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Terapia Familiar Experiencial A pesar de Virginia Satir y Carl Whitaker se describan como experimental en su en foque de la terapia familiar, que

evolucion a partir de diferentes tradiciones. S atir sali de la tradicin de comunicacin en el MRI y ms tarde alineados estrechamente con el movimiento del potencial humano. Whitaker tena un origen psiquitrico en el que trabaj con las familias de los esquizofrnicos. Sin embargo, estos pioneros co mparten una inversin en "la espontaneidad, la creatividad y la asuncin de riesgos ... un compromiso con la libertad, la individualidad y la realizacin personal" (N ichols y Schwartz 200, p. 17,5). Ambos crean que cuando el terapeuta est abierto y espontneo: los miembros de la familia aprendern a comportarse de la misma manera. Teora Los terapeutas experienciales de la familia se centran en las necesidades su bjetivas del individuo en la familia y facilitan las interacciones de la familia que se ocupan de la individualidad y la autoestima de cada miembro. Estos clini cos creen que todas las personas tienen derecho a ser ellos mismos, sin embargo, las necesidades familiares y sociales a menudo puede suprimir la individualidad y la expresin personal por la que se viene una persona a ser comprendida y conoc ida en la familia (la intimidad). Como los padres son los arquitectos de la fami lia (Satir, 1972), es responsabilidad de ellos proporcionar la estructura sufic iente y la crianza de manera que la individualidad de cada nio se pueda fomentar. Sin embargo, los padres manifiestan su baja autoestima a travs de la vergenza, la impotencia, la crtica, o la hostilidad que sienten con respecto a sus luchas infa ntiles. Con la empata y el apoyo del terapeuta, los padres llegan a aceptar su pr opia experiencia emocional, por lo tanto es cada vez ms ntima y cariosa. A medida q ue aumenta la autoconciencia, la calidad de la comunicacin mejora, fomentando la autoestima y el crecimiento en los miembros de la familia. Mediante el fomento d e la auto-aceptacin, la terapeuta familiar experimental ayuda a los padres a ser lo que ellos quieren ser. Ellos pueden aprender a perdonarse a s mismos por no se r los padres perfectos o parejas conyugales. Al hacer esto, tambin puede arriesga rse a la libre expresin ms ntima con los dems. A medida que aprenden a tolerar la in timidad (y el consiguiente riesgo de conflicto), su aceptacin de s mismos y unos a otros se generaliza a sus hijos. Las interacciones se convierten en oportunidad es para los miembros de la familia a ser escuchado y comprendido, en lugar de co ncursos para el control o el juez. Objetivos Whitaker (198:3) considera que los objetivos de la terapia familiar ser una mayor sensacin de competencia y autoestima. Los sntomas se consideran un inten to hacia el crecimiento. Whitaker y Keith (1981) sugirieron que la meta de dos d imensiones de la terapia familiar era experiencial para aumentar la sensacin de c ada miembro de incluirse en la familia y para aumentar la libertad de diferencia r. Esto puede lograrse mediante:. El aumento de la ansiedad para desarrollar una mayor unidad de la familia. Ensear a las familias a jugar con el fin de fomentar una mayor aceptacin y la crea tividad. Satir (1972) hizo hincapi en el crecimiento personal a travs de los siguientes pas os: Aumentar la comunicacin honesta para que los miembros de la familia puedan expres ar sus sentimientos sobre s mismo y a otros. Utilizar la exploracin y la negociacin para llegar a decisiones en lugar de la coe rcin. Aumentar la aceptacin de la singularidad de cada persona. El papel del terapeuta El uso por el terapeuta de s mismo es un papel importante e n este modelo. Estos terapeutas son descritos por Piercy y Sprenkle (1986) como aquellos que "participan activa y personalmente en las sesiones de terapia, no l o hacen en el intento de esconderse detrs de una mscara teraputica .... Si el terap euta espera que la familia tenga el coraje de ser real, el terapeuta tambin debe

demostrar que el valor "(p. 53). Al modelar la buena comunicacin, el terapeuta ay uda a la familia a tolerar la expresin emocional honesta. Al mismo tiempo, el ter apeuta demuestra la auto-aceptacin a travs de tener la valenta de admitir errores y falibilidad. Adems de modelar y de la enseanza, el terapeuta facilita el proceso de la familia durante la sesin para que la comunicacin efectiva pueda ocurrir. Est o puede incluir el aumento de la auto-revelacin o cambiar la direccin del flujo de comunicacin dentro de la comunidad familiar. Satir describe al terapeuta como una persona de recursos y un modelo de comunica cin congruente. El terapeuta ayuda a los miembros de la familia para aclarar y mo dificar sus valores para que puedan comunicarse abiertamente con los dems. El ter apeuta ensea a los miembros de la familia a observar cmo las discrepancias entre l a intencin y el impacto de sus mensajes. El terapeuta se convierte en un estndar p or el cual los miembros de la familia puede evaluarse a s mismos y la eficacia de la comunicacin. Encuentro de cada miembro de la familia, el terapeuta hace un gesto o una expres in que personaliza la experiencia teraputica y ayuda a cada miembro de la familia se sienta aceptado. En las presentaciones, el terapeuta busca oportunidades para demostrar su franqueza y sinceridad, al comentar sobre algn aspecto de cada pers ona que normalmente podran ser ignorados en la comunicacin habitual. Valoracin Whitaker explor la familia en muchas dimensiones, incluidas las de compor tamiento interpersonal, y intrapsquica. La informacin se obtuvo informacin normalme nte a toda la familia, en los subsistemas dentro de cada generacin, y sobre las t riadas, la colusin y la dinmica individual (Whitaker y Keith, 1981). Satir estaba interesada en la localizacin de dolor en la familia y la exploracin d e lo que sera necesario para resolverlo. Viniendo desde sus das en la MRI, present anum nmero de actividades en la evaluacin (Bodin, 1981). Ella se dirige a la famil ia a planear algo juntos. Este sera dirigido por tener diferentes parejas, tradas, y toda la familia de cada a desarrollar un plan. Mediante la observacin de difer entes combinaciones de los miembros de la familia, poda observar cmo funcionaba ca da subsistema, en este orden: la familia entera, todos, excepto el padre, la mad re de todos, excepto, los nios slo, madre e hijas, madre e hijos, padre e hijos, p adre e hijas , marido y mujer. En otra seccin de evaluacin, titulada "similitudes y diferencias", preguntas simil ares a stas se les pedira, rotando a todos los los miembros de la familia: Cul de sus hijos es es que ms te gusta? Cul de sus hijos se parece ms a su esposo? Se siente igual que su madre o su padre? Si se parecen ms a tu madre (o padre), Tambin les agradan los otros? Si se parecen ms a tu madre (o padre), Tambin son diferentes como ella o l? Cmo son semejantes y diferentes de su esposo? (Bodin, 1981). Al formular estas preguntas a los Nelson, el terapeuta descubre que Ed no se ve como uno de los padres. Dej la escuela con permiso de sus padres. Se sinti desanim ado por su rendimiento escolar y no quera la humillacin constante de fracaso. Nunc a fue un problema de conducta en la escuela o en casa. Sin embargo, como la fami lia discuti maneras en que intentaron ayudar a Ed con sus estudios, se puso de ma nifiesto que tanto Lilly y Roy pensaron que Ed era como ellos porque no tenan la comprensin de las tcnicas matemticas que se ensean en la escuela secundaria y se sen tan intimidados e indefensos en el proceso. Sin embargo, normalmente a se enojaba y avergonzada cuando recibia la boleta de calificaciones, dicindole que debe pre guntar a sus profesores para obtener ayuda. Cuando Ed anunci que quera permiso par a abandonar la escuela, Roy tuvo que decir unas palabras y Lilly se sinti aliviad a. Intervencin Los terapeutas experienciales de la familia que se abstengan de insist ir en las tcnicas teraputicas especficas, sin embargo, el uso de preguntas, respues tas empticas, la clarificacin y directivas facilita la comunicacin eficaz en la fam ilia. A travs de una comunicacin ms honesta, los miembros de la familia aprenden a resolver sus propios problemas. El terapeuta confa en que los miembros de la fami lia encontrar una solucin creativa a su problema en la relacin teraputica. Los tera peutas familiares a menudo influyen experimentos para fomentar una mayor auto-re

velacin o influir en la direccin del flujo de comunicacin dentro de la familia. Si Carl Whitaker se reuni con los Nelson, que se enfocara por primera vez en Roy, con el fin de hacer frente a la alienacin que le impide ser un padre ms maternal. Tambin podra llegar a ser argumentativo con Pablo, para fomentar la expresin honest a de la ira que oculta su dolor (Napier & Whitaker, 1978). Si Virginia Satir se reunan con los Nelson, que podra comenzar por preguntar a Pablo para ayudar a su c onstruccin de una escultura en vivo de su familia, mediante la colocacin de los mi embros de la familia en los lugares fsicos que re presentan el grado de la distan cia emocional en la familia. A medida que la escultura se construye, se usara la escena resultante como un catalizador para comunicacin sincera sobre las relacion es en la familia. Satir hara hincapi en la crianza, mientras que Whitaker hace un uso liberal de la confrontacin y el modelado con franqueza. Satir (1972) dirige los miembros de la familia para seguir tres reglas para la comunicacin efectiva: l. Los miembros de la familia deben hablar en primera persona y expresar lo que piensan y sienten (el terapeuta puede preguntar: "Quiero saber cmo te sientes ace rca de eso"). 2. A los miembros de la familia se les pide que asuman la responsabilidad de sus sentimientos ("Dime cmo te sientes cuando te ignora"). 3. Los miembros de la familia debern estar al mismo nivel de los dems ("Dile a tu hijo lo que quieres que haga cuando llegue a casa") Tales directivas transferir la responsabilidad de la comunicacin, as como el conte nido. Los nios se preguntaron: "Cmo sabes cuando tu pap se siente bien con usted? Qu hace pa ra mostrar su amor?" Los padres se les pide, Cules son las maneras que usted prefi era mostrar su amor a sus hijos? "Como los miembros de la familia tratan de libr arse en la apertura de esas caractersticas, el terapeuta modela el respeto a sus miedos y malestares" S que este debate podra ser difcil para usted. Se necesita cor aje para reunirse en la honestidad. El terapeuta desarrolla una relacin con la familia a travs de la empata, las pregun tas, y las directivas. "Usted no tiene que hacer todo de una vez. Podemos dar un pequeo paso a la vez." El terapeuta tambin modela la autenticidad por el temor de revelar, vergenzas, fantasas y debilidades. "La gente suele pensar que estoy loco . A veces me gustara todo el mundo pudiera como yo, pero s que no siempre es posib le, as que debo tener el coraje para cometer errores y perdonarme por ellos". De este modo, los terapeutas experienciales de la familia confa en la universalidad de la experiencia humana para ayudar a los miembros de la familia, se identifica n con ellos y pueden ver el potencial de s mismos. "Si Roy pudiera perdonarse a s mismo por sus propios errores, qu dira usted forma diferente a Ed? Dado que la terapia contina, los Nelson encontrar algunas oportunidades para la e xperiencia emocional y la interaccin con los dems, a travs de directivas del terape uta y las tcnicas de varios tomadas de la psicoterapia Gestalt. El centro de este proceso es la capacidad del terapeuta para modelar la confrontacin de temas difci les con coraje y humanidad. La terapia conductual familiar Este enfoque comenz a partir del trabajo de Gerald Patterson, un psiclogo, cuyos a ntecedentes en materia de investigacin llev a disear programas que dieran resultado s cuantificables. A medida que comenzaron a considerar la relacin costo-efectivid ad del tratamiento de los nios, l puso una mayor atencin al empleo de los padres de l nio como agentes de cambio. l combin teora del aprendizaje social con la teora de s istemas para tratar los problemas de comportamiento infantil. Cuando empez a ayud ar a los padres con el comportamiento de sus hijos, tambin observ y tom nota de los patrones de interaccin a miembros de la familia (Patterson, 1971). La investigac in comenz a cambiar de investigar el comportamiento inadecuado del nio a estudiar l os patrones de interaccin entre los miembros de su familia (es decir, cmo dos miem bros de su familia se influyen mutuamente de manera que mantienen la conducta). Teora El enfoque conductual se ha centrado tradicionalmente en el comportamiento d e los individuos y los acontecimientos en el entorno social que provocan su cond ucta sea (antecedentes) y la forma que y mantener su comportamiento. Las consecu

encias de las conductas (lo que sigue) se consideran los objetivos y los refuerz os a los mismos. El enfoque social de la disfuncin de la familia el aprendizaje d e puntos de vista como el resultado de refuerzo en la frecuencia positiva entre los miembros de la familia (es decir, no basta re salas para el comportamiento p ositivo). Por lo tanto, el comportamiento positivo es coherente cuando ste es rec ompensado en consecuencia. A menudo un estmulo aversivo o castigo, es utilizado p or un miembro de la familia para controlar el comportamiento de otro. La teora de l aprendizaje social considera que el conflicto familiar como el uso del control aversivo ms que el uso de refuerzo positivo. El resultado final es una baja tasa de reforzadores positivos intercambiados durante un perodo prolongado de tiempo. Objetivos Los primeros modelos de formacin de los padres de comportamiento fueron dirigidas a incrementar la conducta prosocial de los nios en su forma simple, las metas de comportamiento son: (I) para aumentar las conductas positivas y (2) pa ra disminuir los comportamientos negativos. Por lo general, las conductas positi vas que reemplazan los comportamientos negativos son el blanco ideal para el cam bio. Por ejemplo, si un nio es agresivo durante la cena, el primer objetivo sera a umentar el comportamiento de contraste (es decir, pasiva o agradable) con el ref uerzo positivo. Si este enfoque no tiene xito, una meta relacionada sera aadir algn tipo de refuerzo negativo (por ejemplo, el silencio) en lugar de la respuesta an terior (por ejemplo, la atencin). El papel del terapeuta Los terapeutas de conducta a menudo toman una postura educ ativa. Una gran parte de los primeros trabajos consistieron en manuales de capac itacin para padres que se utilizaron para ayudar a los padres llevar a cabo las c onductas deseadas en sus hijos. Evaluacin Las evaluaciones iniciales tratan de identificar el problema en trminos d e comportamiento en reunir los antecedentes del problema y ejemplos de la conduc ta en cuestin. A continuacin, la situacin del problema se describe a travs de un anli sis funcional de las interacciones secuenciales que ocurren antes y despus del pr oblema sea conductual. A menudo, a los padres se les ensea a observar y registrar estos eventos en el entorno natural. Los eventos que preceden a la conducta (an tecedentes) se piensa para accionar o proporcionar el estmulo para el comportamie nto. Al tomar nota de lo que ocurre inmediatamente despus de un comportamiento (c onsecuencias), el terapeuta plantea la hiptesis de que estas respuestas es el ref uerzo de la conducta. Adems, el practicante debe evaluar los posibles refuerzos p ositivos. Es importante recordar que las observaciones cuidadosas, preciso y obj etivo constituir la base de un anlisis funcional efectivo. Cuando el comportamiento se produce, qu sucede justo antes y despus? Qu desencadena el comportamiento? Qu refuerza la conducta? Qu comportamiento deseado podra sustituir a la mala conducta? Cules son los refuerzos posibles para el nuevo comportamiento? Cules son los gustos y disgustos del nio? Prioridades? Valores? Intereses? Cul es la capacidad de los pa dres para proporcionar un refuerzo? Antes de faltar a la escuela, Pablo informa que se levanta por la maana y desea d e que no tena que enfrentarse a su maestro, el Sr. Rawls. l es consciente de s mism o por haber sido retenido un ao en la escuela, y l est celoso de que Ed no tiene que levantarse tan temprano. Cuando va en la puerta de la escuela, siente una pesade z en el pecho. Fuera de la vista de su madre, que camina por el pasillo y por la otra puerta. l camina por el barrio y, a veces va a la gasolinera donde trabaja Ed. La secuencia de estos eventos restantes aparece en la seccin anterior sobre la te rapia familiar estructural. Aunque las preguntas son similares, tenga en cuenta la informacin antecedente que proviene de una evaluacin funcional. El terapeuta pu ede formular la hiptesis que la interaccin de Pablo con sus profesores servir como un estmulo aversivo, sealado por la pesadez en el pecho. Esto puede ser una reacc in fbica (miedo). Sus visitas a la gasolinera puede servir como refuerzo positivo.

Despus de la escuela, la reaccin de su madre puede ser un refuerzo negativo y la atencin de su hermana puede ser un refuerzo positivo. Intervencin Tpicamente, el tratamiento podra incluir la capacitacin de los padres en las que ambos padres fueron instruidos para intervenir en la utilizacin sistemtica de los principios del aprendizaje social (por ejemplo, el modelado, el tiempo f uera, y la extincin) para eliminar el problema. Un "costo-beneficio", el anlisis s e lleva a cabo para desarrollar un plan de tratamiento que se incrementan los co stos de la conducta indeseable y aumentar los beneficios de la conducta deseada. Las tcnicas ms comunes que se utilizan en la terapia del comportamiento familia s on: Tiempo de fuera, en la que los nios son retirados de las personas de refuerzo u o bjetos. El refuerzo positivo, en el que los padres aumentan su sistema natural de recomp ensa para el comportamiento deseado. Sistemas simblicos, en la que las recompensas especiales, contratos, ni regalos q ue se negocian para el comportamiento deseado. Modelado, en el que el terapeuta muestra cmo reforzar o no el comportamiento de l os nios. Despus de hacer una evaluacin, el terapeuta conductual familiar explora las relaci ones de Pablo con sus maestros y lo que experimenta su informe a los padres con la escuela. Similar a la situacin de Ed, Roy y Lilly no se decidan a pedir ayuda a dicional de la escuela. Al abordar la situacin especfica con Paul y el Sr. Rawls, el terapeuta obtiene una cuenta especfica de cada interaccin minuto a minuto en trm inos de comportamiento. El Sr. Rawls da una sesin Ingls. Pablo trabaja en el ensa yo en la cabaa de la escuela. l lo deja en la escuela por la tarde. Al da siguiente , Pablo se convierte en su papel, incompleto. Sr. Rawls califica el documento y lo devuelve con una "F" Despus de la clase, el Sr. Rawls llama Pablo a su escrito rio y le pregunta sobre el documento sin terminar. Pablo, con miedo de admitir q ue se olvid de llevarse a casa el papel, responde: "[no poda pensar en nada ms que decir." El Sr. Rawls le dice a Paul que si no comienza a completar su trabajo, f racasar en la clase. El pecho de Pablo aprieta. l no le dice a sus padres porque n o quiere que reaccionen a su problema. Despus de eso, l comienza faltar a clase. D esde un punto de vista conductual, el objetivo sera explorar cmo Pablo pudo reforz ar para terminar su obra. Podran los padres y maestros hablar de sus tareas, por lo que los padres pueden ayudar y premiar a Paul para que funcione completamente e n la casa? Podra el Sr. Rawls explorar algunos de los intereses de Pablo que le pu edan asignar y sera ms significativo para reforzar? En cuanto a las consecuencias del comportamiento de Pablo, las revisiones del terapeuta con sus padres diversa s estrategias para la disminucin de los refuerzos que puedan venir despus de la es cuela. Eliminacin de privilegios, el aumento de ayuda con las tareas escolares, y ofrecer recompensas para completar las tareas se discuten. La familia y el tera peuta deciden qu estrategias son apropiadas para la situacin. Una vez que la aplic acin del plan, se evala peridicamente para supervisar los resultados y hacer mejora s cuando sea necesario. DESDE PRIMERAS PRCTICAS PARA LA INTEGRACIN: "LO MEJOR EN EE.UU. DESDE SIEMPRE SE A PRENDE MEJOR EN LOS DEMS" De los modelos presentados en este captulo hemos hablado de la familia de Nelson con muchas perspectivas diferentes. Tabla 1.1 resume los aspectos clave de los m odelos pioneros. Creemos que estas son las caractersticas que han resistido la pr ueba del tiempo. Mientras que cada modelo proporciona conceptos diferentes y el lenguaje, creemos que la capacidad del terapeuta para integrar la realidad de la familia con una realidad dada tericamente puede ser en realidad en el corazn de l a terapia familiar con xito. Como el campo de la terapia familiar se ha desarroll ado durante las ltimas dcadas, el movimiento hacia distintas escuelas de pensamien to ha dado paso a la integracin de estos modos de pensamiento ms importantes. Mien tras que los primeros pioneros habl de su particular enfoque como un cierto tipo de verdad, el pensamiento actual ha conducido a una mayor nfasis sobre la realida

d nica de la familia (la verdad) y una integracin flexible de puntos de vista cont rastantes. Minuchin (1987)es representativo de la reflexin sobre los factores que influyen en su propia prctica: Recientemente, estuve trabajando con una familia con tres hijos mayores de edad, cuya madre se suicid hace 20 aos. Me sorprend al pedirles que mirar peliculas de l a familia y llorar la muerte de la madre. Pens que podra ser Norman Paul orgulloso de m. Otro da que estaba viendo a una familia con un nio anorxico. Me encontr a m mis mo recordando algunos de los escritos de Hilde Bruch. Yo no saba que ella era una de mis voces, por lo que parece. Naturalmente, utilizar muchas voces juntas exi ge un marco de organizacin. En pocas palabras. el negocio de la terapia familiar es el cambio. Dentro de este marco, las posibilidades son muchas y variadas, com o son las voces que me hablan. Dentro de las posibilidades abiertas para nosotro s, lo mejor de nosotros siempre se aprende del mejor de los dems. Me complace rec onocer que cuando digo que un hombre, Cundo se divorcia de su esposa para casarse con su oficina?, la voz de Carl [Whitaker]habla. Puede que no lo reconzcann en m i acento, pero est ah, al igual que todos los dems. (pp. 13-14). Aqu vemos a Minuchin cambiando desde su propia tradicin cuando el contexto de la f amilia requiere de una perspectiva diferente. Slo podemos imaginar que si su carr era le haba puesto en contacto con cientos de familias de mediana edad cuyas madr es haban muerto trgicamente, se habra iniciado un tratamiento diferente al de su en foque estructural. Por otro lado, tambin podemos imaginar, en este ltimo caso, que su estilo personal, la visin y audacia seguira siendo inspirador para nosotros ho y. Otro ejemplo temprano de integracin viene desde Stanton (1981), que acu el trmino estructural, estratgica y aplicada, a continuacin, este modelo con Todd en su trabajo pionero sobre la adiccin a las drogas (Stanton y Todd, 1982). Este trmino se utiliza con frecuencia para describir a aquellos que asisten a los tem as estructurales durante el uso de intervenciones estratgicas. En un movimiento a dicional hacia la integracin, Stanton (1992) desarrollaron el uso de un "Por qu aho ra?" pregunta, que lo integra en su estructura-enfoque estratgico. Esta cuestin in corpora elementos de la historia de la familia en el proceso que podra pasarse po r alto por una ms actual enfocada en la orientacin. Otros modelos de buenas prctica s han sido desarrollados por los que han hecho otras innovaciones sobre la base de su propia experiencia. Estos modelos de integracin se combinan los mejores ele mentos de los enfoques iniciales y tambin dan cuenta de gnero, raza, cultura, tema s del ciclo de vida, y la experiencia individual.

Resumen. Desde el comienzo del siglo XX, los cambios en el pensamiento de todo el mundo l lev a la elaboracin y el perfeccionamiento de la prctica de la salud mental. Estos cambios continan hasta hoy. En los Estados Unidos, los mdicos escuch a los pensador es innovadores en el pas y el extranjero, el desarrollo de un enfoque ms holstico e interpersonales para la comprensin de los problemas humanos y para su resolucin. Esto llev al desarrollo de la terapia familiar, en primer lugar como una prctica t emprana y la bsqueda de nuevo, entonces, como diversos enfoques con diferentes po blaciones. Ahora bien, como la profesin institucionalizada del matrimonio y terap ia familiar, que est regulado (con licencia) y se practica en la mayora de los Est ados Unidos y muchas otras partes del mundo. Muchos terapeutas de la familia apr enden un modelo predominante, para despus integrar otros enfoques de acuerdo a la s necesidades del cliente y la configuracin del tratamiento. Creemos que los mode los de este captulo representan los ms utilizados como punto de partida. Tambin podemos ver que la terapia de familia tiene una historia temprana de la in tegracin. Los pioneros hicieron sus propias transformaciones y cambios a lo largo del camino. De los modelos presentados en este captulo y se resumen en la Tabla 1.1 son la base de nuestro enfoque integrador para los profesionales que comienz an. En la Figura 1.2, se ilustran los puntos en comn que creemos que existe, incl uso en los primeros aos. La vieja frase "Todos los caminos llevan a Roma", sugier e que hay algunos resultados generales que se pueden conseguir en una variedad d

e maneras. En el mundo de las familias y relaciones, esto es especialmente ciert o. Creemos que el terapeuta tiene tanto un viaje de descubrimiento como el clien te y deben estar abiertos a los cambios de direcciones como a la nueva informacin que sale. Con este objetivo en mente, invitamos a la practicante principiante a adoptar un espritu de descubrimiento y ver lo que sucedi a la prctica de la terapi a familiar como la carne del siglo XX llega a su fin.