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256

257

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.

-2 :


.
.

.
.

.
.
.

-3 :
044.

258

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.
-5 :

259

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260

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.
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.

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261

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.

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.

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.

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.

.

.



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.

264



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.

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.

.


.

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.7772

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.7774 .

.7736
..

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7772
7760


7734

265


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. 7777

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. 7706

-

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. 2440
7730
.


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7334 7730

266


2444 2442
.7777
70 73
.2444
.7711
7 . .7772

.7730
2
.7711

.7717

.7717
- .7763

.7712

.7712
7701 -7307
.2442
7700 -7707 2
.7771

.2442
267


.7770

.7766
( )
. 2442
( )
. 7770

.7732

.7722

7712
72

7736 7711

7767

.7767

.7771


.7730


.7730

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.7711
.2442

.2442

.2440 23

.7774

.7771
.2442 7

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2012

273

274


04
:

.


.
:
:
.
. .

.
:
275

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.

278

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.
.
.
( _ :
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).
_ .

279


.
.
-

280

Comptence 1 :
Au terme de la formation, llve professeur doit tre en mesure de planifier et rguler sa planification dun ensemble dapprentissages et les valuations
correspondantes en tenant compte :
- des spcificits du systme ducatif marocain ;
- des approches pdagogiques et didactiques adoptes ;
- des spcificits des programmes et des orientations pdagogiques du cycle qualifiant;
- du milieu socioculturel et du public scolaire cible,
- de la lgislation scolaire ;
- des usages appropris des TICE
Soir faire savoir
tre

Savoir associs

Exemples dactivits de
formation

Suppots didactiques

Exemples dactivits
dvaluation

Intervenant

Dure

Diagnostic des pralables aux apprentissages

- Analyser les
besoins des lves
et les pr - requis
partir doutils
appropris (profils
de passage, prtest,)

- La transposition
didactique : les
diffrents types de
savoirs :
savoir
enseigner ;
savoir
enseign;
savoir de
rfrence
- Les techniques du
pr-test
- La notion de
reprsentation/

- Dterminer les prrequis ou prolongement


ncessaires pour les
apprentissages concerna
nt un concept donn
(exemple : suites,
fonction, )

- Programme et
orientation
pdagogique
(P.O.P) ;
- Manuels scolaires
en vigueur ;
- Livre Blanc

- Mener les professeurs


stagiaires (P.S)
sexerceront confronter
leurs reprsentations
partir dun brainstorming,
tests, questionnaire,
281

- Demander aux P.S


tudier et analyser
des fiches de cours,
des documents
pdagogiques ou les
productions des
lves pour faire
sortir les pr-requis
ou prolongement
ncessaires pour les
apprentissages concer
nant
- Amener les P.S
tudier lvolution

Didactique

4h

conception

-Faire merger les


reprsentations des
lves :
conceptions
personnelles
propos des
concepts et
dmarches
mathmatiques

- Thorie des
champs
conceptuels.

dbats
- Dans le programme de
mathmatique au lyce
reprer :
Les concepts nouveaux
pour les lves;
Les concepts faisant
lobjet dun travail
dapprofondissement ;
Pour lun des exemple
(niveau scolaire de la
classe ( explorer
le ou les champs
impliqus, et prciser
quelles sont les
connaissances qui
semblent devoir prparer
leur construction au
niveau attendu dans cette
classe.

-Rf : Brochure
rdige par Janine
Rogalsky : Quelqu
es lments de
thorie piagtienne et
didactiques des
mathmatiques
dans les cahiers de
didactique des
mathmatiques n2,
IREM de Paris 7.

282

historique dun ou
plusieurs concepts
mathmatiques
(valeurs absolue,
barycentre,
transformations
gomtriques
planes,) pour
construire des liens
avec le savoir
rfrentiel.

Comprendre et analyser le curriculum du cycle qualifiant


- Reconnatre les
- La notion de
comptences et
curriculum/progra
les objectifs de
mme lis
lenseignement
lenseignementdes
apprentissage des
mathmatiques
mathmatiques
dans le
- choix relatifs
secondaire
llaboration des
qualifiant ;
curricula du lyce:
- Relier les
entre, structure,
contenus
cohrence,
mathmatiques
organisation
des programmes
pdagogique
du secondaire
- Analyse des
qualifiant avec les
orientations
objectifs de
pdagogiques et les
lenseignement
programmes ;
des
- Etude de
mathmatiques ;
ladquation des
- Reconnaitre
contenus de
lvolution de
manuels scolaires
certains concepts
avec les objectifs
mathmatiques
de lenseignement
dans les manuels
des mathmatiques
scolaires
au secondaire
secondaire
qualifiant ;
qualifiant ;
- effets de la
- Reconnaitre la
transposition
construction
didactique (TD) au
historique de
niveau du savoir
quelques
scolaire ;

- Mener les P.S :


faire ressortir des
extraits du texte
officiel (P.O.P), des
manuels scolaires, du
livre blanc, de la charte
nationale les
composantes du
programme (leons;
units ;) ;
chercher ladquation
entre des activits
(apprentissage et
valuation) avec les
objectifs dune
squence et / ou une
sance ;

- Programme et
orientation
pdagogique
(P.O.P) ;
- Manuels scolaires
en vigueur ;
- Livre Blanc

283

- Amener les P.S


tudier lvolution dun
ou plusieurs concepts
mathmatiques dans
les manuels scolaires du
lyce (valeurs absolue,
barycentre,
transformations
gomtriques
planes,) ;
- Amener les P.S
laborer la fiche
technique ou canevas
dune sance
dapprentissages en
mathmatiques au
lyce

Didactique
4h

formules
mathmatiques
- Etudier
ladquation des
activits
(apprentissage et
valuation) avec
les objectifs dune
squence et / ou
une sance.

- Exemples de
crations
didactiques de
savoirs.

Progression des apprentissages


- Etablir une
rpartition des
apprentissages
selon une
progression
cohrente long
et moyen terme ;
- Choisir (attribuer)
des contenus et
des activits en
fonction des
objectifs et des
capacits
dvelopper chez
llve ;
- Etablir une
rpartition des

- Analyse didactique
des domaines de la
discipline : Algbregomtrie-Analyseprobabilit et
statistique,
- rpartition des
diffrents types
dactivits : cours,
exercices,
problmes
- les diffrents types
dvaluation ;
- les diffrentes
fonctions de
lvaluation.

- Amener les P.S dtablir


une table de spcification
en se basant sur les
documents officiels en
vigueur. Ils devront :
- Dgager les capacits et
les objectifs
dapprentissage dun ou
plusieurs trimestres.

- Amener le P.S de porter


un regarde analytiques
sur les diffrents savoir
enseigner en se basant
sur les documents
officiels en vigueur de
telle sorte il puisse :
- Trouver les liens de
slection et
dorganisation des
contenus (domaines de
la discipline : Algbregomtrie-Analyseprobabilit et
statistique,)
- -Etablir le cheminement
entre les diffrents

Slectionner les
contenus ncessaires.
Rpartir ces contenus
en fonction des
activits de classe en
vigueur.
Dterminer les
modalits
284

Didactique

8h

apprentissages et
des valuations
selon une
progression
cohrente long
et moyen terme ;
Choisir (attribuer)
des contenus et
des activits en
fonction des
objectifs et des
capacits
dvelopper chez
llve.
concevoir des
valuations aux
diffrents
moments de
l'apprentissage
utiliser diffrentes
mthodes
d'valuation
(tests, feuilles de
positions ,grilles
dobservation,)
adapter le
support et le
questionnement
en rfrence aux
objectifs et au
type d'valuation
que l'on souhaite

dvaluation.
Proposer une
programmation des
valuations dune
priode ( un calendrier
de la progression des
valuations)

types dactivits : cours,


exercices, problmes

285

mener ;
- prparer les
lves
lvaluation
certificatif ;
- expliciter les
critres de
correction ;
- analyser les
russites et les
erreurs
constates,
- concevoir des
activits de
remdiation et de
consolidation des
acquis (exercices
d'entranement,
exercices de
mmorisation
oraux ou crits ,
activits d'aide,
de soutien et
d'approfondissem
ent, )
- dvelopper la
capacit dauto
valuation chez
les lves ;

286

Activit de rsolution de problmes


- Choisir les
activits
pertinentes en
vue denseigner
une notion
mathmatiques ;

- Reconnatre
diffrents types de
problmes des
fins
dapprentissage ou
dvaluation ;
- Formuler des
problmes
mathmatique ;
- Reconnatre
certains procds
heuristiques.

- Variables dune
situationdidactique ;
- Analyse a priori
dune situation
didactique ;

- Importance et rle
de lactivit de
rsolution des
problmes dans
lenseignement et
apprentissage des
mathmatiques ;
- Classification des
problmes
mathmatiques ;
- Formulation des
problmes
mathmatiques ;
- Rsolution des
problmes et des
situationsproblmes

- Demandez au P.S de
dcrire les variables
didactiques qui leur
semblent avoir une
importance dans
lapprentissage dune
notion ou un concept
donne :
- ex : la notion de la
tangente ; la notion du
produit scalaire.

- - Rf biblio :
Denise grenier :
quelques aspects
de la symtrie
orthogonale pour
des lves de
clases 4me et
3me, petit x, n7,
1985 ;

- A partir dune liste de


problmes
mathmatiques prsents
par le les P.S essayent de
caractriser un problme
mathmatique, de faire
des classifications de
problmes
mathmatiques ;
- Proposer des situations et
demander aux les P.S de
formuler des problmes
mathmatiques partir
des lments de ces
situations ;

Modle de
Hadamard ;
- Modle de
Polya ;
- Ref biblio :
comment poser et
rsoudre un
problme (G.Polya
);
- Problme ouver
situation problme :
IREM de Lyon ;
- Classfication des
problmes
mathmatique
(IREM Strasbourg).
287

- Pour une notion donne


un niveau dtermin
du lyce, demander aux
P.S de proposer :
une situation problme
(didactique/dexploratio
n) pour enseigner cette
notion ;
une activit (exercice,
problme de synthse,
situation de
rinvestissement,)
pour valuer cette
notion.
- Prsenter aux P.S un
problme ouvert
rsoudre et leur
demander de formuler un
nouveau problme partir
de ce problme et de
prciser le type de
formulation utilis.
- Amener les P.S de
Formulation de situations
rinvestissement
(Problme ouvert,
problme de synthse ou
situation complexe) en vu

DIdactique

8h

mathmatiques
(modles de
rsolution dun
problme) :
Modle de
mathmatisation
dune situationproblme
didactique de
G.Brousseau ;
Modle de
Hdamard ;
Modle de G.
Polya

- Demander aux les P.S de


formuler des problmes
mathmatiques en tenant
compte de certaines
conditions.

dvaluer les comptences


et les apprentissages des
lves (valuation
formative-contrle
continue-examen dtape
ou de fin danneconcours dolympiade.

288

Situation dvaluation 1 : Module planification (comptence 1)

Dans le cadre de la MSP, lun des PS a prsent pour une classe de


3me du collge le thorme de Thals . Vous ntiez pas
satisfait(e) de la planification de votre collgue en estimant que les
difficults sont dues au fait que lactivit dsign pour introduire la
notion nest pas adapte ; elle ne donne pas la possibilit llve de
se construire le sens aux nouvelles acquisitions. Vous avez dcid
daider votre collgue laborer une situation-problme adapte
lintroduction de la notion vise.
Faire une analyse a priori de lactivit propos
Comparer lactivit propose par Le PS et les propositions de
deux manuels scolaire concernant les situations
dapprentissages de la notion ;
Proposer une situation-problme didactique adapte pour
enseigner cette notion en justifiants les raisons didactiques et
pistmologique (si possible) de votre choix.
Les supports :
Extraits des deux manuels recommands
Programmes et orientations pdagogiques officiels
Documents sur lanalyse pistmologique de la notion (si
disponible)

289

( )...

- )(pertinence

-/

- ()

- )(cohrence

- ...

- )(faisabilit

- ...

- (

) )(justesse des contenus

- )(quit

- )(originalit

(qualit des)formes de communication

- ... TICE

- ( ) )(fficacit

290

-/

( )

291

Grille dvaluation de la situation dvaluation 1 : Module planification (comptence 1)


critres
Tches

Pertinence

Utilisation correcte des


ressources didactiques et
pdagogiques

- LE PS confronte les
Tche 1
propositions des manuels
Comparer les
aux libells des programmes
propositions de deux
- LE PS cherche
manuels scolaires
ladquation des situations
concernant les
situations dsignes aux objectifs fixs;
-LE PS identifie les points
lapprentissage de la
forts et les points faibles des
notion
situations du manuel

- LE PS recourt aux
programmes et orientation
pdagogiques officielles
- LE PS recourt
lanalyse a priori dune
situation problme
didactique (en particulier :
identifier les diffrentes
procdures de rsolution de
chaque situation ;
prciser la procdure
LE PS dgage:
Tche 2
optimale de chaque
Faire une analyse
situation) ;
- le rle de la notion dans
didactique de la
- LE PS recourt lanalyse
lenseignement des
notion
didactique
et
mathmatiques
;
pistmologique
(si
- la (es) conceptions
possible : disponibilit des
concernant(s) cette notion
documents historique et/ou
avant son enseignement ;
pistmologiques
- la
(es)
conception(s) ncessaires),
souhaite(s) de la notion
- LE PS se rfre aux
Tche 3
dune
Proposer une situation- caractristiques
problme
didactique situation didactiques
pour enseigner cette
notion

292

Correction des contenus


(exactitude) et de la langue
denseignement

- Clart et simplicit de la
formulation de la situation
(contexte et consigne) ;
- Les symboles utiliss sont
corrects et adquats ;

- Clart et simplicit de la
formulation de lobjectif vis
- Les symboles utiliss sont
correctes et adquats ;
- lnonc
correcte la proprit
(Thorme du Thals )
- -exactitude des procdures de
rsolution anticipes
- Clart et simplicit de la
formulation de la situationproblme
- les symboles utiliss sont
correctes et adquats ;
- exactitude des procdures de
rsolution anticipes

Cohrence

Perfectionnemen
t, crativit,
originalit

- la situation est
en rapport avec
le vcu des
La progression
lves
logique des
La notion est
activits
bien un outil
dapprentissage
indispensable
et dvaluation
pour rsoudre la
proposes ;
situation
Ladaptation
problme
;
des activits
avec la dure
- La (es) tche(es)
consacre la
peut
tre
squence
denseignement formule dans
plusieurs cadres
/apprentissage ;
dans
lesquels
llve
peut
oprer la notion
vise

293

294

50
:

60
.

:

.

. -
/
.



295


.

( _ _ )
(_ _ )

.
( _ _ :


. :

.

.
()


:

.
296

297

Comptence 2 :
Au terme de la formation, llve professeur doit tre en mesure de mettre en uvre et grer un ensemble dapprentissages, en prenant appui sur
lanalyse et la rgulation des pratiques de classe correspondante en tenant compte :
- du curriculum propre aux mathmatiques du cycle qualifiant,
- du dveloppement de capacits transversales les plus importantes par rapport la discipline (slection et traitement dinformations, modlisation
de situations, explicitation de stratgie de rsolution de problmes,)
- et des usages appropris des TICE.

Gestion des situations didactiques


Savoir faire/ Savoir tre

- Mettre en uvre le processus


de rsolution dune situation roblme didactique en vue de
dveloppement ou la
construction dune notion
donne ;
- Analyser le contrat didactique
dune squence (squence de
micro-enseignement, squence
filme, simulation),

Savoir

Didactique
Activits de formation

- Les tapes de
mathmatisation de
Brousseau
- Notion de contrat
didactique / contrat
pdagogique
- Analyse du contrat
didactique ;

- Dans le relev dune


observation de classe :
expliciter les rgles
observables du contrat
didactique (CD) mise en
uvre par le
professeur ;
dcrire les effets et les
glissements observs
Lanalyse rflexive des
du CD.
pratiques des enseignants .

Dvelopper la pratique
rflexive chez les P .S

298

Supports didactiques

Activits dvaluation

Gestion dune sance


de rsolution de
problme

- Analyser une squence


denseignement
apprentissage (squence
de micro-enseignement,
squence filme,
simulation),

Dure

8h

Gestion dune sance de rsolution de problmes


- Rendre explicite son modle
de rsolution de problme ;
- Utiliser des procds
heuristiques pour rsoudre
des problmes ;

- Rsolution des problmes : - Demander aux P.S de


les tapes de rsolution
diffrencier, Sur des
dun problme ouvert
copies des lves, les
(modle de polya)
rponses de type
Enseignement explicite des
mathmatique(dclarati
procds de rsolution de
ves) et celles de type
problmes (les procds
transversales
heuristiques)
(procdurales).
Entraner les P.S utiliser
le modle de POLYA pour
diriger la recherche dun
exercice ou problme.

- Problme ouvertsituation problme IREM


LYON
- Classification des
problmes mathmatique
(IREM de Strasbourg) ;
- G. Polya : comment poser
et rsoudre un problme
mathmatique.

- Demander aux P.S de


rsoudre un problme
mathmatique
ouvert puis leurs
demander didentifier
les procds
heuristiques quils ont
mis en uvre dans
llaboration de la
solution du problme.
Demander aux P.S de
mener une squence
de rsolution de
problme (microenseignement, jeux de
rle,) en appliquant
le modle de POLYA en
quatre tape.

8h

Raisonnement mathmatique et dmonstration au collge


-

Identifier les types de


raisonnements appliques
dans le collge ;

Identifier des difficults


que peuvent poser certains
types de raisonnement aux
lves du collge

Raisonnements
mathmatiques au
collge :
importance des
raisonnements
mathmatiques dans
lenseignementapprentissage des
mathmatiques ;

- Identifier les types


de raisonnement
utiliss dans le
collge partir des
P.O.P et des manuels
scolaires ;
- Identifier les
difficults rencontres
par les lves du
299

Manuels scolaire ;
P.O.P ;
Copies dlves

- A partir dune ou des


copie(s) dlves
demander aux P.S
de :
dgager les types de
raisonnement utiliss
par les lves ;
dgager des
difficults rencontres

8h

Adaptation des
diffrents
raisonnements
mathmatiques au
collge
- la dmonstration au
collge :
Statut de la
dmonstration au
collge ;
Obstacles et
affranchissement des
obstacles lis la
dmonstration au
collge ;
Apprentissage de la
dmonstration au
collge

collge lies
lutilisation de certains
types de raisonnement
partir de lexamen
des copies dlves ;
- Etablir les conditions
et les tapes pour
raliser la transition
progressive la
dmonstration pour un
lve au collge.

300

par les lves en


rapport avec les types
de raisonnement
utiliss

Situation dvaluation 1 : Module gestion (comptence 2)


Dans le cadre de la MSP (prise en charge partielle de la classe), lun de vos
collgues sest charg de grer une sance concernant lintroduction de la notion
dquation de second degr dans R (Document 1 : Extrait du protocole de la
gestion de la situation ou une squence film en rapport avec la gestion de la
situation). Pendant le dbriefing organis par le conseill pdagogique, parmi les
dysfonctionnement identifis par vos mme et vos collgues nous citons entres
autres (des lves ne suivent pas, certains crivent sans mme savoir de quoi il
sagit, lves qui parlent peu, lves qui posent trs peu des questions, lves qui
rpondent aux questions par oui et non (des phrases en deux ou trois mots tout
au plus), lEP adresse la parole uniquement aux bons lves et laisse de ct
les rponses des autres sans aucune raction) .En vous inspirant de vos
remarques et celles de vos collgues et vos connaissances se rapportant ce
phnomne, aider votre collgue mieux grer la situation pour la classe
suivante, pour cela :
- Analyser la gestion de lEP ;
- Expliquer les dysfonctionnements identifies dans la gestion de lEP ;
- Proposer un scnario de gestion de la situation problme propose
permettant tous les lves de sapproprier lactivit et den construire
le sens.
Les supports :

Extraits des deux manuels recommands

Programmes et orientations pdagogiques officiels

Extrait du protocole de la gestion de la situation ou


ventuellement une squence filme dun enseignant dbutant en train de
grer une activit en rapport avec le sujet.

Extrait du rapport sur le droulement de la squence :


[] parmi les dysfonctionnements identifis par nous-mmes et mes
collgues, je cite entres autres : des lves ne suivent pas, certains
crivent sans mme savoir de quoi il sagit, lves qui parlent peu,
lves qui posent trs peu des questions, lves qui rpondent aux
questions par oui et non (des phrases en deux ou trois mots tout au
plus), lEP adresse la parole uniquement aux bons lves et laisse
de ct les rponses des autres sans aucune raction[].
301

( )...

- )(pertinence

-/

- ()

- )(cohrence

- ...

- )(faisabilit

- ...

) )(justesse des contenus

- )(quit

- )(originalit

(qualit des)formes de communication

- TICE

- ( ) )(fficacit

302

...

-/

()

( )

303

Grille dvaluation de Situation dvaluation 1 : gestion (comptence 2)


Critres
Tches

Tche 1 :
Analyser le rapport
prsent par Sad
concernant la gestion de
classe effectue par
hasan en expliquant les
dysfonctionnements, les
forces et les faiblesses
identifies dans la
gestion de lEP hassan;

Pertinence

Utilisation correcte des


ressources didactiques
et pdagogiques

LEP

professeur said
satisfait le critre si il:

LEP

Analyse les pratiques de


lEP hassan : le contrat
didactique et la relation
pdagogique qui regisse
lacte denseignement
apprentissage engag par
lEP hassan

- se rfre lanalyse a
priori de la situation
problme didactique propos
par hassan (en particulier :
prcise les diffrentes
procdures de rsolution de
la situation et identifie celle
optimale)
- signale les difficults
relatif la mise en uvre des

professeur said
satisfait le critre si il:

Correction des
contenus
(exactitude) et de la
langue
denseignement
- Les symboles utiliss
sont corrects et adquats;
- lnonc correcte de la
mthode de rsolution de
problme
-exactitude des
procdures de rsolution
engages

Phases des
apprentissages (action,
Tche 2

Transformer ce
rapport en un autre en
proposant un scnario de
gestion de la situation
problme propose
permettant tous les
lves de sapproprier
lactivit et den
construire le sens.

formulation, validation,
institutionnalisation, ) et
les moments a-didactiques
Le scnario propos dcrit
prvus :
le type de contrat et la
vrifie si lorganisation
relation pdagogique que
de la classe est faite de
devra ventuellement
manire favoriser le
mettre en oeuvr lEP
travail individuel et en
hassan permettant tous les
groupes ;
lves de sapproprier
sil accompagne la
lactivit et den construire
recherche des lves ;
le sens.

exploite les travaux


des groupes ;
304

- Les symboles utiliss


sont correctes et
adquats ;
- lnonc correcte de la
mthode de rsolution de
problme
-exactitude des
procdures de rsolution
mises engages

Harmonisation

- Respect
chronologique et
structural des
lments du
rapport ;
- Description
raisonnable du
protocole ou
squence filme
de la gestion
(dysfonctionnementpoints forts-points
faibles)

- Respect
chronologique et
structural des
lments du
scnario ;
- les ajustements
proposs dans le
scnario sont
faisables

Perfectionnement,
crativit,
originalit

- value tout au long


du processus
dapprentissage,
repre les difficults et
y remdie
-la mthode de
rsolution dune
quation de second
degr est bien un
outil indispensable
pour rsoudre la
situation - problme ;
- La formulation de la
tche (es) dans un
autre cadres
(gomtrique,
analytique,...) dans
lesquels llve peut
oprer la notion
dquation de second
degr
- lanalyse concerne
les aspects : mise en
situation,

structure les
acquisitions ;
- - Facilitateur de la
comprhension ;
- recherche
- participe aux
activits du groupe
- interagit avec les
pairs
- confronte
propose
- LEP cherche dvoluer le
problme aux lves (les
lves sapproprie la
situation ; elle devient leur
propre problme)

305

dveloppement des
phases de la leon,
phase des
apprentissages,
activit de
lEnseignant, activit
de lapprenant,

306

24





.


.

,


.

( _ _
) (_ _
) .
( _ _ ) :
307



. :
(
. .


.
()

:
.

.

308

309

Comptence 3 :
Au terme de la formation, llve professeur doit tre en mesure dlaborer et dexploiter des outils lui permettant dvaluer les apprentissages
(degr de matrise des ressources et le niveau de dveloppement des comptences) et de remdier aux difficults ventuelles pour un groupe
donn dapprenants en tenant compte :
- du curriculum propre aux mathmatiques du cycle qualifiant ;
- du dveloppement de capacits transversales les plus importantes par rapport la discipline (slection et traitement dinformations,
modlisation de situations, explicitation de stratgie de rsolution de problmes,) ;
- du milieu socioculturel et du public scolaire cible et des usages appropris des TIC
Elaboration et mise en uvre des outils dvaluation
Didactique
au collge
Savoir faire savoir tre

- Analyser diffrents types


dvaluations (qcm, devoirs
a la maison, question
ouvertes, questions
fermes, )
- Rflchir sur la place des
devoirs et de leur correction
dans lapprentissage ;
- Analyser les diffrentes
faons de concevoir les
devoirs
- Echanger des pratiques sur
les corrections des devoirs
- Elaborer des activits
dvaluations formatives et
certificative (tests, exercices,
problmes et situations
dintgration) ;

Savoir associs

Exemples dactivits de
formation

Moyens
didactiques

- Dfinir les concepts :


- Mise au point
- Copies des
dvaluation ;
collective dun
lves ;

mesure
barme partir
dobjectifs
- Connatre les diffrents
types dvaluation
dvaluation, et
(formative, diagnostique,
notation individuelle ;
sommatives,
- Comparaison des
normative) ;
notes attribues aux
copies et analyse des
- Connatre les formes
diffrences.
dvaluation (covaluation, autovaluation ;
- Identifier les instruments
dvaluation spcifiques
lenseignement des
mathmatiques ;
Evaluation par les
critres.
310

Exemples dactivits
dvaluation

- Demander au P.S de
dterminer le rle des
diffrents types
dvaluation (diagnostic,
formative, certificative,
prdictive,) ;
- Demander au P.S :
didentifier les obstacles et
difficults qui empchent
un enseignant de
mathmatique
doprationnaliser
lvaluation formative ;
de donner des propositions
concrtes pour le
franchissement des ces
obstacles.

Dure

10h

- Elaborer des fiches


dautocorrection ;
- Elaborer des barmes de
corrections ;
- Elaborer des grilles de
vrification et de correction
spcifiques aux situations ;
- Elaborer des grilles de
dpouillement des rsultats.

Diagnostic des erreurs et des difficults des lves et remdiation


- Mettre en place des outils de
reprage des difficults des
lves ;
- Reprer et analyser les
erreurs des lves dans la
rsolution de problmes
mathmatiques
- Echanger sur des
remdiations possibles;
- Analyser les rsultats des
valuations;
- Diagnostiquer les
difficults et dterminer les
causes des erreurs,;
- Elaborer des situations de
remdiation aux erreurs.
- Reconnaitre la diffrence
entre difficults
mathmatiques et difficults
transversales

- Analyse des erreurs et des


difficults des lves ;
- notion de champ
conceptuel ;
- thorme
- en- acte ; proprit en
acte ; rgle daction ;
- Reconnatre lvolution
historique de certains
concepts mathmatiques
(Etudes
pistmologiques:
identification des
ruptures et obstacles
pistmologiques) ;
- Connatre les diffrents
types de remdiations.

- Traitement et
classements des
erreurs dun groupe
classe ;
- Pour certaines erreurs,
qualifier lobstacle
rencontr et imaginer
un test permettant de
la mettre en vidence.
Exemples : les niveaux
dapprhension des
transformations
gomtriques
(translation,
homothtie, symtries,
rotations,);
- Amener les P.S
analyser un texte ou
document sur
lvolution dun
concept
mathmatique
311

- Article de
Suzatte
RoussetBert sur les
erreurs
associes la
racine carr :
Suzette-Bert :
Stratgies de
prise en
compte de
lerreur par
des
enseignants de
mathmatique
en liaison avec
certaines de
leur
reprsentation
s Petite x,
n25, IREM de
Grenoble,

- Expliquer
certaines
erreurs des
lves en
rapport avec le
savoir
mathmatique :
les rgles ou
thorme- en
acte relatives
aux notions
Addition ;
ordre des
dcimaux ;
la symtrie
dun point,
dune figure
gomtrique ;
la somme de
deux
fractions ;
la racine carr

10h

pistmologiques de
faire corriger par des
P.S un certain nombre
de productions
mathmatiques
dlves du collge et
demander de dgager
les erreurs commises
par ces lves, de les
classer et de prvoir
des remdes possible;
- Proposer aux P.S une
dmonstration
contenant des erreurs
du raisonnement et
demander de dgager
ces erreurs ;
- Proposer une
dmonstration
contenant des erreurs
du raisonnement et
demander de dgager
ces erreurs et faire une
dmonstration
correcte.

312

1990.

de la somme
de deux rels ;
les identits
remarquables
.

Situation dvaluation 1 : Module valuation des apprentissages et remdiations (comptence 3)

Durant votre stage pratique, vous avez lhabitude, aprs un devoir surveill ou devoir la maison, de faire une correction
intgrale et rendre les copies des lves avec une note chiffre. Le conseiller pdagogique remarque que les rsultats obtenus
par une bonne partie des lves sont mauvaises. Il vous demande danalyser la situation avec vos collgues. en vous basant
sur les copies corriges des lves :

spcifier deux types derreur releves (lune relatives au savoir dclaratif : savoir/savoir-faire, lautre est
relative au savoir procdurale : dmarches de rsolution de problmes,)

dlimiter les causes des erreurs et des difficults rencontres par les lves

ces deux types derreur.


Support :
- Sujet de devoir surveill ou devoir la maison ;
- Copies des lves
- Programmes et orientations pdagogiques du collge P.O.P

313

( )...

- )(pertinence

-/

- ()

- )(cohrence

- ...

- )(faisabilit

- ...

) )(justesse des contenus

- )(quit

- )(originalit

(qualit des)formes de communication

- TICE

- ( ) )(fficacit

314

...

-/

( )

( )

315

Critres
Tches

Tche 1 :
spcifier deux
types derreur
releves (lune
relatives au
savoir dclaratif :
savoir/savoirfaire, lautre est
relative au savoir
procdurale :
dmarches de
rsolution de
problmes,)
Tche 2 :
dlimiter les
causes des
erreurs et des
difficults
rencontres par
les lves

Pertinence

Utilisation correcte des


ressources didactiques et
pdagogiques

- Le P.S repre les


- Le P.S distingue savoir
dysfonctionnements dans
dclaratif et savoir
les dmarches de rsolution
procdural ;
de problmes mises en
- Le P.S Repre les erreurs les
uvre dans les copies des
plus frquentes ;
lves.
- Le P.S recourt une analyse
- Le P.S identifie les
a priori des problmes et
raisonnements errones
exercices rsolus par les
mises en uvre dans les
lves
copies des lves ;
- Le P.S identifie les
conceptions errones
mobilises dans les copies
des lves. .
- Le P.S interprte les
- Le P.S se rfre une grille
dysfonctionnements
a priori de classification des
relevs dans les copies des
erreurs;
lves;
- Le P.S dlimite les causes
- Le P.S formule des
des erreurs suivant les
hypothses sur les
dimensions pistmologique
processus qui ont amen
et didactique ;
llve commettre les
- Le P.S dlimite les causes
erreurs releves dans les
des erreurs suivant les
copies des lves ;
dimensions mthodologique,
- Le P.S formule des
mtacognitif et affectif.
hypothses sur les origines
de ces processus.
316

Correction des
contenus
(exactitude) et de
Cohrence
la langue
denseignement
- Les contenus
- Les erreurs
mathmatiques
reprs ont un
mises en uvre
impact nfaste
sont exacts ;
sur la suite des
- Lnonc des
apprentissages
dmarches de
;
rsolution mises
en uvre est
- Les erreurs
correct ;
identifies
sont
rparable ;
-

- Les causes de
chaque type
derreurs sont
dfinies
correctement
- Les contenus
mathmatiques
mises en uvre
sont exacts ;
- La formulation
des hypothses
est correct ;

Les scnarios
de remdiation
proposs
tiennent
compte des
besoins des
groupes en
difficults.

Perfectionnement,
crativit,
originalit

- Prsenter
lanalyse sous
forme dun
rapport
synthse ;
- Faire un retour
sur les scnarios
et mesurer
limpact ;
- Envisager le
changement de
cadre dans le
traitement des
situations de
remdiation
proposes.

317

318


044 :
:


.




:
20 15 15 10
.




319




:
:
-

:

.
.

: :





...
.
320

:


:
. .
.






.
( 6 21 )
:

321

. -

- .

: - .



:
.

:
, QCM
322

Gomtrie



.

.


.

323


.

.


.

.
Objectif du cours :
-

Matriser les notions gomtriques enseigns au secondaire qualifiant ;

Exploiter les objets gomtriques dans la rsolution de problmes ;

- Dterminer une stratgie de lenseignement de la gomtrie plane et dans


lespace au secondaire qualifiant en tenant compte des orientations
pdagogiques.

Espaces affines
- Dfinitions
- Sous espaces affines
- Parallelisme, intersections de sous espace affines
- Applications affines
Espaces affines euclidiens
- Structure mtriques des espaces affines rels
- Espaces affines prhilbertiens rels et euclidiens
- Isomtries et similitudes et angles dans plan affine
- Classifications, des Isomtries et similitudes en dimension
324

2 et 3.
- Linversion.
- formes bilinaires et quadratique
- Rduction des quadriques
Gomtrie plane euclidienne
- Angles orients
- Relations mtriques dans le triangle
- Nombres complexes et gomtrie plane

325

Bibliographie
- E. Artin Algbres gomtriques. Gauthier Villars ,1972
- M. Berger gomtrie. Cedic Fernand Nathan , paris 1971
- La gomtrie du triangle. Exercices rsolus .Ren Sortais et Yvonne Sortais
Hermann 1997
- Gomtrie de l'espace et du plan de Yvonne Sortais et Ren SortaisHermann1997
- Gomtrie MPSI : Cours, mthodes et exercices corrigs de Jean-Marie Monier
- Les contre-exemples en mathmatiques : 522 Contre-exemples de Bertrand
Hauchecorne

326

: .


Probabilit

( )simulation
rand
Excel
.
Objectif du cours :
au

; Matriser les notions probalistes enseigns au secondaire qualifiant

Exploiter les outils probalistes dans la rsolution de problmes probalitstes


; secondaire qualifiant en tenant compte des orientations pdagogiques

- Dterminer une stratgie de lenseignement de la probabilit au secondaire qualifiant


en tenant compte des orientations pdagogiques.
327

contenus

Rappels danalyse combinatoire ,probabilits discrtes, formules des probabilits


composes et de Bayes,
Dfinitions et proprits gnrales des probabilits,
variables alatoires,
loi de probabilit,
caractristiques des variables alatoires ,
lois nouvelles,
Modes de convergence,
thormes gnraux.
Introduction la statistique mathmatique
Echantillonnage,
estimation et tests statistiques.

Bibliographie
Grard Calo , Cours de statistique descriptive , Dunod dcision , 1973
Christian Grenier & Bernard Guilbaud, Statistique dans lentreprise , Editions
Foucher , 1978
Albert Monjalon, Introduction la mthode statistique , Paris, Librairie Vuibert,
1980
Bernard Grais , Techniques statistiques 1 : Statistique descriptive , Dunod , 1982
Bernard Grais, Mthodes statistiques , Modules conomiques, Dunod, 1982
M. Peltier & N. Rouche & M. Manderick , Contremanuel de statistique et de
probabilit , Editions vie ouvrire, Bruxelles, 1982.
Alalouf, Labelle, Mnard, I troduction la statistique applique , Edityions Addison
Wesley, 1989
Esther Amiot, Introduction aux probabiliots et la statistique , Gaetan
MorinEditeur, 1990
Gabriel Langouet & J.C. Porlier, Mesure et statistique en milieu ducatif , Collection
sciences de leducation , ESF diteurs, 1991
Sabin Lassard & Monga, Statistique : Concepts et Mthodes , Massson, 1993

328

329

statistique

Objectif de lenseignement des statistiques


La statistique joue un rle de plus en plus important dans presque toutes les phrases
du comportement humain. Dabord dveloppe dans les affaires publiques, son
influence sest tendue tous les domaines : physique, biologie, enseignement,
lectronique, mdecine, sciences conomique et politique,
La dmarche statistique est la mthode spcifique pour apprhender ces phnomnes qui
ne peuvent tre reproduits par lexprimentation mais seulement observs, dcrits et
rpertoris. Cette dmarche statistique passe schmatiquement par deux phases
- La premire consiste faire une cueillette de donnes numriques et les
prsenter sous une forme plus condense et par suite accessible qui rsume
lessentiel de linformation continue dans ces donnes;
- La deuxime consiste essayer de dgager la signification des donnes
numriques recueillies et de les interprter.
Objectifs du cours :
- Sensibiliser les professeurs stagiaires aux diffrents outils statistiques
ncessaires pour mener une enqute ou une recherche.
- Equiper les lves professeurs des connaissances de base en statistique.
Connaissances qui peuvent les aider analyser les phnomnes ducatifs
(valuation dun enseignement, des apprentissages ou du niveau des lves,
analyse des rsultats dun examen )
- Les initier linterprtation des rsultats statistiques (paramtres, graphiques
prise de dcision).
Contenu du cours :

I. Introduction la statistique : terminologie statistique, enqute, dpouillement.


II.

Prsentation des donnes statistiques :


1. Dnombrement, classement, tableaux statistiques.
2. Reprsentations graphiques.

III.

Caractristiques de tendance centrale dune srie statistique


1. Paramtres relatifs la position : La mdiane, les quartiles,

330


2. Paramtres relatifs la valeurs: la moyenne arithmtique,
exemple dautres types de moyennes, interprtation.
3. Paramtres relatifs la frquence : le mode.
IV.

Caractristiques de dispersion dune srie statistique


1. Indices simples de dispersion : ltendue, lintervalle.
interquartiles.
2. Lcart type et la variance.
3. les indices relatifs de dispersion, comparaison de la
dispersion. de plusieurs sries.

V.

Sries statistiques bidimensionnelles


1. Etude du cas o lune des variables est qualitative : profils
ligne et colonne ; interprtations.
2. Etude du cas o les deux variables sont quantitatives :
rgression linaire, coefficient de corrlation, variance
rsiduelle, interprtations.

VI.

Estimation, Intervalles de confiance

VII. Tests statistiques :


1. Test de Khi-deux.
2. Test de la moyenne, test de Student.
3. Test de Fisher pour une variance.

331

Bibliographie
Grard Calo , Cours de statistique descriptive , Dunod dcision , 1973
Christian Grenier & Bernard Guilbaud, Statistique dans lentreprise , Editions
Foucher , 1978
Albert Monjalon, Introduction la mthode statistique , Paris, Librairie Vuibert,
1980
Bernard Grais , Techniques statistiques 1 : Statistique descriptive , Dunod , 1982
Bernard Grais, Mthodes statistiques , Modules conomiques, Dunod, 1982
M. Peltier & N. Rouche & M. Manderick , Contremanuel de statistique et de
probabilit , Editions vie ouvrire, Bruxelles, 1982.
Alalouf, Labelle, Mnard, I troduction la statistique applique , Edityions Addison
Wesley, 1989
Esther Amiot, Introduction aux probabiliots et la statistique , Gaetan
MorinEditeur, 1990
Gabriel Langouet & J.C. Porlier, Mesure et statistique en milieu ducatif ,
Collection sciences de leducation , ESF diteurs, 1991
Sabin Lassard & Monga, Statistique : Concepts et Mthodes , Massson, 1993

332

Histoire et pistmologie des mathmatiques


INTRODUCTION
Ce cours est une introduction lhistoire et lpistmologie des mathmatiques . Il a pour
but essentiel de susciter des rflexions sur la nature et le dveloppement des mathmatiques ainsi
que sur leur rle dans les sciences et la socit . Il est ax sur ltude de thmes. Pour chaque
thme, les aspects suivants sont pris en considration. Dune part, les grands moments historiques
qui ont marqu le thme, les personnes , les problmes et les aspects sociaux ayant contribu son
volution et son dveloppement seront mis en vidence. Dautre part, les difficults, les
controverses et les dbats quoccasionnent gnralement le dveloppement et la formation dune
thorie (ou concept) mathmatique feront lobjet danalyse et de discussions.
Ce projet prsente les principaux objectifs viss par ce cours , les lments essentiels de son
contenu, une description sommaire de sa mthodologie et quelques lments bibliographiques de
base.
OBJECTIFS
1.Amener les tudiants prendre conscience de laspect dynamique des concepts
mathmatiques, et ce dans le but dattnuer la conception des mathmatiques comme tant
une discipline acheve et toute faite.
2.Prendre conscience du rle des personnes et des institutions dans le dveloppement des
mathmatiques .
3.Mettre en relief certains aspects des contributions des mathmaticiens Arabo-musulmans et en
particulier maghrbins dans le dveloppement des mathmatiques .
4.Sensibiliser les tudiants au rle que pourrait jouer lhistoire des mathmatiques dans leur
enseignement.
5.Initier les tudiants lanalyse historique et pistmologie.

333

CONTENU DE COURS
Comme lun des objectifs fondamentaux de ce cours est de susciter des rflexions sur les concepts
quils auront enseigner , il est suffisant de se limiter ltude de thmes qui touchent les notions
enseignes dans le secondaire. Les thmes prsents dans ce projet forment en fait un programme
cadre qui est susceptible dtre modifi selon les intrts des tudiants et/ ou la contrainte du temps .
Ainsi, certains thmes peuvent tre dvelopps davantage par rapport aux autres.

Thme 1 : Mathmatiques et environnement socioculturel


Thme 2 : Systmes de numration et concept de nombre
Thme 3 : Gense et dveloppement de lalgbre
Thme 4 : Les orientations de la gomtrie
Thme 5 : La trigonomtrie
Thme 6 : Gense et dveloppement de lanalyse
Thme 7 : Lutilisation de lhistoire des mathmatiques dans leur enseignement
Thmes complmentaires pouvant faire lobjet dexposs dtudiants :

La thorie des nombres travers lhistoire


Le nombre, systmes de numration.
Figures, espace et gomtrie.
Constitution de l'algbre classique.
La limite : de l'impens au concept.
Concept de fonction et dveloppement de l'analyse
Lanalyse combinatoire, carrefour de plusieurs disciplines
Les fractions dans la tradition mathmatique arabe
Laxiomatisation de Hilbert pour la gomtrie
Suites et sries travers lhistoire
Algorithmes et optimisations
Les coniques travers lhistoire
Les trois problmes classiques de la gomtrie.

ORGANISATION DU COURS
Pour chaque thme , les tudiants seront amens tudier des partie de textes traitant des
questions abordes, rsoudre des exercices rsumant ces textes ou encore tudier les textes et den
produire des rsums. Suivront ensuite des discussions propos du contenu mathmatique des
textes, les difficults inhrentes la lecture du texte (notations , sens des mots,). Les discussions
tenteront de placer le texte ou les exercices dans un contexte plus large et dapporter les
complments dinformations ncessaires.
N.B. De plus, les tudiants doivent faire des synthses et des rsums de chaque sance et les
remettre la sance suivante. Ces travaux seront valus et feront partie du contrle continu.
334

BIBLIOGRAPHIE
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sujet le catalogue de la bibliothque de lENS)
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algbre et combinatoire
o Ensembles, applications
o Combinatoire
o Nombres complexes, polynmes
Algbre linaire
o Espaces vectoriels et applications linaires
o Espaces vectoriels de dimension finie
o Matrices et calcul matriciel
o Systmes linaires
o Rduction des endomorphismes et des matrices carres
o Sommes directes Sous-espaces stables
o Rduction des endomorphismes
o Rduction des matrices carres
Nombres rels Suites et sries
o R et la convergence des suites relles Thormes fondamentaux
o Exemples de suites
o Etude asymptotique des suites
o Sries numriques
Fonctions relles dune variable relle Gnralits
o Limite et continuit dune fonction dune variable en un point
o Comparaison des fonctions dune variable au voisinage dun point
o Etude globale des fonctions dune variable sur un intervalle
Fonctions relles de deux variables relles Gnralits
o Rappels sur le plan Elements de topologie
o Fonctions dfinies sur R
Fonctions relles dune variable Calcul diffrentiel et intgral
o Drivation
o Drives successives
o Fonctions convexes
o Intgration sur un segment
o Formules de Taylor
o Dveloppements limits
Fonctions de deux variables Calcul diffrentiel
Statistique descriptive
Probabilits
o Espaces probabiliss
o Variables alatoires relles discrtes
o Couples de variables alatoires relles discrtes
o Lois usuelles
Algbre bilinaire
Produit scalaire
Espace euclidien
Endomorphismes symtriques dun espace euclidien Matrices symtriques
Intgrales sur un intervalle quelconque
Fonctions numriques de plusieurs variables
Droites affines de Rn Elments de topologie
Fonctions dfinies sur Rn
Calcul diffrentiel
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:
- Andr Antibi transmath ( termS) -2002-Nathan
341

- Andr Antibi- Math (Term S)-1994-Nathan


- Ginette Mison-Indice Xn-(Term S)-2002-Bordas
- Jean-Marie Arnaudis-Henri Fraysse-Cours de mathmatiques I-AlgbreClasse prparatoires 1er Cycle-1987- Dunod Universit
- Joel Malavel-Hyperbole (Term S)- Programme 2006-Nathan
-

:
- Analyse cours et exercices rsolus : A. Dufetel & M. Th. Lacroix-Sonrier,
Edition vubert suprieur ;
- Algbre linaire Une introduction, cours et exercices corrigs : Henri
Roudier , Edition vubert suprier ;
- lments danalyses ,C.Dufettrelle &V.Gaggioli ,Collection NICKEL ;
- lments dalgbres ,C.Dufettrelle &V.Gaggioli ,Collection NICKEL ;
- Intgrations ,C.Dufettrelle &V.Gaggioli ,Collection NICKEL ;
- Fonctions et courbes ,C.Dufettrelle &V.Gaggioli ,Collection NICKEL ;
- Exercices dalgbre, B.CALVO , J.DOYEN,A.CALVO, F.BOSCHET.
1cycle scientifique, prparation aux grandes coles, 2me anne. Armand
Colin_collection U
- Exercices dAnalyse, B.Calyse, B.CALVO , J.DOYEN,A.CALVO,
F.BOSCHET. 1cycle scientifique, prparation aux grandes coles, 2me
anne ; Armand Colin_collection U
- www.men.gov.ma
- www.fsr.ac.ma
- www.fsdmfes.ac.ma
- www.fsac.ac.ma

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359

.IV

- Les orientations pdagogiques spcifiques SVT-Cycle primaire, secondaire


collgial et secondaire qualifiant (MEN, 2006).
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- Les orientations pdagogiques spcifiques SVT-Cycle primaire, secondaire


collgial et secondaire qualifiant (MEN, 2006).
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390

391

392

.I
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395

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)phylogniques

398

.III

:
-1 :


.
-2 :


(
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-3 :

:
: 6 .

399

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