Diseo Curricular para la Educacin Secundaria 5to ao.

Actuacin y Procedimientos Constructivos

VERSIN PRELIMINAR

Actuacin y Procedimientos Constructivos en Teatro 5to Ao Orientacin Arte Teatro

Actuacin y procedimientos constructivos en Teatro y su enseanza en el ciclo superior

Esta asignatura se propone para el 5 ao de la Secundaria en el que se retomarn y profundizarn los saberes consolidados en la materia Actuacin. Se abordarn los componentes del lenguaje para hacer foco en los procedimientos constructivos del hecho teatral, siempre centrados en la actuacin. Esta materia encuentra su continuidad en Proyecto de Produccin en Teatro. Abarca aspectos de la produccin teatral, la puesta en escena y el impacto que sta tiene en la comunidad. Por otro lado, se complementa con la asignatura Anlisis del Lenguaje Teatral, un espacio fuertemente conceptual destinado a comprender el hecho teatral como una totalidad y que tiene como objetivo que el estudiante logre construir categoras de anlisis que den cuenta de cules son los componentes que se ponen en juego y cules son sus procedimientos constructivos. Actuacin y Procedimientos constructivos en Teatro se propone, como su nombre lo indica, hacer eje en los procedimientos constructivos del hecho teatral. Estos procedimientos son entendidos como las formas de construir la potica: seleccionar los materiales, elegir la tcnica a implementarse, configurar una eleccin esttica. La obra requiere de decisiones particulares en cada una de estas dimensiones. Los procesos de produccin deben tomar como referencia las legalidades del gnero y estilo seleccionado como punto de partida hacia la creacin de la obra particular. Para poder alcanzar este grado de particularidad la obra requerir de modos de produccin
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diferenciados que concuerden con las necesidades propias de la puesta en escena: distribucin del espacio, construccin dialctica con el objeto, repeticin, etctera. Se propone al estudiante-actor como el eje vertebrador de la situacin escnica. A partir de su quehacer se estructura y construye la obra en la que el sujeto es material de su propia creacin y artista a la vez; la obra es indivisible de quien la produce. Es por ello que se apunta a la actuacin como modo central de apropiacin del Teatro. Como secuenciacin didctica de los contenidos, en el primer nivel de la asignatura se plantea comenzar el trabajo de construccin de la situacin escnica desde el material propio generado por los estudiantes, para luego tomar distintos estilos teatrales, distanciados de sus experiencias personales, adaptando los componentes y procedimientos constructivos que este abordaje estilstico elegido demande. Se toma el estilo como un sello personal del autor, como modo particular de la produccin del artista. A diferencia del ao anterior, durante todo el ciclo se requerir un fuerte trabajo de ensayo y repeticin fuera del espacio de la clase, tarea que no deber ser mecnica, sino reflexiva, y que perseguir la bsqueda de alternativas para la mejor realizacin. Se profundizarn las posibilidades estticas al ahondar en la disciplina. Se incorporarn materiales y estilos; se propondr salir de la inmediatez, que es propio de la elaboracin de roles, para abordar la construccin de personajes. En suma, se les brindar a estos jvenes la posibilidad de construir y comprender conductas y formas, estilos y procedimientos constructivos que hasta el momento no les son propios, profundizando la metaforizacin y multiplicando las opciones para la construccin de mundos posibles.

Mapa curricular de Actuacin y Procedimientos constructivos en Teatro

Esta materia se propone para el 5 ao de la Secundaria comn orientada en Arte - Teatro y est planteada como un espacio de profundizacin en el abordaje de los componentes del lenguaje teatral y en la apropiacin de los procedimientos de conformacin del mismo. Encuentra su antecedente en la materia Actuacin y su continuidad en las materias Anlisis del Lenguaje Teatral del 5 ao y Proyecto de produccin en Teatro del 6 ao. Es importante aclarar que los contenidos que a continuacin se desarrollan estn estructurados en ncleos. Esto significa que, por un lado, pautan una cierta continuidad
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cronolgica y, por el otro, se encuentran agrupados tomando la premisa de que el accionar del sujeto actuante sobre el espacio y sobre sus objetos condiciona y construye la conducta en acto. Ncleos Temticos Actuacin El cuerpo y la voz Componentes y Procedimientos de la actuacin

Carga horaria
Su carga es de 144 horas totales, siendo su frecuencia de cuatro horas semanales si su duracin se implementa como anual.

Objetivos de la Enseanza y del Aprendizaje

Objetivos de Enseanza Propiciar la exploracin del lenguaje corporal posibilitando la bsqueda de formas personales de moverse. Objetivos de Aprendizaje Ampliar las posibilidades de movimiento a partir de la exploracin con los elementos que componen el lenguaje corporal.

Elaborar instancias de preparacin de la voz para la apropiacin de una rutina previa al abordaje de la escena.

Adquirir rutinas para la preparacin vocal previa al abordaje de la escena.

Posibilitar la profundizacin de tcnicas de improvisacin pautada para la creacin y/o abordaje de escenas.

Desarrollar la profundizacin en tcnicas de improvisacin pautada para la creacin, abordaje y ensayo de escenas.

Construir situaciones didcticas que permitan profundizar el abordaje de

Elaborar situaciones dramticas que den cuenta de la profundizacin en el abordaje de los componentes del

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los componentes del lenguaje teatral. Proporcionar criterios compositivos que permitan el abordaje de distintos estilos que se vinculen con la propuesta de trabajo de los estudiantes. Proporcionar los contenidos que permitan analizar en forma crtica textos tericos que aborden problemticas disciplinares propias. Favorecer el debate fundamentado en conceptos especficos de la disciplina tendientes a buscar las estrategias para evaluar y corregir las producciones propias y del grupo de pares. -

lenguaje teatral. Comprender los procedimientos constructivos en Teatro para la produccin de ficciones en escena.

Adquirir criterios compositivos que permitan el abordaje de distintos estilos que se vinculen con la propuesta de trabajo de los y las estudiantes.

Producir conceptualizaciones, tanto escritas como orales de los componentes y estrategias que se ponen en juego en las produccioneselaboradas en el espacio de la materia.

Interpretar textos tericos que aborden las problemticas especficas de la disciplina.

Contenidos
Es fundamental aclarar que los contenidos trabajados en la materia Actuacin estn presentes en esta materia y son parte constitutiva de la misma. Se han estructurado los siguientes contenidos partiendo de esos saberes y teniendo en cuenta su profundizacin:

Ncleos temticos El Cuerpo y la voz:

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El cuerpo y la voz como unidad: conexin y disociacin. Equilibrio corporal. Flexibilidad.La exploracin de posibilidades vocales. La palabra como accin. Rutina previa al abordaje del trabajo escnico. Componentes y Procedimientos de la actuacin:

La improvisacin como construccin de la situacin dramtica. Improvisacin pautada. Exploracin de diferentes tipos de materiales como soportes para la improvisacin (historietas cuentos, noticias de peridicos, cuadros, msica, etctera). Construccin de la teatralidad desde la improvisacin actoral. Entorno. Condiciones dadas. Las condiciones dadas del personaje y la historia El conflicto. Conflicto consigo mismo. Pre-conflicto. Conflicto con el otro, conflicto con el entorno. Gestualidad. La exploracin del gesto. El gesto como productor de sentido. El gesto en las distintas partes del cuerpo y sus relaciones. El gesto en relacin con el espacio y el tiempo (amplitud, tensin y velocidad).La cotidianidad y la no cotidianidad del gesto. Gesto y palabra. El Sujeto: sujeto imaginario. La mscara. Acercamiento al personaje. Signos que configuran la identidad del personaje. Composicin y caracterizacin. Gneros y estilos en el material seleccionado.

Orientaciones didcticas
Para la primer parte de la materia Actuacin se propuso que los trabajos de improvisacin deberan empezar y terminar en la clase, para luego avanzar en una instancia de profundizacin que comenzara en clase y culminara con ensayos fuera del espacio y el tiempo de la escuela. Luego se deber requerir una o dos repeticiones; como ltimo trabajo de 1er ao se podr pedir a los estudiantes que avancen en esta profundizacin. Para el presente ao se pretende que las improvisaciones ahonden en un trabajo por escenas (a partir de un texto dramtico, una creacin colectiva, distintos estmulos, etctera). Se partir de la improvisacin y el juego para profundizar en los componentes que integran el campo disciplinar. Tambin para este ao se pretende abordar los
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procedimientos constructivos del hecho teatral, distintos gneros y estilos que les permitan la edificacin de una potica ms compleja que no refuerce la idea de mimesis, sino que tienda a construir mundos posibles que no estn supeditados, necesariamente, a las legalidades del mundo real.

Por otra parte, se pretende orientar el trabajo hacia una aproximacin a la caracterizacin del personaje y sus circunstancias, para llegar en una ltima instancia al abordaje del texto. Con este trmino no se hace referencia nicamente al texto dramtico como obra literaria acabada, sino, como sostiene P. Pavis,1 a ese dispositivo que se conforma como un sistema significante multicodificado que se vale, entre otros, del lenguaje articulado. Ser sustancial el anlisis de diversos tipos de textos teatrales y la consideracin de estilos, tendencias y recursos que enriquezcan la produccin teatral.

Como se mencion anteriormente, a diferencia del ao anterior, durante todo este ciclo se requerir que los estudiantes profundicen los trabajos comenzados en la clase. Para ello, se recomienda a los docentes que enseen especficamente de qu manera se encara un trabajo de ensayo, cules son las pautas a seguir, cules son los tiempos recomendables, en qu espacio deberan hacerlo (un espacio cerrado, abierto, con gente, a solas, etctera). Estas recomendaciones deben estar vinculadas a los procesos de trabajo, la eleccin esttica y las posibilidades materiales tanto de los estudiantes, como de la institucin. Se sugiere que el docente evale de manera muy precisa la cantidad de integrantes que conformarn los grupos de trabajo. Adems de esto, los criterios a tener en cuenta para este diagnstico son: el contenido a abordar, el estilo y los procedimientos seleccionados, la disposicin del grupo para el ensayo, la organizacin interna del mismo, entre otros factores que observe como caractersticas particulares de los estudiantes a su cargo. Es fundamental que el docente pueda compartir con ellos la metodologa con la que trabaja, los autores en los que se basa y sus conceptualizaciones y posicionamientos frente a interrogantes tales como qu es el arte, para qu la enseanza del teatro, etctera.

Pavis, Patrice, Diccionario del Teatro Dramaturgia, esttica, semiologa, Paids Comunicacin, Buenos Aires, 1997, p.504. Diseo Curricular para la Educacin Secundaria 5to ao. Actuacin y Procedimientos Constructivos VERSIN PRELIMINAR 6
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En esta lnea, se requiere del docente una gran claridad a la hora de enunciar las pautas, criterios y estrategias de evaluacin. As como tambin cules sern los mecanismos para la calificacin nota numrica, que acreditar la aprobacin de la materia. Como estrategia de abordaje de los procedimientos de construccin del lenguaje, se propone retomar los relatos produciendo cortes causales y temporales y recuperando el orden del relato en el texto global, lo que permitir un trabajo actoral que pueda prescindir de
la lgica temporal y as producir representaciones de estados de modo no acumulativo.

En esta perspectiva, y teniendo en cuenta las prcticas consuetudinarias de la disciplina, se desestima la utilizacin de tcnicas de psicodrama para el trabajo con adolescentes en la escuela. Se hace este sealamiento para evitar situaciones en el aula que el docente no pueda manejar y, aunque su desarrollo profesional lo posibilitara, se considera que por medio de estas tcnicas no se trabajan los componentes y procedimientos constructivos del lenguaje en consonancia con el enfoque que aqu se propone. En funcin de lo expresado anteriormente, y en pos de clarificar cules son los lineamientos de este diseo para la prctica de la enseanza, se recomienda estructurar la clase comenzando con ejercicios de trabajo corporal a fin de que logren organicidad y confianza con el otro, as como la exploracin de sus recursos para el enriquecimiento del trabajo escnico. Asimismo, el docente deber organizar las acciones de produccin vocal y corporal orientadas al tratamiento de los distintos estilos y procedimientos compositivos elegidos para cada produccin.

La reflexin de los procesos de trabajo debe estar siempre presente. Por esto, el docente dar lugar a la conformacin de espacios de discusin, anlisis, produccin espontnea, donde puedan intervenir aportes e intereses de los jvenes para las clases, estableciendo relaciones con los temas abordados. A continuacin se propone una planificacin de progresin de contenidos que no pretende ser modlica, sino una muestra de cules son los aspectos que se ponen en juego en este enfoque de la enseanza.

Los estudiantes se desplazarn colectivamente por el espacio; se dividirn en parejas y se les propondr que uno de ellos cierre los ojos y se deje conducir por el otro, primero
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de la mano y luego con una mano apoyada en la espalda. Inicialmente el punto de apoyo ser total y, gradualmente, se ir distanciando hasta que slo sea guiado por la punta de los dedos. Luego cambiarn de roles, de manera que el que era conducido, ahora llevar a su compaero. Explorarn individualmente esta nueva consigna: slo puedo mover las partes de mi cuerpo tirando de un hilo imaginario. El docente guiar el ejercicio nombrando las distintas zonas desde las que salen estos hilos. Primero lo harn en el lugar y luego desplazndose por el espacio. Seguidamente, volvern a reunirse con sus parejas y uno mover al otro tirando de sus hilos, generando una especie de dilogo. Luego de este trabajo se dividirn en subgrupos. Se les propondr la lectura de una historieta seleccionada por el docente y se les pedir que armen una historia teniendo la misma como disparador y tomando de sta uno o ms componentes de la estructura dramtica. Se sugieren los personajes de: Mafalda, Boogie el aceitoso, Inodoro Pereyra. 2 A partir del armado de la improvisacin se les pedir a los estudiantes que trabajen los roles con la caracterstica de ser conducidos como marionetas. Luego se les propondr que varen la esencia de ese gesto, lo repitan, cambien la velocidad y la magnitud del mismo. Con todas las posibilidades de los materiales trabajados ensayarn tanto en el espacio de la clase como fuera de ella y presentarn las escenas que resulten de ste. Finalmente, se har una evaluacin de las escenas promoviendo la devolucin de los compaeros y la del docente.

Lectura, escritura y oralidad en el mbito de Actuacin y Procedimientos constructivos en Teatro

En la asignatura Actuacin y Procedimientos constructivos en Teatro el abordaje de las prcticas del lenguajes ser tomado con el mismo enfoque que tiene la materia Prcticas del Lenguaje, esto quiere decir que la escritura, la lectura y la oralidad sern planteadas
2 http://www.negrofontanarrosa.com/main.htm

http://mafalda.dreamers.com/

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en el contexto de la asignatura desde el mbito de la literatura, del estudio y de la formacin ciudadana. Cada contenido de la materia propicia el nfasis en uno de los mbitos antes mencionado. En el referido a la literatura se trabajar, por ejemplo, en la realizacin de dramatizaciones, improvisaciones y juegos teatrales en los que se ponen en prctica reglas, formas y contenidos de este mbito, en principio en la conformacin de relatos y luego, en la reescritura de los trabajos de improvisacin realizados, el planeamiento de los conflictos, las acciones y el incremento y/o la disminucin de la tensin dramtica, aspectos imprescindibles en la construccin de toda narracin. Se propone aqu que el docente pueda, por un lado, reflexionar con los estudiantes acerca de sus prcticas de construccin en ficcin. Y por el otro, proponer trabajos de improvisacin basados en cuentos, relatos de transmisin oral, poesas, etctera. Con relacin al mbito de estudio se requiere que el docente incorpore a la prctica cotidiana textos tericos en donde se conceptualicen problemticas abordadas en la clase. Este es un eje fundamental para cumplir con uno de los propsitos centrales de la orientacin que es el de poder reflexionar sobres las prcticas juveniles, sus modos de produccin, circulacin y cmo stas, entre otros factores, construyen la identidad de cada uno de los estudiantes. Por esta razn, se propone que el docente los gue en la lectura de textos acadmicos variados a partir de preguntas, interpelaciones, bsqueda de posicionamientos ideolgicos, contraposicin con otros autores. En esta lnea, tambin se debe trabajar la aproximacin a la produccin de textos acadmicos mediante el requerimiento de trabajos monogrficos, informes, pequeas investigaciones, etctera. Para el mbito de la formacin ciudadana esta materia propone en la concepcin misma de la prctica de la enseanza una vinculacin dialctica con el objeto de estudio, entre los sujetos estudiantes, con el docente y con las producciones. En este modo de aproximacin al conocimiento, tomado en sentido amplio, se requiere el trabajo en equipo, la fundamentacin de ideas, la tolerancia a la crtica y la transformacin a partir de ella. Todos los puntos antes mencionados son factores fundamentales para la construccin de una participacin ciudadana y de un sujeto que se entiende a s mismo como parte activa, tanto del estado como de la sociedad en la que vive, y capaz de transformarla a partir de una mirada crtica y de la accin. Para ello, el docente deber propiciar espacios de debate, de trabajos colectivos y de evaluacin
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permanente en donde se escuche, respete y se valore el punto de vista de cada sujeto, fundamentando sus ideas y transformando aquellas en las que se acuerde que estaban equivocadas. Se considera la evaluacin como una instancia, un punto de partida dentro del marco social e institucional ms amplio, tanto de la enseanza como del aprendizaje que permite a los docentes, responsables de dicho proceso, corroborar el aprendizaje; revisar las propuestas; revisitar crticamente las prcticas ulicas para redisear sus estrategias de enseanza. Permite pensarla dentro del marco social e institucional ms amplio y planificar la prctica pedaggica tomando decisiones sobre sta antes y durante el proceso de enseanza. La evaluacin no debe pensarse como un mero acto al final de cada trimestre. Es fundamental que se trabaje tambin en la culminacin de cada ncleo temtico como un corte en el proceso de aprendizaje que le permite realizar una sntesis de lo aprendido y al docente corroborar con el aprendizaje, redisear sus estrategias de enseanza, reelaborar el proyecto, etctera. Es parte importante de la formacin la realizacin de evaluaciones de los trabajos realizados, participando junto con el docente en las devoluciones a sus compaeros, ya que son parte de la construccin de una mirada crtica y de la adquisicin de conceptos especficos. Es fundamental que el docente pueda establecer con claridad la modalidad de evaluacin y las pautas para la acreditacin, calificacin y promocin (que debern acordar con las normas jurisdiccionales vigentes y las de cada institucin) y comunicarlo al grupo al inicio de las clases. Para evaluar los aprendizajes en esta asignatura el docente deber contemplar la modalidad de trabajo de las clases regulares. Para ello se sugiere la observacin directa de la participacin en clase, la realizacin de trabajos que requieran una elaboracin por fuera del tiempo de la clase, la incorporacin en estos de los conceptos y criterios contractivos de la disciplina trabajados en clase y la realizacin de trabajos grupales que permitan la discusin y el consenso.

Criterios de Evaluacin

La incorporacin de nuevos materiales y elementos a sus producciones, su identificacin y organizacin.

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El cambio en el grado de desarrollo de las propuestas. El cambio conceptual producido desde los conocimientos previos hasta las nuevas conceptualizaciones, mediando el lenguaje verbal para la puesta en acto de los aprendizajes. El cumplimiento de las pautas de trabajo(con especial atencin al ensayo y la repeticin) y del rol ejercido en el grupo. El desempeo activo y autnomo en la produccin y anlisis de los trabajos requeridos. Instrumentos de Evaluacin La construccin de cuadros o tablas como guas para la elaboracin de las producciones o el anlisis de las mismas. Se puede tambin considerar, si es conveniente en este proceso, la produccin de una prueba escrita u oral para comprobar la adquisicin de ciertos conocimientos. La presentacin de trabajos realizados distinguiendo el grado de profundizacin de los mismos en ensayos fuera del espacio de la materia. La anotacin de las devoluciones para sus compaeros y de sugerencias de modificacin del docente y los compaeros.

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