Metode i tehnici de prevenire a delincvenei juvenile

Formatori: Liliana Foca, psiholog Asociaia Alternative Sociale Alexandru Gulei, asistent social Asociaia Alternative Sociale Adela Serea, psihopedagog Asociaia Alternative Sociale

Material realizat n cadrul proiectului Reducerea vulnerabilitii copiilor lsai singuri acas de prinii plecai la munc n strintate, proiect derulat de ctre Asociaia Alternative Sociale n 2006 i finanat de European Childrens Help Organisation (E.C.H.O.) Marea Britanie

Metode i tehnici de prevenire a delincvenei juvenile

DELINCVENA JUVENIL
Normalitate

Non deviana (comportamentul normal)

Deviana

Delincvena

Anormalitate comportament patologic

Deviana desemneaz n sensul sau cel mai general ndeprtarea sau abaterea indivizilor de normele i valorile sociale. Din punct de vedere juridic, un comportament delincvent este definit printr-o serie de trsturi specifice, care se regsesc n majoritatea sistemelor legislative i anume: a) reprezint o fapt, o aciune cu caracter ilicit, imoral, ilegitim, ilegal, prin care sunt violate si prejudiciate anumite valori i relaii sociale; b) aceasta fapt este comis de o anumit persoan care acioneaz deliberat, contient i responsabil; c) fapta respectiv este incriminat i sancionat de legea penal. n orice societate, comportamentul deviant acoper o mare varietate de tipuri mergnd de la comportamentul excentric pn la comportamente disfuncionale, aberante i delicvente. n funcie

Metode i tehnici de prevenire a delincvenei juvenile de aceasta varietate a comportamentelor J.Fichter face o distincie ntre deviana pozitiv, prin care individul se abate de la stereotipurile conformitii i adopt creativ norme i valori superioare i deviana negativ, care se caracterizeaz prin nclcarea i refuzarea normelor medii. Delincvena juvenil se refer la ansamblul abaterilor i nclcrilor de norme sociale, sancionate juridic, svrite de minorii n vrst de pn la 18 ani. Cauzele care determin deviana (delincvena juvenil) pot fi mprite n dou categorii: cauze interne/individuale i cauze externe/sociale. Cauze interne / individuale: disfuncii cerebrale ca: retard neuropsihic, epileptic; deficiene intelectuale; tulburri ale afectivitii ca: insuficient maturizare afectiv, frustrare, instabilitate, ambivalena i indiferena afectiv, absena emoiilor i a nclinaiilor altruiste i simpatetice; tulburri caracteriale: autocontrol insuficient, impulsivitate i agresivitate, subestimarea greelilor i a actelor antisociale comise, indolen, indiferen i dispre fa de munc, opoziie i respingere a normelor social-juridice i morale, tendine egocentrice, exacerbarea unor motive personale egoiste, a unor trebuine i tendine nguste, de nivel redus, absena sau insuficienta dezvoltare a unor motive superioare, de ordin social i a sentimentelor morale, dorina realizrii unei viei uoare, fr munc etc. Cauze externe/sociale: cauze socio economice i culturale: nivel de trai sczut; omaj ridicat; norme i valori sociale confuze; slbirea controlului social; scopurile i mijloacele legale de satisfacere a nevoilor personale sunt discrepante i conduc la inegalitatea social; relaxarea la nivelul politicii penale i vidul legislativ; scderea prestigiului i autoritii instanelor de control social; srcia infantil (cu fenomenul copiii strzii); corupia i crima organizat; violena, agresarea i exploatarea minorilor. cauze socio- afective, cauze educaionale, la nivelul microgrupurilor n care trebuie s se integreze treptat copilul, ncepnd cu familia (dezorganizarea vieii de familie ca o consecin a divorului; climatul familial conflictual i imoral; climatul familial excesiv de permisiv / restrictiv; divergena hiperexcitabilitate neuronal, anomalii de tip

Metode i tehnici de prevenire a delincvenei juvenile metodelor educative i lipsa de autoritate a prinilor; atitudinea rece/indiferent a prinilor; atitudinea autocratic/tiranic a prinilor) i continund cu coala (eecurile de adaptare i integrare colar, randament colar sczut, insubordonarea fa de regulile i normele colare, absenteism, chiul de la ore, repetenie, conduit agresiv n raport cu cadrele didactice i colegii, lipsa unui nivel minimal de satisfacie resimit de elev din cauza aptitudinilor colare slab dezvoltate, greeli ale educatorilor n ceea ce privete atitudinea i relaionarea cu elevii i lipsa autoritii morale a cadrelor didactice)

UN PROFIL PSIHOLOGIC AL PERSONALITII ADOLESCENTULUI CU COMPORTAMENT DEVIANT

Criza de originalitate l va mpinge pe adolescentul nesigur, nepregtit, s alerge dup senzaii tari, s ocheze, provocnd la rndul su senzaii similare anturajului i prinilor. Adolescentul care are un comportament deviant este ostil la dialog, rspunde vag i lacunar, comunic greu i monosilabic. Folosete un limbaj argotic pentru a-i ascunde abilitile verbale srace. La adolescentul deviant sunt slab dezvoltate capacitatea de sintez i sistematizare i toate structurile superioare ale gndirii sunt ntrziate, el neputnd interpreta n mod critic realitatea, contientiznd doar parial importana major a sferelor vieii i activitii sociale. El nu-i poate formula explicit unele ntrebri de esen asupra locului i menirii propriei persoane, autoreflexia i autoanaliza care sunt specifice acestei vrste sunt distorsionate. De asemenea, la adolescentul cu comportamente deviante apare o fantezie debordant, el disimuleaz frecvent, recurge la minciuna de imaginaie. Memoria este puternic colorat emoional, memoria afectiv este mai dezvoltat n raport cu cea verbal i motric. Tulburrile de percepie spaial i temporal determin nregistrarea i fixarea incorect a dimensiunilor spaio-temporale. Memoria imediat prevaleaz memoria de durat. n ceea ce privete nvarea la care apeleaz adolescentul cu comportament deviant se bazeaz pe copierea conduitelor negative ale celor din anturajul su infracional. El nregistreaz performane slabe la obiectele teoretice din coal.

Metode i tehnici de prevenire a delincvenei juvenile Conflictele motivaionale care determin minciuna de justificare (de motivaie, de aprare i cea de vanitate) apar foarte des la aceti adolesceni, nivelul de aspiraie fiind sczut. Au un slab control voluntar genereaz laitatea, disimularea, tentaia vicioas ctre alcool, droguri, distracii crora nu le poate rezista. Ador falii eroi, n lipsa unora reali, demni. De obicei, adolescentul deviant nu posed deprinderi igienico-sanitare, de comportare civilizat, de planificare i disciplinare a activitii proprii, de relaionare socio-afectiv. Deprinderile speciale sunt deficitare: ticuri frecvente n coordonarea micrilor, gestic i expresie, dificulti n perceperea i aprecierea rapid i precis a stimulilor, n distingerea culorilor, mirosurilor i gusturilor. n general, greu educabili, extravertii, adolescenii deviani prezint lacune n formarea deprinderilor intelectuale din cauza abandonului colar. Subiecii introvertii, provenind din familii viciate, fiind uor condiionabili, achiziioneaz cu uurin deprinderi i obinuine imorale din mediile pe care le frecventeaz. Aceste deprinderi tind s devin obinuine negative (vagabondaj, furt, agresivitate, violen), transformndu-se, prin dependen, n trebuine interioare. Lipsete voina de a li se sustrage. Exist adolesceni cu comportamente deviante care au intelect de limit, dar i adolesceni cu un coeficient de inteligen peste medie sau superior. n perioada actual, s-a constatat o cretere a nivelului de inteligen a delincvenilor minori demonstrat de operarea dup strategii complexe copiind modele din mass-media. Problematizarea n raport cu realitatea se dovedete greoaie, superficial, ntruct la adolescentul deviant meditaia asupra valorilor autentice este nlocuit cu acceptarea facil a unor valori false. La adolescentul cu comportament deviant pendularea ntre introversie i extraversie creeaz aparenta instabilitate temperamental care i pune amprenta pe toate actele de conduit: impulsivitatea, entuziasmul debordant urmat de inhibiie i apatie prelungit, explozia de energie i de afect, care se consum ducnd la epuizare, indispoziie. n post-adolescen se stabilizeaz trsturile temperamentale individuale i se recunoate unanim extraversia ca predispozant pentru abaterile de conduit. n plan aptitudinal, adolescentul deviant posed toat gama de nzestrri: simple-complexe, generale-specifice. Cultivate inegal sau deloc, acestea se afl n germene i l ajut s i valorifice nclinaiile native, nu rareori n sens negativ, antisocial. Frecvent, adolescenii deviani dovedesc

Metode i tehnici de prevenire a delincvenei juvenile aptitudini sportive, artistice, de integrare n grupul social restrns, n care pot ocupa chiar statutul de lider. Implicarea n anumite genuri de delicte impune antrenarea unor aptitudini cu caracter complex de natur intelectual, tehnic, mecanic. Posesia acestor aptitudini i asigur dobndirea independenei, autonomiei personale, prin asumarea de responsabiliti (n plan social, comunitar sau n plan marginal, subgrupal, n cazul devianei). Fiind deseori lipsit de orientare/consiliere colar i profesional adecvat, adolescentul cu probleme de conduit nu contientizeaz posibilitile lui aptitudinale. Atitudinile adolescentului deviant (fa de sine i fa de oameni, fa de munc i fa de valorile sociale) reflect o imaturitate caracterologic ilustrat prin: autocontrol insuficient; impulsivitate i agresivitate n plan verbal i faptic, simindu-se neglijat i persecutat; subestimarea greelilor i actelor antisociale comise; indolen, indiferen i dispre fa de munc, trind pe seama altora ca parazit social; nonconformism acut; respingerea societii n ansamblu, percepie fals asupra rolului su social actual i viitor, deci dificulti de integrare social; indiferen / repulsie fa de coal; nclinat spre ludroenie i minciun; carene n a se disciplina; o inut neglijent, nengrijit; dezorientat din cauza rsturnrii valorilor (sociale); confuzia valorilor morale; atitudini uimitoare, decepionante, ngrijortoare (care adesea dispar dup criz); solidaritatea ntre membrii grupului; setea de aventur i afirmare pentru a-i cuceri faima cu orice pre; lipsa de cultur; succesiune de autoaprecieri contradictorii (supraestimarea alterneaz cu subestimarea); nevoia de autoanaliz pentru a-i defini coninutul i opinia despre sine; insistenta cutare de modele; permanenta comparare i raportare la alii pentru a-i determina msura propriei valori; lips de idealuri, frustraie educaional; atitudinea de opoziie fa de universul adulilor. Considerm c aceast derulare de informaii poate oglindi semnificativ personalitatea adolescenilor aflai n deriv i sugera soluii i metode preventive.

Metode i tehnici de prevenire a delincvenei juvenile

PREVENIREA DELINCVENEI

Prevenirea delincvenei reprezint ansamblul de politici, msuri i tehnici care, n afara cadrului justiiei penale, vizeaz reducerea comportamentelor care antreneaz prejudicii considerate ca fiind ilicite. Prevenirea se poate realiza la 3 niveluri: 1. Prevenirea primar - vizeaz publicul larg sau o populaie care nu a fost identificat pe baza unui criteriu legat de risc. Deoarece sunt programe proactive, pozitive i oferite independent de existena unui risc, potenialul programelor universale de a stigmatiza individul este minimizat i mesajele vor fi mai uor acceptate i adoptate. Un program de prevenire primar se poate adresa unui grup foarte larg, de exemplu populaia colar la nivelul unei ri sau unui grup de copii de o anumit vrst sau identificai dup criterii care nu au legtur cu factorii de risc. Cnd vorbim de prevenire primar a delincvenei juvenile ne referim la modificarea condiiilor delictogene din mediul fizic i social global. 2. Prevenirea secundar (selectiv) vizeaz indivizi sau subgrupuri formate pe baza unor factori de risc, al cror potenial de a dezvolta anumite probleme este peste medie, prezint un risc ridicat de delincven (ex. se pot organiza programe pentru copii din cartiere srace). 3. Prevenirea teriar (intervenia) vizeaz prevenirea recidivei i cuprinde toate aciunile de reintegrare pentru copii i adolesceni care deja sunt identificai ca fiind delincveni.

Metode i tehnici de prevenire a delincvenei juvenile

MODELUL UNUI PROGRAM DE PREVENIRE A DELINCVENEI JUVENILE

Acest model reprezint modelul unui program complet, eficient de prevenire a delincvenei juvenile care, pentru a reduce efectiv riscul i pentru a schimba atitudini i comportamente, trebuie s conin patru componente: 1. Informaiile (CE?) informaii ct mai complete i ct mai exacte referitoare la problematica delincvenei juvenile (cauze, forme ale delincvenei, profilul minorului delincvent i / sau profilul copilului n risc, legislaia n vigoare, modaliti de prevenire i combatere etc.) 2. Motivaia (DE CE?) motivaia schimbrii pentru a obine rezultatele ateptate (schimbarea atitudinilor i comportamentelor), argumentare judicioas a necesitii schimbrii, o justificare puternic care s se bazeze pe motive de ordin emoional i cognitiv Exerciiile de contientizare a amplorii fenomenului delincvenei juvenile i a gravitii consecinelor sunt un excelent mijloc de creare a motivaiei schimbrii. 3. Deprinderi i abiliti practice necesare pentru comportamentul dorit (CUM?) o component practic, de aplicare i exersare a noilor atitudini i comportamente (exersarea unor atitudini i comportamente prosociale: toleran, sprijin etc.) Un astfel de program trebuie s se bazeze pe jocuri, exerciii, aplicaii care s demonstreze concret cu poate fi manifestat un comportament sau o atitudine i care s ofere posibilitatea practicrii lui n scopul nsuirii. 4. Resurse (CE i UNDE CUTM?) - ce i unde cutm cnd ne confruntm cu o problem legat de tematica programului (serviciile care exist n comunitate, resursele la care pot apela dac, de exemplu, intr n contact cu un copil n risc sau delincvent sau dac eu sunt n risc de a deveni victim) Acest model al unui program de prevenire a delincvenei juvenile se bazeaz pe cea mai important form de nvare care valorific experiena i activitatea nvare experienial SPUNE-MI ...UIT, ARAT-MI ... MI AMINTESC, IMPLIC-M ... NELEG! OAMENII REIN 10% din ceea ce citesc 20% din ceea ce aud 30% din ceea ce vd 50% din ceea ce vd i aud 70% din ceea ce spun 90% din ceea ce spun n timp ce fac

PROGRAM DE PREVENIRE A DELINCVENEI JUVENILE

Metode i tehnici de prevenire a delincvenei juvenile

SAU DE REMEDIERE A TULBURRILOR COMPORTAMENTALE PRIN DEZVOLTAREA UNOR ABILITI DE VIA INDEPENDENT
Argument - Programele de prevenire a delincvenei juvenile / remediere a tulburrilor comportamentale care vizeaz doar INFORMAREA (asupra riscurilor la care se supun copiii cu comportament predelincvent / delincvent i asupra celor mai frecvente acte delincvente i infracionale comise de minori precum i a pedepselor prevzute n codul penal) i CONTIENTIZAREA RISCURILOR (prin vizionare de filme, prin discuii i analiza unor cazuri reale, prin ntlniri cu poliiti sau foti infractori reabilitai, prin vizite n penitenciar sau n centre de reeducare etc.) sunt incomplete deoarece nu ofer copiilor / tinerilor n risc sau care au un comportament predelincvent / delincvent alternative la acest tip de comportament. Care sunt abilitile de via independent? Abiliti sociale: abiliti de comunicare interpersonal: comunicare verbal/ nonverbal; ascultarea activ; oferirea/ solicitarea feedback-ului; comunicare asertiv; empatia nelegerea nevoilor celuilalt i exprimarea acestei nelegeri; iniierea relaiilor adaptative cu prietenii, de colaborare, echip, familie; gestionarea (meninerea / ncetarea) relaiilor; lucrul n echip / evaluarea propriului rol n echip; acceptarea diferenelor de opinii/ contribuii/ stil; cutarea/ oferirea suportului social; gestionarea conflictelor; Abiliti emoionale: autoreglare emoional: identificarea propriilor emoii; recunoaterea emoiilor celorlali; autoeficacitate emoional; nelegerea cauzelor emoiilor;

Metode i tehnici de prevenire a delincvenei juvenile comunicarea asertiv a emoiilor negative; controlul acceselor de furie; abilitile de coping - folosirea mecanismelor de coping prosociale n locul mecanismelor antisociale (agresive) sau asociale (izolare, evitare). Abilitile de coping prosociale includ procese de schimb de informaii, management comportamental, rezolvare de probleme; managementul stresului; Abiliti cognitive: evaluarea propriilor abiliti; rezolvare de probleme - abilitatea de a recunoate probleme sau de a formula obiective, de a dezvolta strategii de reducere sau eliminare a problemei n mod eficient sau de a progresa nspre ndeplinirea unui obiectiv; luarea deciziilor; abiliti de influenare i persuasiune; abiliti de negociere; flexibilitatea cognitiv; cutarea suportului informaional / selectarea informaiei; abiliti de estimare corect a riscului (prevenia exploatrii la copii deja victime ale abuzurilor); Abiliti comportamentale: abiliti privind sigurana personal; stil de via sntos; managementul timpului, abiliti de petrecere a timpului liber; managementul bugetului; dimensiunea de gen: promovarea echitii de gen; identitatea sexual; percepia propriei sexualiti la copiii abuzai sexual de ex. la biei abuzai percepia masculinitii i feminitii.
Prelucrare dup Model practic de intervenie pentru prevenirea implicrii n forme grave de munc a fetelor i bieilor cu risc crescut de a fi exploatai prin munc CPE, 2005

Ipoteze - Copiii / tinerii au un comportament predelincvent sau delincvent pentru c au un spectru de comportamente limitat.

Metode i tehnici de prevenire a delincvenei juvenile 1. Acest model este singurul nvat n familie i au o istorie n care acest tip de comportament a primit ntrirea social; 2. Nu au fost nvai s reacioneze pozitiv la situaii emoionale puternice (ameninri, stres, presiuni psihice etc.); 3. Nu au fost nvai s verbalizeze emoiile pentru a se descrca; 4. Nu au fost nvai s evalueze riscul. Propunere program arii de cuprindere a activitilor 1. Dezvoltarea abilitilor de comunicare interpersonal comunicare verbal i nonverbal, ascultare activ, oferire / solicitare de rspunsuri, comunicare asertiv, empatie 2. Dezvoltarea abilitilor de iniiere i meninere a unei relaii de prietenie i de a face fa respingerii sau ieirii dintr-o relaie 3. Dezvoltarea abilitilor de rezolvare pozitiv a conflictelor 4. Dezvoltarea abilitilor de autoreglare emoional cunoaterea emoiilor, identificarea propriilor emoii n diferite situaii, explicarea emoiilor, verbalizarea emoiilor, controlul furiei 5. Dezvoltarea abilitilor de asigurare a siguranei personale de a spune NU n anumite situaii 6. Dezvoltarea deprinderilor de via sntoas program variat i echilibrat, alimentaie sntoas, sport i micare etc. Coninutul i durata programului: Cele mai eficiente programele sunt cele care intesc mai muli factori att reducerea factorilor de risc ct i dezvoltarea factorilor de protecie ai copilului (diminuarea punctelor slabe i ntrirea punctelor forte) i care cuprind sesiuni repetate periodic, minim 2 ani.
Factorii de protecie au fost considerai mult timp variabile care reduc probabilitatea apariiei unor comportamente dezadaptative n condiii de risc. Dei se cunoate puin despre modul de operare a factorilor de protecie s-au stabilit cel puin trei categorii generale de astfel de factori: - prima categorie este reprezentat de caracteristici ale individului (abiliti cognitive, sociale etc); - calitatea interaciunii copilului cu mediul definete a doua categorie de factori de protecie; (interaciunile se refer de exemplu la ataamentul securizant fa de prini i ataamentul fa de cei de aceeai vrst sau ali aduli care se angajeaz n comportamente sntoase i au valori prosociale) - al treilea domeniu protector este sistemul larg n care funcioneaz copilul (relaia coal familie, oferta sistemului de educaie etc). La fel ca factorii de risc, i cei de protecie sunt diferii n privina maleabilitii unii factori pot constitui mai uor inte pentru programele de prevenire.

Modul de prezentare jocuri de rol i exerciii practice de modelare comportamental (nu doar transmitere de informaii sau demonstrarea abilitilor).

Metode i tehnici de prevenire a delincvenei juvenile Criterii care ghideaz selecia activitilor Vrsta i educaia beneficiarilor Maturizarea psiho-social i nivelul de dezvoltare intelectual al beneficiarilor Interesele i nevoile exprimate de beneficiari Mrimea grupului i relaiile stabilite n grupul beneficiarilor Starea psihic a beneficiarilor i recomandrile psihologului Planurile de viitor pe care le are fiecare beneficiar Materialele i resursele de care dispunem Important! Activitile nu trebuie impuse! Modaliti de proiectare/planificare i evaluare a activitilor din cadrul unui program de prevenire a delincvenei Se recomand a se realiza o planificare lunar a activitilor pentru fiecare beneficiar sau pentru un grup. Structura planificrii poate fi: scop, 1-3 obiective, titluri i descrierea succint a activitilor, resurse, standarde de performan i modaliti de evaluare. Evaluarea activitilor realizate trebuie s aib, n principal, caracter formativ i se poate realiza, n funcie de tipul de activitate, prin: discuii, chestionare, foi de lucru, fie de observaii, aprecierea lucrrilor realizate, expoziii etc. Exemple de activiti 1. Podul - Se recomand s se realizeze n cadrul unui program de dezvoltare a abilitilor emoionale i sociale; se recomand pentru copiii de 10-14 ani. Scop: S explice ce este stresul. S descrie abilitile prin care se poate face fa stresului. Materiale: Paste finoase de diferite forme; carton; plastilin, past de modelat, srm, alte materiale. Desfurare: Copiii analizeaz mai nti imagini cu poduri i discut despre prile unui pod. n echipe, copiii construiesc din materialele pe care le au la dispoziie cte un pod. Dup ce podul a fost realizat se discut despre factorii de stres cu care s-au confruntat pn n acel moment. Se realizeaz liste separate pentru fete/ biei. Apoi pentru fiecare factor de stres se realizeaz cte o etichet cu numele lui i se stabilete un gramaj, prin discuii cu echipa. Se pot gsi obiecte care s simbolizeze fiecare factor stresor (de exemplu creioane, mere, radier, caiet etc., cele mai uoare reprezentnd factorii mai puin stresani, iar cele mai grele factorii mai importani).

Metode i tehnici de prevenire a delincvenei juvenile Cnd podurile sunt gata, copiii pun diferite greuti i observ ce se ntmpl cu podul. Puncte de discuie: 1. Ce putem face ca s nu se drme podul? 2. Cum ai stabilit care factori sunt mai importani, mai grei dect alii? 3. Pe cine afecteaz mai mult factorii enumerai ? Pe fete sau pe biei? 4. Cum reacioneaz de obicei fetele, respectiv bieii pentru a face fa acestor situaii? 5. De ce fetele i exprim mai des emoiile verbal? Aa cum podurile sunt construite s suporte traficul greu, i organismul uman este construit ca s fac fa stresului. Pentru a pstra podul, poi controla/reduce traficul greu. Cu problemele care apar la oameni nu putem face asta de multe ori. De aceea e important s nvm mai degrab cum sa consolidm podul, s-l facem mai puternic. 2. Emoii - Se recomand s se realizeze n cadrul unui program de dezvoltare a abilitilor emoionale i sociale; se recomand pentru copiii de 6-10 ani. Scop: S numeasc triri emoionale ct mai variate. n cadrul acestei activiti copiii vor identifica variate triri emoionale care sunt n mod uzual cuprinse sub eticheta m simt bine sau m simt ru i vor exersa numirea lor corespunztoare. Materiale: Plane cu principalele triri emoionale; Scenarii (secvene de texte literare n care personajul are o anumit trire emoional; aceste scenarii pot fi alese astfel nct s fie adecvate intereselor i vrstei participanilor); Ziare, reviste; Foarfeci; Lipici; Cartoane. Desfurare: Copiii sunt invitai s spun pe rnd cum se simt. Fiecare copil va numi o emoie (se poate remarca faptul c cel mai frecvent mod de exprimare a emoiilor este bine sau ru). Este prezentat plana cu principalele triri emoionale. Fiecare copil trebuie s descrie ultima situaie n care s-a simit: 1. Vesel 2. Furios 3. Speriat 4. Trist. Copiii sunt mprii n grupe de cte 4-5 persoane. Fiecare grup primete un scenariu n care este prezentat o situaie. Sarcina lor este aceea de a identifica i de a numi trirea emoional a personajului. Fiecare grup primete sarcina de a realiza un colaj de imagini care prezint trirea emoional a personajului din scenariu.

Metode i tehnici de prevenire a delincvenei juvenile 3. Exprimarea emoiilor - Se recomand s se realizeze n cadrul unui program de dezvoltare a abilitilor emoionale i sociale; se recomand pentru copiii de 10-14 ani. Scop: S analizeze rolul stereotipurilor de gen n exprimarea verbal a emoiilor. n cadrul acestei activiti va fi analizat relaia dintre normele de gen i sntatea emoional. Desfurare: Tinerii sunt mprii pe grupe. Primesc sarcina s noteze cum influeneaz genul exprimarea emoional la fete i la biei. Fiecare grup prezint rspunsurile i sunt notate pe tabl sau pe flipchart normele de gen care cresc probabilitatea adoptrii comportamentelor de risc la fete i la biei. 4. Ghid de utilizare a prietenilor - Se recomand s se realizeze n cadrul unui program de dezvoltare a abilitilor emoionale i sociale; se recomand pentru tinerii de 14-18 ani. Scop: Operaionalizarea conceptului de prietenie. Desfurare: Tinerii sunt rugai s scrie, n echipe de 3-5 persoane, sfaturile pe care i le-ar da unui extraterestru adolescent/ unei extraterestre adolescente, care sunt nceptori n iniierea i meninerea relaiilor de prietenie pe Pmnt. Ideile echipelor se centralizeaz i se realizeaz un ghid de utilizare a prietenilor. Puncte de discuie: 1. Ce nseamn s fii prieten/ prieten cu cineva? Cum ne alegem prietenii? 2. Cum iniiem o relaie de prietenie? 3. Cum meninem o relaie de prietenie? 4. Putem avea prieteni de sex opus? Cum ne comportm ntr-o astfel de relaie? 5. Ce ateptm de la un prieten? Dar de la o prieten? 6. Cum ne poate ajuta un prieten ntr-o situaie problem? 5. Cui pot cere ajutor - Se recomand s se realizeze n cadrul unui program de dezvoltare a abilitilor de coping; se recomand pentru copiii de 6-10 ani. Scop: nvarea unor aciuni concrete pe care copilul este bine s le fac atunci cnd se confrunt cu probleme. Desfurare: Se realizeaz o list cu posibile probleme pe care le pot ntmpina copiii (ei pot participa la crearea listei): 1. m simt ru; 2. nu neleg ceva la ore; 3. mi-am uitat pachetul cu mncare acas; 4. m-am ncierat cu ali copii n faa blocului; 5. un strin m-a ntrebat unde locuiesc i dac prinii sunt acas etc.

Metode i tehnici de prevenire a delincvenei juvenile Puncte de discuie: Copiii discut, pentru fiecare situaie, care sunt persoanele la care pot apela pentru ajutor. Li se explic faptul c este normal s avem nevoie de ajutor, ca i adulii cer ajutorul cuiva cnd au probleme. 6. Vreme ploioas - Se recomand s se realizeze n cadrul unui program de dezvoltare a abilitilor de coping; se recomand pentru copiii de 10-14 ani. Scop: nelegerea modului n care abilitile pe care ni le dezvoltm pot reprezenta mecanisme de a face fa problemelor cu care ne confruntm. Materiale: Hrtie decupat sub form de picturi de ploaie; baloane; umbrel. Desfurare: Se realizeaz 6 picturi mari de ploaie (din hrtie decupat sau, dac exerciiul se desfoar afar, baloane umplute cu ap i nnodate). Fiecare pictur se denumete dup unul din comportamentele de risc. Un elev ine o umbrel, n timp ce un altul arunc picturile de ploaie. Se explic faptul c cel care ine umbrela este pregtit sa nfrunte furtunile cu care oamenii se pot confrunta n via. Puncte de discuie: Se discut ce ar putea constitui o umbrel pentru noi (lucruri care ne ajut s facem fa problemelor care pot aprea) i cum ne pot proteja acestea: abilitatea de a lua decizii responsabile, de a cuta suportul celorlali, valorile pe care le ai etc. 7. Inventarul abilitilor - Se recomand s se realizeze n cadrul unui program de dezvoltare a abilitilor emoionale i sociale, dezvoltare a abilitilor de coping; se recomand pentru copiii de 10-14 ani. Scop: S contientizeze abilitile de a face fa la situaii dificile. Materiale: Foi de flipchart; Marker-e. Desfurare: Copiii pot face o list de comportamente care exprim abilitile lor emoionale, sociale i cognitive pe care le folosesc n viaa de zi cu zi. Se lucreaz pe echipe de fete i echipe de biei. Apoi ideile copiilor se pot centraliza ntr-un inventar pe care acetia l pot aplica altor colegi (din alte clase). Se explic faptul c nu e vorba de un test, ci de o ocazie ca fiecare s se gndeasc la resursele pe care le are pentru a face fa. 1. Cer ajutorul cnd am nevoie. 2. Am cel puin un hobby. 3. n general m plac i m accept pe mine nsumi. 4. Pot accepta ca cineva s m critice constructiv. 5. M simt mulumit cnd tiu c am dus ceva la bun sfrit. 6. Am cel puin unul sau doi prieteni buni. 7. Pot spune nu prietenilor.

Metode i tehnici de prevenire a delincvenei juvenile 8. Evit s brfesc. 9. Iau hotrri cu grij, fr a m pripi. 10. Nu abuzez alte persoane i nu-i las pe alii s m abuzeze. Puncte de discuie: 1. Ce diferene au aprut ntre listele fetelor i cele ale bieilor? Putem spune c aceste diferene se reflect i n comportamente diferite ale fetelor/ bieilor? 2. Ce rspunsuri au dat ceilali copii cnd au completat inventarul? Cum explicm rezultatele? 8. Scrisoare de ncurajare - Se recomand s se realizeze n cadrul unui program de dezvoltare a abilitilor de coping, estimarea riscului; se recomand pentru tineri de 14-18 ani. Scop: S analizeze funcia pe care o ndeplinete comportamentul de consum de substane nocive. S identifice comportamentele sntoase/abilitile care au aceeai funcie i care pot nlocui comportamentul de risc. Desfurare: Elevii scriu o scrisoare de ncurajare ctre un prieten imaginar care are un comportament de risc (fiecare elev alege unul din comportamentele stilului de via). n aceast scrisoare, trebuie s-l conving pe prietenul imaginar s renune la comportamentul nesntos. Este important ca n scrisoare s apar o descriere a comportamentului de risc, idei despre acest comportament, alternative sntoase la acest comportament, motive pentru care prietenul imaginar ar trebui s ia o decizie pentru a-i schimba comportamentul. Elevii pot scrie i despre cum s iei decizii responsabile, cum s i creezi ncrederea n tine, de ce e important s fii sntos. Puncte de discuie: 1. Care sunt comportamentele de risc mai frecvente la brbai/ femei? 2. Ce observm n privina ncrederii n sine la femei/ brbai ? Exist diferene? 3. Dar n privina altor abiliti necesare n via ? 9. Asumarea riscului- Se recomand s se realizeze n cadrul unui program de dezvoltare a abilitilor de estimare a riscului; se recomand pentru tinerii de 14-18 ani. Scop: S identifice riscuri pe care i le asum i consecinele riscurilor asumate. Materiale necesare: Coli de hrtie; marker-e. Desfurare: Participanii stau n cerc pe scaune. Facilitatorul enun afirmaii de genul celor de mai jos prin care cere s-i schimbe locul cei care i-au asumat riscul: 1. S conduc maina. 2. S mearg la coal cu temele nefcute. 3. S mnnce foarte mult sau alimente nesntoase.

Metode i tehnici de prevenire a delincvenei juvenile 4. S comunice cu persoane necunoscute. 5. S spun un secret unui prieten/ coleg/ adult. 6. S fumeze. 7. S circule seara trziu prin locuri necirculate. Participanii pot expune i ei enunuri legate de riscuri ntlnite n experiena lor de via. Pe grupuri mici, participanii gsesc consecine posibile (i pozitive i negative) ale riscurilor enunate. Puncte de discuie: Se discut despre risc, ce nseamn asumarea riscurilor, identificarea situaiilor de risc, pai de depire a riscurilor. Sunt diferite riscurile pentru fete i biei? Care este diferena dintre persoanele care sunt n situaii de risc care dezvolt probleme i care nu dezvolt probleme? 10. Riscul - Se recomand s se realizeze n cadrul unui program de dezvoltare a abilitilor de estimare a riscului, dezvoltare a abilitilor de siguran personal; Se recomand pentru tinerii de 10-14 ani. Scop: Identificarea riscurilor posibile i a resurselor de care dispun pentru a le minimiza. Materiale necesare: coli de hrtie, markere, cartonae (pentru fiecare participant) cu mesajele: Eti n siguran., Fii atent, ai grij., Periculos Desfurare: Participanii deseneaz o hart a zilei trecute, desennd ce activiti au fcut, prin ce locuri au trecut, cu ce persoane au intrat n contact. Fiecare i prezint harta i ceilali ridic unul din cartonae cu mesajul pe care l consider potrivit n situaia respectiv. Se pot completa hrile cu alte activiti, locuri etc. mai riscante pentru a vedea cum reacioneaz participanii. Puncte de discuie: 1. Ce este riscul pentru voi? 2. De ce oamenii i asum riscuri? 3. Cum reuesc oamenii s supravieuiasc dei se confrunt cu riscuri cotidiene? 4. n cazul expunerii la riscuri cine este responsabil sau cine poate contribui la pstrarea siguranei i a integritii? Exemple de activiti de autocunoatere i intercunoatere - exerciii i jocuri individuale sau de grup (4 20 persoane) care au ca principal scop o mai bun cunoatere a propriei persoane i/sau a celorlali. Ele pot optimiza relaiile prin dezvoltarea unor atitudini prosociale ca nelegere, toleran, acceptare etc. prevenind astfel eventuale conflicte. 1. Eu sunt ... i-mi place s mnnc .../ s citesc .../ s m mbrac cu ... / etc. Scop: Optimizarea cunoaterii de sine i / sau a acelorlali Obiective:

Metode i tehnici de prevenire a delincvenei juvenile O1. S exprime n faa grupului propriile preferine n ceea ce privete mncarea, mbrcmintea, interesele; O2. S asculte preferinele celorlali. Materiale; - nu sunt necesare Timp: h 1 h Descrierea activitii: participanii stau pe scaune n cerc i fiecare trebuie s-i spun numele i mncarea sau cartea preferat etc. Dac grupul este nou format li se poate cere participanilor s repete ceea ce au spus cei dinaintea lor nainte de a-i spune numele propriu pentru reinerea ct mai exact a tuturor informaiilor. Se poate crete gradul de complexitate al activitii, cerndu-se participanilor s explice ct mai pe larg preferina (De ce i place?; Cnd ai mncat / mbrcat / citit prima oar aceast mncare / mbrcminte / carte?; Povestete o ntmplare hazlie care are legtur cu aceast preferin! Etc.) sau li se poate solicita s spun primele 3 preferine. Variant: Dac a fi un animal a fi ... pentru c ...; 2. Nume-adjectiv Scop: Optimizarea cunoaterii de sine i / sau a acelorlali Obiective: O1. S identifice propriile trsturi de personalitate; O2. S asculte prerile celorlali. Materiale: nu sunt necesare. Timp: h 1 h Descrierea activitii: participanii stau pe scaune n cerc i fiecare trebuie s-i spun numele i un adjectiv care i reprezint i ncepe cu aceeai liter ca i numele lor Cristi cel Credincios. Variant: Se poate solicita participanilor s i spun numele i 3 caliti sau, ca i la exemplul anterior, li se poate cere s explice pe larg alegerea. 3. Reclama personal Scop: Optimizarea cunoaterii de sine i / sau a acelorlali i dezvoltarea creativitii Obiective: O1. S creeze o reclam a propriei persoane; O2. S evalueze critic pozitiv reclamele celorlali participani. Materiale: foi de flipchart, markere, culori, pensoane sau orice alte materiale Timp: h 1 h

Metode i tehnici de prevenire a delincvenei juvenile Descrierea activitii: fiecare participant va trebui s-i creeze n 15 minute o reclam a propriei persoane i s o prezinte grupului ct mai creativ. Activitatea se poate desfura i sub form de concurs. 4. Autoportretul Scop: Optimizarea cunoaterii de sine i / sau a celorlali i dezvoltarea creativitii Obiective: O1. S i construiasc autoportretul; O2. S evalueze critic pozitiv portretele celorlali participani. Materiale: foi de flipchart, markere, culori. Timp: h 1 h Descrierea activitii: fiecare participant trebuie s-i deseneze propria figur pe marginea creia se va discuta ulterior rspunzndu-se la ntrebri de genul Ochii sunt deschii sau privirea este ntoars? De ce?; Zmbetul/tristeea au motive i n realitate? Dac privii acest autoportret v recunoatei?; Autoportretul v reprezint? Etc.) Variant: Se poate realiza Autoportretul n grup fiecare i face autoportretul i la final moderatorul prezint pe rnd aceste autoportrete, membrii grupului trebuind s rspund la ntrebrile de mai sus. Participanilor li se poate cere s identifice persoane creia i aparine autoportretul. 5. Cine sunt eu? Scop Optimizarea cunoaterii de sine i / sau a celorlali i dezvoltarea creativitii Obiective: O1: s-i exprime gndurile i sentimentele despre problemele personale. O2: s vorbeasc n grup despre aceste gnduri i sentimente Materiale Fia de lucru a participanilor Cine sunt eu?, creioane, tabl, cret, hrtie. Timp 1 h Descrierea activitii 1. Se cere participanilor s rspund sincer i s completeze fia de lucru Cine sunt eu? 2. Dup ce participanii au completat fia de lucru, vor descrie una din calitile pe care au artat c o admir, aceste caliti fiind notete de educator pe o coal mare / pe tabl. Dac apar repetri se noteaz cu o linie fiecare menionare, pentru a sublinia ci participanii s-au referit la acea calitate. 3. Se poart o discuie liber pe marginea ntrebrilor: A fost greu s rspundei la ntrebrile din fi? Explicai.; V-ai simit stnjenii sau vi s-a prut greu s scriei lucruri pozitive despre voi

Metode i tehnici de prevenire a delincvenei juvenile niv, chiar dac nimeni nu va citi ce ai scris? Explicai.; Cum vi se pare c v folosii timpul pentru a reflecta la calitile voastre?; Admirm i trsturile negative ale oamenilor? Explicai.

CINE SUNT EU? fia de lucru Nume _______________________ Prenume ______________________________ 1. Oamenii de care mi pas cel mai mult n via sunt ____________________________________ ______________________________________________________________________________ 2. M simt mndru de mine cnd _____________________________________________________ ______________________________________________________________________________ 3. Sunt o persoan plcut pentru c __________________________________________________ ______________________________________________________________________________ 4. Oamenii pe care i admir cel mai mult n via sunt ____________________________________ ______________________________________________________________________________ 5. Calitile pe care le admir cel mai mult la ei sunt ______________________________________ ______________________________________________________________________________ 6. Dou din cele mai remarcabile caliti ale mele sunt ___________________________________ ______________________________________________________________________________ 7. Unul dintre lucrurile cele mai bune pe care le-am fcut vreodat a fost _____________________ ______________________________________________________________________________

Exemple de activiti ludice i de relaxare - acele activiti individuale sau de grup care au ca principal scop detensionarea, destinderea persoanei/grupului, condiionarea pozitiv operant i crearea unui mediu relaxat. Ele pot optimiza relaiile prin reducerea stresului i a sentimentului de team, optimizarea comunicrii i asigurarea bunei dispoziii etc., prevenind astfel eventuale conflicte. Exemple: Audiii muzicale, vizionri de filme, plimbri, dans, dramatizri; jocuri de societate ca: OMANAP, Telefonul fr fir, Telefonul fr fir cu gesturi (participanii stau n cerc, cu spatele spre interiorul cercului i un participant face un gest sau o succesiune de gesturi; urmtorul participant trebuie s imite gesturile .a.m.d. Ultimul participant se asemenea n faa celui care a iniiat gesturile i va face gesturile percepute de el, n timp ce primul participant va face gesturile iniiale. n mod normal, aceste gesturi ar trebui s fie identice, ns acest lucru se ntmpl foarte rar. Dup ce a fcut gestul, fiecare participant se ntoarce cu faa spre cerc.), Mim cu sau fr

Metode i tehnici de prevenire a delincvenei juvenile muzic, Una spun i alta fac (participanii stau n cerc i un participant st n interiorul cercului i mimeaz o aciune. Urmtorul participant l ntreab: Ce faci? Primul participant va rspunde, numind o alt aciune dect cea mimat (Exp. mimeaz tiatul lemnelor i spune c scrie). Participantul care a ntrebat Ce faci ? rmne n cerc i va mima ce a spus cellalt c face (n exp. va mima c scrie), Obiectul multifuncional (Participanii stau n cerc i un participant st n cerc i ine n mn un obiect (exp. capsator). El va mima o aciune fcut cu acest obiect, diferit de cea la care se folosete obiectul respectiv=capsat (exp. perie de haine, perie de dini, clam, pix, etc.). Cine recunoate i numete obiectul intr n cerc.) etc. Exemple de activiti consolidarea/completarea culturale i de cunoatere cunotinelor, lrgirea sferei activitile i care au ca scop

cunoaterii

formarea/exersarea

deprinderilor cognitive n aceast categorie de activiti includem toate activitile care faciliteaz reintegrarea colar sau optimizarea situaiei colare, completarea culturii generale i de specialitate, exersarea deprinderilor cognitive de baz (calcul i rezolvare de probleme matematice, scris-citit, nvare etc.). Ele pot optimiza relaiile prin creterea stimei de sine i valorificarea intereselor deinuilor. Exemple: 1. Activiti de asistare/sprijinire a beneficiarilor reintegrai colar n efectuarea temelor; 2. Discuii pe marginea unor cri citite/filme vizionate aceste discuii se pot organiza spontan dac constatm c exist interese comune n rndul membrilor grupului (toi au vizionat un film care i-a impresionat) sau pot fi provocate prin vizionarea unor filme n grup i discutarea lor ulterioar sau prin recomandarea unor lecturi ca suport pentru discuii tematice. Alegerea filmului/ crii se face n funcie de grup.

Metode i tehnici de prevenire a delincvenei juvenile 3. Analiza unui text prin metoda prediciilor Fiecare participant primete o foaie cu un tabel ca cel de mai jos: Tabelul prediciilor Sarcin Etape 1. Dup citirea titlului 2. Dup parcurgerea primului pasaj 3. Dup parcurgerea celui de-al doilea pasaj 4. nainte de a citi pn la sfrit Ce credei c se va De ce credei asta? ntmpla? Ce s-a ntmplat, de fapt?

Formatorul are pregtit un text nu foarte lung, mprit n 3 sau mai multe fragmente. Fiecare fragment trebuie s se termine ntr-un moment cheie, astefel nct participanii s nu poat intui urmarea. Se parcurg etapele din tabel. Formatorul citete titlul; participanii completeaz coloanele 1 i 2 din rndul 1. Se discut. Formatorul citete primul fragment; participanii completeaz coloana 3 din rndul 1i coloanele 1 i 2 din rndul 2. Se discut. amd. 4. Rezolvarea de exerciii i probleme logico-matematice i de perspicacitate exemplu: * Gndii-v la un numr i l scriei, nmulii cu 5, adugai 2, nmulii cu 4 i adugai 3. Acum nmulii rezultatul primit cu 5 i adugai nc 7. Scriei numrul primit. Tiai ultimele dou cifre. Ce numr ai obinut? Soluia: Numrul gndit. * Mutai unul din beioare astfel, nct egalitatea s fie adevrat: Soluia:

* De scris cu cifre numrul, compus din unsprezece mii, unsprezece sute i unsprezece uniti. Soluia: Muli consider c acest numr va fi 111111.n realitate numrul cerut va fi 12111 = 11000 + 1100 + 11.

Metode i tehnici de prevenire a delincvenei juvenile 5. Jocuri i exerciii de mbogirea vocabularului cum sunt: Gsete sinonime /antonime /omonime, Ct mai multe cuvinte cu A, Rebusuri /integrame etc. 6. Exerciii i activiti de stimulare a comunicrii n grup Exemplu: Lista proverbelor i aforismelor Scop: compararea prerilor spontane ale membrilor unui grup, aflarea opiniilor acestora cu privire la diferite situaii. Obiective: O1: S i spun prerea cu privire la coninutul unor proverbe sau aforisme O2: S asculte opiniile celorlali O3: S respecte reguli de comunicare n grup Materiale: o list cu proverbe i aforisme pentru fiecare persoan i o foaie de rspuns n care sunt trecute numerele de ordine ale proverbelor i variantele de rspuns: A ntru-totul adevrat; B Nu este ntru-totul adevrat; C Nu pot s rspund nici cu A, nici cu B. Timp: 1h 1 h Desfurarea activitii: 1. Fiecare participant completeaz individual chestionarul. 2. Se compar rspunsurile tuturor participanilor, fiind trecute ntr-un tabel sintetic astfel: n prima coloan se consemneaz numrul de ordine al proverbelor, iar n celelalte coloane se trec rspunsurile persoanelor. n cazul n care exist unanimitate a rspunsurilor, se cere membrilor grupului s explice de ce au dat aceleai rspunsuri. Dac rspunsurile sunt divergente, se organizeaz o discuie asupra cauzelor. 3. La final se organizeaz o discuie privind dificultile legate de comunicare (aceleai expresii, foarte cunoscute i recunoscute, pot s nu aib aceeai semnificaie pentru toat lumea) i se subliniaz c multe dintre strile tensionate au ca surs superficialitate a modului n care sunt formulate opiniile, aprecierile referitoare la persoane, situaii. Prezentm mai jos o list cu proverbe i aforisme (ele pot fi, ns, nlocuite i cu altele). Recomandm utilizarea unor liste cuprinznd 35-50 de proverbe.

Metode i tehnici de prevenire a delincvenei juvenile

Proverbe i aforisme Gndete de azi i pentru mine Crile trebuie s urmeze tiinei i nu tiina crilor Soarele, ct de cald este, nu nclzete pe toat lumea Pe prietenul sigur l cunoti n mprejurri nesigure La vijelii, copacii cei mari cad, iar buruienile rmn pe loc Niciodat un invidios nu va ierta meritul Mai lesne este s ciopleti pomul dect omul Sunt obiceiuri care mai bine s fie clcate, dect urmate Cine nu tie potecile nu tie nici drumul mare Este dorit lenea celui ru i tcerea prostului Cu ct rul este mai adnc, cu att curge mai lin Munca omului noroc i aduce Cnd treci prin ara orbilor, nchide i tu un ochi Cu capul se lucreaz mai greu dect cu sapa i lopata Unde omul se mulumete acolo raiul i-l gsete Vorba rea fuge mai tare dect cea bun Mai bine un duman nelept dect un prieten nrod Lauda n fa este jumtate ocar Toi se plng de bani, dar de minte nimeni Prostul nti vorbete i apoi gndete Talentul fr de noroc este de prisos Cugetul cel bun este cea mai bun pern Vai de cel care cade pe mna unui intrigant! C se vede legat de mini i de picioare cu lanuri ce nu le vede Fie-i mil de timpul care trece n zadar Dulce este viaa, dar scump o pltim Rul nu rmne nepedepsit Mic cu cei mici i mare cu cei mari mereu s te ari Cine cuteaz s spun adevrul, lesne poate merge cu capul spart Munca are rdcini amare, dar fructe dulci Ce se obine lesne nu e bun Greu se cunoate cineva pe sine Pe toi s-i asculi, dar pe puini s-i crezi Pe cei mai buni cai i mnnc hamul S te asemenea cu cei puini, iar nu cu cei muli Cele mai mari gnduri din inim izvorsc

Membrii grupului 2 3 4 5 6

7. Jocuri i exerciii de dezvoltare a imaginaiei i creativitii ca: desene/colaje tip mozaic sau tapet, construire de scenarii/povestiri pe tem dat, ilustrarea prin desen a unui obiect/personaj imaginar, completarea de propoziii/povestiri/desene neterminate (Du gndul mai departe, Ce s-ar ntmpla dac ... exp. soarele ar fi rece sau nu ar fi pe lume flori etc),

Metode i tehnici de prevenire a delincvenei juvenile 8. Exerciii de exersare a empatiei (Ce-ai face dac ai fi n locul ... exp. mamei tale sau al preedintelui etc.) Precizare: n funcie de nivelul grupului / individului, se recomand la nceput exerciii de empatizare cu persoane neutre infraciunii, putndu-se apoi introduce exerciii de emapatie cu victima. 9. Exerciii/jocuri pentru dezvoltarea ateniei i a capacitii de concentrare ca Ce lipsete din desen/camer?, Ce este n plus?, Gsete diferenele/asemnrile. Plane model pentru Gsete diferenele

10. Exerciii de exersare a memoriei ca cel de mai jos: Valiza - La nceput cerei participanilor s i spune numele i declar ce obiecte ar pune ntr-o valiz. Fiecare trebuie s repete numele i obiectul mpachetat de ctre cel dinainte lui nainte de a-i spune numele i de a mpacheta la rndul su un obiect. De exemplu: 1. M numesc Emil i mpachetez o pereche de osete. 2. Emil mpacheteaz osete. Eu sunt Dina i-mi iau o rochie. 3. Emil ia osete, Dina - o rochie. Numele meu este Ion i-mi iau un tricou etc. Participanii se pot exprima printr-o fraz, dar i telegrafic. Iat alte sugestii de subiecte pentru realizarea acestui exerciiu:

Cumprturi la magazin; Cumprturi de Crciun; vitrin de jucrii; La librrie; Aeroportul Internaional;

Metode i tehnici de prevenire a delincvenei juvenile n a dou etap a jocului, cerei participanilor s reia exerciiul ncercnd s-i imagineze fiecare lucru auzit. Experienele fcute n cadrul seminariilor au artat c n prima rund lucrul se complic la verigile 68 ale lanului! Exemple de activiti de socializare - activiti care au ca scop principal formarea i exersarea deprinderilor de comportare civilizat i de relaionare social adecvat. n aceast categorie de activiti includem toate activitile care vizeaz optimizarea, consolidarea i pozitivarea relaiilor n grup, exersarea de relaii n micro-grupuri (familie, clas, colectiv de munc, grupul de prieteni) i macro-grupuri (la restaurant, la cinematograf, la teatru, la cumprturi etc.). Ele pot optimiza relaiile i facilita reintegrarea colar i socio-profesional prin exersarea unor comportamente prosociale. Exemple: aniversri ale zilelor de natere, organizarea de petreceri cu ocazia srbtorilor religioase, jocuri de rol i alte jocuri / competiii sportive n aer liber etc. n jocul de rol se joac o scurt pies care are subiect inspirat din viaa real. n utilizarea jocului pe roluri trebuie s se in cont de sentimentele participanilor i de stereotipurile i prejudecile care pot influena rezultatele jocului. ntotdeauna, jocul de rol trebuie s fie urmat de discuii. 1) Ghici cine vine la cin? Scop Contientizarea rolului pe care l are familia n transmiterea valorilor societii Obiective O1. S analizeze mesajele pe care le-au primit de la familie despre oameni diferii din punct de vedere socio-cultural O2. S explice valorile care se ascund n spatele acestor mesaje. Materiale Copii ale role-cardurilor, hrtie si pixuri pentru observatorii speciali Timp 1h Desfurarea activitii 1. Din grup se vor alege 4 voluntari pentru roluri si ali 4 care vor fi observatori speciali. Restul membrilor grupului rmn observatori generali. 2. Fiecare observator va observa un voluntar i va nota toate argumentele folosite de acesta. Se hotrte de la nceput cine pe cine observ. 3. Fiecare voluntar primete un role card i are 2-3 minute s intre n rol. Card 1 FIICA / Fiul Ai hotrt s-i nfruni familia i s le spui c vrei s te mui cu prietenul tu / prietena ta de culoare.

Metode i tehnici de prevenire a delincvenei juvenile Situaia Ii anuni familia c vrei s locuieti cu prietenul tu / prietena ta, care e de culoare i ncerci s-i aperi hotrrea. Argumente: vrei s iei o poziie pentru a te opune prejudecilor fa de relaiile dintre tinerii de origine diferit. Card 2 MAMA Fiica ta / fiul tu are un prieten / o prieten de culoare cu care are o relaie foarte apropiat. Situaia V iubii fiica/ fiul foarte mult dar nu nelegei cum a putut s v fac un asemenea lucru. V sprijinii soul n tot ce zice. Nu v ameninai fiica / fiul. Card 3 FRATELE MAI MARE Sora ta / fratele tu are un prieten / o prieten de culoare cu care are o relaie strnsa. Situaia n principiu nu-ti pas dac sora ta / fratele tu are un prieten / o prieten de culoare i de fapt tu aperi dreptul oamenilor de a fi liberi. i ari grija i vrei s-i aperi sora / fratele. Card 4 TATAL Fiica ta / fiul tu are un prieten / o prieten de culoare cu care are o relaie foarte apropiat. Situaia D-voastr reprezentai autoritatea n cas, nu suntei de acord cu relaia fiicei/fiului i v pas de ce spun oamenii. Gndii-v la un tat sever i argumentai precum ar face- o el. 4. Scena: 4 scaune n semicerc reprezint camera de zi a unei case n care vor asista la o discuie n familie. 5. Scena se joac timp de 15 20 minute. 6. Se poart o discuie despre cum s-au simit voluntarii- actori. Fiecare observator va citi argumentele folosite de fiecare actor pentru a-i convinge pe ceilali. Se continu cu o discuie cu tot grupul despre care au fost argumentele asemntoare cu cele pe care le-ai auzit in familiile voastre?; Ar fi existat vreo diferen dac n loc s fie de culoare prietenul / prietena ar fi fost de aceeai ras?; Ce s-ar fi ntmplat dac nu era vorba despre o relaie cu o persoan de culoare ci despre o relaie ntre persoane de acelai sex?; Credei c asemenea conflict e normal n zilele noastre, sau e ceva trecut? 2. Avioanele Scop Exersarea abilitilor de negociere i rezolvare de conflicte Obiective: O1. S utilizeze tehnici de negociere i rezolvare de conflicte O2. S lucreze n grup Materiale: Foi flipchart, hrtie de copiator alba, hrtie de copiator colorata, markere, carioca / creioane colorate / tempera, pensoane, pixuri, scotch, lipici solid, flipchart Timp: 1 h 1 h

Metode i tehnici de prevenire a delincvenei juvenile Descrierea activitii 1. Participanii se mpart n 2 grupuri. Coordonatorul jocului explic regulile exerciiului: fiecare grup reprezint o mare companie de avioane; cele 2 companii sunt n concuren i trebuie s construiasc cel mai performant avion care se gsete la ora actual pe pia (avion confecionat din hrtie care trebuie s zboare pe o distan de minim 7m i care s fie colorat n minim 10 culori). Pentru a realiza acest avion, fiecare companie trebuie s realizeze un prototip cu care s conving Banca (reprezentat de ctre 2 voluntari i educator) s i finaneze producia de avioane. Fiecare Companie primete de la Banc un minim de resurse cu care, ns nu poate ncepe realizarea prototipului. Prima companie primete 5 coli de hrtie, iar a doua companie primete 1 tub de lipici i 5 creioane colorate. Echipele companiilor sunt informate c au voie s negocieze att ntre ele ct i cu banca pentru obinerea de noi resurse. Ctig echipa care realizeaz producia cea mai mare de avioane n 20 de minute. La final se vor purta discuii n grupul mare despre: Cum au decurs negocierile?; Dac au aprut conflicte cum au fost abordate? etc. 3. Negocierea valorilor Scop Exersarea abilitilor de negociere i rezolvare de conflicte Obiective: O1. S utilizeze tehnici de negociere i rezolvare de conflicte O2. S lucreze n grup Materiale: hrtie, pixuri Timp: 1 h Descrierea activitii 1. Coordonatorul jocului spune participanilor urmtoarea poveste: Suntei n vacan. V pregtii pentru o excursie. Unde?! ... Este vorba despre o excursie prin via care va dura cteva luni. Trebuie s v facei bagajele, care pentru aceast excursie vor fi diferite de cele obinuite. Pentru a v relaxa i a v simi ct mai bine n aceast vacan, trebuie s v luai n bagaj cel puin 10 caliti i 10 defecte ale voastre. Participanii sunt lsai 10 minute pentru a nota aceste caliti i defecte. Dup aceea coordonatorul continu: Este foarte, foarte trziu. Mai sunt doar 5 minute pn la plecarea trenului i bagajul vostru nu se nchide. Din pcate toate defectele sunt aezate la fundul rucsacului, iar la suprafa sunt doar calitile. Trebuie s lsai acas 3 caliti. Tiai de pe list trei caliti de care credei c v putei lipsi cteva luni. Participanii au la dispoziie 5 minute pentru a rezolva aceast sarcin. Dup aceea coordonatorul continu: Bravo! Suntei n tren! Plecai n excursia vieii voastre. Acum ai ajuns la destinaie. Din pcate, deja observai c nu avei n bagaj tot ceea ce v-ar trebui pentru a v descurca. Din fericire, putei negocia cu colegul de camer pentru a obine de

Metode i tehnici de prevenire a delincvenei juvenile la el ceea ce v lipsete. Participanii se mpart n perechi i timp de 5 minute trebuie s negocieze astfel nct s obin de la partener trsturile pe care ei nu le au dar i le-ar dori. Regul: Nu poi da nimic fr s primeti ceva la schimb. 2. Dup aceea coordonatorul jocului continu: Din pcate la colegul de camer nu ai gsit tot ceea ce v dorii. Din fericire putei merge mpreun la vecinii de apartament s negociai cu ei. Participanii au la dispoziie 5 minute pentru a uni echipele cte 2 i s poarte o negocie n grup de 4. 3. Coordonatorul jocului: Din pcate nici la vecini nu ai gsit tot ceea ce v dorii. Din fericire putei merge cu toii n holul hotelului pentru a vedea dac nu putei s negociai cu un alt membru al grupului mare. Participanii au la dispoziie 10 minute pentru a se reuni n grupul mare i s poarte o negociere cu ceilali. 4. La final se vor purta discuii n grupul mare despre: Ct de uor / greu a decurs negocierea?; Ct de mulumit este fiecare participant de bagajul pe care l are acum?; Ct de greu a fost s schimbe defecte pe caliti? Etc. Exemple de activiti practice pentru munc i via - activiti care au ca scop formarea/exersarea de deprinderi i abiliti necesare pentru optima integrare colar i/sau socioprofesional. n aceast categorie de activiti includem toate activitile care vizeaz formarea de deprinderi necesare pentru reintegrarea colar i/sau socio-profesional, dezvoltarea capacitii de concentrare i de respectare a unui program, dezvoltarea de deprinderi util-gospodreti. Ele pot facilita reintegrarea colar i/sau socio-profesional prin exersarea unor comportamente prosociale. Exemple: activiti de expresie plastic folosindu-se diferite suporturi, instrumente i materiale hrtie, culori, materiale textile, sticl, semine i alte materiale naturale, mrgele etc. (desene, picturi, colaje, custuri, broderii i mpletituri, modelaj, origami, confecii de obiecte din lemn), exerciii i jocuri de organizare a spaiului i de orientare spaio-temporal, activiti gospodreti i de ntreinere a igienei spaiului (gtit, splat i curenie, nfrumusearea spaiului) etc. Exemplu de exerciiu de orientare spaio-temporal: Atinge punctele Participanii stau n cerc. Coordonatorul de joc numete cteva repere care vor trebui atinse: perete, genunchiul unui coleg, umrul unui coleg, ntreruptor, tricou rou, nasul unui partener. La semnal, participanii pornesc i trebuie s sting toate reperele n ordinea dat. La nceputul jocului este recomandat s dm doar 3 repere ca apoi numrul acestora s creasc. Se pot oferi repere direcionale ca: dreapta uii, ceva verde din stnga etc.

Metode i tehnici de prevenire a delincvenei juvenile Exemple de activiti de formare a autonomiei personale - activiti care au ca scop formarea/exersarea de deprinderi de autoservire i autongrijire n vederea adaptrii la viaa cotidian. n aceast categorie de activiti includem toate activitile care vizeaz informarea privind igiena personal/igiena mediului i viaa sexual discuii pe marginea unor materiale informative, jocuri de rol pentru diferite roluri din familie sau din societate (angajat, cumprtor, locatar al blocului etc.), exerciii de realizare a bugetului personal sau al familiei, discuii i jocuri de rol pentru dezvoltarea abilitilor de luare a deciziilor i de realizare a unor planuri personale de viitor. Aceste exerciii pot facilita reintegrarea colar i/sau socio-profesional dup eliberare prin exersarea unor comportamente prosociale. 1. Comportamente sntoase i comportamente de risc Scop: promovarea unui stil de via sntos Obiective: O1. s identifice comportamentele sntoase i de risc O2. s analizeze diferite comportamente sntoase i de risc acceptate social Materiale: flipchart / tabl, markere / cret, plane sau slide-uri cu comportamentele sntoase sau de risc, foi sau caiete i instrumente de scris Timp: 1 h Desfurarea activitii 1. Grupul se submparte n 2 grupuri, 1 sub grup trebuind s identifice ct mai multe comportamente care ntrein starea de sntate, cellalt subgrup lucrnd la o list cu comportamente de risc. 2. Fiecare grup deleg un reprezentant care prezint lista cu comportamente 3. Se discut n grupul mare. Eventual se prezint listele de mai jos. Comportamente sntoase: exerciiu fizic (practicat regulat), alimentaie sntoas, echilibru somn-veghe, comportament sexual protejat, comportamente preventive (vizite medicale regulate, utilizarea centurii de siguran, utilizarea cremelor de protecie solar, utilizarea echipamentelor de protecie etc.). Comportamente de risc: sedentarism; alimentaie nesntoas; fumat, consum de alcool, droguri; comportament sexual neprotejat; neutilizarea centurii de siguran, a echipamentelor de protecie, a cremelor de protecie solar; nerespectarea unui program de controale medicale periodice etc.

Metode i tehnici de prevenire a delincvenei juvenile

TULBURRILE DE ATENIE I HIPERACTIVITATE I TULBURRILE DE CONDUIT LA COPII I ADOLESCENI

Copiii i adolescenii care au tulburri de atenie i hiperactivitate i / sau tulburri de conduit sunt considerai de ctre prini i profesori ca fiind imposibil de stpnit; ei creeaz probleme n mediile n care i desfoar activitatea i n societate n general, exercitnd o influen negativ asupra celor de vrsta lor n ce privete comportamentele antisociale, absenteismul i abandonul colar. Tulburarea de atenie i hiperactivitate - este o tulburare caracterizat prin dificulti de atenie i concentrare, hiperactivitate (agitaie) i impulsivitate. Unii copii sunt apatici, leni, "viseaz cu ochii deschii", ei fiind copiii care nu sunt ateni. Alii, din potriv, sunt foarte activi, cu comportamentele agresive. n ambele cazuri exist o rat mare a abandonului colar i a absenteismului Copiii i adolescenii cu tulburri de atenie i hiperactivitate ntmpin dificulti la nivel: a) comportamental (impulsivitate i distractibilitate, vorbesc mult i i asum multe riscuri, sunt mai predispui spre a face accidente sau de a fi victime ale accidentelor) b) relaional (au dificulti n a-i face prieteni i n a respecta regulile sociale, nu respect limitele impuse de ceilali i nu rspund la cererile care le sunt adresate, nu respect sentimentele, drepturile i proprietatea celorlali, sunt deseori agresivi, dominani) c) cognitiv (le este dificil s se concentreze i au un deficit n ce privete memoria de scurt durat, nu anticipeaz riscul i consecinele) d) emoional (nu au controlul impulsivitii, emoiile tind s fie extrem de fluctuante trecnd rapid de la o stare de deprimare la una de exaltare i invers, pot fi prietenoi sau foarte ostili, au o toleran redus la frustrare i pot manifesta crize de nervi, unii pot pot avea o imagine de sine negativ) e) fizic (tolerana ridicat la durere i asumarea unor riscuri extreme pot fi cauza unor accidente). n adolescen, impulsivitatea poate duce la asumarea unor riscuri exagerate, care presupun recurgerea la alcool, droguri, accidente de circulaie, abandon colar etc. La aceste persoane exist un risc crescut pentru comportamente antisociale i la maturitate (tulburri de conduit, abuz de substane, criminalitate). n unele cazuri apar probleme de adaptare la locul de munc sau tentative de suicid.

Metode i tehnici de prevenire a delincvenei juvenile

Vrsta la care se poate face diagnosticul tulburrii de atenie i hiperactivitate este ntre 7 i 9 ani, dar primele semne sunt vizibile adesea nainte de 3 ani. Factorii psihosociali care influeneaz meninerea tulburrii de atenie i hiperactivitate sunt: Probleme ale prinilor ca: depresie, agresivitate, abuz de substane Expunerea la conflictele din familie Stilul coercitiv de educatie folosit n copilrie i adolescen Statutul socio-economic precar Instituionalizarea Relaiile cu copiii de aceeai vrst care au astfel de tulburri Problemele de relaionare cu cadrele didactice / alt personal cu care intr n contact o perioad mai lung n instituia colar (asistent social, consilier colar etc.)

coala pentru copii cu tulburri de atenie i hiperactivitate

Stilul de nvare i instrucia care se bazeaz pe modalitatea senzorial, tactil kinestezic i pe cea vizual au eficiena cea mai mare. Profesorii suportivi sunt cei mai eficieni n abordarea cu succes a acestor copii / adolesceni. Consilierul colar poate interveni eficient mai ale prin educarea profesorilor cu privire la natura tulburrii de atenie i hiperactivitate (aceste comportamente sunt impulsive, necontrolate) i prin explicarea faptului c acest comportament ine mai mult de lipsa unor abiliti inhibiie comportamental dect de intenia de a deranja desfurarea normal a orelor. Profesorilor li se pot da urmtoarele sugestii (adaptat dup Muro, Kottman, 1995): 1. Structurai activitile desfurate la nivelul clasei ex. regulile i consecinele nerespectrii lor trebuie cunoscute de ctre elevi. 2. Organizai mediul din clas astfel nct stimulii distractori s fie evitai ct mai mult cu putin (ex. izolarea fonic a clasei, izolarea cel puin n unele ore de stimulii vizuali exteriori clasei; este indicat ca aceti elevii s nu fie pui n ultima banc, ci n primele bnci, departe de fereastr). 3. mprii sarcinile date n clas n uniti mici, astfel nct elevii s aib ct mai multe recompense imediate i feedback pentru ndeplinirea lor. Perioadele de concentrare a ateniei

Metode i tehnici de prevenire a delincvenei juvenile trebuie s alterneze cu cele n care elevii se pot mica, pot vorbi sau pot urmri activiti care sunt mai dinamice. 4. ncurajai elevii cnd manifest aproximri ale comportamentului dorit sau n situaiile de eec. 5. Dai-le elevilor responsabiliti care s le dezvolte abilitile de lider i ncrederea n capacitatea lor de a urma instruciuni (ex. s organizeze clasa pentru activiti desfurate n grupuri mici). 6. Organizai activiti orientate pe lucrul individual i n grupuri mici. Activitile n grupuri mari creeaz probleme pentru elevii cu hiperactivitate / deficit de atenie. 7. Atragei atenia asupra comportamentelor inacceptabile i redirecionai elevii nspre comportamente acceptabile. 8. Permitei elevilor s se deplaseze pe arii restrnse din clas, cu condiia de a nu deranja. De obicei, aceti elevi se pot concentra mai bine dac nu trebuie s depun efortul de a sta linitii. Este bine dac este valorificat modalitatea kinestezic de nvare. 9. Formulai instruciunile clar i concis. Este mai uor dac ele sunt exprimate att verbal, ct i prin imagini. 10. Alternai sarcinile dificile cu cele uoare i sarcinile care sunt obositoare cu cele relaxante. 11. Comunicai elevilor atunci cnd apar schimbri n ceea ce privete cerinele la nivelul clasei, pentru a evita lipsa de complian i comportamentele inadecvate. 12. Facei din cerinele colare provocri n care elevii s se implice din curiozitate sau interes (ex. s ctige un concurs n cadrul clasei etc.). 13. Comunicai cu prinii despre evoluia copilului, pentru a-i informa i educa n legtur cu modul n care l pot ajuta. n schimb, nu i responsabilizai pentru ceea ce se ntmpl n timpul orelor la coal (n acest interval de timp nu i poate asuma responsabilitatea controlului comportamental). 14. Folosii umorul n interaciunea cu elevii cu tulburri de atenie i hiperactivitate. 15. Apreciai creativitatea i spontaneitatea lor atunci cnd avei ocazia.

Metode i tehnici de prevenire a delincvenei juvenile

Tulburarea de conduit
Tulburarea de conduit se manifest prin agresiune fa de oameni i animale (ameninri, bti, loviri cu diferite obiecte, cruzime fizic fa de animale sau oameni, forri la acte sexuale etc.), distrugerea proprietii deliberat, prin incendiere sau n alt mod , fraud (intrare prin efracie, minciuni spuse pentru a obine bunuri sau favoruri, ori pentru a evita anumite obligaii) sau furt fr tlhrie (din magazine), violri serioase ale regulilor (fuga de acas n mod repetat, mai ales noapte, chiulul de la coal n mod frecvent etc.). Unii copii / tineri au tendina de a comite acte antisociale prin coalizarea cu alii (ceea ce nseamn c sunt capabili s menin relaii sociale), alii comit actele antisociale singuri, nefiind capabili s stabileasc raporturi sociale cu alii. De asemenea, unii copii / tineri au tulburri de conduit nsoite de agresivitate, pe cnd alii sunt neagresivi. Comportamente problematice n tulburrile de conduit 1. Comportament negativist, de nesupunere, neascultare i ostilitate fa de o figur autoritar. Adesea, copilul sau adolescentul i pierde cumptul, se ceart cu adulii, sfideaz sau refuz n mod activ s se conformeze cererilor sau regulilor adulilor, i agaseaz n mod deliberat pe alii, i blameaz pe alii pentru propriile sale erori sau pentru comportamente indezirabile, este uor de agasat de ctre ceilali, este coleric i plin de resentimente, ranchiunos i revendicativ. 2. Comportament violent la copii i adolesceni, care poate aprea chiar de la vrsta precolar. Comportamentele violente la copii i adolesceni pot include un spectru larg: crize de furie violente, agresivitate fizic, bti, ameninri de a rni alte persoane (inclusiv gnduri de omucidere), folosirea armelor, cruzime fa de animale, incendierea, distrugerea intenionat a proprietaii i vandalismul (Kaiser, 2002). Factorii care cresc riscul comportamentelor violente sunt comportamentul violent sau agresiv anterior, a fi victima abuzului fizic sau sexual, expunerea la violen acas sau n comunitate, factori genetici, expunerea la violen prin mass-media, consumul de alcool i droguri, deinerea unor arme acas, combinare a unor factori socio-economici care genereaz stres n familie (srcia, destrmarea familiei, omajul, lipsa suportului social), leziuni cerebrale care apar n urma unor rniri etc. Semnalele de alarm ale comportamentelor violente la copii sunt: furie intens, pierderea frecvent a calmului, iritabilitate extrem, impulsivitate crescut, toleran sczut la frustrare

Metode i tehnici de prevenire a delincvenei juvenile 3. Furtul nu reprezint o problem pn la 3-5 ani, pn cnd copilul nu poate nelege c a lua ceva ce aparine altei persoane este greit. Dei tiu c a fura este greit, copiii mai mari sau adolescenii fur din diverse motive: se simt nedreptiti fa de fraii lor n privina ateniei sau a cadourilor primite, pentru a se afirma n faa prietenilor, pentru a face cadouri familiei sau prietenilor, pentru a fi acceptat de grupul de colegi, pentru c se tem s mai fie dependeni de cineva etc. De cele mai multe ori, copilul fur deoarece are nevoie de mai mult atenie. 4. Ameninrile reprezint o alt categorie de comportamente inadecvate la copii, care pot avea consecine negative. Multe din ameninrile pe care le fac copiii nu sunt duse la ndeplinire, ns sunt unele cazuri n care se ntmpl tragedii. Uneori ameninrile sunt o reacie la rnire, respingere sau atacuri percepute de copil. De cele mai multe ori ameninrile sunt un mod al copilului de a atrage atenia. Situaiile potenial periculoase sunt: ameninrile cu rnirea sau omorrea cuiva, cu automutilarea sau sinuciderea, cu fuga de acas sau cu distrugerea proprietii etc. Un copil cu antecedente de violen i comportamente agresive este mai probabil s i duc la ndeplinire ameninrile i s fie violent i ulterior. De asemenea, exist un risc mai crescut dac copilul are acces la arme, dac exist comportamente violente i tentative de sinucidere n familie, dac a trit repetat sau recent experiene de umilire, ruine, pierdere sau respingere, dac este sau a fost victima unui abuz (fizic, sexual, emoional) sau a neglijrii sau a fost / este martor al abuzului sau violenei n familie etc. 5. Automutilarea - actul de distrugere deliberat a esuturilor corpului poate s includ: tiere, zgriere, ardere, smulgerea pielii i prului, jupuire, mucare, lovirea capului, nvineire, btaie, tatuare, perforare a extremitilor etc. Unii adolesceni se automutileaz pentru a risca, a fi rebeli, a respinge valorile prinilor, a-i proclama individualitatea sau pentru a fi acceptai ntr-un anumit grup. Alii, se pot rni din disperare sau furie, pentru a atrage atentia, pentru a-i arata neajutorarea i lipsa de valoare sau pentru c au gnduri suicidale.

Factorii psihosociali care influeneaz meninerea tulburrilor de conduit nivel sczut al inteligenei, mai ales al celei verbale (lipsa strategiilor de autocontrol, incapacitatea de a amna recompensele i de a anticipa consecinele unui anumit comportament, dificulti n generalizrile legate de comportamentele considerate a fi acceptabile i cele inacceptabile, la nenelegera emoiilor celorlali)

Metode i tehnici de prevenire a delincvenei juvenile disfuncii n interaciunile din cadrul familiei respingerea din partea celorlali i asocierea cu grupuri de delincveni srcia i mediul saturat cu probleme de delincven

coala pentru copii cu tulburri de conduit

Toate programele derulate pentru prevenirea i combaterea tulburrilor de conduit trebuie s vizeze frnarea influenei ct mai multor factori care determin sau favorizeaz tulburrile de conduit, nevoile specifice ale copilului i dezvoltarea de abiliti de via. Abordarea mai multor metode n paralel asigur o eficien mai mare i pe termen lung. Prognosticul bun este condiionat de vrsta copilului (cel mult 8 ani) i de intervenia timpurie, preventiv. Rezultatele cele mai bune se regsesc n rndul copiilor care prezint tulburri de conduit de tip comportamente opozante, lipsa complianei i agresivitate de intensitate medie i care provin din familii lipsite de probleme majore (care nu sunt familii dezavantajate socio-economic, n care nu este prezent o psihopatologie accentuat a prinilor, nu exist conflicte maritale sau un nivel sczut al suportului social). De asemenea, programele trebuie orientate spre copil (Antrenamentul n rezolvarea de probleme (ARP) este una din cele mai eficiente metode care pot fi utilizate direct cu copilul. Aceast metod se bazeaz pe asumpia c distorsiunile de gndire pot duce la comportamente agresive i antisociale. Programul ARP vizeaz modificarea acestor distorsiuni. n demersul ARP, copiii sunt asistai n: identificarea situaiei problematice, utilizarea unor formule verbale prin care s i poat controla rspunsurile impulsive, generarea ct mai multor soluii la problemele cu care se confrunt, evaluarea posibilelor consecine ale comportamentului, observarea i luarea n considerare a perspectivei altor persoane ntr-o situaie dat) i spre prini (Training-urile pentru prini n scopul remedierii tulburrilor de conduit ale copiilor se axeaz pe nvarea de ctre prini a unor abiliti care sunt importante n socializarea copilului. Astfel, printele este ncurajat: s fie implicat ct mai mult n relaia cu copilul, s utilizeze recompensele pentru ncurajarea comportamentului prosocial, s utilizeze metode de disciplinare nepunitive pentru a reduce probabilitatea ocurenei comportamentelor problematice, s i nvee pe copii s i asume responsabilitatea pentru comportamentul lor, s nvee metode de monitorizare a comportamentului copilului.) (Ollendick, 1998) De asemenea, la nivel colar trebuie implicate persoanele care pot avea un impact pozitiv asupra copilului n ceea ce privete socializarea lui (prini, profesori, colegi etc.) pentru acordarea

Metode i tehnici de prevenire a delincvenei juvenile de asisten pentru temele de cas i pentru realizarea de activiti la clas pe probleme legate de comunicare, relaionare cu prietenii, rezolvarea conflictelor etc.
Prelucrare dup ADHD i tulburrile de conduit la copii i adolesceni, Centrul Expert Universitatea Babe-Bolyai, Cluj-Napoca

Prinilor li se pot da urmtoarele sugestii: (adaptat dup Piramida prinilor") N FIECARE ZI: spunei TE IUBESC srutai-i nainte de culcare mbriai-l nvai-i autodisciplina (ordine etc) rdei mpreun cu ei verificai-le leciile limitai-le timpul petrecut n faaTV asigurai-v c mnnc bine nvai-i buntatea prin exemple spunei Mulumesc cnd v ofer ceva, O DAT PE SPTMN: urmai o activitate de interes comun mpreun petrecei o sear doar cu familia gsii posibiliti de a rmne singur cu copilul jucai un joc mpreun ajutai copiii s fac o fapt bun dar anonim faceti o recapitulare a leciilor cu copilul

DE CTEVA ORI PE LUN: reamintii reuitele i recompensele ncercai ceva nou mpreun cu copiii ntrebai cum mai merg lucrurile (la coal, cu prietenii, n familie) mergei n excursie vizitai o bibliotec,un muzeu acordai din timpul dvs. pentru a v copilri fii spontani, nu le cerei prea mult verficai-le carnetele de note

O DAT PE LUN: reamintii ce nseamn familia, nvai-i o ocupaie util n via (gtit, splat) actualizai regulile din cas, adaptai responsabilitile bucurai-v toi de o aniversare purtai o discuie lung de la om la om reciclai, dai sracilor

Metode i tehnici de prevenire a delincvenei juvenile

BIBLIOGRAFIE
1. Liviu Mgurianu i Adela Serea, Suport de curs Formare de formatori pentru coordonatorii Centrelor de Tineret. Program de educaie de la egal la egal pentru prevenirea i combaterea traficului de copii i reintegrarea copiilor victime ale traficului n scopul exploatrii prin munc sau sexuale, Asociaia Alternative Sociale Iai, 2005 2. SCREAM, ILO-IPEC, 2003 3. Includerea social a tinerilor Ghidul lucrtorului de tineret, European Youth Exchange, Moldova, 2004 4. Radu Monica Delia, Deviane sociale 5. Tsica Luminia, Consilierea i orientarea elevilor cu devian comportamental, Institutul de tiine ale Educaiei, Bucureti 6. Petrovai Domnica, Moraru Camelia, Popescu Alina, Dane Luminia, BursucBogdana, Model practic de intervenie pentru prevenirea implicrii n forme grave de munc a fetelor i bieilor cu risc crescut de a fi exploatai prin munc CPE, Bucureti 2005 7. Metode creative folosite n activitile de tineret, Fundaia Life 8. TOT-Intercultural Learning Manual, Fundaia Life 9. Games & Activities compilation, Fundaia Life 10. Pachetul Educational al Animatorului de Tineret (CD multimedia), Fundatia Life 11. Domnica Petrovai, Bogdana Bursuc, Raluca Ttaru, Maria Nistor, Cum s ne dezvoltm un stil de via sntos, Centrul Parteneriat Pentru Egalitate, Bucureti, 2004 12. Ghidul educatorului, Centrul de Resurse Juridice, Open Society Institute, Direcia General a Penitenciarelor, Bucureti, 2003 13. Mihaela Ssrman (coordonator), Manualul Comunitii Terapeutice, Bucureti 2003 14. Educaia n penitenciar - Recomandarea nr. R(89) 12 a Comitetul de Minitri al Consiliului Europei, Strasbourg 1990 (Traducere de tefan Cristina, Direcia General a Penitenciarelor, Romnia) Alte resurse: 15. www.youthpeer.org 16. www.fhi.org 17. www.life.org 18. www.gender.ro