DEZVOLTAREA INTELIGEN EI EMO IONALE A ELEVILOR N COLI prof. nv.

primar Ctlina Tincu

Rezumat n lumea n care trim, copiii se maturizeaz mult mai repede dect s-a ntmplat vreodat. Adolescenii sunt expui tentaiilor de tot felul, iar acest context i predispune la greeli. Ei ajung s ncalce regulile nu pentru c sunt copii ri, ci pentru c nu sunt pregtii s fac fa multitudinii de experiene care sunt trite pentru prima oar. Capcana cea mai frecvent este aceea c att prinii, acas, ct i cadrele didactice, la coal, se concentreaz cu precdere pe rezultatele colare, pe performanele intelectuale ale copiilor lor. n fapt, identitatea i viitorul copiilor sunt determinate de bunstarea lor emoional i spiritual. Cultivnd inteligena emoional a elevilor i ajutm pe acetia s-i nsueasc aptitudinile fundamentale pentru o via normal i fericit, s-i consolideze trsturile de caracter eseniale.

Tendina general manifestat pn acum n toate colile din lume a fost aceea de a valoriza doar inteligena cognitiv, considernd IQ-ul (Intelligence Quotient - coeficient de inteligen) dac nu singurul, n orice caz, cel mai important predictor al evoluiei viitoare a copilului, inclusiv n plan comportamental i n ceea ce privete succesul n via. Iar cum IQ-ul este un dat genetic, optimismul pedagogic a avut mult de suferit din acest punct de vedere. Dar realitatea vieii ne arat c, adesea, lucrurile stau cu totul altfel, obligndu-ne s gsim un rspuns plauzibil la urmtoarea ntrebare: Ce factori sunt n joc, de pild, atunci cnd o persoan cu un IQ mai mare se zbate din greu n timp ce o alta, cu un IQ modest se descurc surprinztor de bine? , dar i s rspundem urmtoarei provocri: Dac IQ-ul este un dat genetic, ce putem schimba pentru a-i ajuta pe copiii notri s le fie mai bine n via? Tot mai multe cercetri n domeniu demonstreaz c diferena const tocmai n capacitatea numit inteligen emoional, care include competene sociale i emoionale precum autocontrolul, perseverena, capacitatea de automotivare, capacitatea de comunicare eficient cu ceilali, de rezolvare creativ a conflictelor etc. Motivaia abordrii acestei problematici n coal nu este doar un ecou al tendinei generale actuale de realizare a unei educaii bazate pe principiile inteligenei emoionale, ci o consecin fireasc a necesitii de a rezolva problemele tot mai grave cu care se confrunt copiii din colile noastre nc de la o vrst foarte fraged, precum agresivitatea mpins pn la violen extrem, absenteismul urmat de cele mai multe ori de abandonul colar, scderea nivelului de pregtire urmat de eecul colar, creterea fr precedent a consumului de alcool i droguri, a cazurilor de abuz fizic i emoional. Ne vom ntreba, firete, ce legtur exist ntre aceste probleme majore cu care se confrunt coala i societatea actual, n genere, i necesitatea dezvoltrii competenelor sociale i emoionale ale copiilor i adolescenilor. n efortul de a gsi o explicaie cauzal a unor fenomene devastatoare precum cele menionate anterior (violena, abandonul colar, eecul colar, consumul de alcool i droguri etc.), cercettorii au ajuns la o descoperire frapant: numitorul comun al tuturor acestor anomalii i are rdcinile tocmai n problemele emoionale ale copiilor, n deficienele care apar la nivelul nvrii competenelor emoionale i sociale. Studii bine fundamentate au demonstrat c, de pild, alcoolul este utilizat de adolescenii consumatori ca un medicament autoadministrat pentru a-i nltura starea de anxietate sau pe cea de agitaie puternic, de impulsivitate sau de plictiseal, fapt care se ntmpl i n cazul consumatorilor de droguri ( muli dintre cei care au mers la dezintoxicare declarnd: Atunci cnd am luat droguri pentru prima dat m-am simit normal pentru prima dat), dup cum s-a dovedit c n special copiii care triesc un acut sentiment de singurtate, datorat respingerii i izolrii de ctre ceilali, renun la coal i c popularitatea sau gradul de acceptare n cadrul grupului al unui copil de clasa a III-a este un indiciu bun al sntii sale mintale de la 18 ani mai eficient dect evalurile profesorilor, al asistentelor, dect rezultatele de la coal i IQ-ul i chiar mai eficient dect rezultatele testelor psihologice. Invocnd aceste probleme crora coala este chemat s le fac fa ar putea apare urmtoarea suspiciune: la ce bun un curs pentru dezvoltarea competenelor sociale i emoionale n coal, care s se adreseze tuturor copiilor cnd, de fapt, aceste anomalii nu ating dect o parte dintre ei, anume pe aceia etichetai n mod obinuit ca i copii problem i care intr deja sub incidena unor programe i proiecte special elaborate n acest sens.

Este adevrat c n ultimii ani s-au declarat tot felul de rzboaie mpotriva renunrii la coal, a sarcinilor adolescentelor, a drogurilor i, mai recent, mpotriva violenei. Problema n asemenea campanii este c ele vin prea trziu, dup ce fenomenul n cauz a cptat deja proporiile unei epidemii i s-a nrdcinat n vieile tinerilor. n schimbul acestor tot mai numeroase rzboaie ar fi mai bine de urmat un sistem preventiv, oferindu-le copiilor notri capacitatea de a nfrunta viaa, sporindu-le ansele de a evita toate aceste situaii dezastruoase. Aadar, ceea ce i propune o asemenea disciplin opional este sporirea nivelului competenei sociale i emoionale la copii, ca parte component a sistemului lor de educaie obinuit, nu doar ca un remediu pentru copii care au probleme sau sunt definii ca dificili, ci ca un set de instrumente i elemente eseniale de nelegere pentru orice copil. Pentru c viaa de familie nu mai ofer un sprijin sigur pentru tot mai muli copii, coala rmne singurul loc n care comunitatea poate rezolva deficienele competenelor emoionale i sociale ale copiilor. Asta nu nseamn c coala poate ine locul tuturor instituiilor sociale, dar cum practic fiecare copil merge la coal (cel puin pentru nceput), aceasta devine un loc n care copiii s fie crescui nvnd leciile de baz pentru via pe care altfel nu ar avea unde s le primeasc. Alfabetizarea emoional implic un mandat lrgit pentru coli, care trebuie s recupereze ceea ce familiile n-au reuit n privina adaptrii la societate a copiilor lor. Dac n anul 1995 n lume existau cteva programe avnd ca scop dezvoltarea abilitilor emoionale, sociale i educarea caracterului, n prezent exist mii de coli n care se desfoar programe pentru dezvoltarea competenelor sociale i emoionale, n special n Statele Unite, Asia, (China, Singapore), Europa de Vest ( Marea Britanie, Germania, Olanda, Elveia) i Australia. Introducerea acestor programe se face n paralel cu implicarea oamenilor de tiin, a universitilor, a oamenilor de afaceri, a presei i a comunitii. Dup cum spune Goleman, inteligena emoional este esenial pentru a ajunge pe cel mai nalt palier profesional i a rmne acolo n orice domeniu, chiar i ntr-o carier din tehnologiile de vrf. A fi n stare s mui centrul ateniei de la tine nsui are avantaje de ordin social; este o cale spre empatie, spre o ascultare real, spre o abordare a lucrurilor din perspectiva celuilalt. Empatia duce la afeciune, altruism i compasiune. Perceperea lucrurilor din perspectiva celuilalt ne face s scpm de stereotipuri i genereaz toleran i acceptarea diferenelor. Aceste capaciti sunt tot mai necesare n aceast societate tot mai pluralist, oamenii putnd astfel s triasc mpreun respectndu-se reciproc, crend posibilitatea unui discurs public constructiv. Aceasta este arta fundamental a democraiei. colile, observ Etzioni, au un rol central n cultivarea caracterului prin inocularea autodisciplinei i a empatiei, care n schimb permit o real implicare civic, precum i existena unor valori morale. Nu ajung doar predicile inute copiilor despre valori: ele trebuie aplicate n practic, ceea ce se i ntmpl pe msur ce copiii i formeaz capacitile fundamentale emoionale i sociale. n acest sens, alfabetizarea emoional merge mn n mn cu educarea caracterului, cu dezvoltarea moral i ceteneasc. (Daniel Goleman) Concluzii Deoarece copilria este extrem de important n punerea unor baze solide pentru dezvoltarea inteligenei emoionale, coala poate i trebuie s se implice mult n aceast privin. Dezvoltarea competenelor sociale i emoionale, cu alte cuvinte sporirea nivelului de inteligen emoional al copiilor st la baza caracterului care, la rndul su, este baza societilor democratice.

Bibliografie 1.Elias, J. M.; S. E. Friedlander, B. S. - Inteligena emoional n educaia copiilor, Editura Curtea Veche, Bucureti, 2002 2. Goleman, D. Inteligena emoional, Editura Curtea Veche, Bucureti, 2001 3. Salome, J. Mami, tati, m auzii?, Editura Curtea Veche, Bucureti, 2003 4. Scheinder, M. F. Educaia copilului meu, Editura hpb, Bucureti, 2003