EXPRESIÓN PLASTICA Y GRAFICA INFANTIL. LOS PRIMEROS AÑOSANTES DEL DIBUJO FIGURATIVO. IMPORTANCIA PARA LACOMPRENSION DE LOS MODOS COMPOSITIVOS EN LA PLASTICA YESTETICA VISUAL.AUTOR: Ps. Omar Cañete Islas. Profesor Escuela de Arquitectura,cátedra de Fractales. Universidad de Valparaíso. Chile. e-mail:ocanetei00@yahoo.es ABSTRACTIn their first 4 years, children´s draw is a full and freely world of pictorical expression. Far of being just anon representative way of non-sense lines in cheet of paper, develop children´s drawing take place due toa complex and deep cualitative changes in mind and psucomotor habilities. Since a formal and plastic pointof view, and based in Kelloggs, Piaget and Deleze´s works, we´ll look and contrast some formal dimentionin paintng and art.

“… La pintura debe encontrar su bajo continuo…” (Göethe)

EL DIBUJO EN SUS PRIMERAS ETAPAS, TRANSFORMACIONES Y LIBERTADES FORMALES DE LA EXPRESIÓNPLASTICA INFATIL.

A la intensa etapa inicial del dibujo infantil que va entre el año y medio y los 4 años, se la suele llamar del

garabato infantil

, por la ausencia y precariedad de las funciones de representación o simbolización. Sin embargo,desde su expresión plástica formal, están lejos de ser algo simple y banal. De los profundos cambios por los que pasala mente y el dibujo infantil, nos interesa destacar la infinitud de posibilidades de expresión que puede llegar el trazo, lamano, con los elementos mas simples, guiadas por una mente activa, curiosa y abierta, que pareciera casi sin limites

.Las diferencias que en pocos años ocurren, entre la etapa del dibujo infantil del garabato (antes de los 4 años) y lasetapas siguientes, orientadas progresivamente hacia lo representativo, es abismal. Permitiéndose usar, solo comoanalogía con la evolución del arte, y a fin solo de dimensionar el contraste y cambio cualitativo que se da en pocosaños, s como comparar el arte barroco (dibujo pre-figurativo en base a garabatos y líneas continuas, con ricoscontrastes entre ángulos, curvas, puntos múltiples, llenos y vacíos en diversas y variadas proporciones y simetrías) conel arte renacentista (representacional, fijo y simbólico)

de los años posteriores. El contraste y similitud, sin duda esmayor, si consideramos, no solo el cambio temporal, sino otras similitudes y afinidades plásticas con otras tendencia oexpresiones artísticas de diversas épocas anteriores y posteriores a la vez. Pero dejemos la metáfora solo hasta ahí.Antes de la etapa que se conoce como

“dibujo Figurativo-Representacional”

(desde aproximadamente los4 a 6 años en adelante) donde ya aparecen representaciones claras y reconocibles caracterizadas por el dibujo derostros y caras humanas (incluso identificables y asociadas a personas que el niño conoce, formas, cuerpos animales ohumanas y objetos) existe todo un mundo de libertad de expresión grafica y pictórica pre-representacional que

: Siguiendo a Gombrich (1998) no solo hemos de distinguir claramente entre las funciones expresivas del arte pictórico, respecto de lasfunciones propias de al representación, tales como las funciones simbólicas y abstractas. sino que a su vez, plantear que la representaciónpareciera emerger de un trasfondo dinámico y más bien caótico de relaciones sujeto-objeto inicial, más que a una contemplación objetivaprimigenia. Como señala Gombrich:

“(…) Ya observo Wolfflin que todas las imágenes deben mas a otras imágenes que a la naturaleza. Estacuestión resulta familiar para el estudioso de las tradiciones pictóricas, pero aun no se comprende bastante ensus implicaciones psicológicas. La razón es quizás que, en contra de la esperanzada creencia de muchosartistas, el “ojo inocente” que miraba el mundo como por primera vez, no lo veía en absoluto. En este sentido,el vocabulario convencional de formas básicas es siempre indispensable para el artista como punto de partida,como foco de organización (…) (En “Meditaciones sobre un caballo de juguete”; pp. 9)”.

Aun así, respecto a la función representacional y su estudio, su relación con el mundo simbólico y psicológico en tanto mundo ycosmovisión individual del cual emergió como acto,

“ese camino esta cerrado por el ángel de espada flamígera (idem, p. 11”).

Como señala Abdo Feres, Cecilia:

“… Si el renacimiento había concebido la belleza como una armonía perfecta entre los elementos queconforman la construcción arquitectónica y que son estrictamente limitados, siguiendo una proporción y unprivilegio tal como partes, que si una se agregara, quitara o modificara, el todo sufriría; el Barroco en la pinturase divertirá haciendo porosos los limites de las figuras cuyos contornos se diluyen en un fondo oscuro que lailusión de infinitud. Allí donde el Renacimiento cerraba los espacios con paredes y esquinas en perspectivaestricta, el pintor barroco hace que la oscuridad impida hablar de espacios cerrados. Si el escultorrenacentista definía siluetas fijas, capaces de ser palpadas, con decidida cara frontal o lateral, el escultorbarroco diluye los contornos, multiplica las posibilidades de ver la escultura y produce resuelta ambigüedadsobre cual es el frente, cual el perfil, cual la parte trasera de la obra. Mientas que el cuadro renacentista haceque la mirada del espectador enfoque el centro de la composición y note las jerarquías de las figuras en lasobra, el cuadro barroco hace que el ojo se mueva de lado a lado, de los muchos focos de luz, de personajesdivinos que se confunden con humanos, con reyes que se mezclan con sirvientes”

(ver en

“El concepto de soberanía en Spinoza. Una lectura desde el barroco”

, en IV coloquio de sobre Spinoza, 2008; Ed. Brujas).

revisaremos en el presente articulo, conocida generalmente como

ETAPA DEL GARABATO INFANTIL

. Desde elpunto de vista del los alcances del presente articulo, nos restringiremos solo a la dimensión plástico-formal, evitandootros importantes aspectos tales como el desarrollo madurativo, psicomotor, emocional, de estimulación sociocultural, oincluso dimensiones también graficas como la plástica del color.En esta primera etapa, el dibujo y la expresión grafica no esta guiado por los intereses de representación,exigido por el mundo educativo y pedagógico del adulto. Tampoco esta guiado por formas o mecanismos que sugieranel uso de formas intencionadas y simbólicas, ni por el intento de ubicar en un espacio de coordenadas abstractas yrelaciones métricas diversos objetos que buscan ser expresados y representados (cosas, seres, personas o animales)en función de ajustes o equivalencia entre la representación misma y el objeto representado. Hasta antes de los 4años, en el devenir compositivo del dibujo infantil, prima una concepción

estriada o nómade

como la refiere Deleuze yGuattari (2000) en contraposición a la concepción

lisa

sedentaria

de la expresión espacial, grafica y plástica

.Incluso, podemos afirmar, que en esta etapa infantil, se esta mas cercana, tanto, intuitiva, como operatoria yformalmente a geometrías mas complejas y de reciente formalización y axiomatización, como los fractales

.Como nos recuerda las agudas y rigurosas observaciones de la escuela piagetana, o los sensibles trabajos deRodha Keloggs, desde un análisis formal y plástico,

al principio esta la acción y el movimiento

, sustentando en suestudio, una verdadera

psicología del acto.

En esta primigenia etapa, priman operaciones de trazo libre, donde solohay continuidad y trasformaciones continuas mezclada con actos y operaciones graficas de contraste y pausa, línea ypunto, contrapunto y proxémica (tensión excéntrica-concéntrica entre al línea continua y el punto), búsqueda simetría yruptura de equilibrios, búsqueda activa de relaciones de proporción entre el espacio lleno y vacío, ajuste entre abierto ycerrado, entre un color y otro, entre un sonido pre-lingüístico fonético cargado de sentido junto al acto de pintar odibujar, consonancia entre un movimiento, gesto y otro, ajuste entre la representación progresiva de un adentro y unafuera, entre arriba y abajo, un lado y otro, una esquina o limite y otro, entre una diagonal explicita o sugerida, entreuna línea angulada, un punto y/o una curva, entre lo chico y lo grande, entre una forma y otra, etc., se vanprogresivamente ajustando a la aparición de diferentes formas de agrupación, relaciones próximas de los elementos,equilibrios y disposiciones aperceptivas globales de combinación y agregación, además del desarrollo de pre-diagramasy diagramas de disposición, uso de la línea continua concéntrica, ondulada y angulada o de zig-zag, y el entrecruce dediversas líneas que delimita y se sub-divide en espacios (como el quiebre de una línea continua o cruce de dos líneas)que permite las primeras nociones de dentro-fuera y el desarrollo de diversas correspondencias simétricas, las que a suvez, hacen surgir las primeras formas compositivas pre-figurativas (pe soles, radiales y mandalas infantiles) y al finalde la etapa, nuevamente la exploración libre de las combinaciones totales o parciales, como nuevas unidadesgestalticas compositivas, cada vez mas supeditadas a criterios simbólico-figurativo y representacional. Solo pensamosen la potencia de cada una de estos trazos en tanto operaciones y actos puros como en la coordinación y equilibracióncreciente y cambiante entre ellas. El acto de mover y terminar, el acto de trazar y dirigir, distinguir y diferenciar.Primero están los actos de manchar, disponer, contraponer, incluir, excluir, agrupar o combinar. Finalmente los actosde representar, figurar o simbolizar. Al final de estos primeros años, el dibujo estará influenciado y regido por reglas yoperaciones nuevas, tales como la identificación única de un objeto consigo mismo, la seriación, cuantificación,clasificación, conservación, equivalencia, anticipación de patrones lógicos entre objetos y conjuntos, agrupacionessegún criterios de inclusión de jerarquías y clases, relaciones de proyección y relación entre objetos y planos derepresentación, puntos de vista, punto de fuga, unidades de medida temporal-espacial, tramas, secuencias, ajusteprogresivo de vistas y perspectivas, exigencias de representación simbólica y narrativa de expresión, entre otras.

MARCO GENERAL DEL DESARROLLO PSICOLOGICO. LA IMPORTANCIA E INFLUENCIA DE PIAGET.

: La concepción de “

espacio estriado”,

Pilles Deleuze y Guattari,

“Mil Mesetas”,

aparece como importante valor referencial paracomprender aspectos del proceso de la plástica infantil. También puede verse el articulo de Freire, Heike (2005).

“La Escritura: ¿espacioliso o estriado?”.

: Como señalan Deleuze y Guatrari:

“El espacio liso y el estriado, -el espacio nómada y el espacio sedentario-, el espacio en el que se desarrollan lamaquina de guerra y el espacio instaurado por el aparato del Estado, no son de las misma naturaleza. Unasveces podemos señalar una oposición entre los dos tipos de espacios. Otras debemos indicar una diferenciamucho mas compleja que hace, que los términos sucesivos de las oposiciones consideradas no coincidanexactamente. Otras, por ultimo, debemos recordar que los dos espacios solo existen de hecho gracias a lascombinaciones entre ambos; el espacio liso no casa de ser traducido, trasvasado a un espacio estriado; y elespacio estriado es constantemente restituido, devuelto a un espacio liso. En un caso, se organiza incluso eldesierto; en el otro, el desierto triunfa y crece; y las dos cosas a la vez (pp. 483-484)”.

: Véase nociones y conceptos de a) ajuste escalar, b) scaling properties, c) auto similitud y auto afinidad, d) variaciones estocásticas oazar, e) procesos recursivos, f) transformaciones (véase o confróntese con Peittgen y Ritcher (1986)

“The Beauty of Fractals”

y otrosconceptos como los de g) orden implicado y orden generativo de David Bhom (Ver

“Ciencia, orden y creatividad”

. Ed. Kairos) o los deh) morfogénesis (Ver Thom, Rene, en

“Estabilidad estructural y Morfogénesis (1987). Ed. Tisquetes. ”

, y i) pliegue (Ver Deleuze,Gilles (1989).

“El Pliegue”. Ed. Paidos.

“Debo de haber puesto los ojos de los niños, de algo que vaa pasar, esta pasando, paso…” (Pablo Neruda, “Para Nacer he Nacido”)

Desde un punto de vista teórico-explicativo, Piaget propone una

psicología del acto,

en base a la cualdesarrolla

un elaborado modelo constructivista con clasificaciones y taxonomitas propias de la exigencias y confluenciateóricas tanto del racionalismo kantiano como de la herencia de la biología comparada y evolutiva de las tradicionesque van desde Lineo hasta Darwin. Desde un punto de vista general, Piaget define para cada etapa psicoevolutiva(biologiscismo) diversos tipos y estructuras de pensamiento (Kant). Es así como Piaget pone de relieve que la mentepasa por profundas transformaciones psicoevolutivas, no solo en términos de un crecimiento cuantitativo-informacional,sino por la existencia de cambios cualitativos en el modo de actuar, construir y ser en el mundo. Para Piaget, lainteligencia surge y se desarrolla como resultado de un proceso que se inicia en el niño con relaciones elementales conla realidad exterior, pero que poco a poco, mediante la acción recíproca, se van creando operaciones, esquemas yestructuras mentales mas complejas y autónomas. La teoría piagetana supone así, un orden generativo-interactivo anivel psicoevolutivo, que se ordena sobre diversas etapas, que son las siguientes:

•

ETAPA SENSORIO MOTRIZ (0 a 2 AÑOS)

•

ETAPA PREOPERATORIA (3 a 6 AÑOS)

•

ETAPA CONCRETO OPERATORIO (7 a 11 AÑOS)

•

ETAPA DE LAS OPERACIONES FORMALES (12 a 16 AÑOS)

Si bien, el vector de esta línea de cambio esta guiado por la aparición y progresiva supeditación de cualquiertipo de operación u acción a estructuras mentales cada vez mas lógico-representacionales, el modelo es flexible para elreconocimiento, identificación y valoración de la aparición de unidades de expresión cognoscitiva y complejidad propiasde cada etapa. Como señala el propio Piaget:

“…

el niño asimila directamente el mundo externo a su propiaactividad, construyendo después para prolongar esta asimilación un número creciente de esquemas a lavez más móviles y más aptos para coordinarse entre sí” (ver Piaget, 1973).

Así, cada etapa presentara cambios y transformaciones psicoevolutivas para las diversas áreas de lainteligencia, que, -siguiendo los postulados generales del racionalismo de Kant

-, serian las siguientes:

A) LÓGICO-MATEMÁTICO, B) ESPACIAL, C) LINGÜÍSTICO-VERBAL, D) DE TIEMPO, E) FISICO.

En el plano estrictamente del pensamiento geométrico-espacial

, este tendría el siguiente tipo de desarrollocaracterístico y propio

:1.

OPERACIONES DE ESPACIO TOPOLÓGICO

(0 a 2 años)2.

OPERACIONES DE ESPACIO PROYECTIVO

(3 a 7 años)3.

OPERACIONES DE ESPACIO EUCLIDIANO

(8 a 14 años)

: Esta idea de

“inteligencias múltiples”

, desde perspectivas mucho mas cognitivas ha sido desarrollada por otra tipo de autores, talescomo Feurstein, y particularmente, Howard Gadner.

: Ver Flavell, John (1991).

“La Psicología Evolutiva de Jean Piaget”.

Ed. Paidos, Serie psicologías siglo XX. Como señala Flavell:

“Por supuesto la idea de que es en las acciones y no en las percepciones donde se encuentra el vehiculoesencial del progreso evolutivo no es propuesta solo respecto del desarrollo del espacio; ya dijimos en elcapitulo II que esta creencia es una de las piedras angulares de la teoría general de Piaget. ¿Por qué,entonces, este hecho es subrayado una y otra vez en el caso de la investigación sobre la percepción delespacio?. Es muy probable que ello se deba a que es especialmente grande la tentación de concebir elespacio como algo inmediatamente dado en la experiencia, e inmediatamente dado en la percepción antesque de otro modo. Parecería natural suponer que vemos el espacio tal cual es y que siempre lo hemos vistode ese modo. Lo que Piaget quiere destacar es que: 1) este ver sin esfuerzo es en realidad el producto finalde una larga y ardua construcción evolutiva, y 2) que la construcción misma depende mas de las accionesque de la percepción per se (p. 348)”.

: Flavell señala la importancia psicoevolutiva en relación al orden de aparición de cada tipo de estas operaciones en cada periodo o etapadel desarrollo:

“Un tercer motivo central se refiere a la categorización de las adquisiciones espaciales según la medida enque suponen conceptos topológicos, proyectivos o euclidianos. Las propiedades topológicas incluyen laproximidad, el orden, el cierre y la continuidad. Las geometrías proyectiva y euclidiana toman en cuentaestas propiedades y agregan otras: propiedades que permanecen perceptualmente invariables ante cambiosde la perspectiva desde la cual se mira una figura (por ejemplo, rectilinariedad) en el caso de la geometríaproyectiva; propiedades familiares como la angularidad, el paralelismo y la distancia, en el caso de lageometría euclidiana. Los tres tipos de espacio definidos por esos conjuntos de propiedades se convierten enobjetos de estudio matemático en el siguiente orden histórico: euclidianas, proyectivas y topológicas. Elorden lógico de estas propiedades es inverso: la topología es el sistema mas general e inclusivo; lasgeometrías proyectivas y euclidianas pueden considerarse como casos especiales de la topología. Lo queentonces quiere saber Piaget es cual podría ser el orden ontogenetico de aparición (…). La conclusión a laque su investigación conduce es que existe un orden definido, y que este se aproxima mas al lógico que lahistórico; primero relaciones topológicas; mas tarde (y aproximadamente al mismo tiempo) proyectivas yeuclidianas. Las discriminaciones basadas en propiedades topológicas comienzan a hacerse a principios delperiodo preoperacional y la mayor parte de las relaciones topológicas se integran en sistemas operacionalesestables alrededor de los 7 años. Por otra parte las propiedades proyectivas y euclidianas se presentan yalcanzan con posterioridad (por lo general, 9 a 10 años… (pp. 348 – 349)”