COMUNICAREA DIDACTICA SI PROBLEMELE ACTUALE ALE COMUNICARII DIDACTICE.

APLICATII LA DISCIPLINA CHIMIE

PROF. AURELIA BURLAN Scoala. EMIL PALADE

Ploiesti

Comunicarea pedagogic reprezint un transfer complex, multifazial i prin mai multe canale ale informaiilor ntre dou entiti (indivizi sau grupuri) ce i asum simultan sau succesiv rolurile de emitori i receptori, semnificnd coninuturi dezirabile n contextul procesului instructiv-educativ. Comunicarea pedagogic presupune o interaciune de tip feeback, privind att informaiile explicite, ct i cele adiacente (intenionate sau formate n chiar cursul comunicrii).(C. Cuco) CARACTERISTICILE COMUNICARII DIDACTICE 1. caracterul bilateral - fiecare din cei doi poli (emitor i receptor) poate emite i recepiona cunotine; 2. desfurare plurimodal - frontal, pe grupe i individual; 3. coexistena componentelor semantic (cunotine) i ectosemantic (stri afective, atitudini, moduri de apreciere, accente axiologice); 4. mesajul selectat i structurat logic de ctre profesor n conformitate cu logica tiinei respective, cu prevederile programei colare, cu particularitile de vrst; 5. realizarea obiectivelor instructiv-educative, prin asimilarea coninutulu informaional i respectarea principiilor didactice; 6. deplasarea accentului de la comunicarea telegrafic la o comunicare circular; 7. reglarea i controlul cu ajutorul tipurilor de retroaciune (feed-back-ul i feed forwardul). FUNCTIILE COMUNICARII DIDACTICE Comunicarea didactic este una de coninuturi purttoare de instruire; are un efect de nvare i urmrete modificarea i stabilitatea comportamentului . Functiile comunicarii sunt: 1. de informare - formare; 2. de evaluare - control; 3. de rezolvare a problemelor elevilor i ale grupului n sens terapeutic; 4. de stimulare; 5. de facilitare n rezolvarea sarcinilor; 6. de favorizare a coeziunii grupului, de protecie; 7. de valorizare a grupului; 8. de unitate socio - cultural; 9. de facilitare a grupului pentru a deveni cadru de referin pentru individ. STRATEGII ALE COMUNICARII DIDACTICE Comunicarea poate fi ierarhic i reciproc. - ierarhic se caracterizeaz prin faptul c interlocutorii ocup poziii diferite, unul este superior, emind mai mult, altul inferior, recepionnd cu precdere mesaje; interlocutorul cu poziia superioar are cel mai des iniiativa mesajului, iar mesajul este codat, previzibil i de tip prescriptiv. reciproc, dimpotriv, este cea n care partenerii nu ocup niciunul o poziie privilegiat, deoarece iniiativa mesajului aparine fiecruia n egal masur, iar

mesajul este mai puin previzibil, mai informat, fiindc procesul ca atare este mai deschis perfecionrilor. Comunicarea didactic implic ambele strategii, predominana uneia ntr-un anumit context fiind justificat de obiectivele vizate, coninutul transmis, metodele i mijloacele didactice desfurate. n timp ce profesorul emite, locutorul -elev i construiete, pe baza elementelor informaionale remise, mesajul su care, n parte, va fi returnat profesorului. La limit, acesta face dou aciuni, aparent contradictorii: vorbete i i ascult elevii n acelai timp. Conceptul de intervenie educativ, introdus de logicianul ieean Constantin Slvstru vizeaz "orice act uman prin intermediul cruia se realizeaz o anumit influen asupra unui individ, influen capabil s determine o anumit reacie a acestuia, o anumit modificare a personalitii sale. Intervenia educativ presupune producerea unei relaii de comunicare prin intermediul limbajului natural, al limbajului artificial, sau al celui gestual . Se disting trei tipuri fundamentale de interventie educativa: a) intervenii educative prin sine sau autointervenii (n care purttorul interveniei se concretizeaz n procese, stri, triri intrinseci personalitii receptorului, iar intervenia se declaneaz ca urmare a impactului acestor stri); b) intervenii educative prin altul (cazul clasic al relaiei de educaie n care receptorul sufer influena unei alte persoane); c) intervenii educative prin "mentaliti comunitare" (n care purttorul interveniei se concretizeaz n valori ale grupurilor, iar relaia receptorului cu astfel de valori declaneaz o intervenie educativ CANALE ALE COMUNICARII DIDACTICE. IMPLICATII PSIHOPEDAGOGICE Comunicarea este o finalizare a jocului realizat ntre mai multe subsisteme de semne: verbale, paraverbale i nonverbale. Cele trei subsisteme pot funciona simultan, iar prin omologia funcional invocat se va produce o convergen n realizarea sensului, ca urmare a suprapunerii pariale sau a continuitii temporale. A) Subsistemul verbal. Dup Herber Read (C. Cuco, 2006, p. 340), fiece cuvnt a fost cndva o oper de art original. Cuvintele, prin folosirea lor n sintaxe care ele nsele pot vorbi, vor constitui un factor de incitare a voinei, ateniei i fanteziei elevilor. Conotaiile cuvntului, rezultnd din contextualitatea expresiv a uzanei sale, au puterea de a trezi elevului imagini i emoii cu valene benefice pentru receptarea unor coninuturi. B) Subsistemul paraverbal. n dialogul profesor-elev sunt prezentate i alte resorturi comunicative care pot vehicula coninuturi informaionale. Modul cum sunt pronunate sau rostite cuvintele, ncarc emoional ideile circumscrise de acestea, transformnd dialogurile obinuite, aparent banale, n instane expresive modelatoare. Comunicarea oral, prin elementele ei suprasegmentale (intonaie, accent, debit, ritm, for, stil) are darul de a

personaliza actul de comunicare i de a implica afectiv att emitenii-profesori, ct i receptorii-elevi. Nu de puine ori s-a vorbit despre importana tcerii n comunicare. Tcerea nu este lipsit de semnificaii; sensul tcerii este dominat de intenionalitatea circumstanelor. Fie c sunt tceri-indiferente, tceri-nedumeriri, tceri-proteste, tcerivinovii, tceri-aprobri sau tceri-obraznice, acestea sunt ntlnite curent n practic colar. C) Subsistemul nonverbal. Dialogul profesor-elev se lrgete i prin intermediul canalelor nonverbale. Suntem obligai, n activitatea didactic, s recurgem i la sistemul concret, perceptual sau imagistic, date fiind accesibilitatea i operativitatea decodificrii acestor mijloace i surse de comunicare. Tinuta fizic, fizionomia feei sau gesticulaia educatorului pot strni reverberaii intelectuale sau afective asupra elevilor. Mimica feei i gesturile minii acompaniaz limbajul vorbit, ntregind sau prelungind semnificaiile cuvintelor. Uneori gesturile pot comunica mai multe informaii asculttorilor dect vorbirea A nu mai gndi cu minile echivaleaz cu pierderea unei pri a gndirii. , considera Andr Leroi-Gourhan Micrile, gesturile i mimica profesorului- ca pri integrate procesului de predare- trebuie s se converteasc n instane instrumentale, productive, care s vin n ntmpinarea nevoilor unei situaii didactice concrete. DISFUNCTII IN COMUNICAREA DIDACTICA Vorbirea persuasiv ct i diminuarea agresivitii verbale, constituie condiii obligatoriu de respectat de ctre profesor. Sunt de evitat "replicile conflictogene" de tipul: ameninare: "Dac insistai asupra prerii dvs., n-o s ne nelegem"; povaa: "Nu trebuie s insistai asupra modului de rezolvare a problemei"; referiri la o ndatorare: " mi eti dator..."; interogatoriu: "De ce n-ai nvat? De ce aa trziu?"; diagnosticarea motivelor comportrii: "Tu niciodat n-ai fost cinstit!"; calmarea prin negare: "Nu te enerva, nu te deranja, totul va fi normal"; renunarea la a discuta problema: "N-are rost s mai discutm, nu vd nicio problem"; porecle jignitoare Referitor la interpretarea gesturilor, urmtoarele stri sunt sugerate de cteva gesturi reprezentative: - aprobare (deprtarea picioarelor, a braelor, zmbetul, micarea capului); - ostilitate (privirea ceasului, ncruntarea, culesul scamelor, spionatul peste ochelari); - plictiseal (palma la brbie, tropit, btaie n mas); - dominare (sprijin n mini pe mas, degetul la vest, strngerea minii de ncheietur); - nemulumire (pumnul strns, respiraie scurt, trecerea minii prin pr). Minile prea active sau, dimpotriv, lipsite de via, distrag atenia. Minile i degetele trebuie s slujeasc drept semne de punctuaie, iar cnd nu sunt exagerate, acioneaz ca accesorii vizuale n sprijinul textului. n ceea ce privete inuta vestimentar, este important s avem simul gustului i al msurii. Cei care se mbrac deplasat transmit mesaje duble.

DISFUNCTII - dac n situaia coninuturilor explicite, comunicarea nonverbal are un rol mic, explicativ i ilustrativ, situaia se schimb radical n situaia coninuturilor implicite, detectabile n special pe calea comunicrii verbale i paraverbale; n comunicarea cu dominan verbal, cum este cea didactic, comunicarea non i paraverbal nu se adaug verbului, ci formeaz un ntreg complex i convergent;

comunicarea verbal, paraverbal i nonverbal nu au aceleai regimuri i ritmuri de codare, transmitere i decodare (promptitudinea este apanajul comunicrii paraverbale i nonverbale, ele fiind de patru ori i jumtate mai rapid decodificate dect comunicarea verbal); - ntre cele trei tipuri de comunicare se stabilesc anumite relaii temporale i de sens (comunicarea verbal i paraverbal sunt simultane, n timp ce comunicarea nonverbal poate fi simultan acestora, dar le poate i anticipa sau succeda); Realizarea unei comunicri eficiente impune urmtoarele cerine: - depirea barierelor lingvistice; - nedeteriorarea mesajului pe parcursul comunicrii (mesaj intenionat- mesaj emis - mesaj receptat - mesaj neles);- realizarea unei comunicri complexe, convergente n realizarea unor sarcini diferite; - folosirea multicanalitii n transmiterea i receptarea mesajului; - realizarea economiei de timp prin combinarea variat a mesajelor verbale, paraverbale i nonverbale; - evitarea comunicrii divergente; - adecvarea repertoriului profesorului la repertoriul elevilor; - folosirea adecvat a materialelor didactice i a mijloacelor de nvmnt; - controlarea factorilor ambientali care pot genera (indirect) manifestri ale neateniei celor educai. Din perspectiva devenirii elevului, a integrrii sale ntr-o societate pentru o civilizaie a comunicrii, se impune s evitm: - promovarea anonimatului; - vulgarizarea limbajului; - manifestarea abundenei verbale; - provocarea la cellalt a sentimentului de inferioritate Blocaje n comunicarea didactic n psihologia nvrii, blocajul este fenomenul de inacceptare i rezisten activ a elevului fa de anumite cerine sau prezena stresant a unor aduli. Blocajul psihic este oprirea fluxului relaional, provocat de factori interni (psihogeni) i externi. De multe ori tracul sau emoiile negative, resimite de psihicul uman, conduc la blocaje psihice. II.6.1. Blocaje i deblocaje n relaiile interpersonale de comunicare (Trua, Mardar, 2005, pp. 101- 103)

Surse de blocaj -cod inaccesibil -absena feedback-ului sau feedback deficitar - poziia spaial inadecvat -interdicii: poziia profesorului de "eu vorbesc"; interzicerea comunicrii ntre elevi - lipsa de autoritate a sursei comunicrii, incompetena profesorului, mesaj anost - starea afectiv sau fizic negativ a receptorului, oboseala - motivaie deficitar a transmitorului, blazare - motivaie deficitar a receptorului - autoritarismul profesorului - climat de munc necorespunztor (glgie, agitaie, apatie)

Manifestri ale blocajului Deblocaje -nenelegerea mesajului, neefectuarea -adapterea codului la comenzii particularitile de vrst i individuale, pregtirea colar - dificulti n adaptarea emitentului la - asigurarea conexiunii inverse pe continuarea comunicrii tot parcursul activitii - micorarea distanei dintre - dificulti n recepionarea mesacatedr i elevi, aezarea circular jului (receptorul nu aude, nu vede clar a bncilor, luminozitate suficient, sau deloc emitentul/mesajul) sonoritate adecvat -oboseala, frustrarea, pierderea, - antrenarea elevilor n comunicare diminuarea ateniei i interesului cu profesorul , metode de lucru n pentru coninutul comunicrii, goluri grup, dialog permanent n nelegerea mesajului - plictiseal, neascultare, indiferen, - stpnirea perfect a disciplinei cutarea altor preocupri pe care o pred, autoritate moral - nerecepionarea mesajului su, recepionarea lui cu efort obositor, apatie - formalism, superficialitate n predare - preocupri strine de lecie ale elevului, indisciplin - ascultare formal, teama, inhibarea elevului - imposibilitatea urmririi mesajului, nenelegerea lui, indisciplin - respectarea pauzelor, momente de destindere, atitudine ncurajatoare - contientizarea importanei muncii sale (de ctre profesorul nsui) i a responsabilitii pentru formarea elevilor - trezirea interesului elevului, contientizarea importanei cunotinelor respective - relaii democratice, asigurarea unui tonus afectiv ridicat - activizarea elevilor pe tot parcursul activitii

II.6.2. Blocaje i deblocaje n relaiile de percepie interpersonal Surse de blocaj - perceperea eronat a Manifestri ale blocajului Deblocaje - nencredere/ncredere oarb n cellalt - sporirea numrului i frecvenei

celuilalt

- dezamgire cnd i se dezvluie adevrata fa, dorina necritic/ absena dorinei de conlucrare cu altul - respingerea sugestiilor/urmare necritic, "orbete" a celuilalt

contactelor interpersonale - contacte interpersonale profesor-elev n afara orelor de clas - cunoaterea de ctre profesor a comportamentelor individuale i de grup - sesizarea i descoperirea comportamentelor simulate

- perceperea eronat a propriei persoane

- sub- sau supraapreciere - nencrederea n forele proprii i supraestimarea celorlali /egocentrism, dispre fa de alii - ncpnare/urmare necritic a celuilalt/celorlali - nchidere n sine, abandon/nivel de aspiraii peste posibilitile proprii - complexul persecuiei -aprecierea obiectiv a rezultatelor colare ale elevilor - atitudini i comportamente explicite de bune intenii ale profesorilor (depirea atitudinilor de "pentru c aa spun eu", "v vreau binele" - evitarea aprecierilor globale i etichetrilor (elev bun/slab, disciplinat/indisciplinat etc.)

- nenelegerea semnificaiei i intenionalitii comportamentului celuilalt - perceperea celuilalt dup datele de prezentare individual i dup comportamentul aparent

- aprecieri eronate: profesorul este "prea pretenios"; "la ce-mi folosete (atta matematic)?"; "are ceva cu mine" etc. - manipulare (interelevi) - reinere n relaii cu persoanele dezavantajate fizic (urte, cu deficiene) i tendina de a le subaprecia - deschidere n relaiile cu persoanele cu nfiare agreabil, indiferent de valoarea lor personal sau social - minciuna, laudroenia, tendina spre mitomanie - egoism - izolarea, respingerea simulantului - percepere eronat cu toate efectele sale - aprecierea elevului dup performane le lui anterioare i nu dup cele actuale, apreciere dup "prima impresie"

- comportament simulat

- conformitate cu opiniile i atitudinile celorlali; extensiune temporal a indicelui perceput anterior

- aprecierea corect, "la zi" a elevului - aprecierea profesorilor - folosirea de metode active pentru punerea n valoare a indivizilor - tonus afectiv pozitiv al relaiei profesor-elevi - relaii democratice ntre profesor i elevi

II.6.3. Blocaje i deblocaje n relaiile interpersonale simpatetice

Surse de blocaj - perceperea eronat a celuilalt/celorlali

- perceperea eronat a propriei persoane i aprecierea eronat a poziiei pe care o ocup - conflict ntre statutul prescris i cel dobndit al profesorului

Manifestri ale blocajului - preferine/respingeri unilaterale - statute deficitare (negative, zero) -reinere n relaiile interpersonale, apropieri aductoare de dezamgiri - sub/supraaprecierea propriei persoane i a celorlali cu efectele corespunztoare - nencredere, derut - ascultare i supunere formal - relaii tensionate - nivel sczut sau absena motivaiei afective pentru nvare

Deblocaje - nmulirea contactelor interpersonale, intercunoatere (ntre profesori i elevi, ntre elevi) - stimularea intercomunicrii - dezvoltarea capacitii de cunoatere, autocunoatere, apreciere i autoapreciere - atenuarea relaiilor ncordate - schimbarea comportamentului profesorului: asigurarea competenei profesionale, a unui tonus afectiv ridicat, adoptarea unui stil democratic de conducere - adecvarea sarcinilor la posibilitile copilului, aprecierea succesului, ncurajarea - autoperfecionarea profesorului - n caz de incompatibilitate: schimbarea colii/profesorului de ctre elev, respectiv, n cazul educatorului, renunarea la profesiune - optimizarea interaciunii dintre rolurile de elev i cel de profesor prin dezvoltarea contiinei clare a rolului ce li se atribuie

- discrepana ntre trsturile de personalitate i prescripiile de rol (aptitudini, interese, abiliti etc.) i - insucces, insatisfacie, abandon sarcini; incapacitatea individului de a satisface cerinele i exigenele de rol

- iluzia profesorului ideal (la elevi) i a elevului ideal (la profesor)

- dezamgire, pierderea elanului, blazare

II.6.4. Blocaje i deblocaje n relaiile funcionale Surse de blocaj Manifestri ale blocajului Deblocaje

- insuficient antrenare a elevilor n procesul de predare-nvare a cunotinelor - competiie (transformat) n scop n sine - conflicte (interelevi, intergrupale, ntre profesori i elevi) -constrngerea

- pasivitatea elevilor, nevalorificarea pn la atrofiere a puterii lor de iniiativ i creaie - deformarea personalitii (egoism, individualism, invidie, perfidie etc.) - izolare psiho-social - violen, agresivitate, frustrare, insatisfacii, tonus afectiv negativ al grupului i indivizilor - apatie, nesupunere, revolt, negativism, atitudine recalcitrant -supunere motivat exclusiv extern, inhibare, team, frustare, nesupunere, revolt - sanciuni la ntmplare, neangajare n sarcin (n cazul laissez-faire)

- dialog viu, sistematic i permanent - problematizare, conversaie, dezbatere - caracter aplicativ al cunotinelor - munca n grupuri - activiti cu caracter cooperant - orientarea spiritului de competiie spre autodepire - cunoaterea cauzelor i nlturarea aciunii lor - schimbarea atitudinii profesorului pentru atenuarea tensiunii din relaiile cu elevii i interelevi - nsoirea msurilor de constrngere de explicaii convingtoare - renunarea la constrngeri abuzive, nejustificate - formarea capacitii de autoconducere a indivizilor i grupului

- stilul de conducere al profesorului (autoritar sau laissez-faire)