Universidade Federal de Pelotas UFPel

Programa institucional de bolsas de iniciao docncia- PIBID

Pibidianas:
Glediane da Rosa & Dalva Rodrigues

Orientadoras:
Prof. Dr. Gilceane Caetano Porto Prof. Dr. Lourdes Maria Bragagnolo Frison

Pr Letramento
Alfabetizao e Linguagem

Fascculo 7
Modos de falar e Modos de escrever

NESTE FASCCULO:
Vamos discutir modos de ler e modos de escrever.

Como se d a integrao entre essas duas modalidades.

Trabalhar vrios aspectos. (produo textual,processo de leiturizao, produo textual com as crianas que lem e escrevem) . Refletir sobre convenes da lngua escrita; Refletir sobre atividades de leitura e interpretao em sala de aula. Refletir sobre o trabalho com a oralidade real da comunidade, Na produo escrita dos alunos, e caractersticas dos textos elaborados pelos alunos na sua fase inicial da escrita.

NESTE FASCCULO:
Ao comear a ler e a escrever, o aluno aplica quilo que j traz no conhecimento de oralidade.
Reflexes, leituras, exerccios e atividades que estimulem a expresso desses conhecimentos contribuem para novas perspectivas para a docncia. preciso planejar bem o tempo, as atividades e registrar os avanos para tais atividades.

O professor precisa estar atento a todas as possibilidades que possam despertar descobertas alm do interesse dos alunos. De uma situao, pode-se questionar com os alunos questes como tempo, espao, nmeros e cores, alm do incentivo a leitura.
Acolher as sugestes dos alunos com prudncia.

Reflexo sobre lngua oral e lngua escrita no processo de construo de textos coletivos
Quando estamos escrevendo, no podemos dispor das informaes contextuais porque o leitor nem sempre est inserido no mesmo contexto. Muitas vezes escrevemos uma coisa que vai ser lida por algum em outro lugar, muito tempo depois. Alm disso, quando estamos falando, enriquecemos nossa mensagem com gestos, expresses faciais, proximidade maior ou menor com o ouvinte, tom de voz e outros recursos. Na escrita no podemos nos valer desses recursos. Por tudo isso podemos afirmar que na interao oral dependemos muito do contexto.

Texto claro e objetivo:

Devemos tencionar com os alunos o que construmos, poderemos estar ou no estar presentes na hora da leitura, preciso se fazer entender, expressar-se sem fala.

A monitorao na fala e na escrita

Damos mais ateno ao modo de falar do que de escrever; Buscando mais cuidado na fala, o professor estar melhorando a escrita, sempre buscando monitorar a classe e a si prprio. (...) uma proposta de ensino de lngua deve valorizar o uso da lngua em diferentes situaes ou contextos sociais, com sua diversidade de funes e sua variedade de estilos e modos de falar. (Fascculo 1, pg. 9)

Reflexo sobre regras variveis freqentes nas comunidades de fala no campo e nas cidades
O professor deve atentar ao modo de fala dos alunos, respeitando cada fala, cada sotaque e costumes de cada regio. O Relativismo cultural uma postura adotada nas Cincias Sociais, inclusive na Lingstica, segundo a qual uma manifestao de cultura prestigiada na sociedade no intrinsecamente superior a outras. Quando consideramos que as variedades da lngua portuguesa empregadas na escrita ou usadas por pessoas letradas quando esto prestando ateno fala no so intrinsecamente superiores s variedades usadas por pessoas com pouca escolarizao, estamos adotando uma posio culturalmente relativa e combatendo o preconceito baseado em mitos que perduram em nossa sociedade.

Reflexo sobre regras variveis freqentes nas comunidades de fala no campo e nas cidades
Os brasileiros que tm pouca escolarizao e conseqentemente pouco contato com a cultura de letramento podem ter muita dificuldade para entender o discurso de um evento de letramento, como o de um jornal televisivo, uma entrevista de um poltico ou de um cientista no rdio ou na televiso. Essa dificuldade de entendimento tem de ser levada em considerao porque representa um forte entrave para a incluso social da populao iletrada em nosso pas. (p.16) Contribui tambm para criar nessa populao sentimento de insegurana lingstica (p.16) um

Reflexes sobre a fala espontnea das crianas

Um bom entendimento entre alunos e professores, sem constrangimentos ou pr conceitos lingusticos, facilita o aprendizado. Existem variedades de fala, de comportamento e classes econmicas diferentes, o que muitas vezes causa um receio de falar por parte dos alunos. O cuidado na sala de aula de no provocar a excluso, essas atitudes podem ser exploradas como um sentimento de timidez, e ao contrrio, receio de no falar bem, corretamente como a escrita.

Reflexes sobre a fala espontnea das crianas

Exerccios que trabalhem a dificuldade de comunicao pode amenizar os obstculos que surgem em muitas situaes comunicativas, preciso imaginar todas os tipos de situaes que podem ocorrer ao longo das aulas. Respeitar a fala espontnea da criana fundamental. Atentos a fala nossa do cotidianode cada dia e dos alunos, aos poucos o professor vai buscando a mudana nas formas de expresso.

Reflexes sobre a fala espontnea das crianas

Sugerimos a voc ficar atento(a) ao uso de plurais nos nomes, tanto em textos que voc estiver lendo quanto na sua prpria fala e na fala de seus alunos, colegas, amigos...(p. 16) Aqui voc est aprendendo que a concordncia nominal pode ser feita de duas maneiras: usando-se a marca de plural vrias vezes (marcao redundante) ou marcando-se apenas os primeiros elementos que estejam esquerda do nome. A regra de marcao redundante usada nos textos escritos e na fala monitorada. A regra de marcao no-redundante usada nas nossas falas no-monitoradas, espontneas. (p. 17)

Reflexes sobre a fala espontnea das crianas

So esses vcios que cultivamos, que muitas vezes atrapalham nosso desenvolvimento na escrita com os alunos. comum fala, como por exemplo, os cabelo todo escabelado, linguagem cotidiana que leva a certas dificuldades na escrita.

Marcar o plural e o singular um trabalho que requer ateno e principalmente, o monitoramento da fala.
Temos como exemplo neste fascculo uma atividade que busca pesquisar sobre o emprego das palavras no plural. (atividade 3)

Supresso de fonemas em final de palavras e o reflexo disso na escrita (p.19)

Planeje fazer com eles um exerccio chamando a ateno para essa letra no final de palavras.

Ateno com palavras comuns como dormir (durmi), andar (and) tesouro (tesoro) e etc...
Sugesto de atividade no fascculo: integrao dos saberes da oralidade na construo da escrita; Os alunos levarem documentos e informaes de casa e juntos construrem um Portflio com dados de cada aluno, onde nascera, so criados, com quem moram e etc...

Retomando
Voc se lembra de que j estudamos grafemas e fonemas no fascculo 1? Apropriar-se do sistema de escrita depende fundamentalmente de compreender um de seus princpios bsicos: os fonemas so representados por grafemas na escrita. (...) preciso, ento, que o aluno aprenda as regras de correspondncia entre fonemas e grafemas, a partir de um trabalho sistemtico em sala de aula.(Fascculo 1,pg. 32) fundamental que os alunos vivenciem diversas situaes de leitura. Nesse sentido, a leitura deve fazer parte do projeto pedaggico da escola, envolver toda a comunidade escolar, e ser a sua prioridade nmero 1.

Retomando
Voc, melhor do que ningum, conhece seus alunos e sabe os assuntos de maior interesse para eles. Leia bastante para seus alunos e procure envolv-los com um ritmo adequado, uma entonao caprichada e compatvel com o gnero textual, usando todos os recursos possveis para cativar seus ouvintes. (Fascculo 4)

Reflexo sobre as dimenses de um texto

1. O contexto 2. O texto 3. O infratexto 4. O intertexto

Com intuito de:

1. lev-los a se interessar pela leitura; 2. aumentar sua auto-estima e confiana ao responder s perguntas; 3. fazer deles co-participantes da leitura; 4. lev-los a produzirem um texto sobre a histria lida.

Concluindo
Estamos concluindo aqui o Fascculo MODOS DE FALAR, MODOS DE ESCREVER. Para ns foi uma satisfao. Esperamos que, para todos vocs, trabalhar com ele seja uma atividade tambm prazerosa. Esperamos tambm que vocs se sintam motivados a refletir sobre os modos de falar, especialmente os modos de falar de nossos alunos, em diversas circunstncias, e sobre as estratgias que podemos empregar, em sala de aula, para produzir textos coletivos, para comentar com os alunos os textos que produziram e para ler com eles e para eles textos variados. (p.38)
Bom trabalho!

Referncias bibliogrficas

BAGNO, Marcos. A lngua de Eullia: novela sociolingstica. So Paulo: Contexto,1997. BORTONI-RICARDO, Stella Maris. Educao em lngua materna: a sociolingstica na sala de aula. So Paulo: Parbola Editorial, 2004. BORTONI-RICARDO, Stella Maris. Ns cheguemu na escola e agora? Sociolingstica e educao. So Paulo: Parbola Editorial, 2005. DELLISOLA, Regina L.P. Leitura: Inferncias e contexto sociocultural. Belo Horizonte: Universitria, 2004. KATO, Mary. A. No mundo da escrita. So Paulo: tica, 1993. KLEIMAN, Angela B. Oficina da leitura. Teoria e rtica.Campinas: Pontes, 1993. KOCH, Ingedore G. V. Introduo lingstica textual. So Paulo: Martins Fontes, 2004. MOLLICA, Maria Ceclia. Da linguagem coloquial escrita padro. Rio de Janeiro: 7Letras, 2003. MORAIS, Arthur Gomes de (org.) O Aprendizado da ortografia. Belo Horizonte: Autntica, 2000. ORTHOFF, Sylvia. Maria vai com as outras. So Paulo: tica, 1982.