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Lenguaje y Comunicación 7

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El material didáctico Guía para el Profesor, Lenguaje y Comunicación 7, Proyecto Bicentenario, para Séptimo año de Educación Básica, es una obra colectiva, creada y diseñada por el Departamento de Investigaciones Educativas de Editorial Santillana, bajo la dirección de MANUEL JOSÉ ROJAS LEIVA Coordinación Área Humanista: Edición: Ayudante de edición: Autora: Corrección de estilo: Ana María Anwandter Rodríguez Gisela Watson Castro Crescente Barra Carolina Serrano Spoerer Isabel Spoerer Varela Astrid Fernández Bravo Paulina Novoa Venturino Juan Carlos Reyes Llanos María Cecilia Mery Zuñiga Ingrid Saéz Araya

Documentación:

Gestión de derechos:

La realización gráfica ha sido efectuada bajo la dirección de VERÓNICA ROJAS LUNA Con el siguiente equipo de especialistas: Coordinación Gráfica: Diseño : Carlota Godoy Bustos Claudia Pino Sierra Mónica Hizmeri Martin Karen Warner Torrealba Karen Warner Torrealba La Práctica S.P.A. Germán Urrutia Garín

Diagramación : Cubierta: Producción:

Quedan rigurosamente prohibidas, sin la autorización escrita de los titulares del "Copyright", bajo las sanciones establecidas en las leyes, la reproducción total o parcial de esta obra por cualquier medio o procedimiento, comprendidos la reprografía y el tratamiento informático, y la distribución en ejemplares de ella mediante alquiler o préstamo público.

© 2009, by Santillana del Pacífico S.A. de Ediciones. Dr. Aníbal Ariztía 1444, Providencia, Santiago (Chile). PRINTED IN CHILE. Impreso en Chile por Quebecor World S.A. ISBN: xxxxxxxxxxxxxxx Inscripción N° www.santillana.cl info@santillana.cl

Introducción

Índice
Presentación
Ejes del proyecto Bicentenario 4 6 6 7 8

Fundamentación
1. Ejes del proyecto Lenguaje y Comunicación 2. Nuevo marco curricular 3. Los Mapas de Progreso (MPA)

Estructura del texto del alumno Marco curricular
1. Objetivos Fundamentales Transversales 2. Objetivos Fundamentales Verticales 3. Contenidos Mínimos Obligatorios

11

17 18 20 23

Guía del profesor Planificación de las unidades
Unidad Unidad Unidad Unidad Unidad Unidad Unidad Unidad 1: 2: 3: 4: 5: 6: 7: 8: Narración realista: el mundo casi como es ¿Qué dicen los medios? ¡Del papel a las tablas! Mucha información, múltiples miradas ¡No imaginas lo que pasó! Todo texto tiene un propósito Con ojo crítico Más allá de las palabras… la poesía.

24 38 54 66 78 90 104 118 130 132 134 135 135

Pautas y herramientas Sugerencias
1. Bibliografía 2. Páginas webs 3. Recursos en inglés
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entre otros. ilustraciones. Innovación en el diseño En un formato de libro más grande. la serie Bicentenario pone énfasis en los recursos gráficos. Incorporación de los ajustes curriculares La serie Bicentenario responde a las nuevas directrices curriculares del Mineduc. sobre todo. pues la ampliación de la educación obligatoria de 8 a 12 años y el establecimiento de los estándares de desempeño han hecho necesaria la revisión del currículo. criterios y actividades remediales. Así. Ejes del proyecto Bicentenario 1. según los diversos aprendizajes de los estudiantes. 4. Incorporación de las TIC Con el objetivo de responder a la necesidad de incorporar las nuevas tecnologías en el aula. Evaluación permanente y explícita La serie Bicentenario incorpora la evaluación como una herramienta de aprendizaje tanto para alumnos(as) como para docentes. la serie Bicentenario proporciona innovadores recursos digitales para profesores y profesoras. 3. para alumnos de 5º a 8º básico. como infografías. desde el presente hacia el futuro. incorpora transversalmente el inicio de una década de celebraciones del bicentenario de la Independencia de América y Chile. esquemas. una evaluación de proceso y una evaluación final. Santillana Bicentenario | 4| . con sus correspondientes pautas de corrección con indicadores. lo que nos plantea una mirada a nuestro país desde el presente hacia el pasado y. con el propósito de apoyar la labor docente y favorecer la construcción de aprendizajes a partir de la comprensión visual.Presentación El proyecto Bicentenario La nueva serie Bicentenario. 2. Editorial Santillana incorpora la propuesta de ajuste curricular y las orientaciones que se desprenden de los Mapas de Progreso. que apoyan la mediación escolar. entendida como una instancia que permite obtener información en las distintas etapas del proceso de aprendizaje. fotografías. en cada unidad de los textos para el alumno(a) se presenta una evaluación diagnóstica. En este contexto.

recitación o profundización). Lenguaje y Comunicación 7º Para el alumno(a): Cuaderno de Trabajo Anexo con solucionario y remediales Texto del Estudiante Para el profesor(a): Guía del Profesor Recursos digitales: Cd 1: Guía digital (formato Pdf) imprimible. blogs. entre otros.Componentes de la serie Bicentenario Santillana. Cd 2: Libro digital: Texto del Estudiante con recursos digitales para el aula (actividades de ampliación. Cmap. softwares educativos. | 5| . Cd 3: Videos y animaciones que enseñan a usar algunas herramientas digitales aplicadas en su asignatura (PowerPoint.

Eje escritura Este eje desarrolla las competencias específicas de la producción de textos. la audición y la expresión oral como dos procesos complementarios inseparables en la práctica. además. La pauta de evaluación para analizar el texto escrito por cada estudiante constituye un apoyo eficaz en la etapa de revisión. lo que supone que en las situaciones comunicativas orales siempre se está desempeñando el doble rol de auditor y hablante. tales como: preparación. Por este motivo se habla de interactuar. revisión. lo que naturalmente supone la audición. los conocimientos sobre tipologías textuales y los requerimientos propios de las diversas situaciones comunicativas. Ejes del proyecto Lenguaje y Comunicación El texto Lenguaje y Comunicación 7º ha sido desarrollado para abordar todos los requerimientos relacionados con los Objetivos Fundamentales Verticales. en cada uno de los textos. necesarias para que los estudiantes desarrollen adecuadamente las competencia propias de la lectura. ejecución. y evaluación. Eje manejo de la lengua Las herramientas de la lengua. son abordadas transversalmente a lo largo de los tres ejes anteriores. escritura. Se consideran. reescritura y socialización). Santillana Bicentenario | 6| . Se integran explícitamente en el eje. esta última con sus respectivas pautas. Las competencias evaluadas en PISA y en el Mapa de Progreso del Aprendizaje de Lectura son las que se desarrollan a lo largo del proyecto. Metodológicamente. con una propuesta de trabajo sistemática de cada una de las etapas del proceso de la escritura (planificación. la oralidad y la escritura. y los Contenidos Mínimos Obligatorios descritos en el ajuste al Marco Curricular propuesto en junio de 2008. Eje oralidad Las habilidades de la oralidad son desarrolladas a través de actividades diversas vinculadas tanto con las lecturas y tipologías textuales de la unidad.Fundamentación 1. esta sección incorpora. al igual que en el eje de escritura. Bajo el título “Recursos para la escritura”. se entregan herramientas concretas que facilitarán la producción escrita de los estudiantes. Estos aspectos han sido abordados a través de una propuesta didáctica que se ha estructurado en torno a cuatro ejes fundamentales: Eje lectura Este eje considera la diversidad de tipologías textuales que el Programa de Estudio de 7º Básico propone. ya sea para autoevaluarse o para evaluar el desempeño oral de sus compañeros(as). como también el desarrollo de las habilidades fundamentales de la comprensión lectora esperadas para el nivel. etapas de la producción oral.

| 7| . con indicadores evaluados en cada ítem y actividades remediales. En la Guía del Profesor se vinculan las actividades propuestas en este libro con las unidades del texto del alumno. En este sentido. 2. pero modifica los OF-CMO de los sectores de aprendizaje. se entregan pautas específicas de evaluación para los ejes de escritura y oralidad. cada una centrada en recursos específicos que contribuyen a la producción escrita. familiar y social. desde Primer Año Básico hasta Cuarto Año Medio. Los Mapas de Progreso (MPA) ¿Qué son los Mapas de Progreso del Aprendizaje? Los Mapas de Progreso (MPA) son una descripción concisa de la secuencia de aprendizaje de un eje determinado del currículum. mantiene el enfoque que dio origen a la reforma curricular. y lo proyectado en el MPA de oralidad. por lo que. la propuesta de Santillana se complementa con el texto Recursos para la escritura. entregan una visión esquemática de estos nuevos ajustes y su relación con las distintas unidades del texto del alumno. pretende integrar el contexto nacional en su propuesta. entrega herramientas o recursos concretos para desarrollar la cohesión a nivel de los párrafos. La gran novedad de este texto complementario es que no solo se focaliza en la producción de textos apuntando hacia las macroestructuras sino que además. se busca la transferencia y uso significativo de los aprendizajes a situaciones diversas propias de la vida escolar. además se proponen tres evaluaciones: una evaluación inicial (“¿Cuánto recuerdo?”). a lo largo de sus diferentes unidades. Finalmente. por ejemplo. abarca intencionadamente temáticas patrimoniales. la producción de textos o la oralidad. Los cuadros de las páginas 17 a 22. que se puede utilizar independientemente del Texto del estudiante. tomando en consideración los Mapas de Progreso del Aprendizaje (MPA) de Lectura y de producción de textos escritos. un proceso que se manifiesta en diversos momentos a lo largo de cada una de las unidades. 3. Al mismo tiempo. La evaluación de los ejes es entendida como una herramienta de aprendizaje. la propuesta de ajuste curricular. Nuevo Marco Curricular En términos generales. vinculados concretamente al tipo de texto que se escribirá. identitarias o de proyección de país. a través de la inducción del conocimiento y las habilidades. Lenguaje y Comunicación 7º. Este material. Estas vienen con sus correspondientes pautas de corrección. está organizado en 8 unidades.Introducción La metodología para abordar estos ejes propicia un aprendizaje activo. que ha sido publicada en una versión preliminar en junio de 2008. como. El proyecto Bicentenario. de proceso (“¿Cómo voy?”) y final (“¿Qué aprendí?”). la comprensión lectora.

han sido pensadas para trabajar las habilidades lectoras según el MPA de la lectura y las categorías de PISA. apoyándose en información explícita e implícita. está organizada en siete niveles. este nivel del mapa de aprendizaje de lectura se enmarca en las habilidades de PISA. con algunos elementos complejos. Permiten vincular la evaluación de aula con los resultados del SIMCE y los niveles de logro. Reflexión sobre el contenido: requiere que el lector relacione la información con conocimientos procedentes de otras fuentes. Santillana Bicentenario | 8| .Básicamente. que abordan temas de diversos ámbitos. efecto y secuencia. integrando la información extraída. Reflexión sobre la forma: implica que el lector se distancie del texto. e integrando sus conocimientos específicos sobre el tema. sus características pueden resumirse en lo siguiente: La secuencia de aprendizaje de los Mapas de Progreso. MPA de lectura . Elaboración de una interpretación: capacidad de hacer inferencias. requiere que el lector juzgue el texto desde una perspectiva amplia. comparar y contrastar la información. Así mismo. Infiere relaciones de causa. desde su estructura y aspectos formales. Obtención de información: requiere del lector explorar el texto y extraer información específica que aparece explícita en el texto. y la contraste con su propio conocimiento de mundo. 3. Mapa de Progreso de Lectura y PISA Las actividades del eje Lectura. Extrae información explícita relevante distinguiéndola de la accesoria. lo juzgue objetivamente y evalúe su calidad y relevancia.Nivel 4 (7º y 8º Básico) Lee comprensivamente textos de estructuras variadas. Cada nivel expresa determinadas expectativas de aprendizaje o lo que las niñas y niños deben haber aprendido en el transcurso de dos años escolares. 4. 2. que busca medir las competencias lectoras en cinco áreas fundamentales: 1. Comprensión global: capacidad de entender la idea global de un texto. Opina sobre variados aspectos del texto. 5. Los Mapas de Progreso ofrecen un marco de referencia compartido a nivel nacional para evaluar los aprendizajes. integrando detalles relevantes del texto. Comprende el sentido global del texto. A continuación incluimos las definiciones que entrega el MPA en el nivel correspondiente a este curso y mostramos la relación que se puede establecer con las habilidades de comprensión lectora que mide PISA que (instrumento internacional de evaluación de las habilidades de comprensión lectora).

realiza actividades como las siguientes: Escribe relatos breves sobre experiencias de vida. a continuación. Utiliza expresiones sinónimas para expresar ideas similares entre sí. integrando detalles relevantes del texto. Comprende el sentido global del texto. MPA de producción de textos escritos La secuencia de actividades de este eje ha sido cuidadosamente trabajada. apoyándose en información explícita e implícita e integrando sus conocimientos específicos sobre el tema. apoyados por algunas ideas complementarias. Usa puntos seguido y aparte para organizar las ideas en sus textos. en ese lugar). el MPA de producción de textos escritos lo define para este nivel de la siguiente manera: Escribe textos de intención literaria y no literaria para expresarse. temas de actualidad o de ficción. Caracteriza a las personas o personajes que presenta en sus textos desde diferentes puntos de vista. El MPA de lectura no declara explícitamente las habilidades en torno a la reflexión sobre la forma. ¿Cómo se puede reconocer este nivel de aprendizaje? Ejemplos de desempeño Cuando un alumno o alumna ha logrado este nivel. aquí. Comprensión global. anécdotas. utilizando un vocabulario variado.curriculum-mineduc. ahí. jerarquizando información relevante. efecto y secuencia. la aborda en las otras. Comprensión global.cl/curriculum/mapas-de-progreso/lengua-castellana-y-comunicacion/ [octubre. Escribe una noticia utilizando consistentemente la tercera persona y conectores que indiquen tiempo y lugar (entonces. Infiere relaciones de causa. enriqueciéndolos con detalles relevantes. En este sentido. desarrollo y final. Utiliza oraciones en las que emplea conectores de coordinación y subordinación de uso frecuente y los principales tiempos y modos de la conjugación. PISA Elaboración de una interpretación.Introducción El MPA de lectura se vincula con las habilidades evaluadas en PISA de la siguiente manera: MPA Distingue entre información relevante y accesoria. sin embargo. 2008] | 9| . describir y exponer. luego. Organiza sus ideas de acuerdo con el esquema de inicio. Opina sobre variados aspectos del texto. Reflexión sobre el contenido. narrar. Organiza varias ideas o informaciones sobre un tema central. allí. http://www. seleccionando una progresión que permita ir avanzando en los logros de las habilidades de producción escrita. utilizando los signos de puntuación fundamentales y respetando la ortografía de la mayoría de las palabras. Expresa variados sentimientos o impresiones en torno a un tema en los poemas que escribe.

de sinónimos o de otras sustituciones. tipo de texto. receptor ya los propósitos comunicativos. Utiliza vocabulario y formalidad del registro adecuados al tema. Adecuación a la situación comunicativa Planifica los textos que va a producir de acuerdo al tema. conclusión. evidenciando la progresión del texto. acentuación gráfica y ortografía puntual. sus lecturas e investigaciones. desarrollo. a una estructura al destinatario y al soporte. Utiliza herramientas de ortografía y gramática de los procesadores de texto. Santillana Bicentenario | 10 | . Coherencia Mantiene el referente a través del uso de la reiteración. Secuencia y ordena las ideas en párrafos. Desarrollo de ideas Expresa por escrito un punto de vista personal frente a los temas abordados de manera objetiva y fundamentando y fundamentando su posición con argumentos pertinentes. Organiza los escritos informativos de acuerdo a una estructura: introducción. de presentación general. son: Convenciones de la lengua Utiliza vocabulario preciso Produce textos considerando aspectos caligráficos. para los cursos de 7º y 8º básico. ortografía literal. Estructura textual Respeta la estructura del texto que escribe.Los indicadores utilizados en nuestro texto Lenguaje y Comunicación 7º. al propósito. Utiliza conectores que evidencian las relaciones de sentido que se establecen a nivel textual. agrupados en los criterios que plantea el Simce. Produce textos de contenido concreto y abstracto de interés inmediato relacionados con sus vivencias. Produce textos narrativos con distintas modalidades narrativas. sus fantasías.

Cada una de estas unidades se organiza en torno a las siguientes secciones: Páginas de apertura y motivación A partir de una imagen y/o texto se proponen actividades de motivación para introducir y contextualizar la temática de la unidad. | 11 | . Además. ¿Cuánto recuerdo? Esta sección propone una actividad de evaluación diagnóstica que le permitirá determinar cuáles son las habilidades y conocimientos que necesitará reforzar para que los alumnos y alumnas logren un mejor desempeño durante la unidad. Al final de la actividad.Estructura del texto de alumno El texto del alumno consta de 8 unidades con nombres de fantasía. para que el estudiante pueda reconocer su grado de conocimiento y habilidades. se especifican los aprendizajes esperados que los estudiantes deben lograr con el trabajo de la unidad. La respuesta a estas evaluaciones va incorporada en la guía. se entrega una breve pauta especificando los indicadores por pregunta. junto con actividades para trabajar el indicador. que trabajan un género textual específico (literario o no).

Lectura Esta sección propone una o más lecturas. según las categorías PISA. Durante la lectura: preguntas para monitorear la comprensión lectora. Santillana Bicentenario | 12 | . referidos a profundizaciones conceptuales y/o manejo de la lengua. Cada lectura incluye un vocabulario o actividades de inferencia léxica. activar conocimientos previos y vincularlos con el texto. Esta sección puede incluir también actividades de escritura o de oralidad. Cada lectura se estructura en los siguientes momentos: Antes de leer: preguntas para activar conocimientos previos vinculados con la lectura. según el género textual trabajado en la unidad. ejercitando las habilidades. Se insertan además cuadros de contenidos relacionados con la lectura. Después de la lectura: preguntas para profundizar en la comprensión del texto. si es necesario. La clasificación de estas actividades se entrega en la guía del profesor. realizar inferencias. etc. si es pertinente.

Escritura: indicaciones para ejecutar apropiadamente el proceso de textualización. se incluye un cuadro de manejo de la lengua. Si es pertinente. | 13 | . los estudiantes reescriben y luego socializan el resultados de su trabajo. Reescritura y socialización: a partir de los resultados de la pauta de evaluación. Revisión: se adjunta una pauta con indicadores y niveles de logro. con herramientas para desarrollar más eficientemente el proceso de escritura.Introducción Escritura Esta sección está destinada a la producción de textos. e instrucciones precisas para trabajar cada una de las subetapas del proceso de escritura: Planificación: indicaciones para seleccionar y organizar la información. Se incluyen lecturas o imágenes para motivar la actividad. para que el docente evalúe el producto y/o los estudiantes se autoevalúen o coevalúen. El estudiante tendrá la oportunidad de aplicar el aprendizaje adquirido referente al género textual trabajado en la unidad y los contenidos o habilidades relacionados con el manejo de la lengua.

cuadros de contenidos o de manejo de la lengua. Santillana Bicentenario | 14 | . que sean pertinentes o necesarios para desarrollar apropiadamente los aprendizajes esperados en cada sección de la unidad. Además.Oralidad Se trabaja la producción y/o comprensión de textos orales. ortográficos y de uso de la lengua en general. Se incluyen textos o imágenes para motivar la actividad propuesta y. de manera de construir el conocimiento y las habilidades lingüísticas de lo más simple a lo más complejo. para que el docente evalúe el desempeño esperado y/o los estudiantes se autoevalúen o coevalúen. con indicadores y niveles de logro. para asegurar un desempeño mejor del estudiante en la tarea. relacionados con los contenidos y tipos textuales de la unidad. si es necesario. Manejo de la lengua Esta sección se trabaja transversalmente en cualquiera de los tres ejes y se refiere a contenidos gramaticales. se incluye también una pauta de evaluación de la oralidad. Finalmente. se procura la presentación graduada de los contenidos de esta área.

También propone la revisión de una pregunta. referidos a los contenidos y habilidades más importantes desarrollados en la unidad.Introducción ¿Cómo voy? Esta sección propone una evaluación de proceso para determinar los niveles de logro de los estudiantes. ¿Qué aprendí? Esta sección propone una evaluación final para determinar los niveles de logro de los estudiantes. que es analizada con mayor precisión a través de una rúbrica (correcta. incorrecta) con la que el estudiante puede autoevaluar su respuesta. criterios y actividades remediales para el resto de las preguntas. Se adjunta al texto del alumno. | 15 | . Al igual que para el “¿Cómo voy?”. se incluye un solucionario con indicadores. parcialmente correcta. referidos a los contenidos y habilidades centrales desarrollados hasta el momento en la unidad. un solucionario con indicadores y criterios precisos de corrección y con propuestas de actividades remediales en caso de no conseguir el nivel esperado.

.Técnicas de estudio o investigación. a través de la sugerencia de libros. .Ejemplos de aplicación o transferencias del aprendizaje. Sugerencias En esta página se realiza una propuesta de ampliación del aprendizaje.Nuevos contenidos relacionados con la unidad.Síntesis de contenidos. música o películas. Santillana Bicentenario | 16 | .Fichas recortables Estas páginas proponen diferentes ampliaciones del aprendizaje. . páginas webs. . a través de fichas recortables referidas a: .Actividades complementarias.

ideas. la verdad. 1 X 2 X UNIDADES TEXTO DEL 3 4 5 X X X ALUMNO 6 X 7 X 8 X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X | 17 | . sentimientos y convicciones propias. sin distinción de sexo. Respetar y valorar ideas y creencias distintas de las propias y reconocer el diálogo como fuente permanente de humanización. etnia. los derechos humanos y el bien común. la creatividad y las capacidades de autoaprendizaje. 1 2 UNIDADES TEXTO DEL 3 4 5 ALUMNO 6 7 8 X X X X X X X X X X OBJETIVOS FUNDAMENTALES TRANSVERSALES Crecimiento y autoafirmación personal Desarrollar el pensamiento reflexivo y metódico y el sentido de crítica y autocrítica. Reconocer. dentro del marco del reconocimiento y respeto por la justicia. Desarrollar la capacidad de resolver problemas. Promover el interés y la capacidad de conocer la realidad. la confianza en sí mismo y un sentido positivo ante la vida. respetar y defender la igualdad de derechos esenciales de todas las personas. con claridad y eficacia.Introducción Marco curricular 1. religión o situación económica. Promover una adecuada autoestima. utilizar el conocimiento y seleccionar información relevante. edad. Objetivos fundamentales transversales (OFT) OBJETIVOS FUNDAMENTALES TRANSVERSALES Formación ética Ejercer de modo responsable grados crecientes de libertad y autonomía personal y realizar habitualmente actos de generosidad. condición física. Ejercitar la habilidad de expresar y comunicar las opiniones. de superación de diferencias y de aproximación a la verdad.

respetando los de los otros. bien estructurados. 1 2 X UNIDADES TEXTO DEL 3 4 5 X ALUMNO 6 X 7 X 8 X X X X X X X X X X X X X X X 2. al desarrollo social y al crecimiento personal. no verbal y paraverbal como medio para interactuar con otros. 4.OBJETIVOS FUNDAMENTALES TRANSVERSALES Relación con la persona y su entorno Participar responsablemente en las actividades de la comunidad y prepararse para ejercer en plenitud los derechos y cumplir los deberes personales que reconoce y demanda la vida social de carácter democrático. Proteger el entorno natural y promover sus recursos como contexto de desarrollo humano. el trabajo en equipo y el espíritu emprendedor. con variados propósitos. 2 UNIDADES TEXTO DEL 3 4 5 ALUMNO 6 7 8 X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X Santillana Bicentenario | 18 | . y utilizando el registro de habla y el vocabulario adecuados a los interlocutores y al contenido. Objetivos fundamentales verticales OFV OBJETIVOS FUNDAMENTALES VERTICALES 1 1. Valorar la comunicación verbal. Producir textos orales de intención literaria y no literarios. Comprender y apreciar la importancia que tienen las dimensiones afectivas y espirituales y los principios y normas éticas y sociales para un sano y equilibrado desarrollo sexual. dar a conocer opiniones fundadas y planteamientos propios. y de mensajes generados por diversos interlocutores. Desarrollar la iniciativa personal. ampliando su imaginación y reconociendo las variadas visiones de mundo que presentan. 3. 2. Interactuar en forma oral y escrita. Disfrutar de lecturas seleccionadas en forma personal o sugeridas de obras literarias significativas de diversos géneros. coherentes. en diversas situaciones comunicativas que impliquen analizar y sintetizar los contenidos de textos literarios y no literarios escuchados y vistos. y reconocer la importancia del trabajo como forma de contribución al bien común.

Producir. marcando las conexiones entre ellas. Utilizar estrategias de planificación. 13. 11. Utilizar adecuadamente un vocabulario variado y pertinente. de estructuras variadas. Valorar la escritura como una actividad creativa de expresión personal. 6. Leer comprensivamente. contenido y propósito. interactuar con los demás. descriptivos y expositivos. presentar información y como una oportunidad para expresar una visión personal del mundo. Escribir utilizando oraciones coordinadas y subordinadas. con propósitos principalmente expresivos. Leer comprensivamente. textos literarios y no literarios. organizar las ideas. 9. acentual y puntual. en diversos soportes.Introducción 1 5. bien construidas. narrativos. 10. seleccionando palabras. 2 UNIDADES TEXTO DEL 3 4 5 ALUMNO 6 7 8 X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X | 19 | . que abordan temas de diversos ámbitos. 8. respetando las concordancias. revisión y reescritura de aspectos formales. en forma manuscrita y digital. que permite aprender. organizando varias ideas o informaciones sobre un mismo tema central apoyadas por ideas complementarias. textos de intención literaria y no literarios. expresiones y algunos términos específicos de acuerdo con el contenido y propósito. Opinar sobre el contenido de lo leído considerando el contexto sociocultural presentado en el texto y el actual. con elementos complejos. con distintos propósitos. tiempos y modos de la conjugación y normas generales de la ortografía literal. con una variedad de conectores. extrayendo información explícita de elementos complementarios. 12. realizando inferencias e interpretaciones de partes del texto y de su sentido global. Reconocer las diversas imágenes de mundo en los mensajes de los medios de comunicación y reflexionar sobre ellas. 7. temáticos y de presentación según tipo de texto.

para interactuar con otros. en situaciones comunicativas significativas. Manejo en sus intervenciones orales de un vocabulario variado y pertinente al tema. 3. analizando. relatos orales. seleccionando información pertinente y necesaria a partir de consulta de fuentes (mensajes de los medios de comunicación y textos leídos) para abordar el tema con profundidad. paraverbal y no verbal. con uso de variados recursos de apoyo y registro de habla requerido. sintetizando y sacando conclusiones sobre esas informaciones. ambientación) en obras dramáticas breves o en situaciones dialogadas. Representación de diversos roles (creación. 6. 2. representaciones teatrales. planteando respetuosamente sus ideas y fundamentándolas adecuadamente. narrativos y expositivos: narrando hechos y secuencias de acciones. Participación. utilizando los lenguajes verbal. utilizando el registro de habla adecuado. Producción oral. tales como: debates organizados. de textos de intención literaria y no literarios. adaptando la pauta diseñada previamente de acuerdo con el desarrollo de la conversación y tomando notas de las respuestas del entrevistado. exposiciones. entrevistas. Uso intencionado de la comunicación paraverbal y no verbal en diversas situaciones comunicativas. 1 2 UNIDADES TEXTO DEL 3 4 5 ALUMNO 6 7 8 X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X Santillana Bicentenario | 20 | . contenidos diversos y opiniones. valorando el efecto de estas en la audiencia.3. y exponiendo ideas con ejemplos para aclararlas manifestando emociones y sentimientos. que aborden temas de interés. Captación de temas. y de un conjunto de oraciones debidamente organizadas. situaciones y procesos. tales como: exposiciones. especialmente con propósitos expresivos. Contenidos mínimos obligatorios CONTENIDOS MÍNIMOS OBLIGATORIOS Comunicación oral 1. actuación. en situaciones comunicativas formales e informales. describiendo espacios. 5. presentados en los textos escuchados y vistos. 4. planificándolas.

dramatizaciones y otras formas de expresión artística. de estructuras simples y complejas. representar a las personas. indicar acciones (verbos. las interacciones que se establecen entre personas o personajes (función apelativa). en función de la construcción del sentido de: la comunicación de información (función referencial) la expresión de sentimientos y emociones (función expresiva). pronombres y adjetivos demostrativos. señalar orden y cantidad exacta o vaga (pronombres. imágenes. leyendas explicativas al pie de imágenes. Lectura de obras literarias significativas. utilizando estrategias antes. con diferentes elementos complejos (elementos complementarios. infografías. cuánto. transformaciones. dónde. 11. qué. entre otros). 10. incluyendo al menos seis novelas. a través de comentarios. reconociendo las visiones de mundo que presentan y valorándolas como creación. Reconocimiento en los textos leídos a través de preguntas como quién. adverbios y adjetivos numerales e indefinidos). dos obras dramáticas y otros textos como cuentos y poemas. de palabras y expresiones que contribuyen a la construcción del sentido y sirven para: nombrar y reemplazar nombres (sustantivos. cosas o ideas sobre las que se habla y lo que se dice acerca de estas (sujeto y predicado). X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X | 21 | . cuándo. personajes estereotipados. Reconocimiento en los texto leídos. mostrar personas y lugares para indicar cercanía o lejanía (adverbios. Lectura comprensiva frecuente de textos literarios y no literarios. 9. comprender el sentido global. formas verbales y grupos que cumplen una función verbal). realizar inferencias e interpretaciones de detalles del texto.Introducción CONTENIDOS Lectura MÍNIMOS OBLIGATORIOS 1 2 UNIDADES TEXTO DEL 3 4 5 ALUMNO 6 7 8 7. debates. expresión de sentimientos y representaciones de la realidad. para: extraer información explícita de elementos complementarios al texto (notas al pie de página. relacionando el contexto de lo leído con el de la actualidad. a quién. entre otros). Demostración de la comprensión de textos escritos. señalar circunstancias (adverbios y grupos que cumplen una función adverbial). valorar algunos recursos utilizados (figuras literarias sencillas. 8. para quién. durante y después de la lectura. pronombres y grupos que cumplan la función sustantiva). señalar cualidades y características (adjetivos y grupos que cumplen una función adjetiva). cómo. entre otros). recursos estilísticos. eslóganes.

que expresen. revisión. X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X Santillana Bicentenario | 22 | . escritura. adaptación y creación de textos dramáticos. intercambios instantáneos por internet. guiones radiales. Utilización adecuada. reescritura. 20. que pueden incluir. opiniones o sentimientos organizando varias ideas o informaciones sobre un tema central. bien construidas. organizar y comunicar a los demás diversas ideas y una visión personal del mundo. con los del mundo que lo rodea. personajes. narren. en forma selectiva de palabras y expresiones nuevas. tiempos y modos de conjugación y normas generales de ortografía literal. Reflexión y formulación de opiniones sobre variados temas. 15. 17. expresar. respetando concordancias. variadas y pertinentes al contenido. por ejemplo: solicitudes. 18. 16. entre otros). 2 UNIDADES TEXTO DEL 3 4 5 ALUMNO 6 7 8 X X X X X X X X X X X CONTENIDOS Escritura MÍNIMOS OBLIGATORIOS 1 2 UNIDADES TEXTO DEL 3 4 5 ALUMNO 6 7 8 14. apoyadas por ideas complementarias. edición) ajustándose al tipo de texto y a los requerimientos de la tarea. Reflexión sobre las imágenes de mundo que proponen los medios de comunicación (radio. de oraciones coordinadas y subordinadas. con énfasis en aspectos formales y temáticos propios del nivel. internet. describan o expliquen diversos hechos. 13. en los textos que escriben. relacionadas con diversos temas. comparando diferentes aspectos de los mensajes escritos en los textos literarios y no literarios. televisión. estableciendo similitudes y diferencias de un mismo hecho o informaciones entregados por dichos medios. Aplicación del proceso general de escritura (planificación. marcando la conexión entre ellas. Escritura individual y colectiva con énfasis en las capacidades de imaginar. Manejo en los textos que escriben. Producción individual o colectiva de textos de intención literaria y no literarios. fotologs personales.1 12. manuscrita y digital. Producción de textos escritos y audiovisuales ajustados a propósitos y requerimientos del nivel. con una variedad de conectores. acentual y puntual.

permiten activar conocimientos previos o motivar el trabajo de la unidad. Evaluación de la unidad Para cada unidad. Fichas remediales La guía del profesor propone una serie de actividades para reforzar contenidos significativos de la unidad. Sugerencias metodológicas: indicaciones didácticas para abordar los contenidos y actividades de la sección y/o sugerencias de actividades complementarias. Además. Además se sugieren actividades complementarias para potenciar el trabajo de motivación inicial. ¿Qué aprendí? Se entrega un solucionario para la actividad de diagnóstico junto con una tabla que le permitirá analizar los resultados. texto o actividad propuesta.Introducción Guía del profesor La guía del profesor le entrega orientaciones para cada una de las secciones de las unidades del texto del alumno. Ejes lectura. oralidad y herramientas de la lengua Las indicaciones para cada uno de los ejes se estructura en los siguientes segmentos: Síntesis: listado de tipos de textos. lectura. Cuadro de habilidades de la comprensión lectora: específicamente el eje lectura. contiene para cada texto un cuadro en el que se señalan las habilidades trabajadas por pregunta. según las categorías PISA. Ampliación: cuando es pertinente se propone una profundización de los contenidos de la sección. oralidad o de manejo de la lengua. | 23 | . ya sea del eje escritura. identificando el indicador con el menor porcentaje de logro a nivel del curso. Presentación Se explican las páginas iniciales de la unidad con el propósito de evidenciar cómo la imagen. lecturas y/o contenidos que se trabajan en la sección. escritura. se sugieren actividades específicas del texto del alumno y de la guía del profesor para reforzar las habilidades y conocimientos subyacentes a los indicadores. la guía del profesor entrega una evaluación final con su correspondiente pauta con indicadores y criterios precisos para la corrección.

Presentación A lo largo de esta unidad. Santillana Bicentenario | 24 | . como la pronominalización. adaptados a diversos requerimientos personales. los estudiantes serán capaces de comprender cómo se estructuran las narraciones realistas y los principales elementos que las componen. A través de su lectura reconocerán dos tipos de narrador: protagonista y testigo y comprenderán elementos sobre el manejo de la lengua. Una vez analizados estos elementos. El énfasis de esta unidad está dado por los siguientes objetivos: Producir o participar en la producción de diversos tipos de textos escritos. con propósitos definidos. respetando los aspectos lingüísticos y formales de la escritura. especialmente literarios y funcionales. contenido y finalidad. variados tipos de textos: analizar su estructura. aplicando las características estudiadas. los estudiantes serán capaces de crear un texto narrativo realista.Revise el material interactivo. escolares y sociales. Leer comprensivamente. función sustantiva y adjetiva y uso de conectores temporales. intelectual y emocional y en un modo de progresar hacia una vinculación positiva con la sociedad. transformando esta actividad en un proceso de desarrollo personal.

autoridad. e. y explican que esto se puede ver por la vestimenta de los personajes y la decoración de la habitación en que se encuentran. con conciencia de su ambientación histórica y social. 1. utilizan distintos tipos de argumentos como ejemplos. 1850 – 1906). b. Es destacada la respuesta en que señalen el contexto histórico de la época en que vivió el pintor de la obra (Cosme San Martín. Pídales que lean los aprendizajes esperados de la unidad. En la página 9. Solo el niño que se encuentra en el suelo parece no estar interesado en la lectura. a.UNIDAD 1 | La narración realista: el mundo casi como es Disfrutar de obras literarias significativas a través de lecturas personales y dirigidas. Escogen un episodio cotidiano para su posible pintura y explican claramente por qué corresponde a un hecho cotidiano digno de ser plasmado en un cuadro. Y que las personas mayores también se encuentran escuchando la lectura. 1. Sitúan la época del cuadro en el siglo XIX o comienzos del XX. 1. Reconocer las partes de la oración y sus características. d. datos o hechos. porque los personajes presentes en el cuadro están realizando una actividad cotidiana o posible de realizar. al igual que el hombre que se encuentra de pie. 1. pídales que se reúnan en grupos y desarrollen lo que se presenta en ellas. porque se encuentra jugando con un muñeco. ¿es real o es el reflejo de la realidad? | 25 | . Para trabajar estas actividades. 1. Explican claramente. es decir. IDEALES Señalan que la situación es una representación de un hecho real. para explicar por qué las personas se reúnen o no a leer. en función de la comprensión y producción de textos. RESPUESTAS 1. Describen la actitud de cada una de las personas del cuadro frente a la lectura. Cómo la mujer que se encuentra frente a la que lee es la más interesada en la lectura por la posición de su cuerpo. 2. y que señalen lo que saben con respecto de cada uno. 3. Estas primeras páginas le permitirán realizar un diagnóstico sobe cuánto saben los estudiantes al respecto del cuento realista y sus características. ya que mira a la mujer que lee. se presentan preguntas que corresponden a una motivación para que sus estudiantes se interesen por lo que aprenderán a lo largo de la unidad. Pida a sus estudiantes que reflexionen sobre el título de la unidad a partir de las siguiente preguntas: ¿Por qué se utiliza el término “casi”? La literatura. c.

¿Cuánto recuerdo?

Solucionario
En esta sección, se presenta una actividad de diagnóstico para que usted pueda evaluar el nivel de conocimientos sobfre el tema que poseen sus estudiantes. La siguiente rúbrica le pemitirá ver qué elementos poseeen un mayor grado de dificultad para sus estudiantes.

ELEMENTO
Estructura del cuento

LOGRADO
El texto corresponde a una narración de hechos, que le sucede a uno o más personajes. Además, la secuencia de hechos se estructura adecuadamente en comienzo, desarrollo y desenlace.

PARCIALMENTE

LOGRADO

NO

LOGRADO

El texto corresponde a una narración de hechos, que le sucede a uno o más personajes. Pero la secuencia de hechos carece de uno de los elementos de su estructura (comienzo, desarrollo o desenlace). El texto carece de o no se encuentra claramente definido uno de los elementos señalados (narrador, protagonista o ambiente). El texto, en su mayoría, presenta elementos propios del mundo realista, es decir, solo se manifiesta un elemento alejado de lo real. El texto presenta uno o dos errores de ortografía puntual, literal y acentual. El texto presenta un adecuado uso de conectores, pero no presenta una variedad de ellos, sino que desarrolla el texto utilizando tres tipos de nexos. Además, no se presentan reiteraciones de términos en la escritura.

El texto no corresponde a una narración de hechos. O la secuencia de hechos carece de más de uno de sus elementos.

Elementos del cuento

El texto presenta un narrador definido. Además, presenta un protagonista y la historia se desarrolla en un ambiente determinado. El texto presenta elementos propios del mundo realita.

El texto carece de o no se encuentran claramente definidos más de uno de los elementos señalados (narrador, protagonista o ambiente). El texto, es su mayoría, presenta elementos alejados de la realidad.

Contenido del cuento

Ortografía

El texto se presenta sin errores de ortografía puntual, literal ni acentual. El texto presenta un adecuado uso de conectores, utilizando una variedad de ellos, usando más de tres tipos de nexos. Además, no se presentan reiteraciones de términos en la escritura.

El texto presenta tres o más errores de ortografía puntual, literal y acentual. El texto presenta un inadecuado uso de conectores, ya que desarrolla el texto utilizando menos de tres tipos de nexos. O el texto presenta más de dos reiteraciones de términos en la escritura.

Manejo de la lengua

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UNIDAD 1 | La narración realista: el mundo casi como es

Tabla de indicadores y actividades sugeridas
PREGUNTA
a. y b.
E INDICADOR

RESPUESTAS

CORRECTAS

PORCENTAJE DE LOGRO %

TOTAL

DE

ACTIVIDADES

DE

ALUMNOS

REFORZAMIENTO

1. Reconocer información.

Libro del alumno: Actividades Después de leer, págs. 15 a 17. Libro del alumno: Ambientación histórica, págs. 28 a 29. Libro del alumno: ¿Dónde situamos al personaje?, págs. 34 a 36.

2. Comprensión global.
c.

3. Reflexión.
d. y e.

Lectura

Síntesis
Cuento: El concierto. Augusto Monterroso (págs. 12 a 14). Narración realista. (pág. 16). Narrador protagonista. (pág. 16). Ambiente psicológico. (pág. 18). Cuento: El minuto feliz de Largo Viñuelas. Ramón Díaz Etérovic (págs. 19 a 25). Narrador testigo. (pág. 27). Ambientación histórica. (pág. 28).

Habilidades de comprensión lectora
TEXTO ACTIVIDAD
1 2 3 4 5 6 7 8 9a 9b 9c 9d

OBTENCIÓN
X X

DE

COMPRENSIÓN
GLOBAL

ELABORACIÓN

DE

REFLEXIÓN

SOBRE

REFLEXIÓN

SOBRE

INFORMACIÓN

UNA INTERPRETACIÓN

EL CONTENIDO

LA FORMA

EL CONCIERTO. PÁGS. 12 A 14

X X X X X X X X X X

|

27 |

Habilidades de comprensión lectora
TEXTO ACTIVIDAD
10 16 17 1a 1b 1c 1d 9b 1e 9c 2a 2b 2c 2d 6a 6b 7 9a

OBTENCIÓN

DE

COMPRENSIÓN
GLOBAL

ELABORACIÓN
X

DE

REFLEXIÓN

SOBRE

REFLEXIÓN

SOBRE

INFORMACIÓN

UNA INTERPRETACIÓN

EL CONTENIDO

LA FORMA

X X X X X X X X X X X X X X X X X

EL MINUTO FELIZ. PÁGS. 19 A 25

Sugerencias metodológicas
1. Recuerde trabajar las preguntas previas a la lectura de El concierto como una forma de
anticipar a los estudiantes al texto que enfrentarán, además, estas permitirán motivarlos a leer el cuento que se presenta a continuación. Las preguntas de esta sección se enfocan en el tema musical del cuento y preparan a los estudiantes al contenido de la historia. Otra actividad previa para la motivación, puede ser que les haga escuchar a sus estudiantes un concierto de piano (le recomendamos autores como Mozart o Beethoven) y que señalen las emociones que esto les provoca. Incluso, si la música lo permite, puede dejar que esta se escuche a lo largo de la lectura.

2. Para comenzar la lectura, escoja a un estudiante para que lea en voz alta el texto y que se intercambie con otro, cada tres párrafos. No olvide detenerse en los momentos sugeridos para ir verificando la comprensión de lo leído o escuchado. 3. Para trabajar los términos de vocabulario presentes en la lectura, pida a sus estudiantes que anoten las palabras en sus cuadernos y que, una vez finalizada la lectura, escriban oraciones propias donde se entienda el significado de las palabras destacadas. 4. Las preguntas que se presentan antes de la lectura de El minuto feliz del Largo Viñuelas,
le permiten a sus estudiantes comprender de qué se trata el cuento y, también motivarlos a la lectura.

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que le presenta los resultados y estadísticas de esa copa mundial. Deberán actuar una situación sobre un tema deportivo y uno de los tres deberá relatar lo que están haciendo. | 29 | . centrándose en uno de los otros dos compañeros. Otras obras de este género son los microcuentos y los poemas épicos.html. como en los cuentos. como en las novelas. Escritura Síntesis Descripción (páginas 34 a 36). solicíteles que comiencen a desarrollar la historia a través de la descripción del lugar por medio del narrador escogido. o más paulatino y cerrado. se plantea un desenlace de la historia. AMPLIACIÓN DE CONTENIDOS ESTRUCTURA DEL GÉNERO NARRATIVO Las obras narrativas. si sus estudiantes no se encuentran muy familiarizados con el Campeonato Mundial de Fútbol de 1962. Finalmente. Cuando hayan realizado todos estos ejercicios previos.com/worldcup/archive/edition=21/index. pídales que escojan el tipo de narrador que tendrá sus historia. los que pueden corresponder a una habitación en particular. 2. relatan acciones o acontecimientos que le suceden a personajes en un lugar determinado. Como actividad previa a la escritura. como ya se señaló. una casa. Luego. Sugerencias metodológicas 1. puede presentar a sus estudiantes fotografías con ambientes donde pueden situar a los personajes. Lo importante es que correspondan a ambientes realistas. Solicite a sus estudiantes que pasen en tríos frente al curso.UNIDAD 1 | La narración realista: el mundo casi como es Para la última pregunta. 34 a 36). Una vez que sus estudiantes han escogido el lugar. deberán realizar una descripción de este y escoger al personaje que estará en ese lugar.es. le sugerimos ingresar a la página www. pídales que sigan los pasos que se enumeran en esta sección. Los textos de este género se pueden escribir en prosa o en verso y su estructura interna se organiza por la presentación o inicio de la acción. el que puede ser abrupto. etc. un parque. existe una situación de quiebre o planteamiento de un problema que da origen al desarrollo de acontecimientos donde los personajes intentan dar solución o resolver este problema. Cuando lo hayan escogido. 5. donde se dan a conocer los personajes principales y los elementos del ambiente en el que se desenvuelven. ¿Dónde situamos al personaje? Recursos para la escritura: descripción de ambientes (págs. Luego. a modo de un narrador testigo.fifa. un espacio natural.

presentando en orden cronológico los acontecimientos principales. Sugerencias metodológicas 1. Función sustantiva (págs. que las ideas planteadas sean coherentes y realistas. 31). Pidió permiso para ir al baño. o tal vez. El niño no sabía lo que había pasado en su hogar. pueden escucharlo en conjunto. angustiada. Deberán reescribir la historia siguiendo los siguientes pasos: – Reemplazan los términos subrayados por pronombres. Santillana Bicentenario | 30 | . Corría a su casa con todas sus fuerzas.Oralidad Síntesis Narración oral (págs. 30 y 31). 17). Conectores (págs. – Agregan frases adjetivas o sustantivas yuxtapuestas a la información. puede llevar una grabadora o radio o mp3. – Escriben un resumen del cuento. manteniendo el sentido de la historia. terminando también su relato con un conector y así sucesivamente. 27). 37 a 40). Desde el comienzo de la clase de matemática Juan tuvo un presentimeinto. pero algo intuía que pasaba en su casa. Escoja a un estudiante al azar para que comience una historia. Cuento colectivo (págs. Sugerencias metodológicas 1. Como motivación a que los estudiantes utilicen una buena dicción. hasta que termine la historia y todos los estudiantes hayan participado en esta. El joven sintió un nudo en el estómago y vio claramente la imagen de su madre. Herramientas de la lengua Síntesis Pronominalización (pág. Función adjetiva (pág. Lo importante es que se expresen de manera clara. Sí. unidos por conectores temporales. una vez terminado el cuento. Para corroborar que sus estudiantes comprendieron la estructura del cuento y son capaces de crear oralmente una historia. 37 a 40). luego. 37 a 40). pero sus piernas tiritaban y mantuvo los ojos fijos en el reloj durante todo el resto de la clase. pero el profesor Pedraza le repitió la fracesita de siempre: “Ningún estudiante saldrá de mi clase bajo NINGUNA circuntancia”. Uso de comillas (pág. Juan tuvo que esperar... definitivamente algo malo le había pasado a su madre. para grabar lo que dicen los estudiantes y. escoja a otro estudiante para que continúe la historia. Pídales a sus estudiantes que lean el siguiente fragmento: Juan no paraba de correr. Su mamá se veía preocupada. realice la siguiente actividad. y que termine su relato con un conector. necesitaba salir de ese lugar.

El sujeto está determinado por el adjetivo posesivo: sus y el adjetivos calificativo: regulares. 3 4 5 6 7 Escribe un cuento respetando el “pie forzado”. Reconoce el ambiente de la historia. Dicho texto se encuentra disponible on line en el sitio: http://www. El sujeto es: Sus facciones regulares. Indica que el narrador es protagonista. b. ya que relata lo que le sucede a él en su viaje en el tranvía. pero introduce elementos que no son propios del cuento realista. no desarrolla una historia. utiliza solo un conector temporal en su historia. El cuento es realista y los acontecimientos presentan desarrollo y desenlance. su relato carece de conectores temporales. O bien. que se utilizaban en esa época. la historia carece de uno de los elementos del | 31 | relato. El núcleo del sujeto es: facciones. a.UNIDAD 1 | La narración realista: el mundo casi como es Para el desarrollo de la evaluación entregue a sus alumnos(as) el texto Una señora de JoséDonoso. Reconoce y describe al personaje principal. Incorrecto: la historia no continúa con la trama presentada o cambia el tipo de narrador. Correcto: la historia continúa con la trama presentada y el tipo de narrador presente en la historia. y es narrada por un ser ficticio o narrador. c. Además utiliza por lo menos dos conectores temporales para su relato. Incorrecto: no señala los argumentos anteriores para explicar que la historia es ficticia.com/textos/cuentos/esp/donoso/senyora. Realiza una pronominalización. como el desarrollo o desenlace. o bien.ciudadseva. | 31 | . ya que crea un mundo. O bien. El ambiente de la historia sucede en un viaje en tranvía a mediados del siglo XX. Reconoce el sujeto de una oración. 2 Reconoce el tipo de narrador presente en el cuento. O bien. O bien. ya que no se presenta una descripción de él en el texto. ya que se señalan términos como tranvía o botica. Medianamente correcto: señala que la historia está contada por un narrador.htm Pauta de corrección Evaluación de la unidad 1 PREGUNTAS 1 INDICADORES Reconoce las características propias de los textos literarios. RESPUESTAS CORRECTAS Correcto: señala que la historia es ficticia. Medianamente correcto: la historia continúa con la trama y narrador presentado. pero no señala que la historia es ficticia. La palabra “señora” es reemplazada por el pronombre “ella”. Señala que el personaje principal es el hombre que viaja en el tranvía y lo describe cómo se lo imagina. no sabe explicar por qué es literaria.

adáptala a una narración ficticia de los hechos. g. y al oscurecer. ¿Qué tipo de narrador presenta la obra anterior? Justifica tu respuesta con tres ejemplos del cuento. la que puedes buscar a través de internet o en diarios. que tenía aún el ponche en la mano.Ficha de trabajo n° 1 Lectura unidad 1 Elementos constitutivos del cuento realista y proniminalización NOMBRE: CURSO: FECHA: 1. Si deseas saber cómo termina realmente. ¿Por qué el fragmento anterior corresponde a una narración realista? Recuerda justificar con ejemplos. al volver con un vaso de ponche para obsequiar a la prenda. con buenas palabras. donde desarrolles una clara descripción de los personajes involucrados y narres los acontecimientos de manera que parezcan una historia realista. pero los hombres nos hicieron un cerco. Fragmento de La cruz de Salomón. d. Lee la siguiente oración: “el sitio ese me pertenecía y que respetara mi derecho”. Santillana Bicentenario | 32 | . Luego. se armó en la ramada una de cantos y palmoteos que alarmó hasta las lechuzas de la montaña. c. Baldomero Lillo. Me contestó con toda insolencia que de ahí no lo movía nadie y que me fuese con la música a otra parte. Yo.ciudadseva. b. Lee el siguiente fragmento y responde las preguntas que se presentan a continuación: Todo el día lo pasábamos corriendo de firme detrás de las yeguas. era mucho más hombre y de mejores puños. cuando nos emborrachan con sus miradas: ¡Cuidado que te chamuscas. Explica por qué la palabra subrayada corresponde a un adjetivo mostrativo y no a un pronombre mostrativo. Yo que estaba un poco alegrillo y en disposición para divertirme.com/textos/cuentos/esp/lillo/vispera. Mi enemigo. Redacta un final para la historia. de repente. después de la comida. le dije que el sitio ese me pertenecía y que respetara mi derecho. www. confieso que llevé en la batalla la peor parte. 2. había tomado asiento al lado de una tocadora de guitarra: una morena con ojos de esos que parecen decir. aunque ya era viejo. Justifica tu respuesta con ejemplos de la obra. encontré el asiento ocupado por aquel guapetón de los demonios.ciudadseva. pero pude dominarme y. considerando el mismo narrador y siguiendo la línea del relato leído. Las mujeres empezaron a gritar pidiendo que nos atajaran. Sin decir una palabra me siguió. Fue tan grande el disgusto que me trabó la lengua de pura rabia. ¿Qué ambiente psicológico se desarrolla en el texto anterior? Explica tu respuesta con ejemplos de la obra. Nos apartaron y lo desafié entonces para fuera de la ramada. cuando. y tirando a un lado el poncho y el sombrero desenvainamos los cuchillos.htm e. moscardoncito! Entusiasmado con la muchacha estaba tallándole de lo lindo. ¿Qué tipo de pronombres son los subrayados en el texto? f.comtm a. Escoge una noticia. se lo tiré con vaso y todo y se armó la gresca en un santiamén. puedes buscarlo en www. Describe al hombre que le quita la silla al narrador de la historia. A decir verdad.

¿Cómo crees que el Largo Viñuelas habría escrito su historia? Escribe un relato en el que el narrador sea Largo Viñuelas contando lo sucedido en el triunfo de su equipo.Ficha de trabajo n° 2 Lectura unidad 1 Los tipos de narrador y los determinantes del núcleo del sujeto NOMBRE: CURSO: FECHA: 1. Frase sustantiva yuxtapuesta. Escoge un fragmento del texto El concierto y otro de El minuto feliz del Largo Viñuela y cámbiales el tipo de narrador. El entrenador mantenía a todos los jugadores en orden. dejando el primero con uno testigo y el segundo. 3. | 33 | . Frase adjetiva. El jugador hizo un gol de chilenita. Sustantivo yuxtapuesto. 2. Para las siguientes oraciones escribe los determinantes del núcleo del sujeto que se piden: El joven por la tarde fue a jugar un partido de fútbol. con un narrador protagonista.

Considerando los hechos que ocurren en esta historia y el mensaje que busca transmitir. pero transformándolo a un relato de carácter realista. Escribe con tus propias palabras el relato de Caperucita Roja. reescribe el cuento. Santillana Bicentenario | 34 | . ¿Cuál es el mensaje que busca transmitir esta historia? 3.Ficha de trabajo n° 3 Transformación de un cuento realista NOMBRE: 1. CURSO: Escritura unidad 1 FECHA: 2.

Lee el siguiente fragmento y realiza las actividades que se presentan a continuación: El chico subió. c. Señala el sujeto de la oración destacada. núcleo del sujeto de la oración y conectores temporales NOMBRE: CURSO: FECHA: 1. Tomo IV. Reescribe la historia presentando conectores temporales. Centro de Estudios Públicos a. Juan Darién cerró los ojos. b. Juan Darién dijo más o menos lo que los otros. y aunque estaba asustado. | 35 | . Subraya tres pronombres presentes en el texto y señala qué tipo de pronombres son. Dijo que en el bosque hay árboles gigantes. agrega un párrafo al texto donde se presente un pronombre mostrativo o demostrativo. Y al fin el inspector dijo: —Ahora le toca al alumno Juan Darién. pasó otro chico a la tarima. Quiero que tú recuerdes bien lo que has visto. ¿Cuál es el núcleo del sujeto de la oración? e. porque los chicos y muchos hombres no cuentan lo que ven. desarrollo y cierre. ¿Cuáles son los determinantes del núcleo del sujeto de la oración? f. sino lo que han leído sobre lo mismo que acaban de ver. poniéndole la mano sobre el hombro exclamó: —No. d. Cierra los ojos. Juan Darién. de inicio. En tu cuaderno. habló un rato. respondieron lo mismo. no. Horacio Quiroga. enredaderas y florecillas. Colección Cuento Contigo. después otro.Ficha de trabajo n° 4 Herramientas de la Lengua unidad 1 Pronominalización. Pero el inspector. Cuando concluyó. Y aunque todos conocían bien la selva.

Despaché la sensación con una irónica sonrisa interior. descríbelo como te lo imaginas. ¿Qué tipo de narrador presenta el fragmento anterior? Fundamenta tu respuesta con ejemplos del texto. Una de esas señoras cincuentonas. 3. 4. ni pobre. Conocía la sensación. ¿Cuál es el personaje principal de la historia? Considerando elementos del texto. no me molesté en indagar dentro de mi mente dónde y cómo sucediera todo esto antes. Reescribe el fragmento subrayado utilizando pronombres para reemplazar a las palabras que se repiten. limitándome a volver la mirada para ver lo que seguía de esa rodilla cubierta con un impermeable verde. Era una señora. ¿Cuál es el ambiente del texto? Descríbelo. Santillana Bicentenario | 36 | . Así. y más que turbarme me agradaba. 1. 5. Una señora que llevaba un paraguas mojado en la mano y un sombrero funcional en la cabeza. Explica por qué el texto anterior es literario y no un texto informativo. 2.Evaluación de la unidad 1 NOMBRE: LEE ATENTAMENTE EL TEXTO CURSO: UNA SEÑORA DE JOSÉ FECHA: DONOSO QUE TE ENTREGARÁ TU PROFESOR(A). de las que hay por miles en esta ciudad: ni hermosa ni fea. ni fea.

Relee la siguiente oración: “Sus facciones regulares mostraban los restos de una belleza banal” a. Sus facciones regulares mostraban los restos de una belleza banal. Una señora. lo que era el rasgo más distintivo de su rostro. ¿Cuál es el sujeto de la oración? b. ¿Por qué elementos está determinado el núcleo del sujeto? 7. Escribe la continuación del texto. c. Sus cejas se juntaban más de lo corriente sobre el arco de la nariz. | 37 | . José Donoso 6. Señala el núcleo del sujeto.Evaluación de la unidad 1 ni rica. Recuerda utilizar conectores que permitan unir organizar la historia cronológicamente.

Una vez comprendidos estos elementos. tanto escritas como transcritas. A través de la lectura de entrevistas. los estudiantes comprenderán las características de los medios. Presentación En esta unidad se enseña a sus estudiantes a trabajar los textos no literarios. serán capaces de aplicar estos conocimientos en la creación de una entrevista dirigida a una persona o grupo de personas. los estudiantes serán capaces de entender la importancia de tener claridad sobre una posición frente a diversos temas y la defensa de esta. centrándose en la televisión y la radio. Santillana Bicentenario | 38 | . Finalmente. Por otra parte. ellos desarrollarán un debate con el fin de presentar adecuadamente sus puntos de vista. a través de las lecturas presentadas en la unidad. aprenderán las diferencias de los registros de habla y cómo aplicarlos en diferentes contextos. Además. sobre todo los que se encuentran relacionados con los medios masivos de comunicación.Revise el material interactivo. respetando la postura del otro y aprendiendo a trabajar las discrepancias de dichos puntos.

APRENDIZAJE ESPERADO NIVEL DE NIVEL DE CONOCIMIENTO INICIAL CONOCIMIENTO FINAL Comprender y valorar textos de los medios de comunicación. Ampliar el léxico y utilizar los conceptos adquiridos en el contexto adecuado. solicíteles que lean los aprendizajes esperados de la unidad y que señalen el nivel de conocimiento que tienen sobre ellos. artístico. | 39 | . Reconocer y utilizar recursos de escritura: sinonimia y estructura de la entrevista. Reflexionar sobre las principales funciones y formas del lenguaje y sus efectos en la comunicación. Apreciar críticamente algunas manifestaciones del lenguaje audiovisual. Utilizar recursos de argumentación en el debate. pídales que completen la primera columna de la siguiente tabla y que completen la segunda al finalizar la unidad. analizar la estructuración de sus mensajes y sus diferencias básicas con el lenguaje meramente verbal. utilizando un lenguaje adecuado a los interlocutores. científico. Para iniciar a sus estudiantes en el tema.UNIDAD 2 | ¿Qué dicen los medios? El énfasis de esta unidad está dado por los siguientes objetivos: Expresarse oralmente con claridad en diferentes situaciones comunicativas. Identificar estereotipos presentes en los medios de comunicación. al contenido y al contexto. Leer diversos tipos de textos relacionados con necesidades de aprendizaje. tecnológico. Vincular los textos de los medios de comunicación con textos literarios. Reconocer manifestaciones de registro de habla formal e informal. Para ello. obteniendo de ellos la información requerida. Valorar la radio y la televisión como medios masivos de comunicación con alta influencia social. reconociéndolas y produciéndolas en diversos tipos de textos. Reconocer y analizar las visiones de mundo propuestas en los textos. especialmente argumentativas.

2. a. Señala y describe claramente programas radiales y televisivos que conoce. porque muestran un tipo de persona que. c. b. ¨¿Cuánto recuerdo? Solucionario 1. es más afín a cada medio de comunicación. Presenta su punto de vista frente a los estereotipos utilizados en los medios de comunicación y las veces que estos resultan o no. b. a. El medio de comunicación más utilizado en la noche es la televisión. Santillana Bicentenario | 40 | . para los fines pensados. c. El medio de comunicación más utilizado es la televisión. Señala en la tabla qué medio de comunicación. D I C C I O N A R T A A I N T E R N E T A L D E H A B L A S R A D I O A E U T E I M A N C V T Z A B A C I S I I A A C L M I S S N S L F I U I M I T E E M B R A N O M I N A R Z U B N C A L D O D P Z P 2. 3. El medio de comunicación más utilizado en la mañana es la radio. de los presentes en su libro. pero no define claramente por qué lo es en las imágenes presentadas. Señala con qué medio de comunicación. utiliza para las diferentes funciones señaladas. pero esto es algo que no necesariamente ocurre en la realidad. Señala que no hay estereotipo en las imágenes mostradas. se siente más identificado y entrega argumentos claros que expliquen esta razón. se cree.Solucionario 1. LOGRADO Indica que las imágenes sí son estereotipadas. de los señalados. PARCIALMENTE LOGRADO NO LOGRADO Indica que sí se muestra un estereotipo.

Programa aNNónimos. porque creen o entienden que este es un modelo adecuado a seguir. Radio Cooperativa (págs. Comprenden el estereotipo presentado en el cómic. 2. les puede entregar diarios y revistas a sus alumnos(as) para que vean la programación televisiva o definan los temas más tratados por la prensa. 1. Radio Cooperativa (págs. 54 a 57). para responder la pregunta f. explicando claramente.UNIDAD 2 | ¿Qué dicen los medios? 3. Libro del alumno: actividades Después de leer. a través de las preguntas presentadas. pág. Libro del alumno: actividades Visión de mundo y medios de comunicación. págs. Tabla de indicadores y actividades sugeridas PREGUNTA E INDICADOR Nº RESPUESTAS CORRECTAS PORCENTAJE DE LOGRO % TOTAL DE ACTIVIDADES DE ALUMNOS REFORZAMIENTO los medios de comunicación. Visión de mundo y Medios de Comunicación (pág. PARCIALMENTE CORRECTO INCORRECTO Los estudiantes no son capaces de descubrir los estereotipos que se presentan a través de la televisión en el cómic. 3. sino que realizan un análisis textual de lo presentado en la imagen. 77 y 78. Estereotipos. 78) | 41 | . Sugerencias metodológicas 1. Identificar estereotipos presentes en los medios de comunicación.54 a 57). cómo la televisión se convierte en una entrega de estereotipos a seguir. 58 a 60). 62). Valorar la radio y la televisión como medios masivos de comunicación con alta influencia social. Texto expositivo: Programa Una nueva mañana. (pág. donde las personas desean hacer cosas o comportarse como las personas que aparecen en televisión. CORRECTO Los estudiantes realizan un análisis crítico del medio de comunicación que se presenta en la viñeta. págs. Canal 13 (págs. 61 y 62. 62. Lectura Síntesis Texto expositivo: Programa Una nueva mañana. pero no son capaces de explicar claramente por qué son “modelos a seguir” los que se presentan en el cómic o cómo estos estereotipos se presentan constantemente en los medios de comunicación. Comprender y valorar textos de lIB Libro del alumno: actividades Después de leer.

como actividad previa. 2. Las preguntas que se presentan antes de la lectura de los textos televisivo y radial buscan que sus estudiantes comprendan los temas sobre los cuales hablan las entrevistas. pida a sus estudiantes que anoten las palabras en sus cuadernos y que. investiguen en sus casas o a través de internet. Santillana Bicentenario | 42 | . puede solicitar a distintos estudiantes que asuman el rol de uno de los interlocutores y que lean en los momentos que corresponda. Para que tengan una mayor conexión con el tema de las centrales hidroeléctricas. Este trabajo lo pueden realizar en grupos para que luego le relaten a sus compañeros y compañeras la información encontrada. 54 A 57 ANNÓNIMOS. les puede pedir. las preguntas previas a la lectura se presentan para ver los tipos de estereotipos que tienen los estudiantes con respecto a las mujeres y los trabajos que deben realizar. escriban oraciones propias donde se entienda el significado de las palabras destacadas. una vez finalizada la lectura. PÁGS. sobre las centrales y el proyecto HydroAisén. X X X X X X X X X X X X X MIRADAS DE MUJER. Además. Para realizar la lectura de las entrevistas. El texto Miradas de mujer presenta el tema de los estereotipos. 4. por lo tanto. 3. Para trabajar los términos de vocabulario presentes en la lectura. 76 A 78 Sugerencias metodológicas 1. para determinar el nivel de comprensión que tienen los estudiantes sobre lo que escuchan o leen.Habilidades de comprensión lectora TEXTO ACTIVIDAD 1 2a 2b 2c 3 4 5 1 2 3 4 5 6 7 8a 8b 8c 8d OBTENCIÓN X X X X X DE COMPRENSIÓN GLOBAL ELABORACIÓN DE REFLEXIÓN SOBRE REFLEXIÓN SOBRE INFORMACIÓN UNA INTERPRETACIÓN EL CONTENIDO LA FORMA UNA NUEVA MAÑANA. PÁGS. deberán detener la lectura cada vez que se presenten preguntas durante ella.

sea capaz de evaluar objetivamente el trabajo realizado. verlos (TV. 68 a 70).UNIDAD 2 | ¿Qué dicen los medios? AMPLIACIÓN DE CONTENIDOS CARACTERÍSTICAS DE LOS MEDIOS MASIVOS DE COMUNICACIÓN Los medios de comunicación social tienen un receptor colectivo. Es importante que antes de realizar la entrevista. El mensaje de estos medios es diverso y depende de la finalidad de este. educar. o bien. persuadir o convencer. pueden tener el propósito de informar.cl/Userfiles/P0001/File/articles-104782_ArchivoPowerPoint_0.ppt Escritura Síntesis Entrevista: Un problema de deseo (págs. Por otra parte. ya sea parte del colegio o de la familia. dirigiéndola a alguna persona que se relacione con el tema escogido. 2. donde cada grupo asuma una responsabilidad dentro del rol que le corresponda. | 43 | . Sugerencias metodológicas 1. el emisor de estos medios también es colectivo. Características del cuestionario periodístico (pág. 75). es por ello que se les llama masivos. internet) o leerlos (prensa escrita. internet). Por lo general. entretener. ya que suele representar al grupo editorial del medio al que pertenece. Durante el desarrollo del debate es importante que los estudiantes respeten los tiempos de exposición y presenten sus argumentos en forma ordenada y coherente. pídale a sus estudiantes que realicen. puede trabajar con sus estudiantes las estrategias y características del debate que se presentan en la guía del sitio web: www. 3. como tarea la ejecución de su entrevista. formar opinión. Para realizar el debate los estudiantes deben dividir a todo el curso. Sugerencias metodológicas 1. una vez finalizada la exposición de ideas. Argumentación racional y emotiva. TV). Como actividad complementaria. Tienen múltiples receptores o destinatarios y son abiertos para que cualquier individuo puede escucharlos (radio. Como actividad a seguir. para evitar que estas no correspondan o no estén dirigidas a la persona que finalmente se entrevistará.educarchile. para que el jurado. 71 a 73). corrija las preguntas. Tipos de entrevista (pág. Oralidad Síntesis El debate (págs. 74).

ya que es muy difícil que dos términos sean intercambiables en todos los contextos. Registros de habla (pág. Este veneno es letal. Este veneno es mortífero. 2. Santillana Bicentenario | 44 | . como lo vieron en el debate. considerando la opinión de los demás.0.cl/medio/articulo/0. 63).html Herramientas de la lengua Síntesis Sinonimia (pág. pídales que la compartan con su curso. presente en el sitio web: www. escriban un listado de ejemplos que evidencien el tipo de registro de habla utilizado por sus entrevistados. a partir de las entrevistas que realicen para la sección Escritura. AMPLIACIÓN DE CONTENIDOS: TIPOS DE SINONIMIA SINONIMIA TOTAL Algunas palabras son sinónimas siempre. lo señalen de manera respetuosa. para resumir estas características. si los compañeros(as) discrepan de lo dicho en la entrevista.Pídales que graben la entrevista. desarrollen un mapa conceptual con ellas. estos casos de sinonimia total son muy poco frecuentes. 64). Finalmente. Mi labor consiste en coordinar los distintos departamentos. es lo que se conoce como sinonimia parcial. con el medio tecnológico del que dispongan y que luego transcriban lo fundamental de esta. SINONIMIA PARCIAL Lo más habitual es que dos palabras sean sinónimas en alguno de sus significados.00.38035857_0_192981625. para comentar las respuestas dadas y las preguntas efectuadas. pídale a sus estudiantes que realicen un cuadro comparativo con el resumen de las principales características de los distintos registros de habla y que. 2. *Mi faena consiste en coordinar los distintos departamentos. Sugerencias metodológicas 1. Solicite a sus estudiantes que.icarito. pero no en todos. Sin embargo. Es importante que. Recursos: puede ver las características de la entrevista periodística. Como actividad complementaria.

Andrés Bello. etc. Indica tres lugares donde las personas comunmente van de vacaciones. d. Crea un afiche donde promociona a la Antártica como un buen centro para visitar como turista. Reemplazan a la palabra Antártica. Señala si las personas irían o no a la Antártica de vacaciones. 11 Crea un afiche promocional. a diferencia de los textos literarios. por una cifra entre los 5 mil y 10 mil dólares. Señala que la noticia rompe con el esterotipo de “típico” lugar de vacaciones. Reconoce el estereotipo. 4 5 Reconoce las características de un texto informativo. | 45 | . 8 9 10 Reconoce la sinonimia presente en el texto. RESPUESTAS CORRECTAS Señala lugares donde ha ido de vacaciones. y explica claramente por qué lo harían o no. pero no lo diferenicia de uno literario. Informar sobre los futuros turistas que irán a la Antártica. Correcto: Explica que el texto es informativo porque informa sobre un hecho de la realidad. La Antártica ya no es solo para los científicos y marinos. En la Antártica que tiene la conservación como bandera de lucha surgen las dudas sobre el efecto que podría tener esta actividad en la Antártica. que presentan un mundo ficticio. Recononce el tipo de entrevista. se puede visitar la Antártica como turista. Reconoce centros vacacionales. O bien señala que es informativo porque es una noticia. Señala que se le entrevista para que dé una visión más oficial de las regulaciones que existen para cuidar la Antártica. estos pueden ser países o espacios físicos como el campo. 3 Analiza la Antártica como lugar de vacaciones. ya que informa sobre todas las personas que visitarán ese lugar como turistas. Incorrecto: no es capaz de distinguir por qué el texto es informativo. a. Reconoce al entrevistado de la noticia. Indica que Miguel Vergara es el director del Centro de Estudios Oceánicos. b. Señala que es un entrevista en profundidad. la playa. Comprende la presencia de la entrevista. Insulares y Antárticos de la U. 6 7 Reconoce el tema de la noticia.UNIDAD 2 | ¿Qué dicen los medios? Pauta de corrección Evaluación de la unidad 2 PREGUNTAS 1 2 INDICADORES Recuerda lugares visitados. Medianamente correcto: solo señala por qué es informativo. el personaje es una autoridad en la materia y se requiere que amplíe información. actualmente.

Una película o documental cuya finalidad sea formar opinión. Un programa radial cuya finalidad sea entretener. Santillana Bicentenario | 46 | . Un comercial cuya finalidad sea convencer. Una página de internet cuya finalidad sea educar. Busca en diarios y revistas imágenes que representen: Un programa de televisión cuya finalidad sea informar. CURSO: Lectura unidad 2 FECHA: Una película cuya finalidad sea entretener.Ficha de trabajo n° 1 Tipos de medios de comunicación y sus mensajes NOMBRE: 1.

Completa el siguiente mapa conceptual con las características de los medios masivos de comunicación: MEDIOS MASIVOS DE COMUNICACIÓN su su su EMISOR es es es PÚBLICO COLECTIVO puede aparecer en su propósito puede ser PRENSA ESCRITA EDUCAR ENTRETENER INTERNET CONVENCER PUBLICIDAD | 47 | .Lectura unidad 2 2.

Científico. Ahora observa las siguientes imágenes que muestran lo que acabas de dibujar: SUDÁFRICA CIENTÍFICO BOLIVIA ETÍOPE FRÁNCES MÚSICO Santillana Bicentenario | 48 | . b. Realiza un dibujo de cómo crees que son los siguientes lugares o personas: a. c. f. Músico. Etíope. 2.Ficha de trabajo n° 2 Los estereotipos NOMBRE: CURSO: Lectura unidad 2 FECHA: 1. Bolivia. Francés. e. Sudáfrica. d.

¿Qué tipos de estereotipos crees que existen en tu colegio? Descríbelos. 7. Señala que imágenes son diferentes a tus concepciones de las personas y lugares mencionados. 6. 4. ¿Qué tipos de estereotipos existen en la publicidad? Escoge tres y descríbelos. ¿a qué atribuyes esa concepción errada de las cosas? 5.3. ¿Por qué son diferentes?. ¿Por qué crees que la publicidad presenta estos estereotipos? | 49 | .

Ficha de trabajo n° 3 Los estereotipos NOMBRE: CURSO: Lectura unidad 2 FECHA: 1. sin utilizar imágenes estereotipadas. Santillana Bicentenario | 50 | . Compártelo con tus compañeros(as) y vean si se logra el mismo objetivo buscado. 2. Busca un afiche publicitario en el que se aprecie un estereotipo y pégalo en el siguiente recuadro. Crea un afiche en el que publicites el mismo producto. 3.

. | 51 | . pero en materia ambiental no existe una fiscalización regular. Andrés Bello. por una cifra entre los 5 mil y 10 mil dólares. Según los datos de la Iaato (Asociación Internacional de Operadores de Turismo de la Antártica).] Miguel Vergara. 34 mil 182 visitantes llegarán este año al territorio. señala: ¿Existe alguna regulación sobre cómo cuidar la Antártica? . salvo la buena voluntad. director del Centro de Estudios Oceánicos. ¿Crees que las personas irían de vacaciones a la Antártica?. ¿por qué? LEE LA SIGUIENTE NOTICIA: Turismo se apodera de la Antártica Más de 35 mil turistas la visitarán en 2009 y surge la duda sobre sus efectos ambientales El destino más blanco del mundo ya no es solo para los científicos y marinos. ¿Y hay fiscalización de esos acuerdos? . y también existen los acuerdos de la reunión consultiva de Kyoto. ¿Qué lugares escogen las personas comúnmente para salir de vacaciones? Señala tres. En una zona que tiene la conservación como bandera de lucha surgen las dudas sobre el efecto que podría tener esta actividad en la zona. ¿A qué lugares has ido de vacaciones? CURSO: FECHA: 2.Actualmente existe un acuerdo que es el Tratado Antártico donde se trata el tema.Evaluación de la unidad 2 NOMBRE: 1. [. actualmente. Insulares y Antárticos de la U. se puede visitar el territorio antártico como turista. 3..Actualmente los países respetan los acuerdos fijados.

Dar a conocer el trabajo de Miguel Vergara. ¿Quién es Miguel Vergara? 8. ¿Qué tipo de estereotipo rompe la noticia anterior? 5. 7.Por ejemplo. Diario Publimetro 4. En tu cuaderno. Señalar las medidas de regulación ambiental d. Promocionar la Antártica como centro turístico. a la Antártica. Relee los primeros dos párrafos de la noticia. Santillana Bicentenario | 52 | . a. ¿Qué tipo de entrevista es la que se le efectúa? 10. b. ¿Cuál es el tema de la noticia? a. hay normas que indican que hay que mantener una distancia de los animales. no dejar residuos y respetar los caminos establecidos. reescribe estos párrafos reemplazando los términos por la palabra que reemplazan.Evaluación de la unidad 2 ¿Qué tipo de medidas se establecen? . ¿Por qué se le efectúa una entrevista? 9. ¿Qué función cumplen los términos destacados? 11. 6. Informar sobre los futuros turistas que irán de la Antártica. c. Explica por qué el texto anterior es informativo y no un texto literario.

Evaluación de la unidad 2 12. Realiza un afiche donde promociones la Antártica como centro turístico. | 53 | .

como la escenografía y la importancia del lenguaje dramático para la puesta en escena. con propósitos definidos.Revise el material interactivo. transformando esta actividad en un proceso de desarrollo personal intelectual y emocional y en un modo de progresar hacia una vinculación positiva con la sociedad. comprenderán y aplicarán los conceptos de la estructura externa de la obra. Disfrutar de obras literarias significativas a través de lecturas personales y dirigidas. clímax y desenlace. escolares y sociales. serán capaces de aplicar estos conocimientos en la creación de una escena dramática. A través de ella. respetando los aspectos lingüísticos y formales de la escritura. aplicarán en el manejo de la lengua el uso del acento dierético y la puntuación. Leer comprensivamente. El énfasis de esta unidad está dado por los siguientes objetivos: Producir o participar en la producción de diversos tipos de textos escritos. Por otra parte. Finalmente. Además. adaptados a diversos requerimientos personales. Santillana Bicentenario | 54 | . contenido y finalidad. variados tipos de textos: analizar su estructura. desarrollo. Presentación Esta unidad se centra en el género dramático y sus características. especialmente literarios y funcionales. con conciencia de su ambientación histórica y social. los estudiantes serán capaces de comprender la estructura interna del drama: presentación del conflicto. el uso de puntos suspensivos y paréntesis.

Escoge uno de los personajes presentes en el listado y establece una relación entre este y el personaje de las imágenes anteriores. Libro del alumno: Actividades págs. 4. por la actitud de los personajes. 105 a 108. Escribir cuadros y escenas dramáticas. 4. es pedir a sus estudiantes que traigan algún elemento de su casa que les permita personificar a alguien. 2. | 55 | . Leer y comprender textos dramáticos. IMAGEN 1 2 3 INICIO X DESARROLLO X DESENLACE X 2. una peluca. piensa y lo que está haciendo. Como motivación para sus estudiantes en el tema del drama. Otra actividad previa para motivar el tema de la unidad. Desarrolla una caracterización de uno de los personajes de las imágenes y elabora una interpretación de lo que siente. etc. Identificar y aplicar el concepto de escenografía. Dibuja una escenografía que se relacione con lo descrito anteriormente sobre los personajes que se encuentran en la escena. Reconocer la estructura interna y externa de la obra dramática. en la que presenten a estos personajes. 3. Cuando hayan traído su indumentaria. Tabla de indicadores y actividades sugeridas PREGUNTA E INDICADOR Nº RESPUESTAS CORRECTAS PORCENTAJE DE LOGRO % TOTAL DE ACTIVIDADES DE ALUMNOS REFORZAMIENTO 1. 2. a través de una lluvia de ideas. 111. Estos elementos pueden ser un sombrero. 5. Señala que en la tercera imagen se percibe mayor tensión. 114 a 117. 3. ¿Cuánto recuerdo? Solucionario 1. Libro del alumno: Actividades pág. págs.UNIDAD 3 | ¡Del papel a las tablas! 1. un bastón. señalen cuáles son los elementos que tienen en común este tipo de obras. donde el hombre joven se ve molesto por algo. pídales que se reúnan en grupos pequeños y preparen una pequeña representación (no más de 5 minutos). Libro del alumno: Actividades después de leer. unos guantes. le sugerimos pedirles que mencionen obras que han visto y. describiendo la interacción que ambos pudiesen tener.

111). 92 a 104). Habilidades de comprensión lectora TEXTO ACTIVIDAD 1 2a 2b 2c 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 28 29 30 31 32 33 OBTENCIÓN X X X X X X DE COMPRENSIÓN GLOBAL ELABORACIÓN DE REFLEXIÓN SOBRE REFLEXIÓN SOBRE INFORMACIÓN UNA INTERPRETACIÓN EL CONTENIDO LA FORMA X X X X X X X X X X X X X X X X X X X DOS CABEZAS HUECAS. 108). 105). 92 A 111 Santillana Bicentenario | 56 | . PÁGS.Lectura Síntesis Obra dramática: Dos cabezas huecas. Escena dramática. Estructura del texto dramático: inicio (pág. (pág. 106) y desenlace (pág. (pág. Escenografía. (pág. desarrollo (pág. Cuadro. 107). Miguel Ángel Morillo (págs. 111).

115). ya sea al protagonista o al antagonista durante el desarrollo de la trama. sino que estos seres ficticios nos van dando las indicaciones del desarrollo del conflicto. siendo el principal el protagonista. | 57 | . como los colectivos. 3. Además. les permite hacer conjeturas sobre los protagonistas de la obra que leerán. le sugerimos que utilice otros textos de la autora Adela Bash. realicen parlamentos de diferentes personajes en los que las utilicen. Finalmente.ar/enfoco/imaginaria/biblioteca/?p=30 AMPLIACIÓN DE CONTENIDOS LOS PERSONAJES DRAMÁTICOS En las obras dramáticas. Además de un estudiante que lea las acotaciones referentes a los cambios de escena o de lugar de la obra. Para que los estudiantes lean más ejemplos referidos al recurso del paralelismo. y los alegóricos. puede que más de un estudiante lea los parlamentos de los señores y las señoras. existen personajes secundarios que apoyan. recuerde detener la lectura cuando se indica en el texto. generalmente. que representa a las fuerzas contrarias que impiden que el protagonista logre el objetivo.educared. Las preguntas al inicio de la lectura permiten motivar a los estudiantes con respecto a la trama del texto. una vez finalizada la lectura. Para realizar la lectura. Explique a sus estudiantes que existe un dicho anglosajón que señala: “el pasto siempre es más verde en el patio del vecino” y pídales que lo relacionen con lo leído. Sugerencias metodológicas 1. los episódicos. 114 a 117). típico de las obras teatrales basadas en el humor. Como la lectura es larga. el que busca solucionar el conflicto y que. Señor B. Ellos hablan a través de sus diálogos o monólogos y expresan su sentir y actuar. Escritura Síntesis Comedia: Mucho ruido y poco corrido. Adela Besch (pág. para que lean los textos de cada uno de los personajes presentes en la obra: Señora A. quienes nos van dando a conocer lo que sucede y el avance del conflicto son los personajes. Señor A.UNIDAD 3 | ¡Del papel a las tablas! Sugerencias metodológicas 1. Recursos para la escritura: El paralelismo (pág. deberá escoger a 8 estudiantes. Para las palabras de vocabulario. Señora B. Escenas para la risa (págs. puede pedirles que las anoten en sus cuadernos y. se ve enfrentado a un antagonista. Para ello. para que los estudiantes se interesen más en ella. que representan a un conjunto de personas o seres. que solo aparecen en alguna escena de la obra.111). publicados en el siguiente link: http://www. Siamesa 1 y Siamesa 2. Camionera 1. que representan a un sentimiento o presencia abstracta. hay otro tipo de personajes. Finalmente. 2. pero estos personajes son menos frecuentes en las obras. Además. Existen diversos tipos de personajes.org. es recomendable que esta sea dramatizada. 4. no existe un narrador que nos cuente lo que va sucediendo.

Santillana Bicentenario | 58 | . le podemos sugerir enseñar fragmentos de la película Hamlet de Kenneth Branagh o bien En busca de Ricardo III de Al Pacino. potenciar la expresión corporal permite manejar mejor los movimientos y el espacio. Al observar estos fragmentos. para que puedan ver y analizar los elementos propios de la representación dramática. La pauta que le presentamos a continuación ha sido sugerida en el Marco curricular para niveles superiores en el plan diferenciado de Artes Escénicas: Teatro y Danza. tendrán más claro los elementos que deben considerar en su representación. les puede pedir que señalen: a. ¿Cuál es la iluminación presente en ella? e. Como actividad previa a la representación teatral que deben realizar los estudiantes. una lectura y adaptación de esta puede ayudarle a trabajar esta habilidad. 118 a 120). ¿Qué tipos de sonidos se presentan en el fragmento observado? f. AMPLIACIÓN DE CONTENIDOS Para el desarrollo de la puesta en escena es fundamental el manejo de los estudiantes respecto de su propio cuerpo. ¿Cómo es la escenografía de la obra? d. les puede mostrar alguna película que muestre una obra teatral.PERSONAJES los principales son DRAMÁTICOS otros tipos son PROTAGONISTA apoyados por ANTAGONISTA COLECTIVO ALEGÓRICO EPISÓDICO PERSONAJES SECUNDARIOS Oralidad Síntesis Nos preparamos para actuar (págs. Además. ya que muestran de manera más clara las imágenes de la obra teatral. si es que nunca han observado una. Sugerencias metodológicas 1. ¿A qué parte de la obra crees que corresponde el fragmento observado? Una vez que sus estudiantes respondan estas preguntas. sin embargo. pues. ¿Cómo son los personajes? c. Como ejemplo. tendrán una idea de cómo se ven las representaciones teatrales. ¿Quiénes participan de la obra? b.

le sugerimos observar el video que se encuentra en el siguiente sitio web: www. Sugerencias metodológicas 1. sentimientos. Adecua su actitud personal-corporal ante cambios temporales. la televisión u otros medios. o bien. Como motivación al tema de la acentuación. motivándose a superar las propias dificultades que reconoce en ello. Uso de paréntesis y puntos suspensivos (págs. sensaciones. emociones y fantasías. Síntesis Acento dierético: el hiato (pág. Desarrolla su capacidad coordinativa (corporal. Se interesa activamente por el trabajo cooperativo.youtube. Comunica a través del gesto y del movimiento sus ideas. pedirles que anoten durante una semana en sus cuadernos. todas las palabras mal tildadas que se encuentran tanto en la calle. espaciales y energéticos.com/watch?v=ENq0QzjDrzg 2. reconociendo y aceptando la diversidad en la interacción con sus pares. 109). Este video puede mostrárselo a sus estudiantes y motivarlos a hacer el mismo ejercicio. como en las revistas. En él se muestra cómo estudiantes de Valparaíso se preocuparon de acentuar los carteles de las calles.CONTENIDO: EXPRESIÓN CORPORAL FRECUENTEMENTE MEDIANAMENTE FRECUENTE POCO FRECUENTE Explora y distingue las características particulares de su movimiento expresivo. | 59 | . de audio y kinésicas). 109 a 110). realizando aportes concretos.

3 Reconoce las escenas de un fragmento. etc. Agrega acotaciones coherentes con el texto escrito. Indica que se utilizan puntos suspensivos para agregar suspenso a lo que se está diciendo o para incluir una pausa de tensión. 7 Santillana Bicentenario | 60 | . está marcada por la entrada o salida de un personaje. estos pueden ser países o espacios físicos como el campo. Correcto: escribe una escena como continuación del fragmento leído.youtube. Indica tres lugares donde las personas comunmente van de vacaciones.3. Otro video que pueden observar como motivación es: www. ya que recién se está dando a conocer el conflicto de la obra.com/watch?v=TRbWd4645bU&feature=related donde estudiantes encuestan y realizan ejercicios de ortografía a sus compañeros y compañeras. Escribe una oración en la que aparecen cuatro palabras con hiato. 4 5 6 Comprende el uso de puntos suspensivos. Escribe un texto dramático considerando acotaciones. RESPUESTAS CORRECTAS Los personajes que participan del fragmento son Tota y Tabo. Incorrecto: el texto que desarrolla no es coherente con el fragmento entregado. la playa. pero no lo marca como escena. Señala que el fragmento presentado corresponde al inicio. para que evaluar el nivel de manejo ortográfico. Reconoce el momento dramático del texto. como es escena. Uso del hiato. Este ejercicio también puede realizarlo en la clase. Pauta de corrección Evaluación de la unidad 3 PREGUNTAS 1 2 INDICADORES Reconoce personajes de una obra. Señala que el fragmento posee una sola escena. Reconoce centros vacacionales. ya que no hay entrada ni salida de personajes. la que tiene relación con el texto y. Realiza una descripción del espacio en donde sucede la acción dramática. Medianamente correcto: escribe la continuación del diálogo y es coherente con el texto.

Transcribe una parte de tu texto donde sea necesario recurrir a los dos usos que conoces de los paréntesis. Realiza la siguiente actividad: a. reescríbelo en forma de texto dramático. V. 3. Inicio Desarrollo Desenlace Escenografía Cuadro Lectura unidad 3 CURSO: FECHA: b. considerando los elementos señalados anteriormente. Lee los siguientes elementos de las obras dramáticas: I. señalando el cuadro donde se desarrollan los hechos y las acotaciones que permitan comprender lo que hacen los personajes. Ahora. Recuerda algún cuento infantil. realiza un mapa conceptual con la estructura externa e interna de las obras dramáticas. | 61 | . IV. II.Ficha de trabajo n° 1 Elementos constitutivos de las obras dramáticas NOMBRE: 1. Ahora. Presenta el inicio de la obra. 2. III.

GOYO: Hablá más fuerte que no te oyo. pero cambia su sentido. Goyo? GOYO: Me dijiste que te dedicara un cogollo y eso hi’hecho. http://www.pdf 1.) Aro.) ¿LES DISTE DE COMER A LOS POLLOS. aro.. pero tu madre parece la Luna. reescribe el texto. 4. GOYO? GOYO: Se dice oigo. Agrégale acotaciones que indiquen movimientos o cambios en la escenografía.org. aro. Ahora. 5. cogollito de aceituna: vos sos un lucero. ANICETA: Te pregunté si les diste de comer a los pollos. 3. excluyendo los malos entendidos entre los personajes. que no te oyo! En Biblioteca Imaginaria.. Goyo? GOYO: (Se pone de pie y automáticamente grita.Ficha de trabajo n° 2 Creación de un texto dramático NOMBRE: LEE CURSO: Escritura unidad 3 FECHA: EL SIGUIENTE TEXTO Y DESARROLLA EN TU CUADERNO LAS ACTIVIDADES QUE SE INDICAN: ANICETA: (Entra y pregunta a su marido. ¿Cuál es la diferencia entre ambos textos? Santillana Bicentenario | 62 | .ar/enfoco/imaginaria/biblioteca/pdf/SevillaMasfuertequenoteoyo. no oyo. ANICETA: ¡Pero estás más sordo que una tapia! Fabián Sevilla ¡Más fuerte.educared.. que se está metiendo el dedo en un oído. ¿Qué problemas de comunicación existen entre ambos personajes? 2. Goyo.. ANICETA (Le grita al oído. Recrea el cuadro donde se desarrolla la escena anterior. ANICETA: ¿Qué hacís.) ¿Les diste maíz a los pollos.

Tengo muchos amigos. GOZNO. Lee el siguiente fragmento: Se ve una playa con rocas por algunos lados donde están paseando varios pingüinos. otros pingüinos como yo: Comelón. témpanos. Piripina y Gozno. ___________ ¡Si pudiera ir al Polo Sur a ver a mis parientes! COMELON. A un costado. Aventuras en la Antártica. 3. ___________ Me llamo Jumbol y nací en una de las pequeñas islas que se encuentran en la Bahía de Pisco. paréntesis y puntos suspensivos NOMBRE: CURSO: Lectura unidad 3 FECHA: 1. y entre ellas se divisa al fondo un barril que está varado entre el mar y la playa. ___________ ¡Es tan. ___________ ¡Quisiera viajar a la Tierra Austral a comer krill! PIRIPINA. En los espacios en blanco del fragmento anterior. que tengan la siguiente combinación: ai au ei eu ia ie io oi ou ua ue uo Recuerda que en estas palabras la vocal que debe marcar el acento es la cerrada (i – u). en medio de hielos. llamadas Ballestas. Escribe palabras con hiato. algunas olas pintadas en tiras de cartón se encuentran paradas. | 63 | . de lo contrario no se crea el hiato y solo se presenta un diptongo. pero tan lejos. ___________ Ellos tres son mis mejores amigos. soledades y neblinas! ___________ Adriana Alarco. 2.Ficha de trabajo n° 3 Acento dierétio. agrega un texto que contenga alguno de los usos del paréntesis y de los puntos suspensivos. JUMBOL.

TABO.. Dos viejos pánicos. Tota? ¿Estás segura? TOTA. ¿Cuántas escenas tiene el fragmento anterior? 3. 4. Virgilio Piñera kuscholarworks. Segurísima. ¿Y qué más Tota? TOTA. No falla. ¿A qué momento de la obra corresponde el anterior? Explica por qué.ku. uno siente que la respiración va faltando. TABO.¿Cómo es? TOTA. estoy muerta. Santillana Bicentenario | 64 | .. y . ¿Qué personajes participan en la obra? 2. como uno ya está muerto puede decir y hacer lo que quiera. se deja de oír.pdf 1. la vista baja hasta quedarse ciego. TABO.edu/dspace/bitstream/1808/2730/1/latr. Tabo. La última fue morirse. Me morí. Explica por qué se utilizan puntos suspensivos en un parlamento de la obra. Cuando uno está muerto ya no hay consecuencias. ¿Lo que uno quiera.n1.019-026. TABO. Bueno. Bueno. ¿Y las consecuencias? ¿Te has puesto a pensar en las consecuencias? TOTA.Evaluación de la unidad 3 NOMBRE: LEE EL SIGUIENTE FRAGMENTO: CURSO: FECHA: TOTA.v19.

por lo menos cuatro palabras. en las que todas tengan hiato. | 65 | .Evaluación de la unidad 3 5. Escribe cuatro oraciones referidas al texto que escribiste de. 6. considerando acotaciones referidas a los personajes y a los elementos escenográficos. Agrega una escena a la obra anterior que sea coherente con el texto.

Revise el material interactivo.
Presentación

Esta unidad permitirá a sus estudiantes desarrollar un pensamiento crítico respecto de la información que entregan los medios de comunicación, sobre todo, la prensa escrita, ya que tendrán la posibilidad de analizar las distintas líneas editoriales de algunos periódicos y con ello comprender qué tipo de noticias buscan mostrar dependiendo del receptor al que quieren llegar. Además, en el área de escritura serán capaces de generar un blog, donde expongan sus intereses a la comunidad virtual y, finalmente, en el manejo de la lengua, podrán realizar un análisis de la función verbal en diversas oraciones. El énfasis de esta unidad está dado por los siguientes objetivos: Expresarse oralmente con claridad en diferentes situaciones comunicativas, especialmente argumentativas, utilizando un lenguaje adecuado a los interlocutores, al contenido y al contexto. Leer comprensivamente, con propósitos definidos, variados tipos de textos: analizar su estructura, contenido y finalidad. Leer diversos tipos de textos relacionados con necesidades de aprendizaje, obteniendo de ellos la información requerida.

Santillana Bicentenario

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UNIDAD 4 | Mucha información, múltiples miradas...

Reconocer las partes de la oración y sus características, en función de la comprensión y producción de textos.

1. Para motivar a sus estudiantes respecto de los diferentes puntos de vista que presenta la prensa, llévelos a la sala de computación y pídales que ingresen a distintos sitios webs de los diarios, tanto nacionales como internacionales como: www.elmercurio.com, www.latercera.com, www.lun.com, www.lanacion.cl, www.elpais.com, www.elclarin.com.ar, www.eltiempo.com, entre otros. Luego, pídales que realicen un análisis con respecto a las noticias que presentan, señalando cuál es el porcentaje de noticias: - Internacionales - Nacionales - De espectáculos - Deportivas Economía y Negocios De esta manera, podrán ver cuál es el interés editorial de cada periódico por las noticias que muestran.

2. En la página 131 se presentan actividades para introducir a sus estudiantes en el tema de
las diferentes miradas de los medios de comunicación. A continuación se presentan las posibles respuestas correctas para estas actividades:

1. a. Pasó en Chile según El Mercurio:
Gobierno ofreció subsidio a las familias que alberguen a los damnificados de Chaitén. La ribera del río Mapocho cuenta con basurales clandestinos. 30 años cumple el correo no deseado. Según La Tercera: Bachelet visitó a los damnificados en la X Región y enfreta duras críticas. Jorge Valdivia se titula campeón con el Palmeiras en torneo Paulista. Lagos e Insulza gestionan cita. Helicóptero aterriza de emergencia en la Costanera Norte. Fernando González gana la final de Munich. La “U” clasifica a playoffs en medio de pifias (alegatos) a Arturo Salah. Salud de Rocha empeora tras infección generalizada. Gobierno define mecanismo para distribuir pensión básica en julio. Según Las Últimas Noticias: Valdivia sacó campeón al Palmeiras y fue elegido el mejor del torneo. Su esposa lloró al ver el gol y el “mago” celebró pelándose casi al rape. Noticias internacionales, según El Mercurio: Resultados oficiales aprueban con 81% de los votos la autonomía de Santa Cruz de Bolivia.

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Según La Tercera: Santa Cruz aprueba estatuto autonómico y Morales llama al diálogo a gobernadores opositores. Ejecutivos de Yahoo celebran retirada de la oferta de Microsoft. Las Últimas Noticias no presenta prensa internacional.

b. Según El Mercurio y La Tercera lo más importante fue la visita de la presidenta a los
damnificados de Chaitén y lo que sucedió en esa visita. Según Las Últimas Noticias , lo más importante fue el triunfo de Valdivia en el Palmeiras.

2. Realiza una encuesta con sus compañeros y compañeras y toma nota de los tipos de
temas que les interesa saber. Además, revisa los titulares de los diarios y anota los que se relacionan con los temas que sus compañeros(as) señalaron anteriormente.

3. CRITERIO
Tamaños y colores de las letras

EL

MERCURIO

LA

TERCERA

LAS

ÚLTIMAS NOTICIAS

Negras y escritas en un tamaño diferente para cada noticia. La principal tiene letras más grandes.

Amarillas y llamativas, no hay mucho escrito en la portada. Solo presenta una imagen principal que utiliza toda la primera plana y hay otra fotografía de la misma persona un poco más chica que muestra cómo quedó después de raparse. Se enfoca en el triunfo de Valdivia en el Palmeiras, aunque los otros dos diarios también tienen esa noticia en su portada, no la destacan como la principal.

Fotografías

Es el que presente más fotografías (9 imágenes), son casi todas del mismo tamaño, pero para la noticia principal presenta más imágenes.

Presenta cuatro fotografías de distintos tamaños. La imagen más grande no es sobre la noticia principal, sino sobre el triunfor de Valdivia en el Palmerias.

Temas de las portadas

Tratan casi los mismos temas en la portada, solo que El Mercurio enfoca desde otro punto de vista que La Tercera la visita de Bachelet a los damnificados de Chaitén.

Precio de venta

*Comentar según sea el valor de cada uno al momento de realizar la clase.

¿Cuánto recuerdo?

Solucionario
1. Correcto: redacta las dos noticias de manera que informan sobre el tema escogido en
referencia a uno de los tres cuentos infantiles presentes en el libro.

Santillana Bicentenario

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UNIDAD 4 | Mucha información. Visiones de mundo en la prensa (pág.. 134). Parcialmente correcto: solo una de las noticias cumple con informar sobre el tema escogido en forma correcta. Diario La Tercera (pág. págs. Identificar características generales de la prensa escrita. 136 a 137. La prensa: un medio de comunicación masivo (págs. 137). Incorrecto: las noticias redactadas no tienen relación con el tema escogido. 138 – 139). no informa de manera completa. La prensa: un medio de comunicación masivo (págs. Visiones de mundo en la prensa (pág. 135). Analizar distintas visiones de mundo entregadas por la prensa.. sino que las redacta como un cuento u otro tipo de texto literario.. o bien no corresponden a noticias. Boletín Explora (págs.. Leer y comprender variados textos de la prensa escrita e internet. 137).) JAPONESES(. 136 a 137). 136 a 137). Libro del alumno: actividades después de leer. se desvía del tema o bien. Noticia: Pocos grados. la otra. Diario La Tercera (pág.. Habilidades de comprensión lectora TEXTO ACTIVIDAD 1 2 3 4 1 2 3 4 5 6 OBTENCIÓN X X X DE COMPRENSIÓN GLOBAL ELABORACIÓN DE REFLEXIÓN SOBRE REFLEXIÓN SOBRE INFORMACIÓN UNA INTERPRETACIÓN EL CONTENIDO LA FORMA 65% DE LOS CON NUEVA LEY (. Tabla de indicadores y actividades sugeridas PREGUNTA E INDICADOR Nº RESPUESTAS CORRECTAS PORCENTAJE DE LOGRO % TOTAL DE ACTIVIDADES DE ALUMNOS REFORZAMIENTO 1.) X X X X X X X CHILE PROTEGERÁ | 69 | .. Escritura Síntesis Noticia: 65% de los japoneses está a favor de la caza de ballenas con fines científicos. múltiples miradas. Noticia: Chile protegerá ballenas con nueva ley y santuario. enormes impactos.

pida a sus estudiantes que anoten las palabras en sus cuadernos y que. permiten a sus estudiantes tener un mayor conocimiento sobre los temas tratados por las noticias. etc. 3. Si no tienen uno de preferencia. Las preguntas que se presentan antes de la lectura. para que luego los comparen con las definiciones presentes en el texto. usted puede mostrarle algunos que hablen de temas que pudiesen ser de interés para sus estudiantes. escriban oraciones propias donde se entienda el significado de las palabras destacadas. para que le indique qué tipo de páginas existen. se presentan preguntas que permiten presentar el punto de vista que tienen sobre el contenido de las noticias. Para realizar la lectura. 2. Sugerencias metodológicas 1. 146). Es importante que se genere una discusión para que sean capaces de llegar a una posible definición de los términos presentados antes de la lectura. Estoy en la red (págs. por ejemplo “blogspot futbol”. tanto en la página 134 como 135. Para trabajar los términos de vocabulario presentes en la lectura. Para la lectura de las páginas 138 y 139. deteniendo la lectura cuando corresponda. Santillana Bicentenario | 70 | . puede pedirle a sus estudiantes que señalen qué páginas de internet visitan generalmente y cúales son los blog que tocan temas de su interés. 146 a 149).cl y escribir “blogspot” en la barra del buscador. usted puede limitar más los temas que escojan sus estudiantes para crear su sitio web. como. Para filtrar la búsqueda puede limitar a un contenido las páginas que busque. “musica blogspot”. Como actividad previa a la creación del blog. escoja dos estudiantes para que cada uno lea una de las noticias presentes en su texto. puede ingresar a google. X X X X POCOS Sugerencias metodológicas 1. Para buscar estas páginas.Habilidades de comprensión lectora TEXTO ENORMES IMPACTOS. una vez finalizada la lectura. ACTIVIDAD 1 2 3 4 5 6 7 OBTENCIÓN X X X DE COMPRENSIÓN GLOBAL ELABORACIÓN DE REFLEXIÓN SOBRE REFLEXIÓN SOBRE INFORMACIÓN UNA INTERPRETACIÓN EL CONTENIDO LA FORMA GRADOS. Escritura Síntesis Blog: Greenpeace (pág. se presentan preguntas antes de la lectura para que los estudiantes comprendan los temas tratados por el artículo. Además. Al realizar esta selección. 4.

De esta forma pueden repasar la función verbal. ya que no hay más acción dentro de la historia. usted puede iniciar una conversación con sus estudiantes sobre un tema de contingencia. le podemos indicar la página: www. pueden ver fragmentos de la película Antes del amanecer de Richard Linklater. la que puede ayudarle a sus estudiante. para que se introduzcan en el tema tratado en esta sección de la unidad.com. Sugerencias metodológicas 1. sin caer en descalificaciones o argumentos sin sentido o tautológicos. Las respuestas que se esperan de las actividades se relacionan con la opinión que tengan sus estudiantes con respecto al tema tratado en estos diarios y la forma en que lo presentan. múltiples miradas. más de lo que ellos se tienen que decir para darse a conocer. en modo subjuntivo. Sugerencias metodológicas 1. si se les presentan dudas respecto a algún verbo.wordreference. para ingresar a internet.. Si desea restringir más el ejercicio. 2. 150 a 152). que muestra las conversaciones que mantienen dos desconocidos que se encuentran en un viaje a Viena. Máximas conversacionales (pág. recomíende a sus estudiantes el navegador Safari. 142 a 143). | 71 | . su conjugación o tiempo verbal. Esta película se basa en una larga conversación entre ambos. 152).. Oralidad Síntesis ¿Conversemos? (págs. que indica los pasos para generar un blog personal. ya que este ayuda a corregir la ortografía.UNIDAD 4 | Mucha información. pídale a sus estudiantes que identifiquen en un texto cinco enunciados en pretérito del modo indicativo y que luego las reescriban en presente y en futuro y. Herramientas de la lengua . con respecto al cual deberán presentar su punto de vista y justificar sus razonamientos en forma adecuada. puede señalarle los verbos para las oraciones: pensar – comer – servir – haber – cansar. deberán ingresar a la página www. Para ello. Como punto de referencia. buscan que sus estudiantes sean capaces de mantener una conversación de manera adecuada.com/conj/ESverbs. Por otra parte. pídales que redacten las entradas de su sitio en un programa computacional para corregir las posibles faltas de ortografía o redacción que estas pudiesen presentar. Además. finalmente. 2. 2.Función verbal (págs. Como actividad previa a esta sección. para ejercitar las conjugaciones verbales. Como actividad complementaria. Esta sección enseña a los estudiantes a crear su propio blog.asp.blogger. Los ejercicios presentes en esta sección. Pero previo a la creación.

el gráfico y la imagen. Correcto: reconoce adecuadamente todos los componentes de la situación comunicativa de la noticia. Señala que la noticia está dirigida a personas que se interesen por el tema del consumo de helados y un público que no tenga que ser entendido en la materia. Medianamente correcto: reconoce adecuadamente la mayoría de los componentes de la situación comunicativa de la noticia. señala su tiempo textual.Pauta de corrección Evaluación de la unidad 4 PREGUNTAS 1 INDICADORES Reconoce información en una tabla RESPUESTAS CORRECTAS Chile – Paraguay – Argentina – Uruguay – Brasil – Colombia – Venezuela – Ecuador – México – Perú *Nota para el profesor: Ecuador y México consumen la misma cantidad. los estratos medios. 2 Recupera información de la noticia 3 4 Recupera información de la noticia Ordena la información entregada 5 Analiza la información presentada en la noticia 6 Reconoce al receptor de la noticia 7 Reconoce la situación comunicativa de la noticia 8 9 10 Reconoce elementos paratextuales Reconoce el tiempo verbal Cambia el tiempo verbal Santillana Bicentenario | 72 | . por lo tanto. por eso se presenta un grupo de mujeres comiendo helado. Por tener mucha producción de leche. por tener pueblos cercanos a la nieve. o bien. pueden estar en cualquier orden. De la oración escogida. Consumieron 100 millones de litros de helado. Incorrecto: reconoce la minoría de los componentes de la situación comunicativa de la noticia. postres helados y casatas. Los tamaños de las letras. Reconoce que en la noticia se señala que las mujeres son las principales consumidoras de helado. a palitos. “En general los chilenos preferían los postres helados” o “En general los chilenos prefirieron los postres helados”. En los estratos más altos prefieren consumir helados premium y en gelaterías. El estrato más pobre prefiere consumir helados de la calle.

Crea dos noticias para la imagen anterior. | 73 | . Dirige la segunda a un receptor desinformado y que busca leer noticias en un lenguaje coloquial.Ficha de trabajo n° 1 Creación de una noticia NOMBRE: OBSERVA LA SIGUIENTE IMAGEN: Escritura unidad 4 CURSO: FECHA: Hundimiento del petrolero Prestige. informal. España. 1. año 2002. b. Dirige la primera a un receptor culto y entendido en el tema del cual vas a comunicar. a.

4. ¿Qué indica la oración que acabas de escribir? 5. Francia y España y me ____________ (decir) que lo más lindo ___________ (ser) Sevilla. Señala en qué tiempos verbales se encuentran los verbos que escribiste: VERBO TIEMPO VERBO TIEMPO 3. Ahora que ____________ (estar) _____________(esperar). 6. Me __________ (contar) que le ______________ (fascinar) los abanicos y los bailes típicos españoles. Ahora transforma tu oración al modo indicativo. Escribe una oración en la que utilices tres verbos en modo subjuntivo. ¿Qué indica esta nueva oración? Santillana Bicentenario | 74 | . 2. solo ____________ (desear) ___________ (ver). Escribe el siguiente texto en modo indicativo en el tiempo que corresponda según la información entregada: Hoy _____________ (ir) a ir a buscar a mi hermana que ___________________ (llegar) desde España.Ficha de trabajo n° 4 Modos y tiempos verbales NOMBRE: CURSO: Manejo de la lengua unidad 4 FECHA: 1. ________ (ir) a Italia. ________________ (tener) diez días de vacaciones y los _____________ (usar) para pasear por distintos lugares de Europa.

palitos y casatas. apuntó Nicolás Buzeta. El segmento D tiene un fuerte consumo de helados de la calle” detalló Buzeta. aunque todavía muy lejos de los países más golosos de la crema de leche congelada. Lo cierto es que hasta el siglo XXI aún sobrevive el curioso hecho de que Chile es el país donde más helado se tome en Latinoamérica. por lo que cada persona consumió más de seis litros. dijo Juan Andrés Vizcaya. es decir. “En general los chilenos prefieren los postres helados. gerente de marcas de Bresler Chile. Según el análisis. los que son más o menos parejos entre ellos. sino por el tipo. como el de albahaca. la mayoría de ellos en formato de casata. en Chile toda la gente toma mucho helado”. productos más elaborados con ingredientes y salsas adicionales como alternativa de postre”. favorecida por la abundancia de leche y la cercanía de los pueblos con la nieve.Evaluación de la unidad 4 NOMBRE: OBSERVA LEE Y LEE LA SIGUIENTE NOTICIA: CURSO: FECHA: LA SIGUIENTE NOTICIA: Somos campeones tomando helados: “las mujeres son las más golosas” La variedad de oferta. . Las diferencias entre segmentos socioeconómicos no se dan tanto por la cantidad de litros. | 75 | Gentileza Carolina Zelada. que permitía que no se derritieran tan rápido. mientras que los sectores medios están orientados a postres helados. ayudaron para marcar curioso récord. subgerente general de la consultora Latinpanel que realizó un estudio sobre el consumo de este producto en Chile. superando por mucho a sus vecinos. “En los estratos más altos predominan los helados Premium y consumidos en gelaterías. “Es algo que no hace diferencia de segmentos sociales o de regiones. Al parecer es una larga tradición heredada de la colonia. desde el tradicional Choco Panda y hasta los con sabores raros. los chilenos se bebieron 100 millones de litros de helados durante el año 2007.

¿Qué tipos de helados prefieren las personas según sus estratos sociales? 5. gerente de marketing de las gelaterías Bravísimo. si es invierno es el frío y si es verano es el calor.En donde sí se marca distancia en el consumo es entre hombres y mujeres. al menos es lo que detecta David Gormaz. a ellas se debe la creación de los helados light. ¿Por qué Chile puede ser uno de los países que más consume helados? 3.lun. comentó David Gormaz. ¿Por qué crees que muestran esa imagen para acompañar la noticia? Santillana Bicentenario | 76 | . “Las mujeres son las más consumidoras. Son mucho más golosas.com/Modulos/Catalogo/index. Es que ellas son dulces”.htm?diaEA=4&mesEA=2&anioEA=2008&loadEA=1 1. http://www. exclusivamente. Dados los contenidos de la tabla. ordena los países latinoamericanos desde los que consumen más helados hasta los que ingieron menos. Y es porque les gusta finalmente. 2. Tan fuerte es la demanda femenina de helado que. ¿Cuántos litros de helado consumieron los chilenos el año 2007? 4. Siempre tienen un pretexto.

Completa el siguiente cuadro de la situación comunicativa de la noticia que acabas de leer: EMISOR MENSAJE RECEPTOR CANAL 8. | 77 | .” Ahora. Lee la siguiente oración: “En general los chilenos prefieren los postres helados. Escoge una oración de la noticia anterior y escríbela a continuación.6. Señala los elementos paratextuales de la noticia anterior. 9. reescríbela cambiando el verbo a pretérito. subrayando su verbo y señalando qué tiempo y modo verbal indica. 10. ¿A qué tipo de público crees que está dirigida esta noticia? 7.

intelectual y emocional y en un modo de progresar hacia una vinculación positiva con la sociedad. Presentación Esta unidad se centra en las narraciones fantásticas y en sus características. utilizando un lenguaje adecuado para los interlocutores. además. especialmente argumentativas. especialmente literarios y funcionales. transformando esta actividad en un proceso de desarrollo personal. el contenido y el contexto. Producir o participar en la producción de diversos tipos de textos escritos. las características de los adverbios y los complementos circunstanciales como determinantes del predicado en la oración. Santillana Bicentenario | 78 | . comprenderán. en oralidad. escolares y sociales. adaptados a diversos requerimientos personales. respetando los aspectos lingüísticos y formales de la escritura. A través de la lectura de una de ellas. El énfasis de esta unidad está dado por los siguientes objetivos: Expresarse oralmente con claridad en diferentes situaciones comunicativas. aprenderán las características de un juicio oral y cómo defender o acusar a un culpable con argumentos claros y sostenibles para poder convencer a un jurado. sus estudiantes serán capaces de comprender sus elementos constitutivos y la manera en que estos se presentan a través de la narración.Revise el material interactivo. Al analizar la lectura. Por otra parte.

| 79 | . así como la reacción de los estudiantes como receptores de la imagen o el texto. También pueden analizar la reacción de los personajes en las situaciones que les tocan vivir. Con estas obras. Señala la mayoría de los elementos cotidianos presentes en la imagen. Señala que no están presentados tal como en la realidad. elemento propio de los relatos fantásticos. 3. que muestra cómo se va mezclando en la vida de un hombre lo que vive con lo que sueña. 1. En la página 163 se presentan actividades que permitirán a sus estudiantes conocer el tema de la unidad. (Olvida uno o dos).UNIDAD 5 | ¡No imaginas lo que pasó! Leer comprensivamente. como la chimenea. como: los elementos no están haciendo lo que deben o rompen con las reglas. el reloj. de Michel Gondry. CORRECTO Señala todos los elementos cotidianos presentes en la imagen. El análisis de las pinturas les ayudará a distinguir los elementos fantásticos de los reales en las obras que lean. a. b. O bien. contenido y finalidad. ya que no explica desde los elementos de la imagen. el tren. También le puede ayudar a motivar a sus estudiantes el leer el cuento Un señor muy viejo con unas alas enormes de Gabriel García Márquez. y vuela. con propósitos definidos. puede pedir a sus estudiantes que señalen las características que tienen en común y analicen cómo es la visión de mundo en ellas. 2. 1. Leer diversos tipos de textos relacionados con necesidades de aprendizaje. (Olvida tres o más). el espejo y los candiles. Señala que los elementos sí están presentados como en la realidad. Reconocer las partes de la oración y sus características en función de la comprensión y producción de textos. Señala que no están presentados tal como en la realidad. A continuación se presenta una rúbrica con las posibles respuestas entregadas por sus estudiantes en las actividades: PREGUNTA 1. porque el tren está saliendo desde la chimenea. no justifica su respuesta. pero su fundamentación es poco clara. Como motivación al tema del cuento fantástico que trabajarán en la unidad. variados tipos de textos: analizar su estructura. que relata la historia de la llegada de un pseudo ángel a un pueblo. sino que entrega una explicación general. puede ver fragmentos de la película La ciencia del sueño. MEDIANAMENTE CORRECTO INCORRECTO Señala algunos de los elementos cotidianos presentes en la imagen. y obtener de ellos la información requerida. Estas actividades les permitirán tener una idea más clara del contenido y dirección de la unidad.

4. b. pero lo que está haciendo el tren no es parte de la realidad. ya que. Esta historia contiene elementos fantásticos y sitúa al personaje en esta realidad. La vela está arriba o encima del mantel. Crea la explicación del tren desde la realidad. Crea una historia que relaciona a una de las mujeres de las imágenes con la imagen del tren. 6. por lo tanto. que alguien tiró el tren o que este se cayó de la chimenea. Crea una historia con alguna de las mujeres de las imágenes. es imposible que un hombre vomite un conejo. c. 3. a no ser que se lo haya metido en la boca. Los platos flotan arriba o encima de la mesa. en la pared. Crea una historia sin considerar a ninguna de las mujeres de las imágenes. o las considera como personajes secundarios. porque los trenes no vuelan. Crea una explicación de tipo fantástica que explique por qué el tren está volando en la habitación. MEDIANAMENTE CORRECTO INCORRECTO Señala algún otro objeto como que no pertenece al mundo cotidiano. Al personaje principal le genera conflicto el tener que contar que vomita conejitos y que Andreé lo rete por haber mantenido el secreto. por qué los objetos vuelan por los aires. Crea una narración que explica. pero no la relaciona con la imagen del tren. Santillana Bicentenario | 80 | . siempre le había sucedido estando solo. Señala su punto de vista frente a la resignación del personaje frente a la situación. señalando. Un pequeño limón pasa cerca de la vela.PREGUNTA 1. La pintura es bastante o demasiado o muy curiosa. por ejemplo. e. c. Detrás de los objetos. Explica la aparición de otro elemento fantástico que no es el tren o que no se encuentra presente en la imagen. además. d. por anatomía y naturaleza. ¿Cuánto recuerdo? Solucionario 1. Porque señala que no es algo común que las personas anden contando que vomitan conejos. 2. CORRECTO Señala que todos los elementos pertenecen al mundo cotidiano. Señala que el tren es un elemento que no pertenece al mundo cotidiano. desde lo fantástico. no encontraba la necesidad de contarlo. 3. donde considera “natural” andar vomitando conejitos. No es natural. 2. 5. a. se aprecia una ventana.

págs.epdlp. puede señalarles a sus estudiantes la biografía del escritor del cuento que leerán. Libro del alumno: Taller de escritura. Libro del alumno: actividades págs. señalen cuál creen que son sus posibles acepciones.com/escritor. le permitirán a sus estudiantes elaborar hipótesis sobre el posible contenido del cuento que leerán y sus personajes. Théophile Gautier (pp. 3-4. Realice la lectura escogiendo estudiantes al azar para que lean frente al curso trozos del texto. Libro del alumno: actividades después de leer. observar la comprensión de la lectura de sus estudiantes. puede pedir a sus estudiantes que. 173) Sugerencias metodológicas 1. 5. Es importante.UNIDAD 5 | ¡No imaginas lo que pasó! PREGUNTA E INDICADOR Nº RESPUESTAS CORRECTAS PORCENTAJE DE LOGRO % TOTAL DE ACTIVIDADES DE ALUMNOS REFORZAMIENTO 1-2. Las preguntas de la sección antes de leer. Identificar el adverbio y el complemento circunstancial en la oración. págs. | 81 | . Como contenido introductorio. 172 a 173. Puede encontrar más datos del autor en www. cada uno puede leer un capítulo. págs. 6. reconocido escritor y periodista francés que vivió en la época del Romanticismo. integrando el recurso de irrupción temporal. antes de leer las presentadas en el libro. al leer las palabras subrayadas. De esta forma podrá ver la comprensión de sus estudiantes con respecto al contenido del texto. 176 y 177 y ficha nº 2 de Guía del profesor. Lectura Síntesis La cafetera. que detengan la lectura para que sus compañeros(as) puedan responder las preguntas que figuran durante la lectura.183 a 186. Leer y comprender un cuento fantástico. Libro del alumno: actividades después de leer. 3.php?id=1752 2. Escribir un cuento fantástico. Reconocer los recursos utilizados en la creación del relato fantástico. Théophile Gautier (1811–1872). 175 a 176. Para trabajar los términos de vocabulario presentes en la lectura. 166 a 171) Narración fantástica (p. ya que esto le permitirá a usted.

Síntesis Juicio: se levanta la sesión Roles en un juicio (pág. de Robert Mulligan. 181) Sugerencias metodológicas 1. En esta sección los estudiantes deberán realizar un juicio oral.4. Habilidades de comprensión lectora TEXTO ACTIVIDAD 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13a 13b 13c 17a 17b 18 19 20a 20b OBTENCIÓN X X X X X DE COMPRENSIÓN GLOBAL ELABORACIÓN DE REFLEXIÓN SOBRE REFLEXIÓN SOBRE INFORMACIÓN UNA INTERPRETACIÓN EL CONTENIDO LA FORMA A 171 16 6 X X X X X X X X X X X X X X X X LA Oralidad CAFETERA. Al finalizar la lectura. de manera simple. cómo se organiza un juicio y quiénes son las personas que participan en él. Como introducción a la unidad. THÉOPHILE GUATIER PÁGS. Santillana Bicentenario | 82 | . pida a sus estudiantes que realicen las actividades de comprensión lectora que aparecen a continuación de la lectura. puede pedirle a un apoderado o a un abogado conocido que venga al curso para explicar. Otra actividad motivadora para esta sección es que sus estudiantes vean la película Matar a un ruiseñor. sobre todo la parte de la defensa del abogado y cómo los niños participan del juicio.

La apertura inmediata es ideal para ser utilizada en cuento. es conveniente pedir a los estudiantes que escuchen el juicio y que evalúen el trabajo de sus compañeros(as). Ya desde el primer párrafo no dice que Gregorio Samsa se despertó transformado en un insecto. 3. Es importante que para la creación de su cuento vayan siguiendo todos los pasos señalados. 2. le recomendamos sentarlos en un círculo o en una posición en que se sientan cómodos y libres para narrar situaciones fantásticas. nos evita estar explicando las razones de cada hecho fantástico que aparezca. 185) Sugerencias metodológicas 1. Las actividades que se presentan relacionadas con la imagen le permiten a sus estudiantes tener una visión general de lo que es un juicio y cómo se impone la justicia frente a los crímenes. A continuación se presentan las respuestas correctas a las actividades presentes en el texto: AMPLIACIÓN DE CONTENIDOS Las técnicas básicas para introducir lo real imaginario dentro de lo real objetivo son pocas y simples: Técnica de apertura inmediata: ya desde el primer párrafo el autor nos pone en contacto con el hecho fantástico. Fue utilizada por primera vez por Kafka en La metamorfosis. para meternos de lleno. Exageración: se sobrevalúa o devalúa una o varias características de un objeto. Para evaluar este trabajo. Como actividad de motivación a la creación del cuento fantástico. lo que los ayudará a motivar su escritura. animal. 184) Descripción de sensaciones (pág. por lo tanto. En realidad este recurso no es exclusivo de la narrativa fantástica. 183 a 184) La irrupción (pág. También pueden narrar situaciones en que hayan sucedido hechos insólitos que nadie consigue explicarse. como generalmente se hace en las fogatas. Es importante que. o persona. el lector debe aceptarlo o bien dejar de leer. Una naranja de seis kilos. toda puesta en escena. es parte del llamado cuento moderno que evita toda preparación previa. desde el comienzo en la acción del cuento. Un perro del tamaño del pulgar. si llegase a dudar de ello no tiene sentido continuar leyendo. En el libro del estudiante se presentan activdades previas a la creación de sus textos. preparan el juicio con los elementos presentes en él.UNIDAD 5 | ¡No imaginas lo que pasó! 2. | 83 | . al lector no le queda otra alternativa que aceptar tal cosa. En esta actividad es importante que todos los estudiantes se sientan partícipes de las historias. puede pedir a sus estudiantes que narren situaciones en donde les hayan ocurrido cosas inexplicables a ellos o a alguien que ellos conozcan. en el juicio desarrollado por sus estudiantes. donde primero deberán responder las preguntas que se presentan. ellos se expresen de manera clara y señalen sus argumentos con fundamentos concretos y claros. porque ellos tendrán que comprender lo que dicen y defienden. ya que estos irán ordenando el desarrollo de su creación. Luego. Escritura Síntesis Relato fantástico: Historias increíbles (págs.

luego de realizar las actividades que aparecen en el libro. que de todos modos se encuentra presente desde el principio.com/rvtaxonomia. desparramados a lo largo de la narración. Cualidad trastocada del objeto: se le asigna a un objeto una característica que no le es propia. Por ejemplo: en los puestos del mercado se ofrecían codornices. logra que la novela pueda desembocar de un modo natural en el mundo fantástico. Cuando el extrañamiento del lector llegue a su punto máximo. a lo largo de muchas páginas. cinco o siete elementos. se sirve de elementos reales y verosímiles. es porque cualquiera de estas cantidades crea un cierto ritmo. pero del todo reales. puede realizar la ficha nº 2 para repasar el contenido. http://unextrano. almizcle. ingresan los elementos insólitos o fantásticos. pero extravagantes. pidiendo a sus estudiantes que señalen hipónimos y que sus compañeros y compañeras señalen los heperónimos de estos sustantivos. lienzos de seda. el centauro es un ser mitológico.wordpress. y sin embargo. La razón de utilizar solo tres o seis elementos. y verán que el de carácter fantástico–siempre debe ser el último–entra forzado. Luego que sus estudiantes realicen las actividades que aparecen en su libro. donde se desarrolla buena parte de su trama. 174) Función adverbial y complementos circunstanciales (págs. 3. de John Crowley. solo puede ser usada con éxito en cuentos largos. la acumulación de datos extraños. el lector los aceptará con naturalidad. 2. creando en la percepción de quien la escucha. Prueben hacerlo con enumeraciones de cuatro. especias de la india. Como la técnica requiere de cierto desarrollo para que resulte natural al lector. puede reforzar este contenido. Crowley comienza a usar una serie de hechos. Desde el comienzo de la novela. y por lo tanto. y crines de centauros. Acumulación de elementos insólitos extravagantes: esta técnica representa todo lo contrario de las anteriores. Una flor que habla. con la finalidad de ir montando una experiencia de extrañamiento en el lector. lea las características de los adverbios y los complementos circunstanciales. no permite la entrada de lo fantástico de un modo rápido como aquellas. Lea junto con sus estudiantes las características de los hipónimos e hiperónimos y. 176 a 177) 1.galeon. En la página web www. situaciones y personajes extravagantes.htm aparecen ejercicios de este tipo de palabras que puede utilizar con sus estudiantes. Santillana Bicentenario | 84 | . cierta cadencia. ingresa con naturalidad dentro de la enumeración. Daniel Battiston. las enumeraciones de tres y seis objetos se corresponden.com/2006/12/27/teoria-literaria-ii-la-irrupcion-de-la-realidad-imaginaria/ Sugerencias metodológicas Hiperónimos e hipónimos (pág. que en ese punto ya no afectarán a la verosimilitud del relato. Pero existe una limitación que puede parecer caprichosa: la enumeración solo puede constar de tres o de seis elementos. El mejor ejemplo que puedo dar de esta técnica es la novela Pequeño grande.La enumeración: es una técnica simple que tiene la virtud de poder colarse en cualquier tramo de la narración. Como actividad complementaria. que predispone al lector–de modo inconsciente– a aceptar de modo natural el elemento fantástico. o preferentemente en novelas. carne de cebú.lengualiteraturarv. Una manzana de oro. Si bien los cinco primeros elementos son perfectamente reales. una predisposición natural a aceptarla. La enumeración comienza con un elemento real objetivo y culmina con uno fantástico. rítmicamente a la cadencia que poseen los cantos gregorianos y ciertas monodias litúrgicas.

pero no se relaciona con la obra. Indicador: Estructura del cuento Correcto: el cuento presenta todos los elementos de las narraciones fantásticas. Errata: la pregunta 8 debe decir: Transforma una oración del artículo a forma pasiva. 4 Comprensión global Identifica el elemento fantástico de su historia y el tipo de irrupción que hace en ella. * Sobre la evaluación final del Texto del Estudiante. | 85 | . Medianamente correcto: el texto corresponde a un cuento fantástico. 3 Recuperación de la información Reconoce al narrador de su historia y el tipo de narrador que es. 6 Identificación de adverbios Presenta los adverbios solicitados en cada una de las oraciones presentadas.UNIDAD 5 | ¡No imaginas lo que pasó! Pauta de corrección Evaluación de la unidad 5 PREGUNTAS 1 INDICADORES Creación de un cuento fantástico RESPUESTAS CORRECTAS Corrija la historia a través de la siguiente rúbrica analítica: Indicador: Relación del texto con la instrucción Correcto: el texto corresponde a un cuento fantástico que se relaciona con la obra presentada. 5 Creación de oraciones Desarrolla cada oración presentando los tres tipos de complementos circunstanciales. Medianamente correcto: el cuento presenta la mayoría de los elementos de las narraciones fantásticas. Incorrecto: el texto carece de más de una de sus partes. como ortografía o claridad en la entrega de ideas. 2 Recuperación de la información Reconoce correctamente al protagonista de su historia. entre otros. Incorrecto: el texto no corresponde a un cuento fantástico. Nota para el docente: usted puede agregarle a esta rúbrica elementos que considere importantes de evaluar.

hasta que un ventarrón lo arrancó de allí y lo devolvió a la sala donde su amigo seguía plantado ante el cuadro. Ella llevaba el pelo suelto. 2004. Señala a qué característica propia de los cuentos fantásticos hacen referencia los elementos subrayados. 5. 4. Eduardo Galeano. el pelo atado en la nuca. 3. quién sabe cómo. como Caperucita Roja o La Bella Durmiente. ahora. tenía la vista clavada en una mujer. México: Siglo XXI. Santillana Bicentenario | 86 | . dejó caer su canasta. 1. Y tampoco se había dado cuenta de que esa mujer. Señala qué elementos son propios de la cotidianeidad y cuáles de la fantasía. Por fin ella le devolvió la mirada. quién sabe por qué. Teniendo presente lo anterior. Crea dos noticias para la imagen anterior. Él se dejó ir hacia quién sabe dónde.Ficha de trabajo n° 1 La narración fantástica NOMBRE: LEE LA SIGUIENTE HISTORIA Y RESPONDE EN TU CUADERNO: Escritura unidad 5 CURSO: FECHA: Dizquedicen que había una vez dos amigos que estaban contemplando un cuadro. una de las muchas mujeres que en el cuadro recogían amapolas en sus canastas. se lo llevó. llevaba. 2. En Las bocas del tiempo. responde: los cuentos de hadas. “Los juegos del tiempo”. ¿son fantásticos? Justifica tu respuesta. Tan brevísima había sido aquella eternidad que el amigo ni se había dado cuenta de su ausencia. extendió los brazos y. La pintura. quién sabe cuántos. El mundo presentado en la ______________ puede ser ______________ que presenta un mundo __________ donde se presenta súbitamente lo ____________ o ______________ . Completa con las características del mundo literario fantástico. Uno de los dos amigos. y con esa mujer pasó las noches y los días. Era un campo de flores en tiempo de cosecha. obra de quién sabe quién. una de las muchas mujeres que en el cuadro recogían amapolas en sus canastas. llovido sobre los hombros. venía de China.

C. de lugar: c. Martín llegó con una sábana blanca. Clasifica los siguientes adverbios en las categorías que se señalan: Recién – recientemente – temprano – lejos – apenas – bastante – cuanto – demasiado – justo – adelante – aquí – allá – arriba – cerca – enseguida – luego – mientras – nunca – mejor – ahora – antaño – antes – detrás – donde – encima – bien – igual – mal – después – menos – muy – poco – sobremanera – así. C. C. Ahora escribe una oración que tenga los tres tipos de complementos circunstanciales que se presentaron anteriormente: 3. . de modo: 2.Adverbios de tiempo: .Adverbios de modo: . | 87 | .Adverbios de lugar: 4. en las que cada una tenga tres adverbios de los anteriores.Adverbios de cantidad: . de tiempo: b. Todos se asustaron con su llegada. A las siguientes oraciones agrégales el complemento circunstancial que se señala: a. b. c. C. C. Escribe tres oraciones.Ficha de trabajo n° 2 El adverbio y el complemento circunstancial NOMBRE: CURSO: Lectura unidad 5 FECHA: 1. C. Sofía esperó a Julieta. a.

Crea un cuento fantástico que considere los elementos presentes en este detalle de la obra Galconde. Santillana Bicentenario | 88 | .Evaluación de la unidad 5 NOMBRE: OBSERVA LA SIGUIENTE IMAGEN: CURSO: FECHA: 1. René Magritte: Galconde. de René Magritte (detalle).

6. En las siguientes oraciones escribe el adverbio que se indica: a. Completa las siguientes oraciones. b. presentando un complemento circunstancial de modo. ¿Quién es el narrador? 4.2. 3. Me encontré con un fantasma. Señala quién es el protagonista de tu historia. ¿Qué elemento presenta el hecho fantástico en tu historia? Explica por qué. La profesora salió _______________ rápido tras ellos. a. c. (adverbio de tiempo) | 89 | . Los niños salieron _________________ del colegio. 5. El fantasma salió. (adverbio de modo) b. Ellos entraron ________________ a clases. (adverbio de cantidad) c. tiempo y lugar. La gente que lo vio se asustó.

Para el trabajo del origami.net.htm 4. Otra actividad que puede motivar a sus estudiantes en el tema de los origamis es la lectura del cuento Mil grullas de Elsa Borneman. ahí verán muchos videos que enseñan a crear este tipo de artefactos. Santillana Bicentenario | 90 | .ar/paz/milgrullas. Por qué aparece ese instructivo. como actividad complementaria. y si ese instructivo corresponde a un texto y por qué. 3.youtube. puede pedir a sus estudiantes que busquen la palabra “Origami” en www.com. 2. Como actividad previa a la presentación de la unidad. Coteje con sus estudiantes el desarrollo de las actividades propuestas para la página de inicio. De esta forma sus estudiantes se familiarizarán más con los diferentes tipos de texto según sus propósitos.Revise el material interactivo. el que puede encontrar en la página web: www.chicos. Presentación 1. puede pedir a sus estudiantes que entreguen explicaciones de por qué creen que está este tipo de actividad al comienzo de la unidad.

Creación de un instructivo. o bien.” Solo describe el cinto señalando sus características. 2. págs. pero no su función. explica el modo de uso con los pasos para poder utilizar adecuadamente el cinto. Libro del alumno: actividades después de leer. desde los que son eliminados en mayor cantidad (materia orgánica) hasta los de menor cantidad (metales y vidrios). En él considera la mayoría de los elementos presentes en el gráfico. Desarrolla un texto expositivo donde explica los residuos sólidos y materia orgánica eliminados en las grandes ciudades a través de la interpretación del gráfico. Libro del alumno: actividades después de leer. PREGUNTA 1. 3. explica el modo de uso del cinto. CORRECTO Describe el “cinto espaciotemporal”. A continuación se presenta el solucionario para las actividades de esta sección. Además. Define cada una de las partes y explica para qué sirve cada una de ellas. 2. | 91 | . O bien. Tabla de indicadores y actividades sugeridas PREGUNTA E INDICADOR Nº RESPUESTAS CORRECTAS PORCENTAJE DE LOGRO % TOTAL DE ACTIVIDADES DE ALUMNOS REFORZAMIENTO 1. Desarrolla un texto expositivo donde explica los residuos sólidos y materia orgánica eliminados en las grandes ciudades a través de la interpretación del gráfico. Luego. 208 y 209. 204 y 205. pero no explica el modo de uso del cinto. Elaboración de un artículo enciclopédico. señalando sus características principales y su función. págs. Recuperación de información sobre las características de un elemento. 204 y 205. confunde algunas cantidades presentes en el gráfico.UNIDAD 6 | Todo texto tiene un propósito ¿Cuánto recuerdo? En esta sección. se presenta una actividad de diagnóstico para que usted pueda evaluar el nivel de conocimientos sobre el tema que poseen sus estudiantes. en su texto no explica los residuos eliminados por las grandes ciudades. 3. o bien. en el texto no considera la mayoría de los datos presentes en el gráfico para explicar la composición de los residuos eliminados. págs. Libro del alumno: actividades después de leer. El texto desarrollado no corresponde a un texto expositivo. MEDIANAMENTE CORRECTO INCORRECTO No describe el “cinto espacio-temporal. En él considera todos los elementos presentes en el gráfico. Define la mayoría o minoría de las partes y explica su función. Define la mayoría de las partes y explica su función.

Características del certificado (pág. Artículo enciclopédico: Clasificar los seres vivos (págs. 205). Artículo enciclopédico (pág. Habilidades de comprensión lectora TEXTO ACTIVIDAD 1 2 3 4 5a 5b 5c 6 7 8 9 10 11 1 2 3 4 5 6 7 8 1 OBTENCIÓN X X DE COMPRENSIÓN GLOBAL ELABORACIÓN DE REFLEXIÓN SOBRE REFLEXIÓN SOBRE INFORMACIÓN UNA INTERPRETACIÓN EL CONTENIDO LA FORMA CON CERA DERRETIDA PÁGS. 209). 206 Y 207 RESERVA 200 A 203 2 X Santillana Bicentenario | 92 | . Texto instructivo (pág. Clasificación de textos según su función (pág.Lectura Texto instructivo: Reserva con cera derretida (págs. 211). 211). X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X CERTIFICADO CLASIFICAR LOS SERES VIVOS PÁGS. Certificado: Certificado de antecedentes (pág. 209). 200 a 203). 206 a 207).

Para ello. 8. para poder determinar el tema de este y el receptor. para ver si este es claro en lo que señala. busca que ellos sean capaces de señalar a qué tipo de texto corresponde según la forma de este. 2. Para esto. leen las características de los certificados y.UNIDAD 6 | Todo texto tiene un propósito Sugerencias metodológicas 1. puede señalarles que este tipo de certificados ahora se emiten digitalmente y que se pueden pedir en los registros civiles y que en la actualidad ya no llevan tantos datos de la persona. es que mientras un estudiante lee. Para realizar la lectura. puede pedirles que pregunten por otros tipos de certificados oficiales que existen. puede pedir a un estudiante que lea la biografía de Karl von Linné. Las preguntas previas a la lectura del artículo enciclopédico. como los de bautismo y matrimonio y cuáles son sus características. Después de las actividades lea junto con sus estudiantes las características de los textos instructivos. sino que solamente sale el nombre y el rut y si tiene antecedentes o no. otro realiza los pasos del instructivo. luego respondan las preguntas que se presentan después de la lectua. 4. Las preguntas se enfocan en que ellos señalen lo que saben sobre el tema del texto y la última. | 93 | . Como contextualización. También. En la sección “Antes de leer” del primer texto se presentan preguntas que permitirán a sus estudiantes tener un esbozo o idea previa de lo que leerán. Como actividad complementaria. Una forma interesante de realizar esta lectura. puede pedir a sus estudiantes que lean en silecio el certificado de antecedentes y que. para evaluar que sus estudiantes comprendieron su estructura. Para la lectura correspondiente al tercer texto. deberán observar brevemente lo que señala el texto. 3. Luego. pídales que escriban un certificado de antecedentes con sus datos y reconociendo todos los elementos de estos. 7. Antes de comenzar la lectura. eso sí. buscan que sus estudiantes sean capaces de reconocer el contenido y destinatario del texto que se aprontan a leer. pídales que señalen instructivos que conocen y que expliquen por qué pertenecen a esta categoría textual. puede pedirles que averigüen qué antecedentes podrían salir en este tipo de certificados y que les pregunten a sus padres en qué situaciones les podrían pedir un certificado de este tipo. para que comprendan mejor el contenido del texto y la finalidad de este. Para chequear que sus estudiantes comprendieron. 5. como actividad complementaria. debe tener en cuenta la infraestructura del colegio para ver si es posible realizarlo. pídale a un estudiante que lea el texto. 6.

ya que deben saber que le están escribiendo a un desconocido y deben ser respetuosos. como si fueran la contraparte reprochada. Herramientas de la lengua Síntesis Oraciones pasivas (pág. que muestra la creatividad de los artistas que dibujan en las paredes. 2. Como actividad previa a la escritura de la carta. En esta sección se trabajará la solicitud y la carta de reclamo. aunque discrepen de su opinión. Luego. De esta manera podrá diagnosticar el conocimiento que tienen de ellas. 2. pida a sus estudiantes que señalen lo que saben sobre las oraciones pasivas o lo que creen que son. puede mostrar a sus estudiantes el video www. 213). puede pedirles que investiguen sobre la técnica del esténcil en muros y cuáles son las propuestas de las personas que los utilizan. Como actividad complementaria. Para ello pueden investigar sobre Allan Meller y Edwin Campos. 212).org/sito/video/muto. un chileno que realizó un libro sobre este tipo de arte callejero. cuyas respuestas correctas se presentan en el siguiente solucionario: Santillana Bicentenario | 94 | .blublu. Pídales que lean estas secciones de los diarios y señalen qué características tienen en común. 214). Solicitud (pág. 212 a 217). Además. Sugerencias metodológicas 1.htm . Sugerencias metodológicas 1. puede pedir a sus estudiantes que traigan de sus casas la sección de cartas al director que aparecen en los diarios o la sección de “Línea directa” del diario El Mercurio donde las personas escriben para expresar su opinión o queja por malos servicios.Escritura Síntesis Presento mis inquietudes (págs. Antes de comenzar las actividades de esta sección. Es importante que en estas cartas utilicen un vocabulario adecuado y un lenguaje formal. Luego realice las actividades que se presentan. Carta de reclamo (pág. pídales que redacten una carta en respuesta a estos reclamos u opiniones.

lo importante es que el sujeto realice la acción del verbo. para que puedan recolectar información sobre el tema del cual expondrán. d. Hay una persona que realiza la acción por el sujeto. ya que si hablan sobre algo que todos conocen. b. Para realizar su exposición oral. Cuando lean las características de estas. Las calidades de la líneas de productos que ustedes ofrecen son reconocidas a lo largo de todo el país. en la que puede agregar elementos que considere importantes sobre las exposiciones orales. que es la persona que adquirió los paquetes.UNIDAD 6 | Todo texto tiene un propósito PREGUNTA 2 RESPUESTA CORRECTA Los paquetes fueron adquiridos en establecimientos oficiales. es importante que los estudiantes lean todos los elementos constitutivos de estas y comprendan cómo debe organizarse la información para que esta sea clara para la audiencia o destinatarios de la exposición. El sujeto recibe la acción del verbo. | 95 | . no que la reciba). Luego. (En esta actividad hay muchas posibilidades de oración activa. para preparar su exposición sobre el tema. utilice la pauta que se presenta en la página 222 del Texto del estudiante. para que su exposición presente elementos interesantes y desconocidos por la audiencia. Oralidad Síntesis . usted puede destinar algunas clases para que sus estudiantes vayan a la biblioteca o a salas con internet. c.Exposición oral (págs. Las personas a lo largo de todo el país reconocen la calidad de la línea de productos que ustedes ofrecen. Es importante que realicen una investigación profunda sobre el tema. pídales que realicen preguntas de lo que no entienden. 3. c. Para evaluar las exposiciones de los estudiantes. o bien. Sujeto: La calidad de la línea de productos que ustedes ofrecen Predicado: es reconocida a lo largo de todo el país. 3 a. perderán el interés del público si no hay nada nuevo en lo que tienen que decir. hágales preguntas para confirmar que entienden lo que se les está indicando. 220 – 222) Sugerencias metodológicas 1. 2.

pasos y recomendaciones o sugerenicas. Indicador: Información del texto Correcto: El texto se entiende claramente. Incorrecto: El texto no corresponde a un instructivo. Incorrecto: Corresponde a un texto que presenta la minoría de los elementos de un instructivo. ya que la información está desordeanda o incompleta. fotografía y timbre. ya que la información se presenta de manera ordenada y estructurada. no se comprende. corresponde un instructivo. materiales. entre otros. Nota para el docente: usted puede agregar todos los elementos que considere importantes de evaluar en esta rúbrica. Medianamente correcto: El texto. pero se confunde con otro tipo de textos. información personal del solicitante. Indicador: Estructura del texto Correcto: Corresponde a un texto que presenta instroducción. en su mayoría. Medianamente correcto: Corresponde a un texto que presenta la mayoría de los elementos de un instructivo. por ejemplo. pero se deben realizar algunas inferencias para compender la información presentada. en su mayoría se entiende.Pauta de corrección Evaluación de la unidad 6 PREGUNTAS 1 INDICADORES Crea un instructivo RESPUESTAS CORRECTAS Indicador: Contenido del texto Correcto: Corresponde a un instructivo donde se señalan los pasos para realizar un juego o ejecutar un deporte. Santillana Bicentenario | 96 | . Incorrecto: El texto. pero no para desarrollar un juego o deporte. elementos que entreguen legitimidad al documento. 2 Creación de un certificado de antecedentes Desarrolla un certificado de antecedentes. Medianamente correcto: Consiste principalmente en un instructivo para desarrollar un juego o deporte. O bien. 3 Recupera la infromación de las exposiciones orales. considerando todos los elementos de este tipo de texto: nombre de la institución que emite el documento. describe el juego y no desarrolla claramente los pasos a seguir. como el correcto uso de la ortografía o el vocabulario utilizado. Completa el mapa conceptual con toda la infromación necesaria para entender las características de los mapas conceptuales. como huella digital.

Recuerda considerar claramente los pasos a seguir. escribe un texto que explique cómo llegar del colegio a tu casa. | 97 | . dibuja un mapa que muestre cómo llegas del colegio a tu casa: 2. A continuación.Ficha de trabajo n° 1 Textos instructivos NOMBRE: CURSO: Lectura unidad 6 FECHA: 1. Ahora.

señala los pasos para prepararla y. Luego.3. escribir los ingredientes. debes. Realiza una receta del siguiente postre. para que tu receta sea más clara. Para ello. en primer lugar. acompáñala de dibujos que expliquen los pasos a seguir: Ingredientes: PASOS “FRUTILLAS A LA CREMA” Santillana Bicentenario | 98 | .

Textos instructivos: | 99 | . Acompaña tu artículo con las imágenes que consideres necesarias. Crea un artículo enciclopédico sobre los textos instructivos.Ficha de trabajo n° 2 Artículos enciclopédicos NOMBRE: CURSO: Lectura unidad 6 FECHA: 1. Recuerda investigar y ejemplificar de la manera más clara los tipos que existen y sus principales características.

2. Completa el siguiente mapa conceptual con las características de los artículos enciclopédicos: ARTÍCULOS ENCICLOPÉDICOS su objetivo es su finalidad consiste en aportar la información es acompañada de tales como Santillana Bicentenario | 100 | .

Presenta tres ejemplos (uno de cada conjugación) de verbos en participio. Conjuga el verbo “ser” en todos los tiempos verbales del modo indicativo: PRESENTE Yo Tú Él/Ella Nosotros Vosotros Ellos/as PRETÉRITO Yo Tú Él/Ella Nosotros Vosotros Ellos/as 2. puedes agregarle determinantes al sujeto. El computador. Tu pelo. | 101 | . Escribe oraciones pasivas que tengan como sujeto las palabras que se presentan a continuación. El libro de clases. d.Ficha de trabajo n° 3 Oraciones pasivas NOMBRE: CURSO: Herramientas de la lengua unidad 6 FECHA: 1. Mi hermano. 4. Si crees necesario. e. IMPERFECTO PRETÉRITO Yo Tú Él/Ella Nosotros Vosotros Ellos/as FUTURO Yo Tú Él/Ella Nosotros Vosotros Ellos/as PERFECTO SIMPLE ¿Qué son el gerundio y el participio? Explica. c. 3. Los graffitis de la pared. a. 5. Presenta tres ejemplos (uno de cada conjugación) de verbos en gerundio. b.

Desarrolla un instructivo donde plantees los pasos para jugar este juego o deporte. considerando todos los elementos que componen este tipo de texto. Crea tu certificado de antecedentes.Evaluación final de la unidad 6 NOMBRE: CURSO: FECHA: 1. Santillana Bicentenario | 102 | . Piensa en un deporte o juego que te guste y comprendas claramente las reglas. Recuerda poner los materiales necesarios y las recomendaciones para ejecutar adecuadamente el juego o deporte. 2.

3. Completa el siguiente mapa conceptual con las características de las exposiciones orales: EXPOSICIÓN ORAL está compuesta por a través de de la a través de | 103 | .

y que también le puede permitir hacer un pequeño diagnóstico sobre el conocimiento de este contenido en sus estudiantes. De esta forma. distinguiendo las características de este tipo de texto respecto de los expositivos. hechos. pídales que redacten un texto. citas de autoridad u otro tipo de argumento sostienen su tesis. de una plana. sobre todo.Revise el material interactivo. realice con sus estudiantes las actividades que se presentan en la página 227 y que permiten adentrarlos en el tema de la unidad. pueden leer los textos e intentar resumir el argumento principal con el que se trata de convencer y qué datos. Esta actividad debe ser realizada en forma conjunta. Como actividad previa a la unidad. cómo intentarían convencer a quien lea su texto de que su opinión es la correcta (presentación de argumentos claros) y reafirmar su punto de vista para convencer que es el correcto (conclusión). Las respuestas ideales a dichas actividades son: Santillana Bicentenario | 104 | . Otra actividad motivadora es pedir a sus estudiantes que traigan diarios de sus casas o bajen de internet las columnas de opinión o las editoriales que se presentan en ellos. 2. Este ejercicio deberá corregirlo junto con sus estudiantes. 3. para que comprendan de qué manera de presentan los argumentos en un texto persuasivo. Presentación 1. para que sus estudiantes vayan comprendiendo el tema y. señalando cuál es su punto de vista frente al tema (tesis). Después. donde presenten su opinión sobre la forma en que se ha celebrado el bicentenario en el país.

¿Cuánto recuerdo? Solucionario 1. Es importante que este argumento se sostenga en bases sólidas. Responde una de sus preguntas. el crimen que se está cometiendo. sobre si la educación debe o no ser el tema principal. entre otros. a. porque el tema de la educación debe ser el más importante. fundamentada. y él lo representa. b. como la piratería. defendiendo la opinión del niño de la imagen. que pasa a ser el tema principal. Señala lo que sucede en la imagen. porque el tema de la educación debe ser el más importante. como ejemplos. el robo de los derechos de las personas que hicieron esa música o películas. Es importante que sus argumentos tengan fundamentos claros. desarrollando una crítica respecto al tema escogido. 2. fundamentada. 3. Señala que el tema que encierran las viñetas van al tema de la educación.UNIDAD 7 | Con ojo crítico 1. y él lo representa. a. el calentamiento global. según corresponda. Señala que el tema que encierran las viñetas es el tema de la educación. entre otros. b. el aborto. sobre si la educación debe o no ser el tema principal. y explica su punto de vista frente a esto. Escribe temas frente a los cuales se puedan generar diferentes puntos de vista. Señala su punto de vista frente a que exista mayor desigualdad. 5. Sus argumentos deben sen claros. Realiza un argumento claro. y no solo basarse en sentimientos. El niño es principal. como el consumo de drogas. que pasa a ser el tema principal. b. | 105 | . hechos o citas de autoridad. el comprar artículos pirata. El niño es principal. para que se entienda su opinión sobre el asunto. sino que en hechos concretos que expliquen por qué el libro es bueno o la película es mala. pero que las personas obtengan mayor dinero. 2. Es importante que sus argumentos tengan fundamentos claras. Señala su opinión. 4. Señala su opinión. datos. Sus argumentos deben ser claros. b.

232). La argumentación: artículos o columnas de opinión. PÁG. Habilidades de comprensión lectora TEXTO METERORO. págs. Presentación de puntos de vista frente a un tema 3. 92 a 104. El comentario o crítica de espectáculos (pág. 233 a 234). 236). diario El Mercurio (pág. 231). Libro del alumno: Lectura págs. Libro del alumno: Lectura págs. 2. Afiches publicitarios: (págs. Revista Wikén. Elaboración de una crítica. Interpretación de puntos de vista presentes en un gráfico. Lectura Síntesis Crítica de cine: Meteoro. Perico! www. Publicidad y argumentación. Columna de opinión: ¡Cómprate un auto. 242 a 243). 244).cl (págs. 237 Santillana Bicentenario | 106 | . Libro del alumno: Actividades Después de leer. Crítica de cine: Meteoro. Diario La Tercera (pág. Tipos de argumentos (pág. 92 a 104. PÁG. la película. 230).primeraplana. (pág. la película.Tabla de indicadores y actividades sugeridas PREGUNTA E INDICADOR Nº RESPUESTAS CORRECTAS PORCENTAJE DE LOGRO % TOTAL DE ACTIVIDADES DE ALUMNOS REFORZAMIENTO 1. 105 a 108. 236 ACTIVIDAD 1 2 3 4 1 2 3 4 OBTENCIÓN DE COMPRENSIÓN GLOBAL ELABORACIÓN X DE REFLEXIÓN SOBRE REFLEXIÓN SOBRE INFORMACIÓN UNA INTERPRETACIÓN EL CONTENIDO LA FORMA X X X X X X X METERORO. 3 y 4.

UNIDAD 7 | Con ojo crítico CÓMPRATE UN AUTO PERICO!. a medida que vaya avanzando la trama. Para ello. se centran en el tema que tratarán las críticas que se presentan a continuación. tomen los apuntes sobre lo que sucede en la película. Como actividad complementaria. puede pedirle a sus estudiantes que vean como tarea la película. puede entregarles una ficha de trabajo donde anoten los datos necesarios para tener la información principal de la película. 249 VICHY. la película. Las preguntas de inicio para la lectura Meteoro. los personajes principales y la historia que viven ellos. 239 .240 1 2 3a 3b 3c 3d 3e 3f 1 2 3 4 1 2 3 4 5 6a 6b 7 8a 8b 8b X X X X X X X X X X X X X X X DE SVELTY. puede ver la película con sus estudiantes para que. para que comprendan sobre lo que hablan las críticas y señalen si están de acuerdo o no con lo que señalan. PÁG. en particular la película Meteoro. como la que se presenta a continuación: | 107 | . PÁG. 248 X X X X X X X X AFICHE Sugerencias metodológicas 1. como es el cine y. PÁG. Si tiene la posibilidad.

Otra actividad que pueden realizar es ingresar al sitio web www. puede pedir a sus estudiantes que piensen en alguna publicidad que les haya convencido de comprar algo. diferente al de las anteriores. pídales que expliquen por qué creen que se llaman así. Las preguntas que se presentan luego de la primera reseña de la película están enfocadas en que sus estudiantes busquen mayor información sobre Meteoro y que les presenten una opinión. realice la actividad que se presenta en el Texto del Estudiante.FICHA DE PELÍCULA NOMBRE/NOMBRE ORIGINAL: DIRECTOR: AÑO: ESTOS DATOS LOS PUEDES ENCONTRAR EN INTERNET PAÍS: MINUTOS DE DURACIÓN: CENSURA: ACTORES PRINCIPALES: COMIENZO DE LA TRAMA: CONFLICTO PRINCIPAL: DESARROLLO DE LA TRAMA: SOLUCIÓN DEL CONFLICTO: ¿TE GUSTÓ LA PELÍCULA? EXPLICA TU OPINIÓN.furiosos. Santillana Bicentenario | 108 | . qué elementos presentaba para que ellos se vieran interesados en el producto para comprar. puede pedriles que comenten sobre cuál es su opinión sobre las personas que andan en bicicleta. Además. que muestra el movimiento chileno de Ciclistas Furiosos. ANOTA QUÉ LE DIRÍAS 2. 3. 5. Además.cl. Pídales que analicen el sitio y señalen cuáles son las motivaciones de este grupo y qué beneficios les puede traer a las personas pretenecer a este grupo. para saber si les podría interesar verla o no. Como ya analizaron las líneas editoriales de estos. Luego. Pídales que analicen por qué esa publicidad pudo ser tan convincente. pídales que vean y lean en silencio los afiches que se presentan. SI UNA PERSONA TE PIDIESE UNA RECOMENDACIÓN DE LA PELÍCULA. pídales que analicen qué tipo de publicidad se presenta en él y a qué tipo de público está enfocada y si esta se relaciona o no con la línea editorial del diario y por qué. Como actividad previa. Como actividad previa a la lectura de afiches. dado el punto de vista que entregue el crítico sobre esta película. las que tienen la intención de focalizar a sus estudiantes en el tema de la lectura. para luego responder las preguntas. Leen las preguntas que se presentan antes de la lectura. 4. por qué creen que están furiosos y qué harían ellos para cambiar este sentimiento y pasen a llamarse ciclistas orgullosos o alegres. Para realizar las actividades que se presentan después de la publicidad. puede solicitarles que traigan un diario y que observen la publicidad de este. Las preguntas que se presentan antes de los afiches permiten enfocar a sus estudiantes en el tema de la publicidad y la opinión que tienen de ella.

244). Para evaluar las exposiciones de los estudiantes. Como actividad previa al ejercicio. utilice la pauta que se presenta en la página 222 del Texto del estudiante. Es importante que en el desarrollo de esta actividad sigan los pasos presentes en el texto. para que sean capaces de distinguir su estructura. 2. Además. Formulación de opiniones (pág. sus estudiantes estarán familiarizados con los elementos característicos de la publicidad radial. puede pedir a sus estudiantes que seleccionen varias críticas presentes en diferentes diarios. para que sean capaces de comprender su formato de presentación y la forma en que tienen de atraer a las personas. Como actividad previa. se organizan a través de la descripción de la trama de la película. pueden escoger otra sobre la cual les gustaría emitir una opinión. porque les permitirán elaborar una opinión clara sobre la película. en la que puede agregar elementos que considere importantes sobre las exposiciones orales. para que reescriban las partes que se encuentren desordenadas o no se entiendan. Sugerencias metodológicas 1. puede basarse en los niveles de logro que presenta la rúbrica del Texto del Estudiante. donde encontrarán diferentes opiniones sobre la misma película y diferentes enfoques para presentar una crítica. donde desarrollen los ejercicios que les permitirán elaborar una crítica de una película vista. | 109 | . puede incluir elementos que considere importante de evaluar en el trabajo de sus estudiantes. de esta forma. generalmente. La actividad puede ser aún más interesante si les pide que busquen la crítica de la misma película en diferentes medios. organizando sus argumentos y la tesis que deseen presentar sobre ella. También deberán revisar su escrito antes de presentarlo.UNIDAD 7 | Con ojo crítico Escritura Síntesis ¿Por qué habría que verla? (págs. Sugerencias metodológicas 1. 3. preséntele a sus estudiantes diferentes tipos de publicidad radial. 237 a 239). Si sus estudiantes no han visto ninguna de las películas presentes en el texto. realice la actividad que se presenta en el Texto del Estudiante. 246 a 248). Para evaluar el trabajo de sus estudiantes. Las que. Luego. Oralidad Síntesis Avisos en el dial (págs. y luego presentan la opinión frente al contenido de la película.

Luego. ya que el emisor explica desde su experiencia de vida cómo no supo que era feliz o no supo aprovecharlo y van dirigidos a los sentimientos o emociones de los receptores. Pauta de corrección Evaluación de la unidad 7 PREGUNTAS 1 INDICADORES Reconoce características de una columna de opinión RESPUESTAS CORRECTAS Es una columna de opinión.2. Antes de que comiencen la actividad. de manera clara y bien argumentado. para que sus estudiantes sean capaces de comprender las características de estos y cómo aplicarlas al mensaje que están creando. es importante que lea junto con ellos los recursos de los mensajes radiales. Crea un afiche sobre el gusto por la vida. pida a sus estudiantes que realicen en grupo la actividad que se presenta en esta sección. Esto debe estar relacionado directamente con lo que se dice en el texto. ya que el texto plantea muchos. donde deberán convencer a las personas de obtener un determinado producto. estos pueden ser diferentes. porque presenta el punto de una persona en un medio de comunicación masivo y es una autor que escribe comúnmente en esa sección del diario. Señala su punto de vista. La columna está dirigida a las personas que se interesen por mejorar sus vidas. para considerar si los productos vendidos corresponden o no a este tipo de mensaje y que les permitan comprender más claramente las características de los mensajes radiales. 2 Reconoce la tesis del texto 3 Reconoce argumentos presentes en el texto 4 Reconoce el tipo de argumento 5 Reconoce destinatario de la columna 6 Argumenta sobre un punto de vista 7 Creación de un afiche Santillana Bicentenario | 110 | . así como el mensaje mismo creado por el grupo. en ese mismo minuto. 3. sobre lo que señala el texto. ¡Eso es todo! Si cualquiera llega a descubrirlo. Escoge argumentos que sostienen la tesis del autor. que deseen saber sobre el punto de vista de este emisor sobre la vida. También es importante que los otros grupos evalúen los trabajos. el que presenta argumentos claros para persuadir o convencer a las personas que disfruten la vida. El hombre es desgraciado porque no sabe que es feliz. Luego. pero tienen que estar relacionados con la tesis del texto. Todo es bueno. evalúe el trabajo grupal realizado considerando los recursos de este tipo de mensaje. será feliz de inmediato. El texto se centra en argumentos emotivos.

Lo entiendo. es una pregunta simple. www. siento que he cometido pocos errores y en cambio he aprovechado todo lo que la vida me ha ofrecido. reparación de errores con valentía y sinceridad. arriesgarme. tenemos miedo.... Nada me molesta más que escuchar personas dudando de sentir. No por perfección.. Hablando con mi amiga del alma.. porque afortunadamente no tengo más que decir ni hacer. hacer. simplemente. prueben ser así y verán que no es tan difícil vivir la vida rápido y sin temer. aviones (u otros medios de transporte) que se van dejándolos abajo por temor a cometer un error. Al parecer tomo decisiones a tontas y a locas.. pero de un tiempo a esta parte he comenzado a pensar que debería haber un plazo adecuado para temer.cl/article. sin notar que en ese valioso tiempo pierden oportunidades. plan B y en último caso.. Por Pilar Medina Haris | Miércoles 8 de octubre de 2008.... aprovecharía el tiempo de repetir a mis seres queridos que los quiero. Este no es un mal deseo ni augurio para los lectores. pero con compleja respuesta que depende de cada cual.ramonfarias. sino porque es más fácil errar y corregir que pasar la vida dudando. Si yo muriera mañana. desagradable o.Ficha de trabajo n° 1 Columna de opinión NOMBRE: LEE EL SIGUIENTE TEXTO:: Lectura unidad 7 CURSO: FECHA: ¿Y si murieras mañana?. trabajos. Para los dudosos. ¿pero y si pides perdón. Pilar Medina Harris. cometer muchos errores. Para otros.. excesiva honestidad para hacer cosas.. ha sido útil después de todo. puedes herir. corriges. un protocolo de acción para indecisos. el fin de la vida es lo opuesto al nacimiento. dices cómo te sientes? ¿Qué queda al final? Tranquilidad y la maravillosa sensación de haberse atrevido. momentos. llegamos a la conclusión de que mi impulsividad y a veces. Según la ocasión debería existir alguna recomendación. todos dudamos. herirte. la muerte es el suceso obtenido como resultado de la incapacidad orgánica de sostener la homeostasis. pero para quienes me conocen. Claro que vivir la vida como alma que se la lleva el viento tiene sus desventajas. esa segunda hermana que me entregó la vida y no mi madre. ¿Cuál es la tesis del texto anterior? 2.. un evento doloroso. Pese a mi frecuente actuar incomprensible y apresurado. expresar sentimientos. rápida medición de consecuencias. solo lamentaría no haber tenido hijos... pensamos. así tal cual. la culminación de un proceso natural que todos experimentaremos.. traten.. eso es normal y están seguros que esa decisión es producto de instinto..php3?id_article=1466 1.. Según el diccionario. personas. ¿A través de qué argumentos se sostiene? | 111 | .. viajes.

Escribe un texto argumentativo con el mismo título del texto anterior..3. ¿Y si murieras mañana?. donde señales tu opinión frente a lo señalado. Santillana Bicentenario | 112 | .. ¿Cuál es tu opinión frente a lo señalado en el texto? Justifícala. 4.

el país al que pertenecen. ¿Cuál es su discografía? Escribe los discos de este grupo. desarrolla una pequeña reseña donde cuentes lo principal del grupo: sus integrantes. el año de su formación. Luego. 3. el tipo de música que tocan o algún otro elemento que te interese destacar de este grupo. En ella debes intentar convencer a las personas para que aprecien o comiencen a apreciar a este grupo o cantante tanto como tú lo haces. 2. Piensa en el grupo de música o cantante que más te gusta. realiza una crítica donde presentes tu opinión fundamentada sobre el grupo y su último disco o canción. Ahora. | 113 | .Ficha de trabajo n° 2 Creación de una crítica NOMBRE: CURSO: Escritura unidad 7 FECHA: 1.

desarróllalo. para que quede claro y poder presentarlo a sus compañeros(as). tipo de letras. Luego de haber planificado tu afiche. ¿A quién dirigirás el afiche? 3. vuélvelo a realizar. Dados los comentarios de tu compañero/a.Ficha de trabajo n° 3 Creación de un afiche NOMBRE: CURSO: Escritura unidad 7 FECHA: 1. eslogan. ¿Qué producto vende el afiche? b. con los argumentos que presentarás y el orden de los elementos presentes en él: imágenes. ¿Qué tipo de argumentos desarrollarás para convencer a las personas de que compren tu producto? 4. ¿está ordenada la información?. etc. para ver si tu afiche cumple el objetivo que buscabas: a. Presenta tu opinión frente a la composición del afiche: ¿se entiende?. colores. Escoge un producto que quieras vender. Para corregirlo. Desarrolla una planificación de tu afiche. 5. ¿Qué tipo de argumentos predominan en él? d. 2. ¿es claro el producto que promociona? 6. preséntalo a un compañero(a) y pídele que responda las siguientes preguntas. Santillana Bicentenario | 114 | . ¿Quién es el destinatario del afiche? c.

Entonces. miraba distraído las primeras nubes en el cielo. como pieza de un engranaje que te devora. pero estoy muerto. antes de que desaparezcas devorado por la multitud: "El hombre es desgraciado porque no sabe que es feliz. prendía la radio como tú. tú estás vivo.Evaluación de la unidad 7 NOMBRE: 1. A ti. que me oyes pendiente de tu reloj. como tú no lo sabes. que se llamó Dostoyevski. Si te he agarrado de la solapa y te he abordado a esta hora de la mañana de este jueves que escribo es para decirte que eres feliz y no lo sabes. No lo sabía. Y que eso que te dije lo dijo una vez un hombre como tú. ¿Y eso era todo? –me dirás–. Yo estoy muerto. un niño que me hizo una pregunta que no escuché una mañana de un jueves como hoy. sino mi pequeño hijo Clemente. o paladeas el primer café y recorres distraído las páginas de este diario. para entrar en tu privacidad y leerte la cita de un ruso que no conoces? Yo soy el muerto. que estás bajando por una de las tantas autopistas de la ciudad en esta mañana de marzo o. un vendedor de seguros. fuera de eso. Yo me levantaba en las mañanas como tú. tal vez. LEE EL SIGUIENTE TEXTO:: CURSO: FECHA: A ti A ti que lees estas líneas. que acabas de entrar en la oficina y te dispones a iniciar un día igual a todos los días. ¿Muerto tú? –me dirás–. ¡Eso es todo! Si cualquiera llega a descubrirlo. ¿quién soy para hablarte así. que–con apenas 18 años–te levantas con el tedio pegado en el alma y te enchufas al computador para no abrir la ventana de tu pieza que da al jardín. que pasas rápido a mi lado y casi me empujas y no me ves. ¡Pero si puedo tocarte y verte y oírte! Sí. angustia. y ves su nuca y su piel gastada. A ti. A ti. y te digo: todo lo demás. porque no se enseña en los colegios ni aparece en los diarios. Pero esto. estás en un vagón del Metro –con la mirada extraviada. pero con fuerza–. con desconfianza. en ese mismo minuto. quiero decirte. en realidad. como todos los que viajan a esta hora–. y llevaba a mi hijo al jardín. que estaba vivo. que estás comprando el pan sin emocionarte con su olor y su temperatura. no me lo enseñó Dostoyevksi. ¿por qué habrías de desconectarte de tu "iPod" o apagar tu celular para escucharme? Pensarás acaso que soy un predicador más. es nada. A ti. la sensación de un cansancio del que quisieras huir a miles de kilómetros de ahí. que llevas a tus hijos al colegio y que acabas de no escuchar una pregunta que te hizo tu hija más pequeña. trabajando sin amor por lo que haces. que no se detienen a ver los primeros rayos de luz colarse por la ventana para entibiar la piel del o la que duerme todavía a tu lado. paladeaba un café como tú. A ti quiero agarrarte de la solapa. que acabas de salir de la ducha y te ves un instante en el espejo. y sientes miedo. Todo es bueno". que miras a tu marido todavía dormir a tu lado. soy uno más entre los millones que bajan esta mañana a comenzar un día más en la ciudad. y sientes en el centro de tu pecho un hueco. Sé que me mirarás con recelo. A ti. como no lo saben tantos que no pisan con placer las primeras hojas del otoño. será feliz de inmediato. Sí. con molestia. o alguien que quiere robarte a plena luz del día. a ti quiero detenerte en tu carrera loca y decirte lo que tal vez nadie te ha dicho nunca. que acabas de dejar a tu niño en la sala cuna y te fuiste sin cantarle esa canción "que a él tanto le gusta". Y yo. A ti. rabia. porque estabas pensando en otra cosa. ¡Eres feliz y no lo sabes! | 115 | . A ti. buscando algo que no sabes qué es. A ti. A ti. Yo no soy nadie para quitarte cinco minutos de tu atiborrada y desesperada agenda. del brazo –con respeto. un niño como millones de niños que en este momento son llevados al colegio. A ti. que entraste al cajero automático y descubriste que el saldo de tu cuenta era negativo. y no sabía que era feliz.

Crea un afiche publicitario en el que promociones el gusto por la vida. Cristián Warnken Jueves 6 de marzo de 2008 www. eso lo aprendemos de un golpe los que morimos con ellos. eso es lo que los vivos como tú no pueden escuchar.blogs. ¿Por qué el texto anterior es una columna de opinión? Señala tres características que lo expliquen. ¿Se centra en argumentos racionales o emotivos? Explica. 5.asp 1. Santillana Bicentenario | 116 | .elmercurio.Eso es lo que enseñan los niños que mueren. ¿Qué argumentos sostienen esta tesis? 4. ¿Cuál es la tesis del texto anterior? 3. ¿A quién está dirigida la columna? Explica. 2.com/columnasycartas/2008/03/06/a-ti. ¿Estás de acuerdo con la opinión del emisor? Argumenta. 6. 7.

NOTAS | 117 | .

con el que quieran compartir la letra. puede pedir a un grupo de alumno(as) que traiga al curso una canción o poema.Revise el material interactivo. Como motivación al tema de la unidad pida a sus estudiantes que señalen poemas que conocen y expliquen por qué les gustan o los recuerdan. de esta forma. Presentación 1. Tipos de poemas 2. Hablante lírico e. Santillana Bicentenario | 118 | . También pueden señalar canciones que tengan letras interesantes de escuchar y analizar. 3. Comunicación paraverbal b. Comunicación no verbal c. Visión de mundo en la poesía d. pídales que lean los aprendizajes esperados para la unidad y que luego señalen lo que saben sobre los siguientes conceptos: a. Temple de ánimo f . Para comenzar la unidad y evaluar los conocimientos previos que sus estudiantes tienen sobre el tema de la poesía. todos se adentrarán en el lenguaje poético y sus características. Como actividad complementaria. Figuras literarias g.

Finalmente.. Señala que para comprender estas palabras solo basta con la comprensión literal. a. Las preguntas que siguen están enfocadas a que los estudiantes analicen la creación poética y cómo se obtiene la inspiración para lograrla. puede pedirle a un grupo de estudiantes que prepare una presentación a sus compañeros(as) sobre el tema de las musas en la poesía y cómo este tema sigue vigente hasta la actualidad. la última pregunta busca que sean capaces de crear un pequeño fragmento poético. | 119 | . ¿Cuánto recuerdo? En esta sección se presenta una actividad de diagnóstico para que usted pueda evaluar el nivel de conocimientos sobre el tema que poseen sus estudiantes. Con respecto a las actividades del texto del estudiante. c. pero su explicación del porqué es poco clara. 5. 1. PREGUNTA 1. Escoge frases que relaciona con textos poéticos (puede ser cualquiera de ella). buscan que los estudiantes sean capaces de analizar las obras a partir de la visión de los poetas que se tiene en cada época y cómo ellas son representativas o no de este oficio. Solo señala los sentimientos que le provocan las frases. pero no explica esta relación. MEDIANAMENTE CORRECTO INCORRECTO No señala sentimientos provocados por las frases. las primeras preguntas de la página.. o bien entrega una explicación genérica que no se relaciona exclusivamente con el género lírico. Señala que para comprender estas palabras no basta con la comprensión literal. b.UNIDAD 8 | Más allá de las palabras:. Para diagnosticarlo. Escoge frases que relacione con textos poéticos (puede ser cualquiera de ella). ya que se debe poseer una visión de mundo para poder comprender lo que expresan y darles un sentido distinto al que dicen las palabras. También como complemento para esta actividad. Luego. a continuación se presenta el solucionario para las actividades de esta sección. pero no explica claramente esta relación. y explica claramente que estas se relacionan con la creación de un mundo a través de las palabras y que representan sus estados anímicos. donde utilicen como tema una de las imágenes dadas y poeticen el tema de la inspiración. realice con sus estudiantes las actividades que se presentan en la página 265 como comienzo de su unidad. 1. la poesía 4. Señala que para comprender estas palabras no basta con la comprensión literal. Escoge frases que relacione con textos poéticos (puede ser cualquiera de ella). CORRECTO Señala los sentimientos que le provocan las frases presentes en la pared y explica el origen de estas emociones.

276 a 277) La antipoesía y sus recursos (pág. como el escribir en el alma. 279) Figuras literarias: ironía y apóstrofe (pág. 3 Burla Indiferencia o Preocupación. Tabla de indicadores y actividades sugeridas PREGUNTA E INDICADOR Nº RESPUESTAS CORRECTAS PORCENTAJE DE LOGRO % TOTAL DE ACTIVIDADES DE ALUMNOS REFORZAMIENTO 1 y 2. Libro del alumno: Actividades Después de leer págs. anáfora (pág. 278 y 279. 3. pensar para vivir o caminito comenzado. Ironía Explica correctamente el significado connotativo de dos expresiones de las frases. 268) Hablante lírico y temple de ánimo (pág. Reconocer elementos de las obras poéticas: hablante lírico.2 Explica correctamente el significado connotativo de tres expresiones de las frases. 273) Antipoema: Ecopoemas. pregunta retórica. Lectura Síntesis Poema: Kallfumalen. ACTIVIDAD 1 2 3 4 OBTENCIÓN X X X DE COMPRENSIÓN GLOBAL ELABORACIÓN DE REFLEXIÓN SOBRE REFLEXIÓN SOBRE INFORMACIÓN UNA INTERPRETACIÓN EL CONTENIDO LA FORMA KALFU- X Santillana Bicentenario | 120 | . 271) Figuras literarias: metáfora. temple de ánimo y figuras literarias. 269) Poema: ¿Qué les queda a los jóvenes? Mario Benedetti (pág. no querer saber que se fue renacuajo. Nicanor Parra (págs. Elicura Chihuailaf (pág. 269 y 272. 270) Poema: Llorar a lágrima viva. saberlo todo. Oliverio Girondo (pág. 280) Habilidades de comprensión lectora TEXTO PÁG. Libro del alumno: Actividades Después de leer págs. Leer y comprnder textos poéticos valorando los recursos literarios que poseen y las visiones de mundo que transmiten. Explica correctamente el significado connotativo de una o ninguna de las expresiones de las frases. 268 MALLEN.

puede pedir a sus estudiantes que averigüen sobre la vida y obra de Nicanor Parra. es importante en este ejercicio la impostación de la voz. de esta forma tendrán una visión del posible contenido del texto. las que le permitirán expresar su opinión sobre el tema de la poesía y lo que conocen sobre ella. para luego ver si se acercaban o no a la realidad del texto.. Esta actividad puede desarrollarla pidiendo a un grupo de estudiantes que realicen una investigación sobre el poeta y presenten a sus compañeros lo encontrado sobre él. 4. pida a sus estudiantes que observen las pinturas que acompañan a cada texto y que den al menos dos argumentos por los cuáles creen que estas fueron escogidas. que los ubica en la lectura del poema de Benedetti y. Para la lectura. 2. 3.UNIDAD 8 | Más allá de las palabras:. Como actividad complementaria. puede pedirles que averigüen sobre qué es el “Kallfumalen” y por qué creen que el autor llamó así a su poema. en forma clara y respetando los signos de puntuación presentes en el texto. 6. Luego. además. Como actividad previa a la lectura de los Ecopoemas. | 121 | . les permite comprender la finalidad de las figuras literarias en la poesía. la poesía ¿QUÉ QUEDA 5 6 7 8 9 1a 1b 1c 1d 2a 2b 2c 2d X X X X X X X X X X X X X LLORAR A… LES Sugerencias metodológicas 1. donde deberá leer pausadamente. Pida que respondan las preguntas que se presentan antes de la lectura. Antes de la lectura ¿Qué les queda a los jóvenes? y Llorar a lágrima viva. pida a sus estudiantes que respondan oralmente las preguntas que se presentan en esa sección. Estas hipótesis las puede anotar en la pizarra. Las preguntas de la sección Antes de leer. 5. escoja a un estudiante para que lea frente al curso el poema presente.. permiten a sus estudiantes realizar hipótesis del posible contenido del texto que leerán y lo que pueden encontrar en la lectura.

AMPLIACIÓN DE CONTENIDOS ¿QUÉ ES LA POESÍA? Para reflexionar sobre esta pregunta. procura hacer sagrado al mundo. Y tanto como un ruego puede ser una blasfemia. La poesía. puede dialogar con sus estudiantes respecto de las siguientes palabras de Octavio Paz sobre la poesía. sino volverlo sagrado. Para trabajar el tema de la poesía. Mediante la palabra. ni hacerla más justa o buena. POESÍA se escriben en expresa SENTIMIENTOS. falsa o verdadera. Porque la poesía que es un testimonio del éxtasis. también lo es de la desesperación. ha dicho Rimbaud. Por eso no es moral o inmoral. entre el hombre y su propia conciencia. con la palabra consagra la experiencia de los hombres y las relaciones entre el hombre y el mundo. hermosa o fea. puede presentar a sus estudiantes el siguiente mapa conceptual con los principales elementos que componen a este tipo de textos literarios. mediante la expresión de su experiencia. Es simplemente poesía de soledad o de comunión. del amor dichoso. justa o injusta. entre el hombre y la mujer. No piensa embellecerla como piensan los estetas y los literatos. VERSOS MUNDO INTERIOR O VISIÓN DEL MUNDO se agrupan en ESTROFAS del POETA O AUTOR a través de FIGURAS LITERARIAS las que tienen RIMA a través del HABLANTE LÍRICO que puede ser que expresa su COLECTIVO EPISÓDICO TEMPLE DEL ÁNIMO Santillana Bicentenario | 122 | . EMOCIONES. como sueñan los moralistas. quiere cambiar la vida. santificar o idealizar lo que toca. No pretende hermosear.

puede ver con sus estudiantes declamaciones realizadas. Es importante que. En el mismo sitio de www. Miguel Jiménez (pág. puede pedirles que investiguen. Las primeras preguntas que se presentan después del poema.youtube. pídales que desarrollen las actividades que se presentan en la página 281 y que apuntan a que sus estudiantes realicen un análisis de un poema visual. lean las características de este tipo de poemas. 284) Declamación (págs. 2. ayudan a que sus estudiantes comprendan el tono del poema y el que deben entregarle a sus declamaciones. sobre los caligramas. donde podrán observar cómo los poetas de este tipos de textos le dan más importancia a la forma del poema y son capaces de dibujar con las palabras.UNIDAD 8 | Más allá de las palabras:. 4. la poesía Escritura Síntesis Poema visual: La casa de sus sueños. deberán seguir los pasos que se presentan. Luego. | 123 | . para que las puedan aplicar en su creación en forma adecuada. Para evaluar las exposiciones de los estudiantes. en la que puede agregar elementos que considere importantes sobre las exposiciones orales. utilice la pauta que se presenta en la página 222 del Texto del Estudiante. 3. las que deben ser adecuadas al contenido del texto. Oralidad Síntesis Bella durmiente del siglo XX. 5. al ingresar en el buscador la palabra “declamación”.com. en primer lugar.. como por ejemplo las que se encuentran en el sitio web www. puede basarse en la pauta que aparece en la página 283 de su libro. antes de comenzar la creación de este. a la que puede agregarle más indicadores que considere importantes de tener en cuenta en la evaluación del trabajo hecho. para que comprendan a través de variados ejemplos en qué consiste este tipo de creación poética. Jorge Teillier (pág. 281) Poesía visual (pág. 281 a 283) Sugerencias metodológicas 1. Para que sus estudiantes comprendan mejor el sentido de los poemas visuales. puede encontrar más ejemplos de esto.youtube. Como actividad previa. 285 a 286) Sugerencias metodológicas 1. Para evaluar el trabajo de sus estudiantes.com/watch?v=ztlRj83fzcU.. Para realizar la creación del texto poético. Lo mismo pueden hacer con algún Artefacto de Nicanor Parra.

si observa que sus estudiantes no se sienten identificados con la obra escogida. 3. Para la declamación. Respeto por la puntuación del poema. Para evaluar el trabajo de sus estudiantes. siendo el número 1 el más inadecuado. Pauta de corrección Evaluación de la unidad 8 INDICADOR Memorización del poema. puede realizar una escala likert con los elementos que considere fundamentales y los califique de uno a siete. Elementos paraverbales en la declamación. 1 1 1 1 2 2 2 2 3 3 3 3 PUNTAJE 4 4 4 4 5 5 5 5 6 6 6 6 7 7 7 7 1 2 3 4 5 6 7 1 2 3 4 5 6 7 Santillana Bicentenario | 124 | . Elementos gestuales de la declamación. puede escoger otra o pedirles a ellos(as) que seleccionen una con la que sientan mayor sintonía y crean que pueden expresar más claramente el sentir del poema. Conexión con el público al declamar. y el 7 el más adecuado. también es importante transmitir los sentimientos expresados por el poema por lo tanto. Ritmo del poema.2. Al mirar estos ejemplos. como la que se presenta a continuación. sus estudiantes comprenderán que en este ejercicio es fundamental la entonación y los movimientos gestuales para expresar lo que se dice.

no con telas lujosas. y además considera todos los elementos de la antipoesía: desacralización. como pieles o plumas. seres y ambientes cotidianos y un lenguaje poco solemne. y considera algunos de los elementos de la antipoesía. | 125 | . 2 Reconoce centros vacacionales 3 Reconoce el tema del poema El tema del poema es el paso de la vida y cómo la muerte es igual para todos. obviando el indicador de memorización. 6 Interpreta el sentido de un fragmento Los versos finales señalan que al morir para todas las personas será igual. encaminado hacia la muerte. considerando las pausas y sentido en la presentación del soneto. Nota para el docente: esta actividad puede ser evaluada con la misma escala de likert presentada anteriormente. de la misma forma en que nacieron.UNIDAD 8 | Más allá de las palabras:. a pesar de que hayan tenido diferentes pasares. la poesía Pauta de corrección Evaluación de la unidad 8 PREGUNTAS 1 INDICADORES Reconoce al hablante lírico del poema RESPUESTAS CORRECTAS El hablante es un hombre de procedencia humilde. El temple de ánimo es de resignación frente a la muerte que se acerca.. sin importar cómo fue su vida. 7 Crea un antipoema 8 Declamación Declama el poema de manera adecuada. O bien el texto no se relaciona con el soneto. Correcto: el texto se relaciona con el soneto de Lope de Vega. que fue envuelto en paños. 5 Crea una anáfora El verso creado comienza por las palabras “Hombre inmortal”. Medianamente correcto: el texto se relaciona con el soneto de Lope de Vega.. más cotidiano. y además considera uno o ninguno de los elementos de la antipoesía. que ya se encuentra en los últimos años de su vida. Incorrecto: el texto se relaciona con el soneto de Lope de Vega. 4 Interpreta una metáfora El verso señala que la vida humilde del hombre. que considera que para todos es igual.

ni de dónde venimos!. que es apenas sensitivo. y la tumba que aguarda con sus fúnebres ramos.. ¿Cuántas estrofas? 3. y sufrir por la vida y por la sombra y por lo que no conocemos y apenas sospechamos.. y la carne que tienta con sus frescos racimos. pues no hay dolor más grande que el dolor de ser vivo. ¿Cuál es el temple de ánimo del hablante? ¿Por qué? 5. y no saber adónde vamos. Ser y no saber nada. Y el espanto seguro de estar mañana muerto. ¿Cómo es el hablante del texto? Señala en qué parte del texto te basas para tu respuesta. Explica el sentido de la última estrofa del poema.Ficha de trabajo n° 1 Elementos de la poesía NOMBRE: LEE EL SIGUIENTE POEMA:: Lectura unidad 8 CURSO: FECHA: A René Pérez Dichoso el árbol. y ser sin rumbo cierto. ni mayor pesadumbre que la vida consciente. 1. ¿A qué se refiere? ¿Qué temple presenta? ¿Qué figura literaria predomina en esos versos? Santillana Bicentenario | 126 | . y el temor de haber sido y un futuro terror.. 4. ¿Cuántos versos tiene el poema? 2. y más la piedra dura porque esa ya no siente. Rubén Darío Lo fatal..

com 1. A veces la belleza declina de su estado. vivirán mis poemas y a ti te darán vida. por causas naturales o causas imprevistas. de haberte dado sombra.cervantesvirtual. En tu cuaderno. A veces brilla el sol con demasiado fuego y a menudo se vela su dorado semblante. ni perderá su instinto de tener la hermosura. Rudos vientos agitan los capullos de Mayo y el estío termina su arriendo brevemente.Ficha de trabajo n° 2 Creación de un poema y antipoema NOMBRE: CURSO: Escritura unidad 8 FECHA: LEE EL SIGUIENTE POEMA: Soneto 18 ¿Qué debo compararte a un día de verano? Tú eres más adorable y estás mejor templado. ¿Cuál es el temple de ánimo del hablante? 3. crea un antipoema en el que utilices el texto anterior como medio de expresión y donde no cambies el sentido del texto. Mientras el ser respire y tengan luz los ojos. Mas tu eterno verano. ni la Muerte jactarse. William Shakespeare www. jamás se desvanece. | 127 | . ¿Cuál es el tema del tema del poema anterior? 2. creciendo con el tiempo en mis versos eternos. pero sí la forma de expresarlo.

Ficha de trabajo n° 3
Creación de un poema
NOMBRE: 1. Observa atentamente las siguientes pinturas. CURSO:

Escritura unidad 8

FECHA:

El encuentro, María Bashkirtseva.

Niños trepando un árbol, Francisco de Goya y Lucientes.

2. Considerando las imágenes, crea un texto poético en el que utilices al menos tres de las figuras literarias aprendidas en la unidad.

Santillana Bicentenario

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128 |

Evaluación de la unidad 8

NOMBRE: LEE
EL SIGUIENTE POEMA:

CURSO:

FECHA:

Hombre mortal mis padres me engendraron, aire común y luz de los cielos dieron, y mi primera voz lágrimas fueron, que así los reyes en el mundo entraron. La tierra y la miseria me abrazaron, paños, no piel o pluma, me envolvieron, por huésped de la vida me escribieron, y las horas y pasos me contaron. Así voy prosiguiendo la jornada a la inmortalidad el alma asida, que el cuerpo es nada, y no pretende nada. Un principio y un fin tiene la vida, porque de todos es igual la entrada, y conforme a la entrada la salida. Lope de Vega. Hombre mortal.

1. Define al hablante lírico del poema anterior. 2. ¿Cuál es su temple de ánimo? 3. ¿Cuál es el tema del poema anterior? 4. Explica el sentido de los versos “paños, no piel o pluma, me envolvieron”. 5. Explica el sentido de la última estrofa del poema anterior. 6. Transforma el poema en un antipoema donde consideres el sentido del poema anterior. 7. Declama el poema anterior frente al curso. No es necesario que lo memorices, pero recuerda aplicar la gestualidad y entonación adecuadas al contenido de este.

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129 |

Pautas y herramientas

Competencias de comprensión lectora
Basadas en el Marco de Evaluación de PISA 2006 DIMENSIÓN
Comprensión global -

INDICADORES

O TIPOS DE TAREAS

Señalan el tema o mensaje de un texto. Identifican la función de un texto. Seleccionan o proponen un título adecuado para un texto. Señalan el orden de unas instrucciones o un relato.

Obtención de información

- Encuentran información explícita. - Buscan, localizan e identifican datos relevantes. - Identifican personajes, ubicación temporal o espacial. - Encuentran información a partir de preguntas que utilizan expresiones afines al texto o sinónimas. Responden preguntas que requieren inferir. Establecen relaciones de causa y efecto. Comparan y contrastan información. Infieren la intención del autor y justifican su respuesta. Relacionan diversas partes del texto para elaborar una interpretación.

Elaboración de una interpretación

Reflexión y valoración sobre el contenido

- Relacionan y/o contrastan información del texto con sus conocimientos. - Relacionan información del texto con información de otras fuentes. - Defienden sus propios puntos de vista. - Reconocen diversos géneros textuales. - Valoran la utilidad de un texto según el propósito para el que fue escrito. - Identifican algunos recursos textuales (por ejemplo: gramaticales u ortográficos).

Reflexión y valoración sobre la forma

Santillana Bicentenario

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130 |

Las opciones de enunciación en relación a los tiempos verbales son consistentes a lo largo del texto El vocabulario es adecuado. La organización de la página es satisfactoria. El texto logra el efecto buscado. primero. etc. La coherencia temática es satisfactoria (secuencia y tema del relato). La ortografía corresponde a las normas. SÍ NO OBSERVACIONES: | 131 | . La sintaxis de la oración es gramaticalmente aceptable. luego.) La coherencia temática es satisfactoria (secuencia y tema del relato). La información incluida es pertinente a la instrucción. La articulación entre las frases está claramente marcada (uso de conectores). La función de guiar al lector es clara (organizadores como: por una parte.Anexo Pauta de cotejo genérica para narraciones NOMBRE: CURSO: FECHA: INDICADOR Escogió el texto adaptado a la intención comunicativa (relatar).

Formula preguntas. Organiza lógicamente su discurso para expresar sus opiniones fundamentalmente. Parafrasea adecuadamente un contenido. No se sale del tema. Toma la palabra y se expresa de manera comprensible en cuanto a la pronunciación y a la articulación. Comprende y reutiliza el vocabulario adquirido en la lectura y en las diversas actividades de la clase. Establece diálogos con otras personas. SÍ NO OBSERVACIONES: Santillana Bicentenario | 132 | .Pauta de cotejo para evaluar la conversación NOMBRE: CURSO: FECHA: INDICADOR Escucha atentamente a sus compañeros y compañeras. presentando su punto de vista y respetando el ajeno. Crea narraciones en forma individual o colectiva y las expresa oralmente.

no lo hace a toda velocidad. sin entrecortar las palabras o ideas. Mantiene una postura corporal adecuada. de manera que todos le entiendan. es decir. Lee con expresividad.Anexo Pauta de cotejo para evaluar la lectura oral NOMBRE: CURSO: FECHA: ASPECTOS Pronuncia bien las palabras. de acuerdo al tipo de texto. SIEMPRE A VECES NUNCA OBSERVACIONES: | 133 | . El volumen permite que todos escuchen la lectura. Lee pausadamente. Lee con fluidez. y con entonación adecuada a los signos de puntuación. Respeta los signos de puntuación.

Condemarín G. Madrid: Fundación Germán Sánchez Ruipérez. Felipe y Condemarín G. Mabel. Manuel. Mariana y Milicic..rae.es/rae/gestores/gespub000015. Cecilia. 1998. Santiago: Editorial Andrés Bello. Fernando. 2000. Chadwick. Santiago: Lom. Formar niños productores de textos. 2004. Santiago: Editorial Santillana. Beuchat R.. Manuel. Santiago: Editorial Andrés Bello. 2005. Mabel. Diccionario Panhispánico de dudas. La lectura: teoría. Santillana Bicentenario | 134 | . Comprensión de textos escritos: de la teoría a la sala de clases. 1994. Josette. 2004. Madrid: Espasa. Emmerich. Comprensión de la Lectura II. Bogotá: Santillana. Santiago: Editorial Andrés Bello. 2005. mucha poesía en la educación básica. Condemarín. 1991. Esbozo de una nueva gramática de la lengua española. 10a edición. Santiago: Pehuén editores. Chadwick. Madrid: España. Santiago: Editorial Andrés Bello. Peña.. También disponible en Internet desde: http://www. Santiago: Hachete. Neva.nsf/(voanexos)/arch7E8694F9D6446133C1257 1640039A189/$FILE/Ortografia.Sugerencias Bibliografía Alliende G. Teresa. Ortografía de la Lengua Española. 1999. Santiago: Editorial Andrés Bello.pdf Real Academia Española. 2005. Real Academia Española. Peña M. La escritura creativa y formal. 1997. Condemarín. La prensa en el aula. Poesía. Folclore infantil en la Educación. Mariana. La formación del lector literario. Taller de Lenguaje II. Marianne..rae. Mabel y Medina Alejandra. 1995. Leyendas chilenas. Jolibert. Felipe.. 2001. Mabel. 1973.es Ver: http://www. Condemarín. Santiago: Editorial Universitaria. Real Academia Española. 8a edición. Alejandra. Santiago: Editorial Andrés Bello. Colomer. Peronard. Mabel y Medina. Alliende G. evaluación y desarrollo. Alas para la infancia: Fundamentos de literatura infantil. 2005. 9a edición.

lenguaje.ciudadseva.com/hemeroteca/babar/ www.pdf http://www.htm | 135 | .edu.cl www.htm http://www.cl http://www.com/herramientas/conjugador.com/professional-development/topics/struggling-readers/index.com.cl/ http://www.Anexo Páginas webs www.oecd.mec.htm Teaching the six traits of writing http://cainc.co.dibam.cnice.ar/ www.com www.org/dataoecd/59/2/39732471.educared.ilce.php http://www.imaginaria.cervantesvirtual.educarchile.com www.org.php?enlace=1&prev=1# http://redescolar.com/professional-development/topics/six-traits-writing/index.es/analisis_sintactico/primaria/repaso1.camlibro.html Recursos en inglés Comprension strategies for struggling readers http://cainc.cervantesvirtual.uk/gallery/literatu.ar/biblioteca/guiadeletras/ http://recursos.mx/redescolar/biblioteca/indexbiblio.uklatino.

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