GRIL DE EVALUARE A UNUI MANUAL

Nr. crt. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. Criterii de evaluare Din punct de vedere grafic i structural poate fi considerat ca fiind interesant i atractiv? Manualul abordeaz coninuturile din programa clasei astfel nct s poat fi atinse obiectivele de referin? Abordarea coninuturilor are n vedere respectarea particularitilor de vrst ale elevilor clasei crora manualul se adreseaz? Fiecare nou capitol pornete de la cunotine-ancor nvate anterior astfel nct elevii s porneasc de la simplu spre complex sau de la concret spre abstract? Dispune fiecare capitol, la final, de ore de recapitulare i eventual de teste de evaluare model pentru a asigura att fixarea ct i evaluarea cunotinelor dobndite? Sarcinile didactice propuse sunt de diferite grade de dificultate pentru a asigura nu numai minimul ci i s ofere o extindere a cunotinelor? Exist sarcini didactice care solicit gndirea critic, exprimarea propriilor opinii? Manualul ofer oportunitatea unor activiti transdisciplinare? Dispune de exerciii de evaluare alternativ? Se pot desprinde uor (grafic, prin ilustraii sau scheme) ideile eseniale? Da Nu Observaii

Argumentarea criteriilor propuse

1. Atractivitatea din punct de vedere vizual este important, mai ales pentru manualele destinate elevilor din ciclul primar, pentru c colarul mic trebuie s poat face o distincie ntre manualele pe care le are i dup care lucreaz. Din punct de vedere structural nici nu se mai pune problema ca un manual s nu corespund, deoarece este necesar organizarea pe capitole i subcapitole att pentru elevi ct i pentru cadre didactice, in vederea organizrii lucrului n mod ordonat, a respectrii timpului necesar pentru fiecare capitol dup ntindere, coninuturi, mod de abordare, tipuri de activiti de nvare, dificultate, exerciii, recapitulare, evaluare etc. 2. Fiecare cadru didactic acord o importan sporit atingerii obiectivelor de referin i studierea manualului trebuie s aib n vedere dac ceea ce cuprinde ca i coninut faciliteaz abordarea coninuturilor programelor colare. Un manual care nu este n concordan cu coninuturile programei nu vine n sprijinul nici al elevilor, nici al cadrelor didactice.

3. Textele, exemplele, graficele, schemele etc. cuprinse n manual trebuie s fie accesibile, pe nelesul elevilor pentru c prea multe neologisme, regionalisme etc. ar mpiedica nelegerea coninutului, desprinderea mesajului, a esenialului, ceea ce ar duce la ngreunarea actului nvrii i la eliminarea lucrului cu manualul. 4. Este demonstrat faptul c elevii nva mai uor dac se pornete de la ceea ce cunosc, tiu, dein, fac. O astfel de abordare permite folosirea unor metode interactive, bineneles combinate cu cele tradiionale. 5. Recapitularea de la sfritul fiecrui capitol este deosebit de important pentru c pe de o parte permite fixarea cunotinelor dobndite, dar ar trebui s ofere i acelor elevi care nva mai greu (avnd nevoie de un numr mai mare de repetri sau de explicaii suplimentare) nc puin timp de nvare. Modelele de teste pot veni n sprijinul elevilor, prinilor, cadrelor didactice, eliminnd pentru elevi stresul provocat de sintagma ,,test de evaluare, clarificnd pentru prini calificativul obinut de copil (rezolvarea sarcinilor de suficient, bine, foarte bine). 6. Existena unor sarcini didactice de tipuri diferite i de grade de dificultate diferite permite o tratare difereniat i eliminarea unor timpi ,,mori din cadrul leciei, acolo unde starea material a familiilor din care provin copiii nu permite achiziionarea unui auxiliar (caiet de lucru, caietul elevului, culegeri etc.). Aprecierea manualelor care au i sarcini de lucru n vederea aprofundrii ori n vederea extinderii este de dorit. 7. Elevii trebuie s nvee s-i exprime propriile opinii, argumentat, s poat rspunde la acele ,,de ce-uri independent de colectiv, s poat experimenta, s se poat desprinde de voina de grup dac aceasta este una eronat, s se exprime verbal, gestual, prin muzic, prin culoare ntr-un mod original. 8. Interdisciplinaritatea ofer ansa ca anumite noiuni s fie nvate mai uor i mai bine. De multe ori nici nu tim ceea ce tim, dar o anumit discuie sau activitate, un anumit cadru ofer o oportunitate fie n prezentarea a ceea ce tim, fie n invarea a ceva nou, chiar dac nu ne-am propus acest lucru. 9. Deoarece exist multe metode de evaluare alternativ, puine manuale i cuprind cteva dintre acestea. A-l evalua pe elev numai scris sau oral nu reflect adevrata pregtire a elevului. Trebuie s existe oportuniti ca fiecare elev s fie evaluat i prin alte metode, chiar dac examenele la nivel naional sunt tradiionale (probe scrise, foarte puine orale). 10. Organizarea esenialului ntr-o schem/grafic/tabel/hart conceptual antreneaz i memoria vizual, aceasta spijinind memorarea, dar i faciliteaz nvarea.