NUEVOS ACERCAMIENTOS A LOS JVENES Y LA LECTURA Michle Petit

Gua de lectura Michle Petit es una antroploga francesa que investig los usos y sentidos que tienen las bibliotecas, la lectura y la escritura entre los jvenes de su pas. Es por dems interesante conocer de primera mano lo que los jvenes de distintas clases sociales piensan al respecto. Vale decir que, guardadas todas las distancias, los investigadores y educadores mexicanos podemos encontrar en este reporte de investigacin un interesante paralelismo con nuestros propios jvenes que an necesitan tomar la palabra y decirnos de viva voz qu es para ellos la lectura y qu representan en su vida las bibliotecas, de modo que podamos orientar las acciones de fomento de la lectura y la escritura en funcin de las personas reales. Vayamos pues a curiosear por las pginas del libro. ANTES Entrar a un libro es una aventura. No sabemos lo que vamos a encontrar, las sensaciones que vamos a experimentar, los hallazgos que para nuestros proyectos haremos. Por ello vale la pena preparar la incursin: averiguar qu tipo de libro es, qu podemos esperar de l, qu podemos preguntarle, cules son los conceptos clave que nos ayudarn a comprenderlo, si lo leeremos en su totalidad o fragmentariamente, etc.; es decir, realizar una serie de actividades anticipatorias que tambin son parte de la lectura. De este modo te invitamos a:

1. LLEVAR A CABO UNA EXPLORACIN PARATEXTUAL Conocer el tema del libro, ubicar algunos conceptos clave en torno a los cuales girar la discusin del texto, as como decidir qu modalidad de lectura conviene que hagamos, puede conseguirse a travs de una exploracin paratextual que consiste en revisar el ttulo del libro, la cuarta de forros, la pgina legal, la presentacin, el ndice, el prlogo, la nota introductoria y dems prefacios que el volumen tenga, exploracin que nos dejar claro hacia dnde apunta el inters del texto. Vale la pena, durante esta primera aproximacin al libro, preguntarse: Qu s acerca del tema de este texto? Qu otras cosas conozco que pueden ayudarme:

acerca de la autora, del gnero, del tipo de texto?

2. ELABORAR UN FICHERO DE LECTURA A partir de la informacin obtenida con la exploracin paratextual, conviene elaborar un fichero de lectura en el que podamos anotar datos tcnicos, estratgicos y de contenidos. Los datos tcnicos son, por ejemplo, la ficha bibliogrfica del libro que tenemos en las manos o -ms adelante- de los libros a los que nos remite, o la ficha tcnica de alguna pelcula que se relacione. Los datos estratgicos son aquellos que nos servirn para explorar el texto, como nuestros propsitos de lectura, los conceptos clave que buscamos comprender o la modalidad de lectura que pensamos realizar. Y los datos de contenidos, las frases o prrafos que nos parezca indispensable anotar o al menos ubicar la referencia de dnde encontrarlas. Este fichero puede ser en tarjetas blancas de trabajo, en un cuaderno, o en formato electrnico, de acuerdo a la forma de trabajo de cada quien. Aqu te proponemos algunas:

Datos tcnicos Ficha bibliogrfica. Aunque a veces pensemos que vamos a recordar por siempre el ttulo y el autor de un libro que leemos, la experiencia demuestra que es fcil confundirlos y que resulta mucho ms prctico hacer una sencilla ficha bibliogrfica anotando los datos que identifican el libro: nombre del autor, ttulo del libro, editorial, coleccin, pas y ao de publicacin o ltima edicin. Podras completar la ficha bibliogrfica del libro de Michle Petit?

Ficha de datos tcnicos Petit, Michle. Nuevos acercamientos a los jvenes y la lectura.

Datos estratgicos Propsitos de lectura Despus de la exploracin paratextual y la idea general del libro que nos hicimos con ella, conviene aclarar cules son nuestros propsitos de lectura? Por qu / para qu tenemos o queremos leerlo? Puede ser que deseemos leer para disfrutar, conocer, resolver dudas especficas, ampliar nuestra visin del mundo, seguirle la pista a un autor, obtener conceptos, seguir instrucciones... Seala cules de los siguientes propsitos persigues y aade al menos dos propsitos personales:
Ficha de datos estratgicos Propsitos de lectura 1. Ampliar la propia cultura pedaggica con un texto de inters. 2. Encontrar argumentos que nos ayuden a replantear el trabajo en torno a la lectura y la escritura dentro de nuestra escuela. 3. Hacernos de herramientas que nos ayuden a construir un programa de

estudios ms asertivo para la enseanza de la lectura y la escritura.

4.Reconocer vas metodolgicas ms prcticas y fructferas para lograr

convertir a nuestros alumnos en lectores y escritores plenos. 5.Conocer uno ms de los materiales de la Biblioteca de Actualizacin

del Maestro.

8.

6. Encontrar elementos tericos que apoyen nuestro trabajo de

investigacin o docencia. 7.

Anotar los propsitos que se buscan en una de tarjeta de trabajo ayuda a ordenar el recorrido, ms an, cuando la tarjeta misma nos acompaa durante la lectura haciendo las veces de separador y brjula. Todos los propsitos aqu ejemplificados tienen validez, como aquellos que los lectores se planteen, lo que es importante es tener claros cules son esos propsitos que nos alientan a internarnos dentro del libro para que nuestra

exploracin, entonces, se ajuste en principio a esos deseos o necesidades.

Modalidades de lectura Disfrutar la lectura de un texto, aunque nuestro propsito predominante sea plenamente acadmico, pasa por plantearse una estrategia de lectura que puede consistir en, por ejemplo:

Hacer una lectura total y exhaustiva. Leer slo los captulos de inters. (en este caso se habla de Jornadas puesto que cada captulo surge de una ponencia que la autora ley en el Fondo de Cultura Econmica en 1998)

Hacer una lectura salteada buscando datos especficos. Adems de leerlo, consultar otros materiales de apoyo (diccionarios, mapas, peridicos, tablas, pelculas, pginas en red, etc.).

En el caso de que decidamos hacer una lectura total podemos plantearnos por ejemplo, leer una jornada diaria, o dedicar una hora especfica en un lugar cmodo donde se pueda echar mano de un buen diccionario o enciclopedia, o de algunos otros materiales de lectura que la exploracin paratextual te haya mostrado como oportunos de consultar. Hacer de ese trabajo una compaa diaria puede ser no slo reconfortante, sino que da muy pronto frutos de pensamiento.
Ficha de datos estratgicos Modalidad de lectura 1. Lectura completa Tiempo estimado 1. Una semana Diez das Dos semanas 2. 3. 4. 5.

2. Lectura de una o varias

jornadas 3. Lectura de uno o varios fragmentos 4. Bsqueda de un tema especfico 5. Resolucin de una duda particular 6. Otra

Cul de estas modalidades de lectura piensas llevar a cabo? Mrcala y decide el tiempo que estimas dedicar. Cabe tambin la posibilidad de que quieras combinarlas, por ejemplo leer una jornada mientras buscas informacin de un tema especfico, por lo que convendra sealar las dos. Es importante tener en mente que cualquiera que sea la estrategia que decidas seguir no tiene que ser rgida; quiz te hayas planteado originalmente nicamente resolver una duda especfica y terminaste leyendo varias jornadas, eso apunta a que eres un lector(a) autnomo(a) capaz de cambiar de parecer al entrar en contacto con un texto concreto, pero proponerte una estrategia de lectura te ayuda a dar el primer paso de la exploracin. En el caso de que pienses llevar a cabo una lectura completa conviene tener el panorama conceptual en el que se plantea el libro, en caso de que slo vayas a revisar una jornada puedes hacer la ficha de conceptos clave nicamente de la jornada elegida.
Ficha de datos estratgicos Conceptos clave Primera jornada Cules son las dos vertientes de la lectura? A qu se refiere con que un lector pueda ser trabajado por su lectura? Estar <del lado de los lectores> significa que hay otro lado cul es?, el de los no lectores?

Qu te parece si t formulas los conceptos claves de las jornadas siguientes?

Ficha de datos estratgicos Conceptos clave Segunda jornada

... ... ... ...

Ficha de datos estratgicos Conceptos clave Tercera jornada

... ... ... ...

Ficha de datos estratgicos Conceptos clave Cuarta jornada

... ... ... ...

Mucho mejor ejercicio es que al inicio de la lectura de cada jornada le des un breve repaso a estos conceptos y al final respondas sintticamente en qu consiste cada uno de estos conceptos en las fichas que recuperan datos de contenido.

Datos de contenido Escribir a modo de hiptesis- el tema del cual crees que tratar el libro es un importante ejercicio de anticipacin y asociacin de saberes. Por eso, te sugerimos que lo escribas en una ficha de contenidos. Al final, vale la pena volver sobre estos apuntes y ver cun acertado(a) o errado(a) estabas para tomar ms elementos de prediccin que ayudarn en futuras lecturas.

Ficha de contenidos Tema del libro Desde mi punto de vista, el libro se tratar de...

DURANTE Muy bien, ya estamos dentro del texto, iniciando la marcha. Para lograr comprenderlo plenamente se sugieren las siguientes actividades: 1. Parfrasis Conviene ahora -al trmino de una lectura general de cada jornada- hacer una Parfrasis del texto recorrido, como quien va narrando las experiencias de su expedicin. Una parfrasis, o explicacin personal de la materia del texto, no necesita ser muy extensa, pero s requiere incluir los aspectos importantes de lo tratado. Incluso es til agregar comentarios al margen de ideas que van naciendo en el camino o de ideas que han dicho otros, anotaciones que sirven tambin para indicar vnculos intertextuales (relaciones de este libro con otros libros, pelculas, artculos de revista, notas del peridico, etc.). La parfrasis de la primera jornada de Nuevos acercamientos a los jvenes y la lectura que es bastante extensa- puede plantearse en los siguientes trminos: Las dos vertientes de la lectura. (parfrasis) Durante la lectura de esta jornada encontr varias ideas que me parecieron importantes, una de ellas es que vivimos un momento histrico en el que se han perdido muchos de los puntos de referencia que hasta hace poco daban sentido a la vida [esto me remite a toda la discusin que hay en torno al posmodernismo, en especial al libro de Gilles Lipovetsky, La era del vaco] en ese contexto, hay una suerte de alarma porque los jvenes ya no leen que contrasta con el hecho de que durante mucho tiempo el poder, la Iglesia y los educadores estuvieron preocupados por los peligros que poda traer una amplia difusin de la lectura. Sin duda algunos aoran una lectura que permita, delimitar, moldear, dominar a los jvenes, sin embargo, muchos jvenes se dan cuenta que la lectura puede tener otros cometidos como ayudarles a resistir la marginacin. Las dos vertientes de la lectura pueden sintetizarse como sigue: 1. La primera vertiente est determinada por el poder absoluto que se le atribuye al texto escrito. 2. La segunda, por la libertad del lector.

Petit declara ser partidaria de la segunda vertiente, ponerse ante esa dicotoma, del lado de los lectores. En la muestra de jvenes que entrevist, el libro tiene importancia como puerta a la ensoacin que permite elaborar un mundo propio, dar forma a la experiencia. La lectura es tanto un medio para elaborar su subjetividad como un medio para acceder al conocimiento. Ella no cree que esas concepciones sean exclusivamente francesas. Yo creo que habra que explorar a nuestros jvenes para conocer lo que piensan. La primera vertiente Se ha vivido un cambio histrico desde la poca en que unos cuantos controlaban el acceso a los textos impresos y sacaban de ellos frmulas para inculcar a los dems, sometidos y en silencio, una identidad religiosa o nacional hasta esta otra poca en la que se toma un libro, en que se apropia uno de l, en que se encuentran palabras, imgenes a las que se asignan significados al gusto de cada quien. Dado que a lo largo de la historia la escritura ha constituido un importante instrumento del poder poltico, este cambio histrico no es menor. No obstante, es un cambio relativo, puesto que en muchos lugares todava se ve que lo que se pretende inculcar en los alumnos al ensearles a leer no son conocimientos sino miedo: en la escuela, estos nios se sienten literalmente en peligro. Afortunadamente es muy difcil dominar a los lectores porque se apropian de los textos, los hacen significar otras cosas, () interpretan a su manera deslizando su deseo entre lneas: se pone en juego toda la alquimia de la recepcin. Es claro que por eso se temi en todas las pocas el acceso directo a los libros y la soledad del lector ante el texto. [Pienso por ejemplo en Lutero que foment la lectura de la Biblia en lenguas vernculas y entre personas comunes y corrientes, no era para menos la ira que cundi en la iglesia catlica!]. La lectura fomenta el espritu crtico porque nos sustrae de la realidad concreta y nos permite verla desde fuera, y porque permite la ensoacin, en donde se conciben otras formas de lo posible. Petit se niega a aceptar la oposicin entre la lectura <instructiva> y la lectura de <ensoacin> porque a su modo de ver ambas pueden suscitar el pensamiento. Al final de la segunda jornada hace un segundo apunte sobre esto que quiero

recuperar: Las divisiones que establecen una oposicin entre lecturas tiles y lecturas de distraccin han dejado de tener validez: pueden divertirse con el movimiento de las estrellas, y pensar que es infinitamente til, infinitamente valioso descubrir palabras que le den voz a sus temores ocultos o que le den sentido a su vida. Vale la pena en este punto recuperar la frase que viene ms adelante: Los escritores ponen palabras en donde nos duele.

La segunda vertiente o El lector trabajado por su lectura Resulta que <el sentido> se le escapa al autor del texto y a los intermediarios que se esfuerzan por imponer una lectura nica autorizada; esto sucede porque el lector no es pasivo, mueve el sentido y a su vez es movido por el sentido que encuentra. Dicho de otra forma el lector altera el texto en su recorrido y es alterado por el texto. [Ya lo dira Hegel, todo es dialctico, o lo diran los fsicos cunticos: si estoy presente, altero las circunstancias]. Para ejemplificar cmo la lectura <trabaja> (en un sentido psicolgico) al lector la autora cita algunos de los jvenes, es irresistible entresacar algunas de sus frases: La biblioteca ideal es una biblioteca que hace soar a los nios, que no les impone ideas () sino que les muestra posibilidades, alternativas. () Mostrar que se puede soar () que uno inventa su vida, que es posible inventarse la vida. Y que para inventarse la vida tal vez deba tener antes materia prima, que sea necesario haber soado para poder soar y crear Ridha La lectura para m no es una diversin, es algo que me construye. Daoud Aunque no nos hagamos escritores, la lectura nos da elementos para decir nuestras propias palabras, descifrar nuestra experiencia, ser autores de nuestra vida. Particularmente la lectura de literatura, donde los escritores desplazan el sentido de las palabras, sacan la lengua del mbito del poder y la revolucionan. La lectura trabaja al lector porque le permite construirse en lo ms ntimo, le da elementos para construir un pas interior, aun en las situaciones ms lmite. Estar fuera del lenguaje escrito es estar fuera del mundo. Leer abre un camino hacia el otro. Esto cobra relevancia cuando se recuerda que los seres humanos se construyen en la intersubjetividad. Lo que determina en gran medida la vida de los

seres humanos es el peso de las palabras o el peso de su ausencia, leer, dialogar con el otro, permite el reacomodo del universo simblico, la recomposicin de la identidad, la construccin de un sentido para la vida. Para ello a veces basta una frase, una metfora, un fragmento pero eso s los jvenes necesitan los relatos que permitan soar, imaginar y necesitan ser escuchados. Qu le hace falta a esta parfrasis?, qu le sobra?, podras resumirla? Cmo podran ser las parfrasis de las siguientes jornadas? Te invitamos a escribirlas de manera sucinta pero completa, esto es, sin dejar aspectos esenciales del texto fuera y de preferencia incluyendo tus pensamientos, los vnculos que encuentras.

2. Definir los conceptos clave Las fichas que parafrasean los conceptos clave son sumamente valiosas para incorporar el saber del texto a nuestros propios saberes, por eso mismo, es deseable escribirlas con palabras que nos sean familiares. A manera de ejemplo, contestaremos aqu la primera pregunta planteada en la ficha uno de conceptos clave:
Ficha de contenidos Conceptos clave Primera jornada Cules son las dos vertientes de la lectura? 1.La primera vertiente est determinada por el poder absoluto que se le atribuye al texto escrito. Aqu la escritura es principalmente un instrumento de poder para someter y controlar. La lectura pasa por un filtro ideolgico. 2.La segunda, est determinada por la libertad del lector. La relacin directa con los textos permite liberar la capacidad de interpretacin y valora el dilogo entre el lector y el texto. Dilogo que lleva a la construccin de la subjetividad y la identidad para estar en el mundo.

Podras continuar haciendo estas notas breves con respecto al resto de los conceptos clave que hayas visualizado? Sin duda, es un trabajo detallado pero cuyos frutos, en trminos de apropiacin del texto, saltan a la vista.

3. Cuestionamientos Comprender un texto pasa por cuestionarlo. Por alertar nuestro sentido crtico y repensar lo que el texto plantea. No basta con lograr parafrasearlo, es sumamente fructfero interrogarlo. Por ello, te proponemos como ejercicio formular al menos tres preguntas por captulo. Veamos las siguientes: a. Los planteos de la primera jornada del libro en torno a la funcin que cumple la literatura en la construccin de la identidad y el mundo interior son sumamente valiosos y revolucionarios. Se han tomado en cuenta para la concepcin y diseo curricular en Francia?, cmo ha sido la difusin de estas ideas?, han sido recuperadas por el gobierno o se han dejado pasar como sucede en general con las teoras que examinan los fenmenos desde un punto de vista no convencional? b. La angustia que experimentan los adolescentes y jvenes ante el mundo es un hecho sobre el que es fundamental reflexionar desde la educacin en general y desde el fomento a la lectura y la escritura en particular. Qu acciones se han propuesto en Francia al respecto?, cmo se podr generar conciencia entre los adultos de la necesidad de acompaar ms que enfrentar a las nuevas generaciones? c. Partiendo de las dos vertientes de lectura que se establecen en el lbiro teniendo como criterio al texto y al lector respectivamente, tendramos que leer la clasificacin de la lectura en <eferente1> y <esttica> que hace Louise Rosenblatt en La literatura como exploracin como una versin ms de la lectura de <instruccin> y <ensoacin> y por lo tanto considerarla obsoleta? Qu preguntas te surgen a ti en el resto de los captulos?
Ficha de contenido Segunda jornada Cuestionamientos a. b. c.

Rosenblatt considera a la lectura que se hace para llevarse algo del texto y utilizarlo fuera de l, como una lectura eferente, y la contrapone a la lectura esttica que se hace sin otro fin que el de disfrutar estar en el texto.

Ficha de contenido Tercera jornada Cuestionamientos a. b. c.

Ficha de contenido Cuarta jornada Cuestionamientos a. b. c.

Sera un gran logro si los lectores de este texto, le hicieramos llegar a Michle Petit nuestras preguntas y ms todava, que recibiramos respuesta estableciendo un dilogo vivo con la autora.

4. Esquema de ideas principales, argumentos de apoyo y conclusiones. La comprensin plena de un texto implica un anlisis detallado de las ideas planteadas. Una forma sencilla de valorar las ideas que plantea un texto es verlas en un panorama general para lo cual sirve graficarlas en un esquema que nos permita ver de una mirada las ideas principales, los argumentos de apoyo y las conclusiones. Veamos un esquema de la primera jornada del libro que analizamos: Primera jornada
IDEAS PRINCIPALES ARGUMENTOS DE APOYO

Petit plantea dos vertientes de la lectura: 1. El texto escrito recibe el poder absoluto. 2. Los lectores son libres frente al texto.

En la primera vertiente la escritura es un instrumento de poder poltico, que una elite utiliza para someter y controlar al grueso de la poblacin

Lo que determina en gran medida la vida de los seres humanos es el peso de las palabras o el peso de su ausencia, leer, dialogar con el otro, permite el reacomodo del universo simblico, la recomposicin de la identidad, la construccin de un sentido para la vida.

La lectura fomenta el espritu crtico porque nos sustrae de la realidad concreta y nos permite verla desde fuera, y porque permite la ensoacin, en donde se conciben otras formas de lo posible.

Uno de los motivos de represin de la lectura autnoma es que incita al espritu crtico que es la clave de una ciudadana activa. La oposicin entre lectura instructiva y lectura de ensoacin no tiene validez para Petit puesto que ambas lecturas suscitan el pensamiento.

En la segunda vertiente el lector utiliza al texto para crear su propia identidad, darle forma a su experiencia y elaborar su mundo interior, aun en situaciones lmite.

Leer literatura es el ejercicio de ms libertad en tanto la literatura desplaza los sentidos del lenguaje y juega con la lengua fuera del poder. En ella es donde mejor podemos encontrarnos a nosotros mismos.

CONCLUSIONES Los adolescentes y jvenes estn en un momento de insercin en el mundo que no es para nada sencillo; atravesados por mltiples contradicciones encuentran en la lectura [aquellos que tienen la posibilidad de acceder a ese bien cultural] un medio para construirse a s mismos, recomponer su identidad, nombrar su experiencia y elaborar su mundo interior, con todo lo cual tienen elementos para <inventar su vida> y no solamente ceirse a las circunstancias en que nacieron muchas veces de marginacin.

Te animas a hacer el siguiente? Sin duda te ser de gran utilidad. Segunda jornada IDEAS PRINCIPALES
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ARGUMENTOS DE APOYO

CONCLUSIONES
L

5. Esquema de asociaciones intertextuales La intertextualidad se propone como el hecho de que todo est relacionado con todo. Sin embargo, hay vnculos ms evidentes que es til enunciar para reconocer el campo en el que nos estamos moviendo y qu textos convendra hojear para acrecentar la comprensin de nuestro libro de anlisis. As, te proponemos algunos vnculos para la primera jornada:

La literatura como exploracin

La era del vaco

Las dos vertientes de la lectura Historia de la lectura en el mundo occidental Una historia de la lectura

El odio (pelcula francesa)

Qu tal si haces este mapa para las siguientes jornadas?

Lo que est en juego en la lectura hoy en da

El miedo al libro

El papel de los mediadores

DESPUS 1. Conclusin Finalmente, es importante estructurar una conclusin de la lectura. La revisin de este texto cuestiona muchas posturas y concepciones con las que hemos crecido y quiz batallado, es pues un texto inteligente y revelador. Cmo redactaras tu conclusin?
Ficha de contenidos Conclusin La lectura de este texto me ha llevado a pensar que...

2. Vinculacin Argumentos del libro que apoyan los Planes y programas de estudio vigentes. A continuacin te presentamos un esquema de las propuestas oficiales y la traduccin que en el libro de se puede hallar, te invitamos a que lo concluyas.

Propuestas de los Planes y Programas de Planteamientos en Nuevos estudio acercamientos a los jvenes y la lectura Una escuela para todos, con igualdad de acceso, que sirva para el mejoramiento de las condiciones de vida de las personas y el progreso de la sociedad.

Estar fuera del lenguaje escrito es estar fuera del mundo. Leer abre un camino hacia el otro. Esto cobra relevancia cuando se recuerda que los seres humanos se construyen en la intersubjetividad. Lo que determina en gran medida la vida de los seres humanos es el peso de las palabras o el peso de su ausencia, leer, dialogar con el otro, permite el reacomodo del universo simblico, la recomposicin de la identidad, la construccin de un sentido para la vida. Para ello a veces basta una frase, una metfora, un fragmento pero eso s los jvenes necesitan los relatos que permitan soar, imaginar y necesitan ser escuchados.

La lucha contra la ignorancia es una responsabilidad pblica y una condicin para el ejercicio de la libertad, la justicia y la democracia. El primer propsito de el nuevo plan de estudios es asegurar que los nios Adquieran y desarrollen las habilidades intelectuales (la lectura y la escritura, la expresin oral, la bsqueda y seleccin de informacin, la aplicacin de las matemticas a la realidad) que les permitan aprender permanentemente y con independencia, as como actuar con eficacia e iniciativa en las cuestiones prcticas de la vida cotidiana. El cambio ms importante en la enseanza del espaol radica en la eliminacin del enfoque formalista, cuyo nfasis se situaba en el estudio de nociones de lingstica y en los principios de la gramtica estructural. En los nuevos programas de estudio el propsito central es propiciar que los nios desarrollen su capacidad de comunicacin en la lengua hablada y escrita.

Se ha vivido un cambio histrico desde la poca en que unos cuantos controlaban el acceso a los textos impresos y sacaban de ellos frmulas para inculcar a los dems, sometidos y en silencio, una identidad religiosa o nacional hasta esta otra poca en la que se toma un libro, en que se apropia uno de l, en que se encuentran palabras, imgenes a las que se asignan significados al gusto de cada quien. Dado que a lo largo de la historia la escritura ha constituido un importante instrumento del poder poltico, este cambio histrico no es menor.

Desarrollen su capacidad para expresarse oralmente con claridad, coherencia y sencillez.

Propuestas de los Planes y Programas de Planteamientos en Nuevos estudio acercamientos a los jvenes y la lectura Aprendan a aplicar estrategias adecuadas para la redaccin de textos que tienen naturaleza y propsitos distintos. Adquieran el hbito de la lectura y se formen como lectores que reflexionan sobre el significado de lo que leen y puedan valorarlo y criticarlo, que disfruten de la lectura y formen sus propios criterios de preferencia y gusto esttico. Desarrollen las habilidades para la revisin y correccin de sus propios textos. Sepan buscar informacin, valorarla, procesarla y emplearla dentro y fuera de la escuela, como instrumento de aprendizaje autnomo.

La lectura fomenta el espritu crtico porque nos sustrae de la realidad concreta y nos permite verla desde fuera, y porque permite la ensoacin, en donde se conciben otras formas de lo posible.

Argumentos que amplan la propuesta vigente Este punto merece una reflexin detenida. Qu hay en el texto que, aunque apunta hacia los mismos propsitos, va ms all de lo que los Planes y programas de estudio actuales contemplan? Apuntamos la siguiente reflexin a modo de ejemplo, para que te orientes en la localizacin de al menos un aspecto de esta ndole en el libro.
Ficha de contenido Argumentos a favor de la poltica educativa vigente Aunque Petit no tiene un tono escolar, sino ms bien de anlisis sociolgico y reflexin filosfica, la parte en que se refiere a que <el sentido> se le escapa al autor del texto y a los intermediarios que se esfuerzan por imponer una lectura nica autorizada y explica que esto sucede porque el lector no es pasivo, mueve el sentido y a su vez es movido por el sentido que encuentra, sirve para apoyar la necesidad de formar lectores activos que la SEP promueve.

Qu otros argumentos a favor de la poltica educativa vigente visualizas?

Ficha de contenido Argumentos a favor de la poltica educativa vigente

Argumentos que la cuestionan An ms meditacin requiere este tpico. Mxime cuando hemos encontrado a lo largo de nuestro viaje por el texto, que es en buena medida una traductora de los Planes y programas de estudio vigentes y que ms bien tiene ms oportunidad para detallar aspectos metodolgicos y curriculares para lograr la transformacin educativa planteada en la propuesta de la SEP. cuestionadas por las reflexiones de Petit?
Ficha de contenido Argumentos en contra de la poltica educativa vigente Si bien no hay argumentos que cuestionen la poltica educativa vigente en Mxico, s hay en la primera jornada un sealamiento que critica prcticas escolares que no han terminado de erradicarse: lo que se pretende inculcar en los alumnos al ensearles a leer no son conocimientos sino miedo: en la escuela, estos nios se sienten literalmente en peligro.

No obstante, vale la pena

preguntarse, qu aspectos de las polticas educativas vigentes se ven

Despus de revisar el texto con cuidado, encuentras algn otro argumento de este tenor?
Ficha de contenido Argumentos en contra de la poltica educativa vigente

3. Resea Ahora que conoces tan detalladamente el libro tienes muchos elementos para escribir una resea del libro, la cual, adems de hablar del libro en s, puede enriquecerse con las posibilidades de aterrizaje real que t le encuentres en tu comunidad. Una resea as podra circular en tu escuela o tu seccin educativa en revistas o peridicos murales. Generalmente una resea da un panorama general del libro en cuestin, apunta datos del autor o autora, sobre todo, los referidos a su trayectoria en el tema del libro que presenta, habla sobre los otros libros con que el presente se conecta y

finalmente opina sobre el valor o utilidad que puede tener o no el texto. As la resea podra comenzar diciendo Nuevos acercamientos a los jvenes y la lectura es un libro novedoso que pone en primer plano la voz de los jvenes en torno a la funcin que la lectura, la escritura y las bibliotecas juegan en sus vidas. Surgido de las jornadas de conferencias que Michle Petit llev a cabo en el Fondo de Cultura Econmica en otoo de 1998, el libro analiza la relacin que los jvenes franceses de diferentes estratos y condiciones tienen con la cultura escrita en un tono de conversacin. Continas?:

4.Interlocucin Ser de gran importancia social, y de utilidad personal para la comprensin y apropiacin del texto que convoques una reunin con tus compaeros para conversar acerca de los temas planteados, las conclusiones a las que lleguen sern muy bien recibidas en la BAM. Tambin ser de trascendencia hacerle llegar sus cuestionamientos y comentarios a Michle Petit, muy posiblemente, la Biblioteca de Actualizacin del Maestro, podra ser un canal adecuado. Suerte.