Rutas del Aprendizaje

En educación intercultural bilingüe

¿Qué y cómo deben aprender nuestros niños y niñas?
DOCUMENTO DE TRABAJO

Fascículo 01

Comprensión de textos
5 años, primer y segundo grado de primaria

MOVILIZACIÓN NACIONAL POR LA MEJORA DE LOS APRENDIZAJES

Estimada/estimado Profesor/Profesora:

La ruta de aprendizaje, que te ofrecemos a continuación, tiene la intención de ofrecer orientaciones para trabajar con los niños y niñas, en cuanto a sus esta capacidad de manera armónica y capacidades comunicativas y en este caso su capacidad de comprensión lectora. El propósito, es potenciar concordante con su contexto y especialmente en su lengua materna, a través de experiencias afectivas y sociales que les permitan desarrollase como personas con sus potencialidades, con autonomía y de acuerdo a las necesidades y características socio cultural de su entorno. Esperamos que el desarrollo de la ruta pedagógica te sea grato, que acompañe tu quehacer y que puedas integrarlo a tu experiencia como profesor o profesora; así podrás desarrollar esta capacidad en niños y niñas de zonas Bilingües, permitiendo mejores condiciones para su aprendizaje a lo largo de su vida. Te invitamos a continuar siendo parte de esta gran tarea

¡Éxitos en esta experiencia!

Movilización Nacional por la Mejora de los Aprendizajes

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¿Comó facilitar el aprendizaje de los niños y niñas en comprensión de textos? 5. Etapa de familiarización con el código alfabético 4.Indice 1. El desarrollo de la comprensión lectora en niños y niñas que tienen una legua originaria como lengua materna 3. ¿Como evaluamos los aprendizajes en comprensión de textos? Movilización Nacional por la Mejora de los Aprendizajes . Introducción 5 2.

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tradicionalmente han desarrollado diversas formas propias de expresión oral que dan cuenta de su compleja cosmovisión. contrario a esto la escritura utilizando el código alfabético no ha existido. diseños faciales. la comunidad y establecer alianzas con comuneros y líderes entre otros estrategias que empleen los docentes para este trabajo. la elaboración de diversos materiales escritos en estas lenguas. la escritura alfabética. que puedan explicar lo leído y dar su opinión. El reto está planteado. Desde esa perspectiva. corporales etc. Los Pueblos Indígenas. pinturas. Movilización Nacional por la Mejora de los Aprendizajes .1. en estos contextos son otras las escrituras y las lecturas plasmadas en tejidos. investigación lingüística entre otros aspectos y en conjunto con los hablantes y las organizaciones indígenas En la escuela. señas. trabajo continuo y mejores prácticas pedagógicas. los docentes también deberán brindar condiciones para el desarrollo de este tipo de comunicación y de principio será necesario construir un mundo escrito en todos los espacios donde transitan los estudiantes: el aula. Introducción El desarrollo de esta competencia busca que los educandos lean con comprensión y sentido crítico textos informativos y literarios de diversa magnitud y complejidad. Reconocemos que el proceso de enseñanza – aprendizaje de la lectura comprensiva demandará mejores competencias en los docentes. el local escolar. Por esta razón. el sistema educativo debe implementar acciones para el desarrollo de las lenguas originarias como la normalización de las más de 43 lenguas que se hablan en el país. está siendo desarrollada por la Educación Intercultural Bilingüe en el marco del derecho de los educandos indígenas como una herramienta que les permita estar en igualdad de condiciones frente a otros miembros de la sociedad nacional. así como ser capaces de leer y dar significado a los diferentes códigos existentes en su sociedad.

textos con imágenes o textos leídos por el maestro. Reflexiona sobre el texto leído argumentando sus opiniones. 5 años Primer grado Segundo grado Formula hipótesis sobre la escritura en situaciones comunicativas Interpreta íconos. textos con imágenes o en textos leídos por el maestro. señales y símbolos en situaciones comunicativas. 1 Movilización Nacional por la Mejora de los Aprendizajes . Identifica información explicita contenida en imágenes o textos leídos por el maestro. textos. Esta información te permitirá tener una idea de lo que deben lograr en cada grado. primer grado y segundo grado en comprensión de textos. Hace inferencias en textos con imágenes con sin imágenes leídos por él. Identifica información explicita contenida en el texto y/o imágenes. Utiliza su conocimiento del código escrito para leer diversos tipos de textos. Formula y comprueba hipótesis sobre la información contenida en imágenes. Opina sobre el contenido con imágenes o textos leídos por el maestro de las imágenes.2. Formula y comprueba hipótesis sobre la información contenida en los textos e imágenes leídos Hace inferencias en imágenes. Identifica información explicita contenida en el texto y/o imágenes. de manera que sepas hacia donde orientar tu trabajo en el aula. El DESARROLLO DE LA COMPRENSIÓN LECTORA EN NIÑOS Y NIÑAS QUE TIENEN UNA LEGUA ORIGINARIA COMO LENGUA MATERNA A continuación te presentamos una tabla que resume los aprendizajes de los niños y niñas de 5 años. Formula y comprueba hipótesis sobre la información contenida en los textos e imágenes leídos por ellos mismos o por el maestro. Utiliza su conocimiento del código escrito para leer diversos tipos de textos (consolidación del código escrito). Hace inferencias en textos con imágenes leídos. con o sin ayuda del maestro. Opina sobre las imágenes y textos leídos por ellos mismos o con ayuda del maestro.

dirección) o señalizar en caso de sismo. escuela y aula. entre otras oportunidades que encuentres para comunicarte con los niños y niñas a través de textos. avisos.servicios higiénicos. Asumimos que la lectura es un proceso de construcción de la compresión de textos auténticos por ello es necesario que promuevas que los niños y niñas de tu aula entren en contacto con diferentes tipos de texto en su lengua materna en los espacios a los cuales tiene acceso: comunidad.cuarto grado. para denominar o dar advertencias sobre algunos espacios (Por ejemplo hisp'anank'uchu . Algunos de estos carteles pueden ser elaborados con letras o con símbolos. primer y segundo grado de educación primaria deben de desarrollar sus capacidades de compresión lectora en su lengua materna I. algunas señales de seguridad o advertencia entre otras. Recuerda que esta acción debe surgir según la necesidad y el criterio de uso cultural que decidan los pobladores (literacidad auto-generada) con la ayuda de los maestros. umalliqwasi . letreros que señalen el nombre del pueblo o de las instituciones. b. tawañiqin . ETAPA DE FAMILIARIZACIÓN CON EL CÓDIGO ALFABÉTICO PARA LOS NIÑOS Y NIÑAS DEL NIVEL INICIAL 5 AÑOS Y PRIMEROS GRADOS. En este sentido pueden confeccionar carteles de bienvenida.E.La comunidad Conjuntamente con otros docentes motiva a las autoridades y demás comuneros para que se embarquen en la tarea de letrar la comunidad y así favorecer no solo el acceso a la cultura escrita de niños y niñas sino facilitar a los pobladores y visitantes. M APA KA LLAQT HAMP ACHIN A WAS I INA WA SI 2 Movilización Nacional por la Mejora de los Aprendizajes . esto favorecerá el inicio de la lectura con el código alfabético y desarrollara una actitud positiva hacia ella. la ubicación de los diferentes espacios. hogar. Para ello sugerimos desarrollar las siguientes acciones: Es importante recordar que los niños del nivel inicial. mapas indicando lugares para visitar.La institución educativa Coloca carteles en tu I.3.Textualizar los diferentes espacios a los que tienen acceso los niños y niñas a.

Por ejemplo : Leamos el cuadro … a quien le toca repartir los materiales hoy?. A partir de esto puedes consensuar con los padres. Utiliza otros carteles para motivar la lectura de diferentes textos Hay otros carteles que pueden utilizar para organizar algunas acciones en el aula. hermanos u otro familiar que sepa escribir. Recuerda que todos los textos que utilizamos para letrar los diferentes espacios deben estar escrito en la lengua materna de los niños y niñas. luego coloca el nombre junto con ellos y motiva su lectura diariamente. poesías. relatos. La mayoría de padres de familia siempre tienen en casa un texto como calendario. · Cartel de normas de convivencia. Selecciona los que son pertinentes a la edad y cultura de los niños y niñas de tu aula . para que ellos mismos creen textos escritos en forma libre. avisos. recetas. notas. desarrollar la autonomía y acercar a la lectura de diferentes textos entre ellos podrías utilizar entre otros: · Cartel de asistencia. d)En el hogar Investiga que tipo de textos son utilizados con mayor frecuencia en el hogar. etc. canciones. que no se circunscriban a un formato determinado.c)El aula Carteles para designar de sectores de aprendizaje Organiza tu aula en sectores y coloca carteles para designarlos. Acompaña estos carteles con imágenes cuando sea necesario. 3 Movilización Nacional por la Mejora de los Aprendizajes . madres de familia. El nombre del sector debe responder a la acción que se realiza en ese espacio y puede ser creado por los niños y niñas. Los textos son de libre elección entre ellos tenemos: calendarios. Para favorecer la interrogación del texto (“lectura del texto”) se recomienda acompañarlo con un soporte gráfico. adivinanzas. Motiva para que escojan un lugar especial y de fácil acceso a todos. afiches u otros con los cuales los niños y niñas pueden ir familiarizándose con el mundo escrito. · Cartel de responsabilidades. afiches. · Calendario con actividades más importantes del mes. donde colocaran el texto y lo leerán en familia.

etc. Otro recurso icono verbal del que puedes echar mano son los diccionarios visuales (de animales.Uso de textos icono verbales * En las lenguas de tradición oral. Llamamos texto icono verbal a aquellos cuyo contenido tienen imágenes o dibujo y texto. plantas. En cada página del diccionario se coloca en algunos casos solo los nombres del elemento graficado o también el significado del mismo. dictado por los niños y niñas.II. Estos diccionarios son producto de un proyecto desarrollado con los niños y niñas y estaría constituido inicialmente por elementos conocidos propios de su espacio y cultura. de esta forma será mucho más fácil que elaboren hipótesis e inferencias que los conllevan tanto a la comprensión del texto como al reconocimiento del código alfabético.). Más adelante lo puedes enriquecer con algunos elementos de otras culturas. es necesario un mayor apoyo de las imágenes para que los niños y niñas relacionen el texto con el significado del mismo. Para ello puedes utilizar Láminas en formato grande que serán interrogados “leídos” por el grupo total y que luego se colocan en algún lugar visible del aula. 4 Movilización Nacional por la Mejora de los Aprendizajes . objetos.

textos con imágenes o textos leidos por el maestro. Ÿ Se anticipan al contenido de la imagen o texto a partir de algunas pistas. tiempo y emociones en imágenes o textos por el maestro. Opina sobre el contenido de las imágenes. Ÿ Explica el significado de íconos. etc. roles.NIVEL INICIAL ¿QUE DEBEN APRENDER LOS NIÑOS Y NIÑAS DE 5 AÑOS EN LECTURA? CAPACIDAD Formula hipótesis sobre la escritura en situaciones comunicativas. Ÿ Predicen el tipo de texto a partir de algunos indicios (título. 5 Movilización Nacional por la Mejora de los Aprendizajes . textos con imágenes o textos leídos por el maestro. Ÿ Deduce las cualidades de los personajes en textos leídos por el maestro. Ÿ Comprueba sus hipótesis sobre el texto o imágenes durante o después de la lectura del maestro Hace inferencias en imágenes. Interpreta íconos. Ÿ Menciona personas. palabras significativas) Ÿ Se anticipa al mensaje de imágenes a partir de indicios. acciones. ideas. silueta. señales y símbolos en situaciones comunicativas. textos. Ÿ Explica oralmente sus impresiones (hechos. preferencias. nombre de compañeros. imágenes. Ÿ Propone el título de la imagen / texto al término de la observación o lectura. Identifica información explicita contenida en imágenes o textos leídos por el maestro. Ÿ Deduce la causa de un hecho observado en imágenes o en texto leído por el maestro. textos con imágenes o en textos leídos por el maestro. Ÿ Responde con acciones al observar señales y símbolos de su entorno socio cultural. Ÿ Da razones sobre sus gustos y preferencias en relación a las imágenes o textos. lugares.) sobre las imágenes o textos escuchados. nombre de objetos y seres de su entorno a partir de indicios. Ÿ Ordena imágenes respetando la secuencia del texto Formula y comprueba hipótesis sobre la información contenida en imágenes. señales y símbolos de su entorno. Ÿ Reconoce palabras significativas como su INDICADORES Ÿ Diferencia dibujo de escritura en diversos nombre.

vale decir de una unidad de aprendizaje o proyecto de aprendizaje. LECTURA DE LA CULTURA MATERIAL. como por ejemplo: las nubes grises anuncian la llegada de la lluvia. que debes considerar al seleccionar los “textos que leen” para que respondan a sus características culturales. ¿COMÓ FACILITAR EL APRENDIZAJE DE LOS NIÑOS Y NIÑAS EN COMPRENSIÓN DE TEXTOS? En esta sección encontraras actividades sugeridas para acercar a los niños y niñas al mundo letrado y desarrollar capacidades de comprensión de textos. pinturas faciales. Se presentan también algunas recomendaciones. festividades o actividades de la comunidad) y luego aquellos que contengan información nueva de otras culturas para que pueden ir ampliando sus conocimientos. en la cual observan las diferentes señales. Este aprendizaje no necesariamente lo desarrollan en la escuela. Cuida que las láminas a ser mostradas reflejen lo más posible la realidad y selecciónalas de acuerdo a las capacidades a desarrollar (graduar desde las más sencillas y con pocos detalles hasta las que contengan más detalles). entre otros que deben ser analizados en el aula por los niños y niñas para comprender su significado. En relación a la lectura de material gráfico selecciona inicialmente los que respondan a la realidad sociocultural y geográfica de los niños y niñas (situaciones cotidianas. las hormigas con alas anuncia la sequía. 6 Movilización Nacional por la Mejora de los Aprendizajes . pero si debe ser recogido por la maestra para trasladar esas capacidades desarrolladas a la comprensión de textos.4. Las actividades que te presentamos como ejemplos en este documento son parte de una unidad didáctica. ceramios. NATURALEZA Y MATERIAL GRÁFICOS En la cultura andina y amazónica no es muy frecuente la presencia de textos escritos pero si se cuenta con códigos plasmados en diferentes objetos de su cultura material como son: telares. entre otras. las relacionan e interpretan. La naturaleza que rodea al niño y niña constituye también un espacio importante de lectura.

Pueden cubrir la lámina con papel para generar expectativa. 7 Movilización Nacional por la Mejora de los Aprendizajes . con ello será más fácil que los niños y niñas se motiven y comprendan el significado del texto porque van a encontrar en él muchos elementos conocidos (se relacionan con sus vivencias y saberes). Antes de iniciar la actividad debes asegurarte de colocar la lámina en un lugar visible y ubicar a los niños y niñas de tal forma que puedan observarla sin dificultad en su totalidad (puede ser en media luna o doble fila de acuerdo a la cantidad de niños y niñas). El papel se divide en varias partes para ir descubriendo por etapas. Preparando la actividad Las láminas relacionadas con actividades propias de la comunidad o épocas climáticas deben ser observadas cuando éstas se están desarrollando. En esta oportunidad se ha utilizado un recurso para genera expectativa en los niños y niñas: Cubrir la lámina con un papel. El papel se divide en varias partes para ir descubriendo por etapas. También puedes utilizar una tela u otro elemento que tengas a la mano.ACTIVIDAD N° 01:¿Cómo esta el río? a.

Ÿ Iniciando la Actividad Toda actividad de lectura de imágenes referidas a la naturaleza. En el aula la maestra presenta la lámina cubierta. Deja unos minutos para que comenten y verifiquen lo manifestado inicialmente. Para seguir fomentando la expectativa formular otras preguntas como: ¿Qué lugar será? Durante todo momento fomenta la libre pero ordenada intervención de los niños y niñas (participación por turnos respetando las normas elaboradas en conjunto para el aula). Recuerda que el niño y la niña de los Andes y Amazonia ven a la naturaleza como ser viviente (la plantas. descubre totalmente la lámina para que los niños comprueben sus hipótesis iniciales. el aire. 8 Movilización Nacional por la Mejora de los Aprendizajes . Esta vivencia genera también procesos de compresión lectora. el agua … todo tiene vida) por lo tanto. antes de pasar a la siguiente etapa. Desarrollo de la actividad.Ÿ b. De la forma como plantees tus actividades dependerá que aprendan “a leer la naturaleza” desde su propia cosmovisión. por cuanto el aprendizaje no es solo cognitivo sino también de convivencia en el cual intervienen todos sus sentidos. haciendo algunas hipótesis sobre los seres y objetos que están parcialmente tapados. retira un pedazo del papel que cubre la lámina dejando al descubierto una parte de ella y pregunta: ¿Qué podemos ver en esta lámina? Indicador: Se anticipan al contenido de la imagen a partir de algunas pistas. su relación con ella es de persona a persona. se debe iniciar observando el contexto que rodea al niño y niña. es importante que ellos puedan interrelacionarse con ella y la “lean” (conversar con ella). Indicador: Comprueba sus hipótesis sobre las imágenes durante la observación. Los niños observan con detenimiento los pocos elementos que se pueden ver. Luego de haber generado cierta expectativa.

Se sugiere: ¿Quiénes están en la lámina? ¿Cuántos hay? ¿De qué color son? ¿Qué otros elementos observamos? Con estas preguntas les estas ayudando a localizar información en la lámina y a tener una comprensión literal (solo lo que está presente. Aquí algunos ejemplos: ¿En dónde está el joven?¿Hasta dónde le llega el agua? ¿Qué están haciendo los patos? ¿Por qué lo harán? ¿Qué vemos en toda la lámina? A partir de todos los elementos visualizados (solos o con tu ayuda) los niños y niñas podrán relacionar y descubrir que es la época de vaciante (época en que las aguas del río bajan). Formula otras preguntas que los ayuden más adelante a relacionar los elementos de la lámina y pasar al siguiente nivel de comprensión como es el inferencial (decir las causas. acciones. 9 Movilización Nacional por la Mejora de los Aprendizajes . roles. Al inicio realiza preguntas donde el niño dé a conocer el contenido y características de la lámina. Pregunta ahora: ¿Qué época del año es?. antes de realizar una observación detenida. tal y como se ve).tiempo y emociones en imagenes o textos leidos por el maestro. Observación Es importante que se comience por una observación espontanea donde los niños expresen libremente lo que observan (tanto lo que ven físicamente como lo que no es visible a los ojos) y lo relacionen con sus experiencias. consecuencias. ¿cómo lo sabes? Indicador: Deduce la causa de un hecho en imágenes o texto leído por el maestro. Indicador: Menciona personas. guiada por la maestra. formular ideas que no están presentes en la lámina pero que sí se pueden deducir). Si solo realizas este tipo de preguntas estarías haciendo una descripción de características de la escena..lugares.

todas ellas van a apuntar a la época de la baja del caudal en los ríos. ¿Qué nombre le ponemos a esta lámina? Las respuestas pueden ser diversas pero si has guiado adecuadamente la lectura y comprensión de la lámina con tus preguntas. 10 Movilización Nacional por la Mejora de los Aprendizajes . Realiza ésta última pregunta para desarrollar la capacidad de sintetizar en pocas palabras el contenido de la imagen.Es probable que niños y niñas realicen comentarios relacionados con lo que ellos hacen en ésta época del año. Indicador: Propone el título de la imagen al término de la observación.

de tal forma que tengan un mayor acercamiento a la pieza. roles.Observación Formula preguntas que permitan expresar lo que esta evidente en la imagen (nivel literal): Indicador: Menciona personas. Procurar conseguir mates grandes y con imágenes de un solo tema (en este caso baile/fiesta) para brindar a los diferentes grupos. . Incentívalos para que lo manipulen y observen. Pasa ahora a realizar preguntas que motiven la apreciación de otros elementos y la relación con sus vivencias (festividades de la zona). ¿Por qué están bailando? ¿Qué otros elementos estamos observando? 11 Movilización Nacional por la Mejora de los Aprendizajes . acciones.Preparando la actividad Previamente realiza junto con los niños y niñas la visita al Taller de un artesano que elabore estos Mates. En el lugar motiva para que lo entrevisten y descubran el valor comunicativo de esos elementos y además observar los distintos tipos de mates que se pueden elaborar. tiempo y ¿Quiénes están dibujados en el mate? emociones en imágenes o ¿Cómo están vestidos?¿Qué están haciendo? textos leídos por el maestro. Indicador: Deduce la causa de un hecho en imágenes o texto leído por el maestro. lugares.ACTIVIDAD N° 02: El taller de Don Simón a.Desarrollando la actividad Ÿ Iniciando la Actividad Ya en el aula organiza a los niños y niñas en pequeños grupos y entrégales mates burilados. b.

El tamaño debe ser apropiado al número de niños que lo van a observar y a la distancia que se van a ubicar. Los niños y niñas a partir del análisis de otros indicios como el tipo de aves. para aprender a hacer cosas) para que descubran la utilidad de la lectura a partir de actividades significativas. Si has facilitado el análisis de este objeto de la cultura material. Se hace esta última pregunta: Indicador: Deduce la causa de un hecho en imágenes o texto leído por el maestro. Recuerde que los textos deben ir acompañados por imágenes que brinden pistas a los niños y niñas para descubrir el tipo y significado del texto que están leyendo. Paulatinamente introduce textos con temas de otras culturas que llamen la atención de tu grupo de alumnos. señales y símbolos de su entorno. para ampliar información. LECTURA DE TEXTOS ESCRITO Los textos que utilices para acercar a los niños y niñas al código alfabético y desarrollar la comprensión lectora debe estar relacionados con su cultura para facilitar su comprensión y ser variados (para disfrutar.Recuerde también formular preguntas que focalicen aquellos elementos que más adelante los niños y niñas pueden relacionar para sacar conclusiones y comprender en su totalidad el mensaje. identifiques las palabras significativas y las palabras nuevas que van a incrementar el vocabulario de niños y niñas. Por lo general los mates burilados describen costumbres. fiestas o actividades propias de la comunidad. 12 Movilización Nacional por la Mejora de los Aprendizajes . flores. los niños y niñas emitirán una respuesta válida. ¿Qué están celebrando?¿Cómo lo sabes? Indicador: Explica el significado de los iconos. frutos presentes o tipo de vestimenta (que con las preguntas anteriores que formules vas focalizado la atención de los alumnos) pueden deducir a cuál de todas las fiestas se está refiriendo el mate. Al seleccionar los textos en una lengua andina o amazónica es necesario que previamente analices si se prestan para elaborar preguntas de diferente nivel de comprensión.

Observación Guía la observación inicial que hacen niños y niñas con preguntas sobre las diferentes personas y acciones que se encuentran en la parte gráfica del texto. acciones. Realiza primero la visita a algún espacio donde estén desarrollando esta actividad o asegúrate que la hayan realizado todos en familia.tiempo y emociones en imagenes o textos leidos por el maestro. de tal forma que más adelante relacionen la imagen con lo escrito ¿Qué imágenes observamos? ¿Qué están haciendo las personas? Indicador: Menciona personas. 13 Movilización Nacional por la Mejora de los Aprendizajes . .Preparando la Actividad Desarrolla esta actividad durante la época de siembra (puede la adelantada. b. roles. Desarrollando la Actividad . Iniciando la actividad Los niños se sientan en media luna observando la lámina (recuerda asegurarte que todos puedan mirar con facilidad al texto) y se expresan libremente. según tradición cultural. intermedia o atrasada).ACTIVIDAD N° 03: La siembra a.lugares. Por lo general hacen un listado de los objetos y seres que observan relacionándolos en algunos casos con sus vivencias.

otras como ¿conoces algunas palabras?. 14 Movilización Nacional por la Mejora de los Aprendizajes . inicia la etapa de anticipación al contenido donde los niños formulan algunas hipótesis sobre el mismo preguntando: Indicador: Se anticipan al contenido de la imagen o texto a partir de algunas pistas ¿De qué se tratará el texto? ¿Por qué piensan eso? Si es necesario cambia el foco de la atención hacia la parte escrita con la siguiente pregunta y promueve la diferenciación entre imágenes y código escrito: Además de las imágenes ¿qué más observan? En posteriores actividades incluye. escuela y comunidad). En forma natural ellos y ellas van a ir relacionando el texto con las imágenes que observan y las utilizaran para sustentar sus respuestas. Invítalos a escuchar y acompañante en la lectura que realizas en voz alta con palabras como: “Ahora vamos a leer”. Ahora se va a trabajar la comprensión del texto. otras como ¿conoces algunas palabras?. roles. escuela y comunidad).Si es necesario cambia el foco de la atención hacia la parte escrita con la siguiente pregunta y promueve la diferenciación entre imágenes y código escrito: Además de las imágenes ¿qué más observan? En posteriores actividades incluye. crea pequeños espacios para que los niños comenten brevemente sobre lo que escuchan y comparen con sus hipótesis iniciales. Es importante que la maestra lea con anticipación el texto y ensaye la debida entonación Realiza preguntas para llevarlos a comprender el texto: ¿Por qué hay fiesta? Indicador: Menciona personas. acciones en textos leidos por el maestro. ¿sabes que significa estas palabras? (esto siempre y cuando el niño ya tenga acercamiento a diferentes textos escritos en el aula. Se pasa ahora a la siguiente etapa. ¿sabes que significa estas palabras? (esto siempre y cuando el niño ya tenga acercamiento a diferentes textos escritos en el aula.. inicia la etapa de anticipación al contenido donde los niños formulan algunas hipótesis sobre el mismo preguntando: ¿De qué se tratará el texto? ¿Por qué piensan eso? Permite que los niños y niñas formulen diferentes hipótesis. además de la pregunta anterior. Ahora se va a trabajar la comprensión del texto. además de la pregunta anterior. Lee en forma pausada y dando la entonación adecuada. Recuerda que .

El desarrollo de las capacidades no se logra con una sola actividad por ello es necesario que la lectura para la comprensión de textos se realice una o dos veces a la semana durante la hora del cuento o el desarrollo de unidades y utilizando diferentes tipos de textos. algunos niños “leerán” junto contigo cuando el texto es corto como en este caso. con ayuda de otras preguntas.) sobre textos escuchados. algunos evidencian en este momentos sus vivencias. ideas. ¿Te gusto el texto?¿Por qué te gusta? Recuerda hacer también la segunda pregunta donde fundamenta su preferencia. etc. etc. ¿Por qué las personas están contentas? La respuesta de este tipo de preguntas no la va a encontrar textualmente sino que tendrán que inferir a partir la información que has ayudado a focalizar con las preguntas iniciales. Si es necesario vuelve a leer el texto completo. preferencias.Con esta pregunta ayudas a los niños y niñas a recuperar información evidente en el texto que más adelante. creencias. Si no obtuvieras respuesta por parte de los niños vuelve a leer la parte del texto donde se encuentra la información y repregunta. sentimientos. ¿Cómo se festeja la siembra? Esta es una pregunta de nivel inferencial simple. Indicador: Deduce la causa de un hecho observado en imágenes o en textos leidos por el maestro. Finaliza la actividad con una pregunta donde niños y niñas libremente darán a conocer sus preferencias por el contenido o tipo de texto. Indicador: Explica oralmente sus impresiones (hechos. 15 Movilización Nacional por la Mejora de los Aprendizajes . relacionaran para deducir nuevas ideas o significados que no son muy evidentes (así como en el trabajo que se hizo con las imágenes).

Quechua: Chanka ISKAY LLAMKAY PICHQA WATAYUQ WARMAKUNAPAQ Amawta masiykuna llaqtapa kasqanmanhina sumaqta allichakuspa. hinaspa kay tapuykunata tapuy: ¿imakunatataq qawachkanchik? ¿pikunataq kachkan? ¿imatataq rurachkanku? Indicador: Menciona información encontrada en la imagen de manera ¿qarikuna imata hapichkanku?. wawarmakunapa yachaynin tarpurinapaq llamkarisunchik: SIQITA QAWASUN Warmachakunaman allinta qawachiy. ¿imanasqa? maestro. ¿imaynatataq kay siqita sutichasunman? Indicador: Propone el título de la imagen al término de la observación 16 Movilización Nacional por la Mejora de los Aprendizajes . ¿imapaqcha? ¿tayta imatacha hamutakuchkan? Indicador: Se anticipan al contenido de la imagen a partir de algunos indicios. ¿imaraykucha huk qari ñawpaqpi huktaq qipapi? Indicador: Deduce la causa de un hecho en imágenes o texto leído por el ¿ima ruraypicha kachkanku?.

Chaypaqqa.Indicador: Explica el significado señales y símbolos de su entorno. atisqanchikmanhinataq qillqasun. hinallataq achkha papa kananpaqmi? . Hinaqa wawakunawan tayta mamawan allinta rimanakuspa t'ikakuna qhawaq lluqsisun. ña yurakuna. Nuqanchik wawakunata tapusun: ¿ima t'ikakunatam qamkuna riqsinkichik ? ¿imaraykutaq yurakuna. taytamakunatam yanapawananchikpaq waharikusun. chaytam runakuna ñawinchanku.chaymantaqaq ñawinchasun. 17 Movilización Nacional por la Mejora de los Aprendizajes . T'ikasqanmanhinas mikhuykunaqa miranqa. T'ikakuna qhawayta tukuspa. khiskakuna ima t'ikamunku? ¿imatataq t'ikakunari willawanchik? Wawakunawan tayta mamawan kuska t'ikakunata qhawamusun. wawakunata tapusun: ¿maytan rirqanchik? ¿imakunatam qhawamurqanchik? ¿imakunatataq tayta mama yachachiwarqanchik? Yachay wasipi. waraq'ukuna ima t'ikamunkuña. achkha mikhuna kanananpaqmi? misk'isapacha chayqa allin.Quechua: Collao T'ikakunata ñawinchaspa. Paray killakuna tukuyta. rapipi munasqanchikta rurasqanchikmanhina siq'isun. Wasipi tayta mamachikman yachay wasipi rurasqanchikta willasunchik. chaymanta taytamamata t'ikakunaq willakuyninmanta uyarisun: ¿Sichus kisaq t'ikan hatun ruruyuq ¿Sichus waraq'u achkhata t'ikan chayqa.

Aymara Lurawinaka phuqawi Yatichiristi wawanakaruxa anqaruwa anaksu ukhamata kuntixa uñjapki taki ukirinakata lup'ipxañapataki ukhamata wawanakaxa sapa maynisa arxatañapataki. 18 Movilización Nacional por la Mejora de los Aprendizajes . Indicador: Se anticipan al contenido de la imagen a partir de algunos indicios. a. ¿Kunsa uñjaniwapxtaxa? ¿kamachasipkisa?¿kunsa lurasipki? ¿kuna uywarusa suyayaski?¿kawkirusa sarasipkpacha?. Lurawinaka wakicht'asa Akiri wakichatanakaxa pachpa utjawinakapata jakitañapawa ukhamata k'ataki wawanakaxa yatiqapxañapataki. Wakichatata jiskt'awinaka.

Indicador: Menciona información encontrada en la imagen de manera espontánea ¿kunsa akiri laphinxa uñjapxtaxa? ¿kullakaxa kunsa luraski?¿kunjama ist'atasa?¿k'ananitï?. 19 Movilización Nacional por la Mejora de los Aprendizajes . Yatichirixa wawanakaru suma yatiqañapatakixa walja jisktáwinakampiwa yatiqañapkamaxa jiskt'añapa ukhamaraki yanapt'añapa jani wawanakaru ch'axwayasisa. Jichhasti maypacha laphiru uñjasina Indicador: Comprueba sus hipótesis sobre las imágenes durante la observación. Ukhamarusa yaqha jist'awinakampsa jiskt'askakismawa akhama: ¿kunsa uñjtanxa?¿kunanakampsa yatiñasaxa?.wawanakaxa laphiru wali uñkatasina jiskt'asipxaraki yaqha jiskt'awinakampi. Ukhamata wawanakampixa yatichirixa laphiru chikata imamtatxa qhanstayapxi.Yatichirixa chikata laphi imantasinxa wawanakaru jistaraki. .

forma de las palabras. 2do grado: Utiliza su conocimiento del código escrito para leer diversos tipos de textos (consolidación del código escrito). horarios. · Ordena las acciones según cómo sucedieron en un texto narrativo. INDICADORES · Señala palabras que conoce (repertorio de palabras conocidas) en textos del aula (Tablas. ·Decodifican y comprenden textos breves y sencillos de diverso tipo. silueta del texto. 1er grado y 2do grado Formula hipótesis sobre la información contenida en los textos e imágenes leídos por ellos mismos o por el maestro. · Ubica datos e información que se encuentra en diferentes partes del texto. · Decodifica palabras nuevas utilizando algunos indicios de palabras conocidas (letras. 20 Movilización Nacional por la Mejora de los Aprendizajes . · Se anticipa al contenido del texto respondiendo a preguntas. durante la lectura.). etc. con o sin ayuda del maestro. 1er grado y 2do grado Identifica información explicita contenida en el texto y/o imágenes. 1er grado Hace inferencias en textos con imágenes leídos. cuentos. ·Comprueban sus hipótesis sobre el texto durante o después de la lectura. 2do grado Hace inferencias en textos con o sin imágenes leídos por él. (título. ·Deduce la causa de un hecho o idea que se presenta en el texto ·Deduce las cualidades de los personajes. · Ubica datos e información que se encuentra al inicio. ·Deduce el propósito del texto. ·Deduce el tema central del texto.) · Lee en forma oral textos breves y sencillos de diverso tipo. instrucciones. carteles de asistencia. palabras significativas). sonidos similares. etc. medio y final del texto.NIVEL PRIMARIA ¿QUE DEBEN APRENDER LOS NIÑOS Y NIÑAS DE PRIMER Y SEGUNDO GRADO DE PRIMARIA? – III ciclo CAPACIDAD 1er grado: Utiliza su conocimiento del código escrito para leer diversos tipos de textos. imágenes. ·Deduce el significado de palabras a partir de información explícita. ·Expresa sus hipótesis sobre el contenido del texto a partir de indicios encontrados en él.

título. 2do grado: Reflexiona sobre el texto leído argumentando sus opiniones. título. etc. vale decir de una unidad de aprendizaje o proyecto de aprendizaje. etc. mientras que los de segundo grado ya deberán estar en condiciones de consolidar su código escrito. 21 Movilización Nacional por la Mejora de los Aprendizajes . Las actividades que te presentamos como ejemplos en este documento son parte de una unidad didáctica. ¿COMO FACILITAMOS EL APRENDIZAJES DE LA LECTURA DE LOS NIÑOS Y NIÑAS DE PRIMER Y SEGUNDO GRADO EN UN AULA MULTIGRADO Como profesor y profesora deberás elaborar una unidad didáctica (UD) y en ella planificarás un proceso completo de enseñanza y aprendizaje para un determinado tiempo. porque los de primer grado recién estarán aprendiendo a leer. En las escuelas unidocentes y aulas multigrado se debe elaborar una sola unidad didáctica para trabajar con todos los grados. sobre todo en los primeros meses del año. · Da razones que justifican su opinión sobre hechos e · ideas delas imágenes o textos. A continuación te mostraremos algunos ejemplos de cómo puedes apoyar a tus niños y niñas en el tercer ciclo.). ·Opina sobre sucesos o ideas del texto Justifica la presencia o ausencia de algunos elementos de los textos (imagen.CAPACIDAD INDICADORES 1er grado: Opina sobre las imágenes y textos leídos por ellos mismos o con ayuda del maestro. Es necesario que reconozcas que hay determinadas actividades que tendrás que trabajar de manera diferenciada en primer y segundo grado. Justifica la presencia o ausencia de algunos elementos de los textos (imagen.). Recuerda que la unidad didáctica tiene un carácter globalizador porque los aprendizajes (capacidades. actitudes y saberes) se deben organizar en torno a una actividad o acontecimiento del calendario comunal u otra actividad local.

en un primer momento. algunos atraparon peces con anzuelo. A continuación te presentamos una secuencia orientada a que los niños comprendan estos textos: a. Han vivido una serie de experiencias emocionantes. de tal manera que encuentren significado a este tipo de texto.Unidad didactica: ¡Vamos todos a pescar! (primer grado) Actividad 1: Leemos este cuadro para saber quiénes atraparon estos peces ¿Quiénes atraparon estos peces? Peces Dibujo de palometa Niños/as Saumag Visho Mika SoiSame Tutrik El cuadro que acabamos de presentar es una tabla de doble entrada. _ Pide a los niños que observen por un momento este cartel y luego conversa con ellos: ¿Para que usamos este cártel? Expresa sus hipótesis sobre el contenido del texto a partir de indicios encontrados en el (título. En las columnas se han colocado los nombres de los estudiantes y en el eje de las filas se han colocado los peces que atraparon durante la pesca. Dibujo de sábalo Dibujo de bagre dibujo de bujurqui 22 Movilización Nacional por la Mejora de los Aprendizajes . silueta del texto. Los niños y niñas indígenas del primer grado deberán familiarizarse con este tipo de texto. otros con flecha y algunos niños no atraparon ningún pez. Desarrollando la actividad: _ Con ayuda de los niños y niñas registra en esta tabla qué peces atraparon y quiénes lo hicieron. b. _ A partir de esta actividad elabora un cartel como el que te acabamos de mostrar y pégalo en una de las paredes de tu aula. Preparando la actividad: _ Los niños y niñas de toda la escuela desarrollaron la actividad de pesca. por eso se recomienda que. estas tablas surjan de actividades que ellos realizan cotidianamente. imágenes.

Te sugerimos las siguientes acciones: 23 Movilización Nacional por la Mejora de los Aprendizajes .¿Por qué crees que el cártel tiene este título? ¿Qué información crees que tiene? Se anticipa al contenido del texto respondiendo a preguntas. ¿Qué aparece en las filas? (señala las filas) ¿Qué aparece en las columnas? (señala las columnas) ¿Qué símbolo hemos puesto para reconocer qué peces atrapamos? Ubica datos e información que se encuentra en diferentes partes del texto. y en las columnas están dibujadas las especies de peces que atraparon. -Pide a los niños que reconozcan sus nombres. Cada uno se pone de pie y señala su nombre en la tabla.Con las letras móviles los niños y niñas formarán su nombre y el nombre de los compañeros de su grupo. Este es un momento oportuno para hablar sobre el uso de las mayúsculas al escribir nombres propios. horarios. Se deberá decir que en las filas está su nombre y el de sus compañeros. Puedes pedir a los niños de los grados mayores que te apoyen en la organización. en este caso.). . Señala palabras que conoce (repertorio de palabras conocidas) en textos del aula (Tablas. Para responder estas preguntas los niños deben observar la información que se presentan tanto en las filas como en las columnas de la tabla y agruparlas en alguna categoría. etc. Ellos deberán “entrenarse” en estos procesos. por lo que se recomienda confrontar a los niños y niñas indígenas con diferentes tipos de escritos y ayudarlos a encontrar el significado del uso de cartel o tablas. El propósito de estas preguntas es que los niños y niñas elaboren algunas hipótesis sobre los textos antes de leerlos. entrega de letras móviles y monitoreo de esta actividad. durante la lectura. cuentos. carteles de asistencia. .Invita a los niños y niñas a organizarse en grupos de 2 a 4 integrantes. instrucciones.

cómo está permitido llamar a las personas y cómo les gusta a los niños y niñas que los llamen. Sin embargo hay que tener en cuenta que en determinados contextos indígenas.Decodifica palabras nuevas utilizando algunos indicios de palabras conocidas (letras. uno en castellano (para relacionarse con la sociedad nacional) y otro en la lengua originaria de su pueblo. los niños y niñas pueden tener a lo largo de su vida diferentes nombres y en otros casos poseen dos nombres. forma de las palabras. Como docente intercultural debes saber cómo se definen los nombres en el pueblo indígena con el que trabajas. Sobre los nombres Una de las estrategias más potentes para iniciar la enseñanza del código alfabético con los niños y niñas. etc. es su propio nombre porque se considera que es un texto con un significado especial para todas las personas y que no cambia con el tiempo. 24 Movilización Nacional por la Mejora de los Aprendizajes . sonidos similares.). i a este nombre le cambiamos una letra ¿Qué pasará? ¿Dirá lo mismo? ¿Qué dirá? ¿Qué palabras comienzan con Saumag? S A U M A G S A U M A T Al inicio puedes proponer tú el cambio y hacerles las preguntarles mencionadas para que posteriormente sean los mismos niños los que propongan estos cambios.

etc.Ayuda a los niños a construir nuevas palabras a partir de la asociación de las palabras conocidas. ya que no es lo mismo una lengua con características silábicas como el castellano. - También puedes usar el cartel para hacer preguntas como: ¿Quiénes atraparon palometas?¿y bagres? ¿y sábalos? ¿Qué peces atraparon Saumag y Mika? Ubica datos e información que se encuentra en diferentes partes del texto. Responde sus preguntas sobre cómo se escribe determinadas palabras Pídeles a los niños que copien en su cuaderno las palabras que han construido y que las muestren a sus compañeros de clase. ¿Qué pasaría si no existieran las filas y las columnas? Justifica la presencia o ausencia de algunos elementos de los textos (imagen. título. Es importante que consideres que en las escuelas bilingües el docente deberá CONOCER el funcionamiento de la lengua indígena con la que trabaja. ¿Quién atrapó más especies de peces? ¿Quién es el pescador de la clase? ¿Quién pescó menos especies? Deducen información. 25 Movilización Nacional por la Mejora de los Aprendizajes . El trabajo con el código alfabético debe ser planificado y pertinente a las características de la lengua indígena. quechua o ashaninka. ¿qué pasaría si el título fuera “nos organizamos para limpiar El salón de clases”? Da razones que justifican su opinión sobre hechos e ideas de las imágenes o textos.). que una aglutinante como el kandozi.

Actividad 2: Leemos una historia

¡Qué rico timbuche! Visho y yo estábamos bañándonos en el río. De pronto vimos un tremendo sábalo. Agarré mi flecha y lo atrapé. Primero, lo llevamos a casa y se lo entregamos a nuestra mamá. Después, ella lo cocinó. Finalmente, nos sirvió el timbuche acompañado con unos ricos plátanos.

Este es un texto narrativo de estructura sencilla que deberá ir acompañado de una imagen. Los niños y niñas de primer grado deberán leer textos con características semejantes. Siguiendo con el proyecto de pesca, desarrollamos esta lectura y proponemos las siguientes acciones:

a. -

Preparando la actividad Lee el texto con anticipación. Escribe el texto en un papelógrafo para que puedas guiar la lectura de los niños y niñas.

b. -

Desarrollando la actividad Muestra a los niños y niñas cuatro imágenes con acciones de esta historia y pídeles que las ordenen tal y como sucedió en el cuento.

¿Qué pasó primero? ¿Qué ocurrió luego? ¿qué pasó después? ¿Cómo termina la historia?
Ordena las acciones según cómo sucedieron en un texto narrativo.

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Aquí es necesario que los niños y niñas comprendan lo más importante de una historia: la secuencia. En las distintas lenguas originarias encontraremos palabras o frases que se utilizan comúnmente en los relatos y que marcan la secuencia de los acontecimientos. Cuando elabores un texto debes tener en cuenta estas palabras que los infantes están acostumbrados a oír y que podrán identificarlas con mayor facilidad cuando hagas ejercicios como este.

¿Cómo eran los niños de la historia? ¿Eran niños decididos? ¿Eran niños rápidos? ¿Por qué?

Da razones que justifican su opinión sobre hechos e ideas de las imágenes o textos.

Aquí los niños y niñas deben reconocer que la principal acción que realizan los niños de la historia es haber atrapado al pez para que su mamá lo cocine y puedan comer ese día. Este momento es oportuno para conversar sobre las características y cualidades de las personas, qué curaciones o conductas se deben seguir para poder ser buen pescador, no ser flojo u otros valores que se aprecien en su pueblo.

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Unidad didactica: ¡Vamos todos a pescar! (segundo grado)

Actividad 1: Conozcamos distintos tipos de textos

Texto 1 El bagre Pez que abunda en la mayor parte de los ríos de América, sin escamas, pardo por los lados y blanquecino por el vientre, de cabeza y hocico muy grande, con barbillas, por lo que también se le conoce como pez gato. Su carne es amarillenta, sabrosa y con pocas espinas. Vive en los ríos, en las partes fangosas, pero puede pasar la mayor parte de su vida en el mar; es muy común verlo en las costas y ríos en verano y otoño. Texto 2: El Bagrecico Un viejo bagre, contaba: - “Yo conozco el mar. Cuando joven viaje a él, y he vuelto”. Tanto oírlo, un bagrecico le dijo: “Yo también quiero conocer el mar”. – “Bien. Yo tenía tu edad cuando realicé la gran proeza” –dijo el anciano. Vivían en un riachuelito de la selva alta del Perú. Y el bagrecico salió nadando con mucha energía, dejándose llevar, venciendo al río de las mil vueltas, con las aletas y barbitas extendidas, durmiendo bajo el amparo de las verdes cortinas de limo. Pasó muchas aventuras en su viaje: En una poza casi muerde un anzuelo, en otra oportunidad cayó en la red de un pescador y una tarde lluviosa pudo escapar de ser devorado por un pez muy grande. Después de tanto viaje, por fin logró conocer el mar, emocionado decidió regresar a casa. El retorno fue mucho más difícil para él, sin embargo; después de muchos esfuerzos logró llegar por fin a su hogar. Francisco Izquierdo Ríos (Adaptación)

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En esta actividad se presentan dos textos, uno descriptivo y otro narrativo. El objetivo de esta actividad es que los niños identifiquen los rasgos de cada texto y, a partir de ellos, deduzcan la intención con la cual fueron escritos.

a. -

Preparando la actividad Escribe cada texto en un papelógrafo para que los niños puedan verlo fácilmente. Copia en otro papelógrafo el siguiente cuadro Prepara una copia de ambos textos para cada niño.

¿De quién se ¿qué se dice habla en... en... ...el texto 1 ...el texto 2
b. Desarrollando la actividad Esta actividad se divide en tres momentos.

¿Para qué se ¿Qué tipo de escribió... texto es...

Primer momento: Análisis de las características del primer texto Los niños y niñas contarán todo lo que saben acerca del bagre: dónde vive, de qué se alimentan, en qué época se reproducen, con que instrumentos de pesca se les atrapa, etc. (en esta parte todos los niños y niñas de otros grados pueden participar) Reparte el texto a los niños y pídeles que lean de manera silenciosa. Pega en la pizarra el papelógrafo con el texto 1

El bagre Es un pez que abunda en la mayor parte de los ríos de América, no tiene escamas, es de color oscuro por los lados y blanquecino por el vientre. Tiene cabeza y hocico muy grande, con barbillas, por lo que también se le conoce como pez gato. Su carne es amarillenta, sabrosa y con pocas espinas. Vive en los ríos, en las partes fangosas, pero puede pasar la mayor parte de su vida en el mar; es muy común verlo en las costas y ríos en verano y otoño.

Decodifican y comprenden textos breves y sencillos de diverso tipo.

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_ _

Cuando los niños han terminado de leer, pega el papelógrafo junto a la tabla. Haz las preguntas de la tabla. Llena la tabla con las respuestas de los niños y niños. No escribir todavía en la última columna.
¿De quién se habla en... ¿qué se dice en Es un pez sin escamas, tiene barbas y es muy rico en sopa ¿Para qué se escribió... para contarnos como es un bagre ¿Que tipo de textos es...

...el texto

Del bagre

...el texto

Deducen el tema central de un texto.

Ubica datose e información que se encuentran en diferentes partes del texto

Deduce el propósito de un texto.

Segundo momento: Análisis de las características del segundo texto _ Sigue la misma secuencia que has seguido con el primer texto. Pega el papelógrafo con el segundo texto.

EL BAGRECICO Un viejo bagre, contaba: - “Yo conozco el mar. Cuando joven viaje a él, y he vuelto”. Tanto oírlo, un bagrecico le dijo: “Yo también quiero conocer el mar”. – “Bien. Yo tenía tu edad cuando realice la gran proeza” –dijo el anciano. Vivían en un riachuelito de la selva alta del Perú. Y el bagrecico salió nadando con mucha energía, dejándose llevar, venciendo al río de las mil vueltas, con las aletas y barbitas extendidas, durmiendo bajo el amparo de las verdes cortinas de limo. Pasó muchas aventuras en su viaje: En una poza casi muerde un anzuelo, en otra oportunidad cayó en la red de un pescador y una tarde lluviosa pudo escapar de ser devorado por un pez muy grande. Después de tanto viaje, por fin logró conocer el mar, emocionado decidió regresar a casa. El retorno fue mucho más difícil para él, sin embargo después de muchos esfuerzos logró llegar a por fin a su hogar. Francisco Izquierdo Ríos (Adaptación)

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.el texto 2 Del bagrecito Paracontarnos cómo el bagresito llegar a conocer el mar.. se darán cuenta que estas intenciones son distintas.... Cuento 31 Movilización Nacional por la Mejora de los Aprendizajes . tiene barbas y es muy rico en sopa Que el bagresito sale a conocer el mar y vive muchas aventuras.. ¿qué se dice en ¿Para qué se escribió. Una vez que has conversado con los niños y niñas sobre la intención de cada texto. para contarnos como es un bagre ¿Que tipo de textos es.... Es un pez sin escamas. ¿De quién se habla en. .el texto 2 Del bagrecito Paracontarnos cómo el bagresito llegar a conocer el mar. condúcelos a descubrir que son los cuentos).. Es un pez sin escamas. ¿Conocen cómo se llaman los textos que nos cuentan la historia de un personaje? (si los niños no lo saben. ¿qué se dice en ¿Para qué se escribió...¿De quién se habla en..el texto 1 Del bagre Descripción ...el texto 1 Del bagre .. tiene barbas y es muy rico en sopa Que el bagresito sale a conocer el mar y vive muchas aventuras. para contarnos como es un bagre ¿Que tipo de textos es.. _ Finalmente llena con los niños y niñas la última parte del cuadro... propósito de un texto. El primer texto sirve para dar información y el segundo para contarnos una historia. .. Tercer momento: comparación de ambos textos _ Con el cuadro casi completo pregunta a los niños y niñas: Deducen el ¿El texto 1 y 2 dicen lo mismo sobre el bagre? ¿ambos textos se han escrito con el mismo propósito? ¿saben cómo se llama los textos que dicen las características de los animales? (si los niños no lo saben les damos la respuesta : las descripciones).

Ansioso por ganar más dinero. se fue. Entonces el pez le dijo al pescador: “¡Tonto!¡Respira!¿No ves cómo lo hago yo? ¡Respira dentro del agua y verás lo que es bueno!”. Pero se dio cuenta de que era un pez grande por el que pagarían un buen precio. El pez nuevamente le dijo: “Por favor. no puedo respirar”. El pez no sabía si ayudar o no al pescador. a. Todos los niños y niñas de segundo grado deberían poder leer textos como este. Los elementos del cuento son familiares para los niños y la extensión también es adecuada. Al sacarlo. el pez le dijo:”¡suéltame por favor. Luego. _ Copia el texto en un papelógrafo y córtalo de la misma manera. suéltame. Pero se acordó de lo que había dicho el pescador cuando él estaba en la red. el pescador se quejaba de que no podía respirar y suplicaba que lo sacaran del agua. El pez aprovechó y escapó de la red. se presenta una narración con dos personajes y algunos diálogos. y. El pescador no sabía si soltar o no al pez.La frágil barca se volteó y el pescador cayó al agua. INFORME DE RESULTADOS PARA EL DOCENTE COMPRENSIÓN LECTORA ECE 2008 En esta actividad. 32 Movilización Nacional por la Mejora de los Aprendizajes . el pescador le dijo: “¡Tonto!¡Respira!¿No ves cómo lo hago yo? De pronto una enorme ola se acercó peligrosamente a la pequeña barca del pescador. _ Agrupa el material de tal manera que puedas ir repartiendo una tira a cada grupo (de dos a tres niños) a medida que vayan avanzando en la lectura. El texto se presenta segmentado en varias partes. Burlándose de la dificultad del pez para respirar fuera del agua. recorta cada tira tal como está indicado en las líneas punteadas. que me sofoco fuera del agua! No puedo respirar”. Preparando la actividad _ Escribe el texto para cada grupo. Mientras tanto. diciendo esto.Actividad 2: Formulando hipótesis Un viejo pescador que vendía pescado en el mercado atrapó con su red a un enorme pez. el pescador decidió no hacerle caso al pez. Esto les servirá a los estudiantes como una guía. El objetivo es que los estudiantes vayan formulando hipótesis acerca de lo que ocurrirá antes de que puedan leer la siguiente parte del texto.

En cada momento se lee una tira del cuento y se hace la hipótesis acerca de lo que podría ocurrir. Segundo momento: _ Pega la segunda tira de papelógrafo en la pizarra y reparte la segunda tira del cuento a todos los grupos para que la lean. Según el texto.¿El pescador soltó o no soltó al pez? ¿Por qué? Expresa sus hipótesis sobre el contenido del texto a partir de indicios encontrados en él. el pez le dijo:”¡suéltame por favor. Comprueban sus hipótesis sobre el texto durante o después de la lectura. etc. silueta del texto. excepto al final. qué instrumentos usan para pescar. Acoge las respuestas de los niños y sus justificaciones. (Título. Ayuda a los niños y niñas a comprobar sus hipótesis. Al sacarlo. Desarrollado la actividad Esta actividad tiene tres momentos. El pescador no sabía si soltar o no al pez.b. Primer momento: Recoge los saberes previos preguntándoles cómo pescan en su comunidad. la respuesta más probable es “No soltó al pez” la justificación debe girar en torno a que el pescador prefería el dinero. Escribe la primera pregunta en la pizarra: . palabras significativas). imágenes. que me sofoco fuera del agua! No puedo respirar”. qué conductas y prohibiciones se aplican durante la pesca. Pega la primera tira de papelógrafo en la pizarra y reparte la primera tira del cuento a todos los niños para que la lean. Pero se dio cuenta de que era un pez grande por el que pagarían un buen precio. Orienta a los niños a decidir por la que es más probable. 33 Movilización Nacional por la Mejora de los Aprendizajes . Un viejo pescador que vendía pescado en el mercado atrapó con su red a un enorme pez.

y. Los niños deberán responder: “porque el barco era pequeño” o “porque la ola era enorme”. 34 Movilización Nacional por la Mejora de los Aprendizajes . se pega la última tira de papelógrafo y se reparte la tira final a los estudiantes. Lo importante es encontrar pistas de por qué se va a hundir. Pero se acordó de lo que había dicho el pescador cuando él estaba en la red. Entonces el pez le dijo al pescador: “¡Tonto!¡Respira!¿No ves cómo lo hago yo? ¡Respira dentro del agua y verás lo que es bueno!”. Sus justificaciones deben ser consistentes con el texto. Es muy probable que los niños intuyan que la barca se va a hundir. debe justificar así: “porque el pescador se burló de él”. Con ello se descubre la última parte del texto. el pescador se quejaba de que no podía respirar y suplicaba que lo sacaran del agua._ Al llegar al final de la tira. se fue. Por ejemplo. Entonces. La frágil barca se volteó y el pescador cayó al agua. diciendo esto. Tercer momento: _ Se procede de la misma manera como en los dos momentos anteriores. El pez aprovechó y escapó de la red. Mientras tanto.¿El pez salvó al pescador? ¿Por qué? _ Acoge las respuestas de los niños. formula la siguiente pregunta en la pizarra: ¿Qué pasará con la barca? ¿Cómo lo sabes? _ Acoge las respuestas de los niños. comprobando la hipótesis formulada. El pez no sabía si ayudar o no al pescador. _ Se formula la pregunta en la pizarra: . si el niño responde “no”.

Chaymanta ichhu pataman qasa 35 Movilización Nacional por la Mejora de los Aprendizajes . · Chayta ruwanapaqqa yachaqkunawanmi rimawaq. Ch'uñu ruwaymanta Ñawpaqtaqa papataraq akllayku.Quechua: Collao “Inti Raymi killapi yachayninchiskuna” Sesión: Comprendamos lo que leemos Tipo de aula: Multigrado (1ro y 2do grado) Yachaywasipi llamk'anata wakichispa · Tukuy pata ayllukunapi tiyaq irqichakunaqa yachankun ch'uñu ruwaymanta · Chayta yachaspan kay qillqata hina ruwayta atiwaq. Qallariy · Rimarinchis ¿Ima killapitaq kunanri kachkanchis? ¿Imakunatan kay killapi ruwanku? ¿Imakunapin qamkuna yanapakunkis? ¿Pikunataq ch'uñuta ruwanku? · Kunanqa chay qillqata hurquspa pirqaman k'askachiychis. · Llapanku allinta qhawachunku. · Chay qillqataqa yachay wasi ukhupin sumaqta churawaq.

Qillqaq: Ignacia Quispe León irqicha K'arwi ayllumanta Llamk'arispaña Chay qillqata qhawachispa irqichakunawan rimariychis: · ¿Imapaqtaq qillqakunari allin? · ¿Imataq siq'ipiri kachkan? · ¿Ima sutiyuqtaq chay qillqari kachkanman? · ¿Imatataq nichkanman qillqapa sunqunpi? Se anticipan al contenido del texto a partir de algunos indicios. 1 kaq ñiqi (1º grado) ¿Imakunataq siq’ipiri rikukuchkan? ¿Kunan pachapi ruwachkankuñachu? ¿Qamkunari ch’uñu ruwayta yachankichischu? ¿Imatataq kay qillqapa sutinpi nichkanman? ¿Imatataq qhawachkankichis chay ninaykichispaqri? ¿May simikunatataq riqsichkankichis? 2 kaq ñiqi (2º grado) ¿Imataq kay qillqapa sutinpi nichkanman? ¿Imatataq qhawachkankichis chay ninaykichispaqri? ¿May simikunatataq riqsichkankichis? ¿Imanichkanmantaq llapanpiri? ¿Imata ñawirispataq chaytari nichkankichis? ¿Pitaq qillqamusqari? ¿Maypitaq tiyasqa? 36 Movilización Nacional por la Mejora de los Aprendizajes . Tutamantanqa qhawaq riyku. Allin ch'akisqa kaptinña pallanpuyku siq'achapi. Huk rumichatawan mana tukurikunanpaq churaykuyku. imágenes. Expresa sus hipótesis sobre el Qillqata qhawaspa rimariychis: contenido del texto a partir de indicios encontrados en el (título. Allin hap'isqa kan chayqa huñuyku wachu wachuta hinaspa saruyku.hap'inanpaq chay papata masayku. Taqimanqa inciensowan q'apaykachikuspan churapuyku. silueta del texto. Hinaqa taqichaman churapuyku. palabras significativas). Mana allin hap'isqa kaptinqa ch'isita unuchawan ch'aqchuspa saqimullaykutaq.

Kunanqa qillqata ñawinchasun · Allinta rimaspa chay qillqata ñawinchay (Kimsa kutipas kanmanmi) Ñawinchana qillqa Ch'uñu ruwaymanta Ñawpaqtaqa papataraq akllayku. 37 Movilización Nacional por la Mejora de los Aprendizajes .) sobre textos escuchados. Explica oralmente sus impresiones (hechos. Allin hap'isqa kan chayqa huñuyku wachu wachuta hinaspa saruyku. Hinaqa taqichaman churapuyku. Tutamantanqa qhawaq riyku. Mana allin hap'isqa kaptinqa ch'isita unuchawan ch'aqchuspa saqimullaykutaq. Qillqaq: Ignacia Quispe León irqicha K'arwi ayllumanta Kunanqa irqichakunawan rimariychis (Iskaynin ñiqiwan) · · ¿Imamanta yachaytaq kasqa? · ¿Maykunapitaq chaytari ñawinchachkankichis? · ¿Hinatapunichu yuyaychakurqankichis? · ¿Imatataq ñawpaqtari rurasqaku? · ¿Hinaspari? · ¿Chaymantari? · ¿Imaynatataq tukusqakuri? · ¿Mana allinta qasa papata hap'iqtinri ch'uñu lluqsinmanchu? · ¿Imapaqtaq unuchawanri ch'isita ch'aqchusqaku? Ubica datos e información que se encuentra en diferentes partes del texto. Allin ch'akisqa kaptinña pallanpuyku siq'achapi. Ordena las acciones según cómo sucedieron en un texto narrativo. preferencias. Huk rumichatawan mana tukurikunanpaq churaykuyku. etc. ideas. Da razones que justifican su opinión sobre hechos e ideas de las imágenes o textos. Taqimanqa inciensowan q'apaykachikuspan churapuyku. Chaymanta ichhu pataman qasa hap'inanpaq chay papata masayku.

ch'aki ch'uñu Decodifica palabras nuevas utilizando algunos indicios de palabras conocidas (letras...........· · · ¿Imanaptintaq inciensowan q'apaykachispari taqiman ch'uñuta apaykuna? ¿Mana rumichawan churasunman hinari imataq kanman? ¿Allinchu chay tayta mamapa yachayninkuna? Ñawinchayta tukurquspataq: 2do grado -Siq'isunchis ch'uñu ruwayta..... Deducen el propósito de un texto........... -Uranpi qillqasun sutinta yachasqanchiskunatawan......)............................ 38 Movilización Nacional por la Mejora de los Aprendizajes ....................................... etc........................... ... . ch'aki... ch'isi........ ...................... forma de las palabras.................... Kunanqa llapanwan watikmanta kaytañataq hunt'achisun Qillqa Ch’uñu ruwaymanta ¿Imamantataq qillqapi rimakun? ¿Imaynataq chayri kasqa? ¿Imapaqtaq qillqanman karqan? Deducen el tema central de un texto........ ch'uñu ch'u – ñu -ku – na -Huk rimaykunata paqarichisun ch'uñucha......................................... 1er grado -Siq'isunchis huk ch'uñuchata -Sutinta churasun -Huk huchuy qillqachata ñawisqanchismanta paqarichinku: ................. Ubica datos e información que se encuentran en diferentes partes del texto....................... sonidos similares.

ichaqa kay muhukunataqa killallanpi tarpunku. uqa. kukata ima aypukunku.Quechua: Chanka QILLQA ÑAWICHANAPAQ Amawta masillay llapa kayniraq aslla yachachinapaq llamkaykunata. Aya Marqay killakunapi tarpukunankupaq: runakunaqa allpankunata llaqtanpi siñalkunata qawaspanku pichanku. Hinaspa Pacha Mamaman haywakunku allin kawsayninku lluqsinanpaq. ulluku. Allin llamkanankupaqqa aqata upyanku. Chaymantañataq aynikunata maskanku llamkayninku qallarinankupaq. 39 Movilización Nacional por la Mejora de los Aprendizajes . hawas. HUK LLAMKAY TARPUY Kay Quya Raymi. tikranku. mikuyta yanukunku. sara. Tarpunapaqña papa. maswa muhukunata allinchanku. Qulla Raymi. llamkasqayki llaqtapa kasqanmanhina kay yachaykunata mirarichiy. ichaqa warmapa yachayninta qawarispapuni. ima.

imaynataq kanman? Da razones que justifican su opinión sobre hechos e ideas de las imágenes o textos. ¿imatataq kay killapi tayta mamanchik rurachkan? Qillqata qawachispa ¿llapaykichikpaqchu llamkachkanku? ¿kay qillqapa sutinpi ima nichkantaq? ¿chiqapchu chay rimasqaykichik?. ¿imapaq/imarayku? Se anticipa al contenido del texto respondiendo a preguntas. ¿imaynanpi? ¿maypitaq nichkan? ¿imaraykutaq ninki? ¿imata qawaspataq llamkanku?. Ubica datos e información que se encuentra en diferentes partes del texto. Qillqata ñawichaspaña ¿imakunatataq tarpunku? ¿allin kawsaykuna lluqsinanpaq.Manaraq qillqata qawachispa. silueta del texto. manachu?. imágenes. ¿Kay qillqapa sutin kanman “papa aspiy”. imatatatq ruranku? ¿imatataq llamkanankupaq mikunku. allinchu. palabras significativas). kay tapukuykunata tapukuy: TAPUKUYKUNA: HUK ÑIQIPAQ ¿ima killapitaq kachkanchik? ISKAY ÑIQIPAQ Expresa sus hipótesis sobre el contenido del texto a partir de indicios encontrados en el (título. durante la lectura. upyanku? akunku. ¿imanasqa? ¿killapipuni mana tarpuptinchikqa. 40 Movilización Nacional por la Mejora de los Aprendizajes .

) sobre textos escuchados. tikrawaqpas.qamñataq takiy. etc. ¿imatataq yuyumanta rurasqaku? ¿ima niraqta yuyu kasqa? Ubica datos e información que se encuentra en diferentes partes del texto. ideas. yanukusunchik Kay suma sumaq qurachanchikta Quyu rapicha miski mikuycha Quyu tullucha miski mikuycha Kusisqallaña mikukurusun Kay suma sumaq qurachanchikta Kay qillqata sumaqta qawachiy. ¿imaynataq mikuy kasqa? 41 Movilización Nacional por la Mejora de los Aprendizajes .KIMSA LLAMKAY HUK ÑIQIPA LLAMKAY YUYU QURACHAMANTA (Taki) Chakra patanpi yuyu quracha (kuti) Pallakusunchik. preferencias. ¿imaynanpi? ¿imamantataq rimachkan? Indicador: Se anticipan al contenido de la imagen o texto a partir de algunas pistas Tapukuykunata kutichisqanmanhina. ¿imanasqa? Indicador: Explica oralmente sus impresiones (hechos. chaymantañataq paykunawan kuska takiykuychik: ¿kay taki sumaqchu kasqa?. musyananpaqhina ñawpaqtaraq pakawaqpas. hinaspa tapukuy: ¿ima qillqataq?.

bochiki non aka jisá. jaton tee abeainkoxon. Jakopira jakon iki nato tee jatobetanbi ati jake. jatianpari jato shinameti jake. jawe yoikaskin wishakana. jaskaakin bakebo kirika yoyo axón ninkatinin axeati. jan ja yapa biabo onantikopi.Shipibo ¡Mishkinon bokanwe! (Primer grado) Ja seneanti 1: Nato wishá yoyo anon akanwe.Axeanoxon japari ati: _ Jatibi kirika akai bakebaonra moa mishkitainbakana iti jake. Nato aka jishtishaman ikain taxnanwe. _ Nato axonra non chitemeran wishai. ¿Tsoabaonki nato yapa bia? Yapa Bakebo Nita Kate Sani Meni Rona ü ü ü ü ü ü ü ü ü ü Neskara chimeran wishaboribira bakebaon onana iti jake. jawe joi yoikaskin wishakanariki. wetsabaon aibake jawebi biamakin. rama oinbowe: a. 42 Movilización Nacional por la Mejora de los Aprendizajes . yoyo aresama iti kopi. jatiribibaon aibake mishikin yapa bikin. Kirika wishabora aresama iki. oinax yoyo aki axekanti kopi. Meskóbora bakebo winoibakanke yapa mishki boax. tsoabaonki yapa bia ixon non onanon. Ramara en mia axonai. jaton aka itan jato winota.

Bakebo yoiwe nato chitemeran ika joibo oinkanon. Meskoakinbo non jato yokatai.a. 43 Movilización Nacional por la Mejora de los Aprendizajes . palabras significativas). nato chitemeran bakebo yokabokin wishawe. ¿Jawekopimein nato chite janeya iki? ¿Jawemein jain noa yoiai? Se anticipa al contenido del texto respondiendo a preguntas. benamakin wisha jaskati yoyo ikai nokokanai kaman. moa oinyonkana pekao jatobetan yoyo iwe. jatobetan jaton oinonbi wishabowe ja yapa jan biabo. Non bakebora meskó wishabo oini axeamapari iki. jakopira yoyo akamatianbipari nato yokabo non akai jaton onanabo noa yoikanon ixon. Jaskaakin min jato yokaboresai: ¿Nato nenkiti kaa joyokanki jawe wisha iki? (metoai) ¿Nato namani kaa joyokanki jawe wisha iki? (metoai) ¿Jawenki ja yapa bikanabo non onantia? Ubica datos e información que se encuentra en diferentes partes del texto. silueta del texto. durante la lectura. imágenes.Axeakin jaskaakin aboti: _ _ Yapa bibakana onanoxon. neskaakin yokatai: Expresa sus hipótesis sobre el ¿Jawe onantikopiki neskara chite non aka? contenido del texto a partir de indicios encontrados en el (título.

- Kirika xate meniabaonra bakebaon jaton jane “wishai”. Ninkatishamanki jato yoiyara bakebaon jakonshamankin akanai. . Señala palabras que conoce (repertorio de palabras conocidas) en textos del aula (Tablas. minra yoiti jake jonin jane wishakin anin peoti.Bakebo yoiwe ja chitemeranoa jaton jane wisha meranon. jaskaaxon yokawe jawe ikiai. Jaton yokataibo jaskaakin atibo jato yoiwe. Neno winomayamawe. kirika xatebo meniti itan jane wishakanaibo mia oinkinon. Moa axexonra jatonbi yoiai wetsa kirika xate akaki jawe ikai ixon. ¿jaweki winota? ¿ja iwana jisabiki yoiai? ¿jawe ikiai? ¿jawe joiboki Nitan jane jisatonin peokotai? N K I A T T A E Decodifica palabras nuevas utilizando algunos indicios de palabras conocidas (letras. horarios. Rama wetsa joibo ati bakebo akinwe. instrucciones. Nato jawekiboribira min ati atipanke. Westiorabo kawanxon jaton jane chitemeran ika metoai. Non jato yoiyai. jakoni wishatin axekanti kopi. mia shinan meniresai: Nato janenkonia westiora xate non tsekai.). cuentos. etc. - Bakebo yoiwe tsamabo akanon jaskaxon teebo seneantikopi.). jaskaboira bakebo jakoni yoyo atin axekanti jake. Minpari jato yoiwe wetsa kirika xate tsekaxon jan toan wetsa boanti. tsamabo iti jake 2 iamax 4 joniabo. nenketi itan namani kaa joyobaon.Nato non yokatabo yoinoxonra bakebaon ointi jake ja chitemeran ika wishabo. 44 Movilización Nacional por la Mejora de los Aprendizajes . moa jaton onana joinkoxon peomawe. etc. carteles de asistencia. jaskaribiakin jabe tsinkita bakebaon janeribi. sonidos similares. ja namani kaa joyokanriki ja yapa bikanabo onanti. Jaskaribiakin anicha bake yoiwe mia akinon. forma de las palabras. nenketi kaa joyokanriki jawen jane itan jabe kirika akai bakebaon janeribi.

neskaakin: Ubica datos e información que se ¿tsoabaonki picha bia?¿sipanka? ¿moxobatonkan?¿makekan? ¿jawe yapaki Nitabetan Katen bia? encuentra en diferentes partes del texto.). 45 Movilización Nacional por la Mejora de los Aprendizajes . etc. - Ja chite min akatoninra wetsa yokaboribi min bakebo atipanke. título.- Bakebo yoiwe jaton wisha joibo itan janebo jaton kirikain wishakanon. ¿chite axomanbi non wishamein onanti itan ninkati ikeanke? Justifica la presencia o ausencia de algunos elementos de los textos (imagen. moa axon jabe kirika akai bakebo jato oimanon. ¿Tsonki icha yapa bia? ¿Tsoarin ja mecha? ¿Tsonki ichamabires bia? Deducen información. Da razones que justifican su ¿jawekeskamein ikeanke jawen jane “Nocho bikanoxonra kirika akai bakebo tsinkike” akin non jawen jane aka”? opinión sobre hechos e ideas de las imágenes o textos.

konxan. Nato ianra itinke Okaya paronko. amakiri. 46 Movilización Nacional por la Mejora de los Aprendizajes . wame. weaman kax jaki nokoti. nato xono. Ja nontiaxra jonibo yomerai bokanai. Imiria ian jatibia yoikanai onankasi bekanabo. aná. payari. metsashamainra jiwibo iaketana jan manai manaiti jisashamanbo Imiria iamanra jake icha yoinabo. jenemeabo nato ipo. kabori itan wetsaboribi. yapa betashibotani. wishtininti. Jaskaribi ja ian kexara jake icha jiwi. non paromea itan ochokea wetsa paromea joniboribi.Ja seneanti 2: Yoyo anon akanwe non paronko jaabo Imiria ian Imiría ianriki non paromea. ani ian pasan ewa raka rakatani. Nenora nokokanai icha jonibo. Ja piira jakanke jainoa jonibo. make.

47 Movilización Nacional por la Mejora de los Aprendizajes . b. ja jawekibo keyotimakopi. Ordena las acciones según cómo sucedieron en un texto narrativo. jawepariki yoiyai. non jeman bekanabo oinrestima jato jakoanxon raenankinti. Ja jato axeakin. ¿Jaweranoarin Imiria ian? ¿jawekeskarin Imiria ian? ¿jawe yapaboki Imiria iaman ja? ¿jawe jiwiboki Imiria kexa jaa? ¿Tsoaboki jain bekanai? ¿jawekopi? Da razones que justifican su opinión sobre hechos e ideas de las imágenes o textos. Neskaakin yokaboai: ¿Rekenpariki jawe yoiyai? ¿Ja pekaokan? ¿Ja aka pekaokan jawe yoiyai? ¿Senentiainki jawe yoiya? Nenora baakebaon ninkashamana iti jake ja wishakan yoiyai joibo. ishton itan jakoankin ninkakana itikopi. Bakebaon ninkatishaman joinbo wishara iti jake nato wishá. wetsankoniax bekanai jonibo jakon akin jato biti. japekaokan itan sentiainki jawen keyotai ixon. Kirika akin peowai bakebo axeatikopi nato wishá ani kirikain wishawe. Nato wishara moa nenkecha iki. meratabo jawekiamati. - Axeanonxon japari ati Nato wisha jato yoyo axonwe. jaskara jain jaabo jato onamanoxon wisha. jaskaxon ja jawekibo koirantikopi. wishá yoyo ikain non ninkatakeskaakin. non axe iki jato jowe ati. ikaxbi iti jake ribojoya. Nenoribira bakebobetan noa yoyo iti jake. Nenora bakebaon onana iti jake jawe jawekiboki Imiaria iaman jaa ixon. - Axeakin jaskaakin aboti Bakebo meniwe chosko ribojo nato wishameran yoiya. jato yoiwe jain yoiyaikeskakin ribojo joyonti.Neskara wishabora bakebaon yoyo ati jake. chini bakebaonribi atikopi. neskaakin awe: a.

nokokin oinaronki ikai. Jarake rabekeska koshoshka. nato: bawin. ¿jawe yapashamanboki nato Imiria ianmameax jokonai? Abon kewinai: Meskó yapara ikai. Wisha 2: KOSHORI Westiora neteronki. banxkanya itan jina pextincha.¡Yoinabaonribira yomerai! (segundo grado) Ja seneanti 1: Wetsa wishaboribi onanbonon akanwe Wisha 1 TONKO KOSHOSHKA Tonko Koshoshkariki jenemea yoina. nato chinitariki jene beaitian panx iki betashiai. ashara. Koshorinin abo chankatina yokatai: Aboshoko. piti manxan. asapa itan wetsaboribi. ikaxbi pítima. Yapa icha ikebira en nokon pia sekeke. paronbicho itibi Koshori kaa iki Imiria iaman. jaskaakin jabe yomeraxonra jakon yapashamanbores jawen bakebetan piai. nato bawin. yomeraxon jawen bakebobetan tsamaxon piai. papan piro natsataira jabo tsinkitai. Jaskaakin abon yoiya. jawen yora wisotani raxkaonma. ian tae chimakayain. 48 Movilización Nacional por la Mejora de los Aprendizajes . manxanteo itan abo tsamata yapa jokonai pii. Tonko koshoshkariki yomerakas. Kakin. jakopira en yoiti atipanke ¡Noeshamanriki piro tabi kawa! ¡Irake Tonko koshoshka!. minra akonai. Koshori. tsontsoro. yapa icha oinax jainbi baneta iki. icha xetaya. jenemeranbo kaxon yomerai ikax. renenketani. Jaskataxronki Koshori yomerai kaxbi Imiria joni banenike. jain yapa icha yoikanai ninkatax. Ishtokainxonki. payari itan wetsaboribi. Koka papa Manxanteonra yoiai mia kikin mecha joni. yomeraxon pipiti. tonko koshoshka itan joshin koshoshka. jan winax nonoai. joxo manxan. Yomerakas ikax ochó ikebi kaa iki. Papanribira.

Axeanonxon japari ati Nato wishabo ani kirikain jato wishaxonwe. Rekenpari: Non onanai jaskaakin reken wisha aka. koshoshkaki yoyo ikanai: jaweranoki jakana. icha xetaya.Nenora rabekeska wisha non ake: jisá yoiya. banxkanya itan jina pextincha. Wishá 1 ani kirikain wisha boanxon pisarain taxnanai. Jarake rabekeska koshoshka. jawen yora wisotani raxkaonma. Jato yokabokin non akina. renenketani. jato westiorabo menipaketikopi. Tonko koshoshkariki yomerakas. jaweki pikanai. Nato shinanbo bakebaon jatonribi nokoabo iti jake. wetsa winota yoiya. jaskaxon jato yoiyai neteshamaxon yoyo akanti. Naton non bakebo onanmakasairiki meskoakin wishatibo itanribi non onamai jaweati jaskakin wishakanaborin ixon. Axeakin jaskaakin aboti Nato axetiainra kimishakeska jaweki non oinai. asapa itan wetsaboribi. Decodifican y comprenden textos breves y sencillos de diverso tipo. jawetianki bakeakanai. a. maxko pein jato wishaxonwe. jisá yioya Bakebaon yoiyai jaton onanabo. bakebaon jakoankin ointikopi. tonko koshoshka itan joshin koshoshka. Papanribira. jakopira en yoiti atipanke ¡Noeshamanriki piro tabi kawa! ¡Irake Tonko koshoshka!. 49 Movilización Nacional por la Mejora de los Aprendizajes . papan piro natsataira jabo tsinkitai. jan winax nonoai. nato bawin. Wetsa ani kirikain nato chité wishawe. wetsaboribi jaton onanabo(nenoribi ikanti jake wetsa chitekan ika anicha bakeboribi) Maxko pein wishabo bakebo menipakeai. yomeraxon jawen bakebobetan tsamaxon piai. TONKO KOSHOSHKA Tonko Koshoshkariki jenemea yoina. ikaxbi pítima. ¿Tsoki yoyo ikarin … wisha 1 … wisha 2 ¿jaweki yoiyai … ¿jaweati ¿jawe janerin a. ashara. Ja rabé wishabi bakebaon yoyo ati. nato chinitariki jene beaitian panx iki betashiai. jaskaakin jabe yomeraxonra jakon yapashamanbores jawen bakebetan piai.

Yomerakas ikax ochó ikebi kaa iki. piti manxan. paronbicho itibi Koshori kaa iki Imiria iaman. Jaskaakin abon yoiya. manxanteo itan abo tsamata yapa jokonai pii. nato: bawin. minra akonai. nokokin oinaronki ikai. jaskara winotabo. Chinita namani ka chiteainpari wishayamawe. jaton wishnonbi chitéain wishawe. KOSHORI Westiora neteronki. jain yapa icha yoikanai ninkatax. ian tae chimakayain. jenemeranbo kaxon yomerai ikax. Ani kirikanin wisha taxnanwe. tsontsoro. payari itan wetsaboribi. jawekeskarin jabe yomeraxon papan noa piro tabi kawa koshoshka ixon itan jan akaibo noa yoinoxon. ¿ Tsoki yoyo ikarin … ¿jaweki yoiyai … ¿jaweati wishakanarin… Jenemea yoina ¿jawe janerin jaskara wisha … … wisha 1 … wisha 1 Noa ikaxbi pítima. yomeraxon pipiti. _ Rekeain min awanakeskaribiakin awe. yomekas. yapa onamanoxon piai. Jaskataxronki Koshori yomerai kaxbi Imiria joni banenike. Yapa icha ikebira en nokon pia sekeke. Deducen el propósito de un texto. Bakebaon yoiyai chibamakin. Ubica datos e información que se encuentran en diferentes partes del texto. Kakin. ¿jawe yapashamanboki nato Imiria ianmameax jokonai? Abon kewinai: -Meskó yapara ikai. 50 Movilización Nacional por la Mejora de los Aprendizajes . Koshori. Koshorinin abo chankatina yokatai: -Aboshoko. yapa icha oinax jainbi baneta iki. Rabeain ati: Non onanai jaskaakin rabeain wisha aka. Koka papa Manxanteonra yoiai mia kikin mecha joni. joxo manxan. Ishtokainxonki._ Chitémeran ika yokabo jato yokawe. … wisha 2 Deducen el tema central de un texto.

yokaboxon nokomawe yoikanti jake kointo akin). yomekas. awe bakebo yokakin: ¿Wisha 1 itan 2 ikainki ja joiribi onamakanai? ¿Ja rabe wishabikanbiki jaskaakinbires noa ninkamai? ¿Matonka onana. Imirain kaxon nokoai. ¿Matonka onana jonibo winokani yoiyai wishakan jane? (bakebaon onanyamaketian. jabe yomeraxon papan noa piro Koshori paronbicho iti. abo wetsa yoinabori. _ Senentiainbi bakebobetan wishakin bochoawe ja chinita joyó. Noa ninkamanoxon wetsa jonibo winokanibo. Yoyo ixonra bakebaon ninkata itan onankana iti jake jaskabiresma ja rabe wisha. wetsa wishakan noa ninkamai winokani joibo.¿ Tsoki yoyo ikarin … … wisha 1 Koshoshkaki ¿jaweki yoiyai … ¿jaweati wishakanarin… Noa onamanoxon jawekeskarin koshoshka ixon itan jan akaibo noa yoinoxon. yapa piai. reken wishakan noa yoiai jawen jisá. jisa yoiyai wishaki jawe jane iki? (bakebaon onanyamaketian non yoiyai: jisá yoiya). 51 Movilización Nacional por la Mejora de los Aprendizajes . Yomerakas ikax … wisha 2 Koshoriki Kimishain ati: Ja rebe wishabi oinbekonai _ Ja rabe wishabi chitemera wishaxon. moa min ayamawanabo. ¿jawe janerin jaskara wisha … Jenemea yoina ikaxbi pítima.

Imirain kaxon nokoai.¿ Tsoki yoyo ikarin … … wisha 1 Koshoshkaki ¿jaweki yoiyai … ¿jaweati wishakanarin… ¿jawe janerin jaskara wisha … Jenemea yoina ikaxbi pítima. Noa onamanoxon Jisá yoiya jawekeskarin koshoshka ixon itan jan akaibo noa yoinoxon. yomekas. abo wetsa yoinabori. Yomerakas ikax yapa icha oinax jainbi iakeax Imiría joni baneni. yapa piai. … wisha 2 Koshoriki Noa ninkamanoxon wetsa jonibo winokanibo. kointo 52 Movilización Nacional por la Mejora de los Aprendizajes . jabe yomeraxon papan noa piro tabi kawa noeshaman Koshori paronbicho iti.

Aymara Yatichirixa yatichaña qalltañatakixa nayraqatxa wawanakampiwa suma aruskipi ukhamaraki lup'ipxarakiwa kuna tuqitsa yatiqapxani ukirinakata. 53 Movilización Nacional por la Mejora de los Aprendizajes . jark'añataki wakichasipxaraki. Yatiqañataki wakichasa Wawanakampi lup'iwinxa amtapxarakiwa kuna imana qullaña quqanaka apthapiña ukhamata qullawinakapata uñt'añampi. Uka kipkaraki qhanstayapxarakiwa akiri qullaña mallkinakana wali wakisiritapa ukhamaraki sapa mayni wawanakarakiwa suma uñjañataki.

Qullaña laphinaka apthapiwimxa aruskipapxarakiwa sapa mayni sutinakapata ukhamata uñt'añataki ukhamarusa aruskipapxarakiwa utjawinakapana suma qullaña laphinaka uñjañataki. Expresa sus hipótesis sobre el contenido del texto a partir de indicios encontrados en el (título. imágenes. silueta del texto.¿Jichhuruxa kunsa yatiqapxañanixa? ¿Kunatakisa wakirisirixa akiri mallkinakaxa? ¿Khitinakasa akiri qullana mallkinakampixa? ¿Khawkha qullaña mallkinaksa uñt'apxtanxa?¿utjawisanxa qhawqha qullaña mallkinakasa utjixa? Apthapiñani ukhamata uñt'añataki. 54 Movilización Nacional por la Mejora de los Aprendizajes . palabras significativas). jark'añataki.

durante la lectura. Utjataynawa wich'u usu qullañataki. ch'uqi imañataki ukhamaraki uywaraksnawa alxañataki. 55 Movilización Nacional por la Mejora de los Aprendizajes . ¿Jichhuru yatiqawisaruxa kuna sutsa qillqañanixa? ¿kunatsa ukiri sutxa uchañanixa? Se anticipa al contenido del texto respondiendo a preguntas.kuna qullaña quqanakasa utjatayna ukhamaraki kunatakisa wakisiritayna.

Khipa t'aqa wakichawisrakwa uñacht'ayapxi taqi masinakaparu. 56 Movilización Nacional por la Mejora de los Aprendizajes .

Shiyakantsi jananekipe irajirikayete sabiri.Tekera añanatanakero ñanarentsi ankanteri jananekipe iramenero shiyakantsi aisati sankenatainchari impoiji asampite: ¿Paita okantakotiri sankenarentsi? Deduce el proposito del texto 57 Movilización Nacional por la Mejora de los Aprendizajes . irampa. Atsonkanakerorika antsametakotero ayotantsipankote. Ampajiriayetakero maroni amayetakeri. Irokantacha Aroshi yamake irampa irori Saori amake kotsiro. Iyotakoteri jananekipe: Antsirekakotero aparoni ñanarentsi kametsa oshiyakantakotya okantakota antajeitakeri. Iro añabentankosanoteri amayetakeri atsametantyari. kantiri. kotsiro itsametakotantyarori yotantsipanko. koshitari. kantiri. irampa. maroni shirampari amajeitake sabiri irori tsinane amajeitake kantiri jero pishibakintsi. Antaberentsi Onkitetantyari yotantsipanko jaoka ankeaje añanatantyari. Amenapiniteri jananekipe irantantyarori kametsa antaberentsi. intanakearo antaberentsi akenkishirijaitakari. Añabentakotakerorika antajeiteri maroni. Tekerani intanakearo antsamejeite añabentakotero okoaperotantari ankitetakayero ayotantsipankote. kotsiro.pishibakintsi itsamejeitiro yotantsipanko . pishibakintsi. ampitajeri ankenkitsatakayeri jananekipe.Ashaninka “Tsame antsametakotero yotantsipanko” Yotaneripe: 1º Intanakearone anteri: Ankamanteri aparope jananeki irame sabiri.

¿Paita timatsiri shiyakantsiki? ¿Iroma okantakotiri ñanarentsi? - Expresa sus hipótesis sobre el contenido del texto a partir de indicios encontrados en el. 58 Movilización Nacional por la Mejora de los Aprendizajes . - Asampiyeteri jananekipe ikenkishiriantyari? ¿Okoasanota ampatojeitya kametsa antabetantyari? ¿Paitakea? Eirorika apatobentaro kametsa antaberentsi. etc. añanatajero. añanatakayeri irantajeitakeri.Ari oberayempa antabetakayeri jananekipe. ¿Ari antsonkakero antaberentsi? - Atsonkakerorika asampitakotero okantakotiri ñanarentsi. formas de las palabras. ampitakajeri pashiniki kitaiteri. . Ijikotero bajirontsi impoiji itsapatakotero ñanarentsiki.Itsonkajeitakerorika ibetsikakotantyaro ñatsarontsi maroni bajirontsipe. Ampimaintyari ñatsarontsi ibetsikantyarori ñantsipe ashitakotainchari .Intakayari isankenatero ñantsi ashitakotainchari. Isankenatantyaro irakotsapa (eiro apitaritsi paperi impoiji tsapamentotsi) .Ampatojeoteri inkarate 3. Decodifica palabras nuevas utilizando indicios de palabras conocidas (letras. sonidos similares. Añanatero ñanarentsi ikemantabakearori jananekipe irorika ikenkishiriakari Asampiteri jananekipe: ¿Aisati oshiyaro pikenkishiriajeitakari? Comprueba sus hipótesis sobre el texto durante o despues de la lectura ¿Paita sankenakotainchari ñanarentsiki noñanatakeri? Ankemeri jananekipe impajiriayetero itsametantakari. . Ankanteri aisasti ijikotero impoiji intsapatakotero obajirope atsametantakari.Ankemeri maroni jananekipe ikantayetiri. Iro antasanote ñantsi inintasanojeitakeri jananekipe. Asankenatero ñantsi pashiniki paperi sabiri kotsiro irampa kantiri - Añanatakayeri jananekipe ñantsipe inintasanojeitakeri.

Ashi augmattsa ukuaku.Dutika ashí amuka ukuaku. . Nuniaku inimainai: ¿Tuyasash wajupa mamayaknash mae?. uchi aidau dita mamayak mawagbaun adaiyinakui nunu tsentsagbaunum dita daaji batsata nuwi mamiksa betekush tsentsatmainai nuna yantamen waji mamayakna maawaje nunu.Nuna diisagmatai. ¿wagka betekash machaje mamayaknash?. . etc. augmatmainai maki makichik uchi aidaush wajina maawaje nunu pachisa. Nuniaku tumainai. 59 Movilización Nacional por la Mejora de los Aprendizajes . ¿Yaa ima kuashtash mamayaknash mae?. ¿Yaa juju mamayak aidaunash maawaje? Mamayak Uchi aidau tsuutsum Tuyas Waniak Paati Tiwi Yanas pepen chuwiu katiish X X X X X X X X X X . juna iwainag juka maki makichik uchi aidau mamayakin maawaja nuna etsejui. uchi aidau juna itan iwainag anmamtin tikich umikmi tumainai. nuniau asamtai shiig diistajum tusa.Awajun Namak maaka wegagmi Juu cartel tutainum iwainamua nunu diisa yaa ima kuashat mamayaknash mae nunu dekami.Uchi aidaujai takat nagkamattaku augmatmainai entsa nija mamayak maawagbau pachisa. yabai uchi aidau diistajum juju umikag nunu tusa tumainai.Ashi dutika umiku asa nuigtushkam nunu tsentsakbaunmash uchi aidau daajish ashi agaja batsaku asa. . ¿mamayaknash wajiyaik maawaje?. . tusa tsentsaka achimtija (cartel) umika escuela tanishjin juki ditajai adumainai.

ditajai batsamsa takasbauwa nunu pachisa augmatmainai. palabras significativas). Dutika dekapenak dekatnume jutika agaja nuigtu yaja agaja najanamua dusha wajinak pachisag augmatuinawa nuna tusa. díta anentaibaun chichaktinme juju takastina nuna pachis tusa dutiknawai. Juju uchi iniag juka.¿Yaa juju mamayak aidaunash maawaje? Mamayak Uchi aidau tsuutsum pepen chuwiu katiish Tuyas Waniak Paati Tiwi Yanas Pinas Sanchum Kakias Wepiu Shimpu X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X . silueta del texto. Expresa sus hipótesis sobre el contenido ¿Wagka juju cartel tutaiya dusha takaji? ¿Juju cartel tutaiya dusha wagkag daajish aan adaitukaish agatjamuita? ¿Wajína pachisag jusha etsejua tame amesh? del texto a partir de indicios encontrados en el (título. papí agaja iwainag nuna eke augtsuk.Juna diisagmatai. jutishkam atumainai uchi aidaushkam junin najanamu nuigtu tikich niimtin aina dusha wajinak augmatuina nunu pachisa. Se anticipa al contenido del texto respondiendo a preguntas. Antsaik. imágenes. ¿Juju cartel tutaiya nuna yakin dekatkau tesakbauwa nuwish waji wainjume? ¿Wají wainjume dekatkau jutu yantamnum tsentsakbauwa nuwish? ¿Wají dakumkamu akuiya diisaish juti mamayak maamush yupichush mamikiaji? Ubica datos e información que se encuentra en diferentes partes del texto. durante la lectura. 60 Movilización Nacional por la Mejora de los Aprendizajes .

Nuniaku tumainai: Juju dáa najanamua nuwi makichik letra tutaiya nunú ¿yapajiamash wajukawainkita?. yaki pee tsentsakbau awa nuwig díta mamayak maamu aina nunú dakumkamu ainawai tusa aatus ujamainai. Untsu.Nunu unuimaku wasugkamtai letras móviles tutaiya nujai uchi aidauk daajin najanmain ainawai antsag dita kumpaji daaji aidaunashkam. etc. .Untsu. forma de las palabras. horarios. uchi aidau maki makichik untsuka cuentos. carteles de asistencia. etc. taku tikichish inimainai Y A N A S Y A N A T Decodifica palabras nuevas utilizando algunos indicios de palabras conocidas (letras. amina daagmish tuwita nunu ejeta tumainai. . ¿betekash chichakaj augmainait?. instrucciones. 61 Movilización Nacional por la Mejora de los Aprendizajes . Juju takaku pujusa yupichu ditajaish chichamainai wajintinia chicham muuntaish nuniashkuish chicham yaijaish agataiyita nunu pachisa. Tujash dutika ditak unuimak takastinme tusa idaikuish tuke atumainaitji chicham tikich aidaun dita wakejamun najanatatus inimainakuishkam. amina nuigtu kumpagmi daaji aidau agagbau awai tusa. uchi aidaujai unuimaku takat nagkamkuik juti jintinkagtinti nagkamsa yapajiaku inimsatin agagbauwe nunu nagkama inimainai. Señala palabras que conoce (repertorio de palabras conocidas) en textos del aula (Tablas. juju cartel tajig nunu uchi aidaujai takaku pujusa inimsatasa wakejakuik inimainai aatus: Ubica datos e información que se encuentra en diferentes partes del texto. dutika agkan idaimainai dita wakejamun yapajiatnume unuimainak tusa. sonidos similares. Tumainai.Juna antuk shiig aimkatnume inimaun tusa takuik ujamainai paantu. Juju letra móvil tutaiya nujai. ¿Wajintuk chichakainta augmash?.).Imatika ujaku asa.Nuna dutika unuimak chichaman najanainakui yabai papigmin agagtajum tumainai antsagmek kumpajum aidaushkam idaktustajum ditashkam wainkatnume atum takasbaun tusa tumainai. Duka tusa untsukam maki makichik wajakiag uwejen mamikiawag daajin iwainaktinme tusa dutikmainai. . dekatkau jutú yantamnum menanum agagbauwa awig.Dutika uchi nuwauch aismagkush aidaushkam maki makichik akanja ijumainai jimagkesh nuniashkuish ipak usumtakesh. . . Nu dutikakuik uchi dukap numpasush aidaush atutkata tumainai uchi tsakatush aidau akanbaunum nuigtuskam unuimaku wasugkamtai letra móvil tutaiya nu tinamka takainakui diyamunmashkam. ¿Wají chichamak nagkamnawainta juju chicham akankamu “YA” tutaiya nujaish?.).

Para que los estudiantes pueda reconocer sus logros. ¿CÓMO EVALUAMOS En esta sección. Además. La evaluación. analizar e interpretar información relevante acerca de las necesidades.5. recoger. hacemos llegar algunas recomendaciones para evaluar las capacidades referidas a la comprensión de textos. ¿Para qué evaluamos? · · · · Para reflexionar sobre la pertinencia de las estrategias didácticas aplicadas. que forma parte del proceso de enseñanza y de aprendizaje. ¿Qué es evaluar los aprendizajes? La evaluación de los aprendizajes es un proceso pedagógico continuo. Para que los argumentos claros para explicar a los padres de familia cómo pueden ayudar a sus hijos en la escuela. te presentamos lo que entendemos por evaluación. es necesario formular indicadores de logro que te permitan observar lo que sabe hacer cada niño respecto a la capacidad. posibilidades. como proceso pedagógico inherente a la enseñanza y al aprendizaje te permite observar. por ejemplo. sistemático. emitir juicios de valor y tomar decisiones pertinentes y oportunas para mejorar tus estrategias de enseñanza y lograr avances en el aprendizaje de tus estudiantes. Un error común es considerar en la evaluación aspectos que no tienen que ver con el logro de la capacidad. participativo y flexible. el énfasis en la caligrafía y ortografía son aspectos irrelevantes para evaluar la comprensión de textos. sus propósitos y la manera de llevarla a cabo. Para tomar decisiones que ayuden al niño y niña a mejorar sus aprendizajes. con la finalidad de reflexionar. 62 Movilización Nacional por la Mejora de los Aprendizajes . dificultades y logros de aprendizaje de los niños. conocimientos y actitudes del área para lo cual. afianzar lo aprendido y superar sus dificultades. ¿Qué evaluamos? Se evalúa la competencia a partir de las capacidades. la revisión de cuaderno.

Ficha de aplicación. Pide al niño y niña que encierre en un círculo donde dice algo o donde está escrito algo. Ÿ Ÿ Lista de cotejo.NIVEL INICIAL – 5 AÑOS La evaluación de la lectura en inicial 5 años tiene como finalidad identificar el nivel en el que se encuentran los niños con respecto a las capacidades de lectura. pídele que te comente si es igual el trabajo que hacen los varones y las mujeres. Posteriormente se puedes proponer la lectura de textos cortos y sencillos acompañados de imágenes. en las que las imágenes se leen con diversos propósitos. Hace inferencias en imágenes. La imagen que se propone para la lectura y las capacidades e indicadores corresponden al inicio del año escolar. Esta actividad se debe llevar a cabo en situaciones reales. lugares. Encierra en un círculo donde dice algo o donde está escrito algo. ¿Qué evaluar? Capacidad Identifica información explícita contenida en imágenes o textos leídos por el maestro. dile que encierre en un círculo a las mujeres que están trabajando. tiempo y emociones en imágenes o textos leídos por el maestro. Instrumentos Formula hipótesis sobre la escritura en situaciones comunicativas. textos con imágenes o textos leídos por el maestro. que expresan lo que dice el texto Ejemplo 1: Lectura de imágenes Gracias Apus por darnos aguita para nuestra Pachamama Querida madre danos siempre tus frutos. Preguntas escritas y/o orales ·¿Quién son las personas que están en la imagen? ¿Qué están haciendo? ¿Dónde están? ¿Tu familia y tú hacen igual la siembra? Observación Pide al niño que mire la imagen con atención. Señala al hombre que esta solo y pregunta ¿por qué estará solo? ¿Si llovería que pasaría con nuestra siembra? ¿Qué crees que le esta diciendo la señora a la pachamama? 63 Movilización Nacional por la Mejora de los Aprendizajes . acciones. Observa si el niño es capaz de reconocer las palabras escritas que aparecen en la lámina. ¿Cómo evaluar? ¿Con qué evaluar? Indicador Menciona personas. roles. Deduce la causa de un hecho observado en imágenes o en textos leídos por el maestro. Diferencia dibujo de escritura en diversos textos. Observa si puede identificarlos.

tiempo y emociones en imágenes o textos. diferencia dibujo de escritura y deduce la causa de un hecho observándola en la imagen. Es importante también ver los avances de todo tu grupo. A continuación te mostramos un ejemplo: Lista de Cotejo: puedes registrar los resultados en una tabla como la siguiente: Identifica información explícita contenida en imágenes o textos leídos por el maestro. niña expresarse con mayor libertad y espontaneidad sobre sus impresiones. En forma grupal Además de ver los procesos de cada niño y niña. sin embargo todavía no logra opinar ni da razones sobre los textos que el maestro le lee. etc. textos con imágenes o textos leídos por el maestro. preferencias. ¿Qué haces con esta información? Deberás TOMAR DECISIONES ¿Qué puedes hacer? Tendrás que regresar al texto y evaluar tus estrategias que permitan al niño. Por ejemplo: todos estudiantes diferencian dibujo de escritura en la lámina. Opina sobre el contenido de las imágenes. Apellidos y Nombres acciones. 64 Movilización Nacional por la Mejora de los Aprendizajes . Explica oralmente sus impresiones (hechos.registras la información que recogiste en esta evaluación? Hay muchas formas de registrar la información que has recogido. lugares. pero más de la mitad no pueden explica oralmente sus impresiones sobre la imagen. roles. Hace inferencias en imágenes. textos con imágenes o textos leídos por el maestro N° Menciona personas. Deduce la causa de un hecho o idea. 1 2 3 4 5 Wawasonco Wawasonco Efrain Huillcahuaman Condori María Tutrik Irar Milk Si No Si Si Si Si Si Si Si Si Si Si Si No Si No Si No No No Saumag Mayak Rodríguez Larios Jorge ¿Cómo lees estos resultados? En forma individual Revisa los procesos de cada uno de tus niños y niñas. Por ejemplo Efrain Wawasonco es capaz de reconocer personas y roles en imágenes. Diferencia dibujo de escritura en diversos textos.) sobre las imágenes o textos escuchados. ideas.

khiskauna ima t'ikakumunku? ¿imatatqa t'ikakunari wiullawanchik? ¿maytan rirqanchik? ¿imakunatam CON QUE EVALUAR INSTRUMENTOS Siqisqanta chaninchay Rimasqanta chaninchay CAPACIDAD Interpreta íconos. señales y símbolos de su entorno.Quechua Collao Ejemplo 2: ¿Sichus kisaq t'ikan hatun ruruyuq misk'isapacha chayqa allin papa ¿Sichus waraq'u achkhata t'ikan chayqa. señales y símbolos en situaciones comunicativas Indicador Explica el significado de íconos. achkha mikhuna kanananpaqmi? kananpaqmi? N° CAPACIDAD Interpreta íconos. señales y símbolos en situaciones comunicativas. 01 02 03 04 05 06 Luisa Santos Mamani Siwar Quispe Huamán María Llasa Condori Raymi Lopez Huanca Aschallataraq Allin Allin Aschallataraq Killa Condori Huanca Urpi Santos Carpio Allin Allin QUE EVALUAR COMO EVALUAR PREGUNTAS ORALES ¿ima t'ikakunatam qamkuna riqsinkichik? ¿imaraykutaq yurakuna. INDICADORES Explica el significado de íconos. 65 Movilización Nacional por la Mejora de los Aprendizajes . señales y símbolos de su entorno.

Hace inferencias en textos con imágenes leídos por ellos mismos o con ayuda del maestro Ubica datos e información que se encuentran en lugares evidentes de los textos que leen. recupera información en imágenes o textos leídos por ellos mismos o con ayuda del maestro. PREGUNTAS Lista de cotejo señala qué palabras Evaluación escrita puede leer y responde ¿qué dice? En tarjetas léxicas conpalabras extraídas del texto. forma de las palabras). ¿A dónde se fue José? Se le pide al niño que señale a dónde se fue José? ¿de qué trata el texto? 66 Movilización Nacional por la Mejora de los Aprendizajes . deducen el tema central de un texto.NIVEL PRIMARIO Primer grado Ejemplo 1: Lectura de imágenes Proyecto: ¡vamos a pescar! Periodo: Primer trimestre Descripción con imágenes Que evaluar Como evaluar Con que evaluar Observación ¿Con qué evaluar? Observación INDICADORES IUtiliza su conocimiento lee palabras del código escrito para leer diversos tipos de textos. sonidos similares. selecciona algunas de ellas y lee lo que dice. asociándolas con algunas pistas de palabras conocidas (letras conocidas.

Recupera información en imágenes o textos leídos por ellos mismos o con ayuda del maestro. Por ejemplo: la mayoría de estudiantes lee palabras asociándolas con algunas pistas de palabras conocidas. Por ejemplo Saumag puede decodificar y leer algunas palabras conocidas. pero más de la mitad no pueden ubicar datos ni deducir el tema central de un texto. ¿Qué haces con esta información? Deberás TOMAR DECISIONES ¿Qué puedes hacer? Tendrás que regresar al texto para volver a leer y reformular tus preguntas para evidenciar los datos y deducir el tema central de un texto. sonidos similares.¿Cómo registras la información que recogiste en esta evaluación? Existen diferentes formas de registrar la información que has recogido. INDICADORES Lee palabras asociándolas con algunas pistas de palabras conocidas (letras conocidas. Hace inferencias en textos con imágenes leídos por ellos mismos o con ayuda del maestro Deduce el tema central de un texto. forma de las palabras). NOMBRES Saumag Soi Same María Visho Juan sí sí sí sí No No sí No sí No No sí No sí No ¿Cómo lees estos resultados? En forma individual Revisa los procesos de cada uno de tus niños y niñas. también deberás ver los avances de todo tu grupo. pero no logra ubicar datos en el texto ni deducir la idea central. ubicar los datos y deducir la idea central. 67 Movilización Nacional por la Mejora de los Aprendizajes . Y qué sucede con Juan ¿cómo está en logros de aprendizaje? En forma grupal Además de ver los procesos de cada niño. Pero Soi Same sí logra leer palabras. Ubica datos e información que se encuentran en lugares evidentes de los textos que leen. a continuación te mostramos una lista de cotejo que puede servirte de ejemplo: CAPACIDADES Utiliza su conocimiento del código escrito para leer diversos tipos de textos.

asustado gritó: ¡no me mates. deducen el tema central de un texto.segundo grado Ejemplo 2: Lectura de una anécdota con imágenes.gustos y preferencias sobre hechos e ideas de un texto. Deducen la causa de un hecho o idea de texto. no toqué tus cosas! Enseguida se volteó lentamente y se dio con la sorpresa de que era un oso hormiguero que había pasado su trompa por encima de su hombro. Juan estaba muy concentrado en su pesca. Menciona el orden en el que se suceden los hechos y acciones de un texto. ¿Por qué se asustó Juan? ¿De qué trata el texto? ¿Para qué fue escrito este texto? opina sobre el contenidoy la forma de los textos que lee. ¿Estás de acuerdo con la reacción de Juan? ¿Cómo hubieras reaccionado tú? 68 Movilización Nacional por la Mejora de los Aprendizajes . ¿Cómo evaluar? Preguntas orales o escritas ¿Dónde se encontraba Juan? ¿Qué estaba haciendo? Ordena las acciones enumerando del 1 al 4 ¿Con qué evaluar? Instrumentos Registro de evaluación Prueba escrita Hace inferencias en textos que lee. deducen el propósito de un texto. ¡Qué tal susto! ¿Qué evaluar? Capacidad recupera información en los textos leídos por ellos mismos Indicador Ubica datos e información que se encuentran en lugares evidentes de los textos que leen. ¡Un gran susto! Un día Juan fue a anzuelear a la orilla de una quebrada y estuvo pescando largo rato. El viento era tan fuerte que le impedía escuchar a los animales cuando estos se acercaban. cuando en eso… sintió una escopeta a la altura de su oreja. Da razones que justifican su opinión.

Numera los enunciados del 1 al 4 según corresponde el orden de la lectura. 4. ·Juan estaba en la orilla de una quebrada. Escribe V si es verdadero o F si es falso. ¿Qué estaba haciendo Juan? ·Estaba pescando ( ) ·Estaba cazando ( ) ( ( ) ) 2. Juan dijo: “no me mates. a continuación te mostramos un ejemplo: 69 Movilización Nacional por la Mejora de los Aprendizajes .Ahora te mostraremos un ejemplo de prueba escrita para segundo grado. Responde a las siguientes preguntas: · ¿De qué trata la lectura? · ¿Para qué fue escrito este texto? · ¿Estás de acuerdo con la reacción de Juan? · ¿Cómo hubieras reaccionado tú? ¿Cómo registras la información que recogiste en esta evaluación? Existen diferentes formas de registrar la información que has recogido. El viento soplaba muy fuerte mientras Juan pescaba. Marca la imagen del animal que asustó a Juan. no toqué tus cosas” Era un oso hormiguero el que había asustado al niño. 1. Un día Juan se fue a anzuelear a una quebrada. 3. ¿Dónde se encontraba Juan? ·Juan estaba en el monte.

Por ejemplo. Yumín Tutrik Claudia Pedro Yatsi sí sí sí sí sí sí sí sí sí sí sí sí sí sí No SI SI SI SI sí sí No sí No SI No No sí No No ¿Cómo lees estos resultados? En forma individual Revisa los procesos de cada uno de tus niños y niñas. En forma grupal Una lectura de logros de todo el grupo te permitirá revisar como funciona toda la clase. NOMBRES orden en el que se suceden los hechos y acciones de un texto. pero todavía no logra hacer inferencias ni opinar acerca de lo que leyó. INDICADORES Ubica datos e Menciona el información que se encuentran en lugares evidentes de los textos que leen. Deduce la causa de un hecho o idea de texto. ¿Qué haces con esta información? Deberás TOMAR DECISIONES ¿Qué puedes hacer? Tendrás que regresar al texto para volver a leer y reformular tus preguntas para evidenciar los datos y deducir la causa.CAPACIDADES recupera información en los textos leídos por ellos mismos Hace inferencias en textos que lee. una mayoría hace inferencias y pocos son los que pueden opinar del texto leído. deduce el propósit o de un texto. Sin embargo Yumín y Pedro sí pueden dar información de lo que leyeron y opinar sobre los mismos. así sea una sola palabra y animarlos a expresar sus ideas con libertad. Yatsi puede recuperar información literal. A fin de lograr que los niños y niñas logren opinar tú como maestro/a deberás crear un clima de confianza y participación en clase. el tema central y el propósito de un texto. 70 Movilización Nacional por la Mejora de los Aprendizajes . Por ejemplo. No invalidar ninguna respuesta. Da razones que justifican su opinión. deduce el tema central de un texto. en este caso todo los estudiantes pueden recuperar información en los textos leídos. opina sobre el contenido y la forma de los textos que lee. gustos y preferencias sobre hechos e ideas de un texto.

1° grado ¿Imataq qillqapa sutinpi nisqa? 2° grado ¿Imataq qillqapa sutinpi nisqa? ¿Maypitaq papatari churasqaku? ¿Imaynatataq waqaychapusqakuri? ¿Pitaq qillqamusqari? ¿Maypitaq tiyasqa? Tupanachisqanta qhaway Ruwasqanmanhina qhawaspa chaninchay Qillqapi chaninchay 71 Movilización Nacional por la Mejora de los Aprendizajes . sonidos similares. forma de las palabras. rumi Recupera información en imágenes o textos leídos por ellos mismos o con ayuda del maestro. taqi. 1° y 2° Huch'uy rapipi siq'ichakunata tupanachiy simi qillqawan: c'huñu. wachu. Se anticipan al contenido del texto a partir de algunos indicios.). Decodifica palabras nuevas utilizando algunos indicios de palabras conocidas (letras.Quechua: Collao Ch'uñu ruwaymanta Primer y segundo grados ¿Qué evaluar? ¿Cómo evaluar? ¿Con qué evaluar? Capacidad Indicador Preguntas escritas Observación Instrumentos y/o orales Utiliza su conocimiento del código escrito para leer diversos tipos de textos. palabras significativas). papa. Expresa sus hipótesis sobre el contenido del texto a partir de indicios encontrados en el (título. silueta del texto. etc. imágenes.

Ordena las acciones según cómo sucedieron en un texto narrativo. preferencias. 1° grado Kay kimsa siq'ikunata ñawisqanchisman hina wakichiy 2° grado ¿Imatataq ñawpaqtari rurasqaku? ¿Hinaspari? ¿Chaymantari? ¿Imaynatataq tukusqakuri? Wakichisqanta qhaway Ruwasqanmanhina qhawaspa chaninchay Qillqapi chaninchay Hace inferencias en textos con imágenes leídos por ellos mismos o con ayuda del maestro. 2° grado ¿Mana rumichawan churasunman hinari imataq kanman? ¿Allinchu chay tayta mamapa yachayninkuna? 72 Movilización Nacional por la Mejora de los Aprendizajes . ideas. Da razones que justifican su opinión sobre hechos e ideas de las imágenes o textos. Explica oralmente sus impresiones (hechos. Deduce la causa de un hecho o idea del texto. etc. 1° y 2° grados ¿Imamanta yachaytaq kasqa? Opina sobre el contenido y la forma de las imágenes y los textos leídos por ellos mismos o con ayuda del maestro. 2° grado ¿Mana allinta qasa papata hap'iqtinri ch'uñu lluqsinmanchu? ¿Imapaqtaq unuchawanri ch'isita ch'aqchusqaku? ¿Imanaqtintaq inciensowan q'apaykachispari taqiman ch'uñuta apaykuna? Deduce el tema central de un texto.) sobre textos escuchados.

palabras Ordena las acciones según cómo sucediero n en un texto narrativo.Registro auxiliar sugerido N° INDICADORES Utiliza su conocimiento del código escrito para leer diversos tipos de textos. Simón Allintaña Asllataraq Allintaña Asllataraq Allintaña Asllataraq 73 Movilización Nacional por la Mejora de los Aprendizajes . Lucio Asllataraq Asllataraq Manaraqmi Allintaña 2do grado 04 05 06 Conto Quispe. Cuper Allintaña Asllataraq Allintaña Asllataraq Allintaña Asllataraq Allintaña Asllataraq Allintaña Asllataraq Allintaña Asllataraq Rodo Puca. Recupera información en imágenes o textos leídos por ellos mismos o con ayuda del maestro. imágenes. gustos y preferencias sobre hechos e ideas de las imágenes o textos. Expresa sus hipótesis sobre el contenido del texto a partir de indicios encontrados en el (título. Deduce el tema central de un texto Da razones que justifican su opinión. silueta del texto. significativas). Lupe Mallku Ochoa. Opina sobre el contenido y la forma de las imágenes y los textos leídos por ellos mismos o con ayuda del maestro. NOMBRES 1er grado 01 02 03 Aroni Pari. Gladis Manaraqmi Asllataraq Asllataraq Allintaña Salas Mori. Pepito Allintaña Asllataraq Asllataraq Allintaña Zipe Mamani. Hace inferencias en textos con imágenes leídos por ellos mismos o con ayuda del maestro. Se anticipan al contenido del texto a partir de algunos indicios. Deduce la causa de un hecho o idea del texto.

palabras significativas). allinchu. silueta del texto. · Da razones que justifican su opinión sobre hechos e ideas delas imágenes o textos. · Se anticipa al contenido del texto respondiendo a preguntas. ¿ima killapitaq kachkanchik? ¿imatataq kay killapi tayta mamanchik rurachkan? ¿llapaykichikpaqchu llamkachkanku? ¿kay qillqapa sutinpi ima nichkantaq? ¿chiqapchu chay rimasqaykichik?. · Expresa sus hipótesis sobre el contenido del texto a partir de indicios encontrados en él. imatatatq ruranku? ¿imatataq llamkanankupaq akunku. mikunku. ¿Kay qillqapa sutin kanman “papa aspiy”. ¿imanasqa? ¿killapipuni mana tarpuptinchikqa. imágenes. manachu?. ¿imata qawaspataq llamkanku?. imaynataq kanman? 74 Movilización Nacional por la Mejora de los Aprendizajes . ¿imaynanpi? ¿maypitaq nichkan? ¿imaraykutaq ninki? 1er grado: Opina sobre las imágenes y textos leídos por ellos mismos o con ayuda del maestro. (título. ¿imapaq/imarayku? ¿imakunatataq tarpunku? ¿allin kawsaykuna lluqsinanpaq. durante la lectura. upyanku? Rurasqanta qawaspa chaninchay Rimasqanta chaninchay 1er grado y 2do grado Formula hipótesis sobre la información contenida en los textos e imágenes leídos por ellos mismos o por el maestro.QUE EVALUAR COMO EVALUAR CON QUE EVALUAR CAPACIDAD INDICADORES PREGUNTAS ORALES INSTRUMENTOS 1er grado y 2do grado Identifica información explicita contenida en el texto y/o imágenes · Ubica datos e información que se encuentra en diferentes partes del texto.

en él. silueta del texto.REGISTRO DE EVALUACION N° CAPACIDAD Identifica información explicita contenida en el texto y/o imágenes. palabras significativas). 01 02 03 04 05 Illariy Inti Siwar Raymi Killa Aschallataraq Allin Aschallataraq Allin Allin Aschallataraq Asllataraq Asllataraq Allintaña Allintaña Allin Allin Allin Asllataraq Aschallataraq Aschallataraq Allin Aschallataraq Allin Allin 75 Movilización Nacional por la Mejora de los Aprendizajes . (título. Opina sobre las imágenes y textos leídos por ellos mismos o con ayuda del maestro. durante la lectura. 01 01 Formula hipótesis sobre la información contenida en los textos e imágenes leídos por ellos mismos o por el maestro. diferentes partes del indicios encontrados texto. Ubica datos e información que se encuentra en Expresa sus hipótesis sobre el contenido del texto a partir de Se anticipa al contenido del texto respondiendo a preguntas. Da razones que justifican su opinión sobre hechos e ideas de las imágenes o textos. imágenes.

-Usa tarjetas de palabras para relacionar (tsuutsum – pepen – chuwiu katiish).Awajun ¿Yaa juju mamayak aidaunash maawaje? Primer y segundo grados ¿Yaa juju mamayak aidaunash maawaje? Mamayak Uchi aidau tsuutsum pepen chuwiu katiish Tuyas Waniak Paati Tiwi Yanas Pinas Sanchum Kakias Wepiu Shimpu X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X ¿Qué evaluar? Capacidad Indicador ¿Cómo evaluar? Preguntas escritas y/o orales Observación ¿Con qué evaluar? Instrumentos Utiliza su conocimiento del código escrito para leer diversos tipos de textos. Señala palabras que conoce (repertorio de palabras) en textos del aula (tablas y textos) -Relaciona palabras e imágenes que se encuentran en el texto (tsuutsum – pepen – chuwiu katiish). -Lista de cotejo -Prueba escrita 76 Movilización Nacional por la Mejora de los Aprendizajes .

Juju dakumkamua nunú diisam ijumjata dekatkauk yaig aina nuwi nagkamsam mamayak apu aina nuwi ejekum nuniakum número tutaiya nunú agatjata tenteamua nuwi 77 Movilización Nacional por la Mejora de los Aprendizajes . Achimtikata dakumkamua nununa daaji agatjamua nujai Chuwiu Tsuutsum Pepen 2.Yabai iwaintajame prueba tutaiya nunu uchi aidau primer grado aujuidau susam takainak dita unuimag wegamujin iwainakui dekatia nuna. uchi nuwauch aismagkush aidauk eke imatikag aujuinatsui nuniu asamtai ame autumainitme. Tujash aneaku ata. 1. Cartel tutainum dakumkamua nuwiya diisam Tuyasash tuu mamayakna mae nuna nugkanchijin nenentu awa nunu ushuijata Tsuutsum Chuwiu Pepen 3.

. 78 Movilización Nacional por la Mejora de los Aprendizajes . ¿Pínasash tikich tsawantin entsa nijaa mamayak maamunum pachimkush aan kuashtash achikat? ¿wagka? ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………. ¿Wagkag Shimpush imatikash machiawa mamayaknash? ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… …………………… 5. Mamayak maamun pachis Yujag aidau juukbaun Kuntin kajegbaun pachis 6.4. jujú aikta. ¿Wajina pachisag etsejua cartel tutai jutí ausamag dusha? Inibaun betek etseja nunu tsentsakta sapagkeam (X).

uchi aidaujai augmatmainai unuimaku takasbauwa nunu pachisa. ¿Wajukawainkita juju cartel tutai takasag nuna daaji “ ijuntusa papi augtai agáji tsuwamjami”.). nuigtu ¿chuwiunash? ¿Waji mamayakna achikagme Waniakash. título. ¿Yaa mamayak aidaunash tinamjash ima kuashtash mae? Da razones que justifican su opinión sobre hechos e ideas de las imágenes o textos. 79 Movilización Nacional por la Mejora de los Aprendizajes . Kakiasjaish? Deducen información. ¿katiishnash?.¿Yaa aidauwa tsuutsumnash achikagme?. ¿Juti ainag nuwish yaa ima kuashtash mae mamayaknash? Justifica la presencia o ausencia de algunos elementos de los ¿Yaa ima ujumkesh mae mamayaknash? textos (imagen. dutikaku atumshakam jumamtin jeemin takastajum. tamash? ¿Wajuk juwakainta juju cartel tutai tsentsagsamu tesamu aidaunum chicham agagbau nuigtu dakumkamu awa nunu atsugmash ? Ashi takasa ashimku. etc. yatsum eemkaujai nuniashkumkesh apa yaimpasmatai ame wakejamu pachisam umiktajun tusa nuwi takat ashimainai.

Movilización Nacional por la Mejora de los Aprendizajes .

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