Read without ads and support Scribd by becoming a Scribd Premium Reader.

Language:

Go BackAdd Note

Link

Embed

Save for later

Isu Pengajaran Matematik:Kepercayaan dan Pengetahuan Pedagogikal Kandungan Guru

Oleh:Tengku Zawawi bin Tengku Zainal

tgzawawi@tm.net.my

"Those who can, do. Those who understand, teach."(Shulman, 1986, p. 14)urikulum matematik KBSM membekalkan pendidikan matematik yangumum, menyeronokkan dan mencabar bagi semua pelajar yang memberifokus kepada keseimbangan antara kefahaman terhadap konsep dengan penguasaan kemahiran, penggunaan matematik dalam situasi sebenar, kemahiranmenyelesaikan masalah serta cara pemikiran yang logik, kritis dan bersistem (Nik Azis1992; KPM 1988). Turut diberi perhatian ialah penerapan nilai murni untuk melahirkanwarga negara yang dinamik dan amanah. Manakala matlamat pendidikan matematik KBSM pula adalah untuk memperkembangkan pemikiran logik, analitis, kritis dan bersistem, kemahiran penyelesaian masalah serta kebolehan menggunakan pengetahuanmatematik dalam kehidupan seharian supaya pelajar dapat berfungsi dengan berkesan dan penuh bertanggungjawab serta menghargai kepentingan dan keindahan matematik (KPM1988).

Setelah KBSM berusia lebih dari 10 tahun, didapati amalan guru dalammelaksanakan kurikulum tersebut , pada keseluruhannya adalah masih berpusatkankepada guru dan terikat dengan kaedah tradisional (JNS 1996; Abdul Razak & rakan-rakan 1996; Saw Kian Swa 1996; Agness Voo 1996; Fatimah 1996 dan Amir 1996). Darisudut pedagogi, amalan guru masih sama dengan dasar kurikulum lama (KLSM) yangmenekankan kaedah hafalan

Aspek lain seperti pemahaman, amalan dan penghayatankurang diberi perhatian yang sewajarnya. Aktiviti yang melibatkan murid secara aktif sangat terhad (Nik Azis 1992). Menurut laporan Jemaah Nazir Sekolah (1996) masihterdapat kira-kira 25 % daripada guru-guru sekolah menengah yang masih kurang pengetahuan, kefahaman dan kemahiran dalam pelajaran yang disampaikan mengikutkehendak dan keperluan KBSM. Termasuk juga di kalangan guru-guru yang pernahmengikuti kursus orientasi KBSM. Pendekatan hafalan yang melibatkan pelbagai

petua dan cara ringkas telah menyebabkan aktiviti pengajaran dan pembelajaranmatematik menjadi tidak bermakna (Ibrahim 1994). Murid-murid lebih banyak menghafal rumus, 'petua' dan 'hukum-hukum' yang dicipta oleh guru tanpa mengetahuikonsep sebenar (Tengku Zawawi 1999; Omar 1994; Amin 1993). Keadaan ini tentunyaakan melahirkan pelajar yang hanya pandai mengira tetapi jahil tentang matematik dantidak mampu menyelesaikan masalah harian yang melibatkan sesuatu konsep ataukemahiran matematik (Tengku Zawawi 1997).

Pengajaran dan Pembelajaran Matematik

“The most commonly used methods for teaching mathematics are presentation of information to the class by chalkboard or overhead projector and assingnment of individual work “

( Roulet, R.G. 1998, p. 3 )Realiti yang berlaku dalam pelaksanaan KBSR dan KBSM di Malaysia turut dialami oleh beberapa negara lain. Penyataan di atas dipetik daripada laporan Kementerian PendidikanOntario di dalam kajiannya terhadap pelaksanaan proses pengajaran pembelajaran di beberapa buah sekolah di sana. Kajian tersebut melibatkan pengetua-pengetua sekolah,guru-guru, dan para pelajar. Dalam penyeliaan di bilik darjah didapati bahawa aktiviti pengajaran pembelajaran lebih berpusatkan kepada guru di mana para pelajar lebih banyak menyelesaikan latihan secara individu. Konsep-konsep baru disampaikan kepada pelajar dalam bentuk penerangan secara kelas (Roulet, R.G 1998).Gambaran pengajaran dan pembelajaran matematik di beberapa buah sekolah diOntario adalah bertentangan dengan dasar dan falsafah pendidikan matematik yangdigariskan oleh kementerian tersebut. Sepertimana KBSM di Malaysia, pendidikanmatematik di sana juga menitikberatkan penyelesaian masalah dan pendekatan pengalaman (experiential approach), di mana pelajar didedahkan dengan penggunaan bahan manupulatif dan simulasi untuk meneroka dan memahami sesuatu konsep (OntarioMinistry of Education 1985).

Masalah amalan pengajaran matematik yang tidak konsisten ini juga turut berlakudi beberapa negeri lain. Fey (1979), telah meringkaskan dapatan kajiannya di tiga buahnegeri di Amerika, dengan katanya:“

the profile of mathematics classes emerging from the survey data is a pattern in which extensive teacher-directed explanation and questioning is followed by student seatwork on pencil-and-paper assignments

” (p.494).Data bagi United State (US) yang dipetik daripada “Second International MathematicsStudy (SIMS)” mengesahkan bahawa pelajar-pelajar pada tahap gred 12 menghabiskansebahagian masanya di bilik darjah semata-mata untuk mendengar penerangan guru danmenyelesaikan latihan serta kuiz yang disediakan untuk menguji tahap penguasaankemahiran mereka (Crosswhite 1987). Soal selidik dengan guru-guru daripada 22 buahnegara yang menjadi peserta dalam SIMS mendapati “

most of their time was used inwhole-class instruction

”. Kajian ini juga menunjukkan bahawa gaya pengajaran

“teacher-directed

” begitu dominan di kalangan guru-guru dan majoriti pelajar melihatsubjek matematik sebagai satu set peraturan atau petua yang perlu dihafal, dan bukannyasatu disiplin yang melibatkan kreativiti, penakkulan , dan komunikasi (Miwa 1987).Beberapa kajian mutakhir di peringkat antarabangsa mengulangi dapatan SIMS.Daripada tahun 1981 hingga 1983, kajian persekitaran bilik darjah yang dilakukan oleh“International Association for the Evaluation of Educational Achievement (IEA)” telahmemerhati proses pengajaran pembelajaran matematik di sembilan buah negara(Anderson 1989). Sekali lagi didapati bahawa aktiviti penerangan guru ( teacher presentations) dan kerja pelajar secara individu (individual student work) mencorakkansuasana pembelajaran di bilik darjah. Satu dekad kemudian, dalam tahun 1991, datadaripada kelas gred 8 di 20 buah negara di dunia, dikumpul melalui satu kajian yangdijalankan oleh “International Assessment of Educational Progress (IAEP)” menunjukkan bahawa “

student in many countries regularly spent their instructional time listening tomathematics lesson

” dan “

another common classroom activity is to require students towork mathematics exercises on their own

” (Lapointe, Mead &Askew 1992, p.48). Kajianterkini di peringkat antarabangsa, “Third International Mathematics and Science Study(TIMSS)” mendapati bahawa pendekatan yang paling kerap digunakan di semua negara(39 buah) yang terlibat adalah berpusatkan kepada guru di mana pelajar melakukan