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UNIVERSIDAD DE PANAMÁ Vicerrectoría de Investigación y Postgrado Facultad de Ciencias Naturales, Exactas y Tecnología

MAESTRÍA EN DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS NATURALES

TEORÍA DE LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES: INTELIGENCIA INTRAPERSONAL Y ESPIRITUAL DE HOWARD GARDNER

POR:

TEORÍAS DEL APRENDIZAJE EN LAS CIENCIAS NATURALES MEC-704

CAM HERNÁNDEZ ALEXIS VARGAS
A CONSIDERACIÓN DE LA PROFA. EVA GUERRA

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INTRODUCCIÓN Howard Gardner, neuropsicólogo e investigador de la Universidad de Harvard, profesor de educación y de psicología, y también profesor de Neurología en la Facultad de Medicina de Universidad de Boston define la inteligencia como "la capacidad de resolver problemas o elaborar productos que son de gran valor para un determinado contexto comunitario o cultural” Según Gardner cada persona tiene ocho inteligencias y las utiliza en combinaciones diferentes durante el curso de su vida diaria, a saber: Inteligencia lógicamatemática, Inteligencia lingüística, Inteligencia espacial, Inteligencia musical,

Inteligencia corporal cenestésica, Inteligencia intrapersonal, Inteligencia interpersonal e Inteligencia naturalista. Algunas personas se destacan en varias de ellas, otras tienen dificultades especiales en varias inteligencias, pero la mayoría están en el intermedio: tenemos una o más inteligencias que expresamos con facilidad, otras de nivel intermedio, y una o más que nos cuesta mucho trabajo utilizar. Por lo tanto, todos tenemos las ocho inteligencias en mayor o menor medida. Al igual que con los estilos de aprendizaje no hay tipos puros y si los hubiera les resultaría imposible funcionar. Howard Gardner enfatiza el hecho de que todas las inteligencias son igualmente importantes. Sin embargo, sabemos que en la práctica educativa dentro de nuestros sistemas escolares se trabaja más con actividades planeadas para evaluar la inteligencia lógico-matemática y la inteligencia lingüística más que el resto de las inteligencias. El trabajo del doctor Gardner y sus colegas en la Universidad de Harvard ha demostrado que existen muchas formas de ser inteligentes que no se miden con las pruebas estándar de cociente intelectual y en nuestro caso con pruebas de lápiz y papel. En este sentido, nuestro trabajo contiene información sobre la Inteligencia intrapersonal y la inteligencia espiritual que es otro tipo de inteligencia adicional a las ocho que propuso Gardner y, sobre algunas actividades de enseñanza y aprendizaje que se pueden aplicar en el proceso educativo para potenciar en los estudiantes tanto la inteligencia intrapersonal así como la espiritual en la enseñanza de la Biología.

Por: Alexis Vargas y Cam Hernández

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INTELIGENCIA INTRAPERSONAL
Consiste en la habilidad para entenderse a uno mismo. Reconocen con facilidad quiénes son y qué son capaces de lograr en el mundo. La persona está consciente de sus puntos fuertes y de sus debilidades para alcanzar las metas de la vida. No son necesariamente tímidos o introvertidos, pero tienen la fuerte necesidad de buscar la soledad para reflexionar. Su confianza natural también es una ventaja a la hora de superar dificultades adversas, prefieren hacer las cosas a su manera y no a la manera de otros. La investigación sobre las Inteligencias Múltiples es un camino que lleva a la conclusión de que los programas de enseñanza en la mayoría de países sólo se concentran en el predominio de inteligencia lingüística y lógico-matemática dando mínima importancia a las otras inteligencias, por eso es que aquellos estudiantes que no se destacan en estas inteligencias tradicionales no tienen el reconocimiento que merecen. Por lo que es primordial el desarrollo de diferentes estrategias de evaluación y de enseñanza en las instituciones, resultando ésto un desafío para el futuro en la formación de nuevos profesionales. Gardner propone una mirada pluralista de la mente al reconocer muchas facetas diferentes de la cognición y así reconoce que las personas tienen diferentes fortalezas cognitivas y estilos de aprendizaje contrastantes. Es de vital importancia además el papel del maestro como mediador para promover la capacidad de los alumnos de gestionar su propio aprendizaje, de hacerlos responsables y entes activos de su propia educación comenzando desde la escuela primaria hasta la universitaria para dotarlos de las herramientas intelectuales y sociales que hagan posible su desarrollo continuo en el posgrado. De hecho, la concepción que tenga el profesor del proceso de aprendizaje influye decididamente en el método y su forma de enseñar ; de esta manera, si para el docente pensar es privilegiar el razonamiento y la lógica, los educandos se verán inducidos a actuar de esta manera, pero si el docente privilegia la obtención de resultados correctos,
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incluyendo

el uso de tecnologías, sustituyendo los procesos lógicos requeridos, el

estudiante actuará en esa dirección o, por el contrario, si para el docente lo importante es el desarrollo del pensamiento divergente y creativo, entonces, orientará a los estudiantes en esa dirección. Esto implica que como docentes debemos reconsiderar nuestra labor educativa y tomar en cuenta las diferencias individuales de los estudiantes a nuestro cargo y centrar nuestro interés en que logren utilizar su mente lo mejor posible , dado que el

aprendizaje, y en este sentido el aprender a pensar, no está indisolublemente ligado a un área de contenido específico, sino que tiene que ver más bien con su abordaje, es decir, el énfasis educativo debe estar más en el desempeño cognitivo-conductual del educando que en la manifestación de dominio de contenido específico, que permita generar un mapa completo de los puntos fuertes y débiles de cada uno de los alumnos y que sirva de marco de referencia para un trato directo con ellos. De esta manera, el problema del enseñar tiene ahora que ver más con el enseñar a pensar, que con el aprendizaje de contenidos específicos, donde, para Enseñar a Pensar cualquier tema es bueno. Es aquí donde las IM juegan un papel fundamental, al poder abordar cualquier contenido de aprendizaje desde distintos ángulos (inteligencias). El aprendizaje no es, por lo tanto, un problema de contenido o de una materia específica, sino del desarrollo de estructuras cognitivo-conductuales que le permitan al educando utilizar la información que obtiene del entorno para convertirla en conocimientos que le permitan resolver los problemas que enfrenta, asumiendo esto como un comportamiento inteligente, constituyéndose el contenido en una vía para poner en marcha la capacidad de pensar. Así, al abordar un mismo contenido desde las distintas inteligencias es posible aprender a pensar desde distintos enfoques y, en consecuencia, lograr un mayor dominio del objeto de conocimiento y de sus relaciones con otros objetos de conocimiento. Con la inteligencia intrapersonal el individuo destaca los siguientes rasgos: Se entiende a sí mismo, reconociendo sus puntos fuertes y sus debilidades, estableciendo objetivos. Le gusta: Trabajar solo, reflexionar, seguir sus

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intereses. Aprende mejor: Trabajando solo, haciendo proyectos a propio ritmo, teniendo espacio, reflexionando. Lo anterior evidencia que el papel del docente es extremadamente complejo, ya que debe aprender a seleccionar aquellos elementos del currículo que sean verdaderamente significativos dentro del contexto de la clase y abordarlos desde muchos puntos de vista. Por ello, el objetivo de la educación debería pasar de forzar al educando a acumular una gran cantidad de conocimientos, que en su mayoría se convierten en conocimientos inertes y que justifican las constantes interrogantes como ¿para qué me va a servir éstos?, para trabajar en aumentar la comprensión del alumno, y no sólo su memoria. Si el docente toma en cuenta el paradigma de las IM, podrá reformular su rol de “transmisor” del conocimiento y la sabiduría acumulada históricamente en la sociedad donde se desenvuelve, caracterizado por un guión expositivo lineal y podrá replantearse el acto pedagógico, donde deberá cambiar su método de presentación, pasando del campo lingüístico al musical, de este al lógico-matemático, y así sucesivamente con todas las inteligencias, combinándolas imaginativamente.

Es así que la inteligencia intrapersonal consiste, según la definición de Gardner, en el conjunto de capacidades que nos permiten formar un modelo preciso y verídico de nosotros mismos, así como utilizar dicho modelo para desenvolvernos de manera eficiente en la vida. Es el autoconocimiento de los sentimientos, os grados de los estados emocionales, manejo del estrés, procesos de pensamiento, autorreflexión y un sentido de intuición sobre la realidad espiritual. Permite la capacidad de sustraernos y observarnos desde afuera, la capacidad de experimentar la totalidad y la unicidad, el discernimiento de los patrones de correlación dentro del gran orden de las cosas, de percibir altos grados de conciencia, la capacidad de imaginarnos el futuro y soñar para convertirlo en realidad. Esta inteligencia la vemos en los filósofos, psiquiatras, consejeros espirituales y los estudiosos de la conducta cognoscitivas.

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INTELIGENCIA ESPIRITUAL
Gardner señala que su modelo de siete inteligencias es una formulación tentativa; después de mucha indagación e investigación adicionales otros autores han publicado con sus estudios la existencia de otras inteligencias: sensibilidad moral, sexualidad, humor, intuición, creatividad, habilidad culinaria, percepción olfativa y espiritualidad, por ejemplo. Ramón Gallegos fundador y pilar principal de la inteligencia espiritual y la educación holista a nivel internacional, es autor de una trilogía de libros que dan cuenta de la relevancia e importancia de fortalecer en los seres humanos la inteligencia espiritual para que logren su felicidad, ecuanimidad y sabiduría. La inteligencia espiritual se basa en la sabiduría, en una visión holista de la realidad profunda de comprensión de contextos y totalidades significativas, va más allá del cuerpo y las emociones es la capacidad de trascendencia y se opera con el ojo de la contemplación. Es la única que le puede dar un sentido espiritual a la vida. La inteligencia espiritual es la inteligencia superior del Ser, es la capacidad de superar el sufrimiento, de enfrentar el conflicto y los dilemas dándoles una respuesta integral. De ahí que la inteligencia espiritual nos ayuda a liberarnos del sufrimiento y los apegos que tenemos que son los causantes del mismo, lo cual conlleva a un estado de felicidad. La visión de la inteligencia espiritual es muy diferente ya que permite reconocer nuestra verdadera naturaleza que es la felicidad, lo cual pone fin al sufrimiento. La espiritualidad es el conocimiento que nos lleva a ella. Ramón Gallegos señala que existen tres etapas que conllevan al despertar espiritual; la primera es la etapa de creyente en la que hay una fijación a todo tipo de creencias, mitos y supersticiones en la que no se cuestiona ni indaga lo que se cree simplemente se acepta y las personas esperan encontrar consuelo y remedio a sus problemas de cualquier índole a través de un poder divino que les ayude a solucionarlos. En la segunda etapa es la del buscador en la que ya no lo satisface lo que creía y empieza a buscar distintas enseñanzas que lo lleven a encontrar y fortalecer su propia

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espiritualidad. En la tercera etapa que es la del observador, ésta empieza cuando el buscador se da cuenta que lo que estaba buscando fuera, está dentro de él. La inteligencia espiritual es autoconocimiento, atención plena, meditación, que nos permite comprender que es esencial el conocimiento de uno mismo que fundamente la correcta acción en el mundo y con todas las cosas. La espiritualidad es una experiencia directa, inmediata e interna, que despierta la conciencia y la vivencia de la totalidad, donde se reconoce la verdadera naturaleza del Ser y trae como resultado un sentido de paz, certidumbre, claridad, sabiduría, compasión y amor universal. Se considera también una visión del mundo, de todos los aspectos de la realidad que se caracteriza por una visión no dualista, unificada, holista, donde la conciencia es el sustrato común a todos los seres, la espiritualidad implica que sólo el espíritu existe, aunque sus manifestaciones son múltiples. Ramón Gallegos señala que se pueden diferenciar dos tipos de pensamiento, el de primer grado que es instrumental y viene del ego y un pensamiento de segundo grado que es holista e integrador y viene de una mente pacificada, al que hace mención hay que llamar inteligencia espiritual que es Sabiduría, discernimiento y profundidad. Lo que implica vivir en plenitud y felicidad. Ramón Gallegos nos dice que la inteligencia espiritual es la voz de la conciencia que llama para su propio despertar. Y este consiste en la liberación de todo aquello que nos hace sufrir y no nos permite ser feliz y vivir en paz y en la ecuanimidad. Y como la evolución de la conciencia necesita ética, atención y sabiduría se debe fortalecer a través de la educación, para que sea parte de la formación de todos los seres que habitamos en el planeta. Ramón Gallegos nos dice que la inteligencia espiritual debe estar presente en la educación y como ya se hizo mención anteriormente, la única vía que garantiza que esto se pueda lograr la educación holista representa un ejemplo concreto de cómo se puede
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aplicar la inteligencia espiritual en este campo, ya que manifiesta un nuevo paradigma basado en una visión integral del cosmos que habitamos, parte de nuevos principios sobre la naturaleza de la inteligencia, el aprendizaje y el ser humano. La inteligencia espiritual es de exclusividad humana.

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ACTIVIDADES PARA DESARROLLAR LAS INTELIGENCIAS INTRAPERSONAL Y ESPIRITUAL Independientemente del área estudio que estemos desarrollando con nuestros discentes en el área de la Biología o de las Ciencias Naturales consideramos que algunos ejemplos de actividades que podemos desarrollar para potenciar las inteligencias intrapersonal y espiritual pueden ser las siguientes: Actividad 1:¿Qué aprendiste durante esta evaluación? De la asignatura Sobre ti mismo Sobre el grupo ¿Qué aspectos positivos destacarías en ti mismo/a? Y ¿qué tendría que cambiar en ti mismo? ¿Qué aspectos positivos destacarías en la manera de dar la clase? Y ¿qué tendría que cambiar en la manera de dar la clase? ¿Qué aspectos positivos destacarías en el grupo? Y ¿qué tendría que cambiar en el grupo? ¿Qué aspectos positivos destacarías en la profesora? Y ¿qué tendría que cambiar en la profesora? ¿Qué actividades de aula te gustaron más? ¿Qué actividades te fueron más útiles? ¿Cuáles no te sirvieron de nada? ¿Algo más que te gustaría comentar? Una vez escritas sus reflexiones, al final de la clase cada uno puede divulgar sus aportes personales y aprendizajes, promoviendo el dialogo y respetando las normas de
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convivencia social, de tal forma que se pueda lograr en torno a un tema estudiado la auto reflexión y autovaloración personal.

Actividad 2: UN INFORME METEOROLÓGICO PERSONAL Tómate un momento y siéntate tranquilo. Respira y préstale atención a tu respiración...dentro...fuera...dentro...fuera.. Coloca la mano en el corazón... ¿Cómo te sientes hoy? ¿Qué te dice el corazón sobre cómo te sientes? Haz un informe meteorológico sobre tu tiempo interior Ahí dentro ¿está nublado o hace sol? ¿Llovizna o llueve a mares? ¿Qué tal el aire, cargado como si fuese a haber tormenta o fresco? ¿Hace frío, calor, o es una temperatura suave? Con tres lápices haz un dibujo de tu tiempo interior. Esta actividad es muy apropiada para cuando estamos desarrollando contenidos en el área del Planeta Tierra y el Universo y su relación con los seres vivos así como cuando desarrollamos contenidos de anatomía y fisiología humana. Permite hacer una introspección a manera de analogía. Actividad 3. PRESTARLE ATENCIÓN A NUESTRAS SENSACIONES La mayoría de las veces estamos tan ocupados que no tenemos tiempo para prestarle atención a nuestras sensaciones hasta que son muy fuertes. La siguiente actividad es para practicar la percepción de sensaciones todavía débiles. Empieza por tomarte cinco minutos para fijarte en lo que estas notando en este momento. Toma nota de tus sensaciones, sin añadir comentarios ni juicios de valor. Por
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ejemplo, noto los pies cruzados, con el izquierdo apoyado sobre el derecho, noto como se mueve el pecho al respirar, arriba y abajo, noto la espalda apoyada en el respaldo del asiento... Ahora elige alguna actividad que hagas con relativa frecuencia y que no te guste o que te moleste hacer (corregir exámenes, fregar platos o memorizar palabras nuevas, por ejemplo). La próxima vez que te toque hacer esa actividad, mientras la realizas fíjate en tus sensaciones. ¿Qué es lo que sientes mientras la haces? ¿qué sensaciones utiliza tu cuerpo para decir no me gusta? Haz lo mismo con alguna actividad que te guste. Repite el experimento varias veces hasta que sepas que tipo de señales te da tu cuerpo cuando algo te gusta y cuando algo que no te gusta. ¿Cuál es el primer indicio? Muchas veces es algo tan sencillo como un cambio en el ritmo de la respiración, otras es una señal mucho más fuerte.

Actividad 4. DIALOGO INTERNO

¿En qué situaciones hablo conmigo mismo normalmente?

¿Cuándo fue la última vez que hablé conmigo mismo? ¿Hablo sólo conmigo mismo, o mantengo conversaciones mentales con otra gente? Cuando hablo conmigo mismo ¿qué tal me trato a mi mismo? ¿Soy amable conmigo mismo o soy duro y desagradable? ¿Qué tipo de cosas me digo? ¿Son comentarios para darme ánimo o son críticas? ¿Qué tipo de voz utilizo?

Mi dialogo interno ¿me ayuda a hacer las cosas mejor o me lo hace todo más difícil? ¿Cómo podría cambiar mi dialogo interno para que me ayudara más?

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Actividad 5: PUNTOS FUERTES Y PUNTOS DEBILES
Objetivo: desarrollar una imagen precisa de uno mismo. Dar una copia del siguiente texto a tus alumnos (o escríbelo en la pizarra) Todo el mundo tiene puntos fuertes y puntos débiles. Cuando te compares con otra persona, procura pensar en todos los aspectos de su personalidad. Tal vez tu amigo sea un gran nadador mientras que a ti se te dan mejor las ciencias. O tal vez sea más popular que tú, pero tu no cambiarías todos sus amigos por tu amistad con Pedro.

Piensa en todos los puntos fuertes y débiles que tenéis tu y tu mejor amigo. Escríbelos en los dos círculos que están a continuación. Donde los círculos se mezclan escribe los puntos que tenéis en común.

Recuerda TODOS SOMOS DISTINTOS, ES BUENO NOTAR Y ACEPTAR ESAS DIFERENCIAS.

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ACTIVIDAD 6: TENEMOS UN PROBLEMA Elige un problema o una situación que te preocupe (por ejemplo, el elevado número de alumnos que sufren fracaso escolar, el consumo de drogas o cualquier otro) Piensa en ese problema, utilizando las siguientes preguntas como guión:
   

¿En qué consiste dicho problema? ¿Desde cuándo existe? ¿Por qué se originó dicho problema? ¿De quién es la culpa?

Una vez contestadas las preguntas anteriores, ¿cuáles son tus impresiones y/o sentimientos en este momento? ¿a qué conclusiones has llegado?  ACTIVIDAD: TENEMOS UN PROBLEMA - 2 Ahora piensa en ese mismo problema, utilizando las siguientes preguntas como guión:
     

¿Qué queremos en lugar de ese problema? ¿Cómo sabremos que hemos conseguido nuestro objetivo? ¿Cómo podríamos solucionar el problema y conseguir lo que queremos? ¿Quién nos podría ayudar a conseguir dicho objetivo lo más rápidamente posible? ¿Qué recursos necesitaremos? ¿Qué podemos aprender de este tema?

Una vez contestadas las preguntas anteriores, ¿cuáles son tus impresiones y/o sentimientos en este momento? ¿A qué conclusiones has llegado?

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Fuente: http://www.slideshare.net/yoryi91/ppt-inteligencia2-7244285
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Ejemplo de Propuesta Didáctica ¿Cómo trabajar en el aula para el desarrollo de las Inteligencias? 1. Seleccionar los contenidos 2. Establecer metas de aprendizaje 3. Seleccionar las inteligencias y sus competencias 4. Seleccionar estrategias y juegos para desarrollar las competencias • Que estimulen y potencien cada inteligencia seleccionada • Que movilicen, motiven y promuevan la participación Ejemplo: Seleccionar los CONTENIDOS: Alimentos saludables. Necesidades del organismo. Selección de alimentos que proveen vitaminas, minerales y calcio. Las comidas diarias necesarias. Establecer metas de aprendizaje: 1. Identificar las necesidades del organismo 2. Descubrir los alimentos saludables que deben consumirse. 3. Construir la propia dieta saludable 4. Valorar la importancia del consumo de alimentos saludables para una vida saludable. Seleccionar las Inteligencias y sus competencias Inteligencias seleccionadas: • Inteligencia espiritual • Inteligencia intrapersonal Seleccionar estrategias y juegos para cada Inteligencia Buscar y conocer las costumbres alimenticias de las distintas religiones Averiguar en la propia familia Seleccionar alimentos permitidos de acuerdo con patrones culturales  Elaboración de ensayo personal que evidencie aprendizajes relacionados con la alimentación y su relación con los patrones culturales. Introspección.

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INFOGRAFÍA

Gallegos Nava Ramón.2007. Inteligencia espiritual. Más allá de las inteligencias múltiples y emocional. Fundación Internacional para la Educación Holista, Guadalajara. En: http://www.ramongallegos.com/Ramon%20Gallegos%20-%20Educacion%20Holista%20%20Inteligencia%20Espiritual.pdf

García R., José A. 2012. Las secuencias didácticas un área de encuentro entre las inteligencias múltiples y las competencias. Revista Electrónica “Actualidades Investigativas en Educación”, Costa Rica. En: http://revista.inie.ucr.ac.cr/uploads/tx_magazine/secuencias-didacticas-area-encuentrointeligencias-multiples-competencias-garcia_01.pdf. Hernández M., M.; C. J. Finlay.;C. Bueno V.; T. González V. & M. López Ll. 2006. Estrategias de aprendizaje-enseñanza e inteligencias múltiples: ¿Aprendemos todos igual? Rev Ciudad de Camaguey. En: http://scielo.sld.cu/scielo.php?pid=S172781202006000100002&script=sci_arttext Hermila Amoroto Aranda .Estrategias para desarrollar el cerebro total. http://www.slideshare.net/RosaRositaA/mentes-mariposa-estrategias-para-desarrollar-elcerebro-total. Inteligencia intrapersonal. En:http://www.galeon.com/aprenderaaprender/intemocional/intintrapersonal.htm Inteligencia intrapersonal: Actividades. En: http://www.slideshare.net/yoryi91/pptinteligencia2-7244285 Madrigal S., Myleen. 2007. Inteligencias múltiples: un nuevo paradigma. Revista de Medicina Legal, Costa Rica. En: http://www.scielo.sa.cr/scielo.php?pid=S140900152007000200006&script=sci_arttext.

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