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以國際象棋與謎題作為數學遊戲教學實際經驗的報告
Frank Ho, Amanda Ho
何數棋謎趣味數學中心
本文不探討遊戲教學是否能激發學生對學習數學的興趣，因為我們知道它的答案是肯定的。本文是報告以國際象棋與謎題來教育學生
15
年來的實際數學教學經驗。
一般以數學遊戲教學作為單獨課題實驗研究的缺點如下：
1.
一般以不同類型的數學遊戲來做遊戲教學都以數個月等短期做實驗研究，所以短期研究的結論是否有長期的效果（如數年）仍待研究（林嘉玲
民
89
）
2.
數學研究單項教學常以某一特定年級學生為對象，以其結論能否適用于各種不同年級仍有待研究。（林嘉玲
民
89
，
葉盛昌
民
92
等）
3.
數學研究都是單獨遊戲作業而未正式與數學作業融合（王克蒂
民
88
），所以不論教學的方式是融入於正式課程或以數學團隊方式教法，其方法都與何數棋謎題將數棋謎與數學作業正式結合的方式不同。
如何改進以上數學遊戲的缺點呢？
何數棋謎趣味教學中心以國際象棋及謎題為遊戲工具，並將它們正式與數學作業結合供幼兒園及國小生
(
一年級至七年級
)
長期使用以達到學生在歡歡樂樂的環境下學習數學的效果。
為何使用單一遊戲國際象棋呢？
國際象棋有挑戰性，玩的精的學生甚至可以成為象棋大師，具有極高榮譽的挑戰性，而棋的走法千變萬化，所以不是公式化。如果不小心下不好棋，則對手很可能會處罰。更妙的是，對手會想盡辦法不讓
“ ”
另一方達到目的，所以此教學遊戲極具競賽性。而對手下錯棋即可能給另一方製造了勝的 機運 。
國際象棋不是學生在小時才可以玩或自己個人玩的遊戲，當學生
80
歲時如有興趣仍可以繼續玩并訓練腦力。所以國際象棋不會成為一種一成不變，制式化的遊戲，玩的愈好，興趣也愈高。此點有別於饒見維（民
85
）必需多種數學遊戲的建議。
何數棋謎趣味教學中心將國際象棋與數學的練習題融合，所以學生可以將數學當遊戲式的做練習，不見數學題目，但見謎題，初看還真讓人墜入了如雲霧之間，而使學生迷惑，卻激發了學生的好奇心。
何數棋謎將國際象棋，謎題，與數學傳統練習題正式的結合開創了另一種數學遊戲教學法，也將數學遊戲帶入了另一個新的定義，即數學遊戲教學法不再是只是短期的讓某一特定年級的學生以遊戲的道具做些數學題來增進學生學習數學的興趣。
何數棋謎培訓中心對數學遊戲定義為將國際象棋，謎題正式與國小數學練習題融合在一起，使學生自然地認為國際象棋迷題就是數學的一部份，所以國小學生上數學課就是在上數學，
“ ”
國際象棋及謎題的課。而何數棋謎培訓中心的教
材除
傳統式
計算
題
外
，也就
包含
了 數棋謎
三
合一的教
材
。
林嘉玲（民
89
）：數學遊戲融入建
構
教學之
協
同
行動
研究。國
立花蓮
師
範
學
院科
學教育研究所
碩士
論文，
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