TEMA 1

METODE MODERNE DE INVATARE ACTIVA

Un nvmnt modern, bine conceput permite iniiativa, spontaneitatea i creativitatea copiilor, dar i dirijarea, ndrumarea lor, rolul profesorului cptnd noi valene, depind optica tradiional prin care era un furnizor de informaii. E bine ca profesorul s modeleze tipul de personalitate necesar societii cunoaterii, personalitate caracterizat prin noi dimensiuni: gndire critic, creativ, capacitate de comunicare i cooperare, abiliti de relaionare i lucru n echip, atitudini pozitive i adaptabilitate, responsabilitate i implicare. nvarea activ nseamn, conform dicionarului, procesul de nvare calibrat pe interesele / nivelul de nelegere / nivelul de dezvoltare al participanilor la proces. n cadrul nvrii active, se pun bazele unor comportamente, de altfel observabile: *comportamente ce denot participarea (elevul e activ, rspunde la intrebri, ia parte la activiti); *gndirea creativ (elevul are propriile sale sugestii, propune noi interpretri); *invarea aplicat (elevul devine capabil s aplice o strategie de nvare ntr-o anumit instan de nvare); *construirea cunotintelor Printre metodele care activizeaz predarea-nvarea sunt i cele prin care elevii lucreaz productiv unii cu alii, i dezvolt abiliti de colaborare i ajutor reciproc. Ele pot avea un impact extraordinar asupra elevilor datorit denumirilor foarte uor de reinut, caracterului ludic i oferind alternative de nvare cu priz la copii. Metodele i tehnicile interactive de grup se clasific, dup funcia principal didactica in : a) Metode de predare nvare interactiva n grup 1. Metoda predarii / invrii reciproce Palinscar 2. Metoda mozaicului ( Jigsaw Puzzle) 3. Metoda Cascadei 4. Metoda invrii pe grupe mici /STAD 5. Metoda turnirului intre echipe 6. Metoda schimbrii perechii 7.Metoda Piramidei 8.nvarea dramatizat b) Metode de fixare si c) Metode de rezolvare d) Metode de cercetare sistematizare a de probleme prin n grup cunotinelor i de stimularea creativitii verificare 1.Harta cognitiv / conceptual 2. Matricile 3. Lanurile cognitive 4.Scheletul de pete 5. Diagrama cauzelor i a efectului 6. Pnza de paianjen 7.Tehnica florii de nufr 8.Cartonae luminoase 1.Brainstorming 2.Explozia stelar 3.Metoda plriilor gnditoare 4. Caruselul 5. Multi-voting 6. Masa rotund 7. Interviul de grup 8.Studiul de caz 9. Incidentul critic 10.Phillips 6/6 11.Tehnica 6/3/5 12.Controversa creativ 13.Tehnica acvariului 14.Tehnica focus-grup 15.Patru coluri 16.Metoda Frisco 1. Tema / proiectul de cercetare in grup 2. Experimentul pe echipe 3. Portofoliul de grup.

17. Sinectica 18.Buzz-groups 19.Metoda Delphi CIORCHINELE tehnic ce i ncurajeaz pe elevi s gndeasc liber, deschis, s realizeze conexiuni ntre idei i s fac asociaii. paii ciorchinelui sunt urmtorii: scrierea unei noiuni, idei, cuvnt cheie n mijlocul tablei sau foii; identificarea i scrierea cuvintelor, ideilor care vin n minte elevilor despre cuvntul cheie din centrul paginii sau tablei; legarea cuvintelor, ideilor scrise prin linii sau sgei evideniindu-se legturile, conexiunile care se stabilesc ntre ele i ntre ele i tema central. regulile ce trebuie respectate sunt asemntoare cu cele de la brainstorming. CVINTETUL instrument eficient de sintez, rezumare a conceptelor sau informaiilor nvate; poezie din 5 versuri care sintetizeaz informaia concis, la obiect la tema propus; reguli de realizare a poeziei: versul 1 const dintr-un cuvnt, care exprim subiectul poeziei (de obicei un substantiv); versul 2 format din 2 cuvinte, care descriu subiectul (de obicei adjective); versul 3 format din 3 cuvinte, care exprim aciuni (de obicei verbe); versul 4 format din 4 cuvinte, care exprim sentimentele elevului fa de subiect; versul 5 format dintr-un cuvnt care exprim esena subiectului. METODA SINELG (Sistemul Interactiv de Notare pentru Eficientizarea Lecturii i a Gndirii) menine implicarea activ a gndirii elevilor n citirea unui text; monitorizeaz gradul de nelegere a unui coninut de idei; reguli: Elevii sunt rugai s se gndeasc la subiectul propus i s noteze pe o hrtie ceea ce tiu despre acesta (subiect); Apoi sunt rugai s citeasc cu atenie un text nou i s marcheze pe marginea textului urmtoarele semne: dac ceea ce au citit confirm ceea ce tiau deja; - dac ceea ce au citit contrazice sau difer de ceea ce tiau deja; + dac ceea ce au citit este ceva nou fa de ceea ce tiau deja; ? dac ceea ce au citit li se pare confuz sau dac doresc s afle mai mult dect ceea ce tiau deja; + ?

TIU/ VREAU S TIU/ AM NVAT tehnic utilizat pentru analiza textelor informative sau n momentele de prelegere i explicaie ale leciei; reguli: se aplic individual sau pe perechi;

iniial li se cere elevilor s scrie pe o foaie de hrtie informaiile pe care le tiu ei cu privire la tema pus n discuie; pe tabl sau pe foaie flip-chart cadrul didactic va face tabelul de mai jos i va completa apoi prima coloan tiu cu informaiile luate de la elevi din foile completate anterior. se continu prin ajutarea elevilor s completeze n tabelul lor coloana din mijloc Vreau s tiu, cu informaiile pe care doresc elevii s le afle despre tema discutat, (se noteaz sub form de ntrebri); li se cere apoi, elevilor s citeasc textul i s completeze tabelul n coloana Am nvat, cu informaiile care le-au reinut din text i acele informaii care surprind rspunsul la ceea ce i-au dorit ei s afle, s nvee (coloana din mijloc Vreau s tiu); cadrul didactic analizeaz mpreun cu elevii informaiile din coloana Am nvat urmrind, printre altele, dac au fost gsite rspunsuri la toate ntrebrile din coloana din mijloc Vreau s tiu. Sunt aflate i alte informaii gsite de elevi n text, interesante pentru ei. S se rspund la toate ntrebrile din coloana din mijloc! Sau

PREDICII PE BAZA UNOR TERMENI CHEIE tehnic prin care elevii sunt solicitai s anticipeze derularea evenimentelor ce vor fi prezentate ntr-un text, pornind de la civa termeni cheie. reguli: elevii sunt ntiinai c vor citi i discuta un text, dar mai nti, li se ofer o list cu un numr aproximativ de 5 termeni cheie, selectai din textul ce urmeaz a fi studiat i sunt solicitai s realizeze o scurt povestioar care s cuprind termenii prezentai anterior; dup scrierea povestioarelor, elevii citesc povestirea n perechi i se pun de acord n privina coninutului acesteia; se citete apoi textul tot n perechi i se vor opri n anumite locuri pentru a face predicii i a le verifica completnd tabelul. textul este mprit anterior de dascl n trei pri, iar la finalul primei pri perechile se opresc din citit i prezic ce se va ntmpla n continuare timp de un minut, notnd apoi predicia n spaiul din prima coloan (Ce crezi c se va ntmpla?) apoi coloana Ce dovezi ai?; citesc textul n continuare pn la urmtoarea oprire cnd repet operaiunea de scriere n tabel n cele trei coloane, revzndu-se prediciile fcute anterior la final elevii fac comparaia cu povestirile lor, (pornind de la termenii cheie i coninutul de idei al textului citit se vor constata asemnrile i deosebirile cu povestioara gndit de elevi la nceput ); activitatea se poate desfura i n grup de 4-5 elevi. CUBUL este un instrument cu ajutorul cruia putem studia o tem, un subiect din perspective diferite; se consider un cub, iar celor 6 fee (fiecreia n parte) i corespund 6 instruciuni de lucru: Descrie!, Compar!, Asociaz!, Analizeaz!, Aplic!, Argumenteaz pro sau contra!; iniial, tehnica presupune ca profesorul s solicite elevilor timp de 5 minute s scrie liber despre tema pus n discuie; urmeaz aplicarea tehnicii cubului prin parcurgerea celor 6 faete n ordinea prezentat mai sus, astfel: Descrie! Cum arat? (Privete cu atenie, chiar i mintal, i spune ce vezi: culori, form, mrime, etc.); Compar! Cu ce seamn? Cu ce nu seamn?

Asociaz! La ce te face s te gndeti? De ce i amintete? (Las-i mintea s zboare, s fac asociaii.); Analizeaz! Din ce este fcut? (Spune cum este fcut, iar dac nu ti imagineaz-i.); Aplic! Cum poate fi folosit? Argumenteaz pro sau contra! Este bun sau ru? De ce? (Adopt un punct de vedere. Folosete orice fel de argument doreti.).

JURNALUL CU DUBL INTRARE tehnic ce i determin pe elevi s coreleze informaia veche din experiena lor anterioar cu cea nou i s reflecteze la semnificaia pe care o are un text pentru ei personal. reguli: elevii sunt rugai s mpart o foaie de hrtie n dou cu o linie vertical; sunt rugai apoi, s citeasc un text cu atenie; fiecare elev va alege din textul citit un fragment care l-a impresionat n mod deosebit (sunt rugai s se raporteze la propria lor experien personal); pe pagin vor copia n prima coloan fragmentul, iar n cea de a doua coloan sunt rugai s noteze comentariilor lor personale referitoare la pasajul ales, rspunznd la ntrebri de tipul: De ce au ales acel pasaj?, La ce i-a fcut s se gndeasc?, Ce au simit?, Ce nedumeriri au avut? se continu cu analizarea fragmentelor alese i argumentele elevilor. LAS-MI MIE ULTIMUL CUVNT tehnic prin care se realizeaz reflecia ce urmeaz lecturrii i studierii unui text, ncurajnd elevii timizi, mai tcui, fr ncredere n ei s participe la activitate. reguli: se citete un text, cernduli-se elevilor, s selecteze din cadrul acestuia citate, fragmente, pasaje interesante i s le scrie pe o hrtie; pe verso sunt rugai s noteze argumentarea alegerii fcute, acordul sau dezacordul lor; profesorul solicit mai muli elevi s citeasc fragmentul ales, nu i comentariul; ali elevi sunt solicitai s comenteze, s interpreteze fragmentul citit mai devreme; n finalul exerciiului profesorul l pune pe elevul care a oferit fragmentul s citeasc propriul argument dup care nu mai urmeaz nici un fel de discuii. PREDAREA RECIPROC tehnic prin intermediul creia elevii sunt pui n situaia de a juca rolul profesorului, fiind pui n situaia de a preda colegilor lor de grup; reguli: se poate aplica n diad sau grup de 4-6 persoane; toi elevii au acelai text, care va fi mprit n attea pri ci membri are grupul; fiecare elev pred colegilor fragmentul su de text i are urmtoarele sarcini: prezint apoi rezum fragmentul; pune ntrebri colegilor cu scop de lmurire i nelegere mai profund a textului citit; clarific aspectele ce nu sunt nelese; anticipeaz ce se va ntmpla n fragmentul urmtor. METODA MOZAIC I, II tehnic ce promoveaz nvarea prin cooperare i colaborare reguli:

se alctuiesc grupe de 4-5 elevi, fiecare elev are un numr; profesorul mparte textul ce urmeaz a fi studiat elevilor; se alctuiesc grupurile expert: elevii nr.1 din fiecare grup vor forma un grup, nr. 2 un alt grup etc. Fiecare grup de experi are sarcina de a studia o anumit parte din text, de a o discuta, nelege ct mai bine pentru ca ulterior s o explice colegilor i s stabileasc strategia de predare; se revine la grupul iniial i se pred colegilor coninutul. Se pot cere explicaii expertului sau grupului de experi.

MOZAIC II se deosebete de Mozaic I prin aceea c presupune o activitate de nvare mai dirijat, iar grupurile de experi dispun de o fi cu ntrebri care ghideaz lectura i nelegerea exact a textului. GNDII / LUCRAI N PERECHI / COMUNICAI tehnic ce stimuleaz elevii s reflecteze asupra coninutului unui text colabornd cu un coleg n formularea ideilor i comunicarea lor celorlali colegi. reguli: se lucreaz n diad. La nceput fiecare dintre elevi lucreaz independent pe sarcina dat de profesor; se unesc in diad , prezint i discut ce au rspuns fiecare apoi se pun de acord asupra unui rspuns comun; dasclul roag 2-3 perechi s prezinte rezultatul n funcie de timp. REEAUA DE DISCUII tehnic ce presupune studiul individual al unui coninut informaional i formularea de ctre elevi a unui punct de vedere i a unei liste de argumente pro i contra, de la care se pleac n dezbaterea ce urmeaz s aib loc. dasclul pune n discuie o tem, ofer, materialul de studiat elevilor, care alctuiesc listele pro contra i i exprim punctul de vedere iar ceilali sunt invitai s-i contrazic. UNUL ST TREI CIRCUL tehnic prin care elevii interacioneaz, schimb idei i colaboreaz n rezolvarea unor sarcini propuse de dascl. reguli: elevii sunt mprii n grupe de 3-4, fiecare grup i elev are cte un numr; dasclul d sarcina de lucru, iar elevii o rezolv i noteaz soluia, elevii se rotesc astfel: cei cu nr. 1 se mut n grupul urmtor, cei cu nr. 2 se mut peste dou grupuri etc. ntotdeauna un elev rmne gazd i explic vizitatorilor soluia oferit de ei la sarcina de lucru. Gazda noteaz ceea ce spun vizitatorii, iar acetia noteaz soluia grupului la care sunt n vizit; se revine la locurile iniiale i se discut: gazda prezint comentariile, ceilali care au vizitat observaiile lor cu asemnrile i deosebirile, apoi elevii discut din nou sarcina de lucru i rezolvarea propus de ei. TURUL GALERIEI tehnic prin care elevii sunt ncurajai s-i exprime opiniile referitoare la soluiile date de colegii lor la o problem pus n discuie. reguli:

elevii sunt mprii n grupuri, li se d s rezolve o sarcin de lucru care poate avea mai multe soluii, materializat ntr-un poster; se expun rezultatele muncii(posterele); fiecare grup trece n mod ordonat la fiecare poster, examineaz soluiile colegilor i noteaz pe poster comentarii, dup ce se ncheie turul grupurile revin la loc i i reexamineaz produsul muncii lor, comentariile i compar cu produsul celorlali.

LINIA VALORILOR tehnic ce presupune ca dasclul s vin cu o sarcin de lucru cu mai multe soluii posibile. Elevii gndesc i independent i contureaz o poziie, rspuns. la solicitarea dasclului elevii se aeaz pe o linie n funcie de poziia adoptat pro, contra sau indecii (la mijloc); are loc o discuie cu vecinii n care sunt expuse punctele de vedere, ncercndu-se convingerea celorlali s treac pe segmentul lor de linie. TEHNICA LOTUS-FLOAREA DE NUFAR este o metod ce poate fi desfurat cu succes n grup; se poate aplica excelent ca un exerciiu de stimulare a creativitii reguli: se d problema sau tema central care se va scrie n mijlocul tablei/ planei; se cere copiilor s se gndeasca la ideile sau aplicaiile legate de tema central; ideile copiilor se trec n cele 8 petale, de la A la H, n sensul acelor de ceasornic; cele 8 idei deduse vor deveni noi teme centrale pentru alte cate 8 petale; CADRANELE stimuleaz atenia i gndirea: scoate n evidena modul propriu de nelegere; conduce la sintetizare/esenializare. mprirea tablei n 4 pri egale; se propune cte un criteriu pentru fiecare cadran obinut; se citete textul; se formuleaz rspunsuri scurte pentru fiecare cadran; se evalueaz rezultatele. INTELIGENTELE MULTIPLE conform teoriei lui Haward Gardner, exist i se manifest 8 tipuri de inteligene: a) verbal/lingvistic; b) vizual/spatial; c) corporal/kinestezic; d) logic/matematic; e) intrapersonal; f) interpersonal; g) muzical/ritmic; h) naturalist. constituirea echipelor (se pot numi in diverse feluri , iar nr. lor poate fi mai mic decat cel dat: actori, cantareti, pictori, matematicieni, scriitori avocati/acuzatori/jurati, dansatori

se da tema; echipele gandesc si propun abordari ale aceleiasi teme, dar in moduri diferite(actoriiscriu roluri si le interpreteaza ,cantaretiipun versuri date pe o melodie, pictoriireprezinta printr-un desen tema,matematicienii compun probleme despre tema respectiva, scriitoriicompun un text/articol de ziar/poezie,avocatii construiesc pledoaria pro/contra unui personaj al temei/fapt sugerat de tema,dansatorii propun un dans tematic sau concep un joc pentru pauza mare legat de tema data; fiecare echipa va prezenta intregii clase produsul muncii in echipa. EXPLOZIA STELARA uor de aplicat oricrei vrste i unei palete largi de domenii; este n acelai timp o modalitate de relaxare i o surs de noi descoperiri; obinerea a ct mai multe ntrebri duce la ct mai multe conexiuni ntre concepte. se scrie problema n centrul unei stelue cu 5 coluri ; n vrful fiecarui col al steluei se scriu ntrebri de tipul: *ce? *cine? *unde? *de ce? *cnd? se mparte clasa n grupuri; se lucreaz la nivelul grupurilor pentru elaborarea unei liste cu ntrebri multe i diverse; se comunic intregii clase rezultatele muncii de grup. lista de intrebri iniiale poate genera altele, neateptate; METODA PLRIILOR GNDITOARE elevii se mpart n ase grupe pentru ase plrii. Ei pot juca i cte ase ntr-o singur grup. mpirea elevilor depinde de materialul studiat. plria alb este neutr, participanii sunt nvai s gndeasc obiectiv plria roie ofer o perspectiv emoional asupra evenimentelor plria neagr este perspectiva gndirii negativiste, pesimiste plria galben este simbolul gndirii pozitive i constructive, al optimismului. plria verde trebuie s fie creativ. plria albastr este dirijorul orchestrei i cere ajutorul celorlalte plrii, definete problema i conduce ntrebrile, reconcentreaz informaiile pe parcursul activitii i formuleaz ideile principale i concluziile la sfrit. Monitorizeaz jocul i are n vedere respectarea regulilor.

Plria alb Ce informaii avem? Ce informaii lipsesc? Ce informaii am vrea s avem? Cum putem obine informaiile?

Plria roie Punndu-mi plria roie, uite cum privesc eu lucrurile Sentimentul meu e c Nu-mi place felul cum s-a procedat.

Plria galben Pe ce se bazez aceste idei? Care sunt avantajele? Pe ce drum o lum? Dac ncepem aa sigur vom ajunge la rezultatul bun!

Plria neagr Care sunt erorile? Ce ne mpiedic? La ce riscuri ne expunem? Ne permite regulamentul?

Plria albastr Putem s rezumm? Care e urmtorul pas? Care sunt ideile principale? S nu pierdem timpul i s ne concentrm

Plria verde ansa succesului este dac Cum poate fi altfel atacat problema? Putem face asta i n alt mod? Gsim i o alt explicaie?

TEMA 2
CADRUL DE PREDARE-NV ATARE PENTRU DEZVOLTAREA GNDIRII CRITICE I. EVOCAREA Elevii sunt ndemnai s-i aminteasc ceea ce tiau dinainte despre un anumit subiect (o anumit tem), s anticipeze i s stabileasc scopuri pentru investigaia lor. Scopuri / consecine: implicarea efectiv, activ a elevilor n procesul de nvare Elevii devin contieni de propria lor gndire i i folosesc limbajul propriu., este stimulat interesul i a dorina de participare II. REALIZAREA SENSULUI / NELEGEREA Elevii integreaz ideile din textul citit n propriile lor scheme de gndire pentru a le da sens, pentru a le nelege. Scopuri / consecine : menine implicarea i interesul stabilite n faza de evocare. susine efortul elevilor n monitorizarea propriei gndiri (nelegeri) permite raportarea informaiilor noi la scheme mintale preexistente care, astfel, se restructureaz III. REFLECIA Elevii reconsider ceea ce tiau, nva noi cunotine i i exerseaz gndirea.. Scopuri / consecine: asimilarea cu adevrat a unor cunotine noi i restructurarea activ a schemelor mintale (nvarea autentic i durabil) reformularea, cu propriile cuvinte, a celor nvate (indiciu al nelegerii acestora) schimbul de idei ntre elevi, dezvoltarea vocabularului i a capacitii de formulare (clasa devine o comunitate de nvare) STADIILE CADRULUI

I. Evocarea (discuia premergtoare) 1. Care este subiectul? (identificai-l) 2. Ce tii deja despre el? (scriei pe tabl) 3. Ce ateptai, vrei i/sau trebuie aflai despre el ? (scriei pe tabl) 4. De ce trebuie s aflai aceste lucruri ? II. Realizarea sensului 1. Se face de ctre elev pe msur ce el/ea caut informaii care s-i confirme ateptrile. III. Reflecia (discuia ulterioar) 1. Ce ai aflat ? (rspunsuri ct mai extinse) 2. Punei ntrebri pentru a extrage informaiile importante care nu au fost menionate n etapa de evocare. 3. Ca reacie la rspunsurile elevilor, ntrebai : De ce credei asta ? TIPURILE DE NTREBRI RECOMANDATE N GNDIREA CRITIC Exist ase nivele de ntrebri. Fiecare nivel reprezint un nivel de nvare. Aceste nivele, de la cel mai sczut la cel mai nalt, sunt: CUNOATEREA NELEGEREA Nivelele l, 2 si 3 sunt nivele inferioare APLICAIA ANALIZA SINTEZA EVALUAREA Toate nivelele sunt importante, indiferent dac sunt inferioare sau superioare. NIVELUL CUNOATERII este important pentru a-i aminti informaiile NIVELUL NELEGERII este important pentru nelegerea informaiilor. NIVELUL APLICAIEI este important pentru transferul de informaie n alte situaii NIVELUL ANALIZEI este important pentru descompunerea informaiei n prile ei componente. NIVELUL SINTEZEI este important pentru combinarea informaiei ntr-un mod original NIVELUL EVALURII este important n formularea unor judeci. Toate nivelele sunt legate ntre ele. Nivelele superioare se bazeaz pe cele inferioare. Majoritatea ntrebrilor ncep cu cuvintele Cine, Ce, Unde, De ce, Cnd, Cum i se termin cu semnul ntrebrii. Tipuri de ntrebri, cerine i obiective asociate cu cele 6 niveluri cognitive ale taxonomiei lui Bloom Nivelul cognitiv Cunoatere Ce s-a ntmplat cnd...? Unde se afla...? Cnd...? Identificai...! Potrivii...! Definii...! (ntrebri literare) nelegere Spunei cu cuvintele voastre...! Descriei...! Cum vezi tu...! Explicai graficul...! a traduce a transforma a ilustra a identifica a distinge a defini a aminti a recunoate a dobndi ntrebri Obiective (verbe) Nivelele 4, 5 si 6 sunt nivele superioare

(ntrebri de traducere) Aplicare Artai cum poate fi folosit...! Explicai de ce a aprut...! De ce crezi ca...? (ntrebri aplicative)

a organiza a generaliza a aplica a stabili legturi a clarifica

Analiz Comparai...! Artai diferena intre... si... ! Care sunt trsturile caracteristice ale...! Clasificai pe categorii...! (ntrebri analitice) Sinteza Construii...! Cum verificai...! Identificai temele si schemele...! Tragei concluzii specifice...! (ntrebri sintetice) Evaluare Determinai...! De ce da si de ce nu...? Ce criterii ai folosit pentru a afla valabilitatea...? Argumentai...! Ce e bine (ru) ? (ntrebri evaluative) a scrie a povesti a relata, a sintetiza a formula a modifica a judeca a argumenta a considera a decide a evalua a distinge a recunoate, a categorisi a detecta a deduce

TEMA 3
INTEGRAREA CURRICULAR Fiecare nou paradigm curricular, fiecare nou model de instruire, fiecare reform educaional ncorporeaz, ntr-un mod fundamental, problematica integrrii curriculare. (dup Ideas & Direcion,martie 1996) Comisia Internaional a Educaiei pentru sec. XXI, analiznd problema educaiei propune ca puncte de plecare pentru introducerea unui nou tip de educatie patru imperative ale societii viitoare : s cunoti, s faci, s trieti alturi de ceilali, s exiti, care traduse n termeni de sarcini devin : a nva s cunoti, a nva s faci, a nva s trieti alturi de ceilali, a nva s exiti. Odinioar se considera c educaia const n a transmite cunotine, ceea ce fcea ca aceasta s se axeze pe studierea disciplinelor. Astzi, perspectiva s-a schimbat n sensul c se acord mai mult importan omului care merge dect drumului pe care l urmeaz , evoluia tiinei a gsit alte suporturi dect memoria elevilor. DHainaut propune o nuanare ntre abordrile intradisciplinare, interdisciplinare, pluridisciplinare i transdisciplinare. a. Abordarea este intradisciplinar atunci cnd se predau succesiv diferite concepte i principii n interiorul aceleiai discipline ; b. Dac predarea conceptelor sau principiilor se face n cadrul mai multor discipline, fcnd s reias multiple aplicaii i faete ale fiecrui principiu n sfera disciplinelor n care sunt aplicabile, abordarea este interdisciplinar ; c. Atunci cnd mai multe discipline distincte abordeaz o tem, o situaie sau o problem, abordarea este pluridisciplinar sau tematic ; d. Abordarea dup care centrarea nu se face pe materii, ci pe demersurile intelectuale sau afective ale elevului, este una de tip transdisciplinar ; o asemenea perspectiv transcede disciplinele subordonndu-le omului pe care vrem s-l formm.

n aceast concepie, disciplinele nu sunt ignorate, dar nu mai constituie punctul de focalizare al formrii ci furnizeaz situaii de nvare. Transdisciplinaritatea constituie pentru elevi oportunitatea de a nva s cunoasc, de a nva s fac, de a nva s triasc mpreun cu ceilali, de a nva s fie. (Mihescu, Mirela, p. 4-7, 2003) Cu alte cuvinte perspectiva transdisciplinar are drept punct de intrare nu materia, ci demersurile intelectuale, afective i psihomotorii ale elevului, cum ar fi : a comunica, a reaciona la mediul nconjurtor, a traduce, a se adapta, a prevedea, a nva, a decide, a alege, a aprecia, a aciona, a rezolva, a crea, a transforma, a organiza, a conduce, a explica, a dovedi. DHainaut distinge ntre transdisciplinaritatea orizontal ( a pune n valoare demersul elevului n diferite situaii oferite de disciplin), transdisciplinaritatea vertical ( a gsi n disciplinele considerate n mod independent ocaziile i situaiile n care s se exerseze diferitele demersuri propuse) i transdisciplinaritatea tematic ( a cuta ocazii pentru a pune n valoare diferitele demersuri ale elevului). Fiecare dintre aceste forme are avantaje i dezavantaje. n sintez, abordarea transdisciplinar pune problema echilibrului curriculum-ului nu ca o cutare a proporiilor i ierarhiei disciplinelor, ci, n termeni cu efecte de convergen care utilizeaz diferitele elemente ale procesului educativ, pentru a obine n acelai timp efecte cognitive, afective, etice, estetice i uneori fizice, asupra dezvoltrii personalitii. La elevul de vrst colar mic, nvare are o mare ncrctur afectiv. Mrirea potenialului afectiv i motivaional al aciunii de nvare conduce la sporirea gradului de implicare a elevului n desfurarea ei i, implicit, la ridicarea nivelului performanelor sale. Coninutul nvrii, tipurile de exerciii, probleme, sarcini, trebuie gndit, preparat i prelucrat astfel nct s rspund unui anumit efort intelectual, s promoveze un anumit tip de nvare. Literatura pedagogic actual descrie integrarea curricular drept o modalitate inovatoare de proiectare a curriculumului care presupune sintetizarea i organizarea didactic a coninuturilor din domenii diferite ale cunoaterii,astfel nct s se asigure achiziia de ctre elevi a unei imagini coerente,unitare despre lumea real. Termenul curriculum integrat sugereaz n primul rnd corelarea coninuturilor, ns acest demers necesit o abordare curricular, n care punctul de pornire este cel mai adesea finalitatea urmrit n funcie de care sunt alese toate celelalte componente ale procesului instructiv-formativ. Argumentele psiho-pedagogice n favoarea dezvoltrii unui curriculum integrat sunt multiple. Astfel, n planul profunzimii i soliditii cunotintelor dobndite printr-o atare abordare, plusul calitii este evident ; cei care nva identific mai uor relaiile dintre idei si concepte, dintre temele abordate n coal i cele din afara ei; baza integrat a cunoaterii conduce la o mai rapid reactivare a informaiilor, timpul de parcurgere a curriculumului este sporit. n planul relaiilor interpersonale: integrarea curricular ncurajeaz comunicarea i rezolvarea sarcinilor de lucru prin cooperare. n ce privete rolul cadrului didactic, acesta devine un facilitator mai mult dect o surs de informare. Integrarea curricular trebuie neleas n dublu sens: integrarea longitudinal i integrarea transversal. Prima modalitate de integrare ine de convergena i coerena pe care curriculum-ul vzut ca totalitate a experienelor de nvare i formare prin care trece individul pe parcursul colarizrii, trebuie s o aib spre ndeplinirea finalitilor cu gradul cel mai ridicat de generalitate, de tipul idealului i scopurilor educaionale. Integrarea transversal sau orizontal presupune organizarea curiculumului unei etape educaionale ntr-o manier holistic att la nivelul programelor ct i la cel al aplicrii lor. n general, orice demers integrator n materie de curriculum presupune urmtoarele procese adaptative: A. combinaie tematic i transpunerea acesteia ntr-un proiect care s dezvolte o structur coerent; B. flexibilitatea orarului i a strategiilor de organizare si desfurare a predrii;

C. identificarea i integrarea a noi surse de informaii i selecie a coninuturilor; Primul dintre aceste procese adaptative se refer la modalitile de integrare a domeniilor clasice de cunoatere ntr-o structur coerent i unitar, al doilea la implicaiile acestei integrri la nivel intracurricular, iar al treilea, la implicaiile extracurriculare ale demersului integrativ. Literatura de specialitate ofer o serie de modele de organizare i monitorizare a curriculumului integrat: Modelul integrrii ramificate Elementul central al acestui model este tema studiat, iar detalierea experienelor de nvare se face la primul nivel pe domeniile de activitate prevzute n program iar la al doilea nivel, sunt considerate experienele de formare pe diversele dimensiuni psihofizice individuale: intelectual,afectiv, social, i fizic. Modelul integrarii liniare n acest model, integrarea curricular se face n jurul unei finaliti de transfer, de tipul, dezvoltrii comportamentului social. Acest model este aplicabil pentru finalitile urmrite pe perioade mai ndelungate de timp i este foarte potrivit pentru proiectarea interveniei educaionale difereniate i individualizate cu scopuri recuperatorii sau de dezvoltare. Modelul integrii secveniale Proiectarea pe teme, ilustreaz cel mai adesea acest model de integrare curricular. Modelul curriculumului infuzionat Acest model este ntlnit n special n instituiile colare cu profil aparte. Modelul integrrii n reea Este soluia de integrare pe care o propune metoda proiectelor de investigare-aciune. Pornind de la subiectul proiectului, copiii opteaz pentru o reea de teme i resurse de studiu, corelate cu tema central. Domeniul central i cele corelate ale proiectului sunt ele nsele teme transdisciplinare i vor fi abordate ca atare. Proiectarea dup modelul integrrii n reea impune cel puin dou nivele de planificare: constituirea unei hri tematice n care, pornindu-se de la tema central, sunt identificate subtemele ce vor fi parcurse si desfaurarea pe categorii i tipuri de activiti a coninuturilor ce vor rezolva tema proiectului.

Cel mai puternic argument pentru integrarea curriculumului este chiar faptul c viaa nu este mprit pe discipline J. Moffett CEI 4 PILONI AI NVRII: 1. A NVA S TII 2. A NVA S FACI 3. A NVA S MUNCETI MPREUN CU CEILALI 4. A NVA S FII Dac instruirea de tip disciplinar pune accent pe rigurozitatea i aspectul lefuit al achiziiilor, abordarea integrat a curriclumului scoate n eviden problemele semnificative ale vieii reale i se ntemeiaz pe nevoile de educaie ale elevilor, n contextul lumii de azi. Din punct de vedere curricular, integrarea nseamn: organizarea, punerea n relaie a disciplinelor colare, cu scopul de a evita izolarea lor tradiional;

procesul i rezultatul procesului prin care elevul interpreteaz materia care i este transmis pornind de la experiena de via i de la cunotinele pe care deja le-a nsuit; stabilirea de relaii de convergen ntre cunotinele, capacitile, competenele, atitudinile, valorile ce aparin unor discipline colare distincte; proces educaional organizat astfel nct s traverseze barierele obiectelor de studiu, predarea i nvarea sunt vzute din perspectiv holistic, reflectnd lumea real, care este interactiv.

Un curriculum integrat presupune construcia unui mediu curricular care va capacita cel mai bine elevii s relaioneze cu sens experienele lor colare ntre ele, cu cele din afara colii i cu propriile nevoi i interese. Particulariti ale nvrii integrate: interaciunea obiectelor de studiu centrarea pe activiti integrate de tipul proiectelor relaii ntre concepte din domenii diferite corelarea rezultatelor nvrii cu situaiile din viaa cotidian rezolvarea de probleme cea mai important for motrice a integrrii, relevan practic

Niveluri ale integrrii: multidisciplinaritate (pluridisciplinaritate) interdisciplinaritate transdisciplinaritate

La distincia dintre cele 3 niveluri, adugm integrarea intradisciplinar (monodisciplinar), ca o prim treapt a integrrii, la nivel micro. Nivelurile integrrii curriculare rspund la ntrebarea Ct de mult integrm? sau Ct de profund este integrarea? Progresia n integrarea curriculumului decurge astfel:

TEMA 4
PORTOFOLIUL NVTORILOR / INSTITUTORILOR Portofoliul nvtorilor-institutorilor trebuie s cuprind urmtoarele documente: Dosarul cu acte personale (CV, copii dup acte de studii, dup deciziile de numire- repartiie pe post, dup gradele didactice parcurse) Dosarul cu planificarea activitilor (planificri calendaristice, detalierile de coninut, planificarea CD+aviz ISJ, opional-programe colare i descriptori de performan)

Dosarul cu evaluarea activitilor (fiele de evaluare iniial la nceput de unitate de nvare-cu interpretare i evaluarea sumativ-cu interpretare) Dosarul cu managementul clasei (planificarea edinelor cu prinii, date despre comitetul de prini, procesele verbale de la ntlnirile cu prinii-semnate, fiele psihpopedagogice, procese verbale privind instruirea elevilor asupra PSI, NTS) Dosarul cu activitile extracurriculare (planificarea activitilor extracurriculare pe an colar, proiecte extracurriculare, diplome obinute) Dosarul cu formarea continu (adeverine de la cursuri de formare, participri la simpozioane, sesiuni de comunicri) Dosarul cu alte responsabiliti (la nivelul unitii, local, judeean etc)

TEMA 5
AMENAJAREA MEDIUL EDUCAIONAL PRIVII CU OCHII COPILULUI Sunt toate lucrurile de care are nevoie copilul la nivelul ochilor? Recunoate fiecare copil cte ceva dinidentitatea proprie i din modul de trai n decorarea clasei? Cum se poate reflecta ntr-un mod natural lumea n care triesc copiii, dincolo de zidurile colii? PRIVII N JURUL VOSTRU... Clasa, holurile i alte spaii din coal sunt atractive? Ce mbuntiri sunt posibile n decorarea i mobilarea lor? Cum putem crea o atmosfer plcut i cald? LUMINA I CULOAREA LUMINA s fie adecvat activitii (intens sau diminuat) CULOAREA influeneaz atmosfera -culorile deschise mresc spaiul: -draperiile i parchetul s nu lase impresia unui spaiu mohort; Copiii mici prefer nuane de ORANJ i ROU. Copiilor mai mari le plac nuanele de ROU, ALBASTRU i VERDE. Culorile GRI, BEJ, ALB i CREM nu atrag deloc copiii. ARANJAREA SPAIULUI 1. Aranjarea mobilierului -TRADIIONAL- pe rnduri de bnci -nu este ncurajat comunicarea -elevii nu se pot vedea -nu permite lucrul n echipe sau perechi -dezvolt competiia, mai puin cooperarea -ALTE VARIANTE- pe grupuri, potcoav, careu PUNCTE DE LUCRU N CLAS SPAIU DE LUCRU mese, scaune, dulapuri SPAIU DE JOAC, RELAXARE -o mochet sau o bucat de stof -un dulap care s delimiteze -instrumente, jocuri, bibliotec

21

22