Cartilha de Inclusão

Especial Resenhas
Sumrio
Editorial
Critas Vanucci Batista Santos
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Reflexes sobre a incluso

Diana Maria Pereira Cardoso
Apresentao - Especial Resenhas

FALKEMBACH, E.M.F. Planejamento participativo: uma maneira de pens-lo e encaminh-lo com base na escola.
Ligia Barreto Jacob
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GANDIN, Danilo. Planejamento participativo: resumo geral.

Natacha dAlmeida Monteiro
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SILVA, NAURA SYRIA. A Superviso: histria da (RE) produo.

Marli Raquel Dias Souza
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LCK, Helosa. et al. A escola participativa: o trabalho do gestor escolar.

Estela Mrcia Veloso Barreto
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PERRENOUD, Philippe. Dez novas competncias para ensinar.

Elisa Maria de Jesus Santos
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FERREIRO, Emlia. Reflexes sobre a alfabetizao.

Reginaldo Pereira dos Santos Jnior
19
ANTUNES, Celso. Como desenvolver contedos explorando as inteligncias mltiplas.

Maria Augusta da Silva Moura
21
BELOTO, Aneridis A. Monteiro. Interfaces da gesto escolar.

Dione S Leite Carvalho
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FERREIRA, Naura Syria Carapeto. Para onde vo a orientao e a superviso educacional?

Alice Maria Avelar
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Especial Resenhas
LUCK, Helosa et al. Uma abordagem participativa para gesto escolar e liderando e motivando a equipe escolar.
Rosemy Soares Marques
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CASTILHO, urea. Liderando grupos: um enfoque gerencial.

Elaine Xavier de Souza
30
PERRENOUD, Philippe. Construir as competncias desde a escola.

Jussiara Xavier Pinheiro
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COLOMBIER, Clarie. A violncia na escola.

Cleonice da Silva Santos
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LORDELO, Maria Eulina. et al. Infncia brasileira e contextos de desenvolvimento.

Regina Maria de Sousa Fernandes
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NUNES, Carla A. da Silva. Gesto democrtica na escola pblica: o caso Marechal Henrique Teixeira Lott
Carmem Luciana Cardoso Martins Santos
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MOREIRA, Herivelto. As perspectivas da pesquisa qualitativa para as polticas pblicas em educao.

Carmem Luciana Martins Cardoso Santos
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LCK, Helosa. Pedagogia Interdisciplinar: fundamentos tericos-metodolgicos.

Cristiane Farias Barbosa
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HOFFMANN, Jussara Maria Lerch. Avaliao, mito e desafio: uma perspectiva construtivista.
Jaqueline Dourado do Nascimento
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FREITAS, Katia S. et al. Avaliao externa em unidades de ensino fundamental em Salvador: emoes e reaes da comunidade escolar.
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JOHNSON, Spencer. O presente precioso.

Gilka Santana do Espirito Santo
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JOHNSON, S.M.D. Quem mexeu no meu queijo?

Maria Bernadete Pataro de Queiroz
48
KUPFER, M.C. Freud e a educao: o mestre do impossvel.

Critas Vanucci Batista Santos
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Especial Resenhas
TAVEIRA, Eleonora Barreto. A pesquisa do/no cotidiano e suas mltiplas possibilidades de apresentao.
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SANTOS, Boaventura de Souza. Um discurso sobre as cincias.

Snia Maria Moraes Ferreira
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Notcias
Palestra Estatuto da Criana e do Adolescente
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Palestra Portadores de HIV - Processos de incluso de portadores de HIV/AIDS no contexto escolar.

Denise Abigail Britto Freitas Rocha
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Oficina de Encadernao
Estela Mrcia Barreto Veloso
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Prmio Victor Civita

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Congresso Internacional de Educao

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Prmio Qualidade na Educao Infantil

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15 Conferncia Mundial da Associao Brasileira pelos Direitos de Brincar

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3 Conferncia Nacional de Educao, Cultura e Desporto

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2 Jornada de Educao da Bahia

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Semana de Estudos sobre projetos de Trabalhos

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Jornada Pernambucana de Educao

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Especial Resenhas
Ciclo de Palestras e Oficinas - Gesto Educacional em Foco II Denise Abigail Britto Freitas Rocha
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Entre em contato
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Especial Resenhas
Editorial
Critas Vanucci Batista Santos1
Refletir, agir e transformar so trs competncias que se buscam desenvolver no homem da era tecnolgica. Para isso, necessrio estar em busca constante de novos conhecimentos e prticas que asseguram a participao de todos na construo de um mundo mais igualitrio. Essas transformaes interferem no campo educacional, pois o que se passa fora da escola, reflete dentro dela. Nesse sentido, imprescindvel que ela esteja atenta para no perder de vista sua misso: formar agentes transformadores e conscientes da sua responsabilidade no processo de construo de uma sociedade mais justa e humana, que ser alcanada por meio da participao e democratizao de oportunidades a todos, indistintamente. Um fator de grande importncia que visa esse novo perfil e contribuiu com o avano na qualidade da educao no Brasil foi o movimento em prol da descentralizao e democratizao da gesto das escolas pblicas, iniciado na dcada de 1980. nesse momento, que um modelo de gesto participativa surge, sendo necessrio inserir todos os atores, direta ou indiretamente, envolvidos no processo educacional na construo de um plano de metas compartilhado, visando uma melhoria na qualidade do ensino. Esse novo cenrio envolve mudanas de posturas de professores frente ao processo de ensino, levando-o a aplicar uma nova prtica pedaggica, diferenciada da que, at ento, estava sendo desenvolvida. Assim tambm, um novo modelo de gestor comea a ser implantado: no mais um ditador, uma gesto centralizada, em que somente o diretor carrega o peso da responsabilidade, mas essa deve ser compartilhada a todos que esto envolvidos com o processo educativo. O perfil da democratizao, da participao escolar, evidencia as mudanas necessrias frente realidade do mundo contemporneo. Sobre isso, esta revista traz ao leitor, uma srie de resenhas, indicando obras literrias que abordam aspectos relativos ao assunto. Alm de temas especficos referentes gesto educacional, a Revista traz outros, que enriquecem os horizontes dos leitores, possibilitando um olhar crtico a diversos fatores que interferem no processo educacional como um todo.
Estudante de Pedagogia, UFBA. Estagiria PGP/LIDERE. E-mail: caritas.santos@bol.com.br

GERIR,Salvador, v.9, n.30, p. 5, mar./abr. 2003
Especial Resenhas
Reflexes sobre a incluso
Diana Maria Pereira Cardoso 1
Em algum lugar, neste exato momento, h uma criana nascendo com uma limitao e tambm h pessoas sofrendo acidentes que, quando no so fatais, deixam graves sequelas originando uma deficincia ou limitao. Normalmente, uma famlia no est preparada para receber um membro com qualquer tipo de deficincia. A presena de um membro deficiente na famlia constitui-se inicialmente uma experincia traumtica. A famlia envolve-se num sentimento de perda, pois todo filho idealizado pelos seus pais antes de vir ao mundo. Para a famlia trata-se da perda do filho imaginrio e simblico, o casal se depara com a dificuldade de reconhecer esse filho deficiente como filho legtimo e mergulha numa profunda depresso, podendo chegar a um estado de luto ou poder utilizar mecanismos diversos de defesa para fugir da situao. H casais que no suportam conviver com essa eterna ferida narcsica e resolvem desistir do filho abandonando-o ou superprotegendo-o, o que no deixa de ser uma roupagem da rejeio. Um outro mecanismo de defesa comum nos casais que tm filhos deficientes a negao da realidade. impossvel falar de incluso sem antes mencionar a aceitao do portador de deficincia no ambiente familiar. Se voltarmos ao passado, veremos que as pessoas que nasceram ou adquiriram uma deficincia nunca foram aceitas pelos padres de normalidade estabelecidos pelo contexto social ao longo da histria. Sem dvida, se uma criana deficiente aceita e integrada como membro da famlia sero maiores as suas oportunidades de desenvolvimento, suas possibilidades de aprender, de descobrir e de se integrar sociedade. A famlia e, futuramente, todos aqueles que a cercam tero forte influncia na construo da sua identidade, da sua auto-imagem e auto-estima. No inteno deste texto aprofundar as questes que envolvem a famlia das pessoas que apresentam deficincia, mas pensarmos na seguinte questo: onde comea a incluso? Num pas como o Brasil temos que envolver todos: o negro, o menino de rua, o pobre, o ndio, o deficiente e outros, se quisermos falar de educao inclusiva.
Pedagoga, Psicopedagoga, Especialista em Educao Especial, Formao em PEI 1. E-mail: dianacardoso@ig.com.br

GERIR, Salvador, v.9, n.30, p. 6-7, mar./abr. 2003.
Especial Resenhas
H autores como Romeu Sassaki que define a incluso como uma proposta de tornar a educao acessvel e de melhor qualidade a todas as pessoas sem excluir ningum sob nenhum pretexto. inquestionvel que a educao de qualidade uma necessidade real de todos, no apenas dos portadores de necessidades educativas especiais. A sociedade deve pensar que educao de qualidade um direito, no um privilgio. Sem dvida, para obtermos essa qualidade preciso condies dignas de trabalho, professores melhor capacitados, bem remunerados para que possam satisfazer s necessidades bsicas de todo cidado e que possam investir em pesquisas cientficas. Quando falamos de educao inclusiva, pensando nos alunos portadores de deficincia, no podemos esquecer que assim como os pais se deparam com sua ferida narcsica o professor tambm se depara com questes profundas, pois no so todos que esto preparados ou que tm condies psquicas e profissionais adequadas para se deparar com o desconhecido, algo que foge do seu conhecimento, revelando como espelho suas limitaes e castraes e outras questes conscientes e inconscientes presentes na relao. Sabemos que a incluso um processo e para que obtenha resultados positivos todas as pessoas da comunidade escolar (pais, alunos, professores, funcionrios, direo) devero estar envolvidas, sendo fundamental trabalhar atitudes de respeito ao outro como cidado e desenvolver aes que possam trabalhar o preconceito e a discriminao. So inmeros os benefcios adquiridos atravs da educao inclusiva. convivendo com crianas com deficincia que as sem deficincia se acostumaro e aprendero a conviver e a respeitar as diferenas, construindo cidados mais humanos, menos preconceituosos, tolerantes e atentos aos problemas sociais. Na verdade todos sero beneficiados, pois as diferenas so enriquecedoras para todos. Ser deficiente no ser incompetente.
Especial Resenhas
Apresentao
Especial Resenhas
Regina Fernandes1
As atualidades no campo educacional no Brasil, e na Bahia, quando so divulgadas, na maior parte das vezes sob a forma de peridicos, revistas e mesmo livros tornam-se de difcil acesso ao estudante de graduao, e por vezes ao professor. A elaborao desta revista Especial Resenhas sob a coordenao da Dr. Katia Siqueira de Freitas, denota o contrrio dessa afirmao haja vista o contedo desta publicao ser em parte, resultado do esforo e da valorizao do trabalho no campo educacional, no s de professores mas tambm de estudantes de graduao das universidades e faculdades do estado da Bahia, numa prtica de gesto participativa inerente equipe do PGP/LIDERE
GERIR, Salvador, v.9, n.30, p. 8, mar./abr. 2003.
Especial Resenhas
FALKEMBACH, E. M. F. Planejamento Participativo: uma maneira de penslo e encaminh-lo com base na escola. In: VEIGA, I. P. A. (Org.). Projeto Poltico Pedaggico da Escola: uma construo possvel. 10.ed. So Paulo: Papirus, 2000. Cap. 5, p. 131-141.
Resenhista: Ligia Barreto Jacob1
Elza Maria Fonseca Falkembach mestre em sociologia rural pela UFRGS e professora no Departamento de Pedagogia da Universidade de Ju. Ilma Passos Veiga doutora em educao, na rea de Metodologia de Ensino. Nesta obra ela rene o trabalho de diversos autores formando um total de oito captulos que versam em torno do trabalho pedaggico por meio da constituio do projeto poltico pedaggico da escola. Os textos esto organizados em torno dos seguintes temas: construo coletiva, gesto da escola, relaes de poder, autonomia, princpios bsicos de planejamento participativo, relaes ensino-aprendizagem e organizao de educadores. O fio condutor desse trabalho a defesa do fortalecimento das relaes entre escola e sistema de ensino. Falkembach inicia seu artigo, Planejamento Participativo: uma forma de pens-lo e encaminh-lo, chamando ateno para a necessidade do agir como resultado de uma reflexo, considerando o planejamento participativo como um instrumental terico-prtico capaz de realizar essa aproximao entre o refletir e o agir. A autora chega a consider-lo como instrumento pedaggico e poltico de mudana. A autora prope neste artigo uma reflexo sobre planejamento participativo, associando-o ao seu produto, o projeto poltico-pedaggico da escola. Partindo dos pressupostos do bom senso, da necessidade de rever conceitos e avanar na compreenso do movimento social formado de processos e integraes, o planejamento participativo, segundo a autora, prope e pode implementar as intervenes coletivas sobre o social de forma refletida e consciente. O objeto do planejamento participativo formado por elementos que devem refletir sobre o ncleo revelador da totalidade social propiciando uma interveno estratgica capaz de ocasionar mudanas. Com base em suas experincias a autora aponta algumas aprendizagens a respeito do objeto do planejamento participativo na escola que no deve passar do mbito das relaes da comunidade escolar, definindo sempre qual a esfera do social a ser priorizada. Os sujeitos do planejamento participativo so considerados pela autora como seres em construo por tambm fazerem parte dos processos, que integram a cotidianidade, so pessoas que convivem e assimilam valores de seu contexto social, dando uma resposta imediata e uma ao prtico-reflexiva por isso mesmo, podem desenvolver suas conscincias e potencializar a coeso dos grupos. Outro elemento indispensvel ao planejamento participativo o diagnstico. Este capaz de levantar empiricamente a temtica a ser trabalhada, atravs dele que as informaes se organizam num trabalho
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Estudante de Pedagogia, UFBA. Voluntria PGP/LIDERE. E-mail: ligiabj@hotmail.com

Especial Resenhas
de anlise e sntese que percorrem todo o planejamento. A autora apresenta o diagnstico como uma estratgia de chegar ao emprico pelos seus problemas e recursos prprios, utilizando sua prpria potencialidade para dar base e legitimidade ao plano. Justamente por calcar-se na realidade dos sujeitos envolvidos e executar suas aes por meio deles, o planejamento participativo considerado pela autora um instrumento estratgico de transformao do social. Falkembach acredita que o planejamento participativo pode dar as bases de estrutura para um projeto poltico-pedaggico capaz de recuperar ou construir a identidade da escola. Recomendamos a leitura desse texto, pois traz reflexes que devem ser consideradas pertinentes por sua atualidade e coerncia.
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Especial Resenhas
GANDIN, Danilo. Planejamento participativo: resumo geral. In: A prtica do planejamento participativo. 5.ed. Rio de Janeiro: Vozes, 1994. Parte I, p.53-60
Resenhista: Natacha dAlmeida Monteiro1
O autor inicia o captulo afirmando que antes de planejarmos algo necessrio termos um ideal. Pois ao fixar uma meta, torna-se mais acessvel planejar ou encontrar caminhos a serem seguidos. Esse captulo traz um modelo para ser aplicado por todos ns na vida real. Pois, tudo que pretendemos fazer, deve ser antes traado e analisado, para que aumentem as chances de ser alcanado. Em seguida, o autor menciona que so dois os nveis de planejamento, o estratgico (poltico-social) e o operacional. O primeiro optando pelo destaque ao objetivo escolhido e aos que so favorecidos. Este desenvolve-se a mdio e longo prazo, enfatizando a criatividade, busca eficcia, prope futuro, trabalha centralizando-se nas necessidades, atentando mais elaborao e avaliao. J o nvel operacional preocupa-se com o recurso a ser utilizado e o modo como trat-lo. O captulo mostra que para se alcanar o nvel operacional tem que se preferir os meios, preocupando-se com cada caso, profanas da Antiguidade, onde acontecima separadamente, dando nfase s tcnicas, aos instrumentos com o objetivo de buscar o funcionamento geral. Ou seja, sua atuao sobretudo de administrao. Com a explicao acima do autor, torna-se inegvel que os dois nveis tenham decisiva importncia no processo de construo de uma realidade. indispensvel a interligao de ambos, para que se possa definir aonde se deseja ir e com que intuito, isto , ao-reflexo. Mas necessrio que antes do planejamento ser participativo, seja cientfico. Percebemos que o novo sempre um mistrio a ser desvendado na vida das pessoas, assim tambm o planejamento com possibilidade de conseqncias desastrosas que a participao pode provocar, uma delas a manipulao das pessoas pelas autoridades, outra a utilizao de metodologia inadequada acarretando desgaste da idia e finalmente a falta de compreenso do que seja a participao. O autor sugere como fuga para evitar estas desagradveis ocorrncias observar em que nveis a participao est sendo exercida. No texto encontramos uma frase extremamente real, que diz, que o nvel mais presente a colaborao
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Licenciada em Letras, UNIFACS. Bolsista PGP/LIDERE. E-mail: nata@compos.com.br

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Especial Resenhas
que implica na contribuio que trazida pelas pessoas, a convite da autoridade. At mesmo porque a deciso ou a aparncia democrtica associada um processo tambm de manipulao quando o chefe decide, fazendo supor aos outros que esto decidindo ao apresentar em plenrio, as questes. Para finalizar, o autor comenta que a construo em conjunto, prtica indispensvel sociedade, de fato a menos freqente, pois a hierarquia e as desigualdades estabelecem poder e confiana nos mais fortes, mais sbios ou mais ricos o que inviabiliza a verdadeira construo em conjunto. A nosso ver, planejar significa operar transformaes decisivas na realidade existente, baseadas em um ideal previamente determinado. As metas propostas sero fundamentadas neste mesmo ideal e a partir da ser estabelecido um projeto cuja administrao tratar de cumprir, a fim de realizar o sonho ou aproximar-se dele o mais possvel.
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Especial Resenhas
SILVA, Naura Syria. A superviso: histria da (RE) produo. In: Superviso educacional: uma reflexo crtica. 6.ed. Petrpolis: Vozes. 1987.
Resenhista: Marli Raquel Dias Souza1
O texto em questo um resgate histrico do processo de criao econmica, objetivando dar forma funo supervisora desde as suas origens marcadas pela relao entre o homem e o trabalho, trazendo como palavra chave o controle. O texto faz parte do livro Superviso educacional: uma reflexo crtica, lanado pela editora Vozes em 1987 e est na sua 8 edio, tendo como autora Naura Syria Carapeto Ferreira licenciada em pedagogia pela Universidade Catlica de Pelotas/RS e mestre em currculo pela Universidade Federal do Paran, onde foi professora do Departamento de Planejamento e Administrao Escolar. O percurso histrico feito pela autora mostra que com o advento do capitalismo industrial no sculo XVII houve uma importncia numrica na classe dos trabalhadores assalariados. Tal aspecto permite concluir que o processo de trabalho passa a ser visto como acumulao de capital, visando o lucro, trazendo a necessidade de controle e superviso para assegurar a organizao, manuteno e eficcia desse processo. Sendo necessrio buscar uma teoria e prtica de gerncia a fim de garantir essa relao de controle. Nesse cenrio a gerncia surge das relaes entre os que administram e os que executam, caracterizando a diviso do trabalho. A viso global do processo se perde pois, o indivduo no tem a viso do todo e o controle significa a fixao de tarefas. Segundo Ferreira a teoria de Taylor veio favorecer a fragmentao do processo de trabalho determinando os que pensam e os que executam. Nessa relao, o controle modelado e estruturado em funo do lucro e atua no sentido de controlar o abismo entre o saber e o saber fazer, ou seja, so as relaes de trabalho caracterizadas pela administrao clssica e presente at mesmo nas Escolas das Relaes Humanas, j que mesmo as escolas que se preocupavam com o ser humano, sempre deixaram transparecer estar a servio de uma sociedade capitalista usando a motivao, o bem-estar a favor da manipulao das massas trabalhadoras. o tcnico em detrimento do humano. Essas novas relaes sociais de diviso de trabalho, segundo a autora, traz a necessidade de um exerccio controlador pela superviso. Conclui-se, ento que a superviso aparece no cenrio scio-polticoeconmico, historicamente, como funo meio, ou seja, mediadora entre os que pensam e os que executam, controlando o desempenho e a eficincia do trabalho, se concretizando como instrumento da classe tcnico-burocrtica.
Estudante de Pedagogia,UFBA. Estagiria PGP/LIDERE. E-mail: marlids@bol.com.br

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Especial Resenhas
Para tanto era preciso ter profissionais qualificados e o governo utilizava a escola como aparelho ideolgico do Estado para qualificar os profissionais, algum que tivesse uma formao especfica. Assim surge o pedagogo com especializao em superviso e o seu primeiro papel na educao o de mediador: algum capaz de garantir a estrutura vertical das relaes. A formao do supervisor estava impregnada das concepes tecnicistas e contaminadas pelas teorias que geravam o processo de produo com conceitos da racionalidade. Nesse contexto a educao se apropria das concepes para a produo e o mesmo papel das fbricas vai para a escola funcionalista. o fator econmico determinando o tipo de escola atrelada s necessidades do contexto socioeconmico, concretizando um tipo de escola desvinculada ao seu papel poltico-transformador, aberto aos pacotes prontos planejados pela classe dominante, cabendo escola cumprir e respeitar o planejado. Nesse contexto o papel do supervisor mediador para controlar o desempenho e a eficcia do processo de fundamental importncia para os interesses dominantes. Frente essa situao, a autora levanta vrios questionamentos em relao atuao e funo supervisora, que devem ser refletidas por todos os supervisores. Trazendo como questo crucial: Qual a funo da Superviso Educacional no contexto brasileiro? Essa a questo bsica para um supervisor, principalmente, porque a sua funo foi por muito tempo instrumento da classe dominante para manter sua hegemonia no contexto sociopoltico econmico. certo que um supervisor comprometido com as implicaes sociopolticas da educao adotar um perfil e uma prtica transformadora buscando um mundo e uma sociedade mais justos e humanos, colocando a educao a servio do desenvolvimento do educando, como um cidado capaz de entender e intervir no contexto em que vive. Certamente o texto de Naura Syria Carapeto Ferreira de grande importncia para todo profissional de educao refletir sobre o seu papel diante do contexto socio-poltico-econmico do qual faz parte.
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Especial Resenhas
LCK, Helosa; FREITAS Katia S; GIRLING,Robert; KEITH, Sherry. A escola participativa: o trabalho do gestor escolar. 3. ed. Rio de Janeiro: DP&A, 1998. p.166
Resenhista: Estela Mrcia Veloso Barreto1
Neste livro, os autores abordam vrias possibilidades para promover nos indivduos e nas organizaes a participao em conjunto, enfatizando sempre, o gestor como agente que envolve e estimula a comunidade escolar, desenvolvendo um processo contnuo de participao dentro e fora do mbito escolar. A obra est dividida em duas partes: a primeira delas est subdividida em quatro captulos, a segunda parte apresenta estudos de casos nacionais e internacionais. No primeiro captulo, os autores abordam a participao na gesto escolar. Confirmam que o movimento em favor da descentralizao e da democratizao da gesto das escolas pblicas, iniciado no princpio da dcada de 1980, tem encontrado apoio nas reformas legislativas, concentrando-se em trs vertentes bsicas: a) participao da comunidade escolar na seleo dos diretores da escola; b)criao de um colegiado/ conselho escolar que tenha tanto autoridade deliberativa quanto poder decisrio; c)repasse de recursos financeiros s escolas e, conseqentemente, aumento de sua autonomia. Em contribuio, os escritores confirmam, reforam o caminho de outros autores como Liker (1971), Xavier; Amaral e Marra (1994) etc., para os quais, a gesto participativa trajetria para a melhoria das relaes e da qualidade do ensino e aes desenvolvidas em todos os mbitos da escola. Para isto, fazem-se necessrias algumas aes participativas citadas por (LCK, 1996): 1. Criar uma viso de conjunto associada a uma ao de cooperativismo; 2. Promover um clima de confiana; 3.Valorizar as capacidades e aptides dos participantes; 4. Associar esforos, quebrar arestas, eliminar divises e integrar esforos; 5. Estabelecer demanda de trabalho centrada nas idias e no em pessoas; 6. Desenvolver a prtica de assumir responsabilidade em conjunto. No segundo captulo, a liderana motivadora de uma equipe escolar construda atravs de lderes que reconheam a necessidade de uma gesto participativa e que sejam responsveis pelo sucesso de suas organizaes, motivando e criando mtodos de interao entre os grupos, possibilitando um trabalho integrado, que vise metas coletivas. Os lderes pr-ativos e que estabelecem um frutfero dilogo entre os grupos, transmitem entusiasmo a todos ao seu redor, envolvem o grupo na construo e determinao de uma viso de conjunto. O terceiro captulo trata da organizao de aes que afetam tanto s relacionadas com tarefa para a soluo de problemas, quanto s relacionadas com as pessoas. Reconhece-se, no entanto, que essas
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Licenciada em Construo Civil, UNEB. Especialista em Administrao Universitria, UFCE. Bolsista PGP/LIDERE.
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Especial Resenhas
linhas de ao combinadas so necessrias para a soluo de problemas, uma vez que imprescindvel olhar nas duas direes, nas situaes e atividades e outra na reao das pessoas, na sua capacidade de se articular coletivamente para resolv-las. A utilizao de tcnicas participativas para solucionar problemas e tomar decises incentiva a equipe escolar, os professores, assim como os pais e alunos, a se sentirem mais responsveis pelos acontecimentos correntes na escola, e na melhor forma de agir, com atitudes coerentes na resoluo de algum problema existente na escola. No quarto captulo, Lck e seus colegas distinguem dirigentes educacionais, que na gerao passada exigiam funcionrios segundo o modelo da administrao clssica, que enfatiza a obedincia cega s regras e o cumprimento risca dos regulamentos, de outros dirigentes participativos; estes encorajam tanto a criatividade como o trabalho em equipe, na resoluo de desafios cotidianos. Na gesto participativa, a seleo dos professores envolve a comunidade escolar, a equipe escolar; suas lideranas so selecionadas pela competncia profissional. Este mtodo de seleo um fundamento bsico de um sistema escolar eficaz. Sendo assim, a escola participativa deve promover programas para capacitar diretores, professores e funcionrios, buscando assim o crescimento e desenvolvimento de seus profissionais. Na segunda parte, os autores apresentam alguns estudos de casos brasileiros reproduzidos e adaptados da publicao do projeto Razes e Asas, sob o ttulo Qualidade para todos: o caminho de toda escola e outros casos internacionais com contextos diferentes dos brasileiros, enfim as experincias dos casos apresentados demonstram a preocupao e busca dos gestores, professores, alunos e comunidade em resgatar a qualidade de ensino. Nessas expectativas, notamos que esse livro alm de ser grande desafiador de pensamentos e aes, com certeza ir ajudar ao leitor a refletir sobre a gesto em uma escola participativa, bem como transcender essas reflexes com atitudes coerentes e participativas.
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Especial Resenhas
PERRENOUD, Philippe. Dez novas competncias para ensinar. Traduo de Patrcia Chittoni Ramos. Porto Alegre: Artes Mdicas, 2000. 192 p.
Resenhista: Elisa Maria de Jesus Santos1
Professor da Universidade de Genebra, Philippe Perrenoud, inicialmente, teve seu livro publicado em 12 artigos na revista Lducateur, da Sociedade Pedaggica Romnica. O livro prope uma reflexo sobre as prticas pedaggicas que surgem frente s novas necessidades da sociedade. Isso feito por meio de uma lista de competncias, baseada no referencial adotado em Genebra em 1996, para a formao contnua, de cuja elaborao o autor participou ativamente. O autor enfatiza que sua anlise abrange o que est mudando no ofcio do professor e que assim as competncias ... representam mais um horizonte do que um conhecimento consolidado... (p. 12). Ele opta por retomar o referencial genebrino (1996), pelo fato de ser um documento originrio de uma administrao pblica e por ter sido elaborado com diversas negociaes entre a autoridade escolar, a associao profissional, os formadores e os pesquisadores, assim h a garantia de uma maior representatividade do que aquela que teria se construdo por uma pessoa. O livro est organizado em 10 grandes famlias de competncias, e cada uma explicitada de acordo com as concepes do autor. O conceito de competncia colocado como ... uma capacidade de mobilizar diversos recursos cognitivos para enfrentar um tipo de situao... (p. 15), ela no um saber, mas a habilidade de organiz-los em uma prtica, ela constri-se, em formao e no cotidiano escolar do professor. O primeiro captulo do livro trata de como organizar e dirigir situaes de aprendizagem; para o autor, enquanto os professores insistirem nas aulas expositivas somente, no dominaro ... as situaes de aprendizagem nas quais colocam cada um de seus alunos (p.24). necessrio imaginar e criar outros tipos de situaes de aprendizagem, que solicitem um mtodo de pesquisa, de identificao e de resoluo de problemas. O segundo captulo do livro trata de como administrar a progresso das aprendizagens, mais precisamente de criar e administrar situaes-problema ajustadas aos alunos; elas devem ser concretas e ter um nvel de dificuldade prximo zona de desenvolvimento dos alunos. O terceiro captulo do livro discorre sobre como conceber e fazer evoluir os dispositivos de diferenciao, que so a administrao da aprendizagem de alunos com vrios nveis em uma turma, onde no h receitas prontas e o uso de mltiplos recursos pedaggicos indispensvel.
Pedagoga, UFBA. Estudante de Especializao em Educao Bsica de Jovens e Adultos, UNEB. Voluntria PGP/LIDERE. E-mail: asilemaria@zipmail.com.br
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Especial Resenhas
A adoo de ciclos de aprendizagem plurianuais aumenta as perspectivas do trabalho docente, que v a aprendizagem dos alunos, no s restrita h um ano; o professor responsvel pela continuidade do trabalho de seu colega, assim necessrio a discusso conjunta dos professores sobre a organizao e coordenao dos alunos. O quarto captulo discorre sobre como envolver os alunos em suas aprendizagens e em seu trabalho, isto feito ajudando o aluno a desenvolver o desejo de aprender e sua curiosidade, explicando o sentido do trabalho escolar e sua relao com o saber, para incentivar a deciso de aprender continuamente e a capacidade de auto-avaliao dos alunos. O quinto captulo trata da competncia de trabalhar em equipe, que uma necessidade em face da diviso de trabalho, a interveno de psiclogos, dentistas, assistentes sociais e outros especialistas na escola, e a continuidade do trabalho pedaggico, de um ano letivo ao seguinte. Essa competncia exige a capacidade de trabalhar em equipe para a elaborao e execuo de um projeto em comum, compartilhar idias sobre o que querem fazer juntos. O sexto captulo mostra as questes sobre a participao na administrao da escola, da adeso contnua dos professores e sua preparao nos novos saberes, partindo do interesse pela comunidade educativa em seu conjunto mais amplo. A elaborao e negociao de um projeto para a instituio. O stimo captulo consiste na competncia de informar e envolver os pais, o que exige muita habilidade por se basear numa relao de fora da instituio escolar que se impe aos pais pela obrigatoriedade do ensino. Dirigir reunies de informao e debate deve ser uma habilidade para falar das preocupaes gerais dos pais, evitando tocar em assuntos particulares nestas ocasies. O oitavo captulo coloca a competncia de utilizar as novas tecnologias em aula de maneira crtica, de acordo com os objetivos propostos, como mais um recurso na aprendizagem dos alunos, quando se fizerem necessrios, exigindo do professor uma cultura bsica em informtica e outras tecnologias. O nono captulo trata da competncia de enfrentar os deveres e os dilemas ticos da profisso. A preveno da violncia na escola e fora dela e a luta contra os preconceitos e as discriminaes sexuais, tnicas e sociais um dos grandes desafios dos professores, somente sendo possvel trabalhar essa situao com a participao de todos. O professor deve sempre analisar sua relao pedaggica, sua autoridade e a comunicao em aula. O dcimo captulo consiste na administrao do professor de sua prpria formao contnua. Para isso ele deve saber explicitar as suas prticas, se conscientizando assim do que faz. Estabelecer seu prprio balano de competncias e seu programa pessoal de formao contnua. Saber negociar com os colegas um grupo de estudos, para sua formao comum. O autor faz um panorama bem realstico das novas competncias do ofcio de professor e sua relao com as j existentes, mas preciso lembrar que uma melhoria do trabalho deve estar integrada a polticas-pblicas de educao e bem-estar social que garantam um tratamento mais justo para os professores e seus alunos, e garantam tambm melhoria nas condies de vida da populao em geral. Sem isso as mudanas no ofcio do professor sero apenas aparentes e ajudaro a continuar com as injustias do sistema escolar, como a evaso, a repetncia e outras.
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Especial Resenhas
FERREIRO, Emlia. Traduo de Horcio Gonzales (et. al.) Reflexes sobre a Alfabetizao. 24. ed. atualizada. So Paulo: Cortez, 2001.
Resenhista: Reginaldo Pereira dos Santos Jnior1
Um dos principais impactos do trabalho desenvolvido por Emlia Ferreiro foi a mudana de foco das investigaes e discusses sobre os problemas e o processo de alfabetizao: em vez de se preocupar como at ento era feito - com a metodologia do ensino da lngua escrita, atitude essa fundamentada pela crena de que todo o processo de alfabetizao dependia da aplicao correta do mtodo adequado, o foco passou a ser direcionado para o aluno, suas hipteses e seu processo de aprendizagem. Finalmente, percebeu-se que a criana pensa e possui uma lgica particular no desenvolvimento de seus pensamentos; o aluno no algum passivo, mas profundamente ativo quando elaborador e construtor de conhecimento. Nos dois primeiros trabalhos, A representao da linguagem e o processo de alfabetizao e A compreenso da escrita: construes originais da criana e informao especfica dos adultos, Emlia Ferreiro aborda as diferentes concepes do que seja o ensino da lngua escrita: ela pode ser concebida como o ensino de uma tcnica, em que a escrita a transcrio dos sons da fala, portanto:
Se no h dificuldades para discriminar entre duas formas visuais prximas,nem tambm para desenh-las, no deveria existir dificuldade para aprender a ler, j que se trata de uma simples transcrio do sonoro para um cdigo visual ( p. 15)
A segunda concepo, defendida pela autora, que o ensino da lngua escrita deve ser visto como a compreenso do modo de construo de um sistema de representao (p.15), em outras palavras: o ensino de um novo conceito. Essa teoria ser defendida e comprovada ao longo da leitura do livro, a partir da demonstrao nos estudos de casos das concepes e construes originais do pensamento infantil a respeito da lngua escrita. As duas publicaes seguintes, Processos de aquisio da lngua escrita no contexto escolar e O espao da leitura e da escrita na educao pr-escolar sero utilizadas por Emlia Ferreiro para demonstar, tambm, por meio da anlise das produes infantis, que as crianas possuem o mau costume de aprender sem pedir permisso, de pensar e elaborar hipteses sem que ningum tenha solicitado faz-lo; enfim, que o adulto ou a escola que vai decidir quando e como vai ser iniciada a sua aprendizagem, neste caso particularmente, da lngua escrita. A autora vai demonstrando, de forma brilhante e numa linguagem bem acessvel, que existe uma profunda incompatibilidade entre a forma de ensinar/alfabetizar utilizada pela escola e o processo de aprendizagem vivenciado pela criana. O resultado deste desencontro ser representado pelos elevados ndices de fracasso escolar.
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Estudante de Pedagogia,UFBA. Estagirio PGP/LIDERE. E-mail: naldojs@yahoo.com.br.

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Especial Resenhas
Enfim, a compreenso das idias apresentadas neste breve livro, se levada prtica, poder realizar no somente uma revoluo conceitual sobre a alfabetizao mas tambm uma revoluo conceitual da idia que temos do que seja a prpria escola e do significado que atribumos ao processo de ensino aprendizagem. imprescindvel conhecer e entender de que forma a criana/aluno aprende para poder planejar e refletir sobre a melhor maneira de ensinar.
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ANTUNES, Celso. Como desenvolver contedos explorando as inteligncias mltiplas. Petrpolis, RJ: Vozes, 2001. Fasc. 3.
Resenhista: Maria Augusta da Silva Moura
Nesta obra, Celso Antunes aborda as Inteligncias Mltiplas partindo da narrao da experincia de um professor de Geografia que durante a sua aula sobre o Pantanal utilizou diversos recursos audiovisuais. O professor Marcelo falou com entusiasmo, relatou com detalhes, descreveu com preciso, preencheu a lousa com critrio, soube fazer com que os alunos descobrissem na interpretao do texto do livro a magia dessa regio quase selvagem. Exibiu um vdeo, congelou cenas e enriqueceu-as com detalhes, com fatos experimentados, acontecimentos do cotidiano de cada um. A sua prova era composta por uma redao sobre o tema e questes operatrias. Os alunos acharam fcil e escreviam continuamente. Marcelo vibrava... Observava quanto interesse essa cincia, a Geografia, despertava. Todos os alunos iam muito bem, apenas um, o Luizinho, preocupava o professor. O Luizinho prestava tanta ateno s aulas, mas na prova mantinha-se imvel. Mas, quando Marcelo anunciou que o tempo estava acabando e que teriam que entregar a folha, ento, rapidamente, Luizinho comeou a desenhar sobre o Pantanal. Luizinho fez um desenho rico, minucioso, preciso. O professor emocionou-se ao ver aquele desenho com uma riqueza esplndida de detalhes que at parecia um quadro tamanha era a perfeio das figuras e da pintura. Ento, o professor perguntou entusiasmado se o Luizinho j havia visitado o Pantanal e, para sua surpresa, o aluno nunca sara da sua cidade. Ele construiu a sua imagem a partir das aulas ouvidas. No entanto, mesmo com toda aquela expresso de entendimento do que havia sido exposto em sala de aula o professor deu zero pela redao. Na escola no era permitido que se rasbicassem as folhas de prova. A partir da narrao dessa histria Celso Antunes mostra que h muitos Luizinhos em muitas escolas. Sua inteligncia pictrica imensa, clara e contrasta visivelmente com as limitaes de sua competncia verbal. Expressou o que sabia da maneira que conseguia. No entanto, nem todos os professores esto preparados para ouvir linguagens diferentes das que a escola instituiu como nica, universal e verdadeira.
Pedagoga,UFBA. Voluntria PGP/LIDERE. E-mail: gutamoura@hotmail.com

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Antunes utilizou-se deste prembulo para evidenciar a importncia de os profissionais da rea de educao estarem a par das diferentes linguagens que devero usar para que possam discernir, estimular, sugerir e encontrar seus alunos. O autor apresenta, neste fascculo, as oito Inteligncias Mltiplas estudadas por Gardner em seu livro Estruturas da Mente: A teoria das Inteligncias Mltiplas, que so: Lingstica, Lgico-Matemtica, Espacial, Sonora, Cinesttica-Corporal, Naturalista, Intra e Interpessoal e suas respectivas caractersticas e consideraes. E, preocupa-se, primordialmente, em desenvolver um trabalho de contextualizao dos contedos escolares s Inteligncias Mltiplas. Sugere algumas prticas e propostas extremamente vlidas que podero ser utilizadas como estmulos s Inteligncias Mltiplas. Entretanto, imprescindvel esclarecer que essas sugestes afastam-se de qualquer idia que possa conferir-lhes o sentido de mtodo pedaggico. Este fascculo de fcil compreenso, lcido e coerente ao abordar contedos escolares e o desenvolvimento e explorao das Inteligncias Mltiplas, ratificando a sua indiscutvel relevncia para educadores, visto que devemos utilizar, compreender e interpretar as diferentes linguagens.
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Especial Resenhas
BELOTTO, Aneridis A. Monteiro; RIVERO, Clia Maria da Luz; GONALVES, Elisa Pereira (org.). Interfaces da gesto escolar. So Paulo: Alnea, 1999. 111 p.
Resenhista: Dione S Leite Carvalho1
Trata a obra de uma coletnea de artigos de profissionais da educao do Brasil que, em conjunto, traz uma seleo de temas relacionados com a rea de gesto escolar, com contribuies que vo desde questes gerais sobre o campo da Administrao Escolar at reflexes sobre as competncias necessrias aos dirigentes de instituies de ensino. Interfaces da Gesto Escolar, ao trazer a colaborao de diversos autores, tem a inteno de oportunizar ao leitor refletir sobre a especificidade da escola como organizao; como espao de snteses, de transmisso e de construo de saberes. So apresentados 10 artigos, inseridos em trs linhas norteadoras: Refletindo sobre a Escola-organizao, Gesto e Qualidade na escola e Prtica da Gesto escolar, a seguir descritas: A primeira linha intitulada Refletindo sobre escola-organizao, sinaliza para as diferentes possibilidades da prtica administrativa a partir das perspectivas burocrtica, participativa, conflito e cultura, analisa a transposio das teorias administrativas no campo escolar, apresentando os seus desdobramentos no sistema de ensino, ressaltando a idia de que se por um lado a escola recebe denominao de organizao com normas, regimentos, estatutos que dispem sobre a estrutura burocrtica, por outro, preciso refletir sobre a sua dinmica, as leis que so produzidas e que no constam no papel, porm todos as seguem. Na segunda, Gesto, Currculo e Qualidade na escola, as autoras questionam sobre os elementos norteadores do Programa de qualidade total para a educao e suas implicaes nos segmentos da escola, discutem as condies necessrias para se criar um ambiente de trabalho com uma convivncia socivel, seja na escola ou no canteiro de obras e ressalta a postura tica do educador em promover um trabalho de aes que visem o coletivo, sob a perspectiva da aquisio do conhecimento. Prtica de gesto escolar finaliza focalizando as dificuldades de implantar uma cultura que tenha como exerccio constante uma prtica pedaggica reflexiva, aborda a municipalizao como instrumento descentralizador para se alcanar a efetiva participao dos cidados e o Projeto Pedaggico como eixo central que move a construo da autonomia escolar e por ltimo traz dois textos nos quais so reveladas, atravs do estudo de caso de alguns municpios de So Paulo, as atribuies do diretor escolar e do coordenador pedaggico na perspectiva de ajud-los a compreender melhor os problemas que enfrentam no cotidiano escolar.
Estudante de Pedagogia,UFBA. Voluntria PGP/LIDERE. E-mail: diocarvalho@ig.com.br

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Aps a sua leitura, percebe-se que o livro Interfaces da gesto escolar uma coletnea escrita numa linguagem clara e, ao mesmo tempo com oportunidade de reflexo direcionada aos profissionais que atuam nas instituies tanto de ensino fundamental como de ensino mdio em especial a diretores, professores e coordenadores pedaggicos. Os autores manifestam, claramente, suas convices e preocupaes em relao identidade da poltica educacional quando enfocam a atuao do gestor escolar como responsvel pelo clima organizacional na escola, articulador das condies fsicas e humanas para garantir uma escola de qualidade.
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FERREIRA, Naura Syria Carapeto; AGUIAR, Mrcia ngela da Silva. Para onde vo a orientao e a superviso educacional? Campinas, SP: Papirus, 2002. (Coleo Magistrio, Formao e Trabalho Pedaggico)
Resenhista: Alice Maria Avelar 1
O livro objeto desta resenha, Para onde vo a orientao e a superviso educacional?, editado pela Papirus em 2002, como parte integrante da Coleo Magistrio, Formao e Trabalho Pedaggico, foi organizado por Naura Syria Carapeto Ferreira e Mrcia ngela da Silva Aguiar. Ferreira, mestre pela UFPR e doutora pela PUC-SP, ambos em Educao, titular da Universidade Tuiuti do Paran e tambm atua em pesquisas nas reas de polticas e gesto da educao e na formao de profissionais da educao. Autora conhecida de diversos livros e artigos dentre os quais Superviso Educacional: uma reflexo crtica, Gesto democrtica da educao: atuais tendncias, novos paradigmas, novos desafios e Superviso educacional para uma escola de qualidade. Mrcia ngela da Silva Aguiar, graduada em Pedagogia, mestre em Educao pela Universidade Federal de Pernambuco e doutora na mesma rea pela Universidade de So Paulo, tambm tem longa atuao em Educao. Atualmente, leciona no curso de Pedagogia e no Programa de Ps-Graduao do Centro de Educao da UFPE, e desenvolve pesquisas nas mesmas reas que Ferreira. Assina livros como superviso escolar e poltica educacional, e artigos como parmetros curriculares nacionais e formao do educador: A reforma educacional brasileira em marcha. As duas autoras tm um longo histrico de trabalhos publicados em livros organizados pela dupla. Composto de sete captulos, este livro aborda sob vrios ngulos a orientao e a superviso educacional. exceo da argentina Elisa Lucarelli, todos os autores trazem anlises da realidade brasileira. O captulo inicial, O trabalho e a formao dos profissionais da educao: priorizando finalidades com autodeterminao, escrito por Naura Syria Carapeto Ferreira, aborda como as foras sociais esto presentes na formao dos profissionais de educao, as especializaes, o mercado de trabalho, as caractersticas desejadas para esses profissionais. com este propsito que Ferreira faz um chamado para a autodeterminao da formao desses profissionais.
Estudante de Pedagogia, UFBA. Estagiria PGP/LIDERE. E-mail: aliceavelar01@uol.com.br

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O captulo seguinte, Trabalho pedaggico: da fragmentao unitariedade possvel, de Accia Zeneida Kuenzer, analisa de forma bem fundamentada, luz de Marx e Gramsci, o trabalho pedaggico, como decorrente da valorizao do capital presente na escola capitalista. O binmio da interdisciplinaridade e prtica polivalente e, de outro lado, a transdisciplinaridade e a ao politcnica, propostas que se diferenciam pela postura crtica. Segundo Keunzer, apesar de no ser possvel a existncia de prticas pedaggicas autnomas no capitalismo, ainda assim h possibilidade de pelo trabalho coletivo, transdisciplinar, com compromisso poltico e competncia, realizar um projeto poltico pedaggico que possibilite uma educao emancipatria para todos. O texto subseqente, Ao supervisora e formao continuada de professores: uma resignificao necessria de Maria Isabel da Cunha, traz em tom de memrias algumas reflexes sobre a histria da superviso educacional brasileira, percebendo as contradies, avanos e o amadurecimento desta prtica. No seria esse um exemplo de ao-reflexo-ao, como nos fala Balzan (1986; p. 48)? com este pensamento que a autora prope que a superviso pedaggica presente nos cursos de formao continuada de professores atue de forma processual, acompanhando a agregao de conhecimento ao longo do curso. Percebemos aqui uma estreita concordncia na proposta de Cunha, a preocupao de Keunzer, na pgina 71 deste livro, e a compreenso de avaliao de Luckesi (2000). No quarto captulo, de Vera Maria Nigro Souza Placco, em Formao de professores: o espao de atuao do coordenador pedaggico-educacional, so discutidos aspectos do papel do coordenador pedaggico-educacional, numa perspectiva de ao conjunta de todos os profissionais da educao, cujo fim maior a formao do aluno. So levantadas questes como os problemas da escola, a idia que ela tem de si mesma frente formao tica, social e psicolgica dos alunos, s relaes sociais, cidadania e ao papel poltico do indivduo. Haveria unicidade na atuao desses profissionais? O educador possui formao que lhe desperte para funo poltica do projeto pedaggico da escola? Segundo Placco, a presena diria do coordenador junto ao professor fundamental. Para isto, a prpria formao do coordenador, na universidade, deve favorecer a crtica realidade, prpria atividade da/na universidade, associando a ao prtica terica. Afinal, possvel dar o que no se tem? No texto intitulado A formao dos profissionais da educao bsica no curso de pedagogia, Mrcia ngela da Silva Aguiar analisa o processo de estruturao da formao dos profissionais de educao, com base nos termos da LDB 9394/96 e decretos que regulamentam sobre o local de formao dos profissionais de educao e seus campos de atuao. Destaca nos debates desenvolvidos a participao do MEC e da Associao Nacional pela Formao dos Profissionais da Educao (ANFOPE). No entender de Aguiar, duas questes fundamentais aparecem. O MEC pode dar parecer de exclusividade da formao superior de docentes aos Institutos de Educao Superior? Como estaria a fragmentao do curso de Pedagogia em especialidades, bacharelado e licenciatura frente s exigncias de atuao
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integrada na escola e junto sociedade? A autora expe com clareza e coerncia seus posicionamentos nestas questes. No penltimo captulo, sob o ttulo O assessor pedaggico na universidade: novas propostas para uma didtica universitria, Elisa Lucarelli discute a busca de novas formas de desenvolvimento do ensino universitrio frente s demandas crescentes da sociedade. Seus focos principais so a didtica universitria, as correntes inovadora e tecnicista, a identidade do professor universitrio e a figura do assessor pedaggico universitrio. Didtica universitria ou didticas especficas a cada disciplina? Como a profisso contribui na estruturao do ensino universitrio? Lucarelli prope prticas didticas que favorecem o processo crtico como a contextualizao, a multidimensionalidade, reflexes sistemticas a partir de experincias concretas de ensino e aprendizagem, como Keunzer no segundo captulo do livro, e defende a investigao e construo de marcos didticos especficos para cada campo disciplinar e profissional. Quem , ento, o assessor pedaggico existente na estrutura universitria argentina? Conforme nos mostra Lucarelli, a utilidade e riqueza de sua ao renovam as prticas presentes nas universidades daquele pas. No ltimo captulo deste livro, A gesto democrtica e a construo de processos coletivos de participao e deciso na escola, Luiz Fernandes Dourado coloca a gesto democrtica da escola no contexto das mudanas sociais capitalistas e da LDB. O modelo vigente na LDB seria democrtico? Como deve ser a formao do profissional da educao para poder favorecer uma gesto democrtica? Para Dourado, necessrio repensar a organizao escolar e os mecanismos de participao dos seus integrantes. Acredita na construo diria da gesto, particular para cada realidade, sempre atrelada ao projeto poltico-pedaggico voltado para melhoria da capacidade humana. Conhecer as leis, participar da construo e atuar coletivamente por uma nova cultura escolar, esta a proposta deste autor. Percebemos nesta leitura vrios olhares que compem, a partir do conceito da complexidade defendido por Morin, uma compreenso da orientao e superviso educacional, levantando questes, esclarecendo pontos. Alguns traos, contudo, unem estas perspectivas. A educao para a formao cidad e crtica, a defesa do profissional de educao unitria com base na docncia e a atuao desses profissionais na construo coletiva diria do projeto poltico-pedaggico da escola so alguns deles. No pretende, entretanto, apresentar algo definitivo, uma vez que o discurso presente em todo o livro o da crtica realidade. Sem dvida um livro atual, interessante, por vezes de leitura mais densa, mas que no pode ser ignorado por todos os profissionais da educao, inclusive os professores universitrios das diversas reas e graduandos de Pedagogia, que queiram se manter em sintonia com as questes atuais da superviso e orientao escolar. Destaco em especial o captulo de Lucarelli que, ao nos apresentar uma nova realidade, traz contribuies valiosas para as nossas universidades e merece uma discusso na Faculdade de Educao (FACED). De fato, um livro que cumpre o que pretende: discutir e lanar idias sobre para onde vo a orientao e a superviso educacional na atualidade.
LUCKESI, Cipriano C. Avaliao da Aprendizagem Escolar: estudos e proposies. 10. ed. So Paulo, SP: Cortez, 2000.
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LCK, Helosa.(org.) et al.Uma abordagem participativa para gesto escolar e liderando e motivando a equipe escolar. In: A escola participativa: o trabalho do gestor escolar. Rio de Janeiro: Dp&A, 1998.
Resenhista: Rosemy Soares Marques1
Nos ltimos anos, o Brasil tem passado por grandes transformaes na rea educacional. Consequncia disso, so as mudanas que tm ocorrido no processo pedaggico, onde a democracia tem sido presente quanto insero e participao do colegiado escolar (composto por professores, direo, pais, alunos, funcionrios) nas decises, com o objetivo de modificar as estruturas burocrticas da instituio escolar, que durante muito tempo serviu para o fortalecimento e atendimento de interesses especficos de uma pequena parcela da sociedade. A gesto participativa surge num momento, em que no cabe mais a escola continuar com o modelo convencional. necessrio inserir todos os atores que estiverem direta ou indiretamente envolvidos no processo educacional na construo de um plano de metas compartilhado, visando uma melhoria na qualidade de ensino Sabe-se que criar um ambiente participativo, de trocas de aprendizado no fcil, devido estrutura organizacional e centralizadora pela qual a educao brasileira passou em toda sua histria, tendo claramente demarcado a funo de cada um. Por isso, que o termo participao, ainda no foi absorvido por grande parte das pessoas que acreditam na liderana autnoma, que decidem sozinhas as questes relacionadas com a aprendizagem, sem buscar dos professores um conhecimento maior da clientela. Cabe liderana criar um ambiente participativo, motivador e confiante, abrangendo todos aqueles que estiverem inseridos no processo, analisando, discutindo e dando encaminhamentos ao grupo como um todo para que seu projeto pedaggico consiga atender s necessidades dos educandos. O lder deve viabilizar para que o ambiente seja propcio ao trabalho em conjunto, mas em determinados momentos ele ter que se posicionar, porque nem sempre ele poder compartilhar em algumas decises, nem sempre ele estar apto a decidir sobre questes que no so de seu interesse. A prtica do gestor escolar participativo, infelizmente, ainda no se constituiu como uma prtica comum nas escolas, de forma a criar um clima favorvel, baseado na segurana, flexibilidade e trocas de responsabilidades, com a finalidade de construir uma equipe capaz de solucionar os problemas que surgem no cotidiano escolar.
Estudante de Pedagogia,UFBA. Estagiria PGP/LIDERE. E-mail: rosemy@bol.com.br

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Apesar da gesto participativa se constituir como um avano com relao ao desenvolvimento pedaggico da escola, percebe-se que, nem sempre as lideranas esto preparadas para trabalharem num processo democrtico de trocas de informaes, de valorizao do ser humano, podendo com isso, continuar reproduzindo um sistema autocrtico que fora implantado na educao brasileira desde os primrdios.
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CASTILHO, urea. Liderando Grupos: um enfoque gerencial. RJ: Qualitymark. Ed. 1992.
Resenhista: Elaine Xavier de Souza1
CASTILHO traz consigo, alm de excelente bagagem acadmica, uma rica e intensa experincia como terapeuta, consultora e executiva de empresas. Publicou os livros: Dinmica de grupo e Psicoterapia de Grupo Viso Organizacional e Clnica, alm de inmeros artigos sobre aspectos comportamentais nas empresas. Com mestrado em educao pela Universidade Federal de Santa Maria, no Rio Grande do Sul. urea Castilho professora colaboradora em cursos de ps-graduao na Universidade Catlica e na Fundao de Ensino Superior de Pernambuco, onde fez sua formao bsica em Pedagogia e Psicologia. O livro est estruturado em cinco captulos, os quais nos permitem maior entendimento e sensibilidade para com a problemtica das relaes interpessoais e intrapessoais que norteiam a gesto diria nas organizaes e nos convidam a uma reflexo crtica sobre a postura do lder frente a seu grupo num panorama maior e nas especificidades do dia-a-dia. Tambm se prope a orientar consultores/gerentes a aprenderem a melhor diagnosticar o que ocorre ao seu redor e adotar comportamentos mais adequados nas diversas situaes. Segundo a autora, uma nova realidade vem sendo desenhada na nossa sociedade e no seio das organizaes, o processo ser lento e com constantes avanos e recuos, mas o importante que esse processo seja contnuo. Os novos tempos requerem de ns maior estudo e melhor compreenso sobre os processos sociopsicolgicos, requisitos necessrios para uma administrao bem sucedida e eficiente na gesto de pessoal, na era da qualidade total e da sede do conhecimento. Para CASTILHO, essa realidade esquecida por uns, ignorada por muitos uma profunda fora motriz de ajuda nas mudanas e na compreenso cientfica do que ocorre enquanto ela se processa. Percebe-se nas entrelinhas que necessrio um pouco mais de conhecimento das cincias do comportamento, a quebra da resistncia s mudanas e aceitao de novos paradigmas, das quais se no concebidas por lderes, consultores, executivos e gerentes com certeza no lograro xito em suas tarefas. Nos dias atuais preciso investir cada vez mais na vida profissional. Como nos diz CASTILHO ... passado o tempo do empirismo, da tecnocracia, do centralismo e do poder arbitrrio, onde cada um nele pode escudar-se (p.15).
Estudante de Pedagogia,UFBA.Voluntria PGP/LIDERE. E-mail: elainexavier@zipmail.com.br

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A autora nos ajuda a compreender a dinmica de grupos nas organizaes. Nesse contexto podemos perceber que trabalhar com pessoas estar de frente com diversas situaes, sobretudo a resistncia s mudanas apresentadas pelos liderados. O papel do lder; embora difcil, deve ser administrar, entender e compreender. Essas situaes acontecem as falhas de gesto, pois os lderes em sua maioria no entendem que esse processo leva tempo, e por cansarem de esperar, colocam suas posies como uma ordem e muitos no conseguem perceber que a resistncia a expresso natural das pessoas diante do medo do novo. CASTILHO diz que ... as gerncias tecnocratas e os consultores de contedos no sabem lidar com a mxima de que as pessoas so diferentes, mesmo quando o apregoam verbalmente. (p.5) Infelizmente a maioria dos profissionais que ocupa os cargos gerenciais, os mantm mais pelos ganhos, pela vaidade e pelo poder de mandar e ter sob seu comando subordinados. preciso repensar esses valores, sobretudo perceber que como detentores de poderes legitimados pelo cargo que exercem esses lderes so responsveis pelo destino das organizaes e como tal, podem influenciar seus subordinados a caminharem para o sucesso ou insucesso. preciso abandonar a teoria proclamada, to comumente apresentada por diversos gestores que pregam uma coisa e se comportam de maneira completamente diferente. Os aspectos dinmicos que envolvem as relaes entre as pessoas dentro de um grupo devem ser levados em considerao, se no todo esforo desenvolvido no planejamento, na implementao de normas, regras e procedimentos no lograro xito. Segundo a autora preciso saber lidar com as diferenas; as pessoas vivem sob fortes influncias de emoes, sentimentos, desejos... etc, muitas das quais sequer, o indivduo tem clareza do quanto inconscientemente governam suas aes rotineiras ou projetos de vida. Nos dias atuais o mundo vem sofrendo rpidas e constantes mudanas, um saber tcnico e unilateral no mais por si s responsvel e suficiente para o alto desempenho. So exigidas novas habilidades e competncias. Ser lder nesse contexto , sobretudo ser capaz de reformular postura, reestruturar objetivos e redirecionar o olhar para a construo de novos lderes que se ajustem s exigncias atuais; preciso ser democrtico, participativo, equilibrado, humanizado, dinmico e profissional. O lder deve estar atento quanto a essas variveis e deve estimular o comportamento tico, e nunca enfatizar as melhores partes de seu produto, minimizando seus defeitos e subestimando o valor do trabalho do outro, o ideal no dar espao para que esteretipos negativos se mantenham, pois com certeza em nada ajudar no progresso das organizaes. A autora apresenta em seu livro algumas formas de poder, que na sua atuao mais camuflada responsvel por conflitos constantes, alguns deles so: poder coercitivo, baseado no medo de punies e demisses; poder de recompensa: trabalhos premiados ou ausncia de prmio. Esta pode levar desmotivao e poder legtimo, (o indivduo detm o poder por estar no cargo). Com base no livro de Alvim Toffler (As mudanas de poder) a autora apresenta a seguinte reflexo ... o poder pela violncia e pela fora est perdendo espao para o poder do conhecimento (p.18).
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H uma revoluo mesmo que modesta em relao a esses aspectos, os operrios, subordinados e liderados j no aceitam ordem cegamente, tambm alunos em relao aos professores e a sociedade em relao ao governo. Insistir com esse poder absurdo, irracional e abusivo para qu? Estamos assistindo transformao de poder autoritrio para o exerccio da autoridade com democracia, sensatez, ponderao e inteligncia. A autora apresenta as fases do processo de grupo: a incluso do grupo requerer um tempo para se concentrar na etapa que consiste no reconhecimento do terreno; fase do controle. O grupo experimenta disputas pessoais e conflitos, ora se dando entre os membros do grupo (transparncia mltipla de grupo), ora se dando com a figura do facilitador, buscando disputar a sua liderana (contradependncia); fase da afeio considerada o ciclo de maior produtividade do grupo, pois aqui o grupo avanou na sua relao de confiana mtua; e a fase da separao, momento terminal do grupo uma vez que termina sua misso ou seu tempo de vida til. Este livro traz exerccios e prticas para serem trabalhados com o grupo, oportunizandoo perceber e conhecer a si mesmo e aos outros. Tambm apresenta algumas fbulas, histrias, lendas e frases como alternativas para atividades com o objetivo de promover o desenvolvimento de percepes diferenciadas. Nas consideraes finais a autora apresenta uma sntese do trabalho aqui resenhado e uma crtica ao nosso acervo literrio carente de obras especficas sobre processos de grupos voltados para a realidade das organizaes. Este livro apresenta uma linguagem clara e de fcil compreenso, um valioso instrumento no s para gestores/gerentes como para lderes educadores e professores. Considero-o indispensvel a pessoas interessadas em reavaliar sua postura e constituirem-se em verdadeiros lderes cientes dos mecanismos e movimentos do grupo, e tambm, adquirirem conhecimentos sobre os aspectos sociopsicolgicos to necessrios dentro das organizaes.
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PERRENOUD, Philippe. Construir as competncias desde a escola. Traduo de Bruno Charles Magne. Porto Alegre: Artes Mdicas Sul, 1999, 90p.
Resenhista: Jussiara Xavier Pinheiro1
Philippe Perrenoud socilogo suo, professor na Faculdade de Psicologia e Cincias da Educao na Universidade de Genebra, autor de vrias obras importantes na rea educacional. um dos educadores mais conhecidos por suas obras e por suas idias sobre a avaliao em sala de aula e sobre a profissionalizao do professor. Autor de Avaliao - da excelncia regulao das aprendizagens, Construir as competncias desde a escola, Pedagogia Diferenciada e de Dez novas competncias para ensinar. Perrenoud doutor em sociologia e antropologia, com especializao em prticas pedaggicas. O livro, Construir as competncias desde a escola, est organizado em quatro captulos, no 1 captulo o autor traz sua definio sobre competncia; no 2 analisa os programas escolares e a formao por competncias; no 3 aborda a questo das implicaes da prtica docente, no 4 captulo mostra o efeito da moda ou resposta ao fracasso escolar e na concluso traz a necessidade de mudana na formao dos docentes. Perrenoud, no incio da obra em questo, faz um questionamento sobre competncia que muito se tem discutido no mbito educacional: cabeas bem-cheias ou cabeas bem-feitas?. Antes de aprofundar nessa discusso, o autor define competncia como a capacidade de agir eficazmente em um determinado tipo de situao, apoiada em conhecimentos, mas sem limitar-se a eles. Explica que h um mal entendido em acreditar que ao se desenvolverem competncias desiste-se de transmitir conhecimentos, pois a escola encontra-se ainda em um dilema j que para construir competncias ela precisa de tempo, que parte do tempo usado para transmitir o conhecimento. Mas, para Perrenoud, algumas competncias podem ser desenvolvidas em grande parte na escola, outras no. Na escola, adquiri-se conhecimentos disciplinares, mas no se tem a preocupao de ligar esses conhecimentos a certas situaes da vida. Os seres humanos no vivem todos as mesmas situaes, por isso precisam desenvolver competncias de acordo com sua realidade. E para desenvolver competncias preciso, segundo Perrenoud, trabalhar com situaes-problemas, propor tarefas complexas e desafios que incitem os alunos a mobilizar seus conhecimentos.
Estudante de Pedagogia,UFBA. Voluntria PGP/LIDERE. E-mail: jussiarax@hotmail.com

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Porm, h um outro desafio: como levar os professores habituados a sua rotina a fazer uma reflexo sobre sua prtica? Seria intil exigir do professor que ele mude sua prtica se o sistema educacional no faz nenhuma mudana significativa e fundamental. Porm, se faz necessrio da parte do professor uma reviso de sua prtica desenvolvida em sala de aula antes de partir para uma nova ao. Percebe-se uma competncia quando h possibilidade de relacionar os conhecimentos adquiridos e os problemas, pois chega um momento em que os conhecimentos acumulados no so mais suficientes, como numa situao nova em que no basta dominar apenas os conhecimentos. J que a competncia est ligada a uma prtica social, de certa complexidade, com o objetivo de desenvolver o indivduo, preciso uma transformao tanto na relao dos professores com o saber, de sua prtica em sala de aula, sua forma de avaliar o aluno e de suas competncias profissionais, e tambm na postura do aluno, pois para desenvolver suas competncias ele deve estar disposto a trabalhar mais, correr novos riscos, cooperar, projetar-se e questionar-se. Pois, para Perrenoud construir competncias desde a escola requer pacincia ao longo tempo.
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COLOMBIER, Clarie et al. A violncia na escola. 2. ed. So Paulo: Summus, 1989.
Resenhista: Cleonice da Silva Santos1
O livro apresentado resultado de um trabalho conjunto baseado na experincia de uma equipe de professores, suas hesitaes e esforos de teorizao sobre a observao das formas de violncia que aparecem nos colgios e a atuao desta equipe. Est organizado da seguinte forma: primeiro, apresentam duas histrias que do uma idia mais precisa dos dramas que acompanham o cotidiano dos professores e dos jovens; depois monografia que abre perspectiva do que pode ser feito, apesar de isto no ser evidente; e novo registro das perspectivas onde aparecem as noes fundamentais subjacentes s aes e buscas dos pesquisadores. So narrados vrios cenrios de violncia. Violncia s paredes e objetos, violncia entre alunos, entre alunos e professores, entre alunos e pais. Elas variam de insultos a socos, pontaps, estrangulamentos e furtos. Muitas vezes a violncia d-se contra si mesma atravs de cortes, queimaduras, fratura diversa, suicdio. A escola no deve reproduzir as situaes de excluso nem aumentar o sofrimento de cada ator envolvido, mas muitas vezes ela pratica a violncia perniciosa, menos visvel. As professoras utilizam a Pedagogia Institucional que acredita que O saber se adquire melhor e mais rpido quando o desejo do aluno no de antemo negado. (p. 10). A pedagogia institucional funciona com um Conselho Cooperativo onde todos os alunos devem fazer parte, pois s assim ele faz sentido e eficaz. Este conselho um mediador concreto e tem a funo de examinar a expresso, a inteligibilidade e o ato dos delitos... assim como o suposto poder do professor. Entre as aes da pedagogia institucional esto subsidiar a norma por marcas indicativas, medir a importncia dos fatores que no domina, o fio condutor de atividades estar suficientemente ligado aos outros e realizar atividades em pequenas etapas. O Conselho Cooperativo funciona tambm como um local de aprendizagem, como local onde se fabrica alguma coisa junto, organiza-se, trabalha-se e se produz com os outros, onde se correm riscos, cometemse erros, deixa-se criticar, prestam-se contas. local de crescimento, ainda que seja lento. Aponta ainda que o caminho percorrido muito difcil, que h frustrao e que se no h um momento de estar juntos, trocando experincias, falando de seus obstculos, no se chegar ao sucesso.
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Estudante de Pedagogia,UFBA. Estagiria PGP/LIDERE. e-mail: silva_cleo@hotmail.com

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LORDELO, Maria Eulina et al (2002). Infncia Brasileira e Contextos de Desenvolvimento. So Paulo. Casa do Psiclogo. 2002
Resenhista: Regina Maria de Sousa Fernandes1
O interesse pelos meninos do Brasil ensejou este trabalho que o resultado da preocupao de onze pesquisadores brasileiros e de alguns experientes professores ligados a vrias universidades do pas. Os temas tratados neste livro bem nos mostram a inquietao dos autores no s em relao ao desenvolvimento humano nos internatos, orfanatos, creches, bairros perifricos pobres, ruas, aldeias indgenas, ambiente urbano ou rural e tambm, como esse trabalho, pode auxiliar na formulao de polticas -pblicas que norteiem planos de ao e efetuem as devidas mudanas nas idias e nas prticas sociais relacionadas criana brasileira, tendo em vista a tica dos autores de ser a infncia uma fase do ciclo vital que exige a ateno de toda a sociedade. Trabalho de pesquisa como este, Infncia Brasileira e Contexto de Desenvolvimento,conclama toda a sociedade para a implementao de atitudes preventivas a riscos, e de programas de interveno que sejam desenvolvidos, dando oportunidades e sade para toda criana. Bom seria se pudssemos fazer referncia aos demais temas considerados neste livro. Trataremos apenas do 3 captulo: A vida e o viver em um orfanato: o ponto de vista de um grupo de meninos residentes. A autora do estudo a professora Eulina da Rocha Lordelo, professora do departamento de psicologia da UFBA., doutorada em educao pela Universidade de S. Paulo, pesquisadora pelo CNPq, professora dos Programas de Ps-graduao em Psicologia (Mestrado) e Educao (Mestrado e Doutorado) da UFBA que realizou esse estudo sobre ambientes considerados naturais para o desenvolvimento humano. A histria das aes de proteo infantil s quais estiveram ligados o Estado, a Igreja e a Sociedade: durante os sculos XVIII e XIX, as aes de proteo infncia abandonada no Brasil eram lideradas pela Igreja que tomava para si a responsabilidade de educar as crianas rfs e abandonadas, filhas naturais de escravas e prostitutas.No final do sculo XIX, com a proclamao da Repblica, a preocupao do Estado centrava-se na formao de uma identidade do pas, em meio a um contexto caracterizado pela abolio da escravido, pela urbanizao crescente, conseqncia da industrializao, e pelo incremento do crescimento demogrfico. As condies sociais do momento,criaram um enorme contingente de crianas abandonadas. Dessa forma, a concepo da infncia adquire dimenso social, deixando de ser objeto de interesse, preocupao e ao, predominantemente, do mbito privado da Igreja e da Famlia para se tornar uma questo de cunho poltico-social, de competncia administrativa do Estado. (LORDELO, Eulina) Foi graas preocupao com o salvar a alma, com os dogmas de f que fizeram com que em incio do sculo XVIII nos primeiros anos do imprio, os jesutas fundassem, em Salvador, uma Casa destinada a
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Licenciada em Letras, UFBA. Ps- Graduada em Pesquisa Educacional, UNESCO/INEP/USP. Bolsista PGP/LIDERE. E-mail: reginapretta@uol.com.br
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oraes, retiro espiritual deles prprios, com uma suntuosa capela, salas de aula, trs alas com instalaes destinadas educao dos alunos internos e pessoal administrativo: sales, dormitrios, copa, refeitrio, cozinha, gabinete mdico e dentrio, alm de servio de enfermagem, secretaria, biblioteca. O objetivo inicial do orfanato era, em regime de tempo integral, educar e qualificar para o trabalho at a idade de 18 anos, meninos rfos e pobres; a eles eram oferecidas as mais diversas profisses, tais como: sapateiro, alfaiate, carpinteiro,cozinheiro (so muitos os matres, espalhados pelo mundo, oriundos da Casa Pia de So Joaquim), msico (surgiu dessa Casa uma famosa banda que alegrou muitas festas, nessa cidade de Salvador, durante dcadas). Esta instituio, atualmente, recebe 150 meninos de idade correspondente educao infantil at os da 4 srie (14 anos), comprovadamente carentes, para dar apenas uma educao acadmica. A Casa Pia e Colgio rfos de So Joaquim hoje uma das chamadas instituies brasileiras de proteo s crianas afastadas de suas famlias; permanecendo essas crianas na instituio de segunda sexta-feira, durante o perodo escolar, quando o pai, a me ou o responsvel, aos sbados vai instituio buscar esse menino que est sob sua tutela para passar o final de semana fora do Colgio: alguns passam em casa outros na rua. Segundo essa pesquisa, Infncia brasileira e contextos de desenvolvimento apresentada a partir do ponto de vista de serem esses meninos considerados privilegiados por estarem abrigados. Todavia, estar abrigado em uma instituio significa ser criana pobre o que em nossa sociedade equivale no mximo merecer cuidados apenas para a sobrevivncia. Pois, conforme nos mostra um aspecto ressaltado pela pesquisa, os depoimentos de relaes afetivas com os adultos, excetuando os professores, no existem no cotidiano.As interaes com os adultos, na maioria dos relatos, enfatizam a punio como mediadora das relaes interpessoais. No se pode afirmar que esses meninos constituem um grupo de crianas abandonadas porque eles s vezes tm adultos responsveis,um lar onde passam os finais de semana e o abrigo na Casa Pia, que oferece alimentao, escolarizao e forma restrita de lazer. Entretanto, esses meninos fazem parte do contingente dos socialmente includos perversamente (Sawaia, 1999). Essas crianas, cujos pais devido a sua condio de pobreza outorgaram a responsabilidade de proteo a uma instituio, reconhecem-se em seus relatos como realmente so: crianas plenas. Isto significa que dadas s condies, podem participar da sua construo como sujeitos sociais e singulares e repudiar qualquer forma de violncia e de opresso. Para a sociedade, so crianas institucionalmente protegidas. Contudo, se antes elas eram socialmente excludas, ao sarem da Casa, continuaro sendo. A ateno e os cuidados oferecidos durante o tempo de internato no as habilitam quase sempre a ocuparem outros espaos sociais, seno retornar queles dos quais elas vieram caracterizados pela pobreza e por condies de vida precria. Infelizmente, o conceito de proteo infncia est permeado de ideologia, que o torna distinto para diferentes grupos sociais.
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NUNES, Carla A. da Silva. Gesto democrtica na escola pblica: o caso Marechal Henrique Teixeira Lott. Aracaju: Secretaria Municipal de Aracaju, 2000.
Resenhista: Carmem Luciana Cardoso Martins Santos1
O presente livro fruto do estudo de caso intitulado Gesto Escolar: um estudo de caso da escola E.M.E.F Marechal Henrique Teixeira Lott de autoria da professora Carla Alessandra da Silva Nunes, com o objetivo de analisar o impacto na escola pblica das eleies para diretores e dos rgos colegiados. A Escola Municipal Marechal Henrique Teixeira Lott comeou a funcionar com uma oferta de 63 vagas, distribudas nas 1 e 2 sries do ensino fundamental, atendendo a uma clientela pobre e marginalizada da periferia de Sergipe. Com o desenvolvimento urbano e econmico que caracterizou a dcada de 70, a escola Teixeira Lott foi se desenvolvendo, aumentando cada vez mais a oferta de vagas at se tornar uma escola de porte mdio. Em 1979, a organizao administrativa j era bastante complexa , no entanto, o trabalho pedaggico era, excessivamente, fragmentado dando nfase ao planejamento; a tomada de decises concentrava-se nas mos dos supervisores e dos especialistas da educao. A partir da dcada de 80, o poder pblico do Estado de Sergipe introduz mudanas significativas nas diretrizes da poltica de educao, influenciada pela reabertura poltica que conduziu o pas. Neste entusiasmo democrtico todo o bairro, inclusive a Escola Teixeira Lott criaram aes democrticas inspiradas na cultura de participao nas organizaes polticas e nas associaes de classe. Tambm nesta poca, o Conselho de Secretrios de Educao (CONSED) e a Unio de Dirigentes Municipais de Educao (UNDIME) desempenham um papel importante na criao de uma viso crtica frente s polticas do Ministrio de Educao e Cultura, por conseqncia a gesto escolar. Anteriormente, a administrao educacional era limitada a um carter tcnico, passando a ser influenciada por instrumentos permitem a gesto democrtica nas escolas pblicas, introduzindo a esta um vis poltico. Neste processo, temos como caracterstica mais marcante no estudo de caso E.M.E.F Marechal Henrique Teixeira Lott, a eleio para diretores e o conselho escolar. A eleio para diretores na Escola Municipal Teixeira Lott foi um dos primeiros impactos da gesto democrtica na referida escola.Dentre as duas eleies para dirigente, observadas durante o presente estudo foi detectado que para o novo perfil de gestor escolar exigida responsabilidade. O poder de conciliao frente aos conflitos de interesses entre a comunidade escolar e as diretrizes estabelecidas pelo sistema um aspecto necessrio para o preenchimento do cargo.
Estudante de Pedagogia,UFBA. Bolsista IC/FAPESB. E-mail: carmemcms@hotmail.com

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A atuao efetiva do conselho escolar na Escola Teixeira Lott determinada pela influncia direta de relao do seu presidente perante os participantes. Outro fator observado, acerca do conselho escolar o poder de deciso no ser acompanhado de uma autonomia administrativa para resoluo dos problemas. A participao da comunidade local nas reunies do conselho escolar muitas vezes diminuda pelas necessidades dos pais de garantir a sobrevivncia de suas famlias. Este fato favorece o corporativismo entre os segmentos da comunidade escolar. No aspecto pedaggico, no foi observada durante todo estudo uma interveno direta da comunidade local, desta forma, a autora conclui que a participao popular na gesto democrtica na Escola Municipal Marechal Henrique Teixeira Lott resultado de campanhas promovidas pela direo da instituio de ensino, e no pelo amadurecimento poltico e conscientizao da comunidade. Este estudo uma excelente oportunidade para alunos de graduao e pesquisadores da rea de gesto escolar adquirirem referenciais tericos sobre a temtica, tomando como base uma experincia concreta da escola pblica brasileira.
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MOREIRA, Herivelto. As perspectivas da pesquisa qualitativa para as polticas pblicas em educao. Ensaio. Rio de Janeiro, v.10, n.35, abr./jun. 2002, p.234245.
Resenhista: Carmem Luciana Cardoso Martins Santos1
O presente artigo de autoria do professor Herivaldo Moreira, doutor em educao pela University of Gr-Bretanha, professor e pesquisador do programa de psgraduao em educao da Universidade de Tuiuti do Paran, tem o intuito de definir as principais caractersticas da abordagem qualitativa em pesquisa cientfica em comparao com quatitativa e explicitar como esta pode orientar as polticas pblicas em educao. A abordagem quantitativa e os seus resultados vm ao longo dos anos, influenciando as decises dos administradores da educao e as agncias internacionais de financiamento, no entanto, este mtodo muitas vezes se mostra insuficiente para detectar as reais ansiedades e expectativas dos profissionais que esto cotidianamente envolvidos no processo educacional. Contrapondo-se a este paradigma, surge a abordagem qualitativa que determinada por uma viso interpretativa, naturalista na qual o foco de investigao a essncia do fenmeno, preocupando- se com a significao que os atores envolvidos atribuem a um determinado evento, desta forma tendo maior interesse no processo que no produto. Neste sentido, a pesquisa qualitativa um importante instrumento na implementao ou avaliao de polticas educacionais. Por estar sintonizada com o contexto da escola brasileira e pela sua preocupao com o significado do fenmeno para os atores sociais, esta abordagem, deve compor o quadro de informaes que orientam a atuao das agncias nacional e internacional. Este ensaio constitui uma excelente fonte de reflexo para pesquisadores da rea de educao bem como para gestores educacionais responsveis pela implantao das polticas educacionais vigentes.
Estudante de Pedagogia,UFBA. Bolsista IC-FAPESB. E-mail:carmemcms@hotmail.com

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LCK, Helosa. Pedagogia interdisciplinar: Fundamentos TericosMetodolgicos. Petrpolis, RJ: Vozes, 1994.
Resenhista: Cristiane Farias Barbosa Santos1
Diante do colar, belo como sonho, admirei sobretudo o fio que unia as pedras e se imolava annimo para que todos fossem um
D. Helder Cmara
Helosa Lck inicia a sua obra relacionando a situao de complexidade da vida humana com a prpria educao. Partindo desta realidade, enfoca as grandes dificuldades dos educadores no sentido de se permitirem compreender a sua prtica educativa e correlacion-la com o mundo atual. A realidade se tornou complexa, com situaes contraditrias e conflituosas, deixando o homem despreparado frente aos problemas mltiplos a serem resolvidos e exigindo dele maior polivalncia, uma formao que proporcione uma viso globalizada da realidade e um desejo contnuo de aprendizagem. O redirecionamento do ensino, ou seja, a superao da fragmentao do conhecimento e da compreenso da realidade, do isolamento entre as disciplinas e interpretao parcial da realidade bastante enfatizada pela autora, numa linguagem clara e concisa. No se preocupa to-somente com a prtica do ensino, mas, com a produo de conhecimento. A discusso em torno da dicotomia entre ensino e realidade, professor e aluno, teoria e prtica segundo a autora, no atual. Porm, recentemente, os educadores vem a necessidade de adotarem uma nova viso e ao mais globalizada em vista s exigncias sociais. Em meio a estas contradies e atendendo s necessidades, surge a proposta interdisciplinar como uma alternativa significativa de superar a disciplinaridade, a atomizao do conhecimento humano em disciplinas isoladas entre si, tanto na prtica de ensino como na pesquisa cientfica. Segundo a autora, a interdisciplinaridade pode correr o risco de ser considerada como modismo e isso advm ainda da falta de viso dos educadores, da postura de acomodao, evitando gerar novos conceitos e idias para coloc-las em prtica. A dificuldade de se adotar uma viso globalizada est no somente na rea de educao, mas, em vrias reas de atuao profissional. No mbito escolar, os professores apresentam diferentes estgios de compreenso da interdisciplinaridade. Geralmente, os professores so capazes de identificar caractersticas do ensino fragmentado e manifestam a necessidade de maior intercmbio, dilogo e integrao entre eles. Porm, no alteram a sua postura mental com relao produo do conhecimento, se restringindo apenas ao aspecto pedaggico. O que norteia este comportamento o paradigma que fundamenta a disciplinaridade que dentre outras caracte-
Estudante de Pedagogia,UFBA. Estagiria PGP/LIDERE. E-mail: cristiane@cefetnet.com.br

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rsticas, considera a verdade como absoluta, a vida em sociedade competitiva, o universo como um sistema mecnico. Esta viso positivista, influencia na produo do conhecimento que passa a explicar os fenmenos de forma isolada, ou seja, a partir da viso de apenas uma rea do saber. Helosa Lck, a partir da observao dos fenmenos naturais, ventos, chuvas, rios so abordados de forma dissociada numa mesma disciplina. Isto ocorre tambm entre disciplinas diferentes, quando fenmenos semelhantes so explicados segundo a viso de cada uma delas. O comportamento humano,por exemplo, pode ser explicado por fatores internos (Psicologia) ou por fatores externos (Sociologia). Esta viso leva o indivduo a entender a realidade e a resolver problemas de forma fragmentada. A prtica interdisciplinar considerada como um meio possvel para superar a fragmentao do conhecimento e do ensino. Esta prtica ainda confundida como: nica tcnica de trabalho adotada por diversas disciplinas, justaposio de contedos, tcnica de trabalho em equipe entre outros. Estas interpretaes so consideradas pela autora apenas como estgios para se alcanar a interdisciplinaridade. Antes de julgar se alguma prtica ou no interdisciplinar, se faz necessrio observar a tentativa desta construo. A interdisciplinaridade se caracteriza por realizar o homem em todas as suas dimenses, torn-lo capaz de resolver problemas de forma contextualizada, fornecer uma viso de conjunto. Deve-se considerar que os problemas humanos no vo ser resolvidos somente a partir desta postura educacional, mas contribuir para entend-los e neles intervir . A articulao de contedos e disciplinas, a viso globalizada da realidade, o dilogo entre as disciplinas na busca do saber comum, a convergncia das disciplinas para a resoluo de problemas e produo de novos conhecimentos caracterizam uma prtica interdisciplinar. Isto no significa desvalorizar o conhecimento produzido pelas disciplinas, pois a partir delas que se faz a articulao. A questo est na busca de complementariedade. Para que este fato ocorra, Helosa considera de fundamental importncia as relaes interpessoais entre os educadores no sentido de desenvolverem aes para o estudo de sua prtica, atitude crtica construtiva, aceitao de novas idias e o trabalho cooperativo. Estas aes propiciam um clima favorvel para a construo interdisciplinar, e convivncia com a complexidade, contradies e incertezas. A educao tem a misso de dar sentido para o educando complexidade vivida por ele, tornando-o um sujeito crtico, capaz de solucionar problemas a partir de uma viso globalizada e interdisciplinar.
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HOFFMANN, Jussara Maria Lerch. Avaliao mito e desafio: uma perspectiva construtivista. Porto Alegre: Mediao, 1991,128p.
Resenhista: Jaqueline Dourado do Nascimento1
A autora Jussara Hoffmann, professora da Faculdade de Educao da UFRGS, mestre em Avaliao Educacional pela UFRJ, em seu livro vem atender a dificuldade sentida por muitos professores sobre o ato de avaliar. Um significado sobre esse ato, uma contribuio terica e reflexiva por meio de estrias que retratam como tem sido a avaliao nas escolas. No mbito educacional h uma busca incessante por uma avaliao significativa. H alguns professores conscientes dessa necessidade, mas aplicam de forma superficial a avaliao significativa, enquanto em sua grande maioria destaca-se uma dicotomia entre discurso x prtica, ao classificatria x ao autoritria. Como a prpria autora enfatiza esta dicotomia encontra explicao na concepo de avaliao, dentro da nossa histria de vida, vista como um mito o qual retrata a ao autoritria, de julgamentos essa compreendida a uma viso reducionista, e um desafio, pois esses mitos devem ser ultrapassados. Para que essa desmistificao ocorra essencial que o professor tenha conscincia dessas influncias, assim dando um novo significado ao ato de avaliar. A avaliao como parte do processo educativo deve ser uma constante na prtica do educador, propiciando um meio de investigao e dinamizao, levando a visualizar e solucionar problemas enfrentados quer seja com a metodologia utilizada quer seja com os contedos abordados, sobre a realidade em que est inserido. Um processo interativo, atravs do qual educandos e educadores aprendem sobre si mesmo e sobre a realidade escolar no ato prprio da avaliao.(HOFFMANN, 1991, p.18) Os princpios norteadores da avaliao para Hoffmann baseiam-se em dois: o primeiro fundamentado em uma pedagogia construtivista conscientizadora, o aluno como sujeito do seu desenvolvimento inserido em seu momento histrico, autnomo,criativo e participativo. O segundo princpio se refere concepo de avaliao da teoria das medidas referenciadas a critrio contrapondo-se a esta teoria que se concebe a avaliao como norma de carter classificatrio e adotando uma perspectiva interpretativa da aprendizagem construda no cotidiano da sala de aula, uma avaliao formativa. Quando conceituada a avaliao por muitos professores restringe-se aos instrumentos testar e medir esses agregados a uma avaliao classificatria. Por ocorrer confuses ao definir a avaliao limita-se o
Estudante de Pedagogia, UFBA. Bolsista PIBIC-CNPq. E-mail: jaquedn81@yahoo.com.br

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desenvolvimento do aluno a uma nota, medida. Por isso preciso que o professor tenha cuidado ao elaborar testes ou atividades devendo considerar o real significado investigativo da avaliao, munindo-se de condies de auxiliar seus educandos no processo de construo do conhecimento. A autora aborda em todo o livro a avaliao como mediadora entre a fase de construo e a fase de construo do saber mais elaborado, havendo uma integrao entre professor e aluno em um processo de leitura, anlise e (re) construo de saberes sobre enfoques e perspectivas diferentes. Este livro um impulsionador a qualquer educador para adquirir novos conhecimentos, ter atitude investigativa e dar um novo significado para a avaliao na prtica educativa.
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FREITAS, K. S.; CARVALHO, Dione S. L.; PINHEIRO, J. X. Avaliao externa em unidades de ensino fundamental em Salvador: emoes e reaes da comunidade escolar. Gesto em Ao. Salvador-BA, v.5, n.1, jan./jun. 2002.
As autoras, Dra. Katia Siqueira de Freitas, Ph.D pela Universidade do Estado da Pensilvnia (EUA), professora da UFBA e coordenadora do Programa Gesto Participativa com Liderana em Educao, as estudantes de pedagogia da Universidade Federal da Bahia-UFBA Jussiara Xavier Pinheiro, bolsista PIBIC/CNPq e Dione S Leite Carvalho, bolsista IC/CNPq, apresentam o significado da Avaliao Externa para a comunidade escolar que participou do processo da avaliao externa. No incio do artigo, as autoras destacam o quanto tm ampliado a discusso sobre o tema avaliao da educao, principalmente, a partir da Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional, n 9394/96. Hoje, a avaliao est presente nos diversos nveis e sistemas de ensino, avaliando os atores envolvidos no processo de ensino aprendizagem. O ato de avaliar acaba gerando momentos de tenso, apreenso dos atores envolvidos direta ou indiretamente neste processo. As autoras relataram emoes e associaes expressadas pelos envolvidos na avaliao, como algo controlador, classificatrio, autoritrio. Elas propem fazer uma discusso com um olhar um tanto mais global... um olhar cientfico ou humano cientfico. (p.72) Para melhor compreendermos a importncia da avaliao, as autoras fazem uma retrospectiva do que conhecemos sobre avaliao dos educandos, por meio de autores que abordam a temtica, a exemplo de: Luckesi (2000), Hoffmann (2001), Garcia (2001), Perrenoud (1999). A avaliao da aprendizagem surge nos colgios, no sculo XVII e progressivamente torna-se parte do ensino at os nossos tempos. H citaes dessa prtica em textos desde 1.200 a.C., com Weber, Comenius em 1657, La Salle em 1720. Desde a dcada de 1970 est ocorrendo a ampliao da avaliao externa no Brasil que, inicialmente, praticada nos programas de ps-graduao e progressivamente em todos os nveis de ensino, a exemplo do Exame Nacional do Ensino Mdio - ENEM, Exame Nacional de Cursos- Provo e o Sistema Nacional de Avaliao da Educao Bsica- SAEB. Essa prtica avaliativa promovida pelo Ministrio da Educao-MEC passa a fazer parte da cultura avaliativa dos estados e de alguns municpios, dentre esses o de Salvador.
Estudante de Pedagogia,UFBA. Bolsista PIBIC-CNPq. E-mail: jaquedn81@yahoo.com.br

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A cultura avaliativa empregada nos estados e municpios tem como objetivo elevar a qualidade do ensino, reestruturando-o a partir das necessidades detectadas, permitindo que a comunidade escolar possa planejar melhor suas aes e promover melhor aprendizagem.p73 FREITAS (et al, 2002) traz relatos de experincias no Estado da Bahia, especificamente, no municpio de Salvador sobre avaliao externa desenvolvida na rede estadual de ensino pelo Programa Educar para Vencer, da Secretaria Estadual de Educao, em parceria com a UFBA/ISP, com a Avaliao de Desempenho para alunos de 4 e 8 srie do ensino fundamental. Na rede municipal de Salvador a avaliao intitulada Avaliao Socioeducativa para os alunos da 4 srie do ensino fundamental. Com um quadro de resultados observados, as autoras ressaltam alguns pontos positivos da avaliao externa: Primeiro, os professores reorientam suas aes com base na Matriz de Referncia, visto que as provas tm como referencial as Matrizes de Referncia do Sistema Nacional de Avaliao da Educao Bsica-SAEB. Segundo, um maior empenho dos atores em conseguir alcanar maior xito nos resultados. Estes pontos positivos iro refletir em melhorias no processo ensino-aprendizagem. As autoras acreditam em uma maneira prpria da comunidade escolar sentir e perceber a avaliao externa,quando, inicialmente, os atores resistiram pelo fato de ser algo novo a sua realidade e de ocorrer diversos rudos na comunicao entre as Secretarias de Educao e as escolas. O artigo prope alguns aspectos que devem ser melhorados: esclarecer os objetivos da avaliao a todos os envolvidos; a familiarizao da forma e maneira de utilizao dos gabaritos pelos alunos; um trabalho efetivo com os resultados obtidos, visando melhorar a aprendizagem do aluno e a considerao diversidade das unidades escolares pelos elaboradores da avaliao. O artigo um referencial para pesquisadores que buscam compreender a realidade baiana sobre avaliao externa, relatando as emoes sentidas pela comunidade escolar.
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JOHNSON, Spencer. O presente precioso.Traduo de Pinheiro de Lemos. 20. ed. Rio de Janeiro: Record, 2001.79p.
Resenhista: Gilka Santana do Espirito Santo1
Spencer Johnson formado em Psicologia pela Universidade da Califrnia do Sul e em Medicina pelo Royal College of Surgeons, na Irlanda e autor de diversos livros nessa rea. No livro, O Presente Precioso, Johnson mostra uma parbola que revela como importante cuidarmos de ns mesmos para descobrir o segredo da felicidade pessoal. um livro de fcil leitura e bem ilustrado. O autor mostra que mesmo nas horas mais difceis, possvel encontrar a felicidade mais perto do que se imagina: dentro de ns. So 79 pginas contendo mensagens que envolvem questes de relacionamento pessoal. Cada uma, contendo uma dose de vibraes positivas. Faz um convite ao leitor, para que ele v em busca do seu presente precioso, no importando a idade que ele tenha. O autor relata a histria de um homem que viveu muito triste durante vrios anos, mas que encontrou e descobriu o caminho para a verdadeira alegria de viver. Johnson encerra o livro da mesma forma como iniciou: incentivando as pessoas a valorizar e experimentar o seu presente precioso no que seja uma coisa que algum lhe d: um presente que cada um d a si mesmo e isso depende exclusivamente, de cuidar da sua prpria vida para encontrar a felicidade.
Estudante de Administrao, Fundao Visconde de Cair. Estagiria PGP/LIDERE. E-mail: gilkas@bol.com.br

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JOHNSON, S.M. D.Quem mexeu no meu queijo?. Traduo de Maria Clara de Biase. 24. ed. Rio de Janeiro: Record, 2001.
Resenhista: Maria Bernadete Pataro de Queiroz1
Reconhecemos que o grande mrito desse ltimo best seller, do americano Spencer Johnson M. D., o seu estilo metafrico que permite introduzir a possibilidade de se pensar nas mudanas de uma forma simples, o seu lado positivo, saudvel e construtivo, que nos orienta em que direo poderemos crescer, e nos mostra quanto somos responsveis pelo sucesso ou fracasso do nosso desempenho global como pessoa. Quem mexeu no meu Queijo? tem cerca de 107 pginas, muitas ilustraes e est dividido em trs partes, alm de contar com um prefcio escrito por Kenneth Blanchard, Ph.D., que elucida A Histria por Trs da Histria, tentando justificar os porqus do livro e de seu sucesso no mundo inteiro. O livro comea com uma reunio de antigos colegas de turma do curso secundrio, cujo objetivo era ouvir sobre o que estava acontecendo nas vidas uns dos outros. Embora tivessem seguido rumos diferentes, a maioria admitia que no sabia lidar com as mudanas inesperadas com que haviam se deparado em suas vidas, reconhecendo que o ser humano tem uma incapacidade de lidar com as mudanas, pois essas mesmas mudanas que podem lhe trazer o novo implicam em perdas que nem sempre ele esta disposto a abrir mo. Prosseguindo, o autor prope uma segunda parte que a histria propriamente dita de quem mexeu no meu queijo, desta vez, mostrando por uma parbola protagonizada por dois ratos e dois duendes, que em geral as pessoas sentem medo do novo, do desconhecido do que no lhes familiar, induzindo o leitor a perceber que essa ameaa, contida na percepo da mudana, pode ser real ou imaginria, embora seus efeitos sejam bem reais e concretos em manifestaes fisiolgicas, psicolgicas e sociais variadas, que funcionam como efeitos negativos e so agrupadas na noo genrica de resistncia a mudanas. Em contrapartida, o leitor privilegiado com uma srie de proposies, que o leva a acreditar que as mudanas so possveis e que h um amplo espectro de possibilidades, desde quando se capaz de analisar a questo sobre diversos ngulos diferentes. Os insights deixados por Haw, nas paredes do labirinto, so fundamentais para aprender-se a lidar com as mudanas, assim como se viver com menos estresse e alcanar mais sucesso na vida e no trabalho. A metfora do labirinto escolhida pelo autor para dar significado ao lugar onde procuramos aquilo que acreditamos ser a nossa felicidade, e o queijo utilizado por analogia no lugar daquilo que queremos ter na
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Psicolga,UFBA. Voluntria PGP/LIDERE. E-mail: mquei@svn.com.br

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vida, e que o procuramos porque acreditamos que nos far felizes, o cenrio perfeito para a introduo das idias sobre mudanas preconizadas por Dr. Spencer Johnson. O livro encerra-se com um interessante debate sobre o que cada um dos colegas presentes reunio, tinha aprendido com a histria de quem mexeu no meu queijo?, tentando reconhecer-se nos personagens imaginrios da parbola, eles fazem uma reflexo sobre os respectivos comportamentos, atitude e valores, diante das mudanas inevitveis que aconteceram em suas vidas, do ponto de vista pessoal, familiar e profissional. De modo geral, identificamos que o processo a ser percorrido para o alcance de mudanas propostas na parbola Quem mexeu no meu Queijo? construda por Spencer, j foi amplamente delineado nos estudos desenvolvidos por OConnor e Seymour (Treinando com a PNL, 1966), que por sua vez fundamentaram-se na teoria da Programao Neurolingustica - PNL, surgida nos EE.UU na metade da dcada de 70. Estabelecendo um paralelo com a PNL, identificamos os seguintes procedimentos indispensveis a modificaes, nos processos seguidos pelos duendes e ratos: imprescindvel primeiro, que haja algum desequilbrio ou crise interna que propicie alterao de percepes e introduo de novas idias, sentimentos, atitudes e comportamentos - observem a reao de Hem quando no encontra mais o seu queijo no lugar em que estava acostumado a encontr-lo. Esse primeiro estgio para a mudana pode ser superado, pela comunicao, questionamento e introduo de novas informaes, mas que por si s no basta para a resoluo do problema. Necessrio ento se faz que se passe para a fase seguinte, que consiste na deciso pela mudana, e na aprendizagem de novos padres de percepo, conhecimentos, atitudes e aes substituindo-se alguns aspectos considerados inadequados por outros mais apropriados, de recente aquisio intelectual e emocional. Essa etapa chamada de incorporao da maior importncia, pois compreende um processamento interno que significa transformao do conjunto como um todo. H pessoas como o duende Hem, que tendem a ver a situao sempre sob um mesmo ngulo, determinado, o que impede a explorao ampla e livre de outros aspectos para compreenso e diagnose mais completa e mais apropriada. E, finalmente, com o exerccio continuado dos recentes padres de conduta adquiridos aos poucos, a nova estruturao prevalece sobre a anterior. Desse modo alcana-se a ltima fase do processo de mudana - a estabilizao. Compartilhamos com as proposies do autor de Quem mexeu no meu queijo?, que enfatiza a flexibilidade e a adaptabilidade a mudanas como condies indispensveis para a sobrevivncia de pessoas e de organizaes na sociedade atual. E, parafraseando o duende HAW, admitimos que o maior obstculo mudana est dentro de ns mesmos e que nada melhora at a gente mudar. Spencer Jonson M. D. conhecido internacionalmente na rea da administrao, no s pelas onze milhes de cpias de seus livros, publicados em 26 idiomas, quanto pelas palestras que confere no mundo inteiro. Sua formao inclui B. A em Psicologia pela University of Southern Califrnia e M. D. do Royal College of Surgeons, alm de inmeros trabalhos realizados para a Harvard Medical School e The Mayo Clinic. Ele acumula em seus crditos inmeros best sellers oriundos da srie UM MINUTO, na qual preconizada a idia de que a vida vivida minuto a minuto, e mostra como 60 segundos gastos em prol de ns mesmos, pode nos conduzir a uma vida plena e cheia de sucesso. Nesta srie destaca-se O Gerente-MinutoTM, que constitui-se no best seller nmero 1 do New York Times, escrito em parceria com Kenneth Blanchard, Ph.D.
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Especial Resenhas
KUPFER, M. C. Freud e a Educao: o mestre do impossvel. 3. ed. So Paulo: Scipione, 2001.
Resenhista: Critas Vanucci Batista Santos1
Contam-se entre as 3.667 pginas que compem a edio espanhola das obras completas de Sigmund Freud, menos de 200 dedicadas reflexo, anlise e crtica sobre educao. Mas, a autora ilustra, por meio deste livro, o pensamento do considerado pai da psicanlise em relao educao. Segundo a autora, Freud acalentava o sonho de que um dia a Psicanlise pudesse ser colocada a servio da sociedade como um todo e, principalmente, da Educao. Foi apegado a este sonho que Freud pensou com sua mente e seu desejo, transformando-se num mestre extremamente eficiente, buscando descoberta na tentativa de compreender o indivduo. Com isso construiu uma estrutura representativa para anlise da mente humana: id, ego, superego que esto, respectivamente, relacionados ao inconsciente, pr-consciente e consciente. Para ele, este sistema torna-se responsvel por grande parte das manifestaes visveis no comportamento do indivduo e que padres e valores sociais intervm na construo da personalidade e no funcionamento mental. Baseado nesta estrutura, pode-se entender a personalidade do indivduo, o comportamento apresentado por ele e, conseqentemente, a inter-relao dos homens. Para Freud, a Educao uma misso impossvel, j que s poder ser pedagogo aquele que se encontrar capacitado para penetrar na alma infantil. No entanto, os adultos no compreendem a prpria infncia. Alm disso, as crianas costumam tecer suas prprias explicaes a respeito da sexualidade. Mesmo no acreditando que a psicanlise pudesse exercer grande influncia no campo educacional, Freud acredita que o pedagogo que conhece sua teoria, possibilita uma melhor aprendizagem ao seu aluno. Nesta obra, Kupfer aborda o processo de transferncia como uma manifestao do inconsciente e que resulta em impulsos e fantasias despertados e tornados conscientes, transferindo assim, esses sentimentos de uma pessoa para outra, ou seja, do aluno para o professor ou do professor para o aluno. Este livro traz, em poucas pginas, relatos importantes da obra de Freud que esclarecem ao leitor o processo de desenvolvimento do indivduo, possibilitando assim uma prazerosa compreenso de sua teoria relacionada educao.
Estudante de Pedagogia,UFBA. Estagiria PGP/LIDERE. E-mail: caritas.santos@bol.com.br

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TAVEIRA, Eleonora Barreto. A pesquisa do /no cotidiano e suas mltiplas possibilidades de apresentao. IN: OLIVEIRA, Ins Barbosa e Nilda Alves (Orgs). Pesquisa no/do cotidiano das escolas-sobre redes de saberes. Rio de Janeiro: DP&A, 2002, 2. ed. p.109-129.
A autora do texto, a professora Eleonora Barreto Taveira, mestre em educao, pela Universidade Federal Fluminense, tem o intuito de relatar algumas de suas experincias adquiridas durante o processo de elaborao da sua dissertao de mestrado. A pesquisa realizada pela autora na Escola Estadual Baro de So Gonalo, no turno noturno, do ensino fundamental buscou elementos que demonstrassem o cotidiano dos atores envolvidos no processo de construo do conhecimento, observando a maneira de pensar-agir de cada ator e o movimento da comunidade escolar, o seu currculo. Para auxili-la nessa pesquisa, Taveira utilizou dois instrumentos: observao participante e entrevistas. Ao se utilizar os instrumentos em pesquisa essencial conhecer o que cada um poder oferecer de contribuio para o seu desenvolvimento, enfatiza a autora. O importante ao utilizar a observao como instrumento valorizar tudo o que est sendo visto, sentindo no ambiente, registrando situaes, fatos que serviro para compreender as relaes, os problemas e as dificuldades vividas pela comunidade escolar. As entrevistas, como segundo instrumento escolhido para a pesquisa aconteceu por meio de conversas formais e no-formais sendo previamente estabelecidos pela pesquisadora os pontos fundamentais. A observao participante e entrevistas acontecem a todo o momento, pois as informaes obtidas por esses instrumentos so adquiridas no cotidiano dos sujeitos. Com o alto volume de informaes podem ocorrer dificuldades em organizar e sistematizar os dados at pela no-linearidade dos acontecimentos prpria desse cotidiano e do cotidiano da pesquisa.p.111 Como orientao e sugesto para os leitores a autora organiza o material adquirido durante a sua pesquisa em trs formas de apresentao: a primeira-escrever tudo, sem uma ordem, na proporo que acontecem as coisas; a segunda forma organizar o escrito movimento-tempo-cadncia e a terceira fotografar, registrar o espao, o movimento, a imagem dos atores. O referido texto traz experincias da pesquisa do/no cotidiano, um referencial para novos pesquisadores que sentem dificuldades em expressar suas observaes pela escrita e como essas observaes podem ser apresentadas.
Estudante de Pedagogia,UFBA. Bolsista PIBIC-CNPq. E-mail: jaquedn81@yahoo.com.br

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SANTOS, Boaventura de Souza. Um discurso sobre as cincias. 11.ed, Porto: Edies Afrontamento, 1999, p. 58.
Resenhista: Snia Maria Moraes Ferreira1
Um Discurso sobre as Cincias um livro escrito pelo acadmico portugus, doutor em Sociologia do Direito, Boaventura de Sousa Santos, com mais de cento e vinte obras de atividades cientficas e profissionais das mais relevantes. Essa obra uma verso ampliada da Orao de Sapincia proferida na Universidade de Coimbra, em 1985. SANTOS, como assim chamado na Academia, foi agraciado com o prmio de melhor aluno de Direito Criminal e possui um vasto curriculum vitae, desde presidente de associaes e comisses, conselheiro, consultor cientfico de revistas, membro de conselho editorial, coordenador de inmeros projetos de investigao cientfica, especialista em Sociologia Poltica, Sociologia do Direito, da Cincia e da Cultura, professor da Faculdade de Economia da Universidade de Coimbra, da Universidade de Sussex, da Universidade de Wisconsin Madison, da London School of Economics, foi professor visitante da Pontifcia Universidade Catlica (PUC), Rio de Janeiro e da Universidade de So Paulo (USP). Os seus atuais interesses de investigao esto na transio paradigmtica, globalizao, movimentos sociais, Estado e teoria da democracia, realizados no Brasil, em Portugal e em Cabo Verde. Inicialmente, chama a ateno do leitor ,desenhando com muita objetividade e competncia a cartografia das cincias do sculo XVI ao sculo XIX, nos limites do rigor cientfico aos perigos catastrficos da guerra nuclear e da ecologia. Nos alerta para a simplicidade de fazer cincia do senso comum, conhecimento vulgar da natureza e da vida para o conhecimento cientfico produzido por uma minoria. Para SANTOS, importa muito mais o que a cincia tem contribudo para a transformao tcnica e social da sociedade desde a revoluo cientfica do sculo XVI (Coprnico, Galileu e Newton) ao sculo XX de protagonistas de uma nova ordem de perplexidades, perdas individuais e coletivas e de um conhecimento cientfico hegemnico, que pode contribuir de forma positiva ou negativa para nossa felicidade. Assim, o autor faz um percurso analtico de sua obra histrico-crtica, primeiramente, caracterizando a ordem cientfica hegemnica. Em seguida, traa consequncias e contradies da atual crise. Por ltimo, um perfil da nova ordem cientfica emergente, cujas hipteses derrubam a distino entre cincias naturais e sociais. A sntese catalisadora as cincias sociais. Da no aceitao do positivismo para os estudos humansticos permeados pela historicidade. Do positivismo dominante, global, racional, moderno, de revoluo cientfica nas cincias naturais, para a importncia das cincias sociais.
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Mestre em Educao,UFBA. Voluntria PGP/LIDERE. E-mail: soniaf@atarde.com.br

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Especial Resenhas
Por uma questo didtica, o autor organizou sua obra em trs tpicos: O paradigma dominante; A crise desse paradigma e o paradigma emergente. Este ltimo reafirma sua tese, dizendo ao leitor que todo conhecimento cientfico-natural social, local, total e de auto-conhecimento, nos ensinando a viver um saber prtico; como tambm, o conhecimento cientfico visa constituir-se em senso comum e vulgar, orientando as aes de nossa vida. A idia central do captulo de introduo estudar as cincias sociais (subjetivas) numa postura antipositivista, de base fenomenolgica e de mtodos de investigao qualitativos. J em se tratando das cincias naturais (objetivas), previsveis, de mtodo quantitativo, os obstculos so enormes mas intransponveis para gestar critrios epistemolgicos diferentes, com vista obteno de um conhecimento intersubjetivo e de um paradigma de cincia moderna. De acordo com SANTOS, aps a crise do paradigma da cincia moderna, as condies tericas emergiram num perodo revolucionrio de imprevisibilidade, interpenetrao, espontaneidade e auto-organizao problematizadora, prprias de um conhecimento global, cientfico. No entanto, o paradigma emergente no pode ser apenas cientfico, tem de ser tambm um paradigma social, o que Santos chama de paradigma de uma vida decente p. 37. Em sntese, o autor sugere que o conhecimento cientfico-natural social. Logo, medida que as cincias naturais se aproximam das cincias sociais, estas aproximam-se das humanidades. Para SANTOS, as questes j citadas trazem necessariamente uma nova questo, a superao da dicotomia cincias naturais-cincias sociais, sujeito-objeto na revalorizao dos estudos humansticos e transformando o conhecimento, o mundo, a sociedade e a natureza. No subttulo Todo o conhecimento local e total, o autor retoma o conhecimento ps-moderno na possibilidade da ao humana, projetada numa configurao de estilos construdos na imaginao pessoal do cientista. Tal provocao destaca, tambm, o conhecimento como auto-conhecimento. Neste caso, sujeito-objeto se interpenetram na pesquisa participante pelo ato criativo protagonizado por cada cientista. Por ltimo, SANTOS reserva ao leitor a tese de que a cincia moderna, apesar de ser contra o senso comum, a ps-moderna a reconhece como enriquecedora, criativa, de trajetrias e experincias emancipatrias. Em contrapartida, neste contexto, o autor destaca a importncia de se fazer a ruptura epistemolgica para ultrapassar o senso comum e alcanar o conhecimento cientifco. Durante todo o livro, o autor trabalha com a dualidade de sentidos, muito embora as suas posies no sejam opostas, muito pelo contrrio, no final elas se atrelam para servir de base para uma nova cincia. Dessa forma, o autor tece suas reflexes, apreendendo categorias de anlise, deixando leitores e leitoras fazerem uma fecunda discusso sobre as cincias, alm de permitir rever conceitos e perspectivas para uma melhor prtica cientfica. Vale conferir.
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Notcias
Palestra Estatuto da Criana e do Adolescente
Palestra Processos de incluso de portadores de HIV/ AIDS no contexto escolar.

Denise Abigail Freitas Rocha1
Cleonice da Silva Santos1
Aconteceu no dia 23 de janeiro de 2003, no ISP (Centro de Estudos Interdisciplinares para o Setor Pblico), a abertura do Ciclo de Palestras e Oficinas - Gesto Educacional em Foco II, com a professora Isadora Browne Ribeiro, discorrendo sobre o Estatuto da Criana e do Adolescente. Na oportunidade a professora Isadora afirmou que o Estatuto da Criana e do Adolescente - ECA o foco de estudo porque a criana um ser em desenvolvimento e por isso, mais frgil em sua prpria defesa.
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Foi realizada, no dia 30 de abril de 2003 das 14h s 18h na Sala de Aula do ISP/UFBA, uma palestra sobre a Incluso de Portadores do HIV/AIDS no contexto escolar, ministrada pelas representantes do GAPA-BA, Gladys Almeida, Juneide Souza e Maia Gelma Amaral. A palestra faz parte do Ciclo de Palestras e Oficinas Gesto Educacional em Foco II organizado pelo PGP/ LIDERE.
Estudante de Pedagogia, UFBA. Estagiria PGP/LIDERE. E-mail: silva_cleo@hotmail.com
Pedagoga, UNEB. Especialista em Metodologia do Ensino Pesquisa e Extenso em Educao, UNEB. Mestranda em Educao, UFBA. Bolsista PGP/LIDERE. E-mail: denisefreitas@terra.com.br
Oficina de Encadernao
Estela Mrcia Veloso Barreto1
O Programa Gesto Participativa com Liderana em Educao promoveu a Oficina de Encadernao, no dia 24 de abril de 2003, no turno vespertino, das 14h s 18h na sala de aula do ISP. A Oficina foi realizada em duas etapas, na primeira o ministrante Jos Raimundo P. Almeida fez um breve histrico sobre a encadernao e tambm, orientou os participantes na encadernao com espirais. As atividades desenvolvidas na segunda etapa foram realizadas com a orientao da professora Edenildes Sousa Ribeiro que ensinou como encadernar utilizando capa dura, e todos os participantes confeccionaram uma pequena agenda. Esta atividade fez parte dos trabalhos do Ciclo de Palestras e Oficinas Gesto em Foco II, coordenado por Denise Abgail Brito Freitas Rocha. A Oficina foi realizada com a participao da equipe PGP/ LIDERE e tambm, com alunos da UFBA.
Licenciada em Construo Civil, UNEB. Especialista em Administrao Universitria, UFCE. E-mail: estelaveloso@bol.com.br
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Prmio Victor Civita
Congresso Internacional de Educao

Se voc bom professor e atua nas classes de Educao Infantil e do Ensino Fundamental de 1 a 8 sries, no pode deixar de inscrever-se no Prmio Victor Civita, professor Nota 10. As inscries vo de 15 de junho a 15 de julho. O regulamento e ficha de inscrio voc encontra em qualquer Revista Nova Escola.
Nos dias 25, 26 e 27 de julho acontecer a Feira e Congresso Internacional de Educao no Centro de Convenes da Bahia, em Salvador. maiores informaes consulte o site: www.albama.com.br/aprender ou pelo telefone 0800 7717313.
Estudante de Pedagogia, UFBA. Estagiria PGP/LIDERE.
E-mail: silva_cleo@hotmail.com
1 Estudante de Pedagogia, UFBA. Estagiria PGP/LIDERE. Email: silva_cleo@hotmail.com
Prmio Qualidade na Educao Infantil

15 Conferncia Mundial da Associao Brasileira

Professores de Educao Infantil da Rede Pblica podem concorrer ao prmio Qualidade na Educao Infantil. As inscries so gratuitas e vo at o dia 28 de junho. As informaes podem ser encontradas no site: www.mec.gov.br; www.undime.org.br ou ainda pelo telefone (0xx61) 410 8640.
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Entre os dias 04 e 08 de novembro de 2002, no Memorial da Amrica Latina, em So Paulo, ser realizada a 15 Conferncia Mundial da Associao Brasileira pelos Direitos de Brincar (IPA). Mais informaes no site: www.ipa.org.br ou pelo telefone (0xx11) 3062 1722.
Estudante de Pedagogia, UFBA. Estagiria PGP/LIDERE.
E-mail: silva_cleo@hotmail.com Estudante de Pedagogia, UFBA. Estagiria PGP/LIDERE. E-mail: silva_cleo@hotmail.com
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Especial Resenhas
3 Conferncia Nacional de Educao, Cultura e Desporto

No perodo de 02 a 06 de dezembro, em Braslia, acontecer a 3 Conferncia Nacional de Educao, Cultura e Desporto - Por que ainda h quem no aprenda? Outras informaes pelo site www.coecd.decom.camara.gov.br ou pelo telefone 0800 619619.
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2 Jornada de Educao da Bahia

A Futuro Eventos est organizando a 2 Jornada de Educao da Bahia, em Salvador, nos dias 15, 16, 17 e 18 de maio e a 4 Jornada de Educao do Norte/Nordeste, em Fortaleza, no perodo de 12 a 15 de junho. Para maiores informaes consulte o site www.futuroeventos.com.br ou ligue para o telefone (0xx41) 264 9286.
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Semana de Estudos sobre Projetos de Trabalho

A Pueri Domus Escolas Associadas organiza a Semana de Estudos sobre Projetos de Trabalho, no perodo de 20 a 24 de maio. As informaes podem ser adquiridas pelo telefone (0xx1) 5687 3511 ou envie e-mail para eventos@pdea.com.br
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Jornada Pernambucana de Educao

Em Recife, nos dias 18, 19, 20 e 21 de junho acontecer a Jornada Pernambucana de educao organizada pela Futuro Eventos. Adquira mais informaes pelo site www.futuroeventos.com.br ou pelo telefone (0xx41) 164 9286.
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Gesto Educacional em Foco II

Ciclo de Palestras e Oficinas
Denise Abigail Britto Freitas Rocha 1
Visando desenvolver novos caminhos para uma gesto escolar democrtica e participativa o Programa Gesto Participativa com Liderana em Educao (PGP/LIDERE) - programa de pesquisa e extenso, do Centro de Estudos Interdisciplinares para o Setor Pblico-ISP, articulado com a Linha de Pesquisa Poltica e Gesto em Educao da Faculdade de Educao da UFBA, e financiado pela Fundao Ford - realizou, no primeiro semestre de 2002, uma srie de atividades que integraram o Gesto Educacional em Foco. Esse ciclo aprofundou estudos sobre Projeto Pedaggico-PP, o Plano de Desenvolvimento da Escola-PDE, a Gesto Educacional e a Liderana em Educao. Em face de uma avaliao positiva dessas atividades junto s comunidades escolar e acadmica o PGP/LIDERE dar continuidade, neste ano de 2003, Gesto Educacional em Foco II - ciclo de palestras e oficinas. Esse ciclo ter como objetivo aprofundar estudos e avaliar, neste momento de grande importncia da educao para construo de uma nova sociedade em nosso pas, alternativas para os caminhos da Educao no Brasil, de forma a propor estratgias de como a universidade pode contribuir para a concepo de polticas pblicas de incluso e promoo de equidade, nas suas mais diversas possibilidades de organizao social, na capacitao profissional dos gestores, professores, coordenadores pedaggicos, orientadores e estudantes de graduao e ps-graduao, com iniciativas que podero contribuir para o enfrentamento da questo social no pas. Durante o ciclo sero discutidos temas, solicitados pelo nosso pblico-alvo, que esto relacionados com a melhoria da qualidade do ensino pblico e com a formao de novos educadores diante desta nova conjuntura que aponta desafios para o crescimento scioeducacional no pas. Os temas abordados nesse ciclo sero:
Palestra: Histrico e desafios para a implementao do Estatuto da Criana e do Adolescente-ECA. Data: 23/01/03 Horrio: 13h s 17h Local: Sala de Aula do ISP/UFBA Palestrante: Prof. Isadora Browne Ribeiro - Especialista em Direitos Humanos/Ministrio Pblico/UNEB - AATR. Palestra: Pluralidade Cultural - Refletir sobre a importncia de discutir a Pluralidade Cultural no Contexto Escolar. Data: 27/03/03 Horrio: 13h s 17h Local: Sala de Aula do ISP/UFBA Palestrantes: Prof Maria de Nazar Mota Lima - Mestra em Educao/UFBA e a Psicopedagoga Isabele Santos - CEAFRO Oficina de encadernao Data: 24/04/03 Horrio: 13h s 17h Local: Sala de Aula do ISP/UFBA Ministrantes: Jos Raimundo Paim de Almeida, graduando em Biblioteconomia - estagirio do PGP/LIDERE e a Prof Edenldes Sousa Ribeiro. Palestra: Portadores de HIV - Processos de incluso de portadores de HIV/AIDS no contexto escolar. Data: 30/04/03 Horrio: 13h s 17h Local: Sala de Aula do ISP/UFBA Palestrantes: Glayds Almeida, Psicloga, Juneide Souza, Assistente Social e Maia Gelma Amaral, Advogada - GAPA/BA. Palestra: Educao Ambiental: educao como instrumento da gesto participativa o meio ambiente. Data: 29/05/03 Horrio: 13h s 17h Local: Sala de Aula do ISP/UFBA Palestrantes: Prof. Avelar Luiz Bastos Mutim, Doutor em Educao/UFBA - Assessor do Gamb, Prof. Rita Silvana S. dos Santos, Mestranda em Engenharia Ambiental/UFSC - Diretora do Instituto Autopoiesis Brasilis, Dr. Joo Rgis da Silva Nascimento, Advogado, Ps-graduando em Gesto Pblica/UNEB - Vice-Presidente da AATR-BA.
Mestranda em Educao, UFBA. Bolsista PP/LIDERE. E -mail: denisefreitas@terra.com.br
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Palestra: ECA: Objetivos e importncia do Estatuto da Criana e do Adolescente no contexto escolar. Data: 05/06/03 Horrio: 13h s 17h Local: Centro de Aperfeioamento Pedaggico de Salvador/SMEC - CAPS/Pituba Palestrante: Dr. Isabel Maria Sampaio Oliveira - Doutora em Sade Pblica/ISC/UFBA, Juza da 2 Vara da Infncia e da Juventude e representante da ABMP. Oficina: Reciclagem e reutilizao de materiais descartveis Data: 12/06/03 Horrio: 13h s 17h Local: Sala de Aula do ISP/UFBA Ministrantes: Prof Estela Mrcia Veloso, Especialista em Administrao Universitria/UFCE -Bolsista do PGP/LIDERE . Palestra: Cooperao Escola/Universidade e Construo de Currculo Data: 21/07/03 Horrio: 13h s 17h Local: Sala de Aula do ISP/UFBA Palestrantes: Prof. Jos Gregorio Rodrguez, Professor do Departamento de Psicologia/ Faculdade de Cincias Humanas da Universidade Nacional da Colmbia e Camilo Andrs Patio Garzon, graduando em Letras da Universidade Nacional da Colmbia. Oficina: Contao de Histrias: conte outra vez.... Data: 24/07/03 Horrio: 13h s 17h Local: Sala de Aula do ISP/UFBA Ministrante: Prof Luciene Souza Santos Cerqueira, Mestranda em Educao/UFBA. Palestra: A participao do aluno no processo de gesto democrtica. Data: 29/07/03 Horrio: 13h s 15h Local: Sala de Aula do ISP/UFBA Palestrante: Prof Ms. Adejaira Leite, Universidade Federal do Mato Grosso. Palestra: O Programa Xan na validao da rede necessria que garanta o atendimento integral s crianas e aos adolescentes de 5 a 8 srie, da Escola Aureolina Eustcio Ribeiro. Data: 29/07/03 Horrio: 15h s 17h Local: Sala de Aula do ISP/UFBA Palestrante: Prof. Ms. Agnaldo Garrido, Universidade de Cuiab. Palestra: Gesto e Educao. Data: 18/09/03 Horrio: 13h s 15h Local: Sala de Aula do ISP/UFBA Palestrante: Prof. Dr. Rogrio de Andrade Crdova, Universidade de Braslia. Oficina: Contao de Histrias II: conte outra vez.... Data: 25/09/03 Horrio: 13h s 17h Local: Sala de Aula do ISP/UFBA Ministrante: Prof Luciene Souza Santos Cerqueira, Mestranda em Educao/UFBA. Palestra: Avaliao de desempenho Data: 23/10/03 Horrio: 13h s 17h Local: Sala de Aula do ISP Palestrante: Lys Vinhaes, coordenadora da Agncia de Avaliao UFBA/ISP/FAPEX e Olvia Maria Costa Silveira, coordenadora de logstica da Agncia de Avaliao UFBA/ISP/FAPEX. Palestra: Indisciplina e ato infracional: compreendendo as diferenas. Data: 20/11/03 Horrio: 13h s 17h Local: Sede do Araketu Palestrante: Dr. Isabel Maria Sampaio Oliveira - Doutora em Sade Pblica/ISC/UFBA, Juza da 2 Vara da Infncia e da Juventude e representante da ABMP. Palestra: Polticas Pblicas e Cidadania. Data: 27/11/03 Horrio: 13h s 17h Local: Sala de Aula do ISP/UFBA Palestrante: Prof. Ms. Jos Cludio Rocha, Presidente da AATR-BA e Maurcio Arajo Azevedo, Ps-Graduando em Direitos Humanos.
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Este espao seu! Expresse suas crticas e sugestes, questione, faa sua avaliao sobre o Informativo GERIR e envie seus comentrios. 1) O que voc achou deste exemplar (GERIR, v.9, n.30, mar./abr. 2003)? _________________________________________________________________________ 2) O que mais gostou, o que no gostou? ________________________________________ __________________________________________________________________________
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7) Envie-nos dvidas, reclamaes, sugestes e perguntas nesse espao ou via e-mail: liderisp@ufba.br
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Universidade Federal da Bahia - UFBA Centro de Estudos Interdisciplinares para o Setor Pblico - ISP Programa Gesto Participativa com Liderana em Educao - PGP/LIDERE AV. Adhemar de Barros, s/n, Pavilho IV, Campus Universitrio de Ondina. CEP 40170-110 Salvador Bahia, Brasil. DOBRE DOBRE
A/C: Profa. Katia Siqueira de Freitas
v.9, n.30, mar./abr.2003

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Reflexes sobre a incluso

Apresentao - Especial Resenhas

GANDIN, Danilo. Planejamento participativo: resumo geral.

SILVA, NAURA SYRIA. A Superviso: histria da (RE) produo.

LCK, Helosa. et al. A escola participativa: o trabalho do gestor escolar.

PERRENOUD, Philippe. Dez novas competncias para ensinar.

FERREIRO, Emlia. Reflexes sobre a alfabetizao.

ANTUNES, Celso. Como desenvolver contedos explorando as inteligncias mltiplas.

BELOTO, Aneridis A. Monteiro. Interfaces da gesto escolar.

FERREIRA, Naura Syria Carapeto. Para onde vo a orientao e a superviso educacional?

CASTILHO, urea. Liderando grupos: um enfoque gerencial.

PERRENOUD, Philippe. Construir as competncias desde a escola.

COLOMBIER, Clarie. A violncia na escola.

LORDELO, Maria Eulina. et al. Infncia brasileira e contextos de desenvolvimento.

MOREIRA, Herivelto. As perspectivas da pesquisa qualitativa para as polticas pblicas em educao.

LCK, Helosa. Pedagogia Interdisciplinar: fundamentos tericos-metodolgicos.

JOHNSON, Spencer. O presente precioso.

JOHNSON, S.M.D. Quem mexeu no meu queijo?

KUPFER, M.C. Freud e a educao: o mestre do impossvel.

SANTOS, Boaventura de Souza. Um discurso sobre as cincias.

Palestra Portadores de HIV - Processos de incluso de portadores de HIV/AIDS no contexto escolar.

Prmio Victor Civita

Congresso Internacional de Educao

Prmio Qualidade na Educao Infantil

15 Conferncia Mundial da Associao Brasileira pelos Direitos de Brincar

3 Conferncia Nacional de Educao, Cultura e Desporto

2 Jornada de Educao da Bahia

Semana de Estudos sobre projetos de Trabalhos

Jornada Pernambucana de Educao

Critas Vanucci Batista Santos1

Estudante de Pedagogia, UFBA. Estagiria PGP/LIDERE. E-mail: caritas.santos@bol.com.br

Reflexes sobre a incluso

Diana Maria Pereira Cardoso 1

Pedagoga, Psicopedagoga, Especialista em Educao Especial, Formao em PEI 1. E-mail: dianacardoso@ig.com.br

GERIR, Salvador, v.9, n.30, p. 6-7, mar./abr. 2003.

GERIR, Salvador, v.9, n.30, p. 8, mar./abr. 2003.

Estudante de Pedagogia, UFBA. Voluntria PGP/LIDERE. E-mail: ligiabj@hotmail.com

GERIR, Salvador, v.9, n.30, p. 9-53, mar./abr. 2003.

Resenhista: Natacha dAlmeida Monteiro1

Licenciada em Letras, UNIFACS. Bolsista PGP/LIDERE. E-mail: nata@compos.com.br

GERIR, Salvador, v.9, n.30, p. 9-53, mar./abr. 2003.

Resenhista: Marli Raquel Dias Souza1

Estudante de Pedagogia,UFBA. Estagiria PGP/LIDERE. E-mail: marlids@bol.com.br

GERIR, Salvador, v.9, n.30, p. 9-53, mar./abr. 2003.

Resenhista: Estela Mrcia Veloso Barreto1

GERIR, Salvador, v.9, n.30, p. 9-53, mar./abr. 2003.

Resenhista: Elisa Maria de Jesus Santos1

GERIR, Salvador, v.9, n.30, p. 9-53, mar./abr. 2003.

Resenhista: Reginaldo Pereira dos Santos Jnior1

Estudante de Pedagogia,UFBA. Estagirio PGP/LIDERE. E-mail: naldojs@yahoo.com.br.

GERIR, Salvador, v.9, n.30, p. 9-53, mar./abr. 2003.

Resenhista: Maria Augusta da Silva Moura

Pedagoga,UFBA. Voluntria PGP/LIDERE. E-mail: gutamoura@hotmail.com

GERIR, Salvador, v.9, n.30, p. 9-53, mar./abr. 2003.

Resenhista: Dione S Leite Carvalho1

Estudante de Pedagogia,UFBA. Voluntria PGP/LIDERE. E-mail: diocarvalho@ig.com.br

GERIR, Salvador, v.9, n.30, p. 9-53, mar./abr. 2003.

Resenhista: Alice Maria Avelar 1

Estudante de Pedagogia, UFBA. Estagiria PGP/LIDERE. E-mail: aliceavelar01@uol.com.br

GERIR, Salvador, v.9, n.30, p. 9-53, mar./abr. 2003.

GERIR, Salvador, v.9, n.30, p. 9-53, mar./abr. 2003.

Resenhista: Rosemy Soares Marques1

Funo: _Instituio: OBS: ____________________________________________ 59