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 LA SAGRADA FAMILIA
N.
O
1413 — AGOSTO-OCTUBRE
•3
 De entrada De entrada
 
 De entrada
  e  n  e  s  t  e  n   ú  m  e  r  o
2
 E
 L
S
 ACRAMENTO DEL
M 
 ATRIMONIO
9. La Eucaristía, presencia vivade la alianza de Cristoy la Iglesia.
3
 D
 E ENTRADA
 ...:
Queridas familias.
4-5
Un nuevo reto: el trastornopor déficit de atención (TDA).Textos Paulinos.
6
M
ANYANET
: B
OLETÍNINFORMATIVO
.
7
 N 
OTAS DE PSICOLOGÍA FAMILIAR
Intervención en la violencia.
8
 N 
 AZARENUM 
Un centro de la Sagrada Familiapara las familias.
9-11
 A
SOCIACIÓN  DE LA
S
 AGRADA
F 
 AMILIA
Diálogos en familia.La adolescencia, ¿una etapa difícil?
12
 E
SPOSOS Y SANTOS
Santa Matilde, esposa, madrey reina.
13-14
«Escuela manyanetiana,una escuela con carácter propio.»
15
En familia...
16
«M
ÁRTIRESPORLAFAMILIA
.»
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XIV Taller de pasatiempospara hacer en familia.
18
Ú 
 LTIMA PÁGINA
Sobre el celibato.
Queridasfamilias:
VISÍTENOS EN INTERNETwww.lasagradafamilia.net
E-mail: srevista@lasagradafamilia.net
E 
 n los últimos meses, de manera muy reiterada, el Papa Benedicto XVI  ha tratado el tema de la educación. Basta recordar la carta que dirigió a la diócesis de Roma titulada
Sobre la tarea urgente de la educación
 hace apenas cuatro meses («La Sagrada Familia», n. 1411), en la que escribía cosas muy luminosas, concretas y con tan delicada precisión. El Papa habla dela
«emergencia educativa»
en una sociedad dominada por un relativismo queen no pocas ocasiones toma formas agresivas. Así no es raro que los padres y educadores se sientan desorientados sobre su papel y que los niños y jóvenes no puedan acceder a aquellas certezas que permiten tomar decisiones que comprometan para toda la vida. Este diagnóstico no es nuevo y el Papalo ha dibujado en otros momentos. Pero, en esta ocasión, ha añadido una vía de solución que ni es extravagante ni está lejos de nosotros al decir que:
«para hacer frente a estas dificultades el Espíritu Santo ya ha suscitado enla Iglesia muchos carismas y energías evangelizadoras...»
que, sin duda, han de ser acogidas, sostenidas, guiadas de manera que se mantengan siempreen el «interior del cauce de la fe y de la comunión eclesial». Entre esos«carismas y energías» nos encontramos nosotros que, fieles a la inspiracióneducativa de san José Manyanet intentamos vivir la propuesta del «Carácter propio» en el ámbito de nuestra cultura, como una opción necesaria y enriquecedora de la persona, la familia y la sociedad.
E 
l cardenal Cañizares, en un reciente artículo titulado «La EscuelaCatólica, ámbito de educación integral», reflexionando sobre la educaciónen España, subraya que «Verdad, bien y belleza son bienes, contenidos y fines fundamentales de la escuela católica. Una escuela al servicio de la verdad que nos precede y hace libres y se realiza en el amor, ofreciendo toda la luz y todo cuanto comporta Jesucristo que es la verdad en persona, no algo abstracto e irreal». Ante el panorama actual, explica el Cardenal, la escuela católica debe «proponer un verdadero y propio proyecto educativo que permita a los niños y jóvenes no sólo adquirir una madurez humana, moral yespiritual, sino empeñarse también en la transformación de la sociedad, preocupándose de colaborar en la venida y establecimiento del Reino de Diosentre nosotros». Seguidamente resalta que «en el centro de todo» tiene que estar«la persona humana, la dignidad de todo ser humano, el establecimiento de los derechos humanos fundamentales que no los crean los poderes humanos, ni surgen del consenso entre los hombres, ni de las mayorías parlamentarias, sinoque precede a todo ello y que están inscritos en el mismo ser del hombre».
E 
 s por esta razón que hemos de buscar que nuestra presencia en el ámbito de la escuela y de la familia sea eminentemente evangelizadora. Estamos convencidos de que la religión es buena para la persona y la sociedad, deque evangelizar es humanizar, es educar, ayudar a aprender el arte de vivir, de ser hombre, en conformidad con quien es y nos muestra la verdad del  hombre: Jesucristo. Por esta razón la escuela católica, nuestra escuela, tienela enorme y extraordinaria responsabilidad de «evangelizar educando y educarevangelizando», y de hacerlo en unión con la familia, cuidando a las personas,las relaciones, los programas... Es sin duda, lo mejor que podemos ofrecer. Feliz curso a todos.
 J. D. A.
 
4•
 
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UN NUEVO RETO:EL TRASTORNO POR DÉFICITDE ATENCIÓN (TDA)
E
n los últimos tiempos, la escuela ha de gestionar unadisfunción del aprendizaje relativamente nueva: eltrastorno por déficit de atención, más conocido por lassiglas TDA, o TDAH si éste es con hiperactividad.El TDA es un trastorno neurobiológico que se carac-teriza por tres tipos de síntomas clave: la hiperactividad,el déficit de atención y la impulsividad. La manifestaciónde estos síntomas en los niños se concreta en la incapa-cidad de estar quietos, atentos y concentrados en algunaactividad; en tener dificultades para atender órdenes; eninterrumpir conversaciones para expresar lo que se lesocurre en aquel momento; en distraerse en clase, en mo-lestar a los compañeros, en tener ciertos impedimentospara hacerse con el hilo de la explicación, en la necesi-dad de que se les repitan las cosas constantemente...Esta disfunción está provocada por cambios en unassubstancias químicas del cerebro denominadas
neuro-transmisores
que son las que transmiten mensajes a lascélulas nerviosas. Un neurotransmisor denominado
do- pamina
se encarga de estimular los centros de atencióndel cerebro. Si una persona tiene una cantidad baja deesta substancia química, muestra los síntomas de TDA.El origen de esta disfunción podría estar ligado a unapredisposición genética y puede tener carácter heredita-rio, aunque pueden coexistir otras causas relacionadascon el trastorno que, actualmente, son desconocidas.Esta enfermedad afecta entre un 3 y un 5% de la po-blación escolar y es más frecuente en niños que en niñas,en una proporción de 3 a 1. En una escuela ordinaria detres líneas, se pueden encontrar alrededor de 4 alumnospor nivel que padecen el trastorno, esté o no diagnosticado.La realización del diagnóstico necesita de una inter-vención multidisciplinar dirigida por un psiquiatra o unneuropediatra. El psicólogo y el pedagogo han de aportarlos resultados de las exploraciones realizadas en sus res-pectivos campos. A la hora de hacer un diagnóstico, nose ha de confundir la pereza, la desmotivación, la falta devoluntad o de autodisciplina de un alumno, con los sín-tomas del TDA. En la práctica se utiliza el denominado
enfoque multimodal,
que básicamente utiliza estos trestipos de terapia:
1
El tratamiento psicopedagógico:
el que se reali-za en la escuela con la intervención del maestro, elpsicólogo o el pedagogo. Consiste en planificarel ritmo de enseñanza-aprendizaje; en efectuaradaptaciones curriculares; en modificar las condi-ciones físicas y ambientales del alumno en el aulay crear un clima de relación cercano entre el alum-no y el profesor que favorezca su autoestima yconsiga una cierta complicidad entre ambos.
2
 La terapia familiar, individual o en grupo:
es la quese realiza en casa o en el centro de salud, con los pa-dres, los terapeutas y con otras famílias cuyos hijosexperimentan el mismo problema. Los padres re-ciben e intercambian información de manera queel hijo tenga un trato adecuado en casa y ambosconozcan los recursos para conseguir una buena co-municación. En este marco, la ayuda va orientada ahacer comprender al chico o a la chica su comporta-miento, y a enseñarle técnicas para autocontrolarse.
 3
El tratamiento farmacológico:
lo prescribe el psi-quiatra. No se administra siempre, sólo en aque-llos casos en los que se requiera mejorar la aten-ción y la concentración y reducir la hiperactividady la impulsividad. Los fármacos más utilizados enla actualidad son los que contienen
 Metilfenida-to
como principio activo y se comercializan conlos nombres de
 Rubifen
y
Concerta.
Óbviamente,los padres han de abstenerse de administrar auto-medicaciones sin el consejo médico pertinente.La
comorbilidad 
o asociación con otras patologías,puede ser muy diversa y, cuando aparece, suele ser un
Jesús Blanquet,
pedagogo 
 
N.
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1375 — E
NERO
-F
EBRERO
•5
 
N.
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•5
 LA SAGRADA FAMILIA
problema añadido a la situación. La aplicación de loscuestionarios de conducta de
Conners
o el
CBC de As-chenbach
alertan al pedagogo o al psicólogo de la exis-tencia de esta asociación.Algunos trastornos que se asocian al TDA son: el ne-gativismo desafiante, las conductas antisociales, los tras-tornos afectivos, los estados depresivos y bipolares, lostrastornos de ansiedad, y otros asociados a tics (síndromede Tourette) con movimientos simples o complejos. Enel aula, los trastornos de aprendizaje comórbidos se tra-ducen en dificultades de lectura (dislexia), de escritura(disgrafía) y de cálculo (discalculia).Los niños con TDA suelen tener una baja valoraciónde sí mismos. Muchos de estos niños presentan proble-mas emocionales, que se manifiestan con sentimientosde inseguridad, depresión y en una baja autoestima. Lascausas de esta baja percepción de sí mismos son varia-das: reciben con frecuencia el impacto de sus conductasnegativas por parte de los adultos; su historia personalestá más llena de frustraciones y de fracasos que de ala-banzas y gratificaciones por lo que hacen y, a menudo, suactuación es el resultado de mucho esfuerzo y éste nosiempre va ligado al éxito personal; reciben mensajes ne-gativos de los adultos que no se fían de su respuesta dadoque, frecuentemente, las tareas encomendadas requierenun control y una atención que no siempre están prepa-rados para dar.Los padres y los profesores deben cuidar especial-mente la autoestima en estos niños. Un niño o una niñatendrá una buena autoestima si se le hace sentir bien con-sigo mismo, si se le hace notar que es importante y tienesu espacio, si se le demuestra que los demás le quieren,que tiene amigos y que puede ser feliz y hacer felices alos demás. En el día a día, las respuestas poco amables,viscerales, los gestos de irritación, las faltas de atenciónpersonal reiteradas, suelen ser muestras de poca sensi-bilidad hacia el niño o la niña que padece un problemaque le sobrepasa. Es en estas situaciones en las que lospadres y los profesores han de dar muestras de dosisde paciencia infinita, de afecto y de profesionalidad,porque el TDA es un trastorno crónico que no se cura,pero que sí se puede controlar. Se trata de una labor deritmo lento y complejo que ha de ayudar a crecer a quienlo sufre.Finalmente, los padres que sospechen en sus hijosalgunos de los síntomas descritos, han de acudir a con-sultar al gabinete psicopedagógico de su centro oa otros profesionales especializados en esta dis-función.
PABLO DE TARSO: Un hombre al servicio de la fe
Junio 08-Junio 09: AÑO PAULINO-TEXTOS
1. Diversidad y unidad de los carismas: 1 Cor 12, 4-11
«Hay diversidad de carismas pero un mismo Espíritu; diversidad de ministerios, pero un mismo  Señor; diversidad de actuaciones, pero un mismo Dios que obra todo en todos. A cada cual se le  otorga la manifestación del Espíritu para provecho común. Porque a uno se le da por el Espíritu palabra de sabiduría; a otro, palabra de ciencia según el mismo Espíritu; a otro fe, en el mismo  Espíritu; a otro carisma de curaciones en el mismo Espíritu; a otro, poder de milagros; a otro, profecía; a otro, discernimiento de espíritus; a otro, diversidad de lenguas; a otro, don de interpre-tarlas. Pero todas estas cosas las obra un mismo y único Espíritu, distribuyéndolas a cada uno en particular según su voluntad».
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