You are on page 1of 66

‫وزارة التعليم الماليزية‬

‫المنهج المتكامل للمدارس البتدائية‬


‫دليل المنهج الدراسي‬

‫اللغة العربية‬
‫الصف الثاني‬
‫م ‪2007‬‬

‫وزارة التعليم الماليزية‬


‫المنهج المتكامل للمدارس البتدائية‬
‫دليل المنهج الدراسي‬

‫‪1‬‬
‫اللغة العربية‬
‫الصف الثاني‬
‫م‬ ‫‪2007‬‬
‫قسم مناهج التربية السلمية والخلق‬
‫إدارة التربية السلمية والخلق‬

‫‪2‬‬
‫‪2007‬‬ ‫خيتقن‬

‫‪ ‬جابتن فنديديقن إسلم دان مورل‬


‫كمنترين فلجرن مليسيا ‪2007‬‬
‫حق خيفتا ترفليهارا‪ .‬كخوالي اونتوق فنديديقن يغ تيدق اد كفنتيغن كومرسيال‪ ،‬تيدق دبنركن مغلوار اولغ مان ‪2‬‬
‫بهاضين ارتيكل‪ ،‬الوستراسي دان ايسي كاندوغن بوكو اين دالم اف جوض بنتوق دان دغن خارا اف جوا سام اد‬
‫سيخارا ايليكترونييك‪ ،‬فو توكوفيي‪ ،‬ميكانييك‪ ،‬رقمين‪ ،‬اتاو خارا لءيين سيبلوم مندفيت ايذيين برتولييس درفيد فغاره‬
‫بهاضين كوريكولوم فنديديقن إسلم دان مورل‪ ،‬جابتن فنديديقن إسلم دان مورل‪ ،‬كمنترين فلجرن مليسيا‪.‬‬

‫‪Perpustakaan Negara Malaysia‬‬

‫‪Malaysia. Jabatan Pendidikan Islam dan Moral‬‬


‫‪[Dalil al-manhaj al-dirasiyy li al-lughat al-Arabiyyat:‬‬
‫]‪al-manhaj al-mutakamil li al-madaris al-ibtida’iyyat‬‬
‫[ دليل المنهج الدراسي للغة العربية‪:‬‬
‫المنهج المتكامل للمدارس البتدائية [‬
‫‪/ Jabatan Pendidikan Islam dan Moral, Kementerian‬‬
‫‪Pelajaran Malaysia.‬‬
‫‪1. Arabic language--Study and teaching(Primary)--Malaysia.‬‬
‫‪2. Arabic language--Outlines, syllabi, etc. I. Title.‬‬

‫التمهيد‬
‫‪3‬‬
‫الحمد لله رب العالمين والصلةي والسلمي على سيدنا محمد وعلى آله وصحبه أجمعين‪ .‬وبعد‪،‬‬

‫نحمييد الله تبارك وتعالى ونشكره على توفيقييه وعنايتييه فييي إنجاح توسيييع دائرة تنفيييذ مادة اللغيية العربييية فييي المدارس‬
‫البيتدائييية التييي تييم اختيارهييا لتطييبيق برنامييج ‪ . j-QAF‬والغرض السيياسي ميين توسيييع تنفيييذ هذه المادة هييو إتاحيية الفرصيية لتلمييييذ‬
‫المدارس البيتدائية لسيتيعاب أسس اللغة العربية ومهاراتها السياسية حتى يستطيعوا أن يستخدموها استخداما صحيحا‪.‬‬

‫إن مادة اللغيية العربييية فييي المدارس البيتدائييية هييي جزء مهييم ميين المواد المرك ّييز عليهييا فييي برنامييج ‪. j-QAF‬وهييي بمكانيية‬
‫نظائرها اللغات الضيافية مثل اللغة الصينية واللغة التاميلية‪ .‬وبنا ءًي على هذا‪ ،‬فعلى جميع التلمييذ المسلمين أن يدرسوا مادة اللغة‬
‫العربيية إل يالذيين يدرسيون اللغية الصيينية أو اللغية التاميليية كمادة إضافيية‪ .‬وتدرج حصيص تدرييس اللغية العربيية فيي جدول التدرييس‬
‫المدرسي الرسمي طبقا للتعميم الحكومي الجاري العمل به حاليا‪.‬‬

‫وأخيرا يرجيى أن تثمير هذه المسياعي فيي تخرييج التلميييذ المتمكنيين مين اللغية العربيية ل يفيي الكتابية والقراءة فحسيب بيل فيي‬
‫السيتماع التحدث والتكلم بطلقية‪.‬‬

‫‪4‬‬
‫مبدأ الدولة‬

‫من ووئام‪ ،‬وتحافظ على الحياة الديمقراطية‪،‬‬ ‫إن دولتنا ماليزيا تحمل آمال وطموحات عظيمة في جعل شعبها متحدين يعيشون في أ ْ‬
‫وتبني المجتمع العادل والمن حيث إن رخاء الدولة يعم جميع المواطنين‪ ،‬وتضمن حرية شعبها في ممارسة التقاليد والثقافات الغنية‬
‫المتنوعة‪ ،‬وتكو ّن المجتمع المتطور الذي يستخدم العلوم والتكنولوجيا الحديثة في حياته‪.‬‬

‫فنحن شعب ماليزيا‪ ،‬نقر بأن نرك ّز كل طاقاتنا وجهودنا على نيل المال المذكورة طبقا للمبادئ التية ‪:‬‬
‫اليمان بالله‬
‫الولء للملك والوطن‬
‫التمسك بالدستور‬
‫سيادة القانون‬
‫حسن الخلق والسلوك‬

‫‪5‬‬
‫فلسفة التربية الوطنية‬

‫إن التربييية فييي ماليزيييا عملييية مسييتمرة تهدف إلى تحقيييق تنمييية‬
‫شاملة متكاملة لمكانيات الفرد مييين أجيييل إعداد مواطييين متوازن‬
‫متوافييق عقليييا وجسييميا وروحيييا وعاطفيييا‪ ،‬ملتزمييا بالعقيدة الدينييية‬
‫ومطيعيا لله‪ .‬وتهدف أيضيا إلى تكويين الشعيب الماليزي المث قّيف ذي‬
‫كفاءات عاليية ومهارات فائقية والمتحلي بالخلق الفاضلة والمنصيف‬
‫للمسييئولية والقادر على إسييعاد نفسييه باذل قصييارى الجهييد لتحقيييق‬
‫الوئام والعمران للسرة والمجتمع والوطن‪.‬‬

‫‪6‬‬
‫كات فغنتر‬

‫كوريكولوم برسيفادو سيكوله رنده)‪ ( KBSR‬مندوكوغ خيتيا ‪ 2‬ييغ مورنيي دان اوغضول سيلرس دغين فلسسفه دان حسيرت فنديديقين نضارا‪.‬‬
‫فغضوبلن كوريكولوم برسيفادوسكوله رنده برحسيرت اونتوق ملهيركين انسيان ييغ سياءيمبغ‪ ،‬بركمبيغ سيخارا مثلوروه دان برسيفادو دري‬
‫سضي اينتليك‪ ،‬روحاني‪ ،‬ايموسي دان جسماني‪.‬‬

‫سييوكتن فلجرن اداله دوكومييين اسيياس يييغ مغاندوغييي فرثاتاءن او بيكتيسف دان كاندوغيين باضييي سييتياف مات فلجرن‪ .‬ماناكال هوراييين‬
‫سوكتن فلجرن فول منخادغكن بوتير ‪ 2‬ترفرينخي تنتغ مات فلجرن بركناءن اونتوق ممبنتو ضورو مرانخغ فغاجرن دان فمبلجرن‪.‬‬

‫كاندوغن هوراين سوكاتن فلجرن بهاس عرب سكوله كبغساءن اين مروفاكن اينتيفاتي فلجرن يغ فرلو دلقساناكن دسكوله كبغساءن‬
‫اونتوق منتف سي ‪ ،‬مرانخيغ دان ملقسياناكن مات فلجرن بهاس عرب ايين دغين بركسين‪ .‬اداله دهارفكين ضورو مرجوع دان ممهميي هورايين‬
‫سييوكتن فلجرن اييين سييفرتي مان يييغ درانخغكيين‪ .‬فييد فريغكيت سيكوله كبغسيياءن بهاس عرب سييكوله كبغسياءن دأجيير سييباضاي مات‬
‫فلجرن تمبهن فيليهن دان تربوك كفد سموا موريد‪.‬‬

‫اوسييها اونتوق مثمفورناكيين هوراييين سييوكتن فلجرن اييين تله مليبتكيين فلباضاي فيهييق‪ ،‬سييام اد سييخارا اينديؤيدو اتاو مواكيلي مان ‪2‬‬
‫اينستيتوسي سام اد ددالم دان دلوار كمنترين فلجرن‪ .‬كفد مريك سموا‪ ،‬كمنترين فلجرن مراقمكن ستيغضي‪-‬تيغضي فغهرضاءن دان‬
‫تريما كاسيه ‪.‬‬

‫فغاره كوريكولوم فنديديقيييييييين‬


‫إسلم دان مورل‬
‫‪7‬‬
‫جابتييين فنديديقييين إسيييلم دان‬
‫مورل‬
‫كمنترين فلجرن مليسيا‬

‫المقدمة‬ ‫التحدث باللغيية العربييية فييي الموضوعات المعينيية مييع‬ ‫‪(3‬‬


‫بسيم الله الرحمين الرحييم‪ ،‬الحميد لله الذي نزل القرءان بلسيان‬ ‫الفهم؛‬
‫عربييي مييبين‪ .‬والصييلة والسييلم على أفصييح ميين نطييق بالضاد‪،‬‬ ‫قراءة الكلمات والجميييل قراءة واضحييية صيييحيحة ميييع‬ ‫‪(4‬‬
‫وعلى آله وصيييحبه أجمعيييين‪ .‬إن اللغييية العربيييية فيييي المدارس‬ ‫الفهم؛‬
‫البتدائيية مادة إضافيية اختياريية متاحية لجمييع التلمييذ‪ ،‬وضعيت‬ ‫كتابييية الحروف والكلمات والجميييل كتابييية صيييحيحة ميييع‬ ‫‪(5‬‬
‫وفقيا لهداف فلسيفة التربيية الوطنيية وفلسيفة التربيية السيلمية‬ ‫الفهم؛‬
‫لعداد إنسيان متوازن متوافييق عقلييا وجسيميا وروحييا وعاطفييا‬ ‫استخدام قواعد اللغة العربية السياسية؛‬ ‫‪(6‬‬
‫متحليا بالخلق الفاضلة‪.‬‬ ‫استخدام اللغة العربية الفصحى في المفردات والقواعد‬ ‫‪(7‬‬
‫الميلئييية والنيظمية الصيوتية والقواعيد النحويية والصيرفية‬
‫الهدف العام‬ ‫في السيتماع والكلمي والقراءة والكتابة؛‬
‫يهدف منهج اللغة العربية للمرحلة البيتدائية إلى تزويد التلمييذ‬ ‫حفيظ المحفوظات المختارة والويزان الصرفية السياسية‬ ‫‪(8‬‬
‫بالمهارات اللغويييية السييياسية الريبيييع مييين السيييتماع والكلمي‬ ‫وتسميعها؛‬
‫والقراءة والكتابييية‪ ،‬وجعلهيييم قادريييين على اسيييتخدام اللغييية‬ ‫التحلي بالخيلقي الفاضلة والقيم الييجابية والح ُّي‬
‫ب والولءي‬ ‫‪(9‬‬
‫العربية داخل المدرسة وخارجها‪.‬‬ ‫للوطن والمية‪.‬‬

‫الهداف الخاصة‬ ‫ولتحقييق هذه الهداف‪ ،‬ل بيد أن تكون اللغية العربيية هيي اللغية‬
‫في نهاية المرحلة البيتدائية يقدر التلمييذ على‪:‬‬ ‫الوحيدة المسيييتخدمة فيييي عمليييية التعلييييم والتعلم والتقيييييم‬
‫السييتماع إلى أصييوات الحروف والكلمات والجمييل مييع‬ ‫‪(1‬‬ ‫والختبارات والمتحانات سواء العامة منها أو الخاصة‪.‬‬
‫الفهم؛‬
‫نطق أصوات الحروف والكلمات نطقا سليما؛‬ ‫‪(2‬‬ ‫أهداف مادة اللغة العربية للصف الثاني‬
‫يتمكن الدارس في نهاية الصف الثاني من‪:‬‬
‫‪8‬‬
‫‪ ( 1‬السييتماع إلى أصييوات الحروف والكلمات والجمييل القصيييرة‬ ‫يعرض دلييل المنهيج الدراسيي للمرحلة البتدائيية فيي الخانتيين ‪:‬‬
‫مع الفهم‪.‬‬ ‫الولى خانة المهارات والثانية خانة النشطة المقترحة ‪.‬‬
‫‪ ( 2‬نطق أصوات الحروف والكلمات نطقا سليما‪.‬‬
‫‪ ( 3‬التحدث باللغة العربية في الموضوعات المعينة مع الفهم‪.‬‬ ‫‪ 1‬خانة المهارات‬
‫( قراءة الكلمات والجميل القصييرة قراءة واضحية صيحيحة ميع‬ ‫‪4‬‬ ‫تقسييم خانيية المهارات إلى أربييع خانات أخرى تشتمييل على‬
‫الفهم‪.‬‬ ‫مهارة السيييييييييتماع ومهارة الكلم ومهارة القراءة ومهارة‬
‫( كتابية الحروف والكلمات والجميل القصييرة كتابية صيحيحة ميع‬ ‫‪5‬‬ ‫الكتابية‪ .‬ويوضيع فيي كيل خانية مين الخانات الربيع نتاج التعلم‬
‫الفهم‪.‬‬ ‫المرجو ّ‪ .‬تتركيز مهارة السيتماع والكلم للصيف الثانيي على‬
‫‪ ( 6‬التحلي بالخلق الفاضلة والقيم اليجابية‪.‬‬ ‫السييتماع إلى أصييوات الحروف والكلمات وترديدهييا‪ .‬فأمييا‬
‫مهارة القراءة فتتركييييييز على القراءة الجهرييييييية للكلمات‬
‫تنظيم محتوى دليل المنهج‬ ‫والتراكييييب البسييييطة‪ .‬وفيييي مهارة الكتابييية يدرب الدارس‬
‫يحتوى دلييييل المنهيييج الدراسيييي للغييية العربيييية على المهارات‬ ‫على مسيك القلم بطريقية صيحيحة وتحرييك الييد فيي التجاه‬
‫اللغوييية والمواقييف والمواد اللغوييية والمفردات ومحتوى المنهييج‬ ‫الصييحيح على كتابيية الحروف ووصييلها لتكون كلميية وكتابيية‬
‫وإستراتيجية التعليم والتعلم والتقييم‪.‬‬ ‫الجمل المفيدة القصيرة‪.‬‬

‫( أ ) المهارات اللغوية‬ ‫تتضمييين المهارات اللغويييية مهارة السيييتماع ومهارة الكلم‬


‫إن المهارات اللغوييييية هييييي العمود الفقري لتعلم اللغيييية لدى‬ ‫ومهارة القراءة ومهارة الكتابة‪.‬‬
‫الدارس‪ .‬يعيد الدارس مسيتوعبا ً للمهارات اللغويية السيياسية إذا‬ ‫‪ :‬تعود مهارة السيييتماع إلى قدرة‬ ‫مهارة الستماع‬
‫اسييتوعب مهارة السيييتماع والكلم والقراءة والكتابيية‪ .‬فالقدرة‬ ‫الدارس على السييمع والفهييم فييي المواقييف‬
‫على اسيتخدام اللغية العربيية فيي الكلم والقراءة والكتابية ترفيع‬ ‫العديدة والستجابة لها‪.‬‬
‫معنويات الدارس للمشاركية الفعالة فيي عمليية التعلييم والتعلم‪.‬‬ ‫مهارة الكلم ‪ :‬تعود مهارة الكلم إلى قدرة الدارس على‬
‫وهذه أيضا ً بوابييية رئيسييية للخوض فيييي تعلم العلوم الشرعيييية‬ ‫التحدث لتنميييييييية روح الخوة والمحبييييييية‬
‫والعلوم الحديثة مستقبل ًي‪.‬‬ ‫وتوصييل المعلومات والتعيبير عين الحسياس‬
‫بالنيييبرات والتنغيمات المناسيييبة والسيييلوب‬

‫‪9‬‬
‫المؤدب واسييتخدام اللغيية العربييية بقواعدهييا‬ ‫يحاول هذا الدليييييل إدخال النشطيييية الخرى فضل عيييين‬
‫البسيطة الصحيحة‪.‬‬ ‫أنشطية التعلييم المباشرة‪ .‬ومين بيين هذه النشطية اللعبية‬
‫‪ :‬تعود مهارة القراءة إلى قدرة‬ ‫مهارة القراءة‬ ‫اللغوييية والناشيييد واللغاز والحوار والتمثيييل والفوازييير‪.‬‬
‫الدارس على قراءة الحروف والكلمات‬ ‫ولعييل هذه النشطيية تراعييي مبدأ الفروق الفردييية ومبدأ‬
‫والجميييل القصييييرة المفيدة المضبوطييية‬ ‫تنو ّع الذكاء‪ .‬فاللعبيية اللغوييية مثل ًي تمثييل الذكاء الحركييي‬
‫بالشكل قراءة صحيحة‪.‬‬ ‫بينما الناشيد تنمي ذكاء الدارس الموسيقي‪.‬‬
‫‪ :‬تعود مهارة الكتابييية إلى قدرة‬ ‫مهارة الكتابة‬
‫الدارس على كتابييييييية الحروف والكلمات‬ ‫المواقف‬ ‫( ب )‬
‫والجمل المفيدة القصيرة كتابة صحيحة‪.‬‬ ‫يتيييم اختيار المواقيييف للمرحلة البتدائيييية حسيييب الموضوعات‬
‫المتعلقيية بالتلميييذ وخييبراتهم المباشرة والحياة المحيطيية بهييم‪.‬‬
‫وينبغيييي للمعلم فيييي عمليييية تدرييييس هذه المهارات أن‬ ‫وكيييل هذه الموضوعات تدور حول عالم التلمييييذ فيييي البييييت‬
‫يسيتخدم اللغية العربيية الفصيحى السيهلة البسييطة على أل‬ ‫والمدرسيية وألعابهييم وآمالهييم وصييول ًي إلى متطلبات العصيير مثييل‬
‫تزيييد الجملة الواحدة فيهييا عيين خمممس كلمات ‪ ،‬والفقرة‬ ‫العلوم والتكنولوجيييييا‪ .‬وكذلك الموضوعات المتعلقيييية بالوطيييين‬
‫الواحدة على أن ل تزيييد فيهييا عيين أربممع جمممل مفيدة‬ ‫لتعزيييز حبهييم تجاهييه لنشاء الجيييل الماليزي الواعييي المسييتعد‬
‫فقط‪.‬‬ ‫للدفاع عن حرية هذا البلد العزيز‪ .‬وهذه المواقف هي‪:‬‬
‫‪ ( 1‬في المدرسة )الدوات الدراسية‪ ،‬الدوات في الفصل‪،‬‬
‫خانة النشطة المقترحة‬ ‫‪2‬‬ ‫الماكن في المدرسة‪ ،‬اللعاب الرياضية‪ ،‬اليوم‬
‫تحتوى الخانيية الثانييية على النشطيية المقترحيية والوسييائل‬ ‫الرياضي(‪.‬‬
‫المعينيييية لكييييل ميييين المهارات‪ .‬تراعييييي هذه النشطيييية‬ ‫‪ ( 2‬عالم التلميذ )أعضاء الجسم‪ ،‬الملبس(‪.‬‬
‫المقترحييية نتاج التعلم والعناصييير الموجودة فيييي محتوى‬ ‫‪ ( 3‬الرقام والعداد‪.‬‬
‫المنهيج ‪ .‬تسيمى هذه النشطية "النشطية المقترحية" لنهيا‬ ‫‪ ( 4‬اللوان والشكال والجهات والمواقع‪.‬‬
‫مجرد اقتراح فيجوز للمعلم أن يعدل هذه النشطييييية إذا‬ ‫‪ ( 5‬في البيت )الماكن في البيت‪ ،‬الدوات فى البيت‪،‬‬
‫رأى ذلك صييلحا لدارسيييه ومناسييبا لهييم‪ .‬كمييا يقترح أن‬ ‫أعضاء السرة(‪.‬‬
‫يسييييتخدم المدرس طرق التدريييييس العديدة والنشطيييية‬ ‫‪ ( 6‬المأكولت والمشروبات‪.‬‬
‫المناسبة لمستوى الدارس‪.‬‬ ‫‪ ( 7‬الفواكه والخضراوات والنباتات والزهور‪.‬‬
‫‪10‬‬
‫‪ ( 8‬الحيوانات‪.‬‬ ‫وفييي هذا الدليييل‪ ،‬تطرح ثلث مواد لغويية وهيي النظام الصييوتي‬
‫‪ ( 9‬وسائل النقل‪.‬‬ ‫وقواعد اللغة العربية والحكم والمثال‪.‬‬
‫‪ (10‬العلوم والتكنولوجيا‪.‬‬
‫‪ (11‬الهوايات والمهن والمال‪.‬‬ ‫النظام الصوتي‬ ‫‪1‬‬
‫‪ (12‬القرية والمدينة والوطن‪.‬‬ ‫يد ّرس النظام الصيييوتي بنيييبراته وتنغيماتيييه لكيييي يكون‬
‫‪ (13‬مواعيد الكل والساعة واليام والشهور‪.‬‬ ‫الدارس قادرا ً على نطيق الصيوات وذكير الكلمات وقراءة‬
‫الجميل والعبارات صيحيحة‪ ،‬ومين ث َي ّّ‬
‫م يسيتطيع أن يسيتوعب‬
‫ودليل منهج اللغة العربية للصف الثاني من المرحلة البتدائية‬ ‫ويميز بين الصوات التي يسمعها بشكل صحيح‪.‬‬
‫يرك ّز على الموضوعات التية‪:‬‬ ‫يرك ّز النظام الصيييوتي فيييي الصيييف الثانيييي مييين المرحلة‬
‫البتدائية على نطق الحروف الهجائية نطقا ً صحيحا ً‪.‬‬
‫‪ 1‬أعضاء الجسم‬
‫‪ 2‬في الفصل‬ ‫المفردات‬ ‫‪2‬‬
‫‪ 3‬اليام‬ ‫تضم المفردات ‪ 600‬كلم ة ٍ من الكلمات المحيطة بالتلميذ‬
‫‪ 4‬الدوات الدراسية‬ ‫وتتعلق بالموضوعات السابقة‪ .‬وتزداد هذه الكلمات حسب‬
‫‪ 5‬في المكتبة‬ ‫نموهيم الجسيمي والعقلي‪ .‬وتعيد هذه الخطوة مم ه ّدة ً لهيم‬
‫‪ 6‬اللوان‬ ‫لكسييب العلوم العربييية والدينييية ومعارفهييا فييي المرحلة‬
‫‪ 7‬الملبس‬ ‫المتقدمة‪ .‬أما المفردات التي تدرس في الصف الثاني من‬
‫‪ 8‬السرة‬ ‫المرحلة البتدائيية فهيي ‪ 120‬كلمية ويمكيين الرجوع إليهييا‬
‫‪ 9‬المأكولت والمشروبات‬ ‫في الملحق رقم ‪ 1‬في نهاية هذا الدليل المنهجي‪.‬‬
‫‪10‬المنزل‬
‫قواعد اللغة العربية‬ ‫‪3‬‬
‫( ج ) المواد اللغوية‬ ‫إن قواعييد اللغيية العربييية جزء ل يتجزأ ميين دراسيية اللغيية‬
‫تد ّرس المواد اللغويييية فيييي تدرييييس اللغييية العربيييية للمرحلة‬ ‫العربيييية وإنهيييا تصيييون لسيييان التلمييييذ وكتابتهيييم عنيييد‬
‫البتدائية جنبا ً إلى جنب مع المهارات اللغوية‪ .‬ول يمكن في حال‬ ‫اسيتخدامها‪ .‬ويهدف تعلييم قواعيد اللغية العربيية إلى تنميية‬
‫من الحوال تدريس المواد اللغوية بمعزل عن المهارات اللغوية‪.‬‬
‫‪11‬‬
‫قدرات التلميييذ على اسييتخدام اللغيية العربييية بقواعدهييا‬ ‫‪ :‬الماضي‪ /‬المضارع‪ /‬المر‬ ‫‪ .‬الفعل‬ ‫‪4‬‬
‫الصحيحة نحويا ً وصرفيا ً‪.‬‬ ‫‪ .‬المفرد والمثنى‬ ‫‪5‬‬
‫فيمييييا يلي موضوعات قواعييييد اللغيييية العربييييية المختارة‬ ‫‪ :‬جمع المذكر‪ /‬جمع‬ ‫‪ .‬الجمع‬ ‫‪6‬‬
‫م تقسييييييم هذه‬
‫لتدريسيييييها للمرحلة البتدائيييييية‪ .‬وت ّيييييي‬ ‫المؤنث‬
‫الموضوعات إلى المستويين الثنين‪.‬‬
‫وفي الصف الثاني من المرحلة البتدائية‪ ،‬تركز قواعد‬
‫اللغة العربية على الموضوعات التية‪:‬‬
‫ك‬
‫ت‪ِ -‬‬ ‫ت‪َ -‬‬
‫ك ‪ /‬أن ِ‬ ‫‪ :‬أنا‪-‬ى‪ /‬أن َ‬ ‫‪ .‬الضمير‬ ‫‪1‬‬ ‫ت‬
‫ت ‪ -‬أن ِ‬
‫‪ :‬أنا – هو‪ -‬هي – أن َ‬ ‫الضمير المنفصل‬ ‫‪1‬‬
‫‪/‬هو‪-‬ه‪ /‬هي‪-‬ها‬ ‫ه‪-‬‬
‫ك ‪-‬هـ ‪ -‬ي ُ‬
‫ك‪ِ -‬‬ ‫‪ :‬يي ‪َ -‬‬ ‫الضمير المتصل‬ ‫‪2‬‬
‫‪ :‬هذا‪-‬هذه‪ /‬ذلك‪-‬‬ ‫‪ .‬اسم الشارة‬ ‫‪2‬‬ ‫ي ه َا‬
‫تلك‬ ‫‪ :‬هذا – هذه – ذلك ‪ -‬تلك‬ ‫اسم الشارة‬ ‫‪3‬‬
‫‪ :‬من‪ /‬إلى ‪ /‬عن ‪ /‬على‪/‬‬ ‫‪ .‬حرف الجر‬ ‫‪3‬‬ ‫‪ :‬أين ؟ كم ؟ كيف ؟ ما ؟‬ ‫أداة الستفهام‬ ‫‪4‬‬
‫في ‪ /‬بي ‪ /‬ك ‪ /‬ل‬ ‫ماذا ؟‬
‫‪ .‬المذكر والمؤنث‬ ‫‪4‬‬
‫‪ .‬أداة الستفهام ‪ :‬ما ‪ /‬أين‪ /‬كم‪ /‬من‪ /‬متى ‪/‬‬ ‫‪5‬‬ ‫الحكم و المثال‬ ‫‪4‬‬
‫كيف ‪ /‬هل ‪ /‬لماذا ‪ /‬ماذا‬ ‫تحتوى المواد اللغوييية أيضييا على بعييض الحكييم والمثال‬
‫العربيية الميسير نطقهيا على لسيان الدارس‪ .‬وهيي مأخوذة‬
‫ميين القوال والثار التييي تتعلق بالتربييية والقيييم الفاضلة‬
‫والخلق الحسنة‪.‬‬
‫‪ :‬نحن‪-‬نا‪ /‬أنتم‪-‬كم‪ /‬أنتن‪-‬‬ ‫‪ .‬الضمير‬ ‫‪1‬‬ ‫وسيييوف يدرس الدارس الحكيييم والمثال فيييي المسيييتوى‬
‫كن ‪ /‬أنتما‪-‬كما ‪/‬‬ ‫الثاني للمرحلة البتدائية ول يدرسها في المستوى الول‪.‬‬
‫هم‪-‬هم‪ /‬هن‪-‬هن‪ /‬هما‪-‬هما‬
‫‪ :‬فوق‪ /‬تحت‪ /‬عند‪/‬‬ ‫‪ .‬الظرف‬ ‫‪2‬‬
‫أمام‪ /‬وراء‪ /‬يسار‪ /‬يمين‬ ‫( د ) مرتكزات المنهج‬
‫‪ :‬هنا‪ /‬هناك‬ ‫‪ .‬اسم الشارة‬ ‫‪3‬‬
‫‪12‬‬
‫توجيد عدة محتويات لمنهيج اللغية العربيية فيي المرحلة البتدائيية‪.‬‬ ‫‪ 2.2‬العتماد على النفس‬
‫ومين بينهيا العلم والمعرفية فيي مختلف أنواعهيا والقييم الوطنيية‬ ‫‪ 2.3‬علو الهمة‬
‫والنظيم الجتماعيية والمهارات ذات القيمية الضافيية مثيل مهارة‬ ‫‪ 2.4‬تبادل الحترام‬
‫التفكيييير ومهارة اسيييتخدام التكنولوجييييا العلميييية والدراسيييات‬ ‫‪ 2.5‬الحب و المودة‬
‫المستقبلية وتعد ّد الذكاء والتعلم البن ّاء والتعلم السياقي‪ .‬ويطبق‬ ‫‪ 2.6‬العدالة‬
‫الدارس جميييع هذه الجوانييب فييي عالمهييم المسييتقبلي‪ .‬وتكون‬ ‫‪ 2.7‬الحرية‬
‫الخلق الفاضلة والوطنيية جيل الهتمام مسيايرة وأهداف الدولة‬ ‫‪ 2.8‬الشجاعة‬
‫لبناء المجتمع الحضاري‪.‬‬ ‫‪ 2.9‬صفاء العقل ونظافة الجسم‬
‫‪ 2.10‬المانة‬
‫العلم والمعرفة‬ ‫‪(1‬‬ ‫‪ 2.11‬الجتهاد‬
‫يشتمييل العلم والمعرفية على الميادييين والعلوم المختلفيية‬ ‫‪ 2.12‬التعاون‬
‫مثل التاريخ والجغرافيا والعلوم وغيرها التي لها دور ف ع ّال‬ ‫‪ 2.13‬الوسطية‬
‫فييي توسيييع علوم اللغية ومهاراتهييا‪ .‬كميا أنييه يشتمييل على‬ ‫‪ 2.14‬الشكر‬
‫قضايييا العصيير التييي تؤخييذ بعييين اعتبار المدرسييين أثناء‬ ‫‪ 2.15‬حب الوطن‬
‫عملية التعليم والتعلم‪.‬‬ ‫‪ 2.16‬التفكير المنطقي‬
‫القيم النبيلة‬ ‫‪(2‬‬ ‫‪ 2.17‬الروح الجتماعية‬
‫إن غرس القيييم النييبيلة خلل عملييية تعلم اللغيية العربييية‬
‫وتعليمهييييا يهدف إلى إعداد النسييييان الصييييالح المتحلي‬ ‫القيم الوطنية‬ ‫‪(3‬‬
‫سك بالقييييم‬
‫بالخلق الفاضلة وبناء جييييل الشباب المتم ّييي‬ ‫إن القيييم الوطنييية التييي تغرس أثناء عملييية تعليييم اللغيية‬
‫النيبيلة والخلق الحسينة‪ .‬كميا ينبغيي تنميية القييم المحليية‬ ‫العربيية وتعلمهيا تهدف إلى غرس حيب الوطين فيي نفوس‬
‫النييبيلة للمجتمييع الماليزي بصييورة مباشرة وغييير مباشرة‬ ‫التلميذ ليكونوا مواطنين مسؤولين عن الوطن والمة‪.‬‬
‫وتجاوزهييا إلى المسييتوى العالمييي مسييايرة مييع احتياجات‬ ‫النظم الجتماعية والثقافية‬ ‫‪(4‬‬
‫العالم‪.‬‬ ‫تشتميييل النظيييم الجتماعيييية والثقافيييية على التأدب فيييي‬
‫ومن بين هذه القيم‪:‬‬ ‫الكلم واسيييتخدام السييياليب اللغويييية اللطيفييية والحكيييم‬
‫‪ 2.1‬طيب القلب‬ ‫والمثال العربية‪.‬‬
‫‪13‬‬
‫المهارات ذات القيمة الضافية‬ ‫‪(5‬‬ ‫والداريية أو لغرض تربوي بحيت مثيل حيل التدريبات‬
‫يقصد بالمهارات ذات القيمة الضافية هي مهارة استخدام‬ ‫والواجبات‪.‬‬
‫التكنولوجييييا العلميييية والتصيييالية ومهارة تعلم أسيييلوب‬
‫التعلم والدراسيات المسيتقبلية وتعدد الذكاء والتعلم البن ّاء‬ ‫مهارة تعلم أسلوب التعلم‬ ‫‪5.3‬‬
‫والتعلم السياقي‪ .‬وهذه العناصر يمكن تسريبها في عملية‬ ‫ل يجوز أن يوضييع جانبا ً مهارة تعلم أسييلوب التعلم‬
‫التعلييييييييييييم والتعلم مراعاة لنتاج التعلم وقدرة الدارس‬ ‫ليتمكيين الدارس ميين المضييي قدما ً فييي اكتسيياب‬
‫والمصادر المتوفرة بين يدي المعلم‪.‬‬ ‫العلوم‪ .‬وتسييييتطيع هذه المهارة أن تزيييييد الدارس‬
‫تهتييم المهارات ذات القيميية الضافييية بخييبرات التلميييذ‬ ‫معرفة ومعلومة لمواجهة تغيرات العالم‪.‬‬
‫داخيل الفصيول الدراسيية وعالمهيم الحقيقيي وقضاييا العالم‬
‫المعاصييرة‪ .‬وبنا ء ً على ذلك‪ ،‬فإن المنهييج المتكامييل فييي‬ ‫الدراسات المستقبلية‬ ‫‪5.4‬‬
‫تعلييم اللغية العربيية يربيط التعلييم بالمهارات الخرى التيي‬ ‫تمثل الدراسات المستقبلية منهجا ً تعليميا ً في تربية‬
‫تلبي المتطلبات المعاصرة‪.‬‬ ‫الدارس على الحسيييياسية العالييييية تجاه القضايييييا‬
‫فيما يلي شرح موجز عن هذه المهارات‪:‬‬ ‫السيابقة والراهنية والقادمية‪ .‬وهذا يعنيي أن الدارس‬
‫‪ 5.1‬مهارة التفكير‬ ‫يسيتطيع أن يتوقيع الثار المسيتقبلية بحكيم الحوادث‬
‫تغرس مهارة التفكيير مين خلل السييئلة والنشطية‬ ‫الماضية‪.‬‬
‫التييييي تحتاج إلى التفكييييير النقدي والبداعييييي‪ .‬إن‬
‫مهارة التفكيييير بمختلف ألوانهيييا مهمييية جدا ً مثيييل‬ ‫تعدد الذكاء‬ ‫‪5.5‬‬
‫استنتاج الفكرة وحل المشكلة واتخاذ القرار‪.‬‬ ‫يشتمييييييييل تعدد الذكاء على الذكاء اللغوي والذكاء‬
‫المنطقيييي الرياضيييي والذكاء الموسييييقي والذكاء‬
‫مهارة استخدام التكنولوجيا العلمية والتصالية‬ ‫‪5.2‬‬ ‫الحركييي والذكاء الفنييي والذكاء الشخصيييي وذكاء‬
‫ل بييييد أن تغرس هذه المهارة لكييييي يكون الدارس‬ ‫التعامييل مييع الخرييين والذكاء الطييبيعي‪ .‬يجييب على‬
‫قادرا ً على اسييتخدام الحاسييوب إمييا لغرض اتصييالي‬ ‫المعلم أن يراعيييي هذه المواهيييب وينميهيييا بإعداد‬
‫مثيييل إرسيييال المعلومات وتسيييلمها عيييبر البرييييد‬ ‫أسيلوب التعلييم الذي يتناسيب ميع ميول كيل دارس‬
‫اللكترونييي واسييتخدام برامييج الحاسييوب التربوييية‬ ‫ورغباته‪.‬‬

‫‪14‬‬
‫‪ 5.5.1‬الذكاء اللغوي‬ ‫يحلموا أحلما يقظة‪.‬‬
‫الطفال الذيييييييييييييييين يتمتعون بذكاء لغوى‬
‫يسيتمتعون بالكتابية والقراءة وحكايية القصيص‬ ‫‪ 5.5.5‬الذكاء الموسيقي‬
‫وحل الكلمات المتقاطعة‪.‬‬ ‫إن الطفال موهوبون فييي الموسيييقى لنهييم‬
‫يحبون أن يرقصييوا ويغنوا منييذ سيين مبكيير‪.‬‬
‫‪ 5.5.2‬الذكاء المنطقي الرياضي‬ ‫ولكيين الطفال ذوي الذكاء الموسيييقي عاد ة ً‬
‫الطفال الذيين يتمتعون بهذا النوع مين الذكاء‬ ‫يدركون الصيوات التي قد ل يدركها الخرون‪.‬‬
‫يحبون التفكير فى المور بعمق‪ .‬فهم يهتمون‬ ‫غالبا ً ميا يكونون مسيتمعين متفحصيين وتكون‬
‫بالتصيييميمات والتقسييييمات وعلقييية الشياء‬ ‫لديهيييييم القدرة على التميييييييز بيييييين أنواع‬
‫بعضهيييا ببعيييض‪ .‬هؤلء الطفال ينجذبون إلى‬ ‫والنغمات المختلفية ويسيتمتعون‬ ‫الموسيقى‬
‫المسيائل الرياضيية واللعاب التيي تعتميد على‬ ‫بقضاء وقت في دق النغمات أو دندنتها‪.‬‬
‫التخطيط و التجارب‪.‬‬
‫‪ 5.5.6‬ذكاء التعامل مع الخرين‬
‫هؤلء الطفال يكونون بارعيين فيى علقاتهيم‬
‫‪ 5.5.3‬الذكاء الحركي‬ ‫ميع الخريين‪ .‬فهيم يكونون شخصيييات قيادييية‬
‫هؤلء الطفال يتعلمون ويطورون معرفتهييييم‬ ‫بالنسييييبة لزملئهييييم‪ .‬لهييييم قدرة جيدة على‬
‫مين خلل حركات أجسيامهم‪ .‬غالبا ً ميا يكونون‬ ‫التعامل مع الخرين‪ ،‬وتكون لديهم قدرة على‬
‫رياضيييييين ومحييييبين للحركات الجسييييمية أو‬ ‫فهم مشاعر الخرين ‪.‬‬
‫الشغال الفنية‪.‬‬ ‫متميزين في‬
‫‪ 5.5.7‬الذكاء الشخصي‬
‫‪ 5.5.4‬الذكاء الفني‬ ‫الطفال الذين يتمتعون بهذا النوع من الذكاء‬
‫هؤلء الطفال ينشغلون بالتفكير فى الصور‪.‬‬ ‫قدرة على فهم أنفسهم من‬ ‫يكونون أكثر‬
‫أو يقضون‬ ‫فهم ينبهرون بالبازلز‬
‫) ‪(Puzzles‬‬ ‫فهمهم للخرين‪ .‬هؤلء الطفال قد يشعرون‬
‫أوقات فراغهم في الرسم أو اللعب‬ ‫بالخجل‪ ،‬ويكونون على دراية تامة بمشاعرهم‬
‫بالمكعبات أو ربما يستمتعون أحيانا ً بأن‬
‫‪15‬‬
‫ويتمتعون بالقدرة على المبادرة‪.‬‬
‫تطرح هذه المهارات كلهيييييا فيييييي سيييييبيل إثراء الدارس‬
‫‪ 5.5.8‬الذكاء الطبيعي‬ ‫بمهارات التفكيييييير المتنوعييييية‪ .‬تحتاج هذه المهارات إلى‬
‫وهذا النوع ميييييين الذكاء متعلق بالطبيعيييييية‬ ‫آلياتهيييا مثيييل البيانات والسيييئلة )المركزة ‪ /‬المتشعبييية ‪/‬‬
‫وإدراك جوانبهييييا‪ .‬هناك أطفال بارعون فييييي‬ ‫المتسلسلة( والخريطة الذهنية ‪.‬‬
‫تصيييييييييييينيف الحيوانات والنباتات ويتمتعون‬
‫بالحساسية العالية تجاه الشياء مييين حوله‪.‬‬ ‫وهذه العناصيير لمحتوى المنهييج يجييب أن يأخذهييا واضعييو‬
‫وهيييم حريصيييون أشيييد الحرص على العتناء‬ ‫المنهج الدراسي ومؤلفو الكتاب المدرسي ومدرسيو اللغة‬
‫بالحيوانات والنباتات‪ .‬يتمتيييييع هؤلء الطفال‬ ‫العربية بعين العتبار قبل بدء عملية التعليم والتعلم‪.‬‬
‫بروح التطلع والكتشاف‪.‬‬
‫إستراتيجية التعليم والتعلم‬ ‫( هم )‬
‫التعلم البن ّاء‬ ‫‪5.6‬‬
‫ميين خلل التعلم البناء يبنييي الدارس ذاتييه المفهوم‬ ‫التعليم المتمركز على الدارس‬ ‫‪)1‬‬
‫الجديييد والمعرفية الحديثيية حسييب خييبراته الخاصيية‪.‬‬ ‫ل بيد أن يكون تعلييم اللغية العربيية وتعلمهيا متمركزا على‬
‫وهذا يجعيييييل الدارس أكثييييير فهما ً ويقينا ً ومتعييييية‬ ‫الدارس حتييى يتمكيين ميين التصييال بالخرييين ويسييتوعب‬
‫لمواصلة التعلم طوال عمره‪.‬‬ ‫مهارة التعلم مييين خلل خيييبراته الشخصيييية ‪ .‬ولهذا يثيييق‬
‫الدارس بنفسيييييه عنيييييد اسيييييتخدام اللغييييية ‪ .‬وإن هذه‬
‫التعلم السياقي‬ ‫‪5.7‬‬ ‫‪(Mastery‬‬ ‫‪Learning‬‬ ‫السييتراتيجية مسييايرة مييع تعلم الجادة )‬
‫التعلم السييييياقي هييييو أن يربييييط المدرس محتوى‬ ‫الذي يهتييييم باسييييتيعاب الدارس نتاج التعلم المرسييييوم‪.‬‬
‫المنهج بخبرات الدارس اليومية وحياته المستقبلية‪.‬‬ ‫ويعطيى الدارس مين خلل تعلم الجادة فرصيا للتقدم نحيو‬
‫يطرح التعلم السيييييياقي متناثرا ً فيييييي المواقيييييف‬ ‫المام حسييب قدرتييه الشخصييية والعلمييية‪ .‬لذلك ل بييد أن‬
‫المختلفيية والتدريبات المتنوعيية ونشاطات التفكييير‬ ‫يكون التقييييم والصييلح والثراء جزءا ميين عملييية التعليييم‬
‫المتعددة‪ .‬ويكون التعلم ناجحا ً إذا اسييتطاع الدارس‬ ‫والتعلم ‪.‬‬
‫أن يربيط المعرفية الجديدة التيي يتعلمهيا فيي الفصيل‬
‫بحياته الواقعية‪.‬‬
‫‪16‬‬
‫المناسييبة ويوظ ّفهييا فييي العبارات المتداولة على ألسيينة‬
‫تعدد الطرق والتقنيات‬ ‫‪)2‬‬ ‫الناس‪.‬‬
‫يسييمح للمدرس فييي تدريييس اللغيية العربييية فييي المرحلة‬ ‫القراءة الموسعة‬ ‫‪)5‬‬
‫البتدائيييييية باسيييييتخدام طرق التدرييييييس العديدة‪ .‬يختار‬ ‫تساعد القراءة الموسعة الدارس على تزويده بالمعلومات‬
‫المدرس أسييياليب وطرق وتقنيات التعلييييم والتعلم التيييي‬ ‫وتكويييين شخصييييته الطيبييية ورفيييع قدرتيييه على التفكيييير‬
‫تتناسييييب مييييع قدرة الدارس‪ .‬وميييين بييييين هذه التقنيات‬ ‫وتشويقييييييييه إلى القراءة‪ .‬وتجرى القراءة الموسييييييييعة‬
‫والطرق هي المناقشة والتمثيل واللعب والنشاط التربوي‬ ‫باستخدام المواد العلمية والدبية المناسبة‪.‬‬
‫والمحاضرة والطريقيييية الجزئييييية والكلييييية والنتقائييييية‬
‫والسيييييتقرائية والقياسييييية والتصييييالية‪ .‬والتعلم الفعال‬ ‫الترابط والتكامل‬ ‫‪)6‬‬
‫مرهون باسييتخدام التقنيات المناسييبة والوسييائل الملئميية‬ ‫يمثيل الترابيط والتكاميل عمليية مهمية فيي التعلييم والتعلم‪.‬‬
‫والتكنولوجييا التيي تشجيع الدارس على تعلم اللغية العربيية‬ ‫يسييتطيع الدارس ميين خلل هذه العملييية اسييتيعاب بعييض‬
‫وتشويقيه إليهيا‪ .‬ومين ثيم يسيتطيع الدارس أن يفكير تفكيرا‬ ‫المهارات في الوقت ذاته‪ .‬تحدث عملية الترابط والتكامل‬
‫نقديا وإبداعيا بجانب التصال مع الخرين بأدب رفيع‪.‬‬ ‫بييين المهارات اللغوييية نفسييها‪ ،‬وبييين المهارات اللغوييية‬
‫تعدد المصادر‬ ‫‪)3‬‬ ‫والمجالت الخرى‪ .‬وكذلك الترابييط والتكامييل بييين قواعييد‬
‫يجدر للمعلم أن يسيتغل المكتبية ومركيز المصيادر ومختيبر‬ ‫اللغة العربية والثروة اللغوية والحكم والمثال‪.‬‬
‫الحاسييوب عنييد تعليييم اللغيية العربييية‪ .‬بينمييا تكون الجرائد‬ ‫التسريب‬ ‫‪)7‬‬
‫والمجلت والمعاجيييم والمقالت مييين النترنيييت وبراميييج‬ ‫التسيريب هيو عبارة عين إدخال القييم الخلقيية والوطنيية‬
‫التعلم والمواد الدبيية وغيير الدبيية مين الوسيائل التيي ل‬ ‫والمهارات ذات القيم الضافية في عملية التعليم والتعلم‪.‬‬
‫غنيييى عنهيييا فيييي عمليييية التعلييييم والتعلم ومواد القراءة‬ ‫ومييين أهيييم المهارات ذات القييييم الضافيييية هيييي مهارة‬
‫الموسعة‪.‬‬ ‫التفكيييير‪ ،‬فينبغيييي للمعلم تسيييريبها فيييي تعلييييم مهارات‬
‫استخدام قواعد اللغة العربية الصحيحة‬ ‫‪)4‬‬ ‫السييتماع والكلم والقراءة والكتابيية‪ .‬ويركييز هذا الدليييل‬
‫يهتييم تعليييم اللغيية العربييية للمرحلة البتدائييية باسييتخدام‬ ‫على مهارة التفكيير النقدي والبداعيي فيي عمليية التعلييم‬
‫قواعييد اللغيية العربييية الصييحيحة‪ .‬حقيييق على المعلم أن‬ ‫والتعلم‪ .‬رغييم أن تسييريب هذه القيييم والمهارات يدركييه‬
‫يخطيييط الطرق المناسيييبة لتعليمهيييا وأن يختارهيييا حسييين‬ ‫المعلم ويطرحييييه بانتظام ولكنهييييا تتسييييرب إلى الدارس‬
‫الختيار‪ ،‬ويأتييييي فييييي عملييييية التعليييييم والتعلم بالمثلة‬ ‫طبيعيا وغير مباشر بعيدا عن التصنع والقهر‪.‬‬
‫‪17‬‬
‫التعليم والتعلم حسب الموضوعات والمواقف‬ ‫‪)8‬‬ ‫يظهير تعدد التقنيات فيي التمثييل والحوار بيين الدارسيين‬
‫التعلييييم والتعلم حسيييب الموضوعات والمواقيييف ركييين‬ ‫واللعبية اللغويية وتوفييق الصيور بالكلمات ووصيل الحروف‬
‫أساسي في تعليم اللغة‪ .‬مين خلل هذه السيتراتيجية ‪ ،‬يسيتطيع‬ ‫لتكون كلمة‪.‬‬
‫وقواعيييد اللغييية العربيييية‬ ‫المعلم أن يربط المهارات اللغوية‬
‫ذلك يمكييييين‬ ‫والثروة اللغوية بالمواقف المعينة‪ .‬وبالضافة إلى‬ ‫التقييم‬
‫ربط اللغة العربية بالمواد الخرى بشكل غير مباشر ‪.‬‬ ‫كميا عرفنيا أن التقيييم جزء ل يتجزأ مين عمليية التعلييم والتعلم ‪.‬‬
‫التقيييييم هيييو النشطييية لجلب المعلومات المفيدة عييين إنجازات‬
‫الدارس ومسيتوى تح قّيق النتاج المرسيوم‪ .‬ويكون تقيييم الدارس‬
‫ميييع التقيييييم الذي‬ ‫مستمرا عند عملية التعليم والتعلم مسايرا‬
‫تديره المدارس البتدائيييييية ) ‪ . ( PKSR‬ويتخيييييذ المعلم بعيييييض‬
‫الجراءات اللزمية بعيد عمليية التقيييم إميا بالنشطية الصيلحية أو‬
‫الصلح‬ ‫‪)9‬‬ ‫النشطة الثرائية‪.‬‬
‫ينبغيييى للمعلم القيام بعمليييية الصيييلح للدارس الذي لم‬
‫يصيل إلي المسيتوى المطلوب ‪ ،‬وعلى سيبيل المثال يمكنيه‬
‫إجراء النشطة الضافية لرفع مستوى الدارس‪.‬‬
‫‪ )10‬الثراء‬
‫نظرا ً لتباييييين قدرة الدارس العقلييييية والفروق الفردييييية‬
‫الكامنية داخله‪ ،‬فعمليية الثراء ليسيت بأمير هي ّين‪ .‬ينصيح أن‬
‫يعطييى للدارس المتفوق الذي حقييق نتاج التعلم النشطيية‬
‫أكثر تقدما إما بالتدريبات الذاتية أو بإرشاد المعلم‪.‬‬
‫وتظهر هذه السيتراتيجيات العشر في النشطة المقترحة‪.‬‬
‫وعلى سيييييبيل المثال‪ ،‬أن التعليممممم المتمركممممز على‬
‫الدارس يتمثييل فييي النشطيية التييية‪ :‬ترديييد المسييموع‬
‫وقراءة الدارس الكلمات ونسيييخ الحروف على السيييبورة‬
‫والكراسيية وتلوييين الحروف والتدرب على الكتابيية‪ .‬بينمييا‬
‫‪18‬‬
‫أعضاء الجسم‬ ‫‪:‬‬ ‫الموضوع‬ ‫‪(1‬‬
‫‪:‬‬ ‫الوظائف اللغوية‬ ‫‪(2‬‬
‫‪:‬‬
‫الحروف‬ ‫‪2.1‬‬
‫= طالب ‪ /‬تاجر‬
‫ط‪/‬ت‬
‫الكلمات‪:‬‬ ‫‪2.2‬‬
‫عين‪ -‬شعر‪ -‬أذن‪ -‬أنف‪ -‬فم‪ -‬كتف‬
‫أنظر‪ -‬أسمع ‪ -‬أشم ‪-‬آكل‬
‫التطبيق التصالي ‪:‬‬ ‫‪2.3‬‬
‫كيف تشم ؟ أشم بالنف –‬ ‫كيف تنظر ؟ أنظر بالعين – كيف تسمع؟ أسمع بالذن ‪-‬‬
‫كيف تأكل؟ آكل باليد – كيف تشير ؟ أشير بالصبع‪.‬‬

‫المهارات‬ ‫المست‬
‫النشطة المقترحة‬
‫الكتابة‬ ‫القراءة‬ ‫الكلم‬ ‫الستماع‬ ‫وى‬
‫‪ .‬تسميع التلميذ الكلمات المدروسة ثم‬ ‫‪1‬‬ ‫‪4.1.2‬‬ ‫‪3,2,1‬‬ ‫‪2.1.1‬‬ ‫‪1.1.1‬‬ ‫الول‬
‫ترديدها جماعيا وفئويا وفرديا مع الفهم‪.‬‬ ‫النسجام بين‬ ‫قراءة الكلمات‬ ‫السيييييتماع إلى نطق الحروف‬
‫‪ .‬ذكر المدرس الكلمات مع الشارة إلى‬ ‫‪2‬‬ ‫حركة اليد‬ ‫والعبارات قراءة‬ ‫أصيييييييييييييوات الهجائية نطقا‬
‫أعضاء الجسم‪.‬‬ ‫والعين‪.‬‬ ‫صحيحة‪.‬‬ ‫صحيحا‪.‬‬ ‫الحروف‬
‫‪18‬‬
‫‪ .‬قراءة التلميذ الكلمات جماعيا‪.‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4.1.3‬‬
‫‪2.2.1‬‬ ‫بإتقان‪.‬‬
‫‪ .‬قراءة التلميذ الكلمات بنبراتها الصحيحة‬ ‫‪4‬‬ ‫التد ّرب على‬ ‫نطق الكلمات‬
‫جماعيا ثم فئويا ثم فرديا‪.‬‬ ‫تحريك اليد‬ ‫والعبارات نطقا‬ ‫‪1.2.1‬‬
‫‪ .‬التدريب على الكتابة من اليمين إلى‬ ‫‪5‬‬ ‫والصابع حسب‬ ‫صحيحا‪.‬‬ ‫الستماع إلى‬
‫اليسار‪.‬‬ ‫التجاه الصحيح‬ ‫الكلمات‬
‫‪ .‬تدريب حركة اليد من العلى إلى‬ ‫‪6‬‬ ‫لتكوين‬ ‫والعبارات‬
‫السفل‪.‬‬ ‫الحروف‪.‬‬ ‫بإتقان‪.‬‬
‫‪ .‬تسميع التلميذ الكلمات المدروسة عدة‬ ‫‪7‬‬
‫‪4.1.4‬‬
‫مرات مع بيان معانيها‪.‬‬
‫وصل النقاط‬
‫لتكون حرفا‪.‬‬

‫المهارات‬ ‫المستو‬
‫النشطة المقترحة‬
‫الكتابة‬ ‫القراءة‬ ‫الكلم‬ ‫الستماع‬ ‫ى‬
‫‪ .‬نطق التلميذ أصوات الحروف المتماثلة‬ ‫‪1‬‬ ‫‪4.1.5‬‬ ‫‪3,2,3‬‬ ‫‪2.1.4‬‬ ‫‪1.1.2‬‬ ‫الثاني‬
‫مع التمييز بينها‪.‬‬ ‫نسيييييخ الحروف‬ ‫بين‬ ‫التوفيق‬ ‫نطق الحرف‬ ‫صحة‬ ‫من‬ ‫التأكد‬
‫‪ .‬نطق المدرس الكلمات نطقا نموذجيا‬ ‫‪2‬‬ ‫بطريقييييييييييييية‬ ‫الكلمات أو‬ ‫أصوات الحروف المركز عليه‬
‫وترديد التلميذ لها‪.‬‬ ‫العبارات والصور صحيحة‪.‬‬ ‫في الكلمة‬ ‫المسموعة‪.‬‬
‫‪ .‬ذكر المدرس الكلمات مع الشارة إلى‬ ‫‪3‬‬ ‫قراء ة ً‪.‬‬ ‫نطقا صحيحا‪.‬‬
‫صورها‪.‬‬ ‫‪3.3.2‬‬ ‫‪1.2.3‬‬
‫‪ .‬قراءة التلميذ الجمل السهلة والبسيطة‬ ‫‪4‬‬ ‫قراءة الفقرة‬ ‫التأكد من صحة‬
‫‪4.2.1‬‬ ‫‪2.2.5‬‬
‫المكونة من الكلمات‪.‬‬ ‫القصيييرة قراءة‬ ‫الكلمات‬
‫تسمية الشياء‬
‫‪ .‬نطق التلميذ الحروف المكتوبة على‬ ‫‪5‬‬ ‫صحيحة‪.‬‬ ‫والعبارات‬
‫‪19‬‬
‫السبورة‪.‬‬ ‫وصيييل الحروف‬ ‫والصور‪.‬‬ ‫والتراكيب‬
‫‪ .‬نسخ التلميذ الكلمات نسخا صحيحا‪.‬‬ ‫‪6‬‬ ‫لتكون كلمة‪.‬‬ ‫‪3.3.3‬‬ ‫المسموعة‪.‬‬
‫‪ .‬كتابة الكلمات بعد الستماع إلى نطق‬ ‫‪7‬‬ ‫مراعاة النبرات‬
‫المدرس‪.‬‬ ‫‪4,2,4‬‬ ‫عند قراءة‬
‫‪ .‬توفيق الصور بالكلمات ‪.‬‬ ‫‪8‬‬ ‫كتابة الكلمات‬ ‫الجمل‬
‫‪ .‬وصل الحروف لتكون كلمة ‪.‬‬ ‫‪9‬‬ ‫والعبارات كتابة‬ ‫والفقرات‪.‬‬
‫صحيحة‪.‬‬

‫المهارات‬ ‫المستو‬
‫النشطة المقترحة‬
‫الكتابة‬ ‫القراءة‬ ‫الكلم‬ ‫الستماع‬ ‫ى‬

‫‪20‬‬
‫‪ .‬تسميع التلميذ الجمل المسجلة مع‬ ‫‪1‬‬ ‫‪4.3.3‬‬ ‫‪3.2.5‬‬ ‫‪2.3.4‬‬ ‫‪1.3.4‬‬
‫الشارة إلى أعضاء الجسم‪.‬‬ ‫ترتيب الكلمات‬ ‫البداع فييييييييي مراعاة النبرات‬ ‫التمييز بين‬
‫‪ .‬تسميع التلميذ الجمل البسيطة مع بيان‬ ‫‪2‬‬ ‫لتكون جملة‬ ‫التعييييييييييييييبير عند قراءة‬ ‫التنغيمات في‬
‫معانيها بالتمثيل‪.‬‬ ‫مفيدة‪.‬‬ ‫الكلمات‬ ‫الشفوى‪.‬‬ ‫الجمل‬
‫‪ .‬نسخ التلميذ جملة سهلة‪.‬‬ ‫‪3‬‬ ‫والعبارات‪.‬‬ ‫المسموعة‪.‬‬
‫‪4.3.4‬‬
‫‪ .‬طرح التلميذ السئلة عن أعضاء الجسم‬ ‫‪4‬‬ ‫‪3.3.4‬‬
‫‪2.3.5‬‬
‫كتابة الجمل‬ ‫الجابة عن‬
‫أمام الفصل شفهيا‪.‬‬ ‫تأدية الكلم‬
‫السهلة‬ ‫السئلة المتعلقة‬
‫‪ .‬قراءة التلميذ الكلمات أو الجمل أو‬ ‫‪5‬‬
‫بأسلوب‬
‫البسيطة‪.‬‬ ‫بالمواد‬
‫الفقرات القصيرة قراءة جهرية صحيحة‪.‬‬ ‫مؤدب حسب‬
‫‪ .‬مساعدة المدرس تلميذه على الجابة‬ ‫‪6‬‬ ‫المقروءة‪.‬‬
‫الظروف‬
‫عن السئلة المتعلقة بالمواد المقروءة‪.‬‬ ‫والماكن‪.‬‬
‫‪ .‬كتابة التلميذ الكلمات والجمل البسيطة‬ ‫‪7‬‬
‫الثالث‬
‫كتابة صحيحة‪.‬‬

‫في الفصل )‪(2‬‬ ‫‪:‬‬ ‫الموضوع‬ ‫‪(1‬‬


‫الوظائف اللغوية ‪:‬‬ ‫‪(2‬‬
‫الحروف‬ ‫‪2,1‬‬
‫‪ /‬درس‬ ‫ض ‪ /‬د = ضرس‬
‫‪21‬‬
‫‪ 2.2‬الكلمات‬
‫مروحة – مصباح – صورة – سلة ‪ -‬دولب‬
‫‪ 2.3‬الرقام والعداد‬
‫)خمسة‬ ‫‪25‬‬ ‫)أربعة وعشرون( ‪،‬‬ ‫‪24‬‬ ‫‪) 21‬واحد وعشرون( ‪) 22 ،‬اثنان وعشرون( ‪) 23 ،‬ثلثة وعشرون( ‪،‬‬
‫وعشرون(‬
‫‪ 2.4‬التطبيق التصالي‬
‫هذا دولب – هذا مصباح – هذه سلة – هذه صورة – هذه مروحة‬

‫المهارات‬ ‫المستو‬
‫النشطة المقترحة‬
‫الكتابة‬ ‫القراءة‬ ‫الكلم‬ ‫الستماع‬ ‫ى‬

‫‪22‬‬
‫‪ .‬تسميع التلميذ الحروف والكلمات‬ ‫‪1‬‬ ‫‪4,1,4‬‬ ‫‪3.1.1‬‬ ‫‪2.1.1‬‬ ‫‪1.1.1‬‬
‫الرقام والعداد المسجلة‪.‬‬ ‫وصل النقاط‬ ‫قراءة الحروف‬ ‫نطق الحروف‬ ‫الستماع إلى‬
‫‪ .‬محاكاة الحروف والكلمات وترديدها‪.‬‬ ‫‪2‬‬ ‫الهجائية وأشكال لتكون حرفا‪.‬‬ ‫أصوات الحروف الهجائية نطقا‬
‫‪ .‬نطق الحروف والكلمات المكتوبة على‬ ‫‪3‬‬ ‫الضبط والمد‬ ‫صحيحا‪.‬‬ ‫بإتقان‪.‬‬
‫البطاقة الومضية أو السبورة نطقا‬ ‫َ‬
‫وال ّي‬
‫شدة‪.‬‬
‫صحيحا‪.‬‬ ‫‪4.2.3‬‬
‫‪ .‬عد ّ التلميذ الرقام والعداد من واحد‬ ‫‪4‬‬ ‫ترتيب الرقام‬ ‫‪3.2.2‬‬ ‫‪2,2,1‬‬ ‫‪1.2.1‬‬
‫وعشرين إلى خمسة وعشرين‪.‬‬ ‫والعداد ترتيبا‬ ‫نطق الكلمات قراءة الرقام‬ ‫الستماع إلى‬
‫‪ .‬وصل الحروف والتأكد من صحة الوصل‬ ‫‪5‬‬ ‫صحيحا‪.‬‬ ‫والعبارات نطقا والعداد قراءة‬ ‫الكلمات‬
‫الول‬
‫والتشكيل لتكون كلمة‪.‬‬ ‫صحيحة‪.‬‬ ‫صحيحا‪.‬‬ ‫والعبارات‬
‫‪ .‬ترتيب الرقام والعداد في الدفتر ترتيبا‬ ‫‪6‬‬ ‫بإتقان‪.‬‬
‫صحيحا‪.‬‬
‫‪ .‬نسخ الحروف والكلمات والرقام‬ ‫‪7‬‬
‫والعداد‪.‬‬ ‫‪1.2.2‬‬
‫السيييييتماع إلى‬
‫الرقام والعداد‬
‫بإتقان‪.‬‬

‫المهارات‬ ‫المستو‬
‫النشطة المقترحة‬
‫الكتابة‬ ‫القراءة‬ ‫الكلم‬ ‫الستماع‬ ‫ى‬

‫‪23‬‬
‫‪ . 1‬تسميع التلميذ الحروف والكلمات‬ ‫‪4.2.4‬‬ ‫‪3,2,3‬‬ ‫‪2.1.4‬‬ ‫‪1.1.2‬‬

‫والرقام والعداد والجمل المسجلة‪.‬‬ ‫كتابة الكلمات‬ ‫التوفيق بين‬ ‫التأكد من صحة نطق الحرف‬
‫والعبارات كتابة ‪ . 2‬تعيين التلميذ الشياء المطلوبة بعد‬ ‫الكلمات أو‬ ‫أصوات الحروف المركز عليه‬
‫الستماع‪.‬‬ ‫العبارات والصور صحيحة‪.‬‬ ‫في الكلمة‬ ‫المسموعة‪.‬‬
‫‪ . 3‬نطق الكلمات ثم تعيين الحرف الول‬ ‫قراء ة ً‪.‬‬ ‫نطقا صحيحا‪.‬‬
‫والخير منها‪.‬‬
‫‪4.2.5‬‬ ‫‪3.2.4‬‬ ‫‪ 1.2.1‬الستماع‬
‫كتابة الرقام‬ ‫التوفيق بين‬ ‫إلى الكلمات‬
‫‪ . 4‬عرض المعلم الصورة وطلب التلميذ‬
‫والعداد‬ ‫الكلمات أو‬ ‫والعبارات‬
‫تسمية الصورة في جمل مفيدة )هذا‬
‫بطريقة‬ ‫العبارات‬ ‫بإتقان‪.‬‬
‫مصباح ‪ ،‬هذه مروحة(‪.‬‬
‫صحيحة‪.‬‬ ‫و الرقام أو‬
‫‪ . 5‬قراءة الكلمات بعد توفيقها بالصور‬
‫المناسبة‪.‬‬ ‫العداد قراء ة ً ‪.‬‬
‫‪ . 6‬قراءة الرقام والعداد بعد توفيقها‬
‫بالكلمات المناسبة‪.‬‬ ‫الثاني‬
‫‪ . 7‬كتابة الحروف بطريقة صحيحة‪.‬‬
‫‪ . 8‬كتابة الرقام والعداد كتابة صحيحة‪.‬‬
‫‪ . 9‬كتابة الكلمات كتابة صحيحة‪.‬‬
‫‪ .10‬اللعبة اللغوية‪:‬‬
‫‪-‬البحث عن الشياء المخفية‪.‬‬

‫المهارات‬ ‫المستو‬
‫النشطة المقترحة‬
‫الكتابة‬ ‫القراءة‬ ‫الكلم‬ ‫الستماع‬ ‫ى‬

‫‪24‬‬
‫‪ .‬تسميع التلميذ الكلمات من قرص ليزر‬ ‫‪1‬‬ ‫‪4.2.4‬‬ ‫‪3,1,5‬‬ ‫‪2,3,5‬‬ ‫‪1,1,4‬‬

‫ثم التأكد من صحة نطقها والتمييز بين‬ ‫كتابة الكلمات‬ ‫تعيين أشكال‬ ‫تأدية الكلم‬ ‫التمييز بين‬
‫نبراتها‪.‬‬ ‫والعبارات كتابة‬ ‫الضبط والمد‬ ‫أصوات الحروف بأسلوب‬
‫‪ .‬تسميع التلميذ الجمل ونطقهم لها‪.‬‬ ‫‪2‬‬ ‫صحيحة‪.‬‬ ‫شدة في‬ ‫وال َّي‬ ‫مؤدب حسب‬ ‫المختلفة‬
‫‪ .‬نطق الكلمات المدروسة نطقا صحيحا‪.‬‬ ‫‪3‬‬ ‫الكلمة المكتوبة‬ ‫الظروف‬ ‫المسموعة‪.‬‬
‫‪ .‬عرض المعلم الصورة وطلب التلميذ‬ ‫‪4‬‬
‫‪4.2.5‬‬ ‫والتمييز بينها‪.‬‬ ‫والماكن‪.‬‬
‫كتابة الرقام‬
‫تسميتها ووضعها في جمل تامة صحيحة‪.‬‬ ‫‪3,2,5‬‬
‫والعداد‬ ‫‪1.2.5‬‬
‫‪ .‬قراءة الحروف والكلمات والجمل مع‬ ‫‪8‬‬ ‫مراعاة النبرات‬
‫بطريقة‬ ‫التمييز بين‬
‫مراعاة النبرات و التنغيمات‪.‬‬ ‫عند قراءة‬
‫صحيحة‪.‬‬ ‫نبرات الكلمات‬
‫‪ .‬كتابة الكلمات في السبورة بعد نطقها‪.‬‬ ‫‪5‬‬ ‫الكلمات‬
‫‪ .‬قراءة الكلمات مع تمييز بين أشكال‬ ‫‪6‬‬ ‫‪4.3.3‬‬ ‫والعبارات‪.‬‬ ‫والعبارات‬
‫الضبط‪.‬‬ ‫ترتيب الكلمات‬ ‫المسموعة‪.‬‬
‫‪ .‬ترتيب الكلمات لتكوين جملة مفيدة ثم‬ ‫‪7‬‬ ‫لتكون جملة‬
‫كتابتها في الدفتر‪.‬‬ ‫مفيدة‪.‬‬ ‫الثالث ‪1.3.4‬‬
‫‪ .‬ترتيب الرقام والعداد ترتيبا صحيحا‪.‬‬ ‫‪8‬‬
‫التميييييييز بيييييين‬
‫‪4,3,5‬‬ ‫التنغيمات فييييي‬
‫ترتيب الجمل‬ ‫الجميييييييييييييييل‬
‫لتكون فقرة‬ ‫المسموعة‪.‬‬
‫مفهومة‪.‬‬

‫اليام‬ ‫‪:‬‬ ‫الموضوع‬ ‫‪(1‬‬


‫الوظائف اللغوية ‪:‬‬ ‫‪(2‬‬

‫‪25‬‬
‫الحروف‬ ‫‪2.1‬‬
‫ص ‪ /‬س = صورة ‪ /‬سورة‬
‫الكلمات‬ ‫‪2.2‬‬
‫الحد – الثنين – الثلثاء – الربعاء – الخميس – الجمعة ‪ -‬السبت‬
‫التطبيق التصالي‬ ‫‪2.3‬‬
‫اليوم يوم الثنين‪ -‬غدا يوم الثلثاء‪ -‬أمس يوم الحد‪ -‬قبل يوم الخميس يوم الربعاء‪-‬‬
‫بعد يوم الجمعة يوم السبت‪.‬‬
‫ما هذا اليوم؟ اليوم يوم‪ – .......‬في السبوع سبعة أيام – هذا تقويم‬

‫المهارات‬ ‫المستو‬
‫النشطة المقترحة‬
‫الكتابة‬ ‫القراءة‬ ‫الكلم‬ ‫الستماع‬ ‫ى‬
‫‪ .‬تسميع التلميذ الكلمات المدروسة مرات‬ ‫‪1‬‬ ‫‪4.1.2‬‬ ‫‪3,2,1‬‬ ‫‪2.2.1‬‬ ‫‪1.1.1‬‬
‫مع بيان معانيها‪.‬‬ ‫النسييجام بييين‬ ‫قراءة الكلمات‬ ‫السيييتماع إلى نطق الكلمات‬
‫‪ .‬نطق التلميذ أصوات الكلمات المركز‬ ‫‪2‬‬ ‫حركيييية اليييييد‬ ‫والعبارات‬ ‫أصييييييييييييوات والعبارات نطقا‬
‫عليها نطقا صحيحا‪.‬‬ ‫والعين‪.‬‬ ‫قراءة صحيحة‪.‬‬ ‫صحيحا‪.‬‬ ‫الحروف‬
‫‪ .‬إشارة المدرس إلى الحرف الول و الخير‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3,3,1‬‬ ‫بإتقان‪.‬‬
‫من الكلمة مع نطق التلميذ صوتهما نطقا‬ ‫قراءة الجمل‬
‫‪4.1.3‬‬ ‫الول‬
‫‪26‬‬
‫صحيحا‪.‬‬ ‫التد ّرب على‬ ‫السهلة‬ ‫‪1.2.1‬‬

‫‪ .‬الستماع الى الكلمات مع الفهم‪.‬‬ ‫‪4‬‬ ‫البسيطة قراءة تحريك اليد‬ ‫الستماع إلى‬
‫‪ .‬قراءة المدرس الكلمات قراءة نموذجية‪.‬‬ ‫‪5‬‬ ‫والصابع‬ ‫صحيحة‪.‬‬ ‫الكلمات‬
‫‪ .‬وصل الحروف المتقاطعة لتكون كلمة‪.‬‬ ‫‪6‬‬ ‫حسب التجاه‬ ‫والعبارات‬
‫الصحيح‬ ‫بإتقان‪.‬‬
‫لتكوين‬
‫الحروف‪.‬‬

‫المهارات‬ ‫المستو‬
‫النشطة المقترحة‬
‫الكتابة‬ ‫القراءة‬ ‫الكلم‬ ‫الستماع‬ ‫ى‬
‫‪ .‬تسميع التلميذ أصوات الحروف‬ ‫‪1‬‬ ‫‪4,2,4‬‬ ‫‪3.3.3‬‬ ‫‪2.1.6‬‬ ‫‪1.1.2‬‬ ‫الثاني‬
‫المتماثلة‪.‬‬ ‫كتابة الكلمات‬ ‫مراعاة النبرات‬ ‫نطق الحروف‬ ‫صحة‬ ‫من‬ ‫التأكد‬
‫‪ .‬نطق المدرس الحروف المتماثلة في‬ ‫‪2‬‬ ‫والعبارات كتابة‬ ‫عند قراءة‬ ‫أصوات الحروف المتماثلة نطقا‬
‫الكلمات نطقا نموذجيا‪.‬‬ ‫صحيحة‪.‬‬ ‫الجمل‬ ‫صحيحا‪.‬‬ ‫المسموعة‪.‬‬
‫‪ .‬نطق التلميذ الكلمات المدروسة جماعيا‬ ‫‪3‬‬ ‫والفقرات‪.‬‬
‫وفئويا وفرديا‪.‬‬
‫‪ .‬ذكر المدرس الكلمات مع بيان معانيها‪.‬‬ ‫‪4‬‬
‫‪ .‬قراءة التلميذ الجمل التي فيها الكلمات‬ ‫‪5‬‬
‫المدروسة‪.‬‬
‫‪ .‬قراءة الجمل جماعيا وفئويا وفرديا مع‬ ‫‪6‬‬
‫مراعاة التنغيمات الصحيحة‪.‬‬
‫‪ .‬نسخ التلميذ الكلمات نسخا صحيحا‪.‬‬ ‫‪7‬‬
‫‪ .‬كتابة التلميذ الكلمات المدروسة كتابة‬ ‫‪8‬‬
‫صحيحة‪.‬‬
‫‪27‬‬
‫المهارات‬ ‫المستو‬
‫النشطة المقترحة‬
‫الكتابة‬ ‫القراءة‬ ‫الكلم‬ ‫الستماع‬ ‫ى‬

‫‪28‬‬
‫مع بيان‬ ‫‪ .‬تسميع الكلمات والجمل‬ ‫‪1‬‬ ‫‪4.3.3‬‬ ‫‪3.3.4‬‬ ‫‪2.3.4‬‬ ‫‪1.3.4‬‬
‫معانيها ‪.‬‬ ‫ترتيب الكلمات‬ ‫البداع فييييييييي الجابة عن‬ ‫التمييز بين‬
‫‪ .‬إجراء الحوار بين ‪:‬‬ ‫‪2‬‬ ‫لتكون جملة‬ ‫التعييييييييييييييبير السئلة المتعلقة‬ ‫التنغيمات في‬
‫• التلميذين‪.‬‬ ‫مفيدة‪.‬‬ ‫بالمواد‬ ‫الشفوى‪.‬‬ ‫الجمل‬
‫• التلميذ والمدرس‪.‬‬ ‫المقروءة‪.‬‬ ‫المسموعة‪.‬‬
‫‪ .‬طرح السئلة المتعلقة بالموضوع على‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4.3.4‬‬
‫التلميذ مع مراعاة التنغيمات الصحيحة‬ ‫كتابة الجمل‬ ‫‪2.3.5‬‬ ‫‪1.3.5‬‬
‫‪.‬‬ ‫السهلة‬ ‫تأدية الكلم‬ ‫الستجابة‬
‫‪ .‬مساعدة المدرس تلميذه على الجابة‬ ‫‪4‬‬ ‫البسيطة‪.‬‬ ‫بأسلوب مؤدب‬ ‫للتحيات‬
‫عن السئلة المتعلقة بالمواد المقروءة‪.‬‬ ‫حسب الظروف‬ ‫والوامر‬
‫‪ .‬ترتيب الكلمات لتكون جملة مفيدة‪.‬‬ ‫‪5‬‬ ‫والماكن‬ ‫والحوارات‬
‫‪ .‬كتابة الجمل الصحيحة في الدفتر‪.‬‬ ‫‪6‬‬ ‫المسموعة‪.‬‬
‫الثالث‬

‫الدوات الدراسية )‪(2‬‬ ‫‪:‬‬ ‫الموضوع‬ ‫‪(1‬‬


‫الوظائف اللغوية ‪:‬‬ ‫‪(2‬‬
‫الحروف‬ ‫‪2.1‬‬
‫ذ ‪ /‬ظ = ذيل ‪ /‬ظهر‬
‫‪29‬‬
‫‪ 2.2‬الكلمات‬
‫قلم – ممسحة – مبراة – مقلمة – طبشورة ‪ -‬حقيبة‬
‫‪ 2.3‬الرقام والعداد‬
‫‪30‬‬ ‫‪) 26‬ستة وعشرون( ‪) 27 ،‬سبعة وعشرون( ‪) 28 ،‬ثمانية وعشرون( ‪) 29 ،‬تسعة وعشرون( ‪،‬‬
‫)ثلثون(‪.‬‬
‫‪ 2.4‬التطبيق التصالي ‪:‬‬
‫أضع الممسحة على المكتب – أضع القلم على الكتاب – أضع المبراة في المقلمة – أضع‬
‫المقلمة في الحقيبة –‬
‫أضع الطبشورة في الصندوق‪.‬‬

‫المهارات‬ ‫المستو‬
‫النشطة المقترحة‬
‫الكتابة‬ ‫القراءة‬ ‫الكلم‬ ‫الستماع‬ ‫ى‬

‫‪30‬‬
‫‪ .‬تسميع التلميذ الحروف و الكلمات‬ ‫‪1‬‬ ‫‪4,1,4‬‬ ‫‪3.1.2‬‬ ‫‪2,1,1‬‬ ‫‪1.1.1‬‬

‫والرقام والعداد المسجلة‪.‬‬ ‫وصل النقاط‬ ‫السيييييتماع إلى نطيييق الحروف قراءة الحروف‬
‫‪ .‬محاكاة الحروف والكلمات الرقام‬ ‫‪2‬‬ ‫أصيوات الحروف الهجائييية نطقييا الهجائية المرتبة‪ .‬لتكون حرفا‪.‬‬
‫والعداد وترديدها جماعيا وفئويا وفرديا‬ ‫صحيحا‪.‬‬ ‫بإتقان‪.‬‬
‫‪4,2,5‬‬ ‫‪3.2.2‬‬
‫‪.‬‬ ‫كتابة الرقام‬ ‫قراءة الرقام‬ ‫‪1,1,2‬‬
‫‪2.2.1‬‬
‫‪ .‬نطق الحروف الرقام والعداد‬ ‫‪3‬‬ ‫والعداد‬ ‫التأكد من صحة نطق الكلمات والعداد قراءة‬
‫المكتوبة على البطاقات أو السبورة‬ ‫بطريقة‬ ‫أصوات الحروف والعبارات نطقا صحيحة‪.‬‬
‫نطقا صحيحا‪.‬‬ ‫صحيحة‪.‬‬ ‫صحيحا‪.‬‬ ‫المسموعة‪.‬‬
‫‪ .‬ترتيب الحروف لتكون كلمة صحيحة‪.‬‬ ‫‪4‬‬
‫‪1.1.3‬‬
‫‪ .‬كتابة الحروف من المواد المختلفة‪.‬‬ ‫‪5‬‬
‫‪ .‬كتابة الرقام والعداد والتأكد من صحة‬ ‫‪6‬‬
‫ترديد أصوات‬
‫كتابتها‪.‬‬ ‫الحروف‬
‫‪ .‬مسابقة الناشيد‬ ‫‪7‬‬
‫المسموعة‪.‬‬
‫‪ .‬اللعبة اللغوية ‪:‬‬ ‫‪8‬‬ ‫الول‬
‫• البطاقة المقطوعة‬
‫• عجلة الحظ‬
‫• صندوق العجائب‬

‫المهارات‬ ‫المستو‬
‫النشطة المقترحة‬
‫الكتابة‬ ‫القراءة‬ ‫الكلم‬ ‫الستماع‬ ‫ى‬

‫‪31‬‬
‫‪ .‬تسميع التلميذ أصوات الحروف‬ ‫‪1‬‬ ‫‪4,1,5‬‬ ‫‪3.2.3‬‬ ‫‪2.2.2‬‬ ‫‪1.1.3‬‬

‫المسجلة‪.‬‬ ‫نسخ الحروف‬ ‫التوفيق بين‬ ‫نطق الكلمات‬ ‫ترديد أصوات‬


‫‪ .‬نطق الكلمات ثم تعيين الحروف‬ ‫‪2‬‬ ‫بطريقة‬ ‫الكلمات أو‬ ‫والعبارات‬ ‫الحروف‬
‫المتماثلة فيها‪.‬‬ ‫العبارات والصور صحيحة‪.‬‬ ‫المشتملة على‬ ‫المسموعة‪.‬‬
‫‪ .‬محاكاة الحروف المضبوطة بالشكل‬ ‫‪3‬‬ ‫قراء ة ً‬ ‫حروف المد‬
‫‪4,2,1‬‬ ‫‪3.2.4‬‬ ‫‪1.2.3‬‬
‫وترديدها‪.‬‬ ‫وصل الحروف‬ ‫نطقا صحيحا‪.‬‬ ‫التأكد من صحة‬
‫التوفيق بين‬
‫‪ .‬قراءة الكلمات والجمل قراءة صحيحة‬ ‫‪4‬‬ ‫لتكون كلمة‪.‬‬ ‫الكلمات‬
‫الكلمات أو‬
‫جماعيا وفئويا وفرديا‪.‬‬ ‫والعبارات‬
‫العبارات‬
‫‪ .‬تسميع التلميذ الجمل من الوسائل‬ ‫‪5‬‬ ‫‪4,2,4‬‬ ‫والتراكيب‬
‫و الرقام أو‬
‫المختلفة‪.‬‬ ‫كتابة الكلمات‬ ‫المسموعة‪.‬‬
‫العداد قراء ة ً‪.‬‬
‫‪ .‬كتابة الكلمات على السبورة بعد نطقها‪.‬‬ ‫‪6‬‬ ‫والعبارات كتابة‬ ‫‪3.1.5‬‬
‫صحيحة‪.‬‬ ‫تعيين أشكال‬
‫اللعبة اللغوية ‪:‬‬ ‫الثاني‬
‫الضبط والمد‬
‫‪ -‬لعبة الصندوق ‪ :‬اختيار الحروف في‬ ‫وال َّي‬
‫شدة في‬
‫الصندوق ثم ترتيبها لتكون كلمات‪.‬‬ ‫الكلمة المكتوبة‬
‫‪ -‬لعبة التمثيل ‪ :‬نطق الجمل عن طريق‬ ‫والتمييز بينها‪.‬‬
‫التمثيل مستعينا بالصور‪.‬‬ ‫‪3,3,3‬‬
‫مراعاة النبرات‬
‫عند قراءة‬
‫الجمل‬
‫والفقرات‪.‬‬

‫المهارات‬
‫النشطة المقترحة‬ ‫المستو‬
‫الكتابة‬ ‫القراءة‬ ‫الكلم‬ ‫الستماع‬ ‫ى‬

‫‪32‬‬
‫‪ . 1‬تسميع التلميذ الجمل المدروسة‪.‬‬ ‫‪4.3.3‬‬ ‫‪3.1.6‬‬ ‫‪2.2.7‬‬ ‫‪1,1,5‬‬

‫ترتيب الكلمات ‪ . 2‬قراءة الكلمات المضبوطة بالشكل‬ ‫مراعاة النبرات نطق الحروف‬ ‫التمييز بين‬
‫والتمييز بينها‪.‬‬ ‫لتكون جملة‬ ‫المضبوطة‬ ‫أصوات الحروف عند نطق‬
‫‪ . 3‬قراءة الكلمات المكتوبة على البطاقات‬ ‫مفيدة‪.‬‬ ‫بالشكال‬ ‫الكلمات‬ ‫المتماثلة‬
‫أو السبورة حسب نبراتها الصحيحة‪.‬‬ ‫والعبارات‪.‬‬ ‫المسموعة‪.‬‬
‫‪ . 4‬ترتيب الكلمات المكتوبة على البطاقات‬ ‫‪4,3,4‬‬ ‫‪1.2.5‬‬
‫‪3.2.5‬‬ ‫‪2.3.4‬‬
‫لتكون جملة مفيدة‪.‬‬ ‫كتابة الجمل‬ ‫البداع فييييييييي مراعاة النبرات‬ ‫التمييز بين‬
‫‪ . 5‬كتابة الرقام والعداد مرتبة‪.‬‬ ‫السهلة‬ ‫التعييييييييييييييبير عند قراءة‬ ‫نبرات الكلمات‬
‫‪ . 6‬نطق الحروف والكلمات و الجمل كلها‬ ‫البسيطة‪.‬‬ ‫الكلمات‬ ‫والعبارات‬
‫الشفوى‪.‬‬
‫مع مراعاة النبرات والتنغيمات‬ ‫والعبارات‬ ‫المسموعة‪.‬‬
‫الصحيحة‪.‬‬ ‫‪4.2.3‬‬ ‫‪1.3.4‬‬
‫‪ . 7‬إلقاء الناشيد‪.‬‬ ‫ترتيب الرقام‬ ‫‪3.3.6‬‬
‫التعبير الموجه‬ ‫‪2.3.5‬‬ ‫التمييز بين‬
‫والعداد ترتيبا اللعبة اللغوية ‪:‬‬ ‫الثالث‬
‫على منوال‬ ‫تأدية الكلم‬ ‫التنغيمات في‬
‫‪ . 1‬فكر واذكر ‪:‬‬ ‫صحيحا‪.‬‬
‫‪ -‬تكوين أربع مجموعات ثم تحديد الكلمات‬ ‫بأسلوب مؤدب المواد المقروءة‬ ‫الجمل‬
‫حسب الظروف‬ ‫المسموعة‪.‬‬
‫المراد بها‪.‬‬ ‫والماكن‪.‬‬
‫‪ -‬رسم المربعات على السبورة حسب عدد‬
‫حروف‬
‫الكلمات‪.‬‬
‫‪ -‬محاولة أعضاء المجموعات تخمين‬
‫الحروف والكلمة‬
‫الصحيحة‪.‬‬

‫في المكتبة‬ ‫‪:‬‬ ‫‪ ( 1‬الموضوع‬


‫‪:‬‬ ‫‪ ( 2‬الوظائف اللغوية‬
‫‪33‬‬
‫الحروف‬ ‫‪2.1‬‬
‫ح ‪ /‬ه = حبل ‪ /‬همزة‬
‫الكلمات‬ ‫‪2.2‬‬
‫جريدة – مجلة – قصة – قاموس – رف‬
‫يقرأ – يستعير ‪ -‬يبحث‬
‫التطبيق التصالي‬ ‫‪2.3‬‬
‫ماذا تقرأ؟ أقرأ الجريدة ‪ /‬أقرأ المجلة ‪ /‬أقرأ القصة‬
‫أين تضع القاموس؟ أضع القاموس في الرف‪.‬‬

‫المهارات‬ ‫المستو‬
‫النشطة المقترحة‬
‫الكتابة‬ ‫القراءة‬ ‫الكلم‬ ‫الستماع‬ ‫ى‬

‫‪34‬‬
‫‪ .‬تسميع التلميذ الحروف والكلمات‬ ‫‪1‬‬ ‫‪4,1,5‬‬ ‫‪3.1.1‬‬ ‫‪2.1.1‬‬ ‫‪1.1.1‬‬

‫والرقام والعداد المسجلة‪.‬‬ ‫نسخ الحروف‬ ‫قراءة الحروف‬ ‫السيييييتماع إلى نطق الحروف‬
‫‪ .‬محاكاة الحروف والكلمات وترديدها‪.‬‬ ‫‪2‬‬ ‫الهجائية وأشكال بطريقة‬ ‫أصيوات الحروف الهجائية نطقا‬
‫‪ .‬نطق الحروف وقراءة الكلمات المكتوبة‬ ‫‪3‬‬ ‫صحيحة‪.‬‬ ‫الضبط والمد‬ ‫صحيحا‪.‬‬ ‫بإتقان‪.‬‬
‫على البطاقات أو على السبورة نطقا‬ ‫وال َّي‬
‫شدة‪.‬‬
‫صحيحا‪.‬‬ ‫‪4,2,1‬‬ ‫‪3.2.1‬‬ ‫‪2.2.1‬‬ ‫‪1.2,1‬‬
‫‪ .‬نطق الحروف وقراءة الكلمات والجمل‬ ‫‪4‬‬ ‫وصل الحروف‬ ‫نطق الكلمات قراءة الكلمات‬ ‫الستماع إلى‬
‫مع مراعاة النبرات والتنغيمات‪.‬‬ ‫لتكون كلمة‪.‬‬ ‫والعبارات نطقا والعبارات قراءة‬ ‫الكلمات‬
‫‪ .‬وصل الحروف والتأكد من صحة الوصل‬ ‫‪5‬‬ ‫صحيحة‬ ‫صحيحا‪.‬‬ ‫والعبارات‬
‫لتكون كلمة‪.‬‬ ‫بإتقان‪.‬‬
‫‪4.2.2‬‬
‫‪ .‬نسخ الحروف والكلمات من المواد‬ ‫‪6‬‬
‫المختلفة مثل الجرائد‪.‬‬ ‫نسخ الكلمات‬
‫والعبارات‬
‫بطريقة‬
‫الول‬
‫صحيحة‪.‬‬

‫المهارات‬ ‫المستو‬
‫النشطة المقترحة‬
‫الكتابة‬ ‫القراءة‬ ‫الكلم‬ ‫الستماع‬ ‫ى‬

‫‪35‬‬
‫‪ .‬تسميع التلميذ أصوات الحروف‬ ‫‪1‬‬ ‫‪4.2.4‬‬ ‫‪3.1.4‬‬ ‫‪2.1.3‬‬ ‫‪1.1.3‬‬

‫والكلمات المسجلة ثم ترديدها‪.‬‬ ‫كتابة الكلمات‬ ‫تسمية الحروف‬ ‫نطق الحروف‬ ‫ترديد أصوات‬
‫‪ .‬تعيين التلميذ الشياء المطلوبة بعد‬ ‫‪2‬‬ ‫والعبارات كتابة‬ ‫العشوائية نطقا في الكلمات‬ ‫الحروف‬
‫الستماع‪.‬‬ ‫صحيحة‪.‬‬ ‫المكتوبة‬ ‫صحيحا‪.‬‬ ‫المسموعة‪.‬‬
‫‪ .‬نطق الكلمات ثم تعيين الحرف المزكر‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4.3.3‬‬
‫‪2.1.4‬‬
‫عليه فيها‪.‬‬ ‫كتابة الجمل‬ ‫‪3.2.3‬‬ ‫‪1.2.3‬‬
‫التوفيق بين‬ ‫نطق الحرف‬ ‫التأكد من صحة‬
‫‪ .‬قراءة الكلمات بعد توفيقها بالصور‬ ‫‪4‬‬ ‫السهلة‬
‫الكلمات أو‬ ‫المركز عليه‬ ‫الكلمات‬
‫المناسبة‪.‬‬ ‫البسيطة‪.‬‬
‫العبارات والصور‬ ‫في الكلمة‬ ‫والعبارات‬
‫‪ .‬كتابة الكلمات كتابة صحيحة‪.‬‬ ‫‪5‬‬
‫نطقا صحيحا‪.‬‬
‫قراء ة ً‪.‬‬ ‫والتراكيب‬
‫‪ .‬قراءة الكلمات مع التمييز بين أشكال‬ ‫‪6‬‬
‫‪2.2.2‬‬ ‫المسموعة‪.‬‬
‫الضبط‪.‬‬ ‫‪3.3.3‬‬
‫‪ .‬ترتيب الكلمات لتكون جملة مفيدة ثم‬ ‫نطق الكلمات‬
‫‪7‬‬ ‫مراعاة النبرات‬
‫كتابتها في الدفتر‪.‬‬ ‫والعبارات‬
‫عند قراءة‬
‫المشتملة على‬ ‫الثاني‬
‫الجمل والفقرات‬
‫حروف المد‬
‫نطقا صحيحا‪.‬‬
‫‪2.2.3‬‬
‫نطق الكلمات‬
‫والعبارات‬
‫المشتملة على‬
‫الحروف‬
‫المشددة نطقا‬
‫صحيحا‪.‬‬

‫المهارات‬ ‫المستو‬
‫النشطة المقترحة‬
‫الكتابة‬ ‫القراءة‬ ‫الكلم‬ ‫الستماع‬ ‫ى‬

‫‪36‬‬
‫‪ .‬تسميع التلميذ الكلمات ثم التأكد من‬ ‫‪1‬‬ ‫‪4,3,7‬‬ ‫‪3,2,5‬‬ ‫‪2.3.3‬‬ ‫‪1,1,5‬‬

‫صحة نطقها والتمييز بين نبراتها‪.‬‬ ‫إملء الجمل‬ ‫مراعاة النبرات‬ ‫مراعاة‬ ‫التمييز بين‬
‫‪ .‬تسميع التلميذ الجمل ونطقهم لها‪.‬‬ ‫‪2‬‬ ‫السهلة‬ ‫عند قراءة‬ ‫أصوات الحروف التنغيمات‬
‫‪ .‬قراءة الكلمات المدروسة قراءة‬ ‫‪3‬‬ ‫البسيطة‪.‬‬ ‫الكلمات‬ ‫في الكلم‪.‬‬ ‫المتماثلة‬
‫صحيحة‪.‬‬ ‫والعبارات‬ ‫المسموعة‪.‬‬
‫‪ .‬عرض المعلم الصورة وطلب التلميذ‬ ‫‪4‬‬ ‫‪1,3,5‬‬
‫تسميتها ووضعها في جمل مفيدة‪.‬‬ ‫‪2.3.4‬‬ ‫الستجابة‬
‫‪ .‬قراءة الكلمات بنبراتها الصحيحة‪.‬‬ ‫‪5‬‬ ‫البداع فييييييييي‬ ‫للتحيات‬
‫‪ .‬إملء الجمل على السبورة بعد قراءتها‪.‬‬ ‫‪6‬‬ ‫التعييييييييييييييبير‬ ‫والوامر‬
‫الشفوى‪.‬‬ ‫والحوارات‬
‫المسموعة‪.‬‬ ‫الثالث‬

‫‪2.3.5‬‬
‫تأدية الكلم‬
‫بأسلوب‬
‫مؤدب حسب‬
‫الظروف‬
‫والماكن‪.‬‬

‫اللوان‬ ‫‪:‬‬ ‫الموضوع‬ ‫‪(1‬‬


‫الوظائف اللغوية ‪:‬‬ ‫‪(2‬‬
‫الحروف‬ ‫‪2,1‬‬
‫ع ‪ /‬أ = عمل ‪ /‬أمل‬

‫‪37‬‬
‫‪ 2,2‬الكلمات ‪:‬‬
‫رمادي – بني ‪ -‬برتقالي ‪ -‬بنفسجي – وردي‪.‬‬
‫‪ 2,3‬التطبيق التصالي ‪:‬‬
‫ما لون القميص؟ ‪ -‬ما لون البنطلون ؟‪ -‬ما لون الجورب ؟ ‪ -‬ما لون الحزام ؟‪ -‬ما لون الحذاء؟‬
‫لون القميص برتقالي ‪ -‬لون البنطلون بنفسجي ‪ -‬لون الجورب وردي – لون الحزام بني – لون‬
‫الحذاء رمادي‬

‫المهارات‬
‫المستو‬
‫النشطة المقترحة‬ ‫الكتابة‬ ‫القراءة‬ ‫الكلم‬ ‫الستماع‬ ‫ى‬

‫‪38‬‬
‫‪ .‬تسميع التلميذ أصوات الحروف أو‬ ‫‪1‬‬ ‫‪3.1.1‬‬ ‫‪2.1.1‬‬ ‫‪1.1.1‬‬

‫الكلمات المسجلة ثم ترديدها‪.‬‬ ‫قراءة الحروف‬ ‫نطق الحروف‬ ‫الستماع إلى‬


‫‪ .‬محاكاة أصوات الحروف أو الكلمات ثم‬ ‫‪2‬‬ ‫الهجائية وأشكال‬ ‫الهجائية نطقا‬ ‫أصوات‬
‫ترديدها‪.‬‬ ‫الضبط والمد‬ ‫صحيحا‪.‬‬ ‫الحروف‬
‫‪ .‬نطق الحروف والكلمات المكتوبة في‬ ‫‪3‬‬ ‫وال َّي‬
‫شدة‪.‬‬ ‫‪2,2,1‬‬ ‫بإتقان‪.‬‬
‫البطاقة الومضية أو على السبورة نطقا‬ ‫‪3,2,1‬‬ ‫نطق الكلمات‬
‫الحروف بطريقة‬ ‫نسخ‬
‫والعبارات نطقا قراءة الكلمات‬
‫‪1.2.1‬‬
‫صحيحا‪.‬‬
‫صحيحا‪.‬‬ ‫الستماع إلى‬
‫‪ .‬وصل الحروف المتقاطعة لتكون كلمة‬ ‫‪4‬‬ ‫والعبارات قراءة‬
‫الكلمات‬
‫صحيحة‪.‬‬ ‫صحيحة‪.‬‬
‫‪2.3.2‬‬ ‫والعبارات‬ ‫الول‬
‫‪ .‬تلوين الحروف والكلمات بأقلم ملونة‪.‬‬ ‫‪5‬‬
‫التعبير في‬ ‫بإتقان‪.‬‬
‫‪ .‬وصل النقاط لتكون حرفا بطريقة‬ ‫‪6‬‬ ‫وصل الحروف لتكون‬
‫صحيحة‪.‬‬ ‫الكلم بالجمل‬
‫السهلة‬
‫اللعبة اللغوية‬ ‫والبسيطة‬
‫• صندوق العجائب‬ ‫حسب المواقف‬
‫‪ . 1‬البحث عن الحروف أو الكلمات في‬ ‫والوظائف‬
‫الصندوق ثم ذكرها ‪.‬‬ ‫المختلفة‪.‬‬

‫‪39‬‬
‫المهارات‬ ‫المستو‬
‫النشطة المقترحة‬ ‫الكتابة‬ ‫القراءة‬ ‫الكلم‬ ‫الستماع‬ ‫ى‬
‫‪ . 1‬تسميع التلميذ أصوات الحروف‬ ‫‪2.1.4‬‬ ‫‪1.1,3‬‬

‫المسجلة ثم التمييز بينها‪.‬‬ ‫الحرف‬


‫الكلماتكتابة الكلمات والعبارات‬ ‫نطقبين‬
‫التوفيق‬ ‫التأكد من‬
‫‪ . 2‬نطق الكلمات ثم تعيين الحروف‬ ‫المركز عليه‬ ‫أصوات‬
‫المتماثلة في الكلمات ‪.‬‬ ‫في الكلمة نطقا‬ ‫الحروف‬
‫‪ . 3‬عرض الصور والكلمات على السبورة ثم‬ ‫صحيحا‪.‬‬ ‫المسموعة‪.‬‬
‫التوفيق بينها‪.‬‬
‫‪ . 4‬قراءة الكلمات قراءة صحيحة جماعيا‬ ‫التعبير في‬
‫‪1.2.3‬‬
‫وفئويا وفرديا‪.‬‬ ‫التأكد من صحة‬
‫الكلم بالجمل‬
‫‪ . 5‬كتابة الكلمات على السبورة أو‬ ‫الكلمات‬
‫السهلة‬
‫الكراسات بعد قراءتها‪.‬‬ ‫والعبارات‬
‫والبسيطة‬
‫‪ . 6‬عرض الصور على السبورة ثم تسميتها‪.‬‬ ‫والتراكيب‬
‫حسب المواقف‬
‫المسموعة‪.‬‬
‫والوظائف‬ ‫الثاني‬
‫اللعبة اللغوية ‪:‬‬ ‫المختلفة‪.‬‬
‫و ف ّق تفز ‪:‬‬
‫• تقسيم التلميذ إلى‬
‫المجموعات‪.‬‬ ‫مراعاة التنغيمات في‬
‫• إلصاق الصور والكلمات على‬
‫السبورة‪.‬‬
‫• توفيق الكلمات بالصور‬
‫المناسبة‪.‬‬

‫‪40‬‬
‫المهارات‬ ‫المستو‬
‫النشطة المقترحة‬
‫الكتابة‬ ‫القراءة‬ ‫الكلم‬ ‫الستماع‬ ‫ى‬
‫‪ . 1‬تسميع التلميذ الحوار مع الفهم ‪.‬‬ ‫‪4.3.3‬‬ ‫‪1.1.5‬‬

‫‪ . 2‬تسميع التلميذ الجمل المدروسة‪.‬‬ ‫ترتيب‬ ‫الحروفقراءة‬


‫النبرات عند‬
‫نطيييق‬
‫مراعاة‬ ‫التمييز بين‬
‫‪ . 3‬قراءة الحوار جماعيا وفئويا وفرديا‪.‬‬ ‫الكلمات لتكون‬ ‫المتماثلة نطقييا‬ ‫أصوات‬
‫‪ . 4‬تمثيل الحوار باستخدام الجمل السهلة‬ ‫جملة مفيدة‪.‬‬ ‫صحيحا‪.‬‬ ‫الحروف‬
‫والبسيطة المدروسة‪.‬‬ ‫المتماثلة‬
‫‪ . 5‬تسميع التلميذ السئلة و الجابة عنها‪.‬‬ ‫‪4.3.4‬‬ ‫المسموعة‪.‬‬
‫كتابة الجمل‬ ‫مراعاة النبرات عند قراءة‬
‫‪ . 6‬ترتيب الكلمات المكتوبة في البطاقات‬ ‫‪1.2.5‬‬
‫لتكون جملة مفيدة‪.‬‬ ‫السهلة‬ ‫التمييز بين‬
‫‪ . 7‬قراءة الجمل حسب تنغيماتها الصحيحة‪.‬‬ ‫البسيطة‪.‬‬ ‫نبرات الكلمات‬
‫‪3,3,4‬‬
‫الجابة عن‬ ‫والعبارات‬
‫اللعبة اللغوية ‪:‬‬ ‫تأدية الكلم بأسلوب‬
‫السئلة المتعلقة‬ ‫المسموعة‪.‬‬
‫فكر واذكر‪:‬‬ ‫مؤدب حسب الظروف‬ ‫الثالث‬
‫بالمواد‬
‫• تكوين أربع مجموعات ثم تحديد‬
‫المقروءة‪.‬‬
‫الكلمات المراد بها‪.‬‬
‫• رسم المربعات على السبورة‬
‫حسب عدد الحروف للكلمة‪.‬‬
‫• محاولة أعضاء المجموعات ذكر‬
‫الحروف وتخمين الكلمة‪.‬‬

‫(‬ ‫‪2‬‬ ‫الملبس )‬ ‫‪:‬‬ ‫الموضوع‬ ‫‪(1‬‬


‫الوظائف اللغوية ‪:‬‬ ‫‪(2‬‬
‫الحروف ‪:‬‬ ‫‪2,1‬‬
‫س ‪ /‬ث = سمين ‪ /‬ثمين‬
‫الكلمات ‪:‬‬ ‫‪2,2‬‬
‫‪41‬‬
‫بلوزة – إزار – ربط العنق – قلنسوة – معطف‪.‬‬
‫ألبس‬
‫التطبيق التصالي ‪:‬‬ ‫‪2,3‬‬
‫ألبس البلوزة – ألبس الزار– ألبس ربط العنق – ألبس القلنسوة– ألبس المعطف‬
‫لو سمحت – من فضلك‬

‫المهارات‬ ‫المستو‬
‫النشطة المقترحة‬
‫الكتابة‬ ‫القراءة‬ ‫الكلم‬ ‫الستماع‬ ‫ى‬

‫‪42‬‬
‫‪ .‬تسميع التلميذ الكلمات مع الفهم‪.‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪4,2,2‬‬ ‫‪3.2.1‬‬ ‫‪2.2.1‬‬ ‫‪1.1.1‬‬
‫‪ .‬نطق الكلمات المعينة‪.‬‬ ‫‪2‬‬ ‫نسخ الكلمات‬ ‫السييييتماع إلى نطق الكلمات قراءة الكلمات‬
‫‪ .‬التوفيق بين الكلمات والصور‪.‬‬ ‫‪3‬‬ ‫والعبارات‬ ‫أصيييييييييييييوات والعبارات نطقا والعبارات قراءة‬
‫‪ .‬تكوين الكلمات من بطاقات الحروف‪.‬‬ ‫‪4‬‬ ‫بطريقة‬ ‫صحيحة‪.‬‬ ‫صحيحا‪.‬‬ ‫الحروف‬
‫‪ .‬نسخ الكلمات في الكراسة‪.‬‬ ‫‪5‬‬ ‫صحيحة‪.‬‬ ‫بإتقان‪.‬‬
‫‪ .‬اللعبة اللغوية ‪:‬‬ ‫‪6‬‬ ‫الول‬
‫‪4,2,4‬‬
‫• خمن وفز‬ ‫كتابة الكلمات‬ ‫‪1.2.1‬‬
‫والعبارات‬ ‫الستماع إلى‬
‫كتابة صحيحة‪.‬‬ ‫الكلمات‬
‫والعبارات‬
‫بإتقان‪.‬‬

‫النشطة المقترحة‬ ‫المهارات‬


‫المستو‬
‫الكتابة‬ ‫القراءة‬ ‫الكلم‬ ‫الستماع‬ ‫ى‬

‫‪43‬‬
‫‪ .‬تسميع التلميذ الجمل المسجلة ثم‬ ‫‪1‬‬ ‫‪4.3.3‬‬ ‫‪3.3.3‬‬ ‫‪2,3,3‬‬ ‫‪1.1.2‬‬
‫ترديدها‪.‬‬ ‫ترتيب‬ ‫مراعاة النبرات‬ ‫التأكد من صحة مراعاة‬
‫‪ .‬حفظ الجمل السهلة البسيطة ثم‬ ‫‪2‬‬ ‫الكلمات‬ ‫عند قراءة‬ ‫التنغيمات في‬ ‫أصوات‬
‫عرضها‪.‬‬ ‫لتكون جملة‬ ‫الجمل‬ ‫الكلم‪.‬‬ ‫الحروف‬
‫‪ .‬قراءة الكلمات والجمل قراءة‬ ‫‪3‬‬ ‫مفيدة‪.‬‬ ‫والفقرات‪.‬‬ ‫المسموعة‪.‬‬
‫صحيحة‪.‬‬
‫‪ .‬ترتيب الكلمات لتكون جمل مفيدة‪.‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪1.2.3‬‬
‫التأكد من صحة‬
‫اللعبة اللغوية ‪:‬‬ ‫الكلمات‬
‫• نقل المهموس ) الهاتف‬ ‫والعبارات‬ ‫الثاني‬
‫المعطل (‬ ‫والتراكيب‬
‫المسموعة‪.‬‬

‫المهارات‬
‫المستو‬
‫النشطة المقترحة‬
‫الكتابة‬ ‫القراءة‬ ‫الكلم‬ ‫الستماع‬ ‫ى‬

‫‪44‬‬
‫‪ . 1‬تسميع التلميذ التحيات والوامر‪.‬‬ ‫‪4,3,4‬‬ ‫‪3.3.4‬‬ ‫‪2.3.5‬‬ ‫‪1.1.5‬‬
‫‪ . 2‬إشارة التلميذ إلى بطاقات‬ ‫كتابة الجمل‬ ‫الجابة عن‬ ‫تأدية الكلم‬ ‫التمييز بين‬
‫الجمل بعد الستماع إليها ‪.‬‬ ‫السهلة‬ ‫السئلة‬ ‫بأسلوب مؤدب‬ ‫أصوات‬
‫‪ . 3‬إجراء الحوار أمام الصف‬ ‫المتعلقة بالمواد البسيطة‪.‬‬ ‫حسب الظروف‬ ‫الحروف‬
‫باستخدام الجمل البسيطة‪.‬‬ ‫المقروءة‪.‬‬ ‫والماكن‪.‬‬ ‫المتماثلة‬
‫‪ . 4‬كتابة التلميذ الجمل ثم تسميعها‬ ‫المسموعة‪.‬‬
‫‪4,3,7‬‬
‫في الفصل‪.‬‬ ‫إملء الجمل‬
‫‪ . 5‬كتابة الجمل على السبورة‬ ‫‪1.2.5‬‬
‫السهلة‬
‫وقراءتها‬ ‫التمييز بين‬
‫البسيطة‪.‬‬
‫‪ . 6‬إملء الجمل البسيطة المفيدة‬ ‫نبرات الكلمات‬ ‫الثالث‬
‫‪ . 7‬إلقاء الناشيد‬ ‫والعبارات‬
‫اللعبة اللغوية ‪:‬‬ ‫المسموعة‪.‬‬
‫• مثل واذكر‬
‫‪1.3.5‬‬
‫الستجابة‬
‫للتحيات‬
‫والوامر‬
‫والحوارات‬
‫المسموعة‪.‬‬

‫السرة‬ ‫‪:‬‬ ‫الموضوع‬ ‫‪(1‬‬


‫الوظائف اللغوية ‪:‬‬ ‫‪(2‬‬
‫الحروف‪:‬‬ ‫‪2.1‬‬
‫خ ‪ /‬ق = خد ّ ‪ /‬ق د ّ‬
‫‪45‬‬
‫الكلمات‪:‬‬ ‫‪2.2‬‬
‫جد – جدة – عم – عمة – خال – خالة‪.‬‬
‫الرقام والعداد‪:‬‬ ‫‪2.3‬‬
‫‪) 31‬واحد وثلثون(‪) 32 -‬اثنان وثلثون(‪) 33 -‬ثلثة وثلثون(‪) 34 -‬أربعة وثلثون(‬
‫‪) 35‬خمسة وثلثون(‪.‬‬
‫التطبيق التصالي‪:‬‬ ‫‪2.4‬‬
‫‪ -‬هذا جدي‪ ،‬اسمه‪ ،...‬هو عمي‪ ،‬اسمه ‪ ،...‬هو خالي‪،‬اسمه ‪...‬‬
‫‪ -‬هذه جدتي‪ ،‬اسمها‪ ،...‬هي عمتي ‪،‬اسمها ‪ ،...‬هي خالتي‪،‬اسمها ‪...‬‬
‫‪ -‬أنا أحب‪)...‬جدي ‪ /‬جدتي ‪ /‬خالي ‪ /‬خالتي ‪ /‬عمي ‪ /‬عمتي (‪.‬‬

‫المهارات‬ ‫المستو‬
‫النشطة المقترحة‬
‫الكتابة‬ ‫القراءة‬ ‫الكلم‬ ‫الستماع‬ ‫ى‬

‫‪46‬‬
‫‪ . 1‬تسميع التلميذ الحوار ثم ترديده ‪.‬‬ ‫‪4,1,6‬‬ ‫‪3.1.1‬‬ ‫‪2.1.1‬‬ ‫‪1,1,1‬‬
‫‪ . 2‬نطق الحروف نطقا صحيحا‪.‬‬ ‫كتابة الحروف‬ ‫قراءة‬ ‫السييييتماع إلى نطق الحروف‬
‫‪ . 3‬التمييز بين الصوات المركز عليها خلل‬ ‫بطريقة‬ ‫الحروف‬ ‫أصيييييييييييييوات الهجائية نطقا‬
‫الحوار والتمثيل‪.‬‬ ‫صحيحة‪.‬‬ ‫الهجائية‬ ‫صحيحا‪.‬‬ ‫الحروف‬
‫‪ . 4‬نطق أصوات الحروف بمحاكاة قراءة‬ ‫وأشكال‬ ‫بإتقان‪.‬‬
‫المدرس‪.‬‬ ‫الضبط والمد‬
‫وال َّي‬
‫‪4,2,1‬‬
‫‪ . 5‬قراءة المدرس الحروف المعروضة على‬ ‫شدة‪.‬‬
‫وصل الحروف‬ ‫‪1.2.1‬‬
‫البطاقات قراءة نموذجية‪.‬‬ ‫‪3,2,2‬‬
‫‪ . 6‬ترديد التلميذ قراءة المدرس مع مراعاة‬ ‫لتكون كلمة‪.‬‬ ‫الستماع إلى‬
‫قراءة الرقام‬
‫نبراتها الصحيحة‪.‬‬ ‫الكلمات‬
‫والعداد قراءة‬
‫‪ . 7‬قراءة المدرس الكلمات المدروسة قراءة‬ ‫والعبارات‬
‫‪4,2,3‬‬ ‫صحيحة‪.‬‬
‫نموذجية بنبراتها الصحيحة‪.‬‬ ‫بإتقان‪.‬‬
‫ترتيب الرقام‬
‫‪ . 8‬ترديد التلميذ الكلمات بعد قراءة المدرس‬ ‫والعداد ترتيبا‬ ‫‪3,3,1‬‬
‫الول‬
‫‪1.2.2‬‬
‫جماعيا وفئويا وفرديا‪.‬‬ ‫قراءة الجمل‬
‫صحيحا‪.‬‬ ‫الستماع إلى‬
‫‪ . 9‬قراءة المدرس الجمل البسيطة المكتوبة‬ ‫السهلة‬ ‫الرقام‬
‫على البطاقات‪.‬‬ ‫البسيطة قراءة‬ ‫والعداد‬
‫‪ .10‬كتابة التلميذ الحروف المدروسة على‬ ‫صحيحة‪.‬‬
‫البطاقات ‪ /‬السبورة‪.‬‬ ‫بإتقان‪.‬‬
‫‪ .11‬وصل التلميذ الحروف لتكون كلمة صحيحة‪.‬‬
‫‪ .12‬ترتيب التلميذ الرقام والعداد كتابة‬
‫صحيحة‪.‬‬

‫المهارات‬ ‫المستو‬
‫النشطة المقترحة‬
‫الكتابة‬ ‫القراءة‬ ‫الكلم‬ ‫الستماع‬ ‫ى‬
‫‪ .‬الستماع إلى الحوار بين‪:‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪4.2.1‬‬ ‫‪3,2,3‬‬ ‫‪2,1,4‬‬ ‫الثاني‬
‫• المدرس والتلميذ‪.‬‬ ‫وصل الحروف‬ ‫التوفيق بين‬ ‫نطق الحرف‬ ‫التأكد من‬
‫‪47‬‬
‫• التلميذين‪.‬‬ ‫لتكون كلمة‪.‬‬ ‫الكلمات أو‬ ‫المركز عليه‬ ‫صحة أصوات‬
‫‪ . 2‬تسجيل أصوات التلميذ ثم تسميعها لهم‪.‬‬ ‫العبارات‬ ‫في الكلمة‬ ‫الحروف‬
‫‪ . 3‬نطق الحروف المتماثلة نطقا صحيحا‪.‬‬ ‫والصور‬ ‫نطقا صحيحا‪.‬‬ ‫المسموعة‪.‬‬
‫‪ . 4‬ممارسة الكلم بين‪:‬‬ ‫‪4,2,4‬‬ ‫قراء ة ً‪.‬‬
‫• المدرس والتلميذ‪.‬‬ ‫كتابة الكلمات‬
‫‪3,3,3‬‬ ‫‪2.3.3‬‬
‫• التلميذين‪.‬‬ ‫والعبارات كتابة‬ ‫‪1.2.4‬‬
‫مراعاة النبرات‬ ‫مراعاة‬
‫‪ . 5‬التمييز بين الصوات المركزعليها خلل‬ ‫صحيحة‪.‬‬ ‫ترديد الكلمات‬
‫الحوار والتمثيل‪.‬‬
‫عند قراءة‬ ‫التنغيمات في‬
‫والعبارات‬
‫‪ . 6‬قراءة المدرس الكلمات المدروسة قراءة‬
‫‪4,2,5‬‬ ‫الجمل‬ ‫الكلم‪.‬‬
‫كتابة الرقام‬ ‫المسموعة‪.‬‬
‫نموذجية بنبراتها الصحيحة‪.‬‬ ‫والفقرات‪.‬‬
‫‪ . 7‬ترديد التلميذ الكلمات بعد قراءة المدرس‬ ‫والعداد‬
‫جماعيا وفئويا وفرديا‪.‬‬ ‫بطريقة‬
‫‪ . 8‬وصل التلميذ الحروف لتكون كلمة صحيحة‪.‬‬ ‫صحيحة‪.‬‬
‫‪ . 9‬عرض الكلمات غير المرتبة في البطاقة ثم‬
‫ترتيب التلميذ لها لتكون جملة مفيدة‬
‫وكتابتها في الكراسة‪.‬‬
‫‪ .10‬كتابة التلميذ الرقام والعداد في الكراسة‪.‬‬
‫اللعاب اللغوية‪:‬‬
‫• التوفيق بين الصور والكلمات‪.‬‬

‫المهارات‬ ‫المستو‬
‫النشطة المقترحة‬
‫الكتابة‬ ‫القراءة‬ ‫الكلم‬ ‫الستماع‬ ‫ى‬
‫‪ . 1‬الستماع إلى الكلمات من المسجل مع الفهم‪.‬‬ ‫‪4,3,4‬‬ ‫‪3,1,6‬‬ ‫‪2,3,4‬‬ ‫‪1,1,5‬‬ ‫الثالث‬
‫‪ . 2‬تسجيل أصوات التلميذ ثم تسميعها لهم‪.‬‬ ‫كتابة الجمل‬ ‫نطق الحروف‬ ‫البداع في‬ ‫التمييز بين‬
‫‪ . 3‬المحاكاة والترديد بين‪:‬‬ ‫السهلة‬ ‫المضبوطة‬ ‫أصوات الحروف التعبير‬
‫• المدرس والتلميذ‪.‬‬ ‫البسيطة‪.‬‬ ‫بالشكال‪.‬‬ ‫الشفوى‪.‬‬ ‫المتماثلة‬
‫• التلميذين‪.‬‬ ‫المسموعة‪.‬‬
‫‪48‬‬
‫‪ . 4‬نطق الكلمات نطقا صحيحا مع الترديد‪.‬‬
‫‪4,3,6‬‬ ‫‪3,2,5‬‬ ‫‪1.2.5‬‬
‫‪ . 5‬ممارسة الكلم بين‪:‬‬ ‫‪2.2.6‬‬
‫‪ . 1‬المدرس والتلميذ‪.‬‬ ‫التوفيق بين‬ ‫مراعاة‬ ‫التمييز بين‬
‫ذكر الرقام‬
‫‪ . 2‬التلميذين‪.‬‬ ‫الجمل والصور‬ ‫النبرات عند‬ ‫نبرات الكلمات‬
‫والعداد‪.‬‬
‫‪ . 6‬قراءة المدرس الجمل البسيطة المكتوبة على‬ ‫ة‪.‬‬
‫كتاب ً‬ ‫قراءة‬ ‫والعبارات‬
‫البطاقات‪.‬‬ ‫الكلمات‬ ‫المسموعة‪.‬‬
‫‪ . 7‬قراءة التلميذ الجمل المدروسة بعد قراءة‬ ‫والعبارات‪.‬‬
‫المدرس جماعيا وفئويا وفرديا‪.‬‬
‫‪ . 8‬طرح المدرس السئلة المتعلقة بالجمل‬ ‫‪3,3.5‬‬
‫المدروسة‪.‬‬ ‫إعادة التعبير‬
‫‪ . 9‬قراءة التلميذ الجابة عن السئلة المطروحة‬ ‫عن المواد‬
‫جماعيا وفئويا وفرديا‪.‬‬ ‫المقروءة‪.‬‬
‫‪ .10‬التوفيق بين الجمل والصور توفيقا صحيحا‪.‬‬
‫‪ .11‬إلقاء الناشيد‬
‫اللعبة اللغوية‪:‬‬
‫• صندوق العجائب‬

‫المأكولت والمشروبات‬ ‫‪:‬‬ ‫الموضوع‬ ‫‪(1‬‬


‫الوظائف اللغوية ‪:‬‬ ‫‪(2‬‬
‫الحروف ‪:‬‬ ‫‪2,1‬‬
‫= قليل ‪ /‬كثير‬ ‫ق‪/‬ك‬
‫الكلمات ‪:‬‬ ‫‪2,2‬‬
‫أرز –سمك – لحم – دجاج – ماء – شاي ‪ -‬حليب – قهوة‪.‬‬
‫آكل ‪ -‬أشرب‬
‫التطبيق التصالي ‪:‬‬ ‫‪2,3‬‬

‫‪49‬‬
‫آكل ‪ ، ...‬أشرب ‪...‬‬

‫المهارات‬
‫النشطة المقترحة‬ ‫المستوى‬
‫الكتابة‬ ‫القراءة‬ ‫الكلم‬ ‫الستماع‬

‫‪50‬‬
‫‪ .‬نطق الحروف والكلمات‪.‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪4,2,1‬‬ ‫‪3.1.1‬‬ ‫‪2.1.1‬‬ ‫‪1.1.1‬‬
‫‪ .‬توفيق الصور بالكلمات‪.‬‬ ‫‪2‬‬ ‫وصل الحروف‬ ‫قراءة‬ ‫الستماع إلى نطق الحروف‬
‫‪ .‬تلوين التلميذ صور المأكولت‬ ‫‪3‬‬ ‫لتكون كلمة‪.‬‬ ‫الحروف‬ ‫الهجائية نطقا‬ ‫أصوات‬
‫والمشروبات وكلماتها ثم قراءتها‪.‬‬ ‫الهجائية‬ ‫صحيحا‪.‬‬ ‫الحروف‬
‫‪ .‬وصل الحروف المتقاطعة لتكون كلمة ‪.‬‬ ‫‪4‬‬ ‫وأشكال‬ ‫بإتقان‪.‬‬
‫‪ .‬إلقاء الناشيد ‪.‬‬ ‫‪5‬‬
‫‪4,2,4‬‬ ‫الضبط والمد‬
‫كتابة الكلمات‬ ‫شدة‪.‬‬‫وال َّي‬
‫والعبارات كتابة‬ ‫‪1.2.1‬‬
‫‪3,2,1‬‬
‫صحيحة‪.‬‬ ‫الستماع إلى‬
‫قراءة الكلمات‬ ‫الول‬
‫والعبارات‬ ‫الكلمات‬
‫قراءة صحيحة‪.‬‬ ‫والعبارات‬
‫بإتقان‪.‬‬
‫‪1.3.1‬‬
‫السيتماع إلى‬
‫الجميييييييييييل‬
‫بإتقان‪.‬‬

‫النشطة المقترحة‬ ‫المهارات‬


‫المستوى‬
‫الكتابة‬ ‫القراءة‬ ‫الكلم‬ ‫الستماع‬

‫‪51‬‬
‫‪ . 1‬تسميع التلميذ أصوات الحروف المختلفة‪.‬‬ ‫‪3,2,3‬‬ ‫‪2.2.2‬‬ ‫‪1.1.3‬‬

‫‪ . 2‬تمثيل التلميذ الجمل في الفصل‪.‬‬ ‫التوفيق بين‬ ‫ترديد أصوات نطق الكلمات‬
‫‪ . 3‬قراءة التلميذ الكلمات في البطاقات أو‬ ‫الكلمات أو‬ ‫والعبارات‬ ‫الحروف‬
‫على السبورة‪.‬‬ ‫العبارات‬ ‫المشتملة على‬ ‫المسموعة‪.‬‬
‫‪ . 4‬تسجيل أصوات التلميذ عند قراءة‬ ‫والصور‬ ‫حروف المد‬
‫الكلمات ثم تسميعها‪.‬‬ ‫قراء ة ً‪.‬‬ ‫نطقا صحيحا‪.‬‬
‫‪ . 5‬قص التلميذ صور المأكولت والمشروبات‬
‫‪3,3,2‬‬ ‫‪1.2.4‬‬
‫من المجلت أو الجرائد ثم تسميتها ‪.‬‬ ‫قراءة الفقرة‬
‫‪ . 6‬ترتيب التلميذ الكلمات لتكون جملة‬ ‫ترديد‬ ‫الثاني‬
‫القصييييييييييييرة‬ ‫الكلمات‬
‫مفيدة‪.‬‬ ‫قراءة صحيحة‪.‬‬
‫اللعبة اللغوية ‪:‬‬ ‫والعبارات‬
‫• نقل المهموس)الهاتف المعطل (‬ ‫المسموعة‪.‬‬

‫‪1.3.3‬‬
‫ترديد الجمل‬
‫المسموعة‪.‬‬

‫المهارات‬
‫النشطة المقترحة‬ ‫المستوى‬
‫الكتابة‬ ‫القراءة‬ ‫الكلم‬ ‫الستماع‬

‫‪52‬‬
‫‪ . 1‬تسميع التلميذ الجمل مع الفهم ‪.‬‬ ‫‪3.1.5‬‬ ‫‪1,1,4‬‬
‫‪ . 2‬تمثيل التلميذ التحيات‪.‬‬ ‫تعيين أشكال‬ ‫بأسلوب‬
‫التمييز بين‬
‫تأدية الكلم‬
‫‪ . 3‬قراءة التلميذ الجمل البسيطة بنبراتها‬ ‫الضبط والمد‬ ‫أصوات الظروف‬
‫مؤدب حسب‬
‫وتنغيماتها الصحيحة‪.‬‬ ‫شدة في‬ ‫وال َّي‬ ‫الحروف‬
‫‪ . 4‬ترتيب التلميذ الكلمات لتكون جملة‪.‬‬ ‫الكلمة‬ ‫المختلفة‬
‫‪ . 5‬نسخ الجمل البسيطة ‪.‬‬ ‫المكتوبة‬ ‫المسموعة‪.‬‬
‫اللعبة اللغوية‪:‬‬ ‫والتمييز بينها‪.‬‬
‫• الكلمات المتقاطعة‬ ‫‪3.3.4‬‬ ‫‪1.2.5‬‬
‫الجابة عن‬ ‫التمييز بين‬
‫السئلة‬ ‫نبرات‬ ‫الثالث‬
‫المتعلقة‬ ‫الكلمات‬
‫بالمواد‬ ‫والعبارات‬
‫المقروءة‪.‬‬ ‫المسموعة‪.‬‬

‫‪1.3.5‬‬
‫الستجابة‬
‫للتحيات‬
‫والوامر‬
‫والحوارات‬
‫المسموعة‪.‬‬

‫المنزل )‪(2‬‬ ‫‪:‬‬ ‫الموضوع‬ ‫‪(1‬‬


‫الوظائف اللغوية ‪:‬‬ ‫‪(2‬‬
‫الحروف‪:‬‬ ‫‪2.1‬‬
‫خ ‪ /‬غ = خال ‪ /‬غار‬
‫‪53‬‬
‫‪ 2.2‬الكلمات‪:‬‬
‫سالة ‪ -‬هاتف‬ ‫ّي‬
‫كنبة – سرير – تلفزيون – ثل جة – غ ّ‬
‫‪ 2.3‬الرقام والعداد‪:‬‬
‫)أربعون(‪.‬‬ ‫‪40‬‬ ‫)تسعة وثلثون( –‬ ‫‪39‬‬ ‫‪) 36‬ستة وثلثون( – ‪) 37‬سبعة وثلثون( – ‪) 38‬ثمانية وثلثون( ‪-‬‬
‫‪ 2.4‬التطبيق التصالي‪:‬‬
‫هذا هاتف – هذا سرير – هذا تلفزيون – هذه ثل ّيجة – هذه غ ّ‬
‫سالة – هذه كنبة‬

‫المهارات‬
‫النشطة المقترحة‬ ‫الكتابة‬ ‫القراءة‬ ‫الكلم‬ ‫الستماع‬ ‫المستوى‬

‫‪54‬‬
‫‪ .‬تسميع التلميذ أصوات الحروف والكلمات‬ ‫‪1‬‬ ‫‪4.1.1‬‬ ‫‪3.1.1‬‬ ‫‪2.1.1‬‬ ‫‪1.1.1‬‬

‫من المسجل‪.‬‬ ‫مسك أدوات‬ ‫قراءة‬ ‫الستماع إلى نطق الحروف‬


‫‪ .‬نطق المدرس الحروف المركز عليها نطقا‬ ‫‪2‬‬ ‫الكتابة‬ ‫الحروف‬ ‫الهجائية نطقا‬ ‫أصوات‬
‫صحيحا‪.‬‬ ‫بطريقة‬ ‫الهجائية‬ ‫صحيحا‪.‬‬ ‫الحروف‬
‫‪ .‬نطق التلميذ الحروف مع مراعاة مخارجها‬ ‫‪3‬‬ ‫صحيحة‪.‬‬ ‫وأشكال‬ ‫بإتقان‪.‬‬
‫جماعيا وفئويا وفرديا‪.‬‬ ‫الضبط والمد‬ ‫‪2.1.2‬‬
‫‪ .‬تسميع التلميذ الرقام والعداد ثم ترديدهم‬ ‫‪4‬‬ ‫شدة‪.‬‬‫وال َّي‬ ‫نطق الحروف‬
‫‪4.1.2‬‬
‫إياها مع مراعاة مخارجها‪.‬‬ ‫المرتبة نطقا‬ ‫‪1.2.2‬‬
‫النسجام بين‬ ‫‪3.2.2‬‬
‫‪ .‬نطق المدرس الحروف المتماثلة قراءة‬ ‫‪5‬‬ ‫قراءة الرقام‬ ‫الستماع إلى صحيحا‪.‬‬
‫حركة اليد‬ ‫الرقام‬
‫نموذجية ونطق التلميذ لها‪.‬‬ ‫والعداد قراءة‬
‫والعين‪.‬‬ ‫والعداد‬
‫‪ .‬توفيق التلميذ الرقام والعداد بالكلمات‬ ‫‪6‬‬ ‫صحيحة‪.‬‬ ‫الول‬
‫الصحيحة‪.‬‬ ‫بإتقان‪.‬‬
‫‪ .‬قراءة التلميذ الكلمات المدروسة مع‬ ‫‪7‬‬ ‫‪4.1.3‬‬ ‫‪3,3,1‬‬
‫مراعاة أشكالها الصحيحة‪.‬‬ ‫التد ّرب على‬ ‫قراءة الجمل‬ ‫‪1.3.1‬‬
‫‪ .‬وصل التلميذ نقاط الحروف المتصلة في‬ ‫السهلة‬ ‫الستماع إلى‬
‫‪8‬‬ ‫تحريك اليد‬
‫الكلمة من اليمين إلى اليسار ومن العلى‬ ‫البسيطة قراءة‬ ‫الجمل‬
‫والصابع‬
‫إلى السفل لكتساب المهارة قبل الكتابة‪.‬‬ ‫صحيحة‪.‬‬ ‫بإتقان‪.‬‬
‫حسب التجاه‬
‫الصحيح‬
‫لتكوين‬
‫الحروف‪.‬‬

‫‪55‬‬
56
‫المهارات‬ ‫المستو‬
‫النشطة المقترحة‬
‫ى‬
‫الكتابة‬ ‫القراءة‬ ‫الكلم‬ ‫الستماع‬
‫‪ .‬تسميع التلميذ الحروف المتماثلة مع كتابتهم‬ ‫‪1‬‬ ‫‪3.2.4‬‬ ‫‪2.2.2‬‬ ‫‪1.1.2‬‬

‫لها‪.‬‬ ‫التوفيق بين‬


‫الحروف‬ ‫وصل‬ ‫نطق الكلمات‬ ‫التأكد من‬
‫‪ .‬نطق الرقام والعداد حسب الترتيب‬ ‫‪2‬‬ ‫الكلمات أو‬ ‫والعبارات‬ ‫صحة‬
‫الصحيح‪.‬‬ ‫العبارات‬ ‫المشتملة على‬ ‫أصوات‬
‫‪ .‬قراءة المدرس الجمل السهلة قراءة‬ ‫‪3‬‬ ‫و الرقام أو‬ ‫حروف المد‬ ‫الحروف‬
‫نموذجية ثم قراءة التلميذ لها‪.‬‬ ‫العداد قراء ة ً‪.‬‬ ‫نطقا صحيحا‪.‬‬ ‫المسموعة‪.‬‬
‫‪ .‬كتابة التلميذ الرقام والعداد بالكلمات‬ ‫‪4‬‬ ‫‪4.2.3‬‬
‫‪3.3.2‬‬
‫الصحيحة ‪.‬‬ ‫ترتيب الرقام‬
‫قراءة الفقرة‬ ‫‪1.2.4‬‬
‫‪ .‬تسمية الرقام والعداد المدروسة‪.‬‬ ‫والعداد ترتيبا‬ ‫ترديد‬
‫‪5‬‬ ‫القصيرة‬
‫‪ .‬ترتيب الرقام والعداد العشوائية ترتيبا‬ ‫صحيحا‪.‬‬ ‫الكلمات‬
‫‪6‬‬ ‫قراءة صحيحة‪.‬‬
‫صحيحا‪.‬‬ ‫والعبارات‬ ‫الثاني‬
‫المسموعة‪.‬‬
‫اللعبة اللغوية‪:‬‬
‫‪1.3.3‬‬
‫• صل تفز‬
‫ترديد الجمل‬
‫وصل التلميذ البطاقات المقطوعة لتكون‬
‫المسموعة‪.‬‬
‫كلمة معينة‪.‬‬

‫‪57‬‬
‫المهارات‬ ‫المستو‬
‫النشطة المقترحة‬
‫الكتابة‬ ‫القراءة‬ ‫الكلم‬ ‫الستماع‬ ‫ى‬

‫‪ .‬تسميع التلميذ الكلمات المتماثلة‬ ‫‪1‬‬ ‫‪4,2,1‬‬ ‫‪3,2,5‬‬ ‫‪2.1.5‬‬ ‫‪1.1.4‬‬

‫والتمييز بينها شفهيا وكتابيا‪.‬‬ ‫وصييييييل الحروف‬ ‫مراعاة‬ ‫نطق الحروف‬ ‫التمييز بين‬
‫‪ .‬استخدام الكلمات المدروسة في‬ ‫‪2‬‬ ‫لت‬ ‫النبرات عند‬ ‫المختلفة نطقا‬ ‫أصوات‬
‫السئلة والجابة عنها‪.‬‬ ‫ك‬ ‫قراءة‬ ‫صحيحا‪.‬‬ ‫الحروف‬
‫ضل بالجلوس – ارفع‬ ‫مثل‪ :‬تف ّ‬ ‫و‬ ‫الكلمات‬ ‫المختلفة‬
‫سماعة‪.‬‬
‫ال ّ‬ ‫ن‬ ‫والعبارات‪.‬‬ ‫‪2.2.6‬‬ ‫المسموعة‪.‬‬
‫أين الهاتف؟ ‪ -‬الهاتف على المكتبة ‪.‬‬ ‫كلمة‪.‬‬ ‫ذكر الرقام‬
‫‪3.3.4‬‬
‫هل هذه ثل ّيجة؟ ‪ -‬نعم ‪ ،‬هذه الثلجة‪.‬‬ ‫والعداد‪.‬‬ ‫‪1.2.5‬‬
‫الجابة عن‬
‫‪ .‬كتابة التلميذ الرقام والعداد‬ ‫‪3‬‬ ‫التمييز بين‬
‫السئلة‬
‫بالكلمات الصحيحة‪.‬‬ ‫نبرات الكلمات‬
‫المتعلقة‬
‫‪4,2,4‬‬ ‫‪2.2.7‬‬ ‫والعبارات‬
‫بالمواد‬ ‫مراعاة النبرات‬
‫كتابة الكلمات‬ ‫المسموعة‪.‬‬
‫المقروءة‬ ‫عند نطق‬
‫والعبارات كتابة‬
‫صحيحة‪.‬‬ ‫الكلمات‬ ‫‪1.3.4‬‬ ‫الثالث‬
‫والعبارات‪.‬‬ ‫التمييز بين‬
‫‪4,2,5‬‬ ‫التنغيمات في‬
‫كتابيييييييية الرقام‬ ‫الجمل‬
‫و‬ ‫المسموعة‪.‬‬
‫ا‬
‫ل‬
‫ع‬
‫د‬
‫ا‬
‫د‬
‫بطريقة صحيحة‪.‬‬

‫‪58‬‬
‫لملحق‬
‫الحروف المتماثلة‬
‫ه‬ ‫ق‬ ‫غ‬ ‫ظ‬ ‫ض‬ ‫ص‬ ‫أ ت ث خ‬
‫ح‬ ‫ك‬ ‫خ‬ ‫ذ‬ ‫د‬ ‫ط س ق س‬ ‫ع‬
‫السماء‬
‫أيام‬ ‫أنف‬ ‫أناشيد‬ ‫أمل‬ ‫أصبع‬ ‫أسبوع‬ ‫أرز‬ ‫الربعا‬ ‫أذن‬ ‫الحد‬
‫ء‬
‫تلفزيو‬ ‫تقويم‬ ‫تسعة‬ ‫بني‬
‫بلوزة بنطلون بنفسج‬ ‫برتقال‬ ‫إزار‬ ‫الثني‬
‫ن‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫ن‬
‫حزام‬ ‫حذاء‬ ‫حبل‬ ‫جريدة الجمع جورب‬ ‫جدة‬ ‫جد‬ ‫الثلثا ثل ّجة‬
‫ة‬ ‫ء‬
‫ذيل‬ ‫دولب‬ ‫دجاج‬ ‫الخمي خال‬ ‫غار‬ ‫خالة‬ ‫حقيب مشروبا ثمين‬
‫س‬ ‫ت‬ ‫ة‬
‫سلة‬ ‫سرير‬ ‫سمين‬ ‫زهرة حليب السب‬ ‫رمادي‬ ‫ّرف‬ ‫شاي‬ ‫ربط‬
‫ت‬
‫عمة‬ ‫عم‬ ‫طالب‬ ‫صورة ضرس طبشو ظهر‬ ‫درس‬ ‫شعر‬ ‫س‬
‫رة‬ ‫ورة‬
‫قلنسوة‬ ‫قلم‬ ‫قصة‬ ‫قهوة قامو‬ ‫فم‬ ‫غسالة‬ ‫عين‬ ‫عنق‬ ‫عمل‬
‫س‬
‫لون‬ ‫لذيذة‬ ‫كنبة‬ ‫لحم‬ ‫ك‬ ‫كثير‬ ‫كتف‬ ‫كتاب‬ ‫قميص‬ ‫قليل‬
‫رسي‬
‫هاتف‬ ‫ممسحة‬ ‫مكتب‬ ‫مقلمة‬ ‫م‬ ‫مروحة مصباح‬ ‫ماء‬ ‫مجلة‬ ‫مبراة‬
‫عطف‬
‫‪59‬‬
‫تاجر‬ ‫يوم‬ ‫يد‬ ‫وردي‬

‫الفعال‬
‫تسمع تشم‬ ‫تأكل‬ ‫أنظر‬ ‫ألبس‬ ‫أحب أشم أضع أقرأ آكل‬
‫يستعي يقرأ‬ ‫تضع تقرأ تنظر ي‬
‫بحث ر‬
‫الضمير‬
‫الضمير المنفصل‬
‫هي‬ ‫هو‬ ‫أنا‬
‫الضمير المتصل‬
‫يها‬ ‫يه‬ ‫ي‬
‫ي‬
‫اسم الشارة‬
‫هذه‬ ‫هذا‬
‫حرف الجر‬
‫في‬ ‫على‬ ‫بي‬
‫‪60‬‬
‫أداة الستفهام‬
‫ماذا‬ ‫ما‬ ‫كيف‬ ‫من‬ ‫أين‬
‫الظرف‬
‫بعد‬ ‫قبل‬ ‫غدا‬ ‫أمس‬

‫الرقام والعداد‬
‫‪)25‬خمسة‬ ‫‪) 24‬أربعة‬ ‫‪)23‬ثلثة‬ ‫‪)22‬اثنان‬ ‫‪)21‬واحد‬
‫وعشرون(‬ ‫وعشرون(‬ ‫وعشرون(‬ ‫وعشرون(‬ ‫وعشرون(‬
‫‪)30‬ثلثون(‬ ‫‪)29‬تسعة‬ ‫‪)28‬ثمانية‬ ‫‪)27‬سبعة‬ ‫‪)26‬ستة‬
‫وعشرون(‬ ‫وعشرون(‬ ‫وعشرون(‬ ‫وعشرون(‬
‫‪)35‬خمسة‬ ‫‪) 34‬أربعة‬ ‫‪)33‬ثلثة‬ ‫‪)32‬اثنان‬ ‫‪)31‬واحد‬
‫وثلثون(‬ ‫وثلثون(‬ ‫وثلثون(‬ ‫وثلثون(‬ ‫وثلثون(‬
‫‪)40‬أربعون(‬ ‫‪)39‬تسعة‬ ‫‪)38‬ثمانية‬ ‫‪)37‬سبعة‬ ‫‪)36‬ستة‬
‫وثلثون(‬ ‫وثلثون(‬ ‫وثلثون(‬ ‫وثلثون(‬

‫‪61‬‬
‫التراكيب‬

‫‪62‬‬
‫الجملة الفعلية‬ ‫الجملة السمية‬
‫أسمع الناشيد بالذن ألبس البلوزة‬ ‫هذا سرير‬ ‫لون البنطلون‬ ‫اسمه‪...‬‬
‫بني‬
‫ألبس القلنسوة‬ ‫أشم بالنف‬ ‫هذا مصباح‬ ‫لون الجورب‬ ‫اسمها‪...‬‬
‫برتقالي‬
‫ألبس المعطف‬ ‫أضع الطبشورة على‬ ‫هذا هاتف‬ ‫لون الحذاء‬ ‫أمس يوم الحد‬
‫الكرسي‬ ‫وردي‬
‫ألبس ربط العنق‬ ‫أضع القاموس في‬ ‫هذه ثل ّجة‬ ‫لون الحزام‬ ‫أنا أحب جدتي‬
‫الرف‬ ‫بنفسجي‬
‫أنظر بالعين‬ ‫أضع القلم على‬ ‫هذه جدتي‬ ‫لون القميص‬ ‫أنا أحب جدي‬
‫الكتاب‬ ‫رمادي‬
‫أين تضع‬ ‫أضع المبراة في‬ ‫هذه سلة‬ ‫ما لون‬ ‫أنا أحب خالتي‬
‫القاموس؟‬ ‫المقلمة‬ ‫البنطلون؟‬
‫تأكل الخبز‬ ‫أضع المقلمة في‬ ‫هذه صورة‬ ‫ما لون‬ ‫أنا أحب خالي‬
‫الحقيبة‬ ‫الجورب ؟‬
‫كيف تأكل؟‬ ‫أضع الممسحة على‬ ‫سالة‬
‫هذه غ ّ‬ ‫ما لون الحذاء؟‬ ‫أنا أحب عمتي‬
‫المكتب‬
‫كيف تسمع؟‬ ‫أقرأ الجريدة‬ ‫ما لون الحزام ؟ هذه كنبة‬ ‫أنا أحب عمي‬
‫كيف تشم؟‬ ‫أقرأ القصة‬ ‫هذه مروحة‬ ‫ما لون‬ ‫بعد يوم الجمعة يوم‬
‫القميص؟‬ ‫السبت‬
‫كيف تنظر؟‬ ‫هو)عمي‪/‬خالي( أقرأ المجلة‬ ‫ما هذا اليوم؟‬ ‫الحلويات لذيذة‬
‫ماذا تقرأ؟‬ ‫هي‪)...‬عمتي‪/‬خ آكل الرز‬ ‫هذا تقويم‬ ‫غدا يوم الثلثاء‬
‫التي(‬
‫نشتري الكعك‬ ‫اليوم يوم ‪ .......‬آكل باليد‬ ‫هذا تلفزيون‬ ‫في السبوع سبعة‬
‫أيام‬
‫ألبس الزار‬ ‫اليوم يوم‬ ‫هذا جدي‬ ‫في اليد خمسة أصابع‬
‫الثنين‬
‫هذا دولب‬ ‫قبل يوم الخميس‬ ‫‪63‬‬
‫يوم الربعاء‬
64