HIPERTEXTO: ALGUMAS CONSIDERAES

Gislaine Gracia MAGNABOSCO (UEL)

ISBN: 978-85-99680-05-6

REFERNCIA: MAGNABOSCO, Gislaine Gracia. Hipertexto: algumas consideraes . In: CELLI COLQUIO DE ESTUDOS LINGUSTICOS E LITERRIOS. 3, 2007, Maring. Anais... Maring, 2009, p. 13891398.

1. INTRODUO Na comunicao mediada por computador, as questes de linguagem assumem um papel fundamental j que este meio eletrnico faz uso de uma linguagem hbrida que agrega a linguagem desenvolvida pelos outros meios de comunicao em massa e tambm apresenta novos gneros de texto, hipertextos, que culminam em novas estratgias de produo e de leitura. Como lembra Marcuschi (2001), essas novas formas textuais afetaram o modo como escrevemos, proporcionando a distribuio da inteligncia e cognio, diminuindo a fronteira entre leitor e escritor, tornando-os parte do mesmo processo e, fazendo com que a escrita seja uma tarefa menos individual para se tornar uma atividade mais coletiva e colaborativa. Tudo isso se tornou possvel graas a convergncia entre a mdia, a Internet e a utilizao de tecnologias de realidade virtual digital que possibilitaram a transmisso de fonte aberta e descentralizada, a livre divulgao, a interao fortuita, a comunicao propositada e a criao compartilhada; o que para Castells (2003, p. 165) representaria a promessa da multimdia: a emergncia de um hipertexto eletrnico numa escala global. No presente trabalho, procurarei analisar brevemente o que seria esse hipertexto eletrnico: a origem do termo, sua estrutura, sua linguagem, sua relao com as formas clssicas de produo textual; justificando tal estudo pela importncia destes na prtica educativa: interatividade, acesso informao e comunicao dinmica que proporcionam. 2. TEMPO E CIBERESPAO

1389

Teilhard (apud Santos, 2001) afirma que o espao fsico no suficiente para responder intensidade do pensamento humano, portanto, preciso criar meios de comunicao que operam semelhantemente mente humana. Assim, com a criao dos novos meios de comunicao um novo espao surgiu. Esse espao o espao virtual que no pode ser controlado totalmente por instituies, partidos, grupos, ideologias, etc. Com o isso, o espao homogneo e delimitado por fronteiras geopolticas foi eliminado e, igualmente, o tempo cronolgico e linear.
O processo de criar significados no contato com a linguagem virtual incorpora todos os aspectos fsicos e psicolgicos da pessoa e a interao dela com os outros em um certo ambiente que vai alm do espao fsico em que normalmente a pessoa se comunica. O ciberespao considerado o espao virtual, onde a presena fsica (como normalmente concebida) no necessria pois a comunicao por si mesma oferece pessoa um modo novo de manipular a mensagem, criar, recriar, impactar os outros, com tcnicas que o computador, por exemplo, oferece hoje. (SANTOS, 2001).

O espao virtual cria, ento, um novo lugar de comunicao, alterado pela velocidade, imagem, digitalizao do texto, que acaba por afetar as pessoas e o modo como elas se comunicam e vivem e, conseqentemente, a cultura, as instituies e a tica. O termo ciberespao (cyberspace) foi usado pela primeira vez, em 1984, pelo escritor de fico cientfica William Gibson, em sua novela Neuromancer, na qual descreveu um ambiente eletrnico em que a informao e os programas podiam ser vistos e manipulados no mesmo momento em que eles eram fisicamente concebidos (forma, cores, movimentos). Para Santos (2001) o ciberespao como a realidade virtual, que est repleta de imagens representadas nas formas eletrnicas, e que simbolicamente representam o mundo fsico. , portanto, real e imaginrio; um tipo de sonho coletivo e um lugar onde pessoas se encontram e partilham experincias que interferem seriamente na vida delas e deixam conseqncias em suas existncias (comunicao no neutra). Bolter (apud Marcuschi, p.82, 2001) descreve o hipertexto como um novo espao de escrita, uma nova rea que vai alm do espao da folha de papel e alm do espao do livro e, alm disso, uma realidade apenas virtual. um espao aberto, sem margens e sem fronteiras. Marcuschi (ibdi), ao refletir acerca dessa caracterizao, prefere conceituar esse espao como um espao cognitivo que exige a reviso de nossas estratgias de lidar com o texto; sobretudo as estratgias que dizem respeito continuidade textual. O espao no mais linear e nem se comporta numa direo definida exigindo, assim, muito mais conhecimentos prvios e maior conscincia quanto ao buscado, j que um permanente convite a escolhas muitas vezes inconseqentes. O ciberespao , assim, um espao sem dimenses, um universo de informaes navegveis de forma instantnea e reversvel. Ele hoje um espao de comunho, colocando em contato, atravs do uso de tcnicas de comutao eletrnica, pessoas do mundo todo. Elas esto utilizando todo potencial da telemtica para se reunir por interesses comuns, para bater papo, para trocar arquivos, fotos, msica, correspondncia. O e-mail e os chats so hoje as ferramentas mediticas mais utilizadas pela internet. Mais do que um fenmeno tcnico, o ciberespao um fenmeno social.

1390

Castells (2000) relata que essa cultura da virtualidade real associada a um sistema multimdia eletronicamente integrado, contribuiu para a transformao no s do espao mas tambm do tempo em nossa sociedade; e isso se deu de duas formas diferentes: simultaneidade e intemporalidade.
As informaes instantneas em todo o globo, mesclada a reportagens ao vivo de lugares vizinhos, oferece instantaneidade temporal sem precedentes aos acontecimentos sociais e expresses culturais e isso tambm possvel pela comunicao mediada por computadores que possibilita o dilogo em tempo real, reunindo pessoas com os mesmo interesses em conversa interativa multilateral, por escrito. Respostas adiadas pelo tempo podem ser superadas com facilidade, pois as novas tecnologias de comunicao oferecem um sentido de instantaneidade que conquista as barreiras temporais, como ocorreu com o telefone, mas agora, com maior flexibilidade, permitindo que as partes envolvidas na comunicao deixem passar alguns segundos ou minutos para trazer outra informao e expandir a esfera de comunicao sem a presso do telefone, no adaptado a longos silncios. (CASTELLS, 2000, p. 486).

O tempo real do ciberespao no o tempo linear e progressivo da historia. Ele o tempo de conexes, do aqui e agora. Um tempo presentesta, correspondente ao presentesmo social contemporneo.
Circular pela Web, participar dos MUDs, recomear um jogo eletrnico ou um CD Rom, perder-se nos links dos hipertextos, voltar vrias vezes home page preferida, etc., tudo isto faz do tempo real do ciberespao um tempo especial que impregna toda a cultura contempornea. O tempo real da informtica correlato ao tempo presentesta da sociedade contempornea, encontrando, mais uma vez, a essncia da cibercultura: a imbricao entre uma socialidade contempornea e as mquinas do ciberespao. Hoje os computadores pessoais so cada vez menos pessoais e cada vez mais computadores coletivos, mquinas de conexo. (LEMOS, 2002)

3. CONTEXTO, TEXTO E HIPERTEXTO No jogo de comunicao, o sentido emerge e se constri no contexto que sempre local, datado, transitrio. A cada instante um novo comentrio, uma nova interpretao, um novo desenvolvimento podem modificar o sentido que havamos dado a uma proposio (por exemplo) quando ela foi emitida. Assim, a cada nova leitura, a cada nova interpretao, o leitor atualiza o texto lido. Para Lvy (1993) o contexto auxilia o leitor na atualizao do texto, servindo para determinar o sentido de uma palavra e cada palavra para produzir o sentido do contexto, ou seja, uma configurao semntica reticular que, quando nos concentramos nela, se mostra composta de imagens, modelos, lembranas, sensaes, conceitos, etc. Com isso, quando lemos ou ouvimos um texto, hierarquizamos e selecionamos reas de sentido, tecendo ligaes entre essas reas; conectando esse texto a outros documentos, discursos, imagens, afetos; a toda uma reserva de signos que nos constitui,

1391

ativando, ento, toda uma memria, que forma como que o fundo sobre o qual esse texto se salienta e ao qual remete. Bezerra (apud Cavalcante, 2005, p.165) define lingisticamente texto a partir da diviso deste em dois grandes blocos: um de cunho estritamente lingstico, segundo os quais o texto um conjunto de unidades lingsticas que encerram um sentido; e outro de cunho scio-pragmtico, nos quais texto uma unidade de sentido estabelecido entre leitor/autor, na modalidade escrita da lngua, e entre locutor/interlocutor, na modalidade oral, envolvendo conhecimentos partilhados, situao, contexto, propsito, intenes, etc. sob a segunda definio, perspectiva funcionalista da lngua, que os textos virtuais (ou digitais) se manifestam; e so os atores da comunicao ou os elementos de uma mensagem que constroem e remodelam os universos de sentido desses textos. Um mundo de significaes chamado Hipertextos. Os hipertextos no so aplicveis somente ao ciberespao. Na leitura clssica, por exemplo, nos textos impressos, o leitor se engaja em um processo tambm hipertextual, j que a leitura feita por interconexes ( memria do leitor, s inferncias do texto, aos ndices remissivos, sumrios e diviso de captulos) que remetem o mesmo para fora de uma linearidade do texto e oferecem caminhos alternativos a serem trilhados. Segundo Lvy (1993) o hipertexto , talvez, uma metfora vlida para todas as esferas da realidade em que significaes estejam em jogo e caracteriza-se atravs de seis princpios abstratos: 1. Principio de metamorfose: a rede hipertextual est em constante construo e renegociao. 2. Principio de heterogeneidade: os ns e as conexes de uma rede hipertextual so heterogneos. O processo sociotcnico colocar em jogo pessoas, grupos, artefatos, foras naturais de todos os tamanhos, com todos os tipos de associaes que pudermos imaginar entre estes elementos. 3. Principio de multiplicidade e de encaixe das escalas: o hipertexto se organiza em um mundo fractal, ou seja, qualquer n ou conexo, quando analisado, pode revelar-se como sendo composto por toda uma rede, e assim por diante, indefinidamente, ao longo das escala dos grupos de preciso. 4. Principio de exterioridade: a rede no possui unidade orgnica, nem motor interno. Seu crescimento e sua diminuio, sua composio e sua recomposio permanente dependem de um exterior indeterminado. Por exemplo: para a rede semntica de uma pessoa escutando um discurso, a din6amica dos estados de ativao resulta de uma fonte externa de palavras e imagens. 5. Principio de topologia: nos hipertextos, tudo funciona por proximidade, por vizinhana. Neles o curso dos acontecimentos uma questo de topologia, de caminhos. A rede no est no espao, ela o espao. 6. Principio de mobilidade dos centros: a rede no tem centro, ou melhor, possui permanentemente diversos centros que so como pontas luminosas perpetuamente mveis, saltando de um n a outro, trazendo ao redor de si uma ramificao infinita de pequenas razes, de rizomas, finas linhas brancas esboando por um instante um mapa qualquer com detalhes delicados, e depois correndo para desenhar mais frente paisagens do sentido.

1392

4. ORIGEM DO TERMO E HISTRIA Cavalcante (2005) menciona que a histria do hipertexto na sua relao com a virtualidade apresenta dois momentos: um que remonta a primeira gerao (em meados da dcada de cinqenta) de sistemas computacionais, que visavam ao acmulo de informaes e a segunda gerao (meados da dcada de 80) com a incorporao de recursos hipermiditicos a estes sistemas e a popularizao da informtica e da Internet. E na primeira gerao que o termo surge, aproximadamente no incio dos anos sessenta. Lvy (1993) relata que Theodor Holm Nelson, em 1964, inventou o termo hipertexto para exprimir a idia de escrita/leitura no linear em um sistema de informtica. Seu programa Xanadu, enquanto horizonte ideal ou absoluto do hipertexto, seria uma espcie de materializao do dilogo incessante e mltiplo que a humanidade mantm consigo mesma e com seu passado. O objetivo de Nelson era criar uma imensa rede acessvel em tempo real, contendo todos os tesouros literrios e cientficos do mundo; uma enorme biblioteca em que todos, utilizando essa rede, poderiam escrever; se interconectar; interagir; comentar os textos, filmes e gravaes sonoras disponveis nesse espao; anotar os comentrios, etc. Marcuschi (2001, p.86) menciona que
essa escritura eletrnica no-sequencial e no-linear, que se bifurca e permite ao leitor o acesso a um nmero praticamente ilimitado de outros textos a partir de escolhas locais e sucessivas, em tempo real; permite ao ledor definir interativamente o fluxo de sua leitura a partir de assuntos tratados no texto sem se prender a uma seqncia fixa ou a tpicos estabelecidos por um autor. Trata-se de uma forma de estruturao textual que faz do leitor simultaneamente co-autor do texto final. O hipertexto se caracteriza, pois, como um processo de escritura/leitura eletrnica multilinearizado, multisequncial e indeterminado, realizado em um novo espao de escrita.

A segunda gerao (que se estende at nossos dias) apresenta caractersticas de hipermdia, tendo como base os mesmo conceitos da primeira gerao, porm, agora, a tecnologia permite muito mais interaes com o usurio, com suporte para grficos e animao. nessa poca que ocorre uma busca pela acessibilidade a um usurio notcnico, no-especialista; fazendo surgir questes acerca da maneira pela qual os blocos informacionais passariam a ser disponibilizados para este novo pblico. 5. HIPERTEXTO: ALGUMAS DEFINIES E CARACTERSTICAS Xavier (2005, p.171) entende hipertexto como uma forma hbrida, dinmica e flexvel de linguagem que dialoga com outras interfaces1 semiticas, adiciona e acondiciona sua superfcie formas outras de textualidade.

Por interface entende-se a superfcie de acesso e troca de informao. A evoluo de interfaces grficas mostra-se como um processo contnuo de melhoria do dilogo entre homens e mquinas digitais.

1393

Lvy (1993) define hipertexto a partir de duas perspectivas: uma tcnica e outra funcional. Tecnicamente, para o autor, um hipertexto seria um conjunto de ns ligados por conexes; esses ns poderiam ser palavras, pginas, imagens, grficos ou partes de grficos, seqncias sonoras, documentos complexos que podem eles mesmos ser hipertextos. Funcionalmente, um hipertexto seria um tipo de programa para a organizao de conhecimentos ou dados, a aquisio de informaes e a comunicao. Seus constituintes internos (ns e links) seriam as competncias definidoras do hipertexto, pois so eles que garantem a arquitetura textual, assumindo um funcionamento ditico extra-textual, monitorando o leitor para um exterior discursivo. (Cavalcante, 2005, p.166). Os links promovem, ento, ligaes entre blocos informacionais conhecidos como ns, que no necessitam, necessariamente, estabelecer uma relao entre si. Assim, essa tessitura hipertextual funcionaria como uma representao das redes de sentido que estabelecemos na leitura de um texto qualquer. Os links seriam as representaes dessas redes que o autor propositalmente apresenta ao leitor, como estratgia de marcar seu prprio percurso enquanto autor, seu etilo, sua histria, delineando que caminhos o leitor pode perseguir nesta sua leitura. (Ibid, p.167). O leitor tem, ento, liberdade de escolher qual caminho quer percorrer, no sendo imposto, pois, uma ordem hierrquica de partes e sees a serem seguidas. Porm, como lembra Xavier (2005), essa liberdade possvel, mas no a ideal. Uma vez que o produtor do texto eletrnico quem decide
disponibilizar ou no links com outros hipertextos afins. E esses links hipertextuais podem apenas respaldar o ponto de vista do seu autor, embora a transparncia das idias e posies seja um trao inerente prpria concepo da rede informacional. (p173).

Essa no-linearidade, somada a quase instantaneidade da passagem de um n a outro, pode gerar problemas de compreenso global do texto, bem como de desorientao e disperso, pois, por exemplo, nos perdemos mais facilmente em um hipertexto do que em uma enciclopdia. A referncia espacial e sensoriomotora que atua quando seguramos um volume nas mos no mais ocorre diante da tela. Xavier (2005, p.173) defende que o uso inadequado dos links pode dificultar a leitura por quebrar, quando visitados indiscriminadamente, as isotopias que garantiriam a continuidade do fluxo semntico responsvel pela coerncia, tal como ocorre em uma leitura de texto convencional. E tal disperso pode gerar, no hiperleitor, uma indisposio e abandono da leitura, que Marcuschi (2001, p.89-90) conceitua como stress cognitivo. Ao permitir vrios nveis de tratamento de um tema, o hipertexto oferece a possibilidade de mltiplos graus de profundidade simultaneamente, j que no tem seqncia nem topicidade definida, mas liga textos no necessariamente correlacionados. Diante disso, o leitor precisa de uma bagagem intelectual maior e, tambm, de uma maior conscincia quanto ao buscado. essa sobrecarga exigida do leitor do hipertexto que o autor define como stress cognitivo. O hipertexto, perturba nossa noo linear de texto, pois rompe a estrutura convencional e as expectativas a ela associadas porm, no pode ser definido como um texto deslinearizado. A respeito disso, Xavier (2005,p.173) defende que

1394

Afirmar que o hipertexto deslinearizado no equivale a dizer que ele seja um conjunto de enunciados justapostos aleatoriamente, um mosaico de frases randmicas. O hipertexto apresenta um maior distanciamento das formas tradicionais de hierarquizaes por ser mais flexvel na sua formatao visual, estocagem do material discursivo e, sobretudo, por colocar nas mos do usurio um maior controle sobre a seleo das unidades de informao. Todavia, para ser inteligvel, o hipertexto como qualquer outro precisa apresentar alguma linearidade, pois no pode subverter os nveis de organizao das lnguas naturais (sintaxe, semntica, pragmtica) utilizada por uma dada sociedade. (p.175)

Assim, a discusso sobre a natureza do hipertexto permite pensar o prprio texto em sua materialidade, bem como essas estratgias de seu processamento ou do simulacro dele. Pois, o que os links evidenciam so as opes associativas que, na leitura de um texto qualquer, o leitor articula a partir de seus conhecimentos prvios, sua ideologia, etc. O hipertexto seria, ento, uma espcie de simulao do que acontece na relao do leitor com o texto, na produo de sentido deste; sendo que no hipertexto o autor destaca os pontos de referncia (links) que considera serem relevantes ao seu leitor, no refletindo de fato o percurso a ser seguido por este. H, assim, um limite sobre o que disponibilizado para leitura, mas no como se dar tal leitura. Todos os textos pblicos acessveis pela rede Internet fazem virtualmente parte de um mesmo imenso hipertexto em crescimento ininterrupto. Essa prtica de leitura e produo de hipertextos encontra-se hoje em pleno desenvolvimento na Internet, notadamente na World Wide Web. Esses hiperdocumentos, acessveis por uma rede informtica, so poderosos instrumentos de escrita-leitura coletiva e pela interatividade que proporcionam, adequam-se, particularmente, aos usos educativos. 6. HIPERTEXTOS E A EDUCAO A incorporao dos hipertextos nos processos educacionais uma opo que o professor atual deve levar em conta, dada a interatividade, a facilidade no acesso informao e a comunicao dinmica que eles proporcionam; tornando-se, pois, uma tima opo para a construo de diferenciais positivos nos processos educacionais. Nas palavras de Xavier (2005,p.175-176):
Num ambiente intersemitico como o hipertexto, o ato de ler/compreender se viabiliza com muito mais totalidade e amplitude, haja vista que, estando esses aparatos miditicos bem organizados e devidamente inter-relacionados, o usurio, mesmo inconsciente, ser beneficiado pela convergncia dessas interfaces comunicacionais, j que todas elas cooperam para fazer fluir a compreenso (...) e quanto mais explcitas as idias e mais claros os argumentos do autor pelos aparatos sgnicos, maior ser o estmulo participao e ao engajamento do leitor no processo de apreenso da significao (...), uma vez que o leitor poder contar com outros meios simblicos que no apenas o lingstico para consignar seu intento de leitura.

1395

A possibilidade de tornar o processo educacional mais interativo ou dinmico se manifesta na relao que o usurio tem com o texto e da possibilidade, a partir desta interao, de construir conhecimentos atravs da escolha do melhor caminho para a sua aprendizagem, modificando a mensagem segundo seus conceitos de importncia (atravs do que considera valoroso no documento), no sendo, pois, s um leitor, mas tambm um autor.
Entendemos por hipertexto a navegao a partir de textos, imagens, vdeos e quaisquer outros elementos que permitam acessar novas informaes de forma interativa e direta. Utilizando os hipertextos, cada aluno pode seguir por caminhos diferentes dentro de um mesmo assunto, chegando a resultados semelhantes, mas de forma individualizada, que respeite as suas particularidade e especificidades. (KALINKE, 2003, p.43)

Outro aspecto interessante na incorporao desses recursos tecnolgicos prtica educativa a possibilidade de uma navegao mais atrativa e interessante pelo assunto; pois, quando agregam imagem, som, vdeo e animaes, acabam por criar um novo modelo de documento que reflete numa melhor assimilao do contedo por parte dos alunos. Alm disso, a grande quantidade de informaes que os hipertextos disponibilizam, atravs dos links, auxilia no enriquecimento da pesquisa, podendo contribuir para a disseminao e democratizao do conhecimento. Porm, o uso desses hiperdocumentos em sala de aula, necessita da participao efetiva do professor que deve conscientizar e orientar os alunos no uso destes recursos e nas informaes que estes proporcionam para no sofrerem o stress cognitivo. Defende-se aqui o uso dessa tecnologia em prticas educacionais como mais uma possibilidade, mais um recurso a ser utilizado na gerao de novos tipos de aprendizagem, aprendizagem esta mais centrada no aluno e na investigao, e no como nica forma de pesquisa a ser utilizada.
7. HIPERTEXTOS E FORMAS CLSSICAS DE PRODUO TEXTUAL

A internet apresenta uma gama inumervel de pginas cujos modelos textuais tm uma variao bastante grande. No universo formado por eles, encontram-se tanto hipertextos bastante tradicionais, caracterizados pelo uso dos modos clssicos de comunicao, amparados, principalmente, em textos verbais; como outros que fazem uso discursivo de diversos recursos expressivos. Um desses recursos diferenciadores apontado por Pereira Jnior (2007) a animao. Muitos hipertextos, alm das caractersticas j apontadas, apresentam figuras e menus animados e, esse recurso, impossvel de ser exemplificado em papel. Marcuschi (2001,p.91-93) refletindo sobre o hipertexto, analisa suas especificidades, relacionando-o s formas clssicas de produo textual; enumerando as caractersticas que determinam a natureza do primeiro: a) O hipertexto um texto no linear: apresenta uma flexibilidade desenvolvida na forma de ligaes permitidas/sugeridas entre ns que constituem redes que permitem a elaborao de vias navegveis; a no-linearidade tida como a caracterstica centro do hipertexto;

1396

b) O hipertexto um texto voltil: no tem a mesma estabilidade dos textos de livros, por exemplo, e todas as escolhas so to passageiras quanto s conexes estabelecidas por seus leitores, sendo um fenmeno essencialmente virtual; c) O hipertexto um texto topogrfico: no hierrquico nem tpico, por isso ele topogrfico; um espao de escritura e leitura que no tem limites definidos para se desenvolver; esta uma caracterstica inovadora j que desestabiliza os frames ou enquadres de que dispomos para identificar limites textuais; d) O hipertexto um texto fragmentrio: consiste na constante ligao de pores em geral breves com sempre possveis retornos ou fugas; carece de um centro regulador imanente, j que o autor no tem mais controle do tpico e do leitor; e) O hipertexto um texto de acessibilidade ilimitada: acessa todo tipo de fonte, sejam elas dicionrios, enciclopdias, museus, obras cientficas, literrias, arquitetnicas, etc. e, em princpio, no experimenta limites quanto s ligaes que permite estabelecer; f) O hipertexto um texto multisemitico: caracteriza-se pela possibilidade de interconectar simultaneamente a linguagem verbal com a no-verbal (musical, cinematogrfica, visual e gestual) de forma integrativa, impossvel no caso do livro impresso; g) O hipertexto um texto interativo: procede pela interconexo interativa que, por um lado, propiciada pela multisemiose e pela acessibilidade ilimitada e, por outro lado, pela contnua relao de um leitor-navegador com mltiplos autores em quase sobreposio em tempo real, chegando a simular uma interao verbal face-a-face. Assim, as propriedades do hipertexto o tornam um feito essencialmente virtual e descentrado, que no se determina pelo desmembramento de um tpico, mas sim, pelo deslocamento indefinido por tpicos. Contudo, mesmo passando para o leitor o controle cognitivo e informacional do hipertexto, ele no se constitui como um agregado aleatrio de enunciados ou fragmentos textuais. 8. CONCLUSO A partir do exposto, percebe-se que o hipertexto, hoje to difundido em nosso meio, uma escrita eletrnica no-sequncial e no-linear, que permite ao leitor o acesso a um nmero praticamente ilimitado de outros textos a partir de escolhas locais e sucessivas, em tempo real, permitindo a este a definio interativa do fluxo de sua leitura a partir de assuntos tratados no texto sem se prender a uma seqncia fixa ou a tpicos estabelecidos por um autor. A no-linearidade possibilitada pelo hipertexto somada a quase instantaneidade da passagem de um n a outro, pode gerar problemas de compreenso global do texto, bem como de desorientao e disperso, exigindo muito mais conhecimentos prvios e maior conscincia quanto ao buscado, para que no haja uma perda do assunto, j que um permanente convite a escolhas muitas vezes inconseqentes. Esses hiperdocumentos, acessveis por uma rede informtica, so poderosos instrumentos de escrita-leitura coletiva e pela interatividade que proporcionam, adequam-se, particularmente, aos usos educativos graas sua dimenso reticular ou no linear, favorecendo uma atitude exploratria, ou mesmo ldica, face ao material a ser assimilado. , portanto, um instrumento bem adaptado a uma pedagogia ativa. Assim, por ser to popular, torna-se necessrio que o professor atual conhea o funcionamento do hipertexto, bem como suas peculiaridades, para que possa trabalhar com seus alunos, usurios constantes dessa forma textual, as modificaes conceituais que ele provoca: questo do tempo, espao, interatividade, a funo dos links, a relao

1397

entre linguagem e outras semioses na formao desses hiperdocumentos, a prpria construo destes, etc., para que seus alunos possam construir um domnio que lhes permitam usufruir dessa nova modalidade textual sem se perderem na liberdade que ela proporciona, possibilitando, assim, uma maior integrao entre mdia, informao e aprendizagem. REFERNCIAS MARCUSCHI, Luiz Antnio. O hipertexto como novo espao de escrita em sala de aula. In: Linguagem e Ensino, vol. 4, n 1, 2001, p. 79-111. CAVALCANTE, Marianne Carvalho Bezerra. Mapeamento e produo de sentido: os links no hipertexto. In: MARCUSCHI & XAVIER (orgs). Hipertextos e Gneros Digitais. 2 ed. Rio de Janeiro: Lucerna, 2005, p.163-169. CASTELLS, Manuel. A sociedade em rede: A era da informao: economia, sociedade e cultura. Trad. Roneide Venncio Majer, 3 ed. So Paulo: Paz e Terra, 2000. __________________. A galxia da Internet. Reflexes sobre a Internet, os negcios e a sociedade. Rio de Janeiro: Jorge Zahar Ed., 2003. KALINKE, Marco Aurlio. Internet na Educao: como, quando, onde e por qu. Curitiba: Editora Expoente, 2003. LEMOS, Andr. Cibercultura: tecnologia contempornea.Porto Alegre: Sulina, 2002. e vida social na cultura

LVY, Pierre. As tecnologias da Inteligncia: o futuro do pensamento na era da informtica. Trad. Carlos Irineu da Costa. Rio de Janeiro: Editora 34, 1993. PEREIRA JNIOR, Antnio Davis. A constituio multimodal de textos digitais: a superposio e a integrao de modos diversos de linguagem na construo hipertextual. In: http://ead1.unicamp.br/e-lang/publicacoes/down/09/09.pdf. Acessado em 08/01/07 s 14:46hs. SANTOS, Gildsio Mendes dos. A realidade do virtual. Campo Grande: UCDB, 2001. XAVIER, Antnio Carlos. Leitura, texto e hipertexto. In: MARCUSCHI & ________(orgs). Hipertextos e Gneros Digitais. 2 ed. Rio de Janeiro: Lucerna, 2005, p.170-180.

1398