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Evaluacin

integral de competencias en ambientes virtuales de aprendizaje. Una aproximacin a la evaluacin del aprendizaje en UDGVirtual 1.1.1 El concepto de evaluacin

La evaluacin implica la descripcin de un objeto (aprendizaje, enseanza, currcula) y la identificacin fortalezas y debilidades, la comprensin de los problemas ms relevantes relacionados con aquello que se est evaluando. Implica, a partir de esta comprensin, ajustar o reorientar la accin. A travs de la evaluacin se obtiene informacin que orienta la toma de decisiones para mantener y mejorar lo que est bien y para resolver lo que est mal. En este mismo sentido, De Kelete, J., (1984, citado por Avolio de Cols e Iacolutti, 2006) define evaluacin como el proceso que consiste en recoger un conjunto de informaciones reconocidas como suficientemente pertinentes, vlidas y confiables, y examinar el grado de adecuacin entre este conjunto de informacin y otro conjunto de criterios considerados suficientemente adecuados a los objetivos fijados al comienzo o ajustados durante el caminoa fin de fundamentar una toma de decisin (p. 102). Los componentes del proceso evaluativo que distingue Barbier (1993, citado en Avolio de Cols e Iacolutti, 2006) enriquecen y clarifican la nocin de evaluacin: Referente, expresado en los objetivos, criterios, imagen de lo deseable. La evaluacin, adems de obtener informacin sobre algo, implica la comparacin entre la descripcin producto de la informacin obtenida con lo que se quiere (referente). Es decir, lo real versus lo ideal, tal como se representa en la figura 6. Referido, es decir la informacin o evidencias a partir de las cuales se realiza la evaluacin. Un juicio de valor se basa en un conjunto de datos. No se puede evaluar si no hay informacin. Actores, quienes participan directa o indirectamente en el proceso evaluativo. En el mbito educativo, intervienen directamente los docentes, estudiantes y tutores, as tambin los directivos (a travs de la definicin de polticas, criterios o requisitos que deben tomarse en cuenta durante el proceso). De forma indirecta participan en el proceso evaluativo expertos, representantes del sector productivo (sobre todo definiendo o aportando informacin para definir las competencias laborales que servirn como referente para evaluar las capacidades logradas en el mbito educativo). Juicio de valor, referido a lo que se afirma sobre una persona o accin evaluada. Este juicio de valor permite estimar una condicin presente o predecir una accin en Diana Dolores Janitzio de Len Cerda. Pp. 56 a 89. Universidad de Guadalajara. 1

Evaluacin integral de competencias en ambientes virtuales de aprendizaje. Una aproximacin a la evaluacin del aprendizaje en UDGVirtual el futuro (Avolio de Cols e Iacolutti, 2006). Este mismo concepto es considerado por Tobn (2005) como juicio competencial a travs de cual se indica si la persona es competente o an no es competente exponiendo en cualquier caso los argumentos que sustentan ambas afirmaciones. As mismo, este juicio competencial describe fortalezas y aspectos de mejora, brindando sugerencias para continuar el proceso formativo. Decisin, es decir la eleccin entre distintas alternativas (acciones, propuestas). La decisin es la intencin que est detrs de cualquier proceso evaluativo.

IDEAL (Referente: objetivos, normas, criterios de evaluacin)


JUICIO DE VALOR

REAL (Referido: evidencias, indicadores)


Figura 6. Evaluacin

Los componentes de la evaluacin se relacionan entre s. Si la informacin que se recaba es adecuada y precisa, permitir emitir juicios que llevarn a decisiones slidas. As mismo, es importante saber qu tipo de decisiones se requieren para poder determinar el tipo de informacin que habr de obtenerse.

1.1.2

Evaluar competencias

Hernndez (s.d.) asume que la evaluacin es la parte central del enfoque de competencias en la educacin, puesto que juega un papel integrador del proceso de aprendizaje. Para este autor, la evaluacin desde este enfoque se concibe como un proceso a travs del cual se diferencian los logros en trminos de aprendizaje y los estndares mnimos aceptables de desempeo, considerando las condiciones en que ste se realiza. Para Vargas (2002 en Prez, 2006), especficamente la evaluacin de competencias es la determinacin del procedimiento y la cantidad de evidencias de desempeo que deben considerarse y recabarse para poder juzgar si un individuo es o no competente.

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Evaluacin integral de competencias en ambientes virtuales de aprendizaje. Una aproximacin a la evaluacin del aprendizaje en UDGVirtual Tobn (2005) propone el concepto de valoracin reconociendo y subrayando la naturaleza apreciativa de la evaluacin as como su funcin de generar valor (reconocimiento) a lo que las personas aprenden y son capaces de hacer. La valoracin es entendida como un proceso de retroalimentacin a travs del cual tanto estudiantes, docentes, instituciones educativas y la sociedad obtienen informacin sobre el grado de adquisicin, construccin y desarrollo de las competencias. Esta informacin puede ser cualitativa y/o cuantitativa y referida tanto al proceso como a los resultados finales del mismo. Esta informacin es la base a partir de la cual se toman decisiones sobre formacin, estrategias docentes, estrategias de aprendizaje, el diseo y utilizacin de recursos, polticas institucionales y sociales (Tobn, 2005). Centrndonos en el estudiante, la valoracin es el mecanismo a travs del cual puede mantenerse permanentemente informado sobre su proceso de aprendizaje para comprenderlo y autorregularlo. La valoracin a su vez, le proporciona al docente, informacin sobre el proceso y los resultados en el aprendizaje de las competencias, con esta informacin, los docentes pueden brindar asesora y apoyo que responda a las necesidades de los estudiantes. Por otro lado, el docente tambin se beneficia, al recibir retroalimentacin sobre sus decisiones y acciones sobre su prctica educativa, lo que le permite crecer tanto personal como profesionalmente. La valoracin de competencias desde la perspectiva de este autor se caracteriza por: Ser un proceso dinmico y multidimensional en el que participan tanto el docente como los estudiantes, la institucin educativa y la sociedad. Considerar tanto el proceso como los resultados del aprendizaje. La retroalimentacin que se brinda a partir de este proceso es de carcter cuantitativo y cualitativo. Estar orientado por las necesidades y metas personales (proyecto tico de vida). Reconocer las aptitudes, la inteligencia (o inteligencias) y la zona de desarrollo prximo de cada estudiante. La evaluacin est basada en criterios objetivos y evidencias acordadas socialmente, reconociendo, a su vez, la dimensin subjetiva que hay en todo proceso valorativo (Tobn, 2005, p. 236). Diana Dolores Janitzio de Len Cerda. Pp. 56 a 89. Universidad de Guadalajara. 3

Evaluacin integral de competencias en ambientes virtuales de aprendizaje. Una aproximacin a la evaluacin del aprendizaje en UDGVirtual Aunque el enfoque que se asume en este trabajo reconoce el sentido dado por Tobn a la valoracin, se utilizar el trmino evaluacin de competencias para incluirlo dentro de las caractersticas de este enfoque que se irn abordando a lo largo de este apartado. Para Avolio de Cols e Iacolutti (2006) la evaluacin tambin es un proceso y hacen hincapi en que se trata de un proceso sistemticamente organizado que: Implica un proceso de obtencin de informacin. Dicha informacin sirve para emitir juicios. Estos juicios se utilizan para tomar decisiones. La evaluacin por tanto y bajo el enfoque de estas autoras, es un proceso continuo y sistemtico puesto que no se trata de un hecho aislado si no un conjunto de actividades interrelacionadas y ordenadas de manera secuencial. Las autoras reconocen que la evaluacin es una prctica social y humana compleja puesto que se materializa en un entorno donde interactan sentimientos, valores, creencias, intereses, criterios de distintos actores; es precisamente esta dimensin donde pueden surgir conflictos. La evaluacin puede tambin entenderse como una actividad de comunicacin en la que circulan mensajes que pueden ser interpretados de distintas maneras para cada uno de los participantes en el proceso.

1.1.3

Fines y propsitos de la evaluacin de competencias

Pensar en evaluacin implica pensar en los propsitos de la misma, puesto que al determinar el para qu de la evaluacin, prcticamente se define o condiciona todo el sistema. Los propsitos de la evaluacin se relacionan directamente con el tipo de decisiones que el docente o evaluador deber tomar a partir de la informacin obtenida durante el proceso evaluativo. Avolio de Cols e Iacolutti (2006) proponen que cuando se evala para determinar en qu medida los aprendizajes logrados coinciden con los expresados en los objetivos, el propsito de la evaluacin es de comprobacin-control. Si lo que se busca es analizar y reflexionar sobre la enseanza y el aprendizaje buscando mejorar ambos procesos, el propsito del ejercicio de evaluacin est ms orientado a la comprensin.

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Evaluacin integral de competencias en ambientes virtuales de aprendizaje. Una aproximacin a la evaluacin del aprendizaje en UDGVirtual Cada propsito hace referencia a distintos tipos de evaluacin, mismos que requieren la seleccin o diseo y aplicacin de distintas estrategias e instrumentos para poder conseguir informacin vlida y significativa respecto al desarrollo de la competencia. Cuando el propsito parte de la necesidad de comprensin, la evaluacin se centra en los procesos. Este tipo de evaluacin regula o ajusta las acciones para comprender y mejorar los procesos de enseanza y de aprendizaje (Avolio de Cols e Iacolutti, 2006, p. 137). Cuando el propsito es decidir la aprobacin o no de un programa formativo se habla de evaluacin de resultados. Este tipo de evaluacin comprueba el logro de las capacidades expresadas en los objetivos formativos (Avolio de Cols e Iacolutti, 2006). Al finalizar un curso, mdulo o programa formativo, el docente (a partir de la evaluacin de los resultados alcanzados) determina la aprobacin o reprobacin del estudiante. Este proceso se le conoce comnmente como acreditacin y puede definirse como el reconocimiento que da la institucin educativa de que el estudiante ha cumplido con los requisitos de aprendizaje establecidos para aprobar un curso, mdulo o programa formativo. Las autoras tambin identifican la relacin entre el para qu de la evaluacin y el momento en que sta se lleva a cabo. Considerando la postura de Avolio de Cols e Iacolutti (2006), los propsitos de la evaluacin estn orientados a proporcionar informacin sobre los saberes previos y capacidades de un estudiante (o aspirante), proporcionar informacin sobre el proceso de enseanza aprendizaje para introducir mejoras o ajustes y por ltimo, aquella que se orienta a comprobar los logros del aprendizaje. Las autoras sugieren que estas funciones de la evaluacin deben integrarse y complementarse tanto para decidir la acreditacin de un estudiante como para tomar decisiones y acciones de mejora. Considerando que una evaluacin completa integra estas tres funciones, conviene recuperar los aspectos bsicos de cada una. Evaluacin diagnstica La finalidad de este tipo de evaluacin es la obtencin de datos que reflejen los conocimientos y capacidades requeridas para iniciar de manera exitosa un proceso de aprendizaje. Diana Dolores Janitzio de Len Cerda. Pp. 56 a 89. Universidad de Guadalajara. 5

Evaluacin integral de competencias en ambientes virtuales de aprendizaje. Una aproximacin a la evaluacin del aprendizaje en UDGVirtual Distintas posturas tericas en torno al aprendizaje coinciden que aprender implica un cambio en lo que ya se sabe o se hace. Lo aprendido y las maneras en que esto fue aprendido determinan la base que facilita o dificulta un nuevo aprendizaje. Basta recordar que desde el constructivismo (como perspectiva que est detrs del modelo por competencias asumido en UDGVirtual), el aprendizaje se da debido a la integracin de los aprendizajes previos con los aprendizajes nuevos, reestructurando y generando por ende nuevos esquemas de conocimiento. De igual modo, recordemos que el conocimiento previo se relaciona con el nuevo para generar aprendizajes significativos. Este proceso de aprendizaje se da en un contexto determinado y en interaccin con otros, aspectos que se deben considerarse en la enseanza y por lo tanto en la evaluacin. De acuerdo con lo anteriormente expuesto es necesario conocer el punto de partida (en cuanto a lo que saben y hacen los estudiantes) para poder establecer en qu medida se producen los cambios que vamos a atribuir al aprendizaje (Avolio de Cols e Iacolutti, 2006, p. 138). Una evaluacin diagnstica debe realizarse al momento de la inscripcin para evaluar si un aspirante tiene el perfil de ingreso requerido, y/o bien, en el momento en que el docente comienza a trabajar con el grupo, donde se pueden identificar y analizar expectativas, intereses, motivaciones, experiencias laborales, saberes y capacidades de los alumnos. El conocimiento sobre las condiciones iniciales de los estudiantes permite anticipar posibles dificultades, orientar el aprendizaje y contextualizar cada situacin de enseanza. En la figura 7 Avolio de Cols e Iacolutti (2006), ofrecen una sntesis de los aspectos importantes a considerar en la evaluacin diagnstica y cmo obtenerlos.
AL COMENZAR UN PROCESO DE APRENDIZAJE Qu debemos tener en cuenta? Cmo? Datos provenientes de la inscripcin Anlisis con el propsito de ampliar y profundizar la informacin. Concepciones previas Interrogatorio. Resolucin de problemas. Dilogo reflexivo. Otros aspectos que inciden en el aprendizaje: Dilogo. Motivacin. Interrogatorio grupal. Expectativas. Cuestionario (autoinforme). Autoestima.

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Figura 7. Evaluacin diagnstica. Tomado de Avolio de Cols e Iacolutti (2006, p. 147).

La evaluacin diagnstica cobra especial importancia en la formacin profesional y sobre todo en una modalidad virtual (como la que nos ocupa) en la que se reconoce una importante heterogeneidad de los estudiantes. Por ltimo, respecto a la evaluacin diagnstica, cabe destacar que no termina en s misma, sino que debe servir para organizar y orientar los procesos de aprendizaje. Evaluacin de procesos La evaluacin de procesos, tambin conocida como evaluacin formativa se relaciona con la mejora de la enseanza y del aprendizaje. Su propsito es proporcionar informacin sobre lo que sucede y lo que debera suceder para el logro de la competencia. Avolio de Cols e Iacolutti (2006) identifican la evaluacin formativa como una actividad integrada en la secuencia de actividades de un curso, cuya funcin es reguladora, es decir que permite ajustar las acciones de acuerdo con un objetivo establecido. Estos ajustes pueden ser realizados por el docente, afianzando o modificando estrategias y actividades a partir de las necesidades que detecta y/o para ajustar lo planeado; pero tambin pueden ser llevados a cabo por los estudiantes (a partir de la auto-reflexin), con miras a mejorar sus propios procesos de aprendizaje. As la evaluacin se convierte en una herramienta para el aprendizaje y la formacin del propio estudiante. Esta ltima perspectiva se relaciona directamente con el principio de autogestin del modelo educativo de UDGVirtual. En este tipo de evaluacin es importante considerar que: La evaluacin es un proceso que permite la comprensin y la mejora. Los errores como oportunidades de aprendizaje.

Aqu la evaluacin busca mejorar los procesos (y por ende los resultados). El propsito desde esta perspectiva no es comprobar si se lograron los objetivos, sino comprender por qu las cosas han sali as y por qu estamos donde estamos.

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Evaluacin integral de competencias en ambientes virtuales de aprendizaje. Una aproximacin a la evaluacin del aprendizaje en UDGVirtual En este sentido el error adquiere mucha importancia sobre todo al considerar el aprendizaje como un conjunto de procesos iterativos. Si para aprender hay que superar errores, se vuelve indispensable hacerlos evidentes y describirlos para poder reconocer en qu se debe mejorar y cmo debe hacerse. En este sentido la evaluacin vuelve a demostrar su potencial didctico proporcionando valiosa informacin de su accin, tanto al estudiante como al docente. Avolio de Cols e Iacolutti (2006) plantean los siguientes lineamientos sobre la evaluacin: La evaluacin de proceso debe formar parte de la estrategia de evaluacin general de un curso. Requiere de diversas tcnicas e instrumentos que permitan recoger evidencias de distinto tipo segn los procesos evaluados. La informacin que resulte debe ser muy especfica y detallada puesto que interesan las caractersticas de los procesos que tienen lugar y no de los resultados integradores del aprendizaje. Es importante complementar la evaluacin del docente con procesos de autoevaluacin de los estudiantes, considerando los elementos del contexto que influyen en los procesos evaluados. Promover un clima relacional afectivo, basado en la confianza, la seguridad y aceptacin de las personas. Considerar el error como oportunidad para aprender.

Para las autoras, una evaluacin de procesos siempre buscar responder: Cmo se avanza hacia los objetivos? Qu obstculos se presentan? Qu representaciones se construyen? Sobre qu dificultades o errores es necesario trabajar?

Por ltimo es pertinente recordar que la evaluacin de competencias es una evaluacin de procesos. Estos procesos entran en juego cuando una persona realiza una actividad o serie de actividades determinadas en un contexto determinado. As, desde el enfoque de competencias la evaluacin formativa adquiere mayor relevancia puesto que la competencia es expresada y desagregada en el diseo curricular como subcompetencias o procesos. Diana Dolores Janitzio de Len Cerda. Pp. 56 a 89. Universidad de Guadalajara. 8

Evaluacin integral de competencias en ambientes virtuales de aprendizaje. Una aproximacin a la evaluacin del aprendizaje en UDGVirtual Evaluacin de resultados Siguiendo en la lnea de estas autoras, la evaluacin de resultados se lleva a cabo con la intencin de comprobar los aprendizajes o capacidades desarrolladas por el estudiante al trmino de un curso o programa formativo especfico. Este tipo de evaluacin se centra en emitir un juicio de valor en relacin al logro de los objetivos propuestos y tomar decisiones al respecto. As mismo cabe sealar que puede adquirir una funcin diagnstica para niveles o periodos posteriores. En resumen, desde este enfoque, si el propsito es mejorar la accin, la evaluacin es permanente, simultnea al proceso de enseanza-aprendizaje. Si el propsito es de tipo administrativo (por ejemplo, la promocin o acreditacin del estudiante), la evaluacin se realiza al finalizar el proceso formativo (sea este un curso, mdulo o programa). Si la funcin de la evaluacin es identificar las motivaciones, expectativas, saberes y capacidades de los estudiantes respecto a los objetivos formativos (diagnstico), la evaluacin se lleva a cabo al iniciar el proceso. McDonald, et al (2000) tambin consideran la relacin entre los momentos en los que se lleva a cabo la evaluacin y sus distintos propsitos. La evaluacin formativa es aquella que se realiza en el transcurso de un programa formativo o un curso determinado. El propsito de este tipo de evaluacin es proporcionar retroalimentacin a los estudiantes dentro del mismo proceso de aprendizaje. Por su parte, la evaluacin sumativa (realizada al final del curso o programa formativo) est referida a la calificacin o acreditacin donde el nfasis est en emitir un juicio sobre el trabajo del estudiante en relacin a los objetivos planteados previo al curso. Una de las decisiones en las que puede desembocar la evaluacin de resultados es en la acreditacin, concepto muchas veces utilizado como sinnimo de evaluacin y que, aunque ambos conceptos guardan una estrecha relacin, cabe identificar ahora sus principales diferencias.

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Evaluacin integral de competencias en ambientes virtuales de aprendizaje. Una aproximacin a la evaluacin del aprendizaje en UDGVirtual Para Avolio de Cols e Iacolutti (2006), la acreditacin est referida a un acto concreto a travs del cual se determina si un estudiante logr los requisitos de aprendizaje establecidos con la intencin de otorgarle una calificacin o un certificado. Por su parte, la evaluacin es ms amplia ya que considera todo el proceso que permiti llegar a esos resultados. La evaluacin se expresa en un cdigo (calificacin) que puede ser un nmero o concepto, y se traduce en un certificado. La evaluacin se alimenta tanto del desarrollo del proceso como de los resultados alcanzados. De esta manera y de acuerdo con las autoras, se asume que la evaluacin fundamenta y da significado a la acreditacin de los aprendizajes. Considerando la formacin desde el enfoque de competencias, es esta aproximacin a la evaluacin la ms pertinente en tanto requiere de un permanente seguimiento y evaluacin formativa, es decir, que su nfasis est en los procesos a travs de los cuales el estudiante va desarrollando una competencia particular y en cmo es demostrada al trmino del periodo formativo. La evaluacin de resultados se nutre y sistematiza la informacin obtenida a travs del diagnstico y de la evaluacin de los procesos. Adems requiere de evidencias en las que se interrelacionan las capacidades requeridas, sobre todo a travs de situaciones integradoras que permitan al estudiante mostrarlas en su desempeo. Sin embargo, para McDonald et al (2000) muchas veces la evaluacin se ha concentrado en los juicios sumativos, en el registro y la medicin en lugar de la comunicacin y la descripcin de la competencia lograda en funcin del aprendizaje. Una aproximacin distinta, pero coincidente es la de Tobn (2005), para quien los fines de la evaluacin de las competencias en el mbito educativo son cuatro y estn orientados a la formacin, la promocin, la certificacin y la mejora de la docencia. Formacin En la formacin, la principal tarea de la evaluacin es brindar retroalimentacin a estudiantes y docentes respecto al desarrollo de las competencias establecidas para cierto curso o programa formativo, sobre cules son los logros y los puntos a mejorar. En este Diana Dolores Janitzio de Len Cerda. Pp. 56 a 89. Universidad de Guadalajara. 1 0

Evaluacin integral de competencias en ambientes virtuales de aprendizaje. Una aproximacin a la evaluacin del aprendizaje en UDGVirtual mbito es de vital importancia que se analice el progreso de los estudiantes a la luz de las competencias establecidas en un inicio. Con base en lo anterior y si existen desviaciones, es posible introducir cambios en el modo y disposicin para el aprendizaje del estudiante y en la mediacin pedaggica del profesor. Esta intencin coincide con la evaluacin de procesos de Avolio de Cols e Iacolutti (2006) y parcialmente con nocin de la evaluacin formativa de McDonald, et al (2000) para quienes la finalidad de este tipo de evaluacin est orientada exclusivamente a retroalimentar al estudiante. Promocin y certificacin Si se analiza desde el enfoque de la promocin, el fin de la evaluacin ser determinar grado de desarrollo de las competencias en un determinado curso o programa formativo y con esto decidir si el estudiante es promovido a un siguiente nivel de formacin. La certificacin1, por su parte, consiste en una serie de pruebas que presentan los estudiantes con el propsito de establecer si tienen o no las competencias en una determinada rea y si stas responden a criterios establecidos generalmente con un alto grado de idoneidad en el desempeo. Ambos propsitos tienen que ver con la evaluacin de resultados o sumativa, ya que aunque se trate slo de una parte del proceso de formacin (asignatura, crditos, mdulos), se est acreditando con la intencin de promover al estudiante a niveles superiores. Mejora de la docencia Por ltimo cabe hacer mencin de que la evaluacin es la herramienta por excelencia que le permite al docente obtener retroalimentacin sobre su tarea pedaggica lo que posibilita identificar debilidades y posteriormente corregirlas en funcin de elevar la calidad de los procesos didcticos. A partir de los distintos aportes, se observa la importancia de reconocer la finalidad de la evaluacin de las competencias y la manera en que esta definicin condiciona todo el sistema. Se subraya la importancia de la informacin que se obtiene a travs de esta para
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Conviene mencionar que la certificacin puede hacerla: la institucin educativa para determinar si los estudiantes tienen las competencias en el nivel esperado al finalizar un nivel o programa de formacin; el Estado para determinar el grado de desarrollo de ciertas competencias generalmente a travs de pruebas masivas para determinadas poblaciones; y ciertas organizaciones profesionales que buscan certificar las competencias a travs de anlisis independientes, tal es el caso de la certificacin para gerentes de proyectos que otorga el Project Managment Institute.

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Evaluacin integral de competencias en ambientes virtuales de aprendizaje. Una aproximacin a la evaluacin del aprendizaje en UDGVirtual tomar decisiones marcadas por el propsito de la evaluacin. Por ltimo, tambin se reconocen distintos momentos dentro del proceso educativo en los que la evaluacin se lleva a cabo. Por otro lado, si se considera quin la lleva, pueden distinguirse tres tipos de evaluacin de competencias: autovaloracin, covaloracin y heteroevaluacin. Tobn (2005) plantea estos tres tipos de valoracin como procesos interdependientes para la valoracin de las competencias. A travs de la autoevaluacin es la propia persona quien atribuye un juicio a la formacin de sus competencias siempre considerndolas con base en los propsitos de la formacin, los criterios de desempeo y las evidencias requeridas. La autovaloracin promueve la construccin de autonoma en el estudiante, el autoconocimiento, en el sentido de que posibilita reconocer qu competencias es necesario desarrollar y cul es la mejor manera de hacerlo, y la autorregulacin, es decir, conociendo qu competencia debo desarrollar y cmo hacerlo, llevarlo a la accin sistemtica y deliberadamente. Tobn (2005) entiende la coevaluacin como una estrategia a travs de la cual los estudiantes valoran sus competencias entre s conforme criterios previamente definidos. As cada estudiante recibe y brinda retroalimentacin respecto al aprendizaje y desempeo logrado por l y logrado por sus compaeros. Para que este ejercicio sea provechoso es necesario que los estudiantes comprendan la importancia de la retroalimentacin como instrumento para la mejora de su desempeo. As tambin se requiere de un ambiente de confianza y respeto que facilite la expresin de todos, por ltimo motivar a la aceptacin de la retroalimentacin desde una perspectiva constructiva que permita el reconocimiento de los logros y reas de mejora. La heteroevaluacin se trata de la valoracin que hace una persona de las competencias de otra, considerando los logros y aspectos a mejorar respecto a los parmetros acordados. En esta categora se puede ubicar el ejercicio de valoracin que hace el docente de las competencias del estudiante (tambin podemos considerar aqu las evaluaciones hechas por instituciones u organismos). Cabe subrayar que la valoracin es un proceso de comprensin del estudiante en todas sus dimensiones. Valorar desde esta Diana Dolores Janitzio de Len Cerda. Pp. 56 a 89. Universidad de Guadalajara. 1 2

Evaluacin integral de competencias en ambientes virtuales de aprendizaje. Una aproximacin a la evaluacin del aprendizaje en UDGVirtual posicin implica respeto, discrecin y confidencialidad en la informacin. En este proceso deben considerarse las siguientes pautas (Tobn, 2005): Evaluar la formacin de las competencias en los estudiantes con base en su desempeo en actividades y problemas lo ms parecidos a los del contexto laboral. Considerar los resultados de la autoevaluacin y coevaluacin. Brindar suficientes oportunidades para que el estudiante pueda alcanzar la competencia prevista. Revisar tcnicas e instrumentos con el propsito de asegurar la calidad del proceso evaluativo. A partir de lo expuesto anteriormente se puede inferir que la evaluacin de competencias, en realidad se trata de una sola evaluacin con distintos fines, en distintos momentos del proceso de enseanza aprendizaje, que se enfoca en el desempeo mostrado en contextos reales o muy similares a los que enfrentar el estudiante en su ejercicio profesional, donde adems de considerar los aspectos visibles de dicho desempeo, interesa tambin evaluar aquellos elementos que lo sustentan.

1.1.4

Condiciones y consideraciones para la evaluacin de competencias

La evaluacin es considerada el estmulo ms importante para el aprendizaje (McDonal et al, 2000) en cuanto que cada tarea evaluativa retroalimenta a los estudiantes respecto a lo que deberan estar aprendiendo y cmo deberan hacerlo. Bajo el supuesto de que en la evaluacin siempre hay consecuencias no buscadas (McDonald et al, 2000, P. 45), los autores proponen una correlacin entre la tarea evaluativa y la formas que adoptan los estudiantes para aprender. Al adoptar unos u otros mtodos de aprendizaje para responder a la evaluacin, se reconoce en el aprendizaje, una influencia parcial dada por las formas y la naturaleza de las tareas de evaluacin. A partir de estos planteamientos se puede inferir la importancia de la evaluacin en el proceso de aprendizaje. Si se maneja un enfoque de formacin por competencias y el sistema de evaluacin no es congruente con ste, es muy posible que lejos de estar formando Diana Dolores Janitzio de Len Cerda. Pp. 56 a 89. Universidad de Guadalajara. 1 3

Evaluacin integral de competencias en ambientes virtuales de aprendizaje. Una aproximacin a la evaluacin del aprendizaje en UDGVirtual competencias en los estudiantes, se estn reforzando aspectos poco favorables como la focalizacin en contenidos, el aprendizaje memorstico y poco significativo, confusin en los estudiantes y estancamiento en el desarrollo profesional de los docentes, entre otros. Por estas razones y de acuerdo con los mismos autores, toda evaluacin, incluyendo aquella diseada y ejecutada bajo el enfoque de competencias, debe basarse en los siguientes principios: Validez: Una evaluacin es vlida cuando evala lo que pretende evaluar. La validez se logra cuando: El evaluador es consciente de lo que se debe evaluar. Las evidencias se obtienen a travs de procedimientos pertinentes al objeto de la evaluacin. La muestra de diversas evidencias es suficiente para demostrar que los criterios de desempeo han sido alcanzados. Confiabilidad: Una evaluacin es confiable cuando su aplicacin e interpretacin de estudiante a estudiante y de un contexto a otro es consistente. Flexibilidad: Una evaluacin es flexible cuando se adapta a distintas modalidades de formacin y a distintas necesidades de los estudiantes. Imparcialidad: Una evaluacin es imparcial cuando no perjudica a los estudiantes particularmente. Asegurarse que los alumnos comprendan lo que se espera de ellos y cmo se realizar la evaluacin es una forma de lograr imparcialidad. En un sistema de evaluacin de competencias, el evaluador hace un juicio respecto de si una persona logra cubrir un estndar o un grupo de criterios, a partir de evidencias recabadas de varias fuentes. Sin embargo cabe recordar que la competencia no puede ser observada directamente, pero puede inferirse a partir del desempeo. Esto cobra especial importancia puesto que se requiere establecer qu tipos de desempeos permitirn reunir evidencia en cantidad y calidad suficiente para determinar si una persona es competente o no. Por su parte Avolio de Cols e Iacolutti (2006) tambin consideran la importancia de contar con informacin relevante como indicadora del estado de situacin de los aprendizajes que se precisan evaluar y en los que se interrelacionan los componentes de competencia, as como la existencia de criterios que posibiliten determinar la relevancia de dicha informacin, y que Diana Dolores Janitzio de Len Cerda. Pp. 56 a 89. Universidad de Guadalajara. 1 4

Evaluacin integral de competencias en ambientes virtuales de aprendizaje. Una aproximacin a la evaluacin del aprendizaje en UDGVirtual faciliten su anlisis e interpretacin para la construccin de juicios de valor. Adems resaltan la necesidad de coherencia que debe existir entre el enfoque adoptado, las situaciones (de evaluacin) diseadas, las preguntas formuladas, lo que se ensea y lo que se evala. A lo anterior, puede agregarse el reconocimiento de que diferentes desempeos pueden evidenciar los mismos estndares y la determinacin de que los aprendizajes logrados a travs de la experiencia, fuera del mbito de la educacin formal son susceptibles de ser reconocidos y acreditados en relacin a los estndares pertinentes planteados (McDonald, et al, 2000). En resumen, se puede decir que adems de ajustarse a los criterios de validez, confiabilidad, flexibilidad e imparcialidad, la evaluacin basada en competencias enfatiza el desempeo, exige una mayor variedad de evidencia que la requerida por los enfoques tradicionales y busca mtodos de evaluacin directa (McDonald et al, 2000, p. 55).

1.1.5

El proceso de evaluacin de competencias

Retomando la postura de Avolio de Cols e Iacolutti (2006), se considera a la evaluacin un proceso continuo y sistemtico en tanto no se trata de un hecho aislado si no un conjunto de actividades interrelacionadas y ordenadas de manera secuencial. Tenbrink (1984, citado por Avolio de Cols e Iacolutti, 2006) propone tres grandes etapas dentro de un proceso evaluativo sistemtico. Estas etapas se explican a continuacin: Programacin de la evaluacin (disponerse a evaluar). Esta fase implica construir un plan que dirija el proceso de evaluacin para lograr juicios y decisiones fundamentadas. En esta primer etapa, se llevan a cabo las siguientes actividades: Definir el propsito de la evaluacin (para qu) haciendo referencia al uso que tendrn los resultados de la evaluacin. Explicitar el objeto de la evaluacin, es decir, el qu evaluar (el aprendizaje, la enseanza, el diseo curricular, etc.). Explicitar los criterios que se considerarn en la evaluacin. Se trata de definir claramente cul ser la base de referencia que permitira saber si un estudiante logr o no los objetivos propuestos y cules son los requisitos mnimos para determinar su aprobacin. Diana Dolores Janitzio de Len Cerda. Pp. 56 a 89. Universidad de Guadalajara. 1 5

Evaluacin integral de competencias en ambientes virtuales de aprendizaje. Una aproximacin a la evaluacin del aprendizaje en UDGVirtual Describir la informacin que se necesitar como base para la evaluacin. Puesto que no es posible ni viable recolectar toda la informacin sobre el objeto de evaluacin, se debe seleccionar aquella informacin que tenga sentido en funcin de los objetivos (Avolio de Cols e Iacolutti, 2006). Esta informacin ser la evidencia a travs de la cual se puede evaluar el desarrollo de una competencia. Decidir cundo y cmo se obtendr la informacin. Lo que significa que adems de determinar los momentos, hay que definir cules son los instrumentos ms adecuados para recabar datos considerando el tipo de informacin que se busca. Disear o seleccionar los instrumentos para recabar informacin. Se selecciona la tcnica de acuerdo al propsito de la evaluacin y a lo que se pretende evaluar. Recoleccin de datos. En esta etapa se aplican los instrumentos de evaluacin. Es aqu cuando se obtiene y registra la informacin respecto al propsito y sobre el objeto evaluado. Esta informacin se analiza e interpreta buscando establecer relaciones que sirvan de base para formular juicios y conclusiones. Formulacin de juicios y toma de decisiones. La informacin debe ser interpretada a la luz de un referente. Formular un juicio de valor implica relacionar los datos obtenidos con los objetivos y criterios propuestos. Esto significa que el valor est determinado por la comparacin entre lo real y lo ideal. A partir del o de los juicios formulados se toman decisiones relacionadas con el propsito de la evaluacin. Por ltimo, los resultados de la evaluacin son informados a quienes participaron en el proceso, esto con el objetivo de promover la mejora, no slo dando a conocer los vacios o distancias entre lo esperado y lo logrado, si no apuntando alternativas que permitan superar dichas brechas. Pensando en la evaluacin de competencias, el proceso es similar. Echeverra (2000, citado en Tejada, 2005) plantea que cualquier plan de evaluacin de competencias profesionales debe considerar los siguientes pasos: Establecer claramente las finalidades de la evaluacin. Considerar la actuacin individual as como las aportaciones al desempeo el grupo. Determinar las reas que sern evaluadas individual y/o grupalmente. Identificar las prcticas profesionales que pueden servir de situacin de evaluacin, especificando criterios y niveles de dominio. Establecer procedimientos y disear instrumentos para recoger evidencias. 1 6

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Evaluacin integral de competencias en ambientes virtuales de aprendizaje. Una aproximacin a la evaluacin del aprendizaje en UDGVirtual McDonald, et al (2000) proponen una serie de pasos para desarrollar una estrategia de evaluacin basada en la competencia, que retoman de experiencias de evaluacin de algunas competencias de pilotos de aviacin. Estos pasos se exponen a continuacin: Agrupar de alguna manera los elementos de competencia y los criterios de desempeo Analizar los mtodos de evaluacin disponibles y focalizar aquellos que permiten una evaluacin directa a integrada. Analizar estos mtodos a partir de las restricciones de tiempo, recursos y otras cuestiones prcticas. Elaborar una tabla donde se determine qu mtodo evaluar qu competencia o componente de la competencia. Avolio de Cols e Iacolutti (2006) parten de una serie de preguntas que orientan la reflexin en torno a la planificacin de la evaluacin de las competencias de las que se puede desprender un procedimiento claro y que oriente las acciones evaluativas. Considerando la clasificacin de competencias manejada en UDGVirtual, estas preguntas podran plantearse de la siguiente manera: Cul es el propsito de formacin del curso, programa, mdulo? Cul es el problema de la prctica profesional que sirve de ncleo? Cules son las competencias o subcompetencias involucradas en los objetivos del curso, programa, mdulo y los contenidos a evaluar? Qu competencias o subcompetencias se evaluarn durante el proceso? cules se evaluarn a travs de los productos elaborados? Cul ser la mejor situacin que podemos plantear al finalizar el curso, programa, mdulo, de tal forma que sea suficientemente representativa para evaluar las competencias o elementos de competencia expresados en los objetivos? En esta situacin integradora, qu evidencias vamos a considerar como indicadores de logro? qu tcnicas e instrumentos son los ms pertinentes para levantar informacin y registrarla, considerarla vlida y significativa en funcin de esta situacin? qu criterios vamos a considerar para determinar la aprobacin?

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Evaluacin integral de competencias en ambientes virtuales de aprendizaje. Una aproximacin a la evaluacin del aprendizaje en UDGVirtual Las actividades evaluativas que se desprenden de estas reflexiones podran establecerse de la siguiente manera: Con base en los objetivos, reflexionar sobre las competencias o subcompetencias a evaluar. Estas competencias tienen que estar referidas al perfil profesional por un lado y por otro, a aquellas que fueron promovidas y desarrolladas durante el proceso formativo. Seleccionar y describir la situacin de evaluacin integradora. La situacin de evaluacin integradora es definida por Avolio de Cols e Iacolutti como una situacin que permite evaluar logros de aprendizajes complejos, en los que se articulan diversos saberes y se interrelacionan distintas capacidades en la resolucin de situaciones problemticas derivadas del campo profesional (2006, p. 199). Esta situacin debe ser lo suficientemente representativa de la actividad profesional y adecuarse al nivel requerido en los objetivos. Esta figura tiene su equivalente en el caso o producto final de los cursos de los programas de UDGVirtual, donde se busca que el estudiante integre las subcompetencias y elementos de competencia desarrollados durante el curso, en una evidencia que refleje el grado de desarrollo de la competencia en cuestin. Una situacin de evaluacin integradora debe posibilitar la evaluacin de las competencias (es decir la integracin de sus componentes en el desempeo esperado) considerando los criterios que orientan las decisiones, el dominio de los procedimientos y mtodos de trabajo, la utilizacin de herramientas e instrumentos especficos, la resolucin de problemas habituales e inesperados (Tobn, 2005), la prctica reflexiva y las actitudes. Definir la informacin a recabar en funcin de la competencia a evaluar. Definir qu evidencias servirn de indicadores de logro de las competencias permitir a determinar cmo habr de evaluarse. Para que stas evidencias sean vlidas debern estar siempre relacionas con los criterios de desempeo definidos en la competencia. Seleccionar tcnicas de evaluacin. Definido el qu, es posible decidir sobre cmo proceder y seleccionar las tcnicas o procedimientos que permitan obtener informacin vlida y confiable. Construir instrumentos para registrar informacin. Estos instrumentos permiten registrar la informacin considerada como vlida y significativa en aquellos productos y situaciones de evaluacin que han sido planteadas. La elaboracin de Diana Dolores Janitzio de Len Cerda. Pp. 56 a 89. Universidad de Guadalajara. 1 8

Evaluacin integral de competencias en ambientes virtuales de aprendizaje. Una aproximacin a la evaluacin del aprendizaje en UDGVirtual instrumentos implica un mayor grado de especificacin en los indicadores e tems que los conforman. Es importante, al momento de su construccin, no perder de vista la competencia o elementos de competencia a evaluar, as como el contexto donde sta o stos se desarrollan, las caractersticas de los estudiantes y los medios disponibles. Definir criterios de aprobacin. Estos criterios permitirn analizar e interpretar la informacin recogida para determinar si un curso, programa o mdulo de formacin puede ser aprobado. Es importante considerar en esta definicin, los criterios de desempeo, los tipos de evidencias y la resolucin de problemas vinculados a la prctica profesional. Se trata de establecer los aspectos mnimos a considerar para la aprobacin, determinando para cada uno los requisitos que deben cumplirse para un desempeo satisfactorio. Tanto en las aportaciones de McDonald et al (2000) y Avolio de Cols e Iacolutti (2006), es posible identificar la relacin de la evaluacin con el proceso de diseo curricular. Tobn (2009) propone un procedimiento similar donde esta relacin entre evaluacin y diseo es mucho ms evidente. Esta propuesta es denominada como metodologa sistmica de evaluacin de las competencias basada en matrices. Antes de describir la metodologa propuesta por Tobn, es necesario volver a considerar el enfoque integrado de competencias en el que se sustenta el modelo UDGVirtual y en el que se basa esta investigacin. Desde esta perspectiva una competencia es la combinacin de atributos (conocimientos, habilidades, actitudes y valores) y las tareas que se tienen que llevar a cabo en ciertas situaciones, considerando el contexto en el que tiene lugar este desempeo (Gonczi ,1997). La combinacin de atributos, tareas y contexto da lugar al mtodo integrado de la competencia. Lo que facilita incorporar valores y reconocerlos como elementos de un desempeo competente, la necesidad de una prctica reflexiva o dilogo auto-reflexivo (Avolio de Cols e Iacolutti, 2006), la influencia del contexto cultural y el hecho de que adems de reconocer la existencia de diversas formas de trabajar competentemente, tambin se reconoce que hay distintas formas de desarrollarlas. Considerando el enfoque integrado de las competencias y partiendo de que en su evaluacin es necesario determinar el desempeo de un estudiante en determinada situacin a partir de Diana Dolores Janitzio de Len Cerda. Pp. 56 a 89. Universidad de Guadalajara. 1 9

Evaluacin integral de competencias en ambientes virtuales de aprendizaje. Una aproximacin a la evaluacin del aprendizaje en UDGVirtual criterios establecidos y niveles de dominio que permitan identificar en qu medida una competencia ha sido desarrollada (segn los fines de la evaluacin), Tobn (2009) plantea el uso de matrices de evaluacin2 como herramientas de anlisis y definicin que ponen de manifiesto tanto los componentes de la competencia, como los referentes y otros aspectos operativos de la propia evaluacin. Este tipo de herramientas permite tambin evaluar la consistencia de lo que se busca aprender con lo que ser evaluado y considerando sta la principal intencin de esta investigacin, se asume esta postura como referente. Las matrices de evaluacin son la base de la metodologa sistmica de evaluacin de las competencias propuesta por Tobn puesto que en ella se plasman todos los componentes del proceso evaluativo que se describe a continuacin. Describir y comprender la competencia a evaluar Las competencias se definen a partir de ejes de intervencin que surgen de la identificacin de problemticas socio-profesionales en el entorno. Para Tobn (2009), las competencias se identifican con un verbo de desempeo, un objeto conceptual, una finalidad y una condicin de referencia-calidad, como se ejemplifica en la figura 8.
Verbo de desempeo Elaborar Objeto diagnsticos Finalidad que sustenten propuestas de intervencin Condicin describiendo ampliamente la realidad desde un enfoque educativo, con base en el manejo de una metodologa especfica.

Competencia: Elaborar diagnsticos que describan ampliamente la realidad y sustenten propuestas de intervencin describiendo ampliamente la realidad desde un enfoque educativo, con base en el manejo de una metodologa especfica.
Figura 8. Identificacin de competencia a evaluar. Adaptado de Tobn (2009)

Establecer el tipo de evaluacin Se especifica el tipo de evaluacin segn su finalidad y el momento en el que se llevar a cabo. De acuerdo a lo expuesto, la evaluacin puede ser diagnstica (al inicio del curso o programa); formativa (a lo largo de todo el curso); de acreditacin o promocin (durante el

En el anexo 4 se muestra la matriz de evaluacin dada como ejemplo por Tobn (2009).

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Evaluacin integral de competencias en ambientes virtuales de aprendizaje. Una aproximacin a la evaluacin del aprendizaje en UDGVirtual proceso y al final del mismo con la intencin de acreditar las competencias del estudiante y/o para promoverlo a un siguiente). Determinar criterios El desarrollo de las competencias necesita comprobarse en la prctica a travs del cumplimiento de criterios de desempeo claramente definidos. Como se ha venido insistiendo, contar con criterios claramente definidos es una condicin bsica para evaluar competencias. Los criterios de desempeo son pautas o parmetros que dan cuenta de la competencia a travs de la actuacin de la persona. Son los resultados esperados evidenciados en productos de aprendizaje, a partir de los cuales se puede inferir el desempeo. Tobn hace las siguientes sugerencias al momento de determinar los criterios: Que sean analizados por los estudiantes, docentes y profesionales. Que sean concretos. Que permitan evaluar los aspectos esenciales del desempeo y aborden todos los detalles de la competencia. Que se refieran a las grandes fases de la competencia, en lo que respecta a la planeacin, ejecucin y evaluacin. Que aborden los componentes de la competencia a evaluar.

Definir evidencias Recordando que la competencia no puede ser observada directamente, sino inferirse a partir del desempeo, y que de ste y de informacin o productos concretos que resultan es posible emitir juicios respecto al desarrollo de competencias. Definir evidencias es definir la informacin a recabar en funcin de la competencia a evaluar. Para Tobn (2005) las evidencias son pruebas concretas y tangibles que permiten determinar la formacin de los saberes de acuerdo con los criterios de valoracin. Parten de los criterios y se evalan de manera integral considerando los componentes de la competencia: evidencias de desempeo (para habilidades), evidencias de conocimiento (para conocimiento y la comprensin) y evidencias de producto (que dan cuenta de los resultados que la persona competente obtiene de su desempeo). Las actitudes y valores

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Evaluacin integral de competencias en ambientes virtuales de aprendizaje. Una aproximacin a la evaluacin del aprendizaje en UDGVirtual tambin debern evidenciarse ya sea en el desempeo o en productos que habr que caracterizar para que pueda evaluarse de manera integral una competencia. Para determinar las evidencias se debe partir del anlisis de los criterios establecidos puesto que son estos de los que se tiene que dar cuenta. McDonald et al (2000) sugieren usar una amplia base de evidencias para inferir la competencia. Mientras menos evidencias se tengan, ms difcil ser generalizarla para el desempeo en otras tareas. Es decir, si slo se cuenta con evidencia de conocimientos obtenida a travs de un examen escrito, difcilmente se podr inferir de esto una competencia ocupacional. Definir indicadores por nivel de dominio Un enfoque de formacin basado en competencias parte de la premisa que es posible adems de reconocerla, desarrollar una competencia incrementando el grado de idoneidad en el desempeo. Esto tiene implicaciones importantes tanto el diseo curricular como en la evaluacin de las competencias, sobre todo en sistemas escolarizados. Si se retoma que cada competencia dentro de un programa formativo responde o abona a lograr un perfil de egreso que responde a ciertas problemticas detectadas en el contexto y que a su vez, estas competencias se integran o completan a travs de la apropiacin de otros procesos por parte del estudiante. Esto sugiere entonces que hay grados o niveles que deben ser reconocidos tanto para disponer recursos instruccionales que permitan su desarrollo y de parmetros que faciliten su identificacin y evaluacin. Este tipo de indicadores muestran el nivel en el cual se est desarrollando una determinada competencia a partir de los criterios establecidos. Esto significa que para cada criterio se determinan indicadores lo aterricen para efectos de evaluacin (establecer los lograos en el aprendizaje) y estos indicadores se establecen para cada nivel de dominio de la competencia. Con el fin de evaluar el proceso de desarrollo de las competencias, Tobn (2009) propone cuatro niveles de dominio que van de un desempeo receptivo a un desempeo creativo, innovador y estratgico. La figura nueve describe los niveles de dominio propuestos por el autor.

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Nivel Caractersticas -Hay recepcin de informacin. -Hay inters general en los temas de la competencia -El desempeo es muy bsico y operativo. -Hay baja autonoma. -Se tienen nociones sobre la realidad. -Se resuelven problemas sencillos del contexto. -Hay labores de asistencia a otras personas. -Se tienen elementos tcnicos de los procesos implicados en la competencia. -Se poseen algunos conceptos bsicos. -Responsabilidad en el cumplimiento de actividades -Hay autonoma en el desempeo (no se requiere de asesora de otras personas). -Se gestionan proyectos y recursos. -Hay argumentacin cientfica. -Se resuelven problemas de diversa ndole con los elementos necesarios. -Alta claridad de la competencia respecto al proyecto tico de vida. -Se plantean estrategias de cambio en la realidad. -Hay creatividad e innovacin. -Compromiso incondicional con los problemas del contexto y de la humanidad. -Hay desempeos intuitivos de calidad. -Hay altos niveles de impacto en la realidad. -Alto grado de teorizacin cientfica, con crtica y espritu propositivo.

I. INICIAL

II. BSICO

III. AUTNOMO

IV. ESTRATGICO

Figura 9. Niveles de dominio. Tomado de Tobn (2009)

Ponderacin Para Tobn (2009), la ponderacin consiste en: Establecer el valor en trminos de porcentaje que tiene cada criterio respecto a su grado de importancia para valorar la competencia establecida. Los criterios que reflejen la competencia con mayor profundidad o que impliquen mayor reto poseern un mayor porcentaje. Determinar el porcentaje de cada indicador. A cada indicador se le asigna tambin un valor que le corresponde de acuerdo con la ponderacin del criterio respectivo. Igualmente, los indicadores que representen un mayor reto de aprendizaje y que sean altamente valorados en el contexto poseern los mayores porcentajes. Criterios e indicadores obligatorios para acreditar una competencia Diana Dolores Janitzio de Len Cerda. Pp. 56 a 89. Universidad de Guadalajara. 2 3

Evaluacin integral de competencias en ambientes virtuales de aprendizaje. Una aproximacin a la evaluacin del aprendizaje en UDGVirtual Para fines de acreditacin y promocin de los criterios e indicadores definidos previamente, se seleccin e indican aquellos obligatorios para que el estudiante pueda ser promovido a otro nivel. En la propuesta de Tobn, estos indicadores son sealados en la matriz con el trmino fundamental. Estrategias e instrumentos de evaluacin Los instrumentos de evaluacin son los medios concretos para evaluar los criterios y parten de las evidencias establecidas en la competencia. La misma matriz propuesta en este modelo es un instrumento de evaluacin. En el siguiente apartado se abundar ms respecto a las estrategias e instrumentos de evaluacin de competencias, baste reconocer por ahora la importancia de que tanto estrategias como instrumentos correspondan a los criterios y evidencias que se pretenden evaluar. Retroalimentacin En el modelo de UDGVirtual, la retroalimentacin es considerada como una funcin de carcter evaluatorio. Es parte de mismo proceso de evaluacin de competencias. Consiste en que el estudiante tenga claridad de sus logros, aspectos a mejorar y nivel de dominio de la competencia. Es una manifestacin clara de la interaccin entre asesor y estudiante, en donde el trato ideal desde el enfoque de competencias debe darse como se da entre colegas profesionales. Cabe destacar que la retroalimentacin ya sea por el asesor o por algn compaero afianza el carcter formativo de la evaluacin puesto que, al hacerse a partir de las competencias (considerando criterios, evidencias, nivel de dominio o idoneidad en los desempeos) favorece el proceso de reflexin y aprendizaje en el propio estudiante.

1.1.6

Estrategias e instrumentos de evaluacin de competencias

La evaluacin de competencias, por su naturaleza, requiere de la articulacin de procedimientos e instrumentos vlidos y confiables a travs de los cuales se puedan evidenciar las competencias. Cabe recordar que no es posible observar directamente la competencia, si no que ste es inferida a travs del desempeo. De esta manera es Diana Dolores Janitzio de Len Cerda. Pp. 56 a 89. Universidad de Guadalajara. 2 4

Evaluacin integral de competencias en ambientes virtuales de aprendizaje. Una aproximacin a la evaluacin del aprendizaje en UDGVirtual indispensable determinar qu tipos de desempeo debern considerarse y a travs de cules y cuntas evidencias para ser recolectadas. Considerando lo anterior y resaltando que la atencin de la evaluacin de la competencia estn en el desempeo profesional en contextos tambin profesionales y se basa en evidencias del trabajo profesional realizado, los mtodos y momentos de la evaluacin tradicional se vuelven insuficientes sobre todo si se retoma el carcter formativo de la evaluacin bajo el enfoque de competencias. Al hablar entonces de evaluacin de competencias en el plano operativo, Tejada (2005) como otros autores (Avolio de Cols e Iacolutti, 2006; McDonald, et al 2000; Tobn, 2005) estn de acuerdo en que se requiere una diversidad de estrategias e instrumentos que permitan el registro de la variedad de evidencias que cada competencia requiere. La multivariedad y la triangulacin entre los distintos instrumentos permite conjugar congruentemente distintos modos de recoger evidencias3, sean estas de conocimiento, de proceso y/o de producto. Las estrategias o mtodos de evaluacin pueden definirse como procedimientos que integran una secuencia de pasos o acciones con la intencin de determinar el grado de desarrollo de una competencia o de alguno de sus componentes. Para llevar a cabo la evaluacin segn se ha definido, las estrategias echan mano de instrumentos que permiten recabar la informacin (evidencias) necesarias el proceso de aprendizaje del estudiante. McDonald et al (2000) considerando la relacin entre evidencias y estrategias e instrumentos de evaluacin desde el enfoque de competencias, sugieren: Usar los mtodos de evaluacin ms adecuados para evaluar la competencia de manera integrada: Recordando que competencia implica la integracin de conocimientos, habilidades, actitudes y valores, se hace evidente la necesidad de utilizar mtodos integrados (e. g. observaciones de desempeo) que permitan evaluar los elementos de la competencia y todos sus criterios de desempeo simultneamente.
3

Las evidencias de conocimiento se refieren al equipamiento de recursos con los que se cuenta (Tejada, 2005, p. 31). Se puede pensar en ellas como la expresin de lo que el evaluado sabe. Este tipo de evidencias se obtiene a travs de pruebas. Las evidencias de proceso son elementos que indican la calidad en la ejecucin de una tarea. Pueden evaluarse a travs de la observacin. Por ltimo, las evidencias de producto corresponden a los resultados o productos tangibles que son usados para demostrar que una actividad fue llevada a cabo.

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Evaluacin integral de competencias en ambientes virtuales de aprendizaje. Una aproximacin a la evaluacin del aprendizaje en UDGVirtual Seleccionar los mtodos que sean ms directos y relevantes para aquello que se est evaluando: Se trata de considerar la integralidad de la competencia en la evaluacin a travs de la seleccin de diversos mtodos (e. g. observacin del desempeo ms comprensin de instrucciones a travs de cuestionarios) que se complementen y que faciliten la obtencin de evidencias para determinar el nivel de competencia alcanzando por el estudiante. Se presentan a continuacin, algunas estrategias e instrumentos para evaluar competencias sugeridos por distintos autores. Prez (2006) plantea tres tcnicas de evaluacin de competencias o de recoleccin de evidencias de desempeo (ntese que el autor maneja como sinnimos evaluacin de competencias y recoleccin de evidencias de desempeo): Observacin conductual a travs de pruebas situacionales. Consiste en observar conductas. Es el mtodo ideal para evaluar comportamientos. Se lleva a cabo mediante pruebas situacionales (o samples). Se trata de ejercicios lo ms parecido a la realidad profesional (Levy-Leboyer, 1997, citado por Prez, 2006). La intencin de esta tcnica es observar el desempeo de una persona al realizar una actividad o tarea particular. Para hacerlo, se emplean formatos o rejillas (protocolos) de observacin o bien listas de comprobacin (mejor conocidas como check list), a travs de los cuales, los evaluadores sistematizan la informacin recabada durante la observacin. Esta observacin puede realizarse en el lugar de trabajo (observacin del comportamiento real) o bien, fuera del entorno laboral, en una espacio habilitado para tal fin (observacin del comportamiento anlogo). En pocas palabras, esta tcnica consiste en que la persona que ser evaluada simule una situacin real (personal o de trabajo, segn sea requerido) en la que deber poner en prctica la o las competencias solicitadas por la evaluacin. El procedimiento consiste en, previa descripcin de las caractersticas y contexto de la situacin a simular, la descripcin de la tarea asignada (lo que se debe hacer), las condiciones que influyen en el desempeo y por su puesto, la competencia o competencias a evaluar. Entrevista conductual o por competencias. Adems de la observacin, la entrevista conductual o por competencias (Prez, 2006.) es otra de las tcnicas que facilitan la evaluacin de competencias. En la entrevista por competencias podemos distinguir dos tipos: Entrevistas de casos hipotticos (o casos pequeos) y las entrevistas por incidentes crticos. Las primeras consisten en situaciones seleccionadas previamente por expertos y Diana Dolores Janitzio de Len Cerda. Pp. 56 a 89. Universidad de Guadalajara. 2 6

Evaluacin integral de competencias en ambientes virtuales de aprendizaje. Una aproximacin a la evaluacin del aprendizaje en UDGVirtual que son descritas por el entrevistador. El evaluado analiza la situacin y determina y describe el comportamiento que adoptara en dicha situacin, determinando porqu y qu se espera de l. Por otro lado, al hablar de incidentes crticos, nos referimos a la reaccin que el candidato tuvo al enfrentar ciertas situaciones en el pasado. Estas entrevistas consisten en preguntar por experiencias relacionadas con aquellas queridas para solicitante o candidato. Se le pregunta por experiencias exitosas y por experiencias no exitosas (incidentes crticos o claves de su trayectoria profesional o personal). Cuando el evaluado comienza a describirlas se le va solicitando ms informacin, detalles, al respecto, con el fin de valorar cmo fue su comportamiento en determinada situacin, bajo qu condiciones se dio y cules fueron sus consecuencias. Cuestionarios por competencias. Los cuestionarios de competencias preguntan acerca de los comportamientos de las personas. En general podemos hablar de cuestionarios de autoinfome y cuestionarios de evaluacin de 360 grados. Los primeros se caracterizan porque son respondidos por el propio interesado. A travs de estos, el evaluado informa acerca de sus propias competencias. Este procedimiento no mide o evala desempeos, sino percepciones personales respecto a la posesin o no de una o varias competencias. En cuanto a los cuestionarios de evaluacin de 360 podemos decir que consisten en que varias personas evalen a una tercera. Desde la perspectiva de evaluacin del desempeo, esta evaluacin consiste en que una persona sea evaluada por diferentes personas que tienen contacto con ella en su entorno habitual de trabajo (o en todo caso, por personas que ha tenido contacto con ella, en situaciones anlogas/hipotticas de prueba). Estas personas podran ser superiores, colegas, subordinados, clientes, proveedores, etc., se trata de personas que conocen al evaluado y que han podido observar su desempeo en situaciones pasadas. McDonald, et al (2000) parten de la idea de que la determinacin y el uso de herramientas y estrategias de evaluacin est en funcin de qu tipo y cunta evidencia es suficiente para evaluar lo que se requiere ser evaluado, y retoman de Cohen (1994, citados en McDonald, 2000) los mtodos que se presentan la tabla uno. Bajo esta misma lgica, se recuperan las propuestas de Tobn (2005) sobre tcnicas e instrumentos para la evaluacin de competencias en las tablas dos y tres respectivamente.
Mtodos de evaluacin Propsitos

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Clarificar temas planteados en la evidencia documental presentada y/o revisar el alcance y profundidad del Entrevistas aprendizaje. Particularmente til en reas donde el juicio y los valores son importantes. Confirmar la capacidad para sostener un argumento Debate demostrando un conocimiento amplio y adecuado sobre la materia. Checar la habilidad para presentar informacin de manera Presentacin adecuada a la materia y a la audiencia. Evaluar las aplicaciones de la teora en un contexto Evaluacin del estructurado de manera correcta y segura (en un medio desempeo simulado, en un laboratorio o lugar de trabajo). Evaluar los conceptos y habilidades bsicas y aplicarlos usando Examen ejemplos prcticos (pueden ser evaluaciones parciales o finales de una materia). Checar la profundidad de la comprensin de temas complejos y Examen oral la habilidad para explicarlos en trminos simples. Checar la calidad y el estndar de escritura acadmica y el uso de referencias, la habilidad para desarrollar un argumento Ensayo coherente, y confirmar la extensin, comprensin y transferencia de conocimiento y evaluacin crtica de ideas. Ejemplos del trabajo Checar la calidad del trabajo, la relevancia para la acreditacin hecho, desempeado o buscada y la autenticidad de la produccin (a menudo diseado comparado con entrevistas o examen oral). Puede ser usado para una variedad de propsitos para aadir Proyectos especiales ms fluidez al conocimiento y a las habilidades, para completar aprendizajes o para ampliar el aprendizaje previo. Revisin de Asegurar que el conocimiento y la capacidad de anlisis de la bibliografa bsica literatura pertinente se encuentran en un nivel satisfactorio. Para conocer el rango de lecturas realizadas por el postulante y Revisin comentada asegurar el rango apropiado de lecturas para los de la literatura requerimientos de la materia (sobre todo en posgrado). Informes, crticas, Para indicar el nivel de conocimiento y evaluar habilidades artculos para el anlisis y la escritura y temas de actualidad en un rea. Para validar el aprendizaje de los postulantes proveyendo una coleccin de materiales que reflejan el aprendizaje anterior y los logros. Incluir el trabajo propio, las reflexiones sobre la Portafolio propia prctica y la evidencia indirecta de otros que estn calificados para comentarlo. El portafolio identificar las conexiones pertinentes entre el aprendizaje y el crdito especfico o no especfico buscado.
Tabla 1. Mtodos de evaluacin (adaptado de Cohen, 1994 citado en McDonald, et al. 2000)

Tcnicas Observacin

Descripcin Se trata de atender y analizar el desempeo de los estudiantes en actividades y problemas para detectar logros y aspectos a mejorar, considerando su potencial y variables externas. Es esencial registrar sistemticamente las observaciones para

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compararlas con los criterios de desempeo y as poder determinar el avance de los estudiantes. Dilogo planeado que se realiza con los estudiantes a fin de obtener y registrar informacin sobre la formacin de actitudes, nociones, conceptos, categoras, conocimientos especficos, habilidades de pensamiento y empleo de estrategias en la resolucin de problemas. Consiste en el registro y anlisis de acontecimientos realizados dentro de una determinada actividad. Esta tcnica aporta evidencias sobre la construccin de competencias, particularmente respecto a la modificacin de creencias, desarrollo de habilidades del pensamiento, demostracin de actitudes, interpretacin de la realidad y resolucin de problemas. Tambin es de gran ayuda para docente pues les permite analizar y valorar su quehacer profesional. Se trata de actividades reales o simuladas cercanas al contexto donde deber poner en accin la competencia. Posibilitan la evaluacin del grado de idoneidad con el cual se implementa un procedimiento o una tcnica para realizar una determinada tarea. Trabajos escritos donde los estudiantes analizan un problema, lo comprenden y proponen lneas de accin con vistas a resolverlo, incluyendo su propia perspectiva a partir de la investigacin bibliogrfica, el anlisis de los planteamientos, la argumentacin de ideas e hiptesis y de la presentacin de propuestas viables.

Entrevistas focalizadas

Diario de campo

Pruebas de ejecucin

Ensayos

Tabla 2. Tcnicas de evaluacin (adaptado de Tobn, 2005)

Dentro de los mtodos propuestos por Tobn destaca el portafolio, que puede ser tambin una herramienta para la evaluacin y que adems tambin es considerado por otros autores (Galeana de la O, 2006). El portafolio consiste en una coleccin de trabajos realizados por el estudiante en un determinado periodo educativo (Valencia, 1993, citado en Tobn, 2005). Estos trabajos o productos, dan cuenta del proceso de formacin de las competencias, es decir, contienen diversas evidencias de aprendizaje (como pueden ser ensayos, artculos, consultas, informes, talleres) e informes de evaluacin (auto, co y/o heteroevaluacin) que han sido recolectados durante el curso. La premisa que sustenta esta herramienta parte de la idea de que la evaluacin de lo aprendido puede analizarse conjuntamente entre el profesor y el estudiante y debe servir tanto para la construccin progresiva de los aprendizajes, como para que ambos puedan monitorear la evolucin de las competencias.

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Evaluacin integral de competencias en ambientes virtuales de aprendizaje. Una aproximacin a la evaluacin del aprendizaje en UDGVirtual Conforme se lleva a cabo el proceso de formacin de las competencias, se busca que cada estudiante aporte evidencias respecto sus logros en el desarrollo de las competencias (Galeana de la O, 2006). Estas evidencias deben ser documentas y archivadas por el estudiante en un portafolio, puesto que sern revisadas y consideradas de acuerdo a los criterios de evaluacin definidos. Adems del portafolio, el proceso de evaluacin se vale de la aplicacin de otros instrumentos basados en los criterios definidos de evaluacin. Cabe adelantar por ahora que la plataforma que soporta los cursos y programas educativos ofertados por UDGVirtual integra una aplicacin que permite a los estudiantes enviar y archivar sus productos y recibir por parte de su asesor una calificacin a los mismos as como las observaciones y comentarios al respecto que tanto asesor como otros compaeros (en caso de que as se les solicite a los segundos) consideren pertinentes.

Instrumento Cuestionarios de preguntas abiertas Pruebas de conocimiento (tipo test)

Pruebas de competencias cognitivas

Listas de cotejo Escalas de valoracin

Descripcin Exigen que el estudiante o persona valora escriba la respuesta, describa hechos y los explique. Este tipo de cuestionario favorece la expresin de ideas, la elaboracin de argumentos, la creatividad y el anlisis conceptual. Son pruebas objetivas que buscan cuantificar ciertos componentes de los saberes de una competencia. Se trata casi siempre de listas de enunciados donde se presentan varias opciones de respuesta de las que ha de escoger al menos una correcta. En esta categora entran los cuestionarios de conocimiento, las escalas de actitudes y las pruebas de personalidad. Buscan determinar de manera cuantitativa cmo se encuentra una persona en la formacin de una competencia cognitiva presentando al estudiante un problema a partir del cual se describe un conjunto de preguntas cerradas. Son ideales para evaluar las competencias interpretativa, argumentativa y propositiva. Instrumentos de valoracin cuya finalidad es estimar la presencia o ausencia de una serie de aspecto o atributos de un determinado elemento de competencia. Son instrumentos que permiten realizar estimaciones cualitativas dentro de un continuo teniendo en cuenta los procesos y productos asociados a los criterios de evaluacin y las evidencias de aprendizaje.

Tabla 3. Instrumentos de evaluacin (adaptado de Tobn, 2005)

Avolio de Cols e Iacolutti (2006) hacen una interesante aportacin a las estrategias de evaluacin considerando como tal al dilogo. Para ellas, el dilogo es una tcnica que permite Diana Dolores Janitzio de Len Cerda. Pp. 56 a 89. Universidad de Guadalajara. 3 0

Evaluacin integral de competencias en ambientes virtuales de aprendizaje. Una aproximacin a la evaluacin del aprendizaje en UDGVirtual evaluar la capacidad de reflexin sobre la prctica en el desarrollo del proceso y de los criterios puestos en juego. Este dilogo genera la reflexin sobre las acciones o tareas realizadas por los alumnos para analizar cundo, cmo, por qu y bajo qu fundamentos, acciones y tareas fueron realizadas de determinada manera y qu relaciones tienen con otras acciones, reglas o teoras que aplicaran o aplican en situaciones anlogas. A travs del dilogo reflexivo no slo el docente puede completar su evaluacin con otras evidencias, sino que tambin posibilita la participacin directa del estudiante en el proceso, pero sobre todo le da la posibilidad al alumno de comprender, aprender e integrar lo que est detrs de su desempeo (es decir, la competencia puesta en accin4). A partir de lo hasta aqu expuesto, se identifican de manera general algunos aspectos de la evaluacin del aprendizaje, y a partir de los elementos caractersticos del enfoque integrado de competencias, quedan establecidas algunas consideraciones que permiten planear e instrumentar la evaluacin de competencias en distintos momentos y con distintos fines. Reconociendo el contexto en el que esta investigacin tiene lugar, es necesario considerar variables como la modalidad y el entorno en el que tiene lugar el proceso de aprendizaje y por lo tanto, el proceso de evaluacin de las competencias desarrolladas.

Avolio de Cols e Iacolutti (2006) hablan de un saber hacer reflexivo y fundamentado en tanto la competencia se integra por desempeos evidenciables, pero tambin por elementos intrnsecos que la determinan, como actitudes, valores, procesos cognitivos, experiencias previas etc. Es interesante esta postura ya que enfatiza la importancia de que el sujeto competente reconozca lo que hay detrs de su actuar como una estrategia metacognitiva que le permita autorregularse y aprender.

Diana Dolores Janitzio de Len Cerda. Pp. 56 a 89. Universidad de Guadalajara.

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