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Bevta Completo

Bevta Completo

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Published by: Evelyn Gabriela López on Jun 24, 2012
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01/05/2013

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PRESENTACION Uno de los problemas más críticos cuando se aborda el diagnóstico diferencial es, sinduda, el poder dilucidar algunos aspectos dentro del complejo proceso del lenguaje y que tienendecidida importancia en el aprendizaje. Lo anterior ha sido demostrado por prestigiososinvestigadores y en nuestro medio especialmente por los autores de la Batería de ExploraciónVerbal, el Dr. Luis Bravo Valdivieso y el Profesor Arturo Pinto Guevara, destacados docentes del Programa de Educación Especial de la Pontificia Universidad Católica de Chile.Esta batería de exploración verbal, constituye un aporte que tiene como base la trayectoria profesional y el quehacer empírico de dichos docentes, orientada a determinar el funcionamientode algunas áreas del rendimiento psicolingüistico gravitantes en el escolar chileno y viene acomplementar el diagnóstico de los niños con trastornos específicos del aprendizaje, en un áreadel desarrollo en la cual se evidenciaba un vacío importante de instrumentos de evaluación.Después de su primera edición, la batería se ha constituido, tal como se esperaba, en unvalioso instrumento de apoyo para estudiantes universitarios, docentes de la Educación Especial y de profesionales interesados en el área del lenguaje, los cuales han agotado todos losejemplares en existencia.Nuestra institución consciente de la importancia que ha adquirido este instrumento deevaluación en el ámbito de la Educación Especial, ha solicitado a los autores su autorización para!a reedición de esta batería a lo cual han accedido generosamente. Agradecemos y hacemos presente este desinteresado aporte de los Señores Luis Bravo y  Arturo Pinto a la Educación Especial de Chile.Tambn expresamos nuestro agradecimiento ala Organización de los Estados Americanos, la que a través del Proyecto Multinacional de Educación para el Trabajo hafinanciado esta publicación, como un medio para contribuir al logro de los objetivos que se ha propuesto alcanzar el mencionado Proyecto.Prof. RENÉ REYES SOTODirector 
 
BATERIA EXPLORACION VERBAL PARATRASTORNOS APRENDIZAJE(B.E VT.A.)Dr. Luis Bravo ValdiviesoProf: Arturo Pinto GuevaraLa presente serie de tests de exploración de funciones verbales tiene por objetivodeterminar el funcionamiento de algunas áreas de rendimiento psicolingüístico que aparecenimportantes en el rendimiento escolar básico.Está compuesta de diferentes pruebas que permiten al investigador analizar áreas derendimiento verbal que no están directamente consideradas en los tests de mayor uso actual enChile.Ha sido diseñada para ampliar el diagnóstico exploratorio en niños con dificultades delaprendizaje, especialmente de la lectura y su aplicación se recomienda dentro de este contexto.Los tests de esta batería han sido diseñados para analizar el rendimiento de niños con trastornosde aprendizaje en distintas áreas verbales involucradas en el proceso del aprendizaje lector. A partir del rendimiento obtenido por los niños en estas pruebas y dentro del contexto delas dificultades que experimentan en el proceso de aprender, el examinador podrá determinar lapresencia de algunas áreas deficitarias. por contraste con otras de rendimiento normal o superior al normal y planificar en consecuencia, una estrategia de rehabilitación. Aún cuando fas funciones verbales superiores en escolares. aparecen estrechamenterelacionadas con el nivel intelectual y a veces se confunden con aquel (Anastasi, 19fi6), estaspruebas no pueden considerarse como tests de inteligencia verbal, por cuanto no han sidodiseñadas para evaluar toda la gama de funciones que pueden integrar la inteligencia verbal, nihan sido validadas con ese objetivo. Precisamente la intención de los autores ha sido que sucorrelación con las pruebas verbales de los tests de inteligencia -especialmente con la escalaverbal del WISC-R- sea baja, de manera de asegurar así una evaluación de funciones verbalesno comprendidas en dichos tests.De los tests componentes de esta batería tres han sido diseñados originalmente por losautores. son el TAVI, el S-V y el CAT-V, y otro ha sido construido según el modelo de una pruebaverbal de Sadek-Khalil (19fi8), el 3-S, pero elaborado íntegramente en el contenido de sus itemespara el lenguaje de niños chilenos.
 
Las funciones verbales en las dificultades del aprendizajeEl modelo escolar de transmisión y evaluación de conocimientos -en nuestra cultura- esesencialmente verbal. La mayor parte de la información que el niño recibe en la sala de clases esexpresada oralmente por sus maestros, o por escrito en los textos. En consecuencia, el nivel dedesarrollo psicolingüístico de cada niño parece ser clave para lograr una adecuada asimilacióndel aprendizaje escolar. Los estudios de Vernon (1965) muestran una estrecha relación entre elrendimiento escolar y el factor verbal, lo cual lo induce a formular que en la inteligencia, ademásdel factor "g" común a todos los procesos intelectuales, hay un factor Verbal: educacional, queexplica gran parte del rendimiento escolar.En el aprendizaje de la lectura, el niño debe lograr además de la necesaria comprensiónoral, el dominio del proceso de decodificación. En la' decodificación dei texto, el niño debeefectuar asociaciones rápidas, entre signos gráficos y fonemas, para luego cotejar la palabradecodificada con el léxico personal (Bravo, L. 1985. p. 47).De esta manera el reconocimiento del significado depende de la estructura del texto y de ladestreza psicolingüística del sujeto para decodificarlo. a partir del análisis que efectúa de suscomponentes semánticos y sintácticos. De esta manera la decodificación del lenguaje escrito 'oes un proceso pasivo de percibir y asociar estímulos gráficos y fonéticos, sino un proceso activo,cognitivo. de elaborar significados a partir de la confrontación entre el contenido del texto y eltrasfondo psicolingüistico del lector" (op. cit. p. 48). Este "trasfondo psicolingüistico" manifiesta ellenguaje interior o léxico de cada niño, lo cual explica la estrecha relación entre desarrollo dellenguaje y aprendizaje escolar.Desde el punto de vista de la evaluación y diagnóstico de las dificultades de aprendizaje,las numerosas investigaciones actuales sobre el tema, indican, por una parte, la estrechadependencia de las dislexias, de un retardo específico de lenguaje (Vellutino. 1979), y por otra,que este retardo de lenguaje tendría manifestaciones diferentes según la edad, nivel lector y tipode dislexia (Bravo. 1985).Entre los elementos del desarrollo verbal que diferencian a niños que tienen un aprendizajelector normal, de los retrasados lectores y/o disléxicos, figuran la habilidad para nominar (Dencklay Rudel. 1976), la memoria semántica (Lorsbach, 1982). la memorización de series verbales(Katz, 1981; Bakker. 1972), la fluidez verbal (D'orival y al. 1983). la organización de los conceptosen categorías verbales (Vellutino. 1979), la memoria verbal inmediata (Hulme. 1981; Jorm, 1983 Aaron. 1984).Todos estos procesos tienen en común, formar parte del procedimiento psicolingüisticonecesario para decodificar el texto y aparen deficientes en algunos disléxicos. Sin embargo, notodos los niños con retraso para aprender y leer manifiestan igual grado de deficiencia en losmismos procesos. Las investigaciones más recientes (Bravo. 1985) indican que la dislexia no esun proceso unitario, y que los niños que sufren este trastorno pueden presentar problemas endiversas áreas, todas necesarias para lograr una adecuada decodificación.El objetivo de las pruebas que forman esta batería de tests es precisamente tratar dedeterminar con mayor exactitud cuáles son las áreas del procesamiento verbal que aparecendeficientes en cada caso, y en consecuencia, planificar una reeducacn adecuada a lasdeficiencias personales.

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