(SCE3104 , Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah

)

TAJUK 1 Isu-isu dalam Pendidikan Sains

SINOPSIS Topik ini membincangkan beberapa isu-isu dalam pendidikan sains. Isuisu ini berkaitan dengan matlamat pendidikan sains, kandungan pendidikan sains, pengajaran sains dan literasi saintifik.

HASIL PEMBELAJARAN

1.Mengenal pasti dan membincangkan isu-isu dalam pendidikan sains. 2. Analisis kesan-kesan isu-isu yang berkaitan dengan pendidikan sains dalam pengajaran sains di sekolah-sekolah rendah.

KERANGKA TAJUK-TAJUK

Isu-isu dalam Pendidikan Sains

Matlamat Pendidikan Sains

Kandungan Pendidikan Sains

Pengajaran Sains

Literasi Sains

Rajah 1.0 Kerangka tajuk

1

(SCE3104 , Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah)

ISI KANDUNGAN 1.0 Isu- isu Kurikulum Sains Preparing a national science curriculum that will help school students develop their scientific competencies alongside their acquisition of science knowledge requires attention to four issues. 1. Selection of science content (knowledge, skill, understanding and

values) There is a consistent criticism that many of the problems and issues in science education arise from the structure of science curricula which tend to be knowledge-heavy and alienating to a significant number of students. A curriculum that covers an extensive range of science ideas hampers the efforts of even the best teachers who attempt to provide engaging science learning for their students. The effect of such knowledge-laden curricula is for teachers to treat science concepts in a superficial way as they attempt to cover what is expected in the curriculum. Rather than developing understanding, students therefore have a tendency to rely on memorisation when taking tests of their science learning. The challenge is to identify the science concepts that are important and can be realistically understood by students in the learning time available. One of the realities faced in science education is that scientific knowledge is rapidly increasing. While this is valuable for our society, it adds to the pressure on the science curriculum. There is a reluctance to replace the old with the new. Rather, there is a tendency to simply add the new science ideas to the traditional ones. Accompanying this desire to retain the traditional knowledge base is a feeling that understanding this content exemplifies intellectual rigor. Obviously such a situation is not sustainable. The consequence is that many students are losing interest in science. The question then needs to be asked: what is important in a science curriculum? This paper argues that developing science competencies is important, understanding the big ideas of science
2

(SCE3104 , Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah)

is important, exposure to a range of science experiences relevant to everyday life is important and understanding of the major concepts from the different sciences is important. It is also acknowledged that there is a core body of knowledge and understanding that is fundamental to the understanding of major ideas. The paper also proposes that it is possible to provide flexibility and choice about the content of local science curriculum. The factors that influence this choice include context, local science learning opportunities, historical perspectives, contemporary and local issues and available learning resources. In managing this choice, there is a need to be conscious of the potential danger of repetition of knowledge through a student‟s school life and ensure repetition is minimised and that a balanced science curriculum is provided for every student. Finally, when selecting content for a national science curriculum it is important to determine how much time can reasonably and realistically be allocated to science and within this time constraint what is a reasonable range of science concepts and skills for learning in primary and secondary school.

2.

Relevance of science learning a curriculum is more likely to provide

a basis for the development of scientific competencies if it is relevant to individual students, perceived to have personal value, or is presented in a context to which students can readily relate. Instead of simply emphasising what has been described as „canonical science concepts‟, there is a need to provide a meaningful context to which students can relate (Aikenhead 2006). Furthermore, students will be better placed to understand the concepts if they can be applied to everyday experiences. To provide both context and opportunities for application takes time. To increase the relevance of science to students there is a strong case to include more contemporary (and possibly controversial) issues in the science curriculum. In doing so, it is important to note that the complexity of some scientific issues means that they do not have clear-cut solutions.
3

(SCE3104 , Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah)

Often, the relevant science knowledge is limited or incomplete so that the questions can only be addressed in terms of what may be possible or probable rather than the certainty of what will happen. Even when the risks inherent in making a particular decision are assessable by science, the cultural or social aspects also need to be taken into consideration. The school science curriculum should provide opportunities to explore these complex issues to enable students to understand that the application of science and technology to the real world is often concerned with risk and debate (Rennie 2006). Science knowledge can be applied to solve problems concerning human needs and wants. Every application of science has an impact on our environment. For this reason, one needs to appreciate that decisions concerning science applications involve constraints, consequences and risks. Such decision-making is not valuefree. In developing science competencies, students need to appreciate the influence of particular values in attempting to balance the issues of constraints, consequences and risk. While many students perceive school science as difficult, the inclusion of complex issues should not be avoided on the basis that there is a potential for making science seem even more difficult. The answer is not to exclude contemporary issues, but rather to use them to promote a more sophisticated understanding of the nature of science and scientific knowledge. It is important to highlight the implications of a science curriculum that has personal value and relevance to students. This means that the curriculum cannot be a „one size fits all‟, but rather a curriculum that is differentiated so that students can engage with content that is meaningful and satisfying and provides the opportunity for conceptual depth. In this respect the science curriculum should be built upon knowledge of how students learn, have demonstrated relevance to students‟ everyday world, and be implemented using teaching and learning approaches that involve students in inquiry and activity. Within the flexibility of a science curriculum that caters for a broad cohort of students and a range of delivery contexts, there is a need to define what it
4

Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) is that students should know in each stage of schooling.(SCE3104 . While there is much value in such futuristic frameworks. Such general capabilities as thinking strategies. team work and problem solving are all important dimensions of science learning. 3. that curriculum needs to achieve a better balance between the traditional knowledge-focused science and a more humanistic science curriculum that prepares students for richer understanding and use of science in their everyday world (Fensham. The science curriculum can readily provide opportunities to develop these general capabilities. 5 . social and economic life. adaptable curriculum resources and sustained effective professional learning. Such assistance will be found in the provision of quality. General capabilities and science education There is an argument. the importance of science may be overlooked and the curriculum time devoted to it decrease. Beyond the science discipline area there is also pressure in some Australian jurisdictions to develop a broader general school curriculum that embraces the view of having knowledge and skills important for future personal. decision-making approaches. based on research within science education. There is an increasing number of teachers who will require assistance to structure their teaching in ways that enable students to meld the general life capabilities with the understanding and skills needed to achieve scientific competencies. there is the danger that the value of scientific understanding may be diminished. use of information and communication technology (ICT). 2006). communication. students can build their science inquiry skills based on an understanding of the major ideas that underpin our scientific endeavour. In this way. Unless the details of the general capabilities refer specifically to science content.

This disconnect is a result of the different pressures and expectations in education system. but formative assessment is more useful in promoting learning. Assessment should serve the purpose of learning. An obvious goal in curriculum development is that the intended. It should be noted that the important science learning aspects concerning 6 . Senior secondary science assessment related to university entrance has long reinforced a content-based summative approach to assessment in secondary schools. The importance of assessment in curriculum development is highlighted in the process referred to as „backward design‟ in which one works through three stages from curriculum intent to assessment expectations to finally planning learning experiences and instruction (Wiggins & McTighe. however. Assessment When a curriculum document is prepared there is an expectation that what is written will be what is taught and what is assessed. Unfortunately. It should show what they know. This process reinforces the simple proposition that for a curriculum to be successfully implemented one should have a clear and realistic picture of how the curriculum will be assessed. Classroom assessment. To improve the quality of science learning there is a need to introduce more diagnostic and formative assessment practices. is often translated in action as testing. Assessment should enable the provision of detailed diagnostic information to students. It should also show what they need to do to improve. 2005). what can be assessed often determines what is taught.(SCE3104 . Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) 4. These assessment tools help teachers to understand what students know and do not know and hence plan relevant learning experiences that will be beneficial. the taught curriculum and the assessed curriculum. understand and can demonstrate. taught and assessed dimensions of curriculum are in harmony. It is unfortunate that the summative end-of-topic tests seem to dominate as the main tool of assessment. there is sometimes a considerable gap between intended curriculum. Summative testing does have an important role to play in monitoring achievement standards and for accountability and certification purposes.

They have a desire to explore and investigate the things around them. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) attitudes and skills as outlined in the paper cannot be readily assessed by pencil and paper tests. Purposeful play is an 7 . using experiences which provide opportunities to practice language literacy and numeracy.(SCE3104 . In sum. an integrated science may be the best approach. While assessment is important. early science experiences should relate to self awareness and the natural world. as well those who prefer a more general. Each part would have a different curriculum focus. For early childhood teachers. their expertise lies in the understanding of how children learn. Senior secondary science curricula should be differentiated. it should not dominate the learning process. it is important to emphasise the need for a variety of assessment approaches. 5. For that reason. Young children have an intrinsic curiosity about their immediate world. Structure of the curriculum There is value in differentiating the curriculum into various parts that are relevant to the needs of the students and the school structure (Fensham. but as local and community issues are interdisciplinary. experiences and content appropriate for students of different age levels. the science curriculum should develop the skills of investigation. Early Childhood Curriculum focus: awareness of self and the local natural world. Developing scientific competencies takes time and the science curriculum should reflect the kinds of science activities. to provide for students who wish to pursue career-related science specializations. The four parts are: • early childhood • primary • junior secondary • senior secondary. some differentiation of the sub-disciplines of science may be appropriate. In regard to the school structure. the nature of the teacher‟s expertise becomes a factor to consider. In secondary school. integrated science for citizenship. Secondary science teachers have a rich understanding of science while senior secondary teachers have expertise in a particular discipline of science. During the primary years. 1994).

PrimaryCurriculum focus: recognising questions that can be investigated scientifically and investigating them. As they progress through their primary years. In the early years of primary school.teachers and curriculum resources should strive to include the recent science research in a particular area. sound. Observation is an important skill to be developed at this time. the night sky. Junior secondaryCurriculum focus: explaining phenomena involving science and its applications. 2. During the primary years students should have the opportunity to develop ideas about science that relate to their life and living. patterns and systems should be developed. While there may be specific topics on contemporary science aspects and issues. the expectation is that they will begin to work in a more systematic way. For example. It is this recent research that motivates and excites students. the students will cover topics associated with each of the sciences: earth and space science. The importance of measurement will also be fostered. animals.(SCE3104 . Within these topics it is expected that aspects associated with science for living. it is possible that topics may be developed directly from each one of these themes. plants. light. In determining what topics students should study from the broad range of possibilities. as well as other forms of science inquiry. there may be value in providing a science unit on an open science investigation in which students conduct a study on an area of their choosing. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) important feature of their investigations. soil. During these years. life science and physical science. water and movement. using all the senses in a dynamic way. Within these topics the science ideas of order. scienceinquiry and contemporary science would be integrated in the fields of science. change. A broad range of topics is suitable including weather. Observation also leads into the idea of order that involves comparing. 3. materials. it is important to exercise restraint and to avoid overcrowding the curriculum and 8 . students will tend to use a trial and error approach to their science investigations. sorting and describing. While integration is the more probable approach. The notion of a „fair test‟ and the idea of variables will be developed.

models and theories. scientific inquiry and contemporary science should be embedded into all these courses where realistically possible. sustainability. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) providing space for the development of students‟ science competencies alongside their knowledge and understanding of science content. diversity of life. Bincang dan tuliskan refleksi sebanyak dua halaman tentang kesan daripada isu-isu pengajaran sains rendah. forces and motion. 2.au/verve/_.. (Sumber: National Curriculum Board (2008).pdf) Latihan(1jam) 1. Senior Secondary. 2009 from www. energy forms. National adoption would improve the resources to support the individual courses. The integrating themes of science for life. the changing earth and our place in space. the human body. National Science Curriculum: Initial advice.(SCE3104 . 9 . chemistry and biology.Baca kandungan diatas. equilibrium and interdependence should lead to the ideas of form and function that result in a deeper appreciation of evidence. Topics could include states of matter. ecosystems.acara. 3. Nyatakan isu-isu dalam pendidikan sains yang ditemui dalam kandungan di atas. substances and reactions. Retrieved 10 Sept. It could have an emphasis on applications. Existing courses in the states and territories are among the possibilities available. There could also be one broader-based course that provides for students wanting only one science course at the senior secondary level. There are some students ready to begin a more specialised program science in junior secondary and differentiation as early as Year 9 may need to be considered to extend and engage these students‟ interest and skills in science.edu./Science_Initial_Advice_Paper. 4. There should be at least three common courses across the country: physics.. The big science ideas of energy. Other specialised courses could also be provided.

1. 8. 3. Membina peta minda untuk menyatakan maklumat yang anda telah berkumpul. Science has one uniform way of conducting research called “the scientific method. Scientists usually expect an experiment to turn out a certain way.” Scientific theories are explanations and not facts. To be scientific one must conduct experiments.(SCE3104 . Scientific theories only change when new information becomes available. When being scientific one must have faith only in what is justified by empirical evidence. 10 . Test of Scientific Literacy Answer each question with 'true' if what the sentence most normally means is typically true and 'false' if it is typically false. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) Membuat Nota Mengumpul maklumat mengenai literasi sains dan hubungannya dengan pendidikan sains dari buku atau internet. 7. 4 5. Science only produces tentative conclusions that can change. 2. Senarai Semak Jawab ujian di bawah bagi menguji tahap literasi saintifik anda. 6. not human interpretations of them. Science is just about the facts.

opinions. 21. assumptions.(SCE3104 . disciplinary focus. Scientists‟ education. 16. Scientists construct theories to guide further research. An accepted scientific theory is an hypothesis that has been confirmed by considerable evidence and has endured all attempts to disprove it. 22. Scientific laws are absolute or certain. Science relies on deduction (x entails y) more than induction (x implies y). An experiment can prove a theory true. 24. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) 9. 11 . Imagination and creativity are used in all stages of scientific investigations. 11. Scientists manipulate their experiments to produce particular results. Scientists accept the existence of theoretical entities that have never been directly observed. models or theoretical entities. 20. 23. 12. 17. A scientific law is a theory that has been extensively and thoroughly confirmed. 15. A scientific law will not change because it has been proven true. 19. Science is partly based on beliefs. 18. A scientific law describes relationships among observable phenomena but does not explain them. and basic guiding assumptions and philosophies influence their perception and interpretation of the available data. and the nonobservable. 13. Scientific theories are just ideas about how something works. background. 14. 10. Science proves facts true in a way that is definitive and final. Scientists invent explanations.

T 3. 2009 from : http://www.pdf Hazen. T 4.. F 2. (2002).(SCE3104 .. F 23. T 7. F 16. 2009 from :www. F 11. T 12./Science_Initial_Advice_Paper. National Science Curriculum: Initial advice. F 19. T 13. T 9. T 10.gmu. F 22.au/verve/_. Sydney: Prentice Hall.edu/robinson/hazen. Science for Children: Developing a to Teaching. T. What is scientific literacy? Retrieved on 10 Sept. F 18.. T 24. R. M.edu. F 15. & Hardy.M. T 21. T 17. (2nd Edition).acara. F 0 wrong = A+ 1 wrong = A 2 wrong = A3 wrong = B+ 4 wrong = B 5 wrong = B6 wrong = C 7 wrong = D 8 or more wrong = F Rujukan Fleer. T 8. Retrieved on10 Sept. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) Jawapan 1.htm Personal Approach Tamat Topik 1 12 . F 5. T 20. F 14. (2001). Pg 146 – 147) National Curriculum Board (2008). T 6.

perkembangankurikulumsainssekolah di Malaysia telah rendahdi Kurikulum melaluibeberapaperubahandariKajianAlam Semulajadi. Alam dan ManusiadanSainsKBSRsekarang HASIL PEMBELAJARAN 1. Membandingbezakan kekuatan dan kelemahan setiap kurikulum sains sekolah rendah yang telah diperkenalkan di Malaysia. 2. Projek Khas. KERANGKA TAJUK Pembangunan Sejarah Kurikulum Sains Sekolah Rendah Kajian Alam Semulajadi Projek Khas Alam dan Manusia Sains KBSR Rajah 2 : Kerangka Tajuk-Tajuk 13 .(SCE3104 . Menyatakan perubahan dalam kurikulum sains sekolah rendah di Malaysia. Menyatakan rasional untuk perubahan dalam kurikulum sains sekolah rendah di Malaysia. 3. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) TAJUK 2 Kurikulum Sains Pendidikan Rendah Malaysia SINOPSIS Topik ini menggariskansejarah Malaysia.

Di Malaysia. andaian pedagogi dan teori berkenaan polisi baharu atau inovasi. but it ignored much of the natural environment that had an impact on students‟ lives(Keeves and Aikenhead.1 Kajian Alam Semulajadi Pada akhir abad kesembilan belas hingga pertengahan abad kedua puluh. contohnya. 14 . Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) 2. melibatkan pengetahuan tentang fakta-fakta dan hukum-hukum alam semulajadi sebagai asas penyiasatan saintifik. sains diajar di sekolah rendah sebagai Kajian Alam Semulajadi.(SCE3104 . SEAMEO1983. 1988. 1973). ia boleh disimpulkan bahawa perubahan kurikulum adalah satu inovasi RECSAM. (ii) (iii) penggunaan pendekatan baharu. berikut: Komponen-komponennya (i) seperti penggunaan bahan-bahan kurikulum yang disemak semulaatau baharu atau berteknologi. 1995). SEAMEO-RECSAM. This approach had the advantage that students were encouraged to learn through careful observation and classification. semua perubahan kurikulum yang berlaku akan dilaksanakan oleh Kementerian Pendidikan dan akan disebarkan kepada semua sekolah-sekolah di negara ini. 1991).0 Sains Sekolah Rendah: Mengimbas kembali Dalam sejarah perkembangan pendidikan sains sekolah rendah di Malaysia. Perubahan ini juga merupakan multidimensi dalam erti kata lain ia melibatkan sekurangkurangnya tiga dimensi dalam pelaksanaannya adalah (Fullan. (Kementerian Pelajaran dan UNESCO. pengubahsuaian kepercayaan. 2.

terutamanyadi kawasan luar bandar mempunyai latar belakangpendidikan yang rendah (terdiri darigredenamhinggasembilaniaituhanya tahunpersekolahanasas) latihanprofesionalyangtidak tetapijuga enamhinggasembilan telahmenerima dan mencukupidalammetodologisains kandungan dalam mata pelajaranitusendiri.UK keperluantempatan. kimia dan fizik) secara dengan persekitaran dan beransur-ansur dan dihubungkaitkan pengalaman seharian murid. Banyakamalan dalam bilik darjahberpusatkanbuku teks danpenghafalannota. Projek ini menggunakan pendekatan baharu untuk pengajaran sains bagi sukatan pelajaran yang sedia ada.tetapidisesuaikandengan Kurikulumberasaskan Science project. adalahpadapenguasaanpengetahuan saintifikdan bukannyaciri-cirimurid. Kebanyakanguru-gurusainsdisekolah rendah. Pencapaian prestasi murid-murid didapati lemah di sekolah-sekolah rendah luar bandar. terutamanya dalam bidang sains. 2.2 Projek Khas KajianAlam Semulajadi telahdigantikan tahun Junior 1965.(SCE3104 . di manatumpuan subjek. dengansukatan Inovasiini telah pelajaranSainsRendahpada diadaptasikandariNuffield (1964). sains bumi. biologi. Rasional memperkenalkan pendekatan pengajaran yang baharu dan bukannya perubahan kurikulum adalah kerana Kementerian Pelajaran mendapati bahawa guru-guru sudah biasa dengan sukatan pelajaran yang sedia ada. Mereka jugadilatih sebagai guru untukmengajarsemuamata pelajaransekolahrendah. 15 . maka Kementerian Pelajaran telah memperkenalkan Projek Sains Rendah Khas (Projek Khas) pada tahun 1968. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) Pengajaran sains di peringkat sekolah rendah telah dilaksanakan dalam semua bidang (botani.

All the activities suggested in the guide-book will reduce the pupils‟ reliance on rote learning and encourage them to gain experiences in a concept that is taught. yang telah dilaksanakan pada masa itu. satu pelan tindakan telah disediakan bertujuan untuk menentukan tarikh bagi melengkapkan setiap fasa dalam projek khas ini. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) Langkah ini telah mengurangkan trauma guru-guru terhadap perubahan kurikulum. buku kerja dan bahan-bahan yang digunakan adalah berorientasikan penyiasatan telah dihasilkan untuk Darjah Satu ke Darjah Enam.(SCE3104 . It is hoped that pupils will be attracted to science not only in the primary schools but also in the secondary schools. 1971) Pada tahun 1970. Ia menekankan pengajaran berpusatkan murid. terutamanya di kawasan luar bandar. UK(1967) dan projek-projek sains yang lain di Amerika Syarikat. menulis dalam halaman pengenalan semua buku panduan. “Objective of this Special Project is to equip teachers with new teaching methodology in the hope of generating pupils who will be able to experiment and think and really know all the concepts that will be taught by the teacher.A Process Approach (1967). Buku Panduan guru. Haji Hamdan bin Sheikh Tahir.13 project. Pensyarah-pensyarah maktab latihan guru dan guru-guru sekolah sains rendah telah dihantar berkursus di luar negara untuk mendapatkan pengalaman terus berkenaan model kurikulum dan bahan-bahan yang 16 . dan pembelajaran penemuan melalui penggunaan buku kerja.” (Standard One Science Guide-book. seperti Science. tetapi disesuaikan dengan keperluan tempatan. berorientasikan aktiviti. Ia juga menyediakan perkhidmatan sokongan guru yang berterusan dalam melaksanakan sukatan pelajaranyang sedia ada. Kurikulum telah diambil daripada Council Science 5 . Ketua Pengarah Pelajaran pada masa itu.

Topik-topik yang disusun semula(jikaperlu). Apabila kembali ke tanahair. Seterusnya. dan jenis pengalaman yang boleh disediakan bagi murid-murid telah dikenal pasti. pembangun kurikulum dan guru-guru. Beberapa sekolah-sekolah khas yang dikenali sebagai 'pusat-pusat aktiviti' telah ditubuhkan untuk menampung penyebaran pengetahuan dan sumber untuk guru sekolah rendah di semua negeri. buku panduanini telah siap ditulis. Malangnya. sukatan pelajaran standard yang diberikan telah dikaji semula dan dibincang bersama semua kakitangan yang terlibat dalam pendidikan sains seperti pensyarah universiti. bahan-bahan yangdisimpantelahmusnah dalam kebakarandi Pusat Perkembangan Kurikulum sekitarbulanApril. pemeriksa sekolah. empat puluh guru dari tiga puluh pusat-pusat ini telah dilatih khas di Kuala Lumpur. Guru-guru yang dilantik sebagai jurulatih. Penulisan buku panduan mengikuti pola umum. kemudian kembali ke sekolah-sekolah mereka masing-masing untuk melatih guruguru yang mengajar Darjah Satu pada tahun 1971 untuk menggunakan 17 . Pertama. terutamanya pengumpulanbahan-bahankurikulumdariseluruhdunia. hasildari bengkelbengkelpenulisan. bahan-bahan dariprojek-projekyangtelahdisokong olehpenyelidikan dankajian rintis yang dikendalikandalam situasibilik darjahsebenar. Guru-guru juga dilatih untuk menjadi juru latih utama bagi projel khas ini. pelbagai sumber telah diteliti untuk idea-idea yang relevan dan berguna. Pada tahun 1970. kini Pusat Perkembangan Kurikulum (CDC) untuk menulis dan menyediakan buku panduan guru. pelatih guru. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) digunakan di sana dan membuat penyesuaian untuk keperluan tempatan.(SCE3104 . pendekatan umum yang digariskan telah dilaksanakan kajian rintis dan draf telah dikaji semula. 1997. Akhir sekali. Kemudian. mereka dipinjamkan ke Pusat Sains.

Proses pelaksanaan mengambil masa selama tujuh tahun. Sepanjang projek ini. juru latih utama dan guru-guru yang dilatih oleh mereka dalam kursus-kursus dalam perkhidmatan bukan sahaja dilatih. “The cost of curriculum development and implementation has got to be paid in time.” (Ali Razak. tetapi juga bertindak sebagai agen perubahan di sekolah-sekolah mereka dengan menyebarkan teknik-teknik yang diperoleh kepada guru-guru lain. tetapi akhirnya ia mengambil masa empat tahun. Soal selidik menilai juga telah diberikan kepada guru-guru untuk memantau proses pelaksanaan dan membuat penambahbaikan berdasarkan maklum balas dan cadangan. Walau bagaimanapun. The ultimate price of having to untangle knots of mis-implementation as a result of hurried efforts will be more than whatever time is saved in pushing through an ill-planned „crash programme. Walaupun pada mulanya dirancang untuk melengkapkan penulisan buku panduan dalam tempoh dua tahun. p. 218) Tiada jalan pintas untuk pembangunan kurikulum. Jadualperancanganyang tidak realistikgagalmengambil kiramasalahyang wujudsemasapelaksanaan. kekurangan tenaga pengajar terlatih menghalang aliran latihan dan pelaksanaan inovasi. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) panduan-buku dan lembaran kerja. 18 . pensyarah maktab latihan guru juga terlibat dalam menyumbangkan kepakaran dan memberi latihan. Guru juga dimaklumkan tentang bahan-bahan pengajaran yang terkini dan maklum balas melalui edaran buletin yang dihasilkan oleh 'pusat-pusat aktiviti'. 1973. Latihan ini diteruskan sehingga Darjah Enam. not merely in cash and personnel.(SCE3104 . LaporanyangdibuatolehperwakilanMalaysiadiseminarSEAMEO-RECSAM pada tahun 1973bertajuk InovasiDalamKurikulumSainsSekolah Rendah DanMatematikDanMasalahPelaksanaanDi Malaysia. Oleh itu.

” (Awang Had Salleh. . Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) 2. The orientation of the textbooks reinforces memory work and encourages very little. Seorang yang bukan ahli sains. Penekanan diberi kepada kemahiran asas dalam pendidikan dan sains yang merupakan sebahagian daripada isi kandungan dalam mata pelajaran. the syllabus is cognitively orientated with little attention given to the affective domain of educational objectives.(SCE3104 . 19 . 63 .64) namely. yang merupakan Naib Canselor Universiti Kebangsaan Malaysia pada masa itu. examination and textbooks. The teaching of science subjects seems to be guided almost entirely by two powerful variables. Pandangan-pandangan ini mewujudkan beberapan persoalan : “What is science education for? What kind of pupils and society do we want to produce?” Pandangan-pandangan ini menyebabkan perubahan radikal dalam pendidikan sains. telah diminta memberi komen dan mengulas mengenai kurikulum sains sekolah rendah. but the orientation of the syllabus is towards mastery of scientific facts with little emphasis on social and religious meaning and significance of scientific discoveries. In other words. enquiry skills. It does provide for what might be called science literacy. if at all. Kurikulum itu diperkenalkan pada tahun 1982 sebagai kajian rintis dan dilaksanakan sepenuhnya di semua sekolah rendah pada tahun 1983. 1983.. Ia termasuk pendekatan pelbagai disiplin kepada pendidikan sains di mana motivasi untuk belajar dipermudahkan melalui kandungan sains kepada masalah sebenar alam sekitar. Alam dan Manusia dalam KBSR.. Tan Sri Profesor Awang Had Salleh (1983).. p.3 Alam dan Manusia Pandangan lain mengenai pembangunan dan pelaksanaan 'Projek Khas' telah diminta.

Mata pelajaran Alam dan Manusia menekankan tiga aspek yang luas. sejarah.Di samping itu. masyarakat dan interaksi antara mereka. Kedua. Bersepadu adalah perkataan yang utama dalam kurikulum sebagai kaedah untuk mengurangkan beban kandungan dan komponen-komponen disiplin dalam kurikulum yang terdahulu. untuk membangunkan pengetahuan murid mengenai manusia. Pertama.(SCE3104 . alam sekitar.. Komunikasi Nilai Murni Sains sosial Manusia Dunia Fizikal Pendidikansians Sains Kesihatan Kreativiti alamsekitar Hubungan Kemahiran Hidup Sains dan Teknologi Alam sekeliling Rajah 1 : Kerangka Alam dan Manusia (Source: Sufean Hussain et. Bersepadu dalam merentas kurikulum merangkumi sains. sains kesihatan dan sivik. di mana kandungan kurikulum dimasukkan ke dalam struktur konsep dimana terdapat tema konsep tertentu melalui proses inkuiri. dan interaksi manusia dan alam sekitar. alam sekitar. terdapat kesepaduan antara bidang. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) Terdapat tiga komponen utama dalam mata pelajaran Alam dan Manusia iaitu: manusia. Hubungan antara ketiga-tiga komponen itu ditunjukkan dalam Rajah 1. untuk meningkatkan kemahiran 20 . Terdapat juga kajian persekitaran untuk mewujudkan perkaitan sains sosial kepada dunia di luar bilik darjah. 1988). Kesepaduan hubungan antara manusia dan alam sekitar wujud melalui pendekatan siasatan dalam pengajaran dan pembelajaran. geografi.al.

Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) siasatan dan pemikiran dan penggunaan kemahiran ini dalam menyelesaikan masalah. Tidak seperti Projek Khas yang diperkenalkan mulai Tahun Satu hingga Tahun Enam . menghargai dan menyemai kasih sayang terhadap alam sekitar dan dengan itu. Malaysia. 1990). 1984). Antara batasan utama ialah kekurangan kompetensi guru-guru dalam mengintegrasikan kandungan subjek dan menggunakan pendekatan siasatan dalam pengajaran. Ketiga. Akibat daripada inovasi. Batasan inovasi ini digambarkan oleh Syed Zin (1990) kajian ke atas pelaksanaannya di empat buah sekolah rendah di Negeri Sembilan. kurangnya latihan dalam perkhidmatan dan sokongan profesional dari segi kakitangan dan kepakaran. Bagi melaksanakan kurikulum baru ini. Alam dan Manusia mula diperkenalkan di peringkat tahap dua iaitu dari Tahun Empat hingga Tahun Enam . Selepas kursus itu. membangunkan cintakan negara. kekaburan dalam spesifikasi kurikulum dan skop dan jarak masa yang tidak mencukupi antara percubaan dan pelaksanaan inovasi bagi penambahbaikan yang dibuat. Pelaksanaan kurikulum ini hanya berlaku sebahagian sahaja kerana guru-guru tidak menggunakan 21 . guru-guru telah dibebani dengan beban kerja tambahan. mengakibatkan guru menjadi cemas.(SCE3104 . kekangan fizikal seperti saiz kelas yang besar dan kemudahan yang tidak mencukupi. Ianya bertujuan supaya murid-murid dapat memahami. Terdapat lima tema utama dalam sukatan Alam dan Manusia. untuk menerapkan nilai-nilai moral dan sikap murid-murid ke arah hidup yang harmoni dalam masyarakat majmuk (' Alam dan Manusia ' sukatan pelajaran. hilang keyakinan dalam pengajaran. kurang jelas dalam reka bentuk inovasi. pihak Kementerian Pendidikan menganggap bahawa tugas mereka telah di pertanggungjawabkan kepada guru-guru dan tiada sebab untuk mereka mengatakan bahawa mereka tidak mempunyai pengetahuan yang mencukupi dan cara untuk mengajar subjek sains (Syed Zin. bergantung kepada buku teks dan tidak memaksimumkan penggunaan bahan-bahan kurikulum. diadakan kursus orientasi selama satu minggu kepada guru-guru sains .

menekankan kurikulum humanistik iaitu disiplin. Tiada bukti bahawa ada perubahan dalam kepercayaan dan nilai guru ke arah inovasi. pembangunan keseluruhan individu. rohani. Ia dapat menarik minat kanak-kanak dan memberi makna kepada kanak-kanak kerana berkaitan dengan pengalaman harian mereka. Sukatan pelajaran sains sekolah rendah dalam KBSR telah digubal berpandukan Falsafah Pendidikan Kebangsaan dan prinsip-prinsip Rukunegara. KBSR adalah pendekatan bersepadu kepada pengetahuan.melalui kaedah deduktif berbanding dengan pendekatan siasatan. Ia disesuaikan dengan perkembangan kognitif mereka. meningkatkan kemahiran berfikir dan penerapan nilai-nilai moral. fizikal dan emosi serta pembangunan diri dan memupuk nilai-nilai moral serta sikap. Perkembangan potensi murid-murid secara menyeluruh termasuk pembangunan intelek. peluang sama rata untuk pendidikan dan pendidikan sepanjang hayat. pendekatan siasatan dalam kesepaduan pembelajaran. Tujuan utama KBSR adalah untuk menyediakan pendidikan asas untuk semua murid-murid dan memastikan perkembangan potensi murid-murid.Guru-guru masih menekankan pemerolehan pengetahuan melalui fakta . Sukatan pelajaran sains sekolah rendah direka untuk menampung prinsip-prinsip dan matlamat KBSR. Kajian Alam Semulajadi dan Sains Rendah adalah relevan dalam pendekatan pengajaran sains. 2.4 Sains KBSR. Dalam melalui Projek Khas. kemahiran dan nilai-nilai. pendekatan baru dalam pengajaran dan bahan-bahan yang sesuai untuk penggunaan buku panduan membangunkan kognitif kanak-kanak diberi tumpuan. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) strategi pedagogi dan bahan-bahan yang dicadangkan.(SCE3104 .secara menyeluruh. Alam dan Manusia . 22 .

• membangunkan kemahiran berfikir • membangunkan kemahiran saintifik siasatan • meningkatkan minat terhadap alam sekitar • memahami diri dan persekitaran mereka melalui pemerolehan pengetahuan. fakta dan konsep • menyelesaikan masalah dan membuat keputusan yang bertanggungjawab • menangani sumbangan dan inovasi terkini dalam bidang sains dan teknologi • mengamalkan nilai-nilai moral dan sikap saintifik dalam kehidupan seharian • menghargai sumbangan sains dan teknologi kepada kehidupan yang lebih baik • menghargai perintah dan penciptaan alam (Buku Panduan Sukatan Pelajaran Sains Sekolah Rendah. pemahaman. 1993). ms. 2) Menurut Lewis dan Potter (1970) objektif di atas boleh diklasifikasikan kepada tiga tujuan utama pendidikan sains. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) (a) Matlamat dan Objektif KBSR Matlamat sukatan pelajaran sains sekolah rendah adalah untuk memupuk budaya sains dan teknologi yang dengan dapat memberi tumpuan kepada dan pembangunan individu menguasai pengetahuan kemahiran saintifik. Kementerian Pelajaran. (Buku Panduan KBSR . Mereka mempercayai melalui (1) latihan kemahiran proses inkuiri (2) pemerolehan fakta dan kefahaman konsep (3) sikap 23 .(SCE3104 . dinamik dan progresif supaya ada tanggungjawab terhadap alam sekitar dan menghargai alam semula jadi. Ini dapat dicapai dengan menyediakan peluang pembelajaran untuk muridmurid untuk belajar melalui pengalaman supaya mereka akan dapat. memiliki nilai-nilai moral. 1993.

mengukur dan menggunakan nombor. ketepatan dalam mereko. kemahiran manipulatif dan kemahiran berfikir adalah ditekankan dalam sukatan PSS (Primary School Science/ Sains Sekolah Rendah). mengkelasan. (b) Kemahiran proses dan kemahiran berfikir Penguasaan kemahiran proses.afektif dan psikomoto. Kemahiran manipulatif adalah kemahiran psikomotor seperti mengendali.orang lain 24 . Objektif khusus adalah huraian kepada objektif umum dan dinyatakan dalam bentuk tingkahlaku yang boleh diukur.membersih dan menyimpan alat radas sains. mendefinasi secara operasi. Ketiga-tiga tujuan ini dinyatakan dalam silabus PSS sebagai objektif pencapaian yang kemudian dibahagi kepada objektif umum dan khusus bergantung kepada perkembangan kognitif muridmurid. mengendali secara selamat spesimen hidup.membuat ramalan. dan melukis secara betul spesinen dan alat radas (c) Sikap dan nilai (PSS Syllabus Handbook.s. mengesahkan data. Sukatan PSS juga untuk menyemai sikap saintifik dan nilai yang positif ke dalam diri murid seperti minat .(SCE3104 .membuat inferen. mengawal dan memanipulasi pembolehubah. berkomunikasi.mengintepretasi data. kejujuran.bertanggungjawab terhadap diri sendiri. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) yang sesuai dan dihajati dapat dikembangkan. Objektif pencapaian diiringi dengan cadangan-cadangan untuk pengalaman belajar yang membolehkan guru merancang aktiviti-aktiviti yang bersesuaian bagi mencapai objektif. 1993 m.5). sifat ingin tahu kepada dunia disekeliling. Objektif umum adalah kenyataan untuk menerangkan pencapaian objektif yang ingin dicapai dalam domain kognitif. Ketiga-tiga kemahiran tersebut adalah saling berkaitan dengan pemikiran secara kritikal. 3 .membina hipotesis dan mengeksperimen.keluwesan dan keterbukaan minda. mengenalpasti hubungan ruang dan masa.kreatif dan analitik .kerjasama.kesabaran. Kemahiran proses yang dikenalpasti adalah kemahiran memerhati.

(SCE3104 , Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah)

dan alam sekitar,bersyukur kepada tuhan dan menghargai sumbangan sains dan teknologi perkembangan positif sikap dan nilai perlu menjadi matlamat akhir pendidikan. (PSS Syllabus Handbook, 1993, m.s. 3 - 6). Menurut Lewis dan Potter (1970),

(d)

Isi kandungan

PSS dilihat sebagai suatu bidang ilmu dan juga sebagai pendekatan inkuiri. Sebagai suatu bidang ilmu,sains menyediakan suatu kerangka untuk murid-murid memahami persekitaran mereka melalui aplikasi prinsip sains dalam kehidupan harian. Pendekatan inkuiri membolehkan murid melakukan penyiasatan pada dunia di sekeliling mereka. Ini akan menggalakkan muridmenjadi kreatif,berfikiran terbuka,toleransi ,mencintai dan menghargai alam sekitar.

Prinsip kesepaduan dikekalkan dalam sukatan PSS sejajar dengan KBSR. Wujud kesepaduan yang merentasi matapelajaran lain seperti biologi,fizik dan kimia melalui penggunaan konsep dan proses sains. Pendekatan secara tema digunakan dalam mengolah isi kandungan . Pada tahap I sekolah rendah dalam Tahun 1, isi kandungan dibahagikan kepada dua bahagian: Bahagian A dan B . Pada Tahap II sekolah rendah, tema dibina mengenai manusia dan penerokaan persekitaran. penyiasatan adalah:      Alam Hidupan Alam Fizikal Alam Bahan Bumi Dan Alam Semesta Dunia Teknologi Lima bidang

25

(SCE3104 , Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah)

Persekitaran

hidup

menyiasat

keperluan

asas

dan

proses

kehidupan ruang dan

manusia,binatang dan tumbuhan. Alam fizikal menyentuh konsep

masa dan fenomena tenaga. Alam bahan membuat perbandingan antara bahan semulajadi dan bahan buatan manusia . dunia dan alam semesta meneliti bumi dan hubungannya dengan matahari,bulan dan planet-planet lain dalam sistem solar. Akhirnya dunia teknologi, menyiasat perkembangan teknologi dalam bidang pertanian,komunikasi,pengangkutan dan pembinaan dan sumbangannya dalam kesejahteraan kehidupan manusia. Setiap bidang penerokaan adalah untuk mencapai kesepaduan dalaman secara melintang supaya apa yang dipelajari hari ini mampu dihubungkaitkan dengan apa yang dipelajari kelmarin dan apa yang akan dipelajari esok dan kesepaduan menegak supaya apa yang dipelajari dalam sesuatu bidang seharusnya berkait dengan bidang penerokaan yang lain. Satu ciri yang penting tentang sains adalah setiap murid seharusnya mencapai tahap minimum kefahaman dan pengalaman dalam setiap disiplin sains. (e) Strategi pengajaran Sukatan PSS merujuk kepada dua pandangan tentang pembelajaran sains.; pandangan proses dan pandangan konstruktivis. Pandangan proses menyokong pendekatan inkuiri (Livermore, 1964). pandangan konstruktivis menyokong kenyataan bahawa murid mengambil bahagian secara aktif dan kreatif dalam membina ilmu kendiri berasaskan pengetahuan sedia ada mereka dari pengalaman yang lalu. (Duit dan Treagust, 1995; Harlen, 1992). Oleh yang demikian strategi pengajaran yang digunakan untuk pengajaran dan pembelajaran sains adalah pembelajaran secara penemuan di mana hasil pembelajaran adalah akivitiaktiviti murid-murid dan bukan berpusatkan guru. Peranan guru hanya sebagai fasilitator,menyediakan pengalaman „hands-on‟ menggalakkan murid bertanyakan soalan di mana jawapan akan di cari secara inkuiri tidak hanya menyampaikan ilmu. Guru membimbing murid untuk meneroka
26

(SCE3104 , Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah)

sendiri prinsip-prinsip dan konsep sains dengan mengguna idea sendiri untuk melakukan eksperimen,perbincangan,simulasi dan projek. (PSS Syllabus Handbook, 1993, m.s. 9).
(f)

Bahan-Bahan Kurikulum

„Curriculum materials are basic essentials of scientific activity in the primary school‟ (The International Encyclopaedia of Education, Vol.9). (i) Tahap I sekolah rendah (Tahun 1,2 dan 3) Dalam PSS (Primary School Science ) Tahap 1 (diimplementasi pada Januari 2003 dalam bahasa Inggeris ),bahan-bahan kukrikulum adalah dalam bentuk pakej yang mengandungi buku panduan guru ,buku aktiviti untuk murid, huraian sukatan untuk guru dan CD-ROMs sebagai sokongan dalam pengajaran dan pembelajaran. Guru-guru yang mengajar sains juga dibekalkan dengan komputer riba dan LCD untuk

mengintegrasikan penggunaan teknologi ke dalam pengajaran dan pembelajaran sains. (ii) Tahap II sekolah rendah ( Tahun 4,5 and 6)

Dalam tahun 4, 5 dan 6 (diimplementasi pada Disember 1994 dalam Bahasa Inggeris), bahan-bahan kurikulum adalah dalam bentuk pakej yang mengandungi buku teks guru,buku teks murid, buku pukal bimbingan dan latihan (PULSAR) untuk guru yang mengandungi 12 modul. Guru juga menggunakan pelbagai buku teks komersial,buku kerja,carta dan bahan lut sinar.

27

(SCE3104 , Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah)

(g)

Kumpulan sasaran

PSS adalah wajib bagi semua murid-murid di sekolah rendah
(h) Peruntukan masa

Di sekolah rendah, matapelajaran sains diperuntukan 3 waktu seminggu selama 30 minit setiap waktu manakala di sekolah menengah

diperuntukkan 5 waktu seminggu selama 30 minit setiap waktu. (i) Pentaksiran Prosedur Pentaksiran dalam KSSR terdiri dari dua bahagian: pentaksiran formatif dan pentaksiran sumatif. Murid-murid ditaksir pada tiga aspek sukatan pelajaran; pengetahuan,kemahiran,sikap dan nilai Syllabus Handbook, 1993, m.s. 11- 12). (KSSR

Pentaksiran formatif adalah

pentaksiran berasaskan sekolah dalam bentuk ujian bertulis,ujian amali,projek,portfolio, kerja lisan dan kerja kumpulan. Tujuan utama adalah untuk mengesan kelemahan murid dan memperkasakan

pembelajaran. Pentaksiran sumatif biasanya terbahagi kepada dua iaitu pentaksiran kerja amali (PEKA) dan UPSR.

PEKA adalah penilaian yang berterusan untuk mengukur sejauh mana murid-murid telah menguasai kemahiran proses sains dan kemahiran manipulatif sains (Guide to PEKA, 1997). Ianya telah di implementasi dalam tahun enam untuk tempoh enam bulan. penialaian berasaskan kriteria yang Berdasarkan kepada oleh Lembaga

dibangunkan

Peperiksaan Malaysia ,KPM, guru-guru merancang beberapa siri eksperimen untuk menilai murid di dalam bilik darjah. Instrumen penilaian adalah skala berkadar dan portfolio. Murid-murid dinilai pada lapan kemahiran proses; memerhati, membuat pengkelasan, mengukur dan

28

(1999). Bahagian A mengandungi tiga puluh soalan aneka pilihan dan bahagian B mengandungi lima soalan berstruktur. dan menyimpan bahan dan alatan sains denan baik dan selamat. sikap dan nilai juga dibina dalam item ujian PEKA. Unpublished PhD thesis of the University of East Anglia. mengguna dan mengendalikan bahanbahan dan alat radas sains dengan betul. murid harus lulus pada Bahagian B. Pentaksiran kepada aptitud. Peruntukan markah untuk bahagian A adalah 30 markah dan bahagian B adalah 20 markah. Ini mungkin akan menjejaskan penyalahgunaan sistem dimana penilaian dalam PEKA tidak dijalankan secara serius oleh guru-guru kerana ianya bersifat terlalu subjektif. Penekanan diberikan kepada soalan-soalan dalam bahagian B yang menguji kebolehan murid-murid berfikir secara kritis dan kreatif. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) menggunakan nombor. Norwich. mendefinisikan secara operasi. mengendalikan spesimen yang mati dan hidup dengan selamat. Pentaksiran lain adalah UPSR. bahagian A dan bahagian B. menggunakkan hubungan ruangmasa. melukis specimen. Untuk mendapat keputusan yang baik dalam peperiksaan sains. berkomunikasi. Mereka juga akan dinilai pada lima kemahiran manipulatif. (Reference: Tan.bahan dan alat radas dengan tepat. tidak menyumbang terus kepada pencapaian keseluruhan markah dalam UPSR. The Development and Implementation of The Primary School Science Curriculum in Malaysia. Ianya adalah ujian bertulis yang mengandungi dua bahagian.(SCE3104 . United Kingdom. mengawal pembolehubah- pembolehubah dan menjalankan eksperimen. membersihkan alat radas sains dengan betul. di mana ianya merupakan suatu bentuk penilaian bertujuan untuk melihat sejauh mana sistem pendidikan menyediakan murid-murid untuk kurikulum sekolah menengah. Yang menariknya markah yang dicapai dalam PEKA. J. N.) 29 .

2. Norwich. Unpublished PhD thesis of the University of East Anglia. J. Huraian Sukatan Pelajaran Sains. N. Rujukan Tan. (1999). Memikir Kajian kurikulum sains sekolah rendah sekarang. 3. Lukis jadual untuk membuat pembandingan bagi setiap kurikulum sains sekolah rendah yang telah dilaksanakan di Malaysia. Nyatakan rasional perubahan dalam kurikulum sains sekolah rendah di Malaysia. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) Latihan 1 Tulis satu laporan perubahan dalam kurikulum sains sekolah rendah di Malaysia. pengubahsuaian atau pendekatan baru daripada kurikulum sebelumnya .(SCE3104 . Kementerian Pelajaran Malaysia Tamat Topik 2 30 . Pusat Pembangunan Kurikulum (2002). The Development and Implementation of The Primary School Science Curriculum in Malaysia. Bincangkan dan tulis laporan sama ada kurikulum ini adalah adaptasi. United Kingdom.

2. Menerangkan penekanan Falsafah Pendidikan Sains Kebangsaan. 4. Menyatakan matlamat dan objektif kurikulum sains sekolah rendah KBSR 3. Menjelaskan organisasi isi kandungan dalam kurikulum sains sekolah rendah KBSR 31 . hasil pembelajaran.(SCE3104 . penekanan. organisasi kandungan dan skop Kurikulum Sains Pendidikan Rendah Malaysia . Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) TAJUK 3 Kurikulum Sains Pendidikan Rendah Malaysia I SINOPSIS Topik ini mengkaji objektif. HASIL PEMBELAJARAN 1. Membincangkan cabaran-cabaran yang terlibat dalam menggabungkan kurikulum sains sekolah rendah KBSR dalam pengajaran sains.

0 Kerangka Tajuk Kandungan 3. 3.2 Hasil Pembelajaran Peringkat satu Kurikulum Sains bertujuan : 1. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) KERANGKA TAJUK-TAJUK Kurikulum Sains Pendidikan Rendah Malaysia I Objektif Hasil Pembelajaran Penekanan Organisasi Kandungan Rajah 3. Menyediakan murid dengan pengetahuan asas dan konsep sains 32 . Memupuk minat dan merangsang perasaan ingin tahu murid tentang dunia di sekeliling mereka. 2. 4. Menyediakan murid dengan peluang-peluang untuk mengembangkan kemahiran proses sains dan kemahiran berfikir.1 Objektif Matlamat kurikulum sains sekolah rendah adalah untuk memupuk minat dan kreativiti murid melalui pengalaman dan siasatan setiap hari yang menggalakkan pemerolehan pengetahuan sains dan kemahiran berfikir disamping menerapkan sikap saintifik dan nilai-nilai murni.(SCE3104 . 3. Membangunkan kreativiti murid.

Menyediakan murid dengan pengetahuan asas dan konsep sains 5. 6. 4. Kemahiran saintifik penting dalam mana-mana penyiasatan saintifik seperti menjalankan eksperimen dan projek. Dalam penyiasatan dan proses penyelesaian masalah. kritikal dan analitikal bagi menyelesaikan masalah dan membuat keputusan. Menyedari kepentingan memelihara dan menyayangi alam sekitar Peringkat dua Kurikulum Sains bertujuan : 1. Membangunkan kreativiti murid. Menyemai sikap saintifik dan nilai-nilai positif.Menyediakan peluang pembelajaran untuk murid mengaplikasi pengetahuan dan kemahiran secara kreatif. Menyedari kepentingan memelihara dan menyayangi alam sekitar 3. 2. kemahiran dan pemikiran saintifik digunakan. 7. Kemahiran saintifik terdiri daripada kemahiran proses sains dan kemahiran manipulasi 33 .(SCE3104 . 3. Menghargai sumbangan sains dan teknologi ke arah pembangunan negara dan kesejahteraan manusia. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) 5. 6.3 Penekanan Sains menekankan penyiasatan dan penyelesaikan masalah. Menyemai sikap saintifik dan nilai-nilai positif.Memupuk minat dan merangsang perasaan ingin tahu murid tentang dunia di sekeliling mereka. Menyediakan murid dengan peluang-peluang untuk mengembangkan kemahiran proses sains dan kemahiran berfikir. 8.

Penerapan sikap saintifik dan nilai-nilai murni secara amnya berlaku melalui perkara berikut    Menyedari kepentingan dan keperluan sikap saintifik dan nilai-nilai murni. Seseorang yang berfikir secara kritis sentiasa menilai sesuatu idea secara sistematik sebelum menerimanya. Pengalaman pembelajaran sains boleh digunakan sebagai satu cara untuk menyemai sikap saintifik dan nilai-nilai murni dalam diri pelajar.(SCE3104 . Memberi penekanan kepada sikap dan nilai-nilai ini. Pengajaran dan pembelajaran yang menekankan kemahiran berfikir adalah asas untuk pembelajaran berfikrah. Setiap langkah melibatkan pelbagai kemahiran berfikir kritis dan kreatif. Objektif ini boleh dicapai melalui kurikulum yang menekankan pembelajaran berfikrah. Mengamal dan menghayati sikap saintifik dan nilai-nilai murni 34 . dan mengubah suai idea dan produk. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) Berfikir merupakan satu proses mental yang memerlukan seseorang individu mengintegrasikan pengetahuan. Pembelajaran berfikrah dapat dicapai sekiranya murid terlibat secara aktif dalam proses pengajaran dan pembelajaran. kemahiran dan sikap dalam usaha memahami alam sekitar. Salah satu objektif sistem pendidikan negara adalah untuk meningkatkan keupayaan berfikir murid-murid. Kemahiran berfikir boleh dikategorikan kepada kemahiran pemikiran kritis dan kreatif. menyelesaikan masalah dan membuat keputusan. Strategi pemikiran adalah kemahiran berfikir aras tinggi yang melibatkan pelbagai langkah. Seseorang yang berfikir secara kreatif mempunyai tahap imaginasi yang tinggi. Aktiviti perlu dirancang untuk memberi peluang kepada murid menggunakan kemahiran berfikir dalam pengkonseptualan. mampu untuk menjana idea-idea asal dan inovatif. Keupayaan untuk merangka strategi pemikiran adalah bermatlamat untuk memperkenalkan aktiviti-aktiviti berfikir dalam pengajaran dan pembelajaran .

Guru juga digalakkan mereka bentuk aktiviti pembelajaran yang inovatif dan berkesan untuk meningkatkan pembelajaran sains . aktiviti-aktiviti pembelajaran harus dirancang dengan cara yang holistik dan bersepadu yang membolehkan pencapaian hasil pembelajaran yang pelbagai mengikut keperluan dan konteks tertentu. Guru boleh mengubahsuai cadangan aktiviti yang sesuai dengan kebolehan dan gaya pembelajaran murid-murid mereka. 3. Cadangan Aktiviti Pembelajaran memberi maklumat tentang skop dan dimensi hasil pembelajaran. Guru seharusnya mengelak daripada menggunakan strategi pengajaran yang mengasingkan setiap hasil pembelajaran yang dinyatakan di dalam Spesifikasi Kurikulum. Secara umum.4 Organisasi Kandungan Kurikulum sains dianjurkan secara bertema. dalam proses pengajaran dan pembelajaran. guru perlu memberi pertimbangan yang sewajarnya kepada perkara di atas bagi memastikan penerapan sikap dan nilai saintifik yang berterusan . setiap satunya terdiri daripada beberapa objektif pembelajaran. 35 . Objektif pembelajaran mempunyai satu atau lebih hasil pembelajaran. Hasil pembelajaran ditulis dengan menyatakan hasil tingkah laku yang boleh diukur. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) Apabila merancang aktiviti pengajaran dan pembelajaran. Walau bagaimanapun. Aktiviti-aktiviti pembelajaran yang dinyatakan di bawah lajur Cadangan Aktiviti Pembelajaran diberi dengan tujuan untuk menyediakan beberapa panduan tentang bagaimana hasil pembelajaran boleh dicapai. kriteria dan situasi. Setiap tema terdiri daripada pelbagai bidang pembelajaran. Aktiviti yang dicadangkan boleh meliputi satu atau lebih hasil pembelajaran. hasil pembelajaran bagi setiap objektif pembelajaran dinyatakan tahap kesukarannya.(SCE3104 .

Tuliskan tema-tema tersebut untuk Tahap I dan Tahap II 9. Bincangkan cabaran-cabaran dalam menggabungkan penekanan ini ke dalam pelajaran. Mengapa kemahiran dan nilai-nilai tersebut penting? 7 Dengan menggunakan pengurusan grafik yang sesuai. 8. Nyatakan empat elemen penting yang ditekankan dalam FPK 3. Kurikulum Sains Sekolah dibina berdasarkan tema-tema tertentu. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) Latihan Jawab soalan-soalan berikut. Apakah tujuan utama setiap dokumen tersebut? 2. 6.) Kurikulum Sains Pendidikan Rendah Malaysia I 1.(SCE3104 . Kurikulum Sains Rendah digubal selaras dengan Falsafah Pendidikan Kebangsaan (FPK). Berikan tiga penekanan utama / unsur-unsur Kurikulum Sains Rendah. Nyatakan matlamat Kurikulum Sains Rendah. Berikan dua dokumen penting yang mesti dirujuk oleh guru bagi memahami Kurikulum Sains Rendah. tunjukkan bagaimana kandungan kurikulum sains yang anda pilih dapat dibina. Senarai semua objektif Kurikulum Sains Rendah. (Rujuk Kurikulum Spesifikasi Sains Rendah. Bagaimana matlamat ini selaras dengan aspirasi FPK? 4. Bina Jadual Bidang Pembelajaran mengikut tema-tema yang sesuai bagi Tahun 1 hingga 6. Apakah perbezaan di antara objektif kurtikulum Tahap I dan Tahap II? 5. Apakah yang dapat anda simpulkan tentang susunan bidang-bidang pembelajaran tersebut? 36 . Setiap Tema dalam kandungan kurikulum terdiri daripada pelbagai Bidang Pembelajaran. Senaraikan kemahiran dan nilai-nilai kurikulum yang diharap untuk dibangunkan.

Apakah tiga aspek yang dinilai dalam kurikulum sains sekolah rendah dan bagaimanakah aspek tersebut dinilai? Bahan Bacaan dan Internet Banding bezakan Kurikulum Sains Sekolah Rendah di Malaysia dan New Zealand dari segi objektif. Dengan memberikan contoh-contoh yang sesuai tunjukkan bagaimana seorang guru dapat mengintegrasikan ketiga-tiga elemen tersebut dalam pelajaran sains. 13. Nama dan terangkan setiap tajuk lajur tersebut.(SCE3104 . Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) Tema Tahun 1 Tahun 2 Tahun 3 Tahun 4 Tahun 5 Tahun 6 10. Berikan penerangan ringkas tentang setiap strategi tersebut. organisasi kandungan ditunjukkan dengan menggunakan 5 lajur. Dalam Spesifikasi Kurikulum. 12. Kurikulum Sains Rendah mengintegrasikan pengetahuan. kemahiran dan nilai-nilai dalam pengajaran dan pembelajaran sains. 11. Cadangkan strategi pengajaran dan pembelajaran yang sesuai untuk kurikulum sains sekolah rendah. 37 . penekanan dan skop.

tki. 2009 from: http://www.tki. Wellington. Retrieved on 10 Sept. New Zealand (2002).org.nz/r/science/curriculum/toc_e. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) (New Zealand Primary Science Curriculum: http://www. Science in the New Zealand Curriculum. Kementerian Pelajaran Malaysia Ministry of Education.org.(SCE3104 .php Tamat Topik 3 38 .php ) Rujukan Pusat Pembangunan Kurikulum (2002).nz/r/science/curriculum/toc_e. Huraian Sukatan Pelajaran Sains.

(SCE3104 . Menghuraikan pelbagai strategi. Hasil pembelajaran 1. aktiviti dan pentaksiran yang boleh di implementasi dalam pembelajaran sains. Ia merangkumi pelbagai strategi.0 Kerangka Tajuk 39 . Mengenalpasti masalah-masalah dalam pembelajaran sains 2.. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) TOPIK 4 Kurikulum Sains Pendidikan Rendah Malaysia II SInopsis Topik ini membincangkan amalan-amalan yang baik dalam pengajaran dan pembelajaran sains. aktiviti-aktiviti pembelajaran dan prosedur pentaksiran. Kerangka Tajuk Kurikulum sains pendidkan rendah Malaysia II Strategi pengajaran dan pembelajaran Aktiviti pembelajaran Prosedur pentaksiran Rajah 4.

Pembelajaran berfikrah adalah suatu proses yang boleh membantu murid-murid menguasai ilmu pengetahuan dan kemahiran yang akan membantu mereka untuk membangun pemikiran ketahap optimum.1 Strategi Pengajaran dan pembelajaran pengajaran dan pembelajaran dalam kurikulum sains Strategi menekankan kepada pembelajaran berfikrah. kemahiran dan memperkembangkan sikap saintifik dan nilai murni secara bersepadu 4. Aktiviti-aktiviti yang pelbagai harus 40 .2 Aktiviti Pembelajaran Kepelbagaian kaedah pengajaran dan pembelajaran mampu meningkatkan minat murid-murid dalam pembelajaran sains. pembelajaran kontektual dan pembelajaran masteri. Mereka harus di cabar dengan masalah dan soalan-soalan aras tinggi untuk menyelesaikan masalah yang memerlukan kepada penyelesaian masalah. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) Isi kandungan 4.(SCE3104 . Pemilihan kaedah pengajaran perlu memenuhi kehendak kurikulum. dan kemudahan sumber pengajaran dan pembelajaran dan infrastruktur. Proses pengajaran dan pembelajaran seharusnya dapat membolehkan murid-murid menguasai ilmu pengetahuan. Pembelajaran sains berfikrar boleh dicapai melalui pendekatan yang pelbagai seperti inkuiri. Murid-murid harus menyedari tentang kemahiran berfikir dan strategi berfikir yang mereka gunakan dalam pembelajaran . kebolehan murid. Oleh yang demikian aktiviti pembelajaran perlu dirancangkan kepada merangsang pemikiran kraeatif dan kritis murid-murid dan tidak hanya tertumpu kepada pembelajaran secara rutin atau kebiasaan. kecerdasan pelbagai murid. konstruktivisma. Kelas sains yang tidak menarik akan menjejaskan motivasi murid untuk belajar sains dan ini akan mempengaruhi pencapaian mereka.

Berikut adalah penjelasan ringkas tentang kaedah pengajaran dan pembelajaran.(SCE3104 . 4. Semasa melaksanakan eksperimen murid-murid menguji hipotesis melalui penyiasatan untuk menemukan konsep dan prinsip sains.2. 41 . Perbincangan boleh dijalankan sebelum. semasa atau selepas sesuatu aktiviti. Ini melibatkan murid-murid merancang eksperimen. Semasa menjalankan eksperimen.1 Eksperimen Eksperimen adalah kaedah yang biasa digunakan dalam kelas sains. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) dirancang untuk murid-murid yang mempunyai gaya pembelajaran dan kecerdasan yang berbeza-beza. 4.2 Perbincangan Perbincangan adalah suatu aktiviti dimana murid-murid bertukartukar soalan dan pandangan berdasarkan alasan yang jelas. Guru memainkan peranan sebagai fasilitator dan memimpin perbincangan untuk merangsang pemikiran dan menggalakkan murid-murid supaya menyatakan pendapat atau pandangan mereka. kemahiran saintifik dan kemahiran manipulatif.atau guru memberi peluang jika bersesuaian kepada murid-murid untuk merekabentuk eksperimen mereka sendiri. bagaimana membuat pengukuran dan menganalisis data dan pembentangan hasil eksperimen mereka. Aktiviti eksperimen boleh dilaksanakan secara bimbingan guru.2. murid-murid menggunakan kemahiran berfikir.

pengurusan masa dan pembelajaran individu secara bebas .pusat-pusat sains. artifak. Kerja projek menggalakkan perkembangan kemahiran menyelesaikan masalah.muzium. Semasa akativiti permainan muridmurid belajar prinsip-prinsip yang spesifik atau memahami proses untuk membuat sesuatu keputusan. Di dalam aktiviti main peranan murid-murid memainkan peranan yang tertentu berdasarkan syarat-syarat yang diberikan. Hasil projek boleh berbentuk laporan. Model digunakan untuk mewakili objek-objek atau situasi sebenar supaya murid-murid dapat membuat gambaran mental dan memahami konsep dan prinsip sains yang hendak dipelajari. aktiviti yang dijalankan menyerupai situasi atau keadaan sebenar.institusi-institusi penyelidikan kawasan paya bakau dan kilang-kilang.5 Lawatan dan penggunaan sumber luaran Pembelajaran sains tidak hanya terhad kepada aktiviti-aktiviti yang dijalankan dalam kawasan sekolah sahaja. 42 .2.2.3 Simulasi Dalam simulasi. Projek memerlukan beberapa sesi pengajaran untuk diselesaikan . 4. Contoh aktiviti-aktiviti simulasi adalah main peranan . Pembelajaran sains boleh dikembangkan lagi melalui penggunaan sumber luaran saperti zoo. permainan dan penggunaan model.(SCE3104 .2. Lawatan ke tempat-tempat berikut akan menjadikan pembelajaran sains itu lebih menarik.atau dalam bentuk persembahan yang akan dibentangkan oleh muridmurid atau guru. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) 4.4 Projek Projek adalah suatu aktiviti pembelajaran yang dilakukan oleh individu atau kumpulan untuk mencapai objektif pembelajaran yang khusus. Permainan memerlukan prosedur yang harus diikuti. 4.

radio.3 Prosedur Pentaksiran Pentaksiran merupakan satu kompenen dalam proses pembelajaran yang merangkumi aktiviti seperti menghurai. Melalui penggunaan teknologi saperti television. Murid-murid perlu dilibatkan dalam membuat perancangan dan tugasan yang spesifik perlu ditetapkan sebelum lawatan. 4.6 Penggunaan Teknologi Teknologi adalah alat yang penting kerana ia mempunyai potensi yang besar untuk membantu pembelajaran sains. mengumpul. Untuk mengoptimumkan pembelajaran lawatan perlu dirancang dengan teliti.(SCE3104 . Simulasi komputer dan animasi boleh diwakili melalui penggunaan perkakasan atau halaman sesawang. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) bermakna dan berkesan. pengajaran dan pembelajaran sains dapat dijalankan dengan lebih menarik dan berkesan. 4. merekod.2. cakera lembut dan lembaran elektronik adalah alat-alat yang penting untuk menganalisa dan membuat persembahan data. video. perwakilan grafik. komputer. memberi skor dan membuat interpretasi maklumat tentang pembelajaran seseorang murid bagi sesuatu tujuan 4.3.1 Definisi pentaksiran Suatu proses untuk mendapatkan maklumat dan seterusnya membuat penilaian tentang produk sesuatu proses pendidikan 43 . dan internet. Simulasi komputer dan animasi adalah alat-alat yang berkesan untuk mempelajari konsep sains yang sukar dan abstrak. Lawatan pembelajaran ini tidak akan lengkap tanpa pos-perbincangan selepas lawatan. Alat-alat aplikasi seperti pemerosesan word.

Bincangkan samada anda setuju atau tidak setuju dengan masalah yang beliau utarakan dan nyatakan cara-cara untuk mengatasinya.3.ibe. Bahan bacaan dan layari Internet Bandingbezakan Sukatan Sains Sekolah Rendah di Malaysia dan di New Zealand dari segi strategi.nz/r/science/curriculum/toc_e.org.(SCE3104 .2 Tujuan pentaksiran     Mendapat gambaran tentang prestasi seseorng murid dalam pembelajaran Menilai aktiviti yang dijalankan semasa pengajaran dan pembelajaran Mendapatkan maklumat secara berterusan mengenai pengajaran dan pembelajaran Memperbaiki pengajaran dan pembelajaran Layari Internet Menurut Sharifah Maimunah Syed Zin dalam artikel beliau Current trends and main concerns as regards science curriculum development and implementation in selected States in Asia: Malaysia at http://www. aktiviti-aktiviti dan prosedur pentaksiran. (New Zealand Primary Science Curriculum: http://www. menyatakan masalah-masalah yang dihadapi oleg guru-guru di Malaysia dalam pengajaran dan pembelajaran sains dan teknologi.pdf.tki. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) 4.org/curriculum/China/Pdf/IImalaysia.php ) 44 .unesco.

(SCE3104 .tki. 2009 dari: http://www.org/curriculum/China/Pdf/IImalaysia. Wellington. New Zealand (2002).nz/r/science/curriculum/toc_e.org.ibe. Diperolihi pada 10 Sept.php Tamat Topik 4 45 .pdf Ministry of Education. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) Rujukan Sharifah Maimunah Syed Zin (1999). 2009 dari: http://www. Current trends and main concerns as regards science curriculum development and implementation in selected States in Asia: Malaysia. Science in the New Zealand Curriculum. Diperolehi pada 10 Sept.unesco.

Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) TOPIK 5 Strategi pengajaran dan pembelajaran sains pendidikan rendah – Pendekatan inkuiri dan pendekatan penemuan Sinopsis Tajuk ini membincangkan pendekatan inkuiri dan pendekatan penemuan dalam pengajaran sains rendah. Hasil Pembelajaran 1. 2. Kerangka Tajuk Strategi Pengajaran dan Pembelajaran Sains Rendah Pendekatan Inkuiri Pendekatan Penemuan Rajah 5 Kerangka Tajuk 46 . Menyatakan kepentingan inkuiri dalam pendidikan sains. Menyatakan ciri-ciri guru inkuiri bilik darjah.(SCE3104 . Menyatakan ciri-ciri pelajar inkuiri bilik darjah. Mendefinisikan pendekatan inkuiri dan pendekatan penemuan. 4. 3.

ramalan. bertanya soalan. dan keterangan-keterangan yang bersesuaian dengan pengalaman yang dikongsi dengan dunia fizikal . Kemudian mereka bentuk penyelesaianmasalah tersebut dan cuba untuk menyelesaikannya. kaji selidik.Inkuiri bersifat terbuka dan berterusan.(SCE3104 . atau peperiksaan yang bersifat umum supaya istilah-istilah tidak akan dikelirukan. mengaplikasi prosedur penyiasatan. "Inkuiri" tidak patut dikelirukan dengan "penemuan". "Inkuiri" sengaja digunakan dalam konteks penyiasatan dalam sains dan pendekatan untuk pengajaran sains yang diterangkan di sini. Penemuan mengandaikan seorang realis atau pendekatan positivis logik untuk dunia yang tidak semestinya hadir dalam "inkuiri".1 Inkuiri untuk Menyiasat Masalah Langkah pertama dalam pendekatan ini adalah untuk mengenali masalah. 47 . memberi penerangan yang konsisten. fakta. 5.1. "Inkuiri" akan digunakan untuk merujuk kepada semua soalan lain.1 Pendekatam inkuiri Pendekatan inkuiri adalah bertujuan mengajar murid-murid untuk menangani situasi yang mereka hadapi apabila berurusan dengan dunia fizikal dengan menggunakan teknik-teknik yang digunakan oleh ahli penyelidikan sains. Penemuan tertumpu kepada rumusan terhadap beberapa proses penting. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) 5. prinsip atau undang-undang yang dikehendaki dalam sukatan pelajaran sains. Inkuiri cenderung untuk membayangkan pendekatan kontruktivis dalam pengajaran sains. Inkuiri bermakna bahawa guru mencipta situasi supaya murid-murid dapat membuat prosedur yang digunakan oleh penyelidik sains untuk mengenal pasti masalah.

3. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) Kita tidak boleh menyelesaikan masalah dalam tempoh masa yang diberi dan apa yang kita lakukan mungkin menimbulkan masalah yang berkaitan yang lain. Pengumpulan DATA. 2. Dalam setiap peristiwa begini akan memberi peluang kepada guru untuk menggalakkkan pelajar untuk berhati-hati menganalisis sesuatu situasi berkenaan. Mengenal pasti / Mewujudkan MASALAH untuk diselesaikan. Membentuk HIPOTESIS:Penyelesaian tentatif kepada masalah yang boleh disahkan dengan data. Ini mungkin termasuk: a. Analisis data 5. Situasi ini menjadikan pelajar memerlukan penjelasan dan perasaan ingin tahu. Struktur asas APA YANG KITA TAHU? APA YANG KITA PERLU TAHU? BAGAIMANAKAH KITA BOLEH MENCARI MAKLUMAT? Langkah-langkah untuk diikuti: 1. Gambar c.(SCE3104 . Generalisasi + Penutupan 5. Penyelidikan yang baik perlu dilakukan perkara yang sama. membuat hipotesis dan menguji penjelasan. Rakaman (audio atau video) 4.1.2 Kaedah Inkuiri Suchman Dalam bilik darjah. 48 . pemerhatian nota b. pelajar yang sering menghadapi fenomena yang luar biasa. Lukisan-lukisan dan gambar rajah d.

untuk mengajar pelajar satu proses untuk menyiasat dan menerangkan kejadian yang tidak diduga dan mengejutkan. 49 . soalan-soalan perlu dibina dengan menggunakan perkataan yang sesuai supaya jawapan boleh diperolehi hanya melalui pemerhatian sahaja. Pelajar berhadapan dengan situasi yang membingungkan Ia adalah penting bahawa penjelasan situasi itu harus berdasarkan idea-idea pelajar yang mempunyai beberapa kebiasaan dan penjelasan situasi perlu diketahui. seseorang pelajar tidak boleh bertanya. pelajar diminta menyusun semula.(SCE3104 . "Adakah terdapat udara di dalam radiometer?" Jika soalan yang tidak dijawab oleh "ya" atau "tidak". Strategi menyingkirkan semua soalan-soalan terbuka dan memerlukan pelajar memberi fokus kepada idea-idea mereka dan membina soalan-soalan yang membentuk hipotesis. Selain itu. B. "Apa yang ada di dalam radiometer?" tetapi boleh bertanya. Pelajar bertanya soalan kepada guru: Pengumpulan Data Jawapan mesti dalam "ya" atau "tidak". Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) Robert Suchman membina strategi. seperti permainan "dua puluh soalan". C. Pelajar membentuk hipotesis (penyelesaian yang mungkin) Bilangan hipotesis perlu kecil supaya pelajar boleh melihat hipotesis yang berkaitan dengan data pelajar. Sebagai contoh. Keseluruhan strategi: A.

dan Soalan-soalan berdasarkan eksperimen dengan hubungan antara pembolehubah-pembolehubah yang terlibat dalam situasi. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) Dalam amalan. manakala soalan seperti: Jika askar berlari dan bukannya berkawad menyebabkan jambatan itu masih runtuh?" bertujuan untuk meneroka hubungan antara beberapa pembolehubah yang terlibat dalam situasi mereka. 50 . Soalan-soalan seperti: Adakah jalur yang diperbuat daripada logam?" Adakah terdapat vakum di dalam radiometer?" membantu untuk menjelaskan keadaan yang telah dipatuhi atau diperihalkan.(SCE3104 .cuba untuk mengetahui apakah perkara-perkara yang dibuat tentang apa yang sebenarnya berlaku. sebelum mereka menentukan hubungan antara pemboleh ubahpemboleh ubah yang terlibat. Menilai hipotesis Ia adalah penting bahawa di peringkat ini. pelajar perlu digalakkan untuk menstruktur inkuiri mereka bertanya soalan-soalan setelah menganalisis keadaan berdasarkan pemerhatian mereka . Ia penting bagi pelajar untuk belajar membezakan antara: Soalan-soalan berasaskan pengumpulan fakta. guru dan pelajar ingat bahawa walaupun selepas soal siasat yang panjang. D. beberapa penjelasan yang memuaskan boleh dibuat dan pelajar perlu digalakkan untuk meneroka pelbagai hipotesis alternatif.

Generalisasi + Refleksi dan proses analisis Peringkat akhir daripada strategi yang melibatkan pelajar-pelajar menilai proses yang mereka telah laksanakan menentukan peringkat-peringkat proses dan keberkesanan soalan-soalan yang berbeza yang disoal.(SCE3104 . tidak perlu terlalu banyak penekanan "mendapat jawapan yang betul" .1. 5.sebaliknya pelajar perlu digalakkan untuk melihat bahawa terdapat beberapa penjelasan yang memuaskan dalam pelbagai situasi. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) E.3 Pendekatan berasaskan inkuiri dan Pendekatan Tradisional Jadual di bawah menunjukkan perbandingan ciri-ciri pendekatan inkuiri berasaskan kepada pendekatan tradisional. Akhir sekali. BERSASASKAN INKUIRI Prinsip Teori Pembelajaran Penyertaan pelajar Penglibatan Pelajar Hasil Pembelajaran Peranan Pelajar Matlamat Kurikulum Peranan guru TRADISIONAL Konstruktivisme Behaviorisme Aktif Meningkatkan Tanggungjawab Penyelesai masalah Berorientasikan proses Pembimbing/fasilitator Pasif Mengurangkan Tanggungjawab Pengikut Berorientasikan hasil Pengarah/ penyampai 51 .

hukum atau pengetahuan saintifik yang "ditemui" atau tidak ditemui oleh murid-murid. Dalam pelajaran penemuan. 52 . 5. Konsep di sebalik pendekatan penemuan bahawa motivasi murid-murid untuk belajar sains akan meningkat jika mereka "menemui" pengetahuan saintifik tersebut. Ia boleh dikatakan bahawa prinsip Bruner berada di tempat yang betul. proses. idea ini telah disokong oleh tanggapan bahawa murid-murid akan belajar tentang sifat sains.(SCE3104 .1 Kaedah penemuan Mayer menyatakan kaedah ini sebagai penemuan . isu-isu yang relevan dan percanggahan pendapat. guru terlebih dahulu menentukan konsep.2. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) 5. Pembacaan ini melibatkan prosedur pembelajaran penemuan. tetapi rasional beliau adalah salah. dan pengajaran pendedahan. 1972) dan diperkukuhkan oleh Strike (1975) dan Feifer (1971). Malah kajian yang terhad dalam sejarah dan falsafah sains ke tahap ini menunjukkan bahawa idea Bruner menimbulkan beberapa masalah falsafah tentang ciri-ciri sains dan pembentukan pengetahuan saintifik. Pendekatan penemuan ini diperkenalkan oleh Suchman (Baik. Pelajaran diteruskan melalui peringkat hierarki yang mungkin boleh dikaitkan dengan tahap pemikiran Bruner. penemuan terbimbing.2 Pendekatan penemuan Pendekatan penemuan pertama kali dipopularkan oleh Jerome Bruner dalam buku Proses Pendidikan. Di samping itu. dan pembentukan pengetahuan saintifik melalui proses "penemuan".

68). 53 . 5.1 Penemuan (Pure Discovery) Kaedah penemuan sering memerlukan jumlah masa pembelajaran yang lebih.2.(SCE3104 . Penemuan pelajar menerima masalah untuk diselesaikan dengan panduan guru secara minima (Mayer. Terdapat tiga peringkat panduan dalam pengajaran: 1. 68). 2003). mengakibatkan tahap pembelajaran permulaan yang rendah. dan menghasilkan prestasi yang lebih rendah pada pemindahan dan pengekalan jangka panjang (Mayer. 2. tetapi guru memberi petunjuk dan arahan tentang cara bagaimana untuk menyelesaikan masalah agar pelajar berada di landasan yang betul (Mayer. 2003).2.2 Implikasi Kaedah Penemuan 5. pelajar penemuan mungkin berkelakuan seperti pelajar penemuan terbimbing. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) Kaedah penemuan merujuk kepada kekerapan bimbingan seorang guru harus diberikan kepada pelajar-pelajar mereka. Pengajaran pendedahan . Penemuan terbimbing pelajar menerima masalah untuk diselesaikan. Kaedah penemuan menggalakkan pelajar untuk mendapatkan kognitif yang terlibat tetapi gagal untuk memastikan bahawa mereka akan mengaitkan dengan peraturan atau prinsip yang dipelajari (Mayer. Apabila prinsip yang perlu dipelajari adalah jelas atau apabila kriteria yang ketat pengajian awal dikuatkuasakan.Jawapan terakhir atau hukum-hukum adalah pembentangan oleh pelajar (Mayer. 3.2. 2003).

68).2. 68). Pengajaran pendedahan tidak menggalakkan pelajar berfikir secra aktif berfikir tentang peraturan tetapi peraturan dipelajari (Mayer. tetapi kecenderungan menyebabkan pengekalan jangka panjang yang lebih baik dan pemindahan (Mayer. Kedua-dua kaedah ini menggalakkan pelajar untuk mencari maklumat secara aktif untuk bagaimana membina kaedah dan memastikan bahawa pelajar mengaitkan dengan peraturan yang perlu dipelajari (Mayer.2.2.2. 69). (iii) ciri-ciri guru dan pelajar di dalam kelas siasatan .3 Pengajaran Pendedahan (Expository Instruction) Kaedah ini memerlukan masa pembelajaran yang kurang berbanding kaedah-kaedah lain dan keputusannya sama dengan kaedah penemuan terbimbing (Mayer 69). bergantung kepada tugas.2 Penemuan Terbimbing (Guided Discovery) Penemuan terbimbing diketahui mungkin memerlukan lebih atau kurang masa daripada kaedah pengajaran pendedahan. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) 5. Kaedah ini kurang berkesan berbanding kaedah penemuan terbimbing bagi matlamat pengajaran jangka panjang.(SCE3104 . Latihan Ketahui lebih lanjut tentang pendekatan inkuiri dan pendekatan penemuan. TAJUK 1 Isu-isu dalam Pendidikan Sains 54 . 5. Tuliskan laporan tentang (i) takrif pendekatan inkuiri dan pendekatan penemuan. (ii) kepentingan siasatan dalam pendidikan sains.

Isuisu ini berkaitan dengan matlamat pendidikan sains.  KERANGKA TAJUK-TAJUK Isu-isu dalam Pendidikan Sains Matlamat Pendidikan Sains Kandungan Pendidikan Sains Pengajaran Sains Literasi Sains Rajah 1. 2. Analisis kesan-kesan isu-isu yang berkaitan dengan pendidikan sains dalam pengajaran sains di sekolah-sekolah rendah.  HASIL PEMBELAJARAN 1.Mengenal pasti dan membincangkan isu-isu dalam pendidikan sains. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah)  SINOPSIS Topik ini membincangkan beberapa isu-isu dalam pendidikan sains. pengajaran sains dan literasi saintifik.0 Kerangka tajuk  ISI KANDUNGAN 55 . kandungan pendidikan sains.(SCE3104 .

exposure to a range of science experiences relevant to everyday life is important and understanding of the major concepts from 56 . A curriculum that covers an extensive range of science ideas hampers the efforts of even the best teachers who attempt to provide engaging science learning for their students. there is a tendency to simply add the new science ideas to the traditional ones. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) 1. understanding and values) There is a consistent criticism that many of the problems and issues in science education arise from the structure of science curricula which tend to be knowledge-heavy and alienating to a significant number of students. The challenge is to identify the science concepts that are important and can be realistically understood by students in the learning time available. Rather. students therefore have a tendency to rely on memorisation when taking tests of their science learning. Rather than developing understanding.(SCE3104 . Selection of science content (knowledge.0 Isu. 1. The effect of such knowledge-laden curricula is for teachers to treat science concepts in a superficial way as they attempt to cover what is expected in the curriculum. skill. The consequence is that many students are losing interest in science.isu Kurikulum Sains Preparing a national science curriculum that will help school students develop their scientific competencies alongside their acquisition of science knowledge requires attention to four issues. While this is valuable for our society. The question then needs to be asked: what is important in a science curriculum? This paper argues that developing science competencies is important. Obviously such a situation is not sustainable. There is a reluctance to replace the old with the new. understanding the big ideas of science is important. Accompanying this desire to retain the traditional knowledge base is a feeling that understanding this content exemplifies intellectual rigor. it adds to the pressure on the science curriculum. One of the realities faced in science education is that scientific knowledge is rapidly increasing.

In managing this choice. perceived to have personal value. Instead of simply emphasising what has been described as „canonical science concepts‟. The factors that influence this choice include context. local science learning opportunities. The paper also proposes that it is possible to provide flexibility and choice about the content of local science curriculum. there is a need to be conscious of the potential danger of repetition of knowledge through a student‟s school life and ensure repetition is minimised and that a balanced science curriculum is provided for every student. historical perspectives. there is a need to provide a meaningful context to which students can relate (Aikenhead 2006). students will be better placed to understand the concepts if they can be applied to everyday experiences. 2. when selecting content for a national science curriculum it is important to determine how much time can reasonably and realistically be allocated to science and within this time constraint what is a reasonable range of science concepts and skills for learning in primary and secondary school. Finally. Often. In doing so. or is presented in a context to which students can readily relate. To increase the relevance of science to students there is a strong case to include more contemporary (and possibly controversial) issues in the science curriculum. the relevant science knowledge is limited or incomplete so that the questions can only be addressed in terms of what may be possible or 57 . Furthermore. It is also acknowledged that there is a core body of knowledge and understanding that is fundamental to the understanding of major ideas. it is important to note that the complexity of some scientific issues means that they do not have clear-cut solutions. To provide both context and opportunities for application takes time. contemporary and local issues and available learning resources. Relevance of science learning a curriculum is more likely to provide a basis for the development of scientific competencies if it is relevant to individual students. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) the different sciences is important.(SCE3104 .

While many students perceive school science as difficult. the cultural or social aspects also need to be taken into consideration. This means that the curriculum cannot be a „one size fits all‟. Such decision-making is not valuefree. there is a need to define what it is that students should know in each stage of schooling. It is important to highlight the implications of a science curriculum that has personal value and relevance to students. one needs to appreciate that decisions concerning science applications involve constraints. but rather to use them to promote a more sophisticated understanding of the nature of science and scientific knowledge. 58 .(SCE3104 . students need to appreciate the influence of particular values in attempting to balance the issues of constraints. have demonstrated relevance to students‟ everyday world. In this way. consequences and risks. and be implemented using teaching and learning approaches that involve students in inquiry and activity. In developing science competencies. Even when the risks inherent in making a particular decision are assessable by science. For this reason. but rather a curriculum that is differentiated so that students can engage with content that is meaningful and satisfying and provides the opportunity for conceptual depth. the inclusion of complex issues should not be avoided on the basis that there is a potential for making science seem even more difficult. The school science curriculum should provide opportunities to explore these complex issues to enable students to understand that the application of science and technology to the real world is often concerned with risk and debate (Rennie 2006). In this respect the science curriculum should be built upon knowledge of how students learn. Science knowledge can be applied to solve problems concerning human needs and wants. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) probable rather than the certainty of what will happen. The answer is not to exclude contemporary issues. Every application of science has an impact on our environment. Within the flexibility of a science curriculum that caters for a broad cohort of students and a range of delivery contexts. consequences and risk.

Assessment When a curriculum document is prepared there is an expectation that what is written will be what is taught and what is 59 . social and economic life. use of information and communication technology (ICT). based on research within science education. the importance of science may be overlooked and the curriculum time devoted to it decrease. Such assistance will be found in the provision of quality. 3. While there is much value in such futuristic frameworks. team work and problem solving are all important dimensions of science learning. adaptable curriculum resources and sustained effective professional learning. Such general capabilities as thinking strategies. Beyond the science discipline area there is also pressure in some Australian jurisdictions to develop a broader general school curriculum that embraces the view of having knowledge and skills important for future personal. 4. communication. that curriculum needs to achieve a better balance between the traditional knowledge-focused science and a more humanistic science curriculum that prepares students for richer understanding and use of science in their everyday world (Fensham.(SCE3104 . there is the danger that the value of scientific understanding may be diminished. There is an increasing number of teachers who will require assistance to structure their teaching in ways that enable students to meld the general life capabilities with the understanding and skills needed to achieve scientific competencies. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) students can build their science inquiry skills based on an understanding of the major ideas that underpin our scientific endeavour. The science curriculum can readily provide opportunities to develop these general capabilities. Unless the details of the general capabilities refer specifically to science content. decision-making approaches. General capabilities and science education There is an argument. 2006).

Senior secondary science assessment related to university entrance has long reinforced a content-based summative approach to assessment in secondary schools. Assessment should enable the provision of detailed diagnostic information to students. however. Summative testing does have an important role to play in monitoring achievement standards and for accountability and certification purposes. Unfortunately. It is unfortunate that the summative end-of-topic tests seem to dominate as the main tool of assessment. taught and assessed dimensions of curriculum are in harmony. It should be noted that the important science learning aspects concerning attitudes and skills as outlined in the paper cannot be readily assessed by pencil and paper tests. Classroom assessment. the taught curriculum and the assessed curriculum.(SCE3104 . but formative assessment is more useful in promoting learning. it is important to emphasise the 60 . These assessment tools help teachers to understand what students know and do not know and hence plan relevant learning experiences that will be beneficial. An obvious goal in curriculum development is that the intended. It should show what they know. 2005). This process reinforces the simple proposition that for a curriculum to be successfully implemented one should have a clear and realistic picture of how the curriculum will be assessed. Assessment should serve the purpose of learning. there is sometimes a considerable gap between intended curriculum. It should also show what they need to do to improve. This disconnect is a result of the different pressures and expectations in education system. what can be assessed often determines what is taught. To improve the quality of science learning there is a need to introduce more diagnostic and formative assessment practices. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) assessed. The importance of assessment in curriculum development is highlighted in the process referred to as „backward design‟ in which one works through three stages from curriculum intent to assessment expectations to finally planning learning experiences and instruction (Wiggins & McTighe. understand and can demonstrate. is often translated in action as testing. For that reason.

using experiences which provide opportunities to practice language literacy and numeracy. Early Childhood Curriculum focus: awareness of self and the local natural world. it should not dominate the learning process. In sum. experiences and content appropriate for students of different age levels. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) need for a variety of assessment approaches. an integrated science may be the best approach. For early childhood teachers. some differentiation of the sub-disciplines of science may be appropriate. Purposeful play is an important feature of their investigations. Secondary science teachers have a rich understanding of science while senior secondary teachers have expertise in a particular discipline of science. 5. Senior secondary science curricula should be differentiated.(SCE3104 . During the primary years. the nature of the teacher‟s expertise becomes a factor to consider. In regard to the school structure. early science experiences should relate to self awareness and the natural world. While assessment is important. Observation is an important skill to be developed at this time. 61 . to provide for students who wish to pursue career-related science specializations. their expertise lies in the understanding of how children learn. The four parts are: • early childhood • primary • junior secondary • senior secondary. as well those who prefer a more general. the science curriculum should develop the skills of investigation. Developing scientific competencies takes time and the science curriculum should reflect the kinds of science activities. using all the senses in a dynamic way. Each part would have a different curriculum focus. integrated science for citizenship. In secondary school. Young children have an intrinsic curiosity about their immediate world. They have a desire to explore and investigate the things around them. but as local and community issues are interdisciplinary. Structure of the curriculum There is value in differentiating the curriculum into various parts that are relevant to the needs of the students and the school structure (Fensham. 1994).

the expectation is that they will begin to work in a more systematic way. Junior secondaryCurriculum focus: explaining phenomena involving science and its applications. plants. scienceinquiry and contemporary science would be integrated in the fields of science. The notion of a „fair test‟ and the idea of variables will be developed. animals. students will tend to use a trial and error approach to their science investigations. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) Observation also leads into the idea of order that involves comparing.teachers and curriculum resources should strive to include the recent science research in a particular area. It is this recent research that motivates and excites students. life science and physical science. Within these topics the science ideas of order. as well as other forms of science inquiry. Within these topics it is expected that aspects associated with science for living. A broad range of topics is suitable including weather. light. soil. sorting and describing. it is possible that topics may be developed directly from each one of these themes. there may be value in providing a science unit on an open science investigation in which students conduct a study on an area of their choosing. change. While there may be specific topics on contemporary science aspects and issues. For example. The importance of measurement will also be fostered. water and movement. the night sky. During the primary years students should have the opportunity to develop ideas about science that relate to their life and living. 3. 2. materials. PrimaryCurriculum focus: recognising questions that can be investigated scientifically and investigating them. As they progress through their primary years. In the early years of primary school. During these years. the students will cover topics associated with each of the sciences: earth and space science.(SCE3104 . patterns and systems should be developed. In determining what topics students should study from the broad range of possibilities. it is important to exercise restraint and to avoid overcrowding the curriculum and providing space for the development of students‟ science competencies alongside their knowledge and understanding of science content. sound. Topics 62 . While integration is the more probable approach.

au/verve/_. sustainability. energy forms. substances and reactions. the human body. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) could include states of matter.. forces and motion. Bincang dan tuliskan refleksi sebanyak dua halaman tentang kesan daripada isu-isu pengajaran sains rendah.pdf) Latihan(1jam) 1. chemistry and biology. scientific inquiry and contemporary science should be embedded into all these courses where realistically possible. the changing earth and our place in space. diversity of life. 4. Nyatakan isu-isu dalam pendidikan sains yang ditemui dalam kandungan di atas. There should be at least three common courses across the country: physics. There could also be one broader-based course that provides for students wanting only one science course at the senior secondary level. Existing courses in the states and territories are among the possibilities available. 2. It could have an emphasis on applications. (Sumber: National Curriculum Board (2008). equilibrium and interdependence should lead to the ideas of form and function that result in a deeper appreciation of evidence.acara. Senior Secondary. 2009 from www. The integrating themes of science for life. 3. National Science Curriculum: Initial advice.Baca kandungan diatas. There are some students ready to begin a more specialised program science in junior secondary and differentiation as early as Year 9 may need to be considered to extend and engage these students‟ interest and skills in science. Retrieved 10 Sept../Science_Initial_Advice_Paper.edu. Other specialised courses could also be provided. National adoption would improve the resources to support the individual courses. The big science ideas of energy.(SCE3104 . ecosystems. models and theories. 63 .

Scientists usually expect an experiment to turn out a certain way. Senarai Semak Jawab ujian di bawah bagi menguji tahap literasi saintifik anda. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) Membuat Nota Mengumpul maklumat mengenai literasi sains dan hubungannya dengan pendidikan sains dari buku atau internet. Science has one uniform way of conducting research called “the scientific method. 2.” Scientific theories are explanations and not facts. Science only produces tentative conclusions that can change. not human interpretations of them. Test of Scientific Literacy Answer each question with 'true' if what the sentence most normally means is typically true and 'false' if it is typically false. 4 5. 6. Scientific theories only change when new information becomes available. When being scientific one must have faith only in what is justified by empirical evidence. Membina peta minda untuk menyatakan maklumat yang anda telah berkumpul. Science is just about the facts. To be scientific one must conduct experiments. 8. 7. 64 .(SCE3104 . 3. 1.

and the nonobservable. 11. 21.(SCE3104 . opinions. A scientific law will not change because it has been proven true. 15. Science is partly based on beliefs. 20. Science proves facts true in a way that is definitive and final. models or theoretical entities. 22. and basic guiding assumptions and philosophies influence their perception and interpretation of the available data. Scientists invent explanations. 24. An accepted scientific theory is an hypothesis that has been confirmed by considerable evidence and has endured all attempts to disprove it. 12. Science relies on deduction (x entails y) more than induction (x implies y). 65 . assumptions. Scientific theories are just ideas about how something works. 18. background. 13. Scientists construct theories to guide further research. Scientists‟ education. Scientists accept the existence of theoretical entities that have never been directly observed. 19. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) 9. An experiment can prove a theory true. A scientific law is a theory that has been extensively and thoroughly confirmed. 16. 14. disciplinary focus. Imagination and creativity are used in all stages of scientific investigations. 10. Scientific laws are absolute or certain. 23. Scientists manipulate their experiments to produce particular results. 17. A scientific law describes relationships among observable phenomena but does not explain them.

pdf Hazen.acara.au/verve/_.(SCE3104 . What is scientific literacy? Retrieved on 10 Sept. F 11. T 3.edu/robinson/hazen. F 2. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) Jawapan 1..edu.. Pg 146 – 147) National Curriculum Board (2008). Retrieved on10 Sept. T 6. 2009 from : http://www. T 13. T 8. T 12. Sydney: Prentice Hall.M. (2001). F 5./Science_Initial_Advice_Paper. T 17.gmu. F 14. National Science Curriculum: Initial advice.htm Personal Approach Tamat Topik 1 TAJUK 2 Kurikulum Sains Pendidikan Rendah Malaysia 66 . T 20. T 7.. (2nd Edition). Science for Children: Developing a to Teaching. & Hardy. 2009 from :www. R. T 4. F 0 wrong = A+ 1 wrong = A 2 wrong = A3 wrong = B+ 4 wrong = B 5 wrong = B6 wrong = C 7 wrong = D 8 or more wrong = F Rujukan Fleer. T 24. F 18. F 15. T 9. T 10. F 16. F 23. T. M. F 19. T 21. (2002). F 22.

Projek Khas. 2. Menyatakan rasional untuk perubahan dalam kurikulum sains sekolah rendah di Malaysia.  KERANGKA TAJUK Pembangunan Sejarah Kurikulum Sains Sekolah Rendah Kajian Alam Semulajadi Projek Khas Alam dan Manusia Sains KBSR Rajah 2 : Kerangka Tajuk-Tajuk 2. Alam dan ManusiadanSainsKBSRsekarang HASIL PEMBELAJARAN 1. Menyatakan perubahan dalam kurikulum sains sekolah rendah di Malaysia. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) SINOPSIS Topik ini menggariskansejarah Malaysia. Membandingbezakan kekuatan dan kelemahan setiap kurikulum sains sekolah rendah yang telah diperkenalkan di Malaysia. perkembangankurikulumsainssekolah di Malaysia telah rendahdi Kurikulum melaluibeberapaperubahandariKajianAlam Semulajadi.(SCE3104 . 3.0 Sains Sekolah Rendah: Mengimbas kembali Dalam sejarah perkembangan pendidikan sains sekolah rendah di 67 .

1 Kajian Alam Semulajadi Pada akhir abad kesembilan belas hingga pertengahan abad kedua puluh. contohnya. 2. sains bumi. 1988. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) Malaysia. Di Malaysia. Pengajaran sains di peringkat sekolah rendah telah dilaksanakan dalam semua bidang (botani. SEAMEO1983. ia boleh disimpulkan bahawa perubahan kurikulum adalah satu inovasi RECSAM. 1973). (ii) (iii) penggunaan pendekatan baharu. kimia dan fizik) secara 68 . This approach had the advantage that students were encouraged to learn through careful observation and classification. 1991). pengubahsuaian kepercayaan. 1995). berikut: Komponen-komponennya (i) seperti penggunaan bahan-bahan kurikulum yang disemak semulaatau baharu atau berteknologi. biologi. sains diajar di sekolah rendah sebagai Kajian Alam Semulajadi. semua perubahan kurikulum yang berlaku akan dilaksanakan oleh Kementerian Pendidikan dan akan disebarkan kepada semua sekolah-sekolah di negara ini. melibatkan pengetahuan tentang fakta-fakta dan hukum-hukum alam semulajadi sebagai asas penyiasatan saintifik. Perubahan ini juga merupakan multidimensi dalam erti kata lain ia melibatkan sekurangkurangnya tiga dimensi dalam pelaksanaannya adalah (Fullan. (Kementerian Pelajaran dan UNESCO. SEAMEO-RECSAM.(SCE3104 . but it ignored much of the natural environment that had an impact on students‟ lives(Keeves and Aikenhead. andaian pedagogi dan teori berkenaan polisi baharu atau inovasi.

Pencapaian prestasi murid-murid didapati lemah di sekolah-sekolah rendah luar bandar.13 project.2 Projek Khas dengan persekitaran dan KajianAlam Semulajadi telahdigantikan tahun Junior 1965. 2. Kurikulum telah diambil daripada Council Science 5 . dengansukatan Inovasiini telah pelajaranSainsRendahpada diadaptasikandariNuffield (1964). Projek ini menggunakan pendekatan baharu untuk pengajaran sains bagi sukatan pelajaran yang sedia ada. 69 . Mereka jugadilatih sebagai guru untukmengajarsemuamata pelajaransekolahrendah. Banyakamalan dalam bilik darjahberpusatkanbuku teks danpenghafalannota. Rasional memperkenalkan pendekatan pengajaran yang baharu dan bukannya perubahan kurikulum adalah kerana Kementerian Pelajaran mendapati bahawa guru-guru sudah biasa dengan sukatan pelajaran yang sedia ada. maka Kementerian Pelajaran telah memperkenalkan Projek Sains Rendah Khas (Projek Khas) pada tahun 1968. di manatumpuan subjek.UK keperluantempatan. terutamanyadi kawasan luar bandar mempunyai latar belakangpendidikan yang rendah (terdiri darigredenamhinggasembilaniaituhanya tahunpersekolahanasas) latihanprofesionalyangtidak tetapijuga enamhinggasembilan telahmenerima dan mencukupidalammetodologisains kandungan dalam mata pelajaranitusendiri. terutamanya dalam bidang sains.tetapidisesuaikandengan Kurikulumberasaskan Science project. adalahpadapenguasaanpengetahuan saintifikdan bukannyaciri-cirimurid. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) beransur-ansur dan dihubungkaitkan pengalaman seharian murid. UK(1967) dan projek-projek sains yang lain di Amerika Syarikat. Kebanyakanguru-gurusainsdisekolah rendah.(SCE3104 . Langkah ini telah mengurangkan trauma guru-guru terhadap perubahan kurikulum.

menulis dalam halaman pengenalan semua buku panduan. tetapi disesuaikan dengan keperluan tempatan.” (Standard One Science Guide-book. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) seperti Science. kini 70 . Ia juga menyediakan perkhidmatan sokongan guru yang berterusan dalam melaksanakan sukatan pelajaranyang sedia ada. yang telah dilaksanakan pada masa itu. Haji Hamdan bin Sheikh Tahir. Ketua Pengarah Pelajaran pada masa itu. Apabila kembali ke tanahair. terutamanya di kawasan luar bandar. Ia menekankan pengajaran berpusatkan murid.A Process Approach (1967). dan pembelajaran penemuan melalui penggunaan buku kerja. mereka dipinjamkan ke Pusat Sains. buku kerja dan bahan-bahan yang digunakan adalah berorientasikan penyiasatan telah dihasilkan untuk Darjah Satu ke Darjah Enam. All the activities suggested in the guide-book will reduce the pupils‟ reliance on rote learning and encourage them to gain experiences in a concept that is taught.(SCE3104 . Pensyarah-pensyarah maktab latihan guru dan guru-guru sekolah sains rendah telah dihantar berkursus di luar negara untuk mendapatkan pengalaman terus berkenaan model kurikulum dan bahan-bahan yang digunakan di sana dan membuat penyesuaian untuk keperluan tempatan. satu pelan tindakan telah disediakan bertujuan untuk menentukan tarikh bagi melengkapkan setiap fasa dalam projek khas ini. Buku Panduan guru. “Objective of this Special Project is to equip teachers with new teaching methodology in the hope of generating pupils who will be able to experiment and think and really know all the concepts that will be taught by the teacher. It is hoped that pupils will be attracted to science not only in the primary schools but also in the secondary schools. berorientasikan aktiviti. 1971) Pada tahun 1970.

Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) Pusat Perkembangan Kurikulum (CDC) untuk menulis dan menyediakan buku panduan guru. pemeriksa sekolah. 1997. Malangnya. sukatan pelajaran standard yang diberikan telah dikaji semula dan dibincang bersama semua kakitangan yang terlibat dalam pendidikan sains seperti pensyarah universiti. dan jenis pengalaman yang boleh disediakan bagi murid-murid telah dikenal pasti. hasildari bengkelbengkelpenulisan. bahan-bahan dariprojek-projekyangtelahdisokong olehpenyelidikan dankajian rintis yang dikendalikandalam situasibilik darjahsebenar. Guru-guru yang dilantik sebagai jurulatih. Seterusnya. Beberapa sekolah-sekolah khas yang dikenali sebagai 'pusat-pusat aktiviti' telah ditubuhkan untuk menampung penyebaran pengetahuan dan sumber untuk guru sekolah rendah di semua negeri. Penulisan buku panduan mengikuti pola umum. pembangun kurikulum dan guru-guru. buku panduanini telah siap ditulis. kemudian kembali ke sekolah-sekolah mereka masing-masing untuk melatih guruguru yang mengajar Darjah Satu pada tahun 1971 untuk menggunakan panduan-buku dan lembaran kerja. empat puluh guru dari tiga puluh pusat-pusat ini telah dilatih khas di Kuala Lumpur. Akhir sekali. pelbagai sumber telah diteliti untuk idea-idea yang relevan dan berguna.(SCE3104 . pelatih guru. Pertama. bahan-bahan yangdisimpantelahmusnah dalam kebakarandi Pusat Perkembangan Kurikulum sekitarbulanApril. Kemudian. Guru-guru juga dilatih untuk menjadi juru latih utama bagi projel khas ini. Latihan ini diteruskan sehingga Darjah Enam. Pada tahun 1970. Oleh itu. juru latih utama dan guru-guru yang dilatih oleh 71 . Topik-topik yang disusun semula(jikaperlu). terutamanya pengumpulanbahan-bahankurikulumdariseluruhdunia. pendekatan umum yang digariskan telah dilaksanakan kajian rintis dan draf telah dikaji semula.

Walaupun pada mulanya dirancang untuk melengkapkan penulisan buku panduan dalam tempoh dua tahun. Soal selidik menilai juga telah diberikan kepada guru-guru untuk memantau proses pelaksanaan dan membuat penambahbaikan berdasarkan maklum balas dan cadangan. not merely in cash and personnel.” (Ali Razak. pengajarterlatihmenghalangaliranlatihan Jadualperancanganyang tidak realistikgagalmengambil kiramasalahyang wujudsemasapelaksanaan. 218) Tiada jalan pintas untuk pembangunan kurikulum. tetapi juga bertindak sebagai agen perubahan di sekolah-sekolah mereka dengan menyebarkan teknik-teknik yang diperoleh kepada guru-guru lain. 72 . The ultimate price of having to untangle knots of mis-implementation as a result of hurried efforts will be more than whatever time is saved in pushing through an ill-planned „crash programme. Guru juga dimaklumkan tentang bahan-bahan pengajaran yang terkini dan maklum balas melalui edaran buletin yang dihasilkan oleh 'pusat-pusat aktiviti'. pensyarah maktab latihan guru juga terlibat dalam menyumbangkan kepakaran dan memberi latihan. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) mereka dalam kursus-kursus dalam perkhidmatan bukan sahaja dilatih. tetapi akhirnya ia mengambil masa empat tahun. Walau bagaimanapun. Sepanjang projek ini. p. 1973.(SCE3104 . Proses pelaksanaan mengambil masa selama tujuh tahun. LaporanyangdibuatolehperwakilanMalaysiadiseminarSEAMEO-RECSAM pada tahun 1973bertajuk InovasiDalamKurikulumSainsSekolah Rendah DanMatematikDanMasalahPelaksanaanDi Malaysia. kekurangantenaga danpelaksanaaninovasi. “The cost of curriculum development and implementation has got to be paid in time.

. 1983.64) namely. Tan Sri Profesor Awang Had Salleh (1983). examination and textbooks. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) 2. Seorang yang bukan ahli sains. enquiry skills. Penekanan diberi kepada kemahiran asas dalam pendidikan dan sains yang merupakan sebahagian daripada isi kandungan dalam mata pelajaran.(SCE3104 . Pandangan-pandangan ini mewujudkan beberapan persoalan : “What is science education for? What kind of pupils and society do we want to produce?” Pandangan-pandangan ini menyebabkan perubahan radikal dalam pendidikan sains.. if at all. the syllabus is cognitively orientated with little attention given to the affective domain of educational objectives.. Ia termasuk pendekatan pelbagai disiplin kepada pendidikan sains di mana motivasi untuk belajar dipermudahkan melalui kandungan sains kepada masalah sebenar alam sekitar. yang merupakan Naib Canselor Universiti Kebangsaan Malaysia pada masa itu. Kurikulum itu diperkenalkan pada tahun 1982 sebagai kajian rintis dan dilaksanakan sepenuhnya di semua sekolah rendah pada tahun 1983.3 Alam dan Manusia Pandangan lain mengenai pembangunan dan pelaksanaan 'Projek Khas' telah diminta. The teaching of science subjects seems to be guided almost entirely by two powerful variables. 63 . telah diminta memberi komen dan mengulas mengenai kurikulum sains sekolah rendah. Alam dan Manusia dalam KBSR. 73 . but the orientation of the syllabus is towards mastery of scientific facts with little emphasis on social and religious meaning and significance of scientific discoveries. p.” (Awang Had Salleh. . The orientation of the textbooks reinforces memory work and encourages very little. It does provide for what might be called science literacy. In other words.

Komunikasi Nilai Murni Sains sosial Manusia Dunia Fizikal Pendidikansians Sains Kesihatan Kreativiti alamsekitar Hubungan Kemahiran Hidup Sains dan Teknologi Alam sekeliling Rajah 1 : Kerangka Alam dan Manusia (Source: Sufean Hussain et. alam sekitar. untuk meningkatkan kemahiran siasatan dan pemikiran dan penggunaan kemahiran ini dalam menyelesaikan 74 . Bersepadu dalam merentas kurikulum merangkumi sains. dan interaksi manusia dan alam sekitar. Bersepadu adalah perkataan yang utama dalam kurikulum sebagai kaedah untuk mengurangkan beban kandungan dan komponen-komponen disiplin dalam kurikulum yang terdahulu.. terdapat kesepaduan antara bidang. 1988). sains kesihatan dan sivik. Kesepaduan hubungan antara manusia dan alam sekitar wujud melalui pendekatan siasatan dalam pengajaran dan pembelajaran. Kedua. Mata pelajaran Alam dan Manusia menekankan tiga aspek yang luas.al. Pertama. Terdapat juga kajian persekitaran untuk mewujudkan perkaitan sains sosial kepada dunia di luar bilik darjah. untuk membangunkan pengetahuan murid mengenai manusia.Di samping itu. geografi. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) Terdapat tiga komponen utama dalam mata pelajaran Alam dan Manusia iaitu: manusia. di mana kandungan kurikulum dimasukkan ke dalam struktur konsep dimana terdapat tema konsep tertentu melalui proses inkuiri. Hubungan antara ketiga-tiga komponen itu ditunjukkan dalam Rajah 1. alam sekitar.(SCE3104 . sejarah. masyarakat dan interaksi antara mereka.

Akibat daripada inovasi. kurangnya latihan dalam perkhidmatan dan sokongan profesional dari segi kakitangan dan kepakaran. menghargai dan menyemai kasih sayang terhadap alam sekitar dan dengan itu. Terdapat lima tema utama dalam sukatan Alam dan Manusia. membangunkan cintakan negara. diadakan kursus orientasi selama satu minggu kepada guru-guru sains . pihak Kementerian Pendidikan menganggap bahawa tugas mereka telah di pertanggungjawabkan kepada guru-guru dan tiada sebab untuk mereka mengatakan bahawa mereka tidak mempunyai pengetahuan yang mencukupi dan cara untuk mengajar subjek sains (Syed Zin. untuk menerapkan nilai-nilai moral dan sikap murid-murid ke arah hidup yang harmoni dalam masyarakat majmuk (' Alam dan Manusia ' sukatan pelajaran. bergantung kepada buku teks dan tidak memaksimumkan penggunaan bahan-bahan kurikulum. mengakibatkan guru menjadi cemas. Batasan inovasi ini digambarkan oleh Syed Zin (1990) kajian ke atas pelaksanaannya di empat buah sekolah rendah di Negeri Sembilan. Selepas kursus itu. kurang jelas dalam reka bentuk inovasi. Antara batasan utama ialah kekurangan kompetensi guru-guru dalam mengintegrasikan kandungan subjek dan menggunakan pendekatan siasatan dalam pengajaran. Ianya bertujuan supaya murid-murid dapat memahami. Tidak seperti Projek Khas yang diperkenalkan mulai Tahun Satu hingga Tahun Enam . hilang keyakinan dalam pengajaran. 1984). kekangan fizikal seperti saiz kelas yang besar dan kemudahan yang tidak mencukupi.(SCE3104 . Malaysia. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) masalah. Pelaksanaan kurikulum ini hanya berlaku sebahagian sahaja kerana guru-guru tidak menggunakan strategi pedagogi dan bahan-bahan yang dicadangkan.Guru-guru masih 75 . 1990). Alam dan Manusia mula diperkenalkan di peringkat tahap dua iaitu dari Tahun Empat hingga Tahun Enam . Bagi melaksanakan kurikulum baru ini. kekaburan dalam spesifikasi kurikulum dan skop dan jarak masa yang tidak mencukupi antara percubaan dan pelaksanaan inovasi bagi penambahbaikan yang dibuat. guru-guru telah dibebani dengan beban kerja tambahan. Ketiga.

menekankan kurikulum humanistik iaitu disiplin. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) menekankan pemerolehan pengetahuan melalui fakta . Kajian Alam Semulajadi dan Sains Rendah adalah relevan dalam pendekatan pengajaran sains. Dalam melalui Projek Khas. Ia disesuaikan dengan perkembangan kognitif mereka. pendekatan baru dalam pengajaran dan bahan-bahan yang sesuai untuk penggunaan buku panduan membangunkan kognitif kanak-kanak diberi tumpuan. pembangunan keseluruhan individu. Sukatan pelajaran sains sekolah rendah direka untuk menampung prinsip-prinsip dan matlamat KBSR. Perkembangan potensi murid-murid secara menyeluruh termasuk pembangunan intelek. Sukatan pelajaran sains sekolah rendah dalam KBSR telah digubal berpandukan Falsafah Pendidikan Kebangsaan dan prinsip-prinsip Rukunegara. fizikal dan emosi serta pembangunan diri dan memupuk nilai-nilai moral serta sikap. Tujuan utama KBSR adalah untuk menyediakan pendidikan asas untuk semua murid-murid dan memastikan perkembangan potensi murid-murid.melalui kaedah deduktif berbanding dengan pendekatan siasatan. (a) Matlamat dan Objektif KBSR 76 . pendekatan siasatan dalam kesepaduan pembelajaran. Tiada bukti bahawa ada perubahan dalam kepercayaan dan nilai guru ke arah inovasi. Ia dapat menarik minat kanak-kanak dan memberi makna kepada kanak-kanak kerana berkaitan dengan pengalaman harian mereka. kemahiran dan nilai-nilai. KBSR adalah pendekatan bersepadu kepada pengetahuan.secara menyeluruh. 2. meningkatkan kemahiran berfikir dan penerapan nilai-nilai moral.(SCE3104 . rohani. peluang sama rata untuk pendidikan dan pendidikan sepanjang hayat.4 Sains KBSR. Alam dan Manusia .

pemahaman. Ketiga-tiga tujuan ini dinyatakan dalam silabus PSS sebagai objektif pencapaian yang kemudian dibahagi kepada 77 . Mereka mempercayai melalui (1) latihan kemahiran proses inkuiri (2) pemerolehan fakta dan kefahaman konsep (3) sikap yang sesuai dan dihajati dapat dikembangkan. memiliki nilai-nilai moral.(SCE3104 . 2) Menurut Lewis dan Potter (1970) objektif di atas boleh diklasifikasikan kepada tiga tujuan utama pendidikan sains. ms. 1993). Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) Matlamat sukatan pelajaran sains sekolah rendah adalah untuk memupuk budaya sains dan teknologi yang dengan dapat memberi tumpuan kepada dan pembangunan individu menguasai pengetahuan kemahiran saintifik. • membangunkan kemahiran berfikir • membangunkan kemahiran saintifik siasatan • meningkatkan minat terhadap alam sekitar • memahami diri dan persekitaran mereka melalui pemerolehan pengetahuan. Kementerian Pelajaran. (Buku Panduan KBSR . Ini dapat dicapai dengan menyediakan peluang pembelajaran untuk muridmurid untuk belajar melalui pengalaman supaya mereka akan dapat. fakta dan konsep • menyelesaikan masalah dan membuat keputusan yang bertanggungjawab • menangani sumbangan dan inovasi terkini dalam bidang sains dan teknologi • mengamalkan nilai-nilai moral dan sikap saintifik dalam kehidupan seharian • menghargai sumbangan sains dan teknologi kepada kehidupan yang lebih baik • menghargai perintah dan penciptaan alam (Buku Panduan Sukatan Pelajaran Sains Sekolah Rendah. 1993. dinamik dan progresif supaya ada tanggungjawab terhadap alam sekitar dan menghargai alam semula jadi.

kejujuran. 3 .5).orang lain dan alam sekitar.keluwesan dan keterbukaan minda.(SCE3104 .membina hipotesis dan mengeksperimen.kerjasama. mengenalpasti hubungan ruang dan masa. Sukatan PSS juga untuk menyemai sikap saintifik dan nilai yang positif ke dalam diri murid seperti minat . mendefinasi secara operasi. sifat ingin tahu kepada dunia disekeliling. dan melukis secara betul spesinen dan alat radas (c) Sikap dan nilai (PSS Syllabus Handbook. Objektif khusus adalah huraian kepada objektif umum dan dinyatakan dalam bentuk tingkahlaku yang boleh diukur. 1993 m.membuat ramalan.membuat inferen.s.bersyukur kepada tuhan dan menghargai sumbangan sains dan 78 . mengesahkan data.kesabaran.bertanggungjawab terhadap diri sendiri. mengkelasan.mengintepretasi data.membersih dan menyimpan alat radas sains. Kemahiran proses yang dikenalpasti adalah kemahiran memerhati. Objektif pencapaian diiringi dengan cadangan-cadangan untuk pengalaman belajar yang membolehkan guru merancang aktiviti-aktiviti yang bersesuaian bagi mencapai objektif. berkomunikasi. ketepatan dalam mereko.afektif dan psikomoto.mengukur dan menggunakan nombor. Ketiga-tiga kemahiran tersebut adalah saling berkaitan dengan pemikiran secara kritikal. Objektif umum adalah kenyataan untuk menerangkan pencapaian objektif yang ingin dicapai dalam domain kognitif. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) objektif umum dan khusus bergantung kepada perkembangan kognitif muridmurid. Kemahiran manipulatif adalah kemahiran psikomotor seperti mengendali. mengawal dan memanipulasi pembolehubah. mengendali secara selamat spesimen hidup.kreatif dan analitik . (b) Kemahiran proses dan kemahiran berfikir Penguasaan kemahiran proses. kemahiran manipulatif dan kemahiran berfikir adalah ditekankan dalam sukatan PSS (Primary School Science/ Sains Sekolah Rendah).

sains menyediakan suatu kerangka untuk murid-murid memahami persekitaran mereka melalui aplikasi prinsip sains dalam kehidupan harian. Sebagai suatu bidang ilmu.6).s. Pendekatan inkuiri membolehkan murid melakukan penyiasatan pada dunia di sekeliling mereka.toleransi . (PSS Syllabus Handbook.berfikiran terbuka.binatang dan tumbuhan. Menurut Lewis dan Potter (1970). Wujud kesepaduan yang merentasi matapelajaran lain seperti biologi.(SCE3104 . Alam fizikal menyentuh konsep 79 . 1993. Pada Tahap II sekolah rendah.fizik dan kimia melalui penggunaan konsep dan proses sains. isi kandungan dibahagikan kepada dua bahagian: Bahagian A dan B . Prinsip kesepaduan dikekalkan dalam sukatan PSS sejajar dengan KBSR. penyiasatan adalah:      Penerokaan Hidup Penerokaan Fizikal Penerokaan Bahan Bumi Dan Alam Semesta Dunia Teknologi Lima bidang Persekitaran hidup menyiasat keperluan asas dan proses kehidupan ruang dan manusia. (d) Isi kandungan PSS dilihat sebagai suatu bidang ilmu dan juga sebagai pendekatan inkuiri. tema dibina mengenai manusia dan penerokaan persekitaran. Pendekatan secara tema digunakan dalam mengolah isi kandungan . Pada tahap I sekolah rendah dalam Tahun 1. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) teknologi perkembangan positif sikap dan nilai perlu menjadi matlamat akhir pendidikan. m. Ini akan menggalakkan muridmenjadi kreatif.mencintai dan menghargai alam sekitar. 3 .

Setiap bidang penerokaan adalah untuk mencapai kesepaduan dalaman secara melintang supaya apa yang dipelajari hari ini mampu dihubungkaitkan dengan apa yang dipelajari kelmarin dan apa yang akan dipelajari esok dan kesepaduan menegak supaya apa yang dipelajari dalam sesuatu bidang seharusnya berkait dengan bidang penerokaan yang lain.simulasi dan projek. Oleh yang demikian strategi pengajaran yang digunakan untuk pengajaran dan pembelajaran sains adalah pembelajaran secara penemuan di mana hasil pembelajaran adalah akivitiaktiviti murid-murid dan bukan berpusatkan guru.pengangkutan dan pembinaan dan sumbangannya dalam kesejahteraan kehidupan manusia. menyiasat perkembangan teknologi dalam bidang pertanian. (f) Strategi pengajaran Sukatan PSS merujuk kepada dua pandangan tentang pembelajaran sains. Pandangan proses menyokong pendekatan inkuiri (Livermore. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) masa dan fenomena tenaga. (Duit dan Treagust.menyediakan pengalaman „hands-on‟ menggalakkan murid bertanyakan soalan di mana jawapan akan di cari secara inkuiri tidak hanya menyampaikan ilmu.bulan dan planet-planet lain dalam sistem solar. Peranan guru hanya sebagai fasilitator. Guru membimbing murid untuk meneroka sendiri prinsip-prinsip dan konsep sains dengan mengguna idea sendiri untuk melakukan eksperimen. 1964). pandangan proses dan pandangan konstruktivis. 1992). dunia dan alam semesta meneliti bumi dan hubungannya dengan matahari. pandangan konstruktivis menyokong kenyataan bahawa murid mengambil bahagian secara aktif dan kreatif dalam membina ilmu kendiri berasaskan pengetahuan sedia ada mereka dari pengalaman yang lalu. Akhirnya dunia teknologi.perbincangan.(SCE3104 .. Harlen. Alam bahan membuat perbandingan antara bahan semulajadi dan bahan buatan manusia . Satu ciri yang penting tentang sains adalah setiap murid seharusnya mencapai tahap minimum kefahaman dan pengalaman dalam setiap disiplin sains. 1995.komunikasi. 80 .

huraian sukatan untuk guru dan CD-ROMs sebagai sokongan dalam pengajaran dan pembelajaran. (i) Tahap I sekolah rendah (Tahun 1.s. (ii) Tahap II sekolah rendah ( Tahun 4.(SCE3104 . 9). Guru-guru yang mengajar sains juga dibekalkan dengan komputer riba dan LCD untuk mengintegrasikan penggunaan teknologi ke dalam pengajaran dan pembelajaran sains. bahan-bahan kurikulum adalah dalam bentuk pakej yang mengandungi buku teks guru.buku kerja. m. (g) Kumpulan sasaran 81 . Guru juga menggunakan pelbagai buku teks komersial.2 dan 3) Dalam PSS (Primary School Science ) Tahap 1 (diimplementasi pada Januari 2003 dalam bahasa Inggeris ).carta dan bahan lut sinar.5 and 6) Dalam tahun 4. 5 dan 6 (diimplementasi pada Disember 1994 dalam Bahasa Inggeris).buku teks murid. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) (PSS Syllabus Handbook.buku aktiviti untuk murid. (f) Bahan-Bahan Kurikulum „Curriculum materials are basic essentials of scientific activity in the primary school‟ (The International Encyclopaedia of Education.9). 1993.bahan-bahan kukrikulum adalah dalam bentuk pakej yang mengandungi buku panduan guru . buku pukal bimbingan dan latihan (PULSAR) untuk guru yang mengandungi 12 modul. Vol.

Murid-murid dinilai pada lapan kemahiran proses. Instrumen penilaian adalah skala berkadar dan portfolio.12). kerja lisan dan kerja kumpulan. 11. guru-guru merancang beberapa siri eksperimen untuk menilai murid di dalam bilik darjah. (KSSR Pentaksiran formatif adalah pentaksiran berasaskan sekolah dalam bentuk ujian bertulis. menggunakkan hubungan ruangmasa. matapelajaran sains diperuntukan 3 waktu seminggu selama 30 minit setiap waktu manakala di sekolah menengah diperuntukkan 5 waktu seminggu selama 30 minit setiap waktu. mendefinisikan secara operasi.projek.kemahiran. mengukur dan menggunakan nombor.(SCE3104 . berkomunikasi. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) PSS adalah wajib bagi semua murid-murid di sekolah rendah (h) Peruntukan masa Di sekolah rendah. Ianya telah di implementasi dalam tahun enam untuk tempoh enam bulan. memerhati. mengawal pembolehubah- 82 .s. 1997).sikap dan nilai Syllabus Handbook. 1993. penialaian berasaskan kriteria yang Berdasarkan kepada oleh Lembaga dibangunkan Peperiksaan Malaysia .portfolio. Tujuan utama adalah untuk mengesan kelemahan murid dan memperkasakan pembelajaran. (i) Pentaksiran Prosedur Pentaksiran dalam KSSR terdiri dari dua bahagian: pentaksiran formatif dan pentaksiran sumatif. m. PEKA adalah penilaian yang berterusan untuk mengukur sejauh mana murid-murid telah menguasai kemahiran proses sains dan kemahiran manipulatif sains (Guide to PEKA. membuat pengkelasan. Murid-murid ditaksir pada tiga aspek sukatan pelajaran. Pentaksiran sumatif biasanya terbahagi kepada dua iaitu pentaksiran kerja amali (PEKA) dan UPSR.ujian amali.KPM. pengetahuan.

tidak menyumbang terus kepada pencapaian keseluruhan markah dalam UPSR. mengguna dan mengendalikan bahanbahan dan alat radas sains dengan betul. Penekanan diberikan kepada soalan-soalan dalam bahagian B yang menguji kebolehan murid-murid berfikir secara kritis dan kreatif. N.(SCE3104 . Unpublished PhD thesis of the University of East Anglia. bahagian A dan bahagian B. Untuk mendapat keputusan yang baik dalam peperiksaan sains. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) pembolehubah dan menjalankan eksperimen. United Kingdom. (1999). sikap dan nilai juga dibina dalam item ujian PEKA. dan menyimpan bahan dan alatan sains denan baik dan selamat. Ianya adalah ujian bertulis yang mengandungi dua bahagian. melukis specimen. Bahagian A mengandungi tiga puluh soalan aneka pilihan dan bahagian B mengandungi lima soalan berstruktur.) 83 . Ini mungkin akan menjejaskan penyalahgunaan sistem dimana penilaian dalam PEKA tidak dijalankan secara serius oleh guru-guru kerana ianya bersifat terlalu subjektif. Pentaksiran kepada aptitud. Norwich. mengendalikan spesimen yang mati dan hidup dengan selamat. The Development and Implementation of The Primary School Science Curriculum in Malaysia. Peruntukan markah untuk bahagian A adalah 30 markah dan bahagian B adalah 20 markah. (Reference: Tan. Pentaksiran lain adalah UPSR. J. murid harus lulus pada Bahagian B. Yang menariknya markah yang dicapai dalam PEKA.bahan dan alat radas dengan tepat. membersihkan alat radas sains dengan betul. Mereka juga akan dinilai pada lima kemahiran manipulatif. di mana ianya merupakan suatu bentuk penilaian bertujuan untuk melihat sejauh mana sistem pendidikan menyediakan murid-murid untuk kurikulum sekolah menengah.

Pusat Pembangunan Kurikulum (2002). Memikir Kajian kurikulum sains sekolah rendah sekarang. pengubahsuaian atau pendekatan baru daripada kurikulum sebelumnya . N. (1999). Bincangkan dan tulis laporan sama ada kurikulum ini adalah adaptasi. Norwich. J. United Kingdom. Lukis jadual untuk membuat pembandingan bagi setiap kurikulum sains sekolah rendah yang telah dilaksanakan di Malaysia. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) Latihan 1 Tulis satu laporan perubahan dalam kurikulum sains sekolah rendah di Malaysia. Rujukan Tan. Huraian Sukatan Pelajaran Sains. Nyatakan rasional perubahan dalam kurikulum sains sekolah rendah di Malaysia. The Development and Implementation of The Primary School Science Curriculum in Malaysia.(SCE3104 . Unpublished PhD thesis of the University of East Anglia. 2. 3. Kementerian Pelajaran Malaysia Tamat Topik 2 84 .

85 . meninggalkan. Mengambil gambar bahagian tumbuhan yang dipilih daripada tumbuh-tumbuhan yang berbeza. Tulis satu laporan yang mencerminkan pengalaman anda dengan menggunakan kaedah ini.(SCE3104 . batang. Pamerkan penemuan anda dalam bentuk pembentangan PowerPoint dengan gambar-gambar sokongan yang sesuai sebagai bukti. bunga. Pilih topik dalam kurikulum yang boleh menggunakan kaedah inkuiri Suchman. Pengumpulan Maklumat Pilih sebahagian tumbuhan. buah-buahan atau akar. Contoh: Daun mempunyai pelbagai bentuk seperti bujur. Sediakan satu rancangan pengajaran dan laksanakan sesi pengajaran tersebut. bulat dan sebagainya. Cari persamaan dan perbezaan dalam ciri-ciri bahagian tumbuhan. sebagai contoh. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) TUGASAN ( 5 jam ) Baca lebih lanjut mengenai kaedah inkuiri Suchman.

Constructivist Teaching Strategies. Mayer.(SCE3104 .E. Inc: Upper Saddle River. Inc. R. Martin. 287-88. Richard. Pearson Education. (2003).edu/UMS+State/UMDProjects/MCTP/Essays/Strategies. Teaching Science for All ChildrenMethods for Constructing Understanding.(2002).Gerlovich. Pearson Education.10. Boston: Allyn and Bac Poh.J. Retrieved on 20.2009 from: http://www. The Promise of Educational Psychology Volume II: Teaching for Meaningful Learning.inform. E. G. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) Rujukan Mayer.Kuala Lumpur: Kumpulan Budiman Sdn Bhd.. Dettrick.txt Tamat Topik 5 86 .H.S. R.(2005) Pedagogy Of Science Volume 1.umd. W.C.Sexton. Learning and Instruction.. (2002). New Jersey.

Sign up to vote on this title
UsefulNot useful