EJEMPLOS DE ACTIVIDADES DOCUMENTADAS C.E.

Gregori Mayans - Gandia 1 Y 2 AOS

BOTELLAS, AGUA Y
Aparte de las actividades de experimentacin que se realizan con el agua y la relacin cotidiana en los momentos dedicados a la higiene, nos planteamos como utilizar este elemento que atrae tanto a los nios y nias como recurso para iniciar experiencias relacionadas con las matemticas, entre otras, partiendo del juego y las experimentacin. Estas actividades van realizndose a lo largo de todo el curso, por parte de los nios y nias, ya que tienen los materiales a su disposicin.

Algunas actividades:
A - Reciclamos el agua que bebemos. ( Los tres trimestres del curso) Tenemos una botella de 5 l. vaca con un embudo y una bandeja de plstico grande. Cada vez que beben y les sobra agua vacan el vaso en la botella. Luego la utilizaremos para regar las plantas de la clase, para cambiar el agua del pez, para ir llenando otras botellas. Tambin escuchamos el sonido del agua al caer dentroPoco apoco ya no derraman el contenido del vaso fuera del embudo. Primero, al presentar la actividad que durar todo el ao, hacemos notar que la botella est vaca. Y vamos preguntando a medida que va conteniendo agua, si hay mucha, poca Poco a poco son los propios nios los que hacen estas observaciones.

B Llenamos botellas con diferentes materiales. (Los tres trimestres del curso) Van llenando, en los momentos de juego, las botellas con diferentes materiales que les vamos ofreciendo: algodn, hojas, papeles de diferentes materiales y texturas, pasta, garbanzos,Cada botella suena diferente. Luego las tapan y cuando acaban el juego las van dejando dentro de una caja grande y las pueden usar libremente. Tambin las pueden sacar al patio. Muchos nios pasan tiempo observando las botellas, transportndolas, las ponen en fila: - Mira, muchas- me dicen cuando han acabado de hacer una fila. - Es grande- dice otro nio. - Es larga la fila que habis hecho- digo. Me gusta mucho. (Voy introduciendo el vocabulario: largo-corto, grande-pequeo, pesa muchopesa poco, lleno-vacio de esta manera, a medida que van requiriendo mi atencin y en diferentes situacionespoco a poco lo van incorporando y lo utilizan espontneamente) Observamos que van llenando las botellas siempre con el mismo material con el que han empezado a hacerlo, y si no lo tienen a su disposicin, lo piden o van a buscarlo. ( estn clasificando sin que se lo indiquemos.) Un da est jugando un grupo con varias botellas cojo una con algodn y digo:Pesa poquito.. Despus cojo otra llena de agua, y hago como que no puedo levantarla y necesito ayuda. Pesa mucho- digo esta vez. Se acerca un nio para ayudarme y al cogerla repite lo que he dicho. Se acercan cuatro o cinco ms y van levantando botellas. Probando. No dicen si pesa o no, pero van probando a levantarlas. Mas tarde un nio pone juntas las que no pesan y me llama: Levanta, no pesan. ( Al cabo de unos das observo que una nia juega con otro nio a transportar las botellas y meterlas en cajas. La nia coge una de cinco litros llena de agua. No puede levantarla. El nio la observa, busca entre las botellas y le ofrece una llena de agua hasta la mitad. Le dice:- Coge, no pesa. )

Vctor est transportando botellas. Se acerca Ferrn. Pesan- dice Vctor. Despus de estar bastante tiempo intentado transportarlas, encuentra una solucin: Coge uno de los recipientes de plstico y lo usa como carretilla.

DOS CARACOLES Y UN PEZ

En el aula de uno a tres aos tenemos tres animales de los que ocuparnos diariamente. Son los propios nios y nias los que se encargan de hacerlo y cada da surgen descubrimientos nuevos, conversaciones nuevas y aprendizajes significativos para ellos y ellas que parten de esta actividad cotidiana. Los caracoles:

Todos los das dos de los nios van a la cocina a por la lechuga para los caracoles. Previamente hemos hablado con el personal de la cocina sobre la actividad que realizaremos durante el resto del curso, a partir del segundo trimestre. La primera vez indicamos a los nios/as lo que tienen que hacer:

Tienen que orientarse solos, aunque los seguimos a una distancia de unos cuatro metros, ya que tienen que salir del aula, atravesar el patio, entrar al otro edificio de la Escuela y llegar hasta la cocina. Mientras una de las cocineras les prepara la lechuga, la otra conversa con ellos. Una vez tienen la lechuga regresan al aula y se encargan de limpiar la casa de los caracoles y darles la comida. Los sacan a pasear a la bandeja que tienen para ellos, los observanuna de nosotras est con ellos mientras realizan esta actividad y lleva el diario.

Jueves, 24-4-2.008

Hoy han sido Pablo y Mara los encargados de ir a la cocina Han llegado a la cocina y ha sido Mara la que ha dicho: Por favor., lechuga. Vero, la cocinera le ha preguntado : -Para quin? -Para cracoles, ha dicho Pablo. -Cuntos tenis? - Dos, ha dicho Mara. Pablo le ha enseado dos dedos. Cuando Eugenia les ha dado la lechuga, han dicho: -Gracias, los dos a la vez. En la clase, han sacado los caracoles. Se han acercado Claudia y Eduardo y les han preguntado si podan estar con ellos. Han contestado que s. Una vez que los caracoles estaban en la bandeja, Pablo ha dicho: No salen, estn dentro. Cantamos, dice Mara. Les cantan la cancin Caracol, col, col, saca los cuernos al sol Como no salen me piden un poquito de agua para mojarlos ( lo hemos hecho otras veces, cuando la cancin no funciona). Mira, sale uno, dice Eduardo. Uno dentro, dice Pablo. Mientras Claudia saca la lechuga de la bolsa y va repartiendo la lechuga entre sus compaeros, cuenta: Un trocito, dos, tressigue con el cinco, saltndose el cuatro y va diciendo nmeros al azar, ocho -Mira est arriba, dice Eduardo sealando al caracol que intenta salir de la bandeja. - Se escapa, dice Claudia - Come, dice Pablo. - Mira, un gusano largo, dice Eduardo- sealando un excremento que ha dejado el caracol en su camino.

La babosa y los caracoles Martes 15- 4- 2.008 Hoy, arreglando las plantas, hemos encontrado una babosa. Un gusano! Dice Marta. Es una babosa, mira, tiene cuernos como un caracol -digo. Se acerca Eduardo y mira la babosa. No tiene casa, el caracol- dice. Sale fuera. Es una aosa dice Marta. Es una babosa, mira, se parece a un caracol pero no tiene concha- les digo. Cogemos una lupa para mirar mejor como es. Lo ponemos en uno de los recipientes que tenemos para los bichos. Cuando encuentran alguno en el patio de vez en cuando los llevamos al aula para observarlos. Despus con mucho cuidado los devolvemos al jardn.
El pez Cada dos das cambiamos el agua al pez, tambin van turnndose los nios y nias para hacerlo. De vez en cuando cambiamos la decoracin de la pecera. Mientras realizamos la operacin, cambiamos el pez a un recipiente grande con agua. Los nios y nias pasan un tiempo observando los movimientos del pez y conversan entre ellos.

Mircoles- 9 - 4- 2.008 Les he propuesto a Claudia, Eduardo y Pablo si quieren cambiar la decoracin de la pecera. Me han dicho que s. Dejamos el pez en el recipiente grande, limpiamos la pecera y les doy unas conchas. Muchas, dice Claudia Dame muchas, dice Pablo Las dejo y van observando como son. -Mira, es grande, dice Claudia, ensendome una de las conchas. Pablo busca y coge otra: Es chiquitina, y la pone al lado de la de Claudia. Eduardo, mientras, pone unas cuantas en fila y va diciendo su tamao. Claudia mete la concha grande en el agua. Se queda flotando: Mira, no baja, dice. Al cabo de un momento la concha se hunde. Ahora abajo, dice Pablo. Claudia inventa una especie de cancin mientras va metiendo conchas en la pecera: sube, chof, chof, baja la conchava cantando . Pasan un rato metiendo y sacando las conchas, las cuentan, las tocan hacen ruidos con ellas. Despus eligen las que dejaran dentro de la pecera. ( Ir realizando esta actividad con el resto de la clase)

CUNTAS PATAS TIENE UN CARACOL? 3 AOS Los proyectos de trabajo que desarrollamos en el aula nos ofrecen la posibilidad de utilizar las matemticas como una herramienta fundamental para organizarnos y conocer el mundo que nos rodea. Ya desde el mismo comienzo, cuando el tema del proyecto es escogido por los nios por votacin, las matemticas desempean un papel protagonista. El primer proyecto de este ao ha sido el de los caracoles, desencadenado por la nueva pareja de caracoles de la clase y su primera puesta de huevos. Algunas situaciones en las que el lenguaje matemtico ha estado presente: Cuando descubrimos que los caracoles de la clase han puesto huevos: Son pequeos!, como bolitas de ans. Hay muchos. Los podremos contar? Si cogemos la lupa los veremos mejor y los contaremos mejor. Hago una foto para poder contarlos al da siguiente. Tenemos que dejarlos enseguida donde estaban. Documentamos todo el proceso desde la puesta de huevos hasta el nacimiento de los caracoles. En el calendario vamos marcando cada da que pasa hasta que aparecen los primeros caracoles. Despus con las fotos que hemos realizado ordenan todo el proceso. Vemos como van creciendo: cada quince das hacemos una foto del crecimiento de un caracol en concreto ( lo hemos separado del resto). Vamos poniendo las fotos en un cartulina . Despus preparamos la secuencia temporal. Han pasado dos meses y plastificamos las fotos, el material pasa al rincn de matemticas. Cuando preparamos el terrario para los nuevos caracoles todos participan. Ponen la tierra y cada uno cuenta las cucharadas de tierra que ha puesto, despus lo tienen que dibujar. Y cuando un da mientras hablamos de cmo son los caracoles pregunto: Alguien ha contado las patas que tiene un caracol? Se quedan callados. Alguien dice: Una? El caracol no tiene patas- dice una nia. Seguro?- pregunto. Se arrastra como la serpiente- dice un nio, - As que no tiene patas. Alguien sabe que nmero tendremos que poner para decir que no tiene patas?- pregunto. Algunos dicen un nmero grande, otros dicen que no pondremos nada y al final una nia dice: El cero. Y ya conocemos el nmero que se utiliza cuando no hay nada que contar.

DIBUJANDO Y CONTANDO...
El lenguaje se aprende/se ensea para y a travs de la comunicacin, aunque sirva despus para otras funciones, especialmente la de representacin. El lenguaje permite al ser humano proyectar sus reacciones afectivas en el tiempo y en el espacio, lo que colabora a producir una gran capacidad de matizacin y adaptacin de las conductas sociales, al mismo tiempo que las hace menos estereotipadas y por lo tanto previsibles. El expresar, el sacar fuera, el decir lo que uno siente, amplia la diversidad comportamental caracterstica del ser humano. El nio que habla M.Monfort CEPE

Una de las actividades que realizamos, cuando se inventa un cuento colectivo, es proponer a los nios y nias que hagan un dibujo de lo que ms les ha gustado del cuento inventado entre todos y contar otra historia dentro del cuento, o fuera ? Se hace otro cuento con los relatos personales... Algunos relatos tienen cierta relacin con el colectivo y en otros explican, cuentan lo que han imaginado en el momento de dibujar ... Es lo que importa.

NOVIEMBRE 2.010 AOS

UNA CASA

Los nios sentados en semicrculo en el suelo. La pizarra forrada con papel continuo blanco. Dibujo un cuadrado y Haba una vez una casa, que no se decida por que tipo de casa quera ser. No saba si quera ventanas, no saba si quera puertas, no saba si quera tejado. Por no saber, no saba si quera chimenea Ella no quera ser como todas las casas, quera ser especial. La ayudamos? -Los nios van diciendo cosas que puede tener para ser una casa ( apunto las palabras
que va diciendo cada uno en el papel continuo . Todos participan y al mismo tiempo explican para que lo necesita la casa.)

Empezamos con las palabras con sentido para la casa y para ellos (la
piedra en el estanque:Una palabra , lanzada dentro de la mente por casualidad produce oleadas a
la superficie y en profundidad, provoca una serie infinita de reacciones en cadena, e implica en su cada sueos e imgenes, analogas, y recuerdos, sueos y significados, en un movimiento que afecta la experiencia y la memoria, la fantasa y el subconsciente, y que es complicado porque el mismo cerebro no asiste pasivamente a la representacin, si no que interviene continuamente para aceptar y rechazar, enlazar, construir y destruir. G.Rodari )

La primera palabra : -Timbre para que puedan llamar y entrar. (Un nio dice: !si no tiene puerta!. El que ha dicho timbre contesta: pero si tiene puerta y no tiene timbre no oye la casa si quieren entrar) Aqu los paro, ya que si quiero que participen todos , necesitamos un poco de orden para que no se cansen. A veces tienes que cortar un poco ya que la actividad puede convertirse en un dilogo entre 3 o 4 nios y los dems empiezan a hablar entre ellos y perdemos el hilo. Lo recupero cuando empiezan a dibujar en el mural y hablan mientras dibujan. Van viniendo por parejas o en grupo de 4 como mximo para poder recoger lo que dicen , mientras los dems dibujan su casa. ( EL DIBUJO EN EL MURAL SE MANTIENE HASTA QUE HAN
DIBUJADO TODOS LOS NIOS).

-Seguimos: -Tejado, para que no entre la lluvia. -Chimenea, para que salga el humo. -Puerta, para que pueda entrar la gente. -Ventanas, para mirar fuera. -Flores en el jardn. As la casa estar contenta. -Una cochera, para guardar el coche y que no se moje. -Una cocina. Las casas tienen cocina para comer las personas. -Una escalera, para subir arriba. -Mariposas para el jardn. Me gustan las mariposas. -Una baera. -Una ducha para las personas mayores. -Otra baera. -Una fuente para el jardn. -Una ventana solo. -Una manta para que est calentita en invierno. -Un beb que viviera en la casa con sus paps. -Pintura para las paredes de azul. -Pintura roja. -Pintura verde. -Un lavabo, para lavarse las manos. -Una fuente para beber. -Una habitacin , para dormir.

Empiezan a dibujar la casa: - Una puerta pequea con un timbre, dos ventanas

-Una alfombra de csped para entrar y hacer

bonito. Un balcn para asomarse y ver la calle.

Una escalera alta, para llegar arriba y el arreglador, que arregla la luz. En la casa hay luz con bombillas.

El tejado para que no entre la lluvia . Con flores, para que la casa sea bonita y vengan las mariposas. Una escalera para subir al tejado y regar las flores.

El primer grupo va dibujando: el lunes volveremos a hablar sobre lo que han dibujado... Veremos que pasa.

El cuento

Anem a la cuina Truquem a la porta i esperem

Tots els dies van dos o tres infants a demanar enciam pels caragols de la classe.

- Per favor, volem enciam pels caragols de la classe

Mentre Euge prepara les fulles denciam, Vero, la cuinera, pregunta als infants

-Hola, on van aquestos xiquets tan guapos?

-Com et diuen?
-Jorge - I a tu? -Marta

Gracies

- Ja tenim lenciam pels caragols.

Tornen a laula per donar menjar als caragols.

Treuen els caragols del terrari, lleven les fulles velles, netegem la terra i treuen a passejar els caragols, posant les fulles noves i banyant-los. Estan una estona observant que fan, com mengen i surten converses

-Mira. Est uno dins. - Ha eixit uno. Mira, sarrastra. -Menja fulles. -Ha fet caca -La caca al water.

Tamb traguem al peixet, canviem laigua, li donen menjar , lobserven i conversen

ELS CARAGOLS I EL MIRALL

La classe de 4 a 5 i la seua mestra Isabel, ens han regalat dos caragols per a la classe i ens han donat enciam per a que mengen els caragols. Claudia: Mira! Estan. No ixen. Mestra: qu podem fer? Claudia: Els despertem. Mestra: Com ho fem? Teresa: Cantem ( Canta la can de l caragols). Com no surten de la closca els banyem amb aigua. Els cargols surten: Pablo: Dos Maria dos ( i ensenya dos dits)

Per fi surten i els ofereix el mirall. Posem un caragol damunt: -Teresa: El caragol ha baixat .

-Claudia : Dos caragols, deixa que mengen.

Posa un trosset denciam damunt el mirall. Teresa: No mengen -Claudia: Si mengen mira ( Els dona mes fulles denciam) -Pablo: Jo tamb done menjar

Maria: Pren laltre caragol. ( agafa el cargol i el posa damunt el mirall Teresa: Ara dos . ( Mira estranyada) Pablo: No menja

EL DIARIO DE CLASE
El diario de clase es un instrumento de investigacin y de desarrollo profesional, tambin puede servirnos como recurso para ver como nos encontramos nosotros (sentimientos que tenemos en relacin a las cosas que van pasando en el aula), para analizar el que hemos hecho, pasado un tiempo , reflexionar y mejorar en nuestra prctica diaria. DIARIOS: CONCEPTO Y TIPOLOGIA *

No puede darse por supuesto que exista un acuerdo general sobre que s un diario de clase o de que estamos hablando cuando nos referimos a los diarios de clase.
Existen diversas denominaciones para referirse a esta tcnica de documentacin: diarios, diarios de clase, historia de aula, registro de incidentes, observaciones de clase No todas ellas se refieren exactamente al mismo tipo de proceso pero tienen muchos puntos en comn y con frecuencia se usan de manera indiscriminada. Los diarios de clase , a los que nos referiremos, son los documentos en los que las profesoras y profesores recogen sus impresiones de lo que va sucediendo en sus clases. La definicin resulta voluntariamente abierta para dar cabida a los diversos tipos de diarios, tanto por el contenido como por la forma en que se lleva a cabo el proceso de recogida, redaccin y anlisis de la informacin. LOS DIARIOS: No tienen por qu ser una actividad diaria. Cumplen perfectamente su funcin ( y se hace menos costosa en tiempo y esfuerzo su realizacin) aunque su perioricidad sea menor: dos veces por semana, por ejemplo, variando los das para que la narracin resulte ms representativa. Lo que s resulta sustantivo es mantener la continuidad en la recogida y redaccin de las narraciones. Los diarios constituyen narraciones realizadas por las profesoras y profesores. El contenido de los diarios puede ser cualquier cosa que, en opinin de quien lo escribe resulte destacable. El contenido de las narraciones puede quedar plenamente abierto o venir condicionado por alguna consigna o planificacin previa. El marco espacial de la informacin recogida suele ser el mbito del aula o de la clase.

*Diarios de clase Miguel ngel Zabalza Ed. Narcea pag.16-19

Las escuelas Reggio Emilia.

Esta experiencia educativa reggiana se ha caracterizado por el inquieto deseo de buscar siempre nuevos caminos para ir ms all de los horizontes de la vieja pedagoga y de sus teoras tericas e instrumentales. Se trata de una experiencia pedaggica que ha sabido ofrecer propuestas innovadoras tericas y prcticas para los desafos de la Educacin Infantil. El elemento inicial que ha estructurado el proyecto educativo reggiano es el rechazo a aceptar una imagen del nio/a que se haba consolidado durante siglos en la pedagoga y psicologa. Se trat de pensar en un nio/a no slo destinatario de cuidados sino tambin productor de historias y de relaciones, un nio/a que desde el nacimiento es lector y constructor activo de la realidad, actor y protagonista de su propia historia, capaz de interaccionar, junto con los adultos y coetneos y de influenciarlos significativamente. Como consecuencia, el papel de la educacin cambia radicalmente para configurarse no como un simple acto de transmisin de saberes y capacidades, sino como un complejo proceso de construccin de los mismos. Este vuelco pedaggico nos ha introducido, desde el principio, en un nuevo paradigma cientfico que ha generado nuevas teoras, nuevas prcticas y nuevos significados. La propuesta educativa y la propia identidad pedaggica de la experiencia, se ha enriquecido, a lo largo de los aos con algunos rasgos importantes que la connotan: - La participacin de las familias y la gestin social. - La pedagoga de las relaciones. - La teora de los cien lenguajes de los nios/as (pluralidad de cdigos lingsticos). - La prctica de la escucha. - El valor de la diversidad y de la complejidad. - La calidad espacio-ambiental.

http://www.reggiochildren.es/inicio/los-cien-lenguajes/