E n el Nivel B\u00e1sico 2, el aprendizaje de las mate- m\u00e1ticas toma como punto de partida los apren- dizajes que alumnos y alumnas han debido lo- grar en NB1. A partir de ellos y de las nuevas experiencias acumuladas por ni\u00f1os y ni\u00f1as en su interacci\u00f3n permanente con el mundo natural y social que les rodea, se van generando nuevos conocimientos y fortaleciendo y ampliando las habilidades y destrezas que se han venido desa- rrollando, desde el nivel parvulario, en el mundo de los n\u00fameros, operaciones y formas.
Al igual que en los a\u00f1os anteriores, en este nivel se busca promover el desarrollo de formas de pensamiento, actitudes y valores, a trav\u00e9s de actividades en las que alumnos y alumnas, guia- dos por el docente, resuelven problemas y situa- ciones diversas en las que ponen en juego todos sus conocimientos, habilidades, experiencias, crea- tividad, trabajando en grupo e individualmente. E s decir, asumen un rol activo en su aprendizaje.
El programa de educaci\u00f3n matem\u00e1tica para NB2 se presenta dividido en 4 semestres, en cada uno de los cuales se consideran aspectos relaciona- dos con el tema que se ha elegido para hacer de hilo conductor entre los distintos subsectores y que se ha descrito en la introducci\u00f3n de este documen- to. Este hecho permite, por una parte, estudiar el tema propuesto desde diferentes puntos de vista y profundizar en \u00e9l y, por otra, el que exista una co- ordinaci\u00f3n entre los distintos subsectores, que fa- cilita y fortalece el aprendizaje de los contenidos propios de cada uno de ellos, y que no sean vistos por los alumnos y alumnas como entes separados.
Tanto en el programa de 3\u00b0 B\u00e1sico como en el de 4\u00b0 B\u00e1sico se incluye esta presentaci\u00f3n, la misma en ambos, los objetivos fundamentales y
contenidos m\u00ednimos del nivel, los objetivos trans- versales y los aprendizajes esperados e indicado- res de los semestres correspondientes, as\u00ed como las actividades gen\u00e9ricas que permiten su logro. Estas actividades gen\u00e9ricas contemplan cuatro ejes tem\u00e1ticos: n\u00fameros, operaciones aritm\u00e9ticas, formas y espacio y resoluci\u00f3n de problemas. El ejeP ro bl e m as tiene un car\u00e1cter transversal y est\u00e1 desarrollado a lo largo de los tres ejes restantes.
E n el ejeN \u00fame ro s se considera fundamen- tal que los ni\u00f1os y ni\u00f1as comprendan que los n\u00fameros que ellos aprenden en la escuela son aquellos n\u00fameros que continuamente est\u00e1n vien- do y usando en la realidad. En este nivel, por ejemplo, se ampl\u00eda el rango num\u00e9rico hasta el mill\u00f3n, de modo de tener, efectivamente, la po- sibilidad de considerar situaciones reales.
O tro aspecto importante del aprendizaje de las matem\u00e1ticas en estos primeros niveles es la in- corporaci\u00f3n de la recta num\u00e9rica, la lectura y re- presentaci\u00f3n de n\u00fameros en ella y su empleo en la lectura de escalas de instrumentos de medici\u00f3n. As\u00ed tambi\u00e9n, la comprensi\u00f3n de que en el sistema de numeraci\u00f3n decimal la estructura de forma- ci\u00f3n de los n\u00fameros, cualquiera sea el rango en que se trabaje, se rige por las mismas reglas. En este nivel se incorpora el estudio de la familia de los miles (\u201cmiles\u201d, \u201cdiez miles\u201d y \u201ccien miles\u201d) cuya formaci\u00f3n tiene como base la misma estructura de los n\u00fameros de una, dos y tres cifras ya conoci- dos. E n el primer caso se trata de unidades, dece- nas y centenas, y en esta nueva familia, de unida- des, decenas y centenas de mil. E n tal sentido se busca poner el \u00e9nfasis en el establecimiento de relaciones entre lo que se conoce y lo nuevo, de modo de formar redes conceptuales que permitan
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| Upload Date: | 04/05/2009 |
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