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LID:BNA - ILS RWY 02L(CAT III) (1009)
ILS RWY 02L(CAT III) approach procedure for NASHVILLE INTL
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El autismo es un síndrome que estadísticamente afecta a 4 de cada 1,000 niños; ala fecha las causas son desconocidas, aún y cuando desde hace muchos años se lereconoce como un trastorno del desarrollo.Salvo contadas excepciones, el autismo es congénito (se tiene de nacimiento) y semanifiesta en los niños regularmente entre los 18 meses y 3 años de edad. Losprimeros síntomas suelen ser: el niño pierde el habla, no ve a los ojos, parecieseque fuese sordo, tiene obsesión por los objetos o muestra total desinterés en lasrelaciones sociales con los demás. En algunas ocasiones puede llegar a confundirsecon esquizofrenia infantil.Existen múltiples estudios genéticos que relacionan los cromosomas 5 y 15 con elautismo así como otros que buscan vincularlo con cuestiones biológicas comovacunas e intoxicación de metales. A la fecha, ninguno de estos estudios ha logradosustentar su teoría y por lo mismo, no se puede precisar el origen mismo delsíndrome.Una definición sencilla podría ser:
“El autismo es un síndrome que afecta la comunicación y las relacionessociales y afectivas del individuo”.
Intervención del Autismo
INTERVENCION EDUCATIVA DEL AUTISMO
Al igual que se está viviendo unmomentoimportante de replanteamientossobre aspectos referidos a lanaturalezay conceptualización del síndrome deautismo, también existe ese replanteamiento encuantoa aspectos referidosa asuntos sobre la intervención. En esta sección vamos a centrarnos en lasconsideraciones actuales sobre la intervención educativa.
¿Qué enseñar?:La Psicología del desarrollo del niñonormales hoy la basemáseficazpara encontrar esos objetivos. Por tanto, el estudio, descriptivo yexplicativo, de cómo el niñonormalva construyendo, en interacción con lasdemás personas, su conocimiento social es un tema de obligadoconocimientopara quien tenga que planificar la intervención educativa dealumnos con autismo.¿Cómo enseñar?:La tecnología surgida de la Teoría del Aprendizaje, latecnología conductual, la Teoría de la mente, en sus desarrollos actuales,sigue siendo laherramientaválida para la enseñanza de estos alumnos. Lanecesidadde estructuración y de sistematización de las unidades deenseñanza es algo básico para que elalumnoconautismopueda aprender.
¿Para qué enseñar?: La respuesta a esta pregunta es obvia. Como encualquier contextode enseñanza se trata defavorecerel máximodesarrollo
personalpara conseguir la mayorcalidadde vida posible.
Elobjetivo centralde la intervención en elalumnocon autismo es la mejora
de suconocimiento socialy la mejora de las habilidades comunicativas
sociales, así comolograruna conducta autorregulada adaptada al entorno.En segundo lugar, elcontextodeaprendizajemás efectivo es aquel con un
grado importante de estructuración, tanto mayorcuantomenor es la edad oel nivel de desarrollo. Podríamos decir que la intervención ha derecorrerelcamino que va desde un grado alto de estructuración (con numerosas clavesparafavorecerel aprendizaje) a la desestructuración programada paso apaso, y deacuerdoal nivel de desarrollo- que es más cercana a los entornosnaturales sociales (en donde las claves son, como recordaremos, sutiles,complejas, pasajeras y variadas).En tercer lugar, se ha deperseguirencualquier aprendizajela funcionalidad
del mismo, la espontaneidad en su uso, y la generalización, y todo ello en unambientede motivación. Por esto, la educación delalumnoconautismo
requiere una doble tarea: hay que enseñar la habilidad, pero también hayque enseñar su uso, un uso adecuado, funcional, espontáneo y generalizado.Por último, el mejorsistemadeaprendizajepara el alumno conautismoes el
deaprendizajesin error, en el que en base a las ayudas otorgadas, el niñofinaliza con éxito las tareas que se le presentan. A continuación, y poco apoco, hay que lograr el desvanecimiento progresivo de lasayudashasta losniveles mayores posibles, que estarán en relación al nivel dedesarrollo cognitivo.
B. Intervención en el área social:
Eldesarrolloen elconocimiento socialde los niños autistas, no se logra,
como hemos visto, por los medios en los que los demás lo logran. Elalumno conautismono es que no quiera aprender elconocimiento social(o que lo
aprenda pero se niegue a manifestarlo), es que no sabe, no puedeaprenderlo a través de los medios naturales. Por tanto, esnecesario programar la enseñanza expresa de esos conocimientos.Características de la intervención en este área:Aún a pesar de ser un áreacentralde intervención, ha habido unacarencia
de programas diseñados específicamente para su enseñanza. Uno de estos eselcurriculumTEACCH, del grupo de Carolina del Norte, en el cual losobjetivos de intervención no vienen dados de antemano, sino que surgen,individualizados para cada persona, de la observación de esa persona, encontextos diferentes, de determinadas categorías sociales (Olley, 1986). Esteproceso parallegara establecer los objetivos individualizados consta decuatro fases: 1. evaluación de las habilidades sociales; 2. entrevista con lospadres para determinar su punto de vista sobre las habilidades sociales delniño y sus prioridades para el cambio (búsqueda de objetivos consensuadoscon las familias); 3. establecer prioridades y expresarlas en la forma deobjetivos escritos; y 4. en base a esos objetivos hacer un diseñoindividualizado para el entrenamiento de habilidades sociales.
La intervención en el áreasocialha de tener como punto departidaun
ambienteestructurado, previsible y con un alto grado de coherencia. Esnecesariounestilointrusivo, que implica "forzar" al niño a los contextos y
situaciones de interacción que se diseñen para él, sin olvidar favorecer lascompetencias sociales que ya tenga. Se hace necesario diseñar elentorno con claves concretas y simples que le ayuden al niño a estructurar el espacioy eltiempo(p.e., dando información poradelantado-feedforward- mediante
carteles con pictogramas de laactividadque se va arealizara continuación,
además de expresarla verbalmente). En otro lugar hemos planteado sistemasde estructuración ambiental específicos para aulas de niños autistas (Tamaritet al., 1990) y hemos hecho hincapié en que al igual que en otrasalteraciones, como las motrices, se plantea la eliminación de barrerasarquitectónicas, en el caso delautismoy del retraso mental grave y profundoes preciso plantear y proyectar la eliminación de barreras cognitivas, esto es,modificarlas claves complejas que existen por doquier, cambiándolas porotras más acordes al nivel y a las características de estos alumnos.Otro modogeneraldemejorarlacompetencia socialde los alumnos con
autismoes la de atribuir consistentemente intenciones sociales de interacciónsocial- a sus acciones, procurando que nuestras reacciones esténrelacionadas funcionalmente con ellas, y sean claramente percibibles ymotivantes. Esto implica, evidentemente, una labor importante de diseñoprevio de reacciones optimizadoras. En este sentido, el educador pasa de serun planificador de acciones educativas para las que los alumnos tienen queproducir reacciones, a ser, además de lo anterior, un diseñador de reaccionesante las acciones del alumno.Algunos objetivos específicos de intervención en este área:
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Enseñanza de reglas básicas de conducta: p.e. no desnudarse enpúblico,mantenerla distancia apropiada en una interacción, etc.
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Enseñanza de rutinas sociales: saludos, despedidas; estrategias parainiciación al contacto, estrategias de terminación del contacto, etc.
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Entrenamiento de claves socioemocionales: a través del vídeomostrar emociones; empleo de lotos de expresiones emocionales; estrategiasde adecuación de la expresión emocional al contexto, etc.
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Estrategias de respuesta ante lo imprevisto: enseñanza de "muletillas"sociales para"salirdel paso", etc.
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Entrenamiento de estrategias de cooperación social: hacer unaconstrucción teniendo la mitad de las piezas unalumnoy la otra mitadotro, o la maestra.
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Enseñanza de juegos: enseñanza de juegos de reglas, de juegossimples de mesa, etc.
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Fomentar la ayuda a compañeros: enseñarles tareas concretas deayudantes de las maestras de alumnos de otro aula o nivel;favorecer esta ayuda aprovechando las actividades externas, como excursiones,visitas, etc.
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Diseñar tareas de distinción entreaparienciay realidad: por ejemplo,rellenando aalguiencon trapos: "parece gordo pero enrealidades
delgado".
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Enseñanza de vías deaccesoal conocimiento: diseñar tareas para laenseñanza de rutinas verbales sobre elconocimientodel tipo "lo séporque lo he visto" "no lo sé porque no lo he visto".
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Adoptar el punto de vista perceptivo de otra persona: por ejemplo,discriminar lo que un compañero está viendo aúncuandoél no lo vea,
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autismo
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| Upload Date: | 07/20/2009 |
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