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Evaluacion de Implementacion de Aulas Virtuales

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Evaluación de la implementación del aula virtual en una institución de educación superior
173
Suma Psicológica, Vol. 13 N° 2: 173-192, septiembre 2006, Bogotá (Col.)Suma Psicológica, Vol. 13 N° 2Septiembre de 2006, 173-192,ISSN 0121-4381
EVALUACIÓN DE LA IMPLEMENTACIÓN DELAULA VIRTUAL EN UNA INSTITUCIÓNDE EDUCACIÓN SUPERIOR
Martha del Rosario Peña SarmientoBertha Lucía Avendaño Prieto
Fundación Universitaria Konrad Lorenz, Colombia 
ABSTRACT
The objective of the present study was to know the impact of the implementation of the virtual classroom in an Institution of Superior Education,through the evaluation of the learning in the students and of the perception of the early work with educational and students. The study was ahead in several academic periods, the information was gathered through surveys, a group focus, and an objective test of knowledge. For such an effect a descriptive study was developed with a design expost-facto and a quasi- experimental design. The results of the No-experimental strategy show a  perception positive point of students like of educational toward the virtual classroom. The results of the Experimental strategy dont evidence differences statistically significant, in the level of learning of the study groups.
 Key words:
virtual classroom, evaluation, learning, superior education, pedagogic model.
RESUMEN
El objetivo del presente estudio fue conocer el impacto de laimplementación del aula virtual en una institución de educación su-
Correspondencia:
 
blavendano@fukl.edu
 
Martha del Rosario Peña Sarmiento, Bertha Lucía Avendaño Prieto
174
Suma Psicológica, Vol. 13 N° 2: 173-192, septiembre 2006, Bogotá (Col.)
INTRODUCCIÓN
L
os desarrollos científicos sehan manifestado en innumerables e indiscutibles avancestecnológicos, e históricamente se haadvertido su capacidad para estimu-lar diversos cambios, en su mayoríacríticos, para la consolidación de lascomunidades humanas. Cabero (1996)considera que la implantación en lasociedad de las denominadas nuevastecnologías (NT) de la comunicacióne información, está produciendo cam-bios insospechados respecto a los ori-ginados en su momento por otrastecnologías, como fueron la imprenta y la electrónica. Sus efectos y alcan-ces, están proponiendo cambios en laestructura social, económica, laboral, jurídica y política, debido a las posibi-lidades que tienen tales tecnologíaspara manipular, almacenar y distri-buir la información. Para Martínez(1998), las tecnologías de la informa-ción y de la comunicación, más quecrear cambios por sí mismas, susci-tan transformaciones porque se arti-culan con las tendencias mundialeshacia la globalización, lo que por su-puesto exige pensar la educación su-perior desde una nueva perspectivaacorde con los nuevos órdenes mun-diales.La introducción de la tecnología enambientes o contextos educativos hapropiciado diversos espacios de re-flexión, sobre la forma como tradicio-nalmente se viene impartiendo laeducación universitaria. Tales desa-rrollos han permitido el diseño de pro-gramas completamente virtualizados y de estrategias intermodales, comoapoyo a programas de educación a dis-tancia y a programas presenciales. Losprogramas completamente virtuali-zados han ampliado en forma impor-tante la cobertura, reduciendo costoseducativos y evitando desplazamien-
perior, a través de la evaluación del aprendizaje en los estudiantes yde la percepción del trabajo adelantado con docentes y estudiantes. Elestudio se adelantó en varios períodos académicos, la información serecolectó a través de encuestas, un grupo foco, y una prueba objetivade conocimientos. Se realizó un estudio descriptivo, un diseño
ex post  facto 
y un diseño cuasiexperimental. Los resultados de la estrategiano experimental muestran una percepción positiva tanto de estudian-tes como de docentes hacia el aula virtual. Los resultados de la estra-tegia experimental no evidencian diferencias estadísticamentesignificativas, en el nivel de aprendizaje de los grupos de estudio.
 Palabras clave:
aula virtual, evaluación, aprendizaje, educación superior,modelo pedagógico.
 
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Suma Psicológica, Vol. 13 N° 2: 173-192, septiembre 2006, Bogotá (Col.)
tos geográficos de los estudiantes, dadoque pueden ingresar al
campus 
desdecualquier terminal de computadoraconectada a la red. A pesar de talesadelantos, existe una comprensiblereserva frente a la calidad de la edu-cación impartida en tales programas.Las dudas se originan cuando se com-paran los escenarios de educaciónconvencional con los virtuales, to-mando entre otros criterios lapresencialidad y los resultadosacadémicos. De acuerdo con Versluis(2004), muchas de la denominadasHiperuniversidades han sacrificadola calidad de los programas y la conso-lidación de la facultad, en pro del lu-cro y la comercialización de laeducación. Según este autor, talesInstituciones son básicamente pro-veedoras de títulos que se obtienen entiempos reducidos y en donde no exis-te una formación real sino simple-mente acceso a la información. Aunque éste también puede ser elcaso de las universidades presencia-les no calificadas, no se puede asegu-rar que la sola asistencia al aula declase, garantiza una formación concalidad.Las debilidades de las universida-des tanto virtuales como presencialesestán relacionadas con los currículos,la calidad de la información, el tipo detareas propuestas, la formación y dis-posición de los docentes, las caracte-rísticas de la retroalimentación, elmanejo de los recursos en el aula, eltipo de estudiantes y los recursos dela institución, entre otros. Lasimplicaciones de estas falencias en laformación de los estudiantes, debenoriginar discusiones académicas quepermitan tomar como punto de refe-rencia la experiencia en materiaeducativa de éste y otros países, invi-tándonos a la mesura y a diseñarcurrículos más sólidos, así como nue-vos modelos pedagógicos en pro de lacalidad educativa universitaria, sinque ello implique subutilizar las tec-nologías de comunicación sino obte-ner de éstas el máximo provecho.La utilización de instrucción asis-tida y/o dirigida por computador, si-mulaciones y audioconferencias seremonta a los años sesenta (Tiffin &Rajasingham, 1995). Este tipo de es-trategias educativas permiten cons-truir currículos más flexibles,maximizando la experiencia adquiri-da con la presencialidad y el aporte dela tecnología. En este siglo se han con-vertido en recursos valiosos para apo- yar los procesos de formaciónuniversitaria y con la evolución de lainformática nuevos términos se hanacuñado al lenguaje educativo. Estostérminos son: aula virtual, clase vir-tual y realidad virtual. Hiltz (1985) ci-tada por Tiffin & Rajasingham (1995)acuñó el término aula virtual para re-ferirse al empleo de comunicacionesmediadas por ordenador, para crear unanálogo electrónico de las formas decomunicación que normalmente sepresentan en el aula como discusio-nes, conferencias y exámenes. Eneste estudio se concibe el aula virtualcomo un espacio de interacciónconformado o integrado por múlti-ples recursos que no implica nece-

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