Hacia una Praxis de la Didctica en la Escuela Venezolana

Rosa Becerra Hernndez

La Educacin Tradicional:
La enseanza tradicional ... es principalmente procedimientos, memorizacin, la enseanza es una transmisin de informacin controlada por el maestro, y aprender es una adquisicin de informacin y un entrenamiento mecnico. (Gregg)

Esta ideologa tradicional no se circunscribe al mbito del saln de clase, si no que impregna las prcticas de los futuros docentes y la actualizacin de los que estn en servicio, as como los libros de texto, los programas instruccionales y las polticas educativas, haciendo que se perpete la situacin.

Proponemos, una Educacin:

Con nfasis en los aspectos de la pedagoga socialista, a travs de la cual se busca inculcar en los estudiantes los valores del nuevo hombre y la nueva mujer.

Donde los valores humanistas sociales, democrticos y el hombre y la mujer como sujeto social sean el centro del proceso. En donde fortalezcamos y propiciemos la construccin colectiva de los saberes. Que fomente una formacin adecuada al contexto socio-histricocultural, la escolaridad y el trabajo liberador.

En donde se vincule la teora con la prctica.

Educar es formar criterio, conciencia

El individuo posedo de grandes apetencias germinativas, ser ciudadano til. Instruccin significa dacin de conocimientos;

en

cambio

educacin

es

formacin

de

criterio,

enrrumbamiento, conciencia.

Simn Rodrguez

Propugnamos el desarrollo del

conocimiento como un proceso de construccin social, con nfasis en lo dialgico, la crtica y la

actividad de grupo.

La Didctica
Comenio en su obra Didctica Magna (1.640) plantea algunos principios clsicos: La didctica es una tcnica y un arte. La enseanza debe tener como objetivo el aprendizaje de todo por parte de todos. Desarrolla las didcticas especficas, diferencindolas de la didctica general. La didctica debe contemplar no solo la actividad docente, sino tambin la discente y debe abrirse a otras modalidades formales y no-formales, por lo que su marco no puede circunscribirse al marco institucional. La Enseanza constituye a lo largo de la historia su propsito central Esta a su vez est regida por la intencionalidad educativa y esa intencin viene dada por el Aprendizaje.

Un necesario contraste entre las didcticas

Funcin Mercantilista Concepcin de la Educacin Elementos de la Educacin Es la Educacin del dar/recibir Experiencias centradas en la exposicin del profesor y en la ejercitacin de las y los estudiantes (paradigma del ejercicio). nfasis en los algoritmos como contenido. Funcin HegemnicaTecncrata Es la Educacin por el status quo Experiencias que reproducen en el aula las relaciones de poder y opresin presentes en la sociedad. Inequidad en el contexto del aula. Poseer el conocimiento es la manera de ubicar a sus poseedores en ciertas estructuras de la sociedad. nfasis en los algoritmos. Funcin Humanstica Es la Educacin Crtica

Experiencias orientadas a las transformaciones cognitivas de la forma como se percibe el mundo, la sociedad, el papel del hombre en ella. As como orientadas a la transformacin de la sociedad en s misma, de sus crisis y de sus estructuras opresoras. Bsqueda de la equidad No hay nfasis en los algoritmos como contenido.

Puntos importantes Didctica Crtica

1. Explicitar las concepciones que se asumen en cuanto a enseanza, aprendizaje, investigacin, conocimiento, entre otros aspectos, as como los valores que se sustentan. 2. Adopcin de actitudes que propicien el trabajo colaborativo, el rechazo al autoritarismo y la bsqueda de direccionalidad que pueda recaer en diferentes personas.

para

aplicar

la

Prez Jurez (sf).

Puntos importantes Didctica Crtica.

para

aplicar

la

Prez Jurez (sf).

3. Consideracin de contradicciones, explicaciones insuficientes y problemas vinculados a la realidad de los actores. 4. Abordar los problemas de forma terico-prctica. 5. Arranque a travs de las experiencias de los involucrados. 6. Utilizacin de tcnicas y procedimientos participativos, activos. 7. Obtener resultados concretos.

El Aula.

Beyer, W. (2002)

Experiencias de las y los estudiantes (visin de los docentes)

Mesas y pupitres distribuidos en filas o en grupos para una actividades. Mltiples estrategias y solucin de problemas.

El docente caminando por el saln trabajando con los estudiantes individualmente o en grupo.
Estudiantes trabajando con materiales concretos y compartiendo experiencias y soluciones en grupos cooperativos. El nivel de ruido vara con las actividades. Estudiantes compartiendo experiencias y defendiendo puntos de vista. Los errores son estimados y son parte de la cultura de aprendizaje de la clase.

El Aula.

Beyer, W. (2002)

Experiencias del docente, las y los estudiantes

(visin de las y los estudiantes)

Una respuesta correcta. El docente en el frente del saln. Los estudiantes pasando a la pizarra a trabajar un problema mientras los otros estudiantes observamos.

Estudiantes sentados en sus filas. Un saln tranquilo con alumnos trabajando independientemente. La Matemtica y las ciencias naturales son aburridas.

Nuevo Rol de las y los Estudiantes

Otras Didcticas

Didctica Crtica
Receptor Pasivo Participativo Reflexivo Crtico Comunicacin Horizontal Comunicacin Vertical

Nuevo Rol del o la docente

Reflexivo y crtico. Comprometido con la situacin escolar, extraescolar y sociopoltica.

Trabaja en equipo. Agente de cambio social y mediador. Propone y propicia la reflexin de sus estudiantes .

Actividades de Aprendizaje
Juego-Aprendizaje-Formacin para el Trabajo Liberador Trabajo grupal que involucre la observacin, investigacin, anlisis, discusin, debate, sntesis, deduccin, induccin, comparacin y experimentacin.

El aprendizaje debe estar situado en un ambiente de investigacin

Debe promover el trabajo socio-productivo

Fortalecer nuestra identidad nacional, latinoamericana y caribea

Modelos de Enseanza y Aprendizaje

Enseanza
Modelo
Positivista Subordinacin
Pretende transmitir Hechos/ Verdades Aparentemente neutral

Aprendizaje
Individual
Pasivo Estudiante Memorstico

Profesor/a Tcnico/a

Eficiencia en trminos de resultados

Interrelacin Comprensivo Estudiante El estudiante participa en la construccin del conocimiento

Modelo
Interpretativo

Pretende interpretar la realidad

Profesor/a Prctico/a

Seleccin del conocimiento conforme a los intereses del alumnado

Comprensin de los contextos

Relacin de igualdad/Cooperacin
Pretende el cambio educativo y social

Individual y colectivo Estudiante Integrador del Partcipe conocimiento escolar y cotidiano Orientado a la transformacin cultural

Modelo Sociocrtico

Profesor/a Valorativa, ideolgica, poltica. Investigador/a

Papel del conflicto

Seleccin del conocimiento en torno a problemas relevantes.

Inters emancipador

Teora y prctica son un binomio indisoluble.

Recomendaba Simn Rodrguez el establecimiento simultneo de dos fabricas; una de losa y otra de vidrio, creando una maestranza de albailera, de carpintera y de herrera, porque con tierras, medras y metales se hacen las cosas mas necesarias.

Esta creacin dio origen en el mundo no slo a los Talleres de Salesianos y a las de Artes y Oficios de carcter oficial, sino tambin a la Escuela Activa y otros sistemas pedaggicos de parecida estructura.

La Teora Crtica: Une la Teora con la Prctica, intentando garantizar la posibilidad de estudiar problemas reales, que se vislumbran en la prctica hasta deducir la teorizaciones pertinentes para cada escuela.

Conducir la Didctica bajo premisas fundamentales:

tres

Que nuestros nios y nias estudien y reflexionen sobre conceptos y procedimientos unidos a su contexto y a sus vivencias. Reivindicar la enseanza de contenidos cientficos cuyo aprendizaje y enseanza permite la generacin de valores que estn ligados a la formacin de ciudadana y al desarrollo de una verdadera sociedad democrtica. Que la enseanza en nuestras aulas se propicie desarrollando la comprensin de conceptos y procedimientos, reconocemos la importancia de los algoritmos, pero pensamos que estos, desprovistos de todo entendimiento y reflexin no pueden ser el centro del quehacer educativo en las aulas venezolanas.

Caractersticas fundamentales del educador:

Prieto Figueroa (1968)

Confianza en la educacin como fuerza de transformacin de la vida humana y como instrumento para el cambio de las estructuras sociales.
Fe en el porvenir, hacia el cual se proyecta la obra educativa.

Confianza en las posibilidades educativas, en la posibilidad del cambio del ser que recibe la educacin y la sociedad donde acta, y
Capacidad y habilidad para poner al servicio de la obra educativa todos los recursos materiales y espirituales. Si queremos y necesitamos buenos maestros, hagmoslos ciudadanos dignos en un patria de hombres dignos.

La Educacin debe constituirse en un medio para impulsar el desarrollo humano, social, cultural, poltico y econmico de nuestros pueblos, tal como se proyecta en la Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela.

!Ideas, !ideas!, primero que letras. La sabidura de Europa y la prosperidad de los Estados Unidos, son dos enemigos de la libertad de pensar, en Amrica. Simn Rodrguez

El ttulo de Maestro no debe darse sino al que SABE ensear esto es, al que ensea a aprender, no al que manda aprender o indica lo que se ha de aprender, ni al que aconseja que se aprenda. Simn Rodrguez Un maestro hoy debe ser el primer estudiante; actualizndose de lo que pasa en el mundo, percibiendo las realidades y acoplndolas al proceso educativo. Hugo Chvez

Fuera de transformar al mundo con mi praxis, al lado de otras prxis, no hay como tener esperanza.

Pablo Freire

Gracias por su atencin