Aula dinmica: un ejercicio de motivacin y

aprendizaje

UNIVERSIDAD COOPERATIVA DE COLOMBIA ESPECIALIZACIN EN DOCENCIA UNIVERSITARIA IVN MARITZA CASTRO NAVARRO MARTHA LILIANA LINARES ALVARADO ROSENDO PAVA ALVARADO

Aula dinmica: un ejercicio de motivacin y aprendizaje

Procesos de enseanza aprendizaje y la metodologa de aula dinmica propuesta en MICEA

Pregunta problema
Cmo mejorar la participacin en clase y el

rendimiento acadmico de los estudiantes del grado 11 en la institucin educativa CEDID Ciudad Bolvar en el rea de ciencias naturales(fsica) a partir de la teora del cerebro tradico y el aula dinmica en MICEA?

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Objetivo General
Contribuir al mejoramiento del rendimiento escolar en los estudiantes del grado once, del rea de ciencias naturales (fsica), en el Colegio Distrital CEDID Ciudad Bolvar, mediante el diseo de una propuesta pedaggica basada en el Cerebro Tradico y la metodologa MICEA.

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Dr. Waldemar De Gregori (2002), desde sus obras Capital Intelectual y construccin familiar escolar de los tres cerebros anlisis de la teora tradica de los sistemas, de la aplicabilidad de las herramientas de la ciberntica social. Su enfoque no solo es educacional, sino que trasciende a otros contextos, como las organizaciones empresariales y la familia; lo que hace de su propuesta una teora transversal

Edgar Morn, Las obras que se traen a colacin son El mtodo 1: la naturaleza de la naturaleza, los siete saberes necesarios para la educacin y la inteligencia de la complejidad. Dr. Crisanto Velandia, su libro Metodologa Interdisciplinaria Centrada en Equipos de Aprendizaje. presenta una serie de estrategias de enseanza que denomina como nuevo paradigma; donde su preocupacin al respecto de la enseanza es dinamizar el aula con el liderazgo organizado de los estudiantes y enriquecer el aprendizaje con el cultivo tricerebral.

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El Aprendizaje Motivacin Aula dinmica

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DISEO METODOLGICO
Se fundamenta desde un acercamiento terico prctico en un proceso de investigacin descriptiva cualitativa. Abarcando tres fases principales: - Diagnstica (Recoleccin de la informacin) - Referentes tericos (Construccin Marco terico) - Anlisis de la informacin (Diseo Propuesta de intervencin)

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MUESTRA
La poblacin hace parte del colegio distrital CEDID Ciudad Bolvar, dicha institucin est ubicada en la localidad 19 ciudad Bolvar, zona que pertenece al estrato socio- econmico 1 y 2.

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POBLACIN Los estudiantes que se tuvieron en cuenta para la investigacin son de grado undcimo (1101) jornada de la tarde, cuyo nmero de estudiantes es de 32

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INSTRUMENTOS
Revelador por 14 subsistemas para obtener informacin sobre la poblacin objeto de estudio. Encuesta docentes y estudiantes se aplic con cuestionario Liker. Permitiendo conocer el grado de motivacin de los estudiantes y las apreciaciones de los docentes con respecto al rea de Ciencias Naturales. De acuerdo a los tres cerebros. Holgrafo.

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Por el cerebro central Esta encuesta est aplicada a la asignatura de fsica. A. B. C. D. E. 1. Me gusta tener mi cuaderno ordenado y aseado. Totalmente de acuerdo De acuerdo Ni de acuerdo, ni en desacuerdo En desacuerdo Totalmente en desacuerdo 2. He aprendido algo en la asignatura y he ganado dinero vendiendo ese producto. Totalmente de acuerdo De acuerdo Ni de acuerdo, ni en desacuerdo En desacuerdo Totalmente en desacuerdo 3. Me gusta hacer los montajes para una prctica de laboratorio. Totalmente de acuerdo De acuerdo Ni de acuerdo, ni en desacuerdo En desacuerdo Totalmente en desacuerdo 4. Tengo habilidad para manejar instrumentos de medicin. Totalmente de acuerdo De acuerdo Ni de acuerdo, ni en desacuerdo En desacuerdo Totalmente en desacuerdo 5. Me gusta ser monitor de la clase. Totalmente de acuerdo De acuerdo Ni de acuerdo, ni en desacuerdo En desacuerdo

A. B. C. D. E.

A. B. C. D. E.

A. B. C. D. E.

A. B. C. D.

E. Totalmente en desacuerdo

REVELADOR DEL COCIENTE TRIDICO ACTIVIDAD A DESAROLLAR Y EXIGIDOR MDULO DE CEREBRO

INSTITUCION: CEDID CIUDAD BOLIVAR CURSO:1001 FECHA: 18 de octubre de 2011

RESULTADOS OBTENIDOS POR ESTUDIANTE

NOMBRE DEL ESTUDIANTE 1GARCIA ZAMUDIO YENSI 2GIL MARIA ANGELICA 3DIAZ GARAVITO EDIER 4BUITRAGO TARAZONA JONATHAN 5VIVAS MAYUNIT 6RUIZ BUSTOS ANGELICA 7DAZA CARRANZA LILIANA 8VILLAREAL CARDENAS ERIKA 9COMBITA MILADY ALEJANDRA 10RAMIREZ PILAR ANDREA 11BETANCOUR PINZON LORENA 12AULLON HENRY ALEXANDER 13DELGADO VICTOR ALFONSO 14FRANCO JULIANA 15FLOREZ MALDONADO WENDY 16MANCERA RODRIGUEZ DANIEL 17GONZALEZ JONATHAN 18CULMA ARIAS JOHAN 19SAENZ FERNEY 20ESPITIA LUIS FELIPE 21MARTINEZ DAYAN ESTIVEN 22SANCHEZ ROJAS KATHERIN 23FLORES RODRIGUEZ CATALINA 24MOSQUERA LUZ DARLIN 25BENAVIDES JENNY 26ALARCON PAVEDA ENGIE 27DIAZ CAREN 28MENDEZ CRISTIAN CAMILO 29HERNANDEZ INGRID LISETH 30HERRERA EDWARD
ESTUDIANTES QUE ANALIZAN SU CT

43 32 34 44 41 38 43 42 44 34 30 37 31 27 41 34 39 36 42 36 41 40 29 40 32 38 37 37 29 29 36

40 36 32 41 38 36 41 37 40 36 33 41 30 31 44 40 38 44 43 39 39 40 34 36 34 39 34 39 32 33 37

42 39 35 37 39 39 38 41 34 40 36 42 33 35 43 44 41 41 41 38 43 39 34 35 38 36 33 35 30 35 38

13 13 13

BETANCOUR PINZON LORENA AULLON HENRY ALEXANDER DELGADO VICTOR ALFONSO

6FRANCO JULIANA 2 2
FLOREZ MALDONADO WENDY MANCERA RODRIGUEZ DANIEL

4GONZALEZ JONATHAN 18
CULMA ARIAS JOHAN

6SAENZ FERNEY 16 22 1 19 1 8 12 13 8
ESPITIA LUIS FELIPE MARTINEZ DAYAN ESTIVEN SANCHEZ ROJAS KATHERIN FLORES RODRIGUEZ CATALINA MOSQUERA LUZ DARLIN BENAVIDES JENNY ALARCON PAVEDA ENGIE DIAZ CAREN MENDEZ CRISTIAN CAMILO

4HERNANDEZ INGRID LISETH 22 2

HERRERA EDWARD

GARCIA ZAMUDIO YENSI 24GIL MARIA ANGELICA

DIAZ GARAVITO EDIER

4BUITRAGO TARAZONA JONATHAN 16

VIVAS MAYUNIT

4RUIZ BUSTOS ANGELICA 6DAZA CARRANZA LILIANA 11 16 1

VILLAREAL CARDENAS ERIKA COMBITA MILADY ALEJANDRA RAMIREZ PILAR ANDREA

EXIGIDIRES

INTELIGENCIA LGICA

INTELIGENCIA PRCTICA

INTELIGENCIA CREATIVA

D.N.

D.I
Sentido de pertenencia y auto organizacin en las actividades

Mirada global desde la ciencia, al concepto de fsica

D.G D.U
El sentido ltimo que adquiere la ciencia (fsica) en la existencia del hombre y la mujer

Manejo juego tradico y del grupo

Conciencia de lo que hacemos Conciencia de los que hacemos Como

D.P
Observacin y descripcin y explicacin de los conceptos

D.S D.C.
Participacin y contribucin en la descripcin de hechos y fenmenos

Cuestiona mientos sobre Las teoras Estudiadas

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PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIN Teniendo en cuenta el cuadro del revelador tricerebral, existe una diferencia de menos uno entre el resultado del cerebro derecho y Central; as, el revelador muestra un desequilibrio de fuerzas; ya que como mnimo deben de existir dos puntos de distanciamiento entre los resultados dados, de ello se puede inferir dificultades en los procesos de aprendizaje, que pueden se mejorados con las siguientes estrategias:

REVELADOR DE CT DE GRUPO

2
36 38

1
37

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CEREBRO DERECHO Priorizar en el buen trato, el cultivo y el buen uso palabra La generacin de espacios renovados y la motivacin del trabajo en equipo El aprendizaje colaborativo desde la realizacin de match y carreras de observacin

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CEREBRO CENTRAL - Entender el uso y desuso de los materiales y bienes - Aclarar que las ganancias no solo se estipulan en trminos de dinero - Ampliar el concepto de economa solidaria

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CEREBRO IZQUIERDO - Ampliar el uso de los elementos tecnolgicos del colegio - Hacer visible y legitimo el uso el manual de convivencia en los estudiantes del colegio - Estar abierto a las posibilidades de aprender de diversas maneras

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PROPUESTA MICROCURRICULAR UNIVERSO Y VIDA, UN MARAVILLOSO TEJIDO DE MATERIA Y ENERGIA

La propuesta que se presenta busca posibilitar el desarrollo de habilidades, actitudes y conocimientos cientficos, a partir de elementos como la motivacin, comprensin, creatividad y experimentacin, en aspectos necesarios para la solucin de problemas cotidianos, esta se forja desde la metodologa MICEA

PLANEACIN CREATIVIDAD: Lectura grupal de teoras Lluvia de preguntas Desarrollo de la gua Aplicacin de la prueba de habilidad

INVESTIGACION Encuentro con el docente Explicitacin del tema y del desarrollo de guas por parte del docente Concertacin de equipos

ACCIN
Desarrollo del facto en el laboratorio Supervisin feedback y heteroevaluacin Exposicin del facto

DECISIONES Percepcin de errores detectados en la prueba de habilidad Anlisis de errores y proyeccin de ideas Elaboracin de hiptesis sobre el proyecto Pruebas de ensayo y error en el laboratorio Elaboracin de un esquema hipottico del facto Construccin de un modelo inicial del facto en una maqueta

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MATRIZ CURRICULAR
EPISTEMOLOGA
Argumenta ideas sobre el trabajo fsico y la energa generando relaciones entre la teora y la prctica de estos conceptos.

ADMINISTRACIN
Sustenta de manera clara y coherente un proyecto un proyecto sobre el trabajo fsico y la energa.

ESPIRITUALIDAD TRASCENDENCIA
Recrea la puesta en marcha del proyecto del rea en un Stand en la feria de la ciencia.

ACTITUD CIENTFICA
Indaga sobre temticas particulares de trabajo fsico y energa.

PLANEACIN
Organiza las ideas que se harn visibles en un proyecto sobre trabajo energa.

PERCEPCIN EN ESTADO ALFA

Visualiza escenarios donde se aplican los conceptos de trabajo y energa para socializarlos en una feria de ciencia.

CLASIFICACIONES
Organiza informacin sobre trabajo fsico y energa a partir de fuentes propias de las ciencias.

PROFESIONES
Emplea distintas herramientas tericas y tecnolgicas para lograr claridad en la conceptualizacin del trabajo y la energa.

CREATIVIDAD
Evidencia en sus continuas participaciones proactividad y creatividad.

COMUNICACIONES
Expresa desde su oralidad los conceptos de trabajo fsico y energa.

IMPULSOS DE SOBREVIVENCIA Y REPRODUCCIN.

Reconoce que los conceptos propios del rea de Ciencias Naturales hacen parte de su cotidianidad.

AFECTIVIDAD
Muestra agrado y respeto frente a las actividades desarrolladas en clase.

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PLANEACIN METODOLGICA PLANEACIN METODOLGICA DE ACTIVIDADES DE ENSEANZA APRENDIZAJE EVALUACIN Mdulo de Formacin: Trabajo Fsico y Energa Duracin: 10 Horas Unidad de Aprendizaje: El trabajo fsico Modalidad de Formacin: Formal y presencial

CONTENIDOS:

CRITERIOS DE EVALUACIN

EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

TCNICAS E INSTRUMENTOS EVALUACIN

ESTRATEGIA METODOLGICA

AMBIENTES DE APRENDIZAJE

MEDIOS DIDCTICOS Y RECURSOS EDUCATIVOS

SABER

Explica el concepto de Presenta una exposicin TCNICA: trabajo desde trminos sobre las condiciones para realizar un trabajo fsico en la Observacin sistematizada de lo Definicin de trabajo fsica y propios de la fsica cotidianidad. energa expuesto a partir de: Presenta un prototipo o modelo en donde se SABER HACER - Lenguaje cientfico aplique los conceptos de trabajo fsico y de energa Prctica de laboratorio de - Uso de recursos en la trabajo fsico presentacin Recrea escenarios que evidencia lo aprendido a SER -Habilidad expositiva partir del concepto de trabajo fsico y de energa Elaboracin de maqueta o INSTRUMENTO prototipo que evidencie conceptos de trabajo fsico Gua (prueba de habilidad) que desarrollarn los estudiantes posterior a las actividades de presentacin y sustentacin de la maqueta o prototipo.

MICEA - Empleo de Aula Dinmica

- Biblioteca -Laboratorio de fsica

-Libro Michell Valero 1 -Fsica dcimo investiguemos

- Distribucin de agendas y - Aula de clase liderazgos

-Cmo estudiar fsica

-Interaccin directa con su entorno para bsqueda del (Gua para estudiantes) ejemplo prctico de la maqueta o prototipo. -Gua de prctica de laboratorio entregada pos el docente - Material fsico adecuado para a elaboracin del prototipo o maqueta - Documentos de internet

TALLER 02 PLANTEADO PARA LOS ESTUDIANTES

I E D CEDID CIUDAD BOLIVAR J. T. CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIN AMBIENTAL FSICA Nombre: ______________________________________ Curso: ____________ Fecha: ____________________ Estimado estudiante: Metodologa El presente taller se realiza teniendo en cuenta la metodologa de aula dinmica; para ello es necesario: Aplicar el test de cerebro tradico Organizar grupos de tres estudiantes en donde cada integrante tenga mayor puntuacin en un lado distinto del cerebro, lo cual aumentara la productividad y el aprendizaje eficaz Cada integrante del grupo elige dos liderazgos los cuales deben ser evidenciados el da de la plenaria, uno de los integrantes del equipo tomara apuntes del proceso continuo y en especial de los avances, para ello debe diligenciar el siguiente formato: Fecha Novedad

AGENDA Y DISTRIBUCION DE LIDERAZGOS EN AULA DINAMICA

Objetivo general Explicar fenmenos relacionados con trabajo y energa desde la cotidianidad para elaborar una maqueta o prototipo que permita evidenciar la aprehensin adecuada de la temtica desarrollada. Objetivos especficos Reconocer que los conceptos propios del rea de Ciencias Naturales hacen parte de su cotidianidad. Organizar las ideas que se harn visibles en un proyecto sobre trabajo energa Sustentar de manera clara y coherente un proyecto un proyecto sobre el trabajo fsico y la energa. AGENDA Motivacin: 5 minutos Ubicacin: 10 minutos Concusiones: 5 minutos Imaginacin: 5 minutos Desarrollo de la propuesta: 1 semana Compromisos: 5 minutos Nivel de desempeo: 5 minutos Evaluacin: 5 minutos Nuevos retos: 5 minutos LIDERAZGOS Estudiante. Estudiante. Estudiante. Estudiante. Cada estudiante del grupo Cada estudiante del grupo. Cada estudiante del grupo Estudiante. Estudiante.

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CEREBRO IZQUIERDO QUIEREN ATENDER EN UNA CLASE(P1) ME GUSTA LO QUE APRENDO(P6) REGULAR LEEN LIBROS DE CIENCIAS(P9)

CEREBRO CENTRAL NO LIDERAZGOS(P5) SI A MONTAJES DE LABORATORIO(3) SI A LOS PROYECTOS.(P6)

CEREBRO DERECHO MUESTRAN INTERS POR AYUDAR.(P4) NO A LA MONOTONA.(5) RESPETO ALA NATURALEZA.(6)

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CEREBRO IZQUIERDO

CEREBRO CENTRAL

CEREBRO DERECHO

LO QUE ENSEA EST PLANEADO.(P1) IMPORTANTE EL DOMINIO DE UN TEMA.(P6) TEMAS DE CIENCIAS SON IMPORTANTES PARA EL PROYECTO DE VIDA.(P9)

ESTUDIANTE DEBE EVIDENCIAR SU CONOCIMIETO.(2) IMPORTANTE LA UTILIZACION DE EQUIPOS.(P4) ESPACIO ES IMPORTANTE PARAEL DESARROLLO DE LA CLASE.(5)

IMPORTANTE ESTAR MOTIVADO.(P1) HAY ENTUSIASMO POR LOS LOGROS DE LOS ESTUDIANTES.(5) EL DOCENTE DEBE ESTIMULAR LA CRTICA Y LA REFLEXIN.(3)

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Implementar nuevas estrategias.

Oportunidad para elaborar factos.

Crear escenarios para propiciar el aprendizaje dinmico.

Establecer criterios claros al inicio de la clase.

Aprovechar el aprendizaje cooperativo.

Los espacios de laboratorio son los ideales para el trabajo en fsica.

No solamente el estudiante hace la clase los alumnos juegan un papel importante.

La investigacin autnoma por parte de los estudiantes y dirigida por los docentes mejora las condiciones .