LA PROGRAMACIN ACTIVIDADES DE ENSEANZA-APRENDIZAJE

Existen diferentes formas de presentar los contenidos globalizados en la etapa infantil, si bien todas las programaciones de aula tienen unos elementos bsicos que les dan coherencias y unidad. El fin ltimo de la programacin es evitar la improvisacin de tareas docentes. Son muchos los autores que han realizado investigaciones sobre la utilidad y funciones de la programacin; veamos dos de los ms representativos: Las funciones que debe de cumplir toda programacin (Gimeno Sancristn) son:
- Hacer prever y anticipar la accin. - Dar mayor racionalidad y organizacin a la actividad. - Tomar decisiones y elegir entre diversas posibilidades. - Plantea la necesidad de reflexionar sobre la seleccin y secuenciacin de los contenidos. - Posibilita las relaciones formales con los padres y el entorno. - Supone la reflexin constante del profesorado y posibilita ampliar su formacin. -Proporciona seguridad al profesorado (la programacin es un esquema flexible de actuacin en la prctica).

La programacin debe cumplir algunas funciones bsicas (Prieto, 1989): - Ser un instrumento integrador de todos los factores implicados, a fin de darle unidad de sentidos en su operatividad. - Ser garanta de coherencia y continuidad en las acciones didcticas del profesor. - Ser base imprescindible para ponderar y homologar objetivamente los avances en la evaluacin continua del rendimiento escolar. - Ser instrumento dinmico de base, a partir del ajuste de la actividad didctica a las exigencias de los alumnos, objetivos, recursos y condiciones del medio, en orden a conseguir aprendizajes ms eficaces y seguros. - Determinar las prcticas educativas adecuadas al contexto para alcanzar los objetivos curriculares propuestos ( Antnez y otros, 1992) - Ayudarnos a reflexionar sobre el qu y el cmo enseamos.

PARA QU ENSEAR: OBJETIVOS QU ENSEAR: CONTENIDOS. CMO ENSEAR: METODOLOGA. ACTIVIDADES DE ENSEANZA-APRENDIZAJE.

Criterios para la seleccin de las mismas resulta especialmente relevante: - Que tengan en cuenta las necesidades e intereses de los nios y nias. - Que persigan el desarrollo global de todas las capacidades humanas. - Que sean potencialmente significativas para las nias y los nios. - Que faciliten las relaciones con los adultos y propicien las interacciones entre iguales. - Que se adecuen a los espacios establecidos, a los materiales disponibles y a los tiempos previstos. - Que faciliten la integracin de nios y nias con necesidades educativas especiales. - Que permitan la evaluacin de la prctica docente.

El planteamiento de la unidad didctica encierra en s mismo un verdadero trabajo de programacin donde el equipo docente/profesor-a de aula deben decidir de manera ordenada sobre las cuestiones siguientes: 1. Seleccin/Justificacin del tema de la unidad didctica, en base a necesidades e intereses de los alumnos/as y en el marco de los Proyectos de Centro. 2. Motivacin y presentacin del tema. 3. Planteamiento general de objetivos. 4. Concrecin de contenidos propios de la unidad, a partir de la secuenciacin establecida en el PCC. 5. Explicitacin de los objetivos didcticos referenciales como indicadores que concretan las capacidades a desarrollar por los alumnos/as. 6. Especificacin globalizada de las actividades a realizar en coherencia con los objetivos y contenidos previstos. 7. Precisin sobre los recursos materiales y didcticos requeridos para el desarrollo de la unidad dentro de la dinmica organizativa general. 8. Temporalizacin prevista para el desarrollo de la UD. 9. Evaluacin del desarrollo de la UD en relacin con el proceso de enseanza, proceso de aprendizaje y Proyecto Curricular.

Centros de inters:

Decroly dise esta propuesta globalizadora cuya aportacin fue decisiva para el desarrollo de la Escuela Nueva y de la Pedagoga en general, a travs del agrupamiento de contenidos en torno a un tema, elimin las disciplinas o materias, poniendo el centro de atencin en los intereses de los nios/as, extrados del entorno.
Para llevar a cabo esta propuesta metodologa, Decroly propona preparar actividades de tres tipos: 1.- Observacin: el educador/a propone distintas actividades de acercamiento al tema. Esta observacin debe ser directa (una salida, un animal,) y con el mximo de sentidos posibles. 2.- Asociacin: estas actividades permiten a los nios/as adquirir nuevos conocimientos conectndolos con los anteriores, ejemplo: comparando a travs del tiempo o del espacio. 3.- Expresin: una vez acabadas las fases anteriores, se propondrn actividades en las que se representen los nuevos conocimientos, contemplando los diferentes lenguajes: oral, corporal, plstico, musical Algunos ejemplos de centros de inters pueden ser: mi cuerpo, el cole, me visto, la familia, los animales, las estaciones, la navidad, los juguetes, las plantas, etc. .

Pequeas investigaciones:

La secuenciacin de esta propuesta metodolgica viene siguiendo los pasos de un modelo cientfico adaptado al nio/a: se realizan hiptesis, se investiga, recogiendo informacin, se interpretan los datos, se ponen en comn, se generalizan y por ltimo, se evala de forma continua. El tipo de investigacin determinar quin lo va a llevar a cabo, algunos se realizan individualmente (ej: construccin de una marioneta), y otros en pequeo grupo (ej: la representacin del guiol). La planificacin de esta metodologa necesita un soporte para poder identificar el proceso, al contar con un panel donde se recojan las diferentes hiptesis, los recursos necesarios, la secuencia del desarrollo, las variaciones y el resultado, posibilita la marcha del proceso, recurriendo a ste durante el desarrollo y como evaluacin de los resultados obtenidos. Consiste en plantearnos preguntas sobre el entorno y a partir de ellas disear unidades didcticas en las que se podrn trabajar conceptos (el cuerpo, las plantas, los animales), procedimientos (clasificar, observar,) y actitudes (espritu crtico, respeto por el entorno,). Se trata, en definitiva, de una adaptacin de la investigacin cientfica al campo educativo. Una pequea investigacin puede seguir los siguientes pasos:
1.- Planteamiento de interrogantes. 2.- Formulacin de conjeturas. 3.- Diseo y planteamiento entre todos de cmo comprobar esas conjeturas. 4.- Comprobacin guiada por el educador/a. 5.- Definicin de conclusiones. 6.- Comunicacin a los dems compaeros/as.

Proyectos de trabajo: Una de las propuestas metodolgicas basadas en el enfoque globalizador son los proyectos. El inspirador de este mtodo fue W.E. Kilpatrick, que lo bas en dos grandes principios de intervencin: - La actividad de los nios/as como instrumento de: Gran potencialidad para producir aprendizajes, Facilitadora de los procesos de socializacin e individualizacin. - La solucin de problemas, como medio de integrar los intereses de los alumnos/as en los proyectos de la escuela. En general, los proyectos surgen de una motivacin por parte del grupo, por un acontecimiento que surja en el aula, por una propuesta del educador, por una experiencia que propone un nio/a en concreto La solucin a una problemtica puede facilitar el trabajo de unos contenidos seleccionados de distintos mbitos de conocimiento y experiencias y propicia la relacin entre los distintos tipos de contenidos. Los nios/as conocen su finalidad y participan, de forma colaborativa, en las decisiones sobre los medios para organizarse y realizar los diferentes pasos necesarios. Se ponen en juego diferentes capacidades como el desarrollo sensorial, la imaginacin, los intercambios verbales, la capacidad de tanteo, la asimilacin de roles, la previsin de resultados

UNIDADES METODOLGICAS

LAS RUTINAS La organizacin del tiempo. LOS PROYECTOS DE TRABAJO

LOS TALLERES Plstica Matemticas Experimentacin y sensoriales Lenguaje Biblioteca Tteres Teatro TIC

LOS RINCONES: Tienda Disfraces Tteres Cocina Plstica Biblioteca Experimentacin

SEGUNDO CICLO E.INFANTIL

UNIDADES TEMTICAS

LA CONVERSACIN /LENGUAJE ORAL LA MEMORIZACIN EL GRAFISMO APROXIMACIN AL LENGUATGE ESCRITO.

EDUCACIN SENSORIAL EXPERIMENTACIN

MEDIDA RELACIONES CUALITATIVAS Y CUANTITATIVES GEOMETRIA NUMERACIN

MSICA PSICOMOTRICIDAD LAS TIC EDUCACIN EMOCIONAL.

PROGRAMACIN

PROJECTOS

TALLERES

RINCONES

UNIDADES TEMTICAS

Objetivos Contenidos Actividades Evaluacin

TEMPORALIZACIN MENSUAL TRIMESTRAL

Objetivos Contenidos Actividades Evaluacin

Objetivos Contenidos Actividades

Objetivos Contenidos Actividades Evaluacin

Evaluacin

TEMPORALIZACIN MENSUAL

TEMPORALIIZACIN TRIMESTRAL

TEMPORALITZACI ANUAL