VALORIFICAREA CONINUTULUI TEXTULUI LITERAR PENTRU DEZVOLTAREA PERSONALITII PRECOLARULUI I COLARULUI MIC

A-i petrece existena n mijlocul tinerelor mldie, a le vedea crescnd cu ochii mrii de curiozitate, a le veghea creterea nlndu-i spre lumina crii, fcnd primii pai spre miracolul lumii, sprijinii de tine dasclul constituie un privilegiu de neegalat. Acest privilegiu solicit n schimb exigen i maxim responsabilitate fa de profesie, responsabilitate ce se exprim prin ridicarea permanent a calitii procesului instructiv-educativ, calitate ce are n vedere i dezvoltarea personalitii colarului. Sarcina actual a colii, i implicit a dasclului, este formarea unei personaliti care s corespund nevoilor Europei contemporane i viitoare, caracterizat printr-o perfect loialitate, respectul persoanei umane, toleran, simpatie, sociabilitate, generozitate i spirit de ntrajutorare. Valori cheie, precum: aspiraia spre democraie, respectul drepturilor omului, al drepturilor copiilor, justiia social, tolerana, pacea, echilibrul ecologic, etc. pot fi nelese prin intermediul textului literar cu condiia ca dasclul s fie preocupat de desfurarea unui nvmnt activparticipativ. Prin felul n care dasclul solicit ntrebri, prin felul n care organizeaz activitatea de informare i formare a elevului, prin accentul pe care-l pune pe dezvoltarea proceselor cognitiv-afective, dasclul influeneaz comportamentul activ i creativ al elevului. Pentru a incita elevul spre o participare activ, dasclul va selecta acele texte care s stimuleze gndirea productiv, gndirea critic, curiozitatea, interesul ctre nou, necunoscut, care si dezvolte capacitatea de a privi altfel lucrurile, de a-i pune ntrebri neobinuite despre lucruri obinuite. Izvorul fermecat C. Gruia, Coada veveriei E. Jianu, Povestea ursului cafeniu V.

Colin, Legendele Olimpului Al. Mitru, sunt cteva din textele literare ce strnesc curiozitatea elevilor, le ofer exemple de comportare, fapte pozitive i negative, care provoac atitudini, genereaz sentimente, compunnd o lume imaginar dar verosimil, supus cunoaterii discernmntului infantil. Trebuie valorificate acele texte prin care se formeaz mai nti deprinderi de munc, atitudini de preuire fa de activitatea adulilor, a prinilor, pregtindu-i pe copii s neleag semnificaia gestului uman i necesar al muncii, ilustrndu-l cu coninutul textelor literare. Creativitatea dasclului, dorina lui de a contribui prin strategii didactice deosebite la conturarea personalitii colarului mic, perfecionarea continu, sunt condiii ale succesului n educaie. Este limpede c fiecare copil motenete o zestre ereditar, dar aceasta exclude fatalismul n formarea caracterului, a personalitii. Pedagogul francez Maurice Debesse afirm: Primele nfiripri se ntrezresc din leagn: un nounscut rmne linitit, se las manipulat i se joac cu puine obiecte; altul se irit din nimic i gesticuleaz. n coal diferenele se accentueaz, fie c este vorb de modul de lucru i de joc, fie c este vorba despre raporturile copilului cu colegii. Caracterul, n realitatea sa psihologic i caracterele, n diversitatea lor, se contureaz din copilrie: studiul lor este posibil.1 Este adevrat c unii se nasc cu un temperament care poate favoriza ulterior anumite trsturi negative de caracter (temperamentele iui, colerice, pot favoriza uor un caracter violent). Dar tot att de adevrat rmne faptul c nimeni nu este condamnat dinainte la un caracter negativ. Dac lucrurile s-ar prezenta aa, ntregul efort educativ al familiei, al colii i al societii ar fi inutil, fr sens. n realitate, nu exist copil cruia s nu i se tempereze i chiar s se remodeleze durabil anumite nclinaii defavorizante primite prin natere. Fora de aciune cu care se nate fiecare om nu trebuie nbuit, ci canalizat spre un scop creator. Valorificarea textului literar n acest sens este benefic deoarece acesta ofer copilului posibilitatea cunoaterii realitii, oglindete conduite, comportamente,
1

Maurice Debesse, 1970, - Psihologia copilului de la natere la adolescen EDP, Bucureti, pg. 27

atitudini, ce influeneaz conturarea personalitii copilului. Ursul pclit de vulpe este un text n care Ion Creang, nfiaz, prin cele dou personaje animale, dou tipuri umane antagonice: omul viclean, iste, capabil s-i satisfac necesitile, dar i rutcios, batjocoritor i omul greoi, ncet la minte i naiv, uor de nelat prin prefctorie i viclenie. Un comentariu amnunit pe marginea textului, o analiz detaliat a comportamentelor personajelor, conduc spre formarea unor trasaturi pozitive de voin i caracter: vigilen, sinceritate, hrnicie i excluderea din comportament a celor negative: viclenie, neltorie, lene, minciun. n Lupul cel nzdrvan i Ft-Frumos- Petre Ispirescu- accentul cade pe nelegerea i reinerea faptului c nu este suficient s doreti ceva, s ai o pasiune, ci s fii capabil s realizezi i s pstrezi ceea ce te pasioneaz. Nu este suficient s ncerci s-i realizezi idealurile, ci trebuie s perseverezi, s lupi, s tii s-i ctigi ajutoare, aliai. Acest text scoate n eviden ideea c orice om trebuie s-i nscrie aspiraiile n limitele bunului sim, al msurii i nelepciunii; dorinele imposibile sunt surs de aciuni negative, distructive. Analizat n amnunime textul contribuie la dezvoltarea cunoaterii de sine, la contientizarea necesitii autoevalurii posibilitilor n depirea piedicilor. Acest text dezvolt capacitatea de a nelege c nu este suficient s-i doreti ceva, ci trebuie s-i mobilizezi toate resursele psiho-fizice de care dispui, pentru a le obine, iar dorinele s-i fie n concordan cu posibilitile de care dispui la un moment dat. Cunoaterea de sine este o trstur de personalitate ce poate favoriza modificri n plan temperamental, comportamental, aptitudinal, n situaii diferite. Textul Prinul fericit- Oscar Wilde este o emoionant poveste simbolic n care autorul pune n antitez opacitatea i insensibilitatea persoanelor oficiale care evalueaz totul pragmatic i generozitatea personajelor simbolice: statuia i pasrea, acestea fiind ntruchipri ale binelui ntr-o lume guvernat de ru. Este un text ce poate da natere unor sentimente de empatie, de ntrajutorare a celor aflai n rstrite, formndu-le copiilor capaciti de comunicare, trsturi pozitive de voin i caracter: empatie, spirit de ntrajutorare, preuirea celui de lng tine, aprecierea frumosului din

relaiile interumane. Semnificaia preioas a textului este ideea c adevrata fericire nseamn ajutorarea semenilor, adic iubirea aproapelui. Asemenea texte exist pentru fiecare din temele propuse cadrelor didactice prin Curriculum-ul Naional, la Limba romn. Abecedarul, cartea de nceput a fiecrui elev, care are menirea de a-l introduce pe acesta n tainele cititului i scrisului, conine texte literare simple, accesibile din punct de vedere al coninutului, de o ntindere mic, dar cu mare ncrctur afectiv. Elena Farago, n poezia De Pati, prin cuvinte i expresii artistice simple, cultiv buntatea, drnicia, caut s explice pe nelesul celor mici semnificaia srbtorilor de Pati, contribuind la formarea atitudinii de bun cretin. Bondarul lene, poezie scris de aceeai poet, aduce n faa copiilor imaginea celui ce moare de foame leneul -. Chiar dac poezia este simpl, potrivit particularitilor de vrst ale elevilor din clasa nti, ea contribuie la formarea unei atitudini pozitive fa de munc, la cultivarea hrniciei, dar i a spiritului critic. Clin Gruia, prin povestirea Ciuboelele ogarului, prezint elevilor din clasa nti dou tipuri de personaje: un naiv iepurele i un viclean ogarul - . raportarea la comportamentul unuia sau altuia dintre acetia, formeaz elevilor capaciti de argumentare, competene de comunicare, att de necesare ntr-o societate democratic. nc din clasa nti, i chiar mai devreme, copiii i atribuie doar trsturi pozitive de caracter, rar sau chiar deloc recunoscnd n conduita proprie lenea, minciuna, viclenia. n clasa a II-a, cnd se continu realizarea uneia din cele mai importante sarcini ale ciclului primar i anume cultivarea capacitilor de exprimare ale elevilor, textele literare pe care se axeaz realizarea acestei sarcini, sunt mai bogate n coninut, de o mai mare ntindere, cu un mesaj educativ mai profund. nvtorul nostru dup Edmondo de Amicis aduce n faa elevilor un comportament nepotrivit statutului de colar, un elev cu un temperament coleric ce nu-i stpnete dorina de a face nzbtii n timpul orei. Mesajul textului, analizat n profunzime, contribuie la formarea unei conduite adecvate n timpul orelor, la

contientizarea necesitii disciplinei n clas pentru realizarea unei activiti de nvare eficient. Cei nestpnii, impulsivi, cu un temperament coleric, se pot recunoate i sunt mai ateni n privina autocontrolului, a stpnirii de sine. Un text literar cu un profund mesaj educativ este Cele patru piersici dupa o poveste popular care aduce n faa elevilor patru conduite diferite, lsnd elevilor posibilitatea de a-i alege un model de urmat. Hrnicia, isteimea, empatia, prietenia, sunt valori umane foarte bine reliefate prin intermediul acestui text. Preuirea muncii, valorificarea timpului liber, sunt oglindite i de textul Cel mai bun prieten de Victor Sivetidis. Succesul colar nu poate fi conceput fr ca elevii s dispun de capaciti de comunicare. Acestea se rsfrng pozitiv asupra ntregii lor formri, influennd procesele de cunoatere, ntregul comportament al elevilor, ntreaga evoluie intelectual a elevului. Formarea personalitii colarului mic se realizeaz prin integrarea elevilor n viaa i frmntrile colii, ncepnd cu activitile curriculare i terminnd cu cele extracurriculare. Predarea unor texte literare ofer, prin modele, un mijloc de educaie, de meditaie asupra vieii unor oameni pentru a reine din ea nelepciunea, cumptarea, demnitatea, spiritul de sacrificiu, devoiunea n slujba binelui. Iat cteva texte literare cuprinse n manualul de Limb si Literatura romn pentru clasa a III-a,: Dreptatea lui Tepe povestire popular , Mnstirea Putna legend popular - , Ciprian Porumbescu - , prin care elevii dobndesc cunotine despre personaliti ale istoriei i culturii romneti, purttori de trsturi de personalitate alese. Fiul din povestirea Fiul i mama poveste popular prezint un model al dragostei i respectului fa de mam, iar nepotul din Ce mai faci, bunico? Mircea Sntimbreanu ofer o ocazie de meditaie asupra conduitei acestuia fa de bunici. Textele literare supuse ateniei elevilor clasei a IV-a sporesc n complexitate att ca ntindere ct i ca profunzime a mesajelor, aducndu-i aportul la formarea aptitudinilor literare. Cuvintele vrjite Pierre Gamarra este un text ce subliniaz

necesitatea buntii, iubirii, afeciunii, prieteniei, muncii, ntr-o colectivitate de elevi i nu numai. Analiza textului cu elevii s-a axat pe faptul c nu este suficient recunoaterea i aprecierea acestor atitudini, ci, mai ales, organizarea vieii de colectiv pe baza acestor relaii. Pornind de la textul respectiv, preyentat la nceput de an colar, fiecare elev al clasei a primit o sarcin concret: ntocmirea graficului de frecven, efectuarea serviciului pe clas, controlul inutei potrivit regulamentului de ordine interioar ntocmit de comun acord, controlul rechizitelor necesar pentru ziua respectiv, controlul bncilor la sfritul orelor de curs, etc. continciozitatea, hrnicia, cinstea, disciplina, punctualitatea i precizia n ndeplinirea sarcinilor, grija fa de bunul obtesc, se pot manifesta nu numai n fapte mari , ci n orice activitate.unele aspecte ale conduitei civilizate atitudinea bieilor fa de colegele lor, atitudinea fa de elevii mai mici, respectul pentru cei vrstnici, atitudinea fa de nvtur i fa de avutul obtesc se exerseaz n primul rnd n cadrul vieii de toate zilele, n cadrul colii i al clasei, n timpul orelor de curs. Complexitatea textelor: Cirearii (fragment) Constantin Chiri -, Toate pnzele sus! (fragment) Radu Tudoran -, Fram, ursul polar(fragment) Cezar Petrescu - , strnesc curiozitatea, ndeamn la lectur, dezvolt spiritul investigativ, dorina de cunoatere, atribute att de necesare unei personaliti puternice. Aceasta se construiete puin cte puin, se modeleaz prin returi succesive, cu att mai mult cu ct materialul pe care-l avem de modelat este complex i are o anumit dinamic dup care trebuie s ne modelm mijloacele i metodele. Literatura de specialitate identific trei faze n formarea i manifestarea caracterului, component a personalitii: 1) nsuirea cunotinelor morale, fr de care nu se poate vorbi de formarea caracterului; 2) Aplicarea acestor cunotine n comportament, prin educarea voinei, exerciiu moral, formarea deprinderilor morale;

3) Meninerea caracterului toat viaa, adic asigurarea permanenei unei

personaliti cu nalte valori morale, cu conduite i atitudini demne de un om de valoare.2 Fr a absolutiza rolul textului literar n formarea personalitii precolarului i colarului mic, afirm c acesta constituie un mijloc n realizarea acestui deziderat dac: Se realizeaz o analiz ampl n vederea desprinderii tuturor semnificaiilor morale din text; Se abordeaz textul literar n corelare cu ciclurile tematice din toate ariile curriculare; Se practic lectura selectiv, fragmentar, ori de cte ori este nevoie n vederea clarificrii mesajului etic; Se realizeaz clasificarea eroilor n eroi pozitivi demni de urmat i eroi negativi contestai, realizndu-se astfel scri ierarhice de valori morale; Se acord anse personajului contestat sau circumstane n care a svrit rul i ntrevederea unor posibile ci de urmat; Se practic procedeul judecarea personajelor, procedeu ce d posibilitatea educrii unei atitudini corespunztoare fa de personaje, analiza greelilor lor, gsirea unor ci de ndreptare; Se povestesc ntmplri asemntoare din viaa copiilor, dnd acestora prilejul de a se analiza n raport cu personajele, de a se autodezvlui, de a se autocontrola;

Anton Moisin, 1996, - Caracterul la elevi - , EDP, Bucureti, pg. 18