التفكير و الذكاء Thinking & Intelligence

‫بسم الله الرحمن الرحيم‬
‫التفكير و الذكاء‬
‫‪Thinking & Intelligence‬‬
‫بحث شامل في معنى التفكير و أنواعه و مهاراته و علقته‬
‫بالذكاء‪ ،‬مع إلقاء الضوء على نظرية الذكاء المتعدد و عرض‬
‫مبسط لهم تطبيقات التفكير كالقبعات الست و العصف‬
‫الذهني و خرائط العقل‪.‬‬
‫‪2009‬‬ ‫© يوسف المل‬

‫‪mullaya_98@yahoo.com‬‬
‫القائمة الرئيسة‬
‫التفكير الجانبي‬
‫و التفكير الرأسي‬
‫مهارات التفكير‬ ‫مبادئ أساسية‬
‫التفكير التباعدي‬ ‫تنمية مهارات التفكير‬ ‫تمهيد وإهداء‬
‫التفكير التقاربي‬ ‫مهارة التفكير فوق المعرفية‬ ‫ماهي الفكرة‬
‫مقارنة بين أنواع التفكير‬ ‫مهارة التفكير المعرفية‬ ‫تعريف التفكير‬
‫خصائص التفكير‬
‫الذكاء‬ ‫تعليم التفكير‬ ‫العلقة بين التفكير و الذكاء‬
‫العلقة بين التفكير و مهاراته‬
‫الذكاء – تعريفه و قياسه‬
‫نظرية الذكاء المتعدد‬
‫أنماط التفكير‬
‫التفكير الناقد‬ ‫تصنيفات التفكير‬
‫تطبيقات في التفكير‬ ‫التفكير المنطقي‬ ‫قائمة تصنيفات التفكير‬
‫قبعات التفكير الست‬ ‫التفكير العلمي‬ ‫مستويات التفكير حسب التعقيد‬
‫العصف الذهني‬ ‫التفكير الرياضي‬ ‫خصائص التفكير الساسي‬
‫خرائط العقل‬ ‫التفكير العاطفي‬ ‫خصائص التفكير المركب‬
‫التفكير المنظومي‬ ‫أنواع التفكير من حيث فاعليته البداع و التفكير البداعي‬
‫المراجع‬
‫تمهيد و إهداء‬
‫• عند بحثي عن المواضيع المتعلقة بالتفكير‬
‫والذكاء‪ ،‬وجدت أجزاء متفرقة من هنا وهناك‪،‬‬
‫فأحببت أن أربط بينها وأضمها معا ً في مكان‬
‫واحد حتى تكون مرجعا ً شامل ً وسهل ً لكل‬
‫الناس‪.‬‬
‫• إن الله سبحانه وتعالى خلق البشر‪ ،‬وأوجد‬
‫فيهم قدرات التفكير والبداع‪ ،‬ودعاهم إلى‬
‫التفكر والتدبر والبحث عن العلم والمعرفة‪.‬‬
‫القائمة‬
‫ومع ذلك فنحن نجهل الكثير عن التفكير‬
‫الرئيسة‬ ‫وتطبيقاته‪.‬‬
‫ماهي الفكرة؟‬
‫‪?What is a thought‬‬
‫• الفكرة هي كل ما يخطر في العقل البشري‬
‫من أشياء أو حلول أو اقتراحات مستحدثة أو‬
‫تحليلت للوقائع و الحداث ‪ ،‬فالفكرة هي‬
‫نتاج التفكير‪.‬‬
‫• يقول جون ديوي (‪: )John Dewey‬‬

‫– ُكلّ شيء يَمْرّ أويخطر في عقولنا يُدْعَى فكرة‪.‬‬
‫القائمة‬ ‫–‬ ‫‪Everything that comes to mind, that "goes‬‬
‫الرئيسة‬
‫‪through our heads," is called a thought.‬‬
‫م يحدث؟‬ ‫ماهو التفكير ول ِ َ‬
‫• ”التفكيرهو أي عملية أو نشاط يحدث‬
‫في عقل النسان”‬
‫• ويحدث التفكير لغراض متعددة منها‪:‬‬
‫الفهم و الستيعاب‬ ‫–‬
‫اتخاذ القرار‬ ‫–‬
‫التخطيط‪ ،‬أو حل المشكلت‬ ‫–‬
‫الحكم على الشياء‬ ‫–‬
‫الحساس بالبهجة و الستمتاع‬ ‫–‬
‫التخيل‬ ‫–‬
‫النغماس في أحلم اليقظة‬ ‫–‬
‫تعريف التفكير‬
‫التفكير أمر مألوف لدى الناس ومع ذلك فهو‬
‫من أكثر المفاهيم وأشدها استعصاء على التعريف‬
‫• إن التفكير في معناه العام هو‪ :‬البحث عن المعنى سواء أكان هذا‬
‫المعنى موجودًا بالفعل ونحاول العثور عليه والكشف عنه أو‬
‫استخلص المعنى من أمور ليبدو فيها المعنى ظاهرًا ونحن الذين‬
‫نستخلصه أو نعيد تشكيله من متفرقات موجودة‪.‬‬
‫وقد عرف ديوي التفكير بأنه‪:‬‬
‫ذلك الجراء الذي تقدم فيه الحقائق لتمثل حقائق أخرى بطريقة‬
‫تستقرئ معتقدًا ما‪ ،‬عن طريق معتقدات سابقة عليه‪.‬‬
‫• وفي عبارة أخرى‪ :‬فالتفكير هو الوظيفة الذهنية التي‬

‫القائمة‬ ‫صا إياه من الخبرة‪.‬‬
‫يصنع بها الفرد المعنى مستخل ً‬
‫الرئيسة‬ ‫فهو عملية واعية يقوم بها الفرد عن وعي وإدراك‪،‬‬
‫ول تتم بمعزل عن البيئة المحيطة‪.‬‬
‫تعريف التفكير‬
‫يعرف التفكير كذلك بأنه‪" :‬عبارة‬
‫عن سلسلة من النشاطات العقلية‬
‫غير المرئية التي يقوم بها الدماغ‬
‫عندما يتعرض لمثير يتم استقباله‬
‫عن طريق واحدة أو أكثر من‬
‫القائمة‬ ‫الحواس الخمس‪ ،‬بحثا ً عن معنى‬
‫في الموقف أو الخبرة"‪.‬‬
‫خصائص التفكير‬
‫• أشارت العديد من الدراسات التي اهتمت بالتفكير كعملية معرفية إلى أنه يتميز‬
‫بخصائص يمكن إجمالها على النحو التالي ‪:‬‬
‫التفكير سلوك متطور ونمائي يختلف في درجته ومستوياته من مرحلة عمرية إلى‬ ‫‪.1‬‬
‫مرحلة أخرى وعليه فإن التفكير سلوك تطويري يتغير كماً ونوعاً تبعاً لنمو الفرد وتراكم‬
‫خبراته‪.‬‬
‫التفكير سلوك هادف ‪ ،‬فهو ل يحدث في فراغ أو بل هدف ‪ .‬وإنما يحدث قي مواقف‬ ‫‪.2‬‬
‫معينة‪.‬‬
‫التفكير يأخذ أشكالً عديدة كالتفكير البداعي والناقد والمجرد والمنطقي وغيرها‪.‬‬ ‫‪.3‬‬
‫التفكير الفعال هو التفكير الذي يوصل إلى أفضل المعاني والمعلومات الممكن‬ ‫‪.4‬‬
‫استخلصها ‪.‬‬
‫التفكير مفهوم نسبي فل يعقل لفرد ما أن يصل إلى درجة الكمال في التفكير أو أن يحقق‬ ‫‪.5‬‬
‫ويمارس جميع أنماط التفكير ‪ .‬يتشكل التفكير من تداخل عناصر البيئة التي يجري فيها‬
‫التفكير (فترة التفكير) ‪،‬والموقف أو الخبرة ‪.‬‬
‫يحدث التفكير بأشكال وأنماط مختلفة (لفظية ‪ ،‬رمزية ‪ ،‬كمية ‪ ،‬منطقية ‪ ،‬مكانية ‪،‬‬ ‫‪.6‬‬
‫القائمة‬ ‫شكلية) لكل منها خصوصية ‪.‬‬
‫العلقة بين التفكير والذكاء‬
‫• يعرف العالم اليطالي الشهير دي‬
‫بونو التفكير بأنه استخدام المعرفة‬
‫لتحقيق هدف ما ل يمكن الوصول‬
‫إليه مباشرةً‪.‬‬
‫• ويعرّفه جون ديوي بأنه الداة‬

‫الصالحة لمعالجة المشاكل والتغلب‬
‫عليها وتبسيطها‪.‬‬
‫• ويمكن تعريف التفكير بأنه‪ :‬الداة التي يستخدمها الذكاء‬
‫للتعامل مع المعلومات والخبرات وتوظيفها والستفادة‬
‫منها‪.‬‬
‫• فالذكاء موهبة نولد معها أما التفكير فهو مهارات يمكن‬
‫أن نتعلمها‪.‬‬
‫• فالعلقة بين التفكير والذكاء كعلقة قيادة السيارة بالسيارة‬
‫نفسها‪ .‬فالتفكير هو الذي يقود الذكاء ويوجهه للوصول‬
‫إلى الهدف‪.‬‬
‫• التفكير هو مهارة التشغيل التي يتولى بها الذكاء‬
‫معالجة معطيات الخبرة‪ ،‬وقد شبه دي بونو الذكاء‬
‫والتفكير بالسيارة والسائق ‪ .‬فالسيارة هي قدرات‬
‫وقيادتها مهارة‪ ،‬فالسائق الماهر يقود أية سيارة بفعالية‬
‫عالية‪ ،‬والسائق غير الماهر قد يدمر أعلى السيارات‬
‫قدرة ‪.‬‬
‫التفكير‬
‫مهارات‬
‫الذكاء قدرات‬
‫فكير‬ ْ َ ‫ الت‬.‫الذكاء هو شيءُ نولد معه‬
‫ إدوارد دي بونو‬.‫ن نتعلمها‬ْ ‫مهارة يجب أ‬
Intelligence is something we are

born with. Thinking is a skill that
must be learned. Edward de Bono
‫‪Q3‬‬ ‫ذكاء مرتفع‬ ‫‪Q4‬‬
‫ذكاء مرتفع‬
‫تفكير منخفض‬ ‫تفكير مرتفع‬
‫(موهوب لم يستغل‬
‫(شخص ناجح يوظف‬
‫مستوى الذكاء‬
‫موهبته)‬
‫موهبته ويطور مهاراته)‬
‫عليه أن ينتقل إلى ‪Q4‬‬
‫‪Q1‬‬ ‫‪Q2‬‬
‫ذكاء منخفض‬ ‫ذكاء منخفض‬
‫تفكير منخفض‬ ‫تفكير مرتفع‬
‫(شخص غير ناجح)‬ ‫(شخص ناجح يعرف كيف‬
‫عليه أن ينتقل إلى ‪Q2‬‬ ‫يطور مهاراته)‬
‫‪©yam‬‬
‫الرئيسة‬ ‫مستوى قدرات التفكير‬
‫العلقة بين التفكير ومهارات التفكير‬
‫• التفكير هو‪ :‬عملية كلية نقوم عن طريقها بمعالجة عقلية للمدخلت الحسية‬
‫والمعلومات المسترجعة لتكوين الفكار أو استدللها أو الحكم عليها وهي عملية‬
‫تتضمن الدراك والخبرة السابقة والمعالجة الواعية والحتضان والحدس وعن‬
‫طريقها تكتسب الخبرة معنى‪.‬‬
‫• أما مهارات التفكير فهي ‪ :‬عمليات محددة نمارسها ونستخدمها عن قصد في‬
‫معالجة المعلومات مثل ‪ :‬مهارات تحديد المشكلة ‪ ،‬إيجاد الفتراضات غير‬
‫المذكورة في النص ‪ ،‬أو تقييم قوة الدليل ‪ ،‬أو الدعاء‪.‬‬
‫• العلقة بين التفكير ومهارات التفكير‬
‫كالعلقة بين لعبة كرة المضرب وما تتطلبه‬
‫من مهارات مثل رمية البداية ‪ ،‬الرمية‬
‫السقاطية ‪....‬الخ‪ ،‬ويسهم كل منها في‬
‫القائمة‬ ‫تحديد مستوى اللعب وجودته والتفكير‬
‫الرئيسة‬ ‫كذلك يتألف من مهارات متعددة تسهم‬
‫إجادة كل منها في فاعلية عملية التفكير ‪.‬‬
‫تصنيفات التفكير‬
‫الرجاء الضغط على الرابط بالنجليزي للتفاصيل‬
‫‪Complex Thinking‬التفكير المركب_‬ ‫‪Basic Thinking‬التفكير الساسي‬
‫‪Ineffective Thinking‬التفكيرغيرالفعال_‬ ‫‪Effective Thinking‬التفكير الفعال_‬
‫‪Creative Thinking‬التفكير البداعي_‬ ‫‪Critical Thinking‬التفكير الناقد‬
‫‪Divergent Thinking‬التفكير المتباعد_‬ ‫‪Convergent Thinking‬التفكير المتقارب‬
‫‪Vertical Thinking‬التفكير الرأسي_‬ ‫‪Lateral Thinking‬التفكير الجانبي‬
‫التفكير الستنباطي ‪Deductive‬‬ ‫التفكير الستقرائي ‪Inductive Thinking‬‬
‫‪Thinking‬‬
‫‪Logical Thinking‬التفكير المنطقي_‬ ‫التفكير المنتج ‪Productive Thinking‬‬
‫التفكير المتسرع ‪Impulsive Thinking‬‬ ‫التفكير التأملي ‪Reflective Thinking‬‬
‫التفكير التحليلي ‪Analytical Thinking‬‬ ‫التفكير الشامل ‪Holistic Thinking‬‬
‫‪Metacognitive‬التفكيرفوق المعرفي_‬ ‫‪Cognitive Thinking‬التفكير المعرفي‬
‫التفكير المحسوس ‪Concrete Thinking‬‬ ‫التفكير المجرد ‪Abstract Thinking‬‬
‫التفكير اللفظي ‪Verbal Thinking‬‬ ‫التفكير الرياضي‬
‫‪Mathematical Thinking‬‬
‫القائمة‬ ‫‪Scientific Thinking‬التفكير العلمي‬ ‫التفكير الوظيفي ‪Practical Thinking‬‬
‫متى تستعمل بعض أنماط التفكير؟‬
‫نمط‬
‫متى يستعمل؟‬
‫لمعرفة الحقائق و فهم النتائج بطريقة‬
‫متسلسلة مبنية على السبب و العلة‪ .‬مثلً‪:‬‬ ‫التفكير المنطقي‬
‫كيف ينزل المطر؟‬
‫لبداء الرأي المؤيد أو المخالف في المواضع‬
‫المختلفة مع بيان السباب المقنعة‪ .‬مثل‪:‬‬ ‫التفكير الناقد‬
‫مارأيك بالسفر؟‬
‫لستخراج أفكار جديدة خارجة عن المألوف‪.‬‬
‫التفكير البداعي‬
‫مثلً‪ :‬كيف احصل على منتجات جديدة غير‬
‫مألوفة؟‬
‫واحد‬
‫بنمط الرئيسة‬ ‫ل نمط من أنماط التفكير استعمالته فل تلزم نفسك‬
‫مستويات التفكير‬
‫على حسب التعقيد‬
‫ميز الباحثون في مجال التفكير بين مستويين للتفكير هما ‪:‬‬ ‫•‬
‫تفكير أساسي (بديهي) (‪)Basic\Lower-Level Thinking‬‬ ‫•‬
‫يتضمن التفكير الساسي مهارات بسيطة وسهلة كمهارات إكتساب المعرفة‬
‫وتذكرها والملحظة والمقارنة والتصنيف ‪..‬إلخ ‪ .‬وهي مهارات يجب إتقانها‬
‫قبل التفكير في النتقال إلى مستوى التفكير المركب‪.‬‬
‫تفكير مركب (‪:)Complex\Higher-Level Thinking‬‬ ‫•‬
‫التفكير المركب هو المستوى المتطور من مستويات التفكير والذي ينقسم‬
‫إلى عدة أقسام وأفرع ‪ ،‬ويتميز بعدة خصائص ‪ ،‬وهو مجموعة من العمليات‬
‫العقلية المعقدة التي تضم التفكير الناقد والتفكير البداعي وحل المشكلت‬
‫واتخاذ القرارات والتفكير فوق المعرفي‪.‬‬
‫خصائص التفكير الساسي‬
‫– التكرار‪.‬‬
‫– التعميم والتحيّز‪.‬‬
‫– عدم التفكير في الجزئيات والتفكير في‬
‫العموميات‪.‬‬
‫– الخيال الفطري والحلم‪.‬‬
‫– معرض للخطأ‪.‬‬
‫– يحدث بالتداعي الحر للخواطر‪.‬‬
‫خصائص التفكير المركب‬
‫– ل تقرره علقات رياضية لوغاريتمية‪ ،‬بمعنى أنه ل‬
‫يمكن تحديد خط السير فيه بمعزل عن عملية تحليل‬
‫المشكلة ‪.‬‬
‫– يشتمل على حلول مركبة أو متعددة‪.‬‬
‫– يستخدم معايير أو محكّات متعددة‪.‬‬
‫– يحتاج إلى مجهود‪.‬‬
‫تصنيفات‬
‫التفكير‬ ‫– يتضمن إصدار حكم أو إعطاء رأي‪.‬‬
‫القائمة‬ ‫– يؤسس معنىً للموقف‪.‬‬
‫أنواع التفكير من حيث فاعليته‬
‫• يصنف التفكير من حيث فاعليته إلى نوعين ‪:‬‬
‫• تفكير فعّال‪ :‬وهو التفكير الذي يتحقق فيه شرطان ‪:‬‬
‫– تتبع فيه أساليب ومنهجية سليمة ‪.‬‬
‫– تستخدم فيه أفضل المعلومات المتوافرة من حيث دقتها وكفايتها ‪.‬‬
‫• تفكير غير فعّال‪ :‬وهو التفكير الذي ل يتبع منهجية واضحة‬
‫دقيقة‪ ،‬ويبنى على مغالطات أو افتراضات باطلة أو متناقضة أو‬
‫ادعاءات وحجج غير متصلة بالموضوع أو إعطاء تعميمات وأحكام‬
‫التفكير‬ ‫متسرعة أو ترك المور للزمن أو الحوادث لتعالجها‪.‬‬
‫التفكير الفعّال‬
‫• يتطلب التفكير الفعال إجادة مهارات التفكير واستراتيجياته ‪،‬‬
‫ويتطلب قابليات وتوجهات شخصية منها ‪:‬‬
‫الميل لتحديد الموضوع أو المشكلة بكل وضوح ‪.‬‬ ‫–‬
‫استخدام مصادر موثوق بها للمعلومات ‪.‬‬ ‫–‬
‫البحث عن بدائل وفحصها باهتمام ‪.‬‬ ‫–‬
‫البحث عن السباب وعرضها ‪.‬‬ ‫–‬
‫النفتاح على المدخلت والفكار الجديدة ‪.‬‬ ‫–‬
‫الستعداد لتعديل الموقف أو القرار عند توافر معطيات وأدلة موجبة لذلك‪.‬‬ ‫–‬
‫إصدار الحكام واتخاذ القرارات في ضوء الهداف والوقائع ‪ ،‬وليس في‬ ‫–‬
‫ضوء مفاهيم جامدة أو رغبات شخصية أو عواطف ‪.‬‬
‫اللتزام بالموضوعية ‪.‬‬ ‫–‬
‫المثابرة في حل المشكلة والصرار على متابعة التفكير فيها حتى النهاية ‪.‬‬ ‫–‬
‫القائمة‬ ‫التمهل في إصدار الحكام ‪ .‬أي تأجيل اتخاذ القرار أو الحكم عند الفتقار‬ ‫–‬
‫الرئيسة‬ ‫للدلة الكافية أو الستدلل المناسب ‪.‬‬
‫التفكير غير الفعّال‬
‫• قد أورد الباحثون عددا من السلوكيات المرتبطة بالتفكير غير الفعال ‪ ،‬من‬
‫بينها ‪:‬‬
‫التضليل وإساءة استخدام الدعابة لتوجيه النقاش بعيداً عن الموضوع الرئيس ‪.‬‬ ‫–‬
‫اللجوء إلى القوة والتهجم الشخصي أو الجماعي بغرض إجهاض فكرة أو رأي ‪.‬‬ ‫–‬
‫إساءة استخدام اللغة بقصد أو من غير قصد للبتعاد عن صلب الموضوع أو اليحاء أو‬ ‫–‬
‫الوصف والتقويم المجافي للحقيقة ‪.‬‬
‫التردد في اتخاذ القرار المناسب في ضوء الدلة المتاحة وهذا ما يسمى بالقرار من غير‬ ‫–‬
‫قرار‪.‬‬
‫اللجوء إلى حسم المواقف على طريقة أبيض‪/‬أسود أو صح‪/‬خطأ مع إمكانية وجود عدة‬ ‫–‬
‫خيارات‪.‬‬
‫وضع فرضيات مخالفة للواقع أو الستناد إلى فرضيات مغلوطة أو مبالغ بها لرفض فكرة‬ ‫–‬
‫ما‪.‬‬
‫تصنيفات‬ ‫–‬
‫التبسيط الزائد لمشكلت معقدة ‪.‬‬
‫العتماد على المثال أو القوال المعروفة في اتخاذ القرار دون اعتبار لخصوصيات‬ ‫–‬
‫الموقف‪.‬‬
‫مهارات التفكير‬
‫‪Thinking Skills‬‬
‫• إن العديد من الشخاص يعتبرون التفكير ذكاءً فطرياً‬
‫وموروثاً ‪ ،‬وقد أثبتت التجارب والبحاث التي‬
‫استهدفت أشخاصاً أذكياء أنهم غير أكفاء في التفكير‪.‬‬
‫إن اعتبار التفكير مهارة وليس موهبة فطرية هو‬

‫الخطوة الولى للقيام بعمل لتحسين تلك المهارة‬
‫وتطويرها‪،‬‬
‫تنمية مهارات التفكير‬
‫مهارات العداد النفسي‪.‬‬ ‫•‬
‫مهارات الدراك الحسي والمعلومات والخبرة‪.‬‬ ‫•‬
‫‌المهارات المتعلقة بإزالة العقبات وتجنب أخطاء‬ ‫•‬
‫مهارات تطويع العقل للموقف‪.‬‬ ‫•‬
‫مهارات العداد النفسي‬
‫الثقة بالنفس وقدرتها على التفكير والوصول إلى النتائج‪.‬‬ ‫•‬
‫المرونة والنفتاح الذهني وحب التغيير‬ ‫•‬
‫القرار بالجهل أن لزم ؛ الستماع إلى وجهة نظر الخرين (فتأخذ‬ ‫•‬
‫بها أو ترفضها) ؛ استشارة الخرين ‪.‬‬
‫الستعداد للعدول عن وجهة نظرك ولتغيير الهدف والسلوب إن‬ ‫•‬
‫لزم المر ؛ التريّث في استخلص النتائج‪.‬‬
‫تجنب التناقض والغموض‪ ،‬وسهولة التواصل مع الخرين بأفكار‬ ‫•‬
‫مُقنعة وواضحة ومفهومة‪.‬‬
‫مهارات الدراك الحسي‬
‫توجيه الحواس حسب الهدف والخلفية العلمية أو الفكرية‬ ‫•‬
‫للموضوع‪.‬‬
‫الستماع الواعي والملحظة الدقيقة وربط ذلك مع الخبرة الذاتية‪،‬‬ ‫•‬
‫أي تمحيص الحساسات والتأكد من خلوها من الوهم والتخيلت‪.‬‬
‫توسيع نطاق الرؤية بالنظر إلى عدة اتجاهات ومن عدة زوايا‪.‬‬ ‫•‬
‫تخزين المعلومات وتذكرها بطريقة منظمة واستكشافية ‪ :‬إثارة‬ ‫•‬
‫التساؤلت‪ ،‬استكشاف النماط‪ ،‬استخدام المارات الدالة والشياء‬
‫المميزة‪ ،‬اللجوء إلى القواعد التي تسهل تذكر الشياء‪.‬‬
‫المهارات المتعلقة بتجنب أخطاء‬
‫البتعاد عن التمركز حول الذات‪.‬‬ ‫•‬
‫استخدام التفكير للستكشاف و ليس للدفاع عن وجهة النظر ‪.‬‬ ‫•‬
‫تجنب القفز الى النتائج‪ ،‬أو الخلط بين الفرضيات و الحقائق‪.‬‬ ‫•‬
‫تجنب التعميم بغير أساس ‪.‬‬ ‫•‬
‫تجنب المبالغة (التهويل) أو التبسيط الزائد (التهوين)‪.‬‬ ‫•‬
‫تجنب القولبة‪.‬‬ ‫•‬
‫تجنب الطراف (أبيض‪/‬أسود) إذا كان هناك بدائل أخرى‪.‬‬ ‫•‬
‫معالجة أسباب المشكلت‪ ،‬وليس العراض‪.‬‬ ‫•‬
‫تجنب أخذ المور علي محمل شخصي‪.‬‬ ‫•‬
‫تجنب الستنتاج من التفاصيل و إهمال باقي الموضوع ‪.‬‬ ‫•‬
‫تجنب التحيز و العتياد و الستيعاب الختياري‪.‬‬ ‫•‬
‫تجنب النسياق وراء الزحام بغير تحليل‪.‬‬ ‫•‬
‫ابحث عن حلول و بدائل غير تقليدية‪.‬‬ ‫•‬
‫شجع التفكير البتكاري كهدف بغض النظر عن نتائجه‪.‬‬ ‫•‬
‫ل تنفي وجود الشيء‪ ،‬لمجرد أنك ل تعلمه‪.‬‬ ‫•‬
‫القائمة‬ ‫تجنب العتماد على المثال أو القوال المعروفة في اتخاذ القرار دون اعتبار لخصوصيات الموقف‬ ‫•‬
‫مهارات تطويع العقل للموقف‬
‫• التعرف علي الغرض من التفكير‪.‬‬
‫• تحديد نمط التفكير الملئم للموقف و مرحلة التفكير‪.‬‬
‫• الستعداد لتقبل نواتج التفكير ‪.‬‬
‫• الستعداد لتغيير نمط التفكير إذا تغير الموقف أو مرحلة التفكير‪.‬‬
‫• قبول نواتج التفكير إذا حققت أهدافك في الوقت المحدد ‪.‬‬
‫أول ‪ :‬مهارات التفكير فوق المعرفية‬
‫‪Metacognitive Thinking‬‬
‫• هي "مهارات عقلية معقدة تعد من أهم مكونات السلوك‬
‫الذكي في معالجة المعلومات ‪ ،‬وتنمو مع التقدم في العمر‬
‫والخبرة ‪ ،‬وتقوم بمهمة السيطرة على جميع نشاطات‬
‫التفكير العاملة الموجهة لحل المشكلة ‪ ،‬واستخدام‬
‫القدرات أو الموارد المعرفية للفرد بفاعلية في مواجهة‬
‫متطلبات مهمة التفكير ‪".‬‬
‫• إن مهارات التفكير فوق المعرفية تنمو ببطء بدءًا من سن‬
‫الخامسة‪ ،‬ثم تتطور بشكل ملموس في سن الحادية عشرة إلى‬
‫سن الثالثة عشرة ‪ .‬وقد أثبتت الدراسات فاعلية بعض البرامج‬
‫التعليمية لمهارات التفكير فوق المعرفية في تحسن مستوى وعي‬
‫الطلبة بقدراتهم وكيفية استخدامها ‪.‬‬
‫• وقد صنف ستيرنبرج مهارات التفكير العليا في ثلث فئات رئيسة‬
‫هي ‪ :‬التخطيط والمراقبة والتقييم ‪.‬وتضم كل فئة من هذه الفئات‬
‫عددا من المهارات الفرعية يمكن تلخيصها في ما يلي ‪:‬‬
‫‪ .2‬التخطيط ‪:‬‬
‫تحديد هدف أو الحساس بوجود مشكلة وتحديد طبيعتها ‪.‬‬ ‫–‬
‫اختيار استراتيجية التنفيذ ومهاراته ‪.‬‬ ‫–‬
‫ترتيب تسلسل العمليات أو الخطوات ‪.‬‬ ‫–‬
‫تصنيفات‬ ‫تحديد العقبات والخطاء المحتملة ‪.‬‬ ‫–‬
‫تحديد أساليب مواجهة الصعوبات والخطاء ‪.‬‬ ‫–‬
‫القائمة‬ ‫التنبؤ بالنتائج المرغوبة أو المتوقعة ‪.‬‬ ‫–‬
‫المراقبة والتحكم ‪:‬‬ ‫•‬
‫البقاء على الهدف في بؤرة الهتمام ‪.‬‬ ‫–‬
‫الحفاظ على تسلسل العمليات أو الخطوات ‪.‬‬ ‫–‬
‫معرفة متى يتحقق هدف فرعي ‪.‬‬ ‫–‬
‫معرفة متى يجب النتقال إلى العملية التالية ‪.‬‬ ‫–‬
‫اختيار العملية الملئمة التي تتبع في السياق ‪.‬‬ ‫–‬
‫اكتشاف العقبات والخطاء ‪.‬‬ ‫–‬
‫معرفة كيفية التغلب على العقبات والتخلص من الخطاء ‪.‬‬ ‫–‬
‫• التقييم ‪:‬‬
‫تقييم مدى تحقق الهدف ‪.‬‬ ‫–‬
‫الحكم على دقة النتائج وكفايتها ‪.‬‬ ‫–‬
‫تقييم مدى ملئمة الساليب التي استخدمت ‪.‬‬ ‫–‬
‫تقييم كيفية تناول العقبات والخطاء ‪.‬‬ ‫–‬
‫تقييم فاعلية الخطة وتنفيذها ‪.‬‬ ‫–‬
‫ثانيا ‪ :‬مهارات التفكير المعرفية‬
‫‪Cognitive Thinking‬‬
‫• مهارات التركيز‪:‬‬
‫– تعريف المشكلة ‪.‬‬
‫– وضع الهداف ‪.‬‬
‫‪ .2‬مهارات جمع المعلومات ‪:‬‬
‫– الملحظة ‪ :‬الحصول على المعلومات عن طريق واحدة أو أكثر من الحواس ‪.‬‬
‫– التساؤل ‪ :‬البحث عن معلومات جديدة عن طريق تكوين وإثارة السئلة ‪.‬‬
‫‪ .3‬مهارات التذكر‪:‬‬
‫– الترميز ‪ :‬تخزين المعلومات في الذاكرة طويلة المد ‪.‬‬
‫– الستدعاء ‪ :‬استرجاع المعلومات من الذاكرة طويلة المد ‪.‬‬
‫‪ .4‬مهارات تنظيم المعلومات ‪:‬‬
‫– المقارنة ‪ :‬ملحظة أوجه الشبه والختلف بين شيئين أو أكثر ‪.‬‬
‫تصنيفات‬ ‫– التصنيف ‪ :‬وضع الشياء في مجموعات وفق خصائص مشتركة ‪.‬‬
‫التفكير‬ ‫– الترتيب ‪ :‬وضع الشياء أو المفردات في منظومة أو سياق وفق محك معين ‪.‬‬
‫مهارات التحليل ‪:‬‬ ‫•‬
‫– تحديد الخصائص والمكونات ‪.‬‬
‫– تحديد العلقات والنماط ‪.‬‬
‫ثانيا ‪ :‬مهارات التفكير المعرفية‬
‫‪Cognitive Thinking‬‬
‫‪ .1‬المهارات النتاجية ‪ /‬التوليدية ‪:‬‬
‫الستنتاج ‪ :‬التفكير فيما هو أبعد من المعلومات المتوافرة لسد الثغرات فيها ‪.‬‬ ‫–‬
‫التنبؤ ‪ :‬استخدام المعرفة السابقة لضافة معنى للمعلومات الجديدة وربطها بالبنية المعرفية‬ ‫–‬
‫السهاب ‪ :‬تطوير الفكار الساسية والمعلومات المعطاة وإغناؤها بتفصيلت مهمة وإضافات قد‬ ‫–‬
‫تؤدي إلى نتاجات جديدة ‪.‬‬
‫التمثيل ‪ :‬إضافة معنى جديد للمعلومات بتغيير صورتها ( تمثيلها برموز أو مخططات او رسوم‬ ‫–‬
‫بيانية (‬
‫مهارات التكامل والدمج ‪:‬‬ ‫•‬
‫– التلخيص ‪ :‬تقصير الموضوع وتجريده من غير الفكار الرئيسة بطريقة فعالة وعملية ‪.‬‬
‫– إعادة البناء ‪ :‬تعديل البنية المعرفية القائمة لدماج معلومات جديدة ‪.‬‬
‫التقويم ‪:‬‬ ‫‪ .3‬مهارات‬
‫تصنيفات‬ ‫– وضع محكات ‪ :‬اتخاذ معايير لصدار الحكام والقرارات ‪.‬‬
‫التفكير‬ ‫– الثبات ‪ :‬تقديم البرهان على صحة أو دقة الدعاءات ‪.‬‬
‫– التعرف على الخطاء ‪ :‬الكشف عن المغالطات أو الوهن في الستدللت المنطقية ‪ ،‬وما يتصل‬
‫القائمة‬ ‫بالموقف أو الموضوع من معلومات ‪ ،‬والتفريق بين الراء والحقائق ‪.‬‬
‫تصنيف بلوم لمهارات التعلم‬
‫• حددت اللجنة المكونة من كليات مختلفة برئاسة بنجامين بلوم ثلث‬
:‫مجالت لمهارات التعلم وهي‬
)‫ القدرات العقلية (المعرفة‬:‫– معرفية‬
)‫ النمو في الحاسيس و المشاعر (التوجه‬:‫– وجدانية‬
)‫ القدرات المحسوسة (القدرات‬:‫– نفسية‬
• A committee of colleges, led by Benjamin Bloom,

identified three domains of educational activities:
– Cognitive: mental skills )Knowledge(
– Affective: growth in feelings or emotional areas )Attitude(
– Psychomotor: manual or physical skills )Skills(
‫تصنيف بلوم للهداف التربوية‬
‫في المجال المعرفي‬
‫• تصنيف بلوم للهداف التربوية في المجال المعرفي‪:‬‬
‫المعرفة ‪ :‬تذكر مادة سبق تعلمها ‪ .‬التبصر والحدس ‪.‬‬ ‫‪.1‬‬
‫الستيعاب ‪ :‬فهم معنى المادة ‪.‬‬ ‫‪.2‬‬
‫التطبيق ‪ :‬استخدام المواد المتعلمة في مواقف جديدة ‪.‬‬ ‫‪.3‬‬
‫التحليل‪ :‬تحليل المادة إلى عناصرها من أجل فهم بنائها‬ ‫‪.4‬‬
‫التنظيمي ‪.‬‬
‫التركيب ‪ :‬تجميع الجزاء لتكوين بناء أو نمط جديد ‪.‬‬ ‫‪.5‬‬
‫التقويم ‪ :‬إصدار حكم على قيمة المادة بالنسبة لهدف معين ‪.‬‬ ‫‪.6‬‬
‫تعليم التفكير‬
‫"معظم دول العالم تعيش على‬
‫ثروات تقع تحت أقدامها وتنضب‬
‫بمرور الزمن ‪ ،‬أما نحن فنعيش‬
‫على ثروة فوق أرجلنا تزداد وتعطي‬
‫بقدر ما نأخذ منها"‬
‫مفكر ياباني‬
‫الثمار الحقيقية للتعلم‬
‫هي العمليات الفكرية الناتجة عن‬
‫الدراسة‬
‫• في عام ‪1929‬م كتب التربوي (الفرد وايتهد) يقول ‪:‬‬
‫(إن ما تعلمته يكون عديم الفائدة لك ما لم تضيّع كتبك‬
‫وتحرق مذكرات محاضراتك ‪ ،‬وتنسى ما حفظته عن‬
‫ظهر قلب للمتحان) ‪.‬‬
‫•‬ ‫‪"Your learning is useless to you till you‬‬
‫‪have lost your text-books, burnt your‬‬
‫‪lecture notes, and forgotten the minutiae‬‬
‫) ‪Alfred Whit eh ea d (18 61 -19 47‬‬
‫‪which you learnt by heart for the‬‬
‫"‪examination‬‬
‫• يعني هذا أن الثمار الحقيقية للتعلم هي العمليات الفكرية الناتجة‬

‫عن دراسة أي فرع من فروع المعرفة ‪ ،‬وليست المعلومات‬
‫الرئيسة‬ ‫المتراكمة نتيجة لدراسة ذلك الفرع ‪.‬‬
‫تعليم الطالب كيف يتعلم ‪،‬‬
‫وتعليم الطالب كيف يفكر‬
‫إننا نحتاج التفكير في البحث عن مصادر المعلومات ‪ ،‬كما نحتاجه في المعلومات اللزمة للموقف ‪،‬‬ ‫•‬
‫واستخدام هذه المعلومات في معالجة المشكلت على أفضل وجه ممكن ‪ .‬إن تعليم مهارات التفكير‬
‫الحاذق قد يكون أهم عمل يمكن أن يقوم به معلم أو مدرسة لسباب كثيرة منها ‪:‬‬
‫‪ .1‬التعليم المباشر لعمليات التفكير يساعد على رفع مستوى الكفاءة التفكيرية للطالب ‪.‬‬
‫‪ .2‬التعليم المباشر لعمليات ومهارات التفكير اللزمة لفهم موضوع دراسي ‪ ،‬يمكن أن يحسن مستوى‬
‫تحصيل الطالب في هذا الموضوع ‪.‬‬
‫‪ .3‬تعليم مهارات التفكير يعطي الطالب إحساسا بالسيطرة الواعية على تفكيره مما ينعكس على تحسن‬
‫مستوى التحصيل لديه وشعوره بالثقة في النفس في مواجهة المهمات المدرسية والحياتية ‪.‬‬
‫‪ .4‬تعليم مهارات التفكير هو بمثابة تزويد الفرد بالدوات التي يحتاجها حتى يتمكن من التعامل بفاعلية‬
‫مع أي نوع من المعلومات أو المتغيرات التي يأتي بها المستقبل ‪.‬‬
‫‪ .5‬إن تعليم مهارات التفكير والتعليم من أجل التفكير يرفعان من درجة الثارة والجذب للخبرات‬
‫الصفية‪ ،‬ويجعلن دور الطلبة إيجابيا وفاعل ‪.‬‬
‫ول يكون التفكير سهل في البداية ‪ ،‬ولكنه بعد التدريب يصبح جزءا من مرحلة الل شعور ‪ ،‬والمجتمعات‬
‫القائمة‬ ‫ل تتقدم إل بالتفكير‪.‬‬
‫تعليم التفكير ومهارات‬
‫• تعليم التفكير هو ‪ :‬تزويد الفراد بالفرص الملئمة‬
‫لممارسة نشاطات التفكير في مستوياتها البسيطة‬
‫والمعقدة ‪ ،‬وحفزهم وإثارتهم على التفكير‪.‬‬
‫• وتعليم مهارات التفكير يعني ‪ :‬تعليم الفراد بصورة‬
‫مباشرة أو غير مباشرة كيفية تنفيذ مهارات التفكير‬
‫الواضحة المعالم كالملحظة والمقارنة والتصنيف‬
‫والتطبيق وغيرها بصورة مستقلة عن محتوى‬
‫المواد الدراسية أو في إطاره شريطة أن يكون‬
‫التركيز على مهارة التفكير في حد ذاتها ‪.‬‬
‫معوقات تعليم التفكير‬
‫• يرى المعرفيون أن الطفال لديهم فضول طبيعي‬
‫وميل لستكشاف بيئتهم المادية والنفسية ‪ ،‬ولديهم‬
‫قدرة مدهشة على تعلم اللغة ‪ .‬غير أنهم كثيرا ما‬
‫يلجأون إلى الصمت بدل من التعرض للحراج‬
‫والمعارضة الناجمة عن توجيه السئلة التي‬
‫يعتبرها المعلمون والبالغون غبية ‪.‬‬
‫• ”ليس علينا أن نجعل البشر أذكياء ‪،‬‬
‫فهم يخلقون كذلك ‪ ،‬وكل ما علينا‬
‫أن نفعله هو التوقف عن ممارسة ما‬
‫يجعلهم أغبياء”‬
‫جون هولت‬
‫• هناك سلوكيات سلبية ل تتغير رغم خطط التطوير التربوي ويحرص عليها‬
‫المعلمون جيل بعد جيل وهي ‪:‬‬
‫‪ .1‬المعلم هو صاحب الكلمة الولى والخيرة في الصف ‪ ،‬والكتاب‬
‫المدرسي المقرر هو مرجعه الوحيد في أغلب الحيان‪.‬‬
‫‪ .2‬المعلم هو مركز الفعل ويحتكر معظم وقت الحصة والطلبة خاملون‪.‬‬
‫‪ .3‬نادرا ما يبتعد المعلم عن السبورة أو يستخدم التقنيات الحديثة‪.‬‬
‫‪ .4‬يعتمد المعلم على عدد محدود من الطلبة ‪ ،‬يوجه إليهم أسئلته دائما‬
‫لنقاذ الموقف والجابة عن السؤال الصعب‪.‬‬
‫‪ .5‬المعلم مغرم بإصدار الحكام والتعليقات المحبطة لمن يجيبون بطريقة‬
‫تختلف عما يفكر فيه ‪ ،‬والمعيقة للتفكير في ما هو أبعد من الجابة‬
‫القائمة‬ ‫الوحيدة أو الظاهرة‪.‬‬
‫• هناك سلوكيات سلبية ل تتغير رغم خطط التطوير التربوي ويحرص عليها‬
‫المعلمون جيل بعد جيل وهي ‪:‬‬
‫– معظم أسئلة المعلم من النوع الذي يتطلب مهارات تفكير متدنية ‪.‬‬
‫– نادرا ما يسأل المعلم أسئلة تبدأ بكيف ؟ ولماذا ؟ وماذا ؟‬
‫– أحيانا يعاقب التلميذ على التساؤل والكتشاف ويتعرض للسخرية‪.‬‬
‫– تفضيل المعلم للطالب الذكي وعدم تفضيله للتلميذ المبتكر‪.‬‬
‫– اتجاه المعلم نحو مكافأة التلميذ الذين يبدون سلوك الطاعة‬
‫والذعان والمسايرة ‪.‬‬
‫– نادراً ما يعتمد المعلم على أساليب حديثة لتوصيل المعلومات‬
‫كأسلوب البحث والستقصاء والنقاش ‪.‬‬
‫• وبرغم التغييرات الهائلة التي طرأت على مختلف جوانب حياة النسان ‪ ،‬إل‬
‫أن المعلم حافظ على دوره التقليدي الذي يقوم على دعامتين أساسيتين هما ‪:‬‬
‫‪ .1‬تزويد الطلبة بالمعلومات ‪ ،‬ومطالبتهم باستيعابها وحفظها‪.‬‬
‫‪ .2‬فحص مدى تحقق التعلم عن طريق امتحانات تتطلب غالبا حفظ‬
‫المعلومات واختزانها واستدعائها‪.‬‬
‫• ويتأثر المعلمون بدورهم بعوامل تؤثر على تفكيرهم وينعكس أثرها على‬
‫أساليبهم في التدريس منها ما يلي ‪:‬‬
‫– يعمل المعلمون خلف أبواب مغلقة ل تتيح لهم النفتاح والتصال ‪ ،‬فهم‬
‫ينجزون أعمالهم داخل السوار المدرسية ‪ ،‬ول يلتقون إل في حدود‬
‫ضيقة‪.‬‬
‫– غالباً ما يفتقر المعلمون إلى الحساس بالكفاية المهنية ‪ ،‬والثقة بالنفس‬
‫لقلة مشاركتهم في القرارات التي تتخذ بعيداً عنهم ‪ ،‬بالرغم من أنها‬
‫القائمة‬ ‫تتعلق بهم ‪ ،‬وتمسهم شخصياً ‪.‬‬
‫يبدو أن تحولً جريئاً في مفاهيمنا حول أساليب التقويم‬
‫أمر لبد منه لنجاح أي برنامج تربوي محوره تنمية‬
‫التفكير لدى الطلبة ‪ .‬إن اهتمامنا يجب أن ينصب على‬
‫مراقبة سلوك الطلبة عندما ل يعرفون الجابة بنفس‬
‫القدر من الهتمام الذي نعطيه لعدد الجابات الصحيحة‬
‫التي يعرفونها ‪ ،‬ذلك أن التعامل مع مشكلة ليست لها‬
‫حلول أهم من الجابة عن سؤال يتطلب معلومات أو‬
‫القائمة‬ ‫حقائق موجودة في كتاب ‪.‬‬
‫التفكير الناقد‬
‫‪Critical Thinking‬‬
‫• التفكير النــاقد هو قدرة الفرد على إبداء الرأي المؤيد أو‬
‫المعارض في المواقف المختلفة‪ ،‬مع إبداء السباب‬
‫المقنعة لكل رأي‪.‬‬
‫والتفكير الناقد تفكير تأملي يهدف إلى إصدار حكم أو إبداء رأي‪.‬‬ ‫•‬
‫ويكفي هنا أن يكون الفرد صاحب رأي في القضايا المطروحة‪ ،‬وأن يدلل على‬ ‫•‬
‫رأيه ببينة مقنعة حتى يكون من الذين يفكرون تفكيراً ناقداً‪.‬‬
‫ويتم ذلك بإخضاع المعلومات والبيانات لختبارات عقلية ومنطقية وذلك لقامة‬ ‫•‬
‫الدلة أو الشواهد والتعرف على القرائن‪ .‬ويتم فيه معالجة هذه المعلومات‬
‫تصنيفات‬ ‫والبيانات لختبارات عقلية ومنطقية وذلك لقامة الدلة أو الشواهد والتعرف‬
‫التفكير‬ ‫على القرائن‪.‬‬
‫القائمة‬ ‫وهو الذي يقوم على تقصي الدقة واستخلص النتائج بطريقة منطقية‬ ‫•‬
‫الرئيسة‬ ‫وسليمة مع مراعاة الموضوعية العملية وبعدها عن العوامل الذاتية كالتأثر‬
‫بالنواحي العاطفية أو الفكار السابقة أو الراء التقليدية‪.‬‬
‫خطوات التفكير الناقد‬
‫‪ -1‬تحديد الهدف من التفكير‪.‬‬
‫‪ -2‬التعرف على أبعاد الموضوع‪.‬‬
‫‪ -3‬تحليل الموضوع إلى عناصر ”بما يتلءم مع الهدف”‪.‬‬
‫‪ -4‬وضع المعايير و المؤشرات الملئمة لتقييم عناصر الموضوع‪.‬‬
‫‪ -5‬استخدام المعايير في تقييم كل عنصر من عناصر الموضوع‪.‬‬
‫تصنيفات‬ ‫‪ -6‬التوصل إلى القرار أو الحكم‪.‬‬
‫تُجمع المعلومات من كلّ مراكز الحس و‬
‫التعبيرات الشفوية والمكتوبة والملحظة‬
‫والخبرة و التفكّر‪.‬‬
‫التَفْكير الناقد مفيدٌ في‪:‬‬
‫حلّ المشاك ِل‬
‫َ‬ ‫•‬
‫اتخاذ القرارات‬ ‫•‬
‫التحليل‬ ‫•‬
‫التقرير‬ ‫•‬
‫معرفة السباب‬ ‫•‬

‫التفكير المنطقي‬
‫‪Logical Thinking‬‬
‫تصنيفات‬ ‫القائمة‬
‫التفكير‬ ‫الرئيسة‬
‫‪Logical Thinking‬‬
‫• الصفة الساسية للتفكير المنطقي أنه يعتمد على بيان‬
‫السباب والعلل التي تكمن وراء الشياء حتى يمكن فهمها‬
‫واستيعابها‪ .‬و التعليل يعد خطوة على طريق ” القياس”‪.‬‬
‫ويلحظ أن وجود علة أو سبب لفهم المور ل يعني أن‬
‫السبب وجيه أو مقبول‪.‬‬
‫• وهو التفكير الذي يمارس عند محاولة معرفة نتائج‬
‫العمال ولكنه أكثر من مجرد تحديد السباب أو النتائج إنه‬
‫تصنيفات‬ ‫يعني الحصول على أدلة تؤيد أو تثبت وجهة النظر أو‬
‫تنفيها‪.‬‬
Logical Thinking
‫• طبقاً للدّكتور ألبريتشت فإن قاعدة ُكلّ تَفْكير منطقيّ هي‬
‫ تَتضمّن هذه العملية أخذ الفكار المهمة‬.‫التفكير المتسلسل‬
‫والحقائق والستنتاجات في مشكلة ما وترتيبها في تعاقب‬
‫ التفكير بشكل‬.‫شبه متسلسل يأخذ معنى من الشيء‬
.‫منطقي هو أنْ تفكر في خطوات‬
• According to Dr. Albrecht the basis of all logical
thinking is sequential thought. This process
involves taking the important ideas, facts, and
‫تصنيفات‬ conclusions involved in a problem and arranging
‫التفكير‬ them in a chain-like progression that takes on a
meaning in and of itself. To think logically is to
‫الرئيسة‬ think in steps.
‫التفكير العلمي‬
‫‪Scientific Thinking‬‬
‫• هو العملية العقلية التي يتم بموجبها حل المشكلت أو اتخاذ‬
‫القرارات بطريقة علمية من خلل التفكير المنظم المنهجي‪.‬‬
‫خطوات التفكير العلمي لتخاذ القرار‪:‬‬

‫‪ -1‬تحديد تحديد المشكلة و الهدف من اتخاذ القرار‪.‬‬
‫‪ -2‬جمع البيانات والحقائق عنها والتنبؤ بآثارها المحتملة‪.‬‬
‫‪ -3‬وضع الحلول البديلة للمشكلة ‪Alternatives‬‬
‫‪ -4‬تقييم كل بديل من البدائل ‪Evaluation‬‬
‫التفكير‬ ‫‪ -5‬اتخاذ القرار النسب الذي يمثل أحسن مسار لتحقيق الهدف في ضوء‬
‫المكانيات والموارد المتاحة‪.‬‬
‫التفكير العلمي‬
‫‪Scientific Thinking‬‬
‫خطوات السلوب العلمي للمعرفة‪:‬‬
‫‪ -1‬الملحظة‬
‫‪ -2‬الرغبة في المعرفة ” تساؤل”‬
‫‪ -3‬وضع الفروض‬
‫‪ -4‬تحديد أفضل الطرق للجابة علي التساؤل‬
‫‪ -5‬اختبار الفروض‬
‫‪ -6‬الستنتاج‬
‫‪ -7‬التعميم الحذر‬
‫التفكير الرياضي‬
‫‪Mathematical Thinking‬‬
‫• يشمل استخدام المعادلت المسبقة العداد‬
‫والعتماد على القواعد والرموز‬
‫والنظريات والبراهين‪ ،‬حيث تمثل إطاراً‬
‫فكرياً يحكم العلقات بين الشياء‪.‬‬
‫• وعلى العكس من طريقة التفكير الساسي‬
‫والمنطقي فإن نقطة البداية تكمن في‬
‫المعادلة أو الرمز حتى قبل توفر بيانات‪.‬‬
‫تصنيفات‬ ‫• إن هذه القنوات السابقة (المعادلت‪،‬‬
‫الرموز) ستسهل من مرور المعلومات بها‬
‫القائمة‬ ‫وفق نسق رياضي سابق التحديد‪.‬‬
‫التفكير العاطفي‬
‫• أحيانا يطلق عليه التفكير الوجداني أو الهوائي‪ ،‬و يقصد به فهم أو‬
‫تفسير المور أو اتخاذ القرارات وفقا لما يفضله الفرد أو يرتاح‬
‫إليه أو يرغبه أو يألفه‪.‬‬
‫وتتسم خصائص التفكير العاطفي بما يلي‪:‬‬
‫السطحية‪.‬‬ ‫–‬
‫التسرع‪.‬‬ ‫–‬
‫التبسيط‪.‬‬ ‫–‬
‫تصنيفات‬ ‫الستيعاب الختياري‪.‬‬ ‫–‬
‫حسم المواقف على طريقة أبيض‪/‬أسود أو صح‪/‬خطأ ‪.‬‬ ‫–‬
‫‪Creative Thinking‬‬
‫تصنيفات‬ ‫القائمة‬
‫التفكير‬ ‫الرئيسة‬
‫تعريف البداع‬
‫• البداع في اللغة العربية مشتق من كلمة (أبدع) أي‬
‫إستحدث أو جاء بشيء جديد ‪ ،‬وهي تدل على أفق واسع‬
‫من التفكير والستنتاج‪.‬‬
‫• فالبداع هو‪ :‬ناتج فكري أصيل ينشأ من عمليات ذهنية‬
‫وعقلية عديدة كالعصف الذهني والخيال العلمي ‪.‬‬
‫• أو هو كما وصفه أحد الساتذة في مجال علم النفس‬
‫فقال‪ :‬هو مزيج من الخيال العلمي المرن لتطوير فكرة‬
‫قديمة ‪ ،‬أو إنتاج فكرة جديدة‪.‬‬
‫تعريف البداع‬
‫• البداع هو استحداث الفكار الجديدة الخارجة عن المألوف والجديدة‬
‫على طبيعة النمط الفكري للخرين‪. ،‬ولكن تحدها الشروط وهي أن‬
‫يكون البداع في التجاه اليجابي‪ ،‬أما إذا كان في التجاه السلبي فإن‬
‫هذا ل يسمى إبداعاً بل تخريباً ‪ ،‬لن البداع يقتصر على إنتاج‬
‫الفكار اليجابية الجديدة أو بصيغة أخرى‪ :‬إنتاج الفكار البريئة التي‬
‫تندرج تحت إطار الخير سواء للفرد أو المجتمع‪.‬‬
‫• خلصة الكلم أن كلمة ‪-‬البداع ‪ -‬هي كلمة شمولية تحتوي على‬
‫العديد من المعاني‪ ،‬ولكن مع ذلك يمكن إيجاد مفهوم شامل للبداع‪،‬‬
‫فالبداع فكرة والبداع قدرة‪ ،‬ولكن ل يمكن تنمية هذه القدرة إل‬
‫بالمثابرة والتدريب المستمر‪ ،‬والبداع أيضا هو نظام فكري متكامل‬
‫يقوم على نهج أصيل من التفكير والنتاج الذهني فهو يقوم على‬
‫القائمة‬ ‫أساس عدة خطوات وأنماط من التفكير‪.‬‬
‫‪We may need to solve problems not by‬‬
‫‪removing the cause but by designing‬‬
‫‪the way forward even if the cause‬‬
‫‪.remains in place‬‬
‫(‪)Edward de Bono‬‬
‫لو‬‫ليس بإزالة السبب فقط تحل المشاك ِ‬

‫تصنيفات‬ ‫لكن أحيانا ً بتغيير التصميم و الطريقة حتى‬
‫إذا بقي السبب ساريا‪.‬‬
‫الرئيسة‬ ‫( إدوارد دي بونو)‬
‫• التفكير البداعي‪:‬‬
‫البداع هو النظر للمألوف بطريقة أو من زاوية غير مألوفة‪ ،‬ثم‬
‫تطوير هذا النظر ليتحول إلى فكرة‪ ،‬ثم إلى تصميم ثم إلى إبداع‬
‫قابل للتطبيق والستعمال‪.‬‬
‫• مميزات التفكير البداعي‬
‫• تجنب التتابعية المنطقية‪.‬‬
‫• توفير بدائل عديدة لحل المشكلة‪.‬‬
‫تصنيفات‬ ‫• تجنب عملية المفاضلة والختيار‪.‬‬
‫• البعد عن النمط التقليدي الفكري‪.‬‬
‫القائمة‬ ‫• تعديل النتباه إلى مسار فكري جديد‪.‬‬
‫• خصائص التفكير البداعي‬
‫الحرص على الجديد من الفكار والراء والمفاهيم والتجارب والوسائل‪.‬‬ ‫–‬
‫البحث عن البدائل لكل أمر والستعداد لممارسة الجديد منها‪.‬‬ ‫–‬
‫الستعداد لبذل بعض الوقت والجهد للبحث عن الفكار والبدائل الجديدة‪،‬‬ ‫–‬
‫ومحاولة تطوير الفكار الجديدة أو الغريبة‪.‬‬
‫الستعداد لتحمل المخاطر واستكشاف الجديد‪.‬‬ ‫–‬
‫الثقة بالنفس والتخلص من الروح النهزامية‪.‬‬ ‫–‬
‫الستقللية في الرأي والموقف‪.‬‬ ‫–‬
‫تنمية روح المبادرة والمبادأة في التعامل مع القضايا والمور كلها‪.‬‬ ‫–‬
‫القدرات المكونة للتفكير البداعي‬
‫• أول ً ‪ :‬الطلقة ( ‪) Fluency‬‬
‫و هي القدرة على إنتاج اكبر عدد ممكن من الفكار البداعية‪ .‬و تقاس هذه‬ ‫•‬
‫القدرة بحساب عدد الفكار التي يقدمها الفرد عن موضوع معين في وحدة‬
‫زمنية ثابتة مقارنة مع أداء القران‪.‬‬
‫أنواع الطلقة ‪:‬‬ ‫•‬
‫طلقة الشكال ( ‪) Figural Fluency‬‬ ‫‪.1‬‬
‫طلقة الرموز أو طلقة الكلمات ( ‪) Word Fluency‬‬ ‫‪.2‬‬
‫طلقة المعاني و الفكار ( ‪) Ideational Fluency‬‬ ‫‪.3‬‬
‫الطلقة التعبيرية ( ‪) Expressional Fluency‬‬ ‫‪.4‬‬
‫القائمة‬ ‫طلقة الربط ( ‪) Association Fluency‬‬ ‫‪.5‬‬
Creative thinking is not a
talent, it is a skill that can be
learnt. It empowers people by
adding strength to their natural
abilities which improves
teamwork, productivity and
appropriate profits.
Edward de
َ
Bono
‫س موهبة بل مهارة‬ َ ‫التفكير البداعي لي‬
‫س بإضافة‬َ ‫م النا‬
ُ ‫ إنها تدع‬.‫ن تعلمها‬ ُ ِ ‫مك‬
ْ ُ‫ي‬
‫ة التي‬
ِ ‫ة إلى قدراتِهم الطبيعي‬ ِ ‫و‬
ّ ‫الق‬
‫ق العمل ومعدل‬ َ ‫ن فري‬
ُ ‫س‬
ّ ‫بدورها تُح‬
.‫النتاج وتدُّر الرباح الملئمة‬
‫ثانيا ً ‪ :‬المرونة (‪)Flexibility‬‬ ‫•‬
‫و هي القدرة على تغيير الحالة الذهنية بتغير الموقف‪ ،‬و هذا ما يطلق عليه‬ ‫•‬
‫بالتفكير التباعدي ‪ .‬و عكسها الجمود أو الصلبة (‪ )Rigidity‬أي‬
‫التمسك بالموقف أو الرأي أو التعصب ‪.‬‬
‫و يمكن تحديد نوعين من قدرات المرونة ‪:‬‬ ‫•‬
‫‪ .1‬المرونة التلقائية ‪)Spontaneous Flexibility( :‬‬
‫‪ .2‬المرونة التكيفية ‪)Adaptive Flexibility( :‬‬
‫ثالثا ً ‪ :‬الصالة (‪)Originality‬‬ ‫•‬
‫و المقصود بالصالة ‪ :‬النتاج غير المألوف الذي لم يسبق إليه أحد‪ ،‬و‬ ‫•‬
‫تسمى الفكرة أصيلة إذا كانت ل تخضع للفكار الشائعة و تتصف بالتميز ‪ .‬و‬
‫الشخص صاحب الفكر الصيل هو الذي يمل من استخدام الفكار المتكررة و‬
‫القائمة‬ ‫الحلول التقليدية للمشكلت ‪.‬‬
‫رابعا ً ‪ :‬الحساسية للمشكلت (‪)Sensitivity of Problems‬‬ ‫•‬
‫القدرة على إدراك مواطن الضعف أو النقص في الموقف المثير‪ ،‬فالشخص‬ ‫•‬
‫المبدع يستطيع رؤية الكثير من المشكلت في الموقف الواحد فهو يعي نواحي‬
‫النقص و القصور بسبب نظرته للمشكلة نظرة غير مألوفة‪ ،‬فلديه حساسية‬
‫أكثر للمشكلة أو الموقف المثير من المعتاد ‪( .‬النشواتي‪)1985 ،‬‬
‫خامسا ً ‪ :‬إدراك التفاصيل (‪)Elaboration‬‬ ‫•‬
‫تتضمن هذه القدرة البداعية تقديم تفصيلت متعددة لشياء محدودة و توسيع‬ ‫•‬
‫فكرة ملخصة أو تفصيل موضوع غامض ‪(.‬صبحي‪)1992 ،‬‬
‫سادسا ً ‪ :‬المحافظة على التجاه (‪)Maintaining Direction‬‬ ‫•‬
‫تصنيفات‬ ‫المحافظة على التجاه يضمن قدرة استمرار الفرد على التفكير في المشكلة‬ ‫•‬
‫لفترة زمنية طويلة حتى يتم الوصول إلى حلول جديدة ‪.‬‬
‫أشكال مواصلة اتجاه التفكير البداعي ‪:‬‬ ‫•‬
‫المواصلة الزمنية التاريخية ‪ :‬المحافظة على استمرار التتابع الزمني و‬ ‫–‬
‫التاريخي في وصف الحدث‪ ،‬ملتزما ً بخط سير متتابع متدرج للفترة‬
‫الزمنية التي يحدث وفقها الحدث ‪.‬‬
‫المواصلة الذهنية ‪ :‬قدرة الفرد على تركيز ذهنه ضمن نفس السياق منذ‬ ‫–‬
‫بداية المشكلة أو الموقف المثير و حتى الوصول إلى حل‪.‬‬
‫المواصلة الخيالية ‪ :‬القدرة على متابعة سير المشكلة ذهنيا ً و توضيح‬ ‫–‬
‫العلقة بين عناصرها ‪.‬‬
‫تصنيفات‬ ‫المواصلة المنطقية ‪ :‬المحافظة على المنطق في خطوات السير و‬ ‫–‬
‫المراحل ‪.‬‬
‫معوقات التفكير البداعي‬
‫المعوقات الدراكية ‪ :‬وتتمثل في تبني النسان طريقة واحدة للنظر إلى الشياء‬ ‫•‬
‫أو المور فهو ل يدرك الشيء إل من خلل أبعاد تحددها النظرة المقيدة التي‬
‫تخفي عنه الخصائص الخرى لهذا الشيء‪.‬‬
‫العوائق النفسية‪ :‬وتتمثل بالخوف من الفشل ‪ ،‬ويرجع هذا إلى عدم ثقة الفرد‬ ‫•‬
‫بنفسه وقدرته على ابتكار أفكار جديدة وإقناع الخرين بها ‪ ،‬وللتغلب على هذا‬
‫العائق يجب أن يدعم النسان ثقته بنفسه وقدراته على البداع وبأنه ل يقل‬
‫كثيراً في قدراته ومواهبه عن العديد من العلماء الذين أبدعوا واخترعوا و‬
‫اكتشفوا‪.‬‬
‫التركيز على ضرورة التوافق مع الخرين‪ :‬يرجع ذلك إلى الخوف من أن‬ ‫•‬
‫التفكير‬ ‫يظهر الشخص أمام الخرين بمظهر يدعو للسخرية لنه أتى بشئ أبعد ما‬
‫يكون عن المألوف بالنسبة لهم‪.‬‬
‫‪ .1‬القيود المفروضة ذاتياً‪ :‬يعتبر هذا العائق من أكثر عوائق التفكير‬
‫البداعي صعوبة ‪ ،‬ذلك أنه يتضمن أن يقوم الشخص من تلقاء‬
‫نفسه بوعي أو بدون وعي بفرض قيود لم تفرض عليه لدى‬
‫تعامله مع المشكلت‪.‬‬
‫‪ .2‬التقيد بأنماط محددة للتفكير‪ :‬كثيراً ما يذهب البعض إلى اختيار نمط‬
‫معين للنظر إلى الشياء ثم يرتبط بهذا النمط مطولً و ل يتخلى‬
‫عنه‪ ،‬كذلك قد يسعى البعض إلى افتراض أن هناك حلً للمشكلت‬
‫يجب البحث عنه‪.‬‬
‫‪ .3‬التسليم العمى للفتراضات‪ :‬وهي عملية يقوم بها العديد منا‬
‫بغرض تسهيل حل المشكلت وتقليل الحتمالت المختلفة الواجب القائمة‬
‫دراستها‬
‫التسرع في تقويم الفكار‪ :‬وهي من العوائق الجتماعية الساسية‬ ‫•‬
‫في عملية التفكير البداعي ‪ ،‬ومن العبارات التي عادة ما تفتك‬
‫بالفكرة في مهدها ما نسمعه كثيراً عند طرح فكرة جديدة مثل‪:‬‬
‫لقد جربنا هذه الفكرة من قبل‬ ‫–‬
‫من يضمن نجاح هذه الفكرة‬ ‫–‬
‫هذه الفكرة سابقة لوقتها‬ ‫–‬
‫هذه الفكرة لن يوافق عليها المسئولون‬ ‫–‬
‫الخوف من اتهام الخرين لفكارنا بالسخافة‪ :‬وهو من أقوى‬ ‫•‬
‫العوائق الجتماعية للتفكير البداعي‪.‬‬
‫‪Lateral Thinking‬‬
‫و‬
‫التفكير الرأسي (الفقي)‬
‫‪Vertical Thinking‬‬
Lateral Thinking is a creative approach
‫التفكير الجانبي هو تفكير إبداعي‬
• Lateral Thinking is a creative, imaginative

approach to problem-solving that
changes one's perceptions and
conception of a problem, allegedly
contrasted with ‘linear’ or ‘logical’
thinking. The contrast is misleading, in
that logic does not tell you how to think,
but only how to avoid inconsistency.
‫حلّ المشاكل تؤدي إلى تغيّر‬َ ‫• التفكير الجانبي هو طريقة مبدعة تخيلية في‬
‫التفكير‬ ‫ و يقارن زعماً بالتفكير‬،‫تصوّرات الشخص و مفاهيمه عن مشكلة ما‬
‫ لن المنطقِ ل يُخبرك‬،ُ‫”المنطقيّ”أو ”الخطيّ” مع أنّ المقارنةَ مُضَلّلة‬
.‫كيف تفكر و إنما فقط كيف تتفادى التعارض والتضارب‬
‫• يرتبط التفكير الجانبي بالمفكر العالمي "إدوارد‬
‫دي بونو" الذي ابتدع هذا المصطلح ‪ ،‬ويقابله‬
‫بالنجليزية ‪ .Lateral Thinking‬وقد سماه‬
‫كذلك ليميزه عن نوع آخر من التفكير اسماه‬
‫التفكير العمودي ‪ Vertical Thinking‬الذي‬
‫يستند أساسا إلى المنطق أو ما يألفه النسان‬
‫ويعتاد عليه ‪ .‬وقد اعتمد في تطويره لهذا النوع‬
‫من التفكير على فهم اللية التي يعمل بها الدماغ‬
‫من الناحية العلمية ‪ ،‬أي بما تم التوصل إليه عن‬
‫التفكير‬ ‫طريق علم العصاب‪.‬‬
‫• هو رؤية جديدة للبداع سواء من حيث‬
‫المهارات البداعية أو الستراتيجيات‬
‫المستخدمة لتحقيق المهارات‪ ،‬فهو نمط‬
‫إبداعى موحد ومتكامل‪.‬‬
‫• ويذكر محمد بكر نوفل أن البداع الجاد‬
‫‪ Serious Creativity‬يرتقي بنوع جديد من‬
‫التفكير يمكن أن ندعوه بالتفكير الجانبى‬
‫‪ Lateral Thinking‬أو النتقال باتجاه جانبى‬
‫تصنيفات‬ ‫من فكرة لخرى وبطرق متعددة فى مقابل التفكير‬
‫الرأسى ‪ Vertical Thinking‬التقليدى الذى‬
‫القائمة‬ ‫يعتمد على تسلسلت جامدة وخطوات متتابعة‬
‫الرئيسة‬ ‫للمام كل خطوة يمكن أن تبرر منطقياً ‪.‬‬
‫التفكير الجانبي‪ :‬مهاراته و‬
‫استراتيجياته‬
‫• يشمل التفكير الجانبي و يدعوه دي بونو بالبداع الجاد ‪serious‬‬
‫‪ creativity‬عدداً من المهارات متمثلة فى‪:‬‬
‫مهارة توليد إدراكات جديدة‪generation of new perceptions‬‬ ‫–‬
‫مهارة توليد مفاهيم جديدة‪generation of new concepts‬‬ ‫–‬
‫مهارة توليد أفكار جديدة‪generation of new ideas‬‬ ‫–‬
‫مهارة توليد بدائل جديدة‪generation of new alternatives‬‬ ‫–‬
‫• كما أفرز عدداً من الستراتيجيات تتمثل فى‪:‬‬
‫إستراتيجية التركيز ‪focus strategy‬‬ ‫–‬
‫الدخول العشوائى ‪random strategy‬‬ ‫–‬
‫التفكير‬ ‫البدائل ‪alternatives strategy‬‬ ‫–‬
‫التحدي ‪challenge strategy‬‬ ‫–‬
‫القائمة‬ ‫إستراتيجية الحصاد ‪harvesting strategy‬‬ ‫–‬
‫في البداع الجاد ”التفكير الجانبي”‬
‫ص من القولبة الفكرية‬ ‫تخل ٌ‬
‫• إن البداع الجاد هو نموذج جديد من التفكير يبحث فى حل المشكلت بطرق‬
‫غير منطقية وغير تقليدية حيث يهدف فى الساس إلى تغيير القوالب الفكرية‬
‫الثابتة فى عقولنا وإعادة بنائها من جديد فذلك الثبات من شأنه أن يجعل من‬
‫العقل مجرد نظام تذكر تلقائى للقوالب الفكرية المصوغة مسبقاً ‪.‬‬
‫• يذكر ‪ Epstein‬فى هذا الصدد أن نظام القولبة الفكرية هذا من شأنه أن‬
‫يضعنا فى دائرة من التفكير الضيق ولكى نتغلب على هذا التقولب لبد مما‬
‫يدعى بالحاطة ‪ surrounding‬وهو أن نحيط أنفسنا بالمثيرات المتغيرة‬
‫بشكل مستمر‪.‬‬
‫• يدعو إدوارد دى بونو فى حديثه عن البداع الجاد إلى القضاء على نظام‬
‫التقولب الفكرى وجعل القوالب الفكرية فى حالة دينامية حتى تقود أفكار الفرد‬
‫التفكير‬ ‫معرفته المستقبلية‪.‬‬
‫الفرق بين التفكير الرأسي‬
‫والتفكير الجانبي‬
‫• البداع الجاد ”التفكير الجانبى” هو تفكير شامل عملي توليدي‬
‫يسعى الى إبتكار الشياء وإيجاد حلول للمواقف الغامضة والبتعاد‬
‫عن النمطية المعتادة (عزيزة المانع ‪)1996 ،‬‬
‫• يختلف هذا النمط التفكيرى عن التفكير المباشر ففى الوقت الذى‬
‫يعمل فيه التفكير الجانبى بل حدود ول يسير وفق خطوات محددة‬
‫مخططة مسبقاً نجد ان التفكير الرأسى ‪vertical thinking‬‬
‫تخضع خطواته لتوجيه ثابت من شأنه أن يمنع قيود على عملية‬
‫إنتاج الفكار الجديدة والتى تعد الهدف الول للتفكير الجانبى الذى‬
‫التفكير‬ ‫ل يعترف بالتحكم المباشر الذى يحكم آلية التفكير المباشر (إدوارد‬
‫القائمة‬ ‫دى بونو ‪)1996 ،‬‬
‫الفرق بين التفكير الرأسي‬
‫والتفكير الجانبي‬
‫• عندما يفكر النسان بشكل رأسي (عمودي) فهو‬
‫أشبه بمن يحفر حفرة ويستمر في حفرها ويظل في‬
‫نطاقها ‪ ,‬ول يمكن له والحالة هذه أن يأتي بجديد‬
‫طالما انه يحفر في اتجاه واحد‪ .‬فإذا ما كان عليه‬
‫أن يأتي بجديد فعليه أن يخرج من هذه الحفرة إلى‬
‫غيرها ‪ ,‬وهذه هي الفكرة الساسية في التفكير‬
‫الجانبي‪ .‬أي انه عليك أن تبحث عن اتجاه آخر‬
‫تسير فيه‪ ،‬لنك إن بقيت تحفر الحفرة السابقة‬
‫تصنيفات‬ ‫ستظل في اتجاه واحد‪ ،‬أما إذا خرجت منها فتكون‬
‫قد غيّرت اتجاهك‪ .‬ولهذا سمى دي بونو ذلك‬
‫القائمة‬ ‫بالتفكير الجانبي لنه يخرجك من التجاه الحادي‬
‫الرئيسة‬ ‫في التفكير العادي‪.‬‬
‫من ألغاز التفكير الجانبي‬
‫أو‬
‫• تَتضمّن إحدى ألغازِ التفكير الجانبي الكلسيكيةِ تسع نقاطِ‪ ،‬كما في المثا ِل‬
‫فوق‪ .‬يكمن التحدي أَنْ توصل النقاط ُكلّها في أربعة خطوطِ مستقيمةِ‪ ،‬بدون‬
‫التفكير‬ ‫رَفْع القلمِ مِنْ الصفحةِ‪ .‬تستطيع القيام بذلك عندما تطبق "التَفْكير خارج‬
‫الصندوقِ‪ ".‬مثل هذا اللغز يزيد من قوّة دماغِكِ بإبْعادك عن التَفْكير المحدود‪.‬‬
‫‪• You need to think outside the box‬‬
‫(‪)maddie‬‬
‫القائمة‬ ‫• نحتاج للتفكير خارج الصندوق‬

‫الرئيسة‬ ‫(مدي)‬
‫التفكير التباعدي‬
‫‪Divergent Thinking‬‬
‫الوضع التباعدي‬
‫وهي القدرة على التيان بأكبر عدد ممكن‬
‫من الفكار وذلك من خلل القدرة على‬
‫تفحص المشكلة من زوايا متعددة ومختلفة‪.‬‬
‫نصائح للوضع التباعدي‬
‫‪ .1‬ابتعد عن التقييم و الحُكم أثناء التفكير‬
‫إن البتعاد عن التقييم و الحكم المباشر‬
‫والسريع يعطي ذهنك الفرصة للتفكير في‬
‫معظم الحتمالت‪ ،‬كما يتيح له الفرصة‬
‫لطرق أبواب احتمالت جديدة لم تخطر‬
‫على بالك من قبل‪.‬‬
‫‪2.‬احرص على الغزارة و التعددية في الفكار‪:‬‬
‫أنت بحاجة إلى التمكن من التيان بأكبر عدد‬
‫ممكن من الفكار بغض النظر عن جدواها ‪ ،‬ل‬
‫تقلق فالفكار السمينة الجيدة تبدأ هزيلة‬
‫نحيفة‪ .‬وللمعلومية فإن هذه المرحلة هي‬
‫البوابة التي سينطلق منها ذهنك لمراحل‬
‫القائمة‬ ‫وأبواب أوسع وأشمل ‪.‬‬
‫‪3.‬اقبل كل الفكار ‪:‬‬
‫ل تتردد في كتابة جميع أفكارك و البوح‬
‫بها كلما خطرت على بالك وذهنك ‪ .‬قد‬
‫تكون هذه الفكار غير مستساغة لك ‪ ،‬لكن‬
‫وجودها في قوائم أمامك سيساعدك كثيراً‬
‫في بناء وتولي أفكار من خللها‪.‬‬
‫‪ .4‬أطلق لفِكَرِك العنان ‪:‬‬
‫احرص على توفير البيئة المشجعة للتفكير ‪.‬‬
‫فهناك من يحب البيئة الهادئة و هناك من يحب‬
‫السترخاء ‪ ،‬والبعض يحب البيئة الصاخبة ‪ ،‬و‬
‫البعض يفكر بشكل أفضل كلما زادت عليه العباء ‪.‬‬
‫لذلك ل تتردد في خلق البيئة المناسبة التي‬
‫تشجعك على التفكير‪ ،‬ول تقارن نفسك بالخرين‪.‬‬
‫‪ .5‬خذ الوقت الكافي للتفكير ‪:‬‬
‫إن الجهد الذهني بحاجة إلى وقت ‪ ،‬وهو في‬
‫ذلك يختلف عن الجهد البدني ‪ .‬لذلك أعط‬
‫ذهنك الوقت الكافي للتفكير و العمل على‬
‫التيان بالفكار من خلل التفكير في المعلومات‬
‫والحوادث التي قد تساعدك في التفكير في‬
‫المشكلة من زوايا متعددة ‪.‬‬
‫‪ .6‬استخدم "تراكيب الفكار" ‪:‬‬
‫تعد عملية القدرة على الستفادة من الفكار‬
‫السابقة (مهما كانت مستوياتها) في التيان وبناء‬
‫وتركيب أفكار جديدة من أسمى وأرقى مستويات‬
‫التفكير التباعدي ‪ ،‬حيث يثبت من خللها المرء‬
‫قدرته الذهنية على الستفادة من معلوماته وخبراته‬
‫و المعطيات التي أمامه من "تركيب أفكار" جديدة‪،‬‬
‫وقد تسهم هذه التراكيب على التعرف على زوايا‬
‫الرئيسة‬ ‫جديدة للنظر و مناقشة المعضلة التي هو بصددها ‪.‬‬
‫التفكير التقاربي‬
‫‪Convergent Thinking‬‬
‫الوضع التقاربي‬
‫وهي القدرة على اختيار الوضع أو‬
‫الفكرة أو الحل المثل وفق الشروط‬
‫والمستويات المحددة سلفاً‪.‬‬
‫نصائح للوضع التقاربي‬
‫‪ .1‬كن حريصا و استخدم جميع المهارات‪/‬‬
‫الحقائق‪ /‬القدرات لختيار القرار ‪:‬‬
‫بنهاية كل مرحلة من مراحل حل المشكلت ‪،‬‬
‫سُيطلب منك اتخاذ قرار لتحديد نقطة تنطلق من‬
‫خللها للمرحلة التالية ‪ ،‬لذا فأنت بحاجة إلى‬
‫الحرص و التؤدة عند اتخاذ القرار المناسب بما‬
‫التفكير‬ ‫يتفق و الهداف و الشروط الموضوعة للحلول‬
‫القائمة‬ ‫المنشودة ‪.‬‬
‫‪ .2‬كن صريحاً ‪:‬‬
‫إن تعثر العديد من الشخاص في حل مشكلتهم هو‬
‫نتيجة لوجود عدة نقاط مازالت غامضة عليهم ‪ .‬إن‬
‫الوضع التباعدي السابق مناقشته يسمح لك في التعرف‬
‫على جميع النقاط الممكنة و التي قد تكون غامضة‬
‫بالنسبة لك ‪ ،‬لذا فإننا نقصد من "كن حريصاً" أن‬
‫تكون حريصاً على وضع جميع الفكار و الحقائق و‬
‫التفكير‬ ‫المعلومات واضحة و مكشوفة أمامك و لزملئك‬
‫القائمة‬ ‫لتتمكنوا (إن كنتم في مجموعات) من وضع جميع‬
‫الفكار المتاحة و اختيار النسب منها‪.‬‬
‫‪ .3‬كن ناضج ًا و راجح العقل و اعطِ الحتمالت‬
‫حقها‪:‬‬
‫قبل إصدارك قراراً نحو فكرة ما ‪ ،‬تأكد من حصولك على‬
‫جميع الفكار المحتملة ‪ .‬لقد تميز البشر بالعجلة ‪ ،‬و انه‬
‫من السهولة بمكان إصدار قرار نحو قائمة من الفكار‬
‫من حيث شروط ومزايا عدة ‪ ،‬لكن التفكير فيها و في‬
‫مدى وجود حلول أخرى تميزها ل يقوم به إل القليل منا‪.‬‬
‫لذلك ننصحك بالتأني وإعطاء نفسك الوافر من الوقت‬
‫الرئيسة‬ ‫للتفكير في ”الفكار” قبل إصدار قرارك النهائي ‪.‬‬
‫‪ .4‬ل تخف و اعطِ المواضيع الصعبة‪ /‬الجديدة‬
‫حقها من الهتمام ‪:‬‬
‫ل توجد فكرة‪ /‬موضوع سهل و آخر صعب ‪ .‬بل هناك‬
‫جديد و قديم ‪ ،‬ولعل الفكار والمواضيع و المشكلت‬
‫الجديد‪ ،‬أكثر تحديا وصحة و" نشاطا " بالنسبة للذهن ‪.‬‬
‫لذا فكر في كل جديد ‪ ،‬وقم بالتفكير في الفكار القديمة‬
‫بالنسبة لك أو الجديدة بوضع المعلومات بشكل واضح‬
‫أمامك و أمام زملئك لقتراح ِفكَرٍ جديدة ‪ ،‬فقد تتطرقون‬
‫لزوايا جديدة بالنسبة لهذه المشكلة أو بالنسبة لكم بشكل‬
‫عام‪.‬‬
‫‪ .5‬كوّن مفهوم " الحُكم اليجابي"‬
‫إن عملية اتخاذ القرار نحو فكرة ليست عملية قاطعة ل‬
‫رجعة فيها ‪ .‬بل هي (بالذات في طريقة حل المشكلت‬
‫التي نحن بصددها) مرحلة للتفكير في المفاضلة بين‬
‫أفكار من جوانب وزوايا متعددة ‪ ،‬التي قد تولد فكرة‬
‫جديدة (كأن تسأل نفسك ماذا يميز هذه الفكرة عن‬
‫تصنيفات‬ ‫غيرها؟‪ ،‬لماذا أميل إلى هذه الفكرة دون غيرها؟ ‪ ،‬كيف‬
‫أوفق بين هذه الفكار بما يستجيب وطلباتي؟)‬
‫‪ .6‬ل تنسَ الهدف الرئيسي من كل هذا ‪:‬‬
‫يجب أن تميز بين الهداف و المتطلبات المطلوبة في‬
‫الحلول ‪ ،‬و آرائك و ميولك ‪ .‬لذا عليك الحرص دون الغلو‬
‫والنجراف من حيث النوع و النوعية والوقت في‬
‫استحداث الفكار وتوليدها و تركيبها ‪.‬‬
‫العلقة بين الوضع التباعدي و‬
‫التقاربي‬
‫إن هاتين الطريقتين مترابطتين بشكل كبير ‪،‬‬
‫فهما الموجه نحو اختيار أفضل الفكار أو‬
‫الحلول بما يتناسب والمهارات و القدرات‬
‫الذاتية‪.‬‬
‫مقارنة بين أنماط‬
‫التفكير المختلفة‬
‫مقارنة بين التفكير الناقد و التفكير البداعي‬
‫‪Creative Thinking‬‬ ‫‪Critical Thinking‬‬
‫التفكير البداعي‬ ‫التفكير الناقد‬

‫• هو ”ايجاد ترابطات جديدة‬ ‫• هو ”تركيز المكانات‬
‫ذات معنى‪ ،‬و البحث عن‬ ‫والتحرك باتجاه العمل عن‬
‫الكثير من المكانات المختلفة‬ ‫طريق تنظيم وتحليل‬
‫و غير المعتادة‪ ،‬أو المكانات‬ ‫المكانات‪ ،‬و تنفيذها و‬
‫الموسعة و المفصلة”‪.‬‬ ‫تطويرها و ترتيبها حسب‬
‫الولوية و الختيار و اتخاذ‬
‫القرارات”‪.‬‬
‫ارنة بين خصائص التفكير المنطقي و التفكير البداع‬
‫‪Creative Thinking‬‬ ‫‪Logical Thinking‬‬
‫خصائص التفكير البداعي‬ ‫خصائص التفكير المنطقي‬

‫يعتمد على التخيل والبداع‪.‬‬ ‫•‬ ‫يعتمد على المنطق وإتباع الخطوات‬ ‫•‬
‫يعتمد على تدفق الفكار وتعددها‪.‬‬ ‫•‬ ‫العملية الموصلة إليه‪.‬‬
‫تفكيــر ــأفقــي ــيتعرض ــلكل ــالفكار‬ ‫•‬ ‫انكماشي يقلص الفكار المعروضة‪.‬‬ ‫•‬
‫الممكنة‪.‬‬ ‫تفكيـر ـرأسـي ـيحلـل ـالمشكلة ـويتدرج‬ ‫•‬
‫يأخـــذ ـــالفكار ـــالمرتبطـــة ـــوغير‬ ‫•‬ ‫في الحل‪.‬‬
‫المرتبطـة ـبالمشكلـة ـحتـى ـلـو ـكانت‬ ‫يتجنــب ــالتفرعات ــغيــر ــالمرتبطة‬ ‫•‬
‫أفكارًا غير عملية‪.‬‬ ‫بالمشكلة بصورة مباشرة‪.‬‬
‫يتبــع ــكــل ــالمســارات ــحتــى ــقليلة‬ ‫•‬ ‫يتبع المسارات الكثر احتمالً‪.‬‬ ‫•‬
‫الحتمال‪.‬‬
‫قارنة بين خصائص التفكير العمودي و التفكير الجانب‬
‫‪Lateral Thinking‬‬ ‫‪Vertical Thinking‬‬
‫خصائص التفكير الجانبي‬ ‫خصائص التفكير العمودي‬

‫يبتكـر ـاكـبر ـقدر ـممكـن ـمن ـالحلول‬ ‫•‬ ‫انـه ـينتقـي ـالحـل ـالمطلوب ـويكتفي‬ ‫•‬
‫والبدائل‪.‬‬ ‫بذلك‪.‬‬
‫ينظر إلى اكثر من جهة‪.‬‬ ‫•‬ ‫يسير في اتجاه واحد محدد‪.‬‬ ‫•‬
‫ابتكاري‪.‬‬ ‫•‬ ‫تحليلي‪.‬‬ ‫•‬
‫يقفز من خطوة إلى أخرى‪.‬‬ ‫•‬ ‫يسير في خطوات متتابعة‪.‬‬ ‫•‬
‫قد يكون خاطئا في مرحلة أو خطوة‪.‬‬ ‫•‬ ‫يعتمـد ـعلـى ـصـحة ـأـي ـخطوة ـيسير‬ ‫•‬
‫فيها أي ل مجال للخطأ المتسلسل‪.‬‬
‫• يبقي على كل المعلومات المتاحة‪.‬‬ ‫يعتمـد ـفقـط ـعلـى ـالشيـء ـالذي ـله‬ ‫•‬
‫علقة وينبذ غيره‪.‬‬
‫القائمة‬ ‫• ل يعتمد على المسار الواضح‪.‬‬
‫يتخـذ ـالمسـار ـالواضـح ـأـو ـالمألوف‪.‬‬ ‫•‬
‫التفكير الناقد‬ ‫التفكير الجانبي ‪Lateral Thinking‬‬
‫عمودي‬ ‫أفقي‬
‫حل واحد‬
‫إبدأ بمشكلة‬ ‫تنتج احتمالت‬
‫أو سؤال واحد‬ ‫متعددة‬
‫عمليات‬
‫رياضية‬
‫عملية‬ ‫عملية العصف الذهني‬ ‫الرئيسة‬
‫التفكير‬ ‫أو الربط الحر أو غيرهما‬
‫المنطقي‬
‫إبدأ بمشكلة‬
‫و معلومات كثيرة‬
‫‪Vertical vs Lateral Thinking‬‬

‫قارنة بين التفكير الرأسي الناقد و التفكير الجانبي البداع‬
‫الذكاء‬
‫‪Intelligence‬‬
‫تعريف الذكاء‬
‫• اختلف علماء النفس في تعريف الذكاء‪ ،‬ويمكن تصنيف التعريفات‬
‫التي وضعوها إلى خمسة أنواع ‪:‬‬
‫تعريفات تؤكد على تكيف الفرد مع الظروف التي يعيش فيها ومنها تعريف‬ ‫•‬
‫شترن ‪ :‬بأنه القدرة على التكيف العقلي مع الحياة وظروفها الجديدة ‪.‬‬
‫تعريفات تؤكد على القدرة على التعلم ومنها تعريف جودرد ‪:‬بأنه القدرة على‬ ‫•‬
‫الستفادة من الخبرة السابقة في حل المشكلت الجديدة ‪.‬‬
‫تعريفات تؤكد على القدرة على التفكير ومنها تعريف ترمان ‪:‬بأنه القدرة على‬ ‫•‬
‫التفكير المجرد‪.‬‬
‫تعريفات أكثر شمول‪ ،‬وتجمع مجموعة من الوظائف العقلية التي يتسم بها‬ ‫•‬
‫السلوك الذكي‪ ،‬ومنها تعريف وكسلر ‪:‬بأنه القدرة الكلية لدى الفرد على‬
‫التصرف الهادف‪ ،‬والتفكير المنطقي‪ ،‬والتعامل المجدي مع البيئة ‪ .‬وكذلك‬
‫تعريف ستودارد ‪ :‬الذكاء هو القدرة على القيام بأوجه من النشاط تتميز بما‬
‫يأتي ‪ :‬الصعوبة – التعقد – التجربة – القتصاد – الندفاع نحو هدف –‬
‫القيمة الجتماعية – ظهور البتكارات‪ ،‬والحتفاظ بهذه الوجه من النشاط‬
‫تحت ظروف تتطلب تركيز الجهد ومقاومة العوامل النفعالية‪.‬‬
‫الرئيسة‬ ‫تعريفات تحاول حسم الخلف بتعريف الذكاء تعريفا إجرائيا‪ ،‬ومنها تعريف‬ ‫•‬
‫بورنج ‪ :‬الذكاء هو ما تقيسه اختبارات الذكاء (نجاتي‪.)1423:‬‬
‫قياس الذكاء‬
• In 1905, a French psychologist by the name of Alfred Binet,
working with a physician-associate, Theodore Simon, developed
the Binet Simon Test designed to measure the intelligence of
retarded children, based upon their observations that.
• )1( Just as children grow taller as they grow older, they grow
more mentally capable as they grow older
• )2( some children can perform at age and equivalent-grade levels
above their chronological ages, while other children perform at
age and equivalent-grade levels below their chronological ages.
For example, a few 6-year-olds could perform as well on the Binet
Simon mental tests as the average 8-year-old, while a few 6-year-
olds could only perform as well as the average 4-year-old.
In 1911, the concept of "mental age" )as distinguished from
Alfred Binet, 1857-1911 "chronological age"(
‫وقد توصل بينيه إلى‬. ‫• أول من قام بقياس الذكاء هو بينيه ومساعده سيمون‬
‫فكرة العمر العقلي‬
‫• العمر العقلي هو قدرة الطفل الجابة عن أسئلة يجيب عنها متوسطو الذكاء في‬
‫ يستطيع الجابة عن‬،)‫ طفل في سن السادسة (عمر زمني‬: ‫ مثل‬. ‫سن معينة‬
... ‫ فعمره العقلي هو ثمانية سنوات‬،‫أسئلة الطفال في سن ثمانية سنوات‬
‫العمر العقلي و العمر الزمني‬
• It was also observed that the gaps between children's mental ages and their
chronological ages widened as the children got older. The 6-year-old with the
mental age of 8 had a mental age of 16 by the time he was12. In 1912, the
German psychologist, William Stern, noticed that even though the gap
between mental age and chronological age widens as a child matures, the
ratio of mental age to chronological age remains constant )and, as we will
see, remains essentially constant throughout life(. This constant ratio of
mental age divided by chronological age was given the name "Intelligence
Quotient". Actually, the intelligence quotient is defined as 100 times the
Mental Age )MA( divided by the Chronological Age )CA)
IQ = 100 MA/CA.
‫لم يكن العمر العقلي كافيا لقياس الذكاء لن الطفل الذي كان متأخرا عاما واحدا في سن خمس سنوات‬ •
. ‫ كان يتأخر عامين عند العاشرة – لذلك كان ل بد من جعل الفرق النسبي ثابتا‬- ‫– مثل‬
.‫العمر الزمني‬/‫لذلك وضع شترن النسبة العقلية وهي =العمر العقلي‬ •
. ‫ وهي المستخدمة في قياس الذكاء حتى اليوم‬،‫قام تيرمان بتعديل ما قام به شترن فوضع نسبة الذكاء‬ •
100 ×)‫العمر الزمني‬/‫• نسبة الذكاء =(العمر العقلي‬
‫أنواع اختبارات الذكاء‬
‫أنواعها حسب موضوع الختبار ‪:‬‬ ‫•‬
‫‪ .1‬اختبارات لفظية ‪:‬وهي مكونة من اللغة واللفاظ ‪.‬‬
‫‪ .2‬اختبارات غير لفظية ‪ :‬وهي ل تستخدم اللغة في غير التفاهم المألوف‬
‫من أجل شرح طريقة الختبار ‪.‬‬
‫أنواعها من حيث طريقة إجراء الختبار‪:‬‬ ‫•‬
‫‪ .1‬الختبارات الفردية ‪ :‬وهي التي ل يمكن إجراؤها على أكثر من فرد‬
‫واحد في نفس الوقت ‪.‬‬
‫‪ .2‬اختبارات جمعية ‪ :‬وهي التي يمكن إجراؤها على مجموعة من الفراد‬
‫في نفس الوقت من قبل فاحص واحد ‪.‬‬
‫الفروق الفردية في الذكاء‬
‫• إن الذكاء موزع توزيعا اعتداليا بين الناس‪،‬‬
‫أي أن الغالبية العظمى من الناس يقعون في‬
‫المستوى المتوسط (‪،)%68‬وقليل منهم فيما‬
‫فوق المتوسط (‪ ،)%16‬ومثلهم فيما دون‬
‫المتوسط (‪( )%16‬حمزة‪..)1992:‬‬
‫تصنيفات الذكاء‬
‫النسبة المئوية لعدد‬ ‫نسبة الذكاء‬ ‫المرتبة‬
‫الفراد‬
‫‪16%‬‬ ‫‪ 140‬فأكثر‬ ‫عبقري‬

‫‪140 – 120‬‬ ‫ذكي جدا‬
‫‪120- 110‬‬ ‫ذكي (فوق المتوسط )‬
‫‪110 – 90‬‬ ‫عادي‬
‫‪68%‬‬
‫‪90- 80‬‬ ‫دون المتوسط‬
‫‪16%‬‬ ‫‪80- 70‬‬ ‫الحد البيني‬
‫‪70- 50‬‬ ‫ضعف عقلي خفيف‬
‫‪50- 25‬‬ ‫ضعف عقلي متوسط‬
‫أقل من ‪25‬‬ ‫ضعف عقلي شديد‬
‫الرئيسة‬ ‫(دمنهوري‪)1421:‬‬
‫دور الوراثة والبيئة في الذكاء‬
‫تحدد الوراثة السقف العلى للقدرات‪ ،‬وتلعب البيئة الدور الفاعل في‬
‫استغلل طاقات الفرد أو إهمالها ‪.‬‬
‫بعض العوامل البيئية المؤثرة في الذكاء ‪:‬‬
‫‪ – 1‬الكيماويات ‪:‬‬
‫‪ -‬إن نقص الكسجين عند الولدة يؤثر سلبا على القدرات العقلية‪ ،‬ويؤدي غالبا للتخلف العقلي ‪.‬‬
‫‪ -‬إن شرب المنبهات (الشاي والقهوة )بجرعات معتدلة يؤدي إلى تنشيط العمليات العقلية فالكميات المعتدلة‬
‫من الكافيين تؤثر إيجابيا على المخ ‪.‬‬
‫‪ -‬إن تعاطي الكحول له أضرار جسيمة على العمليات العقلية ‪.‬‬
‫‪ – 2‬الغذاء والمرض ‪:‬‬
‫‪ -‬إن سوء التغذية للجنين تؤدي لضعف الدماغ ضعفا ل يمكن تعويضه في المراحل العمرية التالية لنه يكون‬
‫في مرحلة التكوين ‪.‬‬
‫‪ -‬إن سوء التغذية في السنوات الولى له دور خطير في ظهور المراض العقلية ‪.‬‬
‫‪ -‬إن ‪ %10‬من حالت التخلف العقلي ناشئة عن إصابات الولدة ‪.‬‬
‫القائمة‬ ‫‪ – 3‬المستوى القتصادي والجتماعي ‪:‬‬
‫الرئيسة‬ ‫‪ -‬هناك ارتباط إيجابي دال بين الذكاء والمستوى القتصادي والجتماعي ومستوى تعليم البوين ومهنهم ‪.‬‬
‫دور الوراثة والبيئة في الذكاء‬
‫بعض العوامل البيئية المؤثرة في الذكاء (بقية)‪:‬‬
‫‪ – 4‬الحرمان ‪:‬‬
‫‪ -‬إن الحرمان من المثيرات الحسية يؤدي لنخفاض مستوى الذكاء خاصة إذا كان في مرحلة ما قبل‬
‫المدرسة‪ ،‬وعند أطفال لهم في الصل استعدادات عالية‪ ،‬وذلك نظرا لحاجتهم الماسة لتلك المثيرات التي‬
‫تساعدهم على التعلم ‪.‬‬
‫‪ -‬إن الحرمان من الحواس له أثر سلبي بدرجة بسيطة جدا على الذكاء ‪.‬‬
‫‪ -‬إن الحرمان العاطفي وأساليب التنشئة السرية الصارمة يؤدي إلى تراجع مستوى الذكاء لدى الطفل بشكل‬
‫واضح‪ ،‬والعكس صحيح ‪.‬‬
‫‪ – 5‬التعليم ‪:‬‬
‫‪ -‬إن بعض الدراسات تشير إلى الثر اليجابي للتعليم النظامي على مستوى الذكاء‪ ،‬وبعضها الخر يشير إلى‬
‫أن التعليم النظامي كان محايدا في التأثير على مستوى الذكاء ‪ .‬وهذا يرجع إلى اختلف أساليب ومقومات‬
‫التعليم بين المدارس المختلفة‪ ،‬فإمكانيات المدرسة وأساليب التعليم فيها هي العامل المؤثر في الذكاء ‪.‬‬
‫‪ – 6‬القران ‪:‬‬
‫‪ -‬كثيرا ما ترتفع نسبة الذكاء عند الطفل أو تنخفض ليصبح في مستوى ذكاء أقرانه والمجموعة التي ينتمي‬
‫إليها‪ ،‬ولكن يجب التأكيد على أن هذا العامل ليس حاسما (دمنهوري وآخرون‪.)1421:‬‬
‫صفات الموهوبين‬
‫متفوقون في السمات العقلية والجسمية والنفعالية والجتماعية ‪.‬‬ ‫•‬
‫يتميزون بالتوافق وحسن الخلق ‪.‬‬ ‫•‬
‫متفوقون في الذاكرة ومدى النتباه ‪.‬‬ ‫•‬
‫متفوقون في المفردات اللغوية ‪.‬‬ ‫•‬
‫متفوقون في التفكير المنطقي والتفكير الناقد ‪.‬‬ ‫•‬
‫متفوقون في القدرة على التعميم (الشمولية) ‪.‬‬ ‫•‬
‫متفوقون في الحدس العام ‪.‬‬ ‫•‬
‫يتميزون بالصالة ‪.‬‬ ‫•‬
‫يتميزون بالمبادأة ‪.‬‬ ‫•‬
‫يتميزون باليقظة ‪.‬‬ ‫•‬
‫القائمة‬ ‫يتميزون بروح الدعابة ‪.‬‬ ‫•‬
‫الفروق بين الجنسين في الذكاء‬
‫• ل توجد فروق دالة بين الجنسين في مستوى الذكاء العام‪.‬‬
‫• و في المقابل توجد فروق بين الجنسين في القدرات‬
‫العقلية الخاصة ‪:‬‬
‫– تتفوق الناث في ‪ :‬القدرة اللغوية والذاكرة وسرعة الدراك‬
‫والتحصيل الدراسي ‪.‬‬
‫– يتفوق الذكور في ‪ :‬القدرات العددية وإدراك المسافات والقدرة‬
‫الميكانيكية (حمزة‪.)1992:‬‬
‫الذكاء الحيوي‬
‫(البيئي(‬
‫الذكاء اللفظي‬
‫(اللغوي(‬
‫الذكاء الذاتي‬
‫(الفردي(‬
‫الذكاء المنطقي‬
‫(الرياضي (‬
‫الذكاء النغمي‬
‫(الموسيقي(‬
‫الذكاء المتعدد‬
‫الذكاء المكاني‬
‫الذكاء الحسي‬ ‫(الصوري(‬
‫(الحركي (‬
‫القائمة‬ ‫الذكاء التفاعلي‬
‫الرئيسة‬ ‫((الجتماعي‬
‫‪Click on the box to get details‬‬
‫نظرية الذكاء المتعدد‬
‫‪Multiple Intelligence‬‬
‫• للذكاء ثمانية أنواع حسب تقسيم جاردنر في‬
‫نظريته‪:‬‬
‫• وقد حدد خاصيتين مشتركتين بين جميع أنواع‬
‫الذكاء الثمانية‪:‬‬
‫– أنها ليست وراثية فقط بل يمكن اكتسابها وتنميتها‪.‬‬
‫‪Howard‬‬
‫‪Gardner‬‬ ‫– أنه يمكن تعلمها والتدريب عليها ‪.‬‬
‫هاورد جاردنر‬
‫أنواع الذكاء‬
‫‪ -1‬الذكاء اللفظي (اللغوي)‬ ‫•‬
‫‪ – 2‬الذكاء المنطقي (الرياضي)‪.‬‬ ‫•‬
‫‪ – 3‬الذكاء الحسي (الحركي)‬ ‫•‬
‫‪ – 4‬الذكاء التفاعلي (الجتماعي)‬ ‫•‬
‫‪ – 5‬الذكاء الذاتي (الفردي)‬ ‫•‬
‫‪ – 6‬الذكاء النغمي (الموسيقي)‬ ‫•‬
‫‪ – 7‬الذكاء المكاني (الصوري)‬ ‫•‬
‫‪ – 8‬الذكاء الحيوي (البيئي)‬ ‫•‬
‫القائمة‬ ‫الذكاء‬
‫الرئيسة‬ ‫المتعدد‬
‫الذكاء اللفظي (اللغوي)‬
‫‪Linguistic Intelligence‬‬
‫• الذكاء اللفظي (اللغوي)‬
‫• هو الحساسية للغة المنطوقة والمكتوبة‪ ،‬والقدرة‬
‫على تعلم اللغات‪ ،‬واستخدامها في التعبير عن‬
‫النفس وعن الشياء الخرى ‪.‬‬
‫• يتسم بهذا الذكاء ‪ :‬الكتاب والشعراء‪،‬‬
‫والمحامون والخطباء‪.‬‬
‫‪• Linguistic Intelligence‬‬
‫‪• The ability to read , write and‬‬
‫‪communicate with words.‬‬
‫‪• Authors, journalists, poets,‬‬
‫‪orators and comedians are‬‬
‫‪obvious examples of people‬‬
‫القائمة‬ ‫الذكاء‬ ‫‪with linguistic intelligence.‬‬
)‫الذكاء المنطقي (الرياضي‬
Logical-Mathematical Intelligence
: )‫• الذكاء المنطقي (الرياضي‬
‫ وإتمام العمليات‬،ً‫• هو القدرة على تحليل المشكلت منطقيا‬
،‫ والقدرة على التقصي والبحث العلمي‬،‫الحسابية المعقدة‬
.‫والتعليل والستنتاج والتفكير الناقد‬
،‫ القتصاديون‬،‫ العلماء‬،‫ المهندسون‬: ‫• يتسم بهذا الذكاء‬
‫ المخبرون‬،‫المحاسبون‬
• Logical-Mathematical Intelligence
• The ability to reason and calculate, to
think things through in a logical,
systematic manner. These are the kinds
of skills highly developed in engineers,
scientists, economists, accountants,
detectives and members of the legal
profession.
)‫الذكاء الحسي (الحركي‬
Bodily-Kinesthetic Intelligence
: ) ‫• الذكاء الحسي (الحركي‬
‫• هو القدرة على التنسيق والمواءمة بين حركات‬
. ‫الجسم من أجل تحقيق أهداف معينة‬
،‫ الراقصون‬،‫الرياضيون‬: ‫• يتسم بهذا الذكاء‬
.ِ‫ فنيو البناء والتعمير‬،‫الممثلون‬
• Bodily-Kinesthetic
Intelligence
• The ability to use your body
skillfully to solve problems,
create products or present ideas
and emotions. An ability
obviously displayed for athletic
pursuits, dancing, acting,
‫الرئيسة‬ ‫المتعدد‬ artistically, or in building and
construction.
)‫الذكاء التفاعلي (الجتماعي‬
Interpersonal )Social( Intelligence
: )‫• الذكاء التفاعلي (الجتماعي‬
،‫• هو القدرة على فهم دوافع ورغبات الخرين‬
. ‫والقدرة على العمل معهم والتأثير فيهم‬
،‫ والمعلمون‬،‫القادة‬: ‫• عادة ما يتصف بهذا الذكاء‬
. ‫ ومندوبو المبيعات‬،‫والمرشدون‬
• Interpersonal )Social(
Intelligence
• The ability to work effectively with others,
to relate to other people, and display
empathy and understanding, to notice
their motivations and goals. This is a vital
human intelligence displayed by good
teachers, facilitators, therapists,
politicians, religious leaders and sales
‫القائمة‬ ‫الذكاء‬ people.
)‫الذكاء الذاتي (الفردي‬
Intrapersonal Intelligence
: )‫• الذكاء الذاتي (الفردي‬
‫ والتعرف على‬،‫• هو قدرة الفرد على فهم نفسه‬
‫ ورسم نموذج فعال‬،‫أحاسيسه ومخاوفه ودوافعه‬
‫ والقدرة على الستفادة من إمكاناته‬،‫لشخصيته‬
. ‫ومعلوماته في تطوير ذاته‬
.‫ المستشارون‬،‫ الفلسفة‬: ‫• يتسم بهذا الذكاء‬
• Intrapersonal Intelligence
• The ability for self-analysis and
reflection–to be able to quietly
contemplate and assess one's
accomplishments, to review one's
behavior and innermost feelings, to
make plans and set goals, the capacity
to know oneself. Philosophers,
‫القائمة‬ ‫الذكاء‬ counselors, and many peak performers
‫المتعدد‬
‫الرئيسة‬ in all fields of endeavor have this form
of intelligence.
)‫الذكاء النغمي (الموسيقي‬
Musical Intelligence
: )‫• الذكاء النغمي (الموسيقي‬
‫• هو القدرة على أداء وتأليف وتقدير النغمات‬
. ‫والنبرات والتمييز بينها وتقليدها‬
،‫ المنشدون‬،‫ الموسيقيون‬: ‫• يتسم بهذا الذكاء‬
.‫ مهندسو الصوت‬،‫الملحنون‬
• Musical Intelligence
• The ability to make or compose
music, to sing well, or understand
and appreciate music. To keep
rhythm. It's a talent obviously
enjoyed by musicians,
composers, and recording
engineers.
)‫الذكاء الحيوي (البيئي‬
Naturalist Intelligence
: )‫• الذكاء الحيوي (البيئي‬
‫ والقدرة‬،‫• هو القدرة على التعايش مع البيئة الطبيعية‬
. ‫على التعرف على الصناف الطبيعية المختلفة فيها‬
،‫ علماء النبات‬،‫ المزارعون‬: ‫• يتسم بهذا الذكاء‬
‫ إختصاصيو‬،‫ الحيائيون‬،‫المحافظون على البيئة‬
.‫البيئة‬
• Naturalist Intelligence
• The ability to recognize flora and fauna, to
make other consequential distinctions in
the natural world and to use this ability
productively–for example in hunting,
farming, or biological science. Farmers,
botanists, conservationists, biologists,
environmentalists would all display
aspects of the intelligence.
)‫الذكاء المكاني (التصوّري‬
Visual-Spatial Intelligence
: )‫• الذكاء المكاني (التصوري‬
‫• هو القدرة على تقدير واستخدام المساحات‬
. ‫والفراغات المكانية‬
،‫ البحّارة‬،‫ النحّاتون‬،‫ المُصمّمون‬: ‫• يتسم بهذا الذكاء‬
.‫المصورون والمخطّطون الستراتيجيون‬
• Visual-Spatial
Intelligence
• The ability to think in pictures,
visualize a future result. To
imagine things in your mind's eye.
Architects, sculptors, sailors,
photographers and strategic
‫القائمة‬ ‫الذكاء‬ planners. You use it when you
‫الرئيسة‬ ‫المتعدد‬ have a sense of direction, when
you navigate or draw.
‫تطبيقات عملية لتحسين‬
‫متى يستعمل؟‬ ‫التطبيق‬
‫يستعمل في التفكير المتوازي لمجموعة ما عن طريق‬
‫التوافق بين أفراد المجموعة في المناقشة ووضع‬ ‫قبعات التفكير‬
‫الحلول‪ .‬و تستعمل على مستوى فردي في اتباع نمط‬ ‫الست‬
‫الموقف‪.‬من الفكار البداعية‬
‫يناسبأكبر عدد‬ ‫من التفكير‬
‫للحصول على‬ ‫معين‬
‫يستعمل‬
‫دون تقييد‪ .‬يتم بعد ذلك اختيار أفضل تلك الفكار ملئمة‬ ‫العصف الذهني‬
‫للوضع المدروس‪.‬‬
‫يستعمل في دراسة موضوع معين من جميع جوانبه و‬
‫معرفة تفرعاته ورسم صورة متكاملة بشكل جميل و‬ ‫خرائط الدماغ‬
‫متناسق‪.‬‬
‫يستعمل لدراسة نظام ما و معرفة الترابط بين عناصره‪،‬‬
‫التفكير المنظومي و يتم به تغيير العلقات و المدخلت للحصول على نواتج‬
‫مختلفة‪.‬‬
‫ُ‬
Six Thinking Hats
‫فوائد القبعات الست‬
‫من السهل تعلمها واستخدامها‪ ،‬وهي تجذب الناس بشكل سريع‪ ،‬إن تصور القبعات‬ ‫•‬
‫واللوان يساعد كثيراً‪.‬‬
‫تعطي وقتا للقيام بجهد إبداعي إرادي ‪.‬‬ ‫•‬
‫تمكن من التعبير عن المشاعر والحدس ‪-‬دون اعتذار أو تبرير‪( -‬هذا هو شعوري(‪.‬‬ ‫•‬
‫منع الفكار من الختلط‪ ،‬بحيث يأخذ كل نمط من التفكير حقه من النتباه‪.‬‬ ‫•‬
‫تعطي طريقة بسيطة ومباشرة لتغيير نمط التفكير دون مهاجمة الخرين‬ ‫•‬
‫تمكّن كل المفكرين من القدرة على استخدام كل القبعات بدلً من اللتصاق بنمط واحد‬ ‫•‬
‫من التفكير فقط‪.‬‬
‫تفصل النا عن الداء في التفكير‪ ،‬وتمكّن العقول من التحرر ومعالجة الموضوع‬ ‫•‬
‫بشكل شمولي ‪.‬‬
‫تعطي طريقة عملية لستخدام عدة طرق في التفكير بأفضل تتابع ممكن ‪.‬‬ ‫•‬
‫تبعد عن الجدال العقيم‪ ،‬وتمكنهم من تعاون واكتشاف طرق بناءة في الحوار ‪.‬‬ ‫•‬
‫ماذا قالوا عن القبعات‬
‫الست؟‬
‫يمكن استخدامها بمختلف الدرجات و الوظائف‬ ‫•‬
‫تحسن من التواصل و العلقات العامة‬ ‫•‬
‫تقلل من النزاعات و الخلفات‬ ‫•‬
‫تشجع البداع‬ ‫•‬
‫ترتقي بنوعية و كفاءة التفكير‬ ‫•‬
‫القبعات الست‬
‫• تشجع التفكير المتوازي ‪Parallel Thinking‬‬
‫تخصص مساحة و زمناً للتفكير البداعي‬ ‫•‬
‫توجه التفكير نحو أفكار معينة‬ ‫•‬
‫تحول التفكير من نمط الى آخر‬ ‫•‬
‫تفصل ما بين النا و الداء‬ ‫•‬
‫تتيح الفرصة لستكشاف موضوع ما بعمق و تفحص‬ ‫•‬
‫التفكير المتعاكس و‬
‫المتوازي‬
‫التفكير المتعاكس‪:‬‬
‫جمال‬ ‫سعيد‬
‫التفكير المتوازي ‪:‬‬

‫سعيد‬ ‫(‪)Parallel Thinking‬‬
‫القائمة‬ ‫جمال‬
‫سم التفكير إلى ‪6‬‬
‫تق ّ‬
‫أنماط‬
‫• أن المقصود بالقبعات السته تقسيم التفكير ل ‪ 6‬أنماط‬
‫وهى ‪:‬‬
‫– التفكير الحيادى‬
‫– التفكير العاطفى‬
‫– التفكير السلبى‬
‫– التفكير البداعى‬
‫– التفكير اليجابى‬
‫– التفكير القيادى (هو التفكير الموجه )‬
‫• و شبه كل نمط بقبعة يرتديها النسان أو يخلعها حسب طريقة تفكيره‬
‫فى هذه اللحظة ‪.‬بمعنى أنه لبد من وجود مرونة للنتقال من نمط‬
‫القائمة‬ ‫تفكير لخر و لتسهيل المر ميز إدوار دي بونو كل نمط بلون مميز ‪.‬‬
‫ما ترمز إليه القبعات‬
‫• القبعة البيضاء ‪ :‬ترمز للبيانات و الحقائق و‬
‫الرقام و المعلومات‬
‫• القبعة الحمراء ‪ :‬ترمز للمشاعر و العواطف‬
‫• القبعة السوداء ‪ :‬ترمز للمنطق السلبي و الرأي‬

‫التشاؤمي ‪.‬‬
‫• القبعة الصفراء ‪ :‬ترمز للمنطق اليجابي و الرأي‬

‫التفاؤلي ‪.‬‬
‫• القبعة الخضراء ‪ :‬ترمز للبداع و البتكار ‪.‬‬

‫الرئيسة‬ ‫• القبعة الزرقاء ‪ :‬شاملة لما سبق ‪ ،‬تتحكم‬
‫بالعمليات واتخاذ القرارات ‪.‬‬
‫الزرق يعني الرزانة والرجاحة كلون السماء‪،‬‬
‫وسموها فوق كل الفكار‪ ،‬فكل القبعات يكون‬
‫التفكير فيها بأشياء مادية ‪ ،‬أما الزرقاء ففيها‬
‫تفكير في التفكير ‪ ،‬وتلخيص للراء ‪ ،‬وتوجيه‬
‫لسير الحوار والمناقشات والتعليقات والتنظيم‬
‫لمراحل التفكير واستخدام القبعات الخرى‪.‬‬
‫القبعة الزرقاء‬
‫‪ -‬التحكم في عمليات التفكير –‬
‫تركز على ‪ :‬التفكير في التفكير‬
‫الخطوة التالية‬ ‫•‬
‫جدول العمال‬ ‫•‬
‫الطلبات‬ ‫•‬
‫الملخص‬ ‫•‬
‫الستنتاجات و القرارات‬ ‫•‬
‫من الجمل الدالة على القبعة‬
‫الرزقاء‬
‫• هل من الممكن أن تلخص لنا وجهة نظرك؟‬
‫• اعتقد اننا يجب أن نلقي نظرة على أولوياتنا‪.‬‬
‫• اقترح أن نضع القبعة الخضراء للحصول على‬
‫أفكار جديدة‪.‬‬
‫الشخص الذى يرتدي القبعة الزرقاء ‪:‬‬
‫يبرمج و يرتب خطواته بشكل دقيق‪.‬‬ ‫‪.1‬‬
‫يوجه عمليات التفكير و يعيده الى مساره إذا حاد عنه‪.‬‬ ‫‪.2‬‬
‫ينظر في طلب اعضاء المجموعة للنظر في أنماط معينة من التفكير‪.‬‬ ‫‪.3‬‬
‫تبين الملحظات الغير لئقة و غير مناسبة ‪.‬‬ ‫‪.4‬‬
‫يطالب بتلخيص و خاتمة للموضوع المطروح‪.‬‬ ‫‪.5‬‬
‫يتميز بالمسئولية و الدارة في أغلب المور‪.‬‬ ‫‪.6‬‬
‫يجسد دور المنسق أو المنظم أو المدير‪.‬‬ ‫‪.7‬‬
‫يجوز ارتدائها بواسطة أي من أعضاء المجموعة‪.‬‬ ‫‪.8‬‬
‫يتقبل جميع الراء و يحللها ثم يقيّمها ‪.‬‬ ‫‪.9‬‬
‫الرئيسة‬ ‫يصدر القرار‪.‬‬ ‫‪.10‬‬
‫ال يب‬
‫ر‬ ‫ي‬ ‫ض‬
‫ل‬ ‫إ‬ ‫ز‬ ‫م‬
‫ل‬‫ا‬ ‫ى‬ ‫أ‬
‫ي‬‫د‬ ‫ا‬ ‫ي‬‫ح‬ ‫ن‬ ‫أ‬ ‫ي‬
‫م‬ ‫ب‬ ‫ة‬ ‫ش‬ ‫ل‬ ‫ا‬
‫ى‬ ‫ن‬ ‫خص ع‬
‫ج‬ ‫ت‬ ‫ل‬ ‫ا‬ ‫ك‬ ‫ي‬
‫د‬ ‫ر‬ ‫ن‬ ‫و‬
‫ا‬ ‫ن‬‫م‬ ‫ا‬ ‫ل‬ ‫ث‬‫م‬
‫م‬ ‫ل‬
‫رقة ا ش‬ ‫و‬ ‫ل‬
‫ر‬ ‫ع‬‫ا‬ ‫ل‬
‫ال‬ ‫و‬ ‫ض‬ ‫ي‬ ‫ب‬
‫أ‬ ‫ر‬ ‫ء‬ ‫ا‬
‫القائمة‬ ‫ي‪.‬‬
‫من علمات الشخص الذى يرتدى قبعة‬
‫بيضاء‬
‫الهتمام بالوقائع و الرقام و الحصاءات ‪.‬‬ ‫•‬
‫طرح معلومات أو الحصول عليها‪.‬‬ ‫•‬
‫الجابات المباشرة والمحددة على السئلة‪.‬‬ ‫•‬
‫التمييز بين درجة الصحة في كل رأي والتفريق بين الحقائق المجردة و‬ ‫•‬
‫التخمين و التأملت‪.‬‬
‫ل يقبل إل الحقائق وأي تخمين مرفوض‪.‬‬ ‫•‬
‫يمثل دور الكمبيوتر في إعطاء المعلومات أو تلقيها بحيادية و بتجرد من‬ ‫•‬
‫العواطف‪.‬‬
‫ل يفسر المعلومات أو الوقائع وإنما فقط يجمع أو يطرح معلومات‪.‬‬ ‫•‬
‫القبعة البيضاء تستجيب للسئلة‬
‫مثل‪:‬‬
‫س ـ ما هي المعلومات التي نحتاجها ؟‬
‫س ـ ما هي المعلومات المتوفرة؟‬
‫س ـ ما هي المعلومات التي نود أن تتوافر لنا؟‬
‫س ـ كيف سنحصل على المعلومات الغير متوفرة؟‬

‫القبعة الصفراء –‬
‫اليجابية و الفوائد‬
‫اللون الصفر مأخوذ من ضوء الشمس ‪ ،‬وهو للدللة‬
‫على المال وإبداء السباب لهذه المال ‪.‬‬
‫وتدل هذه القبعة على التفاؤل ووجهة النظر اليجابية‬
‫والمنافع التي لبد أن تكون مستندة على منطق ‪.‬‬
‫ويكون التفكير استجابة للسئلة من مثل ‪ :‬لماذا يمكن‬

‫فعل هذا ؟ لماذا توجد فوائد ؟ لماذا يعتبر هذا جيدا ؟‬
‫الشخص الذى يرتدى قبعة صفراء‬
‫يكون‪:‬‬
‫متفائلاً و إيجابياً و مستعداً للتجريب ‪.‬‬ ‫•‬
‫يركز على احتمالت النجاح و يقلل احتمالت الفشل ‪.‬‬ ‫•‬
‫ل يستعمل المشاعر و النفعالت بوضوح بل يستعمل‬ ‫•‬
‫المنطق بصوره إيجابية ‪.‬‬
‫يهتم بالفرص المتاحة و يحرص على استغللها ‪.‬‬ ‫•‬
‫القبعة السوداء ‪ -‬الحذر ‪ ،‬المخاطر ‪،‬‬
‫المصاعب‬
‫وتدل هذه القبعة على الحذر والحكمة ‪ ،‬وملءمة الحقائق ‪.‬‬
‫ويكون التفكير استجابة للسئلة من مثل ‪ :‬هل هذه الحقائق‬

‫والدلة مناسبة ؟ هل تعمل بشكل صحيح ؟ هل تثبت فعاليتها ؟‬
‫هل هي مأمونة ؟ هل يمكن تطبيقها ؟ ما المخاطر والمشكلت‬
‫المترتبة عليها ؟ ما طبيعة الصعوبات التي يمكن أن تواجهنا؟‬
‫ما هي الشياء التي تستوجب الحذر؟‬
‫فوائد القبعة السوداء‬
‫تبيّن الصعوبات ‪.‬‬ ‫‪.2‬‬
‫تستكشف السباب وراء عدم جدوى وفعالية الشيء و التي‬ ‫‪.3‬‬
‫قد تؤدي إلى عدم النجاح‪.‬‬
‫تمنح أسباب منطقية للمخاوف‪.‬‬ ‫‪.4‬‬
‫تساعد على عدم المبالغة في التفاؤل أو المغامرة بدون‬ ‫‪.5‬‬
‫حساب‪.‬‬
‫• إن القبعة السوداء تعتبر الكثر فائدة حيث أنها تساعدنا في إصدار‬
‫قرارات جيدة فهي ترفع لنا علمات التحذير مبينةً كل ما قد يثير القلق‬
‫وعدم الستقرار فالخطاء قد تكون فادحة‪ ،‬و لكن في نفس الوقت‬
‫القائمة‬ ‫الفراط في استخدامها قد يؤدى إلى قتل الفكار البداعية بالسلبية‬
‫المبكرة‪.‬‬
‫القبعة الحمراء –‬
‫المشاعر ‪ ،‬الحدس‪ ،‬العواطف‬
‫وتتعلق بالحاسيس الداخلية والنطباعات ول‬
‫تحتاج تبريراً أو أسباباً‪.‬‬
‫فإذا كانت المشاعر والنفعالت غير مسموح بها في إطار‬
‫التفكير العملي والعقلني فإنها ستظل قابعة في خلفية العقل‬
‫وستؤثر على التفكير بطريقة خفية ‪ .‬فالمشاعر والنفعالت‬
‫والحاسيس الخفية والداخلية قوية وحقيقية قد يكون الحدس‬
‫قراراً مركباً يستند على سنوات من الخبرة‪ ،‬وقد يكون ماتم‬
‫طرحه ثميناً حتى وان لم يكن من الممكن توضيح السباب‬
‫خلفه‪.‬‬
‫و يكون التفكير استجابة للسئلة من مثل ‪ :‬ما مشاعري نحو‬
‫القائمة‬ ‫هذه القضية الن ؟ بماذا يطلعني الحدس والبديهة؟‬
‫القبعة الخضراء –‬
‫الحتمالت ‪ ،‬البدائل ‪ ،‬الفكار‬
‫الجديدة‬
‫• اللون الخضر يرمز إلى الخضرة و النماء وتدل هذه القبعة‬
‫على التفكير الستكشافي ‪ ،‬والمشاريع ‪ ،‬والمقترحات والراء‬
‫الجديدة ‪ ،‬وبدائل الجراءات ‪ .‬وضع القبعة الخضراء يفسح‬
‫المجال والوقت للجهود البداعية و تشغيل التفكير الجانبي‬
‫والساليب البداعية الخرى ‪.‬‬
‫• ويكون التفكير استجابة للسئلة من مثل ‪ :‬ماذا يمكننا القيام‬
‫به ؟ هل هناك أفكار جديدة مختلفة ؟ هل هناك اي بدائل‬
‫اضافية؟ هل نستطيع عمل ذلك بطريقة أخرى؟‬
‫الشخص الذي يرتدي القبعة‬
‫الخضراء‬
‫يحرص على كل جديد من أفكار و تجارب و مفاهيم‪.‬‬ ‫•‬
‫مستعد لتحمل المخاطر و النتائج المترتبة‪.‬‬ ‫•‬
‫دائماً يسعى للتطوير و العمل على التغيير‪.‬‬ ‫•‬
‫يعدل من الفكار و يزيل الخطاء‪.‬‬ ‫•‬
‫يستعمل وسائل و عبارات إبداعيه مثل (ماذا لو ‪ ,‬هل ‪,‬‬ ‫•‬
‫كيف ‪ ,‬ربما)‪.‬‬
‫يعطي من الوقت و الجهد للبحث عن الفكار و البدائل‬ ‫•‬
‫القائمة‬ ‫الجديدة‪.‬‬
‫استخدام القبعات‬
‫• هناك استخدامان أساسيان و عامان للقبعات ‪:‬‬
‫‪ 2‬استخدام فردي للقبعات‪ :‬تستخدم قبعة واحدة فرادى و‬
‫لفترة محددة مـــــن الوقت لتبني نمط تفكير معين و ذلك‬
‫لغراض كتابة تقرير أو تسيير أعمال اجتماع أو في‬
‫محادثة‪.‬‬
‫‪ 3‬استخدام تسلسلي و تتابعي‪ :‬هنا تستخدم القبعات الواحدة‬
‫تلــــــــو الخرى لبحث و استكشاف موضوع معين‪.‬‬
‫استخدام القبعات‬
‫• كما أن هناك استخدامات محددة و معينة ‪:‬‬
‫‪ .2‬الستخدام الشخصي ‪:‬‬
‫– يحدد الشخص أي القبعات يستخدم تبعاً للموقف المعين‬
‫‪ .3‬الستخدام أثناء التحدث ‪:‬‬
‫– مفيدة للتخاطب و تبادل الرأي‬
‫‪ .4‬تستخدم في الجتماعات ‪:‬‬
‫– الجميع يحاول استخدام القبعات‬
‫– ل جدال‬
‫القائمة‬ ‫‪ .5‬تستخدم القبعات في كتابة التقارير‬
‫الستخدام الفردي للقبعة‬
‫الصفراء‬
‫• تستخدم القبعة الصفراء وفق أسلوب فردي في‬
‫المواقف التالية ‪:‬‬
‫– لدى طرح فكرة جديدة‬
‫– عند حدوث تغيير أو تعديل أساسي‬
‫– عندما ينظر إلى فكرة ما بإسلوب سلبي‬
‫الستخدام الفردي للقبعة الحمراء‬
‫• تستخدم القبعة الحمراء وفق أسلوب فردي‬
‫في المواقف التالية ‪:‬‬
‫– عند بحث فكرة قائمة تعتبر مثاراً للجدل‪.‬‬
‫– وجود تشاؤم أو تفاؤل غير مبرر حول فكرة‪.‬‬
‫– جس نبط المجموعة حول قرار تم اتخاذه‪.‬‬
‫السوداء‬
‫• تستخدم القبعة السوداء وفق أسلوب فردي‬
‫في المواقف التالية ‪:‬‬
‫– عند دراسة مشروع أو فكرة ما‪.‬‬
‫– عندما تبدو فكرة ما جذابة‪.‬‬
‫– بعد تعرف القبعة الصفراء على المزايا و‬
‫اليجابيات‪.‬‬
‫– عندما يحدث تغير في البيئة المحيطة‪.‬‬
‫الستخدام الفردي للقبعة الخضراء‬
‫• تستخدم القبعة الخضراء وفق أسلوب فردي في‬

‫– عندما يصبح التطور و التحسين شيئان مهمان‬
‫– عندما تتواجد ضرورة لطرح بدائل واختيارات‬
‫– عندما تتواجد ضرورة لطرح أفكار جديدة‬
‫– لطرح رؤية مختلفة تجاه أمر ما‬
‫البيضاء‬
‫• تستخدم القبعة البيضاء وفق أسلوب فردي في‬
‫– عندما يطرح موقف جديد‬
‫– لدى اتخاذ قرار‬
‫– عندما يصبح التفكير غير واقعي‬
‫– عند تسوية خلفات أو آراء متباينة‬
‫– عند تدارس عرض ما أو مفاوضته‬
‫الزرقاء‬
‫• تستخدم القبعة الزرقاء وفق اسلوب فردي في‬
‫– عند نشوب نزاع أو اختلف‬
‫– عندما يصبح من الضروري اتخاذ قرار‬
‫– عندما يصبح الوقت عاملً حاسماً‬
‫– لوجود ضرورة لبحث و استقصاء أمر ما‬
‫– عندما يصبح التفكير غير مركز‬
‫الستخدام التسلسلي‬
‫التتابعي‬
‫يستخدم عندما يكون‪:‬‬
‫• الوقت قصيرًا‬
‫• التفكير عشوائي ًا و غير موجه‬
‫• هناك معتقدات و أفكار مختلفة و متباينة و متضاربة‬
‫و تذكر أنه‪:‬‬
‫• ل يوجد تسلسل واحد صحيح بعينه‬
‫• ليس من الضروري استخدام كل القبعات في كل تسلسل‬
‫أنواع تسلسل القبعات‬
‫• التسلسل الثابت‬
‫• التسلسل المرن‬
‫أنواع تسلسل القبعات‬
‫• التسلسل المتغير‬
‫؟‬ ‫؟‬
‫استخدام القبعات في بداية‬
‫التسلسل‬
‫• تقدم و تعرف بالموضوع المطروح‬
‫• التعرف على المشاعر تجاه موضوع ما‬
‫• توفير معلومات عن فكرة جديدة‬

‫القائمة‬ ‫• بحث و استكشاف فكرة محايدة‬
‫• البحث عن المزايا اولً لتستكشف قيمة‬

‫اقتراح او فكرة‬
‫• تجنب عناء البحث عن معلومات إذا لم‬
‫يوجد فوائد ظاهرة للفكرة‬
‫• تستخدم قبل القبعة السوداء إذ أن‬
‫السلبيات قد تحجب اليجابيات‬
‫• تجنب استخدامها في البداية اذ يفضل أن‬
‫تبدأ بالقبعة البيضاء لجمع المعلومات‬
‫اللزمة و التي بها تتمكن القبعة‬
‫الخضراء من طرح بدائل و أفكار جديدة‪.‬‬
‫• تمثل الرؤية التقليدية للتفكير و هي‬

‫تحجب فوائد و مزايا الفكرة لذا تجنب‬
‫القائمة‬ ‫استخدامها في البداية‪.‬‬
‫استخدام القبعات في وسط‬
‫• إيجاد و طرح البدائل و المقترحات‬
‫• إيجاد الفوائد في مقترحات القبعة‬

‫الخضراء‬
‫• البحث عن قيمة اضافية بعد استخدام‬
‫القبعة السوداء‬
‫القائمة‬ ‫• بعد القبعة الصفراء لتحدد المتاعب‬

‫الرئيسة‬ ‫المتوقعة‬
‫استخدام القبعات في وسط‬
‫• بعد القبعة السوداء لستيضاح ردود‬
‫الفعال‬
‫• استقصاء و بحث معلومات و بيانات‬

‫اضافية عن الموضوع المطروح‬
‫• لترشيح القبعة القادمة و خاصة فى‬

‫القائمة‬ ‫التسلسل المتغير‬
‫استخدام القبعات في نهاية‬
‫• تلخص عمليات التفكير ‪ /‬التنظيم‬
‫• هل كل شيء على ما يرام ؟‬
‫• بعد القبعة السوداء لستيضاح ردود الفعال‬

‫• لستيضاح الشعور تجاه الجتماع و الحوار‬
‫الزمن المحدد لكل‬
‫قبعة‬
‫يسمح بثلث (‪ )3‬الى أربع (‪ )4‬دقائق لكل قبعة‪.‬‬ ‫•‬
‫يعلن الوقت المحدد لكل قبعة‪.‬‬ ‫•‬
‫يجوز تمديد الوقت اذا توالت الفكار المقترحة‪.‬‬ ‫•‬
‫يسمح بثلثين (‪ )30‬ثانية فقط للقبعة الحمراء كحد‬ ‫•‬
‫أقصى‪.‬‬
‫العصف الذهني‬
‫المصدر‪ :‬برنامج تنمية مهارات المدربين‬ ‫•‬

‫وزارة المعارف (الدارة العامة للتدريب التربوي والبتعاث)‬ ‫•‬
‫تعريف العصف الذهني‬
‫هو أسلوب تفكيري وتدريبي يستخدم من أجل‬
‫توليد – استمطار– أكبر كم من الفكار لمعالجة‬
‫موضوع من الموضوعات المفتوحة خلل فترة‬
‫زمنية قصيرة في جو تسوده الحرية والمان في‬
‫طرح الفكار بعيداً عن المصادرة والتقويم‪.‬‬
‫ويُستخدم في العصف الذهني التفكير التباعدي‬

‫الرئيسة‬ ‫والتقاربي‪.‬‬
‫القضايا التي يعالجها العقل البشري‬
‫نوعان‪:‬‬
‫• قضايا مغلقة لها إجابة واحدة صحيحة أو طريقة‬
‫واحده للحل وتحتاج إلى نوع من التفكير المنطقي‬
‫• قضايا مفتوحة ليس لها إجابة واحدة صحيحة‬
‫بالضرورة أو طريقة واحدة للحل وإنما تحتمل إجابات‬
‫متنوعة وحلولً عديدة وتحتاج إلى نوع من التفكير‬
‫البداعي ويصلح معها أسلوب العصف الذهني‪.‬‬
‫مبادئ العصف الذهني‬
‫ارجاء التقويم‬
‫اطلق حرية التفكير‬ ‫البناء على افكار الخرين‬
‫القائمة‬ ‫الكم قبل الكيف‬

‫تحديد ومناقشة المشكلة‬
‫يجـب ـأـن ـيكون ـالمشاركيـن ـعلـى ـعلـم ـتام ـبتفاصيل‬

‫الموضوع ـفـي ـحيـن ـيكون ـالبعـض ـالخـر ـلديهم ـفكرة‬
‫بسيطة عنها وفي هذه الحالة المطلوب من قائد الجلسة‬
‫هو مجرد إعطاء المشاركين الحد الدنى من المعلومات‬
‫عن الموضوع لن إعطاء المزيد من التفاصيل قد يحد‬
‫بصـورة ـكـبيرة ـمـن ـلوحـة ـتفكيـر ـالمشاركيـن ـوحصر‬
‫تفكيرهم في مجالت صفية محددة‪.‬‬
‫إعادة صياغة الموضوع‬
‫يطلـب ـمـن ـالمشاركيـن ـفـي ـهذه ـالمرحلـة ـالخروج ـمن‬

‫نطاق الموضوع على النحو الذي عرف به وأن يحددوا‬
‫أبعاده وجوانبه المختلفة من جديد فقد تكون للموضوع‬
‫جوانـب ـأخرى ـوليـس المطلوب ـاقتراح ـحلول ـفي ـهذه‬
‫المرحلـة ـوإنمـا ـإعادة ـصـياغة ـالموضوع ـوذلـك ـعن‬
‫طريـق ـطرح ـالسـئلة ـالمتعلقـة ـبالموضوع ـويجـب ـكتابة‬
‫هذه السئلة في مكان واضح للجميع‪.‬‬
‫تهيئة جو العصف الذهني‬
‫يحتاج ـالمشاركون ـفـي ـجلسـة ـالعصـف ـالذهنـي ـإلى‬

‫تهيئتهم للجو البداعي وتستغرق عملية التهيئة حوالي‬
‫خمـس ـدقائـق ـيتدرب ـالمشاركون ـعلـى ـالجابـة ـعن‬
‫سؤال أو أكثر يلقيه قائد الجلسة‪.‬‬
‫العصف الذهني‬
‫يقوم قائد الجلسة بكتابة السؤال أو السئلة التي وقع‬

‫عليها الختيار عن طريق إعادة صياغة الموضوع الذي‬
‫تم التوصل إليه في المرحلة الثانية ويطلب من‬
‫المشاركين تقديم أفكارهم بحرية على أن يقوم كاتب‬
‫الملحظات بتدوينها بسرعة على السبورة أو لوحة‬
‫ورقية في مكان بارز للجميع مع ترقيم الفكار حسب‬
‫تسلسل ورودها ‪ ،‬ويمكن للقائد بعد ذلك أن يدعو‬
‫المشاركين إلى التأمل بالفكار المعروضة وتوليد المزيد‬
‫منها‬
‫جلسة التقييم‬
‫الهدف ـمـن ـهذه ـالجلسـة ـتقييـم ـالفكار ـو ـتحديـد ـمـا ـيمكن‬
‫أخذه منا ‪ ،‬وفي بعض الحيان تكون الفكار الجدية بارزة‬
‫وواضحـة ـللغايـة ـولكـن ـ ـفـي ـالغالـب ـالفكار ـالجيدة ـدفينة‬
‫يصعب تحديدها ونخشى عادة أن تهمل وسط العشرات من‬
‫الفكار القل أهمية وعملية التقييم تحتاج نوعاً من التفكير‬
‫النكماشي الذي يبدأ بعشرات الفكار ويلخصها حتى تصل‬
‫إلى القلة الجيدة‪.‬‬
‫ويمكن‬
‫تصنيف‬
‫الفكار إلى‬ ‫أ‬
‫باشرة‪.‬‬ ‫م‬ ‫ق‬ ‫بي‬ ‫ط‬ ‫لت‬‫ل‬ ‫ة‬ ‫بل‬ ‫قا‬‫و‬ ‫دة‬‫في‬ ‫م‬ ‫ار‬ ‫فك‬ ‫•‬
‫‪:‬‬ ‫أفكار طريفة وغير عملية‪.‬‬ ‫•‬
‫لت‬ ‫ل‬ ‫لة‬‫اب‬‫ق‬ ‫ر‬ ‫غي‬ ‫ها‬ ‫أن‬ ‫ل‬ ‫إ‬ ‫دة‬ ‫في‬ ‫م‬ ‫ار‬‫فك‬ ‫أ‬ ‫•‬
‫ق‬ ‫بي‬‫ط‬
‫ث‬ ‫ح‬ ‫لب‬ ‫ا‬ ‫ن‬ ‫م‬ ‫يد‬ ‫ز‬ ‫م‬ ‫ى‬ ‫إل‬ ‫ج‬ ‫تا‬ ‫ح‬ ‫ت‬ ‫و‬ ‫أ‬ ‫رة‬ ‫ش‬ ‫با‬ ‫م‬
‫أو موافقة جهات أخرى‪.‬‬
‫أفكار مستثناة‪.‬‬ ‫•‬
‫خرائط العقل‬
‫(الخرائط الذهنية)‬
‫‪Mind Mapping‬‬
‫خرائط العقل‬
‫• هي تلك الداة الرائعة في تنظيم التفكير‪.‬‬
‫• تعد خريطة العقل أسهل طريقة لدخال المعلومات وإخراجها منه‪ .‬فهي إحدى‬
‫السبل البداعية والمبتكرة لتدوين الملحظات‪ ,‬والتي تخطط أفكارك تخطيطا‬
‫كامل‪.‬‬
‫• تشترك جميع خرائط العقل في خصائص معينة حيث تستخدم اللوان في كل‬
‫خرائط العقل وتحتوي خرائط العقل على شكل طبيعي متفرع من الشكل‬
‫المركزي وتستخدم فيها الخطوط والرموز والكلمات والصور طبقا لمجموعة‬
‫من القواعد البسيطة ‪ ,‬والساسية ‪ ,‬والطبيعية ‪ ,‬والقواعد التي يحبذها العقل ‪,‬‬
‫فعن طريق خرائط العقل يمكن تحويل قائمة طويلة من المعلومات التي تبعث‬
‫على الملل إلى شكل بياني منظم يبعث على البهجة ‪ ,‬ويسهل تخزينه في‬
‫الذاكرة بحيث تتطابق طريقة عمله مع الطريقة الطبيعية التي يؤدي بها ذهنك‬
‫القائمة‬ ‫مهامه ‪.‬‬
‫من هو مبتكر خرائط العقل؟‬
‫• الباحث البريطاني توني بوزان هو الذي‬
‫ابتكر خرائط العقل‪.‬‬
‫• ففي رأيه يجب أن تتصور الفكرة‬
‫الساسية كجذع شجرة تخرج منه فروع‬
‫ثانوية تتفرع بدورها إلى أغصان أصغر‬
‫فأصغر ورسم الفكار على الورق بهذه‬
‫الطريقة يحفز العقل على الستطراد‬
‫ويعطيك فهماً أفضل للموضوع ول‬
‫يجعلك تفوت أي احتمال ثانوي!‬
‫خريطة العقل تشبه الخلية العصبية‬
‫• هذه صورة للخلية العصبية في جسم النسان وهي متشعبة‬
‫ومتفرعة التجاهات ‪ ،‬اذا استخدمت نفس هذه الطريقة في عملية‬
‫ترتيب وادارة العقل فانك سوف تجد ارتياحاً وتذكراً سريعاً‬
‫للمعلومات لنك بهذه الطريقة تعكس صورة لطريقة عمل العقل‬
‫داخل الجسم فلهذا تكون فعالة لتفعيل وظائف الدماغ خاصة الشق‬
‫اليمن واليسر‪.‬‬
‫وهي تشبه كذلك خريطة المدينة‬
‫• إذا أردت صورة أدق يمكنك مقارنة خرائط العقل‬
‫بخريطة مدينة‪ ,‬حيث ان مركز (خريطة العقل) يشبه‬
‫وسط المدينة ‪ ,‬ويمثل أهم فكرة من أفكارك ‪ ,‬أما‬
‫الطرق الرئيسية المتشعبة من منطقة المركز فتمثل‬
‫الفكار الرئيسية في عملية التفكير ‪ ,‬وتمثل الطرق‬
‫أو الفروع الثانوية " أفكارك الثانوية "‪ ...‬وهكذا‬
‫في حين ان الشكال ‪ ,‬أو الصور الخاصة ‪ ,‬تمثل‬
‫أفكاراً ذات أهمية خاصة ‪.‬‬
‫ومثل خريطة الطريق ‪ ,‬فان خريطة العقل سوف ‪:‬‬
‫‪ -‬تقدم نظرة شاملة لموضوع أو مجال كبير‬
‫‪ -‬تمكنك من التخطيط للهداف أو تحديد الخيارات ‪,‬‬
‫كما ستجعلك تحدد وجهتك ‪ ,‬وتحدد كذلك أين كنت‬
‫في السابق‪.‬‬
‫‪ -‬تعمل على جمع اكبر قدر من المعلومات في مكان‬
‫واحد‪.‬‬
‫‪ -‬تشجع على حل المشاكل بان تتيح لك رؤية طرق‬
‫إبداعية جديدة ‪.‬‬
‫القائمة‬ ‫‪ -‬يكون النظر إليها ‪ ,‬وقراءتها وتذكرها أمراً ممتعا‬
‫الرئيسة‬ ‫ومسليا‪.‬‬
‫كيف يمكن لخرائط العقل أن‬
‫تساعدك؟‬
‫• يمكن لخرائط العقل ان تساعدك على ‪:‬‬
‫‪ -‬ان تكون أكثر إبداعا‬
‫‪ -‬توفير الوقت‬
‫‪ -‬حل المشاكل‬
‫‪ -‬زيادة سرعة وكفاءة الدراسة‬
‫‪ -‬جعل الدراسة أكثر سهولة ويسرا‬
‫‪ -‬رؤية الصورة من جميع جوانبها‬
‫‪ -‬التركيز‬
‫‪ -‬تنظيم أفكارك وتنقيتها‬
‫‪ -‬تذكر الشياء بصورة أفضل‬
‫‪ -‬التخطيط‬
‫‪ -‬التواصل مع الخرين‬
‫‪ -‬الحياة في ظل الظروف الصعبة‬
‫فوائد الخريطة الذهنية‬
‫تعطيك صورة شاملة عن الموضوع الذي تريد دراسته أو التحدث عنها بحيث‬ ‫•‬
‫أنك سترى الموضوع بصورة أكثر شمولية يعني كل شئ في ورقة واحدة‪.‬‬
‫تعطيك صورة واضحة عن موقعك الن ‪ ..‬أين وصلت ‪ ..‬ماذا تريد (هدفك) ؟‬ ‫•‬
‫‪ .‬من أين ستبدأ ‪ ..‬ماهي العوائق ؟؟‬
‫تجعلك تضع أكبر قدر ممكن من المعلومات في ورقة واحدة بشكل مركز‬ ‫•‬
‫ومختصر يغنيك عن رزم من الورق ‪.‬‬
‫تمكنك من وضع كل مايدور في ذهنك وكل افكارك عن الموضوع في ورقة‬ ‫•‬
‫واحدة ‪.‬‬
‫تجعل قراراتك أكثر صواباً‪ ،‬فعندما تضع المشكلة في ورقة واحدة‪ ،‬فإنك تنظر‬ ‫•‬
‫إليها نظرة شاملة لكافة جوانبها‪ :‬كل المكانات ‪ ..‬كل العوائق ‪ ..‬كل الحلول‬
‫المقترحة ‪ ..‬أفضل حل ‪..‬‬
‫القائمة‬ ‫عندما تبدأ في الرسم وتضع كافة جوانبه في الخريطه فستفاجأ بكمية‬ ‫•‬
‫الرئيسة‬ ‫الفكار التي تنهمر عليك لنك تتعامل مع عقلك بطريقة مشابهة لطريقة عمله‪.‬‬
‫تفعّل وتشغّل الشقين اليمن واليسر في‬
‫الدماغ‬
‫الشق‬ ‫الشق‬ ‫• للسف تعلمنا في التعليم التقليدي‬
‫اليسر‬ ‫اليمن‬ ‫(المدارس) كيفية استخدام شق‬
‫واحد فقط دون الخر وغالباً ما‬
‫نستخدم الشق اليسر وهو الشق‬
‫المنطقي في الدماغ من خلل‬
‫الكتابة بشكل مرتب وعلى أسطر‬
‫دون استخدام الشق اليمن وهو‬
‫اللوان والخيال والبداع مما جعل‬
‫النصف الخر من الدماغ شبه‬
‫مشلول‪.‬‬
‫تفعّل وتشغّل الشقين اليمن واليسر في‬
‫الدماغ‬
‫الجزء اليمن من المخ ‪:‬‬ ‫الجزء اليسر من المخ ‪:‬‬

‫الخيال‪ ،‬اللوان‪ ،‬الرسم‪،‬‬ ‫القوائم‪ ،‬الحسابات‪،‬‬
‫الصوات‪ ،‬المشاعر‬ ‫المنطق‪ ،‬الرقام‪ ،‬التفكير‬
‫في الخريطة الذهنية‪ :‬نستخدم الجزئين معاً‪.‬‬

‫ما هي متطلبات خرائط العقل ؟‬
‫• لن خرائط العقل سهلة ومستوحاة من الطبيعة ‪ ,‬لذا‬
‫فإن مكوناتها قليلة جدا‪:‬‬
‫‪ -1‬ورقة غير مسطرة‬
‫‪ -2‬أقلم ملونة وأقلم رصاص‬
‫‪ -3‬عقلك‬
‫‪ -4‬خيالك‬
‫خطوات عامة لرسم خريطة العقل‬
‫احضر ورقة بيضاء‪.‬‬ ‫•‬
‫استخدم احد الشكال أو إحدى‬ ‫•‬
‫الصور للتعبير عن الفكرة‬
‫المركزية‪.‬‬
‫استخدم اللوان‪.‬‬ ‫•‬
‫أوصل الفروع الرئيسية‬ ‫•‬
‫بالشكل المركزي‪.‬‬
‫اجعل الفروع تتخذ أشكال‬ ‫•‬
‫المنحنى بدل ً من الخطوط‬
‫المستقيمة‪.‬‬
‫استخدم كلمة رئيسية واحدة‬ ‫•‬
‫في كل سطر‪.‬‬
‫رسم خريطة العقل‬
‫سنقسّم العمل إلى ثلث مراحل‪:‬‬
‫أ) تجهيز البيئة والدوات المطلوبة‪:‬‬
‫فكرة ترغب في التخطيط لها‪ - ..‬مكان هادئ وجلسة مريحة ‪ -‬ورقة كبيرة الحجم‬
‫إذا أمكن وليس شرطاً أن تكون بيضاء اللون‪ ،‬يمكنك إحضار أي لون تفضله ‪-‬‬
‫أقلم متعددة الحجام واللوان والنواع‬
‫• ب) معرفة خطوات العمل‪ ،‬وهي‪:‬‬
‫• ضع الورقة الكبيرة أمامك ‪ ،‬وفي مركزها الفقي والعمودي اكتب كلمة واحدة أو كلمتين‬
‫تعبر عن الفكرة الساسية‪ ،‬فمثلً إذا كنت تنوي التخطيط لمحاضرة أو درس‪ ،‬فاكتب‬
‫ما يعبّر عن موضوع المحاضرة في مركز الورقة تماماً‪.‬‬
‫• جـ) حررعقلك من القيود‪:‬‬
‫كيفما تتدفق الفكار اكتبها عبر كلمة أو كلمتين في أفرع متفرعة من الدوائر الفرعية‬
‫من الفكرة‪ .‬بإمكانك التوسع عبر المزيد من الفكار الفرعية أو الفرع الفرعية‪ ..‬ضع الفكار‬
‫دون أن تحكم عليها وعلى علقتها بما تريد‪ ،‬مهما بدت غير متصلة ببعضها البعض أو‬
‫صعبة التطبيق يمكنك تصحيح ذلك لحقاً ولكن ل تضع وقتاً خلل هذه الخطوة‪ .‬تذكر أن‬
‫العقل البشري يعمل بكفاءة في إنتاج أفكار جديدة لمدة تتراوح ما بين ‪ 7-5‬دقائق فقط‪ ،‬لذا‬
‫عليك أن تستغل تدفق الفكار هذا بأقصى طريقة ممكنة ‪.‬‬
‫ما يجب وضعه في العتبار‬
‫• ل تتقيد بشكل محدد‪ ،‬يمكنك أن تخترع نظاماً شكلياً خاصاً بك‪ ،‬النقطة الهامة‬
‫أن تكون الفكار متصلة ببعضها البعض‪ ،‬متفرعة من بعضها البعض‪ ،‬أما كيف‬
‫تتفرع أوما هو الشكل الذي تضع فيه الفكار المتفرعة مباشرة من الفكرة‬
‫الرئيسية فليس ذلك بالمهم‪.‬‬
‫• إذا كنت تخطط لتقرير في العمل‪ ،‬ثم خطر على بالك فجأة أن عليك أن تغسل‬
‫الطباق‪ ،‬فارسم فرعاً واكتب فيه (الطباق) وانتقل للفكرة التالية‪ .‬إذا لم تفعل‬
‫ذلك‪ .‬فإن فكرة الطباق ستظل مكبوتة في عقلك وتدور فيه بشكل يمنعك من‬
‫التركيز في الفكار الخرى التي لها علقة حقيقية بالموضوع‪.‬‬
‫• إذا مر عقلك بحالة تجمد‪ ،‬وشعرتَ بتباطؤ تدفق الفكار أو أنه ل يوجد لديك‬
‫المزيد من الفكار لتضيفها‪ ،‬فل تفزع‪ ،‬وابقِ يدك في حركة مستمرة‪ ،‬ارسم‬
‫دوائر وأفرع فارغة‪ ،‬أو ارسم خطوطاً جديدةً على الخطوط الموجودة أصلً‪،‬‬
‫أو قم بتغيير اللون فمثل هذا يساعد على شحن طاقة المخ ويدفعه لنتاج‬
‫القائمة‬ ‫المزيد من الفكار‪.‬‬
‫ما يجب وضعه في العتبار‬
‫• إذا وجدتَ وأنت تكتب علقة بين الفرع المختلفة بشكل فوري‪ ،‬أو وجد َ‬
‫ت‬
‫فكرة واحترت في الفرع الذي يجب أن تضع الفكرة تحته‪ ،‬فل تعيد بناء ما‬
‫كتبت‪ ،‬فالترتيب يبطئ تدفق أفكارك‪ ،‬ستقوم بترتيب الفكار لحقاً‪ ،‬يمكنك وضع‬
‫علمة سريعة‪ ،‬وتذكر أنه يمكنك دائماً إدراج الفكار مباشرة تحت النقطة‬
‫المركزية الرئيسية دون أن تضيع الوقت في تنظيمها‪.‬‬
‫• العقول البشرية مختلفة عن بعضها البعض‪ ،‬لذا ستستغرب من اختلف طرق‬
‫التخطيط لنفس الموضوع من قبل الناس‪ ،‬حتى بين الخوة أو أقرب الصدقاء‪،‬‬
‫وهذا في الواقع يجعل ما تقدمه شيئاً متجدداً وجميلً في كل مرة‪.‬‬
‫• إذا اتّبعت هذه الخطوات‪ ،‬فستتمكن من كتابة خريطة ذهنية رائعة‪ ،‬تغطي من‬
‫خللها قدراً متكاملً من الفكار‪ .‬وخلل شهر من المواظبة على التخطيط بهذه‬
‫الطريقة‪ ،‬ستلحظ أن إنتاجك يتضاعف‪ ..‬لنك الن تخطط بشكل يعبّر عمّا‬
‫تريده ويتناغم مع طبيعة الدماغ البشري‪.‬‬
‫أمثلة لخرائط ذهنية‬
‫التفكير المنظومي‬
‫‪Systems Thinking‬‬
‫تعريف النظام‬
‫• النظام هو الذي يحافظ على كيان وجوده من خلل التفاعل‬
‫المتبادل بين أجزائه‪.‬‬
‫• من المثلة على النظم‪ :‬نظم الذرة ‪ ،‬الجزيء ‪ ،‬الخلية ‪ ،‬الجهاز ‪،‬‬
‫النسان ‪ ،‬المجتمع ‪ ،‬الدولة ‪ ،‬المة ‪ ،‬العالم ‪ ،‬المجموعة الشمسية‬
‫‪ ،‬المجرة ‪ ،‬والكون‪ .‬في الحقيقة هناك نظام واحد فقط هو‬
‫"الكون" ‪ ،‬وجميع النظم الخرى هي في الواقع مجرد نظم فرعية‬
‫من هذا النظام‪.‬‬
‫• قال رسول ال صلى ال عليه وسلم "مثل المؤمنين في توادهم‬
‫وتراحمهم وتعاطفهم مثل الجسد إذا اشتكى منه عضو تداعى له‬
‫سائر الجسد بالسهر والحمى”‪.‬‬
‫م يتكون النظام؟‬
‫م َ‬
‫• يتكون النظام من مجموعة من النظم الجزئية التي تتفاعل مع بعضها وتؤثر‬
‫على بعضها البعض‪ ،‬كما أن النظام له منتج أو منتجات هي محصلة التفاعل‬
‫بين النظم الداخلية بناء على مدخلت معينة‪ .‬فالنسان كنظام ينتج المعرفة‬
‫بناء على المعلومات التي يطلع عليها ويتعلمها وهذه المعرفة تعتمد على‬
‫مستوى النظام العقلي للنسان‪.‬‬
‫• صحة النسان تعتبر منتج للمدخلت من غذاء وغيره‪ ،‬فلو اكل النسان اغذية‬
‫مضرة وفاسدة ادت الى سوء في الصحة‪ .‬لذا فمستوى المنتجات يعتمد على‬
‫المدخلت للنظام وقدرة النظم الجزئية على التفاعل مع بعضها البعض‪ .‬كما ل‬
‫ننسى ان عملية تحويل المدخلت الى منتجات تؤدي الى وجود فضلت يجب‬
‫على النظام ان يتخلص منها او ادت الى الضرر به‪.‬‬
‫• هناك عاملن اخران يجب الخذ بهما لضمان استمرارية النظام وهما التغذية‬
‫الراجعة من مستوى المنتجات لتعديل المدخلت‪ .‬بمعنى لو وجدت أن صحتك‬
‫بدأت تتأثر بشكل سيء فانك ستعدل من نوعية اكلك‪ .‬اضافة لذلك فإن البيئة‬
‫المحيطة بالنظام لها تأثير عليه وقد تؤدي الى الضرر به ان لم ننتبه اليها‪.‬‬
‫ما هو التفكير المنظومي؟‬
‫• التفكير المنظومى هو أسلوب للتفكير بسيط يهدف إلى‬
‫اكسـاب المفكر نظرة كلية للمواقف والمشكلت المعقدة‪،‬‬
‫فإذا أراد أن يحصل على نواتج مختلفة من الموقف أو‬
‫المشكلة التى يواجهها ‪ ،‬فيجب عليه أن يغير من مكونات‬
‫النظام ‪ ،‬بحيث يعطى نواتج مختلفة ‪ ،‬لذا يجب التعامل مع‬
‫الشياء بشكل منظومي ‪ ،‬ول يتم التعامل مع مفردات‬
‫الموقف بشكل منعزل‪.‬‬
‫ما هو التفكير المنظومي؟‬
‫• التفكير المنظومي وسيلة تساعدنا على توسيع آفاق‬
‫التفكير لدينا ورؤية العالم حولنا بشكل أشمل وتحديد وفهم‬
‫المسببات الحقيقية للحداث التي تقع من حولنا والتعامل‬
‫معها بطريقة فعالة‪.‬‬
‫• التفكير المنظومي يساعد المدراء على فهم العلقة بين‬
‫الجزء (الوحدات الدارية) والكل (المنظمة) وكذلك فهم‬
‫خصائص الجزاء (الوحدات الدارية) من خلل فهم‬
‫ديناميكية الكل‪.‬‬
‫‪ ‬ما هو التفكير المنظومي؟‬
‫‪ ‬أشار‪ )Tifflin )1987‬أن التفكير‬
‫المشكلة‬
‫المنظومي هو عملية يتم من خللها أخذ جميع‬
‫التحليل‬ ‫جوانب الموقف أو المشكلة في العتبار‪،‬‬
‫‪analysis‬‬ ‫بهدف رئيسي وهو فهم النظام ككل‪ ،‬ويرى‬
‫البعض أن التفكير المنظومي هو مدخل كلي‬
‫‪Synthesis‬‬ ‫لحل المشكلت‪ .‬ووصفه (‪Ackoff )1981‬‬
‫التخليق‬
‫أنه يجمع بين عمليتين متممتين لبعضهما‬
‫الحل‬
‫القائمة‬ ‫وهما التحليل والتركيب ولكن بطريقة جديدة‪.‬‬
‫أهمية التفكير المنظومي‬
‫• يفيد التفكير المنظومى عند وضع الخطط ‪ ،‬وتحليل النظمة ‪ ،‬فإذا كانت‬
‫النظمة تهتم فقط بالشياء ‪ ،‬والتفاصيل ‪ ،‬فإن ذلك سوف يؤدي إلى العمل‬
‫بنظرة ضيقة ‪ ،‬ومحدودة من العالم (‪) Berryman , 2007 , P.2‬‬
‫• وهو يساعد فى حل المشكلت المعقدة ‪ ،‬لنه يساعد الفرد على رؤية صورة‬
‫كلية للمشكلت ‪ ،‬وليس مجرد أجزائها ‪ ،‬كما يفيد فى حل المشكلت‬
‫المتكررة ‪ ،‬أو تلك المشكلت الناتجة عن المحاولت الخاطئة في الماضي‬
‫لصلحها‪.‬‬
‫• وكذلك يساعد فى حل القضايا التى تؤثر فيها تصرفات الفراد‪ ،‬أو تتأثر بالبيئة‬
‫المحيطة لتلك القضايا ‪ ،‬ويفيد فى حل المشكلت التى تكون حلولها غير‬
‫واضحة (‪ ، ) Aronson , 1996 , P.4‬إن استخدام التفكير المنظومي‬
‫عند تناول أي مشكلة يساعد في رؤية السباب الجذرية للمشكلت كما يساعد‬
‫الرئيسة‬ ‫في تقديم نظرة شاملة لهذه المشكلت مما قد يسمح بصورة كبيرة إلى‬
‫التوصل للحلول المثلى والبداعية لهذه المشكلت‪.‬‬
‫أهمية التفكير المنظومي‬
‫• يمكن أن يحسن من تعلم الفرد عن طريق مساعدته على التركيز على النظام‬
‫بشكل كلي ‪ ،‬وإمداده بمهارات ‪ ،‬أو أدوات تساعده على اشتقاق نماذج ملحظة‬
‫للسلوك من النظمة التى يرونها فى العمل ‪ ،‬كما يستخدم كأسلوب نقدي لي‬
‫منظومة للتعلم ‪ ،‬لنها تمثل إدراك جديد للفرد ولعالمه ( ‪Larsen , 1996 ,‬‬
‫‪)P.3‬‬
‫• ينمي لدى الفرد الرؤية المستقبلية الشاملة لي موضوع دون أن يفقد‬
‫جزئياته‪ ،‬أي يرى الجزئيات في إطار كلي مترابط ‪.‬كما ينمي القدرة علي رؤية‬
‫العلقات بين الشياء نفسها ‪ ،‬بما يؤدي إلى تحسين الرؤية المتعمقة للمور ‪.‬‬
‫• ينمي القدرة علي التحليل والتركيب وصول للبداع الذي هو من أهم‬
‫مخرجات أي نظام تعليمي ناجح ‪ .‬كما أنه يدفع إلى العمل والتصرف مبكرا ‪.‬‬
‫حديث‬ ‫منظور‬ ‫خلل‬ ‫من‬ ‫التربوي‬ ‫البحث‬ ‫في‬ ‫التفكير‬ ‫ضرورة‬ ‫إلى‬ ‫الهتمام‬ ‫يوجه‬ ‫•‬
‫الرئيسة‬ ‫من أجل فهم الظواهر التربوية بأبعادها المتعددة والمتداخلة‪.‬‬
‫مبادئ التفكير المنظومي‬
‫مشاكل اليوم هي حلول لمشاكل في الماضي‬ ‫•‬
‫كلما زاد الضغط‪ ،‬كلما قاوم النظام‬ ‫•‬
‫يتحسن الداء قبل ان يبدأ بالسوء‬ ‫•‬
‫اسهل الطرق للخروج بحل تعود بك للمشكلة مرة اخرى‬ ‫•‬
‫الحداث ومسبباتها ليستا مرتبطتان بالزمان والمكان‬ ‫•‬
‫تغييرات بسيطة تؤدي الى نتائج عظيمة‬ ‫•‬
‫جمَل الى قسمين ل يعطينا جملين صغيرين‬ ‫تقسيم ال َ‬ ‫•‬
‫‪Systems Thinking and Cultural Change by Rick Sidorowicz‬‬
‫‪ ‬خصائص التفكير المنظومى‪:‬‬
‫‪ ‬ينظر إلى الموقف ككل وإلى السياق الواسع ويقاوم الميل إلى‬
‫تبسيط الحلول والمشكلت ‪.‬‬
‫‪ ‬ينظر إلى الخصائص العامة للنظام ككل والتي تنشأ من العلقات‬
‫(الروابط) بين الجزاء المكونة لهذا النظام ‪.‬‬
‫‪ ‬يشجع المشاركة أثناء حل المشكلت ويعمل علي الدمج بين اتخاذ‬
‫القرار والدارة‪.‬‬
‫‪ ‬يحثنا علي تقدير وجهات نظر الخرين ‪.‬‬
‫‪ ‬يوسع نظرتنا إلى العالم ويجعلنا علي وعي أكثر بالفروض‬
‫والحدود التي تستخدمها لتعريف الشياء ‪.‬‬
‫‪ ‬يساعدنا أن ننظر إلى العلقات والتأثيرات المتعددة بين الجزاء‬
‫المكونة للمشكلة التي نتشارك في حلها ‪.‬‬
‫القائمة‬ ‫( ‪) sterling, 2004:78‬‬
‫القوى الطردية والعكسية‬
‫الفكر المنظومي يمثل النظمة‬

‫‪-‬‬ ‫‪+‬‬
‫الرئيسة‬ ‫وعكسية ) ‪( O‬‬ ‫من خلل قوى طردية ) ‪( S‬‬
‫‪ ‬دور العروة الحلقية ‪ loop‬في التفكير المنظومي ‪:‬‬
‫‪ ‬تؤكد بحوث النظم الدينامية أن أي نظام يتصف بالكفاءه لبد وأن يمتلك‬
‫امكانيات أساسية وهي‪:‬‬
‫‪ -1‬إستقبال المعلومات‬
‫‪ -2‬معالجة المعلومات‬
‫‪ -3‬إعطاء مخرجات نوعية‬
‫‪ -4‬التعديل المستمر في العلقه بين المخرجات والمدخلت من خلل العروة‬
‫الحلقية ‪ loop‬حيث يظهر دور التغذية المرتدة ‪.‬‬
‫‪ ‬ويعتمد التفكير المنظومي علي عروتين حلقيتين أساسيتين هما‪:‬‬
‫أ ‪ -‬عروة تحقق التوازن الداخلي للنظام ‪Balancing loop‬‬
‫القائمة‬ ‫ب‪ -‬عروة تحقق التماسك (الدعم ) الذاتي للنظام ‪Reinforcing loop‬‬
‫‪ ‬عروة التزان ‪: Balancing Loop‬‬
‫‪ ‬وهي تلك العروة التي تعمل علي تحريك النظام من حالته‬
‫الراهنة (الحالية) ‪Current State‬إلى الحالة المراد‬
‫الحالة المرغوبة‬
‫فجوة‬ ‫الفعل‬ ‫الوصول إليها ‪ Desired State‬عن طريق التفاعل بين‬
‫المؤثر‬
‫‪ Structure‬والفعل المؤثر ‪ .Action‬وقد يبدأ‬ ‫البناء‬
‫اتزان‬
‫ذلك البناء بحالة راهنة أعلى أو أقل من الحالة المرجعية‬
‫المراد الوصول إليها إما من أعلى إلى أسفل أو من أسفل إلى‬
‫أعلى حيث تتفاعل الحالة المراد الوصول إليها من الحالة‬
‫الحالة الراهنة‬
‫الراهنة وتحدث فجوة ‪Gap‬وكلما إتسعت الفجوة كلما إزداد‬
‫التأثير والتحفيز للقيام بفعل ما‪.‬‬
‫‪‬فمثل المعلم غير المدرب على إستخدام الوسائط المتعددة في التدريس يقارن بينه وبين زميل له يجيد‬
‫بدرجه عالية إستخدام تلك الوسائط فتنشأ فجوة في إختياره حيث يتم تفضيل الخر عليه وهنا تتولد لديه‬
‫الستثارة والدافع لتقليل تلك الفجوة بينه وبين زميله حيث يبذل قصارى جهده في التدريس المستمر الفعال‬
‫ويعني ذلك أنه تم تحريك غير المدرب من حالته الراهنة إلى الحالة المراد الوصول إليها وهي إجادة‬
‫إستخدام الوسائط المتعددة ‪.‬وعندما ينجح الفعل في تحريك الحالة الراهنة إلى المرغوب فيها فإن الفجوة‬
‫القائمة‬ ‫تتقلص لتصل إلى الصفر ويختفي التأثير إلى الفعل‪.‬‬
‫‪ ‬عروة التدعيم الذاتي ‪: Reinforcing Loop‬‬
‫‪ ‬وتلك العروة هي بناء فرعي يعمل علي التغذية الذاتية لتنشيط حالة النمو أو‬
‫لنحصارها طبقا لظروف النظام فالو إفترضنا أن تلك العروة تعمل بين حالتين‬
‫"‪"1‬و"‪ "2‬فعندما ترتفع أو تنخفض الحاله "‪ "1‬تتأثر الحاله "‪ "2‬لتتحرك في نفس‬
‫التجاه ويعني ذلك أن الحاله "‪ "2‬تؤثر علي الحاله "‪ "1‬حتى تستمر الحركة في نفس‬
‫التجاه التي تتحرك نحوه‪ .‬ولن تلك البنية الفرعية تعمل في إتجاه التقويه فإنها تنتج‬
‫تزايداً أو إنحصاراً رأسياً وهذا التغير قد يكون غير ملحوظ لفترة من الزمن حتى يصل‬
‫إلى القدر الذي يمكننا ملحظته ‪.‬‬
‫فعل‬ ‫‪1‬‬
‫تأخير‬
‫نتائج غير مقصودة‬

‫اتزان‬
‫القائمة‬ ‫تدعيم‬
‫الحالة المرغوبة‬ ‫‪2‬‬
‫الرئيسة‬ ‫ذاتي‬
‫الحالة الراهنة‬
‫مثال على التفكير المنظومي‬ ‫الطلب على النفط‬
‫النشاط القتصادي‬
‫(الطلب)‬
‫سعر البدائل‬ ‫عروة الطلب‬
‫القيمة‬
‫المقارنة‬
‫عندما يزيد سعر النفط‪ ،‬ينقص‬ ‫سعر النفط‬
‫الفارق بينه وبين بدائل النفط‬
‫النفط‪ ،‬يزداد سعره‬
‫علىالعرض‬
‫عندما يزيد الطلبعروة‬
‫تكلفة النتاج‬
‫أرباح‬
‫الشركات‬
‫القدرة على‬ ‫واردت النفط‬

‫المنافسة المحدودة‬ ‫(العرض)‬
‫لحصر العرض‬
‫القائمة‬ ‫‪B: Balance Loop‬‬
‫الرئيسة‬ ‫‪R: Reinforcing Loop‬‬
‫تحفيز المنافسة المحدودة لحصر العرض‬ ‫‪S:‬‬ ‫‪+‬‬ ‫‪, O:‬‬ ‫‪-‬‬
‫‪ ‬المخ يعمل طبقاً لمبادىء المدخل المنظومى‪:‬‬
‫‪ ‬قدم سبري (‪ )1962‬نموذجه حول نظام معالجة المعلومات بالنصفين الكرويين‬
‫بالمخ حيث أصبح واضحا لجميع المشتغلين بالعلوم النفسية والتقنية وعلوم المخ‬
‫والعصاب أن هناك تمايز دقيق للغاية بين خصائص النصفين الكرويين بالمخ‬
‫البشري ‪: Two- hemisphere‬‬
‫‪ ‬فالنصف اليسر يتصف بأنه‪ :‬تحليلي‪ ،‬يقوم علي التتابع (التتالي)‪ ،‬رقمي‪ ،‬استدللي‬
‫منطقي‪ ،‬علقي‪ ،‬لفظي‪ .‬بينما نجد نصف المخ اليمن‪ :‬تخليقي‪ ،‬غير لفظي‪ ،‬بصري‪،‬‬
‫مكاني‪ ،‬دللته تحورية‪ ،‬حدسي والنصفان الكرويان يعملن معا طبقا لقوانين البناء‬
‫المنظومي حيث تتحكم نظم المعلومات‪ :‬نوع المعلومات‪ ،‬مقدار المعلومات‪ ،‬مستوي‬
‫تنظيم المعلومات في تشكيل المخ البشري ليعمل كمنظومة متكاملة‪.‬‬
‫‪ ‬والنظرة الشمولية الكلية التحليلية‪ ،‬التخليقية والمنطقية والحدسية للموقف أو‬
‫للمشكلة تعني ممارسة التفكير المنظومي لن المخ يعمل كمنظومة كلية وكذلك فإن‬
‫التفكير المنظومي يتطلب رؤية كلية تحليلية وتخليقية ومنطقية وحدسية تتفاعل فيها‬
‫جميع عناصر الموقف أو المشكلة‪.‬‬
‫‪ ‬كيف يسلك الفرد عندما يكون عنصرا داخل منظومة؟‬
‫‪ ‬هل نحن كعرب نجيد العمل كفريق ؟‬
‫‪‬هناك خمسة أساليب يمكن أن يسلكها الفرد عندما يعمل في فريق أو في نظام ما‪:‬‬
‫‪‬أولً‪ :‬بناء قاعدة معلومات جيدة تمكنه من إدارة التوقعات ‪ :‬علي المستوى الشخصي أو‬
‫علي المستوى المهني ‪ .‬فكلما استطاع الفرد أن يحقق التوقعات الصحيحة أو التنبؤ‬
‫بالزمات أو الكوارث التي ترتبط بالمنظومة التي يوجد فيها ‪ ،‬كلما تمكن من مواجهة‬
‫الزمة أو المشكلة حيث انخفض عنصر الفجائية‪.‬‬
‫‪ ‬ثانياً ـ‪ :‬الفهـم ـالخاطيـء ـللمنظومـة ـأـو ـالمؤسـسة ـ– ـالسـرة ـ– ـالصـدقاء ـ‪ .........‬ألخ‬
‫يؤدي إلى تصرف خاطيء‬
‫‪ ‬ثالثاً ‪ :‬يتفاعل مع المنظومة بحيث يصبح قادرا علي تقييم الموقف بأسلوب موضوعي‬
‫وهنا فإن التدريب علي مهارات التقييم الموضوعي وتحليل النظم الذي ينتمي إليه يساعد‬
‫كثيرا في التخطيط الجيد وحل المشكلة بطريقة ابداعية جيدة ‪.‬‬
‫‪‬رابعاً ‪ :‬إعطاء صفات نمطية بدون تفكير علي السلوكيات السائدة حيث لم يحاول البحث‬
‫عن تفسير موضوعي ‪.‬‬
‫‪‬خامساً ‪ :‬اكتساب الصفات اليجابية والتركيز عليها وتقوية الجوانب اليجابية للنظام من‬
‫خلل التفاعل اليجابي والفهم الشامل ‪.‬‬
‫مثال على تطبيق التفكير المنظومي‬
‫في تعليم الكيمياء‬
‫د ‪ .‬فتحي عبد الرحمن جروان ( ‪1999‬م) تعليم التفكير مفاهيم وتطبيقات ‪،‬‬ ‫•‬
‫العين ‪ ،‬المارات‪ ،‬دار الكتاب الجامعي ‪.‬‬
‫محمد عبد الرحيم عدس ( ‪ )1996‬المدرسة وتعليم التفكير ‪ ،‬عمان ‪،‬‬ ‫•‬
‫الردن ‪ ،‬دار الفكر ‪.‬‬
‫د ‪ .‬يوسف الخليلي ‪ ،‬د‪ .‬عبد اللطيف حيدر ‪ ،‬د‪ .‬محمد يونس ( ‪)1996‬‬ ‫•‬
‫تدريس العلوم في مراحل التعليم العام ‪ ،‬دبي ‪ ،‬المارات ‪ ،‬دار القلم ‪.‬‬
‫د‪ .‬خليفة السويدي ( ‪ )1996‬معلم المبدعين ‪ ،‬ندوة دور المدرسة والسرة‬ ‫•‬
‫والمجتمع في تنمية البتكار ‪ ،‬جامعة قطر ‪ ،‬كلية التربية ‪.‬‬
‫شيت مايرز ‪ ،‬ترجمة عزمي جرار ( ‪1993‬م ) ‪ ،‬تعليم الطلب التفكير الناقد ‪،‬‬ ‫•‬
‫مركز الكتب الردني ‪.‬‬
‫القائمة‬ ‫د‪ .‬حسان الشمري ‪،‬مقالة بعنوان ( التفكير عرفناه ‪ ..‬فما هو التفكير العلمي )‬ ‫•‬
‫الرئيسة‬ ‫مجلة المعلم ‪ ،‬العدد ‪ ، 94‬أكتوبر ‪1999 ،‬م ‪.‬‬
‫الموهبة والتفوق والبداع‪ -‬للدكتور فتحي عبدالرحمن جروان‪.‬‬ ‫•‬
‫التفكير المنظومي في الدارة لبسام الخراشي‬ ‫•‬
‫التفكير المنظومي للدكتورعبدالوهاب محمد كامل‬ ‫•‬
‫محاضرة ”التفكير عبادة و عادة” لجمال حولدار‬ ‫•‬
‫موقع مهارتي التعليمي ‪www.maharty.com‬‬ ‫•‬
‫مواقع متنوعة في النترنت‬ ‫•‬
‫@ ‪Visit my e-Library‬‬
‫القائمة‬ ‫‪http://yousefmulla.4shared.com‬‬
‫@ ‪And‬‬

التفكير و الذكاء Thinking &amp; Intelligence

Uploaded by

Document Information

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

التفكير و الذكاء Thinking &amp; Intelligence

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

‫بسم الله الرحمن الرحيم‬

‫‪2009‬‬ ‫© يوسف المل‬

‫• يقول جون ديوي (‪: )John Dewey‬‬

‫• وفي عبارة أخرى‪ :‬فالتفكير هو الوظيفة الذهنية التي‬

‫• ويعرّفه جون ديوي بأنه الداة‬

Intelligence is something we are

‫إن اعتبار التفكير مهارة وليس موهبة فطرية هو‬

• A committee of colleges, led by Benjamin Bloom,

‫• يعني هذا أن الثمار الحقيقية للتعلم هي العمليات الفكرية الناتجة‬

‫معرفة السباب‬ ‫•‬

‫خطوات التفكير العلمي لتخاذ القرار‪:‬‬

‫لو‬‫ليس بإزالة السبب فقط تحل المشاك ِ‬

• Lateral Thinking is a creative, imaginative

‫القائمة‬ ‫• نحتاج للتفكير خارج الصندوق‬

‫التفكير البداعي‬ ‫التفكير الناقد‬

‫خصائص التفكير البداعي‬ ‫خصائص التفكير المنطقي‬

‫خصائص التفكير الجانبي‬ ‫خصائص التفكير العمودي‬

‫‪Vertical vs Lateral Thinking‬‬

‫‪16%‬‬ ‫‪ 140‬فأكثر‬ ‫عبقري‬

‫التفكير المتوازي ‪:‬‬

‫• القبعة الحمراء ‪ :‬ترمز للمشاعر و العواطف‬

‫• القبعة السوداء ‪ :‬ترمز للمنطق السلبي و الرأي‬

‫• القبعة الصفراء ‪ :‬ترمز للمنطق اليجابي و الرأي‬

‫• القبعة الخضراء ‪ :‬ترمز للبداع و البتكار ‪.‬‬

‫س ـ ما هي المعلومات التي نود أن تتوافر لنا؟‬

‫س ـ كيف سنحصل على المعلومات الغير متوفرة؟‬

‫ويكون التفكير استجابة للسئلة من مثل ‪ :‬لماذا يمكن‬

‫وتدل هذه القبعة على الحذر والحكمة ‪ ،‬وملءمة الحقائق ‪.‬‬

‫ويكون التفكير استجابة للسئلة من مثل ‪ :‬هل هذه الحقائق‬

‫• تستخدم القبعة الخضراء وفق أسلوب فردي في‬

‫• تقدم و تعرف بالموضوع المطروح‬

‫• التعرف على المشاعر تجاه موضوع ما‬

‫• توفير معلومات عن فكرة جديدة‬

‫• البحث عن المزايا اولً لتستكشف قيمة‬

‫• تمثل الرؤية التقليدية للتفكير و هي‬

‫• إيجاد الفوائد في مقترحات القبعة‬

‫القائمة‬ ‫• بعد القبعة الصفراء لتحدد المتاعب‬

‫• استقصاء و بحث معلومات و بيانات‬

‫• لترشيح القبعة القادمة و خاصة فى‬

‫• هل كل شيء على ما يرام ؟‬

‫• بعد القبعة السوداء لستيضاح ردود الفعال‬

‫المصدر‪ :‬برنامج تنمية مهارات المدربين‬ ‫•‬

‫ويُستخدم في العصف الذهني التفكير التباعدي‬

‫اطلق حرية التفكير‬ ‫البناء على افكار الخرين‬

‫القائمة‬ ‫الكم قبل الكيف‬

‫يجـب ـأـن ـيكون ـالمشاركيـن ـعلـى ـعلـم ـتام ـبتفاصيل‬

‫يطلـب ـمـن ـالمشاركيـن ـفـي ـهذه ـالمرحلـة ـالخروج ـمن‬

‫يحتاج ـالمشاركون ـفـي ـجلسـة ـالعصـف ـالذهنـي ـإلى‬

‫يقوم قائد الجلسة بكتابة السؤال أو السئلة التي وقع‬

‫الجزء اليمن من المخ ‪:‬‬ ‫الجزء اليسر من المخ ‪:‬‬

‫في الخريطة الذهنية‪ :‬نستخدم الجزئين معاً‪.‬‬

‫الفكر المنظومي يمثل النظمة‬

‫‪ ‬ويعتمد التفكير المنظومي علي عروتين حلقيتين أساسيتين هما‪:‬‬

‫أ ‪ -‬عروة تحقق التوازن الداخلي للنظام ‪Balancing loop‬‬

‫نتائج غير مقصودة‬

‫القدرة على‬ ‫واردت النفط‬

You might also like

التفكير و الذكاء Thinking & Intelligence

التفكير و الذكاء Thinking & Intelligence