ESCUELAS EXITOSAS EL PODER DE UNA BUENA PRCTICA PEDAGGICA Mara Luisa Morales Figueroa Docente

Resumen: La educacin en la pobreza no tiene por qu alejarse de los principios de Calidad y Equidad, promulgados por el Ministerio de Educacin chileno, es as como Colegios vulnerables han destacado por sus desempeos acadmicos dentro de sus pares. Siendo mltiples los factores que inciden en el xito de ellos, es posible destacar las prcticas pedaggicas como importantes sustentos en su efectividad. Prcticas, que entrelazan armnicamente los paradigmas o modelos pedaggicos tradicionales y otros actuales, explicitados en el Marco Curricular dirigidos al aprender a aprender

Introduccin: Las situaciones sociales de momento en nuestro pas, han puesto en evidencia que los principios de Calidad y Equidad promulgados en las polticas educacionales del MINEDUC, distan mucho de ser consideradas como tales educativos. Por una parte, la Calidad educativa pareciera ser privilegio de aquellos colegios de elite, particulares y otros subvencionados, donde la enseanza cumple con los estndares de calidad; por lo que ambos principios sealados se entienden como propios. Por otra parte, bien sabemos los que trabajamos en Educacin, que ambos elementos parecieran ser sueos imposibles de realizar, cuando se hace referencia a Colegios de realidades ms deprivadas o pobres. en todos los contextos

Estas grandes distancias entre las distintas realidades educativas, estn dadas por mediciones externas (SIMCE) de las que muchas veces los profesores se sienten vctimas de un sistema, apelando a las desigualdades sociales y/o culturales de sus centros

educativos en los que, obviamente, los principales objetos de anlisis y justificacin para enfrentar los malos resultados son: los estudiantes y las familias. Al respecto, pareciera ser que los docentes, cuestionamiento. Entonces ese concepto de Calidad, parece lejano o simplemente ausente, en muchos espacios educativos. Ahora bien, el trmino Calidad en Educacin se describe como aquella que asegura a todos los jvenes la adquisicin de los conocimientos, capacidades destrezas y actitudes necesarias para equipararles para la vida adulta". 1 La escuela de calidad es la que promueve el progreso de sus estudiantes en una amplia gama de logros intelectuales, sociales, morales y emocionales, teniendo en cuenta su nivel socioeconmico, su medio familiar y su aprendizaje previo. Un sistema escolar eficaz es el que maximiza la capacidad de las escuelas para alcanzar esos resultados." 2 El SIMCE, como sistema de medicin de la calidad de la educacin, aporta informacin de logros cognoscitivos, sin considerar las habilidades o actitudes de los evaluados. Al parecer, esto es lo que realmente importa: los estudiantes deben saber, manejar los contenidos propios de su nivel de escolaridad. Las otras competencias, las Actitudinales y las Procedimentales, no son evaluadas; a pesar de que se manifiestan en el Marco Curricular, bajo el concepto de que los educandos se preparan para la vida, en como protagonistas del proceso de enseanza, estn fuera de todo

competencias; es decir, deben saber (conocimientos), deben saber hacer (adquirir habilidades y destrezas; contenido procedimental) y deben saber ser (educarse en actitudes y valores). Quienes instalan aquellas competencias cognitivas medidas, son los docentes; por lo tanto, los que realizan prcticas muy efectivas realizan un trabajo con ciertas particularidades, que se los distancian de otros que no estn enseando lo que corresponde.

OCDE, 1995 J.Mortimore, (1998) en Calidad e Innovacin Educativa en los Centros. Pere Marqus, 2002

Retomando las ideas iniciales, es interesante sealar que hay importantes estudios que contradicen las defensas a la postura cmoda de pensar que los pobres o vulnerables aprenden poco o menos por estas condiciones y que, por el contrario, explicitan que colegios muy pobres, con bajos rendimientos iniciales en el SIMCE, han sido capaces de posicionar los conceptos de Calidad y Equidad, de acuerdo a lo promulgado a travs del MINEDUC. Estas escuelas son denominadas eficaces o efectivas. Estas, a partir del compromiso de todos sus actores educativos, han sido capaces de posicionarse en un alto nivel de desempeo. Algo ocurre en estas escuelas exitosas, pero especficamente algo convierte un aula comn en una exitosa y es lo que se pretende resaltar en este trabajo. Las Escuelas Efectivas o eficaces se definen como aquellas que promueve de forma duradera el desarrollo integral de todos y cada uno de sus alumnos ms all de lo que sera previsible teniendo en cuenta su rendimiento inicial y su situacin social, cultural y econmica3; por su parte Casassus,4 explicita que le concepto de calidad est asociado al de equidad y que cuando se habla de calidad en la educacin se trata de la masificacin de la educacin Esta conceptualizacin, excluye cualquier argumento que discrimine a los educandos, por lo tanto, la educacin debe constituirse en un derecho para todos ellos y un deber para quienes la entregamos. Cuando se hace referencia a la escuela efectiva, se hace mencin aquellas que han roto esquemas y prejuicios. Se han apartado de pronsticos desalentadores y profecas autocumplidas sobre estudiantes en situacin de pobreza. Es importante destacar que una escuela es efectiva, cuando sus desempeos exitosos se mantienen en el tiempo, es decir, no es al azar o por buena fortuna. Cules son las prcticas que lo posicionan como tal? Esta escuela tan particular, primeramente, ha aceptado la realidad sociocultural en que est inmersa. Los docentes saben que deben educar en condiciones adversas. Pero, No es esto lo que enriquece las prcticas pedaggicas?, no es acaso un factor que moviliza la

Raczynki y Muoz, (2005) Escuelas Efectivas en sectores de Pobreza: Quin dijo que no se puede?

Casassus, J. (2002) Cambios paradigmticos en Educacin (p.50)

creatividad pedaggica? Mltiples son los factores que contribuyen al xito de estas escuelas pero, escuelas? Cualquier profesor puede ser exitoso y contribuir a levantar a estas

Escuelas Exitosas: puntos de convergencia. Algo especial sucede con las escuelas denominadas Efectivas; algo que habla bien de ellas, que las ha instalado como referentes para sus iguales. Estas escuelas son regidas por tres principios claves: La educacin es para todos (sentido de Equidad). Poseen un valor agregado: progresan ms que las escuelas que les son similares. Promueve el desarrollo integral de sus estudiantes: buenos resultados acadmicos, formacin valrica, bienestar y satisfaccin. Las caractersticas comunes5 de estas escuelas exitosas radican en esfuerzos colectivos de todos los estamentos involucrados. Todos conjugan sus esfuerzos y dedicacin en la obtencin de buenos resultados. Es as como el Director est comprometido con los desempeos de los estudiantes, posee experiencia, liderazgo; instala una poltica de puertas abiertas, permitiendo que padres apoderados, estudiantes y los mismos docentes puedan acceder a l, interactuar y plantear ideas e inquietudes. Promueve el trabajo en equipo, involucrando a todos los actores de su Escuela. Es capaz de reconocer los mritos de sus docentes, a quienes felicita y estimula, creando un crculo virtuoso, que promueve otras actuaciones exitosas entre ellos. La Unidad Tcnico pedaggica tiene un reconocimiento entre los docentes, es el organismo encargado de diagnosticar, programar, organizar, monitorear y evaluar el desarrollo de las

Baeza, J. (2008) Doc. Elementos comunes de Escuelas Efectivas en sectores de pobreza, una primera lectura transversal

actividades curriculares; por lo tanto, es garante de la calidad al interior de la institucin educativa. Los Docentes, realizan planificaciones en conjunto, reflexionan sobre su prctica docente, estn en permanente evaluacin. Tienen dominio de grupo, lo que aporta al control, de la disciplina; dominan la asignatura que imparten; sus prcticas metodolgicas son efectivas. Se comprometen para alcanzar el xito. Por su parte la familia cree en la labor de la escuela; reconocen en ella la esperanza de mejores oportunidades para sus hijos. El clima laboral es adecuado para la enseanza, no hay en los espacios educativos descritos, conflictos interpersonales. A nivel de aula, hay regulacin de la disciplina, un adecuado manejo de grupo, por parte de los profesores. Se crean las condiciones para que se centre la atencin en los objetivos de la clase. Pero, es la accin pedaggica la que reviste especial importancia en el xito de estos colegios, a juicio de quien escribe. Y que se expone, en el apartado siguiente.

El trabajo bien hecho. Dando vida a la efectividad. La demanda de la calidad dentro del Sistema Educativo, est expresada en el mbito de las prcticas pedaggicas, es decir, si los docentes ensean bien o mal los conocimientos a sus estudiantes.6 En las escuelas efectivas, dichas prcticas tienen elementos comunes y muchas de ellas simplemente corresponden a buenos hbitos docentes (Compromiso, responsabilidad,

energa, creatividad) los cuales influyen positivamente en los desempeos escolares. Dentro de ellas, la responsabilidad del profesor es vital, como por ejemplo optimizar el tiempo en el aula; es decir, no perder horas de clases y si se hace, por razones justificadas,
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Casassus, J. (2002) Cambios paradigmticos en Educacin (p.51)

dejar las planificaciones de las clases. Otra buena seal de un trabajo docente bien hecho, corresponde a la coordinacin de acciones para la atencin de estudiantes con dificultades de aprendizaje, en conjunto con otros docentes que les atienden, procurando, para la heterogeneidad de estudiantes, variadas estrategias, metodologas y recursos. Los docentes promueven aprendizajes significativos, contextualizando lo que ensean. Desarrollan trabajos en equipo y facilitan el debate, como medio de aprendizaje. Son mediadores que elaboran mltiples actividades para atender a los estudiantes y articulan los contenidos entre niveles. Las prcticas pedaggicas sealadas en los prrafos anteriores, se relacionan con lo propuesto en el Currculum Nacional, sustentado en el paradigma Constructivista.

Atienden, por tanto, a conceptos derivados de estudios desarrollados por Piaget, sobre los estadios de la inteligencia y desarrollo cognitivo por Vigotsky; que hace nfasis en el aprendizaje social y en Ausubel que instala el concepto de Aprendizaje significativo. Bajo este modelo pedaggico, el proceso de aprendizaje tiene como protagonista al alumno, quien asume un rol fundamental en su propio proceso de formacin en la bsqueda de soluciones. El estudiante construye su propio aprendizaje, de acuerdo a esquemas que ya posee a partir de informacin o experiencias de vida, y cuando los conocimientos previos requeridos no existen, debern reorganizarse en trminos ms amplios, generales, hasta lograr esa conexin entre lo nuevo y lo que se tiene almacenado en la memoria. La mediacin de aprendizajes es de trascendencia en el proceso de enseanza. De acuerdo a lo sealado hasta ahora, los docentes efectivos se adhieren a los paradigmas constructivistas promulgados en el Marco Curricular. Que atienden a principios y elementos clsicos y reconocidos por todos, ya instalados en el discurso pedaggico: Aprendizaje significativo, conocimientos previos, educar para aprender a aprender; el docente es un mediador de aprendizajes, metacognicin; aprendizaje por descubrimientos, metodologa inductiva, etc. Las prcticas pedaggicas exitosas tienen estas estrategias. Siguiendo con el anlisis de los factores que demuestran prcticas pedaggicas de calidad, que para este apartado se refiere al trabajo bien hecho del docente, es posible encontrar las siguientes estrategias, que no se desprenden del modelo psicolgico mencionado.

Para ejemplificar lo anterior, se tiene: la alta estructuracin de la enseanza, a travs de planificaciones; la estructuracin de la clase en sus tres momentos didcticos. La explicitacin del objetivo al inicio de la misma, alejando toda posibilidad de intereses particulares del alumnado. La toma de decisiones oportuna, el uso de los textos y otros recursos o materiales didcticos. Por otra parte, los tiempos controlados para las

actividades propuestas; la supervisin de las tareas asignadas, la fijacin de metas a cumplir; la regulacin de la conducta, la evaluacin permanente del trabajo de los estudiantes, la asignacin de tareas y la revisin de las mismas, entre otros. Estas prcticas pedaggicas corresponden a estrategias tradicionales de enseanza, donde el trabajo sistemtico, bien planificado del docente se percibe como fundamental a la hora de abordar la didctica. Hay un especial nfasis en el favorecimiento del orden, para atender a las demandas del currculum, al que se le debe dar cobertura. Muchos intereses escolares se pueden manifestar a la hora de la clase, sin embargo, lo que prevalece es el objetivo y plan de clase. Nada aleja del docente de su meta, de su norte y el programa de estudio se cubre; a partir de esto, cualquier evaluacin externa (como es el caso del SIMCE) es slo parte de un proceso. Lo anterior tiene sentido cuando el docente debe promover aprendizajes y sus estudiantes no cuentan con el bagaje experiencial o conocimientos previos necesarios para abordarlos; cuando debe instalar conocimientos que sus estudiantes deben memorizar. Frente a tareas como stas, l recurre a estrategias tradicionales, sin forzar los modelos de aprendizajes establecidos en el currculum nacional. Las prcticas efectivas, segn lo sealado, atienden al paradigma constructivista explicitado en el Marco Curricular, pero tambin tienen una mirada tradicional o conductista. El docente es mediador y a la vez directivo del proceso de enseanza; promueve aprendizajes de calidad, jerarquizando los saberes, involucrando a todos los estudiantes, pero con un ritmo de trabajo intenso, de acuerdo a lo que demandan los planes y programas de estudio. El docente exitoso sabe, que en la enseanza debe promover la movilizacin de los procesos cognitivos ms complejos o altos, como la reflexin, anlisis, la elaboracin de inferencias, porque de esta manera el estudiante puede descubrir nuevos saberes. Pero, sabe tambin, que debe sistematizar la enseanza, organizarla y planificarla porque nada de

lo que entrega a sus educandos est dado al azar. Todos los saberes se articulan entre s, de manera lgica y secuencial. El docente exitoso, a travs de prcticas pedaggicas pertinentes, adecuadas permite que una escuela annimamente pobre emerja, sobresalga, constituyndose en un referente para sus iguales y un ejemplo para las dems.

Conclusiones: La bsqueda de respuesta a los xitos de algunos colegios vulnerables o pobres, pueden conducir a mltiples factores favorecedores, que se conjugan o entrelazan adecuadamente, permitiendo que sobresalgan dentro del grupo de escuelas con caractersticas similares (socioculturales y econmicas) . Entre estos factores comunes estn: su Liderazgo Directivo, la gestin de la UTP, el compromiso familiar; pero es, sin duda, la labor de los docentes de aula, comprometidos y competentes, la que materializa los objetivos del MINEDUC. El Marco Curricular chileno, que ha promulgado bases psicolgicas constructivistas, que potencia el aprendizaje significativo, para la vida, se ha constituido en el referente para estas escuelas; pero la realidad tambin informa que la enseanza estructurada tradicional, bajo el paradigma conductista, complementa la didctica del docente exitoso. Bajo una mirada integradora, holstica de enseanza, los docentes han demostrado xito, en realidades socioeconmicas adversas. Ambos Paradigmas deberan ser explicitados como tales en el Marco Curricular, para que no parecieran olvidadas ni erradicadas de la didctica en el aula, aquellas estrategias tradicionales tan necesarias, sobre todo cuando toda la historia escolar y de vida, de quienes imparten los conocimientos est marcada fuertemente por modelos conductistas y la realidad escolar de los estudiantes, no permite abordar aquella de tipo constructivista en su compleja y total macro-estructura. La reivindicacin de este paradigma tradicional, en una explicitacin que la valore, no significara en ningn caso hacer de ella la accin pedaggica, pero s la validara como aporte a la promocin de aprendizajes de calidad. Evitara forzar situaciones de aprendizaje, alejando el xito, cuando el bagaje de experiencias y los conocimientos previos no estn instalados en los estudiantes.

Los docentes exitosos constituyen ejemplos de que s es posible trabajar en la adversidad, en la pobreza. Son ellos, pequeas luces en la oscuridad en la que estn sumidas las escuelas pobres de nuestro pas. Las altas expectativas que tienen sobre su alumnado, moviliza su accin pedaggica en atencin a una heterogeneidad escolar, en la que subyacen paradigmas o modelos pedaggicos contrarios y a la vez complementarios. Una escuela en situacin de pobreza puede ser exitosa, si cada actor involucrado en el proceso de enseanza-aprendizaje desarrolla las tareas que le demanda su papel.

La buena calidad de la educacin es calidad para todos o no puede reconocerse como calidad7 y una escuela exitosa cumple con este propsito educativo, siendo el espacio fsico de aula donde se produce esta labor. Es decir, el docente se constituye en el protagonista de este proceso educativo de ensear, de educar. ste debe ser, entonces, en un profesional idneo; comprometido con la tarea de ensear, con amplia variedad de recursos metodolgicos y dominio de la disciplina que ensea.

Referencias:
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