Cómo redactar guiones

yara monttges audiovisuales,
tefevisión !J cine
Lourdes Adame Goddard
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Lourdes Adame Goddard
Guionismo
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EDITORIAL DIANA
MEXICO
http://www.esnips.com/web/Moviola
1a. Edición, Diciembre de 1989
2a. Impresión, Marzo de 1991
ISBN 968-13-1943-5
DERECHOS RESERVADOS © Copyright ©, 1989, por Editorial Diana,
S.A. deC. V. - Roberto Gayol 1219, Col. del Valle, C.P. 03100, México, D.F.
Impreso en México - Printed in Mexico.
Prohibida la reproducción total o parcial
sin autorización por escrito de la casa editora. '
INDICE
INTRODUCCION
CAPITULO 1
COMPONENTES DEL PROCESO DE
COMUNICACION .
Tipos de comunicación .
Elementos de la comunicación .
El guionista dentro de la comunicación .
CAPITULO II
EL LENGUAJE DE LA IMAGEN .
Elementos de la imagen .
Figuras retóricas .
Funciones de la imagen en la enseñanza .
CAPITULO III
INVESTIGACION y RECOPILACION
DE LA INFORMACION .
n, ' "?
¿xue vamos a mvesugar: .
Recopilación y estudio del material .
Selección de las fuentes de información .
Observación de situaciones reales .
La entrevista .
CAPITULO IV
LENGUAJE TECNICO DE LOS MEDIOS
AUDIOVISUALES .
Funciones de la imagen y el sonido ' .
Integración de elementos auditivos: voz, música y
efectos sonoros '.' ' .
Planos, ángulos de toma y perspectivas .
Movimientos y desplazamientos de la cámara .
Transiciones y efectosespeeiales .
Recomendaciones generales sobre los cortes de cámara .
Principios de composición .
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CAPITULO V
ETAPAS PARA LA ELABORACION DE UN CUION. . . . 53
Idea. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 53
Sinopsis. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 54
Tratamiento. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 54
CAPITULO VI
CUION LITERARIO. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 56
Características en la redacción del guión literario . . . . . . . . . . . 56
La estilística en la redacción del guión literario. . . . . . . . . . . . . 57
Los diálogos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 58
CAPITULO VII
CUION TECNICO . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 60
El guión técnico de un montaje audiovisual. . . . . . . . . . . . . . . . 60
El guión técnico p ~ r a televisión. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 61
El guión técnico cinematográfico 67
Indicaciones técnicas para la redacción del "audio" . . . . . . . . . 70
CAPITULO VIII
LA CREATIVIDAD EN EL CUION 72
La idea creativa .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . 73
Fuentes de las ideas creativas 73
Habilidades que hacen posible el pensamiento creativo 74
CAPITULO IX
COMO ELABORAR UN CUION CON FINES
EDUCATIVOS. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 76
Clasificación y características de los medios de enseñanza . . . . 76
Objetivos de aprendizaje. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 78
STOR y BOARD. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 84
Fichas para un guión educativo. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 85
Ejemplo de un guión educativo. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 87
Reglas de diseño y selección de material gráfico para
medios audiovisuales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 88
APENDICE Selección de Medios de Enseñanza. . . . . . . . . . . . 95
BIBLIOCRAFIA 102
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INTRODUCCION
En las últimas décadas, los medios de comunicación se han ex-
tendido en la mayoría de los países del mundo. Así, cada día son más
los sectores de la población que se encuentran expuestosa los mens-a:-
jes que transmiten la radio, el cine, Ti prensa. A cada
momento, la comunicación colectiva alcanza una mayor penetración
en la sociedad contemporánea.
Los medios de comunicación "audiovisuales", cuya característi-
ca principal es la utilización de la imagen y el sonido, han creado un
nuevo lenguaje que está presente en los procesos de comunicación de
nuestra realidad cotidiana.
Cada día empleamos con más frecuencia los medios audiovisua-
les dentro de la comunicación organizacional (por ejemplo, presenta-
ciones de nuevos productos, programas sobre la imagen corporativa
de una empresa y/o institución, etc.) así como de la comunicación
educativa (programas de capacitación, de apoyo didáctivo en las es-
cuelas, sistema abierto... ), y su producción requiere de guionistas
preparados para la elaboración del guión técnico y literariodeun PCQ-
grama específico.
Este libro pretende ofrecer, precisamente, los lineamientos esen-
ciales para la redacción del guión (técnico y literario) de los medios
audiovisuales más comunes: montajes con transparencias, televisión y
cine. Está dirigido a todas las personas que trabajan en la elaboración
de guiones y que, quizás sin tener conocimientos formales de comuni-
cación y guionismo, se encuentran con la tarea de traducir un conte-
nido específico en términos audiovisuales.
Para tal fin, en el capítulo primero titulado "Componentes del
proceso de la comunicación", presento los elementos que se requieren
en todo proceso comunicativo y que es indispensable conocer para ha-
cer llegar con claridad nuestro mensaje al receptor.
El estudio de la imagen y su lenguaje, a diferencia del lenguaje
verbal, es poco común y menos aún entre los guionistas, lo que lleva a
que las funciones de la imagen y las imágenes mismas, frecuentemen-
te sean utilizadas en los guiones de forma arbitraria. Dado que esta-
mos trabajando con medios audiovisuales, en los que la imagen juega
un papel esencial, en el capítulo segundo trato los principios básic6s
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LOURDESADAMEGODDARD
del lenguaje de la imagen, para proporcionar al guionista mayores co-
nocimientos en el uso y la selección de las imágenes.
El capítulo tercero lo dedico a la "Investigaci6n y recopilación de
la informaci6n", y expongo los lineamientos que con mayor frecuen-
cia se utilizan en la investigación documental previa a la elaboración
de un gui6n. Así propongo una metodología general para realizar di-
cha investigaci6n.
El "Lenguaje técnico de los medios audiovisuales" es esencial
para la realización del guión técnico, por lo que en el capítulo cuarto
presento estos elementos técnicos que deben ser dominados por cual-
quier guionista de medios audiovisuales. En dicho capítulo específico
las diferencias técnicas entre el lenguaje cinematográfico y el televisivo.
Los capftulos quinto y sexto tratan sobre las" Etapas para la ela-
boraci6n del gui6n" y el "Gui6n literario", respectivamente. Su fina-
lidad es explicar en primer término, los lineamientos generales para la
elaboración de un gui6n, especificando, en el capítulo posterior, las
características principales de la redacci6n del gui6n literario.
La redacci6n del "Guión técnico" para un montaje audiovisual,
para cine y para televisi6n son diferentes entre sí. Por ello, en el capí-
tulo séptimo, dedicado a este tema, expongo c6mo redactar cada uno
de estos guiones y presento algunos formatos y ejemplos de gui6n téc-
nico para estos medios. Además propongo algunas indicaciones técni-
cas necesarias para la redacci6n de la columna correspondiente al
"audio".
La creatividad es uno de los elementos que confiere a los guiones
un tratamiento original, diferente y que ayuda a captar la atenci6n,
en mayor grado, de los espectadores. Sin embargo, muy pocas veces
se proporcionan al guionista elementos, aunque sean te6ricos, sobre
la creatividad. Por esta razón, en el capítulo octavo presento algunas
reflexiones sobre la creatividad y el papel que juega dentro de la ela-
boraci6n del gui6n.
Por último, en el capítulo noveno, expongo los elementos didác-
ticos esenciales que requiere un guionista que trabaja en la elabora-
ci6n de guiones con fines educativos, los cuales, para responder a un
objetivo de aprendizaje específico, requieren de conocimientos espe-
ciales.
Es así como en el presente libro busco reunir todos los elementos
necesarios para la elaboraci6n de un gui6n (técnico literario) para me-
dios audiovisuales, tanto de cine como de televisi6n y montajes con
transparencias.
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INTRODUCCION
Pretendo exponer dichos elementos en forma tal que sirva tanto a
las personas que ya tienen conocimientos sobre comunicación y guio-
nismo, como para aquellas que se inician en el estudio de esta materia
o que ya enfrentan, sin conocimientos previos, la tarea de la redacción
de guiones para medios audiovisuales.
CAPITULO I
COMPONENTES DEL PROCESO DE COMUNICACIÓN
Tipos de comunicación
Se ha establecido una tipología de la comunicaci6n con base en
tres criterios fundamentales: 1) según los canales que intervienen;
2) según su manifestaci6n, y 3) según las diferentes áreas o discipli-
nas.
1) De acuerdo a los canales que intervienen, la comunicaci6n se cla-
sifica en:
- comunicaci6n interpersonal
- comunicaci6n grupal
- comunicación masiva o colectiva
2) Según su manifestaci6n, en:
- comunicaci6n verbal (oral o escrita)
- comunicaci6n no verbal
- comunicaci6n gráfica
3) Por las áreas o disciplinas, en:
- comunicaci6n organizacional
- comunicaci6n cultural
- comunicaci6n y desarrollo
- comunicación educativa
Elementos de la Comunicación
Se ha definido a la comunicaci6n como un proceso de interacci6n
humana (emisor, receptor) mediante el cual se transmiten significa-
dos (mensajes escritos, orales, verbales, no verbales, etc.) en un con-
texto determinado. A continuaci6n se presentan los componentes de
la comunicaci6n que han sido definidos por diversos autores y que son
considerados como integrantes de este proceso.
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COMPONENTES DEL PROCESO DE COMUNICACION lJ
EMISOR
Es quien origina e! mensaje, y puede ser un individuo, un grupo
o una institución. En e! caso de los grupos, hay dos tipos de emisores:
reales y voceros. Estos últimos son aquellos que transmiten lo que
otros piensan o indican, y tienen la tarea específica de "dar forma" a
los mensajes.
MENSAJE
Es e! estímulo que el emisor transmite al receptor. En síntesis, es
la idea comunicada.
CANAL
Es e! medio por e! cual viaja e! mensaje desde e! emisor hasta el
receptor. Tiene que ver con la transmisi6n física de! mensaje... con la
ruta que sigue entre e! emisor y el receptor.
Los canales de comunicación se clasifican en interpersonales,
grupales y masivos. Los interpersonales involucran el intercambio ca-
ra a cara entre emisores y receptores. Los grupales pueden involucrar
la comunicaci6n cara a cara, o bien algún medio de comunicaci6n co-
lectiva, siempre y cuando esté dirigido a un grupo específico de recep-
tores, por ejemplo, el boletín interno de una empresa o colegio. Los
masivos o colectivos involucran a los medios de comunicación como
prensa, cine, radio y televisi6n que son enlaces entre emisores y re-
ceptores.
CODIGO
Permite interpretar correctamente un mensaje. Son las reglas de
elaboración y combinación de signos de tal forma que tengan un sig-
nificado para alguien.
RUIDO \
Son las distorsiones en la comunicación que interfieren con los
efectos deseados en el proceso de la misma.
El ruido puede producirse en cualquiera de los siguientes compo-
nentes: emisor, mensaje, canal o receptor. Cuando se produce en el
canal, generalmente se define como ruido físico; por ejemplo, al cru-
zarse una línea cuando hablamos por teléfono. Entre el emisor y el re-
ceptor se puede provocar ruido semántico cuando, por ejemplo, las
palabras que utilizó el emisor para transmitir un mensaje tienen signi-
ficados diferentes tanto para el emisor como para e! receptor. otro
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12 LOURDES ADAMEGODDARD
ruido que puede producirse entre emisor y receptor es el llamado rui-
do psicológico, es decir, cuando el emisor o receptor tienen interna-
mente algún problema que les distrae la atención en el momento en
que se lleva a cabo la comunicación. El ruido en el mensaje se produce
cuando éste, por ejemplo, no es muy claro y no se comprende bien.
RETROALIMENTACION
Es la respuesta del receptor al mensaje enviado por el emisor. Es
una clase especial de mensaje en tanto que involucra el efecto a un
mensaje previo. En la comunicación interpersonal, la retroalimenta-
ción es generalmente inmediata, Pero en la comunicación colectiva,
ésta es tan limitada cuantitativamente, que no llega a tener un sentido
cualitativo y, por lo tanto, no es significativa.
EFECTOS
Son los cambios en el comportamiento del receptor que ocurren
como resultado de la transmisión de un mensaje. Los efectos, en la co-
municación interpersonal, pueden ser más inmediatos y reflejarse en
las actitudes y conductas de los individuos. En cambio, en la comuni-
cación colectiva los efectos se producen en el nivel cognoscitivo, es de-
cir, no a nivel de actitudes sino de conocimientos.
MARCO DE REFERENCIA
Está constituido por las experiencias y valoraciones propias de
cada individuo (receptor) que lo llevan a interpretar y darle sentido a
la realidad social.
CONTEXTO SOCIAL
Es el conjunto de circunstancias que comprenden el entorno so-
cial y que influyen en el comportamiento comunicativo en un escena-
rio inmediato y específico.
CONTEXTO CULTURAL
Son las conductas y predisposiciones compartidas que son parte
de nosotros mismos y de la gente que nos rodea.
RECEPTOR
Es quien recibe el mensaje originado por el emisor. Nunca puede
considerarse al receptor corno una masa homogénea, ya que cada in-
dividuo o grupo posee un contexto social y cultural propios y un mar-
co de referencia que los diferencian entre sí.
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COMPONENTES DEL PROCESO DE COMUNICACION
13
Cuando el emisor va a enviar el mens.aje, tiene que llevar a cabo
un proceso de encodificaci6n, es decir, selecciona y traduce símbolos
enE:!-ensajes. Esteproceso es tan inmediato y constante que, por ello,
no estamos conscientes de efectuarlo.
Cuando el emisor realiza esta selección y traducción, envía el
mensaje a través de un canal previamente seleccionado.
Cuando el receptor recibe el mensaje, lleva a cabo un proceso de
decodificaci6n, el inverso del emisor, en donde traduce los mensajes
en símbolos.
Se puede definir el proceso encodificaci6n-decodificaci6n, en un
sentido amplio, como un monitoreo que involucra la traducci6n de
símbolos en mensajes y de mensajes en símbolos.
El guionista dentro de la comunicación
De todos los elementos de la comunicaci6n mencionados ante-
riormente, el guionista debe poner especial atenci6n en los siguientes:
. .
- mensaje
- c6digo
- receptor
- marco de referencia
De alguna manera, el guionista será el emisor de un mensaje que
va a desarrollar. Para que su mensaje sea comprendido correctamen-
te, deberá estar expuesto en forma clara, pero además, el c6digo que
utilice para su redacci6n tiene que ir de acuerdo al receptor y a su
marco de referencia. Es decir, IJ.n guionista debe saber a quién va diri-
gido su mensaje, a quién le ya a "hablar", y "" base .aellovestructu-
rar el mensaje.
Pongamos un ejemplo: un gui6n para el audiovisual de la presen-
taci6n del nuevo producto de una empresa alimenticia, dirigido a los
agentes de ventas de la misma, deberá ser muy claro y motivar a los
agentes para vender dicho producto. En cambio, si queremos presen-
tar el audiovisual a los gerentes de diversos supermercados, su prop6-
sito deberá ser mostrar las cualidades del producto para convencerlos
de su calidad y de la aceptaci6n que podrá tener en el mercado. El
contexto, en ambos casos, es diferente y por ello es necesario exponer
el tema con un c6digo y un tratamiento distintos.
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CAPITULO 11
EL LENGUAJE DE LA IMAGEN
La imagen y su lenguaje están presentes en los procesos comunicati-
vos de nuestra vida cotidiana. Basta observar la enorme cantidad de
carteles, fotografías, gráficos ... que vemos diariamente; para darnos
cuenta de que las imágenes cobran día a día mayor importanciFJ Sin
embargo, el estudio del lenguaje de la imagen es poco común.
, f Dado que la elaboración de un guión para medios audiovisuales
requiere del em leo de la ima en (guión técnico) y de la palabra
(guión literano como un lenguaje complementario, de suma impor-
tancia conocer las funciones que pueden prestar las imágenes dentro de
un programa audiovisual Y más aún cuando elaboramos programas
educativos, en los que el uso inadecuado de las imágenes pueden pro-
ducir serias consecuencias dentro del proceso enseñanza-aprendizaje,
tales como frenar el aprendizaje, desviar los objetivos didácticos del
programa, etc.
Por esta razón, a continuación se presenta un resumen de los
principales elementos y funciones de los mensajes audiovisuales.
De acuerdo con Miguel Fonseca, "la imagen es siempre una rea-
lidad en sí misma, pero distinta de la realidad que refleja. La imagen
no es la realidad; tampoco un sustituto de la realidad". 1
ka imagen es una versión de la .. na int..rpr..taEión de-la
misma. Así, por ejemplo, la imagen fotográfica de un paisaje no es
del paisaje sino una interpretación de éste; ya que la foto-
grafía responde a una determinada intencionalidad (el fotógrafo elige
un ángulo y no otro, y su elección responde a lo que quiere decir de
esa realidad).
Christian Metz explica que la característica esencial de la imagen
es su iconicidad, es decir, "su semejanza perceptiva global con el ob-
jeto representado". Por lo tanto, la imagen de una mesa se asemeja a
una mesa.
,
1. Escudero Yerena, Teresa. La Comunicacidn m ia Enseñanza. Ed. Trillas. México, 1978. pág.
38.
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ELLENGUA.JEDELAIMAGEN IS
Fonseca, basándose en la iconicidad de la imagen, dice que la
imagen puede ser:
a) Ic6nica: cuando integra elementos visibles. y se percibe visual-
mente (dibujo, fotografía, transparencia, filme mudo, etc.).
b) Icof6nica: cuando se integran elementos visibles y elementos au-
dibles y se perciben visual y auditivamente (montaje audiovisual,
filme sonoro, televisi6n, etc.),
En los casos en que se fusionan imagen y palabra en úna sola uni-
dad, se crea, se produce una nueva imagen: la imagen iconofónica, la
cual no es simplemente la yuxtaposici6n de elementos visibles y ahdi-
tivos (ic6nicos y fónicos), sino que se crea un nuevo lenguaje con ca-
racterísticas, posibilidades y limitaciones propias. Así, surge el len-
guaje de la televisión, el lenguaje cinematográfico, etc.
A continuación nos referiremos exclusivamente a las característi-
cas de la imagen icónica, es decir, a la imagen sin integración de ele-
mentos sonoros.
_La imagen como yehíCIIlo de comunicaci6n. ha cobrado especial
interéspor las siguientes razones:
- La imagen muestra.
- La imagen implica participaci6n afectiva.
- La imagen simboliza.
- La imagen facilita la exp!icaci6n de lo real.
- "La imagen proporciona elementos estéticos.
Mientras que en el discurso lingüístico hay una sucesi6n tempo-
ral de enunciados, en la imagen todos los enunciados posibles son co-
presentes. De esta forma, ¡la ideas al mismo
tiempo y, por ello, puede presentar más de un significado, De aquí
que se denomine a la Imagen como polisémica.
Debido a que generalmente las imágenes no pueden ser "leídas"
en forma unívoca, no puede hablarse estrictamente deun lenguaje de
la imagen. Sin embargo, mediante el reconocimiento de los elementos
que constituyen la imagen, es posible lograr una mejor mter2!i'1J.i:i§I1
de ella y, por lo tanto, utilizarla adecuadamente.
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16
Elementos de la imagen
LOURDES ADAMEGODDARD
Roland Barthes (1974) propone el análisis de imágenes mediante
sus elementos a los que denomina:
- objeto
- soporte
- variante
a) Objeto. Es el sujeto u objeto de quien se dice algo.
b) Soporte. Es el medio ambiente, circunstancia, persona o animal
que dan personalidad y sentido al objeto. Los soportes marcan
los límites de los mensajes respecto de sus públicos.
e) Variante. Son las posibilidades en las que puede existir el soporte
y el objeto: color, ubicación, perspectiva, gestos, etc.
EJEMPLO:
Objeto ...
Soporte _
,
. ,
Vanante - - - - - - - - - - - -: ~ _ -.;-,...>"":""-./.;:
,
Figura: Hipérbole J
I
,
,
,
51
Estos elementos (objeto, soporte y variante) pretenden reducir,
en la medida de lo posible, la ambigüedad de la imagen, es decir, dar-
le sentido y direccionalidad para que la decodificación sea lo más uni-
forme e inequívoca posible.
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EL LENGUAJE DE LA IMAGEN
Figuras retóricas
17
Barthes propuso, además de los elementos de la imagen señala-
dos anteriormente, un primer análisis de la imagen publicitaria con la
ayuda de conceptos ret6ricos. Este análisis lo llev6 a constituir las ba-
ses de una "ret6rica de la imagen'".
Las figuras retóncas más comunes son:
1)
2)
3)
4)
5)
METAFORA: Se funda sobre comparaciones, s610 que en ella se
eliminan los nexos comparativos. Es un lenguaje de atributo.
Presenta una relaci6n de semejanza y posibilita el decir algo a
través de otra materia significante. Ejemplo: un pétalo de rosa
para simbolizar belleza, delicadeza, etc. •
SfNECDOQUE: Significa el decir todo a través de una de sus
partes más significativas. Se utiliza el elemento más cargado de
sentido para generalizar hacia el objeto o sujeto del cual forma
parte. Es una intensificación de sentido mediante la selección y en-
fatizaci6n de una parte de ese todo. Ejemplo: el corcho con la mar-
ca de un vino representa a la botella, es decir, significa al todo.
HIPERBOLE: Consiste en la exageraci6n visual. Se aumenta o
disminuye el tamaño de los objetos o sujetos por encima de lo
normal. Ejemplo: una mano abierta (ocupando toda la imagen)
sosteniendo una casa pequeña.
ANTITESIS: Se presentan los elementos como opuestos. Es el
enfrentamiento de los extremos. Ejemplo: una mujer desarregla-
da en contraste con una mujer arreglada.
METONIMIA: Es la sustituci6n de la causa por el efecto. Por lo
general representa un mensaje de acción, en donde el objeto o su-
jeto en vez de ser calificado aparece inserto en una acci6n, prota-
goniza algo. Ejemplo: se sustituye la direcci6n de unos pasos por
las huellas de los mismos-
Es importante conocer los elementos que componen a las imáge-
nes y las figuras ret6ricas que se pueden formar con dichas imágenes,
para que en el momento de elaborar el gui6n técnico de un programa
audiovisual no se distorsione la idea que se quiere comunicar por el
mal uso de las imágenes. A menudo se puede caer en contradicciones
al presentar en una serie de imágenes, por ejemplo, a un personaje
que vive en una "ciudad perdida" (objeto) con una vestimenta y ras-
gos característicos (soporte y variante) de una gente de clase media...
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Funciones de la imagen en la enseñanza
LOURDESADAME GODDARD
La comunicación didáctica es una forma particular de proceso de
la comunicación. Jaime Goded considera que "una comunicación di-
dáctica... se caracteriza por la necesidad, la conciencia, la voluntad y
la intención explícita de alcanzar determinado objetivo didáctico". 2
La comunicación didáctica puede efectuarse ya sea cara a cara,
mediante un texto, utilizando los medios audiovisuales, etc. En este
último caso, a nosotros nos interesa exclusivamente el empleo de los
medios audiovisuales como auxiliares didácticos; por lo tanto, para
enseñar a través de la imagen, es necesario conocer las funciones que
ésta puede prestar en la enseñanza.
Rodríguez Diéguez (1977), en su libro Las Funciones de la Imagen
enlaEnseñanza, señala los siguientes tipos o categorías de funciones di-
dácticas en las imágenes:
1) FUNCION MOTIVADORA. Es cuando por medio de la ima-
gen se tiende a dar la impresión de cierto matiz emotivo, además
de! que aparece explícito en e! mensaje. Ejemplo: las imágenes
que aparecen al principio de un programa, acompañadas única-
mente de fondo musical, con e! fin de motivar, interesar al públi-
co en el programa.
2) FUNCION VICARIAL. Supone sustituir una realidad por su
imagen. Esta función surge de la imposibilidad de verbalizar con
suficiente precisión un contenido. Ejemplo: en un programa de
historia de la arquitectura mexicana, se presenta la fachada de la
sala de conciertos Nezahualcóyotl, en lugar de tratar de descri-
birla verbalmente.
3) CATALIZACION DE EXPERIENCIAS. Consiste en comuni-
car un mensaje mediante e! análisis organizado de la informa-
ción, por medio de una secuencia de imágenes. Ejemplo: una se-
cuencia de diapositivas que presenten los elementos que intervie-
nen en el proceso de la comunicación humana.
La utilización de la organizaci6n de datos como recurso comuni-
cacional cobra su máxima importancia en la enseñanza.
4) FUNCION INFORMATIVA. Es cuando la imagen presenta
una información en sí misma, que puede ser complementada o
2. Ceded,Jaime. El MmsaJe Didáctico Audiooisual: Produccion y Diseño. Deslinde núm. 12, Serie
Nuevos Métodos de Enseñanza. UNAM, pág. 4.
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EL LENGUAJE DE U/MAGEN 19
reforzada por un texto, pero nunca sustituida por este último.
La diferencia entre la función vicarial y la informativa, es que en
la vicarial se engloba una categoría o una clase de los objetos.
Ejemplo: la imagen de un bosque para presentar el tipo de vege-
tación que se encuentra en un paisaje boscoso.
5) FUNCION EXPLICATIVA. Es cuando se utiliza en una ima-
gen real, la superposición de códigos direccionales (flechas, líneas,
etc.), con el fin de explicar o reforzar la ilustración. Ejemplo: una
fotografía donde se muestre, por medio de flechas superpuestas, el
proceso que sigue el aparato digestivo del ser humano.
6) FUNCION REDUNDANTE. Es cuando la imagen refuerza un
mensaje ya expresado con suficiente claridad y precisión por el
texto. Ejemplo: una imagen donde se vea a un niño tirando basu-
ra en el patio de su escuela, acompañada de un texto: "no tires
basura en tu escuela". 1
7) FUNCION ESTETICA. Se refiere a la utilización de imágenes
con fines exclusivamente estéticos.
Por último, para utilizar a la imagen como un elemento didácti-
co, es importante considerar que "no se puede enseñar mediante imá-
genes, si el marco de conocimientos del individuo no corresponde, por
lo menos en parte, a los representados en esas imagenes'{'. Así, por
ejemplo, Metz explica: "Un niño que reconoce un auto en la calle, lo
reconoce también en una fotografía; en cambio, el niño que no identi-
fica esta imagen (fotografía), tampoco reconoce el auto en la calle, es
decir, no lo conoce".
4
3. Escudero Yerena, Teresa. La ComunictlCión en laEnseñanza. Ed. Trillas. México, 1978. pág.
41.
4. Op. cit. pág. 41.
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CAPITULO III
INVESTIGACIÓN y RECOPILACIÓN DE LA INFORMACIÓN
Es importante que todo guionista conozca ias principales técnicas de
investigación que se utilizan para recopilar la información de cual-
quier programa audiovisual. Recuérdese que, de alguna manera, un
guionista es un investigador, y son contadas las empresas e institucio-
nes que cuentan con especialistas que elaboren el contenido de un
programa, por lo que el guionista cumple generalmente las funciones
de investigador y comunicador simultáneamente.
¿Qué vamos a investigar?
Antes de iniciar la redacción propiamente del guión¿ es necesario
tener en cuenta los siguientes puntos:
1) Delimitar el objetivo del tema que se va a desarrollar, es decir,
definir si será un programa informativo, motivacional, educati-
va ... En este último caso, debemos plantear el propósito del pro-
grama en términos didácticos (véase la sección correspondiente a
"Objetivos de aprendizaje") en la pág. 78.
2) Conocer de cuánto tiempo se dispone para realizar la investiga-
ción documental (en caso necesario) y para la redacción del
guión propiamente.
3) Definir el perfil del público receptor al cual va dirigido el mensa-
je. Recuérdese que el guión debe estar redactado de acuerdo al
receptor, a su marco de referencia y al contexto. Como ejemplo
pensemos en la elaboración de un guión informativo para una es-
cuela primaria para adultos y una para niños. Nuestros recepto-
res son muy distintos y, aunque el contenido de la información
fuera el mismo, el tratamiento deberá ser muy diferente; ya que
en uno de los casos le hablamos a adultos (con un marco de refe-
rencia particular) y, en el otro, a niños. Ahora bien, si una de es-
tas escuelas estuviera ubicada en una zona rural y la otra en la
ciudad (contextos diferentes), evidentemente el contexto, marco
de referencia y código requerirán de un tratamiento completa-
mente distinto.
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INVESTIGÁCION y RECOPIUC/ONDE LA INFOl/MÁC/oN
21
4) Definir la extensión del guión, tanto el número de cuartillas que
se consideran necesarias para el contenido, como los minutos que
aproximadamente se desea que dure el programa.
5) Hacer un planteamiento de los subtemas y puntos secundarios
necesarios para la elaboración del contenido. Es preferible pre-
sentarlos ya en la forma cronológica como se van a tratar en el
guión.
6) Seleccionar y revisar la bibliografía, documentos, entrevistas,
encuestas ... es decir, las fuentes de información de donde se ob-
tendrá material para el desarrollo del contenido del guión.
7) Comprobar, a cada momento, si hay material e información sufi-
cientes para elaborar el contenido. Debemos recordar que, cuan-
do se tiene poco 'tiempo para la redacción del guión, buscar de-
masiada información no es conveniente.
Recopilación y estudio del material
Al escribir un guión es necesario investigar a fondo el material
que ha de utilizarse. Según el tema a desarrollar, las fuentes de infor-
mación son muy distintas y diversas.
La primera tarea, una vez efectuada la recopilación del mayor
número posible de datos, consiste en archivar este material base. Esto
puede hacerse utilizando fichas bibliográficas o un cuaderno destina-
do para este fin.
Posteriormente se procede a la selección rigurosa de los datos úti-
les para la elaboración del contenido.
Este método de trabajo hace que el guionista no sea un mero es-
critor, sino un auténtico estudioso apoyado en el valor científico de los
datos reales y objetivos que maneja en el contenido, por más que sean
también fru to de su creatividad.
Selección de lasjitentes de injormación
El material recopilado, sistematizado y ordenado es objeto de un
estudio atento y exhaustivo, hasta adquirir plena familiarización con
él. Sólo entonces se impone una selección rigurosa, agotadas todas las
posibilidades de recopilación de material.
Al estudiar el material, el guionista se siente más cerca de la
obra: los personajes, sus costumbres y el contexto mismo aparecen
más concretos y todo ello ayudará a detallar la acción, haciéndola más
característica y dándole más relieve.
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22 LOURDES ADAMEGODDARD
Al terminar el estudio del material se realiza el primer borrador
del guión literario, que será revisado posteriormente, para luego pro-
ceder a la elaboración del guión técnico desglosado en sus partes más
pequeñas y detalladas.
Observación de situaciones reales
Muchas veces es necesario que el guionista recurra a la observa-
ción directa como una técnica de investigación, con el fin de obtener
información más detallada o característica sobre determinados luga-
res, situaciones o personajes.
En este sentido el guionista debe ser un "observador" de lo coti-
diano, de todo lo que le rodea, para extraer de él lo significativo, ori-
ginal, creativo...
Para ello, es necesario hacer una distinción entre lo que verdade-
ramente interesa y lo que no es importante para la redacción del
guión. El misnfo tema nos indica qué datos son valiosos y cuáles no.
La entrevista
La entrevista es una de las técnicas más utilizadas para la investi-
gación social. Se emplea, principalmente, en estudios sociológicos y
antropológicos de carácter exploratorio, o cuando no existe material
informativo.
Para realizar una entrevista se requiere de un entrevistador (per-
sona que solicita la información) y de un entrevistado (sujeto infor-
mante o investigado).
Tipos de entrevista en la investigación social
Según los propósitos que se persigan, la entrevista puede ser:
1. Estructurada. Se realiza en base a un cuestionario previamente
elaborado. Las preguntas se plantean siempre en el mismo orden
y se formulan con los mismos términos.
2. No estructurada. Este tipo de entrevista da mayor libertad al en-
trevistador y al entrevistado, ya que se lleva a cabo con preguntas
abiertas que son respondidas en una conversación informal.
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INVESTlGACION y RECOPlLACIONDELA INFOIlMA.CION
Formulación de las preguntas
23
Si se trata de una entrevista no estructurada, las preguntas deben
plantearse dentro del contexto general de una conversación. En cam-
bio, en una entrevista estructurada, la formulación de preguntas tiene
un carácter más metódico, y aquí debe considerarse lo siguiente:
a) Usar el cuestionario de manera informal. Es decir, el entrevista-
dor nunca debe influir con sus palabras, gestos, críticas, etc., en
las respuestas del entrevistado.
b) Las preguntas se deben formular exactamente corno están redac-
tadas en el cuestionario.
e) Debe respetarse el orden en que están presentadas las preguntas
en el formulario.
d) Es muy conveniente utilizar frases de transición para pasar de un
tema a otro.
e) Si hay cambios en alguna pregunta, se debe dejar una constancia
escrita de ellos.
Cómo registrar las respuestas
A través de la experiencia se ha demostrado que la anotación de
respuestas hechas posteriormente a la entrevista presenta dos incon-
venientes:
Por una parte, la memoria humana tiene sus límites y no puede
retener con fidelidad toda la información y, por la otra, la distorsión
que se produce a causa de los elementos subjetivos que se proyectan
en la entrevista puede ser mayor.
Para evitar esto, conviene hacer lo siguiente:
a) Anotar las respuestas del entrevistado en el momento en que em-
piece a contestarlas.
b) Subrayar o usar signos de exclamación (¡) cuando el tono de la
respuesta lo requiera.
e) Anotar los gestos y actitudes del entrevistado que posean alguna
significación especial.
d) Transcribir exactamente las mismas palabras del entrevistado
para evitar resumir o parafrasear las respuestas.
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LOURDESADAMEGODDARD
Construcción de las preguntas de la entrevista
Para construir adecuadamente las preguntas de una entrevista se
recomienda lo siguiente:
a) La pregunta introductoria tendrá que captar la atención y el inte-
rés del entrevistado. Esta pregunta deberá estar relacionada con
el tema principal de la investigación.
b) Las preguntas más sencillas se colocan al comienzo de la entre-
vista, reservando para la mitad las más complicadas.
e) Siempre se deben redactar todas las preguntas con un vocabula-
rio accesible al público a quien va dirigido el mensaje.
d) Es preciso que todas las preguntas sean lo más claras y concisas
posibles.
e) Es conveniente que las preguntas no se redacten de tal forma que
sugieran en sí las respuestas.
f) Cada pregunta debe contener una sola idea y referirse a un solo
sujeto.
g) Toda pregunta debe contener una sola interpretación inequívoca
e inmediata.
h) Es muy importante eliminar todas las preguntas que son causa
en potencia de molestias para el entrevistado.
i) Todas las preguntas sobre el tema deben colocarse agrupadas si-
guiendo un orden lógico, o de secuencia temporal.
j) Es mejor no emplear tesis de personas o instituciones conocidas
para apoyar las preguntas.
Ventajas de la entrevista
La entrevista tiene una serie de ventajas sobre otras técnicas de la
investigación social, como son principalmente las siguientes:
a) La entrevista es una técnica muy eficaz para obtener datos rele-
vantes y signiiicativos.
b) Estos datos son susceptibles de cuantificación y tratamiento esta-
dístico.
c) Se puede obtener un mayor porcentaje de respuestas.
d) Su información es más precisa, ya que se puede controlar la vali-
dez de ésta.
e) No se requiere que el entrevistado sepa leer ni escribir.
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/NVEST/GA.CION y RECOPILAC/ONDE LA /NFOIlMAC/ON 25
f)
I
g)
Se pueden captar las actitudes y reacciones de la persona entre-
vistada.
Ofrece mayor flexibilidad, puesto que se pueden aclarar o repetir
las preguntas en caso necesario.
La entrevista constituye un recurso sumamente valioso en la ob-
tención de información actualizada para el diseño de mensajes audio-
visuales.
CAPITULO IV
LENGUAJE TÉCNICO DE LOS MEDIOS AUDIOVISUALES
Funciones de la imagen y el sonido
Cuando se quiere comunicar algo a alguien, se puede hacer tra-
tando de apegarse a narrar los hechos, o bien, escogiendo un lenguaje
o acción que pretenda influir en el estado de ánimo.
Un mensaje audiovisual puede tener cualquiera de estas inten-
ciones; por ejemplo, si es de carácter informativo, tratará de ser lo
más objetivo posible, pero si es dramático, buscará ser persuasivo.
Por esto, tanto la imagen como el sonido pueden clasificarse de
muchas formas, según' sus funciones, sus aplicaciones y sus estilos
propIOS.
De esta manera, la imagen visual puede ser:
DE SITUACION: Cuando muestra una visión clara, sin ningu-
na distorsión ni influencia emotiva..
FANTASTICA: Cuando distorsiona una realidad para estimu-
lar la imaginación mediante asociaciones de ideas.
Las imágenes estimulan ideas y emociones usando líneas, for-
mas, texturas, movimientos, tonos, etc.
No tienen relación con los fenómenos naturales y, por lo tanto,
poseen una interpretación subjetiva.
También, de acuerdo a la construcción de las imágenes, éstas
pueden desempeñar distintas funciones, como son:
1. FACTUAL: Cuando comunica algo directamente.
2. AMBIENTAL: Cuando establece una ubicación (una toma del
Angel de la Independencia para sugerir la Ciudad de México).
3. INTERPRETATIVA: Cuando evoca ideas, pensamientos, senti-
mientos, etc. (marcha pesada de unos pies para sugerir cansancio).
4. SIMBOLICA: Cuando se emplean símbolos de asociación para
indicar lugares, estados de ánimo, acontecimientos, etc. (la ima-
gen de Miguel Hidalgo que representa la Independencia de Mé-
xico).
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LENGUAJE TECN1CO DE LOSMEDiOS AUDiOVISUALES
27
5. IMITATIVA: Cuando expresa una acci6n o apariencia (la cá-
mara "tiembla" cuando una tempestad mueve un barco).
6. IDENTIFICATIVA: Cuando evoca personajes o eventos en
particular (una marca de cognac representada por el sombrero de
Napole6n).
7. RECAPITULATIVA: Cuando ayuda a recordar imágenes ya
conocidas o representadas.
8. CONECTIVA: Cuando liga acontecimientos, temas, etc. (pa-
neo de un barco de juguete, a vista del agua, para descubrir un
barco verdadero).
9. MONTAJE: Cuando se realiza un intercorte entre una sucesi6n
de imágenes.
En cuanto a la imagen auditiva, podemos decir ql,le se utiliza pa-
ra reforzar el impacto que produce la imagen visual, yen algunos ca-
sos llega incluso a ser el punto central de interés, dejando a un lado la
informaci6n visual; por ello es conveniente considerar que el sonido
no es ~ 6 1 0 el acompañamiento de la imagen.
Generalmente, la memoria auditiva, a pesar de que retiene me-
nos informaci6n, es más imaginativa que la visual. Muchos de noso-
tros tenemos una actitud más perceptiva y discriminativa hacia lo que
vemos que hacia lo que escuchamos. .
El oído admite más rápidamente lo desconocido o irreal que la
vista; sin embargo, una repetici6n por vía auditiva no se reconoce de
inmediato. Por ejemplo, un disco de efectos de sonido puede emplear-
se varias veces sin que nos resulte cansado; en cambio, el diseño de un
papel tapiz puede sernas familiar después de un par de vistazos.
La clasificaci6n en cuanto al tipo de sonido y a las funciones que
puede desempeñar es semejante a la que presentamos acerca de la
Imagen.
Tipos de sonido
1. NATURAL TOMADO AL AZAR. Proviene de la fuente real
(sonido ambiental de una fiesta o de una calle).
2. NATURAL SELECCIONADO. También proviene de la fuen-
te real; no es una imitaci6n, pero se ha escogido especialmente
para producir algún efecto (el silbido de un tren).
3. ATMOSFERICO REALISTA. Se selecciona de entre los soni-
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28 LOURDESADAMEGODDARD
dos naturales para sugerir un ambiente particular y real (una si-
rena de barco para sugerir un extravío en la niebla).
4. FANTASTICO. Es una distorsión deliberada de la realidad
para estimular la imaginación a través de asociaciones.
5. ABSTRACTO. Es el sonido que estimula ideas y emociones, sin
ninguna referencia a los sonidos naturales. Los pensamientos de
quien escucha lo llevan a una interpretación personal (la
música).
Funciones del sonido
1. FACTUAL. Cuando comunica algo directamente (un discuso).
2. AMBIENTAL. Establece una ubicación (ruidos de automóviles
que sugieren una escena en la calle).
3. INTERPRETATIVA. Cuando evoca ideas, pensamientos, sen-
timientos, etc. (el sonido de un trombón que imita una risabur-
lona).
4. SIMBOLICA. Cuando usa símbolos de asociación para indicar
lugares, estados de ánimo, acontecimientos, etc. (la sirena que
denota un bombardeo).
5. IMITATIVA. De un movimiento o acción de un sujeto (el tic-
tac de un reloj para simbolizar que se acerca la hora señalada).
6. IDENTIFICATIVA. Cuando se asocia a gente o acontecimien-
tos particulares (tema musical para identificar siempre a algún
personaje).
7. RECAPITULATIVA. Recuerda sonidos ya conocidos o pre-
sentados.
8. CONECTIVA. Cuando liga escenas, hechos, etc. (puente musi-
cal para unir una escena con la siguiente).
9. DE MONTAJE. Cuando es una sucesión o mezcla de sonidos
ordenados para lograr un efecto dramático o cómico (una pieza
musical para un contrabajo y una flauta sopranino).
L6s elementos que componen la imagen auditiva: música, efec-
tos y silencios, pueden desempeñar una o varias de estas funciones.
Las funciones de la imagen y el sonido constituyen herramientas
muy útiles para el guionista, ya que tendrá que utilizar muchas de
ellas en la elaboración del guión. Si en el momento de redactar el
guión no encuentra el sonido que le gustaría incluir, basta con escribir
la función que quisiera que dicho sonido efectuara para que el pro-
ductor pueda realizarlo. .
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LENGUAJE TECNICO DE LOSMEDIOS A UDIOV1SUALES
Integración de elementos auditivos: voz, música y efectos sonoros
29
Para integrar los factores auditivos en el guión técnico, es preciso
conocer primero los planos sonoros que pueden utilizarse:
PRIMER PLANO. Es cuando un efecto sonoro o la música de-
notan una presencia inminente. Este plano se utiliza general-
mente, durante todo el tiempo de una narración, con la voz del
locutor o los diálogos. Sin embargo, hay momentos en que la
música o algún efecto sonoro ocupan un plano sobresaliente al
texto.
SEGUNDO PLANO. Se advierte cierta lejanía con respecto al
plano anterior, pero se escucha en forma importante.
TERCER PLANO O DE AMBIENTE. Como su nombre lo in-
dica, es el plano que ocupan en las grabaciones los sonidos o mú-
sica ambientales.
PLANO DE FONDO: Este plano es muy utilizado para el "fon-
do" musical.
Debemos recordar siempre que la música, la narración, los diálo-
gos, los efectos sonoros y los silencios deben añadir significados a la
imagen visual.
Muchas veces el sonido llega incluso a condicionar a la propia
imagen. Por ejemplo, el corte de un plano a otro no puede efectuarse
sin tener en cuenta el diálogo; si éste se interrumpe a la mitad de una
frase, las imágenes de los actores se verían cortadas y se pondría en
peligro la acción.
De esta forma, la habilidad del guionista consistirá precisamente
en saber integrar y combinar todos los elementos auditivos (informati-
vos y expresivos) dentro de una misma escena, una secuencia y en el
programa mismo.
La música y la imagen audiovisual
La música no puede ser independiente del resto de la imagen au-
diovisual, sino estar integrada a ella y, por lo tanto, ser funcional para
el tema tratado en la narración.
Al guionista le interesa la música desde el punto de vista expresi-
vo y semántico en vitud de su unión con la imagen visual. .
La música ayuda a describir y comunicar emociones. Dentro de
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30
LOURDESADAMEGODDARD
un programa audiovisual (montajes audiovisuales, televisión y cine)
la música puede cumplir diferentes funciones, entre ellas:
a) FUNCION GRAMATICAL. Se utiliza como un signo de pun-
tuación gramatical, es decir, para separar secciones o trozos de
texto al pasar de un tema a otro.
b) FUNCION EXPRESIVA. La música suscita un clima emocio-
nal, crea una atmósfera sonora. En programas audiovisuales ésta
es la función principal de la música, ya que ayuda a crear en tor-
no a las imágenes y el texto un ambiente que provoca en el recep-
tor determinada identificación emocional. Por esta razón, es
muy importante que en el guión técnico no s610se indique el mo-
mento en el que debe entrar una música o un puente musical, si-
no también señalar lo que se quiere expresar con dicha música.
e) FUNCION DESCRIPTIVA. La música cumple también una
función descriptiva, es decir, nos describe lugares, épocas, situa-
ciones, etc. Por ejemplo, si en un programa estamos hablando de
un país determinado, se puede recurrir a un tema musical típico
de ese país para apoyar la descripción del lugar. Es común que
en un programa audiovisual la música, junto con las imágenes,
describan tan bien una escena, situación, etcétera, que el texto
resulte innecesario.
d) FUNCION REFLEXIVA. Es cuando se utilizan puentes musi-
cales o pausas musicales, con el fin de dar al público receptor un
tiempo breve para reflexionar sobre lo expuesto en la escena an-
terior del programa.
e) FUNCION AMBIENTAL. A diferencia de la función descripti-
va, en la función ambiental la música se emplea cuando una es-
cena real contiene dicha música. Por ejemplo, si en la imagen se
está viendo un concierto, en el audio deberá escucharse la obra
que está interpretando la orquesta. En este sentido, la música
cumple una función ambiental.
Tipos de inserciones musicales
Los tipos de inserciones musicales que se utilizan en un progra-
ma audiovisual son:
1) MUSICA CARACTERISTICA. Es el tema musical que identi-
fica un programa, o el "tema de presentación" de una serie defi-
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LENGUAJE TECNICO DE LOSMEDIOS AUDIOVISUALES
31
2)
3)
4)
nida de programas. Generalmente, este tipo de inserci6n musical
va al comienzo y al final de todas las emisiones de un mismo pro-
grama.
INTRODUCCION O APERTURA. Es e! tema musical que
abre una emisión. Por lo general, este tipo de música comunica
la atm6sfera de la emisión o de la escena inicial.
CIERRE MUSICAL. Es la música de cierre de! programa. Pa-
ra este tipo de inserción, se utilizan los compases finales de una
obra musical, o bien una música con carácter de culminaci6n.
PUENTE MUSICAL. Indica una transición de tiempo o cambio
de lugar. En un puente musical es preciso emplear una frase mu-
sical completa. Nunca debe cortarse una frase a la mitad.
El guionista debe indicar e! tipo de inserci6n musical que quiere
hacer, así como la fuente musical: e! autor, disco, cara y la pista en
donde se encuentra la música que se va a grabar.
Debemos recordar que e! guionista debe señalar s6lo aquella mú-
sica que necesita para realzar un efecto, o para completar la significa-
tividad de la imagen.
Muchas veces se utiliza la música desde e! principio de una na-
rraci6n hasta su fin, sin ser más que e! "fondo" musical de la imagen
visual ... un fondo, en la mayoría de estos casos, gratuito.
Planos, ángulos de toma y perspectiva
PLANOS
Los planos indican la re!aci6n de tamaño que se da entre e! cua-
dro de la imagen y el sujeto u objeto que aparece dentro del cuadro.
Así, el sujeto puede ocupar una pequeña fracci6n del cuadro, dando
la impresi6n de que ha sido tomado a gran distancia; o por el contra-
rio, puede ocupar la totalidad del cuadro, cuando se encuentra cerca
de la cámara.
'El tamaño que ocupa un sujeto u objeto en el cuadro de la ima-
gen depende de tres factores:
a) La distancia de la cámara respecto al sujeto u objeto.
b) El tamaño real del sujeto u objeto.
c) El lente que se utiliza (telefoto, normal o gran angular).
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32
Diferentes tipos de planos
1. Toma panorámica (TP)
Plano General (PG)
Long Shot (LS)
Stablishing Shot (SS)
LOURDESADAME GODDARD
Todos estos nombres son equivalentes y describen el plano en que la figura humana
u objeto ocupan s610 una pequeña fracción del cuadro. La cámara se encuentra a tal
distancia que se vuelven impersonales los sujetos u objetos, es decir, no se distin-
guen los rasgos faciales ni sus detalles.
El cuerpo del sujeto ocupa de 1/3 a 3/4 de la altura de la pantalla. En este plano des-
taca principalmente el escenario. Por ello, se utiliza para ubicar al espectador en el
lugar de los hechos y el ambiente que los rodea, o bien, para indicar movimiento.
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LENGUAJE TECNICO DE LOSMEDIOS AUDIOVISUALES
2. Plano de Conjunto (PC)
33
Cuando la cámara está más cerca de los sujetos, se pueden distinguir mejor los ras-
gos faciales. En este tipo de plano caben perfectamente de seis a ocho personas en el
cuadro y se utiliza principalmente para presentar un grupo de gente.
3. Plano Entero (PE)
Plano Total (PT)
Full Shot (FS)
Medium Long Shot (MLS)
4. Plano Medio (PM)
Medium Shot (MS)
Plano Americano (PA)
Hollywood Shot (HS)
~
~
~
( . '/
'y 1
\1,
/
V
I 1
Estas denominaciones también son equivalentes y describen un plano en el que se
muestra la figura humana completa, coincidiendo los límites superior e inferior del (
'cuadro con la cabeza y los píes de la figura. Cualquiera de estos términos describe el
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34 LOURDES ADAME GODDARD
plano de un objeto que aparece completo, íntegro y que ocupa la totalidad del cua-
dro de la imagen. Fig. 3.
Describen una figura humana cortada a la altura de las rodillas por el límite inferior
del cuadro. Los medios planos se utilizan para dar una continuidad entre el Plano
General y el Acercamiento. Fig. 4.
5. Plano Medio Corto (PMC)
Medium Close Up (MCU)
6. Primer Plano (PP)
Close Up (CU)
Acercamiento
La figura humana aparece cortada por el límite inferior del cuadro a un nivel entre
el pecho y la cintura. Fig. 5.
Estas expresiones indican que se presenta s610 el rostro y los hombros del sujeto.
Se enfatizan los gestos del rostro, pero se pierde la acción completa del sujeto y del
medio que le rodea. Este plano se emplea en tomas de corta duración. Fig. 6.
7. Gran Acercamiento
Big Close Up (BCU)
Primerísimo Primer Plano (PPP)
8. Detalle
Extreme Close Up (ECU)
Aquí aparece únicamente el rostro del sujeto ocupando la mayor parte del cuadro.
Fig.7.
Estos términos se utilizan cuando se incluye en el cuadro de imagen s610 una parte
de la totalidad de un objeto, de un rostro (ojos, nariz, boca, etc). o de un segmento
corporal. El detalle abarca el cuadro de la imagen en su totalidad. Fig. 8.
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LENGUAJE TECNICO DE LOS MEDIOS AUDIOVISUALES 35
Cuando se incluyen objetos diversos y planos de la figura huma-
na poco convencionales y, por lo tanto, ninguno de los términos pro-
puestos describe adecuadamente el plano deseado, se podrá emplear
el término "Plano Descriptivo" para indicar que la cámara deberá es-
tar lo suficientemente cerca del objeto o sujeto para apreciar con toda
claridad lo que describimos de él.
Elegir un plano es una labor selectiva, por ello, siempre debemos
escoger aquel plano que incluya exclusivamente la información visual
necesaria para mostrar lo que deseamos.
Los planos antes descritos, se emplean exactamente igual en el
lenguaje cinematográfico, televisivo y audiovisual.
A continuación se presentan todos los planos que se han descrito
anteriormente y que corresponden a la figura humana.
I
1
1
!
DUAU.E
I
l
_______ J
_______ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ J
____________ _ _ _ _ _ _ _ J
¡
I
- ~ - - - - - - ~ - - - - - - - - - - - - ~
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36
LOURDESADAME GODDARD
ANGULOS DE TOMA
May define los ángulos como el conjunto de características del
cuadro de las que dependen la perspectiva y la disposici6n de las figu-
ras.
La angulaci6n depende, te6ricamente, de los siguientes factores:
a) Del punto de vista (de la posici6n de la cámara).
b) Del objetivo escogido (que puede variar la perspectiva del cua-
dro).
e) De la inclinaci6n del lente con relaci6n al horizonte (hacia arriba
o abajo).
Básicamente existen dos ángulos de cámara:
1. Picada ("High Angle Shot")
En este ángulo, la cámara se encuentra situada a un nivel supe-
rior respecto del sujeto; está inclinada hacia abajo y el sujeto apá-
rece en el cuadro visto desde arriba.
Este tipo de tomas sirven para producir en el espectador un efec-
to de inferioridad; por lo tanto, el sujeto adquiere un efecto de
depresi6n o fracaso.
Cuando la inclinaci6n de la cámara es de noventa grados respec-
to al plano horizontal, el ángulo se conoce como "Vertical de
Plomada" o "Overhead Shot".
2. Contrapicada ("Low Angle Shot")
En este caso la cámara está dirigida hacia arriba tomando al suje-
to desde un ángulo bajo. Así, el sujeto adquiere un aspecto impo-
sitivo, lleno de fuerza. Cuando la cámara está inclinada a tal gra-
do que su eje 6ptico apunta hacia el cenit, el ángulo recibe el
nombre de "Vertical Supino".
La angulaci6n es uno de los elementos que confieren mayor ex-
presividad a la imagen visual. Incluso puede situar la cámara en pun-
tos de vista inaccesibles alojo humano, encuadres irreales, y buscar
efectos exclusivamente formalistas.
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VM1¡ca'
"
"EJ"
D
'"
LENGUAJE TECNICO DE LOS MEDIOS AUDIOVISUALES
Contrllplcllda
PERSPECTIVAS
OO'
""",
37
Las perspectivas están dadas por la relación que guarda e! frente
de! sujeto con respecto a la cámara. Así, existen diferentes tomas: "de
frente", "de perfil", "de tres cuartos", "de frente" y "de espaldas".
Movimientos y desplazamientos de la cámara
I. MOVIMIENTOS DE LA CAMARA
En una imagen, e! movimiento puede darse por la acción de! su-
jeto o por la cámara. Así, cuando un sujeto está en movimiento, la cá-
mara muestra la acción que esté realizando para que e! movimiento
aparezca como algo natural. En cambio, si e! sujeto está en una posi-
ción estática, los movimientos de cámara son muy notorios.
Los movimientos de cámara varían por su rapidez, su extensión
y su dirección, y pueden darse en dos planos perpendiculares entre sí.
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38 LOURDES ADAME GODDARD
Movimientos en pl an o horizontal
El paneo o " Panni ng" se utili za para mos trar la relación entre dos
áreas o sujetos , o para seguir la continuidad de la acción del sujeto. '
a) Pan eo a la izquierda (Paneo o " Panning" a la izqui erda). Es el
giro de la cámara hacia la izquierda.
b) Paneo a la de rec ha (Panco o " Panni ng" a la derecha). Es el giro
de la cámara en el plano horizontal hacia la derecha.
Movimientos en el plano vertical
Este tipo de movi mi entos ayudan a conectar visualment e varios
sujetos o áreas qu e están ubicados en un plano secundario. T ambién
se pu eden ut ilizar para enfatizar la profundidad de ca mpo.
a) Tilt Up (" Paneo vertical ascendente" ). Es el movimiento de in-
clinación de la cámara hacia arriba. Se utiliza para despertar
emoción e interés, esperanza y anticipación.
Como regla general, este movimiento se debe hacer de una manera muy lenta para que no
moleste la vista, de lo contrario provocará un efecto de barrido.
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LENGUAJE TECN/CO DE LOS MEDIOS AUDIOV/SUALES 39
b) Tilt Down ("Paneo vertical descendente"). Es el movimiento de
inclinación de la cámara hacia abaj o. Permite decrecer la emo-
ción, da una sensación de tristeza o desagrado.
n. DESPLAZAMIENTO DE LA CAMARA
Durante una toma, la cámara puede desplazarse para acercarse o
alejarse del sujeto. Para ello, la cámara debe estar en un tripié o pe-
destal con ruedas, o montada sobre un vehículo.
Diferentes tipos de desplazamientos
a) Dolly In ("Truck In"). En este desplazamiento la cámara se
acerca en dirección al sujeto. Sirve para aumentar el interés, crea
tensión.
b) Dolly Back ("Dolly Out y Truck Out"). Es el desplazamiento de
la cámara en el cual se aleja del sujeto. Relaja la tensión, baja el
interés, y también ayuda a aumentar el campo de visión.
Tanto en el "dolly in" como en el "dolly back" se produce un
cambio en la escala de planos, ya que el sujeto ocupa un área del
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10 LOURDESADAMEGODDARD
cuadro progresivamente mayor o menor, según se acerque o se
aleje de la cámara.
. .
--
c) Travel izquierdo o derecho ("Truck o Dolly Lateral", "Travell-
ing Shot Lateral"). En este caso, e! desplazamiento de la cámara
acompaña el movimiento de! sujeto. Ambos, sujeto y cámara, se
desplazan paralelamente y e! eje óptico de la cámara permanece
perpendicular a la dirección del desplazamiento de la cámara.
El trave! también se utiliza para presentar una secuencia de obje-
tos o sujetos dispuestos en hilera, que van apareciendo en e! cua-
dro a medida que la cámara se desplaza.
d) Travel Vertical Ascendente o Descendente. La cámara se despla-
za hacia arriba o abajo manteniendo su dirección.
Para efectuar este desplazamiento se requiere de una grúa, un
pedestal con poste hidráulico o un tri pié con manivela y crema-
llera. Ver página siguiente.
III. MOVIMIENTOS DEL LENTE
Estos movimientos se logran con e! Zoom, que es un lente múlti-
ple que acerca el personaje u objeto hacia la cámara.
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LENGUAJE TECNICO DE LOSMEDIOS AUDIOVISUALES
41
a) Zoom In (Z. In.). Es un movimiento de acercamiento en direc-
ci6n al sujeto.
b) Zoom Back o Zoom Out (Z. Back o Z. Out). Es un movimiento
de alojamiento del sujeto.
La diferencia entre el efecto que producen en la imagen un Zoom'
In y un Dolly In, o un Zoom Back y un Dolly Back, es la siguiente:
En un Dolly el punto de vista de la cámara varía porque su posi-
ci6n es distinta, a cada momento, en relaci6n con lo que se ve.
En cambio, al hacer un Zoom In o Back no varía la perspectiva,
porque el punto de vista de la cámara, que no se desplaza, es
siempre el mismo.
El lente Zoom permite rápida y silenciosamente abrir una toma e
incluir otros personajes en la misma, o por el contrario, cerrar la toma
en una sola persona.
Es importante señalar que la facilidad de empleo del Zoom lleva,
muchas veces, a abusar de este tipo de movimiento. Por ello, recuerde
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42 LOURDES ADAME GODDARD
siempre que hay otros movimientos y desplazamientos de la cámara
que permiten mostrar diferentes planos, ángulos y perspectivas.
Transicionesy efectos especiales
El paso de una toma a otra (tanto en cine como en televisión) re-
quiere de una transición.
Las transiciones pueden efectuarse mediante el corte, la disol-
vencía o las mascarillas o cortinillas.
Corte de cámara
El ritmo de continuidad en la imagen puede perderse fácilmente
si se interrumpe una acción o movimiento. Por ello, conviene que los
cortes entre una toma y otra se efectúen antes de iniciarse la acción o
movimiento, o cuando han concluido.
Corte Directo, C.D. Es el enlace inmediato entre una toma y
otra. A pesar de que este corte es una transición directa entre dos
tomas, por su rapidez, da un sentido de continuidad a la secuen-
CIa.
Este tipo de enlace es el que se emplea con más frecuencia, ya
que sólo en contadas ocasiones estará justificado utilizar otro tipo
de transición.
Disolvencia
En este enlace una imagen desaparece gradualmente, al mismo
tiempo que aparece una nueva imagen. Ambas tomas se superponen
durante algunos segundos. En otras palabras, se puede decir que se
trata de un fade out superpuesto a un fade in.
La disolvencia se utiliza para dar al espectador la idea de que ha
transcurrido cierto tiempo entre una toma y otra.
La di solvencia también puede ser de:
a) Fade Out, F.O. (Fundido de Cierre). En este caso, la toma ter-
mina con el oscurecimiento progresivo de la imagen hasta que la
pantalla queda, en un lapso de dos a cuatro segundos, completa-
mente oscura. Puede utilizarse para dar por terminada una se-
cuencia de tomas o para cerrar un programa.
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LENGUAJE TECN/CO DE LOS MEO/OS A UDlOVISUALES
43
b) Fade In, F.I. (Fundido de Apertura). La toma se inicia con una
imagen oscurecida y progresivamente se va aclarando hasta estar
normalmente iluminada. El fade in se emplea para abrir un pro-
grama.
c) Fundido Encadenado. En este enlace, un fade out va seguido de
una toma que se inicia con fade in. Ambas tomas quedan separa-
das por una imagen oscura. En el fundido las Imágenes no se su-
perponen y, por ello, el intervalo entre las tomas es más marcado
que en la disolvencia.
Cortinillas, mascarillas o Wiper
Es un efecto electrónico en televisión y óptico en cine. En este
tipo de transición una imagen precedente sustituye gradualmente a la
consecuente. Esto se lleva a cabo por medio de una línea de separa-
ción neta que se desplaza a partir de una de las imágenes horizontales
o verticales del cuadro de la imagen.
A continuación presentamos algunos tipos de cortinillas.
1 ~ 1 ~ 1 1 I 1 I 1 ~ t : : r D
~ ~
•••
•••
._.
~

•••
•••
1
1 - - .
•••
••• -.- .
I
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LOURDESADAME GODDARD
Efectos especiales
Superimposición (T. V) doble exposición (Cine)
Se trata de la suma de imágenes obtenidas de dos tomas diferen-
tes, las cuales quedan sobrepuestas y se proyectan simultáneamente.
En el caso del cine, este efecto se logra exponiendo la película en
dos ocasiones a imágenes distintas, antes de ser revelada.
En televisión se obtiene registrando simultáneamente una ima-
gen que proviene de la toma de dos cámaras.
Recomendaciones generales sobre los cortes de cámara
NUNCA CORTE CUANDO LAS CAMARAS SE ESTAN MOVIENDO
Especialmente cuando están haciendo un paneo, o cuando una
cámara está en movimiento y la otra estacionaria; porque un cor-
te de este tipo resalta más a la vista.
Hay una excepción; cuando dos cámaras están haciendo un pa-
neo en la misma dirección, velocidad, etc.
SIEMPRE QUE SEA POSIBLE CORTE CUANDO HAY MOVIMIENTO
DENTRO DEL CUADRO
a) Para que el corte pase desapercibido, hágalo cuando el sujeto es-
tá en el acto de sentarse, subir, agacharse, etc. En este tipo de
cortes el factor tiempo es muy importante, ya que parte del movi-
miento debe ser visto en las dos tomas. Por lo tanto, haga el corte
a la mitad del movimiento yno cuando termina o antes de empe-
zar.
b) Cuando el corte durante un diálogo no se rija precisamente por
los finales de los párrafos de los interlocutores, simplemente favo-
rezca más al sujeto importante, es decir, a quien imparta la ma-
yor cantidad de información facial u oral. Unas cuantas palabras
fuera de cuadro no son importantes.
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LENGUAJE TECNICO DE LOSMEDIOS AUDIOVISUALES 45
BAJO CUALQUIER CIRCUNSTANCIA, NO CORTE ENTRE CAMARAS
QUE PRACTICAMENTE ESTAN HACIENDO LA MISMA TOMA,
SOLO CORTE ENTRE CAMARAS QUE CONTENGAN:
a) Sujetos totalmente diferentes.
SI
b) Si los sujetos son los mismos, corte sólo cuando tengan: Una dife-
rencia de tamaño entre las dos tomas.
SI
o una diferencia en el ángulo de la toma.
SI
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46 LOURDES ADAME GODDARD
ES PREFERIBLE EL CORTE ENTRE TOMAS EQUIVALENTES A LOS
ANGULOS COMPLEMENTARIOS DE UNA ACTIVIDAD
Este arreglo es indispensable para establecer una relación entre
dos elementos de un conjunto.
------ -----, --- - - - - - - - - - ~
EVITE EL CORTE DE TOMAS DE DOS ELEMENTOS SEMEJANTES
DE UN CONJUNTO EN PLANOS RADICALMENTE DIFERENTES
Estos cortes destruyen la perspectiva mental que el espectador
guarda del conjunto y la relación entre los elementos.
EVITE EL CORTE ENTRE DOS TOMAS EN ANGULOS OPUESTOS
DE UN MISMO SUJETO EN MOVIMIENTO
Este corte puede regresar el movimiento del objeto y provocar
confusión.
~ ~ 1
_____=__ _ J
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LENGUAJE TECNICO DE LOS MEDIOS AUDIOVISUALES
ES PRECISO EVITAR DISPONER LAS CAMARAS DE TAL MANERA
QUE EL SUJETO U OBJETO APAREZCA VIENDO HACIA EL LADO
IZQUIERDO DE LA PANTALLA EN UNA TOMA, Y EN OTRA HACIA
EL DERECHO
-
l ' - ~ - -
Ir--
t->
i
Al
I
' - - - - ~
)
-
,,---
1'----
¡----- -
IL
..
'--
~ - - - ~ ~ ~
~ -
EVITE QUE UN PUNTO DE INTERES SALTE DE UN LADO AL OTRO
DE LA PANTALLA EN CADA CORTE
Si está del lado izquierdo, siempre deberá aparecer de ese lado, y
VIceversa.
1
1, .\\ _
_ J _ ~ - - " - - - _ ~ ~ ~ _ =
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48 LOURDESADAMEGODDARD
EVITE EL CORTE ENTRE TOMAS SOBRE ESPALDA CON
PERSPECTIVAS DIFERENTES
Estos cortes provocan un alejamiento o acercamiento disparata-
do de los elementos.
Principios de composición
EN LAS TOMAS CORTAS DE PERSONAS, EVITE DAR MUCHO O MUY
POCO ESPACIO PARA QUE SEA OCUPADO POR LA CABEZA
a) Recuerde que la cabeza del sujeto nunca debe tocar el borde su-
perior, ni la barba el borde inferior de la pantalla, a menos que la
toma sea tan cercana que los bordes corten tanto la frente cama
la barba del personaje.
~ 1 · . · f ;
,'l"";.... h
-ee-
b)
c)
Evite las tomas demasiado pequeñas como para contener todos
los elementos de la acción que se quiere explicar, así como las de-
masiado amplias para lo que contienen. El espacio ideal de una
toma es el que contiene la acción esencial.
Asegúrese de que todos los camarógrafos estén de acuerdo sobre
el "aire" (margen superior) que se debe dar a las figuras huma-
nas en los planos de una secuencia. Es muy importante evitar
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LENGUAJE TECNICO DE LOS MEDIOS AUDIOVISUALES 49
que las figuras suban y bajen en el marco al pasar de una toma a
otra.
r - ~ ~ ~ _ . _ - -- ~ ~ - ,
d) Evite las tomas en que los objetos aparecen como si salieran de la
parte posterior de las personas.
EVITE TODA UBICACION DE CAMARAS QUE INVIERTAN EL
ANGULO DE MIRA DEL SUJETO AL PASAR DE UNA TOMA A OTRA
Este es uno de los errores de composici6n más graves y produce
un efecto desconcertante y artificial.
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50
LOURDES ADAME CODDARD
CUANDO HAGA UN CORTE ENTRE DOS SUJETOS QUE ESTAN
HABLANDO POR TELEFONO, COLOQUE A LOS PERSONAJES EN
PERFIL OPUESTO O CON LINEAS DE MIRA COMPLEMENTARIAS
Esto no tiene ninguna relaci6n con la vida real, pero el efecto en
la imagen será irreal si no se sigue esta sugerencia.
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LENGUAJE TECNICODE LOSMEDIOS AUDIOVISUALES
EN GENERAL EVITE LAS TOMAS DONDE HAY PERSONAS QUE
APARECEN CON LA CARA CORTADA VERTICALMENTE POR EL
BORDE DE LA PANTALLA (ver figura)
51
La excepción ocurre cuando se quiere hacer creer que un grupo
es mayor, y sobre todo si las últimas personas, las más cercanas
al borde, están de espalda. En general, sea amplio en los temas.
a) En un conjunto cuyos elementos están de frente, o casi de frente,
evite que algunos queden parcialmente fuera del marco.
Incorrecto
.
~
/
~
~ m ]
)
'-
"'=
..
Correcto
b) Cuando haga tomas de grupo, componga en profundidad y eli-
mine la línea recta.
. ~
~
m
I /
L
f-
1-"
Lineal Con profundidad
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52 LOURDES ADAMEGODDARD
c) Haga un balance de los objetos de interés dentro de la pantalla,
no los coloque en los extremos o todos enmedio.
d) Coloque objetos en primer plano cuando haga tomas muy gran-
des.
e) En tomas de plano largo o panorámicas, evite el escenario vacío.
__ID
__ID
CAPITULO V
ETAPAS PARA LA ELABORACIÓN DE UN CUlÓN
El guión es el instrumento que establece todas las condiciones ne-
cesarias para realizar un programa audiovisual. Un buen guión debe
contener, por lo tanto, todos los elementos de coordinación del audio
y video, así como el papel que va a desempeñar en conjunto la ima-
gen, la palabra y el sonido en cada secuencia de la composición del
programa.
Las formas de redactar un guión son muy diversas, y cada reali-
zador o redactor suele utilizar la que más le acomoda. Sin e.nbargo,
como regla general se puede establecer que cuanto más complejas
sean la producción y la composición de los elementos visuales y sono-
ros, el guión deberá ser más preciso y detallado.
Para elaborar un guión, el redactor debe conocer bien las carac-
terísticas y limitaciones de cada uno de los medios audiovisuales, ya
que él se encargará de traducir el contenido del programa en términos
audiovisuales.
El redactor siempre debe tomar en cuenta que la
cada toma y secuencia establecen el ritmo y determinan, porlo tanto,
el impaC'i<UJéTilrogra;;:;a. Por esta razón, dmar el
tiempo estrictamente necesario para expresar únicamente aquello que
se quiere decir. Además, debe evitarse lo más posible las tomas estáti-
cas largas y continuas que sólo hacen perder el interés del público.
Para elaborar un guión se recomienda proceder conforme a las
siguientes etapas:
1. Idea
La idea es el principio, el motivo para la realización de un pro-
grama. Tanto el guión como la realización están al servicio de la
idea. Así, <:\ guionista busca la mejor manera de transmitir la
idea central de un programa. Le da cuerpo y expresividad a tra-
vés de todos los recursos literarios y técnicos de que dispone.
el áLso de un rograma de índole didáctico, la idea
tar constituida de aprendizaje. De esta forma, el
------_.. -.. ------_..
http://www.esnips.com/web/Moviola
LOURDESADAME GODDARD
trabajo del guionista consiste en transmitir el contenido didáctico
para que se cumpla dicho objetivo de aprendizaje específico.
2. Sinopsis
En la sinopsis se destaca lo esencial, ofreciéndose una idea clara
de la totalidad del programa, de su contenido. La sinopsis es, por
tanto, una narración completa (aunque no detallada), en forma
sintetizada, del programa completo.
La sinopsis debe ser clara, precisa, breve y concreta. Además debe
facilitar la visualización de los personajes y hechos del programa.
En el caso de un programa didáctico, en la sinopsis se deben es-
pecificar los personajes y situaciones que harán posible el cumpli-
miento del objetivo específico del mismo.
Por último, cabe decir que la sinopsis comprende, de una mane-
ra concisa, los momentos narrativos de.un tema: planteamiento,
desarrollo y final.
3. Tratamiento
En el tratamiento se establecen y describen, una a una, las se-
cuencias siguiendo el orden cronológico en .que se presentarán.
La secuencia comúnmente está compuesta por una o varias esce-
nas unidas entre sí por un contenido narrativo. Las mismas si-
tuaciones, personajes, hechos, etc., pueden recibir distinto valor
y significación según el orden en que estén dispuestos. De aquíla
importancia de buscar el orden secuencial que mejor exprese lo
. .
que se quiere comunicar.
Por otra parte, en el tratamiento se empieza a visualizar la narra-
ción. Es decir, se buscan los elementos necesarios: personajes,
objetos y situaciones que contribuyan a connotar y denotar el sig-
nificado y la expresividad de la imagen visual, sonora y/o audio-
visual.
En cuanto a la imagen visual, los personajes adquieren en el tra-
tamiento su aspecto, vestuario, gestos, etc., que le caracteriza-
rán, así como también se define el comportamiento que van a
desarrollar. Todo esto se hará "ver" con imágenes y no con pa-
labras (en el guión posterior).
Podernos decir que en el tratamiento ya se empiezan a construir
las imágenes. Para ello, es importante utilizar los elementos de la
retórica de la imagen vistos anteriormente.
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ETAPAS PARA LA ELABORAC/ONDE UNGUION
EJEMPLO DE LAS ETAPAS DE ELABORACION
DE UN GUION
55
1. IDEA: Al finalizar el programa, los participantes serán capaces
de analizar las causas de la baja escolarización entre los niños que
viven en "ciudades perdidas".
2. SINOPSIS: ... Al finalizar aparece Juanito vendiendo periódicos
en una calle muy transitada.
3. TRATAMIENTO: Juanito le ofrece un periódico a una señora
que pasa caminando junto a él. La señora se detiene, abre su bol-
sa y saca dinero. Juanito toma el dinero, le da un periódico y se
queda contando el resto para saber cuántos más le quedan por
vender.
4. GUION LITERARIO: Sin embargo, a pesar de todos los es-
fuerzos, aún es muy elevada la cantidad de niños que no tienen
acceso al sistema escolar.
56
CAPITULO VI
GUIÓN LITERARIO
LOURDES ADAME GODDARD
El gui6n literario consiste en la narraci6n ordenada de la histo-
ria, incluyendo los diálogos y la acci6n; pero no se especifica ninguna
indicaci6n técnica. Si al leer un gui6n literario comprendemos perfec-
tamente la acci6n y la narraci6n de la obra, significa que este guión
está mal concebido, porque lo importante en un programa audiovi-
sual es emplear tanto los recursos visuales, como los auditivos y no s6-
lo uno de ellos.
Un errar muy común en la elaboraci6n de los guiones, ocurre
cuando el redactor suele hacer que prevalezca el texto sobre la imagen
visual, so pretexto de que lo importante es el contenido y no la ima-
gen. En tal caso, no se justifica el empleo de un medio audiovisual pa-
ra transmitir un contenido que no necesita del apoyo de las imágenes.
Por esta razón, es indispensable que en la redacción de un conte-
nido para un programa audiovisual se busque la forma de utilizar la
imagen y el texto como un binomio inseparable.
Características en la redacción del guión literario
a) El guionista debe comunicar una acción relacionada con un per-
sonaje, pero no explícitamente. .
b) Nunca debe hacerse referencia, en el texto, a una acción que no
va a suceder después.
c) El guionista debe recurrir al uso de las palabras para explicar
aquello que no puede explicarse ni con la acción ni con la carac-
terización de un personaje. Es importante recordar, en todo mo-
mento, que con la imagen es posible ir creando y descubriendo lo
más significativo.
d) Todo lo que se explica en un guión debe justificarse en la totali-
dad de la narraci6n. El guionista debe revisar continuamente su
trabajo e intentar suprimir determinadas partes para cerciorarse
si éstas son realmente indispensables. Se debe suprimir todo lo
que no sea necesario.
e) Conviene no explicar con palabras el pensamiento del personaje,
sino que éste hable por sí mismo, aunque puede admitirse alguna
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GUIONLITERARIO 57
indicación que ayude a la comprensión del texto y su interpreta-
ción por parte del lector.
f) No son necesarias las indicaciones de tipo literario sobre el diálo-
go de los personajes, como; "tal persona dice", "afirma que",
etc.
g) La acción debe mantenerse a lo largo de toda la obra. El ritmo de
la acción no puede decaer, y mucho menos retroceder. La acción
debe ser, por tanto, ininterrumpida.
h) No se debe conceder más espacio del necesario a la acción y a los
personajes. En cualquier fase o momento del desarrollo de la ac-
ción, es necesario acortar los preámbulos y situar al espectador
directamente en plena acción.
i) Cuando se introduce algo inesperado en la obra siempre debe
justificarse. El espectador debe ver claramente el porqué.
La estilística en la redacción del guión literario
Middleton Murry, en su obra El Estilo Literario, define al estilo
como' 'una cualidad del lenguaje que comunica con precisión emocio-
nes o pensamientos. El estilo es perfecto cuando la comunicación del
pensamiento o la emoción se alcanzan exactamente".
En la redacción del guión literario conviene emplear las cualida-
des del buen estilo:
1. CLARIDAD. Un estilo es claro cuando el pensamiento del escri-
tor está al alcance de un hombre de cultura media.
Esto no significa que sólo con tener las ideas claras, éstas serán
expresadas con claridad. Por esta razón, es preciso que la cons-
trucción de las frases responda a un orden lógico, de tal forma
que no provoque dudas ni malas interpretaciones. Hay que evi-
tar las frases oscuras o ambiguas.
2. CONCISION. Consiste en emplear las palabras que expresen,
en la forma más precisa, aquello que se quiere comunicar. La
concisión exige que se eviten las ideas secundarias, lo superfluo,
las palabras ociosas, los párrafos de relleno.
Sin embargo, esto no debe limitar la imaginación del guionista ni
la magia de la palabra. Escribir en forma concisa no significa ha-
cer un trabajo corto. "Literalmente no hay trabajos cortos ni lar-
gos, sino bien o mal escritos", dice Martín Vivaldi (1977).
3. SENCILLEZ. Una redacción sencilla es aquella en la que el es-
critor utiliza palabras y frases fáciles de comprender; es decir,
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58 LOURDESADAME GODDARD
cuando la construcción no es artificiosa, complicada o "barroca".
La sencillez otorga a la redacción un tono de veracidad expresiva
y atracción.
4. NATURALIDAD. La naturalidad consiste en escribir con pala-
bras apropiadas, simples y exactas. Para escribir naturalmente
hay que utilizar sólo las palabras que el tema exige. El caso con-
trario es escribir rebuscadamente.
5. ORIGINALIDAD. La originalidad no depende tanto del tema
que se trata sino del modo en que se trate. Así, la originalidad re-
side, según Albat, "en el modo de decir las cosas, de expresar las
ideas, de hacer ver e! fondo". De esta manera, un trabajo origi-
nal es aquel que se acerca más a la profundidad del asunto y que
lo sabe expresar, para lo cual es necesario alejarse de las expre-
siones banales, de las frases hechas, de los lugares comunes...
Los diálogos
Los diálogos constituyen uno de los recursos más importantes
para la redacción de! guión literario, ya que éstos son un elemento de
la acción de los personajes. Sin embargo, no todos los programas au-
diovisuales necesitan del diálogo, sólo aquéllos en los que haya parti-
cipación activa de uno o varios personajes.
Los diálogos deben escribirse de tal forma que dibujen temática y
psicológicamente a los distintos personajes. Por otro lado, debe evitar-
se la redundancia entre los diálogos y la imagen, a menos que se justi-
fique.
El guionista debe poner a prueba la validez de los diálogos, no
sólo adaptándolos a los personajes, acción o contexto, sino seleccio-
nándolos a nivel de frases y palabras.
Puesto que los diálogos van a ser oídos y no leídos, conviene que
el guionista los escuche en voz alta para detectar repeticiones de pala-
bras y otras faltas de redacción.
Tipos de diálogos
Suelen distinguirse diferentes tipos de diálogo:
a) DIALOGOS DE GENERALIDADES. Se incluye todo aquello
que resulta absolutamente necesario para dar realidad a la esce-
na, aunque carezca de importancia para el desarrollo del tema:
saludos, despedidas, preguntas, indicaciones.
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GUIONLITERARIO
59
b) DIALOGaS ACTIVOS. Sirven para justificar las ideas e intro-
ducciones de algunos personajes, para interrumpir conversacio-
nes y, en general, para dar realismo a la escena, así como para
trasladar la acción de un ambiente a otro, como complemento de
la imagen.
c) DIALOGaS EXPRESIVOS. Son los diálogos típicamente dra-
máticos, constituidos por frases que expresan siempre los pensa-
mientos, las opiniones o las intenciones de los personajes.
Funciones del diálogo
Podemos señalar dos funciones principales del diálogo cuya fina-
lidad es contribuir, como todos los elementos que intervienen en el
guión, al desarrollo narrativo y temático:
a) Completar la acción, añadiendo más elementos a la imagen o
preparando la acción futura para su mejor comprensión.
b) Explicar el personaje y caracterizarlo. Un diálogo puede ser bue-
no, aunque no añada nada a la acción de la imagen, si contribu-
ye a caracterizar el personaje.
Es importante señalar que el guionista debe redactar los diálogos
de tal forma que resulten "naturales" a sus personajes. Es decir, que
no se sientan las frases fabricadas, artificiosas, falsas, sino que el len-
guaje de los personajes corresponda a la forma como se expresarían en
la vida cotidiana. Así, basándonos en el contexto en que se desenvuel-
ve el personaje, encontraremos las palabras que, por ejemplo, utiliza-
ría un gerente de ventas en su medio ambiente. .
CAPITULO VII
GUIÓN TÉCNICO
El guión técnico se distingue fundamentalmente del literario por-
que añade a este último los datos técnicos necesarios para su realiza-
ción.
Se puede decir que el guión técnico es la última de las fases na-
rrativas en el proceso creativo del guión.
El guión técnico de un montaje audiovisual
El guión técnico para presentaciones audiovisuales (con diaposi-
tivas) incluye sólo el número de transparencia, los planos, la descrip-
ción de la acción, el texto, la música, el tiempo total y las indicaciones
sobre efectos sonoros y visuales.
Por lo general, el guión técnico de un montaje audiovisual se re-
dacta en dos columnas verticales, además de la destinada al número
de la transparencia.
En la columna de la izquierda se describe el video, de acuerdo a
las siguientes indicaciones:
a) Planos (iniciales de éstos)
b) Descripción de la acción
c) Indicaciones de efectos visuales especiales
En la columna de la derecha, se describe el audio:
a) Texto
b) Diálogos
c) Música
d) Efectos sonoros: ruidos, sonidos ambientales, etc.
Ambas columnas deben ser correspondientes la una con la otra,
para evitar confusiones e incluso errores en la producción del audiovi-
sual.
La columna correspondiente al número de transparencia está si-
tuada a la izquierda de la del video. En caso de tomar en cuenta las in-
http://www.esnips.com/web/Moviola
GUIONTECNICO
61
dicaciones de tiempo, éstas se señalan en una columna posterior a la
del audio. No siempre es necesario que aparezca esta columna, lo que
sí es indispensable es conocer el tiempo total del audiovisual.
EJEMPLO DE UN GUION PARA UN MONTAJE AUDIOVISUAL
N° DE
TRANSP.
o
2
• 3
4
5
VID E O
Negro (no hay transparenma)
MS Fachada de la DGEA
donde se vea letrero
Título: "Panorama Histórico
de la Universidad
PANORAMICA de estudian-
tes
G.S. de estudiantes
P.M. Grabado a colores
AUDIO
MUSICA: "Drama" de Yeso
Entra, sube y baja para.
LOC: La Dirección General
de Estudios Administrativos
Presenta: "Panorama Histó-
neo de la Universidad"
Sube música, baja a fondo y
se mantiene ..
LOC: Cientos de miles de es-
tudiantes acuden diariamente
a la Universidad Nacional
Autónoma de México..
LOC: el centro de estudios de
mayor tradición en el país.
LOC: Su antecedente más re-
motodata de 1536, fecha en
que el Obispo de México...
El guión técnico para televisión
Todo guión técnico para televisión debe contener, lo más detalla-
damente posible, las indicaciones precisas sobre los siguientes puntos:
a) Número de toma (progresivamente)
b) Número de cámara
c) Los planos (iniciales de éstos)
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62 LOURDESADAMEGODDARD
d) Movimientos de la cámara
e) Descripción de la acción
f) Texto
g) Tiempo de duración de cada toma (incluyendo e! texto)
h) Indicaciones sobre efectos sonoros y visuales
i) Música
j) Otras observaciones especiales
El formato de! guión técnico de televisión se redacta, al igual que
e! de un montaje audivisual, en dos columnas verticales además de las
destinadas a las tomas, el número de cámara y los tiempos de la toma.
Este formato facilita más la lectura del guión.
En la columna del video (a la izquierda) se describen:
a) Planos
b) Movimientos de la cámara
c) Descripción de la acción
d) Cortes de cámara
e) Indicación de efectos visuales
En la columna de la derecha se describe el audio:
a) Texto
b) Diálogos
c) Música
d) Efectos sonoros: ruidos, sonidos ambientales, etc.
e) Silencios específicos
Todas las columnas deben ser correspondientes para evitar con-
fusiones y errores en la producción.
A continuación presentamos los formatos más comunes para la
redacción del guión técnico de televisión. El guionista debe escoger el
formato que más le acomode a él y a la persona encargada de la pro-
ducción del programa.
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GUlONTECNICO 63
fORMATO PARA LA ELABORACION
DE UN GUION PARA TELEVISION
rROGRAMA
PRODUCTOR
DIRECTOR
ESTUDIO FECHA DE A HORAS HOJANo.
AUDIO
VIDEO
~ ¡ CAMARA ¡PLANOI 1 ==__--'11~ =========:
http://www.esnips.com/web/Moviola
64 LOURDESADAMEGODDARD
PAG. _
Clave: _
Solicitante:
Guionista:
Fecha:
Realizado: Sí ( I No (
Fecha de Realización:
O ·ó T t I
Programa: _
S .
ene:
urect n o a:
T e VIDEO TP AUDIO TA
,
http://www.esnips.comlweblMoviola
GUION TECNICO
EJEMPLO DE UN GUION PARA TELEVISION
TIEM"'S
TG
5"
15"
30"
40"
TP
5"
10"
15"
10"
V lOE O
Entrada institucional
Cámara subjetiva toma la puerta
de una biblioteca de una escuela
pública. se abre la puerta y la cá-
mara observa distintos libreros,
hasta fijarse en uno.
Se cierra la cámara a una mano
de un estudiante (adolescente)
que saca un libro de historia (del
librero).
La cámara se abre lentamente y
sigue al estudiante que camina
hasta sentarse en una mesa y co-
mienza a hojear el libro
La cámara se cierra hasta tomar
una ilustración científica del libro
(que se vea que es un libro ann-
guol
La cámara se abre al estudiante,
que con los brazos apoyados so-
bre su cara expresa duda
CORTE DIRECTO A:
Plano medio del conductor que se
encuentra sentado en una de las
bancas de un salón de clase.
Se abre la cámara hasta un plano
entero del conductor
A U O I O
RUBRICA MUSICAL DE
ENTRADA DEL PROGRAMA.
SE MEZCLA LA MUSICA DE EN-
TRADA CON MUSICA DE VIVAL-
DI "CONCIERTO EN DO PARA
FLAUTA DULCE" ALLEGRO.
TRACK 1 LADO A. SUBE A PRI-
MER PLANO Y BAJA CUANDO
ENTRA VOZ EN OFF A SEGUN-
DO PLANO.
VOZ OFF
A lo largo de la historia, el hombre
se ha preocupado, al igual que to-
dos nosotros, por conocer y pre-
servar sus valores y los de su
mundo. Gracias a esta búsqueda
continua el ser humano ha logra-
do progresar y desarrollarse hasta
llegar a ser como 10 conocemos
actualmente, abarcandu.no sólo
la naturalezaque le rodea, sino el
mismo universo. Pero, ¿qué en-
tendemos por valor? ¿Cómo es
que ellos están presentes en
nuestra vida? ¿Cómo han ayuda-
do a nuestros antepasados y a
nosotros mismos a progresar?
SALE MUSICA DE VIVALDI
CONDUCTOR A CUADRO:
Son muchas las definiciones que
se han dado de un valor. Para al-
gunos el valor se refiere a un obje-
to de su preferencia. Desde la an-
tigüedad esta palabra se ha usado
para indicar el precio o la utilidad
de algún bien material, así como
\a dignidad o el mérito Que tiene
una persona.
Para entender bien Qué es un va-
lor es necesario que lo considere-
mos desde dos formas diferentes:
http://www.esnips.com/web/Moviola
66
LOURDES ADAMEGODDARD
TIEMPOS
TG TP
50" 10"
VIDEO
CORTE DIRECTO A:
TOMA DE LAMINA
Valor
Idea valiosa
por sí misma
AUDIO
ENTRA MUSICA DE SKY "BA-
LLET VOLTA" TRACK 2 LADO 3,
SUBE A PRIMER PLANO HASTA
QUE ENTRA CONDUCTOR Y BA-
JA A SEGUNDO PLANO.
VOZ OFF:
Por un lado, nos referimos al valor
como una idea, una esencia que
por sí misma resulta de importan-
cia para nosotros como seres hu-
manos.
55" 5" CORTE DIRECTO A
TOMA DEL CONDUCTOR EN
SALON DE CLASE
1 '05" 10" CORTE DIRECTO A:
TOMA DE LAMINA
Valor
realizado en
personas o cosas
CORTE DIRECTO A:
TOMA DE LAMINA
Valor
Verdad
esencia personas
verdad cosas
verdaderos
CONDUCTOR A CUADRO:
Pensemos, por ejemplo, en la
idea del bien o de la verdad como
algo abstracto, inmaterial: ambos
son valores esenciales para nues-
tra vida.
VOZ OFF:
Y, por el otro lado, nos damos
cuenta de que estos valores tie-
nen una aplicación concreta
cuando los encontramos realiza-
dos en cosas o personas.
SALE MUSICA DE SKY
Pongamos un ejemplo, tomando
el valor verdad. primero lo com-
prenderemos como una idea en
nuestra mente y después podre-
mos afirmar Que algo Que hemos
visto o leído es verdadero.
http://www.esnips.comlweblMoviola
GUIONTECNICO
67
TIEMPOS
TG TP
VIDEO AUDIO
1'10"
5"
CORTE DIRECTO A
IMAGENES DE: Intenor del Mu-
VOZ EN OFF:
seo de Antropología (alguna sala
Existen diversos trpos de valores
con esculturas prehispárucasl,
gente trabajando en un laborato-
culturales, sociales, científicos,
río y una biblioteca escolar con
históricos, morales, intelectuales
varios estudiantes
y personales
El guión técnico cinematográfico
El guión técnico cinematográfico aparece dividido, en primer
término, en secuencias y escenas.
Para cada escena, que aparece cronológicamente numerada, se
indica el lugar donde se va a desarrollar la escena, con las siguientes
indicaciones:
a) Interior o exterior. Según se desarrolle: dentro o fuera de los ,.
tudios o en ambiente natural.
b) Mañana, día, tarde, noche; por lo que se refiere al tiempo o rno-
mento en que se desarrolle la acción.
e) El lugar específico en donde se va a realizar la acción: jardín, hi-
pódromo, cuarto de juegos, etc.
EJEMPLO:
Escena 19.- Interior, Noche. Establo
El guión se redacta en dos columnas verticales, además de la co-
lumna referente al número de toma; en algunos guiones se destina
otra columna especial para los planos.
En la columna de la izquierda se describe la acción, o sea el video,
de acuerdo a las siguientes indicaciones:
http://www.esnips.com/web/Moviola
68 LOURDESADAMEGODDARD
a) Planos (iniciales de éstos)
b) Movimientos de la cámara
c) Descripci6n de la acci6n
d) Transiciones (cortes, disolvencias, cortinillas, etc.)
e) Otras indicaciones técnicas
En la columna de la derecha se describe el audio, de acuerdo a los
siguientes datos:
a) Texto
b) Diálogos
c) Música
d) Efectos sonoros: ruidos, sonidos ambientales, etc.
e) Silencios específicos
En el gui6n técnico cinematográfico puede omitirse escribir el
corte, ya que éste es el más habitual. Lo que sí debe señalarse son las
transiciones como disolvencia, mascarilla o cortinilla.
FORMATOS DE UN GUION CINEMATOGRAFICO
NUMERO DE
TOMA
A U DIO
http://www.esmps.com/web/MovlOla
VI DEO
GUIONTECNICO
69
NUMERO
DE PLANOS
VID E O AUDIO
TOMA
http://www.esnips.com/web/Moviola
70 LOURDESADAME GODDARD
EJEMPLODE UN GUION CINEMATOGRAFICO
NUMERO DE
TOMA VI D EO
AUDIO
15 Interior. Día. Sala de estar.
PG Mercedes sentada en una
mecedora lee una revista.
Mercedes se dirige en voz alta
a alguien que se enciientre en
MERCEDES: ¿Vienes
otra habitación.
o voy7
16 P.E. de un reloj que marca las
nueve a.m. en el cuarto de es-
tar.
17 P.M. de Mercedes ya muy im- MERCEDES: ¿Es que estás
paciente, Travellinga: dormida?
18 P.G. de Esther que aparece de
espaldas, empujando la puer-
ta de su habitación.
Se está terminando de abro-
char el vestido. Se vuelve,
mira a Mercedes con un aire ESTHER: ¿Me llamabas?
de ingenuidad.
Indicaciones técnicas para la redaccián del "audio"
En la columna destinada al audio, se anota cada entrada de locu-
tor o actores escribiéndola con mayúsculas o subrayándola, para ha-
cerla destacar del texto y de las demás indicaciones.
Los lineamientos dramáticos o de intención conviene escribirlos
entre paréntesis, para evitar confusiones a la hora de la lectura.
En la columna del "audio" se deben anotar también las indica-
ciones sobre la música en la forma siguiente:
Puente musical: Joaquín Rodrigo. "Concierto de Aranjuez".
Segundo movimiento.
Entra música... sube y baja para:
Música baja a fondo para:
http://www.esnips.com/web/Moviola
GUIONTECNICQ 71
Música disuelve a:
Sale música, entra efecto de:
Por otra parte, para indicar si el que habla aparece en la pantalla
o si sólo se escucha su voz, se utilizan los términos.
Voz en off o Locutor en off, para indicar que está fuera de la es-
cena.
A cuadro, o Locutor a cuadro, o actor X a cuadro, para mostrar-
lo en la pantalla en el momento en que habla.
EJEMPLO DE LA APLlCACION DE LOS TERMINOS
TECNICOS DE "AUDIO"
VI D EO A U DIO
(Fade in del tema del programa, sube
música y baja para.l
LOCUTOR (en off):
El Instituto Latinoamericano de la Co-
municación Educativa presenta ..
La emigración del campo a la ciudad.
(Tema disuelve a música campirana.
Efectos de: animales, calda de aqual.
RAUL (a cuadro}: (decepcionado}.
Yo ya me voy de aquí Pepe. Dicen
que en la ciudad se vive diferente.
PEPE (a cuadro): (sorprendidol.
¿Quéte pasa? ¿Qué no viste cómo re-
gresó mi hermano Luis... y mi prima
Raquel? No hombre, lo mejor todavía
está aquí. ..
RAUL:
¿Cuál mejor? Si aquí no hay nada...
PEPE: (indiqnadol.
Ah, no, seguro que no... ¿Qué, te pa-
rece poco este aire tan limpio, esta
tierra tan noble, la amistad de todos
los del pueblo? ¿Qué quieres buscar
en la ciudad?
(Fondo corta a música de rack que se
mantiene en primer plano hasta.)
(Disuelve a efecto: motores de autos,
claxons).
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CAPITULO VIII
LA CREATIVIDAD EN EL GUIÓN
Elaborar mensajes que después de un tiempo aún se recuerden es
una labor de auténtica creación, porque los medios de comunicación
colectiva están invadidos de mensajes publicitarios 1:¡ue, día a día, dis-
minuyen la capacidad de sorprender al público. Por esta razón, es
muy importante captar la atención del receptor desde el comienzo de
la transmisión de un mensaje audiovisual, y aquí la creatividad es un
elemento indispensable.
El guionista es la persona que debe dar originalidad en el trata-
miento al mensaje que va a transmitir. Para ello cuenta con todos los
elementos narrativos, auditivos y visuales que hemos analizado en ca-
pítulos anteriores. Cabe ahora hacer una reflexión sobre el papel que
juega la creatividad en la elaboración del guión técnico y literario.
Tudor Powell Jones define la creatividad como "una combina-
ción de flexibilidad, originalidad y sensibilidad orientada hacia ideas
que permiten a la persona elaborar secuencias de pensamiento, dife-
rentes y productivas, cuyo resultado produce satisfacción a ella misma
y tal vez a otros" 1. Por tanto, un pensamiento creativo debe buscar
nuevos modos de ver las cosas.
Un producto creativo, objetivamente hablando, debe reunir las
siguientes características:
ORIGINALIDAD. Para que un producto sea creativo, debe ser
novedoso, inesperado, imprevisible y poco común.
ADECUACION. Un producto creativo debe ser, además de ori-
ginal, adecuado al contexto donde se presenta; ya que, en caso
contrario, su efecto comunicacional se perdería por completo.
TRANSFORMACION. Implica el reacomodo o redefinición de
ideas para obtener algo nuevo. Un proceso verdaderamente crea-
tivo transforma la realidad y conduce a nuevas formas de pensar
y/o actuar.
1. Tall,,,Jt Desarrollo de MaJ<riJJJts Audiovis.""Its. CLATES. México, 1980. pág. 62.
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LA CREATIVIDAD ENEL GUION 73
CONDENSACION. Una obra creativa condensa numerosos y
diferentessignificados, que son descubiertos paulatinamente por
'las demás personas.
La idea creativa
La idea para los propósitos de creación puede ser definida como
"un concepto aclarado, unificado y resuelto, que habilita al pensador
para orientarse y poder manejar un conjunto de circunstancias nue-
vas"2.
El grado de eficiencia de una idea creativa depende más de quien
opera con ella que de su eficiencia misma.
Las herramientas del pensamiento creativo son símbolos. Así, el
carácter simbólico de ciertos elementos gráficos, sonoros y escénicos,
puede sugerir franqueza, brutalidad, delicadeza,rapidez, calma, etc.,
y dar énfasis visual o auditivo a aquello que esos elementos represen-
tan.
La falta de concreción en la elección de los símbolos y la falta de
objetividad en su manejo afectan al proceso creativo, ya que entre
más se trata con generalidades, el pensamiento se vuelve más nehulo-
so y, por lo tanto, más nebulosa será la expresión del pensamiento.
Fuentes de las ideas creativas
Hay cuatro fuentes principales de ideas creativas: los datos pro-
venientes de la investigación, la lógica, el ingenio y la imaginación.
DATOS PROVENIENTES DE LA INVESTIGACION. La
investigación puede proporcionar datos importantes sobre los
efectos que han provocado determinados programas, campañas
educativas, etc. Así, se podrá saber qué programas (en cuanto a
su forma y contenido) han cumplido más eficazmente con sus ob-
jetivos iniciales (motivacionales, didácticos, informativos, etc.)
y, de esta forma, un guionista podrá dirigir su atención hacia las
ideas que han demostrado tener éxito y adaptarlas a su trabajo, o
simplemente analizarlas para no repetirlas en la forma en que ya
han sido explotadas.
2. Coen Anitda, Arrigo. Pensamiento Creativo Publicitario. Pulso Publicitario de El Universal.
México, 1981.
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74 LOURDES ADAME GODDARD
LA LOGICA. Una idea no es sino una combinación nueva de
datos bien conocidos, hecha por una asociación personal y subje-
tiva de esos datos. La lógica es precisamente una de las fuentes
que nos permite lograr una nueva combinación de los datos. Así,
de un mismo grupo básico de datos pueden emanar diferentes
ideas, todo depende del discernimiento con que se agrupen esos
datos y el criterio con que se evalúen .para que den como resulta-
do una idea creativa.
EL INGENIO. Caen Anitúa (1981) considera que el ingenio es
una capacidad inventiva que permite dar un giro novedoso a la
idea. De hecho, todo ser humano nace con ingenio, pero no to-
dos lo desarrollan igual. Para estar seguros de que una idea es in-
geniosa, que es nueva, se debe precisar que la forma en que se
exponga dicha idea no ha sido utilizada anteriormente.
LA IMAGINACION. Según Coen Anitúa, la imaginación es
una combinación de aptitudes para observar con agudeza, pata
asociar -relacionar unas cosas con otras- sugestivamente, para
seleccionar de modo apropiado, para proyectar claramente y con
objetividad, y para insinuar más de lo que se dice.
Lo que no se conoce tampoco se puede imaginar. Por esta razón
es muy importante que los conocimientos de toda persona creati-
va sean extensos, vastos, profundos e intensos.
Habilidades que hacen posible el pensamiento creativo
Existe una serie de habilidades -disposiciones para realizar una
tarea de carácter intelectual- que hacen posible el pensamiento crea-
JivQ, y que cada individuo posee en mayor o menar grado. ParaJ.P.
Guilford estas habilidades son:
FLUIDEZ: Es la facilidad con que se usa la información almace-
nada cuando se necesita. Puede ser verbal, ideal, figurativa, se-
mántica, simbólica, asociativa y expresiva.
FLEXIBILIDAD: Es la facilidad para abordar de diferente ma- .
nera un misma problema o estímulo.
ORIGINALIDAD: Se refiere al estilo personal en el pensar y en
el hacer; se manifiesta en reacciones imprevisibles, ingeniosas y
poco comunes.
ELABORACION: Es la capacidad para desarrollar ideas y lle-
gar a una realización. Esta habilidad pone a prueba la aptitud
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LA CREA. TIVlDA.D ENEL GUlON 75
creadora, pues no basta tener ideas originales, es preciso llegar a
realizarlas-' .
Para obtener un mayor desarrollo de dichas habilidades se pue-
den seguir "tres pasos:
a) Desarrollo y ejercicio de la memoria. El desarrollo y ejercicio de
la memoria nos permite almacenar mayor cantidad de informa-
ción (fluidez).
b) Establecer objetivos bien definidos para el pensamiento. Si se tie-
ne un objetivo bien definido, automáticamente se elige la infor-
mación necesaria para alimentar dicho objetivo (fluidez). De esta
forma, se eliminan los datos secundarios y se buscan nuevas
ideas con los primarios (flexibilidad).
e) Relación o asociación consciente de los objetivos seleccionados.
De la relación o asociación consciente de los datos disponibles y
seleccionados, se logrará el resultado, es decir, la realización (ela-
boración).
Todos los seres humanos poseen las aptitudes requeridas para ser
creativos, cada uno en grado diferente, pero no todos llegan a mani-
festarlas.
Un guionista siempre debe buscar ser original en el tratamiento
de un tema. Esto puede lograrlo en la medida en que, dominando la
información del tema, lo presente en una forma audiovisual nueva,
diferente.
Es importante señalar que no por buscar ser creativos se justifica
que el guionista pierda de vista el aspecto comunicacional del mensa-
je. Es decir, que deje a un lado la claridad y la comprensión de la in-
formación, por querer presentar el tema en forma creativa y original.
3. Taller de Desarrollo de Material Audiovisual. CLATES. México, 1980.
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CAPITULO IX
CÓMO ELABORAR UN GUIÓN CON FINES EDUCATIVOS
Clasificación y catacterísticas de los medios de enseñanza
Se ha considerado que la efectividad del maestro depende, en
gran medida, de su habilidad para transmitir cierta información a sus
alumnos y de la comunicación que logre con ellos. El empleo de dife-
rentes medios de comunicación dentro del aula puede ser aprovecha-
do didácticamente con el fin de proporcionar un aprendizaje más sig-
nificativo.
Actualmente a los medios utilizados por el maestro para apoyar
sus técnicas didácticas se les define como "medios de enseñanza". Di-
chos medios se clasifican en:
MEDIOS VISUALES: Ilustraciones, gráficas, fotografías, dia-
gramas, pizarrón, impresos, filminas, diapositivas, películas y
videocassettes sin sonido
MEDIOS SONOROS: Discos, cintas y cassettes.
MEDIOS AUDIOVISUALES: Impresos con cassette, montajes
audiovisuales (filminas, diapositivas), películas sonoras, televi-
sión y combinaciones de medios con sonido.
CARACTERISTICAS DE LOS MEDIOS DE ENSEÑANZA
MATERIAL
FOTOGRAFIAS
DIAPOSITIVAS
VENTAJAS
1. Son útiles para la observa-
ción detallada a un ritmoin-
dividual.
2. Sonútilescomo material de
consulta y para exhibición.
3. No requieren equipo espe-
cial para su exhibición.
4. Aproximan más a la reali-
dad que las descripciones
verbales.
1. Proporcionan representa-
ciones realistas.
LIMITACIONES
1. No se adaptan a grandes
grupos. .
2. Requieren de conocimien-
tos fotográficos y equipo
especial para surealización.
1. Requieren para su produc-
ción de conocimientos de
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COMO ELABORAR UNGUIONCON FINES EDUCA TlVOS
2 Se pueden revisar y poner
al día fácilmente.
3. Se manejan, guardan yaco-
modan con facilidad, para
vanos usos.
4. Pueden combinarse con
una grabación narrada.
5. Pueden usarse individual-
mente o en grupo.
6. Permiten adelantar o retro-
ceder la proyección fácil-
mente
77
fotografía.
2. Requieren de equipo espe-
cial para su proyección.
3. En la mayoría de los casos,
debe oscurecerse el salón
para su proyección.
FILMINAS
GRABACIONES
MONTAJES
AUDIOVISUALES
1. Son compactas, fáciles de
manejar y siempre conser-
van una secuencia.
2. Pueden complementarse
con textos o grabaciones.
3. Son muy económicas cuan-
do se producen en grandes
cantidades.
4. Se pueden utilizar en grupo
o para estudio individual.
5. El maestro puede controlar
el ritmo de la presentación,
siempre y cuando no ten-
gan grabación.
6. Pueden proyectarse con
equipo simple y más econó-
mico que el de otros mate-
riales.
1. Son fáciles de preparar con
grabadora de cinta o casse-
tte.
2. El equipo es relativamente
sencillo de manejar.
1. Pueden presentar informa-
ción en forma dinámica.
2. Son fáciles de usar y, si no
se utiliza narración grabada,
su ritmo de presentación
puede ser controlado direc-
tamente.
3. Dentro de los medios audio-
visuales, es uno de los más
económicos.
4. Se pueden usar indivisual-
mente o para grupos.
1. Son difíciles de preparar lo-
calmente.
2. Requieren de los servicios
de un laboratorio especiali-
zado.
3. No se pueden cambiar o re-
novar sus partes
1. Requiere de costos en equi-
po moderados o elevados.
2. Esun medio auditivo exclu-
sivamente.
1. Requieren de personal es-
pecializado para su produc-
ción.
2. Requieren de equipo espe-
cial para su proyección.
3. El salón debe oscurecerse
generalmente para su pro-
yección.
TELEVISION
1. Permite la combinación de 1. Su producción y transmí-
varios medios. sión requieren de equipo
http://www.esnips.com/web/Moviola
78
2. Permite el movimiento de
imágenes.
3. Los videocassettes se guar-
dan con facilidad y es difícil
que se deterioren con el
uso,
4 Facilita la presentación de
recursos que normalmente
no están disponibles en el
aula.
5, Permite el control directo
sobre el material.
LOURDESADAME GODDARD
muy costoso.
2. Se necesita personal capa-
citado para su producción.
3. Requiere de tiempo consi-
derable para su producción.
PELlCULAS
CINEMATOGRAFICAS
1. Pueden ser de largo o corto
metraje, o secuencias fílmi-
cas de concepto único.
2. Describen movimientos.
3 Son útiles con grupos de
todo tipo y para estudio in-
dividual.
4, Se les puede sincronizar un
sonido magnético.
5. Permiten utilizar técnicas es-
peciales para mostrar cier-
tos contenidos.
1. Su producción es costosa.
2. Requieren de equipo costo-
so y especial para su pro-
yección.
3. Implican una cuidadosa pla-
neación.
Objetivos de aprendizaje
De acuerdo con Robert F. Mager l, un objetivo didáctico descri-
be un resultado esperado, es decir, aquello que se pretende que realice
una persona al término de una experiencia de aprendizaje.
Al utilizar los medios audiovisuales con fines educativos, estamos
empleando los medios de comunicación dentro del proceso enseñan-
za-aprendizaje y, por lo tanto, es importante tener claramente defini-
dos los objetivos que desean cumplirse a través de un programa au-
diovisual. Por esta razón es importante que un guionista de progra-
mas educativos sea capaz de elaborar objetivos de aprendizaje, o si ya
están establecidos, que sepa comunicar dichos objetivos a través del
guión literario y técnico del programa.
CATEGORIAS DE LOS OBJETIVOS
Según Jerrold E. Kemp-, los objetivos de aprendizaje pueden
clasificarse en tres categorías principales:
1. Magt:r, Roben. La Conftcciól1 de Objttivos parala Enseíanza. Material adjunto al texto ••Nocio-
nes de Medición y Evaluación". Preparado por MINED.
2. Kemp, Jerrold. Píoneomimto Didáctico. Ed. Diana. México, 1979. pág. 33.
http://www.esnlps.com/web/Moviola
COMO ELABOIU.R UNGUIONCON FINES EDUCATIVOS
79
1) AREA COGNOSCITIVA. Se refiere a la adquisición de cono-
cimientos y al desarrollo de las capacidades intelectuales. Com-
prende todo el proceso de memorización, abstracción, análisis,
síntesis y solución de problemas.
2) AREA PSICOMOTRIZ. Se refiere a la capacidad de utilizar y
coordinar las destrezas sensoriales y/o motoras: ver, oír, manipu-
lar objetos, coordinar movimientos, etc.
3) AREA AFECTIVA. Considera el comportamiento relacionado
con los sentimientos y emociones, expresados como actitudes y
apreciaciones: gozar, respetar, rechazarse, aceptar, etc.
Todos los objetivos didácticos o de aprendizaje pueden desarro-
llarse dentro de una de las categorías mencionadas anteriormente.
Bloom y sus colaboradores establecieron la siguiente clasificación
de los objetivos educacionales para las categorías cognoscitivas y afee-
tivas-'.
AREA COGNOSCITIVA
Bloom distingue seis niveles de profundización en un conoci-
miento dado:
Nivel 1. CONOCIMIENTOS (o datos de la memoria). En este nivel
la operación cognoscitiva es muy sencilla. Consiste en almacenar di-
versos datos e informaciones en la memoria: hechos, fechas, sucesos,
definiciones, principios, fórmulas, reglas, etc.
Nivel 2. COMPRENSION. En este nivel, la persona es capaz de tra-
ducir con sus propias palabras, así como resumir o ampliar el dato o la
información aprendida. Expresa la comprensión del contenido.
Nivel 3. APLICACION. En este nivel la persona es capaz de resolver
alguna situación concreta en función de los conceptos, fórmulas o le-
yes que aprendió y comprendió previamente.
Nivel 4. ANALISIS. Consiste en que una persona identifique y clasi-
fique los elementos de un determinado contenido informativo y dis-
tinga las relaciones existentes entre dichos elementos.
Nivel 5. SINTESIS. En este nivel la persona es capaz de reunir en
una nueva forma, creativa y original, una serie de elementos que apa-
3. Gutiérrez Sáenz, Raúl. Introduccion a la Diddctica. Ed. Esfinge. México, 1976. págs. 49-65:.
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80 LOURDES ADAMEGODDARD
rentemente no tienen ninguna conexi6n entre sí, o que parecen ser
opuestos.
Nivel 6. EVALUACION. En este nivel la persona emite un juicio de
apreciaci6n sobre el valor de las cosas, ideas, resultados, procedimien-
tos, etc., ya sea juzgando la obra en sí misma o desde fuera.
El criterio de orden que siguen estos seis niveles está determina-
do por la complejidad creciente de las operaciones mentales.
AREA AFECTIVA
Además del dominio cognoscitivo, es importante que una perso-
na internalice o profundice dichos conocimientos en su propia perso-
nalidad.
Bloom considera cinco niveles afectivos:
Nivel 1. RECIBIR. Significa poner atenci6n a una determinada per-
sona, cosa o informaci6n. Implica una pasividad por parte de la per-
sona.
Nivel 2. RESPONDER. Consiste en emitir una respuesta ante el es-
tímulo que se está presentando, ya sea una persona, un objeto, una si-
tuaci6n o determinada informaci6n. Implica una actividad por parte
de la persona y requiere de la presencia de un sentimiento o una erno-
ci6n respecto al estímulo.
Nivel 3. VALORIZACION. La persona valora en forma vivencial y
experiencial una situaci6n, informaci6n o sujeto. Esta valorizaci6n se
expresa mediante la aceptaci6n o el rechazo de lo valorado, así como
la preferencia y el compromiso que muestra la persona con sus accio-
nes.
Nivel 4. ORGANIZACION. Consiste en que el sujeto ordene y ela-
bore una jerarquía con diversos valores.
Nivel 5. CARACTERIZACION. En este nivel el sujeto logra una
organizaci6n más amplia y compleja del sistema personal de valores,
de tal forma que la persona adquiere un marco de referencia valoral,
con el cual puede evaluar los diferentes aspectos y actitudes de su vi-
da. Se adopta un sistema de vida coherente con los valores personales.
AREA PSICOMOTRIZ
Bloom, Krathwohl y sus colaboradores señalan loo siguientes ni-
veles para el área psicomotriz:
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COMOELABORAR UN GUIONCON FINES EDUCATIVOS 81
Nivel l. IMITACION. En este nivel la persona se limita a la mera
repetición o reproducción de gestos, sonidos, movimientos, trazos,
etc. No intervienen el dominio ni la originalidad.
Nivel 2. MANIPULACION. La persona se independiza de la imita-
ción para realizar por sí misma actividades como manejar instrumen-
tos, herramientas, bibliografía, lectura y escritura, etc. Asimismo
puede mover diferentes partes del cuerpo o seguir la secuencia de un
proceso, todo ello atendiendo a indicaciones previas.
Nivel 3. PRECISION. En este nivel la persona es capaz de realizar
diferentes actividades que requieren una ejecución de mayor calidad
como pueden ser, por ejemplo, producir sonidos rítmicos, ejecutar
movimientos sincronizados, elaborar materiales conforme a instruc-
ciones sumamente detalladas, etc.
Nivel 4. CONTROL. La persona, además de conseguir una buena
coordinación de sus propios movimientos o ejecuciones, manifiesta
capacidad para coordinar a otros y visión para rectificar movimientos
o procesos. La calidad de su propia coordinación supone ya la ejecu-
ción precisa no sólo de una, sino de varias actividades enlazadas.
Nivel 5. AUTOMATIZACION. En este nivel la persona ha llegado
realmente a adquirir la destreza o el dominio absoluto de las ejecucio-
nes, manifestando una notable soltura y naturalidad, a tal punto que
puede hacerlo bien en forma casi mecánica.
Algunos autores, como el profesor Noceda Curiel, consideran
que el área psicomotriz no estaría suficientemente desarrollada si se
queda en el nivel de automatización, y propone añadir una categoría
más: la creatividad, con la cual la persona puede, con base en las des-
trezas adquiridas, idear, diseñar, improvisar, etc., manifestando así
su originalidad e iniciativas propias.
ELEMENTOS QUE INTEGRAN UN OBJETIVO DE
APRENDIZAJE
Los elementos que componen un objetivo bien formulado son los
siguientes:
1) SUJETO. Es quien realizará el objetivo. Es preciso señalar si la
acción será realizada por una persona o un grupo.
2) CONDUCTA OBSERVABLE. Señala aquello que deberá ha-
cer una persona para alcanzar el objetivo deseado. Así, por ejem-
plo, un sujeto deberá verificar su acción y, para ello, ésta tiene
que estar redactada en términos de conducta observable.
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82 LOURDESADAMEGODDARD
3) OBJETO O TEMA. Indica el contenido sobre el cual se ejerce
la acción o conducta observable. Estas ideas pueden ser cosas,
hechos, fórmulas, problemas, etc.
4) CONDICIONES DE REALIZACION. Determinan el tiempo
y los medios con lbs cuales contará la persona para realizar la ac-
ción.
5) CRITERIOS DE EVALUACION. Indican la forma como se
va a medir el logro del objetivo y el grado de precisi6n de desem-
peño aceptable.
Ejemplo de los elementos de un objetivo:
Al finalizar e! programa de inglés, e! participante será capaz de
traducir 10 palabras de! inglés al español en forma oral. Para ello, dis-
pondrá previamente de una lista con el vocabulario especializado que
se emplea en dicho programa.
Sujeto: el participante.
Conducta observable: traducirá del inglés al español.
Objeto o tema: palabras.
Condiciones de realización: dispondrá previamente de una lista con el
vocabulario especializado que se emplea en dicho programa.
Criterios de evaluación: 10 palabras.
RECOMENDACIONES PARA LA REDACCION DE UN
OBJETIVO DE APRENDIZAJE
1) No confundir objetivo con descripci6n. Un objetivo describe un
resultado esperado; en cambio, una descripci6n resume o está en
funci6n del contenido.
2) Fijar los objetivos para los estudiantes o participantes.
3) Utilizar un verbo concreto y verificable. Es mejor emplear en la
redacci6n de objetivos, verbos que no se presten a muchas inter-
pretaciones para que puedan interpretarse fácilmente. Mager
hace la siguiente lista de verbos con muchas interpretaciones y
con menos interpretación":
4. Mager, Robert. La Conjecúón deObjetivos para laEnseñanza. Material adjunto al texto I'No-
ciones de Medición y Evaluación". Preparado por MINED.
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COMO REDACTAR UN GUIONCONFINES EDUCA TIVOS
83
Verbos con mucha interpretación
Saber
Conocer
Entender
Entender verdaderamente
Apreciar
Apreciar completamente
Captar el significado de
Disfrutar
Tener fe en
Verbos con menos interpretación
Escribir
Exponer
Explicar
Identificar
Diferenciar
Resolver
Construir
Enumerar
Comparar
4) Fijar las circunstancias bajo las cuales se lleva a cabo el objetivo.
Las circunstancias ayudan a determinar el tipo de respuesta ter-
minal que se desea de lapersona. Ejemplo: "Dadas diez ecuacio-
nes, el participante resolverá ocho".
5) Fijar con precisi6n el límite inferior requerido para el cumpli-
miento del objetivo. Es decir, marcar el criterio para verificar los
resultados satisfactorios. Ejemplo: "De diez problemas, resolver
corno mínimo seis".
6) Proporcionar a los participantes los objetivos deseados. Con ello,
quedarán enterados acerca de las metas deseadas y del criterio
para detectar si se cumplieron o no.
LOS OBJETIVOS Y EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
"Tanto el matiz afectivo de una experiencia como la relaci6n
personal con lo que se aprende influyen mucho en la significaci6n del
aprendizaje intelectual, o sea, ayudan.(o estorban) a que un determi-
nado contenido se convierta en algo significativo" 5.
La vivencia afectiva en sí misma representa una dimensi6n im-
portante en donde también se aprende. Nunca puede darse un apren-
dizaje única y exclusivamente en un nivel intelectual. Por ello, la in-
tensidad y la cualidad del dominio afectivo pueden variar, pero siem-
pre están presentes.
Los métodos y procedimientos educativos han de analizarse, se-
leccionarse y evaluarse no s6lo en funci6n de los objetivos cognosciti-
5. Moreno, Salvador. Mitodasy Objetivo m el Conuxto del Proceso Ensmanza-Apmtdizaje. DIDAC,
Boletín del Centro de Didáctica de la Universidad Iberoamericana. México, invierno de
1978. pág. 9.
http://www.esnips.comlweblMoviola
84 LOURDES ADAME GODDARD
vos, sino también en función de los objetivos afectivos y, en algunos
casos, de los psicomotrices.
Storyboard
El storyboard es otra valiosa herramienta para bocetar un guión.
Está constituido por:
1. Una secuencia de dibujos en donde se bosqueja la acción pro-
puesta para ilustrar ya sea una parte o el total del programa (VI-
DEO).
2. El comentario descriptivo, narración o diálogo que acompaña la
secuencia (AUDIO).
3. El tiempo parcial, por toma, y el tiempo acumulado, por secuen-
CIa.
Para hacer un storyboard no es necesario saber dibujar como un
maestro, ya que sólo se elaboran apuntes muy sencillos. Se puede re-
currir también a recortes de revistas o de otros materiales impresos.
El propósito es expresar lo más aproximadamente posible la acción
que se verá en la escena.
Un storyboard se puede hacer con tarjetas de archivo (como el
boceto de un guión) para intercambiar el orden de las tomas si es ne-
cesario.
Ventajas del storyboard
Ayuda a visualizar una acción a partir de las palabras.
Ayuda a estudiar el desarrollo de una historia o de una parte de
ésta.
Permite transcribir acciones que sería muy complicado explicar
en forma verbal y que podrían interpretarse equivocadamente.
Entrena al escritor a pensar en imágenes. ,
En la mayoría de los casos no es necesario hacer un storyboard de
todo el programa, a menos que entre los miembros del equipo alguien
no pueda visualizar las diferentes secuencias que lo componen.
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COMO REDACTAR UN GUION CON FINES EDUCATIVOS
fORMATO PARA STORYBOARD
DIBUJO

Fichas para guión educativo
85
En el caso de guiones para programas didácticos o culturales, se
recomienda hacer un boceto utilizando tarjetas de archivo en las que
la información se distribuya de la siguiente manera:
. En la primera tarjeta se enuncia el objetivo didáctico.
En la segunda, los aspectos esenciales para cumplirlo.
y en las subsecuentes, cada uno de los puntos específicos que se
van a desarrollar en el programa.
Al presentar una secuencia de tarjetas que contienen todos los
puntos o subtemas a tratar, es mucho más fácil cambiar el orden, ano-
tar especificaciones para cada uno, etc., antes de iniciar la redacción
propia del guión.
Al guionista le conviene recordar que la información visual se
comprende y se retiene mejor, y durante más tiempo, al acompañarla
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86 LOURDES ADAMEGODDARD
de una explicación. La narración debe completar la imagen y no suge-
rir algo que no se está viendo en la pantalla. En todo caso, cuando la
imagen no es clara, la narración debe ayudar a identificarla usando
palabras claves.
Si una imagen no expresa toda la idea, será necesario buscar
otra, o acompañarla de otras que ayuden a definir el concepto.
FORMATO PARA FICHAS DE GUION
Descripción de imagen:
Sonido:
Observaciones:
Texto:
http://www.esnips.comlweblMoviola
COMO REDA.CTA.R UNGUIONCON FINES EDUCA. TIVOS
EJEMPLO DE UN GUION EDUCATIVO
NOMBRE DEL PROGRAMA: DURACION DEL SONIDO 11
OBJETIVO: Analizar sonidos largos y cortos y su relación con las sílabas rítmicas
lita" y "ti".
87
TOMA TP
8"
VIDEO
Toma del niño conductor dis-
frazado de papá.
Toma del niño dando pasos
muy largos.
AUDIO
NARRADOR: Había una vez,
en un bosque una familia que
vivía en una casita muy bonita.
El papá era muy alto y tenía
largas las piernas y cuando
caminaba sus pasos eran muy
largos y a cada paso que da-
ban sus pies hacian un sonido
que se oía así: ta-o, ta-o.
2
3
4
5
6
7"
5"
5"
5"
4"
Toma de la niña conductora
disfrazada de mamá.
Toma de los niños caminando
donde se vea que ella da dos
pasos, por uno del niño.
Tomas de un "rnuppet" dis-
frazado de niño.
Tama del "rnuppet" dando
dos pasos, por uno de la niña
conductora.
Toma de un "rnuppet" disfra-
zado de niño pequeño.
Toma del "muppet" dando
pasitos muy cortos.
La mamá era más bajita y sus
piernas eran más cortas.
Cuando salían papá y mamá a
pasear al bosque, mamá tenía
que dar dos pasos por uno que
daba papá. Cuando caminaba
mamá, sus pasos se oían así:
ta, ta
El más grande de los hijos te-
nía las piernas aún más cortas
que las de su mamá, por eso,
para no quedarse atrás en los
paseos, e ir siempre junto a
papá y mamá, tenía que dar
dos pasos por uno de mamá.
Sus pasos se escuchaban: ti,
ti, ti.
Por último, el niño más peque-
ño de la familia, que se llama-
ba Carlitos. tenía las piernas
muy cortas, por jo que tenía
que dar cuatro pasos, por dos
que daba su hermano.
y como sus pasitos eran muy
cortos, cada vez que sus pie-
cecitos pisaban el suelo se
oían así: tiri, tiri, tirio
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88
LOURDESADAMEGODDARD
EJEMPLO DE UN GUION EDUCATIVO
ITOMA
TP
VIDEO
AUDIO
,
7 6" Tomas de todos caminando Después de caminar todos jun-
por un bosque. tos por el bosque, viendo las
plantas Ylos árboles y oyendo
el canto de los pajaritos, re-
gresaban a su casa a cenar.
8
4"
Toma de papá caminando.
Cuando venían de regreso, un
Toma de la mamá caminando.
vecino siempre decía: Ahí vie-
ne la familia de Carlitas, por-
9
4"
Toma del hermano mayor ca- que se oyen sus pasos: ta-o.
minando.
Ti, ti, ti, ti.
10 4" Toma del "rnuppet" más pe-
queño caminando.
{tri, tiri, tiri, tiri, tiri, tiri, tiri, tirio
11 5" Tomas de la familia llegando a Y es que a Carlitas, como era
su casa.
un poco travieso, lo conocían
todos sus vecinos y siempre
les daban risa escuchar sus
pasitos por ahí: tiri, tiri, tirio
12 3" Toma del "rnuppet" chiquito Así todos los días regresaban
caminando. Carlitas y su familia de paseo
listos para cenar y correr a la
13 5" Tomas de los "rnuppets" ce- cama, porque al día siguiente
nando y luego durmiendo en había que levantarse muy tem-
su cama.
prano.
Reglas de diseño y selección de material gráfico para medios audiovisuales
Cuando se quiere introducir material gráfico en un programa au-
diovisual, conviene seguir las siguientes indicaciones:
1. Los documentos visuales deben ser sencillos.
2. Para montar rótulos, fotografías y gráficas, conviene utilizar car-
tulinas de 21 X 27 cm.
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COMO REDACTAR UN GUION CON FINES EDUCA T/VOS 89
3. Es necesario cuidar que la proporción de los documentos sea co-
rrecta, para que la imagen quede dentro de los límites de la pan-
talla. La relación es de 3 de altura por 4 de ancho.
4. Es preferible emplear un formato horizontal a uno vertical.
5. Debe reservarse un margen de 5 cm. alrededor de aquellos docu-
mentos que se presenten en forma de cuadros.
6. Las hojas de cartulina que sirven de fondo, deben ser de color
gris oscuro, azul marino O negro. No es recomendable utilizar el
blanco o los colores claros.
7. Es mejor preparar los diagramas o rótulos en blanco o negro,
cuando se quieran colocar sobre las imágenes proyectadas.
8. Conviene elegir siempre el mate al brillo, sobre todo para foto-
grafías.
9. Es preferible emplear tipos de letra de 75 X 50 mm. En este for-
mato la pantalla admite alrededor de ocho líneas.
10. Las letras y las cifras de los esquemas gráficos deben medir, por
lo menos, la décima parte de la altura de la superficie que encua-
dra la cámara (el límite extremo será una quinceava parte). Por
ejemplo, si la cámara capta una superficie de 25 cm. de altura,
las letras deberán ser de 25 mm.
Se puede comprobar la legibilidad de las letras situándolas a una
distancia equivalente a 12 veces el ancho de la superficie. Así, si éste
es de 30 cms., las letras deberán leerse fácilmente a una distancia de
3.60 m.
PRINCIPIOS PARA EMPLEO DE MATERIAL GRAFICO
En la preparación de material gráfico se debe tornar en cuenta lo
siguiente:
1. Tener las ideas bien claras y expresarlas sobre el papel en un pá-
rrafo descriptivo.
2. Seleccionar los elementos básicos.
3. Comprobar si los documentos son adecuados al método de pre-
sentación que se propone emplear.
4. Pensar las ideas en función de las imágenes. Cualquier dibujo
puede causar confusión en el receptor si su significado no está
claro o carece de relación con el fin que se persigue.
5. Intentar varios bocetos, ya que hay diversas formas de presentar
una misma cosa.
6. Utilizar inscripciones que respondan a las preguntas ¿quién?,
¿qué?, ¿por qué?, ¿cuándo? y ¿dónde?
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90 LOURDES ADAME GODDARD
7. Comprobar si los documentos gráficos pueden interpretarse co-
rrectamente. Para ello, puede taparse el texto y observar si los
símbolos gráficos bastan para comunicar lo esencial.
GRAFICAS, CUADROS Y DIAGRAMAS
Las gráficas, cuadros y diagramas permiten la comprensión in-
mediata de las relaciones existentes entre las cifras y ayudan a enten-
der el significado de las estadísticas.
EJEMPLOS DE GRAFICAS
20
10
5
/
/
..
V
L----
1/
1963 1964 1965
Años
1966
1967
al Gráfica de línea
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COMO REDACTAR UN GUlONCONFINES EDUCA TlVOS 91
Exportaclon&s
o
o
o
o
~
o
1--
o
o
o
o
ae
"
.'"
F M A M
b) Gráficos de barras (Hlslognllmas)
e) Grálico circular
92 LOURDES ADAME GODDARD
~ ~ ~ ~
111111111
----
NUEVAS VIVIENDAS
d) Grafieas figurativas
Existen cuatro tipos básicos de gráficas:
a) GRAFIC;:AS LINEALES. Tienen por objetivo atraer la atención
sobre los elementos que se comparan. Están compuestas por dos
escalas: una horizontal y otra vertical.
De esta forma, todos los puntos tienen dos valores de referencia.
El procesamiento de estas gráficas permite comparar datos esta-
dísticos y, al unir los diversos puntos, se logran observar las dife-
rencias que existen entre dos series de cifras.
b) GRAFICAS DE BARRAS O HISTOGRAMAS. Se utilizan
para comparar las cifras de un mismo elemento en diversos mo-
mentos.
A diferencia de las gráficas lineales, en los histogramas cada cifra
está relacionada por una franja completa con su base en cada eje
de coordenada.
Mediante el empleo de diferentes colores y tonalidades, se puede
lograr que aparezcan perfectamente visibles los componentes que
determinan nuevas curvas.
e) GRAFICAS CIRCULARES. Sirven para mostrar las partes de
un todo representándolas mediante los sectores de un círculo.
Generalmente tienen una sola escala, pero se les puede añadir
otra aumentando el radio del círculo.
d) GRAFICAS FIGURATIVAS. Representan las estadísticas por
medio de figuras simbólicas para darles mayor realismo. Estas
gráficas no permiten una lectura tan precisa como las lineales o
los histogramas. Por esta razón es mejor emplearlas para lograr
un efecto específico que para transmitir una información detalla-
da.
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COMO REDACTAR UN GUION CON FINES EDUCATIVOS
PRINCIPIOS GENERALES PARA PREPARAR GRAFICAS
93
1. Mencionar la fuente informativa de los datos que contienen.
2. Proporcionar la explicación de los símbolos empleados.
3. Elegir la forma más clara posible para presentar la información;
las explicaciones demasiado extensas sobre el método elegido dis-
minuyen el tiempo dedicado a la enseñanza.
4. Nunca se deben presentar en una imagen más de 7 líneas de tex-
to. La presentación de datos estadísticos requiere de mucho cui-
dado, ya que generalmente las personas encuentran dificultad en
leer las gráficas y sólo recuerdan de ellas lo que encierra un ma-
yor impacto visual.
GRAMATICA y SINTAXIS DE LA COMPOSICION
FOTOGRAFICA
Las fotografías se presentan bajo dos formas:
1. Copias en papel que se pueden fijar en tableros, exhibidores o
carteles.
2. Copias transparentes para proyección con retroproyector, pro-
yector de diapositivas o proyector de filminas.
Una fotografía no debe ser ambigua, porque la mayoría de la
gente la interpreta inconscientemente en base a sus experiencias pro-
pias y en función de la gramática y de la sintaxis visual de la composi-
ción. Esta depende de ocho factores:
1) ESPACIO. La fotografía depende estrechamente de su encua-
dre, el cual condiciona todos los elementos contenidos en ella. La
perspectiva es muy importante en una fotografía, ya que puede
producir diferentes ópticas; por ejemplo, el efecto de tercera di-
mensión.
2) ESCALA. La distancia focal influye en el tamaño aparente de
los objetos fotografiados: el primer plano acentúa el detalle en re-
lación con el conjunto; el plano medio da una impresión de ver-
dad; el plano general resalta el conjunto sobre el detalle.
3) TIEMPO. El factor tiempo no influye en la fotografía fija. Por
tanto, se debe sugerir haciendo que las formas, los contornos y
las direcciones inciten al observador a desplazar su mirada.
4) TONO. Es la gama que va del negro al blanco pasando por to-
dos los matices de gris. Las tonalidades dan la impresión de pro-
http://www.esnips.com/web/Movio1a
94 LOURDES ADAME GODDARD
ximidad O alejamiento. Así, cuanto más oscuro sea un objeto, pa-
recerá que se encuentra más cerca. Los tonos claros son los que
atraen más la atención, por eso se utilizan en las áreas de mayor
interés.
5) CENTRO DE INTERES. Es el elemento de la fotografía hacia
el cual se dirige automáticamente el ojo humano.
6) FACTORES PSICOLOGICOS:
Líneas. las líneas rara vez son visibles en la realidad, y son
sugeridas por la forma y la dirección aparente del movimien-
to. Las líneas horizontales simbolizan calma, tranquilidad;
las verticales gravedad y dignidad; las diagonales dinamismo,
acción, antagonismo.
Agrupamiento. Los objetos colocados cerca entre sí se perci-
ben generalmente como formando un todo.
Ritmo. La repetición de formas, de líneas, de ángulos y de
curvas implica cierta armonía.
Estabilidad y simetría. Estos elementos, aunque dan equili-
brio a la fotografía, le restan interés.
7) ILUMINACION. La calidad e intensidad de la iluminación in-
fluyen sobre "la atmósfera" de la fotografía. La luz crea volu-
men y profundidad.
8) COLORES. El color realiza el realismo de una fotografía al
tiempo que simboliza su significación interna.
ApÉNDICE
SELECCION DE MEDIOS DE ENSEÑANZA
IDENTIFICACION DE OBJETIVOS
Para saber qué medio de enseñanza utilizar, se debe especificar primero el ob-
jetivo de aprendizaje. Un objetivo describe claramente qué es lo que el estudiante
hará después de haber cumplido un ciclo de enseñanza. Por eso, no debe expresarse
con conductas como •'conocer' " "comprender", "entender", ya que son verbos
muy generales que no nos dicen exactamente lo que el estudiante será capaz de ha-
cer al concluir el aprendizaje.
1.- Señala el objetivo enunciado correctamente.
A) El estudiante conocerá la historia de México desde su Independencia has-
ta nuestros días.
B) El estudiante reconocerá la influencia de la arquitectura maya en diversas
ruinas de otras culturas prehispánicas.
RESPUESTA _
2. - Redacta un objetivo de aprendizaje que te gustaría lograr con un grupo de
estudiantes.
IMAGENES
Para saber qué medios de enseñanza será necesario utilizar para cumplir con
un objetivo de aprendizaje, debemos plantearnos la siguiente pregunta: ¿Necesito
imágenes para desarrollar el objetivo?
En muchos casos, mientras más concreto es el contenido, más importantes son las
imágenes.
3.- Señala el objetivo que requiere de imágenes.
A) El estudiante de tercer semestre de historia del arte identificará sin error
cinco obras del arte bizantino.
B) El estudiante de primer año de, psicología describirá los métodos de inves-
tigación en las ciencias sociales.
RESPUESTA _
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96 LOURDESADAME GODDARD
CONTROL DEL ESTUDIANTE
Otra pregunta importante es: ¿Se necesita que el estudiante controle el paso del
material que va a aprender? Esto será necesario si la experiencia educativa de cada
uno de los estudiantes es diferente. Por ejemplo, un estudiante podría estar familia-
rizado con todos los conceptos que se utilizan en una cinta y no necesitará detenerla
a cada momento para consultarlos. Sin embargo, otro estudiante puede necesitar re-
gresar la cinta nuevamente para consultar los conceptos. Si ambos estudiantes pue-
den detener e iniciar la proyección cuando así lo requieran, ambos aprenderán efi-
cientemente.
MOVIMIENTO
¿Es necesario el movimiento para alcanzar los objetivos? El movimiento puede
ser necesario para describir el funcionamiento de cierto órgano del cuerpo humano o
de alguna máquina. Sin embargo. también se podría aprender este objetivo fácil-
mente si el movimiento se "congela" en una serie de transparencias.
Frecuentemente el movimiento y el "congelamiento" del mismo son necesa-
rios. Por ejemplo, para aprender una técnica mecánica cada paso del procedimiento
podría mostrarse con transparencias, mientras que la coordinación general de la téc-
nica podría mostrarse en videocassette o película.
COLOR
El color también es importante. ¿Deben demostrarse las imágenes en color, o
es suficiente en blanco y negro?
El color puede ser crucial para identificar características físicas de los objetos
y/o sujetos que se estudian, y para añadir otra dimensión de la realidad a la imagen.
4.- Lee el siguiente objetivo y contesta las preguntas:
El estudiante de tercer año de medicina aplicará correctamente una inyec-
ción intramuscular a un niño de cinco semanas de nacido.
A) ¿Es necesario el movimiento?
SI NO
B) ¿Pariría el estudiante aprender más eficientemente
si tiene el control sobre el paso del material? SI NO
C) ¿Podría el estudiante aprender el contenido más
eficientemente si lo ve en color? SI NO
FLEXIBILIDAD
Para poder seleccionar el medio de enseñanza más adecuado es necesario estar
familiarizado con los diferentes medios disponibles, y un factor importante es la fle-
xibilidad del medio. Por ejemplo, si el estudiante puede usar el medio en su casa, en
el salón de clases y en la biblioteca, el medio será muy flexible. En cambio, si sólo
puede usarlo en el salón 217 los miércoles de 9 a 11, el medio no es flexible. En mu-
chos casos, mientras más flexible es el medio, mayor será la oportunidad de que el
estudiante se motive a utilizarlo.
A continuación se presenta una tabla que resume todos los conceptos de selec-
ción de medios.
http://www.esnips.comlweblMoviola
SELECCIONDE MEDiOS DE ENSEÑANZA
I
o
z
97
Q
I
o
z
o
z
98 LOURDES ADAMEGODDARD
Marca una X dentro del paréntesis en la respuesta correcta de las siguientes pregun-
tas.
5.- Selecciona los medios que tienen el formato menos flexible para ser utilizado
por el estudiante.
(
) Videotape
(
) Película de 16 mm
(
) Cuaderno de tra-
(
) Videocassette
(
) Transparencias bajo ilustrado
( ) Montaje
(
) Grabaciones (
) Cuaderno de tra-
audiovisual bajo no ilustrado
6.- Selecciona Jos dos medios que tienen más flexibilidad en el formato para ser
utilizados por el estudiante.
( ) Videotape
( ) Videocassette
( ) Montaje
audiovisual
( ) Película de 16 mm
( ) Transparencias
( ) Grabaciones
(
(
) Cuaderno de tra-
bajo ilustrado
) Cuaderno de tra-
bajo no ilustrado
7.- Selecciona los tres medios en los que el estudiante tiene mayor control sobre
el paso del material.
( ) Videotape
( ) Videocassette
( ) Montaje
audiovisual
( ) Película de 16 mm
( ) Transparencias
( ) Grabaciones
) Cuaderno de tra-
bajo ilustrado
) Cuaderno de tra-
bajo no ilustrado
8.- Selecciona tres medios que muestren mejor el movimiento.
) Videotape
) Videocassette
) Montaje
audiovisual
( ) Película de 16 mm
( ) Transparencias
( ) Grabaciones
(
(
) Cuaderno de tra-
bajo ilustrado
) Cuaderno de tra-
bajo no ilustrado
9.- Selecciona el medio que puede detener la acción dividiéndola en los pasos del
proceso. Este medio también permite el control por parte del estudiante.
( ) Videotape
( ) Videocassette
( ) Montaje
audiovisual
) Película de 16 mm
) Transparencias
) Grabaciones
) Cuaderno de tra-
bajo ilustrado
) Cuaderno de tra-
bajo no ilustrado
10. - Selecciona los medios que ofrecen la posibilidad de verse en color.
( ) Videotape
( ) Videocassette
( ) Montaje
audiovisual
( ) Película de 16 mm
( ) Transparencias
( ) Grabaciones
) Cuaderno de tra-
bajo ilustrado
) Cuaderno de tra-
bajo no ilustrado
SELECCIONDE MEDIOS DE ENSEÑANZA 99
En la siguiente tabla, marca en las casillas apropiadas las cualidades que requiere el
medio para cumplir con el objetivo que se lee a continuaci6n.
11.- El alumno de segundo año de arquitectura identificará los estilos arouitecró-
nicos del período Colonial.
Cuaderno Cu8lfel'nO
lIAonta;e
Grabaciones de trabajo de trabajo
Pelituta
Videotape
Vídeo
Ilustrado 00 ilustrado
16 mm. Cassette
audiovisual
Movi-
miento
CoJot
FlexibI-
lidad
Cont,ol
del
estudiante
'-'"
12.- Selecciona el medio que mejor se ajuste al objetivo anterior.
RESPUESTA _
LOURDESADAME GODDARD
100
VERIFICACION DE RESPUESTAS
1.- B
2. - Si has escrito el objetivo de un verbo activo que diga qué es lo que el estu-
diante hará después del ciclo de enseñanza, es correcto.
3.- La respuesta correcta es A. Podría ser interesante ver una película sobre los
métodos de investigación en ciencias sociales, pero este objetivo se alcanza
sin recurrir a las imágenes.
4.- A) Sí, el movimiento es necesario porque ésta es una habilidad psicomotriz.
Además sería conveniente detener la acción y mostrar los pasos del proce-
dimiento en una serie de transparencias.
B) Sí, el control del estudiante sobre el paso del material es importante por-
que algunos estudiantes pueden na estar muy familiarizados con la infor-
maci6n y, por lo tanto, aprenderán con ritmos diferentes.
C) No, el color no es necesario, la habilidad se puede aprender viéndola en
blanco y negro.
5.- El videotape y la película de 16 mm son los medios que tienen el formato me-
nos flexible.
6. - El cuaderno de trabajo ilustrado y el no ilustrado son los medios que tienen el
formato más flexible.
7. - Las transparencias, el cuaderno de trabajo ilustrado y el no ilustrado son los
tres medios sobre los que el estudiante tiene más control. Los cassettes de vi-
deo y de audio dan a los estudiantes control sobre el paso del material, pero
para aquellos estudiantes que quieren ir más rápido, tienen poco control ya
que no pueden ir más rápido que el programa, a menos que estén viendo
ellos solos la proyección y vayan adelantando el material a su gusto.
8.- El videotape, la película de 16 mm y el videocassette.
9. - Las transparencias son el mejor medio para detener el movimiento y mostrar
los pasos de un proceso. La acción también puede ser "congelada" en una
película, pero la imagen en la pantalla se oscurece en el proceso. Otra limita-
ción consiste en que un proyector de 16 mm es más difícil de operar.
10.- Las transparencias, el montaje audiovisual, la película de 16 mm y los video-
cassettes tienen más posibilidades de verse en color.
SELECC10NDE MED10SDE ENSEÑANZA
11.- La tabla debe verse así:
101
Cuaderno Cuaderno
PeRcula
Grabaciones de trabajo de trebajo
Videotape
Video
Montaje
Ilustrado
no ilustrado
16 mm. e_asette
audloviaual
Moyl-
X X
X
miento
Colo<
X
X X
X
flexibi-
X X
X
lidad
X
Control
del X
X
X
X
X
estudiante
Im6genes
X
X X X
X
12.- El objetivo podría alcanzarse mediante un montaje audiovisual o también
podría ser útil el cuaderno de trabajo. El color y el movimiento no son nece-
sarios en este objetivo.
BIBLIOGRAFIA
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Buenos Aires, 1978.
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ESTA EDIC::'rÓN,DlJ 3 000 EJEMPLARES SE TERMINÓ DE
IMPRIMIR EL 13 DE. MARZO DE 1991 EN LOS
TALLERES DE
. IMPRESIONES EDITORIALES, S.A. DE C.V.
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11320 MÉXICO, D.F.
Lo,m{rs Mame Go,r.r.Iri{
Cómo redactar guiones
para montajes audiovisuales,
televisión y cine
Los medios de comunicación audiovisual nos ofrecen
diariamente nuevas alternativas como vehículos de educa-
ción, información, entretenimiento y capacitación. Sin em-
bargo, cada medio audiovisual exige contar con 1D1 guión
que luego será producido para transmitir su mensaje.
Pero, ¿cómo redactar 1D1 guión y qué elementos con-
tiene? ¿Cómo se distinguen entre si los guiones de los di-
ferentes medios audiovisuales?
Guioniamo/Cómo redactar guiones para montajes au-
diovisuales, televisión y cine de Lourdea Adame Goddard
es una estupendaintrodocción que abarca, entre otros,
los siguientes temas: redacción de guiones literarios y
técnicos, elementos de lenguaje audiovisual, selección
de medios para el guión educativo, etcétera. Es una ma-
nual sumamente práctico y conciso, cuyos ejercicios per-
mitirán al lector seguir una detallada metodología en la
elaboración de guiones.
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Lourdes Adame Goddard

Guionismo

~~~~~
MEXICO

EDITORIAL DIANA

http://www.esnips.com/web/Moviola

D.P.1a. Impresión. deC. México. Prohibida la reproducción total o parcial sin autorización por escrito de la casa editora. 1989. del Valle. por Editorial Diana. 03100. S.Roberto Gayol 1219.Printed in Mexico. V. Col.F. Impreso en México . Diciembre de 1989 2a. Edición. Marzo de 1991 ISBN 968-13-1943-5 DERECHOS RESERVADOS © Copyright ©. .A. C. ' .

INDICE INTRODUCCION CAPITULO 1 COMPONENTES DEL PROCESO DE COMUNICACION Tipos de comunicación Elementos de la comunicación El guionista dentro de la comunicación CAPITULO II EL LENGUAJE DE LA IMAGEN Elementos de la imagen Figuras retóricas Funciones de la imagen en la enseñanza CAPITULO III INVESTIGACION y RECOPILACION DE LA INFORMACION n. . . . ' ¿xue vamos a " ? mvesugar: Recopilación y estudio del material Selección de las fuentes de información Observación de situaciones reales La entrevista CAPITULO IV LENGUAJE TECNICO DE LOS MEDIOS AUDIOVISUALES ' Funciones de la imagen y el sonido Integración de elementos auditivos: voz. 1416 17 18 . .' ' Planos. . .esnips. música y efectos sonoros '. . 20 20 21 21 22 22 . 26 26 29 31 37 42 44 48 . . . . .com/weblMoviola 7 . 10 10 10 13 . ángulos de toma y perspectivas Movimientos y desplazamientos de la cámara Transiciones y efectosespeeiales Recomendaciones generales sobre los cortes de cámara Principios de composición http://www. . . . . . . .

. . . . El guión técnico p~ra televisión. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . La estilística en la redacción del guión literario. . . . . Fichas para un guión educativo. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . CAPITULO VIII LA CREATIVIDAD EN EL CUION La idea creativa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Fuentes de las ideas creativas Habilidades que hacen posible el pensamiento creativo CAPITULO IX COMO ELABORAR UN CUION CON FINES EDUCATIVOS. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Ejemplo de un guión educativo. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .esnips. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . El guión técnico de un montaje audiovisual. . . . . . . . . . . . . Tratamiento. . . . . . Objetivos de aprendizaje. . . . . El guión técnico cinematográfico Indicaciones técnicas para la redacción del "audio" . . . . . . CAPITULO VI CUION LITERARIO. Sinopsis. . . . . . .6 LOURDES ADAME GODDARD CAPITULO V ETAPAS PARA LA ELABORACION DE UN CUION. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Los diálogos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .com/web/Moviola 53 53 54 54 56 56 57 58 60 60 61 67 70 72 73 73 74 76 76 78 84 85 87 88 95 102 . . . . . . . . . . STOR y BOARD. . . . . . . . . . . . . . . Idea. . . . . . . Características en la redacción del guión literario . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . Reglas de diseño y selección de material gráfico para medios audiovisuales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . APENDICE Selección de Medios de Enseñanza. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . CAPITULO VII CUION TECNICO . . . . . . . . . Clasificación y características de los medios de enseñanza . . . . . . . . . . . . . BIBLIOCRAFIA http://www. . . . . . . . .

) así como de la comunicación educativa (programas de capacitación. sistema abierto . y su producción requiere de guionistas preparados para la elaboración del guión técnico y literariodeun PCQgrama específico. lo que lleva a que las funciones de la imagen y las imágenes mismas. en el capítulo primero titulado "Componentes del proceso de la comunicación".INTRODUCCION En las últimas décadas. cada día son más los sectores de la población que se encuentran expuestosa los mens-a:jes que transmiten la radio. la comunicación colectiva alcanza una mayor penetración en la sociedad contemporánea. televisión y cine. quizás sin tener conocimientos formales de comunicación y guionismo. programas sobre la imagen corporativa de una empresa y/o institución. etc. presentaciones de nuevos productos.esnips. cuya característica principal es la utilización de la imagen y el sonido. El estudio de la imagen y su lenguaje. han creado un nuevo lenguaje que está presente en los procesos de comunicación de nuestra realidad cotidiana. Los medios de comunicación "audiovisuales". Cada día empleamos con más frecuencia los medios audiovisuales dentro de la comunicación organizacional (por ejemplo.comlweblMoviola .. en el capítulo segundo trato los principios básic6s http://www. es poco común y menos aún entre los guionistas. A cada momento. frecuentemente sean utilizadas en los guiones de forma arbitraria. Para tal fin. J~_televisióIl-YTi prensa. presento los elementos que se requieren en todo proceso comunicativo y que es indispensable conocer para hacer llegar con claridad nuestro mensaje al receptor. a diferencia del lenguaje verbal. los medios de comunicación se han extendido en la mayoría de los países del mundo. precisamente.. Este libro pretende ofrecer. en los que la imagen juega un papel esencial. se encuentran con la tarea de traducir un contenido específico en términos audiovisuales. Está dirigido a todas las personas que trabajan en la elaboración de guiones y que. Dado que estamos trabajando con medios audiovisuales. el cine. los lineamientos esenciales para la redacción del guión (técnico y literario) de los medios audiovisuales más comunes: montajes con transparencias. Así. de apoyo didáctivo en las escuelas. ).

Los capftulos quinto y sexto tratan sobre las" Etapas para la elaboraci6n del gui6n" y el "Gui6n literario". en el capítulo séptimo. las características principales de la redacci6n del gui6n literario. Es así como en el presente libro busco reunir todos los elementos necesarios para la elaboraci6n de un gui6n (técnico literario) para medios audiovisuales. Su finalidad es explicar en primer término. muy pocas veces se proporcionan al guionista elementos. en mayor grado.esnips. Por último. dedicado a este tema. diferente y que ayuda a captar la atenci6n. La creatividad es uno de los elementos que confiere a los guiones un tratamiento original. para responder a un objetivo de aprendizaje específico. Además propongo algunas indicaciones técnicas necesarias para la redacci6n de la columna correspondiente al "audio". requieren de conocimientos especiales. tanto de cine como de televisi6n y montajes con transparencias. los cuales.com/web/Moviola . La redacci6n del "Guión técnico" para un montaje audiovisual. El "Lenguaje técnico de los medios audiovisuales" es esencial para la realización del guión técnico.B LOURDESADAME GODDARD del lenguaje de la imagen. en el capítulo octavo presento algunas reflexiones sobre la creatividad y el papel que juega dentro de la elaboraci6n del gui6n. de los espectadores. Por esta razón. y expongo los lineamientos que con mayor frecuencia se utilizan en la investigación documental previa a la elaboración de un gui6n. especificando. El capítulo tercero lo dedico a la "Investigaci6n y recopilación de la informaci6n". expongo los elementos didácticos esenciales que requiere un guionista que trabaja en la elaboraci6n de guiones con fines educativos. Así propongo una metodología general para realizar dicha investigaci6n. para proporcionar al guionista mayores conocimientos en el uso y la selección de las imágenes. los lineamientos generales para la elaboración de un gui6n. respectivamente. En dicho capítulo específico las diferencias técnicas entre el lenguaje cinematográfico y el televisivo. Por ello. http://www. expongo c6mo redactar cada uno de estos guiones y presento algunos formatos y ejemplos de gui6n técnico para estos medios. Sin embargo. aunque sean te6ricos. para cine y para televisi6n son diferentes entre sí. por lo que en el capítulo cuarto presento estos elementos técnicos que deben ser dominados por cualquier guionista de medios audiovisuales. sobre la creatividad. en el capítulo posterior. en el capítulo noveno.

. la tarea de la redacción de guiones para medios audiovisuales.INTRODUCCION Pretendo exponer dichos elementos en forma tal que sirva tanto a las personas que ya tienen conocimientos sobre comunicación y guionismo. como para aquellas que se inician en el estudio de esta materia o que ya enfrentan. sin conocimientos previos.

A continuaci6n se presentan los componentes de la comunicaci6n que han sido definidos por diversos autores y que son considerados como integrantes de este proceso.comunicaci6n .comunicaci6n grupal . verbales. la comunicaci6n se clasifica en: .comunicación 2) 3) organizacional cultural y desarrollo educativa Elementos de la Comunicación Se ha definido a la comunicaci6n como un proceso de interacci6n humana (emisor. http://www. en: .comunicación masiva o colectiva Según su manifestaci6n.comunicaci6n .esnips.CAPITULO I COMPONENTES DEL PROCESO DE COMUNICACIÓN Tipos de comunicación Se ha establecido una tipología de la comunicaci6n con base en tres criterios fundamentales: 1) según los canales que intervienen.com/web/Moviola . receptor) mediante el cual se transmiten significados (mensajes escritos.comunicaci6n . y 3) según las diferentes áreas o disciplinas.comunicaci6n verbal (oral o escrita) .comunicaci6n interpersonal .) en un contexto determinado. en: . no verbales.comunicaci6n no verbal . 1) De acuerdo a los canales que intervienen. etc. 2) según su manifestaci6n.comunicaci6n gráfica Por las áreas o disciplinas. orales.

Los canales de comunicación se clasifican en interpersonales. mensaje. Estos últimos son aquellos que transmiten lo que otros piensan o indican. por ejemplo. o bien algún medio de comunicaci6n colectiva. siempre y cuando esté dirigido a un grupo específico de receptores. generalmente se define como ruido físico. RUIDO \ Son las distorsiones en la comunicación que interfieren con los efectos deseados en el proceso de la misma.. y puede ser un individuo. Los interpersonales involucran el intercambio cara a cara entre emisores y receptores. las palabras que utilizó el emisor para transmitir un mensaje tienen significados diferentes tanto para el emisor como para e! receptor. grupales y masivos. al cruzarse una línea cuando hablamos por teléfono. por ejemplo.COMPONENTES DEL PROCESO DE COMUNICACION lJ EMISOR Es quien origina e! mensaje. Los grupales pueden involucrar la comunicaci6n cara a cara. Entre el emisor y el receptor se puede provocar ruido semántico cuando.. hay dos tipos de emisores: reales y voceros. MENSAJE Es e! estímulo que el emisor transmite al receptor. un grupo o una institución. cine. Cuando se produce en el canal. En e! caso de los grupos. por ejemplo. radio y televisi6n que son enlaces entre emisores y receptores. Tiene que ver con la transmisi6n física de! mensaje . Los masivos o colectivos involucran a los medios de comunicación como prensa. y tienen la tarea específica de "dar forma" a los mensajes. otro http://www. CANAL Es e! medio por e! cual viaja e! mensaje desde e! emisor hasta el receptor. En síntesis.esnips. con la ruta que sigue entre e! emisor y el receptor. El ruido puede producirse en cualquiera de los siguientes componentes: emisor.com/web/Moviola . es la idea comunicada. el boletín interno de una empresa o colegio. Son las reglas de elaboración y combinación de signos de tal forma que tengan un significado para alguien. CODIGO Permite interpretar correctamente un mensaje. canal o receptor.

que no llega a tener un sentido cualitativo y. la retroalimentación es generalmente inmediata. http://www. En la comunicación interpersonal. es decir. cuando el emisor o receptor tienen internamente algún problema que les distrae la atención en el momento en que se lleva a cabo la comunicación. Nunca puede considerarse al receptor corno una masa homogénea. RECEPTOR Es quien recibe el mensaje originado por el emisor. MARCO DE REFERENCIA Está constituido por las experiencias y valoraciones propias de cada individuo (receptor) que lo llevan a interpretar y darle sentido a la realidad social. ya que cada individuo o grupo posee un contexto social y cultural propios y un marco de referencia que los diferencian entre sí. por ejemplo. CONTEXTO SOCIAL Es el conjunto de circunstancias que comprenden el entorno social y que influyen en el comportamiento comunicativo en un escenario inmediato y específico. no es significativa.esnips. por lo tanto. EFECTOS Son los cambios en el comportamiento del receptor que ocurren como resultado de la transmisión de un mensaje. El ruido en el mensaje se produce cuando éste. no a nivel de actitudes sino de conocimientos. Es una clase especial de mensaje en tanto que involucra el efecto a un mensaje previo. RETROALIMENTACION Es la respuesta del receptor al mensaje enviado por el emisor. Los efectos. ésta es tan limitada cuantitativamente. en la comunicación colectiva los efectos se producen en el nivel cognoscitivo. en la comunicación interpersonal. CONTEXTO CULTURAL Son las conductas y predisposiciones compartidas que son parte de nosotros mismos y de la gente que nos rodea. Pero en la comunicación colectiva. no es muy claro y no se comprende bien. pueden ser más inmediatos y reflejarse en las actitudes y conductas de los individuos. es decir.12 LOURDES ADAMEGODDARD ruido que puede producirse entre emisor y receptor es el llamado ruido psicológico.comlweblMoviola . En cambio.

dirigido a los agentes de ventas de la misma. tiene que llevar a cabo un proceso de encodificaci6n. como un monitoreo que involucra la traducci6n de símbolos en mensajes y de mensajes en símbolos. envía el mensaje a través de un canal previamente seleccionado. .com/web/Moviola . Cuando el emisor realiza esta selección y traducción. IJ.aje. deberá estar expuesto en forma clara.n guionista debe saber a quién va dirigido su mensaje. a quién le ya a "hablar". y "" base . El guionista dentro de la comunicación De todos los elementos de la comunicaci6n mencionados anteriormente. Se puede definir el proceso encodificaci6n-decodificaci6n.aellovestructurar el mensaje. En cambio. pero además.mensaje . en ambos casos.c6digo . Cuando el receptor recibe el mensaje. no estamos conscientes de efectuarlo. el guionista será el emisor de un mensaje que va a desarrollar.COMPONENTES DEL PROCESO DE COMUNICACION 13 Cuando el emisor va a enviar el mens. el inverso del emisor. selecciona y traduce símbolos enE:!-ensajes. en donde traduce los mensajes en símbolos. si queremos presentar el audiovisual a los gerentes de diversos supermercados. Para que su mensaje sea comprendido correctamente. el c6digo que utilice para su redacci6n tiene que ir de acuerdo al receptor y a su marco de referencia.. es decir. El contexto. Esteproceso es tan inmediato y constante que. por ello. deberá ser muy claro y motivar a los agentes para vender dicho producto. http://www. Es decir. lleva a cabo un proceso de decodificaci6n.esnips. en un sentido amplio.marco de referencia De alguna manera. es diferente y por ello es necesario exponer el tema con un c6digo y un tratamiento distintos.receptor . Pongamos un ejemplo: un gui6n para el audiovisual de la presentaci6n del nuevo producto de una empresa alimenticia. su prop6sito deberá ser mostrar las cualidades del producto para convencerlos de su calidad y de la aceptaci6n que podrá tener en el mercado. el guionista debe poner especial atenci6n en los siguientes: .

. Christian Metz explica que la característica esencial de la imagen es su iconicidad. tales como frenar el aprendizaje. ya que la fotografía responde a una determinada intencionalidad (el fotógrafo elige un ángulo y no otro. Por lo tanto. na int. Teresa. para darnos cuenta de que las imágenes cobran día a día mayor importanciFJ Sin embargo.taEión de-la misma. México.. tampoco un sustituto de la realidad". . pero distinta de la realidad que refleja.com/weblMoviola . es decir.. a continuación se presenta un resumen de los principales elementos y funciones de los mensajes audiovisuales. la imagen fotográfica de un paisaje no es ~opia del paisaje sino una interpretación de éste. La Comunicacidn m ia Enseñanza. http://www. y su elección responde a lo que quiere decir de esa realidad). Trillas. que vemos diariamente. "la imagen es siempre una realidad en sí misma. desviar los objetivos didácticos del programa. la imagen de una mesa se asemeja a una mesa. Escudero Yerena. pág. De acuerdo con Miguel Fonseca. ~~de suma importancia conocer las funciones que pueden prestar las imágenes dentro de un programa audiovisual Y más aún cuando elaboramos programas educativos. etc.rpr. f Dado que la elaboración de un guión para medios audiovisuales requiere del em leo de la ima en (guión técnico) y de la palabra (guión literano como un lenguaje complementario. el estudio del lenguaje de la imagen es poco común. "su semejanza perceptiva global con el objeto representado". 1 ka imagen es una versión de la ~ealidaQ.esnips. 38. Por esta razón.CAPITULO 11 EL LENGUAJE DE LA IMAGEN La imagen y su lenguaje están presentes en los procesos comunicativos de nuestra vida cotidiana.. 1978. en los que el uso inadecuado de las imágenes pueden producir serias consecuencias dentro del proceso enseñanza-aprendizaje. Así. Basta observar la enorme cantidad de carteles. por ejemplo. 1. . Ed. gráficos . fotografías. La imagen no es la realidad.. .

mediante el reconocimiento de los elementos que constituyen la imagen. a la imagen sin integración de elementos sonoros.).comlweblMoviola . utilizarla adecuadamente. fotografía. A continuación nos referiremos exclusivamente a las características de la imagen icónica. es decir. etc. facilita la exp!icaci6n de lo real. implica participaci6n afectiva. De esta forma.La . etc. En los casos en que se fusionan imagen y palabra en úna sola unidad. es posible lograr una mejor mter2!i'1J. dice que la imagen puede ser: a) b) Ic6nica: cuando integra elementos visibles. Debido a que generalmente las imágenes no pueden ser "leídas" en forma unívoca. De aquí que se denomine a la Imagen como polisémica.). el lenguaje cinematográfico."La imagen imagen imagen imagen imagen muestra. y se percibe visualmente (dibujo. Así.ELLENGUA. Sin embargo. por lo tanto. ha cobrado especial interéspor las siguientes razones: . filme sonoro. Mientras que en el discurso lingüístico hay una sucesi6n temporal de enunciados.i:i§I1 de ella y. puede presentar más de un significado. filme mudo. no puede hablarse estrictamente deun lenguaje de la imagen. se crea. simboliza. http://www. surge el lenguaje de la televisión. transparencia. Icof6nica: cuando se integran elementos visibles y elementos audibles y se perciben visual y auditivamente (montaje audiovisual. basándose en la iconicidad de la imagen. _La imagen como yehíCIIlo de comunicaci6n.esnips. etc.La .JEDELAIMAGEN IS Fonseca. la cual no es simplemente la yuxtaposici6n de elementos visibles y ahditivos (ic6nicos y fónicos). por ello.La . ¡la imagenmuestr~varias ideas al mismo tiempo y. en la imagen todos los enunciados posibles son copresentes. televisi6n. proporciona elementos estéticos. sino que se crea un nuevo lenguaje con características. se produce una nueva imagen: la imagen iconofónica.La . posibilidades y limitaciones propias.

. . .. circunstancia.com/weblMoviola .. Es el sujeto u objeto de quien se dice algo.. .. darle sentido y direccionalidad para que la decodificación sea lo más uniforme e inequívoca posible./..-..variante a) b) Objeto... etc. I J Figura: Hipérbole . gestos. la ambigüedad de la imagen. 51 Estos elementos (objeto. Vanante . Soporte.-: ~ _ -. es decir. http://www.16 LOURDES ADAME GODDARD Elementos de la imagen Roland Barthes (1974) propone el análisis de imágenes mediante sus elementos a los que denomina: ...objeto .esnips.>"":""-.. Es el medio ambiente..: . Variante.soporte . persona o animal que dan personalidad y sentido al objeto. perspectiva. en la medida de lo posible. Son las posibilidades en las que puede existir el soporte y el objeto: color. . e) EJEMPLO: Objeto Soporte _ .. .. ubicación.. Los soportes marcan los límites de los mensajes respecto de sus públicos. soporte y variante) pretenden reducir..

protagoniza algo. Es un lenguaje de atributo. Ejemplo: el corcho con la marca de un vino representa a la botella. METONIMIA: Es la sustituci6n de la causa por el efecto. Las figuras retóncas más comunes son: 1) 2) 3) 4) 5) METAFORA: Se funda sobre comparaciones. s610 que en ella se eliminan los nexos comparativos. A menudo se puede caer en contradicciones al presentar en una serie de imágenes. es decir. Este análisis lo llev6 a constituir las bases de una "ret6rica de la imagen'". para que en el momento de elaborar el gui6n técnico de un programa audiovisual no se distorsione la idea que se quiere comunicar por el mal uso de las imágenes.. Se aumenta o disminuye el tamaño de los objetos o sujetos por encima de lo normal. • SfNECDOQUE: Significa el decir todo a través de una de sus partes más significativas. un primer análisis de la imagen publicitaria con la ayuda de conceptos ret6ricos. Se utiliza el elemento más cargado de sentido para generalizar hacia el objeto o sujeto del cual forma parte. en donde el objeto o sujeto en vez de ser calificado aparece inserto en una acci6n. a un personaje que vive en una "ciudad perdida" (objeto) con una vestimenta y rasgos característicos (soporte y variante) de una gente de clase media . Presenta una relaci6n de semejanza y posibilita el decir algo a través de otra materia significante. etc. HIPERBOLE: Consiste en la exageraci6n visual. Por lo general representa un mensaje de acción. delicadeza.. significa al todo.esnips. Ejemplo: una mano abierta (ocupando toda la imagen) sosteniendo una casa pequeña. Ejemplo: un pétalo de rosa para simbolizar belleza.EL LENGUAJE DE LA IMAGEN 17 Figuras retóricas Barthes propuso. Ejemplo: una mujer desarreglada en contraste con una mujer arreglada. http://www. ANTITESIS: Se presentan los elementos como opuestos. por ejemplo.com/web/Moviola . Ejemplo: se sustituye la direcci6n de unos pasos por las huellas de los mismos- Es importante conocer los elementos que componen a las imágenes y las figuras ret6ricas que se pueden formar con dichas imágenes. Es una intensificación de sentido mediante la selección y enfatizaci6n de una parte de ese todo. Es el enfrentamiento de los extremos. además de los elementos de la imagen señalados anteriormente.

esnips. en su libro Las Funciones de la Imagen en la Enseñanza. Es cuando la imagen presenta una información en sí misma. Rodríguez Diéguez (1977).comlweblMoviola . Ceded.. para enseñar a través de la imagen.. Deslinde núm. Ejemplo: las imágenes que aparecen al principio de un programa. Ejemplo: en un programa de historia de la arquitectura mexicana. señala los siguientes tipos o categorías de funciones didácticas en las imágenes: 1) FUNCION MOTIVADORA. La utilización de la organizaci6n de datos como recurso comunicacional cobra su máxima importancia en la enseñanza. la voluntad y la intención explícita de alcanzar determinado objetivo didáctico". es necesario conocer las funciones que ésta puede prestar en la enseñanza. Supone sustituir una realidad por su imagen. 4. FUNCION INFORMATIVA.18 LOURDESADAME GODDARD Funciones de la imagen en la enseñanza La comunicación didáctica es una forma particular de proceso de la comunicación. por lo tanto. CATALIZACION DE EXPERIENCIAS. Serie Nuevos Métodos de Enseñanza. que puede ser complementada o 2) 3) 4) 2. Jaime Goded considera que "una comunicación didáctica . etc. en lugar de tratar de describirla verbalmente. acompañadas únicamente de fondo musical. a nosotros nos interesa exclusivamente el empleo de los medios audiovisuales como auxiliares didácticos. En este último caso. se presenta la fachada de la sala de conciertos Nezahualcóyotl. http://www. interesar al público en el programa. además de! que aparece explícito en e! mensaje. se caracteriza por la necesidad. Ejemplo: una secuencia de diapositivas que presenten los elementos que intervienen en el proceso de la comunicación humana. Es cuando por medio de la imagen se tiende a dar la impresión de cierto matiz emotivo. mediante un texto. con e! fin de motivar. UNAM. utilizando los medios audiovisuales. FUNCION VICARIAL. Consiste en comunicar un mensaje mediante e! análisis organizado de la información. la conciencia. El MmsaJe Didáctico Audiooisual: Produccion y Diseño. 2 La comunicación didáctica puede efectuarse ya sea cara a cara. 12. por medio de una secuencia de imágenes. pág. Esta función surge de la imposibilidad de verbalizar con suficiente precisión un contenido.Jaime.

FUNCION EXPLICATIVA. es importante considerar que "no se puede enseñar mediante imágenes. La ComunictlCión en la Enseñanza. Ed. etc. 41. Ejemplo: una imagen donde se vea a un niño tirando basura en el patio de su escuela. 4 3. el proceso que sigue el aparato digestivo del ser humano. FUNCION REDUNDANTE. 1 FUNCION ESTETICA. Metz explica: "Un niño que reconoce un auto en la calle. pág. es que en la vicarial se engloba una categoría o una clase de los objetos. Escudero Yerena. lo reconoce también en una fotografía. Op. 1978. por medio de flechas superpuestas. por lo menos en parte. Se refiere a la utilización de imágenes con fines exclusivamente estéticos. Es cuando se utiliza en una imagen real. cit. tampoco reconoce el auto en la calle. La diferencia entre la función vicarial y la informativa. http://www. México. la superposición de códigos direccionales (flechas. pág. Ejemplo: la imagen de un bosque para presentar el tipo de vegetación que se encuentra en un paisaje boscoso.EL LENGUAJE DE U/MAGEN 19 5) 6) 7) reforzada por un texto. en cambio. líneas. Así. acompañada de un texto: "no tires basura en tu escuela". el niño que no identifica esta imagen (fotografía).). no lo conoce".esnips. si el marco de conocimientos del individuo no corresponde. Ejemplo: una fotografía donde se muestre. con el fin de explicar o reforzar la ilustración. a los representados en esas imagenes'{'. pero nunca sustituida por este último. por ejemplo. Es cuando la imagen refuerza un mensaje ya expresado con suficiente claridad y precisión por el texto. Por último. 41. para utilizar a la imagen como un elemento didáctico. Teresa.com/web/Moviola . 4. es decir. Trillas.

Conocer de cuánto tiempo se dispone para realizar la investigación documental (en caso necesario) y para la redacción del guión propiamente. Ahora bien. un guionista es un investigador. el tratamiento deberá ser muy diferente. Recuérdese que. y son contadas las empresas e instituciones que cuentan con especialistas que elaboren el contenido de un programa. 78. por lo que el guionista cumple generalmente las funciones de investigador y comunicador simultáneamente. debemos plantear el propósito del programa en términos didácticos (véase la sección correspondiente a "Objetivos de aprendizaje") en la pág. a niños. de alguna manera.com/web/Moviola 2) 3) .CAPITULO III INVESTIGACIÓN y RECOPILACIÓN DE LA INFORMACIÓN Es importante que todo guionista conozca ias principales técnicas de investigación que se utilizan para recopilar la información de cualquier programa audiovisual. aunque el contenido de la información fuera el mismo. Nuestros receptores son muy distintos y.. a su marco de referencia y al contexto. en el otro. ¿ Qué vamos a investigar? Antes de iniciar la redacción propiamente del guión¿ es necesario tener en cuenta los siguientes puntos: 1) Delimitar el objetivo del tema que se va a desarrollar. evidentemente el contexto. Definir el perfil del público receptor al cual va dirigido el mensaje. si una de estas escuelas estuviera ubicada en una zona rural y la otra en la ciudad (contextos diferentes). educativa . http://www. es decir. marco de referencia y código requerirán de un tratamiento completamente distinto. En este último caso. ya que en uno de los casos le hablamos a adultos (con un marco de referencia particular) y. Recuérdese que el guión debe estar redactado de acuerdo al receptor.esnips. motivacional.. Como ejemplo pensemos en la elaboración de un guión informativo para una escuela primaria para adultos y una para niños. definir si será un programa informativo.

por más que sean también fru to de su creatividad.INVESTIGÁCION y RECOPIUC/ON DE LA INFOl/MÁC/oN 21 4) 5) 6) 7) Definir la extensión del guión. sus costumbres y el contexto mismo aparecen más concretos y todo ello ayudará a detallar la acción. una vez efectuada la recopilación del mayor número posible de datos. Sólo entonces se impone una selección rigurosa. como los minutos que aproximadamente se desea que dure el programa. sistematizado y ordenado es objeto de un estudio atento y exhaustivo. La primera tarea.esnips. Según el tema a desarrollar. entrevistas. cuando se tiene poco 'tiempo para la redacción del guión. hasta adquirir plena familiarización con él. es decir. Seleccionar y revisar la bibliografía. consiste en archivar este material base.. Selección de lasjitentes de injormación El material recopilado. Recopilación y estudio del material Al escribir un guión es necesario investigar a fondo el material que ha de utilizarse.com/web/Moviola . Debemos recordar que. Hacer un planteamiento de los subtemas y puntos secundarios necesarios para la elaboración del contenido. Este método de trabajo hace que el guionista no sea un mero escritor. encuestas . el guionista se siente más cerca de la obra: los personajes. buscar demasiada información no es conveniente. agotadas todas las posibilidades de recopilación de material. tanto el número de cuartillas que se consideran necesarias para el contenido. Comprobar. Esto puede hacerse utilizando fichas bibliográficas o un cuaderno destinado para este fin.. Posteriormente se procede a la selección rigurosa de los datos útiles para la elaboración del contenido. sino un auténtico estudioso apoyado en el valor científico de los datos reales y objetivos que maneja en el contenido. a cada momento. si hay material e información suficientes para elaborar el contenido. documentos. las fuentes de información de donde se obtendrá material para el desarrollo del contenido del guión. las fuentes de información son muy distintas y diversas. Es preferible presentarlos ya en la forma cronológica como se van a tratar en el guión. haciéndola más característica y dándole más relieve. http://www. Al estudiar el material.

Tipos de entrevista en la investigación social Según los propósitos que se persigan. con el fin de obtener información más detallada o característica sobre determinados lugares. para luego proceder a la elaboración del guión técnico desglosado en sus partes más pequeñas y detalladas. principalmente. . El misnfo tema nos indica qué datos son valiosos y cuáles no. ya que se lleva a cabo con preguntas abiertas que son respondidas en una conversación informal. es necesario hacer una distinción entre lo que verdaderamente interesa y lo que no es importante para la redacción del guión. original.. Este tipo de entrevista da mayor libertad al entrevistador y al entrevistado. La entrevista La entrevista es una de las técnicas más utilizadas para la investigación social.com/weblMoviola 2. Para ello. la entrevista puede ser: 1. en estudios sociológicos y antropológicos de carácter exploratorio. Observación de situaciones reales Muchas veces es necesario que el guionista recurra a la observación directa como una técnica de investigación. Las preguntas se plantean siempre en el mismo orden y se formulan con los mismos términos. de todo lo que le rodea. Se emplea. o cuando no existe material informativo. Se realiza en base a un cuestionario previamente elaborado. Estructurada. situaciones o personajes. http://www.esnips..22 LOURDES ADAME GODDARD Al terminar el estudio del material se realiza el primer borrador del guión literario. Para realizar una entrevista se requiere de un entrevistador (persona que solicita la información) y de un entrevistado (sujeto informante o investigado). No estructurada. En este sentido el guionista debe ser un "observador" de lo cotidiano. que será revisado posteriormente. creativo . para extraer de él lo significativo.

b) e) d) e) Cómo registrar las respuestas A través de la experiencia se ha demostrado que la anotación de respuestas hechas posteriormente a la entrevista presenta dos inconvenientes: Por una parte. En cambio. Debe respetarse el orden en que están presentadas las preguntas en el formulario.CION 23 Formulación de las preguntas Si se trata de una entrevista no estructurada. el entrevistador nunca debe influir con sus palabras..INVESTlGACION y RECOPlLACIONDE LA INFOIlMA. en las respuestas del entrevistado. Transcribir exactamente las mismas palabras del entrevistado para evitar resumir o parafrasear las respuestas. la memoria humana tiene sus límites y no puede retener con fidelidad toda la información y. Para evitar esto. Subrayar o usar signos de exclamación (¡) cuando el tono de la respuesta lo requiera. Es decir. etc. Las preguntas se deben formular exactamente corno están redactadas en el cuestionario. las preguntas deben plantearse dentro del contexto general de una conversación. se debe dejar una constancia escrita de ellos. conviene hacer lo siguiente: a) b) e) d) Anotar las respuestas del entrevistado en el momento en que empiece a contestarlas. la distorsión que se produce a causa de los elementos subjetivos que se proyectan en la entrevista puede ser mayor.esnips. http://www. gestos.comlweblMoviola . y aquí debe considerarse lo siguiente: a) U sar el cuestionario de manera informal. Es muy conveniente utilizar frases de transición para pasar de un tema a otro. Anotar los gestos y actitudes del entrevistado que posean alguna significación especial. por la otra. Si hay cambios en alguna pregunta. la formulación de preguntas tiene un carácter más metódico. en una entrevista estructurada. críticas.

Siempre se deben redactar todas las preguntas con un vocabulario accesible al público a quien va dirigido el mensaje. Es muy importante eliminar todas las preguntas que son causa en potencia de molestias para el entrevistado. Se puede obtener un mayor porcentaje de respuestas. http://www. Su información es más precisa. ya que se puede controlar la validez de ésta.esnips. como son principalmente las siguientes: a) b) c) d) e) La entrevista es una técnica muy eficaz para obtener datos relevantes y signiiicativos. Es conveniente que las preguntas no se redacten de tal forma que sugieran en sí las respuestas. Es mejor no emplear tesis de personas o instituciones conocidas para apoyar las preguntas. reservando para la mitad las más complicadas. Las preguntas más sencillas se colocan al comienzo de la entrevista. Estos datos son susceptibles de cuantificación y tratamiento estadístico. Cada pregunta debe contener una sola idea y referirse a un solo sujeto.LOURDESADAME GODDARD Construcción de las preguntas de la entrevista Para construir adecuadamente las preguntas de una entrevista se recomienda lo siguiente: a) La pregunta introductoria tendrá que captar la atención y el interés del entrevistado. o de secuencia temporal.com/web/Moviola . No se requiere que el entrevistado sepa leer ni escribir. Todas las preguntas sobre el tema deben colocarse agrupadas siguiendo un orden lógico. b) e) d) e) f) g) h) i) j) Ventajas de la entrevista La entrevista tiene una serie de ventajas sobre otras técnicas de la investigación social. Toda pregunta debe contener una sola interpretación inequívoca e inmediata. Es preciso que todas las preguntas sean lo más claras y concisas posibles. Esta pregunta deberá estar relacionada con el tema principal de la investigación.

.CION y RECOPILAC/ON DE LA /NFOIlMAC/ON 25 f) I g) Se pueden captar las actitudes y reacciones de la persona entrevistada./NVEST/GA. puesto que se pueden aclarar o repetir las preguntas en caso necesario. Ofrece mayor flexibilidad. La entrevista constituye un recurso sumamente valioso en la obtención de información actualizada para el diseño de mensajes audiovisuales.

etc. como son: 1. se puede hacer tratando de apegarse a narrar los hechos. sus aplicaciones y sus estilos propIOS.CAPITULO IV LENGUAJE TÉCNICO DE LOS MEDIOS AUDIOVISUALES Funciones de la imagen y el sonido Cuando se quiere comunicar algo a alguien. FACTUAL: Cuando comunica algo directamente..esnips. AMBIENTAL: Cuando establece una ubicación (una toma del Angel de la Independencia para sugerir la Ciudad de México). estados de ánimo. Las imágenes estimulan ideas y emociones usando líneas. movimientos. si es de carácter informativo. pero si es dramático. tonos. sentimientos. por ejemplo. 3. de acuerdo a la construcción de las imágenes. SIMBOLICA: Cuando se emplean símbolos de asociación para indicar lugares. FANTASTICA: Cuando distorsiona una realidad para estimular la imaginación mediante asociaciones de ideas. formas. pensamientos. escogiendo un lenguaje o acción que pretenda influir en el estado de ánimo. éstas pueden desempeñar distintas funciones. tratará de ser lo más objetivo posible. Por esto. INTERPRETATIVA: Cuando evoca ideas. texturas. U n mensaje audiovisual puede tener cualquiera de estas intenciones. http://www. 2.comlweblMoviola . o bien. 4. según' sus funciones. También. sin ninguna distorsión ni influencia emotiva. tanto la imagen como el sonido pueden clasificarse de muchas formas. No tienen relación con los fenómenos naturales y. etc. (la imagen de Miguel Hidalgo que representa la Independencia de México). De esta manera. buscará ser persuasivo. poseen una interpretación subjetiva. por lo tanto. etc. la imagen visual puede ser: DE SITUACION: Cuando muestra una visión clara. (marcha pesada de unos pies para sugerir cansancio). acontecimientos.

pero se ha escogido especialmente para producir algún efecto (el silbido de un tren). dejando a un lado la informaci6n visual. un disco de efectos de sonido puede emplearse varias veces sin que nos resulte cansado. NATURAL TOMADO AL AZAR. 8. en cambio. 2. La clasificaci6n en cuanto al tipo de sonido y a las funciones que puede desempeñar es semejante a la que presentamos acerca de la Imagen. yen algunos casos llega incluso a ser el punto central de interés. . podemos decir ql. a pesar de que retiene menos informaci6n. MONTAJE: Cuando se realiza un intercorte entre una sucesi6n de imágenes.le se utiliza para reforzar el impacto que produce la imagen visual. 9. . es más imaginativa que la visual. En cuanto a la imagen auditiva. la memoria auditiva. el diseño de un papel tapiz puede sernas familiar después de un par de vistazos. una repetici6n por vía auditiva no se reconoce de inmediato. Generalmente. sin embargo. (paneo de un barco de juguete. NATURAL SELECCIONADO. Se selecciona de entre los sonihttp://www. por ello es conveniente considerar que el sonido no es ~610 el acompañamiento de la imagen. Tipos de sonido 1. 7.esnips. CONECTIVA: Cuando liga acontecimientos. Por ejemplo. no es una imitaci6n. ATMOSFERICO REALISTA. 6.com/web/Moviola 3. etc. para descubrir un barco verdadero).LENGUAJE TECN1CO DE LOS MEDiOS AUDiOVISUALES 27 5. IDENTIFICATIVA: Cuando evoca personajes o eventos en particular (una marca de cognac representada por el sombrero de Napole6n). También proviene de la fuente real. Muchos de nosotros tenemos una actitud más perceptiva y discriminativa hacia lo que vemos que hacia lo que escuchamos. Proviene de la fuente real (sonido ambiental de una fiesta o de una calle). IMITATIVA: Cuando expresa una acci6n o apariencia (la cámara "tiembla" cuando una tempestad mueve un barco). El oído admite más rápidamente lo desconocido o irreal que la vista. temas. RECAPITULATIVA: Cuando ayuda a recordar imágenes ya conocidas o representadas. a vista del agua.

Cuando usa símbolos de asociación para indicar lugares. Cuando es una sucesión o mezcla de sonidos ordenados para lograr un efecto dramático o cómico (una pieza musical para un contrabajo y una flauta sopranino). IDENTIFICATIVA. http://www. Es el sonido que estimula ideas y emociones. Si en el momento de redactar el guión no encuentra el sonido que le gustaría incluir. basta con escribir la función que quisiera que dicho sonido efectuara para que el productor pueda realizarlo. L6s elementos que componen la imagen auditiva: música. Cuando comunica algo directamente (un discuso). Es una distorsión deliberada de la realidad para estimular la imaginación a través de asociaciones.28 LOURDESADAMEGODDARD 4. ABSTRACTO. Cuando evoca ideas. hechos. De un movimiento o acción de un sujeto (el tictac de un reloj para simbolizar que se acerca la hora señalada). IMITATIVA. 5. etc. ya que tendrá que utilizar muchas de ellas en la elaboración del guión. Cuando liga escenas. AMBIENTAL. (el sonido de un trombón que imita una risaburlona). Funciones del sonido 1. pueden desempeñar una o varias de estas funciones. 5. sin ninguna referencia a los sonidos naturales. CONECTIVA. Las funciones de la imagen y el sonido constituyen herramientas muy útiles para el guionista. Establece una ubicación (ruidos de automóviles que sugieren una escena en la calle). Los pensamientos de quien escucha lo llevan a una interpretación personal (la música). efectos y silencios. 6. FACTUAL. DE MONTAJE. . 2.com/weblMoviola . pensamientos. estados de ánimo. Recuerda sonidos ya conocidos o presentados. acontecimientos. 9. (la sirena que denota un bombardeo). dos naturales para sugerir un ambiente particular y real (una sirena de barco para sugerir un extravío en la niebla). (puente musical para unir una escena con la siguiente). SIMBOLICA. 8. etc. INTERPRETATIVA. sentimientos. etc. Cuando se asocia a gente o acontecimientos particulares (tema musical para identificar siempre a algún personaje). 7. 4. FANTASTICO. RECAPITULATIVA.esnips. 3.

sino estar integrada a ella y.esnips. Es cuando un efecto sonoro o la música denotan una presencia inminente. Muchas veces el sonido llega incluso a condicionar a la propia imagen. por lo tanto. música y efectos sonoros Para integrar los factores auditivos en el guión técnico. La música ayuda a describir y comunicar emociones.LENGUAJE TECNICO DE LOS MEDIOS A UDIOV1SUALES 29 Integración de elementos auditivos: voz. es el plano que ocupan en las grabaciones los sonidos o música ambientales. es preciso conocer primero los planos sonoros que pueden utilizarse: PRIMER PLANO. los efectos sonoros y los silencios deben añadir significados a la imagen visual. la narración. ser funcional para el tema tratado en la narración. las imágenes de los actores se verían cortadas y se pondría en peligro la acción. Dentro de http://www. vo y semántico en vitud de su unión con la imagen visual. Este plano se utiliza generalmente. con la voz del locutor o los diálogos. Se advierte cierta lejanía con respecto al plano anterior. la habilidad del guionista consistirá precisamente en saber integrar y combinar todos los elementos auditivos (informativos y expresivos) dentro de una misma escena. si éste se interrumpe a la mitad de una frase. De esta forma. una secuencia y en el programa mismo. los diálogos. TERCER PLANO O DE AMBIENTE. Como su nombre lo indica. pero se escucha en forma importante. durante todo el tiempo de una narración. Por ejemplo. Debemos recordar siempre que la música. Sin embargo.com/web/Moviola . PLANO DE FONDO: Este plano es muy utilizado para el "fondo" musical. La música y la imagen audiovisual La música no puede ser independiente del resto de la imagen audiovisual. hay momentos en que la música o algún efecto sonoro ocupan un plano sobresaliente al texto. el corte de un plano a otro no puede efectuarse sin tener en cuenta el diálogo. SEGUNDO PLANO. Al guionista le interesa la música desde el punto de vista expresi.

Por esta razón. para separar secciones o trozos de texto al pasar de un tema a otro. en el audio deberá escucharse la obra que está interpretando la orquesta. FUNCION AMBIENTAL. se puede recurrir a un tema musical típico de ese país para apoyar la descripción del lugar. A diferencia de la función descriptiva. La música cumple también una función descriptiva. crea una atmósfera sonora. Es común que en un programa audiovisual la música. Es cuando se utilizan puentes musicales o pausas musicales. Por ejemplo. situación. FUNCION DESCRIPTIVA. que el texto resulte innecesario. situaciones. ya que ayuda a crear en torno a las imágenes y el texto un ambiente que provoca en el receptor determinada identificación emocional. con el fin de dar al público receptor un tiempo breve para reflexionar sobre lo expuesto en la escena anterior del programa. sino también señalar lo que se quiere expresar con dicha música. b) e) d) e) Tipos de inserciones musicales Los tipos de inserciones musicales que se utilizan en un programa audiovisual son: 1) MUSICA CARACTERISTICA. televisión y cine) la música puede cumplir diferentes funciones. Por ejemplo. la música cumple una función ambiental. junto con las imágenes.30 LOURDES ADAME GODDARD un programa audiovisual (montajes audiovisuales. La música suscita un clima emocional. si en un programa estamos hablando de un país determinado. entre ellas: a) FUNCION GRAMATICAL. si en la imagen se está viendo un concierto. es decir. o el "tema de presentación" de una serie defihttp://www.com/weblMoviola . en la función ambiental la música se emplea cuando una escena real contiene dicha música. En programas audiovisuales ésta es la función principal de la música. Es el tema musical que identifica un programa. nos describe lugares. FUNCION REFLEXIVA. etcétera. Se utiliza como un signo de puntuación gramatical. En este sentido. es decir.esnips. describan tan bien una escena. es muy importante que en el guión técnico no s610 se indique el momento en el que debe entrar una música o un puente musical. épocas. FUNCION EXPRESIVA. etc.

un fondo. Para este tipo de inserción. o por el contrario. Es e! tema musical que abre una emisión. cara y la pista en donde se encuentra la música que se va a grabar. este tipo de música comunica la atm6sfera de la emisión o de la escena inicial. Indica una transición de tiempo o cambio de lugar. gratuito.LENGUAJE TECNICO DE LOS MEDIOS AUDIOVISUALES 31 2) 3) 4) nida de programas. http://www. INTRODUCCION O APERTURA. o para completar la significatividad de la imagen. PUENTE MUSICAL. normal o gran angular). 'El tamaño que ocupa un sujeto u objeto en el cuadro de la imagen depende de tres factores: a) b) c) La distancia de la cámara respecto al sujeto u objeto. se utilizan los compases finales de una obra musical.. Es la música de cierre de! programa. Muchas veces se utiliza la música desde e! principio de una narraci6n hasta su fin. Planos.com/weblMoviola . así como la fuente musical: e! autor. Generalmente. o bien una música con carácter de culminaci6n. disco. ángulos de toma y perspectiva PLANOS Los planos indican la re!aci6n de tamaño que se da entre e! cuadro de la imagen y el sujeto u objeto que aparece dentro del cuadro. El guionista debe indicar e! tipo de inserci6n musical que quiere hacer. dando la impresi6n de que ha sido tomado a gran distancia. puede ocupar la totalidad del cuadro. CIERRE MUSICAL. el sujeto puede ocupar una pequeña fracci6n del cuadro. cuando se encuentra cerca de la cámara. este tipo de inserci6n musical va al comienzo y al final de todas las emisiones de un mismo programa. sin ser más que e! "fondo" musical de la imagen visual . Por lo general.. En un puente musical es preciso emplear una frase musical completa. en la mayoría de estos casos. El tamaño real del sujeto u objeto. Nunca debe cortarse una frase a la mitad.esnips. El lente que se utiliza (telefoto. Debemos recordar que e! guionista debe señalar s6lo aquella música que necesita para realzar un efecto. Así.

El cuerpo del sujeto ocupa de 1/3 a 3/4 de la altura de la pantalla. La cámara se encuentra a tal distancia que se vuelven impersonales los sujetos u objetos. para indicar movimiento.32 LOURDES ADAME GODDARD Diferentes tipos de planos 1. no se distinguen los rasgos faciales ni sus detalles. o bien. En este plano destaca principalmente el escenario. es decir.esnips. Toma panorámica (TP) Plano General (PG) Long Shot (LS) Stablishing Shot (SS) Todos estos nombres son equivalentes y describen el plano en que la figura humana u objeto ocupan s610 una pequeña fracción del cuadro. http://www.com/web/Moviola . se utiliza para ubicar al espectador en el lugar de los hechos y el ambiente que los rodea. Por ello.

se pueden distinguir mejor los rasgos faciales. '/ 'y 1 \1. Plano Medio (PM) Medium Shot (MS) Plano Americano (PA) Hollywood Shot (HS) ~~ ~ (. Plano Entero (PE) Plano Total (PT) Full Shot (FS) Medium Long Shot (MLS) 4.LENGUAJE TECNICO DE LOS MEDIOS AUDIOVISUALES 33 2. Cualquiera de estos términos describe el http://www. coincidiendo los límites superior e inferior del ( 'cuadro con la cabeza y los píes de la figura. I /V 1 Estas denominaciones también son equivalentes y describen un plano en el que se muestra la figura humana completa. 3. Plano de Conjunto (PC) Cuando la cámara está más cerca de los sujetos. En este tipo de plano caben perfectamente de seis a ocho personas en el cuadro y se utiliza principalmente para presentar un grupo de gente.com/web/Moviola .esnips.

3. 8. 5. Fig. Fig. Fig.34 LOURDES ADAME GODDARD plano de un objeto que aparece completo. 4. 5. Este plano se emplea en tomas de corta duración. Fig. Plano Medio Corto (PMC) Medium Close Up (MCU) 6. http://www. Fig. Describen una figura humana cortada a la altura de las rodillas por el límite inferior del cuadro. Gran Acercamiento Big Close Up (BCU) Primerísimo Primer Plano (PPP) 8. etc).com/web/Moviola . El detalle abarca el cuadro de la imagen en su totalidad. Primer Plano (PP) Close Up (CU) Acercamiento La figura humana aparece cortada por el límite inferior del cuadro a un nivel entre el pecho y la cintura. Los medios planos se utilizan para dar una continuidad entre el Plano General y el Acercamiento. Estas expresiones indican que se presenta s610 el rostro y los hombros del sujeto. Detalle Extreme Close Up (ECU) Aquí aparece únicamente el rostro del sujeto ocupando la mayor parte del cuadro.esnips.7. o de un segmento corporal. íntegro y que ocupa la totalidad del cuadro de la imagen. 7. Fig. 6. Estos términos se utilizan cuando se incluye en el cuadro de imagen s610 una parte de la totalidad de un objeto. pero se pierde la acción completa del sujeto y del medio que le rodea. nariz. boca. de un rostro (ojos. Se enfatizan los gestos del rostro.

LENGUAJE TECNICO DE LOS MEDIOS AUDIOVISUALES 35 Cuando se incluyen objetos diversos y planos de la figura humana poco convencionales y. ninguno de los términos propuestos describe adecuadamente el plano deseado. DUAU. se emplean exactamente igual en el lenguaje cinematográfico. por ello. televisivo y audiovisual. por lo tanto.----------~ I 1 _______ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ J http://www.com/web/Moviola .E I l _ _ _______ J 1 ! ____________ _ _ _ _ _ J ¡ I -~------~-. Elegir un plano es una labor selectiva.esnips. se podrá emplear el término "Plano Descriptivo" para indicar que la cámara deberá estar lo suficientemente cerca del objeto o sujeto para apreciar con toda claridad lo que describimos de él. Los planos antes descritos. A continuación se presentan todos los planos que se han descrito anteriormente y que corresponden a la figura humana. siempre debemos escoger aquel plano que incluya exclusivamente la información visual necesaria para mostrar lo que deseamos.

el ángulo recibe el nombre de "Vertical Supino". La angulaci6n es uno de los elementos que confieren mayor expresividad a la imagen visual.esnips. te6ricamente. está inclinada hacia abajo y el sujeto apárece en el cuadro visto desde arriba. Cuando la inclinaci6n de la cámara es de noventa grados respecto al plano horizontal. el sujeto adquiere un aspecto impositivo. Este tipo de tomas sirven para producir en el espectador un efecto de inferioridad. http://www. Incluso puede situar la cámara en puntos de vista inaccesibles alojo humano. y buscar efectos exclusivamente formalistas. lleno de fuerza. por lo tanto. Contrapicada ("Low Angle Shot") En este caso la cámara está dirigida hacia arriba tomando al sujeto desde un ángulo bajo. encuadres irreales. de los siguientes factores: a) b) e) Del punto de vista (de la posici6n de la cámara). Básicamente existen dos ángulos de cámara: 1. Así. Picada ("High Angle Shot") En este ángulo. Del objetivo escogido (que puede variar la perspectiva del cuadro).com/web/Moviola . 2. la cámara se encuentra situada a un nivel superior respecto del sujeto. De la inclinaci6n del lente con relaci6n al horizonte (hacia arriba o abajo). Cuando la cámara está inclinada a tal grado que su eje 6ptico apunta hacia el cenit. el ángulo se conoce como "Vertical de Plomada" o "Overhead Shot".36 LOURDES ADAME GODDARD ANGULOS DE TOMA May define los ángulos como el conjunto de características del cuadro de las que dependen la perspectiva y la disposici6n de las figuras. el sujeto adquiere un efecto de depresi6n o fracaso. La angulaci6n depende.

cuando un sujeto está en movimiento. su extensión y su dirección. si e! sujeto está en una posición estática. e! movimiento puede darse por la acción de! sujeto o por la cámara.LENGUAJE TECNICO DE LOS MEDIOS AUDIOVISUALES 37 OO' VM1¡ca' "EJ" D " '" Contrllplcllda """. Así. "de tres cuartos". Movimientos y desplazamientos de la cámara I. PERSPECTIVAS Las perspectivas están dadas por la relación que guarda e! frente de! sujeto con respecto a la cámara. http://www. la cámara muestra la acción que esté realizando para que e! movimiento aparezca como algo natural. En cambio. existen diferentes tomas: "de frente". "de frente" y "de espaldas". Los movimientos de cámara varían por su rapidez.com/web/Moviola . y pueden darse en dos planos perpendiculares entre sí. los movimientos de cámara son muy notorios. "de perfil".esnips. MOVIMIENTOS DE LA CAMARA En una imagen. Así.

Es el movim iento de inclinación de la cá mara hacia arriba. T ambién se pu eden ut ilizar pa ra enfatiza r la profundidad de ca m po . Es el giro d e la cá mara hacia la izquierda .esnips. esperanza y anticipación. Se utiliza para despertar emoción e interés. Es el giro de la cá ma ra en el plano horizontal hacia la derecha . http://www. Como regla general. Paneo a la de rec ha (Pa nco o " Panni ng" a la derecha ). o para segu ir la con tinu idad de la acción del sujeto. este movimiento se debe hacer de una manera muy lenta para que no moleste la vista. ' a) b) Pan eo a la izqu ierda (Paneo o " Pan ning" a la izqui erd a).com/weblMoviola . a) Tilt Up (" Pa neo vertical ascendente" ). de lo con trario provocará un efecto de barrido.38 LO URDES ADAME GODDARD M ovimientos en plan o horizontal El paneo o " Pa nni ng" se utili za para mos trar la relación entre dos áreas o sujetos . Movimientos en el plano vertical Este tipo de movimi entos ayudan a co nectar visualment e varios sujetos o áreas qu e están ubicados en un plano secundario .

Tanto en el "dolly in" como en el "dolly back" se produce un cambio en la escala de planos. b) . DESPLAZAMIENTO DE LA CAMARA Durante una toma. Sirve para aumentar el interés. Es el desplazamiento de la cámara en el cual se aleja del sujeto. Dolly Back ("Dolly Out y Truck Out"). crea tensión. la cámara debe estar en un tripié o pedestal con ruedas.LENGUAJE TECN/CO DE LOS MEDIOS A UDIOV/SUALES 39 b) Tilt Down ("Paneo vertical descendente"). En este desplazamiento la cámara se acerca en dirección al sujeto. Es el movimiento de inclinación de la cámara hacia abaj o. la cámara puede desplazarse para acercarse o alejarse del sujeto. Permite decrecer la emoción. baja el interés. ya que el sujeto ocupa un área del http ://www. da una sensación de tristeza o desagrado. Relaja la tensión. o montada sobre un vehículo. Diferentes tipos de desplazamientos a) Dolly In ("Truck In").com/weblMoviola n. y también ayuda a aumentar el campo de visión.esnips. Para ello.

sujeto y cámara. e! desplazamiento de la cámara acompaña el movimiento de! sujeto. El trave! también se utiliza para presentar una secuencia de objetos o sujetos dispuestos en hilera. III.10 LOURDESADAMEGODDARD cuadro progresivamente mayor o menor. según se acerque o se aleje de la cámara. Ver página siguiente. En este caso. http ://www. La cámara se desplaza hacia arriba o abajo manteniendo su dirección. "Travelling Shot Lateral"). un pedestal con poste hidráulico o un tri pié con manivela y cremallera. -- c) d) Travel izquierdo o derecho ("Truck o Dolly Lateral". . Ambos. se desplazan paralelamente y e! eje óptico de la cámara permanece perpendicular a la dirección del desplazamiento de la cámara. MOVIMIENTOS DEL LENTE Estos movimientos se logran con e! Zoom. que van apareciendo en e! cuadro a medida que la cámara se desplaza. Para efectuar este desplazamiento se requiere de una grúa. .comlweblMoviola . que es un lente múltiple que acerca el personaje u objeto hacia la cámara.esnips. Travel Vertical Ascendente o Descendente.

Es un movimiento de acercamiento en direcci6n al sujeto. o por el contrario. que no se desplaza. a cada momento.esnips. La diferencia entre el efecto que producen en la imagen un Zoom' In y un Dolly In. al hacer un Zoom In o Back no varía la perspectiva. porque el punto de vista de la cámara. es la siguiente: En un Dolly el punto de vista de la cámara varía porque su posici6n es distinta. Out). In.). En cambio. Zoom Back o Zoom Out (Z. es siempre el mismo.com/weblMoviola . El lente Zoom permite rápida y silenciosamente abrir una toma e incluir otros personajes en la misma. a abusar de este tipo de movimiento. recuerde http ://www. muchas veces. Es importante señalar que la facilidad de empleo del Zoom lleva. o un Zoom Back y un Dolly Back. Es un movimiento de alojamiento del sujeto. Por ello.LENGUAJE TECNICO DE LOS MEDIOS AUDIOVISUALES 41 a) b) Zoom In (Z. Back o Z. en relaci6n con lo que se ve. cerrar la toma en una sola persona.

La disolvencia se utiliza para dar al espectador la idea de que ha transcurrido cierto tiempo entre una toma y otra. En este caso. la disolvencía o las mascarillas o cortinillas. A pesar de que este corte es una transición directa entre dos tomas.esnips. C. ángulos y perspectivas. o cuando han concluido. Puede utilizarse para dar por terminada una secuencia de tomas o para cerrar un programa. Corte de cámara El ritmo de continuidad en la imagen puede perderse fácilmente si se interrumpe una acción o movimiento.com/web/Moviola . (Fundido de Cierre). Disolvencia En este enlace una imagen desaparece gradualmente. En otras palabras. Las transiciones pueden efectuarse mediante el corte. Ambas tomas se superponen durante algunos segundos. la toma termina con el oscurecimiento progresivo de la imagen hasta que la pantalla queda. completamente oscura. Por ello. La di solvencia también puede ser de: a) Fade Out. al mismo tiempo que aparece una nueva imagen. se puede decir que se trata de un fade out superpuesto a un fade in. da un sentido de continuidad a la secuenCIa.O.42 LOURDES ADAME GODDARD siempre que hay otros movimientos y desplazamientos de la cámara que permiten mostrar diferentes planos. Corte Directo. F. Es el enlace inmediato entre una toma y otra. Transiciones y efectos especiales El paso de una toma a otra (tanto en cine como en televisión) requiere de una transición. Este tipo de enlace es el que se emplea con más frecuencia. ya que sólo en contadas ocasiones estará justificado utilizar otro tipo de transición. conviene que los cortes entre una toma y otra se efectúen antes de iniciarse la acción o movimiento. http://www. por su rapidez. en un lapso de dos a cuatro segundos.D.

LENGUAJE TECN/CO DE LOS MEO/OS A UDlOVISUALES

43

b)

c)

Fade In, F.I. (Fundido de Apertura). La toma se inicia con una imagen oscurecida y progresivamente se va aclarando hasta estar normalmente iluminada. El fade in se emplea para abrir un programa. Fundido Encadenado. En este enlace, un fade out va seguido de una toma que se inicia con fade in. Ambas tomas quedan separadas por una imagen oscura. En el fundido las Imágenes no se superponen y, por ello, el intervalo entre las tomas es más marcado que en la disolvencia.

Cortinillas, mascarillas o Wiper Es un efecto electrónico en televisión y óptico en cine. En este tipo de transición una imagen precedente sustituye gradualmente a la consecuente. Esto se lleva a cabo por medio de una línea de separación neta que se desplaza a partir de una de las imágenes horizontales o verticales del cuadro de la imagen. A continuación presentamos algunos tipos de cortinillas.

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I

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LOURDES ADAME GODDARD

Efectos especiales
Superimposición (T. V) doble exposición (Cine)

Se trata de la suma de imágenes obtenidas de dos tomas diferentes, las cuales quedan sobrepuestas y se proyectan simultáneamente. En el caso del cine, este efecto se logra exponiendo la película en dos ocasiones a imágenes distintas, antes de ser revelada. En televisión se obtiene registrando simultáneamente una imagen que proviene de la toma de dos cámaras.
Recomendaciones generales sobre los cortes de cámara

NUNCA CORTE CUANDO LAS CAMARAS SE ESTAN MOVIENDO

Especialmente cuando están haciendo un paneo, o cuando una
cámara está en movimiento y la otra estacionaria; porque un cor-

te de este tipo resalta más a la vista. Hay una excepción; cuando dos cámaras están haciendo un paneo en la misma dirección, velocidad, etc.

SIEMPRE QUE SEA POSIBLE CORTE CUANDO HAY MOVIMIENTO DENTRO DEL CUADRO

a)

Para que el corte pase desapercibido, hágalo cuando el sujeto está en el acto de sentarse, subir, agacharse, etc. En este tipo de cortes el factor tiempo es muy importante, ya que parte del movimiento debe ser visto en las dos tomas. Por lo tanto, haga el corte a la mitad del movimiento y no cuando termina o antes de empezar. Cuando el corte durante un diálogo no se rija precisamente por los finales de los párrafos de los interlocutores, simplemente favorezca más al sujeto importante, es decir, a quien imparta la mayor cantidad de información facial u oral. U nas cuantas palabras fuera de cuadro no son importantes. http://www.esnips.com/web/Moviola

b)

LENGUAJE TECNICO DE LOS MEDIOS AUDIOVISUALES

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BAJO CUALQUIER CIRCUNSTANCIA, NO CORTE ENTRE CAMARAS QUE PRACTICAMENTE ESTAN HACIENDO LA MISMA TOMA, SOLO CORTE ENTRE CAMARAS QUE CONTENGAN:

a)

Sujetos totalmente diferentes.

SI

b)

Si los sujetos son los mismos, corte sólo cuando tengan: Una diferencia de tamaño entre las dos tomas.

SI

o una diferencia en el ángulo de

la toma.

SI

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--..esnips.comlweblMoviola _ J .- -----..----------~ EVITE EL CORTE DE TOMAS DE DOS ELEMENTOS SEMEJANTES DE UN CONJUNTO EN PLANOS RADICALMENTE DIFERENTES Estos cortes destruyen la perspectiva mental que el espectador guarda del conjunto y la relación entre los elementos..46 LO URDES ADAME GODDARD ES PREFERIBLE EL CORTE ENTRE TOMAS EQUIVALENTES A LOS ANGULOS COMPLEMENTARIOS DE UNA ACTIVIDAD Este arreglo es indispensable para establecer una relación entre dos elementos de un conjunto. EVITE EL CORTE ENTRE DOS TOMAS EN ANGULOS OPUESTOS DE UN MISMO SUJETO EN MOVIMIENTO Este corte puede regresar el movimiento del objeto y provocar confusión. ~~1 _____=__ http://www. .

Y EN OTRA HACIA EL DERECHO l'-~-- - Ir-- .comlweblMoviola . siempre deberá aparecer de ese lado.esnips.--. 1 1..1'---- - t-> Al i I '----~ ) IL '-- .- ~---~~~ ~ - EVITE QUE UN PUNTO DE INTERES SALTE DE UN LADO AL OTRO DE LA PANTALLA EN CADA CORTE Si está del lado izquierdo.LENGUAJE TECNICO DE LOS MEDIOS AUDIOVISUALES ES PRECISO EVITAR DISPONER LAS CAMARAS DE TAL MANERA QUE EL SUJETO U OBJETO APAREZCA VIENDO HACIA EL LADO IZQUIERDO DE LA PANTALLA EN UNA TOMA.\\ _ _ J_~--"---_~~~_= http://www. ¡----. . y VIceversa.

a menos que la toma sea tan cercana que los bordes corten tanto la frente cama la barba del personaje.esnips. h -ee- b) c) Evite las tomas demasiado pequeñas como para contener todos los elementos de la acción que se quiere explicar.'l"".. ni la barba el borde inferior de la pantalla. El espacio ideal de una toma es el que contiene la acción esencial. .. ~1·. Asegúrese de que todos los camarógrafos estén de acuerdo sobre el "aire" (margen superior) que se debe dar a las figuras humanas en los planos de una secuencia. Es muy importante evitar http://www.comlweblMoviola ..·f.. así como las demasiado amplias para lo que contienen.48 LOURDESADAMEGODDARD EVITE EL CORTE ENTRE TOMAS SOBRE ESPALDA CON PERSPECTIVAS DIFERENTES Estos cortes provocan un alejamiento o acercamiento disparatado de los elementos. EVITE DAR MUCHO O MUY POCO ESPACIO PARA QUE SEA OCUPADO POR LA CABEZA a) Recuerde que la cabeza del sujeto nunca debe tocar el borde superior. Principios de composición EN LAS TOMAS CORTAS DE PERSONAS.

http://www._- -- ~~-.esnips.LENGUAJE TECNICO DE LOS MEDIOS AUDIOVISUALES 49 que las figuras suban y bajen en el marco al pasar de una toma a otra. d) Evite las tomas en que los objetos aparecen como si salieran de la parte posterior de las personas.comlweblMoviola . r-~~~_. EVITE TODA UBICACION DE CAMARAS QUE INVIERTAN EL ANGULO DE MIRA DEL SUJETO AL PASAR DE UNA TOMA A OTRA Este es uno de los errores de composici6n más graves y produce un efecto desconcertante y artificial.

COLOQUE A LOS PERSONAJES EN PERFIL OPUESTO O CON LINEAS DE MIRA COMPLEMENTARIAS Esto no tiene ninguna relaci6n con la vida real.esnips.50 LOURDES ADAME CODDARD CUANDO HAGA UN CORTE ENTRE DOS SUJETOS QUE ESTAN HABLANDO POR TELEFONO. pero el efecto en la imagen será irreal si no se sigue esta sugerencia.com/web/Moviola . http://www.

En general.comlweblMoviola . .~ / L f- Con profundidad http://www.esnips. y sobre todo si las últimas personas.. a) En un conjunto cuyos elementos están de frente. componga en profundidad y elimine la línea recta. ~ m1-" Lineal I . o casi de frente. las más cercanas al borde. están de espalda. Cuando haga tomas de grupo. evite que algunos queden parcialmente fuera del marco. sea amplio en los temas.LENGUAJE TECNICO DE LOS MEDIOS AUDIOVISUALES 51 EN GENERAL EVITE LAS TOMAS DONDE HAY PERSONAS QUE APARECEN CON LA CARA CORTADA VERTICALMENTE POR EL BORDE DE LA PANTALLA (ver figura) La excepción ocurre cuando se quiere hacer creer que un grupo es mayor. Incorrecto b) / ~ ~m] Correcto ) ~ '- "'= .

52 LOURDES ADAMEGODDARD c) d) e) Haga un balance de los objetos de interés dentro de la pantalla. _ _ID _ _ID . Coloque objetos en primer plano cuando haga tomas muy grandes. evite el escenario vacío. no los coloque en los extremos o todos enmedio. En tomas de plano largo o panorámicas.

-. ya que él se encargará de traducir el contenido del programa en términos audiovisuales.esnips. la idea E':'ede_.Qr. De esta forma. y cada realizador o redactor suele utilizar la que más le acomoda. El redactor siempre debe tomar en cuenta que la ~~e cada toma y secuencia establecen el ritmo y determinan..l!. el impaC'i<UJéTilrogra. todos los elementos de coordinación del audio y video. Las formas de redactar un guión son muy diversas. Sin e. Así. debe evitarse lo más posible las tomas estáticas largas y continuas que sólo hacen perder el interés del público. ~eben dmar el tiempo estrictamente necesario para expresar únicamente aquello que se quiere decir.. Por esta razón. Un buen guión debe contener. ~ http://www. . Además. así como el papel que va a desempeñar en conjunto la imagen. Para elaborar un guión.O~IVO de aprendizaje..CAPITULO V ETAPAS PARA LA ELABORACIÓN DE UN CUlÓN El guión es el instrumento que establece todas las condiciones necesarias para realizar un programa audiovisual. el redactor debe conocer bien las características y limitaciones de cada uno de los medios audiovisuales.. el motivo para la realización de un programa. Le da cuerpo y expresividad a través de todos los recursos literarios y técnicos de que dispone. porlo tanto...!L'!. el ------_ ------_ .:. Tanto el guión como la realización están al servicio de la idea. por lo tanto.com/web/Moviola . ~n el áLso de un rograma de índole didáctico.a. <:\ guionista busca la mejor manera de transmitir la idea central de un programa. como regla general se puede establecer que cuanto más complejas sean la producción y la composición de los elementos visuales y sonoros.. tar constituida. la palabra y el sonido en cada secuencia de la composición del programa. Para elaborar un guión se recomienda proceder conforme a las siguientes etapas: 1. el guión deberá ser más preciso y detallado.nbargo.. Idea ~~ La idea es el principio.~.

Las mismas situaciones. que le caracterizarán. una narración completa (aunque no detallada). Para ello. ofreciéndose una idea clara de la totalidad del programa.. La sinopsis debe ser clara. es importante utilizar los elementos de la retórica de la imagen vistos anteriormente. . sonora y/o audiovisual. La sinopsis es. por tanto. En el caso de un programa didáctico. En cuanto a la imagen visual. los personajes adquieren en el tratamiento su aspecto. que se quiere comunicar. desarrollo y final. http://www. del programa completo. una a una. Además debe facilitar la visualización de los personajes y hechos del programa. 3. breve y concreta. pueden recibir distinto valor y significación según el orden en que estén dispuestos. hechos. se buscan los elementos necesarios: personajes. cabe decir que la sinopsis comprende. etc. de una manera concisa. precisa. etc. vestuario. objetos y situaciones que contribuyan a connotar y denotar el significado y la expresividad de la imagen visual. las secuencias siguiendo el orden cronológico en . Es decir. De aquíla importancia de buscar el orden secuencial que mejor exprese lo .com/weblMoviola . los momentos narrativos de.un tema: planteamiento. de su contenido. La secuencia comúnmente está compuesta por una o varias escenas unidas entre sí por un contenido narrativo. Por último. Podernos decir que en el tratamiento ya se empiezan a construir las imágenes. en el tratamiento se empieza a visualizar la narración. Tratamiento En el tratamiento se establecen y describen.LOURDES ADAME GODDARD trabajo del guionista consiste en transmitir el contenido didáctico para que se cumpla dicho objetivo de aprendizaje específico. en forma sintetizada.esnips. así como también se define el comportamiento que van a desarrollar. gestos. en la sinopsis se deben especificar los personajes y situaciones que harán posible el cumplimiento del objetivo específico del mismo. Sinopsis En la sinopsis se destaca lo esencial. personajes. 2.. Por otra parte.que se presentarán. Todo esto se hará "ver" con imágenes y no con palabras (en el guión posterior).

le da un periódico y se queda contando el resto para saber cuántos más le quedan por vender. SINOPSIS: . TRATAMIENTO: Juanito le ofrece un periódico a una señora que pasa caminando junto a él. GUION LITERARIO: Sin embargo. 4.. aún es muy elevada la cantidad de niños que no tienen acceso al sistema escolar. IDEA: Al finalizar el programa.ETAPAS PARA LA ELABORAC/ON DE UNGUION 55 EJEMPLO DE LAS ETAPAS DE ELABORACION DE UN GUION 1.. . los participantes serán capaces de analizar las causas de la baja escolarización entre los niños que viven en "ciudades perdidas". 3. 2. Juanito toma el dinero. Al finalizar aparece Juanito vendiendo periódicos en una calle muy transitada. abre su bolsa y saca dinero. a pesar de todos los esfuerzos. La señora se detiene.

pero no se especifica ninguna indicaci6n técnica.56 LO URDES ADAME GODDARD CAPITULO VI GUIÓN LITERARIO El gui6n literario consiste en la narraci6n ordenada de la historia. Características en la redacción del guión literario a) b) c) d) e) El guionista debe comunicar una acción relacionada con un personaje. en todo momento. incluyendo los diálogos y la acci6n. Un errar muy común en la elaboraci6n de los guiones. Todo lo que se explica en un guión debe justificarse en la totalidad de la narraci6n. . que con la imagen es posible ir creando y descubriendo lo más significativo. so pretexto de que lo importante es el contenido y no la imagen. sino que éste hable por sí mismo.z/www. Nunca debe hacerse referencia. pero no explícitamente. Por esta razón. Es importante recordar. En tal caso. es indispensable que en la redacción de un contenido para un programa audiovisual se busque la forma de utilizar la imagen y el texto como un binomio inseparable. Se debe suprimir todo lo que no sea necesario. Si al leer un gui6n literario comprendemos perfectamente la acci6n y la narraci6n de la obra. a una acción que no va a suceder después. aunque puede admitirse alguna http. El guionista debe recurrir al uso de las palabras para explicar aquello que no puede explicarse ni con la acción ni con la caracterización de un personaje.esnip s. en el texto. El guionista debe revisar continuamente su trabajo e intentar suprimir determinadas partes para cerciorarse si éstas son realmente indispensables. no se justifica el empleo de un medio audiovisual para transmitir un contenido que no necesita del apoyo de las imágenes.com/web/Moviola . porque lo importante en un programa audiovisual es emplear tanto los recursos visuales. Conviene no explicar con palabras el pensamiento del personaje. ocurre cuando el redactor suele hacer que prevalezca el texto sobre la imagen visual. significa que este guión está mal concebido. como los auditivos y no s6lo uno de ellos.

"afirma que". En cualquier fase o momento del desarrollo de la acción. y mucho menos retroceder. CLARIDAD. CONCISION. En la redacción del guión literario conviene emplear las cualidades del buen estilo: 1. es necesario acortar los preámbulos y situar al espectador directamente en plena acción. como. aquello que se quiere comunicar. 3. El ritmo de la acción no puede decaer. dice Martín Vivaldi (1977). en su obra El Estilo Literario. Escribir en forma concisa no significa hacer un trabajo corto. de tal forma que no provoque dudas ni malas interpretaciones. Esto no significa que sólo con tener las ideas claras. Cuando se introduce algo inesperado en la obra siempre debe justificarse. ininterrumpida. Un estilo es claro cuando el pensamiento del escritor está al alcance de un hombre de cultura media. Por esta razón. define al estilo como' 'una cualidad del lenguaje que comunica con precisión emociones o pensamientos. La acción debe ser. sino bien o mal escritos". esto no debe limitar la imaginación del guionista ni la magia de la palabra. No son necesarias las indicaciones de tipo literario sobre el diálogo de los personajes. Hay que evitar las frases oscuras o ambiguas. La acción debe mantenerse a lo largo de toda la obra. es decir. éstas serán expresadas con claridad. "Literalmente no hay trabajos cortos ni largos. es preciso que la construcción de las frases responda a un orden lógico. las palabras ociosas. El estilo es perfecto cuando la comunicación del pensamiento o la emoción se alcanzan exactamente". La estilística en la redacción del guión literario Middleton Murry. Consiste en emplear las palabras que expresen. etc. Sin embargo. por tanto.GUION LITERARIO 57 f) g) h) i) indicación que ayude a la comprensión del texto y su interpretación por parte del lector. en la forma más precisa.esnips. No se debe conceder más espacio del necesario a la acción y a los personajes.com/web/Moviola 2. Una redacción sencilla es aquella en la que el escritor utiliza palabras y frases fáciles de comprender. http://www. los párrafos de relleno. La concisión exige que se eviten las ideas secundarias. . lo superfluo. SENCILLEZ. "tal persona dice". El espectador debe ver claramente el porqué.

esnips.. simples y exactas. un trabajo original es aquel que se acerca más a la profundidad del asunto y que lo sabe expresar. Sin embargo. Tipos de diálogos Suelen distinguirse diferentes tipos de diálogo: a) DIALOGOS DE GENERALIDADES. "en el modo de decir las cosas. de hacer ver e! fondo". El guionista debe poner a prueba la validez de los diálogos.. Por otro lado. de los lugares comunes. Se incluye todo aquello que resulta absolutamente necesario para dar realidad a la escena. conviene que el guionista los escuche en voz alta para detectar repeticiones de palabras y otras faltas de redacción. La naturalidad consiste en escribir con palabras apropiadas.com/web/Moviola . debe evitarse la redundancia entre los diálogos y la imagen. despedidas. de expresar las ideas. según Albat. La originalidad no depende tanto del tema que se trata sino del modo en que se trate.58 LOURDES ADAME GODDARD 4. indicaciones. NATURALIDAD. cuando la construcción no es artificiosa. sólo aquéllos en los que haya participación activa de uno o varios personajes. la originalidad reside. 5. Los diálogos deben escribirse de tal forma que dibujen temática y psicológicamente a los distintos personajes. sino seleccionándolos a nivel de frases y palabras. ya que éstos son un elemento de la acción de los personajes. De esta manera. Para escribir naturalmente hay que utilizar sólo las palabras que el tema exige. http://www. ORIGINALIDAD. El caso contrario es escribir rebuscadamente. a menos que se justifique. Los diálogos Los diálogos constituyen uno de los recursos más importantes para la redacción de! guión literario. aunque carezca de importancia para el desarrollo del tema: saludos. no todos los programas audiovisuales necesitan del diálogo. acción o contexto. preguntas. Puesto que los diálogos van a ser oídos y no leídos. para lo cual es necesario alejarse de las expresiones banales. La sencillez otorga a la redacción un tono de veracidad expresiva y atracción. complicada o "barroca". no sólo adaptándolos a los personajes. Así. de las frases hechas.

si contribuye a caracterizar el personaje. basándonos en el contexto en que se desenvuelve el personaje. añadiendo más elementos a la imagen o preparando la acción futura para su mejor comprensión. al desarrollo narrativo y temático: a) b) Completar la acción. así como para trasladar la acción de un ambiente a otro. Sirven para justificar las ideas e introducciones de algunos personajes.GUION LITERARIO 59 b) c) DIALOGaS ACTIVOS. constituidos por frases que expresan siempre los pensamientos. Son los diálogos típicamente dramáticos. . encontraremos las palabras que. utilizaría un gerente de ventas en su medio ambiente. que no se sientan las frases fabricadas. para dar realismo a la escena. las opiniones o las intenciones de los personajes. como complemento de la imagen. . aunque no añada nada a la acción de la imagen. Un diálogo puede ser bueno. como todos los elementos que intervienen en el guión. sino que el lenguaje de los personajes corresponda a la forma como se expresarían en la vida cotidiana. en general. Así. artificiosas. Funciones del diálogo Podemos señalar dos funciones principales del diálogo cuya finalidad es contribuir. Explicar el personaje y caracterizarlo. por ejemplo. DIALOGaS EXPRESIVOS. Es decir. Es importante señalar que el guionista debe redactar los diálogos de tal forma que resulten "naturales" a sus personajes. falsas. para interrumpir conversaciones y.

Ambas columnas deben ser correspondientes la una con la otra.CAPITULO VII GUIÓN TÉCNICO El guión técnico se distingue fundamentalmente del literario porque añade a este último los datos técnicos necesarios para su realización. El guión técnico de un montaje audiovisual El guión técnico para presentaciones audiovisuales (con diapositivas) incluye sólo el número de transparencia. de acuerdo a las siguientes indicaciones: a) b) c) Planos (iniciales de éstos) Descripción de la acción Indicaciones de efectos visuales especiales En la columna de la derecha. etc. el texto.com/web/Moviola .esnips. sonidos ambientales. además de la destinada al número de la transparencia. En caso de tomar en cuenta las inhttp://www. Se puede decir que el guión técnico es la última de las fases narrativas en el proceso creativo del guión. La columna correspondiente al número de transparencia está situada a la izquierda de la del video. los planos. la música. la descripción de la acción. el tiempo total y las indicaciones sobre efectos sonoros y visuales. En la columna de la izquierda se describe el video. para evitar confusiones e incluso errores en la producción del audiovisual. Por lo general. se describe el audio: a) b) c) d) Texto Diálogos Música Efectos sonoros: ruidos. el guión técnico de un montaje audiovisual se redacta en dos columnas verticales.

. baja a fondo y se mantiene . Grabado a colores El guión técnico para televisión Todo guión técnico para televisión debe contener.. las indicaciones precisas sobre los siguientes puntos: a) b) c) Número de toma (progresivamente) Número de cámara Los planos (iniciales de éstos) http://www. sube y baja para. VID E O Negro (no hay transparenma) AUDIO MUSICA: "Drama" de Yeso Entra.. No siempre es necesario que aparezca esta columna. lo que sí es indispensable es conocer el tiempo total del audiovisual. LOC: el centro de estudios de mayor tradición en el país. LOC: Su antecedente más remotodata de 1536. de estudiantes 5 P. éstas se señalan en una columna posterior a la del audio.. LOC: Cientos de miles de estudiantes acuden diariamente a la Universidad Nacional Autónoma de México .esnips.S.com/web/Moviola . EJEMPLO DE UN GUION PARA UN MONTAJE AUDIOVISUAL N° DE TRANSP. o MS Fachada de la DGEA donde se vea letrero 2 Título: "Panorama Histórico de la Universidad PANORAMICA de estudiantes • 3 4 G. lo más detalladamente posible. LOC: La Dirección General de Estudios Administrativos Presenta: "Panorama Históneo de la Universidad" Sube música.M. fecha en que el Obispo de México .GUIONTECNICO 61 dicaciones de tiempo.

en dos columnas verticales además de las destinadas a las tomas.esnips. sonidos ambientales. Este formato facilita más la lectura del guión.comlweblMoviola . En la columna del video (a la izquierda) se describen: a) b) c) d) e) Planos Movimientos de la cámara Descripción de la acción Cortes de cámara Indicación de efectos visuales En la columna de la derecha se describe el audio: a) b) c) d) e) Texto Diálogos Música Efectos sonoros: ruidos. Silencios específicos Todas las columnas deben ser correspondientes para evitar confusiones y errores en la producción. http://www. el número de cámara y los tiempos de la toma. El guionista debe escoger el formato que más le acomode a él y a la persona encargada de la producción del programa. etc. A continuación presentamos los formatos más comunes para la redacción del guión técnico de televisión.62 LOURDESADAMEGODDARD d) e) f) g) h) i) j) Movimientos de la cámara Descripción de la acción Texto Tiempo de duración de cada toma (incluyendo e! texto) Indicaciones sobre efectos sonoros y visuales Música Otras observaciones especiales El formato de! guión técnico de televisión se redacta. al igual que e! de un montaje audivisual.

~¡ CAMARA ¡PLANOI 1 ==__--'11~ =========: AUDIO http://www.com/web/Moviola .esnips.GUlON TECNICO 63 fORMATO PARA LA ELABORACION DE UN GUION PARA TELEVISION rROGRAMA PRODUCTOR ESTUDIO FECHA DE VIDEO DIRECTOR A HORAS HOJA No.

http://www. Solicitante: Guionista: Fecha: Programa: _ _ Realizado: Sí ( I No ( Clave: _ S ene: . Fecha de Realización: Ourect n Tot a: ·ó I T e VIDEO TP AUDIO TA .esnips.64 LOURDESADAMEGODDARD PAG.comlweblMoviola .

el hombre se ha preocupado.no sólo la naturalezaque le rodea. abarcandu. Gracias a esta búsqueda continua el ser humano ha logrado progresar y desarrollarse hasta llegar a ser como 10 conocemos actualmente. Se abre la cámara hasta un plano entero del conductor se han dado de un valor. VOZ OFF A lo largo de la historia. se abre la puerta y la cámara observa distintos libreros. La cámara se abre lentamente y sigue al estudiante que camina hasta sentarse en una mesa y comienza a hojear el libro La cámara se cierra hasta tomar una ilustración científica del libro (que se vea que es un libro ann- 30" 15" guol La cámara se abre al estudiante. SUBE A PRIMER PLANO Y BAJA CUANDO ENTRA VOZ EN OFF A SEGUNDO PLANO. Pero. que con los brazos apoyados sobre su cara expresa duda 40" 10" CORTE DIRECTO A: Plano medio del conductor que se encuentra sentado en una de las bancas de un salón de clase. por conocer y preservar sus valores y los de su mundo. hasta fijarse en uno. Para algunos el valor se refiere a un objeto de su preferencia. al igual que todos nosotros. así como \a dignidad o el mérito Que tiene una persona. Desde la antigüedad esta palabra se ha usado para indicar el precio o la utilidad de algún bien material.com/web/Moviola . SE MEZCLA LA MUSICA DE ENTRADA CON MUSICA DE VIVALDI "CONCIERTO EN DO PARA FLAUTA DULCE" ALLEGRO.GUION TECNICO EJEMPLO DE UN GUION PARA TELEVISION TIEM"'S TG TP V lOE O A UOIO RUBRICA MUSICAL DE ENTRADA DEL PROGRAMA. ¿qué entendemos por valor? ¿Cómo es que ellos están presentes en nuestra vida? ¿Cómo han ayudado a nuestros antepasados y a nosotros mismos a progresar? SALE MUSICA DE VIVALDI CONDUCTOR A CUADRO: Son muchas las definiciones que 5" 1 5" 5" 10" Entrada institucional Cámara subjetiva toma la puerta de una biblioteca de una escuela pública.esnips. TRACK 1 LADO A. Se cierra la cámara a una mano de un estudiante (adolescente) que saca un libro de historia (del librero). sino el mismo universo. Para entender bien Qué es un valor es necesario que lo consideremos desde dos formas diferentes: http://www.

comlweblMoviola . por el otro lado. una esencia que por sí misma resulta de importancia para nosotros como seres hu- manos.esnips. por ejemplo. inmaterial: ambos son valores esenciales para nuestra vida. nos damos cuenta de que estos valores tienen una aplicación concreta cuando los encontramos realizados en cosas o personas. esencia verdad cosas verdaderos http://www. SUBE A PRIMER PLANO HASTA QUE ENTRA CONDUCTOR Y BAJA A SEGUNDO PLANO. 1 '05" 10" CORTE DIRECTO A: TOMA DE LAMINA Valor realizado en personas o cosas CORTE DIRECTO A: TOMA DE LAMINA Valor Verdad personas VOZ OFF: Y. SALE MUSICA DE SKY Pongamos un ejemplo. primero lo comprenderemos como una idea en nuestra mente y después podremos afirmar Que algo Que hemos visto o leído es verdadero. tomando el valor verdad. nos referimos al valor como una idea. en la idea del bien o de la verdad como algo abstracto.66 LOURDES ADAME GODDARD TIEMPOS TG TP VIDEO AUDIO 50" 10" CORTE DIRECTO A: TOMA DE LAMINA Valor Idea valiosa por sí misma ENTRA MUSICA DE SKY "BALLET VOLTA" TRACK 2 LADO 3. 55" 5" CORTE DIRECTO A TOMA DEL CONDUCTOR EN SALON DE CLASE CONDUCTOR A CUADRO: Pensemos. VOZ OFF: Por un lado.

El lugar específico en donde se va a realizar la acción: jardín.Interior. Noche. científicos. por lo que se refiere al tiempo o rnomento en que se desarrolle la acción. que aparece cronológicamente numerada. de acuerdo a las siguientes indicaciones: http://www. se indica el lugar donde se va a desarrollar la escena. en primer término. sociales. En la columna de la izquierda se describe la acción. tudios o en ambiente natural. Para cada escena.GUIONTECNICO 67 TIEMPOS TG 1'10" TP 5" VIDEO CORTE DIRECTO A IMAGENES DE: Intenor del Museo de Antropología (alguna sala con esculturas prehispárucasl. o sea el video. Establo El guión se redacta en dos columnas verticales. Según se desarrolle: dentro o fuera de los . día. con las siguientes indicaciones: a) b) e) Interior o exterior. morales. tarde.com/web/Moviola . en secuencias y escenas.. Mañana. gente trabajando en un laboratorío y una biblioteca escolar con varios estudiantes AUDIO VOZ EN OFF: Existen diversos trpos de valores culturales. etc. históricos. intelectuales y personales El guión técnico cinematográfico El guión técnico cinematográfico aparece dividido. EJEMPLO: Escena 19.esnips. noche. hipódromo. además de la columna referente al número de toma. en algunos guiones se destina otra columna especial para los planos.. cuarto de juegos.

68 LOURDES ADAME GODDARD a) b) c) d) e) Planos (iniciales de éstos) Movimientos de la cámara Descripci6n de la acci6n Transiciones (cortes. cortinillas. FORMATOS DE UN GUION CINEMATOGRAFICO NUMERO DE TOMA A U DIO VI DEO http://www. sonidos ambientales. de acuerdo a los siguientes datos: a) b) c) d) e) Texto Diálogos Música Efectos sonoros: ruidos. etc. etc. mascarilla o cortinilla. Lo que sí debe señalarse son las transiciones como disolvencia.) Otras indicaciones técnicas En la columna de la derecha se describe el audio.com/web/MovlOla . Silencios específicos En el gui6n técnico cinematográfico puede omitirse escribir el corte. ya que éste es el más habitual. disolvencias.esmps.

GUIONTECNICO 69 NUMERO DE PLANOS TOMA VID E O AUDIO http://www.esnips.com/web/Moviola .

Los lineamientos dramáticos o de intención conviene escribirlos entre paréntesis.70 LOURDESADAME GODDARD EJEMPLO DE UN GUION CINEMATOGRAFICO NUMERO DE TOMA 15 VI D EO Interior. 16 MERCEDES: ¿Vienes o voy7 P. para hacerla destacar del texto y de las demás indicaciones. En la columna del "audio" se deben anotar también las indicaciones sobre la música en la forma siguiente: Puente musical: Joaquín Rodrigo. empujando la puerta de su habitación. Sala de estar.M. Travellinga: P.m. se anota cada entrada de locutor o actores escribiéndola con mayúsculas o subrayándola.E. mira a Mercedes con un aire MERCEDES: ¿Es que estás dormida? ESTHER: ¿Me llamabas? de ingenuidad. Indicaciones técnicas para la redaccián del "audio" En la columna destinada al audio. PG Mercedes sentada en una mecedora lee una revista. Segundo movimiento. Se vuelve.G.. Se está terminando de abrochar el vestido. para evitar confusiones a la hora de la lectura. "Concierto de Aranjuez". Día. de Mercedes ya muy impaciente. AUDIO Mercedes se dirige en voz alta a alguien que se enciientre en otra habitación. Entra música .com/web/Moviola . de un reloj que marca las nueve a. de Esther que aparece de espaldas.esnips.. 17 18 P. sube y baja para: Música baja a fondo para: http://www. en el cuarto de es- tar.

para indicar que está fuera de la escena. Efectos de: animales.. .) (Disuelve a efecto: motores de autos. y mi prima Raquel? No hombre. La emigración del campo a la ciudad. la amistad de todos los del pueblo? ¿Qué quieres buscar en la ciudad? (Fondo corta a música de rack que se mantiene en primer plano hasta. PEPE (a cuadro): (sorprendidol. no. ¿Qué. ¿Qué te pasa? ¿Qué no viste cómo regresó mi hermano Luis . entra efecto de: Por otra parte. http://www. Ah. Yo ya me voy de aquí Pepe. Voz en off o Locutor en off.. claxons).. RAUL: ¿Cuál mejor? Si aquí no hay nada . seguro que no .l LOCUTOR (en off): El Instituto Latinoamericano de la Comunicación Educativa presenta .. calda de aqual. RAUL (a cuadro}: (decepcionado}.GUIONTECNICQ 71 Música disuelve a: Sale música. EJEMPLO DE LA APLlCACION DE LOS TERMINOS TECNICOS DE "AUDIO" VI D EO A U DIO (Fade in del tema del programa. te parece poco este aire tan limpio. esta tierra tan noble. PEPE: (indiqnadol. A cuadro.esnips.. para indicar si el que habla aparece en la pantalla o si sólo se escucha su voz. lo mejor todavía está aquí.com/weblMoviola .. para mostrarlo en la pantalla en el momento en que habla. o actor X a cuadro. Dicen que en la ciudad se vive diferente. se utilizan los términos. (Tema disuelve a música campirana.. o Locutor a cuadro.. sube música y baja para.

inesperado. 1980. ADECUACION. su efecto comunicacional se perdería por completo. Un proceso verdaderamente creativo transforma la realidad y conduce a nuevas formas de pensar y/o actuar. pág. en caso contrario. debe ser novedoso. Para ello cuenta con todos los elementos narrativos. diferentes y productivas. Por esta razón.CAPITULO VIII LA CREATIVIDAD EN EL GUIÓN Elaborar mensajes que después de un tiempo aún se recuerden es una labor de auténtica creación. un pensamiento creativo debe buscar nuevos modos de ver las cosas. Implica el reacomodo o redefinición de ideas para obtener algo nuevo. porque los medios de comunicación colectiva están invadidos de mensajes publicitarios 1:¡ue.. imprevisible y poco común.""Its. ya que. Un producto creativo. Para que un producto sea creativo.esnips. http://www. 62. y aquí la creatividad es un elemento indispensable. El guionista es la persona que debe dar originalidad en el tratamiento al mensaje que va a transmitir. objetivamente hablando. Cabe ahora hacer una reflexión sobre el papel que juega la creatividad en la elaboración del guión técnico y literario. auditivos y visuales que hemos analizado en capítulos anteriores. CLATES. cuyo resultado produce satisfacción a ella misma y tal vez a otros" 1. Tall. originalidad y sensibilidad orientada hacia ideas que permiten a la persona elaborar secuencias de pensamiento. 1.. Un producto creativo debe ser.Jt Desarrollo de MaJ<riJJJts Audiovis. es muy importante captar la atención del receptor desde el comienzo de la transmisión de un mensaje audiovisual. disminuyen la capacidad de sorprender al público. Tudor Powell Jones define la creatividad como "una combinación de flexibilidad. adecuado al contexto donde se presenta. además de original. TRANSFORMACION. Por tanto. México.com/web/Moviola . día a día. debe reunir las siguientes características: ORIGINALIDAD.

Las herramientas del pensamiento creativo son símbolos. que son descubiertos paulatinamente por 'las demás personas. un guionista podrá dirigir su atención hacia las ideas que han demostrado tener éxito y adaptarlas a su trabajo. DATOS PROVENIENTES DE LA INVESTIGACION.) y. puede sugerir franqueza. Así. ya que entre más se trata con generalidades. el carácter simbólico de ciertos elementos gráficos. brutalidad. 2. etc. el ingenio y la imaginación. El grado de eficiencia de una idea creativa depende más de quien opera con ella que de su eficiencia misma. Pensamiento Creativo Publicitario. México. La idea creativa La idea para los propósitos de creación puede ser definida como "un concepto aclarado. Una obra creativa condensa numerosos y diferentessignificados. sonoros y escénicos. La investigación puede proporcionar datos importantes sobre los efectos que han provocado determinados programas.LA CREA TIVIDAD EN EL GUION 73 CONDENSACION. didácticos. etc. delicadeza. calma. o simplemente analizarlas para no repetirlas en la forma en que ya han sido explotadas. http://www. La falta de concreción en la elección de los símbolos y la falta de objetividad en su manejo afectan al proceso creativo. campañas educativas.esnips. que habilita al pensador para orientarse y poder manejar un conjunto de circunstancias nuevas"2. Arrigo. 1981. se podrá saber qué programas (en cuanto a su forma y contenido) han cumplido más eficazmente con sus objetivos iniciales (motivacionales. informativos. Pulso Publicitario de El Universal.. de esta forma. etc.rapidez. Fuentes de las ideas creativas Hay cuatro fuentes principales de ideas creativas: los datos provenientes de la investigación.com/web/Moviola . el pensamiento se vuelve más nehuloso y. y dar énfasis visual o auditivo a aquello que esos elementos representan. unificado y resuelto. la lógica. Coen Anitda. por lo tanto. Así. más nebulosa será la expresión del pensamiento.

figurativa. Habilidades que hacen posible el pensamiento creativo Existe una serie de habilidades -disposiciones para realizar una tarea de carácter intelectual. La lógica es precisamente una de las fuentes que nos permite lograr una nueva combinación de los datos. Para estar seguros de que una idea es ingeniosa. asociativa y expresiva. pata asociar -relacionar unas cosas con otras. hecha por una asociación personal y subjetiva de esos datos. de un mismo grupo básico de datos pueden emanar diferentes ideas. ORIGINALIDAD: Se refiere al estilo personal en el pensar y en el hacer. Puede ser verbal. ingeniosas y poco comunes.esnips. la imaginación es una combinación de aptitudes para observar con agudeza. Una idea no es sino una combinación nueva de datos bien conocidos. EL INGENIO.74 LOURDES ADAME GODDARD LA LOGICA.para que den como resultado una idea creativa.que hacen posible el pensamiento creaJivQ.. que es nueva. se manifiesta en reacciones imprevisibles. semántica. Caen Anitúa (1981) considera que el ingenio es una capacidad inventiva que permite dar un giro novedoso a la idea. ParaJ. todo ser humano nace con ingenio.sugestivamente. y para insinuar más de lo que se dice. todo depende del discernimiento con que se agrupen esos datos y el criterio con que se evalúen . FLEXIBILIDAD: Es la facilidad para abordar de diferente ma.com/weblMoviola . Guilford estas habilidades son: FLUIDEZ: Es la facilidad con que se usa la información almacenada cuando se necesita. Lo que no se conoce tampoco se puede imaginar. profundos e intensos. Esta habilidad pone a prueba la aptitud http://www. simbólica. para proyectar claramente y con objetividad. De hecho. Así. pero no todos lo desarrollan igual. nera un misma problema o estímulo. se debe precisar que la forma en que se exponga dicha idea no ha sido utilizada anteriormente. ideal. Por esta razón es muy importante que los conocimientos de toda persona creativa sean extensos. ELABORACION: Es la capacidad para desarrollar ideas y llegar a una realización. para seleccionar de modo apropiado.P. LA IMAGINACION. vastos. Según Coen Anitúa. y que cada individuo posee en mayor o menar grado.

De la relación o asociación consciente de los datos disponibles y seleccionados. pero no todos llegan a manifestarlas. dominando la información del tema. que deje a un lado la claridad y la comprensión de la información.LA CREA. cada uno en grado diferente.esnips. http://www. se logrará el resultado. Establecer objetivos bien definidos para el pensamiento. diferente. la realización (elaboración). Taller de Desarrollo de Material Audiovisual. b) e) Todos los seres humanos poseen las aptitudes requeridas para ser creativos. Esto puede lograrlo en la medida en que.TIVlDA. por querer presentar el tema en forma creativa y original. es decir. pues no basta tener ideas originales. De esta forma. CLATES. México. Para obtener un mayor desarrollo de dichas habilidades se pueden seguir "tres pasos: a) Desarrollo y ejercicio de la memoria. U n guionista siempre debe buscar ser original en el tratamiento de un tema. Si se tiene un objetivo bien definido. El desarrollo y ejercicio de la memoria nos permite almacenar mayor cantidad de información (fluidez). Relación o asociación consciente de los objetivos seleccionados. Es decir. es preciso llegar a realizarlas-' . Es importante señalar que no por buscar ser creativos se justifica que el guionista pierda de vista el aspecto comunicacional del mensaje. 3. se eliminan los datos secundarios y se buscan nuevas ideas con los primarios (flexibilidad).com/web/Moviola . lo presente en una forma audiovisual nueva.D EN EL GUlON 75 creadora. automáticamente se elige la información necesaria para alimentar dicho objetivo (fluidez). 1980.

diapositivas. Actualmente a los medios utilizados por el maestro para apoyar sus técnicas didácticas se les define como "medios de enseñanza". 2. Son útiles para la observación detallada a un ritmo individual. Dichos medios se clasifican en: MEDIOS VISUALES: Ilustraciones. Aproximan más a la realidad que las descripciones 1. Proporcionan representaciones realistas. CARACTERISTICAS DE LOS MEDIOS DE ENSEÑANZA MATERIAL VENTAJAS LIMITACIONES FOTOGRAFIAS 1 . . Requieren para su producción de conocimientos de http://www. 2. montajes audiovisuales (filminas. Son útilescomo material de consulta y para exhibición. filminas.CAPITULO IX CÓMO ELABORAR UN GUIÓN CON FINES EDUCATIVOS Clasificación y catacterísticas de los medios de enseñanza Se ha considerado que la efectividad del maestro depende. en gran medida. películas y videocassettes sin sonido MEDIOS SONOROS: Discos. cintas y cassettes. El empleo de diferentes medios de comunicación dentro del aula puede ser aprovechado didácticamente con el fin de proporcionar un aprendizaje más significativo. fotografías. diapositivas).esnips. películas sonoras. No requieren equipo especial para su exhibición. 1. 4. 3. No se adaptan a grandes grupos. diagramas. DIAPOSITIVAS 1. verbales. impresos. Requieren de conocimientos fotográficos y equipo especial para surealización. televisión y combinaciones de medios con sonido. pizarrón. de su habilidad para transmitir cierta información a sus alumnos y de la comunicación que logre con ellos. gráficas. MEDIOS AUDIOVISUALES: Impresos con cassette.com/web/Moviola .

No se pueden cambiar o renovar sus partes GRABACIONES 1 . TELEVISION 1 . 3. Requieren de personal especializado para su producción. Son fáciles de usar y. 1 . Son difíciles de preparar localmente. para vanos usos. Pueden usarse individualmente o en grupo. 6. es uno de los más económicos. En la mayoría de los casos. fáciles de manejar y siempre conservan una secuencia. Son compactas.com/web/Moviola . 2. Requiere de costos en equipo moderados o elevados. Dentro de los medios audiovisuales. si no se utiliza narración grabada. Esun medio auditivo exclusivamente. debe oscurecerse el salón para su proyección. 3. 6. MONTAJES AUDIOVISUALES 1 . Pueden complementarse con textos o grabaciones. Requieren de equipo especial para su proyección. 5. Permiten adelantar o retroceder la proyección fácilmente FILMINAS 1. Permite la combinación de varios medios. siempre y cuando no tengan grabación. 3. Pueden proyectarse con equipo simple y más económico que el de otros materiales. 2. 3. El maestro puede controlar el ritmo de la presentación. Se pueden utilizar en grupo o para estudio individual. El equipo es relativamente sencillo de manejar. Son fáciles de preparar con grabadora de cinta o casse- tte. 3.COMO ELABORAR UNGUION CON FINES EDUCA TlVOS 77 fotografía. 2. su ritmo de presentación puede ser controlado directamente. Su producción y transmísión requieren de equipo http://www.esnips. 1 . 1. Se manejan. 1 . 2. Requieren de equipo especial para su proyección. 4. 4. Pueden combinarse con una grabación narrada. El salón debe oscurecerse generalmente para su proyección. Requieren de los servicios de un laboratorio especializado. guardan yacomodan con facilidad. 2 Se pueden revisar y poner al día fácilmente. 2. Son muy económicas cuando se producen en grandes cantidades. 3. Se pueden usar indivisualmente o para grupos. 5. 2. Pueden presentar información en forma dinámica. 4. 2.

es decir.78 2. Píoneomimto Didáctico. La Conftcciól1 de Objttivos para la Enseíanza. 3. México. PELlCULAS CINEMATOGRAFICAS LOURDES ADAME GODDARD muy costoso. 3. http://www. 2. por lo tanto. un objetivo didáctico describe un resultado esperado. Se necesita personal capacitado para su producción. Se les puede sincronizar un sonido magnético. Diana. Objetivos de aprendizaje De acuerdo con Robert F. 1979. Requiere de tiempo considerable para su producción. 2. 2. Permite el movimiento de imágenes. 5. 4. Magt:r. Mager l. Roben. es importante tener claramente definidos los objetivos que desean cumplirse a través de un programa audiovisual. Jerrold. Su producción es costosa. Por esta razón es importante que un guionista de programas educativos sea capaz de elaborar objetivos de aprendizaje. 2. Ed. CATEGORIAS DE LOS OBJETIVOS Según Jerrold E.com/web/Moviola . pág. Describen movimientos. que sepa comunicar dichos objetivos a través del guión literario y técnico del programa. Al utilizar los medios audiovisuales con fines educativos. 4 Facilita la presentación de recursos que normalmente no están disponibles en el aula.esnlps. Los videocassettes se guardan con facilidad y es difícil que se deterioren con el uso. 1 . Preparado por MINED. Pueden ser de largo o corto metraje. estamos empleando los medios de comunicación dentro del proceso enseñanza-aprendizaje y. Material adjunto al texto ••Nociones de Medición y Evaluación". los objetivos de aprendizaje pueden clasificarse en tres categorías principales: 1. Kemp-. 3. o secuencias fílmicas de concepto único. Requieren de equipo costoso y especial para su proyección. 5. Permiten utilizar técnicas especiales para mostrar ciertos contenidos. Implican una cuidadosa planeación. aquello que se pretende que realice una persona al término de una experiencia de aprendizaje. Kemp. 1. 3 Son útiles con grupos de todo tipo y para estudio individual. Permite el control directo sobre el material. 33. o si ya están establecidos.

fórmulas. En este nivel la persona es capaz de resolver alguna situación concreta en función de los conceptos. Expresa la comprensión del contenido. APLICACION. Introduccion a la Diddctica. Esfinge. México. Se refiere a la adquisición de conocimientos y al desarrollo de las capacidades intelectuales. Ed. AREA AFECTIVA. En este nivel la operación cognoscitiva es muy sencilla. abstracción. COMPRENSION. principios. respetar. rechazarse. manipular objetos. análisis. AREA COGNOSCITIVA Bloom distingue seis niveles de profundización en un conocimiento dado: Nivel 1. etc. aceptar. definiciones. oír. CONOCIMIENTOS (o datos de la memoria). la persona es capaz de traducir con sus propias palabras. sucesos. En este nivel. 1976. Consiste en que una persona identifique y clasifique los elementos de un determinado contenido informativo y distinga las relaciones existentes entre dichos elementos. AREA PSICOMOTRIZ. así como resumir o ampliar el dato o la información aprendida. SINTESIS.COMO ELABOIU. Considera el comportamiento relacionado con los sentimientos y emociones. una serie de elementos que apa- 3. coordinar movimientos. Todos los objetivos didácticos o de aprendizaje pueden desarrollarse dentro de una de las categorías mencionadas anteriormente. Gutiérrez Sáenz. fórmulas o leyes que aprendió y comprendió previamente. págs. etc. expresados como actitudes y apreciaciones: gozar. fechas. síntesis y solución de problemas.R UN GUION CON FINES EDUCATIVOS 79 1) 2) 3) AREA COG NOSCITIVA. Bloom y sus colaboradores establecieron la siguiente clasificación de los objetivos educacionales para las categorías cognoscitivas y afeetivas-'.esnips. 49-65:. ANALISIS. Nivel 3. Nivel 4. creativa y original. En este nivel la persona es capaz de reunir en una nueva forma. reglas. Nivel 2. Comprende todo el proceso de memorización. http://www. Consiste en almacenar diversos datos e informaciones en la memoria: hechos. Se refiere a la capacidad de utilizar y coordinar las destrezas sensoriales y/o motoras: ver. Raúl. Nivel 5.comlweblMoviola . etc.

Se adopta un sistema de vida coherente con los valores personales. Implica una actividad por parte de la persona y requiere de la presencia de un sentimiento o una ernoci6n respecto al estímulo. Significa poner atenci6n a una determinada persona. es importante que una persona internalice o profundice dichos conocimientos en su propia personalidad. Nivel 2. Esta valorizaci6n se expresa mediante la aceptaci6n o el rechazo de lo valorado.com/web/Moviola . Implica una pasividad por parte de la persona. Consiste en que el sujeto ordene y elabore una jerarquía con diversos valores. ya sea juzgando la obra en sí misma o desde fuera. CARACTERIZACION. EVALUACION. o que parecen ser opuestos. Nivel 5. ya sea una persona. En este nivel el sujeto logra una organizaci6n más amplia y compleja del sistema personal de valores. AREA PSICOMOTRIZ Bloom. RECIBIR. un objeto. informaci6n o sujeto.esnips.80 LOURDES ADAME GODDARD rentemente no tienen ninguna conexi6n entre sí. La persona valora en forma vivencial y experiencial una situaci6n. cosa o informaci6n. Nivel 6. procedimientos. Krathwohl y sus colaboradores señalan loo siguientes niveles para el área psicomotriz: http://www. RESPONDER. AREA AFECTIVA Además del dominio cognoscitivo. Nivel 4. En este nivel la persona emite un juicio de apreciaci6n sobre el valor de las cosas. resultados. ORGANIZACION. una situaci6n o determinada informaci6n. ideas. de tal forma que la persona adquiere un marco de referencia valoral. con el cual puede evaluar los diferentes aspectos y actitudes de su vida. VALORIZACION. Consiste en emitir una respuesta ante el estímulo que se está presentando. Nivel 3. Bloom considera cinco niveles afectivos: Nivel 1. El criterio de orden que siguen estos seis niveles está determinado por la complejidad creciente de las operaciones mentales. así como la preferencia y el compromiso que muestra la persona con sus acciones.. etc.

En este nivel la persona se limita a la mera repetición o reproducción de gestos. ejecutar movimientos sincronizados. Nivel 2. Así. elaborar materiales conforme a instrucciones sumamente detalladas. IMITACION.comlweblMoviola . como el profesor Noceda Curiel. MANIPULACION. para ello. sino de varias actividades enlazadas. La persona se independiza de la imitación para realizar por sí misma actividades como manejar instrumentos. AUTOMATIZACION. un sujeto deberá verificar su acción y. http://www. consideran que el área psicomotriz no estaría suficientemente desarrollada si se queda en el nivel de automatización. Nivel 5. idear. etc.COMO ELABORAR UN GUION CON FINES EDUCATIVOS 81 Nivel l. Algunos autores. En este nivel la persona ha llegado realmente a adquirir la destreza o el dominio absoluto de las ejecuciones. Es preciso señalar si la acción será realizada por una persona o un grupo. PRECISION. No intervienen el dominio ni la originalidad. ésta tiene que estar redactada en términos de conducta observable. CONDUCTA OBSERVABLE. improvisar. y propone añadir una categoría más: la creatividad. bibliografía. manifiesta capacidad para coordinar a otros y visión para rectificar movimientos o procesos. lectura y escritura. En este nivel la persona es capaz de realizar diferentes actividades que requieren una ejecución de mayor calidad como pueden ser. Nivel 4. CONTROL. etc. sonidos. producir sonidos rítmicos. por ejemplo. trazos.. etc.esnips. con base en las destrezas adquiridas. por ejemplo. La persona. a tal punto que puede hacerlo bien en forma casi mecánica. todo ello atendiendo a indicaciones previas. además de conseguir una buena coordinación de sus propios movimientos o ejecuciones. ELEMENTOS QUE INTEGRAN UN OBJETIVO DE APRENDIZAJE Los elementos que componen un objetivo bien formulado son los siguientes: 1) 2) SUJETO. Es quien realizará el objetivo. diseñar. Nivel 3. herramientas. con la cual la persona puede. manifestando así su originalidad e iniciativas propias. Señala aquello que deberá hacer una persona para alcanzar el objetivo deseado. La calidad de su propia coordinación supone ya la ejecución precisa no sólo de una. movimientos. Asimismo puede mover diferentes partes del cuerpo o seguir la secuencia de un proceso. etc. manifestando una notable soltura y naturalidad.

Indica el contenido sobre el cual se ejerce la acción o conducta observable.com/web/Moviola . Determinan el tiempo y los medios con lbs cuales contará la persona para realizar la acción. problemas. verbos que no se presten a muchas interpretaciones para que puedan interpretarse fácilmente. dispondrá previamente de una lista con el vocabulario especializado que se emplea en dicho programa. Estas ideas pueden ser cosas. Un objetivo describe un resultado esperado. hechos. Mager hace la siguiente lista de verbos con muchas interpretaciones y con menos interpretación": 2) 3) 4. Sujeto: el participante.82 LOURDESADAMEGODDARD 3) 4) 5) OBJETO O TEMA. http://www. La Conjecúón de Objetivos para la Enseñanza. Ejemplo de los elementos de un objetivo: Al finalizar e! programa de inglés. Preparado por MINED. etc. una descripci6n resume o está en funci6n del contenido.esnips. Robert. CRITERIOS DE EVALUACION. Objeto o tema: palabras. CONDICIONES DE REALIZACION. RECOMENDACIONES PARA LA REDACCION DE UN OBJETIVO DE APRENDIZAJE 1) No confundir objetivo con descripci6n. Indican la forma como se va a medir el logro del objetivo y el grado de precisi6n de desempeño aceptable. Material adjunto al texto I'Nociones de Medición y Evaluación". e! participante será capaz de traducir 10 palabras de! inglés al español en forma oral. Utilizar un verbo concreto y verificable. Conducta observable: traducirá del inglés al español. Condiciones de realización: dispondrá previamente de una lista con el vocabulario especializado que se emplea en dicho programa. Mager. Criterios de evaluación: 10 palabras. Es mejor emplear en la redacci6n de objetivos. Fijar los objetivos para los estudiantes o participantes. en cambio. Para ello. fórmulas.

pág. 9. México. Mitodasy Objetivo m el Conuxto del Proceso Ensmanza-Apmtdizaje. Con ello. Ejemplo: "De diez problemas.comlweblMoviola . http://www. Es decir. Fijar con precisi6n el límite inferior requerido para el cumplimiento del objetivo. resolver corno mínimo seis". seleccionarse y evaluarse no s6lo en funci6n de los objetivos cognosciti5. Salvador. Nunca puede darse un aprendizaje única y exclusivamente en un nivel intelectual. Moreno.(o estorban) a que un determinado contenido se convierta en algo significativo" 5. Ejemplo: "Dadas diez ecuaciones. el participante resolverá ocho".COMO REDACTAR UN GUION CON FINES EDUCA TIVOS 83 Verbos con mucha interpretación Verbos con menos interpretación Saber Conocer Entender Entender verdaderamente Apreciar Apreciar completamente Captar el significado de Disfrutar Tener fe en 4) Escribir Exponer Explicar Identificar Diferenciar Resolver Construir Enumerar Comparar 5) 6) Fijar las circunstancias bajo las cuales se lleva a cabo el objetivo. o sea. pero siempre están presentes. ayudan. invierno de 1978. La vivencia afectiva en sí misma representa una dimensi6n importante en donde también se aprende. Proporcionar a los participantes los objetivos deseados. Los métodos y procedimientos educativos han de analizarse. Por ello. LOS OBJETIVOS Y EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO "Tanto el matiz afectivo de una experiencia como la relaci6n personal con lo que se aprende influyen mucho en la significaci6n del aprendizaje intelectual. DIDAC. quedarán enterados acerca de las metas deseadas y del criterio para detectar si se cumplieron o no. la intensidad y la cualidad del dominio afectivo pueden variar. Boletín del Centro de Didáctica de la Universidad Iberoamericana. Las circunstancias ayudan a determinar el tipo de respuesta terminal que se desea de lapersona.esnips. marcar el criterio para verificar los resultados satisfactorios.

El propósito es expresar lo más aproximadamente posible la acción que se verá en la escena. . http://www. 3. Permite transcribir acciones que sería muy complicado explicar en forma verbal y que podrían interpretarse equivocadamente. Storyboard El storyboard es otra valiosa herramienta para bocetar un guión. Ventajas del storyboard Ayuda a visualizar una acción a partir de las palabras. por toma. Un storyboard se puede hacer con tarjetas de archivo (como el boceto de un guión) para intercambiar el orden de las tomas si es necesario. Ayuda a estudiar el desarrollo de una historia o de una parte de ésta. por secuenCIa. El tiempo parcial. Para hacer un storyboard no es necesario saber dibujar como un maestro. sino también en función de los objetivos afectivos y. El comentario descriptivo. ya que sólo se elaboran apuntes muy sencillos. En la mayoría de los casos no es necesario hacer un storyboard de todo el programa. Está constituido por: 1. Una secuencia de dibujos en donde se bosqueja la acción propuesta para ilustrar ya sea una parte o el total del programa (VIDEO). a menos que entre los miembros del equipo alguien no pueda visualizar las diferentes secuencias que lo componen. 2.esnips. Entrena al escritor a pensar en imágenes. de los psicomotrices.84 LOURDES ADAME GODDARD vos. narración o diálogo que acompaña la secuencia (AUDIO). en algunos casos. y el tiempo acumulado.com/web/Moviola . Se puede recurrir también a recortes de revistas o de otros materiales impresos.

etc. los aspectos esenciales para cumplirlo. cada uno de los puntos específicos que se van a desarrollar en el programa. y durante más tiempo.. es mucho más fácil cambiar el orden.com/web/Moviola . anotar especificaciones para cada uno. En la primera tarjeta se enuncia el objetivo didáctico. Al guionista le conviene recordar que la información visual se comprende y se retiene mejor.COMO REDACTAR UN GUION CON FINES EDUCATIVOS 85 fORMATO PARA STORYBOARD DIBUJO DESCRIP¡C~I~O~N~:~~~~ Fichas para guión educativo En el caso de guiones para programas didácticos o culturales. se recomienda hacer un boceto utilizando tarjetas de archivo en las que la información se distribuya de la siguiente manera: . al acompañarla http://www. Al presentar una secuencia de tarjetas que contienen todos los puntos o subtemas a tratar. En la segunda. y en las subsecuentes.esnips. antes de iniciar la redacción propia del guión.

la narración debe ayudar a identificarla usando palabras claves.86 LOURDES ADAME GODDARD de una explicación. FORMATO PARA FICHAS DE GUION Descripción de imagen: Sonido: Observaciones: Texto: http://www. o acompañarla de otras que ayuden a definir el concepto. La narración debe completar la imagen y no sugerir algo que no se está viendo en la pantalla. cuando la imagen no es clara.esnips. Si una imagen no expresa toda la idea. será necesario buscar otra. En todo caso.comlweblMoviola .

tiri. por eso. en un bosque una familia que frazado de papá. Toma del "muppet" dando pasitos muy cortos. ti. mamá tenía que dar dos pasos por uno que daba papá.CTA. Toma del niño dando pasos vivía en una casita muy bonita. Cuando salían papá y mamá a pasear al bosque.COMO REDA. que se llamaba Carlitos. Cuando caminaba mamá.Por último. ti. Toma de los niños caminando donde se vea que ella da dos pasos.TIVOS 87 EJEMPLO DE UN GUION EDUCATIVO NOMBRE DEL PROGRAMA: DURACION DEL SONIDO 11 OBJETIVO: Analizar sonidos largos y cortos y su relación con las sílabas rítmicas lita" y "ti". por uno del niño. por jo que tenía que dar cuatro pasos. TOMA TP 8" VIDEO AUDIO Toma del niño conductor dis. Tomas de un "rnuppet" disfrazado de niño. 5 5" 6 4" y como sus pasitos eran muy cortos. e ir siempre junto a papá y mamá.comlweblMoviola . sus pasos se oían así: ta. para no quedarse atrás en los paseos.esnips. La mamá era más bajita y sus piernas eran más cortas.NARRADOR: Había una vez. tenía que dar dos pasos por uno de mamá. que las de su mamá. ño de la familia. Toma de un "rnuppet" disfra. por uno de la niña nía las piernas aún más cortas conductora. cada vez que sus piececitos pisaban el suelo se oían así: tiri. tenía las piernas muy cortas. El papá era muy alto y tenía muy largos. ta-o. largas las piernas y cuando caminaba sus pasos eran muy largos y a cada paso que daban sus pies hacia n un sonido que se oía así: ta-o. Sus pasos se escuchaban: ti. Toma de la niña conductora disfrazada de mamá. el niño más pequezado de niño pequeño. ta 2 7" 3 5" 4 5" Tama del "rnuppet" dando El más grande de los hijos tedos pasos. tirio http://www. por dos que daba su hermano.R UNGUION CON FINES EDUCA.

Toma de la mamá caminando.com/web/Moviola . Ti. tiri. viendo las por un bosque. fotografías y gráficas. regresaban a su casa a cenar. Para montar rótulos. tiri. tiri. tiri.esnips. plantas Ylos árboles y oyendo el canto de los pajaritos. Reglas de diseño y selección de material gráfico para medios audiovisuales Cuando se quiere introducir material gráfico en un programa audiovisual. tiri. su cama. conviene seguir las siguientes indicaciones: 1. Los documentos visuales deben ser sencillos. ti. tiri. http://www. ti. minando. Tomas de la familia llegando a Y es que a Carlitas. tiri. tirio 12 13 3" 5" Toma del "rnuppet" chiquito Así todos los días regresaban Carlitas y su familia de paseo caminando.que se oyen sus pasos: ta-o. lo conocían su casa. como era un poco travieso. tirio queño caminando. un Toma de papá caminando. porque al día siguiente nando y luego durmiendo en había que levantarse muy temprano. conviene utilizar cartulinas de 21 X 27 cm. porToma del hermano mayor ca. vecino siempre decía: Ahí viene la familia de Carlitas. todos sus vecinos y siempre 5" les daban risa escuchar sus pasitos por ahí: tiri. 8 9 4" 4" 4" 10 11 Cuando venían de regreso. 2. 7 6" Tomas de todos caminando Después de caminar todos juntos por el bosque. ti.88 LOURDES ADAME GODDARD EJEMPLO DE UN GUION EDUCATIVO ITOMA TP VIDEO AUDIO . Toma del "rnuppet" más pe{tri.cama. listos para cenar y correr a la Tomas de los "rnuppets" ce.

6. 9. 4.COMO REDACTAR UN GUION CON FINES EDUCA T/VOS 89 Es necesario cuidar que la proporción de los documentos sea correcta. Cualquier dibujo puede causar confusión en el receptor si su significado no está claro o carece de relación con el fin que se persigue. PRINCIPIOS PARA EMPLEO DE MATERIAL GRAFICO En la preparación de material gráfico se debe tornar en cuenta lo siguiente: 1. Es mejor preparar los diagramas o rótulos en blanco o negro. ya que hay diversas formas de presentar una misma cosa. 7. por lo menos. 2. Las letras y las cifras de los esquemas gráficos deben medir. Debe reservarse un margen de 5 cm. 4. Es preferible emplear un formato horizontal a uno vertical. 3. ¿qué?. Conviene elegir siempre el mate al brillo. alrededor de aquellos documentos que se presenten en forma de cuadros.60 m. Pensar las ideas en función de las imágenes. la décima parte de la altura de la superficie que encuadra la cámara (el límite extremo será una quinceava parte). 6.com/weblMoviola . No es recomendable utilizar el blanco o los colores claros. Se puede comprobar la legibilidad de las letras situándolas a una distancia equivalente a 12 veces el ancho de la superficie. de altura. para que la imagen quede dentro de los límites de la pantalla. Es preferible emplear tipos de letra de 75 X 50 mm.. si éste es de 30 cms.esnips. 5. deben ser de color gris oscuro. si la cámara capta una superficie de 25 cm. Así. 8. cuando se quieran colocar sobre las imágenes proyectadas. Utilizar inscripciones que respondan a las preguntas ¿quién?. Por ejemplo. Tener las ideas bien claras y expresarlas sobre el papel en un párrafo descriptivo. azul marino O negro. La relación es de 3 de altura por 4 de ancho. ¿por qué?. Las hojas de cartulina que sirven de fondo. Seleccionar los elemen tos básicos. ¿cuándo? y ¿dónde? http://www. las letras deberán leerse fácilmente a una distancia de 3. 10. Intentar varios bocetos. sobre todo para fotografías. 5. las letras deberán ser de 25 mm. 3. En este formato la pantalla admite alrededor de ocho líneas. Comprobar si los documentos son adecuados al método de presentación que se propone emplear.

puede taparse el texto y observar si los símbolos gráficos bastan para comunicar lo esencial. CUADROS Y DIAGRAMAS Las gráficas. Para ello.. Comprobar si los documentos gráficos pueden interpretarse correctamente.com/web/Moviola . EJEMPLOS DE GRAFICAS 20 10 5 / .90 LO URDES ADAME GODDARD 7. GRAFICAS.V 1/ 1963 1964 L---- / 1965 Años 1966 1967 al Gráfica de línea http://www. cuadros y diagramas permiten la comprensión inmediata de las relaciones existentes entre las cifras y ayudan a entender el significado de las estadísticas.esnips.

'" o o o ae o ~ 1-- o "o o F M A M b) Gráficos de barras (Hlslognllmas) e) Grálico circular .COMO REDACTAR UN GUlON CON FINES EDUCA TlVOS 91 Exportaclon&s o o .

GRAFICAS FIGURATIVAS. Por esta razón es mejor emplearlas para lograr un efecto específico que para transmitir una información detallada. todos los puntos tienen dos valores de referencia. al unir los diversos puntos. en los histogramas cada cifra está relacionada por una franja completa con su base en cada eje de coordenada. http://www. De esta forma.92 LO URDES ADAME GODDARD ~~~~ 111111111 ---NUEVAS VIVIENDAS d) Grafieas figurativas Existen cuatro tipos básicos de gráficas: a) GRAFIC. Tienen por objetivo atraer la atención sobre los elementos que se comparan. se logran observar las diferencias que existen entre dos series de cifras.com/web/Moviola b) e) d) . Estas gráficas no permiten una lectura tan precisa como las lineales o los histogramas. pero se les puede añadir otra aumentando el radio del círculo. Se utilizan para comparar las cifras de un mismo elemento en diversos momentos. GRAFICAS DE BARRAS O HISTOGRAMAS. Representan las estadísticas por medio de figuras simbólicas para darles mayor realismo. se puede lograr que aparezcan perfectamente visibles los componentes que determinan nuevas curvas. GRAFICAS CIRCULARES. A diferencia de las gráficas lineales.esnips. El procesamiento de estas gráficas permite comparar datos estadísticos y. Sirven para mostrar las partes de un todo representándolas mediante los sectores de un círculo. Están compuestas por dos escalas: una horizontal y otra vertical.:AS LINEALES. Mediante el empleo de diferentes colores y tonalidades. Generalmente tienen una sola escala.

TIEMPO. el efecto de tercera dimensión. Esta depende de ocho factores: 1) ESPACIO. Nunca se deben presentar en una imagen más de 7 líneas de texto. La distancia focal influye en el tamaño aparente de los objetos fotografiados: el primer plano acentúa el detalle en relación con el conjunto. ya que generalmente las personas encuentran dificultad en leer las gráficas y sólo recuerdan de ellas lo que encierra un mayor impacto visual. 2. U na fotografía no debe ser ambigua. Copias en papel que se pueden fijar en tableros. los contornos y las direcciones inciten al observador a desplazar su mirada.com/web/Movio1a 2) 3) 4) . La perspectiva es muy importante en una fotografía. proyector de diapositivas o proyector de filminas. las explicaciones demasiado extensas sobre el método elegido disminuyen el tiempo dedicado a la enseñanza. ESCALA. El factor tiempo no influye en la fotografía fija. La presentación de datos estadísticos requiere de mucho cuidado. Elegir la forma más clara posible para presentar la información. porque la mayoría de la gente la interpreta inconscientemente en base a sus experiencias propias y en función de la gramática y de la sintaxis visual de la composición. Mencionar la fuente informativa de los datos que contienen. Copias transparentes para proyección con retroproyector. Las tonalidades dan la impresión de prohttp://www. Es la gama que va del negro al blanco pasando por todos los matices de gris. GRAMATICA y SINTAXIS DE LA COMPOSICION FOTOGRAFICA Las fotografías se presentan bajo dos formas: 1. por ejemplo. el cual condiciona todos los elementos contenidos en ella. Por tanto. se debe sugerir haciendo que las formas.esnips. Proporcionar la explicación de los símbolos empleados. ya que puede producir diferentes ópticas. TONO.COMO REDACTAR UN GUION CON FINES EDUCATIVOS 93 PRINCIPIOS GENERALES PARA PREPARAR GRAFICAS 1. el plano general resalta el conjunto sobre el detalle. 3. el plano medio da una impresión de verdad. 4. La fotografía depende estrechamente de su encuadre. exhibidores o carteles. 2.

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ximidad O alejamiento. Así, cuanto más oscuro sea un objeto, parecerá que se encuentra más cerca. Los tonos claros son los que atraen más la atención, por eso se utilizan en las áreas de mayor
interés.

5) 6)

7)

8)

CENTRO DE INTERES. Es el elemento de la fotografía hacia el cual se dirige automáticamente el ojo humano. FACTORES PSICOLOGICOS: Líneas. las líneas rara vez son visibles en la realidad, y son sugeridas por la forma y la dirección aparente del movimiento. Las líneas horizontales simbolizan calma, tranquilidad; las verticales gravedad y dignidad; las diagonales dinamismo, acción, antagonismo. Agrupamiento. Los objetos colocados cerca entre sí se perciben generalmente como formando un todo. Ritmo. La repetición de formas, de líneas, de ángulos y de curvas implica cierta armonía. Estabilidad y simetría. Estos elementos, aunque dan equilibrio a la fotografía, le restan interés. ILUMINACION. La calidad e intensidad de la iluminación influyen sobre "la atmósfera" de la fotografía. La luz crea volumen y profundidad. COLORES. El color realiza el realismo de una fotografía al tiempo que simboliza su significación interna.

ApÉNDICE

SELECCION DE MEDIOS DE ENSEÑANZA IDENTIFICACION DE OBJETIVOS
Para saber qué medio de enseñanza utilizar, se debe especificar primero el objetivo de aprendizaje. Un objetivo describe claramente qué es lo que el estudiante hará después de haber cumplido un ciclo de enseñanza. Por eso, no debe expresarse con conductas como •'conocer' " "comprender", "entender", ya que son verbos muy generales que no nos dicen exactamente lo que el estudiante será capaz de hacer al concluir el aprendizaje.

1.- Señala el objetivo enunciado correctamente.
A) El estudiante conocerá la historia de México desde su Independencia hasta nuestros días. B) El estudiante reconocerá la influencia de la arquitectura maya en diversas ruinas de otras culturas prehispánicas.

RESPUESTA
2. -

_

Redacta un objetivo de aprendizaje que te gustaría lograr con un grupo de estudiantes.

IMAGENES
Para saber qué medios de enseñanza será necesario utilizar para cumplir con un objetivo de aprendizaje, debemos plantearnos la siguiente pregunta: ¿Necesito imágenes para desarrollar el objetivo? En muchos casos, mientras más concreto es el contenido, más importantes son las imágenes. 3.- Señala el objetivo que requiere de imágenes. A) El estudiante de tercer semestre de historia del arte identificará sin error cinco obras del arte bizantino. B) El estudiante de primer año de, psicología describirá los métodos de investigación en las ciencias sociales.

RESPUESTA

_

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LOURDES ADAME GODDARD

CONTROL DEL ESTUDIANTE
Otra pregunta importante es: ¿Se necesita que el estudiante controle el paso del material que va a aprender? Esto será necesario si la experiencia educativa de cada uno de los estudiantes es diferente. Por ejemplo, un estudiante podría estar familiarizado con todos los conceptos que se utilizan en una cinta y no necesitará detenerla a cada momento para consultarlos. Sin embargo, otro estudiante puede necesitar regresar la cinta nuevamente para consultar los conceptos. Si ambos estudiantes pueden detener e iniciar la proyección cuando así lo requieran, ambos aprenderán eficientemente.

MOVIMIENTO
¿Es necesario el movimiento para alcanzar los objetivos? El movimiento puede ser necesario para describir el funcionamiento de cierto órgano del cuerpo humano o de alguna máquina. Sin embargo. también se podría aprender este objetivo fácilmente si el movimiento se "congela" en una serie de transparencias. Frecuentemente el movimiento y el "congelamiento" del mismo son necesarios. Por ejemplo, para aprender una técnica mecánica cada paso del procedimiento podría mostrarse con transparencias, mientras que la coordinación general de la técnica podría mostrarse en videocassette o película.

COLOR
El color también es importante. ¿Deben demostrarse las imágenes en color, o es suficiente en blanco y negro? El color puede ser crucial para identificar características físicas de los objetos y/o sujetos que se estudian, y para añadir otra dimensión de la realidad a la imagen.

4.- Lee el siguiente objetivo y contesta las preguntas:
El estudiante de tercer año de medicina aplicará correctamente una inyección intramuscular a un niño de cinco semanas de nacido.

A) ¿Es necesario el movimiento?
¿Pariría el estudiante aprender más eficientemente si tiene el control sobre el paso del material? C) ¿Podría el estudiante aprender el contenido más eficientemente si lo ve en color?

SI SI SI

NO NO NO

B)

FLEXIBILIDAD
Para poder seleccionar el medio de enseñanza más adecuado es necesario estar familiarizado con los diferentes medios disponibles, y un factor importante es la flexibilidad del medio. Por ejemplo, si el estudiante puede usar el medio en su casa, en el salón de clases y en la biblioteca, el medio será muy flexible. En cambio, si sólo puede usarlo en el salón 217 los miércoles de 9 a 11, el medio no es flexible. En muchos casos, mientras más flexible es el medio, mayor será la oportunidad de que el estudiante se motive a utilizarlo. A continuación se presenta una tabla que resume todos los conceptos de selección de medios.

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SELECCION DE MEDiOS DE ENSEÑANZA 97 I o z o z o z Q I .

98 LOURDES ADAME GODDARD Marca una X dentro del paréntesis en la respuesta correcta de las siguientes preguntas. ( ( ( ) Videotape ) Videocassette ) Montaje audiovisual ( ( ( ) Película de 16 mm ) Transparencias ) Grabaciones ) Cuaderno de trabajo ilustrado ) Cuaderno de trabajo no ilustrado 8.Selecciona los medios que tienen el formato menos flexible para ser utilizado por el estudiante. 5. ) Videotape ) Videocassette ) Montaje audiovisual ( ( ( ) Película de 16 mm ) Transparencias ) Grabaciones ( ( ) Cuaderno de trabajo ilustrado ) Cuaderno de trabajo no ilustrado 9. Este medio también permite el control por parte del estudiante..- Selecciona tres medios que muestren mejor el movimiento. ( ( ( ) Videotape ) Videocassette ) Montaje audiovisual ) Película de 16 mm ) Transparencias ) Grabaciones ) Cuaderno de trabajo ilustrado ) Cuaderno de trabajo no ilustrado 10.Selecciona los tres medios en los que el estudiante tiene mayor control sobre el paso del material.Selecciona Jos dos medios que tienen más flexibilidad en el formato para ser utilizados por el estudiante.. ( ( ( ) Videotape ) Videocassette ) Montaje audiovisual ( ( ( ) Película de 16 mm ) Transparencias ) Grabaciones ( ( ) Cuaderno de trabajo ilustrado ) Cuaderno de trabajo no ilustrado 6.- Selecciona los medios que ofrecen la posibilidad de verse en color. ( ( ( ) Videotape ) Videocassette ) Montaje audiovisual ( ( ( ) Película de 16 mm ) Transparencias ) Grabaciones ) Cuaderno de trabajo ilustrado ) Cuaderno de trabajo no ilustrado ... ( ( ( ) Videotape ) Videocassette ) Montaje audiovisual ( ( ( ) Película de 16 mm ) Transparencias ) Grabaciones ( ( ) Cuaderno de trabajo ilustrado ) Cuaderno de trabajo no ilustrado 7.Selecciona el medio que puede detener la acción dividiéndola en los pasos del proceso.

marca en las casillas apropiadas las cualidades que requiere el medio para cumplir con el objetivo que se lee a continuaci6n.SELECCION DE MEDIOS DE ENSEÑANZA 99 En la siguiente tabla.e audiovisual Movimiento CoJot FlexibIlidad Cont. RESPUESTA _ . Cuaderno Grabaciones Cu8lfel'nO de trabajo de trabajo Ilustrado 00 ilustrado Pelituta 16 mm... Videotape Vídeo Cassette lIAonta. 11.Selecciona el medio que mejor se ajuste al objetivo anterior.ol del estudiante '-'" 12.El alumno de segundo año de arquitectura identificará los estilos arouitecrónicos del período Colonial.

- Si has escrito el objetivo de un verbo activo que diga qué es lo que el estudiante hará después del ciclo de enseñanza.- 8.La respuesta correcta es A. el cuaderno de trabajo ilustrado y el no ilustrado son los tres medios sobre los que el estudiante tiene más control. es correcto.. 9. - El cuaderno de trabajo ilustrado y el no ilustrado son los medios que tienen el formato más flexible. tienen poco control ya que no pueden ir más rápido que el programa. a menos que estén viendo ellos solos la proyección y vayan adelantando el material a su gusto. 5. Las transparencias. la película de 16 mm y el videocassette.LOURDESADAME GODDARD 100 VERIFICACION DE RESPUESTAS 1.El videotape. el control del estudiante sobre el paso del material es importante porque algunos estudiantes pueden na estar muy familiarizados con la informaci6n y.Las transparencias.B 2. por lo tanto. el color no es necesario. La acción también puede ser "congelada" en una película. 6. Otra limitación consiste en que un proyector de 16 mm es más difícil de operar. pero la imagen en la pantalla se oscurece en el proceso.. el montaje audiovisual. la habilidad se puede aprender viéndola en blanco y negro. el movimiento es necesario porque ésta es una habilidad psicomotriz. Además sería conveniente detener la acción y mostrar los pasos del procedimiento en una serie de transparencias. C) No. 7. pero este objetivo se alcanza sin recurrir a las imágenes. Los cassettes de video y de audio dan a los estudiantes control sobre el paso del material.. Podría ser interesante ver una película sobre los métodos de investigación en ciencias sociales.. aprenderán con ritmos diferentes. B) Sí. 4.El videotape y la película de 16 mm son los medios que tienen el formato menos flexible. pero para aquellos estudiantes que quieren ir más rápido. Las transparencias son el mejor medio para detener el movimiento y mostrar los pasos de un proceso. la película de 16 mm y los videocassettes tienen más posibilidades de verse en color.A) Sí.. 10. 3.. .

.La tabla debe verse así: Cuaderno Grabaciones de trabajo Cuaderno de trebajo Ilustrado no ilustrado PeRcula 16 mm.. El color y el movimiento no son necesarios en este objetivo..El objetivo podría alcanzarse mediante un montaje audiovisual o también podría ser útil el cuaderno de trabajo.SELECC10N DE MED10SDE ENSEÑANZA 101 11. Videotape Video e_asette Montaje audloviaual Moyl- miento X X X Colo< X X X X flexibilidad X X X X Control del X estudiante X X X X Im6genes X X X X X 12.

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r. cine y periodismo como a todos aquellos interesados en la redacción de guiones para audiovisuales como capacitadores. televisión y cine Los medios de comunicación audiovisual nos ofrecen diariamente nuevas alternativas como vehículos de educación. ¿cómo redactar 1D1 guión y qué elementos contiene? ¿Cómo se distinguen entre si los guiones de los diferentes medios audiovisuales? Guioniamo/Cómo redactar guiones para montajes audiovisuales. entretenimiento y capacitación.Lo.Iri{ rs Cómo redactar guiones para montajes audiovisuales. Sin embargo. selección de medios para el guión educativo. Guioniamo/Cómo redactar guiones para montajes audiovisuales. televisión y cine es 1D1 excelente libro que por su contenido temático y lenguaje será accesible tanto a estudiantes de comunicación. los siguientes temas : redacción de guiones literarios y técnicos. cuyos ejercicios permitirán al lector seguir una detallada metodología en la elaboración de guiones. etcétera. maestros universitarios y público en general. información. . entre otros. Pero.m{ Mame Go. televisión y cine de Lourdea Adame Goddard es una estupenda introdocción que abarca. cada medio audiovisual exige contar con 1D1 guión que luego será producido para transmitir su mensaje . Es una manual sumamente práctico y conciso.r. elementos de lenguaje audiovisual.

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