TICA Y VALORES I

A Y VALO E I TIC RS
SR S E IE POR R G AMASD E TUD S E S IO

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S C E A DE E AC N P E R TAR DUC I BLIC A S E R TAR DE E AC N ME S E IO UBS C E A DUC I DIA UP R R DIR C I G NE AL DE BAC EC N E R L HILLE ATO R

SER PR G AMAS DE ESTUDIO IE: O R

S EMESTR P IMER E R O TIEMPO AS NADO 48 HO AS IG R C DITO 6 R S

C AMPO DIS IP C LINAR

HUMANIDADES Y C IENC IAS SC O IALES

C MP O ONENTE DE FO MAC N B IC R I S O

E este programa encontrar las competencias genricas y disciplinares bsicas a desarrollar en la asignatura de tica y Valores I integrada en bloques de n aprendizaje.

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NDIC E
C NTENIDO O Fundamentacin Ubicacin de la materia y asignatura en el P de E lan studios Distribucin de Bloques C ompetencias G enricas en el Bachillerato G eneral C ompetencias disciplinares bsicas del campo de Humanidades y C iencias S ociales C ompetencias disciplinares bsicas para el mbito especfico del conocimiento de la Filosofa Bloque I Bloque II Bloque III Bloque IV C rditos Directorio P INA G 4 9 10 11 12 13 14 17 22 26 31 32

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FUNDAMENTAC N I
A partir del C E iclo scolar 2009-2010 la Direccin G eneral del Bachillerato incorpor en su plan de estudios los principios bsicos de la R eforma Integral de la E ducacin Media S uperior cuyo propsito es fortalecer y consolidar la identidad de este nivel educativo, en todas sus modalidades y subsistemas; proporcionar una educacin pertinente y relevante al estudiante que le permita establecer una relacin entre la escuela y su entorno; y facilitar el trnsito acadmico de los estudiantes entre los subsistemas y las escuelas. P el logro de las finalidades anteriores, uno de los ejes principales de la R ara eforma Integral es la definicin de un Marco C urricular C omn, que compartirn todas las instituciones de bachillerato, basado en desempeos terminales, el enfoque educativo basado en el desarrollo de competencias, la flexibilidad y los componentes comunes del currculum. A propsito de ste destacaremos que el enfoque educativo permite: E stablecer en una unidad comn los conocimientos, habilidades, actitudes y valores que el egresado de bachillerato debe poseer.

Dentro de las competencias a desarrollar, encontramos las genricas; que son aquellas que se desarrollarn de manera transversal en todas las asignaturas del mapa curricular y permiten al estudiante comprender su mundo e influir en l, le brindan autonoma en el proceso de aprendizaje y favorecen el desarrollo de relaciones armnicas con quienes les rodean. P otra parte las competencias disciplinares bsicas refieren los mnimos necesarios de cada campo disciplinar para que los estudiantes or se desarrollen en diferentes contextos y situaciones a lo largo de la vida. Asimismo, las competencias disciplinares extendidas implican los niveles de complejidad deseables para quienes opten por una determinada trayectoria acadmica, teniendo as una funcin propedutica en la medida que prepararn a los estudiantes de la enseanza media superior para su ingreso y permanencia en la educacin superior.1 P ltimo, las competencias profesionales preparan al estudiante para desempearse en su vida con mayores posibilidades de xito. or Dentro de este enfoque educativo existen varias definiciones de lo que es una competencia, a continuacin se presentan las definiciones que fueron retomadas por la
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Acuerdo S ecretarial Nm. 486 por el que se establecen las competencias disciplinares extendidas del Bachillerato G eneral, DO abril 2009. F,

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Direccin G eneral del Bachillerato para la actualizacin de los programas de estudio: Una competencia es la capacidad de movilizar recursos cognitivos para hacer frente a un tipo de situaciones con buen juicio, a su debido tiempo, para definir y solucionar verdaderos problemas.2 Tal como comenta Anah Mastache3, las competencias van ms all de las habilidades bsicas o saber hacer ya que implican saber actuar y reaccionar; es decir que los estudiantes sepan saber qu hacer y cundo. De tal forma que la E ducacin Media S uperior debe dejar de lado la memorizacin sin sentido de temas desarticulados y la adquisicin de habilidades relativamente mecnicas, sino ms bien promover el desarrollo de competencias susceptibles de ser empleadas en el contexto en el que se encuentren los estudiantes, que se manifiesten en la capacidad de resolucin de problemas, procurando que en el aula exista una vinculacin entre sta y la vida cotidiana incorporando los aspectos socioculturales y disciplinarios que les permitan a los egresados desarrollar competencias educativas. E plan de estudio de la Direccin G l eneral del Bachillerato tiene como objetivos:

P roveer al educando de una cultura general que le permita interactuar con su entorno de manera activa, propositiva y crtica (componente de formacin bsica); P repararlo para su ingreso y permanencia en la educacin superior, a partir de sus inquietudes y aspiraciones profesionales (componente de formacin propedutica); Y finalmente promover su contacto con algn campo productivo real que le permita, si ese es su inters y necesidad, incorporarse al mbito laboral (componente de formacin para el trabajo).
C omo parte de la formacin propedutica anteriormente mencionada, a continuacin se presenta el programa de estudios de la asignatura de y Valores I, la cual tica pertenece al campo disciplinar de Humanidades y C iencias S ociales, el cual, conforme al Marco C urricular C omn, tiene el propsito de contribuir a la formacin de ciudadanas y ciudadanos reflexivos y participativos, que puedan interpretar su entorno social y cultural de manera crtica, a la vez que puedan valorar prcticas distintas a las suyas en un marco de interculturalidad. P lograr este objetivo, se tomaron en cuenta los atributos de las competencias genricas y las competencias disciplinares ara

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P hilippe P errenoud, C onstruir competencias desde la escuela E diciones D olmen, S antiago de C hile. Mastache, Anah et. al. F ormar personas competentes. Desarrollo de competencias tecnolgicas y psicosociales. E Novedades E d. ducativas. Buenos Aires / Mxico. 2007.

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bsicas del campo de Humanidades y C iencias S ociales4, mismas que sirvieron de gua para la elaboracin del presente programa. E el Bachillerato G n eneral, se busca el desarrollo de competencias relacionadas con el campo disciplinar de Humanidades y C iencias S ociales, que promueve la asignatura de y Valores I. tica La finalidad del campo disciplinar al que pertenece la asignatura de y Valores I, est ubicada en el campo disciplinar de Humanidades y C tica iencias S ociales; en la cual se establece en el acuerdo sealado que; Las competencias disciplinares bsicas de ciencias sociales estn orientadas a la formacin de ciudadanos reflexivos y participativos, conscientes de su ubicacin en el tiempo y el espacio. Dichas competencias enfatizan la formacin de los estudiantes en una perspectiva plural y democrtica. S desarrollo implica que puedan interpretar su entorno social y cultural de manera crtica, a la vez que puedan valorar prcticas distintas a las suyas, y de este modo, u asumir una actitud responsable hacia los dems. E el Bachillerato G n eneral, se busca consolidar y diversificar los aprendizajes y desempeos ampliando y profundizando el desarrollo de competencias relacionadas con el , campo disciplinar de Humanidades y C iencias S ociales, que promueve la asignatura de tica y Valores I. E lo que respecta a las competencias genricas, los alumnos abordan las siguientes competencias : n 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos; porque a partir de fundamentos tericos y metodolgicos de la tica y la filosofa analiza problemticas de la conducta y comportamientos tanto en lo individual y social de situaciones del mundo actual y del medio donde se desenvuelve as como a nivel local, regional y mundial. 6. S ustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva; porque deben reflexionar y asumir puntos de vista personales y respetar otros puntos de vista. 7. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida; esta asignatura debe fortalecer y ser fundamental para adquirir una conducta que le sea de utilidad a lo largo de vida. 8. P articipa y colabora de manera efectiva en equipos diversos; durante el tiempo que trabaje en el saln de clases deber practicar y trabajar con sus compaeros
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O C p. 7. p. it.

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respetando la opinin de ellos. 9. P articipa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin, Mxico y el mundo; propiamente en esta asignatura trabajarn los alumnos y alumnas en fortalecer las bases para asumir una postura cvica y tica de situaciones que se viven y se presentan en la vida cotidiana, en su regin en Mxico y el mundo. 10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales; esta asignatura brinda la oportunidad de explorar las diversas manifestaciones culturales en su estado y su pas, as con el respeto y reconocimiento a los diversos grupos sociales y culturales; adems de mostrar tolerancia a la diversidad de creencia., valores, ideas y prcticas sociales. E lo que respecta a las competencias disciplinares bsicas, se abordan las siguientes competencias: n 1. Identifica el conocimiento social y humanista como una construccin en constante transformacin. 2. S hechos histricos fundamentales que han tenido lugar en distintas pocas en Mxico y en el mundo con relacin al presente. ita 3. Interpreta su realidad social a partir de los procesos histricos locales, nacionales e internacionales que la han configurado. 4. Valora las diferencias sociales, polticas, econmicas, tnicas, culturales y de gnero y las desigualdades que inducen. 5. E stablece la relacin entre las dimensiones polticas, econmicas, culturales y geogrficas de un acontecimiento. 7. E vala las funciones de las leyes y su transformacin en el tiempo. 8. C ompara las caractersticas democrticas y autoritarias de diversos sistemas sociopolticos. 9. Analiza las funciones de las instituciones del E stado Mexicano y la manera en que impactan su vida. 10. Valora distintas prcticas sociales mediante el reconocimiento de sus significados dentro de un sistema cultural, con una actitud de respeto. E necesario que el docente que imparta esta asignatura cuente con el perfil acadmico de las siguientes carreras: Lic. en Filosofa, Lic. E C s n iencias S ociales, Lic. en S ociologa. Desde el punto de vista curricular, cada materia de un plan de estudios mantiene una relacin vertical y horizontal con el resto, el enfoque por competencias reitera la importancia de establecer este tipo de relaciones al promover el trabajo disciplinario, en similitud a la forma como se presentan los hechos reales en la vida cotidiana. La asignatura de y Valores I permite el trabajo interdisciplinario con Introduccin a las C tica iencias S ociales, y Valores II, Historia de Mxico I, Historia de Mxico II, tica E structura S ocioeconmica de Mxico, Historia Universal C ontempornea, Filosofa, as como con todas las asignaturas del mapa curricular pues contribuye a la formacin

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de valores ciudadanos en las y los estudiantes de Bachillerato G eneral. R L DO E : O C NTE Facilita el proceso educativo al disear actividades significativas integradoras que permitan vincular los saberes previos de los estudiantes con los objetos de aprendizaje; propicia el desarrollo de un clima escolar adecuado, afectivo, que favorezca la confianza, seguridad y autoestima del alumnado, motivndolo al proponer temas actuales y significativos que los lleven a usar las Tecnologas de la Informacin y la C omunicacin como un instrumento real de comunicacin; despierta y mantiene el inters y deseo de aprender al establecer relaciones y aplicaciones de las competencias en su vida cotidiana, as como su aplicacin y utilidad, ofrece alternativas de consulta, investigacin y trabajo utilizando de manera eficiente las tecnologas de informacin y comunicacin, incorpora diversos lenguajes y cdigos (iconos, hipermedia y multimedia) para potenciar los aprendizajes del alumnado, coordina las actividades de las alumnas y los alumnos ofreciendo una diversidad importante de interacciones entre ellos, favorece el trabajo colaborativo de las y los estudiantes, utiliza diversas actividades y dinmicas de trabajo que estimulan la participacin activa en la clase, conduce las situaciones de aprendizaje bajo un marco de respeto a la diferencia y de promocin de valores cvicos y ticos y disea instrumentos de evaluacin del aprendizaje considerando los niveles de desarrollo de cada uno de los grupos que atiende, fomentando la autoevaluacin y coevaluacin por parte del alumnado y el trabajo colegiado interdisciplinario con sus colegas.

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UB AC N DE LA MATER Y R IC I IA ELAC N C N LAS ASIG I O NATUR EN EL PLAN DE ESTUDIO AS S

P rimer semestre S egundo semestre Tercer semestre C uarto semestre Q uinto semestre S exto semestre

Introduccin a las C iencias S ociales

y Valores II tica

Historia de Mxico II

E structura S ocioeconmica de Mxico Historia Universal C ontempornea Filosofa

tica y Valores I

Historia de Mxico I

FO MAC N P A E TR R I AR L ABAJ O

AC TIVIDADE P AE C LAR S S AR S O E

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DISTR UC N DE B Q IB I LO UES
Los bloques que componen el programa de la asignatura son: B QUE I: IDENTIFIC A LA TIC C MO DIS IP LO AS A O C LINA FILO FIC S A. Dentro del Bloque I el alumnado identificar a la como una disciplina filosfica, diferenciando entre la tica y la Moral, asimismo reconocer e identificar lo que es tica un C digo de para finalmente establecer la importancia de la tica tica y la Moralidad como parte fundamental de su desarrollo personal y convivencia dentro de la sociedad. B QUE II: ANALIZAS S LO ITUAC NES Y PR B IO O LEMAS ESP FIC S AS C EC O O IADO A LA P C A DE VALO ES QUE O UR EN A NIVEL LO AL Y NAC NAL. S R TIC R C R C IO E el Bloque II identificarn qu son los juicios morales y cmo estos intervienen tanto en su toma de decisiones, como en el ejercicio de su libertad, estableciendo su n propia jerarqua de valores. B QUE III: P O LO R MUEVES EL R ETO A LO DER HO HUMANO . ESP S EC S S E respeto hacia los dems es el tpico central del Bloque III, en el cual el alumnado analizar los valores que promueven la democracia, reflexionando sobre la importancia l del respeto hacia los derechos humanos, y sobre las obligaciones que tienen como individuos para promover el ejercicio de aquellos. B QUE IV: C MP ENDES LA IMPO TANC DEL R ETO A LA IDENTIDAD NAC NAL ANTE LO FENMENO ASO IADO A LA G B LO O R R IA ESP IO S S C S LO ALIZAC IN. La ltima parte de este programa, el Bloque IV, comprende los tpicos de cultura y multiculturalidad, pretendiendo el que el alumnado identifique los elementos de su propia cultura y de otras, promoviendo el respeto y valoracin hacia las diferencias existentes.

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C MPETENC G O IAS ENR AS IC

Las competencias genricas son aquellas que todos los bachilleres deben estar en la capacidad de desempear, y les permitirn a los estudiantes comprender su entorno (local, regional, nacional o internacional) e influir en l, contar con herramientas bsicas para continuar aprendiendo a lo largo de la vida, y practicar una convivencia adecuada en sus mbitos social, profesional, familiar, etc., por lo anterior estas competencias cons truyen el P erfil del Egresado del S istema Nacional de Bachillerato. A continuacin se enlistan las competencias genricas: 1. S conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. e 2. E sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos gneros. s 3. E y practica estilos de vida saludables. lige 4. E scucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados. 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos. 6. S ustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva. 7. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida. 8. P articipa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. 9. P articipa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin, Mxico y el mundo. 10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales. 11. C ontribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones responsables.

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C MPETENC DISC O IAS IPLINAR B ES SIC DEL C AS AMPO DE HUMANIDADES Y C IENC SO IALES IAS C
1. Identifica el conocimiento social y humanista como una construccin en constante transformacin. 2. S hechos histricos fundamentales que han tenido lugar en distintas pocas en Mxico y en mundo con relacin al P ita resente. 3. Interpreta su realidad social a partir de los procesos histricos locales, nacionales e internacionales que la han configurado 4. Valora las diferencias sociales, polticas, econmicas, tnicas, culturales y de gnero y las desigualdades que inducen 5. E stablece la relacin entre las dimensiones polticas, econmicas, culturales y geogrficas de un acontecimiento 6. Analiza con visin emprendedora los factores y elementos fundamentales que intervienen en la productividad y competitividad de una organizacin y su relacin con el entorno socioeconmico 7. E vala las funciones de las leyes y su transformacin en el tiempo 8. C ompara las caractersticas democrticas y autoritarias de diversos sistemas sociopolticos 9. Analiza las funciones de las instituciones del E stado Mexicano y la manera en que impactan su vida 10. Valora distintas prcticas sociales mediante el reconocimiento de sus significados dentro de un sistema cultural, con una actitud de respeto

B QUES DE AP ENDIZAJ LO R E I X X X X X X X X X X II X III X IV X

X X X X X X X

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C MPETENC DISC O IAS IPLINAR B ES SIC PAR EL MB ES FIC DEL AS A ITO PEC O C NO IMIENTO DE LA FILO FA O C SO
1. Analiza y evala la importancia de la filosofa en su formacin personal y colectiva. 2. C aracteriza las cosmovisiones de su comunidad. 3. E xamina y argumenta, de manera crtica y reflexiva, diversos problemas filosficos relacionados con la actuacin humana, potenciando su dignidad, libertad y autodireccin. 4. Distingue la importancia de la ciencia y la tecnologa y su trascendencia en el desarrollo de su comunidad con fundamentos filosficos. 5. C onstruye, evala y mejora distintos tipos de argumentos, sobre su vida cotidiana, de acuerdo con los principios lgicos. 6. Defiende con razones coherentes sus juicios sobre aspectos de su entorno. 7. E scucha y discierne los juicios de los otros de una manera respetuosa. 8. Identifica los supuestos de los argumentos con los que se le trata de convencer y analizar la confiabilidad de las fuentes de una manera crtica y justificada. 9. E vala la solidez de la evidencia para llegar a una conclusin argumentativa a travs del dilogo. 10. Asume una posicin personal (tica, respetosa y digna) y objetiva, basada en la razn (lgica y epistemolgica), en la tica y en los valores, frente a las diversas manifestaciones del arte. 11. Analiza de manera reflexiva y crtica las manifestaciones artsticas a partir de consideracioneshistricas y filosficas para reconocerlas como parte del patrimonio cultural, su defensa y preservacin. 12. Desarrolla su potencial artstico, como una manifestacin de su personalidad y arraigo de la identidad, considerando elementos objetivos de apreciacin esttica. 13. Analiza y resuelve de manera reflexiva problemas ticos relacionados con el ejercicio de su autonoma, libertad y responsabilidad en su vida cotidiana. 14. Valora los fundamentos en los que se sustentan los derechos humanos y los practica de manera crtica en la vida cotidiana. 15. S ustenta juicios a travs de valores ticos en los distintos mbitos de la vida. 16. Asume responsablemente la relacin que tiene consigo mismo, con los otros y con el entorno natural y sociocultural, mostrando una actitud de respeto y tolerancia.

B QUES DE AP ENDIZAJ LO R E I
X

II
X X

III

IV
X

X X

X X X

X X X X X X X X

X X X X X X X X X

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B loque I

Nombre del B loque IDENTIFIC A LA TIC C MO DIS IPL FIL A. AS A O C INA OS FIC

Tiempo asignado 8 horas

Desempeos del estudiante al concluir el bloque

C omprende el objeto de estudio de la tica y de las ciencias auxiliares de la filosofa. R econoce situaciones relacionadas con la tica y las ciencias auxiliares de la filosofa.

Objetos de aprendizaje
y filosofa tica y Moral tica Disciplinas filosficas J uicios de valor.

C ompetencias a des arrollar

Identifica el conocimiento social y humanista como una construccin en constante transformacin. S hechos histricos fundamentales que han tenido lugar en el desarrollo de las humanidades. ita Interpreta su realidad a partir de los procesos histricos locales, nacionales e internacionales que la han configurado. Valora distintas prcticas sociales mediante el reconocimiento de sus significados dentro de un sistema cultural, con una actitud de respeto. Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenmenos. Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.

Actividades de Enseanza
O rganizar en equipos al alumnado para que realicen un trabajo documental donde identifiquen el campo de estudio sobre tica y las disciplinas filosficas.

Actividades de Aprendizaje
R ealizar en equipos una investigacin documental mediante la cual identifiquen el campo de estudio sobre tica y filosofa. C on base en los hallazgos encontrados por cada equipo elaborar un organizador grfico donde sealen el campo de estudio especfico de tica y las disciplinas filosficas.

Instrumentos de Evaluacin
Lista de cotejo para investigacin documental y otra para organizador grfico. Ambos productos podrn formar parte del portafolio de evidencias.

P resentar brevemente el tpico el campo de E laborar cuadro comparativo explicando: la disciplina, campo de P ortafolio de evidencias: cuadro comparativo por

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estudio de la tica y moral. estudio y plantear ejemplos especficos que abordan las equipos, que deber ser empleado para trabajar la disciplinas, respetando la opinin de sus compaeros; exposicin coevaluacin. ante el grupo entre los compaeros sobre el trabajo realizado. E equipos pequeos analizar los casos especficos del campo de Determinar los rubros para evaluar la identificacin n estudio de la tica, la moral y la filosofa; plantear situaciones y comprensin de las problemticas trabajadas y especficas de su entorno de tipo sociales, polticos, econmicos, disear una rbrica de evaluacin. tnicos, culturales y de gnero del lugar donde viven. E xponer el anlisis de casos ante el grupo y reportar por escrito incluyendo juicios de valor sustentados en la tica y la moral.

C oordinar al grupo para que identifiquen diversos problemas especficos de su entorno utilizando peridicos, en los siguientes tpicos: sociales, polticos, econmicos, tnicos, culturales y de gnero; sobre lo anterior la/ el docente coordinar al alumando para realizar un ejercicio donde los alumnos y alumnas emitan juicios de valor sobre los tpicos antes sealados.

P ara ello debern trabajar en grupos sobre los peridicos E valuar el informe por escrito sobre el anlisis de expresando y redactando sus argumentos y puntos de vista sobre las problemticas analizadas; donde reflejen su los tpicos sealados e intercambiar juicios de valor sobre estos juicio de valor sustentado en la tica y la moral. respetando la opinin de sus compaeros y compaeras.

Material didctico Apoyos para la presentacin del tpico el campo de estudio de la tica y moral. Fuentes de C onsulta B IC S A: G mez, L. (2010). y Valores I (bachillerato por competencias). Mxico: McG Hill. tica raw Angulo, Y (2009). y Valores I (bachillerato por competencias). Mxico: S . tica antillana. P eridicos de su localidad.

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ELEC A: TR NIC http:/ / www.filosofia.org/ filomat/ dfalf.htm http:/ / www.jornada.unam.mx http:/ / www.profesionalesetica.com/ http:/ / www.proyectosalonhogar.com/ Diversos_Temas/ etica_y_moral.htm http:/ / www.monografias.com/ trabajos6/ etic/ etic.shtml

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B loque
II

Nombre del B loque

ANALIZAS S ITUAC NES Y P O LEMAS ESP FIC S AS C IO RB EC O O IADO A LA P C A DE VALO ES Q O UR EN A S R TIC R UE C R NIVEL LO AL Y NAC NAL C IO

Tiempo asignado
16 horas

Desempeos del estudiante al concluir el bloque R eflexiona sobre la importancia del juicio moral y la libertad como herramientas bsicas del quehacer cotidiano en la toma de decisiones. Analiza problemas particulares locales, nacionales y mundiales y asume una actitud de respeto. Valora uso de su propia jerarqua de valores respetando el actuar propio y de los dems. Toma decisiones personales congruentes con los valores que practica. O bjetos de aprendizaje J uicio moral E problema tico l Decisin, congruencia, pensamiento y accin. Autonoma Heteronoma Valores , tipos y jerarquas universales y relativos objetivos y subjetivos Valores y antivalores. Virtudes. Libertad, igualdad, prudencia y justicia C ompetencias a desarrollar Identifica el conocimiento social y humanista como una construccin en constante transformacin. Interpreta sus realidades sociales a partir de los procesos histricos locales, nacionales e internacionales que la han configurado. Valora las diferencias sociales, polticas, econmicas, tnicas, culturales y de gnero y las desigualdades que indicen. Valora las distintas prcticas sociales mediante el reconocimiento de sus significados dentro de un sistema cultural, con actitud de respeto. C onoce sus derechos y obligaciones como mexicano y miembro de distintas comunidades e instituciones, y reconoce el valor de la participacin como herramienta para ejercerlos. Advierte que los fenmenos se desarrollan en los mbitos local, nacional e internacional ocurren dentro de un contexto global interdependiente.

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Actividades de Enseanza

Actividades de Aprendizaje

Instrumentos de Evaluacin
P articipacin del alumnado.

Disear una gua de preguntas y organizar una Lluvia de ideas. exploracin con el alumnado sobre el juicio moral, la libertad, responsabilidad, autonoma y heteronoma.

C oordinar al alumnado para definir el juicio C onstruir en grupo la definicin de juicio moral, la libertad, P ortafolio de evidencias: Definiciones grupales. moral, la libertad, responsabilidad, autonoma y responsabilidad, autonoma y heteronoma. heteronoma. Mostrar noticias e imgenes de los diarios locales donde se presenten situaciones particulares sobre el juicio moral, la libertad, responsabilidad, autonoma y heteronoma asociadas a la diversidad cultural del pas. Analizar noticias e imgenes de los peridicos sobre Lista de cotejo para evaluar los anlisis realizados problemticas donde se aplique y no se aplique el juicio moral, en clase, las problemticas trabajadas por el la libertad, responsabilidad; autonoma y heteronoma asociadas alumnado. a la diversidad cultural del pas.

C oordinar una mesa de discusin sobre las P articipacin activa y respetuosa frente a las opiniones de los R brica de evaluacin sobre pensamiento reflexivo. reflexiones emergidas en el grupo. otros. P osteriormente realizar un anlisis por escrito, problematizando sobre las consecuencias que puede ocasionar no llevar a la prctica algunos valores en la conducta diaria. O rganizar en equipo al alumnado para que elijan E laborar una lista y elegir situaciones y comportamientos de Autoevaluacin de listas elaboradas. situaciones y comportamientos de mujeres, mujeres, hombres, adultos, ricos, pobres, indgenas, no

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hombres, adultos, ricos, pobres, indgenas, no indgenas, punks, emos, entre otros, en diferentes localidades indgenas, punks, emos, entre otros, en situaciones sobre la diferencia entre libertad y responsabilidad. diferentes localidades situaciones sobre la diferencia entre libertad y responsabilidad. C oordinar al alumnado para que a partir de las R eflexionar y elaborar un collage sobre problemas ticos y P ortafolio de evidencias: C ollage. situaciones y comportamientos elegidos, los comportamientos personales donde manifiesten su impacto en relacionen con problemas ticos y conductas los mbitos familiar, escolar, laboral. personales donde manifiesten su impacto en los mbitos familiar, escolar, laboral. C oordinar la lectura sobre los diferentes valores E laborar un mapa conceptual sobre valores y antivalores con Lista de cotejo para que el alumnado se autoevale universales y relativos; objetivos y subjetivos y noticias actuales de su localidad. con respecto al mapa conceptual. sobre valores y antivalores. C oordinar el debate sobre problemticas locales Debatir sobre las problemticas ocasionadas por los antivalores ocasionadas por los antivalores. y plantear posibles soluciones. E laborar un cuadro comparativo sobre las problemticas del incumplimiento y cumplimiento de la libertad igualdad, prudencia y la justicia. E xposicin ante el grupo sobre los trabajos realizados, elaborar conclusiones. G de observacin para evaluar argumentos y ua dilogos, sobre las exposiciones presentadas. Lista de cotejo.

R brica para evaluar presentaciones orales.

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C oordinar en equipos al alumnado para la revisin documental sobre libertad, igualdad, prudencia y la justicia; coordinarlos para que elaboren un registro donde rescaten conductas o situaciones experimentadas en su vida que tengan relacin con la libertad, igualdad, equidad, prudencia y la justicia. Analizar en equipos los casos vividos de los compaeros sobre la P ortafolio de evidencias: Fichas de lectura. libertad, igualdad, prudencia y la justicia; reflexionar sobre problemticas actuales y locales, donde se apliquen la libertad, igualdad, equidad, prudencia y la justicia, trabajar en equipo para comentar experiencias. De forma individual elaborar fichas de lectura sobre las funciones del juicio moral.

O rganizar al alumnado para que analicen los Analizar artculos de los peridicos de casos que ocurren a nivel P ortafolio de evidencias: Anlisis de casos. juicios morales como elementos de decisin nacional sobre actos morales correctos e incorrectos. cotidiana a nivel individual y social. S eleccionar y revisar noticias de los peridicos nacionales sobre los juicios morales como elementos de decisin cotidiana a nivel individual y social.

Material didctico
Noticias, peridicos, imgenes sobre problemticas locales y nacionales, lecturas seleccionadas para abordar los tpicos sealados en el programa.

Fuentes de C onsulta
B IC S A: G mez, L. (2010). y Valores I (bachillerato por competencias). Mxico: McG Hill. tica raw Angulo, Y (2009). y Valores I (bachillerato por competencias). Mxico: S . tica antillana.

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S avater, F. (1999). para Amador. Mxico: Ariel. tica C MP O LEMENTAR IA: Vargas Montoya, S amuel. (1987). o filosofa moral. Mxico: P tica orra. C astro C osso, Baltasar. (1999). Filosfica. Mxico: Diana. tica ELEC A: TR NIC http:/ / www.analitica.com/ vas/ 1999.11.3/ articulos/ 12.htm http:/ / www.cddhcu.gob.mx/ http:/ / ciencias.jornada.com.mx http:/ / www.filosofia.org/ filomat/ df335.htm http:/ / www.jornada.unam.mx

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B loque III

Nombre del B loque PR MUEVES EL R PETO A LO DER HOS HUMANOS O ES S EC

Tiempo asignado 14 horas

Desempeos del estudiante al concluir el bloque

Analiza las funciones del E stado, las acciones ciudadanas y la participacin en la democracia del pas. R econoce y problematiza sobre el Estado de derecho, legalidad, derecho a la vida, a la propiedad y a la libertad. Analiza los obstculos que impiden: la democracia, legalidad, igualdad social, equidad de gnero, organizacin social, procuracin de justicia. S ustenta una postura personal sobre prcticas antidemocrticas y derechos humanos considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva.

Objetos de aprendizaje
E stado S ociedad Democracia O bstculos de la democracia: Ilegalidad Injusticia C rimen organizado Impunidad R epresin social

C ompetencias a des arrollar

Identifica el conocimiento social y humanista como una construccin en constante transformacin. Interpreta su realidad social a partir de los procesos histricos locales, nacionales e internacionales que la han configurado. Valora las diferencias sociales, polticas, econmicas, tnicas, culturales y de gnero y las desigualdades que inducen. E vala las funciones de las leyes y su transformacin en el tiempo. Analiza las funciones de las instituciones del E stado Mexicano y la manera en que impactan su vida Valora las distintas prcticas sociales mediante el reconocimiento de sus significados dentro de un sistema cultural, con actitud de respeto. C onoce sus derechos y obligaciones como mexicano y miembro de distintas comunidades e instituciones y reconoce el , valor de la participacin como herramienta para ejercerlos. Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales mediante la ubicacin de sus propias E stado de derecho y legalidad Derecho a la vida, a la propiedad y a la circunstancias en un contexto ms amplio. libertad P rcticas antidemocrticas Derechos humanos

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Actividades de Enseanza
O rganizar en equipos al alumnado para que realice la revisin documental sobre el E stado de derecho, la legalidad, el derecho a la vida, a la propiedad y a la libertad.

Actividades de Aprendizaje

Instrumentos de Evaluacin

E laborar por equipos un escrito sobre las impresiones que Lista de cotejo. tienen acerca de las caractersticas de la vida democrtica en el pas. R ealizar las lecturas, escribir las ideas centrales y elaborar un mapa conceptual sobre: el E stado de derecho, legalidad, derecho a la vida, a la propiedad y a la libertad.

E xponer el concepto de la democracia y asignar Intercambiar puntos de vista sobre los principios de la P articipacin del alumnado. la lectura de los artculos 1 2, 3, 4 de la democracia en diferentes situaciones de su localidad de la vida C onstitucin P oltica de los E stados Unidos cotidiana. Mexicanos. E xponer problemticas reales que ocurren en el contexto en el que viven las alumnas y los alumnos asociadas a los obstculos de la democracia: ilegalidad, injusticia, crimen organizado, impunidad y represin social. Analizar los artculos 1 2 3 y 4 de la C onstitucin P oltica Lista de cotejo para valorar la capacidad de anlisis de los Estados y elaborar un resumen sobre los mismos. y sntesis. R ealizar un ensayo sobre problemticas de los peridicos locales sobre los obstculos que impiden la democracia; como son: ilegalidad, injusticia, crimen organizado, impunidad y represin social. Analizar las lecturas sobre el fenmeno de la antidemocracia, R brica de evaluacin. partidos polticos, desigualdades econmicas y falta de respeto por el sufragio.

C oordinar una la revisin bibliogrfica y la discusin entre alumnos y alumnas sobre prcticas antidemocrticas: imposicin de un sistema poltico, desigualdad econmica y falta de respeto por el sufragio. C oordinar al alumnado para el trabajo documental

R ealizar la lectura de la Declaracin Universal de los Derechos Lista de cotejo.

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sobre artculos de la Declaracin Universal de los Humanos; analizar casos donde se presenta violacin a los Derechos Humanos. derechos humanos, realizar cuadro comparativo y plantear posibles soluciones a las problemticas. C oordinar la bsqueda de casos especficos para seleccionar casos especficos de la localidad donde se presenta violacin a los derechos humanos: discriminacin, corrupcin, Ilegalidad. R evisin documental de los peridicos de los problemas de la P ortafolio de evidencias: C uadro comparativo. localidad sobre violacin de los derechos humanos: discriminacin, corrupcin, Ilegalidad. C uadro comparativo sealando problemas, causas de violacin, posibles soluciones. Anotar las reflexiones planteadas en equipos, plenarias sobre los tpicos trabajados. R ealizar las lecturas sobre los elementos bsicos que se utilizan E valuar con listas de cotejo las actividades para el logro de los derechos humanos; como son: el papel del realizadas por alumnos y alumnas. dilogo, el consenso, la tolerancia, la paz, el bienestar comn y la solidaridad; anotar las conclusiones realizar un anlisis crtico sobre situaciones de su localidad. E laborar un ensayo individual, acerca de la forma en la que cada P ortafolio de evidencias: E nsayo. estudiante lleva a la prctica el respeto a los derechos humanos. E laborar en equipos un cartel para la promocin del respeto los R brica de evaluacin. Derechos Humanos para publicarlos en el centro educativo. E laborar, por equipos, un cuento referente a las garantas R brica de evaluacin. individuales, y que sea contextualizado en su comunidad. E xponer sus trabajos en el peridico mural del centro de

O rientar al alumnado sobre las lecturas de: el papel del dilogo, el consenso, la tolerancia, la paz, el bienestar comn, la solidaridad, como elementos bsicos de los derechos humanos.

E xponer sobre las garantas individuales que todos los seres humanos poseen. P edir que por equipos elaboren un cuento que haga referencia a este tpico y que est contextualizado en su comunidad.

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estudios.

Material didctico
Materiales necesarios para facilitar la elaboracin de carteles y lecturas asociadas al desarrollo de bloques.

Fuentes de C onsulta
B IC S A: G mez, L. (2010). y Valores I (bachillerato por competencias). Mxico: McG Hill. tica raw Angulo, Y (2009). y Valores I (bachillerato por competencias). Mxico: S . tica antillana. S avater, F. (1999). para Amador. Mxico: Ariel. tica C onstitucin P oltica de los E stados Unidos Mexicanos. (2009). Mxico: McG Hill. raw Declaracin Universal de los Derechos Humanos. P eridicos de su localidad. C MP O LEMENTAR IA: Vargas, S (1987). o filosofa moral. Mxico: P . tica orra. C astro, B. (1999). Filosfica. Mxico: Diana. tica ELEC A: TR NIC http:/ / www.analitica.com/ vas/ 1999.11.3/ articulos/ 12.htm http:/ / biblioteca digital.conevyt.org.mx/ colecciones/ ciudadana/ principios_y_valores_de_la_democ.htm #15 http:/ / ciencias.jornada.com.mx http:/ / www.cndh.org.mx/ http:/ / www.jornada.unam.mx http:/ / sololiteratura.com/ gal/ galeano teatro del.htm http:/ / www.jornada.unam.mx/ 2005/ 04/ 21/ 023a2pol.php http:/ / sepiensa.org.mx/ contenidos/ democracia/ l_democra/ democra_1.htm http:/ / www.un.org/ es/ documents/ udhr/

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B loque IV

Nombre del B loque

Tiempo asignado 10 horas

C OMPR ENDES LA IMPO TANC DEL R PETO A LA IDENTIDAD NAC NAL ANTE LO R IA ES IO S FEN MENOS AS IADOS A LA G OB OC L ALIZAC N I Desempeos del estudiante al concluir el bloque
R econoce los elementos que integran la cultura, la interculturalidad, la multiculturalidad y valora el legado cultural de Mxico. Analiza los aspectos que integran la diversidad cultural en Mxico y se identifica con su cultura. P roblematiza sobre la influencia de la globalizacin en Mxico y valora nuestras races culturales.

Objetos de aprendizaje
C ultura Identidad Multiculturalidad Interculturalidad Diversidad de manifestaciones culturales en Mxico

C ompetencias a des arrollar

Identifica el conocimiento social y humanista como una construccin en constante transformacin. Interpreta sus realidades sociales a partir de los procesos histricos locales, nacionales e internacionales que la han configurado. Valora las diferencias sociales, polticas, econmicas, tnicas, culturales y de gnero y las desigualdades que inducen. C ompara las caractersticas democrticas y autoritarias de diversos sistemas sociopolticos. Valora distintas prcticas sociales mediante el reconocimiento de sus significados dentro de un sistema cultural, con una actitud de respeto. R econoce que la diversidad tiene lugar en un espacio democrtico de equidad, igualdad, de dignidad y derechos de todas las personas, y rechaza toda forma de discriminacin. Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales mediante la ubicacin de sus propias circunstancias en un contexto ms amplio. Asume que el respeto a las diferencias es el principio de la integracin y convivencia en los contextos local, nacional e internacional.

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Actividades de Enseanza

Actividades de Aprendizaje

Instrumentos de Evaluacin

C oordinar al alumnado para trabajar en la E equipos realizar una investigacin documental sobre la P n ortafolio de evidencias: Investigacin documental. comprensin de la multiculturalidad en Mxico. multiculturalidad en Mxico, titulada: Mxico; nacin multicultural. E plenaria analicen el fenmeno de la multiculturalidad y las n formas de vida e influencias reciprocas entre culturas y las situaciones que surgen al convivir con otras culturas. E laborar cuadro comparativo resaltando conceptos de los elementos culturales y describiendo caractersticas de multiculturalidad de la localidad donde viven. C oordinar al alumnado para la revisin R ealizar descripciones sobre la identidad de personas que el R brica sobre participacin grupal. bibliogrfica sobre la identidad. alumnado conozca en la escuela, en la localidad y fuera de ella. P uesta en comn donde sealen los rasgos especficos de la identidad individual y colectiva; valorar los aspectos Lista de cotejo. sealados por su compaeros y compaeras.

C oordinar las lecturas sobre los fenmenos Analizar las lecturas sobre los fenmenos de dominio cultural, R brica sobre participacin grupal. histricos de dominio cultural, dominacin dominacin hegemnica y colonizacin y las repercusiones en hegemnica y colonizacin. las conductas ocasionadas en la actualidad en la poblacin mexicana, realizar una resea crtica sobre las repercusiones ocasionadas a la poblacin mexicana por el dominio cultural, dominacin hegemnica y colonizacin. O rganizar a los alumnos y alumnas para la R ealizar entrevistas dentro y fuera del plantel a diversas P ortafolio de evidencias: E ntrevistas.

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revisin bibliogrfica sobre la explotacin, racismo y discriminacin, orientar el trabajo en equipos para que intercambien opiniones entre los integrantes de equipos. personas a propsito de los fenmenos de la explotacin, el racismo y la discriminacin. Las lneas de la entrevista son: C onocimiento del significado de cada uno. R econocimiento de esas prcticas en su entorno. O pinin acerca de cada uno. P romover la reflexin grupal en torno a los C oncluidas las entrevistas realizar fichas de trabajo, donde Lista de cotejo para fichas de trabajo. valores que necesitan ejercerse para la plasmen los datos recabados en torno a la explotacin, racismo convivencia y la soberana. y discriminacin. E xponer al grupo sus conclusiones y reflexiones acerca de las R brica de evaluacin para presentaciones orales. repercusiones en la poblacin mexicana ocasionadas por la explotacin, racismo y discriminacin, sealando las consecuencias en la calidad de vida en la poblacin mexicana. R eflexionar en grupo sobre los valores necesarios para la R brica: participacin grupal. convivencia y la soberana, intercambiar opiniones sobre los diversos valores para la convivencia y la soberana. R ealizar en equipos tarjetas informativas sobre la globalizacin P ortafolio de evidencias: Tarjetas informativas. P roblematizar acerca de las influencias que y su impacto en las identidades nacionales. recibe la poblacin mexicana a partir de la R ealizar en equipos un cuadro comparativo sealando ventajas y globalizacin. desventajas del impacto de la globalizacin en la poblacin Lista de cotejo, para usar como instrumento de mexicana. coevaluacin. E laborar un texto personal en el que empleando las funciones del lenguaje expresen una conclusin y reflexin sobre la importancia del respeto a la identidad nacional ante los

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fenmenos asociados a la globalizacin. Utilizar diversas lecturas que hagan referencia a la E UIDAD para comentarlas en el grupo, y Q promover que busquen (por equipos) en su comunidad, situaciones en las cuales no est presente este valor y que propongan posibles soluciones al respecto. C ompartir con el resto del grupo sus hallazgos. P edir que por equipos expongan sobre los diversos tipos de identidades que hay en el pas, es decir: como mexicanos, tnicas (por regiones), culturales. C equipo deber hablar sobre una ada en particular. P al alumnado que represente una obra que se edir refiera a alguna de ellas y que refleje alguna situacin o un problema de nuestro pas y hacer la representacin ante el grupo. Leer textos sobre E UIDAD y compartir con el grupo, las R Q brica de evaluacin para utilizar en la evaluacin opiniones al respecto. P osteriormente, en equipos, investigar si y autoevaluacin. existen situaciones en su comunidad en las que no est presente el valor mencionado anteriormente y proponer posibles maneras de solucionarlo en un reporte escrito. C ompartir en la clase sus hallazgos.

Buscar en diversas fuentes de consulta informacin sobre los R brica de evaluacin y participacin de alumnas y distintos tipos de identidad que existen en nuestro pas para alumnos. que por equipos, expongan ante el resto del grupo, la informacin al respecto.

R epresentar una obra en la que el tpico central sea alguno de R brica de evaluacin. los tipos de identidad y que reflejen alguna situacin o un problema de nuestro pas. Hacer la representacin ate el resto del grupo.

Material didctico
S eleccin de lecturas asociadas al desarrollo del bloque.

Fuentes de C onsulta
B IC S A: G mez, L. (2010). y Valores I (bachillerato por competencias). Mxico: McG Hill. tica raw

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Angulo, Y (2009). y Valores I (bachillerato por competencias). Mxico: S . tica antillana. S avater, F. (1999). para Amador. Mxico: Ariel. tica C onstitucin P oltica de los E stados Unidos Mexicanos. (2009). Mxico: McG Hill. raw C MP O LEMENTAR : IA Vargas, S (1987). o filosofa moral. Mxico: P . tica orra. C astro, B. (1999). Filosfica. Mxico: Diana. tica ELEC A: TR NIC http:/ / eduardogaleano.net/ index http:/ / educacion.jalisco.gob.mx/ consulta/ educar/ 04/ 4yuren.html http:/ / www.ideasrapidas.org/ dignidad.htm http:/ / www.jornada.unam.mx http:/ / patriagrande.net

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E la actualizacin de este programa de estudio participaron: n C oordinacin: Direccin Acadmica de la Direccin G eneral del B achillerato.

E laborador disciplinario: J orge B asulto C ervantes (C olegio de B achilleres del Estado de J alisco).

E la revisin de este programa de estudio particip: n Ma. Antonieta G allart Nocetti

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C LOS S AR ANTOS ANC A IR Director G eneral del B achillerato PAOLA NEZ C TILLO AS Directora de C oordinacin Acadmica

J Mara R no. 221, C os ico olonia Del Valle, Delegacin B enito J urez. C 03100, Mxico D.F. .P.

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