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( )...

.
.
:
.
.
- .
:
.
235

.

.
.
..

.


.


30
()
() ( ).




.

( _ _ )
236

(_ _ ) .
( _ _
) :



.
:


)
( )...
.

( )progression
...
:



.

.
237


.

.
( _
: _
).
_
.

.
238

239

() : 1 () ()

,
,

240

Diagnostic des pralables


auxapprentissages

Didactique

Dure

Intervenants

Activits dvaluation
- Demander aux P.S, pour

Didactique
6h

Supports
didactiques
- Brochure rdige

Activits de formation
- Dans le programme

Savoir
- Notion de champ

Savoir faire/
Savoir tre
- Identifier les

une notion donne un

par Janine

de mathmatique au

conceptuel dune

diffrents concepts

niveau dtermin du

Rogalsky : Quelqu

collge reprer :

notion ou dun

dune notion

collge (ex :

e lments de

concept donn :

mathmatique

proportionnalit,

thorie piagtienne

nouveaux pour les

schme ;

relatifs :

thorme de Thals, les

et didactiques des

lves ;

caractristique

un niveau

transformations

mathmatiques

Les concepts faisant

dun concept ;

scolaire ;

gomtriques planes :

dans les cahiers de

lobjet dun travail

homothtie, translation,

didactique des

dapprofondissemen

champ

symtrie axiale,..), de

mathmatiques n2,

t;

conceptuel ;

dterminer le champ

IREM de Paris 7.

conceptuel de cette

-Grard

notion.

Vergnaud : la

Les concepts

dfinition dun

un cycle ou
plusieurs cycles ;
- replacer un concept

- Pour lun des niveaux

thorme en-

scolaires du collge :

acte ; proprit

un ensemble de

en acte ; Rgle

concepts qui lui sont

daction ;

voisins ;

explorer le(s)

mathmatique dans

thorie des champs

champ(s)

conceptuels

impliqu(s), et

Recherche en

prciser les

changement de

de problmes o ces

didactique des

connaissances qui

cadre

concepts sont des

mathmatiques N6,

semblent devoir

241

notion de

- prciser les classes

outils de rsolution

1991, Vol.10- n2,

prparer leur

- Rgine

construction au

douady : De la

niveau attendu dans

didactique des

ce niveau ;

mathmatique

Reprer les

lheure actuelle :

situations impliquant

dans les cahiers de

la notion ou le

didactique des

concept ;

mathmatiques n6,

Reprer le(s)

IREM de Paris 7.

thorme(s) ou

- La thorie des
champs conceptuels
et le modle de
conception : Note
s de cours-Denise
Grenier 03-10-07.
Grenoble Master 2R
et P IC2A,
Didactique des
sciences UETC1,
Elments
dpistmologie et
de didactique.

proprit(s) qui

242

permettent
danalyser ces
situations comme
des tches
mathmatiques

de problmes.

Comprendre et analyser le
curriculum du collge

Didactique

Dure

Intervenants

Activits dvaluation

Supports didactiques

- Pour une notion donne - Manuel(s)

Didactique
8h

Activits de formation
- Initier les P.S lanalyse

un niveau dtermin du

scolaire(s) ;

de contenu des P.O.P ;

collge, demander aux

- Livre blanc ;

P.S deffectuer une

- Programmes et

Savoir
- Connatre les

Savoir faire/
Savoir tre
- Reconnatre les

diffrents notions

comptences et les

et concepts

objectifs de

progressions centres sur

mathmatiques

lenseignement des

- Construire des

analyse didactique de

orientation

les apprentissages de

dsigns

mathmatiques

cette notion en prcisant

pdagogiques(P.O.P)

chaque niveau du collge

lenseignement

dans le collge ;

particulirement :
le rle de cette notion

- Didacticiels, logiciels

- Amener les P.S tudier

au collge

- Relier les contenus

(Cabri Gomtre ;

ladquation des contenus

(Transposition

mathmatiques des

dans lenseignement

Gogbra, Math

du ou des manuel(s)

didactique) :

programmes du

des mathmatiques ;

Type ;)

scolaire(s) avec les

Savoir savant ;

collge avec les

objectifs de

Savoir dsign

objectifs de

Les conceptions
concernant cette notion
avant lenseignement ;
La (les) conception(s)

- Documents portant
sur lhistoire de
constructions de
certaines formules
243

lenseignement des

lenseignement des

mathmatiques au collge

lenseignement

mathmatiques ;

- Amener les P.S tudier

- Reconnaitre

vise(s) par le niveau

mathmatiques .

scolaire concern ;

lvolution dun ou
plusieurs concepts
mathmatiques ;

- Pour une notion donne


un niveau dtermin

- Amener les P.S laborer

du collge, demander

la fiche technique dune

aux P.S, de commenter

sance dapprentissages en

le manuel scolaire en

mathmatiques au collge
- Identifier les classes de

vigueur en particulier
dgager ce qui est

problmes en rapport avec

essentiel pour les lves.

certaines notions
mathmatiques (calcul
latral, factorisation,
dveloppement,
- Elaborer des activits
dapprentissage (
construction) des notions
partir de lanalyse et
lexploitation des
documents historique
originaux sur quelques
thmes (primtre du
cercle, aires des triangles,

244

Savoir
enseign ;
Savoir de
rfrence ;
Rapport au
savoir ;
Pratique social
de rfrence.

lvolution de
certains concepts
mathmatiques au
collge ;
- Reconnaitre la
construction
historique de
quelques formules
mathmatiques.

aire du disque,,
)volume

245

, ,

progression des apprentissages et des valuations

Didactique

Dure

8h

Intervenants

Activits

Supports

dvaluation

didactiques

- Amener les
P.S laborer
un rapport de
synthse
portant
quelques
conseils qui
ont t
dgag suite
une squence
(ensemble de
sances
traitant dune

Activits de formation

Savoir

Savoir faire/ Savoir


tre

- Amener les P.S tablir


une table de spcification
en se basant sur les
documents officiels en
vigueur, en particulier, Ils
devront :
Dgager les capacits et
les objectifs
dapprentissage dun ou
de plusieurs trimestres ;
Slectionner les contenus

246

- Domaines de la discipline :
activits numriques ;
gomtrie ;
activits graphiques et
statistiques ;
- rpartition des diffrents
types dactivits : cours,
exercices, problmes
- comprendre les fonctions de

- Etablir une rpartition


des apprentissages et
des valuations selon
une progression
cohrente long,
moyen et court
terme.
- Choisir (attribuer) des
contenus et des
activits en fonction
des objectifs et des
capacits dvelopper

mme notion)
dobservation
et danalyse
de situations
denseigneme
nt des
mathmatiqu
es en classe.
La squence
de cours est
porte sur
ltude dune
notion
nouvelle ou
poursuite de
ltude dune
notion.
Lobjectif de
ce rapport est
de fournir des
repres
communs et
partags sur
lenseignemen
t des
mathmatiqu
es au collge.

ncessaires ;
Rpartir ces contenus en
fonction des activits de
classe en vigueur ;
Dterminer les modalits
dvaluation ;
Proposer une
programmation de cette
priode ( un calendrier de
la progression des
valuations).

l'valuation;

chez llve.
- utiliser diffrentes
mthodes d'valuation
(tests, feuilles de
positions ,grilles
dobservation (;
- adapter le support et
le questionnement en
rfrence aux objectifs
et au type d'valuation
que l'on souhaite
mener ;
- Prparer les lves
dans la prparation de
l'valuation ;
- Expliciter les critres
de notation ;
- Analyser les russites
et les erreurs
constates ;
- Concevoir des activits
de remdiation et de
consolidation des
acquis (exercices

247

d'entranement,
exercices de
mmorisation oraux ou
crits ,activits d'aide,
de soutien et
d'approfondissement) ;
- Dvelopper les
comptences des
lves dans le domaine
de l'autovaluation.

Didactique

Dure

Intervenants

Activits

Supports

dvaluation

didactiques

Rsolution de problmes
Savoir
Activits de formation

Savoir

faire/ Savoir
tre

248

- Pour une notion


donne un
niveau

- Thorie de situation - Demandez au P.S de dcrire les - Notion de situation didactique ;


de G.brousseau
- Rf biblio : Denise

semblent avoir une importance

dtermin du

grenier : quelques

dans lapprentissage dune

collge,

aspects de la

notion ou un concept

demander aux

symtrie

donne (exemples : la

P.S de

orthogonale pour

symtrie axiale

proposer :

des lves de clases

proportionnalit, quation et

4me et 3me,

inquation,).

une situation
problme

petit x, n7, 1985.

(didactique/dex
8h

variables didactiques qui leur

ploration) pour

problmes mathmatiques,
- G. Polya :

enseigner cette

comment poser

notion ;

et rsoudre un

une activit
(exercice,
problme de
synthse,
situation de
rinvestissement
,) pour valuer
cette notion.

- A partir dune liste de

problme
mathmatique ;

demander aux P.S de:


caractriser un problme
ouvert ;
classifier ces problmes selon
les objectifs viss;

- Problme

demander aux P.S de


formuler de nouveaux
ouvert-situation
problmes mathmatiques en
problme IREM
tenant compte de certaines
LYON
conditions ;

- Classification des
problmes

- A partir dune liste de


situations ou de contextes,
249

- Notion de situation
dexploration ;
- Variables dune situation problme ;
- Analyse a priori dune situation

- Choisir les
activits
pertinents
en vue
denseigner
une notion ;

problme
- Importance et rle de lactivit
de rsolution de problmes dans
lenseignement et apprentissage
des mathmatiques ;
- Classification des problmes
mathmatiques ;
- Sources de formulation des
problmes mathmatiques ;
- les tapes de rsolution de

- Reconnat

situations-problmes

re

mathmatiques ;

diffrents

- les procds heuristiques.

types de
problmes
;
- Formuler

- Prsenter aux P.S


un problme

mathmatique

demander aux P.S de formuler

des

(IREM de

de nouveaux problmes ;

problmes

- Formuler des situations de

mathmat

Strasbourg) ;

ouvert

rinvestissement (Problme

ique

rsoudre et leur

ouvert, problme de synthse

ouverts ;

demander de

ou situations complexes.

- Identifier

formuler un

les

nouveau

procds

problme

heuristiqu

partir de ce

es requis

problme et de

pour la

prciser le type

rsolution

de formulation

dun

utilis.

problme

- Amener les P.S de


Formulation de
situations
rinvestissement
(Problme ouvert,
problme de
synthse ou
situation complexe)

250

en vu dvaluer les
comptences et les
apprentissages des
lves (valuation
formative-contrle
continue-examen
dtape ou de fin
danne-concours
dolympiade.

251

Situation dvaluation 1 : Module planification (comptence 1)


Dans le cadre de la MSP, lun des PS a prsent pour une classe de 3me du collge
le thorme de Thals . Vous ntiez pas satisfait(e) de la planification de votre
collgue en estimant que les difficults sont dues au fait que lactivit dsign pour
introduire la notion nest pas adapte ; elle ne donne pas la possibilit llve de se
construire le sens aux nouvelles acquisitions. Vous avez dcid daider votre
collgue laborer une situation-problme adapte lintroduction de la notion
vise.
Faire une analyse a priori de lactivit propos
Comparer lactivit propose par Le PS et les propositions de deux manuels
scolaire concernant les situations dapprentissages de la notion ;
Proposer une situation-problme didactique adapte pour enseigner cette
notion en justifiants les raisons didactiques et pistmologique (si possible)
de votre choix.
Les supports :

Extraits des deux manuels recommands


Programmes et orientations pdagogiques officiels
Documents sur lanalyse pistmologique de la notion (si disponible)

252


- )(pertinence

( )...

-/

- ()

- )(cohrence

- ...

- )(faisabilit

- ...

) )(justesse des contenus

- )(quit

- )(originalit

(qualit des formes)de communication

- ... TICE

- ( ) )(fficacit

253

( )

( )

254

255

Grille dvaluation de Situation dvaluation 1 : Module planification (comptence 1)


Critres
Pertinence

Utilisation correcte des


ressources didactiques et
pdagogiques

Tches

Tche 1
Comparer les
propositions de deux
manuels scolaires
concernant les situations
dsignes
lapprentissage de la
notion

Tche 2

Faire une analyse


didactique de la notion
-

- LE PS confronte les
propositions des manuels
aux libells des
programmes
- LE PS cherche
ladquation des
situations aux objectifs
fixs;
-LE PS identifie les points
forts et les points faibles
des situations du manuel
LE PS dgage:
-

Tche 3
Proposer une situation-

le rle de la notion
dans lenseignement
des mathmatiques ;
la (es) conceptions
concernant(s) cette
notion avant son
enseignement ;
la (es) conception(s)
souhaite(s) de la
notion

-LE PS se rfre aux


caractristiques dune

- LE PS recourt aux
programmes et orientation
pdagogiques officielles
-LE PS
recourt
lanalyse a priori dune
situation

problme

didactique
particulier :
les

(en
identifier
diffrentes

procdures

de

rsolution de chaque
situation ;
prciser la procdure
optimale de chaque
situation) ;
- LE PS recourt lanalyse
didactique et
pistmologique (si

256

Correction des
contenus
(exactitude) et de la
langue
denseignement

- Clart et simplicit
de la formulation de
la situation
(contexte et
consigne) ;
- Les symboles
utiliss sont corrects
et adquats ;
- Clart et simplicit
de la formulation de
lobjectif vis
- Les symboles
utiliss sont
correctes et
adquats ;
- lnonc correcte
la proprit
(Thorme du
Thals )
-exactitude des
procdures de
rsolution anticipes
- Clart et simplicit
de la formulation de

Cohrence

- La progression logique des


activits dapprentissage et
dvaluation proposes ;
- Ladaptation des activits
avec la dure consacre la
squence
denseignement/apprentissage ;
-

Perfectionnement,
crativit,
originalit

-la situation est en


rapport avec le
vcu des lves
-La notion est bien
un outil
indispensable pour
rsoudre la
situation problme ;
- La (es) tche(es)
peut tre formule
dans plusieurs
cadres dans
lesquels llve
peut oprer la
notion vise

problme didactique pour


enseigner cette notion

situation didactiques

possible : disponibilit des


documents historique
et/ou pistmologiques
ncessaires),

257

la situationproblme
- les symboles
utiliss sont
correctes et
adquats ;
- exactitude des
procdures de
rsolution anticipes



.

.



.
:

-




258

:

:


- :

:
.
:



.
.

/

. .
259

: :



260

261

262

66 :

:
:

.
.

.

.
:
:
263

.
- mtacognitive
.

.
:

--

/ .
:
.

...
60% .
( )...

.
.
:
.
.
- .
:
264

.
.

.
.
..


60
.

:

.
.
265

-
/
.


.

.

( _ _ )
(_ _ )
.
( _
_ ) :

. :

.

.
266

()


:
.

.

267

( :)2 ( )...


- /


)...

268

Gestion des situations didactiques

Didactique

Dure

30h

Intervenants

Didactique

Activits
dvaluation

Supports
didactiques

Activits de formation

- Analyser une
squence
denseigneme
nt
apprentissage
(squence de
microenseignement,
squence
filme,
simulation),

Rf :
didactique
des maths :
une
prsentation
de
didactiques
des
mathsIREM
Besanon ;
p15

- Dans le relev dune


observation de classe :
expliciter les rgles
observables du contrat
didactique (CD) mise en
uvre par le
professeur ;
dcrire les effets et les
glissements observs
du CD.

Savoir

Savoir faire/ Savoir


tre

- Les tapes de
- Mettre en uvre le
mathmatisation de
processus de
Brousseau
rsolution dune
- Notion de contrat
situation -roblme
didactique / contrat
didactique en vue de
pdagogique
dveloppement ou la
- Analyse du contrat
construction dune
didactique ;
notion donne ;
- Lanalyse rflexive des
- Analyser le contrat
pratiques des enseignants .
didactique dune
squence (squence de
micro-enseignement,
squence filme,
simulation),
- Dvelopper la pratique
rflexive chez les P .S

Gestion dune sance de rsolution de problmes

Didactique

269

Dure

Intervenant
s

15h
Didactique

Activits
dvaluation

Supports
didactiques

Activits de
formation

- Demander aux
P.S de
rsoudre un
problme
mathmatique
ouvert puis
leurs
demander
didentifier les
procds
heuristiques
quils ont mis
en uvre dans
llaboration
de la solution
du problme.
- Demander aux
P.S de mener
une squence
de rsolution
de problme
(microenseignement,
jeux de rle,)
en appliquant
le modle de
POLYA en
quatre tape.

- Problme
- Demander aux P.S de - Rsolution des
ouvertdiffrencier, Sur des
problmes :
situation
copies des lves, les les tapes de rsolution
problme
rponses de type
dun problme ouvert
IREM LYON
mathmatique(dclar
(modle de polya)
- Classification
atives) et celles de
Enseignement explicite
des problmes type transversales
des procds de
mathmatiqu
(procdurales).
rsolution de problmes
e (IREM de
- Entraner les P.S
(les procds
Strasbourg) ;
utiliser le modle de
heuristiques)
- G. Polya :
POLYA pour diriger la
comment
recherche dun
poser et
exercice ou problme.
rsoudre un
problme
mathmatiqu
e.

270

Savoir

Savoir faire/ Savoir


tre
- Rendre explicite son
modle de
rsolution de
problme ;
- Utiliser des procds
heuristiques pour
rsoudre des
problmes ;

Raisonnement mathmatique et
dmonstration au collge

Didactique
Dure

15h

Intervenants

Activits
dvaluation

- A partir
dune ou
des
copie(s)
dlves
demander
aux P.S de :
dgager les
types de
raisonnem
ent utiliss
par les
lves ;
dgager
des
difficults
rencontre
s par les
lves en
rapport
avec les
types de
raisonnem
ent utiliss

Supports
didactiques

Activits de formation

Manuels - Identifier les types


scolaire ;
de raisonnement
P.O.P ;
utiliss dans le
Copies
collge partir des
dlves
P.O.P et des manuels
scolaires ;
- Identifier les
difficults rencontres
par les lves du
collge lies
lutilisation de certains
types de raisonnement
partir de lexamen
des copies dlves ;
- Etablir les conditions
et les tapes pour
raliser la transition
progressive la
dmonstration pour
un lve au collge.

271

Savoir

Raisonnements
mathmatiques au
collge :
importance des
raisonnements
mathmatiques dans
lenseignementapprentissage des
mathmatiques ;
Adaptation des
diffrents raisonnements
mathmatiques au
collge
la dmonstration au
collge :
Statut de la
dmonstration au
collge ;
Obstacles et
affranchissement des
obstacles lis la
dmonstration au
collge ;
Apprentissage de la
dmonstration au
collge

Savoir faire/ Savoir


tre

Identifier les
types de
raisonnements
appliques dans
le collge ;
Identifier des
difficults que
peuvent poser
certains types de
raisonnement
aux lves du
collge.

Situation dvaluation 1 : Module gestion (comptence 2)


Dans le cadre de la MSP (prise en charge partielle de la classe), lun de vos collgues
sest charg de grer une sance concernant lintroduction de la notion dquation de
second degr dans R (Document 1 : Extrait du protocole de la gestion de la situation
ou une squence film en rapport avec la gestion de la situation). Pendant le dbriefing
organis par le conseill pdagogique, parmi les dysfonctionnement identifis par vos
mme et vos collgues nous citons entres autres (des lves ne suivent pas, certains
crivent sans mme savoir de quoi il sagit, lves qui parlent peu, lves qui posent
trs peu des questions, lves qui rpondent aux questions par oui et non (des phrases
en deux ou trois mots tout au plus), lEP adresse la parole uniquement aux bons
lves et laisse de ct les rponses des autres sans aucune raction) .En vous
inspirant de vos remarques et celles de vos collgues et vos connaissances se
rapportant ce phnomne, aider votre collgue mieux grer la situation pour la
classe suivante, pour cela :
- Analyser la gestion de lEP ;
- Expliquer les dysfonctionnements identifies dans la gestion de lEP ;
- Proposer un scnario de gestion de la situation problme propose permettant
tous les lves de sapproprier lactivit et den construire le sens.
Les supports :

Extraits des deux manuels recommands

Programmes et orientations pdagogiques officiels

Extrait du protocole de la gestion de la situation ou ventuellement une


squence filme dun enseignant dbutant en train de grer une activit en rapport
avec le sujet.

Extrait du rapport sur le droulement de la squence :


[] parmi les dysfonctionnements identifis par nous-mmes et mes collgues, je
cite entres autres : des lves ne suivent pas, certains crivent sans mme savoir de
quoi il sagit, lves qui parlent peu, lves qui posent trs peu des questions, lves
qui rpondent aux questions par oui et non (des phrases en deux ou trois mots tout au
plus), lEP adresse la parole uniquement aux bons lves et laisse de ct les
rponses des autres sans aucune raction[].
272

( )...

- )(pertinence

-/

- ()

- )(cohrence

- ...

- )(faisabilit

- ...

) )(justesse des contenus

- )(quit

- )(originalit

(qualit des formes)de communication

- ... TICE

- ( ) )(fficacit

273

-/

( )

( )

274

Grille dvaluation de Situation dvaluation 1 : gestion (comptence 2)


critres
Tches
Analyser le rapport
prsent par Sad
concernant la gestion de
classe effectue par hasan
en expliquant les
dysfonctionnements, les
forces et les faiblesses
identifies dans la gestion
de lEP hassan;

Pertinence
LEP professeur said

LEP professeur said satisfait

satisfait le critre si il:

le critre si il:

Analyse les pratiques de lEP


hassan : le contrat didactique
et la relation pdagogique qui
regisse lacte denseignement
apprentissage engag par lEP
hassan

- se rfre lanalyse a priori


de la situation problme
didactique propos par hassan
(en particulier : prcise les
diffrentes procdures de
rsolution de la situation et
identifie celle optimale)
- signale les difficults relatif
la mise en uvre des Phases
des apprentissages (action,
formulation, validation,
institutionnalisation, ) et les
moments a-didactiques prvus :
vrifie si lorganisation de la
classe est faite de manire
favoriser le travail individuel
et en groupes ;

Tche 2

Transformer ce
rapport en un autre en
proposant un scnario de
gestion de la situation
problme propose
permettant tous les lves
de sapproprier lactivit et
den construire le sens.

Utilisation correcte des


ressources didactiques et
pdagogiques

Le scnario propos dcrit le


type de contrat et la relation
pdagogique que devra
ventuellement mettre en
oeuvr lEP hassan permettant
tous les lves de
sapproprier lactivit et den
construire le sens.

sil accompagne la
recherche des lves ;

exploite les travaux des


groupes ;
structure les
acquisitions ;

275

Correction des
contenus (exactitude)
et de la langue
denseignement
- Les symboles utiliss sont
corrects et adquats;
- lnonc correcte de la
mthode de rsolution de
problme
-exactitude des procdures
de rsolution engages

- Les symboles utiliss sont


correctes et adquats ;
- lnonc correcte de la
mthode de rsolution de
problme
-exactitude des procdures
de rsolution mises
engages

Harmonisation

- Respect
chronologique et
structural des
lments du
rapport ;
- Description
raisonnable du
protocole ou
squence
filme de la
gestion
(dysfonctionnemen
t-points fortspoints faibles)

- Respect
chronologique et
structural des
lments du
scnario ;
- les ajustements
proposs dans le
scnario sont
faisables

Perfectionnement,
crativit,
originalit

- value tout au long


du processus
dapprentissage,
repre les difficults et
y remdie
-la mthode de
rsolution dune
quation de second
degr est bien un
outil indispensable
pour rsoudre la
situation - problme ;
- La formulation de la
tche (es) dans un
autre cadres
(gomtrique,
analytique,...) dans
lesquels llve peut
oprer la notion
dquation de second
degr
- lanalyse concerne
les aspects : mise en
situation,
dveloppement des
phases de la leon,
phase des

- - Facilitateur de la
comprhension ;
recherche
participe aux
activits du groupe
interagit avec les
pairs
confronte
propose
- LEP cherche dvoluer le
problme aux lves (les lves
sapproprie la situation ; elle
devient leur propre problme)

276

apprentissages,
activit de
lEnseignant, activit
de lapprenant,



.

.



.
:

277

:

:


- :

.
:



.
.

/

. .
278

: :




.

.

279

280

40
:

:
:
.
. .
.
:
:
.281

- mtacognitive .
.
:
.
--
/ .
: .

...
60% . ( )... .
. :
. . . :
. .282

. . . ..



.


.

,

.

( _ _ )
283

(_ _ ) .
(
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( )
. -

.

.
()

:
.

284

285

( )... : 3

- (

...

...

...


286

Elaboration et mise en uvre des outils


Didactique
Dure

Intervenants

Activits dvaluation

dvaluation au collge
Supports

Activits de formation

Savoir

Savoir faire/ Savoir

didactiques
- Demander au P.S de
dterminer le rle des

- Copies des
lves ;

tre
- Mise au point collective
dun barme partir

concepts :

types dvaluations

dobjectifs dvaluation, et

dvaluation ;

(qcm, devoirs a la

dvaluation (diagnostic,

notation individuelle ;

mesure

maison, question

formative, certificative,

- Comparaison des notes

- Demander au P.S :

- Connatre les

attribues aux copies et

diffrents types

analyse des diffrences.

dvaluation

didentifier les obstacles


Didactique

- Analyser diffrents

diffrents types

prdictive,) ;

20h

- Dfinir les

ouvertes, questions
fermes, )
- Rflchir sur la place

(formative,

des devoirs et de leur

et difficults qui

diagnostique,

correction dans

empchent un

sommatives,

lapprentissage ;

enseignant de

normative) ;

mathmatique

- Connatre les

doprationnaliser

formes

lvaluation formative ;

dvaluation (co-

de donner des

- Analyser les
diffrentes faons de
concevoir les devoirs
- Echanger des pratiques

valuation, auto-

sur les corrections des

propositions concrtes

valuation ;

devoirs

pour le franchissement

- Identifier les
287

- Elaborer des activits

des ces obstacles.

instruments

dvaluations

dvaluation

formatives et

spcifiques

certificative (tests,

lenseignement des

exercices, problmes

mathmatiques ;

et situations

- Evaluation par les


critres.

dintgration) ;
- Elaborer des fiches
dautocorrection ;
- Elaborer des barmes
de corrections ;
- Elaborer des grilles de
vrification et de
correction spcifiques
aux situations ;
- Elaborer des grilles de
dpouillements des
rsultats.

288

Savoir faire/

- Mettre en place

Didactique

Activits de formation

- Traitement et

Supports

Activits

didactiques

dvaluation

- Article de Suzatte

des outils de

et des difficults

classements des

Rousset-Bert sur

reprage des

; des lves

erreurs dun groupe

les erreurs

des lves en

; classe

associes la

rapport avec le

difficults des

289

Intervenants

Dure

- Expliquer
certaines erreurs

- notion de champ

Savoir tre
- Analyse des erreurs

Diagnostic des erreurs et des


difficults des lves et
remdiation
Savoir

Didactique

20h

savoir

racine

mathmatique :

carr : Suzette-

erreurs, qualifier

- thorme

les rgles ou

Bert : Stratgies de

lobstacle rencontr

- en- acte ; proprit

thorme- en

prise en compte de

et imaginer un test

acte relatives aux

lerreur par des

permettant de la

- Rgle daction ;

lves dans la

notions

enseignants de

mettre en vidence.

- Reconnatre

rsolution de

Addition ;

mathmatique en

Exemples : les

lvolution

problmes

ordre des

liaison avec

niveaux

historique de

mathmatiques

certaines de leur

dapprhension des

certains concepts

reprsentations

transformations

mathmatiques

remdiations

point, dune

Petite x, n25,

gomtriques

(Etudes

possibles ;

figure

IREM de Grenoble,

(translation,

pistmologiques:

gomtrique ;

1990.

homothtie,

identification des

rsultats des

symtries,

ruptures et

valuations ;

rotations,)

obstacles

dcimaux ;
la symtrie dun

- Pour certaines

la somme de
deux fractions ;
la racine carr

conceptuel ;

en acte ;

- Amener les P.S

pistmologiques) ;

- Reprer et
analyser les
erreurs des

- Echanger sur des

- Analyser les

- Diagnostiquer les
difficults et

de la somme de

analyser un texte ou

deux rels ; les

document sur

diffrents types de

causes des

identits

lvolution dun

remdiations.

erreurs,;

remarquables .

concept

290

- Connatre les

lves ;

dterminer les

- Elaborer des

mathmatique

situations de

pistmologiques de

remdiation aux

faire corriger par des


P.S un certain

- Reconnaitre la

nombre de

diffrence entre

productions

difficults

mathmatiques

mathmatiques

dlves du collge et

et difficults

demander de dgager

transversales

les erreurs commises


par cet lves, de les
classer et de prvoir
des remdes
possibles
- Proposer aux P.S une
dmonstration
contenant des
erreurs du
raisonnement et
demander de dgager
ces erreurs ;
- Proposer une
dmonstration
contenant des

291

erreurs.

erreurs du
raisonnement et
demander de dgager
ces erreurs et faire
une dmonstration
correcte.

292

Situation dvaluation 1 : Module valuation des apprentissages et remdiations


(comptence 3)

Durant votre stage pratique, vous avez lhabitude, aprs un devoir surveill ou devoir la
maison, de faire une correction intgrale et rendre les copies des lves avec une note
chiffre. Le conseiller pdagogique remarque que les rsultats obtenus par une bonne
partie des lves sont mauvaises. Il vous demande danalyser la situation avec vos
collgues. en vous basant sur les copies corriges des lves :

spcifier deux types derreur releves (lune relatives au savoir

dclaratif : savoir/savoir-faire, lautre est relative au savoir procdurale :


dmarches de rsolution de problmes,)

dlimiter les causes des erreurs et des difficults rencontres par les

lves

aux lves en difficult par rapport ces deux types derreur.


Support :
- Sujet de devoir surveill ou devoir la maison ;
- Copies des lves
- Programmes et orientations pdagogiques du collge P.O.P

293


- )(pertinence

( )...

-/

- ()

- )(cohrence

- ...

- )(faisabilit

- ...

) )(justesse des contenus

- )(quit

- )(originalit

(qualit des)formes de communication

TICE ...

- ( ) )(fficacit

294

( )

(
)

295

Critres
Pertinence

Utilisation correcte des


ressources didactiques et
pdagogiques

Tches
Tche 1

spcifier deux types


derreur releves (lune
relatives au savoir
dclaratif : savoir/savoirfaire, lautre est relative au
savoir procdurale :
dmarches de rsolution de
problmes,)

Tche 2
dlimiter les causes des erreurs et
des difficults rencontres par les
lves

- Le P.S repre les


dysfonctionnements dans les
dmarches de rsolution de
problmes mises en uvre
dans les copies des lves.
- Le P.S identifie les
raisonnements errones mises
en uvre dans les copies des
lves ;
- Le P.S identifie les
conceptions errones
mobilises dans les copies des
lves. .
- Le P.S interprte les
dysfonctionnements relevs
dans les copies des lves;
- Le P.S formule des hypothses
sur les processus qui ont
amen llve commettre
les erreurs releves dans les
copies des lves ;
- Le P.S formule des hypothses
sur les origines de ces
processus.
-

- Le P.S

distingue
savoir dclaratif et
savoir procdural ;
- Le P.S Repre les
erreurs les plus
frquentes ;
- Le P.S recourt une
analyse a priori des
problmes et
exercices rsolus par
les lves

Correction des
contenus
(exactitude) et de la
langue
denseignement

- Les contenus
mathmatiques
mises en uvre
sont exacts ;
- Lnonc des
dmarches de
rsolution mises
en uvre est
- Les erreurs
correct ;
reprs ont un
impact nfaste
sur la suite des
apprentissages

Le P.S se rfre une -Les causes de


chaque type
grille a priori de
derreurs sont
classification des
dfinies
erreurs;
correctement
Le P.S dlimite les
-Les contenus
causes des erreurs
mathmatiques
suivant les
mises en uvre
dimensions
sont exacts ;
pistmologique et
-La formulation
didactique ;
des hypothses
Le P.S dlimite les
est correct ;
causes des erreurs
suivant les
dimensions
mthodologique,
mtacognitif et
296

Cohrence

Perfectionnement,
crativit,
originalit

- Prsenter
lanalyse sous
forme dun
rapport
synthse ;

Les erreurs
- Faire un retour
identifies sont
sur les
rparable
scnarios et
mesurer
- Les scnarios
limpact
de remdiation
proposs
- Envisager le
tiennent
changement de
compte des
cadre dans le
besoins des
traitement des
groupes en
situations de
difficults.
remdiation
proposes.
-

affectif.
Tche 3
proposer deux pistes de remdiation
spcifiques et individualises aux
lves en difficult par rapport
ces deux types derreur.

- Les scnarios de remdiation


proposes tiennet compte :

des groupes de mme


besoins ;
type derreurs
identifies ;
nature de lintervenant
et la spcificit des tches
proposes

- Le scnario tient
compte dun certain
nombre de paramtre
pdagogique,
didactique et
institutionnel

297

Lnonc de
(es) scnario est
(sont) correct ;
- La formulation
des tches
(situations,
activits, ) est
exacte.
-



.

.



.
:

298

:

:


- :

:
.
:



.
.

/

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299

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.

.

300

40:

:


.




:
16 16 8
.


301





:
:
-

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.
.

: :



302


... .

:


:
. .
.






.
( 6 59 )
:

303







.





.

:
.



:
.

304

:
, QCM
.

305

Gomtrie



.
.

.

.
.


.
.
Objectif du cours :
- Matriser les notions gomtriques enseigns au collge
; - Exploiter les objets gomtriques dans la rsolution de problmes
- Dterminer une stratgie de lenseignement de la gomtrie plane et dans
lespace au collge en tenant compte des orientations pdagogiques.

306

Espaces affines
- Dfinitions
- Sous espaces affines
- Parallelisme, intersections de sous espace affines
- Applications affines
Espaces affines euclidiens
- Structure mtriques des espaces affines rels
- Espaces affines prhilbertiens rels et euclidiens
- Isomtries et similitudes et angles dans plan affine
- Classifications, des Isomtries et similitudes
dimension 2 et 3.
- Linversion.
- formes bilinaires et quadratique
- Rduction des quadriques
Gomtrie plane euclidienne
- Angles orients
- Relations mtriques dans le triangle
- Nombres complexes et gomtrie plane

307

en

Bibliographie
-

E. Artin Algbres gomtriques. Gauthier Villars ,1972

M. Berger gomtrie. Cedic Fernand Nathan , paris 1971

La gomtrie du triangle. Exercices rsolus .Ren Sortais et Yvonne Sortais Hermann


1997

Gomtrie de l'espace et du plan de Yvonne Sortais et Ren Sortais- Hermann1997

Gomtrie MPSI : Cours, mthodes et exercices corrigs de Jean-Marie Monier

Les contre-exemples en mathmatiques : 522 Contre-exemples de Bertrand


Hauchecorne

308

309

statistique
Objectif de lenseignement des statistiques
La statistique joue un rle de plus en plus important dans presque toutes les phrases du
comportement humain. Dabord dveloppe dans les affaires publiques, son influence sest
tendue tous les domaines : physique, biologie, enseignement, lectronique, mdecine,
sciences conomique et politique,
La dmarche statistique est la mthode spcifique pour apprhender ces phnomnes qui ne peuvent
tre reproduits par lexprimentation mais seulement observs, dcrits et rpertoris. Cette dmarche
statistique passe schmatiquement par deux phases

La premire consiste faire une cueillette de donnes numriques et les prsenter sous
une forme plus condense et par suite accessible qui rsume lessentiel de linformation
continue dans ces donnes;
La deuxime consiste essayer de dgager la signification des donnes numriques
recueillies et de les interprter.

Objectifs du cours :
-

Sensibiliser les professeurs stagiaires aux diffrents outils statistiques ncessaires pour
mener une enqute ou une recherche.
Equiper les lves professeurs des connaissances de base en statistique. Connaissances
qui peuvent les aider analyser les phnomnes ducatifs (valuation dun enseignement,
des apprentissages ou du niveau des lves, analyse des rsultats dun examen )
Les initier linterprtation des rsultats statistiques (paramtres, graphiques prise de
dcision).

Contenu du cours :

I. Introduction la statistique : terminologie statistique, enqute, dpouillement.


II.

Prsentation des donnes statistiques :


1. Dnombrement, classement, tableaux statistiques.
2. Reprsentations graphiques.

III.

Caractristiques de tendance centrale dune srie statistique


1. Paramtres relatifs la position : La mdiane, les quartiles,
2. Paramtres relatifs la valeurs: la moyenne arithmtique, exemple dautres
types de moyennes, interprtation.
3. Paramtres relatifs la frquence : le mode.

IV.

Caractristiques de dispersion dune srie statistique


1. Indices simples de dispersion : ltendue, lintervalle. interquartiles.
2. Lcart type et la variance.
3. les indices relatifs de dispersion, comparaison de la dispersion. de plusieurs
sries.
310

V.

Sries statistiques bidimensionnelles


1. Etude du cas o lune des variables est qualitative : profils ligne et colonne ;
interprtations.
2. Etude du cas o les deux variables sont quantitatives : rgression linaire,
coefficient de corrlation, variance rsiduelle, interprtations.

VI.

Estimation, Intervalles de confiance

VII. Tests statistiques :


1. Test de Khi-deux.
2. Test de la moyenne, test de Student.
3. Test de Fisher pour une variance.

Bibliographie
Grard Calo , Cours de statistique descriptive , Dunod dcision , 1973
Christian Grenier & Bernard Guilbaud, Statistique dans lentreprise , Editions Foucher
, 1978
Albert Monjalon, Introduction la mthode statistique , Paris, Librairie Vuibert, 1980
Bernard Grais , Techniques statistiques 1 : Statistique descriptive , Dunod , 1982
Bernard Grais, Mthodes statistiques , Modules conomiques, Dunod, 1982
M. Peltier & N. Rouche & M. Manderick , Contremanuel de statistique et de
probabilit , Editions vie ouvrire, Bruxelles, 1982.
Alalouf, Labelle, Mnard, I troduction la statistique applique , Edityions Addison
Wesley, 1989
Esther Amiot, Introduction aux probabiliots et la statistique
, Gaetan
MorinEditeur, 1990
Gabriel Langouet & J.C. Porlier, Mesure et statistique en milieu ducatif , Collection
sciences de leducation , ESF diteurs, 1991
Sabin Lassard & Monga, Statistique : Concepts et Mthodes , Massson, 1993

311

312

Histoire et pistmologie des mathmatiques


INTRODUCTION
Ce cours est une introduction lhistoire et lpistmologie des mathmatiques. Il a pour
but essentiel de susciter des rflexions sur la nature et le dveloppement des mathmatiques ainsi
que sur leur rle dans les sciences et la socit . Il est ax sur ltude de thmes. Pour chaque
thme, les aspects suivants sont pris en considration. Dune part, les grands moments historiques
qui ont marqu le thme, les personnes , les problmes et les aspects sociaux ayant contribu son
volution et son dveloppement seront mis en vidence. Dautre part, les difficults, les
controverses et les dbats quoccasionnent gnralement le dveloppement et la formation dune
thorie (ou concept) mathmatique feront lobjet danalyse et de discussions.
Ce projet prsente les principaux objectifs viss par ce cours , les lments essentiels de son
contenu, une description sommaire de sa mthodologie et quelques lments bibliographiques de
base.
OBJECTIFS
1.Amener les tudiants prendre conscience de laspect dynamique des concepts
mathmatiques, et ce dans le but dattnuer la conception des mathmatiques comme tant
une discipline acheve et toute faite.
2.Prendre conscience du rle des personnes et des institutions dans le dveloppement des
mathmatiques .
3.Mettre en relief certains aspects des contributions des mathmaticiens Arabo-musulmans et en
particulier maghrbins dans le dveloppement des mathmatiques .
4.Sensibiliser les tudiants au rle que pourrait jouer lhistoire des mathmatiques dans leur
enseignement.
5.Initier les tudiants lanalyse historique et pistmologie.

313

CONTENU DE COURS
Comme lun des objectifs fondamentaux de ce cours est de susciter des rflexions sur les concepts
quils auront enseigner , il est suffisant de se limiter ltude de thmes qui touchent les notions
enseignes dans le secondaire. Les thmes prsents dans ce projet forment en fait un programme
cadre qui est susceptible dtre modifi selon les intrts des tudiants et/ ou la contrainte du temps .
Ainsi, certains thmes peuvent tre dvelopps davantage par rapport aux autres.

Thme 1 : Mathmatiques et environnement socioculturel


Thme 2 : Systmes de numration et concept de nombre
Thme 3 : Gense et dveloppement de lalgbre
Thme 4 : Les orientations de la gomtrie
Thme 5 : La trigonomtrie
Thme 6 : Gense et dveloppement de lanalyse
Thme 7 : Lutilisation de lhistoire des mathmatiques dans leur enseignement
Thmes complmentaires pouvant faire lobjet dexposs dtudiants :
La thorie des nombres travers lhistoire
Le nombre, systmes de numration.
Figures, espace et gomtrie.
Constitution de l'algbre classique.
La limite : de l'impens au concept.
Concept de fonction et dveloppement de l'analyse
Lanalyse combinatoire, carrefour de plusieurs disciplines
Les fractions dans la tradition mathmatique arabe
Laxiomatisation de Hilbert pour la gomtrie
Suites et sries travers lhistoire
Algorithmes et optimisations
Les coniques travers lhistoire
Les trois problmes classiques de la gomtrie.

ORGANISATION DU COURS
Pour chaque thme , les tudiants seront amens tudier des partie de textes traitant des
questions abordes, rsoudre des exercices rsumant ces textes ou encore tudier les textes et den
produire des rsums. Suivront ensuite des discussions propos du contenu mathmatique des textes,
les difficults inhrentes la lecture du texte (notations , sens des mots,). Les discussions tenteront
de placer le texte ou les exercices dans un contexte plus large et dapporter les complments
dinformations ncessaires.
N.B. De plus, les tudiants doivent faire des synthses et des rsums de chaque sance et les
remettre la sance suivante. Ces travaux seront valus et feront partie du contrle continu.

314

BIBLIOGRAPHIE
A. Mmoires danciens tudiants portant sur des sujets saveur historique (Consulter ce
sujet le catalogue de la bibliothque de lENS)
B. livres dhistoire des mathmatiques
(1) COLLETTE, J, 1973, Histoire des mathmatiques, d. Du renouveau pdagogique Inc Montral, t1
et t2.
(2). DAHAN-DALMEDICO,A et PEIFFER,J, 1982, Histoire des mathmatiques : routes et ddales, d.
Seuil, S49.
(3). DHOMBRES,DAHAN-DALMEDICO,BKOUCHE,HOUZELL et GUILLEMOT, 1987,
Mathmatiques au fil des ges, Gauthiers-Villars.
(4). DIEUDONNE, J, 1978, Abrgs dhistoire des mathmatiques (1700-1900).
(5). RASHED,R, 1978, Entre arithmtique et algbre : tudes sur lhistoire des mathmatiques arabes .
col. Les belles lettres, Paris.
(6). YOUSCHEVITCH,A.P, 1978, les mathmatiques arabes (VIIIe-XVe s). Paris Vrin.
(7) CAVAILLES,J, 1962, philosophie mathmatique, Hermann ; diteurs des sciences et des arts.

315

f (x) = ax

f (x) = ax + b



A B


(
)

316



.
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( ) (algorithme .)....
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317

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318


algbre et combinatoire
o Ensembles, applications
o Combinatoire
o Nombres complexes, polynmes
Algbre linaire
o Espaces vectoriels et applications linaires
o Espaces vectoriels de dimension finie
o Matrices et calcul matriciel
o Systmes linaires
o Rduction des endomorphismes et des matrices carres
o Sommes directes Sous-espaces stables
o Rduction des endomorphismes
o Rduction des matrices carres
Nombres rels Suites et sries
o R et la convergence des suites relles Thormes fondamentaux
o Exemples de suites
o Etude asymptotique des suites
o Sries numriques
Fonctions relles dune variable relle Gnralits
o Limite et continuit dune fonction dune variable en un point
o Comparaison des fonctions dune variable au voisinage dun point
o Etude globale des fonctions dune variable sur un intervalle
Fonctions relles de deux variables relles Gnralits
o Rappels sur le plan Elements de topologie
o Fonctions dfinies sur R
Fonctions relles dune variable Calcul diffrentiel et intgral
o Drivation
o Drives successives
o Fonctions convexes
o Intgration sur un segment
o Formules de Taylor
o Dveloppements limits
Fonctions de deux variables Calcul diffrentiel
Statistique descriptive
Probabilits
o Espaces probabiliss
o Variables alatoires relles discrtes
o Couples de variables alatoires relles discrtes

319

o Lois usuelles
Algbre bilinaire
Produit scalaire
Espace euclidien
Endomorphismes symtriques dun espace euclidien
Matrices symtriques
Intgrales sur un intervalle quelconque
Fonctions numriques de plusieurs variables
Droites affines de Rn Elments de topologie
Fonctions dfinies sur Rn
Calcul diffrentiel
Extremums

320

:
:
.9111- - .
-
.1991
.1991
.2001
.2001
-

:
- Andr Antibi transmath ( termS) -2002-Nathan
- Andr Antibi- Math (Term S)-1994-Nathan
- Ginette Mison-Indice Xn-(Term S)-2002-Bordas
- Jean-Marie Arnaudis-Henri Fraysse-Cours de mathmatiques I-AlgbreClasse prparatoires 1er Cycle-1987- Dunod Universit
Joel Malavel-Hyperbole (Term S)- Programme 2006-Nathan

321

:
- Analyse cours et exercices rsolus : A. Dufetel & M. Th. Lacroix-Sonrier,
Edition vubert suprieur ;
- Algbre linaire Une introduction, cours et exercices corrigs : Henri
Roudier , Edition vubert suprier ;
- lments danalyses ,C.Dufettrelle &V.Gaggioli ,Collection NICKEL ;
- lments dalgbres ,C.Dufettrelle &V.Gaggioli ,Collection NICKEL ;
- Intgrations ,C.Dufettrelle &V.Gaggioli ,Collection NICKEL ;
- Fonctions et courbes ,C.Dufettrelle &V.Gaggioli ,Collection NICKEL ;
- Exercices dalgbre, B.CALVO , J.DOYEN,A.CALVO, F.BOSCHET.
1cycle scientifique, prparation aux grandes coles, 2me anne. Armand
Colin_collection U
- Exercices dAnalyse, B.Calyse, B.CALVO , J.DOYEN,A.CALVO,
F.BOSCHET. 1cycle scientifique, prparation aux grandes coles, 2me
anne ; Armand Colin_collection U
- www.men.gov.ma
- www.fsr.ac.ma
- www.fsdmfes.ac.ma
- www.fsac.ac.ma

- - - ) (

322

323

2012

324

325

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340

-2 :

- (

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- (

- /

/ ... TICE

341

:
- Les orientations pdagogiques spcifiques SVT-Cycle primaire, secondaire
collgial et secondaire qualifiant (MEN, 2006).
- Livre blanc : mthodologie de rvision des curricula , 2001. MEN.
- Les manuels scolaires de SVT en vigueur.
- Closset, JL. "La didactique des sciences : ses acquis, ses questions", Cahiers
du Service de Pdagogie exprimentale - 2002
- Astolfi, JP et Develay, M . (2003). la didactique des sciences. Edition: Que
sais-je?
- Demounem, R. et Astolfi, JP. P(1996). Didactiques des sciences de la vie
et de la terre. Nathan pdagogie
- Giordan, A. (1990). Les origines du savoir: des conceptions des apprenants
aux concepts scientifiques. Collection Dellachaux et Niestl. Paris ,PUF
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