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"ESPACIO PARA LA REFLEXIÓN, EL CUESTIONAMIENTO, LA CRÍTICA, LA INVESTIGACIÓN Y LA INNOVACIÓN DOCENTE"
En este número:

PISA: EL MEDALLERO OLÍMPICO DE LA EDUCACIÓN ¿?
Licenciado Diego Abel Sánchez (ARGENTINA)

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PISA: El medallero olímpico de la educación ¿? El Programa Internacional para la Evaluación de Estudiantes o Informe PISA por sus siglas en inglés (Programme for International Student Assessment), se basa en el análisis del rendimiento de estudiantes en algunas áreas del conocimiento -competencia de lectura, matemáticas y ciencias naturales-. Este informe es llevado a cabo cada tres años por la OCDE, que se encarga de la realización de pruebas estandarizadas a estudiantes de 15 años. En el informe realizado en 2006 participaron 62 países-entre los que figura la Argentina-, y en cada país fueron examinados entre 4.500 y 10.000 estudiantes. Este artículo analiza sus resultados e implicancias desde la realidad socio-educativa nacional. En síntesis; el debe y el haber de la educación en la argentina. El Informe PISA no mide el conocimiento escolar como tal, sino la capacidad de los estudiantes de poder entender y resolver problemas auténticos a partir de la aplicación de conocimientos de cada una de las áreas principales de PISA. Los resultados del Informe Pisa, han demostrado que los jóvenes de 15 años se desenvuelven positivamente en Ciencias y de manera aceptable en matemáticas. En comprensión lectora el Informe PISA señala un descenso generalizado de todos los países. Estas pruebas revisan en teoría los conocimientos, las aptitudes y las competencias que son relevantes para el bienestar personal, social y económico, pero al ser estandarizadas las reglas de juego y mediciones son las mismas para todos los países participantes que poseen realidades y problemáticas muy diferentes. Finlandia vuelve a ser el más listo de la clase en el informe PISA 2006, centrado esta vez en los conocimientos de Ciencias. Le siguen en el medallero Hong Kong en el segundo puesto y Canadá en el tercero. El informe PISA, basado en pruebas realizadas en 57 países a más de 400.000 alumnos de 15 años, se ha convertido en el punto de referencia para las comparaciones internacionales en materia de calidad de enseñanza. En cambio, Francia baja en puntuación (495) y pasa del puesto 13 al 25; en Extremo Oriente, tradicionalmente muy bien situado, Taiwán participa por primera vez y triunfa con un cuarto puesto, mientras pierden fuelle Japón y Corea, con retrocesos relativos. De todos modos, para sí los quisieran países que permanecen estancados por debajo de la media, como EE.UU. y los de Europa del Sur. Entre ellos está España, que queda en el puesto 31, con una puntuación de 488, la misma que en 2003. Por debajo de la media están también los países latinoamericanos, que en bastantes casos participaban por primera vez. Chile es el más destacado (con una puntuación de 438), por delante de Uruguay (428) y México (410), mientras Brasil, Argentina (381) y Colombia (370) quedan hacia el final de la lista. de matemática. Las variables analizadas como incidentes en dichos resultados arrojan principalmente que los alumnos de países con mayor renta por habitante tienden a obtener mejores resultados en ciencias, si bien advierte que esto no implica necesariamente una relación causal, pues influyen otros muchos factores ya que en el caso de Finlandia esta regla no se aplica, posee un sistema educativo en el que los niños no comienzan la escuela hasta los 7 años, gasta 5.000 dólares por estudiante, no tiene programas especiales para niños superdotados y en el número de alumnos por clase se acerca a menudo a los 30. Todos los profesores de Finlandia deben haber alcanzado al menos un máster, y aunque no son pagados mejor que los profesores de otros países, la profesión está muy bien considerada. Los estudiantes que tras terminar los cursos superiores quieren prepararse para la docencia son muchos más de los que las universidades pueden acoger, de modo que hay una fuerte selección. Esto demuestra que el rol docente es valorado y respetado en una sociedad que privilegia el conocimiento, donde desde tempranas edades se estimula lectura y la comprensión de otro idioma, donde la superación y la exigencia se maman desde chico para alcanzar la excelencia.

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http://investigando.org/educandos No sólo debemos lamentarnos por los resultados obtenidos en estas pruebas estandarizadas, -ya que debemos entenderlas como un termómetro, un indicador externo que muestra cuanto y hacia donde hay que avanzar, que abre puertas hacia fuera pero que también obliga a mirar hacia adentro- sino que debemos replantearnos como puede contribuir la educación a un modelo de país que todavía no encuentra un aspecto y rumbo definitivo. Se han realizado avances importantes para retener y atraer investigadores, aumentar las partidas presupuestarias para casas de altas estudios, otorgamiento de becas y materiales, pero queda mucho por hacer y las deudas internas de carácter socio-educativo aumentan conforme nos alejamos de la capital federal hacia el interior. Nuestro diagnostico lo conocemos hace varios años y mientras no se construyan las bases de una sociedad –como lo lograron nuestros abuelos- que mire a la escuela como institución garante de promoción social, al docente –debidamente formado y con un salario digno de su tarea- como figura respetable, transmisor y facilitador de un saber valorado, a la educación como inversión necesaria y meta a alcanzar para lograr el desarrollo gral. del país seguiremos estando al final del medallero y esta responsabilidad nos compete a todos. Sólo así podremos construir la argentina justa y próspera que todos anhelamos.

Licenciado Diego Abel Sánchez Diego Abel Sánchez e-mail: profesordehistoria@fullzero.com.ar Dirección: Debussy 2085 -Localidad: Hurlingham- Pcia.: Buenos Aires Experiencia profesional en el ámbito educativo superior a 18 años, en diferentes niveles de la educación nacional. PREMIADO EN EL CONCURSO 2006 PARA EDUC.AR, (DEPENDIENTE DEL MINISTERIO DE EDUCACIÓN) SOBRE DESARROLLO DE PROYECTOS INNOVADORES APLICANDO NUEVAS TECNOLOGIAS AL AULA. ) Miembro Consultor del Grupo de Investigación en Educación EDUCANDOS para América Latina.

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