La ense\u00f1anza de las matem\u00e1ticas en el Nivel B\u00e1sico 1 busca sistematizar y ampliar las no- ciones y pr\u00e1cticas matem\u00e1ticas que los ni\u00f1os y ni\u00f1as ya poseen, y promover el desarrollo de for- mas de pensamiento que les posibiliten cono- cer y enfrentar problemas, procesar informaci\u00f3n acerca de la realidad y profundizar as\u00ed sus co- nocimientos acerca de la misma. Asimismo, busca desarrollar la actitud y la capacidad de aprender progresivamente m\u00e1s matem\u00e1ticas; adquirir herramientas que les permitan recono- cer, plantear y resolver problemas, y desarrollar la confianza y la seguridad en s\u00ed mismos, al to- mar conciencia de sus capacidades, intuiciones, creatividad.

Desde muy temprana edad los ni\u00f1os y ni- \u00f1as se ven enfrentados a problemas m\u00e1s o me- nos complejos de \u00edndole matem\u00e1tica: los n\u00fa- meros est\u00e1n presentes en su vida diaria, los utilizan en sus juegos, son parte de su pensa- miento y los consideran en sus decisiones. Del mismo modo, en sus interacciones con el me- dio van incorporando de manera espont\u00e1nea relaciones espaciales y geom\u00e9tricas que contri- buir\u00e1n a los procesos de estructuraci\u00f3n y re- presentaci\u00f3n del espacio. Los procesos de en- se\u00f1anza en este nivel se deben iniciar a partir de estas experiencias.

Se debe tener presente, asimismo, que se aprende matem\u00e1ticas haciendo matem\u00e1ticas. Por ello es necesario que alumnos y alumnas se enfrenten a problemas, situaciones y activida- des diversas y las resuelvan poniendo en juego todos sus conocimientos, habilidades, experien- cias y creatividad, y trabajando en grupo e indi- vidualmente. Es decir, que puedan asumir un rol activo en su aprendizaje. En este sentido, se requiere que los problemas y situaciones que se

les planteen digan relaci\u00f3n con su vida, intere- ses, experiencias, fantas\u00edas, juegos y represen- ten un desaf\u00edo a su capacidad de razonar.

El programa de Educaci\u00f3n Matem\u00e1tica para NB1 se presenta dividido en 4 semestres, en cada uno de los cuales se trabaja el tema que se ha elegido para hacer de hilo conductor en- tre los distintos subsectores y que se ha descri- to en la presentaci\u00f3n general. Este hecho per- mite, por una parte, estudiar el tema propuesto desde diferentes puntos de vista y profundizar en \u00e9l y, por otra, que exista una coordinaci\u00f3n entre los distintos subsectores que facilita y for- talece el aprendizaje de los contenidos propios de cada uno de ellos y permite que no sean vis- tos por los alumnos y alumnas como entes se- parados.

Tanto en el programa de 1\u00b0 B\u00e1sico como en el de 2\u00b0 B\u00e1sico se incluye esta presentaci\u00f3n, la misma en ambos, los objetivos fundamenta- les y contenidos m\u00ednimos del nivel y los apren- dizajes esperados e indicadores de los semes- tres correspondientes, as\u00ed como las actividades gen\u00e9ricas que permiten su logro. Estas activi- dades gen\u00e9ricas contemplan cuatro ejes tem\u00e1ti- cos: n\u00fameros, operaciones aritm\u00e9ticas, formas y espacio y resoluci\u00f3n de problemas. Sin em- bargo, esto no significa que los contenidos co- rrespondientes a cada eje deban ser tratados en forma independiente. Muy por el contrario, la implementaci\u00f3n did\u00e1ctica del programa requiere de una articulaci\u00f3n permanente de los conteni- dos de los cuatro ejes, para promover aprendi- zajes interrelacionados, que correspondan a una visi\u00f3n integrada del quehacer matem\u00e1tico. El ejeR e s o l u c i \u00f3 n d e p r o b l e m a s tiene un car\u00e1cter transversal y est\u00e1 desarrollado a lo largo de los tres ejes restantes.