Localidad BOSA

EL ANALFABETISMO Y LA ALFABETIZACIÓNEN LA LOCALIDAD DE BOSA (Bogotá, Colombia)Situación actual y búsqueda de alternativas

INFORME FINAL

Lola Cendales G.Germán Mariño S.

Asociación Dimensión EducativaBogotá, marzo de 2006

1.

PRESENTACIÓN

Un hecho de gran repercusión en situaciones de exclusión y marginamiento social es elreferido al analfabetismo. Situación que iniciado el siglo XXI sigue afectando al país (7.6%tasa nacional) y a la ciudad (aproximadamente 2.5%)

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.Tal problemática ha sido, por lo general, la “Cenicienta” de los programas educativos,asignándoles cada vez menos atención, a pesar de que paradójicamente la situación se tornatodos los días no sólo más numerosa sino más compleja, por circunstancias sociales talescomo el desplazamiento hacia la ciudad capital de grupos poblaciones provenientes enespecial de sectores rurales o de lugares de la geografía nacional con bajos niveles dedesarrollo social y alta pobreza (causado en especial por el conflicto armado) y el aumentode la deserción escolar de jóvenes que terminan aburriéndose de las rutinas escolares o quede manera temprana se ven obligados a vincularse al mundo laboral.En consecuencia, se ve necesario diseñar propuestas que conduzcan a identificar yeventualmente apoyar las iniciativas existentes y además recoger sugerencias de posiblesnuevos caminos que permitan, dentro de un marco de austeridad y urgencia, implementarproyectos con el mayor impacto posible sobre estos grupos excluidos de alternativaseducativas y en condiciones de vulnerabilidad dada su condición de analfabetismo.El trabajo que se presenta a continuación tiene como objetivo hacer una caracterización delanalfabetismo y la alfabetización en la localidad de Bosa y a partir de allí, hacer algunasconsideraciones y señalar posibles estrategias para asumir la problemática en esta localidad.

2.

LA PROBLEMÁTICA

Información aportada por la Unidad de Educación Superior de la Secretaría de Educaciónindica que “de acuerdo con los resultados de la Encuesta Nacional de Hogares, la tasa deanalfabetismo (se calcula como la proporción de personas mayores de 15 años que dicen nosaber leer o escribir, sobre el total de la población mayor de 15 años) en Bogotá en el 2002fue del 2.2%; es decir, son 107.830 las personas mayores de 15 años que dijeron en ese añono saber leer o escribir. Por grupos de edad, la distribución de dicha población es así: de 15a 24 años, 10.086; de 25 a 34 años, 6.652; de 35 a 44, 5.552; y, mayores de 45 son 85.540personas” (Plan Sectorial. Versión 2 de marzo/04. Pág. 19). Adicionalmente, según laEncuesta Calidad de Vida 2003, los datos por localidades señalan que en algunas de estas,las tasas de analfabetismo están por encima del promedio. Al respecto encontramos: San

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Datos extraídos de la información aportada por el periódico El Tiempo (10 de septiembre de 2004, página 2) y cuyafuente es el DNP.

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Cristóbal, 4.9%; Ciudad Bolívar, 4.8%; Usme, 2.8%; La Candelaria, 2.6%; Rafael Uribe,2.4%, Tunjuelito, 2.3%.De manera más reciente y según el DANE, existen en Bogotá 118.000 jóvenes y adultosanalfabetas, a los cuales sería necesario agregar los subregistros que se presentan porvergüenza a reconocerse como tales y los analfabetas que arrojan los desplazados por laviolencia, los cuales ingresan a Bogotá gradual, pero permanentemente.De otra parte, se presenta cada vez más un número mayor de jóvenes y adultos que,sabiendo leer y escribir, deben ser sujetos de programas de post alfabetización, dado elriesgo a que están abocados de ir perdiendo las incipientes habilidades lectoescritorasdesarrolladas en experiencias educativas anteriores.Vale anotar como un problema asociado a la situación en referencia, el que un porcentajesignificativo de dichos jóvenes y adultos, no se encuentran interesados en vincularse alsistema formal de educación. Las razones para tal determinación son variadas. Entre otrascabe señalar:a)

El desencanto con una propuesta educativa alejada de su realidad. Aunque esto es másevidente en los adultos de mayor edad, no es extraño encontrarse con muchachos quehan intentado reincorporarse a la educación sistemática en varias ocasiones y quesiempre terminan desertando por tales razones.b)

Las dificultades de orden operativo (no tener con quién dejar los niños, falta de dineropara el bus, inseguridad que se vive en las zonas...) para asistir a los programasnocturnos, a la preparación para la validación o a los programas de los sábados.c)

Los compromisos laborales tanto en el campo formal como informal, que dificultan laasistencia a cursos regulares porque el tiempo que no se trabaja implica dejar de recibirdinero.A todo lo anterior debe sumarse el hecho de que la preparación académica se encuentralejos de ayudarles a conseguir o mejorar sus ingresos, lo que en poblaciones con altosniveles de pobreza, resulta no sólo absolutamente vital, sino que cobra caracteres deinmediatez.A estas dos subpoblaciones debe, entonces, brindarse una propuesta educativa con tiemposaltamente flexibles que se adapten a sus expectativas y que simultáneamente les permita irconsolidando tanto sus habilidades lectoescritoras cuanto su formación como ciudadanos.3