PRESENTACION Uno de los problemas ms crticos cuando se aborda el diagnstico diferencial es, sin duda, el poder dilucidar algunos

aspectos dentro del complejo proceso del lenguaje y que tienen decidida importancia en el aprendizaje. Lo anterior ha sido demostrado por prestigiosos investigadores y en nuestro medio especialmente por los autores de la Batera de Exploracin Verbal, el Dr. Luis Bravo Valdivieso y el Profesor Arturo Pinto Guevara, destacados docentes del Programa de Educacin Especial de la Pontificia Universidad Catlica de Chile. Esta batera de exploracin verbal, constituye un aporte que tiene como base la trayectoria profesional y el quehacer emprico de dichos docentes, orientada a determinar el funcionamiento de algunas reas del rendimiento psicolingistico gravitantes en el escolar chileno y viene a complementar el diagnstico de los nios con trastornos especficos del aprendizaje, en un rea del desarrollo en la cual se evidenciaba un vaco importante de instrumentos de evaluacin. Despus de su primera edicin, la batera se ha constituido, tal como se esperaba, en un valioso instrumento de apoyo para estudiantes universitarios, docentes de la Educacin Especial y de profesionales interesados en el rea del lenguaje, los cuales han agotado todos los ejemplares en existencia. Nuestra institucin consciente de la importancia que ha adquirido este instrumento de evaluacin en el mbito de la Educacin Especial, ha solicitado a los autores su autorizacin para !a reedicin de esta batera a lo cual han accedido generosamente. Agradecemos y hacemos presente este desinteresado aporte de los Seores Luis Bravo y Arturo Pinto a la Educacin Especial de Chile. Tambin expresamos nuestro agradecimiento ala Organizacin de los Estados Americanos, la que a travs del Proyecto Multinacional de Educacin para el Trabajo ha financiado esta publicacin, como un medio para contribuir al logro de los objetivos que se ha propuesto alcanzar el mencionado Proyecto. Prof. REN REYES SOTO Director

BATERIA EXPLORACION VERBAL PARA TRASTORNOS APRENDIZAJE (B.E VT.A.) Dr. Luis Bravo Valdivieso Prof: Arturo Pinto Guevara La presente serie de tests de exploracin de funciones verbales tiene por objetivo determinar el funcionamiento de algunas reas de rendimiento psicolingstico que aparecen importantes en el rendimiento escolar bsico. Est compuesta de diferentes pruebas que permiten al investigador analizar reas de rendimiento verbal que no estn directamente consideradas en los tests de mayor uso actual en Chile. Ha sido diseada para ampliar el diagnstico exploratorio en nios con dificultades del aprendizaje, especialmente de la lectura y su aplicacin se recomienda dentro de este contexto. Los tests de esta batera han sido diseados para analizar el rendimiento de nios con trastornos de aprendizaje en distintas reas verbales involucradas en el proceso del aprendizaje lector. A partir del rendimiento obtenido por los nios en estas pruebas y dentro del contexto de las dificultades que experimentan en el proceso de aprender, el examinador podr determinar la presencia de algunas reas deficitarias. por contraste con otras de rendimiento normal o superior al normal y planificar en consecuencia, una estrategia de rehabilitacin. An cuando fas funciones verbales superiores en escolares. aparecen estrechamente relacionadas con el nivel intelectual y a veces se confunden con aquel (Anastasi, 19fi6), estas pruebas no pueden considerarse como tests de inteligencia verbal, por cuanto no han sido diseadas para evaluar toda la gama de funciones que pueden integrar la inteligencia verbal, ni han sido validadas con ese objetivo. Precisamente la intencin de los autores ha sido que su correlacin con las pruebas verbales de los tests de inteligencia -especialmente con la escala verbal del WISC-R- sea baja, de manera de asegurar as una evaluacin de funciones verbales no comprendidas en dichos tests. De los tests componentes de esta batera tres han sido diseados originalmente por los autores. son el TAVI, el S-V y el CAT-V, y otro ha sido construido segn el modelo de una prueba verbal de Sadek-Khalil (19fi8), el 3-S, pero elaborado ntegramente en el contenido de sus itemes para el lenguaje de nios chilenos.

Las funciones verbales en las dificultades del aprendizaje El modelo escolar de transmisin y evaluacin de conocimientos -en nuestra cultura- es esencialmente verbal. La mayor parte de la informacin que el nio recibe en la sala de clases es expresada oralmente por sus maestros, o por escrito en los textos. En consecuencia, el nivel de desarrollo psicolingstico de cada nio parece ser clave para lograr una adecuada asimilacin del aprendizaje escolar. Los estudios de Vernon (1965) muestran una estrecha relacin entre el rendimiento escolar y el factor verbal, lo cual lo induce a formular que en la inteligencia, adems del factor "g" comn a todos los procesos intelectuales, hay un factor Verbal: educacional, que explica gran parte del rendimiento escolar. En el aprendizaje de la lectura, el nio debe lograr adems de la necesaria comprensin oral, el dominio del proceso de decodificacin. En la' decodificacin dei texto, el nio debe efectuar asociaciones rpidas, entre signos grficos y fonemas, para luego cotejar la palabra decodificada con el lxico personal (Bravo, L. 1985. p. 47). De esta manera el reconocimiento del significado depende de la estructura del texto y de la destreza psicolingstica del sujeto para decodificarlo. a partir del anlisis que efecta de sus componentes semnticos y sintcticos. De esta manera la decodificacin del lenguaje escrito 'o es un proceso pasivo de percibir y asociar estmulos grficos y fonticos, sino un proceso activo, cognitivo. de elaborar significados a partir de la confrontacin entre el contenido del texto y el trasfondo psicolingistico del lector" (op. cit. p. 48). Este "trasfondo psicolingistico" manifiesta el lenguaje interior o lxico de cada nio, lo cual explica la estrecha relacin entre desarrollo del lenguaje y aprendizaje escolar. Desde el punto de vista de la evaluacin y diagnstico de las dificultades de aprendizaje, las numerosas investigaciones actuales sobre el tema, indican, por una parte, la estrecha dependencia de las dislexias, de un retardo especfico de lenguaje (Vellutino. 1979), y por otra, que este retardo de lenguaje tendra manifestaciones diferentes segn la edad, nivel lector y tipo de dislexia (Bravo. 1985). Entre los elementos del desarrollo verbal que diferencian a nios que tienen un aprendizaje lector normal, de los retrasados lectores y/o dislxicos, figuran la habilidad para nominar (Denckla y Rudel. 1976), la memoria semntica (Lorsbach, 1982). la memorizacin de series verbales (Katz, 1981; Bakker. 1972), la fluidez verbal (D'orival y al. 1983). la organizacin de los conceptos en categoras verbales (Vellutino. 1979), la memoria verbal inmediata (Hulme. 1981; Jorm, 1983 Aaron. 1984). Todos estos procesos tienen en comn, formar parte del procedimiento psicolingistico necesario para decodificar el texto y aparen deficientes en algunos dislxicos. Sin embargo, no todos los nios con retraso para aprender y leer manifiestan igual grado de deficiencia en los mismos procesos. Las investigaciones ms recientes (Bravo. 1985) indican que la dislexia no es un proceso unitario, y que los nios que sufren este trastorno pueden presentar problemas en diversas reas, todas necesarias para lograr una adecuada decodificacin. El objetivo de las pruebas que forman esta batera de tests es precisamente tratar de determinar con mayor exactitud cules son las reas del procesamiento verbal que aparecen deficientes en cada caso, y en consecuencia, planificar una reeducacin adecuada a las deficiencias personales.

Las funciones psicolgicas que se intenta evaluar con los tests mencionados son las siguientes: A.) TAVI - Recepcin auditiva del lenguaje oral. - Retencin verbal inmediata. - Comprensin oral de oraciones de estructura simple. - Atencin de corto tiempo a estmulos verbales. - Verbalizacin de una respuesta. B.) 3-S -- Abstraccin verbal. - Educcin de relaciones abstractas. - Reconocimiento de vocabulario. C.) CAT-V - Determinacin de la categora verbal a la cual pertenece un trmino. - Asociacin con conceptos pertenecientes a la misma categora. - Nominacin de elementos a partir de la categora verbal de la palabra inductora. - Nivel de abstraccin verbal. (En los tests CAT-V y 3-S el sujeto debe determinar cul es el elemento comn, pero en 3-S hay que verbalizar el concepto comn y en CAT-V hay que nominar otros elementos pertenecientes a la misma categora del trmino inductor. En 3-S se verbaliza el concepto que une los trminos enunciados y en CAT-V se pide al sujeto que l mismo nombre otros trminos de categora equivalente). D.) S-V - Recepcin y comprensin verbal. - Retencin verbal de series con significado. - Percepcin secuencia) oral. - Atencin verbal.

Procedimiento seguido en la construccin de la batera Algunas de las pruebas de esta batera empezaron a ser utilizadas experimentalmente en estudios de comparacin de nios con escolaridad normal y nios con trastornos de aprendizaje, especialmente de la lectura. Estos estudios previos -citados en la bibliografa final- permitieron determinar mejor el contenido de los tems desde el punto de vista de los procesos verbales ms deficitarios en escolares con dificultades para aprender. De este modo, el contenido de los tests tiende a favorecer una mejor discriminacin entre nios de aprendizaje escolar normal y nios con dificultades para aprender. Este sistema permiti re-elaborar varias veces el contenido de los tests de manera de adaptarlos mejor a las necesidades dei diagnstico diferencial en nios con y sin dificultades escolares de aprendizaje. Las edades entre los cuales han sido efectuados los estudios de estandarizacin es de 7 a 12 aos. El test TAVI aparece muy fcil para nios mayores de 10 aos de nivel socio cultural medio, y los tests CAT-V y 3-S aparecen difciles para nios de 7 aos. Para esta ltimas pruebas se indican adems algunos datos obtenidos en nios de 14, 15 aos de educacin media. Un dato importante para ser considerado en la aplicacin de esta prueba es la diferencia significativa de promedios observada en nios de distintos niveles socio-culturales (ver TABLAS promedios), de tal manera que la estandarizacin presentada aqu debe ser utilizada tomando en consideracin el origen socio cultural de cada nio. Ella ha sido efectuada mediante un sistema de proporcin equivalente de sexo y nivel socio cultural de manera que refleje mejor un promedio terico de rendimiento. Sin embargo, al evaluar el rendimiento obtenido en la Batera Verbal en nios provenientes de nivel socio cultural bajo, es necesario compararlos con el promedio obtenido por los nios de su nivel, antes de hacer inferencias diagnsticas. Anlisis de temes Para cada uno de los subtests se efectu un anlisis de temes. en los resultados obtenidos en una muestra de 168 nios de edad entre 7 y 12 aos, pertenecientes a N.S.E. medio-alto y bajo (Colegios pagados y escuelas gratuitas). Este anlisis se realiz en dos etapas: Primero se estudi el porcentaje de respuestas favorables-desfavorables para cada item en una muestra de escolares normales de edad entre 7 y 12 aos. Se mantuvieron en los tests los temes cuyo porcentaje de aceptacin promedio fue entre 11% y 71 96. La aceptacin de temes difciles -con 1196 de aprobacin- se debi a que algunos temes aparecen bastante sensibles con la edad, siendo en consecuencia. respondidos por un bajo porcentaje de nios menores, pero por mayor porcentaje de nios con mayor edad. En seguida. se efectu una correlacin tem-tests mediante la frmula Kuder-Richarson, quedando incorporados los temes cuyo coeficiente oscilaba entre 0,20 y 0.63. La mayora de los temes. para las diferenctes edades, present correlaciones entre 0,30 y 0.50. El hecho que la batera est diseada para ser utilizada en nios de 5 edades diferentes origin que algunas edades, tuvieron un bajo nivel de relacin con el puntaje total de su misma edad. Sin embargo se cuid que el nivel de confiabilidad por edad fuera adecuado. Confiabilidad

La confiabilidad de los tems fue calculada mediante la frmula Kuder Richarson (20) y Spearman-Brown y la estabilidad en los resultados mediante el sistema test-retest en grupos de nios de ambos sexos y N.S.E. alto y bajo de escolaridad entre 2 y 7 aos bsicos. La confiabilidad de los tests de la batera verbal es la siguiente: TAVI (7-10 aos) - Correlacin tem-test total (K-R) 0.788 (N=112) - Spearman-Brown = 0,813 (N=40) - Test Re Test (3 meses despus) Pearson = 0.84 (N=32) 3-S - Correlacin tem-test (K-R) (Test total) 0.82 (N=32) - Spearman-Brown = 0.915 (N=38) - Test-Re-Test: Pearson = 0.85 (N=48) (3 meses despus) CAT-V (8-12 aos) - Correlacin tem-test (K-R) = 0.72 (N=112) - Correlacin Test-Re-Test (Pearson) = 0.73 (N=40) (3 meses despus) S-V (8-12 aos) - Kuder-Richarson = 0.72 (N=50) - Spearman-Brown = 0.70 (N=40) - No se efectu clculo Test-Re-Test En general el nivel de confiabilidad aparece aceptable para todas las pruebas (Coeficiente K-R superior a 0.70) salvo en el CAT-V a la edad de 8 aos en la cual el coeficiente temes -test fue 0.27. La mantencin de la prueba para esa edad queda sujeta a la prevencin sealada. Relacin con otras pruebas= En diversos estudios se han calculado las correlaciones entre las pruebas de la batera B.E VT.A. y otros tests verbales que tambin se utilizan frecuentemente en nuestro medio. Se sealar algunas correlaciones obtenidas, a fin de delimitar los alcances de estas pruebas en relacin a otros tests estandarizados y tener as un ndice de su validez concurrente.

Correlacin con sub-test WISC-R IKrausse, M. y co. 19831: a) Correlaciones significativas obtenidas en 47 dislxicos de C.I. Normal tPearson). S-V S-V S-V CAT-V CAT-V CAT-V CAT-V 3-S 12 Informacin 0.288 Semejanzas 0.291 Dgitos 0.34 Comprensin 0.468 Semejanzas 0.62 Vocabulario 0.327 Aritmtica 0.296 Semejanzas 0.455 (p 0:05) (p 0.05) (p 0.05) (p 0.01) (p 0.01) (p 0.05) (p 0.05) tp 0.01)

b) Correlaciones significativas en 78 dislxicos 7-9 aos pertenecientes a educacin pblica. (Bravo, L. y col. 1985) (Ver nota pie de pgina) WISC-R - C.I. Verbal " ' " " " TAV! 3-S CAT-V S-V = = = = 0.344(p 0.01) (Pearson) 0.51 (p 0.01) 0.23 (p 0.05) 0.23 (p 0.05)

Las correlaciones con sub-tests verbales (WISC-R) (N=78) fue: TAVI 3-S CAT-V S-V Semejanzas 0.24. 0.31 0.02 0.02 Vocabulario 0.33. 0.37 0.27. 0.26. Aritmtica 0.15 0.41 0.20 0.16 Dgitos 0.23. 0.17 0.18 0.16

. Significativo 0.05 .. Significativo 0.01 Estos coeficientes sealan que las pruebas de la Batera B.E VT.A. evalan reas diferentes de las comprendidas en la Escala Verbal del test WISC-R. c) Correlaciones obtenidas en 63 escolares normales de 7 a 9 aos con C.I. Verbal (WISC-R) pertenecientes a escuelas fiscales. CIV-TAVI CIV-3-S CiV-GAT-V CiV-S-V = 0.33 (p 0.01) = 0.17 (no) = 0.41 (p 0.001) = 0.15 (no)

NATA: Mayores antecedentes pueden encontrarse en el Seminario de Alarcn. P. y col. 119831 "Batera de test de funciones verbales para nios dsl6rxicos. Anlisis de itemes y confiabilidad". Facultad de Educacin. U. Catlica. Las correlaciones con sub-tests verbales (WISC-R) (N=63) fueron: TAVI 3-S CAT-V S-V Semejanzas......Vocabulario 0.33..................0.20 0.26...................0.15 0.25..................0.27. 0.16..................-0.10 Aritmtica 0.13 ` 0.04 0.28. 0.19 Dgitos 0.08 0.06 0.25 0.08

(Datos tomados de Bravo, L. y col. 1985). Los resultados obtenidos en estas correlaciones indican que difcilmente los tests de la batera B.'E-:'V.T.A., pueden asimilarse a tests de inteligencia verbal, o pretender suplir con ellos las funciones evaluadas mediante la escala verbal WISC-R. Relaciones intra batera: Diversos estudios en muestras distintas indican que las correlaciones entre los 4 tests de la batera no son altas, lo cual seala que evalan funciones diferentes.

a) Correlaciones en sujetos normales: Las correlaciones obtenidas en un grupo escolar normal de 8 a 11 aos, nivel S.E. medio bajo (N=60) fueron los siguientes: TAVI TAVI 3-S CAT-V S-V 3-S CAT-V S.V.

0.37................0.51............0.47 0.46................0.09 0.34

Estos resultados indican que la prueba TAVI presenta mayor superposicin con el resto de la batera verbal. Intercorrelaciones obtenidas en un grupo escolar normal de 7-9 aos, nivel S.E. bajo (N-63). TAVI TAVI 3-S CAT-V S-V 3-S CAT-V SV.

........................................- 0.35..........0.320.39 0.27.0.12 0.48 -

Las correlaciones obtenidas en este grupo confirman los resultados observados en el Cuadro anterior. Grupo dislxico de 7-9 aos, nivel S.E. bajo tN=T81. TAVI 3-S CAT-V S-V TAVI 3-S 0.07 CAT-V S.V 0.07 0.29. 0.37............0.22 -..................0.07 ...................-

Entre los nios con dislexia slo aparece una correlacin significativa al 19'o entre las pruebas de abstraccin verbal (3-S) y de categoras verbales (CAT-V), lo cual seala la no dependencia nter-tests. Anlisis factorial: Un estudio de anlisis factorial (Mtodo SPSS) del resultado obtenido en las pruebas de la batera B..EVT.A. y en ocho subtests WISC-R, adems de otras en 63 nios de aprendizaje normal, y en 93 nios dislxicos de edad entre siete y medio y diez aos y de inteligencia normal, seal en los lectores normales un Primer Factor Verbal. Este Factor I estuvo compuesto por los tests S-V; 3-S y CAT-V de la batera verbal, explicando un 399'o de varianza comn (h2). (Bravo. L. y col. 1985).

En el grupo dislxico las pruebas de la batera B.E V.T.A. formaron los factores III y IV. El factor III estuvo compuesto por las pruebas de abstraccin verbal 3-S y semejanzas de WISC-R. E1 factor IV estuvo compuesto por los tests TAVI y S-V: ambos tiene en comn la memoria verbal de oraciones con significado. Los factores III y IV explicaron un 25.2% de varianza comn (Varimax) del grupo dislxico. El resultado seala, en cierta manera, la validez de las pruebas de esta batera en el trabajo psicopedaggico, al discriminar entre nios dislxicos y lectores normales. Promedio de puntajes brutos obtenidos en la muestra de estandarizacin. En esta tabla se colocan los promedios obtenidos para el grupo total compuesto en cantidad equivalente de varones - nias, nivel S.E. medio y nivel socio econmico bajo para cada edad. Como ejemplo estimativo se agrega el promedio obtenido en los grupos de nivel S.E. bajo, el cual aparece en algunos casos significativamente menor que el obtenido en nios de nivel alto. (Columna B). El grupo sobre el cual se efectu el clculo corresponde a 604 escolares de escuelas municipales y de colegios particulares, tomados al azar en consideracin a la edad, sexo y nivel socio-econmico. (Ver TABLA I). El grupo de 7 aos estuvo compuesto por 100 sujetos t50 varones y 50 mujeres) El grupo de $ aos estuvo compuesto por 96 sujetos t48 varones y 48 mujeres) El grupo de 9 aos estuvo compuesto por 112 sujetos t56 varones y 56 mujeres) El grupo de 10 aos estuvo compuesto por 98 sujetos (49 varones y 49 mujeres) El grupo de 11 aos estuvo compuesto por 98 sujetos (49 varones y 49 mujeres) El grupo de 12 aos estuvo compuesto por 100 sujetos (50 varones y 50 mujeres) En cada grupo de edad ta mitad de los varones y nias pertenecan a colegios particulares pagados y la otra mitad a escuelas municipales no pagadas. Normas: La TABLA II muestra las normas obtenidas que puedan ser aplicadas en la evaluacin de las funciones verbales mencionadas en escolares de edad entre 7 y 10 aos para el test TAVI: entre 7 y 12 aos para el test 3-S y entre 8 y 12 aos para los tests CAT-V y S-V. Estas normas figuran en puntaje estandarizado T, con promedio = 50 y desviacin = 10. Aplicacin a otras edades: Un estudio efectuado en 110 escolares de edcuacin media de nivel socio econmico medio, de edad 14 - 16 aos mediante el test CAT-V no indic diferencias significativas de promedios con el que aparece en estas mismas pruebas en la escala de normas tX = 34:1: Ds = 8,32). Lo cual indicara que pueden utilizarse estas mismas normas para esa edad. En cambio el promedio obtenido en S-V fue, inferior al grupo normativo de 12 aos (X = 8; Ds = 2,22). (Alvarez, F y col. 1986).

TABLA I PROMEDIOS PARA CADA EDAD: GRUPO TOTAL Y GRUPO NIVEL S.E. BAJO (B) Edad 7X (100) DS 8X (96) DS 9X (112) DS 10 X (98) DS 11 X (98) DS 12 X (100) DS Rango: Pts. TAVI Total 4.31 2.32 5.77 2,37 6.93 2.01 7.39 2.3 1B 3.22 2.44 4.34 2.42 5.76 2.09 5.88 2.28 3 -S Total 6.9 3.94 9.86 3.89 11.16 4.13 14.23 4.43 15.21 4.31 16.14 4.49 B 5.04 3.11 7.24 3.09 8.57 3.85 17.64 4.38 12.04 3.99 13.02 4.17 - 24 CAT-V Total 23.17 5.6 26.6 5.87 31.09 6.79 34.06 7.86 35.19 6.56 1 S-V B Total B

20.5 4.93 2.96 5.64 2.6 1.95 23.26 6.76 5.03 4.89 3,02 2.79 28.3 9.17 6.66 7.39 3.31 2.18 29.32 9.91 7.1 6.59 3.78 2.75 32.44 12.18 9.72 6.49 3.28 2.51 - 50 1 - 20

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TABLA II PUNTAJES T

APLICACION PSICOPEDAGOGICA DE B.E.V.T.A. Los tests pertenecientes a esta Batera Verbal constituyen un aporte a la gama de pruebas estandarizadas destinadas a evaluar reas no consideradas en los tests tradicionales. en nios con dificultades de aprendizaje escolar. El empleo que los autores han hecho de ellos en diversas investigaciones aparece promisorio, pero son consideradas "Experimentales" mientras su aplicacin por otros especialistas no confirme su validez para el trabajo psicopedaggico clnico. Su aplicacin merece las mismas prevenciones que el empleo de cualquier test psicolgico, tanto desde el punto de vista de la formacin de quien las administre, a fin de interpretar adecuadamente sus resultados. como del destino que se d a la informacin que entreguen los tests. La mayor utilidad clnica obtenida de ellos en su uso experimental ha sido que permiten determinar reas al procesamiento verbal deficitario. susceptibles de ser estimuladas en un proceso de reeducacin especializada. Especialmente, en el caso de nios dislxicos, cuyas principales deficiencias aparecen en el procesamiento psicolingstico, en la memoria verbal, abstraccin y nominacin de categoras (Bravo, L. 1985). As por ejemplo, un rendimiento verbal bajo el puntaje T = 40. en algunos de los tests, indica que el nio presenta una disminucin en las funciones evaluadas por dicho test. en relacin al 84% de los nios de su edad. lo que puede considerarse un retardo moderado. Un rendimiento inferior a T = 30 indica que el nio est bajo el 9896 de los nios de su edad en el rea evaluada. lo que puede indicar un retardo severo. Con estos datos el especialista podr determinar en cules reas un nio con dificultades de aprendizaje aparece con rendimiento ms deficiente, y planificar, en consecuencia la rehabilitacin. El hecho que las cuatro pruebas estn tipificadas en puntaje T, cuyo promedio es igual a 50. y su desviacin estndar es 10 puntos. permite comparar los resultados de las diferentes pruebas, establecer perfiles y determinar el progreso en la rehabilitacin. Para un trabajo clnico psicopedaggico es indispensable comparar los resultados de estas pruebas con el rendimiento obtenido por el nio en tests de inteligencia, especialmente en reas verbales. Como puede deducirse de las correlaciones sealadas. la batera B.E.VT.A. evala reas diferentes de las comprendidas en algunos tests de inteligencia, lo cual permite estudiar mejor la incidencia de estos procesos. en relacin al C.I. Puede ocurrir que un nio con C.l. verbal normal, aparezca deficitario en algn rea evaluada en la batera B.EVT.A. sin que por ello esta deficiencia se advierta en los tests de inteligencia. Una investigacin efectuada en grupos pareados segn C.I. (WISC-R) adems de edad y escolaridad, sealan que el resultado de estos tests es predictivo del aprendizaje de la lectura en nios dislxicos (Bravo, L. y col. 1986), y otro estudio destinado a evaluar subtipos de dislexias, seal una relacin significativa entre las alteraciones dislxicos fonmicas (dislexia auditiva) y el rendimiento en los tests CAT-V y S-V a los 8-9 y a los 10-12 aos (Bravo. L. col. 1984). Estos datos sirven de ejemplo de su utilidad clnica y psicopedaggica. Como la mayor parte de los tests psicolgicos. las pruebas de esta batera sirven para evaluar reas que interesan para un diagnstico psicolgico. pero en ningn caso permiten, por s solas, determinar diagnstico o establecer categoras clnicas o educacionales. No se recomienda emplearlas separada del contexto de un estudio psicopedaggico o clnico completo.

La presencia de los promedios y desviaciones obtenidas por los nios pertenecientes al nivel socio econmico bajo y que aparecen en la TABLA 1 est destinada al uso de aquellos especialistas que trabajan con nios provenientes de este nivel. Las diferencias entre el promedio total del grupo y el promedio del subgrupo de N.S.E. bajo aparece en todas las edades. sin embargo esta diferencia nunca es superior a una desviacin estndar (T = 10) por lo cual no se justifica establecer normas diferenciales. En todo caso el especialista que trabaja con nios de N.S.E. bajo debe tomar en cuenta estas diferencias cuando se trata de determinar las causas de un bajo rendimiento escolar, y junto con obtener el puntaje del nio en referencia a las normas totales, puede tambin hacerlo en relacin al promedio del grupo socio-cultural bajo. Puede suceder que un nio con dificultades de aprendizaje presente un rendimiento deficiente en relacin a la estandarizacin del grupo total de su edad, pero se encuentra con un rendimiento normal (T = 40 puntos) para su propio nivel socio cultural. Esta situacin debe ser considerada por el especialista que efecta el diagnstico de la dificultad de aprendizaje. Anlisis por reas: El contenido de las pruebas de esta batera pueden ser tiles para evaluar c<iferentes reas del rendimiento, que afectan el aprendizaje escolar. a) El test TAVI tiene por objetivo evaluar la destreza del nio para atender y retener la informacin oral ms simple que se entrega en la sala de clases. Muchas veces sucede que los nios estn aparentemente atentos y concentrados siguiendo las explicaciones del maestro, pero no estn registrando la informacin. Mantienen una actitud pasiva que no favorece la memorizacin ni el aprendizaje. Para retener la informacin es necesario un procesamiento activo del contenido presentado por el maestro. La prueba TAVI sirve para evaluar si el nio es capaz de registrar y retener la informacin en su nivel ms simple.

La prueba 3-S tiene por objetivo evaluar en un nivel ms complejo la capacidad de abstraccin verbal de elementos comunes. En el proceso de enseanza escolar se entrega al nio mucha informacin en la cual cada uno debe reconocer cuales elementos son los esenciales y cuales son secundarios o irrelevantes. Es frecuente encontrar nios que no han adquirido la destreza necesaria para determinar, relacionar y retener los elementos esenciales de un contenido escolar y se pierden en el anlisis y retencin de aspectos irrelevantes. La capacidad de abstraer lo esencial entre tres elementos y relacionarlos mediante un concepto comn aparece como un proceso verbal superior esencial para la comprensin de textos, y para codificar y memorizar los contenidos escolares. El test CAT-V tiene por objetivo determinar la capacidad para clasificar un elemento dentro de una categora determinada y luego evocar otros elementos pertenecientes a la misma categora de la palabra inductora. Para el aprendizaje escolar es fundamental que junto con entender el significado de tos trminos utilizados por el maestro, los nios sean capaces de determinar a qu categora pertenece el trmino escuchado (aves domsticas, habitacin, tiles de estudio, herramientas de trabajo, etc.). Este proceso de categorizacin aparece bsico para su relacin con otros contenidos aprendidos con anterioridad. Por otra parte la exigencia de esta prueba de nominar elementos de la misma categora del inductor obliga al nio a superar el procesamiento pasivo de la informacin y le pide un proce-

samiento activo, de buscar otras informaciones, previamente clasificadas, de elementos pertenecientes a la misma categora. Esta prueba tambin evala ta capacidad de nominar, considerada por algunos investigadores con una destreza importante en el diagnstico de las dislexias (Vellutino. 1979). La prueba S-V, evala la retencin de una informacin ms compleja, establecida en series. La retencin de una informacin en serie depende en gran medida del procesamiento cerebral sucesivo -atribuido por Luria al hemisferio izquierdo- y a la calidad de la percepcin temporal. que 13akker 11972) estima bsica para adquirir el mecanismo de la lectura. Mucha de la informacin que se entrega en el aula es secuenciada, acontecimientos histricos, conjugacin de verbos, tablas d multiplicar, etc. Adems la retencin de secuencias verbales es requisito para la comprensin de un texto. La informacin que entrega este test est destinada a reconocer si el nio ha adquirido las destrezas necesarias para retener la informacin verbal secuencial o requiere una ayuda especial en esa rea. Los procesos psicolgicos evaluados en estos cuatro tests parecen cumplir un rol fundamental en el aprendizaje escolar. E1 rendimiento deficiente en alguno de ellos puede ayudar a explicar dificultades del aprendizaje y dar la clave para establecer estrategias de rehabilitacin centradas en superar los obstculos que el nio tenga para aprender. Evidentemente que hay otras reas de procesamiento intelectual que son evaluadas mediante estos tests y que tambin es necesario evaluar para establecer un diagnstico y una rehabilitacin adecuada. En ltimo trmino, es necesario tener siempre presente que la rehabilitacin psicopedaggica de las dificultades de aprendizaje debera estar siempre fundamentada en los datos aportados por el diagnsico psicolgico, psicopedaggico y pedaggico. Es la nica manera que sirva para solucionar las dificultades concretas de un nio determinado y no slo cumplir con programas tericos, muchas veces irrelevantes para los problemas que cada nio presenta en su aprendizaje. Referencias bibliogrficas: AARON, P.G.; Bomarito. T. y Bakker. C. The three phases of developmental dyslexia. En: Malatesha y Whtaker (Eds.) Dyslexia: A Global issue. Martin Nijhoff. The Haguen. 1984. ANASTASI. A. Psicologa diferencial. Madrid. Aguilar. 1966. BAKKER, D. Temporal order en disturbed reading. Rotterdam Univ. Press, 1972. BRAVO Valdivieso, L. Psychological correlatives of reading retardation for different aged children. 1er Congreso de IARLD Utrecht. Holanda. Agosto 1981, reproducido en THALAMUS, 2: 15-29. 1982. BRAVO Valdivieso. L.: Bermeosolo, J.; Cspedes. A y Pinto, A. Decodificacin fonmica y visual en dislxicos. Rev. Chilena de Psicologa. 1984, VII: 49-62. BRAVO Valdivieso. L.: Dislexias y retraso lector. Madrid. Santillana, 1985.

BRAVO Valdivieso. L.: Bermeosolo. J.; Cspedes. A y Pinto. A. Anlisis factorial comparativo entre retardados lectores y lectores normales. I Congreso Nacional de Psiclogos. Santiago -Chile, Agosto, 1985. BRAVO Valdivieso, L.: Bermeosolo, J.; Cspedes, A y Pinto. A. Retardo lector inicial: caractersticas diferenciadas en el proceso de decodificacin. Revista Latinoamericana de Psicologa. Bogot, 18: 73:86. 1986. DENCKLA. M.B. y Rudel, R. Naming of pictured objects by dyslexic and other learning disabled children. Brain and languaje, 3: 1-15. 1976. lo D'ORIVAL y otros. Desempeo morfosintctico en nios con tras tornos especficos del aprendizaje de la lecto-escritura. Semi nario de Ttulo. Facultad de Medicina. Escuela Fonoaudiologa Universidad de Chile. 1983. HULME. Ch The effects of manual tracing on memory of normal and retarded readers. Psichological Research. 43: 179-191. JORM. Anthony. Specific reading retardation and working memory: A review. British Journal of Psichology. 74: 311-342. 1983. KATZ, R. Shankweiler. D. y l_iberman. I. Memory of item order and phonetic recoding in the begining reader. Journal of Experimental Child Psychol.32: 474-484. 1981. KATZ, R. Shankweiler. D. y L_iberman. I. Memory of item order and phonetic recoding in the begining reader. Journal of Experimental Child Psychol.32: 474-484. 1981.

PRUEBA Test de Asimilacin Verbal Inmediata (TAVI) Para nios de 7 a 10 aos NOMBRE: EDAD: 1.I 2.Lima es la capital del Per y Callao es el puerto ms grande. Cul es el mayor puerto peruano? Durante la primavera llueve menos que en invierno, sale el sol, pero hay mas viento. En qu estacin hay ms viento? La tierra gira alrededor del sol y la luna gira alrededor de la tierra. Quin gira alrededor de la tierra? 5.Tres jugadores chilenos ganaron en Buenos Aires un partido de tenis por cuatro a uno. Cuntos jugadores de tenis viajaron a Buenos Aires? 6.Cuando nos fuimos de vacaciones se le acab el combustible a la locomotora del tren, y ste no pudo llegar hasta Talca. Los pasajeros tuvimos que bajarnos en Curic. Adnde no alcanz a llegar el tren? Cuatro alumnos del quinto ao le regalaron el da de su cumpleaos al director del colegio, un hermoso florero para su oficina. Era verde con borde dorado. Quines hicieron el regalo al director del colegio? CURSO: . PUNTAJE:

Para aprender a cantar bien hay que saber las notas musicales. Qu cosa deben saber los que cantan bien?

3.-

4.-

8.-

Una revista deca la semana pasada que era probable que el rey de Espaa viajara a Chile despus de visitar Per y Ecuador. Quin anunciaba la venida a Chile del rey de Espaa? 9.La moneda chilena es el peso, la argentina es el austral y la brasilea es el cruzado. Cmo se (lama la moneda argentina? 10.Lima es la capital del Per, fue fundada por Francisco Pizarro, Pedro de Valdivia fund la ciudad de Santiago de Chile. Quin fund la ciudad de Lima? Evaluacin: Un punto por cada respuesta correcta. Puntaje mximo 10 puntos.

~I

II. TEST DE SEMEJANZAS VERBALES (3 - S) Objetivo: Tiene ppt objeto evaluar la capacidad de abstraccin verbal. A partir de la relacin que establezca en elementos pertenecientes a una misma .categora, o la habilidad del nio para relacionar verbalmente aspectos referidos a objetos. acciones, emociones u otros conocidos por l.

Instrucciones Prueba de aplicacin individual. Pregunte al nio: "En qu se parecen las tres cosas que te voy a nombrar". Leer el ejemplo A. Si el nio no da la respuesta adecuada, se le indica cul es y por qu y se pasa a la siguiente. Fuera de los ejemplos no debe decirse cul es la respuesta correcta ni por qu. Anotar las respuestas igual como las verbaliza el sujeto. Si l dice que no sabe, insistir una vez dicindole: Qu se te ocurre? Pasar todos los temes.

Ejmplos: A) Ftbol - bsquetbol - tenis (Resp. los 3 son deportes) B) Pan - manzana - queso (Resp. los 3 son alimentos) C) Techo - Ventana - puerta (Resp. partes de una casa) No dar ms ejemplos.

PRUEBA TEST DE SEMEJANZAS VERBALES 3- Sl Para nios de 7 a 12 aos NOMBRE: EDAD: CURSO: 1.-Estufa - chimenea - fogata 2. Anillo - collar - pulsera _ 3. Corazn - pulmones - hgado 4. Olla - sartn - cucharn 5. Martillo - serrucho - atornillador 6. Fierro - cobre - oro 7. Sumar - multiplicar = dividir 8. Nieve - lluvia - granizo 9. Alto - bajo - mediano __ 10. Nadar - saltar - lanzar _ 11. Caminar - correr - trotar _ 12. Miedo - rabia - legra PONTAJE: Evaluacin: 30 2 puntos por semejanza fundamental, 1 punto por semejanza secundaria, 0 punto si no da respuesta correcta. Puntaje mximo 24 puntos.

Ejemplos de correccin que pueden servir para orientar la puntuacin de los tems. Item 1: Respuesta: "los tres temperan" 2 puntos. "los tres calientan" 2 puntos. "todas las cosas nombradas calientan" 2 puntos. "los tres tienen fuego" 2 puntos. "se hacen funcionar con lea" 1 punto. "las tres se prenden con fsforos" 1 punto. "en la casa hay chimenea y estufa, en el campo fogata" 0 punto. tem Respuesta: "las tres son joyas" 2 puntos. "todos son joyas" 2 puntos. "las tres son adornos" i punto. "los usan para las fiestas" 0 punto. . "son de oro" 0 punto. tem 3: Respuesta. ', rganos vitales" 2 puntos. 'Oartes importantes del cuerpo" 2 puntos. "estn dentro de uno" 1 punto. "son partes del cuerpo" 1 punto. "late el corazn y respiran los pulmones" 0 punto. "son de diferentes tamaos" 0 punto. ` Item 4: Respuesta: "los tres son tiles de la cocina' 2 puntos. "sirven para la preparacin de las comidas" 1 punto. son para la sopa" O punto. "son de metal" O punto. 31

Item 5: Respuesta: "son herramientas" 2 puntos. "sirven para trabajar" 1 punto. "las usan los carpinteros" 1 punto. "se usa para los clavos" 0 punto. tem 6: Respuesta: "son metales" 2 puntos. "son minerales" 2 puntos. "son los tres muy duros" 1 punto. "se hacen techos" 0 punto. Item 7: Respuesta: "operaciones matemticas" 2 puntos. "son de las matemticas" 2 puntos. "son ejercicios de ciase de matemtica" 1 punto. len una se agrega y en otra se quita" 0 punto. Item 8: Respuesta: "son cosas del clima" 2 puntos. "son de los estados del tiempo" 2 puntos. "suceden en el invierno" 1 punto. "hay en la cordillera" 0 punto. Item 9: Respuesta: "son portes" 2 puntos. "son estaturas" 2 puntos. "son medidas" 2 puntos. "los tres comparan y miden" i punto. "uno es ms grande que el otro" 0 punto.

Item 10: Respuesta: "son acciones" 2 puntos. "son deportes" 2 puntos. "se hacen en el estadio" 1 punto. "son para adelgazar' 0 punto. Item 11: Respuesta: "son acciones" 2 puntos. "son desplazamientos" 2 puntos. "son para moverse de lugar" 2 punto. "son ejercicios" 1 punto. "s para ir rpido" 0 punto. Item 12: Respuesta: "son emociones" 2 puntos. "son estados de nimo" 2 puntos. "le pasa a las personas" i punto. "uno lo siente de repente" 1 punto. "son cuando se enojan" 0 punto.

PRUEBA DE NOMINAR CONCEPTOS AGRUPADOS POR CATEGORIAS (CAT-V) Para nios de 8 a 12 aos Nombre: Edad: Curso Puntaje:

1.- Cuaderno (se piden tiles escolares) 2.- Moscas (se piden nombres de insectos) 3.- Mucho (se piden cantidades) 4.- Alegre (se piden estados afectivos) 5.- Gallina (se piden aves) 6.- Silln (se piden muebles) 7.- Ftbol (se piden deportes) 8.- Alamos (se piden nombres de rboles) 9.-Cerros (se piden elementos geogrficos) 10.- Carpintero (se piden oficios) _._

III PRUEBA DE NOMINACION DE CONCEPTOS AGRUPADOS POR CATEGORIAS tCAT-V). OBJETIVO: Tiene por objeto determinar la habilidad de nombrar secesivamente series de objetos de la misma cate gora, a partir de una palabra inductora. Implica un proceso de reconocimiento de categoras (clasifica cin), vocabulario activo y abstraccin verbal.

Instrucciones: Prueba de aplicacin individual. "Te voy a nombrar una palabra, trata de decirme el nombre de todas las cosas o cualidades semejantes a las que te voy a nombrar". Por ejemplo, si yo te digo azul, azul es un color. t me nombrars el mximo de colores... rojo, verde, amarillo, celeste, etc. Veamos ahora, otro ejemplo, si yo te digo: caballo, el caballo es un animal, entonces t nombrars..." Si ahora te digo: clavel, qu nombrars? (rosa. margarita, petunia, cala, etc.). Antes de empezar utilice los tres ejemplos y explique el por qu de las respuestas. Una vez que el nio ha comprendido su tarea, siga con la lista siguiente y anote todas las palabras que nombre en treinta segundos. No dar ms ejemplos.

Evaluacin:

Sumar el nmero total de palabras diferentes en cada categora. No contar como diferentes singulares, plurales, masculinos, femeninos o tiempos del mismo verbo. Tampoco las palabras que estn incluidas dentro de la categora mencionada. Por ejemplo, si el examinador dice "lamo", se piden nombres de rboles (pinos, encinas, etc.) y no partes de los rboles como ser hojas, troncos, ramas. Si se dice "moscas", se pide nombre de otros insectos, y no los componentes de las moscas (patas, alas, etc.). Se da un punto en cada tem por cada palabra diferente perteneciente a la misma categora conceptual de la palabra inductora, hasta un mximo de 5. Puntaje total es la suma de los temes aprobados. El puntaje mximo es de 50 puntos.

Ejemplos que pueden orientar la correcin: tem 1: "lpiz, sacapuntas, goma, tapa, cuaderno de castellano". 3 puntos, la tapa es una parte del cuaderno, y cuaderno de castellano escapa ala categora de tiles propiamente tal. Item 2: "zancudo, mariposa, patas, alas, abeja, panal". 3 puntos (zancudo, mariposa, abeja). Patas, alas y pana! escapan a la clase insectos. Item 3: "foco, hartos, cientos, un cuarto. muchos, alto. chico". 4 puntos (poco, hartos, cientos, un cuarto). Muchos es derivado del ejemplo, alto y chico son tamaos>. Item 4: "feliz, contento, rubio, verde , anciano, triste". 3 puntos (feliz, contento, triste). Rubio, verde y anciano no son estados afectivos, son cualidades. Item 5: 'hollo, pavo, pavos, codorniz, avestruz, plumas, patas, pico".. 4 puntos (pollo, pavo, codorniz, avestruz). Pavos es un derivado de un ejemplo, plumas, patas y pico son partes de las aves, pero no aves en s. 1~

Item 6: "mesa, piso, silla, cojn, velador, escritorio". 5 puntos, excepto cojn, que no corresponde a la clase muebles. Item 7: "cancha, rbitro, pelota, bsquetball, tenis, raqueta". 2 puntos (bsquetball, tenis), pelota y raqueta son implementos deportivos, cancha y rbitro escapan a la clase deportes. Item 8: "tronco, pino, peral, manzano. ramas, hojas, uvas, madera de pino". 3 puntos(pino, peral, manzano). Item 9: "monte, montaa, cordillera, nieve, nubes, pradera, ro, agua, ribera". 5 puntos (monte, montaa, cordillera, pradera y ro). Nieve, nubes, agua, son elementos del paisaje, pero no pertenecen a la categora de elemento geogrfico propiamente tal. Ribera s, pero excede al puntaje. Item 10: "pintor, jardinero, doctor, chofer, bibliotecario, sacerdote". 5 puntos todos pertenecen a oficios o profesiones, slo se contabilizan cinco.

IV TEST DE SERIACION VERBAL (S-V) Objetivo: "Tiene por finalidad determinar la habilidad para retener series con significado verbal explcito. Implica los procesos de recepcin y comprensin auditiva verbal, memoria auditiva verbal de series con significado y expresin verbal de las series retenidas'.

Instrucciones: Prueba de aplicacin individual. Se le dice al nio que escuche atentamente la frase que le vamos a leer, porque enseguida le haremos unas preguntas sobre ella. El examinador lee primero los ejemplos, hasta cerciorarse que el nio ha entendido las instrucciones. .Ejemplos: A) Para arreglar mi casa compr varias herramientas: un martillo, un serrucho. un atornillador y un taladro. "Diga en el mismo orden qu herramientas compr". El nio deber enumerarlas en el mismo orden. Si lo hace en otro orden se le puede repetir el ejemplo para que lo comprenda. Luego pase al ejemplo B. __ En mi bolsn haban lpices de diversos colores: verdes, azules, amarillos, rojos y negros. De qu color eran los lpices? "Dilos en el mismo orden que te los seal". Una vez que el nio ha entendido que debe responder en el mismo orden, se pasa a la administracin de la prueba. No dar ms ejemplos.

PRUEBA DE SERIACIONES VERBALES (S-V) Para nios de 8 a 12 aos Nombre: Edad: 1.Curso: Puntaje:

Entr a la escuela en marzo, di una prueba en julio y me enferm en Octubre. Di en el mismo orden qu meses te nombr. (E1 examinador anota textualmente). 2.- En la tarde me com un sandwich, luego tom un vaso de leche, y finalmente com un helado. Cules son los alimentos mencionados?

3.-

En la T.V. dieron un programa de dibujos animados, seguido de un partido de ftbol, luego dieron noticias y finalmente una pelcula de aventuras. Cules programas dieron en la T.V.

4.-

Cuando salimos de compras, compramos zapatos en una zapatera, calcetines en una tienda, un gorro en una sombrerera y un terno en una sastrera. Qu objetos compramos?

5.-

Pedrto a los 5 aos jugaba a las bolitas, a los 7 aos le gustaba el trompo, a los 10 aos prefera los columpios, a los

12 aos jugaba a la pelota y a los 15 artos le gustaba leer cuentos. En qu se entretena Pedrito? 6.En mi curso hay varios nios que han obtenido premios. Ellos han sido Francisco, Pablo, Andrs, Ral y Eugenio. Quines han obtenido premios en mi curso? 7.Tengo un amigo que vende vehculos. Me cont que le haba ido muy bien: vendi un camin, una citroneta, un tractor, una - bicicleta, un avin y una moto. En qu orden vendi tos vehculos? 8.En mi gira por Sudamrica estuve en diversos pases: fui hasta Per che all a Brasil, luego a Venezuela, en seguida fui a Colombia, Ecuador y Bolivia. Qu pases visit? 9.En el campeonato de deportes sali primero Alemania, segundo Italia. Tercero Francia, Cuarto Blgica, quinto Espaa y sexto Inglaterra. Cul fue el orden de llegada en el campeonato de deportes? 10.Juan viaj al Sur y se detuvo en varios lugares: estuvo primero en San Fernando, Luego en Curic, en seguida en Talca, a continuacin en Los ngeles, de ah sigui a Temuco, enseguida a Valdivia, y termin su viaje en Osorno. En qu ciudades estuvo?

Evaluacin:

Se dan puntos por cada respuesta correcta en la cual el nio repita la serie en el mismo orden enunciado. Un punto si alte:-a el orden en un slo item, 0 punto si amite un elemento o altera el orden en dos o ms temes. Puntaje mximo: 20 puntos

Ejemplos de correccin que pueden orientar: Item 1: Respuestas en orden: a b c = 2 puntos b c a = 1 punto a c b = 1 punto a b = 0 punto tem 2: Respuestas en orden: a b c d = 2 puntos ' a b d c = 1 punto b c d a = 7 punto a c b, d = 1 punto d a c b = 0 punto abc = 0 punto

PROTOCOLO SNTESIS BATERA DE EXPLORACIN VERBAL "B.E.V.T.A." Nombre : _________________________________________________________________ Fecha de nacimiento : ____________________ Edad : ________ aos _________ meses. Colegio : _____________________________________________ Curso : _____________ Fecha de evaluacin : _____________________ Examinador : ______________________ Test de Asimilacin Verbal Inmediata "T.A.V.I." ( 7 a 10 aos ) 1. ______________________________________________________________________ 2. ______________________________________________________________________ 3. ______________________________________________________________________ 4. ______________________________________________________________________ 5. ______________________________________________________________________ 6. ______________________________________________________________________ 7. ______________________________________________________________________ 8. ______________________________________________________________________ 9. ______________________________________________________________________ 10. ______________________________________________________________________ Puntaje : ___________ Test de Semejanzas Verbales "3 - S" ( 7 a 12 aos ) 1. ______________________________________________________________________ 2. ______________________________________________________________________ 3. ______________________________________________________________________ 4. ______________________________________________________________________ 5. ______________________________________________________________________ 6. ______________________________________________________________________ 7. ______________________________________________________________________ 8. ______________________________________________________________________ 9. ______________________________________________________________________ 10. ______________________________________________________________________ 11. ______________________________________________________________________ 12. ______________________________________________________________________ Puntaje : _____________

Prueba de Nominacin de Conceptos Agrupados por Categoras "CAT - V" ( 8 a 12 aos ) 1. ______________________________________________________________________ 2. ______________________________________________________________________ 3. ______________________________________________________________________ 4. ______________________________________________________________________ 5. ______________________________________________________________________ 6. ______________________________________________________________________ 7. ______________________________________________________________________ 8. ______________________________________________________________________ 9. ______________________________________________________________________ 10. ______________________________________________________________________ Puntaje : ________________ Test de Seriacin Verbal "S - V" ( 8 a 17 aos ) 1. ______________________________________________________________________ 2. ______________________________________________________________________ 3. ______________________________________________________________________ 4. ______________________________________________________________________ 5. ______________________________________________________________________ 6. ______________________________________________________________________ 7. ______________________________________________________________________ 8. ______________________________________________________________________ 9. ______________________________________________________________________ 10. ______________________________________________________________________ Puntaje : ________________

ANALISIS DE PROTOCOLOS B.E VT.A. (Ejemplos) a) Luis Eduardo. es un alumno de 9 aos que cursa el 4 ao bsico en un colegio bilinge de nivel socioeconmico medio alto, asiste a tratamiento psicopedaggico desde hace dos aos por trastornos especficos en el aprendizaje lecto-escrito. Es hijo de padres profesionales. En trminos del tratamiento ha evolucionado favorablemente y a modo de control se le evala en diferentes aspectos, uno de ellos es la aplicacin de la B.E VTA. Realizado el anlisis de las respuestas obtiene los siguientes puntajes brutos: TAVI 3-S ACT - V S .V. 8 puntos 17 puntos 18 puntos 5 puntos

Si observamos su rendimiento y lo cotejamos con la Tabla 1 veremos que en el primer test (TAVI) se sita levemente superior al promedio (X 6.93) de acuerdo a su edad no siendo esta diferencia favorable mayor a la desviacin standar (D.S.) En la prueba dos (3-S) tres semejanzas apreciamos un rendimiento superior al promedio, de su edad (X = 11.16) y que est por sobre una desviacin standar favorable (S.D. 4.13. 4.13 + 11.16 = 12.29). Este resultado estadsticamente es significativo. Felipe estara respondiendo en esta habilidad por sobre su grupo de referencia. En el test de Categoras Verbales (CAT-V) obtuvo un puntaje de 18 que lo sita por debajo. en relacin al promedio de su edad X 26.6. El puntaje tambin se encuentra bajo una desviacin standar(D.S.) lo que analizado estadsticamente implica un rendimiento, en esta habilidad, por debajo a su grupo de referencia. Los resultados del test de seriaciones verbales (SV.) lo sitan por debajo del promedio (X=6.76). estando dentro de la fluctuacin de la D.S. Y no siendo esta diferencia cuantitativamente significativa. Ahora si trasladamos los puntajes brutos obtenidos a la Tabla II de puntajes T tenemos lo siguiente:

Pontaje Bruto TAV I 3-S CAT-V S .V. 8 17 18 5

Pontaje T 55 64 35 44

Qu en la prueba TAVI est 5 puntos por sobre el promedio para su edad. Qu en la prueba de 3-S se encuentra por sobre 14 puntos en relacin al promedio para su edad. En CAT-V su rendimiento segn este pontaje es 15 puntos bajo el promedio en referencia a su edad. En la prueba S.V. su logro es de 6 puntos por debajo del promedio a su edad. En consecuencia, y a modo de sntesis podramos decir que el rendimiento de Felipe en esta batera es disarmnico, encontrndose dos funciones lingsticas por sobre el promedio (una importantemente por sobre, el 3-S), y las otras dos habilidades CAT-V y SV. bajo el promedio esperado a su edad siendo en una de ellas CAT-V la diferencia importante. Desde el punto de vista de la estrategia reeducativa en estos aspectos verbales se suponen instancias tendiente a mantener e incrementar los factores implcitos en los aspectos de la memoria verbal inmediata y capacidad de abstraccin. En cuanto a los factores ms desfavorecidos implica un diseo de trabajo que permita desarrollar stos, incremento graduado, actividades significativas, transferencia a su realidad escolar inmediata, etc. por sealar algunos (identificar una clase verbal, establecer sus ramificaciones, ampliarla, establecer sus sutiles diferencias, desarrollar red semntica a partir de un trmino y luego clasificar por cercana, etc.). b) Mara Macarena, es una alumna de 12 aos, cursa 5 ao bsico en un colegio municipalizado del sector oriente de la regin metropolitana. C.I. Normal, repitencia de segundo y quinto bsico con dislexia diagnosticada. En su historia personal y desarrollo hay una serie de ndices de riesgo importantes thipoxia, traumatismo encefalocraneano, retardo del lenguaje). Asiste a tratamiento en un grupo diferencial de su establecimiento. La educadora tiene una serie de dudas sobre el manejo IC

de la informacin en especial en aquella en que el lenguaje se hace ms sutil y abstracto. Solicita evaluacin. Dentro del re-diagnstico aplicamos la B.E VT.A. En principio y por la edad administramos las pruebas 3-S. CAT-V y S.V. El anlisis y observaciones durante ta evaluacin nos indica a criterio la necesidad de administrar TAVI tambin. Resultados de la aplicacin: TAV) 3-S CAT-V SV Puntaje Bruto 7 10 26 6 Puntaje T 48 (para escala de 10 aos) 36 36 31

Si observamos los puntajes brutos en 3 - S. CAT-V y S .V. en la Tabla constatamos que se encuentran por debajo del promedio para su edad y que estas diferencias son superiores a una desviacin estandar (DS) negativa. Al hacer el anlisis en la tabla de puntajes T vemos que sus desempeos en las pruebas anteriormente mencionadas son 14. 14 y 19 puntos por debajo del promedio. En la prueba TAVI escala 10 aos ese puntaje est distante dos puntos del promedio. Dado a que en este factor ya no hay escala pues las exigencias del test a esta edad estaran logradas podemos deducir que el retraso en esa rea es importante a los 12 aos. La apreciacin de los puntajes de 3-S, CAT-V y S .V. en la Tabla II nos sealan que sus logros estaran por debajo de ms de una desviacin tpica en esa escapa (T). A partir de estos resultados y anlisis es posible concluir que Mara Macarena, en este aspecto, presenta una notoria baja que debe ser relacionada con el contexto de los otros aspectos diagnosticados y por ende considerar cuidadosamente en una estrategia de continuacin del tratamiento. Juan Pablo es un alumno de 8 aos, que asiste a Ser. ao bsico en un establecimiento de nivel socioeconmico medio. Se administr la batera con el objeto de evaluar el rendimiento de su curso en especial el de Juan Pablo y otros tres compaeros que a juicio y observacin de la educadora se han ido quedando muy atrs con respecto al curso, teniendo como antecedente la caracterstica de buenos alumnos en primero y parte del segundo bsico.

A la evaluacin los resultados obtenidos fueron los siguientes: Pontaje Bruto TAVI 3-S CAT-V SV 4 6 18 3 Pontaje T 42 40 35 43

Si llevamos los pontajes brutos a la Tabla I apreciaremos que todos se encuentran bajo el promedio para la edad (5,77; 9.86: 23,17; 4.93) pero que esta diferencia no alcanza una desviacin estandar (SD) negativa. Tambin podemos apreciar que su rendimiento dentro de la baja es armnico u hoaognso*a Si prestamos atencin a la representacin T de los pontajes, veremos que se encuentran 8, 10. 15 y 17 puntos bajo el promedio de las respectivas pruebas. Las pruebas TAVi y SV bastante distantes del promedio (50), el test 3-S una desviacin tpica bajo el promedio en esta escala y el test GAT-V ms de una desviacin tpica bajo el promedio.En razn a lo expuesto sera posible concluir que Juan Pablo se encuentra bajo en el desempeo en esta habilidades siendo importante en dos de los tests y moderado en los otros. Se recomend evaluar otros aspectos del aprendizaje. La nueva informacin arroj una fuerte baja en los aspectos comprensivos lectores, a la entrevista con la madre aparecieron una serie de factores de posible riesgo, leve retraso en hablar, convulsiones a los cinco aos posterior a un accidente que est siendo tratada medicamentosamente. Se program estrategia a desarrollar los factores verbales en estrecha relacin con incremento comprensivo lector e intercomunicacin con el establecimiento a fin de controlar la transferencia del trabajo remedia al aula.