La dyslexie

Louise Brazeau-Ward

La dyslexie

2000 Louise Brazeau-Ward

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Centre canadien de la dyslexie 495, rue Richmond, suite 201 Ottawa, Ontario K2A 4B2 Canada Tlphone : 613-722-4777 Tlcopieur : 613-722-4799 Courriel : info@dyslexiacentre.ca

TABLE DES MATIRES

La dfinition de la dyslexie __________________________________________ 1 Aperu historique _____________________________________________ 1 Dfinition ___________________________________________________ 1 Difficult dapprentissage ______________________________________ 1 Les causes de la dyslexie ____________________________________________ 2 Causes neurobiologiques _______________________________________ 2 Conscience phonmique________________________________________ 3 Le point sur nos connaissances________________________________________ 5 Travaux de recherche du National Institute of Health _________________ 5 Rsultats publis par le NIH en 1994______________________________ 6 Rsultats de recherche publis depuis 1994 _________________________ 7 tudes longitudinales __________________________________________ 8 Les symptmes de la dyslexie ________________________________________ 9 Signes prcurseurs dans les classes de maternelle ____________________ 9 Difficults en lecture et en pellation_____________________________ 10 Qualit des travaux crits ______________________________________ 11 Orientation _________________________________________________ 12 Tches effectuer selon un ordre dtermin _______________________ 13 Apprentissage par cur de faits non compris ______________________ 14 Concepts relatifs au temps et gestion du temps _____________________ 14 Organisation spatiale _________________________________________ 15 Difficults en mathmatiques___________________________________ 16 Conditions concomitantes _____________________________________ 16 La crativit des personnes dyslexiques________________________________ 19 Clbrits dyslexiques ________________________________________ 19

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Les mythes de la dyslexie___________________________________________ 21 Dans le milieu scolaire ________________________________________ 22 Dans les salles de classe _______________________________________ 22 valuation de la dyslexie ___________________________________________ 23 Dpistage informel de la dyslexie _______________________________ 23 Dpistage pour les lves de la maternelle_________________________ 24 valuation officielle __________________________________________ 24 Collecte des antcdents ______________________________________ 24 Entretiens avec les parents et avec llve _________________________ 25 Tests ______________________________________________________ 25 Les trois types fondamentaux de dyslexie _________________________ 26 Dpistage de conditions concomitantes ___________________________ 27 Rsultats de lvaluation officielle_______________________________ 27 Qui devrait procder lvaluation de la dyslexie? __________________ 28 Qui ne devrait pas procder lvaluation de la dyslexie? ____________ 28 La mthode multisensorielle_________________________________________ 29 Mthode denseignement multisensorielle_________________________ 30 La mthode multisensorielle simultane (EMS) ____________________ 31 Mthode denseignement recommande __________________________ 32 La dyslexie et les difficults de la langue franaise _______________________ 38 Bibliographie ____________________________________________________ 39

Remarque : Dans le prsent document, les mots de genre masculin utiliss pour les personnes dsignent les hommes et les femmes.

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LA DFINITION DE LA DYSLEXIE
Aperu historique
Avant que le National Institute of Health (.-U.), ou NIH, nentame ses recherches dans les annes 80, la dyslexie tait seulement dfinie de manire exclusive. Si lon ne pouvait expliquer les difficults dun enfant en lecture par une intelligence limite, une dficience de la vue ou de loue, des possibilits rduites daccs lenseignement ou par un problme de tout autre sorte, on en dduisait que lenfant devait tre dyslexique. Cela ne satisfaisait ni les parents, ni les enseignants, ni les chercheurs, et des efforts ont t dploys pour combler cette lacune.

Dfinition
La dyslexie est une condition hrditaire qui rend extrmement difficile la lecture, lcriture et lpellation dans la langue maternelle, et ce, en dpit dune intelligence moyenne ou suprieure, une bonne ducation et des conditions socio-culturelles adquates.

Difficult dapprentissage
Le terme difficult dapprentissage nest pas spcifique, cest une catgorie qui englobe de nombreux troubles entravant lacquisition du savoir. La dfinition suivante nest utilise qu des fins lgislatives, financires et pdagogiques. Ce nest PAS une dfinition de la dyslexie qui est une difficult spcifique dapprentissage.

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LES CAUSES DE LA DYSLEXIE

Causes neurobiologiques
Des recherches rcentes plaident en faveur dune composante hrditaire. La dyslexie dcoule dune diffrence neurologique, c.--d. un fonctionnement diffrent du cerveau. Les personnes dyslexiques ont un hmisphre crbral droit plus grand que celui des lecteurs dits normaux . Cela peut expliquer le fait que les personnes dyslexiques ont souvent du talent dans des domaines contrls par lhmisphre droit, comme les arts, les sports, la mcanique, la musique, la visualisation tridimensionnelle, la crativit dans la rsolution de problmes et lintuition des relations humaines. Non seulement les personnes dyslexiques ont une structure crbrale unique, mais elles sont galement dotes de connexions inhabituelles. Leurs neurones se trouvent des endroits inusits et ne sont pas ordonns aussi prcisment que dans les cas de cerveaux non dyslexiques. Outre la particularit de leurs structures crbrales et neuronales, des tudes ralises au moyen dIRM montrent que les personnes dyslexiques nutilisent pas la partie du cerveau constamment associe la lecture chez les autres types de lecteurs. En fait, il ne semble pas y avoir duniformit quant la partie du cerveau quelles utilisent. On peut donc supposer que les personnes dyslexiques ne font pas fonctionner la partie la plus efficace du cerveau au cours de la lecture. Cette fonction est assume par une autre partie de leur cerveau.

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Conscience phonmique
Voici ce que disent des chercheurs rputs du NIH : La conscience phonmique est plus troitement lie lapprentissage de la lecture... que tout autre rsultat rvl par les tests dintelligence gnrale, de prparation la lecture et de comprhension auditive. Les enfants qui manquent de conscience phonmique sont incapables de distinguer ou de manipuler les diffrents SONS qui composent les syllabes ou les mots PARLS. Ils seraient incapables daccomplir les tches suivantes :

segmentation des phonmes; Exemple : quels sons entend-on dans le mot sac? Quel est le dernier son du mot mer? limination de phonmes; Exemple : quel mot resterait-il si lon enlevait le son /r/ du mot sur? comparaison et association des phonmes; Exemple : les mots colle et canne commencent-ils par le mme son? dnombrement des phonmes; Exemple : combien de sons y a-t-il dans le mot bras? remplacement de phonmes; Exemple : quel mot obtient-on si lon remplace le son /p/ du mot pre par le son /m/? intgration de sons; Exemple : quel mot obtient-on si lon fusionne les sons /p/, /a/ et /r/ en un mme mot? rimes; Exemple : trouver le plus grand nombre possible de mots qui riment avec le mot mur?
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Si un enfant manque de conscience phonmique, il aura des difficults assimiler la relation entre les lettres dun mot et les sons que ces dernires reprsentent. Il lui sera galement difficile dappliquer les correspondances entre lettres et sons pour prononcer les sons qui forment un mot inconnu. Ainsi, les lves de maternelle qui nobtiennent pas de bons rsultats au cours dactivits orales dveil aux phonmes prouveront trs probablement des difficults acqurir les habilets de lecture prcoce de mots. Celles-ci constituent le fondement de lapprentissage de la lecture lors du cycle lmentaire. Les comptences en matire de conscience phonmique peuvent et doivent tre enseignes de manire directe et explicite aux enfants qui connaissent des lacunes dans ce domaine. Les recherches de Sally Shaywitz, codirectrice du Yale Center for the Study of Learning and Attention, ont dmontr que pour apprendre lire, tous les enfants doivent dvelopper une conscience phonologique, cest--dire, dcouvrir que les mots de la langue parle peuvent tre dcomposs en trs petites units de son, les phonmes, et que les mots de la langue crite sont forms de lettres qui correspondent ces sons. Chez les personnes dyslexiques, la partie du cerveau assurant le traitement des phonmes est affecte. Puisquil sagit de ltape de base du processus de lecture, les tapes subsquentes ne peuvent tre entreprises mme si la partie du cerveau qui les gre est intacte. En dautres mots, si lon fait une analogie avec un ordinateur, comment peut-on esprer que linformation soit traite si le circuit permettant lentre des donnes fonctionne diffremment ou pas du tout?

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LE POINT SUR NOS CONNAISSANCES

Travaux de recherche du National Institute of Health
Au dbut des annes 80, le Congrs amricain a demand au National Institute of Health (NIH) dentreprendre des recherches sur les difficults dapprentissage et de rpondre sept questions prcises. Une tude longitudinale et un grand nombre de recherches relatives la gntique, aux interventions et la fonction crbrale ont finalement permis de rassembler des donnes vrifiables et irrfutables sur la dyslexie. La prsente page rsume les rsultats des recherches publis par le NIH depuis 1994. Le NIH a coordonn les travaux de recherche entrepris par 18 quipes universitaires de premier plan dans lensemble des tatsUnis afin de rpondre aux questions suivantes, poses par le Congrs amricain : 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. Combien denfants prouvent des difficults dapprentissage? Quelles sont les diffrents types de difficults et comment se caractrisent-ils? Quelles sont les causes de chaque difficult dapprentissage? Comment dtecter chacune de ces difficults? Quelle est leur dure? Quelles sont les grandes lignes de leur dveloppement? Quelle est la meilleure faon denseigner de tels enfants? Peuton viter certaines de ces difficults?

Le NIH sest dabord pench sur la dyslexie, ce trouble tant la difficult dapprentissage la plus commune.
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Rsultats publis par le NIH en 1994

Les rsultats des recherches du NIH, qui ont t corrobors par des tudes indpendantes, sont maintenant considrs comme tant irrfutables.

La dyslexie touche un minimum dun enfant sur cinq. La dyslexie reprsente la difficult dapprentissage la plus commune. La dyslexie est la difficult dapprentissage qui fait lobjet du plus grand nombre de travaux de recherches. La dyslexie touche autant de garons que de filles. Certains types de dyslexie sont hautement hrditaires. La dyslexie est la cause principale de lchec en lecture et du dcrochage scolaire. Lchec en lecture est la caractristique la plus frquente chez les jeunes contrevenants. Il a t dmontr que la dyslexie est directement lie des diffrences neurophysiologiques de la fonction crbrale. Cest en raison de ces diffrences que les enfants dyslexiques ont des difficults associer un son avec le symbole qui lui correspond dans notre code crit. Une intervention prcoce est essentielle dans les cas de dyslexie. La dyslexie est identifiable avec un taux dexactitude de 95 % chez les enfants gs de cinq ans et demi six ans et demi. La dyslexie est avant tout imputable des dficits linguistiques et notamment une difficult du traitement du langage. Elle nest pas lie un trouble de la vue. Les personnes dyslexiques ne voient pas les mots ou les lettres lenvers. Un enseignement ax sur le dveloppement de la conscience phonmique permet dans bien des cas dviter lchec en lecture caus par la dyslexie. Les enfants ne surmontent ni lchec en lecture ni la dyslexie sils ne reoivent pas un enseignement appropri.

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De tous les enfants qui connaissent des problmes de lecture en premire, 74 % seront des lecteurs mdiocres en neuvime et lge adulte si un enseignement direct et prcis, ax sur le dveloppement de la conscience phonmique, ne leur est pas offert. Les difficults en lecture ne disparaissent pas avec lge. Les rsultats des travaux de recherche nappuient pas le recours la mthode globale dans les cas de la dyslexie. La dyslexie et le dficit dattention (TDA : trouble dficitaire de lattention) sont deux conditions tout fait distinctes et reconnaissables. Puisquil est frquent que la dyslexie et le TDA touchent un mme enfant il est prfrable deffectuer des valuations pour les deux conditions. Le risque dun avenir marqu par labus dintoxicants et la criminalit est bien plus lev chez les enfants qui ont la fois la dyslexie et un TDA lorsque ces derniers ne peuvent bnficier dun enseignement appropri.

Rsultats de recherche publis depuis 1994

Les problmes de reconnaissance de mots est lindicateur le plus fiable dune difficult en lecture chez un adolescent ou un adulte. Une lecture lente, laborieuse et inexacte de mots isols (existants ou dpourvus de sens) est un signe prcurseur dont il faut absolument tenir compte. Cette lecture laborieuse de mots isols nuit frquemment la capacit de saisir le sens du texte lu, mme lorsque la comprhension auditive est satisfaisante. Un grand nombre denfants et dadultes qui obtiennent des notes moyennes dans les tests de lecture affirment pourtant prouver tellement de difficults dans ce domaine quils ne lisent que rarement, que ce soit pour se divertir ou sinstruire. Le dveloppement dune conscience phonmique suffisante est indpendant du niveau dintelligence, du statut socioconomique ou du niveau dinstruction des parents. Cette conscience phonmique sera renforce par un enseignement direct et prcis, qui acclrera gnralement lacquisition de la lecture et rduira le taux dchec en ce domaine

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Les personnes qui connaissent des troubles en lecture doivent pouvoir bnficier de programmes hautement structurs qui enseignent clairement lapplication la lecture des rgles phonologiques. Les tudes longitudinales ( savoir celles qui examinent les progrs long terme) indiquent que lenseignement systmatique et prcis des phonmes donne de meilleurs rsultats avec les personnes qui prouvent des problmes en lecture que la mthode globale, qui accorde plus dimportance au contexte.

tudes longitudinales
Le National Institute of Health a ralis une tude longitudinale qui consistait observer 5000 enfants choisis au hasard dans lensemble du pays et suivre leurs progrs depuis lge de quatre ans jusqu lobtention du diplme dtudes secondaires. Les chercheurs ignoraient totalement quels enfants prouveraient des difficults dapprentissage et lesquels nen connatraient pas. cette poque, il existait de nombreuses thories relatives lorigine des difficults dapprentissage et aux tests qui prdisaient le mieux lchec en lecture. Les chercheurs ont fait passer ces enfants, trois fois par an pendant quatorze ans, une srie de tests qui ont permis dtayer ou de rfuter des thories contradictoires. Toutefois, les chercheurs nont fourni aucun entranement ni aucune intervention. Ils se sont contents dobserver et de faire passer des tests. Cette tude nous a permis dtablir quels tests prdisent le mieux lchec en lecture, de dterminer quel ge il est possible dvaluer les enfants et de vrifier si les difficults dapprentissage disparaissent avec le temps. Cette tude a galement motiv la ralisation par le NIH de nombreux autres travaux de recherche, dont les rsultats ont t publis en 1994.

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LES SYMPTMES DE LA DYSLEXIE

AVERTISSEMENT : Les symptmes de la dyslexie ne peuvent tre exactement les mmes dune personne une autre. Il nexiste personne qui ait tous les symptmes, et chacun des symptmes observs peut varier de lger grave. Les cliniciens sattachent en fait dtecter des groupes de symptmes dans les domaines dcrits ci-dessous.

Signes prcurseurs dans les classes de maternelle

retard de langage (enfant de un an qui ne prononce aucun mot); confusion entre les diffrents sons dans des mots multisyllabiques (p. ex. aminal/animal, cocholat/chocolat, aurotoute/autoroute, gymtasmique/gymnastique); incapacit faire des rimes lge de quatre ans; grand nombre dallergies ou raction plus vive que la moyenne aux maladies denfance; incapacit lacer ses chaussures; confusion entre la gauche et la droite, dessus et dessous, avant et aprs, ainsi quavec dautres termes et concepts dorientation; manque de prvalence manuelle; la prdominance varie dune main lautre, dune tche une autre ou au cours dune mme tche; incapacit excuter correctement des tches reposant sur la conscience phonmique; difficult apprendre le nom des lettres de lalphabet ou les sons correspondants, et crire ces lettres dans lordre.

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Difficults en lecture et en pellation

Les erreurs commises en lecture par les personnes dyslexiques ne sont pas fortuites, elles sont trs particulires et refltent toujours le mme type de difficults. Il convient tout particulirement de surveiller les erreurs suivantes : En lecture :

lecture lente, laborieuse et inexacte de mots isols (lorsque aucune histoire ou aucune illustration ne donne dindication quant au sens); lors de la lecture voix haute, cadence lente et hache; les phrases ne coulent pas et la ponctuation est souvent ignore; signes de fatigue apparents aprs une courte lecture; faible comprhension de la lecture, une grande partie de lnergie tant consacre la lecture des mots; la comprhension auditive est gnralement bien meilleure que celle observe lors de la lecture; substitution de mots dapparence semblable, mme si cela change le sens de la phrase; p. ex., remplacement de maison par maon, bon par pont, et par est, unie par une; lors de la lecture dune histoire ou dune phrase, substitution dun mot par un synonyme qui ne lui ressemble en rien; p. ex., remplacement de ami par copain, rapidement par vite, hurler par crier; difficults avec les petits mots fonctionnels, comme ou, un, une, le, de, est, et ; omission ou changement des suffixes; p. ex., appel au lieu de appel, rapide au lieu de rapidement, mangeaient au lieu de mangea.

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En pellation :

erreurs dpellation consistant en des inversions ; erreurs dpellation trs frquentes dans des mots qui se mmorisent de faon globale (mots trs communs qui ne sont pas phontiques) comme est, sont ou dans, et ce, en dpit dun entranement intensif; erreurs dpellation dans des mots copis directement du tableau ou dun livre; travaux crits portant des signes dincertitude pour ce qui a trait lpellation (ratures, etc.).

Qualit des travaux crits

Les personnes dyslexiques produisent gnralement des travaux crits de faible qualit . Cela signifie que ce quelles crivent ne reflte ni leur intelligence ni leurs habilets. Leur intelligence est vidente lorsque vous leur parlez, mais pas lorsque vous lisez leurs travaux. On remarque notamment les tendances suivantes :

phrases crites extrmement courtes; temps ncessaire lcriture beaucoup plus long que la normale; matrise trs insuffisante de la ponctuation, de la grammaire, de la syntaxe et des suffixes; nombreuses erreurs dpellation; criture souvent illisible; mauvais usage de lespace sur la page; espacement inhabituel entre les mots, nonrespect des marges; phrases entasses dans une partie de la page au lieu dtre rparties de manire uniforme; textes comprenant de nombreuses erreurs, mme aprs une relecture; mots identiques crits de faon diffrente dans un mme texte.

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Orientation
La plupart des enfants et des adultes dyslexiques prouvent des difficults chroniques pour ce qui a trait de nombreux aspects de lorientation.

Orientation gographique : confusion entre le nord, le sud, lest et louest; difficult pour lire ou suivre des cartes; tendance se perdre ds que la personne doit se rendre un endroit quelle ne connat pas (et parfois mme aux endroits connus delle). Difficult apprendre ou se souvenir des mots indiquant lorientation; p. ex., gauche-droite, dessus-dessous, avant-aprs, haut-bas, avant-arrire, devant-derrire, est-ouest. Confusion de la gauche avec la droite, qui se manifeste en criture et en mathmatiques : o criture : difficult se souvenir o commence une lettre et dans quel sens lcrire. Le cercle du b va-t-il dans ce sens ou dans lautre? De quel ct se place la queue de la lettre q? Le s commence-t-il ici pour continuer vers la droite ou de lautre ct pour continuer vers la gauche? Et puis, o est la gauche? mathmatiques : difficults se souvenir dans quel ordre rsoudre un problme. La lecture se fait de gauche droite, alors que les additions, soustractions et multiplications se font dans lautre sens. Toutefois, les divisions non abrges se font dans le mme ordre que la lecture (sauf lorsque lon doit multiplier ou soustraire au cours dune division). Reporte-t-on un chiffre vers la gauche ou vers la droite?

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Tches effectuer selon un ordre dtermin

Lapprentissage de toute tche se divisant en une srie dtapes accomplir dans un ordre prcis peut savrer difficile. Les tches qui sensuivent sont des exemples dactivits gnralement compliques pour les personnes dyslexiques. Nouer ses lacets : cette tche se divise en une srie dtapes, dont un grand nombre requirent de plus lusage de lorientation. Bien des enfants dyslexiques ne matrisent pas cette activit avant ladolescence. Divisions non abrges : pour bien faire ce genre de division, il faut excuter maintes reprises une srie de cinq tapes dans un ordre trs prcis. Lutilisation du clavier avec doigt (c.--d. sans regarder) : est essentiel pour les personnes dyslexiques. Cet apprentissage est gnralement plus compliqu pour un enfant dyslexique (et demande de ce dernier de bien plus grands efforts). Non seulement les touches du clavier sont-elles disposes sans logique prcise (ce qui oblige apprendre leur emplacement par cur ), mais il faut de plus recourir lorientation et respecter un ordre prcis pour taper les majuscules. Par exemple, pour taper la lettre J, il faut dabord dterminer quelle main utiliser pour taper la touche J (main droite), puis, avant de taper, utiliser lautre main pour enfoncer la touche MAJ. Une fois cette touche enfonce, la main droite tape et relche la touche J, aprs quoi la main gauche relchera la touche MAJ. La plupart des enfants dyslexiques ne peuvent apprendre taper tout seul, mme avec un bon manuel. Il faut le leur enseigner directement et de manire trs prcise, les lves devant en outre sentraner frquemment.

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Apprentissage par cur de faits non compris

Lapprentissage par cur de faits non compris (faits qui nintressent pas lapprenant ou qui ne le touchent pas personnellement) savre extrmement difficile pour la plupart des enfants et adultes dyslexiques. lcole, il leur est mme difficile dapprendre :

les tables de multiplication; les faits scientifiques; leau bout 212 degrs fahrenheit, la vitesse de la lumire est de 186 000 miles par seconde, etc.; les faits historiques; dates, noms et lieux. Les lves dyslexiques obtiennent de bons rsultats dans les cours dhistoire qui mettent en valeur des vnements, leurs raisons et leurs rpercussions plutt que lapprentissage par cur de dates et de noms.

Concepts relatifs au temps et gestion du temps

Les personnes dyslexiques prouvent souvent des difficults avec les concepts relatifs au temps et avec la gestion du temps, en particulier dans les tches suivantes :

dire lheure au moyen dune montre analogique ( aiguilles); les problmes dorientation ajoutent cette difficult (dans quelle direction les aiguilles se dplacent-elles?), de mme que le besoin de recourir aux mathmatiques. Pour comprendre lexpression tre la maison six heures moins quart , il faut connatre les fractions (tre conscient que un quart dheure - ou 1/4 - est lquivalent de 15 minutes) et se rendre compte de ce que moins quart signifie par rapport aux aiguilles, notamment du point de vue directionnel (est-ce lorsque la grande aiguille indique le 9 ou le 3?); connatre les mois de lanne dans lordre. Les lves qui nont pas assimil cet ordre pourraient mal interprter une date limite donne en chiffres, comme 15-10-99;

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estimer le temps ncessaire pour accomplir une tche. Les personnes dyslexiques ont une tendance chronique arriver en retard des rendez-vous ou ne pas remettre leurs devoirs temps, car elles nvaluent pas correctement le temps ncessaire pour parvenir destination ou pour finir un travail; se souvenir de lheure et de lordre des cours lcole secondaire; utiliser des agendas. Les personnes dyslexiques se trompent souvent de jours ou de semaines lorsquelles se rendent des rendez-vous.

Organisation spatiale
Les personnes dyslexiques ont normment de difficults pour organiser lespace physique. Elles prfrent gnralement empiler leurs affaires plutt que les organiser et les ranger. Il semble presque quelles seront incapables de retrouver un objet si elles ne peuvent le voir (p. ex. sil se trouve derrire une porte ou dans un tiroir). Cette dsorganisation envahit tout leur espace personnel : chambre, casier, sac, bureau et voiture. Il leur est trs difficile dorganiser leur espace de travail ou dtudes. En raison peut-tre de ce manque dorganisation, les personnes dyslexiques ont tendance perdre de nombreux articles personnels : vtements, montres, tlavertisseurs, livres, sac-repas et chaussures, etc. Elles ont galement tendance oublier le matriel dont elles ont besoin pour une runion ou pour faire leurs devoirs.

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Difficults en mathmatiques
Les personnes dyslexiques sont souvent doues pour les mathmatiques. Leurs habilets en matire de visualisation tridimensionnelle les aident se reprsenter les concepts mathmatiques plus rapidement et plus clairement que les autres lves. Malheureusement, les problmes quils prouvent en matire dorientation, dapprentissage par cur et de relation squentielle peuvent compliquer tellement les tches mathmatiques qui sensuivent que leur dons ne sont jamais reconnus :

mmorisation des faits en addition et en soustraction; mmorisation des tables de multiplication; division non abrge; comprhension des fractions.

Conditions concomitantes
Dficit de la capacit dattention (avec ou sans hyperactivit) Le dficit de la capacit dattention est une condition tout fait distincte de la dyslexie. Toutefois, les recherches ont tabli que certaines personnes dyslexiques ont galement un dficit de la capacit dattention ou des troubles dhyperactivit.

Photosensibilit (sensibilit la lumire) Un nombre rduit (3 8 %) des personnes dyslexiques ont galement une photosensibilit (parfois dnomme sensibilit la lumire). Certains ont du mal distinguer les petits caractres imprims noirs sur du papier blanc, et ont limpression que ces caractres bougent ou tremblent lgrement; pour dautres, le fond blanc se dtache davantage que les mots en noir. Ces personnes ont tendance ne pas aimer lclairage fluorescent et voiler leur feuille de papier laide de leur main ou de leur tte pendant la lecture.
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Les transparents en plastique color et les verres teints peuvent liminer le contraste accentu entre les caractres imprims en noir et le papier blanc et immobiliser ainsi les lettres pour la premire fois dans la vie de ces personnes. Les transparents en plastique color et les verres teints ne pourront cependant jamais gurir la dyslexie ni enseigner la lecture une personne dyslexique. Premier exemple de photosensibilit :

Lal ut tev er slar u s sit e l are e nt r ed esc las ses, jes aut ai sdej oi ea vecl es ga ro nse tlesf il lesd uqu art ier,d s ir euxde co mm encerl es co ursq uico mb ler a ien tmo nes pritc urie ux. m es ur equ el an n eav an ai t,le scou rs dev inr entp lusdi f fic ilese tuns ent im entdener nos it etde p r occ upat io ncom me nam e nv a hi r.

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Deuxime exemple de photosensibilit :

La marguerite des champs Il tait une fois une petite marguerite qui vivait avec dautres fleurs dans un grand champ. La petite fleur samusait beaucoup. Le jour, elle offrait son visage au soleil et la nuit elle sendormait sous le regard de la lune. Ses dlices taient de sourire aux passants qui marchaient dans les champs. Mais un jour, il y eut une grosse tempte. La petite marguerite fut blesse. Elle tcha en vain de relever sa petite tte, mais peine perdue, elle retombait toujours. Plusieurs temptes se succdrent et la petite marguerite dut subir leurs assauts. Un jour, un prince se promenait dans le champ et cherchait une fleur qui garnirait son chteau. Il regardait toutes les belles fleurs panouies, qui lui souriaient sur son passage, tout en esprant tre choisies. Fatigu, il se reposa sur lherbe frache, quand soudain il aperut la petite marguerite courbe. Il la souleva dlicatement et ladmira. La petite fleur sourit. Je ne la cueillerai pas tout de suite, dit-il. Je prfre quelle fleurisse l o elle a t seme. Il appela toute la cour et dclara : Voil la fleur que jai choisie. Je viendrai ladmirer chaque jour. Et cest pour cette raison quil y a beaucoup de marguerites dans les champs prs des chteaux aujourdhui. Louise Brazeau

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LA CRATIVIT DES PERSONNES DYSLEXIQUES

Mme si la structure crbrale unique et les connexions inhabituelles associes la dyslexie compliquent la lecture, lcriture et lpellation, la plupart des personnes dyslexiques font preuve de talents dans des domaines contrls par lhmisphre droit, savoir : les talents artistiques

les talents musicaux; la visualisation tridimensionnelle; laptitude la mcanique; limagination; les dispositions athltiques; la conceptualisation mathmatique; la pense crative et globale; la curiosit et la tnacit; lintuition.

Clbrits dyslexiques
Les personnalits suivantes ont la dyslexie et/ou un dficit de la capacit dattention avec ou sans hyperactivit. Ils ont russi GRCE leurs talents dyslexiques, et non pas en dpit de leur dyslexie. Steven Spielberg Henry Winkler (The Fonz) Tom Cruise Whoopi Goldberg Danny Glover Harry Anderson Daniel Stern le frre et le fils de Bill Cosby Zsa Zsa Gabor Dustin Hoffman Harry Belafonte
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Cher Steve McQueen Jack Nicholson Tom Smothers Suzanne Somers Sylvester Stallone Robin Williams Lindsay Wagner George C. Scott George Burns Anthony Hopkins
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Bob Jimenez Tracey Gold Janette Bertrand Billy Blanks Magic Johnson Greg Louganis Bruce Jenner Jackie Stewart Dexter Manley Carl Lewis Pete Rose Nolan Ryan Garney Henley Eddie Shack Winston Churchill Benjamin Franklin Woodrow Wilson Nelson Rockefeller John F. Kennedy Robert Kennedy Gnral George Patton Dwight D. Eisenhower Gnral Westmoreland Rodin Lonard de Vinci Walt Disney Richard Rauschenberg Chuck Close Margaret Whittington Valrie De Lahaye Beethoven John Lennon Mozart Thomas Edison Michael Faraday James Clerk Maxwell Nicolai Tesla Albert Einstein Alexander Graham Bell les frres Wright Benjamin Franklin
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Henry Ford Galile Steven Hawkings Louis Pasteur Tom Francis Jack Horner Baruj Benacerraf William Butler Yeats Agatha Christie Gustave Flaubert F. Scott Fitzgerald Hans Christian Anderson Richard Cohen Marc Flanagan Elizabeth D. Squire Edgar Allen Poe Thomas Thoreau Jules Verne John Irving Robert Scheer Jean Bdard Charles Schwab Richard C. Strauss Mark Torrance Malcolm Goodridge III William Doyle Paul J. Orfalea G. Chris Anderson la famille Weyerhauser Wrigley Russell Varian William Hewlett (Hewlett Packard) Craig McCaw (McCaw Cellular) Fred Friendly (ex-prsident de CBS News) Nicholas Negroponte (Directeur M.I.T.) John Chambers, president Cisco Ann Bancroft, exploratrice de lArtique Roger W. Wilkins Hugh Newell Jacobsen le fils de George Bush le prince Charles ainsi que son fils Harry
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LES MYTHES DE LA DYSLEXIE

La dyslexie nexiste pas. La dyslexie est un terme fourre-tout . Laptitude lire est lie lintelligence. Donc, si quelquun ne parvient pas bien lire, cest quil nest pas trs intelligent. Les enfants dous ne peuvent pas tre dyslexique ni avoir aucune autre difficult dapprentissage. La dyslexie est rare (5 % de la population ou moins). Il ny a aucun moyen vritable de diagnostiquer la dyslexie. On ne peut diagnostiquer la dyslexie avant un ge qui varie de 8 11 ans, selon lenfant. Un grand nombre denfants qui prouvent des problmes en lecture ou en criture de la maternelle la troisime surmonteront ces problmes avec lge. Il ne sagit que dun retard de dveloppement. Le fait de redoubler une classe aide souvent les enfants acqurir les comptences qui leur manquent, car cela leur permet de mrir et de parvenir au stade de dveloppement ncessaire. Les enfants surmontent la dyslexie avec lge. La dyslexie est un trouble de la vue. Par consquent, un entranement visuel, des exercices de poursuite oculaire et des verres teints rsoudront le problme. Les enfants dyslexiques voient les choses lenvers. La dyslexie touche quatre fois plus de garons que de filles. Tous les enfants qui confondent les b et les d ou les p et les q sont dyslexiques. Si un enfant ninverse pas les lettres et les chiffres, et sil ncrit pas en miroir , il na pas la dyslexie. Pour aider un enfant apprendre lire, il faut le forcer lire au moins 20 minutes par jour. Les enfants dyslexiques ne sont absolument pas capables de lire. Il vaut mieux leur enseigner compenser leurs lacunes par dautres moyens. Si lenfant napprend pas lire avant lge de 12 ans, il ne pourra pas y parvenir plus tard.
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Dans le milieu scolaire

Les enfants ayant des difficults dapprentissage, y compris la dyslexie, sont presque toujours dtects et traits dans le cadre de programmes ressources. La plupart des enseignants-ressources sont hautement qualifis dans le domaine de la dyslexie et des mthodes de rducation connexes.

Dans les salles de classe

Voici les mythes concernant les dispositions particulires prises dans les salles de classe.

Seul un enfant admissible un programme dducation spciale a le droit de bnficier de dispositions particulires. Si un enseignant dcide dadapter son enseignement ou son programme pour un lve, cest injuste pour les autres enfants. Si un enseignant rduit la quantit de devoirs assigns un lve, ce dernier ne devrait pas obtenir la note maximum tant donn que ses camarades de classe ont eu raliser un travail plus long que le sien. Les enfants napprendront jamais bien peler sils se servent dun ordinateur pour faire leur travail. Les enfants doivent apprendre faire face la ralit . Adapter lenseignement leurs besoins ne peut donc que leur faire du tort. Au cours dun test, il nest pas juste de laisser plus de temps un lve qui a des difficults dapprentissage, car cela lui donne un avantage supplmentaire.

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VALUATION DE LA DYSLEXIE
IMPORTANT : Un seul test ne suffit pas diagnostiquer officiellement la dyslexie. Un test isol ne constitue en effet quun dpistage informel, qui peut tablir, en partie, si la dyslexie est lorigine des problmes de votre enfant ou pas, mais qui naboutit aucun diagnostic officiellement reconnu ni aucun plan dintervention. Pour obtenir un diagnostic complet et reconnu, il est ncessaire deffectuer une valuation formelle.

Dpistage informel de la dyslexie

Si un test de dpistage ne suffit pas diagnostiquer officiellement la dyslexie, il permet nanmoins de dterminer si la dyslexie constitue une des causes probables des difficults de votre enfant. Le Test de dpistage de dyslexie (Griffin, Walton, Christenson, Ward) est un test de quelques minutes pour lves de la deuxime anne et des classes suivantes. Ce test est recommand pour les optomtristes et les titulaires de classe qui sinterrogent sur les causes de certains troubles de lecture ou dcriture. Ce test de dpistage a t conu pour dtecter les symptmes de la dyslexie, principalement par lanalyse des erreurs de llve. Si le nombre derreurs est suprieur un palier prtabli, et si ces erreurs sont caractristiques de celles gnralement commises par les personnes dyslexiques, les rsultats indiquent que llve prsente des risques levs pour ce qui a trait la dyslexie. Ce genre de dpistage ne constitue pourtant pas un diagnostic diffrentiel de la dyslexie, ce dernier ne pouvant tre obtenu quau moyen dun processus formel dvaluation. Sil savre que la dyslexie nest pas lorigine des difficults dapprentissage du sujet, le Test de dpistage de la dyslexie ne permettra pas dexplorer les autres causes possibles de ces problmes. tant donn la rapidit dexcution du test et son cot peu lev, il constitue toutefois un premier pas raisonnable pour dterminer lorigine de problmes de lecture et dcriture.

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Dpistage pour les lves de la maternelle

Le Test de dpistage pour lves de la maternelle (TDEM) (Wesson, Griffin, Christenson, Ward) est un test spcialement conu lintention des enfants des classes de maternelle, qui nont pas encore appris dcoder et encoder de nombreux mots. Lvaluation du TDEM repose sur les lettres de lalphabet plutt que sur les mots. Les recherches rcentes dmontrent quil existe un risque lev de dyslexie chez les lves de maternelle qui ont de la difficult faire la correspondance son-graphme.

valuation officielle
Lvaluation officielle permet dvaluer le sujet de manire reprer toute difficult dapprentissage connue et obtenir un diagnostic officiel et valable du point de vue juridique, ainsi quun plan dintervention. Une valuation officielle comporte quatre volets principaux :

collecte des antcdents; entretiens avec les parents et avec llve; tests; dpistage de conditions concomitantes courantes.

Collecte des antcdents

On demandera aux parents et aux enseignants de remplir un questionnaire concernant le comportement de llve dans des contextes divers. Les parents devront galement donner des renseignements sur les tapes-cls du dveloppement de llve (p. ex., quand llve a-t-il parl pour la premire fois? Quand a-t-il commenc marcher?), les antcdents scolaires (il est possible que lon demande aux parents dapporter tous les bulletins scolaires, toutes les notes des enseignants et tout rapport officiel de lcole) et les antcdents familiaux lis aux difficults dapprentissage et dautres troubles mdicaux.

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Entretiens avec les parents et avec llve

Un spcialiste en dyslexie sentretiendra avec les parents pour passer en revue les problmes noncs, explorer les mthodes dintervention qui ont t utilises et les rsultats ainsi obtenus, et dcouvrir de quelle manire la famille a abord les problmes scolaires de llve. Un psychologue devrait interviewer llve si celui-ci semble prsenter des signes de dpression, danxit ou dautres problmes motionnels dordre secondaire qui pourraient rsulter dune situation dchec scolaire persistante lie une difficult dapprentissage non diagnostique.

Tests
Plus prcisment, quels tests devrait-on administrer? Il existe un grand nombre de tests standardiss qui peuvent servir valuer les domaines prcits en matire de traitement du langage. Le choix des tests est important mais lexprience et les comptences de la personne charge de ladministrer et den analyser les rsultats doivent tre assures. Consulter la section Qui devrait procder lvaluation de la dyslexie? pour obtenir de plus amples renseignements ce sujet. 1. test dintelligence

Llve subira un test de QI sil nen pas pass un dans les trois annes qui prcdent lvaluation. N.B. : En raison des difficults propres aux dyslexiques le QI total du WISC-111 pourrait tre faible. Le Raven pourrait constituer un meilleur choix mais avec moins dinformation sur le fonctionnement gnral du sujet.

2.

le Test de dyslexie (Griffin, Walton, Ward) est un test permettant de dceler les problmes de dcodage et dencodage (orthographe) lis trois types fondamentaux de dyslexie.

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Les trois types fondamentaux de dyslexie

La dysnemkinsie (dyslexie motrice) Dficit de la capacit dvelopper des formes motrices (engrammes) pour les symboles crits. Exemple : Llve crira un b au lieu dun d ou aura de la difficult exprimer ses ides par crit.

La dysphonsie (dyslexie auditive) Dficit de lintgration du son-symbole (graphme-phonme) et de la capacit dvelopper des habilets danalyse et de synthse (lhabilet de syllabation, de prononciation et de mlange de sons lors de la dcouverte de mots peu familiers). Exemple : Llve lira lampe au lieu de lumire ou crira battue au lieu de bateau. La dyseidsie (dyslexie visuelle) Dficit de la capacit percevoir des mots entiers (configuration totale) comme des formes visuelles et faire la relation entre ces mots et les formes auditives correspondantes. Exemple : Llve lira pre au lieu de tte ou crira chato au lieu de chteau. N.B. : Il est trs possible que le sujet ait une combinaison de deux ou trois de ces trois types fondamentaux.

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Dpistage de conditions concomitantes

Une valuation formelle devrait galement dpister lexistence : dun dficit de la capacit dattention2; de troubles visuels3; de troubles auditifs4; de problmes lis la photosensibilit (ou sensibilit la lumire); de troubles dysphasiques5; syndrome de La Tourette5; de troubles visuo-spatiaux6.

N.B. : En prsence de certains des troubles susmentionns, des valuations en psychologie2, optomtrie3, audiologie4, orthophonie5 et neuropsychologie2,5,6 simposent. (Les spcialistes nhsiteront pas, le cas chant, adresser le sujet un mdecin, pdiatre, neurologue, psychiatre ou autre praticien).

Rsultats de lvaluation officielle

Une fois acheve lensemble de lvaluation formelle, savoir les entretiens, les tests de dpistage, les tests dvaluation et la collecte dantcdents, les rsultats et le diagnostic diffrentiel doivent tre expliqus aux parents lors dune rencontre face face. cette occasion, il faudra discuter dun plan dintervention qui aura pour objectif de renforcer les points faibles particuliers de llve et proposer des stratgies et des dispositions pdagogiques particulires afin damliorer les rsultats scolaires du sujet tout en renforant ses comptences fondamentales.

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Un rapport doit tre prsent aux parents. Il doit numrer les tests administrs, les rsultats obtenus, un plan dintervention et des recommandations portant sur des dispositions pdagogiques particulires. Les parents peuvent transmettre ce rapport lcole sils choisissent de demander la mise en place de services dducation spciale ou de partager linformation avec un professeur particulier ou un spcialiste en dyslexie. Ce rapport peut galement servir de point de rfrence pour lvaluation des progrs ultrieurs de llve.

Qui devrait procder lvaluation de la dyslexie?

La personne qui procde lvaluation de la dyslexie devrait compter plusieurs annes dexprience en la matire. Ce spcialiste doit bien comprendre comment se droule lapprentissage de la lecture, pourquoi certains sujets prouvent des problmes dans ce domaine, comment valuer toutes les fonctions relatives aux comptences linguistiques orales et la lecture et quels sont les types derreurs dtecter. Il devrait galement tre form au dpistage des autres difficults dapprentissage de la lecture, des troubles concomitants courants et des problmes dordre psychologique qui pourraient nuire aux progrs de llve. Ce spcialiste ne devrait pas hsiter adresser dautres spcialistes tous les cas pour lesquels des tests plus approfondis sont ncessaires.

Qui ne devrait pas procder lvaluation de la dyslexie?

Les personnes qui nont pas reu de formation approfondie sur la dyslexie pourraient avoir de la difficult diffrencier les erreurs caractristiques de la dyslexie de celles des autres troubles de lecture. Certaines institutions ont de plus un intrt direct ne pas reconnatre la prsence de la dyslexie, et ce, pour des raisons financires, juridiques et politiques.

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LA MTHODE MULTISENSORIELLE
Les travaux raliss par plusieurs quipes de recherche coordonnes par le NIH concordent sur le point suivant : les interventions les plus utiles pour ce qui a trait aux difficults en lecture consistent en une combinaison dinstruction directe et explicite de la conscience phonmique, denseignement de la relation symbole-son (phonmes) et dacquisition des aptitudes en lecture contextuelle et en comprhension de la lecture. Toutefois, les tudes ralises montrent clairement quil faut intgrer ces diffrents procds de manire systmatique et fournir lenfant lentranement suffisant pour lui permettre dacqurir une certaine fluidit, tant en lecture contextuelle que dans celle des mots isols. En bref, linstruction directe de la conscience phonmique est ncessaire mais non suffisante, de mme que linstruction phontique et les stratgies de comprhension de la lecture.

IMPORTANT : Il nexiste pas de solution miracle aux problmes associs la dyslexie. Enseigner lire et crire un enfant dyslexique peut prendre de un trois ans selon, entre autres, le degr de difficult du jeune et la frquence des interventions rducatives

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Mthode denseignement multisensorielle

La mthode denseignement multisensoriel est base sur lapproche Orton-Gillingham qui a t conue au dbut des annes 30 par Anna Gillingham et une quipe denseignants expriments. Le Dr Samuel Orton avait charg Anna et son groupe de concevoir une nouvelle manire denseigner la structure phonmique du langage crit aux personnes dyslexiques. Il visait ainsi mettre sur pied un systme squentiel qui se dvelopperait de manire presque tridimensionnelle. La relation unissant les sons et les lettres devait tre clairement illustre, ainsi que le rle des sons et des lettres dans les mots. Le systme mis en place enseigne galement dcomposer un mot en plusieurs petits lments. La mthode utilise doit tre multisensorielle, car les personnes dyslexiques apprennent mieux si tous leurs sens (visuel, auditive, tactile et kinesthsique) sont mis contribution. La mthode multisensorielle Orton-Gillingham se diffrencie des autres mthodes de lecture de deux manires, savoir ses sous-objectifs et ses caractristiques. Sous-objectifs

La conscience phonmique est le premier objectif vis. Il faut enseigner llve couter un mot ou une syllabe isole et le ou la dcomposer en phonmes. Le deuxime volet est lassociation graphme-phonme. Il sagit denseigner quelles lettres reprsentent quels sons, et comment intgrer ces sons en mots dune seule syllabe. Le volet suivant consiste en lapprentissage des rgles et des diverses possibilits dcriture des sons. En franais, certains sons peuvent scrire de plusieurs faons. Par exemple, le son /o/ peut scrire O, , AU, AUD, AUT, OT ou EAU (sans oublier les voyelles muettes qui peuvent sy ajouter). Les lves dyslexiques doivent connatre ces rgles et ces diverses possibilits. Il faut ensuite enseigner les lments grecs et latins, les prfixes et les suffixes afin denrichir le vocabulaire et la capacit de comprhension (et dcriture) de mots inconnus de lapprenant.

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La mthode multisensorielle simultane (EMS)

Lenseignement multisensoriel simultan (EMS), bas sur lapproche OrtonGillingham, est une mthode de rducation conue pour rpondre aux besoins des personnes dyslexiques, qui ont besoin dune connaissance plus approfondie de la structure de la langue crite et dune plus grande pratique de lassociation des sons et des symboles avant de pouvoir apprendre comment mettre en pratique les concepts et les rgles qui gouvernent la langue crite.

La mthode EMS est un programme dtude qui a pour but denseigner la lecture, lcriture et lpellation en mettant laccent sur lexactitude de la lecture au cours des premires leons pour insister ensuite sur la comprhension profonde de la langue crite et de ses structures. Le matriel est prsent sous forme dtapes courtes et squentielles permettant ltudiant de dvelopper une relle confiance en soi. Ltudiant progresse son propre rythme.

Afin dtre facilement utilis par la majorit des enseignants et des parents, la mthode comprend des plans de leons dtaills dont lobjectif et la dmarche pdagogiques sont explicits pour chaque tape.

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Mthode denseignement recommande

Simultane Multisensorielle Lenseignement est dispens en utilisant toutes les aires associatives du cerveau (visuelle, auditive, kinesthsique, tactile) simultanment.

Systmatique et cumulative Chaque nouvelle tape doit dcouler des tapes prcdentes bien matrises. La squence doit commencer par les lments de base les plus simples et continuer de faon progressive et mthodique jusquaux lments les plus complexes.

Directe Chaque concept doit tre directement enseign. Ne pas tenir pour acquis que tout concept peut sapprendre par simple voie de dduction.

Enseignement diagnostique Lenseignant doit continuellement adapter le rythme et le style de son enseignement afin de respecter les besoins et les habilets de chacun des tudiants.

Synthtique et analytique On doit enseigner de faon synthtique (des parties vers le tout) et de faon analytique (du tout vers les parties).

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Chaque leon comprend les tapes suivantes :

I. EXERCICES SQUENTIELS Objectifs Dvelopper lhabilet placer les lettres en ordre alphabtique. Dvelopper lhabilet reprer rapidement un mot dans le dictionnaire. II. RVISION DES GRAPHMES ET DES MOTS-CLS Objectif Amener ltudiant identifier correctement les lettres et les associer au son correspondant; dvelopper lautomatisme des mouvements requis pour tracer les lettres. III.

RVISION DES PHONMES Objectif Ltudiant doit crire les sons dj tudis avec les graphies les plus usites. Ex. : Lenseignant dit le son / / et ltudiant crit la lettre . Ltudiant doit ajouter les autres graphies du son / / au fur et mesure quil les apprend.

ai // , e(c), ai // et, ais La graphie ai reprsente la faon la plus utilise pour crire le son / / au dbut dun mot, les graphies , e(c), ai au milieu dun mot et et, ais la fin dun mot.

IV.

RVISION KINESTHSIQUE ET TACTILE

Objectif Dvelopper lautomaticit des mouvements requis pour crire les lettres de lalphabet. V.

EXERCICES AUDITIFS Objectifs Aider ltudiant distinguer les diffrences entre les sons. Aider ltudiant dvelopper sa mmoire squentielle auditive.

VI.

EXERCICES VISUELS Objectif Aider ltudiant distinguer visuellement les diffrentes lettres.

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VII.

EXERCICES DE LATRALIT ET DORIENTATION

Objectifs Dvelopper la capacit diffrencier sa droite de sa gauche. Dvelopper lhabilet sorienter. VIII.

NOUVEL APPRENTISSAGE

DCOUVERTE DU NOUVEAU SON Objectif Associer tous les lments dune lettre : nom, son, reprsentation graphique et sensation des mouvements de prononciation et dcriture. N.B. : Ltudiant utilise un porte-crayon grce auquel les muscles du bras devront tre utiliss pour former les lettres, ce qui facilitera la mmoire kinesthsique. Le porte-crayon nest pas utilis pour la calligraphie puisque sa seule utilit est de dvelopper la mmoire du mouvement et non une criture lgante.

1re ASSOCIATION
Objectif Association du nom de la lettre et sa reprsentation graphique avec le mot-cl et le son.

2e ASSOCIATION
Objectif Association de la forme cursive de la lettre avec son nom.

3e ASSOCIATION
Objectif Association de la reprsentation graphique de la lettre avec son nom et sa forme cursive.

4e ASSOCIATION
Objectif Association du nom de la lettre avec sa forme cursive.

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5e ASSOCIATION
Objectif Association du mot-cl et du son avec la mmoire du mouvement requis pour crire sa forme cursive.

6e ASSOCIATION
Objectif Association de la reprsentation graphique de la lettre avec le nom, le son et le mot-cl.

7e ASSOCIATION
Objectif Association du nom de la lettre avec le son.

8e ASSOCIATION
Objectif Association du nom de la lettre et sa forme cursive avec le son.

IX.

CALLIGRAPHIE Objectif Dvelopper une calligraphie soigne. N.B. : La calligraphie utilise est celle qui est en vigueur au ministre de lducation du Qubec. Certaines observations cliniques semblent indiquer que ce genre de calligraphie prsente moins de difficults chez les tudiants dyslexiques.

X.

PAUSE SANT (UNE MINUTE) Objectif Augmenter le niveau dnergie et de concentration.

XI.

MOTS SANS IMAGE Objectif Ltudiant dyslexique se perd facilement lorsquil rencontre dans un texte des mots qui nvoquent aucune image mentale (p. ex., les conjonctions : mais, donc, quand, etc.). On doit donc lui donner la possibilit de fabriquer ses propres images.

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XII.

MOTS ROUGES

Objectif Apprentissage de lorthographe des mots irrguliers. Dans la langue franaise, les mots sont gnralement plus courts : les lettres inutiles donnent une apparence singulire aux mots qui nous permettent de les identifier dun seul coup doeil (vos, veau, vaut)3. Cela est trs utile pour les personnes non dyseidtiques. Les personnes dyseidtiques sont gnralement incapables de voir le mot crit dans leur tte . Ex. : pour le mot chien, ils verront un animal, pas les lettres c,h,i,e,n.

Pour les personnes dyseidtiques, lapprentissage de lorthographe laide de la mthode globale est trs difficile. On doit leur enseigner lorthographe des mots phontiques de faon phontique et syllabique. En ce qui concerne lorthographe des mots eidtiques, on se servira donc dune approche tactile-phontique, comme pour les aveugles.

XIII.

LECTURE

Objectif (mots tranges) Dvelopper lhabilet lire correctement sans deviner. Objectifs (mots et phrases) Apprentissage des habilets de dcodage et de syllabation. Reconnatre que le dcodage et la reconnaissance des lettres prcdent la comprhension et la rapidit en lecture. Dvelopper lcoute de sa voix.

XIV.

COPIE/DICTE

COPIE Objectif Dvelopper lhabilet copier partir dun texte ou du tableau.

DICTE Objectif Dvelopper la mmoire auditive squentielle afin de pouvoir reproduire correctement les symboles graphiques.

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XV.

CONSCIENCE PHONOLOGIQUE/PHONMIQUE

Objectifs Dvelopper lhabilet identifier les sons. Dvelopper lhabilet isoler un son lintrieur dune syllabe.

XVI.

ORTHOGRAPHE

Objectifs Mise en pratique des rgles dorthographe tudies prcdemment. Apprentissage des mots irrguliers. XVII.

GYMNASTIQUE ARTICULATOIRE

Objectif Dvelopper une bonne articulation. Ce nest pas un exercice du son de la leon du jour.

XVIII. RVISION DES NOTIONS Objectif Faciliter la mmorisation des notions et des rgles de grammaire. Les cartes notions ont t conues dans le but de familiariser les tudiants avec les rgles de base de la grammaire. Il se peut que les jeunes tudiants prouvent de la difficult saisir certaines notions. Par consquent, leur usage est laiss la discrtion de lenseignant. XIX. EXPRESSION VERBALE/CRITE

Objectif Faciliter lexpression verbale et crite. XX. COMPRHENSION DE TEXTE/DE LORAL Objectif Dvelopper la comprhension de loral tout en dveloppant chez ltudiant le got de la lecture.

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LA DYSLEXIE ET LES DIFFICULTS DE LA LANGUE FRANAISE

Le franais est gnralement reconnu comme lune des langues les plus difficiles matriser surtout du point de vue de lorthographe, truffe danomalies. Par exemple, il y a toutes les consonnes tantt doubles, tantt non. Ainsi : aggraver et agrandir, apparatre et apercevoir, bannir et banal, (...) courrier et coureur, (...) combattant et combatif, (...) colonne, colonel, colline, (...) rsonner et rsonance, rationnel et rationalisme (un comble !), trappe et attrape, courir et mourir mais nourrir et pourrir, etc. . Ces paroles de Paul Valry tombent donc point. Je ne parlerai pas de notre orthographe, malheureusement fixe, en toute ignorance et absurdit, par les pdants du XVIIe sicle et qui na cess depuis lors de dsesprer ltranger et de vicier la prononciation de nos mots. Sa bizarrerie en a fait un moyen dpreuve sociale : celui qui crit comme il prononce est, en France, considr infrieur celui qui crit comme on ne prononce pas. Sans doute une rforme de la langue franaise pour rendre lorthographe plus phontique en aiderait plusieurs mieux crire. Mais ce changement souhait nest pas pour demain. Que faire entre temps? Outre lorthographe du franais qui ne correspond pas aux sons, labsence de laccent tonique sur chaque mot dune phrase ou dun groupe nominal rend la comprhension plus complexe. Par exemple, le groupe nominal trois beaux enfants devient un seul mot phontique (troibozanfan). En raison de cette particularit, il peut tre impossible hors contexte de dtecter loreille o se situe la jonction entre les mots, par exemple il est tout vert et il est ouvert . Tel nest pas le cas de la langue anglaise dans laquelle chaque mot est accentu. En prononant le groupe nominal three nice children dont chaque mot porte un accent tonique, il devient possible loreille de percevoir trois mots diffrents. Bref, le franais est surtout une langue faite pour loeil et langlais, pour loreille. Les personnes ayant une dyslexie visuelle (dyseidsie) sont particulirement handicapes pour ce qui touche lapprentissage du franais. cause du dficit associ ce genre de dyslexie, elles ne russissent crire et lire certains mots quen sattaquant la langue sous sa forme auditive; quen sattardant sa phontique!

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BIBLIOGRAPHIE
Certains textes ont t traduits et/ou adapt en partie avec permission de Bright Solutions for Dyslexia par Susan Barton http://www.dys-add.com. Bender, James F. (1952). How to Talk Well, Whittlesey House, Toronto, Canada. Bergeron, Henri (1992). La communication cest tout!, Les ditions de lHomme, Qubec, Canada. Brady, S. et Moats, L. (1997). Informed Instruction for Reading Success: Foundations for Teacher Preparation, a position paper for Orton Dyslexia Society, 8600 LaSalle Road, Chester Bldg., Suite 382, Baltimore, MD, USA, 21286-2044. Brazeau, Louise (1996). Collection EMS, 234 des Draveurs, Aylmer, Qubec, Canada, J9J 1K5. Catach, N. (1969). Que sais-je? Lorthographe, Presses universitaires de France. Chaurand, Jacques (1969). Que sais-je? Histoire de la langue franaise, Presses universitaires de France. Galaburda, Albert M. (1993). Dyslexia and Development: Neurobiological Aspects of Extra-Ordinary Brains, Harvard University Press, Cambridge, Massachusetts. Galichet, Georges (1961). Physiologie de la langue franaise, Presses universitaires de France, 108, boulevard Saint-Germain, Paris. Greene, Jane Fell (1997). Scientific Research Yields Fresh Insights on Dyslexia, The International Dyslexia Association (anciennement The Orton Dyslexia Society). Griffin, J.R. et Walton, Howard N. Dyslexia Determination Test (DDT), I-MED Instructional Materials & Equipment Distributors, Los Angeles, California, USA, 9002. Griffin, J.R. et Walton, Howard N. Optometric Management of Reading Disability, I-MED Instructional Materials & Equipment Distributors, Los Angeles, California, USA, 9002. Habib M. (1997) Dyslexie : le cerveau singulier. Marseille, Editions Solal. Internet - About Dyslexia, Renseignements adapts de Clinical Studies of Multisensory Structured Language Education for Students with Dyslexia and Related Disorders, International Multisensory Structured Language Education Council (IMSLFVC). Leconte, Jacques et Cibois, P. (1989). Que vive lorthographe!, ditions du Seuil, Paris, France. Ministre de lducation du Qubec (1995). La calligraphie au primaire, Qubec, Canada Shaywitz, Sally E. (1996). Dyslexia, Scientific American, novembre 1996. Ward, Louise (1994). La dyslexie, a nous concerne!, Association canadienne de la dyslexie, Ottawa, Ontario, Canada. West, Thomas (1991). In the Minds Eye: Visual Thinkers, Gifted People with Learning Difficulties, Computer Image, and the Ironies of Creativity, Prometheus Books, Buffalo, New York. Zaner-Blozer Company, The Writing Frame, 612 N. Park Street, Columbus, Ohio, USA, 43215.

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