CUADERNOS DE PEDAGOGÍA.

Nº 402 JUNIO 2010

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Nº IDENTIFICADOR: 402.005

M A N U E L M A R T Í N

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P e r i o d i s t a y p r o f e s o r d e S e c u n d a r i a .

F o t o g r a f í a s d e B l a n c a G a r c í a C a r r e r a

El instituto sevillano Domínguez Ortiz experimenta las enormesposibilidades que se abren a uncentro educativo cuandoalumnado, profesorado y vecindario deciden compartir sus “saberes”. Lo hace de lamano del colectivo cultural ZEMOS98 y siguiendo el modelo de una entidad bancariaen la que se colocan losconocimientos como “activos”.

r e p o r t a j e

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Nº 402CUADERNOS DE PEDAGOGÍA.

Una lluvia de post-its inunda el centro: ¿Qué puedes enseñar a los demás? ¿Qué quieres aprender hoy?

BCC: un banco paracompartir conocimientos

CUADERNOS DE PEDAGOGÍA.

Nº 402

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“Estáis aquí porque no sabéis lo quees el Banco Común de Conocimientosy yo lo voy a explicar.” Antonio Carmo-

na, estudiante de 2º de Bachillerato del

IES Domínguez Ortiz, ha sido invitado junto a sus compañeros Jenny, Isaac yAlejandro al Centro de las Artes de Se-villa a contar la experiencia que sólounos días antes han protagonizado ensu centro. Ante un público mayoritaria-mente universitario, sorprenden por lafrescura y seguridad con la que relatansu proyecto. Sin guión, sin nada prepa-rado, hablan con desparpajo del inter-cambio de conocimientos.Situados en un segundo plano, JuanjoMuñoz, director del centro en esos mo-mentos, y Rubén Díaz, uno de los miem-

bros de ZEMOS98 y coordinador de esteproyecto, se miran con complicidad al es-

cucharlos hablar. Están sorprendidos yemocionados al ver como este grupo de

jóvenes ha ganado en autonomía, en au-

toestima y en seguridad.Juanjo y Rubén se encontraron en lared unos meses atrás. Ambos eran usua-rios de Twitter y allí habían compartidoideas y expectativas. Cuando algunos

miembros del colectivo cultural ZEMOS98descubren el blog “Iguales en las tres mil”

(http://igualdad3000.blogspot.com/), lesllama la atención la manera en que el IES

Domínguez Ortiz usa las nuevas tecnolo-

gías, construyendo comunidad y sin hacer

distinción entre profesorado y alumnado.Ese descubrimiento lo asocian a las líneasde investigación en las que andaban me-

tidos y surgen nuevos interrogantes.¿Puede un centro educativo conversarcon un proyecto privado ajeno a la edu-cación? ¿De mano de quién debe llegarla innovación educativa a la escuela? ¿Es

trasladable la filosofía del software libre a

la educación? Están centrados en el dis-curso que, en torno a la educación, está

surgiendo con las TIC. En ese camino con-vergen con Platoniq, un grupo de produc-

tores culturales y desarrolladores de soft-

ware, con base en Barcelona, que había

trabajado con la idea del BCC en espacios

culturales de vanguardia. Surge entoncesel reto ¿Por qué no aplicarlo en un centro

educativo?

Primer día, lunes

Varias reuniones previas y un par de vi-sitas de la gente de Platoniq y ZEMOS98al centro, la última de ellas para contar el

proyecto al claustro de profesorado, sonel punto de partida. Quizás no todos se

Se organizan los post-its: de color rosa, las demandas; verdes, sus ofertas.