GIMENO SACRISTAN COMPRENDER Y TRANSFORMAR LA ENSEÑANZA LA EVALUACION EN LA ENSEÑANZA LA PRÁCTICA DE LA EVALUACION La evaluación es una práctica, porque estamos ante

una actividad que se desarrolla siguiendo unos usos, que cumple múltiples funciones, que se apoya en una serie de ideas y formas de realizarlas y que es la respuesta a unas determinados condicionamientos de la enseñanza institucionalizada como la transmisión del conocimiento, relaciones entre profesores y alumnos, métodos que se practican, disciplinas, expectativas, valoración del individuo en la sociedad. 10.1. La práctica de la evaluación. Se puede considerar como una práctica ya que es una actividad que sigue unos usos, cumple funciones, se apoya en ideas y formas de realizarla, es una respuesta a condicionamientos de la enseñanza institucionalizada. Incide en todos los demás elementos implicados en la escolarización, estudiar la evaluación es entrar en el análisis de toda la pedagogía que se practica. En la investigación se presta más atención en las técnicas psicométricas que a lo que los profesores hacen cotidianamente. Se ocupa mucho tiempo en preparar, evaluar y calificar a los alumnos. Se considera una exigencia institucional. Se considera una actividad molesta para maestros y alumnos. La evaluación en la actualidad se piensa como una fase final de la actividad didáctica, como una función. En la investigación educativa escasean los estudios de evaluación de profesores, de materiales o de centros. 10.2. Que se entiende por evaluar. Consiste en poner calificaciones a los alumnos y aplicar las pruebas para obtener la información a partir de la que se asignaran esas calificaciones. Hace referencia a cualquier proceso por medio del que alguna o varias características de una alumno, etc. Reciben la atención del que evalúa, se analizan y se valoran sus características y condiciones en función de unos criterios o puntos de referencia para emitir un juicio que sea relevante para la educación. 10.3. Una breve síntesis histórica. Las formas de concebir y practicar la evaluación tiene que ver con: * La institución educativa en la sociedad y en el mercado de trabajo * La validez del conocimiento * La naturaleza de los alumnos y del aprendizaje

* Se entiende como un recurso que proporciona información sobre los procesos. proliferación de test * La práctica didáctica basada en la teoría curricular de Tyler. etc. visión conductista del aprendizaje TYLER: “debe juzgar la conducta de los alumnos. * El test criterial diagnostica el grado de dominio de un contenido. Funciones al realizar la evaluación: A. para ayudar a la toma de decisiones de quienes gobiernan. cómo. Enfoque de una realidad: los alumnos.4.* La estructuración del sistema escolar * La forma de entender la autoridad y el mantenimiento de la disciplina La universalización del sistema educativo adopta la evaluación como una práctica para estimular y controlar al estudiante. Algunas tendencias: * Estimular el aprendizaje significativo * La evaluación debe servir al conocimiento de las necesidades * Puede ser un medio de conocimiento de la realidad psicológica. que debe ser valorada después. Seleccionar la faceta que hay que evaluar: * Los profesores se centran en adquisiciones concretas . qué y a quién comunicar los resultados. B. profesores. * Hacer de la pedagogía una práctica más científica. social o material Algunos hitos: * Dar calificaciones al rendimiento escolar propiciando la selección y jerarquización * El profesor es un experto * El profesor realiza la evaluación sin grandes esfuerzos * Preocupación por la objetividad. su elaboración. median capacidades y aprendizajes en relación con un objetivo concreto que expresa una competencia. ya que la modificación de las pautas de conducta es precisamente uno de los fines que la educación persigue” BLOOM: “la reunión sistemática de evidencias a fin de determinar si en realidad se producen ciertos cambios en los alumnos y establecer también el grado de cambio en cada estudiante” * Surgen los test denominados criteriales. servir para detectar dificultades de aprendizaje. 10. en consecuencia. Anatomía de una práctica compleja * La evaluación enfrenta algunos problemas generales como: obtención de la información.

La evaluación ha ido tomando un carácter holístico: abarcar múltiples aspectos de la personalidad y efectos educativos b. fechas. Cuando un grupo es atendido por varios docentes especialistas en áreas o asignaturas. fracaso escolar . La ponderación de la información se hace con los factores internos y externos del trabajo docente: resultados de pruebas. * La impresión sobre el todo condiciona la valoración de las partes. Las notas escolares negativas si no son superadas en tiempo (ciclo escolar) vendrían a decir que los alumnos han perdido el tiempo. Apreciar la distancia entre el estado detectado y el valor de referencia con el que se compara (zona de desarrollo proximal) D. términos. trabajo cotidiano. * El efecto Halo: es la interferencia que produce la opinión que se tiene en determinados aspectos de una persona al apreciar cualidades de la misma. se produce un trato parcial con los alumnos f. método y técnica concreta son los más adecuados 2. Expresión del resultado de la evaluación * El docente no expresa las evaluaciones completas o parciales.* Se evalúa más la competencia intelectual que la manual. Escasea la comunicación entre los centros y las familias por falta de disponibilidad del docente g. normas creadas por grupos de especialistas Pasos más específicos: 1. La orientación académica y vocacional de los alumnos requiere información más rica y de orden cualitativo e. solo la final y no puede explicitar todo lo que sobre él conoce Algunas causas o necesidades de la evolución de la evaluación: a. por eso la objetividad es imposible. Plasmar otras informaciones que no sean las simples calificaciones escolares tradicionales d. C. Captación de información: analizar y decidir qué medio. conceptos. sino. 3. aspectos memorísticos que de razonamiento * En las ciencias sociales no se evalúan contenidos sustanciales de conocimiento. Elaboración de juicio de evaluación * La fase y el aspecto central en un proceso de evaluación es la valoración * Toda evaluación es relativa * Lo que llamamos resultados de la educación son elaboraciones subjetivas. tareas. Las clásicas notas o puntuaciones de rendimiento: empobrecida forma de reflejar la información c.

es una forma de control sobre el currículum * Los exámenes públicos externos muestran una tendencia a favorecer a determinados grupos culturales y sociales 10. niveles y titulaciones finales. la acreditación del saber. consiste en hacer de un niño que se equivoca en las restas. dejándolas al final Sistematización en tipos de evaluación: A. * Es la base para manifestar desigualdades que son construidas entre los sujetos. ¿Quién tiene que evaluar? Evaluaciones internas y externas * El docente decide el paso entre cursos.6. . tienen el propósito fundamental de dar la acreditación o títulos a los alumnos. se da la evaluación interna * La evaluación externa es realizada por personas que no están relacionadas con el objeto de evaluación * La heteroevaluación: los alumnos se evalúan entre ellos * La autoevaluación: el alumno se evalúa a si mismo * La evaluación externa también se le conoce como exámenes públicos. Las funciones de la evaluación en la práctica * Se evalúa por la función social que con ello se cumple * En algunos exámenes de “tipo psicotécnicos” se aconseja explícitamente no detenerse en las preguntas que plantean dificultades. Funciones sociales * Tiene que ver con los mecanismos y oportunidades de entrada en gran parte del mercado laboral. pero no aseguran en que sea cierta tal garantía.Algunos principios del formato de evaluación: 1) Mostrar una unidad coherente de información 2) Fácil de comprender 3) Fácil de rellenar y mantener al día 4) Ser concreto y recoger información útil 5) Accesible a algún tipo de control 6) Contar con la formación adecuada de quienes la rellenan para que sea significativa 10. que no concuerda el verbo con el sujeto o no domina el pretérito simple. que evidentemente se deriva del sistema político. * Las titulaciones garantizan niveles de competencia. Definición de los significados pedagógicos y sociales * El poder de la organización escolar.5. B. un “mal alumno” (PERRENOUD).

por la forma de realizarlas. por la potestad de corregir respuestas interpretables. ritmo y dificultades particulares del alumno. -la pretensión de la evaluación sumativa es. Poder de control * Se da por la actitud de algunos profesores al imponerlas. C. Determinar el estado final de un alumno (acepción sumativa) e. 4) Afianzamiento del aprendizaje * A corto plazo: reactivar o consolidar su recuerdo. Tomar conciencia sobre el curso del proceso de aprendizaje (sentido formativo) d. 5) Función orientadora . es una función encubierta de la evaluación.* Cuando se practica la evaluación en la educación obligatoria con tintes selectivos y jerarquizados es una práctica antisocial. -el sistema y la sociedad reclaman una evaluación sumativa al final de los procesos. decidir si se produce el éxito o el fracaso. D. * A mediano plazo: aumentar la motivación y condicionar sus capacidades. * Es una forma tecnificada de ejercer el control sin evidenciarse. 2) Diagnostico * Se justifica cuando se utiliza como recurso para conocer el progreso de los alumnos y con el fin de intervenir en su mejora: a. Detectar el punto de que se parte y establecer necesidades b. 3) Recurso para la individualización * Permite la adaptación de la enseñanza a las condiciones. Conocimiento de las condiciones personales c. * Para los alumnos es razón para estudiar. * A más largo plazo: estimular las habilidades de retener y aplicar el material aprendido. por el contrario. Diagnosticar cualidades de los alumnos para hacer la distribución de grupos. Funciones pedagógicas: 1) Creadora del ambiente escolar * Se da en las relaciones interpersonales * Se da la confusión de los docentes en si evaluamos porque queremos comprobar lo enseñado o enseñamos porque tenemos que evaluar. determinar niveles de rendimiento. -El carácter formativo de la evaluación está más en la intención con la que se realiza y en el uso de la información que se obtiene que en las técnicas concretas.

previsible de algún modo * Profecía de autocumplimiento y el efecto Pigmalión. 7) Ponderación del currículum y socialización profesional * Que a través de lo que se exige al alumno se sabe lo que se enseña. lo que se considera relevante. de materias optativas. * Ayuda tutorial continuada * Creación de hábitos de trabajo * Elección de tareas de desarrollo para los más adelantados. G.* Es una guía para tomar decisiones apropiadas en la elección de tipos de estudio. Funciones en la organización escolar * No todos pueden ir por cualquier trayecto ni llegar a cualquier destino. como eso no existe hay que trasladar a la organización escolar mecanismos de regulación y clasificación para los que es muy útil la evaluación. Apoyo de la investigación * Son una de las pocas fuentes de información y de conocimiento sobre lo que hace y cómo funciona el sistema educativo. entrevista. * A los alumnos les gustara más aquello en lo que son más apreciados. 6) Base de pronósticos * El conocimiento interpersonal sirve como apoyo para esperar de nuestros semejantes un cierto comportamiento. * El contenido más probable de ser evaluado es el que puede serlo más fácilmente. * Los profesores se sienten llamados a analizar su propia práctica educativa ¿Qué instrumentos emplear? * Depende de que se quiera evaluar: un test. * Si la enseñanza no fuese masiva. solución de problemas . que les indican para que senderos valen y para cuáles no. Proyección psicológica * La continuidad de la aplicación del estudiante se logra a través del refuerzo positivo de los éxitos en las evaluaciones * Es fuente de motivación extrínseca hacia la materia. * Lo importante es aprender por el interés que despierta el contenido y la actividad. F. pudiendo desmotivarse ante los malos resultados. es la motivación intrínseca. cada profesor atendería a muy pocos alumnos y podría seguirlos individualmente. E. por eso se regulan los recorridos posibles dándoles credenciales a los usuarios cuando pasan por determinados niveles de dificultad para seguir ascendiendo.

su trabajo escolar Se apoya en: * Una forma más humana de entender a los alumnos.6. la conducta del sujeto * Modelos de evaluación aplicados a experiencias pedagógicas y a la experimentación de currículo.1. no generar clima autoritario o de control * En la enseñanza se requiere comprobar el saber sin importar el modo de trabajar de los alumnos y de su aplicación * El fenómeno de la posposición del aprendizaje: los alumnos posponen la labor de aprender momentos cercanos a la evaluación * Todo proceso de evaluación tiene un carácter cualitativo porque se trata de valorar. tanta más dedicación se precisa por parte de los profesores. LAS FUNCIONES DE LA EVALUACION PARA LAS DIFERENTES AUDIENCIAS RECEPTORAS DE LOS RESULTADOS * El tipo de audiencia o los receptores: la función de la evaluación depende en parte del destinatario de la información.* Que queremos conseguir con la evaluación: conocer al alumno. comprender sus problemas. enjuiciar o asignar valor * Un juicio cualitativo sí permite comunicar lo que significa el trabajo del alumno 10. * Que información se va a revelar y que inconvenientes puede tener: no es lo mismo publicar una prueba de selección que el diagnostico de deficiencias * Audiencias distintas pueden necesitar informaciones adaptadas a sus necesidades y posibilidades de comprensión * Cuanto más exhaustiva y frecuente sea la comunicación.1.7. * Se recomienda que se conozcan los conocimientos previos sobre el tema antes de abordarlo. 10. que sirva para obtener información. El sentido de la evaluación integrada en el proceso de enseñanza-aprendizaje * El funcionamiento de la institución escolar reclama al profesor juicios de carácter sumativo sobre sus alumnos * Para una evaluación integrada se requiere: factible de realizar. 10. con el rechazo a modelos educativos academicistas * Adopción de modelos ecológicos de explicación del desarrollo y del aprendizaje.7. clasificar grupos. UNA EVALUACION HOLISTICA O GLOBALIZADORA * Este conocimiento global requiere comunicación abierta con él. circunstancias. estimular. certificar conocimientos. no entorpecer el proceso E-A. provocar competencia. que demuestran la necesidad de explicar realidades complejas * La ampliación del objeto que se evalúa .

los procesos y los factores condicionantes * Entra a formar parte de la enseñanza individualizada “pedagogía correctiva” como un tratamiento adecuado al alumno 10. terminales o intermitentes. pretendiendo dar noticia del curso de la ascensión hacia las finalidades más generales * Para los profesores es una actitud investigadora. EVALUACION INFORMAL Y EVALUACION CONTINUA * La continuidad implicaba fraccionamiento de la exigencia. pero no deja de tener sus peligros. el progreso por esos escalones.7. el trabajo con contenidos sustantivos y significativos * Preguntas diagnósticas.3. para apreciar los productos. paso a paso.* Un incremento de los controles de tipo técnico en educación * Lo que ya no parece tan natural y conveniente es que deban practicarse evaluaciones formales.7. TACTICAS DE EVALUACION INTEGRADAS EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA Se necesitan dos condiciones necesarias: * Comunicación fluida y sin conflictos entre profesores y estudiantes * Esfuerzo para evitar desgajar el “tiempo de enseñar y de aprender” de los momentos de evaluar lo aprendido Algunas estrategias: * Incorporando preguntas clave en el estudio de los textos o unidades * Programación de unidades de contenido o de tareas concretas * Seguimiento de las tareas académicas * Que las actividades académicas se reflejen en producciones de algo * Fomentar el ejercicio de habilidades básicas. dado en el contexto en el que se practicará * El limite profesional en los docentes es un obstáculo importante para la evaluación globalizadora * La evaluación global en régimen de pluridocencia exige su imprescindible coordinación. sin poder dejar esos aspectos a la responsabilidad de lo que entre nosotros se conoce por tutores 10. sin la finalidad de calificar al estudiante * Planificar el trabajo y no la evaluación . de tipo sumativo en cualquier faceta pedagógica * La evaluación holística parece admisible desde la óptica educativa. lo que permite facilitar a los alumnos la comprobación de lo que aprenden * La evaluación adecuada será aquella que diagnostica.2.

338) Si aplicamos este enfoque a los alumnos podríamos decir que la evaluación es: el proceso por medio del cual los profesores realizan. que cumple múltiples funciones. etc. que estudiar la evaluación es entrar en el análisis de la pedagogía que se practica y reflexionar sobre todos los elementos que la componen con el fin de sensibilizar a los profesores. buscan y usan información procedente de numerosas fuentes para llegar a un juicio de valor sobre el alumno (Gimeno Sacristán.. antes que preocuparnos de proporcionar modelos o aconsejar técnicas de evaluación concretas. (Gimeno Sacristán. de un ambiente educativo. Es decir. . Qué se entiende por evaluar Evaluar hace referencia a cualquier proceso por medio del que alguna o varias características de un alumno. también se asignan una serie de funciones pedagógicas a la evaluación. de un grupo de estudiantes. se analizan y se valoran sus características y condiciones en función de unos criterios o puntos de referencia. • Función de diagnóstico para sentar las bases de los conocimientos del alumnado y a partir de él poder diseñar y ajustar el proceso educativo y poder constatar los progresos individuales. 1999) como son: • Función creadora de un ambiente escolar pues todas las actividades escolares son evaluables y sus resultados trascienden del aula. Este concepto de evaluación implica dos operaciones básicas que se sintetizan en el siguiente esquema: ¿Para qué evaluar? No obstante la problemática específica de las funciones sociales asignadas a la evaluación provocan la aparición de funciones ocultas como son: el establecimiento de significado pedagógico y social de lo que es el rendimiento educativo el éxito/fracaso escolar. 1992 pág. reciben la atención del que evalúa. en López Pastor. de objetivos educativos. • Función orientadora para decidir la trayectoria escolar de los alumnos/as. que se apoya en una serie de ideas y formas de realizarla y que es la respuesta a unos determinados condicionamientos de la enseñanza institucionalizada (Gimeno Sacristán. (<biblio>). calidad de la enseñanza. desde el punto de vista alternativo. de materiales. 1992 pág. 1992 pág. etc. buen/mal centro/profesorado. 343). para emitir un juicio que sea relevante para la educación.* Establecer estrategias profesionales en los docentes para facilitar que el grupo de clase trabaje autónomamente * Quintándoles el carácter de examen que determina el resultado final La evaluación según Gimeno Sacristán La evaluación es una práctica muy extendida en el sistema escolar en todo nivel de enseñanza. Por otro lado. 1992. programas. (Gimeno Sacristán. 334). Conceptualizarla como práctica quiere decir que estamos ante una actividad que se desarrolla siguiendo unos usos. profesores.

La primera concibe a la evaluación como un proceso externo e impuesto a los participantes. es comprensible que existan definiciones divergentes sobre una misma situación. profesores o directivos encargados del cabal cumplimiento del currículum? La decisión a esta cuestión implica además de una opción que tiene que ver con el empleo ético de la información. y la ponderación del currículo no debe suponer la marginación del tipo de contenidos o formas de enseñanza. el diagnóstico debe servir para orientar los procesos de enseñanza-aprendizaje y valorar al alumno/a considerando el nivel inicial. .• Función base de pronósticos pues permite establecer expectativas sobre factores académicos • Función de ponderación del currículo y la socialización profesional. Nuevamente estas funciones plantean algunas situaciones un tanto cuestionables que deben dirigirse adecuadamente si no se desea caer. ¿A quién ha de servir la información que se derive de la evaluación? ¿A los alumnos. Destacan dos posturas al respecto. los pronósticos y expectativas no deben condicionar el futuro del alumnado. acontecimientos y opiniones. la orientación debe considerar. en las funciones y finalidades de la evaluación tradicional. de tal manera que pueda servir a todos para entender su medio y reorientar su práctica. Más que medir la evaluación implica entender y valorar. una dimensión política. pues son estos mismos quienes lo definen y determinan el empleo de resultados la información es instrumento válido para contrastar y reformular la actuación de cada individuo pues supone un retrato completo y representativo de sus actitudes. en la medida de lo posible. los intereses y motivaciones del alumnado y no únicamente la del profesorado. que se manifiesta en ocasiones en contradictorias y variadas necesidades de información. La segunda -que es la que se propone. Evaluar ¿quién? ¿Para qué? Si evaluar es aplicar una jerarquía de valores a una actividad humana.entiende a la evaluación como una exigencia de perfeccionamiento e implica la participación voluntaria y constante delos sujetos que actúan y desean conocer la naturaleza del proceso educativo. Desde nuestro punto de vista. nuevamente. para que estas funciones realmente den una alternativa a la evaluación tradicional esa creación del ambiente escolar debe orientarse hacia la dignidad en contra de la pedagogía venenosa descrita por Miller.