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BOLETÍN DIDÁCTICOMayo 2009Inspección Dptal. de Educación Primaria – Rivadavia 471 – COLONIATel (052) 22131/ 22689idcolon.cep@anep.edu.uy
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PROYECTO INSTITUCIONAL
Mtra. Insp. Susana Negrín Mtro. Insp. Eduardo Barale
El Proyecto Institucional documenta la planificación del Centro en todos los ejes degestión, racionaliza la acción de los actores en todos los niveles, conforma undocumento que presenta la Escuela ante los requerimientos de los diversos nivelesde supervisión.Se construye a partir del diagnóstico que determina el campo de problemas de laEscuela de los cuales, con participación de los integrantes de la comunidadeducativa en todos los niveles, se seleccionan aquellos viables de mejoramiento,cambio o innovación en un período de tiempo que puede trascender el año lectivo.No se trata entonces de un proyecto para solucionar un problema puntual en un ejede gestión determinado.Se sugiere para su organización el siguiente esquema:
IDENTIFICACIÓN DEL CENTRO
:1) Número, Nombre, Categoría2) Localización: Paraje, Localidad, Dirección, N° de padrón3) Historia: datos fundamentales desde su fundación(Pueden documentarse estos aspectos mediante fotos u otros documentos)
IDENTIDAD INSTITUCIONAL
DIAGNÓSTICO: Determina el “aquí estamos” en todos los aspectosCulmina con un informe en el que se destacan fortalezas y debilidades y provee deinsumos para la construcción del campo de problemas de la institución y la tomade decisiones.
SITUACIÓN OBJETIVO:
La escuela que deseamos “Adónde queremos llegar” Horizonte de sentido del P.I. que justifica acciones y decisiones.Marco de referencia para los procesos de evaluación institucional.
PLANIFICACIÓN DE ACCIONES EN TODOS LOS EJES DE GESTIÓN:Administrativo – Organizativo:
Normativa, Reglamento de funcionamientointerno, Reglamento de Biblioteca, Equipos de trabajo, Organización de tiempos yespacios, etc.(Agenda del Director, Sub Director y Adscripto)
Socio – Comunitario:
Trabajo con padres, Redes, Plan de Comisión de Fomento
Pedagógico – Didáctico:
Es el centro, el que da sentido a todos los demás:Programa, Proyecto Curricular, Proyecto de Ciclo, Trabajos de Investigación, Plande Supervisión.
EVALUACIÓN:
¿Qué cambios previmos o explicitamos como posibles? ¿Cuáles selograron? ¿Cuánto caminamos hacia la situación objetivo?La planificación de la Institución como un todo permite en esta sociedad del S XXI,que algunos autores han catalogado de “líquida”, construir la unidad en ladiversidad para la formación de seres capaces de participar en forma crítica,comprometida, consensuada en una sociedad democrática mediante laresignificación de los conceptos estructurantes de la precedente modernidadllamada “sólida”.
BIBLIOGRAFÍA
AGUERRONDO, I.
“La planificación como instrumento de cambio
”- Edit.Troquel.
ANTÚNEZ, S.
“El proyecto educativo de centro”
- Edit. Graó
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ANTÚNEZ, S. “
Claves para la organización de centros escolares
” Edit. Ice-Horsori
ANTÚNEZ, S. y GAIRÍN, J.
“La organización escolar. Práctica y fundamentos”
- Edit. Graó
ROSSI, Mariana y GRINBERG, Silvia.
“Proyecto educativo institucional
”- Edit.Magisterio del Río de la Plata
PLANIFICACIÓN MULTIGRADO
Mtra. Insp. Milka Shannon Mtro. Insp. Mario Rivero
Enfrentados a la realidad rural del año en curso planificamos nuestras accionestendientes a
diagnosticar la situación de nuestro centro en todos losámbitos
. Por lo tanto nuestras observaciones se orientan a los tres ejes los quedeterminarán la situación real de la Institución que dirigimos. En consecuenciaobtendremos datos sobre
la zona
en que está ubicada la Escuela: actividades,recursos , pobladores, proyecciones, posibles conexiones de redes, agrupamientosescolares, agropecuarios etc.. Dentro de los recursos prestaremos especial atencióna las características tipológicas de la zona, que permitan su utilización posterior enel trabajo áulico destacándose la presencia de corrientes de agua, cuchillas, montesautóctonos, suelos, producciones, etc. y también recursos humanos valiosos comotécnicos agropecuarios, lecheros, padres con oficios característicos, exalumnos quepuedan aportar en algún aspecto a acordar. Utilizaremos para ello
algunosinstrumentos
como: visitas, entrevistas, encuestas, observaciones directas, datosde la Memoria Anual 2008…En el
Centro
nuestras miradas se orientarán hacia el predio, edificio, servicios,personal, recursos (huerta, invernáculo, jardín, espacios de recreación, montesfrutales, etc), espacios áulicos, materiales didácticos, mobiliario, todo aquello queparticulariza a esta Institución. En esta dimensión es necesario conocer los recursoshumanos docentes y no docentes con que se cuenta: Profesores de EducaciónFísica, familiares que trabajan en manualidades, cocina, huerta, etc.Atendiendo a la especificidad de la Institución educativa diagnosticaremos los
avances de nuestros alumnos
en las diferentes disciplinas programáticas. Paraello destinaremos el mes de marzo para proponer
situaciones diagnósticas
quenos permitan interpretar posteriormente la realidad de nuestros alumnos en elaspecto técnico docente. Así por ejemplo si proponemos una situaciónproblemática, observaremos con qué recursos las resuelven, si utilizan variadoscaminos para proporcionar respuesta a la misma, qué conocimientos ponen en juego para lograr las posibles resoluciones y en qué medida lo logra cada alumno.¿Lo resuelven solos? ¿Consultan a sus pares? ¿Son dependientes del docente? Esteúltimo aspecto es fundamental en el grupo multigrado en el que debemos fomentarel trabajo autónomo en algunas instancias de la jornada. En el Área de Lengua, esimportante hacer propuestas que permitan determinar qué inadecuacionespresentan estos alumnos observados en variadas instancias a lo largo del mes. Nospodemos ayudar de planillas que se adjuntan, para hacer el seguimiento individualde lo diagnosticado, por ejemplo en Escritura: textualidad, léxico, morfosintaxis,ortografía, puntuación. Se utilizarán propuestas que incluyan diferentes secuenciastextuales: narrativas, argumentativas, expositivas, dialógicas, descriptivas. De igualforma abordaremos las demás disciplinas emitiendo un informe cualitativo desde loque saben nuestros alumnos y complementándolo en una matriz de análisis FODA.
VENTAJAS DEL MULTIGRADO
Al planificar en situación de multigrado rural tendremos la gran fortaleza de quenuestros
niños actúen con sus pares
para la construcción de los saberes en un
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modelo aproximativo - apropiativo y basados en
una línea de pedagogía ydidáctica críticas
en las que el diálogo es una de las formas estratégicas paralograr aprendizajes significativos. Se posibilita a través de esta metodología latrascendencia del conocimiento a la comunidad educativa logrando una escuelarealmente productora de conocimiento (Agustín Ferreiro-Vigotsky)La misma situación multigrado nos permite atender los diversos ritmos deaprendizaje de nuestros alumnos en un mismo grado lo que puede ser compensadopor ese trabajo con pares no centralizando el saber en el docente. Se construyenasí relaciones simétricas dentro del aula que liberan al docente en determinadosmomentos de la atención directa de los alumnos de algunos grados optimizando lostiempos y espacios.
•
El grupo multigrado permite la integración de contenidos curriculares trabajandoen un
enfoque globalizador
. Los planes periódicos con proyectos adesarrollar, nos permiten consensuar, de modo de comprender los intereses ynecesidades: ejemplo huerta – monte indígena - jardín – estudio deproducciones típicas de una zona …
•
Hay
actividades
que puedo desarrollar en grupo total: juegos – canto – danza– recorridas (aula expandida) – expresiones artística, musical, plástica, oralidad,lectura.etc; otras por ciclos (inicial, 1ero. y 2do.años), por niveles (3ero. y 4to.años) o (5to. y 6tos. años).
•
El
nuevo programa
y su secuenciación a lo largo del ciclo escolar permite unautilización recursiva y en espiral de los conceptos a abordar. .Citando a AgustínFerreiro:” No deseamos establecer diferencias entre la educación del niño de laciudad y del campo; pero en medios distintos hay que educar por intermedio deconocimientos distintos” (a) El programa da alternativas que el docentedeterminará de acuerdo a la jerarquización de contenidos y su adecuación a larealidad puntual de su medio.
•
En esta misma línea de pensamiento la integración de una nueva herramientala
laptop
al aula rural (sin necesidad de internet) aporta a minimizar lasdiferencias, tendiendo al principio de equidad explicitado en las políticaseducativas del quinquenio del CEP.
•
La
“circulación de saberes
” – bien entendido – ya que no es dar lo mismopara todos, si partir de una misma motivación pero con planteos diferentes paralos niveles o ciclos y puestas en común donde se enriquecen todos con losdiversos aportes.
PLANIFICACIÓN DIARIA
Diseñar y organizar la actividad educativa en una comunidad de aula eficaz es elmedio por el que los enseñantes alcanzan sus objetivos y por el que los alumnosaprenden valores académicos y sociales. Cuando el maestro toma decisiones sobrela actividad educativa garantiza que se alcancen las metas propuestas o que ellosea imposible para sus alumnos. Los criterios que adopte tenderán a que se logrela equidad, la inclusión y la armonía , por ejemplo: producción conjunta de maestroy alumnos, desarrollar la competencia en alfabetización, conectar la escuela con lavida, enseñar el pensamiento en su complejidad y utilizar la conversacióneducativa.En nuestra propuesta diaria debemos optimizar:
o
tiempos
o
espacios
o
recursos
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Boletín Didáctico mayo 2009
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| Upload Date: | 07/09/2009 |
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