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UNIVERSIDAD MILITAR DE LAS FF.AA. DE LA NACIÓN ESCUELA DE COMANDO Y ESTADO MAYOR “MARISCAL.

ANDRÉS DE SANTA CRUZ” DIVISIÓN DE PROGRAMAS DE POSTGRADO BOLIVIA

DOSSIER DE TEMAS DE INVESTIGACIÓN
MATERIAL BIBLIOGRÁFICO DE APOYO PARA DIPLOMANTES EN INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA Y TÉCNICA

COMPILADOR: Lic. Jesús Demis Zuna Aguilar

agosto del año 2010

COCHABAMBA – BOLIVIA

DOSSIER DE TEMAS DE INVESTIGACIÓN

ÍNDICE DE CONTENIDOS
Pág.
PROEMIO............................................................................................................................................................1 1. CAPITULO I: GUIA PARA LA ELABORACIÓN DEL PERFIL DE INVESTIGACIÓN...............................2 1.1. INDICACIONES GENERALES PARA EL QUE INICIA UN PROYECTO DE INVESTIGACION............3 1.2. LA ELABORACIÓN DE LOS PROYECTOS DE INVESTIGACIÓN........................................................6 1.2.1. ESQUEMA PARA LA ELABORACIÓN DE UN PROYECTO DE INVESTIGACIÓN...........................6 1.2.2. DESARROLLO DE ASPECTOS DE LA ELABORACIÓN DE UNA INVESTIGACIÓN.......................7 1.2.2.1. EL PROBLEMA ..................................................................................................................................7 1.2.2.1.1. Título descriptivo del proyecto.....................................................................................................7 1.2.2.1.2. Formulación del problema. ...........................................................................................................7 1.2.2.1.3. Objetivos de la investigación. ......................................................................................................8 1.2.2.1.4. Justificación ...................................................................................................................................8 1.2.2.2. MARCO DE REFERENCIA ................................................................................................................9 1.2.2.2.1. Fundamentos teóricos. .................................................................................................................9 1.2.2.2.2. Antecedentes del tema. .................................................................................................................9 1.2.2.2.3. Elaboración de hipótesis. ...........................................................................................................10 1.2.2.2.4. Identificación de las variables. ...................................................................................................10 1.2.2.3. METODOLOGÍA ...............................................................................................................................11 1.2.2.3.1. Diseño de técnicas e instrumentos de recolección de información. .....................................11 1.2.2.3.2. Población y muestra. ...................................................................................................................11 1.2.2.3.3. Técnicas de análisis. ...................................................................................................................12 1.2.2.3.4. Indice analítico tentativo del proyecto.......................................................................................12 1.2.2.3.5. Guía de trabajo de campo. ..........................................................................................................12 1.2.2.4. ASPECTOS ADMINISTRATIVOS....................................................................................................12 1.2.2.4.1. Recursos humanos......................................................................................................................12 1.2.2.4.2. Presupuesto. ................................................................................................................................13 1.2.2.4.3. Cronograma..................................................................................................................................13 1.2.2.5. BIBLIOGRAFÍA ................................................................................................................................13 1.2.3. REFERENTES .....................................................................................................................................14 2. CAPITULO II: BASES EPISTEMOLÓGICAS DE LA INVESTIGACIÓN .................................................15 2.1. LA EVOLUCIÓN DEL PENSAMIENTO CIENTÍFICO............................................................................16 2.1.1. DESARROLLO DEL PENSAMIENTO CIENTÍFICO...........................................................................16 2.1.2. REFERENTES .....................................................................................................................................27 2.2. LA NATURALEZA DE LA CIENCIA Y EL MÉTODO CIENTÍFICO.......................................................28 2.2.1. LA CIENCIA: UNA CARACTERIZACIÓN GENERAL........................................................................28 2.2.2. LAS CIENCIAS FORMALES Y EL MÉTODO AXIOMÁTICO ............................................................28 2.2.3. LA CUESTIÓN DEL MÉTODO EN LA CIENCIA EMPÍRICA: LAS TRADICIONES INDUCTIVISTAS Y REFUTACIONISTAS .....................................................................................................................................29 2.2.3.1. EL INDUCTIVISMO ..........................................................................................................................29 2.2.3.2. EL REFUTACIONISMO....................................................................................................................32 2.2.4. LAS CIENCIAS FORMALES Y LAS CIENCIAS FÁCTICAS: DIFERENCIAS ADICIONALES ........34 2.2.5. EL CONOCIMIENTO CIENTÍFICO Y SUS CONTEXTOS ..................................................................35 2.2.6. EL CONOCIMIENTO CIENTÍFICO Y SUS PECULIARIDADES.........................................................36 2.2.7. NOTAS.................................................................................................................................................37 2.2.8. REFERENCIAS ...................................................................................................................................37 2.3. LA CIENCIA Y EL MÉTODO CIENTÍFICO ............................................................................................39 2.3.1. EL EMPIRISMO LÓGICO....................................................................................................................43 2.3.2. EL FALSACIONISMO DE POPPER ...................................................................................................44 2.3.3. REFERENCIAS ...................................................................................................................................45 2.4. EL POSITIVISMO ...................................................................................................................................46 2.4.1. INTRODUCCIÓN .................................................................................................................................46 2.4.2. EL POSITIVISMO, SUS ORÍGENES...................................................................................................46 2.4.3. DEFINICIÓN ........................................................................................................................................50 2.4.4. ACTUALIDAD DEL PENSAMIENTO..................................................................................................57 2.4.5. EL POSITIVISMO EN VENEZUELA ...................................................................................................58 2.4.6. REFERENCIAS ...................................................................................................................................64 2.5. LÓGICA Y ÉTICA EN KARL POPPER..................................................................................................66 COMPILADOR: Lic. Jesús Demis Zuna Aguilar

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DOSSIER DE TEMAS DE INVESTIGACIÓN 2.6. LÓGICA Y EPISTEMOLOGÍA DE LA CIENCIA SOCIAL: ENSAYO SOBRE EL ENTENDIMIENTO REFLEXIVO EN HEGEL...................................................................................................................................81 2.6.1. INTRODUCCIÓN .................................................................................................................................81 2.6.2. LÓGICA Y REPRESENTACIÓN DE REALIDAD ...............................................................................81 2.6.3. LA DIALECTIZACIÓN HEGELIANA DE LA LÓGICA........................................................................82 2.6.4. LÓGICA COMO REPRESENTACIÓN Y LÓGICA COMO LENGUAJE.............................................90 2.6.5. DETERMINACIÓN DIALÉCTICA Y EPISTEMOLOGÍA DE LA CIENCIA .........................................93 2.7. EL ESTUDIO DE LA CIENCIA Y LOS PARADIGMAS DE THOMAS S. KHUN...................................98 2.8. RECURSOS PARA LA INVESTIGACIÓN SISTÉMICO/CONSTRUCTIVISTA...................................107 2.8.1. INTRODUCCIÓN ...............................................................................................................................107 2.8.2. LA OBSERVACIÓN DE SEGUNDO ORDEN ...................................................................................107 2.8.3. EL DOMINIO DE INVESTIGACIÓN SISTÉMICO/CONSTRUCTIVISTA..........................................109 2.8.4. ORIENTACIONES PARA LAS NUEVAS METODOLOGÍAS...........................................................110 2.8.5. METODOLOGÍAS APROPIADAS ....................................................................................................111 2.8.6. CRITERIOS DE VALIDEZ PARA LA INVESTIGACIÓN DE SEGUNDO ORDEN ...........................114 2.8.7. ANEXOS, PASOS Y PROCEDIMIENTOS DE INVESTIGACIÓN ....................................................116 2.8.8. REFERENCIAS .................................................................................................................................117 2.8.9. NOTAS...............................................................................................................................................118 2.9. MARCO TEÓRICO ...............................................................................................................................121 2.9.1. CÓMO SE DEBE LEER PARA FORMULAR UN MARCO TEÓRICO. ............................................122 2.9.2. INTEGRACIÓN DEL MATERIAL ......................................................................................................124 2.9.3. DEFINICIÓN DE TÉRMINOS BÁSICOS...........................................................................................124 2.9.4. DEFINICIÓN OPERACIONAL...........................................................................................................126 2.9.4.1. FUNCIÓN DE LOS CONCEPTOS O DEFINICIONES OPERACIONALES: .................................127 2.9.5. REQUISITOS DE LOS CONCEPTOS: .............................................................................................127 2.9.6. REGLAS PARA DEFINIR..................................................................................................................127 2.9.7. ESQUEMA DE LA INVESTIGACIÓN................................................................................................128 2.9.8. REFERENCIAS .................................................................................................................................131 2.10. LA INVESTIGACIÓN EN LAS CIENCIAS SOCIALES......................................................................132 2.10.1. EL MÉTODO COMPARATIVO........................................................................................................134 2.10.2. EL PLANTEAMIENTO DE PROBLEMAS DE INVESTIGACIÓN SEGÚN EL MATERIALISMO HISTÓRICO.....................................................................................................................................................135 2.10.3. REFERENCIAS ...............................................................................................................................136 3. CAPITULO III: BASES PARA LA INVESTIGACIÓN CUANTITATIVA..................................................137 3.1. EL DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN .................................................................................................138 3.1.1. TIPOS DE DISEÑO............................................................................................................................138 3.1.2. DISEÑOS BIBLIOGRÁFICOS...........................................................................................................139 3.1.3. DISEÑOS DE CAMPO.......................................................................................................................141 3.1.4. DISEÑO EXPERIMENTAL ................................................................................................................141 3.1.5. EXPERIMENTOS POST - FACTO ....................................................................................................144 3.1.6. ENCUESTAS .....................................................................................................................................144 3.1.7. EL PANEL .........................................................................................................................................146 3.1.8. ESTUDIOS DE CASOS .....................................................................................................................147 3.1.9. EL DISEÑO CONCRETO DE LA INVESTIGACIÓN.........................................................................148 3.1.10. LA RESEÑA DE PROCEDIMIENTOS Y EL PROYECTO DE INVESTIGACIÓN ..........................148 3.1.11. REFERENCIAS ...............................................................................................................................149 3.2. LAS HIPÓTESIS...................................................................................................................................150 3.2.1. REQUISITOS DE LAS HIPÓTESIS: .................................................................................................150 3.2.2. TIPOS DE HIPÓTESIS ......................................................................................................................151 3.2.3. DIFICULTADES PARA LA FORMULACIÓN DE HIPÓTESIS .........................................................153 3.2.4. UTILIDAD DE LAS HIPÓTESIS ........................................................................................................153 3.2.5. ESTRUCTURA DE LAS HIPÓTESIS................................................................................................153 3.2.6. REFERENCIAS .................................................................................................................................154 3.3. LAS VARIABLES .................................................................................................................................155 3.3.1. ALGUNOS CRITERIOS PARA ESCOGER LOS INDICADORES ...................................................155 3.3.2. VARIABLE INDEPENDIENTE Y VARIABLE DEPENDIENTE.........................................................155 3.3.3. VARIABLE INTER Y VARIABLE INTRA ..........................................................................................156 3.3.4. VARIABLES EXTRAÑAS..................................................................................................................156 3.3.4.1. ELIMINACIÓN. ...............................................................................................................................156 COMPILADOR: Lic. Jesús Demis Zuna Aguilar

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DOSSIER DE TEMAS DE INVESTIGACIÓN 3.3.4.2. CONSTANCIA DE CONDICIONES................................................................................................156 3.3.4.3. BALANCEO....................................................................................................................................157 3.3.4.4. CONTRABALANCEO ....................................................................................................................157 3.3.4.5. ALEATORIZACIÓN ........................................................................................................................157 3.3.5. VARIABLES CONTINUAS Y VARIABLES DISCRETAS.................................................................157 3.3.6. CAUSALIDAD ...................................................................................................................................157 3.3.7. REFERENCIAS .................................................................................................................................158 3.4. LA VARIABLE ......................................................................................................................................159 3.4.1. CLASES DE VARIABLES.................................................................................................................159 3.4.2. VARIABLES Y DIMENSIONES.........................................................................................................160 3.4.3. RELACIONES ENTRE VARIABLES ................................................................................................161 3.4.4. REFERENCIAS .................................................................................................................................163 3.5. EL PROBLEMA DE LA CAUSALIDAD ...............................................................................................164 3.5.1. TIPOS DE DETERMINACIÓN...........................................................................................................165 3.5.2. REFERENCIAS .................................................................................................................................166 3.6. INDICADORES E ÍNDICES ..................................................................................................................167 3.6.1. CRITERIOS A CONSIDERAR PARA EL USO DE INDICADORES: ...............................................168 3.6.2. ESCALAS DE MEDICIÓN .................................................................................................................169 3.6.3. CLASES DE ESCALAS ....................................................................................................................170 3.6.4. CARACTERÍSTICAS DE LAS ESCALAS DE MEDICIÓN ...............................................................171 3.6.5. LOS ÍNDICES ....................................................................................................................................172 3.6.6. REFERENCIAS .................................................................................................................................177 3.7. POBLACIÓN Y MUESTRA ..................................................................................................................178 3.7.1. LEYES DEL MÉTODO DE MUESTREO...........................................................................................178 3.7.2. TIPOS DE MUESTRAS .....................................................................................................................179 3.7.3. REFERENCIAS .................................................................................................................................180 3.8. EL MUESTREO ....................................................................................................................................181 3.8.1. DATOS Y UNIDADES .......................................................................................................................182 3.8.2. UNIVERSO Y MUESTRA ..................................................................................................................183 3.8.3. MUESTRAS ALEATORIAS...............................................................................................................184 3.8.4. TAMAÑO DE LA MUESTRA Y ERROR MUESTRAL ......................................................................187 3.8.5. REFERENCIAS .................................................................................................................................188 3.9. MEDIDAS DE TENDENCIA CENTRAL Y DE DISPERSIÓN ..............................................................189 3.9.1. ESTADÍSTICA SUMARIA .................................................................................................................189 3.9.2. LA MEDIA ARITMÉTICA...................................................................................................................189 3.9.2.1. SÍMBOLOS CONVENCIONALES..................................................................................................189 3.9.2.2. CÁLCULO DE LA MEDIA A PARTIR DE DATOS NO AGRUPADOS. ........................................190 3.9.2.3. CODIFICACIÓN:.............................................................................................................................190 3.9.2.4. VENTAJAS Y DESVENTAJAS DE LA MEDIA ARITMÉTICA. .....................................................191 3.9.3. LA MEDIANA.....................................................................................................................................191 3.9.3.1. CÁLCULO DE LA MEDIANA A PARTIR DE DATOS NO AGRUPADOS:...................................192 3.9.3.2. CÁLCULO DE LA MEDIANA A PARTIR DE DATOS AGRUPADOS: .........................................192 3.9.3.3. VENTAJAS Y DESVENTAJAS DE LA MEDIANA:.......................................................................193 3.9.4. LA MODA ..........................................................................................................................................193 3.9.4.1. CÁLCULO DE LA MODA DE DATOS AGRUPADOS: .................................................................193 3.9.4.2. VENTAJAS Y DESVENTAJAS DE LA MODA:.............................................................................194 3.9.4.3. COMPARACIÓN ENTRE LA MEDIA, LA MEDIANA Y LA MODA...............................................194 3.9.5. LA DISPERSIÓN ...............................................................................................................................195 3.9.5.1. MEDIDAS DE DISPERSIÓN. .........................................................................................................195 3.9.5.2. ALCANCE.......................................................................................................................................196 3.9.5.2.1. Alcance Interfractil.....................................................................................................................196 3.9.5.2.2. Alcance Intercuartil....................................................................................................................196 3.9.6. MEDIDAS DE DESVIACIÓN PROMEDIO ........................................................................................197 3.9.7. VARIANZA DE LA POBLACIÓN. .....................................................................................................197 3.9.7.1. DESVIACIÓN ESTÁNDAR DE LA POBLACIÓN ..........................................................................197 3.9.7.2. USOS DE LA DESVIACIÓN ESTÁNDAR......................................................................................198 3.9.7.3. CON MÁS PRECISIÓN: .................................................................................................................198 3.9.7.4. RESULTADO ESTÁNDAR:............................................................................................................198 COMPILADOR: Lic. Jesús Demis Zuna Aguilar

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DOSSIER DE TEMAS DE INVESTIGACIÓN 3.9.7.5. CÁLCULO DE LA VARIANZA Y LA DESVIACIÓN ESTÁNDAR UTILIZANDO DATOS AGRUPADOS: ................................................................................................................................................198 3.9.7.6. DESVIACIÓN ESTÁNDAR DE UNA MUESTRA:..........................................................................199 3.9.7.7. DISPERSIÓN RELATIVA: EL COEFICIENTE DE VARIACIÓN ...................................................199 3.9.7.8. CONCEPTOS .................................................................................................................................200 3.9.7.9. RECOMENDACIONES PRÁCTICAS: ...........................................................................................202 3.9.8. REFERENCIAS .................................................................................................................................202 3.10. INFERENCIA ESTADÍSTICA .............................................................................................................203 3.10.1. INTRODUCCIÓN AL MUESTREO..................................................................................................203 3.10.1.1. CONDICIONES QUE DEBE REUNIR UNA MUESTRA: .............................................................203 3.10.1.2. ESTADÍSTICAS Y PARÁMETROS..............................................................................................203 3.10.2. PARÁMETROS Y ESTIMADORES.................................................................................................204 3.10.2.1. MUESTREO ALEATORIO............................................................................................................204 3.10.2.1.1. Muestreo Aleatorio Simple......................................................................................................204 3.10.2.1.2. Muestreo Sistemático..............................................................................................................205 3.10.2.1.3. Muestreo Estratificado. ...........................................................................................................205 3.10.2.2. MUESTREO DE RACIMO ............................................................................................................206 3.10.3. INTRODUCCIÓN A LAS DISTRIBUCIONES DE MUESTREO......................................................207 3.10.3.1. DESCRIPCIÓN DE LAS DISTRIBUCIONES DE MUESTREO. ..................................................207 3.10.3.2. CONCEPTO DE ERROR ESTÁNDAR.........................................................................................207 3.10.3.3. USO DEL ERROR ESTÁNDAR. ..................................................................................................208 3.10.4. BASE CONCEPTUAL PARA MUESTREAR DISTRIBUCIONES. .................................................208 3.10.4.1. MUESTREO DE POBLACIONES NORMALES. .........................................................................208 3.10.4.2. MUESTREO DE POBLACIONES NO NORMALES. ...................................................................209 3.10.4.2.1. El teorema del límite central. ..................................................................................................209 3.10.4.2.2. Relación entre el tamaño de la muestra y el error estándar. ..............................................210 3.10.4.2.3. El multiplicador de la población finita. ..................................................................................211 3.10.5. ESTIMACIÓN...................................................................................................................................215 3.10.5.1. TIPOS DE ESTIMACIÓN..............................................................................................................215 3.10.5.2. ESTIMADOR Y ESTIMACIONES.................................................................................................216 3.10.5.3. CRITERIOS PARA SELECCIONAR UN BUEN ESTIMADOR....................................................216 3.10.5.4. ESTIMACIONES PUNTUALES....................................................................................................217 3.10.5.4.1. Estimación puntual de la varianza y de la desviación estándar de la población..............217 3.10.5.4.2. Estimación puntual de la porción de la población. ..............................................................218 3.10.5.5. ESTIMACIONES DE INTERVALO...............................................................................................218 3.10.5.5.1. Probabilidad de que el parámetro de la población esté dentro de la estimación.............218 3.10.5.5.2. Estimaciones de intervalo e intervalos de confianza...........................................................219 3.10.5.5.3. Relación entre el nivel de confianza e intervalo de confianza. ...........................................219 3.10.5.5.4. Uso del muestreo y de la estimación de intervalos de confianza. .....................................219 3.10.5.5.5. Cálculo de estimaciones de intervalo de la media a partir de muestras grandes. ...........219 3.10.5.5.6. Cuando no se conoce la desviación estándar......................................................................220 3.10.6. DETERMINACIÓN DEL TAMAÑO DE LA MUESTRA...................................................................220 3.10.7. SUGERENCIAS:..............................................................................................................................220 3.10.8. CONCEPTOS. .................................................................................................................................221 3.10.9. PRUEBAS DE HIPÓTESIS .............................................................................................................222 3.10.9.1. INTRODUCCIÓN ..........................................................................................................................222 3.10.9.2. INTERPRETACIÓN DEL NIVEL DE SIGNIFICANCIA. ...............................................................222 3.10.9.3. SELECCIÓN DEL NIVEL DE SIGNIFICANCIA ...........................................................................223 3.10.9.3.1. Errores tipo I y tipo II. ..............................................................................................................223 3.10.9.3.2. Pruebas de hipótesis de dos extremos y de un extremo. ...................................................223 3.10.9.3.3. Medición de la potencia de una prueba de hipótesis...........................................................224 3.10.10. SUGERENCIAS:............................................................................................................................224 3.10.11. CONCEPTOS: ...............................................................................................................................225 3.10.12. INTRODUCCIÓN A LA ESTADÍSTICA NO PARAMÉTRICA ......................................................226 3.10.12.1. VENTAJAS DE LOS MÉTODOS NO PARAMÉTRICOS. .........................................................227 3.10.12.2. DESVENTAJAS DE LOS MÉTODOS NO PARAMÉTRICOS. ..................................................227 3.10.12.3. PRUEBA DE KOLMOGOROV.SMIRNOV. ................................................................................227 3.10.13. SUGERENCIAS:............................................................................................................................228 3.10.14. CONCEPTOS: ...............................................................................................................................228 COMPILADOR: Lic. Jesús Demis Zuna Aguilar

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DOSSIER DE TEMAS DE INVESTIGACIÓN 3.10.15. REFERENCIAS .............................................................................................................................228 3.11. PROBABILIDAD.................................................................................................................................229 3.11.1. HISTORIA DE LA PROBABILIDAD ...............................................................................................229 3.11.2. CONCEPTOS BÁSICOS SOBRE PROBABILIDAD. .....................................................................229 3.11.3. TRES TIPOS DE PROBABILIDAD. ................................................................................................230 3.11.3.1. PROBABILIDAD CLÁSICA. ........................................................................................................230 3.11.3.2. FRECUENCIA RELATIVA DE PRESENTACIÓN........................................................................230 3.11.3.3. PROBABILIDADES SUBJETIVAS. .............................................................................................231 3.11.4. REGLAS DE PROBABILIDAD. ......................................................................................................232 3.11.4.1. REGLA DE LA ADICIÓN PARA EVENTOS MUTUAMENTE EXCLUYENTES. ........................232 3.11.4.2. REGLA DE ADICIÓN PARA EVENTOS QUE NO SON MUTUAMENTE EXCLUYENTES. ......233 3.11.4.3. PROBABILIDADES BAJO CONDICIONES DE INDEPENDENCIA ESTADÍSTICA. .................233 3.11.4.4. PROBABILIDADES MARGINALES BAJO INDEPENDENCIA ESTADÍSTICA. ........................233 3.11.4.5. PROBABILIDADES CONJUNTAS BAJO CONDICIONES DE INDEPENDENCIA....................233 3.11.4.6. PROBABILIDADES CONDICIONALES BAJO INDEPENDENCIA. ...........................................233 3.11.4.7. PROBABILIDADES BAJO CONDICIONES DE DEPENDENCIA ESTADÍSTICA......................234 3.11.4.8. PROBABILIDAD CONDICIONAL BAJO DEPENDENCIA ESTADÍSTICA. ...............................234 3.11.4.9. PROBABILIDADES CONJUNTAS BAJO CONDICIONES DE DEPENDENCIA. ......................234 3.11.5. CONCEPTOS: .................................................................................................................................235 3.11.6. REFERENCIAS ...............................................................................................................................235 3.12. VARIABLE ALEATORIA....................................................................................................................236 3.12.1. INTRODUCCIÓN A LAS DISTRIBUCIONES DE PROBABILIDAD. .............................................236 3.12.2. TIPOS DE DISTRIBUCIONES DE PROBABILIDAD......................................................................236 3.12.3. VARIABLES ALEATORIAS. ...........................................................................................................236 3.12.3.1. VALOR ESPERADO DE UNA VARIABLE ALEATORIA............................................................237 3.12.3.2. TRATAMIENTO DE VARIABLES ALEATORIAS. ......................................................................237 3.12.3.2.1. Variables aleatorias discretas. ...............................................................................................237 3.12.3.2.2. Variables aleatorias continuas. ..............................................................................................238 3.12.3.2.3. Medidas características de una distribución de probabilidades. .......................................239 3.12.3.2.4. CONCEPTOS: ...........................................................................................................................239 3.12.4. REFERENCIAS ...............................................................................................................................240 3.13. DISTRIBUCIONES DE PROBABILIDAD...........................................................................................241 3.13.1. INTRODUCCIÓN. ............................................................................................................................241 3.13.2. LA DISTRIBUCIÓN BINOMIAL. .....................................................................................................241 3.13.2.1. USO DEL PROCESO DE BERNOULLI. ......................................................................................241 3.13.2.1.1. Generalizaciones: ....................................................................................................................242 3.13.2.1.2. Medidas de tendencia central y de dispersión para la distribución binomial. ..................242 3.13.2.1.3. Cumplimiento de las condiciones del proceso de Bernoulli. .............................................242 3.13.2.2. LA DISTRIBUCIÓN DE POISSON...............................................................................................242 3.13.2.2.1. Características de los procesos de distribución de probabilidad de Poisson. ................243 3.13.2.2.2. Cálculo de la probabilidad de Poisson. .................................................................................243 3.13.2.2.3. La distribución de Poisson como una aproximación a la distribución binomial..............244 3.13.3. LA DISTRIBUCIÓN NORMAL DE UNA VARIABLE ALEATORIA CONTINUA............................245 3.13.3.1. CARACTERÍSTICAS DE LA DISTRIBUCIÓN NORMAL DE PROBABILIDAD. ........................245 3.13.3.2. ÁREAS BAJO LA CURVA NORMAL. .........................................................................................245 3.13.3.3. USO DE LA TABLA DE DISTRIBUCIÓN DE PROBABILIDAD NORMAL ESTÁNDAR. ..........246 3.13.3.4. DEFECTOS DE LA DISTRIBUCIÓN NORMAL DE PROBABILIDAD........................................247 3.13.3.5. LA DISTRIBUCIÓN NORMAL COMO UNA APROXIMACIÓN DE LA DISTRIBUCIÓN BINOMIAL.......................................................................................................................................................247 3.13.4. DISTRIBUCIÓN EXPONENCIAL. ...................................................................................................248 3.13.4.1. TEOREMA DEL LÍMITE CENTRAL.............................................................................................248 3.13.4.2. IDENTIFICACIÓN DEL MODELO APROPIADO.........................................................................250 3.13.4.3. CONCEPTOS. ..............................................................................................................................250 3.13.5. REFERENCIAS ...............................................................................................................................252 3.14. NÚMEROS ÍNDICES ..........................................................................................................................253 3.14.1. DEFINICIÓN DE UN NÚMERO ÍNDICE..........................................................................................253 3.14.2. TIPOS DE NÚMEROS ÍNDICE........................................................................................................253 3.14.3. USOS DE LOS NÚMEROS ÍNDICE................................................................................................253 3.14.4. PROBLEMAS RELACIONADOS CON LOS NÚMEROS ÍNDICE. ................................................254 COMPILADOR: Lic. Jesús Demis Zuna Aguilar

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DOSSIER DE TEMAS DE INVESTIGACIÓN 3.14.4.1. ÍNDICE DE AGREGADOS NO PESADOS. .................................................................................254 3.14.4.2. ÍNDICE DE AGREGADOS PESADOS.........................................................................................255 3.14.5. MÉTODOS DE PROMEDIO DE RELATIVOS.................................................................................256 3.14.5.1. MÉTODO DE PROMEDIO NO PESADO DE RELATIVOS. ........................................................256 3.14.5.2. MÉTODO DE PROMEDIO PESADO DE RELATIVOS................................................................256 3.14.6. ÍNDICES DE CANTIDAD Y VALOR................................................................................................257 3.14.6.1. ÍNDICES DE CANTIDAD..............................................................................................................257 3.14.6.2. ÍNDICES DE VALOR. ...................................................................................................................257 3.14.7. PROBLEMAS EN LA CONSTRUCCIÓN Y EN EL USO DE NÚMEROS ÍNDICE. ........................257 3.14.7.1. PROBLEMAS EN LA CONSTRUCCIÓN.....................................................................................257 3.14.7.2. ADVERTENCIA EN LA INTERPRETACIÓN DE UN ÍNDICE......................................................258 3.14.7.3. CONCEPTOS: ..............................................................................................................................258 3.14.8. REFERENCIAS ...............................................................................................................................259 3.15. RECOLECCIÓN DE LOS DATOS .....................................................................................................260 3.15.1. INDICADORES, TÉCNICAS E INSTRUMENTOS. .........................................................................260 3.15.2. DATOS PRIMARIOS Y SECUNDARIOS. .......................................................................................261 3.15.3. TÉCNICAS DE RECOLECCIÓN DE DATOS PRIMARIOS............................................................261 3.15.3.1. LA OBSERVACIÓN CIENTÍFICA. ...............................................................................................262 3.15.3.1.1. Observación simple y participante. .......................................................................................263 3.15.3.1.2. Registro y formalización de la observación..........................................................................265 3.15.3.2. LA ENTREVISTA..........................................................................................................................267 3.15.3.2.1. Entrevistas no estructuradas: ................................................................................................268 3.15.3.2.2. Entrevistas formalizadas: .......................................................................................................270 3.15.3.3. EL CUESTIONARIO AUTOADMINISTRADO..............................................................................271 3.15.3.3.1. Tipos de cuestionarios............................................................................................................273 3.15.3.3.2. Listas de preferencias y ordenamientos de opciones:........................................................274 3.15.3.4. SOCIOGRAMA. ............................................................................................................................274 3.15.3.5. TESTS PSICOLÓGICOS..............................................................................................................275 3.15.3.6. TÉCNICAS PROYECTIVAS. ........................................................................................................275 3.15.3.7. ESCALAS Y DIFERENCIALES SEMÁNTICOS. .........................................................................275 3.15.3.8. ANÁLISIS DE CONTENIDO.........................................................................................................276 3.15.4. RECOLECCIÓN DE DATOS SECUNDARIOS. ..............................................................................277 3.15.5. REFERENCIAS ...............................................................................................................................279 3.16. OBTENCIÓN Y ORDENAMIENTO DE DATOS.................................................................................280 3.16.1. POBLACIÓN Y MUESTRA. ............................................................................................................280 3.16.2. ORDENAMIENTO DE DATOS........................................................................................................280 3.16.3. RECOLECCIÓN DE DATOS:..........................................................................................................280 3.16.3.1. DIFERENCIA ENTRE MUESTRAS Y POBLACIONES: .............................................................281 3.16.3.2. BÚSQUEDA DE UN PATRÓN SIGNIFICATIVO EN LOS DATOS: ............................................282 3.16.3.3. DATOS SIN PROCESAR: ............................................................................................................282 3.16.3.4. ORDENAMIENTO DE DATOS UTILIZANDO SU ARREGLO Y DISTRIBUCIÓN DE FRECUENCIAS: .............................................................................................................................................283 3.16.3.4.1. La distribución de frecuencias. ..............................................................................................283 3.16.3.4.2. Características de las distribuciones de frecuencias relativas. .........................................283 3.16.3.5. CONSTRUCCIÓN DE UNA DISTRIBUCIÓN DE FRECUENCIAS: ............................................284 3.16.3.6. REPRESENTACIÓN GRÁFICA DE LAS DISTRIBUCIONES DE FRECUENCIAS: ..................285 3.16.3.6.1. Histogramas. ............................................................................................................................285 3.16.3.6.2. Polígonos de frecuencias. ......................................................................................................286 3.16.3.6.3. Ojivas. .......................................................................................................................................287 3.16.3.7. TRATAMIENTO DE UNA VARIABLE DISCRETA:.....................................................................287 3.16.4. CONCEPTOS: .................................................................................................................................288 3.16.5. REFERENCIAS ...............................................................................................................................290 3.17. REGISTRO DE LA INFORMACIÓN. MODELOS DE FICHAS..........................................................291 3.17.1. FICHA BIBLIOGRÁFICA.................................................................................................................291 3.17.2. FICHA DE DIARIOS Y REVISTAS..................................................................................................292 3.17.3. FICHA DE TESIS.............................................................................................................................292 3.17.4. FICHA DE PUBLICACIÓN OFICIAL...............................................................................................293 3.17.5. FICHA DE TEXTOS JURÍDICOS. ...................................................................................................293 3.17.6. FICHA DE DOCUMENTOS NACIONALES. ...................................................................................293 COMPILADOR: Lic. Jesús Demis Zuna Aguilar

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DOSSIER DE TEMAS DE INVESTIGACIÓN 3.17.7. FICHA DE DOCUMENTOS INTERNACIONALES. ........................................................................294 3.17.8. FICHA DE REGISTRO DE OBRAS DE RECOPILACIÓN DE CONSTITUCIONES O LEYES. ....294 3.17.9. FICHA DE REGISTRO DE PACTOS, ACUERDOS O TRATADOS INTERNACIONALES...........294 3.17.10. FICHA DE ARTÍCULOS CONTENIDOS EN LIBROS O ENCICLOPEDIAS................................295 3.17.11. FICHA DE CAMPO........................................................................................................................295 3.17.12. FICHA DE NOTICIARIO. ...............................................................................................................295 3.17.13. FICHA DE INSTITUCIÓN. .............................................................................................................295 3.17.14. FICHA DE REGISTRO DE INFORMACIÓN DE MAPAS, DIBUJOS, FOTOGRAFÍAS...............296 3.17.15. FICHA DE TRABAJO....................................................................................................................296 3.17.16. FICHA DE TRANSCRIPCIÓN TEXTUAL. ....................................................................................297 3.17.17. FICHA DE SÍNTESIS.....................................................................................................................297 3.17.18. FICHAS METODOLÓGICAS. .......................................................................................................297 3.17.19. REFERENCIAS .............................................................................................................................298 3.18. ANÁLISIS CUANTITATIVO................................................................................................................299 3.18.1. LA LÓGICA DE ESTUDIAR CANTIDADES ...................................................................................299 3.18.2. CLASIFICAR ...................................................................................................................................301 3.18.3. ANALIZAR VARIABLES INDIVIDUALES ......................................................................................303 3.18.4. ANALIZAR LAS RELACIONES ENTRE VARIABLES...................................................................307 3.18.5. REFERENCIAS ...............................................................................................................................320 4. CAPITULO IV: BASES PARA LA INVESTIGACIÓN CUALITATIVA ....................................................321 4.1. LA NATURALEZA DE LA INVESTIGACIÓN CUALITATIVA .............................................................322 4.1.1. COMPRENSIÓN MEDIANTE LA EXPERIENCIA: ...........................................................................323 4.1.2. LA INTERPRETACIÓN COMO MÉTODO. .......................................................................................326 4.1.3. OTRAS CARACTERÍSTICAS DE LA INESTIGACIÓN CUALITATIVA. ..........................................328 4.1.4. RECONOCIMIENTO DE CULPAS....................................................................................................329 4.2. UN INVESTIGADOR PRINCIPIANTE ..................................................................................................332 4.3. LA OBSERVACIÓN..............................................................................................................................338 4.3.1. OBSERVACIÓN PARTICIPANTE: ...................................................................................................338 4.3.2. OBSERVACIÓN NO PARTICIPANTE: .............................................................................................339 4.3.3. OBSERVACIÓN LIBRE O NO ESTRUCTURADA:..........................................................................339 4.3.4. OBSERVACIÓN ESTRUCTURADA: ................................................................................................340 4.3.5. REFERENCIAS .................................................................................................................................340 4.4. LA INVESTIGACIÓN ETNOGRÁFICA: ...............................................................................................341 4.4.1. ¿QUÉ ES LA ETNOGRAFÍA?...........................................................................................................341 4.4.2. ¿CUÁL ES EL ALCANCE DE LA ETNOGRAFÍA? ..........................................................................342 4.4.3. ¿CUÁLES SON LAS CARACTERÍSTICAS DE LA ETNOGRAFÍA?...............................................343 4.4.4. ¿QUÉ ES "LO CIENTÍFICO"? ..........................................................................................................345 4.4.5. ¿QUÉ ES "LO OCULTO" EN UNA INVESTIGACIÓN? ...................................................................346 4.4.6. ¿QUÉ ES "LO CUALITATIVO" Y "LO CUANTITATIVO"?..............................................................348 4.4.7. ¿QUÉ EXPERIENCIAS TENEMOS EN INVESTIGACIÓN ETNOGRÁFI-CA?................................349 4.4.8. ¿QUÉ ME PROPONGO CON ESTA INVESTIGACIÓN? .................................................................350 4.4.9. ¿CUÁLES SON LAS VIVENCIAS OBTENIDAS? ............................................................................350 4.4.10. ¿CUÁLES SON MIS EXPECTATIVAS? .........................................................................................352 4.4.11. EN EL CAMPO DE LOS VALORES EN EDUCACIÓN SUPERIOR (LOURDES DENIS) .............352 4.4.12. REFERENCIAS ...............................................................................................................................356 4.5. INVESTIGACION-ACCION PARTICIPATIVA......................................................................................358 4.5.1. CONCEPTO.......................................................................................................................................359 4.5.2. PRESUPUESTOS EPISTÉMICOS....................................................................................................359 4.5.2.1. RELACIÓN SUJETO-OBJETO......................................................................................................360 4.5.2.2. TOMA DE CONCIENCIA................................................................................................................360 4.5.2.3. PARTICIPACIÓN............................................................................................................................361 4.5.2.4. REDESCUBRIMIENTO DEL SABER POPULAR..........................................................................362 4.5.2.5. CIENTIFICIDAD..............................................................................................................................364 4.5.3. ASPECTOS METODOLÓGICOS......................................................................................................365 4.5.3.1. ETAPA INICIAL ..............................................................................................................................366 4.5.3.2. ESTRUCTURACIÓN DE LA IAP: NEGOCIAR PARA CONSTRUIR EL PROGRAMA................367 4.5.3.3. DESARROLLAR Y EVALUAR LO REALIZADO ..........................................................................368 4.5.4. REFERENCIA....................................................................................................................................368 4.6. LA TRIANGULACIÓN ..........................................................................................................................371 COMPILADOR: Lic. Jesús Demis Zuna Aguilar

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DOSSIER DE TEMAS DE INVESTIGACIÓN 4.6.1. LA VALIDACIÓN ...............................................................................................................................371 4.6.2. OBJETIVOS DE LA TRIANGULACIÓN ...........................................................................................373 4.6.3. ESTRETEGIAS DE LA TRIANGULACIÓN.......................................................................................375 4.6.4. REVISIÓN DE LOS INTERESADOS ................................................................................................377 4.7. LA COMPLEMENTARIEDAD COMO POSIBILIDAD EN LA ESTRUCTURACIÓN DE DISEÑOS DE INVESTIGACIÓN CUALITATIVA ...................................................................................................................379 4.7.1. RESUMEN .........................................................................................................................................379 4.7.2. UN DISEÑO DESDE LA COMPLEMENTARIEDAD.........................................................................380 4.7.3. DISEÑO METODOLÓGICO ..............................................................................................................386 4.7.4. ESTRUCTURA DEL DISEÑO DE INVESTIGACIÓN........................................................................387 4.7.4.1. PRIMER MOMENTO (PRECONFIGURACIÓN) ............................................................................387 4.7.4.2. SEGUNDO MOMENTO: PLAN DE CONFIGURACIÓN ................................................................388 4.7.4.3. EN EL TERCER MOMENTO O RECONFIGURACIÓN .................................................................389 4.7.5. REFERENCIAS .................................................................................................................................391 4.8. ANÁLISIS CUALITATIVO ....................................................................................................................392 4.9. LA INVESTIGACIÓN COMO UNA ACTIVIDAD EN EL AULA ...........................................................411 4.10. REFLEXIONES EPISTEMOLÓGICAS SOBRE LA INVESTIGACIÓN CUALITATIVA EN CIENCIAS SOCIALES ......................................................................................................................................................414 4.10.1. INTRODUCCIÓN .............................................................................................................................414 4.10.2. ESTRATEGIAS ALTERNATIVAS PARA LA INVESTIGACIÓN CUALITATIVA...........................415 4.10.2.1. ANÁLISIS DE CONTENIDO (CLÁSICO) .....................................................................................415 4.10.2.2. ANÁLISIS DE CONTENIDO (ETNOGRÁFICO)...........................................................................416 4.10.2.3. ANÁLISIS DEL DISCURSO .........................................................................................................416 4.10.2.4. ESTUDIOS DE DOCUMENTOS, HISTORIAS DE VIDA E HISTORIA ORAL ............................416 4.10.2.5. ETNOGRAFÍA (CLÁSICA, HOLÍSTICA, REFLEXIVA) ...............................................................416 4.10.2.6. ETNOGRAFÍA (ESTRUCTURAL)................................................................................................416 4.10.2.7. ETNOGRAFÍA DE LA COMUNICACIÓN (MICROETNOGRAFÍA) .............................................417 4.10.2.8. ETNOMETODOLOGÍA .................................................................................................................417 4.10.2.9. ETNOCIENCIA (ANTROPOLOGÍA COGNITIVA) .......................................................................417 4.10.2.10. ANÁLISIS DE LA ESTRUCTURA DE EVENTOS .....................................................................417 4.10.2.11. "GROUNDED THEORY CONSTRUCTION" .............................................................................418 4.10.2.12. INTERACCIONISMO SIMBÓLICO ............................................................................................418 4.10.3. NUEVAS EXPERIENCIAS DE GABINETE Y FORMAS DE RAZONAMIENTO EN LA INVESTIGACIÓN CUALITATIVA ...................................................................................................................419 4.10.3.1. PLURALIDAD DE VOCES Y LA UTILIZACIÓN DE HIPERTEXTOS .........................................420 4.10.3.2. HACIA UNA LÓGICA DEL RAZONAMIENTO HIPOTÉTICO EN INVESTIGACIÓN CUALITATIVA.................................................................................................................................................422 4.10.4. A MODO DE CONCLUSIÓN: PROBLEMAS EPISTEMOLÓGICOS EMERGENTES DE LA INVESTIGACIÓN CUALITATIVA ASISTIDA POR COMPUTADORA. .........................................................426 4.10.5. REFERENCIAS ...............................................................................................................................427 4.11. INVESTIGACIÓN CUALITATIVA Y TEXTUALIDAD LA INTERPRETACIÓN COMO PRÁCTICA SOCIOLÓGICA ...............................................................................................................................................429 4.11.1. RESUMEN .......................................................................................................................................429 4.11.2. ACTIVIDAD SOCIOLÓGICA Y TEXTUALIDAD MÁS ALLÁ DE LA APORÍA CUALITATIVOCUANTITATIVO..............................................................................................................................................429 4.11.3. DATOS, NARRACIÓN E INTERPRETACIÓN ................................................................................431 4.11.3.1. MANIFESTACIONES, PROPOSICIONES E INTERPRETACIÓN ..............................................431 4.11.3.2. DATO Y DOCUMENTO SOCIOLÓGICO .....................................................................................433 4.11.4. LA INTERPRETACIÓN COMO PRÁCTICA SOCIOLÓGICA.........................................................434 4.11.5. A MODO DE CONCLUSIÓN: LA INTERPRETACIÓN ENTRE LA EPISTEMOLOGÍA Y LA METODOLOGÍA .............................................................................................................................................437 4.11.6. REFERENCIAS ...............................................................................................................................439 5. CAPITULO V: ELEMENTOS PARA LA ELABORACIÓN DEL INFORME DE INVESTIGACIÓN ........442 5.1. INVESTIGACION CIENTIFICA Y ESCRITURA CIENTIFICA..............................................................443 5.1.1. DESAFIOS PARA EL INVESTIGADOR: ..........................................................................................443 5.1.2. PREGUNTAS CLAVES PARA ANTES DE SENTARSE A ESCRIBIR UN ARTICULO: ................443 5.1.3. COMO ORGANIZAR LOS PENSAMIENTOS PLANIFICACION: PRIMER PASO HACIA LA COMPETENCIA:.............................................................................................................................................443 5.1.4. FORMAS DE ESCRITURA TECNICO-CIENTIFICA: .......................................................................444 COMPILADOR: Lic. Jesús Demis Zuna Aguilar

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DOSSIER DE TEMAS DE INVESTIGACIÓN 5.1.5. CRITERIOS PARA ESCRITURA EFECTIVA ...................................................................................444 5.1.6. COMO EVITAR LAS FALTAS MAS COMUNES EN LOS INFORMES ...........................................444 5.1.7. PROCESO DE ESCRITURA: ............................................................................................................445 5.1.8. COMO CONSTRUIR ORACIONES GRAMATICALES EFECTIVAS: ..............................................445 5.1.9. ESTILO EDITORIAL:.........................................................................................................................446 5.1.10. FALTAS FRECUENTES QUE CONSTITUYEN CAUSAS DE RECHAZO DE ARTICULOS TECNICO - CIENTIFICOS. .............................................................................................................................447 5.1.10.1. FALTAS RELACIONADAS CON EL CONTENIDO DE LA INVESTIGACION ...........................447 5.1.10.2. FALTAS RELACIONADAS CON EL INFORME DE LA INVESTIGACION ................................447 5.1.11. ASPECTOS PARA UNA LECTURA INTELIGENTE:.....................................................................447 5.1.11.1. SELECCIÓN .................................................................................................................................447 5.1.11.2. EVALUACION DE CALIDAD .......................................................................................................447 5.1.11.3. ACCESO A LA LITERATURA .....................................................................................................447 5.2. CÓMO ESCRIBIR UN ARTÍCULO CIENTÍFICO .................................................................................448 5.2.1. LA ESTRUCTURA DE UN ARTÍCULO ORIGINAL ..........................................................................448 5.2.1.1. INTRODUCCIÓN ............................................................................................................................448 5.2.1.2. MATERIAL Y MÉTODOS ...............................................................................................................448 5.2.1.3. RESULTADOS ...............................................................................................................................449 5.2.2. OTROS ASPECTOS DEL ARTÍCULO..............................................................................................450 5.2.3. COMPROBACIÓN DE ERRORES....................................................................................................452 5.3. EPISTEMOGRAFÍAS. LA ESCRITURA DE LOS RESULTADOS DE INVESTIGACIÓN ..................454 5.3.1. RESUMEN .........................................................................................................................................454 5.3.2. INTRODUCCIÓN ...............................................................................................................................454 5.3.3. EL ASPECTO EPISTÉMICO: EL ENCUADRE POLÍTICO DE LA ESCRITURA ............................458 5.3.4. EL ASPECTO METÓDICO: LA CONSTRUCCIÓN DEL OBJETO-LA DECONSTRUCCIÓN DEL SUJETO-LA CONSTRUCCIÓN DEL SUJETO-LA DECONSTRUCCIÓN DEL OBJETO ............................461 5.3.5. REFERENCIAS .................................................................................................................................463 5.3.6. NOTAS...............................................................................................................................................464 5.4. GUIA PARA LA REDACCION DE ARTICULOS CIENTIFICOS DESTINADOS A LA PUBLICACION 466 5.4.1. INTRODUCCION ...............................................................................................................................467 5.4.2. PREAMBULO ....................................................................................................................................468 5.4.3. CATEGORIAS DE ARTICULOS .......................................................................................................468 5.4.3.1. MEMORIAS CIENTÍFICAS ORIGINALES .....................................................................................468 5.4.3.2. PUBLICACIONES SECUNDARIAS Y SERVICIOS DE INFORMACIÓN......................................469 5.4.3.3. ESTUDIOS RECAPITULATIVOS...................................................................................................469 5.4.4. REGLA CONTRA LA DUPLICACION DE PUBLICACIONES .........................................................469 5.4.5. ELEMENTOS CONSTITUTIVOS DEL MANUSCRITO.....................................................................470 5.4.6. ESTILO DE PRESENTACION ..........................................................................................................471 5.4.7. CITAS Y REFERENCIAS ..................................................................................................................472 5.4.8. BIBLID (IDENTIFICACION BIBLIOGRAFICA).................................................................................473 5.4.9. PREPARACION DE RESUMENES ANALITICOS ...........................................................................474 5.4.10. TERMINOLOGIA Y NOMENCLATURA..........................................................................................476 5.4.11. PREPARACION DE CUADROS .....................................................................................................476 5.4.12. PREPARACION DE ILUSTRACIONES ..........................................................................................477 5.4.13. FORMA DE PRESENTACIÓN ........................................................................................................478 5.4.14. RECOMENDACIONES COMPLEMENTARIAS A LOS JEFES DE REDACCIÓN. .......................479 5.4.15. NORMAS RELATIVAS A LAS PUBLICACIONES CIENTÍFICAS. ................................................480 5.4.16. LISTA DE ABREVIATURAS. ..........................................................................................................482 5.5. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS ELEMENTOS ESENCIALES.....................................................483 5.5.1. ALCANCE Y DEFINICIÓN ................................................................................................................483 5.5.2. FORMAS DE REFERENCIAS...........................................................................................................483 5.5.3. INDICADORES QUE HAN DE FIGURAR EN LA REFERENCIA. ...................................................483 5.5.3.1. LIBROS ( U OTROS TRABAJOS PUBLICADOS SEPARADAMENTE) EJEMPLO: .................483 5.5.3.2. PERIÓDICOS (U OTRAS PUBLICACIONES EN SERIE) .............................................................484 5.5.4. ORDEN DE LAS INDICACIONES.....................................................................................................485 5.5.4.1. AUTORES.......................................................................................................................................485 5.5.4.2. TÍTULO ...........................................................................................................................................485 5.6. CITAS A PIE DE PÁGINA ....................................................................................................................487 COMPILADOR: Lic. Jesús Demis Zuna Aguilar

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.......2............................ CAPITULO VI: ELEMENTOS PARA LA EVALUACIÓN DE RESULTADOS...2.........................1..................................... OP..7.505 6...................... ESCRIBIR EL INFORME............. CIT...................................... Prueba Cochran Q..........................................................................................................................................................................3...........521 6............. Prueba Wilcoxon .....496 6.......................................2...1.................1..... CIT .............................................................................492 5......... Prueba Chi .....................2......489 5...1....................490 5................................... ESTILO DEL ARTÍCULO ..................... CLAVE DE RESPUESTAS............. FALTAS RELACIONADAS CON EL INFORME DE LA INVESTIGACION ............. LOC........2.1...................................516 6................1....................................................6............................511 6.......7..7.......2....................................................................1...................................................512 6..........................2.......497 6...6....... CREDIBILIDAD DE LAS CONCLUSIONES CUANTITATIVAS.......................2.......................................487 5.............2........................4...........1..............7............................................492 5..............................3.......................2...............................3......................................................DOSSIER DE TEMAS DE INVESTIGACIÓN 5..3.......... La prueba t..............................491 5............2.............................1..................................................................489 5.....................................494 6.................................503 6........3.....1............ REFERENCIAS ..517 6.3............. REFERENCIAS .............4................7.........................487 5.....1... FASE EMPÍRICA DE LA INVESTIGACIÓN.....489 5...............3.............510 6.........................................2.......................................497 6..............................................2...............7.. VENTAJAS E INCONVENIENTES PARA LAS PERSONAS DEL EXTERIOR.........................................1.....2.....1...................... EL INFORME DE INVESTIGACIÓN ...523 6.....493 5..................................1.............7.......1. FASE CONCEPTUAL DE LA INVESTIGACIÓN ... FALTAS RELACIONADAS CON EL CONTENIDO DE LA INVESTIGACION ............................ Jesús Demis Zuna Aguilar x .................................................................................. ...................................... UTILIDAD DE LOS RESULTADOS Y APLICACIÓN PRÁCTICA .........................................513 6........ FACTUALIDAD Y CREDIBILIDAD ...........................1........................................................1............................................ FASE INTERPRETATIVA DE LA INVESTIGACIÓN...............1.......................2...... EVALUAR LOS RESULTADOS ...............3.......487 5..2.......1............................ IBID ................................ FALTAS FRECUENTES DE RECHAZO DE ARTICULOS TECNICO-CIENTIFICOS .......................513 6.............1..1........................................3..............................................1.............................. PARTES DE UN INFORME DE INVESTIGACIÓN ......................517 6........... CREDIBILIDAD DE LAS CONCLUSIONES CUALITATIVAS ......... ESTRUCTURA DEL ARTÍCULO ..................................................................................2.............2.... MAQUETADO Y CONFECCIÓN DE ÍNDICES .................1..............1.............. REFERENCIAS ...........................................1..526 COMPILADOR: Lic.1...............6.........498 6..........3...........508 6................7....7........................1...............

...312 Tabla 12: Caracteristicas de los estudios ..............................................................................276 Tabla 8: Símbolos habituales en tablas.....394 Tabla 13: Tabulación Cruzada....................... Tabla 1: Diagrama de Gantt .............13 Tabla 2: Características de las Macroorientaciones Metodológicas .....................................................................................................110 Tabla 3: Técnicas y procedimientos de investigación........................509 COMPILADOR: Lic......................................................................................................................................................................................................................................................................................... Jesús Demis Zuna Aguilar xi ................302 Tabla 9: Analisis de variables por escala .....402 Tabla 15: Comprobaciones estadísticas.................................................................................DOSSIER DE TEMAS DE INVESTIGACIÓN ÍNDICE DE TABLAS Pág.........................................................................................................401 Tabla 14: Fases de una familia.............................................................................303 Tabla 10: Analisis de variables por escala..............................308 Tabla 11: Ejemplo de escala ..................................................................................112 Tabla 4: Desgloce de estudio y aspectos de la investigación...........129 Tabla 5: Especificación de escala ........................................173 Tabla 6: Ejemplo de escala para observación .........................505 Tabla 16: fórmula de la prueba Cochran ....................................................................................................................................................................266 Tabla 7: Ejemplo de escalas de opinión ....

.................................316 Ilustración 14: Ejemplo de proyecciones .............................................................305 Ilustración 7: Presentación grafica diagramica .. Ilustración 6: Ejemplo me dedidas de tendencia central..........................310 Ilustración 10: Histograma de medias ....................................DOSSIER DE TEMAS DE INVESTIGACIÓN ÍNDICE DE ILUSTRACIONES Pág...............................................................402 Ilustración 18: Clasificación de simbolos ...........................................................................................................................................................................................................318 Ilustración 16: Metodo fenomenologico ......397 Ilustración 17: Clasificación de ornamentación....................................................................... Jesús Demis Zuna Aguilar xii ......................................311 Ilustración 11: Ejemplo no adecuado de diagramación .........402 Ilustración 19: Beneficios del proceso de investigación.......................................................313 Ilustración 13: Ejemplo de proyecciones .....................................................................312 Ilustración 12: Disoercigrama ........................................................................................................................317 Ilustración 15: Diagrama de disperción ..............................................................................................309 Ilustración 9: Diagrama de barras en series .............................................309 Ilustración 8: Dispercigrama ..513 COMPILADOR: Lic............................................................

..................................47 3: Claude Saint-Simon (1760-1825) .................................................................................................................................................................. 1: David Hume( 1711-1776) ...................................................50 5: Herbet Spencer (1820-1903) ................................................................48 4: Augusto Comte(1798-1857) ......52 7: Ejemplo de observación ....47 2: Immanuel Kant (1724-1804) .........................DOSSIER DE TEMAS DE INVESTIGACIÓN ÍNDICE DE IMÁGENES Imagen Imagen Imagen Imagen Imagen Imagen Imagen Imagen Pág........108 8: Comparaciones cualitativas...............................................................................51 6: John Stuart Mill (1806-1873) ........... Jesús Demis Zuna Aguilar xiii ...................................................................................................399 COMPILADOR: Lic.........................................................................

modelos metodológicos e instrumentales que hacen al proceso de la investigación en las diferentes Ciencias del que hacer cotidiano. aparecen registradas las direcciones del correo electrónico en las que los Investigadores en formación pueden consultar para profundizar sobre los contenidos de su interés. El material que se brinda es una compilación de temas básicos para la investigación.. por lo que al final de cada tema. Doctorante Ph. D. Jesús Demis Zuna Aguilar 1 . poniendo a su disposición una compilación de fundamentos de investigación.AA. de la Nación. En dicho entendido agradeceré el desprendimiento de los beneficiarios en socializar y posibilitar la publicación de este compendio de temas de investigación. que sin duda constituirá un elemento motivador y regulador del conocimiento y la práctica investigativa. Jesús Demis Zuna Aguilar COMPILADOR COMPILADOR: Lic. marcos epistemológicos. que recupera el aporte de la producción intelectual de destacados autores registrados en diferentes Páginas Web del Internet.DOSSIER DE TEMAS DE INVESTIGACIÓN PROEMIO Este Dossier de temas de investigación pretende apoyar la formación de los diplomantes en Investigación Científica y Técnica de la División de Programas de Maestría de la Escuela de Comando y Estado Mayor de la Universidad Militar de las FF.

DOSSIER DE TEMAS DE INVESTIGACIÓN 1. Jesús Demis Zuna Aguilar 2 . CAPITULO I: GUÍA PARA LA ELABORACIÓN DEL PERFIL DE INVESTIGACIÓN COMPILADOR: Lic.

de acuerdo con el tiempo que se le dedique.1. por ejemplo. Es más sensato iniciarse con un tema que puede ser estudiado. en el plazo de un año o menos. El que se inicia en la investigación debe hacerlo en aquel campo en que está mejor preparado. d) No es prudente iniciarse con un tema extraordinariamente complicado. Pero sí es posible dar algunos principios muy generales. o viceversa.DOSSIER DE TEMAS DE INVESTIGACIÓN 1. Es imposible cubrir todas las variables que se pueden presentar en estos casos y por lo menos sería interminable tratar de enfocar todas las alternativas. Nadie debe iniciarse. No se hace buena elección cuando se escoge una o dos veces al año. INDICACIONES GENERALES PARA EL QUE INICIA UN PROYECTO DE INVESTIGACIÓN Tulio Arends y Virginia Urquidi Es muy difícil hacer indicaciones teóricas de lo que debe o puede investigar un joven investigador o cómo puede iniciarse en la investigación científica un profesional de experiencia. sobre todo para que no se desanime cuando surjan los primeros obstáculos. Jesús Demis Zuna Aguilar 3 . 1. Tampoco se gana mucho escogiendo como tema de estudio una enfermedad que no existe en Venezuela. que en cierta manera orienten al que se inicia en estos campos. por muy interesantes que sean. Tampoco se ve bien que un clínico se quiera iniciar con un problema de ingeniería genética. nacidos de la experiencia. b) Se deben estudiar aquellos casos o fenómenos que se presenten con cierta frecuencia. El tema a escoger depende de algunos factores muy concretos: a) Preparación o especialización de la persona. para que COMPILADOR: Lic. que de golpe quiera iniciarse en investigaciones gastroenterológicas. por ejemplo. estudiando la causa del cáncer o la cura de la leucemia. c) Se debe escoger para iniciarse un tema que atraiga profundamente al que va a comenzar. No se compagina un endocrinólogo. por ejemplo. a menos que se tenga un enfoque muy original que prometa resultados a corto plazo. la enfermedad del sueño o el Kurú.

mientras que trabajar en diagnóstico. si la revisión se efectúa a nivel de contenidos y procedimientos parciales. e) El tema a escoger debe estar relacionado con la infraestructura de laboratorio de que se disponga. Iniciarse en ingeniería genética requiere hacer grandes inversiones en equipo y consumo. Es conveniente establecer o definir etapas parciales dentro del proyecto total. Una planificación hecha así permite en primer lugar un ajuste más riguroso de las metas u objetivos del trabajo a la disponibilidad real de los recursos. es necesario definir con precisión el objeto de la investigación. será interpretado en el contexto de hallazgos afines importantes. f) Relacionar el tema a escoger con las tareas prioritarias determinadas para la región donde se va a hacer el trabajo. Además. no es satisfactoria. Elegido el tema. En una planificación bien hecha cabe prever más de una vía alternativa para abordar un problema determinado. de forma que si la evaluación de los resultados parciales. producto de una estrategia de investigación. exista la posibilidad de desarrollar alguna otra de las previstas. 2. es una sana decisión. es una sana política. Si se trabaja en una línea de investigación ya acreditada. resultará más fácil y económico encontrar y subsanar algún posible error producido en el desarrollo del trabajo. g) La posibilidad de integrarse a un equipo de investigación ya formado y en plena actividad. El joven investigador tendría la oportunidad de colaborar en un proyecto que se supone habrá pasado por varios filtros. en etiología o en farmacología tal vez no sea tan dispendioso. En este sentido el número de casos a COMPILADOR: Lic. cualquier resultado que se obtenga. 5. Jesús Demis Zuna Aguilar 4 . 3. habrá mayor garantía de obtener resultados en el menor tiempo posible. evitando la pérdida definitiva de esfuerzos y de inversión en tiempo y recursos. realizando un estudio analítico de la observación que le ha dado origen y de las preguntas que origina su planteamiento.DOSSIER DE TEMAS DE INVESTIGACIÓN los resultados que se obtengan sirvan de estímulo a seguir hacia otros temas más complicados. Se debe elaborar una hipótesis de trabajo y esquematizar un diseño de los pasos a dar para comprobarla. asignando una utilización de recursos y un tiempo estimado para que cada etapa sea culminada. Un plan de trabajo debe contemplar el tratamiento estadístico más adecuado de los parámetros involucrados en cada problema. En segundo lugar. 4. tratando de completar algún aspecto de dicho proyecto.

No ocultar extremadamente lo que se está haciendo y obteniendo por el peligro de que alguien lo conozca. Como autores de una publicación no debe figurar sino realmente los que han trabajado en ella. 13. Enfocar preferencialmente un problema cuya solución pueda ser un aporte positivo al campo de las ciencias médicas o a la región. se debe tener una buena información bibliográfica a la mano.unet.ve/~frey/varios/decinv/investigacion/indicagral. la cantidad de variables posibles en una experimentación y el número de veces que debe repetirse un experimento para considerar válido un resultado. Antes de iniciar un trabajo de investigación debe aclararse de dónde van a salir los gastos de consumo que originará tal proyecto y si es posible calcular estos gastos hasta lo más cerca de la realidad. Ese financiamiento debe ser solicitado con anticipación. REFERENTES: http://www. Hay instituciones y fundaciones que dan financiamiento a los proyectos en el campo biomédico. antes de iniciar el trabajo. le hacen observaciones valiosas que mejoran su presentación. Jesús Demis Zuna Aguilar 5 . Pensar siempre que lo que se está haciendo terminará formalmente en una publicación. sea o no aplicado. 8.edu. es decir en quien primero descubra o describa un nuevo fenómeno o conocimiento. Recordar que los créditos de una publicación se reparten entre el número de autores. pero tampoco ir al extremo opuesto de prestar los resultados para que alguien los utilice.html COMPILADOR: Lic. El prestigio del investigador se basa en la prioridad. Investigación que no se publique es trabajo perdido. debe dedicarse de todas maneras a dicho tema sea o no prioritario.DOSSIER DE TEMAS DE INVESTIGACIÓN incluir en el estudio. 6. La continuación del trabajo iniciado depende de los fondos disponibles y de la voluntad. para no repetir sin fundamento alguno lo que ya está investigado y también para saber si mientras se está investigando sale alguna técnica que facilite o acelere el trabajo que se está ejecutando. 11. debe ser objeto de una definición metodológica previa. Pero el individuo que se siente preparado para atacar cualquier otro problema o con la creatividad suficiente para resolver uno que hasta ese momento se haya considerado insoluble. Enviar siempre el trabajo a revistas serias. 12. 9. 7. las cuales aún no aceptándolo. especialmente debemos mencionar al CONICIT y a la Fundación Vargas. 10. Antes de iniciar el trabajo durante el curso de los experimentos.

2.-METODOLOGÍA. C. El cuerpo del proyecto debe ser secuencial y gozar del proceso de los vasos comunicantes que determinara el éxito del proyecto. B.DOSSIER DE TEMAS DE INVESTIGACIÓN 1. Objetivos de la investigación. Justificación. Es nuestro objetivo ilustrar y dar paso a paso el proceso de elaboración de un proyecto.Sc. A. Elaboración de Hipótesis. Limitaciones II.2.1. Antecedentes del problema. COMPILADOR: Lic. Identificación de las variables. C. Fundamentos teóricos. Es una pauta de seguimiento y de construcción que se debe tener en cuenta para que el proyecto goce de un éxito y de una realización a ciencia cierta. A.. B. Título descriptivo del proyecto. Diseño de técnicas e instrumentos de recolección de información.EL PROBLEMA. E. D. LA ELABORACIÓN DE LOS PROYECTOS DE INVESTIGACIÓN M. 1. A. III.-MARCO DE REFERENCIA. Espero aportar aunque sea una mínima parte a la realización de sus proyectos de investigación. D. que se elabore teniendo en cuenta que él todo es la esencia del proceso de investigación y no aislar conceptos ni partes del mismo a elaboraciones secundarias dando prioridad a otros. ESQUEMA PARA LA ELABORACIÓN DE UN PROYECTO DE INVESTIGACIÓN I. Formulación del problema. Que todo lo expuesto en estas líneas sea el verdadero reflejo de un trabajo de investigación y no la simple transcripción de información de un texto a estas páginas. Jesús Demis Zuna Aguilar 6 . Nubia Amparo Ortiz Guerrero Con las siguientes pautas no pretendo crear modelos que se adapten al trabajo de elaboración de los proyectos de investigación que van a ser en un futuro las monografías de grado.

debe ser claro.BIBLIOGRAFÍA.-ASPECTOS ADMINISTRATIVOS. novedad. cómo y cuándo.2. Presupuesto. D. y la fecha a que se refiere la información.1. B. Jesús Demis Zuna Aguilar 7 . C. DESARROLLO DE ASPECTOS DE LA ELABORACIÓN DE UNA INVESTIGACIÓN 1. A. cual es el valor o la importancia del hecho o fenómeno a investigar. conformismo o comportamiento. lo que será investigado: Por qué. El título de la investigación a realizar. IV.DOSSIER DE TEMAS DE INVESTIGACIÓN B.2. Cronograma. 1. saber.2. Está destinado a indicar dónde. en el cual de la manera más clara y denotativa indiquemos los elementos que le son esenciales. ¿Qué entendemos por formular un problema? Partamos del siguiente criterio: formular un problema es caracterizarlo. oportunidad. 1.2. V.2. La formulación del problema. La caracterización o definición del problema nos conduce otorgarle un título. Indice analítico tentativo del proyecto. Recursos humanos.2. qué. EL PROBLEMA Lo primero que nos interesa es conocer.2. Guía de trabajo de campo. Título descriptivo del proyecto. enmarcarlo teóricamente. en forma clara y sucinta indica el lugar a que se refieren los datos. C. Técnicas de análisis.1. para qué. establecer unas fuentes de información y unos métodos para recoger y procesar dicha información. Formulación del problema. preciso y completo. 1. sugerir propuestas de solución para ser demostradas. Población y muestra. definirlo. de tal forma que uno de sus componentes resulte parte de un todo y que ese todo forme un cuerpo que COMPILADOR: Lic.1. el fenómeno que se presenta. las variables que sé interrelacionan.2.2. es la estructuración de toda la investigación.1. Si la investigación a realizar tiene criterios de prioridad. E..

comprensión.2. Existen seis categorías: Memoria.DOSSIER DE TEMAS DE INVESTIGACIÓN tenga lógica de investigación. Presupone el logro esperado para las respuestas expresadas en la hipótesis.4. Un objetivo debe redactarse con verbos en infinitivo que se puedan evaluar. generalmente a través de un interrogante.1. Es pertinente redactar uno de cada categoría pero siempre relacionado con lo que se busca demostrar en la investigación. Se debe por lo tanto. ya sean del grado primario o secundario. definido por el planteamiento del problema y establecidos los objetivos. sintetizar la cuestión proyectada para investigar. para ello es necesario tener en cuenta los siguientes factores: • Viabilidad: lo importante es que el investigador debe verificar la posibilidad de conseguir fuentes de datos para el desarrollo de su estudio.1. aplicación. se debe indicar las motivaciones que llevan al investigador a desarrollar el proyecto.3. su alcance. refutar en un momento dado. si su solución representa una aportación importante al campo de estudios y si puede abrir nuevos caminos. Objetivos de la investigación. En primer lugar. COMPILADOR: Lic. Para ello se debe responder a la pregunta de: ¿POR QUÉ SE INVESTIGA? LimitacionesEs pertinente dar al problema una formulación lógica. Es el propósito de la investigación. es decir. aunque esta sea provisional? 1. Puede inquirirse sobre la significación del problema. precisar sus límites. 1. Justificación Una vez que se ha seleccionado el tema de investigación. adecuada.2. • Lugar o espacio de llevará a cabo la investigación. Responde a la pregunta: ¿PARA QUÉ?. ¿las soluciones son pertinentes? ¿ Esta adecuadamente planteado el problema? ¿Cuáles hipótesis se pretenden confirmar? ¿Los términos están suficientemente definidos? ¿ Vale la pena emplear tiempo y esfuerzo en su solución. ¿QUÉ SE BUSCA CON LA INVESTIGACIÓN?. Jesús Demis Zuna Aguilar 8 . deberá revisarse si el problema es susceptible de resolverse mediante una investigación.2. verificar. análisis.2. síntesis y evaluación. Se aconseja además preguntarse: ¿Es un problema nuevo o ya existen trabajos sobre él? En este caso.

En este aspecto entrara en juego la capacidad investigadora del grupo de trabajo.DOSSIER DE TEMAS DE INVESTIGACIÓN • Tiempo. 1. por medio del cual se sistematizan.son los planteamientos escritos sobre el tema que va tratar en su objeto de investigación.1. Estos fundamentos teóricos van a permitir presentar una serie de conceptos. Es lo mismo que el marco de referencia. 1. Fundamentos teóricos.2.2. MARCO DE REFERENCIA Es importante señalar en el proyecto la estrecha relación entre teoría. donde se condensara todo lo pertinente a la literatura que se tiene sobre el tema a investigar. Antecedentes del tema. que se pueda debatir. • 1. La investigación puede iniciar una teoría nueva. el proceso de investigación y la realidad. reformar una existente o simplemente definir con más claridad. conceptualizar y concluir. Jesús Demis Zuna Aguilar 9 . y los antecedentes del problema.2. Financiación. clasifican y relacionan entre sí los fenómenos particulares estudiados. Debe ser una búsqueda detallada y concreta donde el tema y la temática del objeto a investigar tenga un soporte teórico.2. Es necesario que el grupo de trabajo conozca y maneje todos los niveles teóricos de su trabajo. aquí se condensará todo lo relacionado a lo que se ha escrito e investigado sobre el objeto de investigación. Hay que diferenciar entre teóricos consultados y antecedentes del problema.2.2. ya que a veces confundimos los dos aspectos.2. si el asignado me da la cobertura del estudio o debo disponer de uno en caso de imprevistos. si voy a implementar algo que cantidad de dinero dispongo para ello o si solo será un estudio de factibilidad. son las investigaciones que se han hecho sobre el objeto de COMPILADOR: Lic. el entorno. conceptos o variables ya existentes. Ninguna investigación debe privarse de un fundamento o marco teórico o de referencia.2.2. que constituyen un cuerpo unitario y no simplemente un conjunto arbitrario de definiciones. La reseña de este aparte del proyecto se debe dejar bien claro para indicar que teórico(s) es el que va a servir de pauta en su investigación. para evitar repetir hipótesis o planteamientos ya trabajados. El primero – los teóricos. ampliar.2.

Hipótesis nula: aquella por la cual indicamos que la información a obtener en contraria a la hipótesis de trabajo.2.DOSSIER DE TEMAS DE INVESTIGACIÓN investigación y te pueden servir para ampliar o continuar su objeto de investigación.2. Es una proposición de carácter afirmativo enunciada para responder tentativamente a un problema. Jesús Demis Zuna Aguilar 10 . Elaboración de hipótesis. Se plantea con el fin de explicar hechos o fenómenos que caracterizan o identifican al objeto de conocimiento. Es hora de que se inicie un proceso de negación a muchas investigaciones que están en los anaqueles de las bibliotecas de las diferentes universidades del país sin haber aportado nada a la construcción del conocimiento en cualquiera de sus modalidades. • Hipótesis de tercer grado: se afirma la presencia de relaciones existentes entre variables complejas. Identificación de las variables.2.2. pero es indispensable citar la fuente de consulta.2.3. Es realmente un juicio científico. Siendo así. toda hipótesis lleva implícita un valor. Toda hipótesis constituye. en cuanto a su origen o esencia. es un juicio de carácter especial. una solución específica al problema. Es oportuno recordar que la citación de los antecedentes se pueden elaborar con base en fechas y/o cronogramas de otros proyectos realizados. 1.2. los cuales aunque son conocidos por el saber popular. • Hipótesis de segundo grado: establecen una relación causa – efecto (sí X entonces Y). • Hipótesis de primer grado: describe hechos o situaciones del objeto de conocimiento. Esta es la variable. • 1.4. porque en la mayoría de los trabajos de investigación nos limitamos a ampliar sobre conceptos trabajados o a plantear nuevos postulados pero siempre con alta carga de complemento sobre lo investigado. Sin embargo. técnico o ideológico. sector aún sin explotar a fondo. un juicio. un significado. Esta afirmación se demuestra y verifica por su vinculación con un modelo teórico. o sea una afirmación o una negación de algo. en algunos casos servirá para negar su objeto de investigación cuando esto suceda se entra e elaborar postulados que más tarde entraran a formar el campo de las investigaciones negativas. Sugiere explicaciones entre fenómenos de mayor extensión. o sea el COMPILADOR: Lic. pueden ser sometidos a comprobación.

2. 1.2. Se debe citar la fuente al igual que las personas que van a proporcionar los datos.2. COMPILADOR: Lic. proporcional.2.3. Cuando es imposible obtener datos de todo el universo es conveniente extraer una muestra. METODOLOGÍA Diseño de técnicas e instrumentos de recolección de información. Aquí debe condensar toda la información relacionada con el cómo va a realizar su trabajo objeto de estudio. En el proyecto se debe especificar el tamaño y tipo de muestreo a utilizar: estratificado. pero sí modifica las condiciones del problema investigado. o o 1. Debe seleccionar que sirve de una entrevista. recuerde mencionarlos aquí y en forma especial y detallada en los RECURSOS ya sean humanos o institucionales. claramente definidos para el que se calculan las estimaciones o se busca la información. Población o universo es cualquiera conjunto de unidades o elementos como personas. Variable dependiente: Denominamos de esta manera a las hipótesis cuando su valor de verdad hace referencia no ya a la causa. que evaluara de toda la información RECUERDE QUE TODA INFORMACION no siempre le sirve para su trabajo. fincas. simple al azar. se denomina variable independiente. o Variable independiente: El valor de verdad que se le da a una hipótesis en relación con la causa. sistemático. Variable interviniente: Será aquella cuyo contenido se refiere a un factor que ya no es causa. empresas. subconjunto del universo. Deben estar definidas las unidades. polietápico. de un artículo de revista. de conglomerado. municipios. de un comentario ya sea radial. Jesús Demis Zuna Aguilar 11 .DOSSIER DE TEMAS DE INVESTIGACIÓN valor que le damos a la hipótesis. tampoco efecto. textual o de otra índole.3.3. etc. etc.2. su contenido y extensión.2. que parámetros van a utilizar si se apoyará en datos estadísticos. Población y muestra.1. La variable viene a ser el contenido de solución que le damos al problema de investigación. 1. que sea representativa.2. sino al efecto. .

etc. filmadoras. Preparación de los materiales de recolección de datos. Indice analítico tentativo del proyecto. 1. Diseño de la muestra.DOSSIER DE TEMAS DE INVESTIGACIÓN 1.2. Para poder definir las técnicas de análisis.4. 1.2. Jesús Demis Zuna Aguilar 12 .1.2. COMPILADOR: Lic.2. etc. Guía de trabajo de campo. Es aconsejable elaborar un índice analítico tentativo que de una visión general de las partes o capítulos que va a contener el trabajo a realizar.3. se debe elaborar.3. ésta etapa tiene una mayor importancia para aquellos proyectos que se presentan para obtener financiación.4.5. Recolección de datos.. especificando la calificación profesional y su función en la investigación. Relacionar las personas que participarán: asesores. 1. para su elaboración se pueden seguir los siguientes pasos: o o o o o o o o o Estudio previo o sondeo. Comprobar las hipótesis u obtener conclusiones.4. Elaboración del informe del trabajo de campo.3.2. 1.2.2. Estimación del personal necesario y costos. ASPECTOS ADMINISTRATIVOS En ésta sección se debe ubicar los aspectos administrativos del proyecto.2. equipo de recolección de datos. Selección y entrenamiento de personal. Recursos humanos. con base en las hipótesis generales y de trabajo. total o parcial. Revista y prueba experimental de las etapas anteriores. Equipo de trabajo necesario: grabadoras. especificando: Sistema de codificación y tabulación. Serán las técnicas estadísticas para evaluar la calidad de los datos. cámaras fotográficas. ya sea primarios o secundarios. Técnicas de análisis.3.2. un plan o proyecto tentativo de las diferentes correlaciones.2. En algunos proyectos de investigación es necesario presentar una guía de trabajo de campo.

Se debe presentar un cuadro con los costos del proyecto indicando las diferentes fuentes. .2. como enciclopedias.CLASIFICACION DE MATERIAL 10. . Jesús Demis Zuna Aguilar 13 .ENCUESTA 9. 1. . BIBLIOGRAFÍA TIEMPO 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14.ASESORIA METODOLOGICA 2. y discriminando la cuantía de cada sector e la investigación. .2. Presentar un cronograma financiero que cubra todo el desarrollo del proyecto. La especificación de las actividades depende del tipo de estudio que se desea realizar.4.5.PROYECTO 7. La lista bibliográfica o referencia bibliográfica puede subdividirse en dos partes: COMPILADOR: Lic. diccionarios. Presupuesto. . si existen. Tabla 1: Diagrama de Gantt CRONOGRAMA ACTIVIDADES 1.ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN 12.PROPUESTA 3. El tipo de Cronograma recomendado para presentar el plan de actividades que orienten un trabajo de investigación es el de GANTT.2. .2.OBSERVACIONES 8.2.3.2. Es un plan de trabajo o un plan de actividades. . .TRATAMIENTO INFORMACIÓN 11. Las actividades aquí indicadas no son definitivas. . . .2. Cronograma. que muestra la duración del proceso investigativo. . no es recomendable citar obras de cultura general. En la bibliografía se registran las obras que tratan del tema.DISEÑO DEL PROYECTO 5.DOSSIER DE TEMAS DE INVESTIGACIÓN 1.OBSERVACIONES 4.OBSERVACIONES 6.4. implícita o explícitamente.REDACCIÓN 1. etc.

Héctor. Ed.com/trabajos/elabproyec/elabproyec. Tesis y otros trabajos de grado. 1996 o http://www. Cali: Impretec. 8ª.A.3. REFERENTES o CARVAJAL. Recuerde que este es un esquema del proyecto de investigación.. Jesús Demis Zuna Aguilar 14 .Ed. 50 p. Lizardo.monografias.2. en ningún caso es la INVESTIGACION como tal. Cali: F. es la guía de lo que va a investigar.shtml COMPILADOR: Lic. 1.D. 12º.I. Curso general y Aplicado. o COBO Bejarano. 1998. Fuentes bibliográficas para consultar. Glosario de Metodología. 139 p. 1998. Santafé de Bogotá: ICONTEC. o INSTITUTO COLOMBIANO DE NORMAS TECNICAS Y CERTIFICACIÓN Compendio de Normas Técnicas Colombianas sobre Documentación.DOSSIER DE TEMAS DE INVESTIGACIÓN Fuentes bibliográficas consultadas. Metodología de la Investigación Científica.

DOSSIER DE TEMAS DE INVESTIGACIÓN 2. Jesús Demis Zuna Aguilar 15 . CAPITULO II: BASES EPISTEMOLÓGICAS DE LA INVESTIGACIÓN COMPILADOR: Lic.

y a la sistematización de los conocimientos que gradualmente adquiría. Esta primera intuición de la causalidad. Allí. El hombre apoyó su ignorancia en la existencia de entes sobrenaturales. Desde que el hombre empezó a tratar de comprender el mundo que lo rodea. el instinto de supervivencia. en términos más precisos: donde se descubre la relación de que unos fenómenos son causa y otros efecto. el hombre siguió aplicando el discernimiento a su experiencia diaria: utilizó en la observación la curiosidad y el deseo de saber hasta llegar al análisis y el raciocinio en la experimentación. entre otros. la búsqueda de satisfactores a sus necesidades.1. la ciencia comenzó a gestarse. El conjunto de aprehensiones por medio de los sentidos. alcanzada de manera empírica (no está teorizada. es precisamente donde se da la ciencia y su primer método. fue recogido por los griegos. Este primer método. Estos conocimientos. LA EVOLUCIÓN DEL PENSAMIENTO CIENTÍFICO 2. que se encargarían de ayudarlo o castigarlo. La ciencia es un conjunto de conocimiento comprobados y sistematizados. donde el hombre comienza a actuar .DOSSIER DE TEMAS DE INVESTIGACIÓN < 2. los factores que encaminaron al hombre a la ciencia. al capricho de los dioses. se presentan organizados y distribuidos en las diversas ramas del saber. según las condiciones en que el fenómeno natural ocurría. obtenidos mediante el concurso de métodos lógicos. fueron. sino sencillamente realizada). es el primer método científico. el discurrir rudimentario. que consistía en relegar la necesidad de comprender. punto de COMPILADOR: Lic.con la idea elaborada de la causalidad. Todo este saber. la curiosidad.consciente o inconscientemente . quienes lo ordenaron y pretendieron darle una forma más precisa.1. En la prehistoria. La metodización comienza allí donde a través de la observación se llega en la práctica a la concepción de que. el hombre asimilaba sus experiencias según su particular concepción de la naturaleza. disperso geográfica y epistemológicamente. después de estar sujetos a la crítica y a la comprobación. las que estaban más allá de su explicación eran relegadas al campo del misterio. dados ciertos fenómenos o circunstancias. A pesar de esta cómoda actitud. rigurosamente aplicados. Jesús Demis Zuna Aguilar 16 . se producen en sucesión temporal otros que aparecen condicionados por los que les anteceden. atribuido a manifestaciones mágicas de quienes más tarde habrían de ser reconocidos como deidades.1. DESARROLLO DEL PENSAMIENTO CIENTÍFICO.

acuña el sesgo antropomórfico y animista en el análisis de la realidad. en cuanto a que aquellas tratan de encontrar un cuerpo teórico debido a la necesidad de acumular datos. La medicina lo tendrá en el corpus hipocrático. hace posible una confusión en la cual el hombre. Sus logros y desaciertos se transmiten por tradición oral en forma de preceptos plagados de supersticiones y mitos. en esta etapa. hechos y experiencias que sirvan de contenido para la abstracción generalizadora y derivadora de leyes que establezcan las relaciones causales que permitan hacer predicciones exactas. en Pitágoras y en los Elementos de Euclides. La aritmética y la geometría. COMPILADOR: Lic. Las propiedades humanas y las cualidades humanas son atribuidas a las cosas o también las de la naturaleza orgánica a la inorgánica y viceversa. Es un método general que explica los efectos más diversos y relaciona objetos o fenómenos muchas veces muy lejanos unos de otros. aún no totalmente enajenado de la naturaleza.se les llama causa. concomitantes y consecuentes y escoja uno o algunos de ellos sin los cuales no se producirán los efectos observados. Las cualidades no han sido. que es geométrico. no se concibe a sí mismo como algo distinto. A estos fenómenos . la analogía. abstraídas de los objetos a los cuales pertenecen. El método causal. El trayecto de las ciencias empíricas es un poco más largo y difícil que el de la aritmética y la geometría.primero o primeros . íntimamente vinculado al hombre como sistema de referencia. Jesús Demis Zuna Aguilar 17 . sin haber sido concebida ésta. la metáfora. Este método comparativo los vemos ejemplificado en el símil. por ejemplo. de un objeto en particular al cual se le aplique. como un concepto aparte. en esta etapa. El pensamiento indiferenciado es el que aborda la realidad. todavía. El camino pasa por el "método" de ensayos y errores. Al mencionar el objeto se menciona también su cualidad fundamental. son quehaceres prácticos que hallarán su teorización algunos siglos más tarde. La geometría y la aritmética. El método comparativo. que es aritmético cuando se hace necesario censar o contar un rebaño. si su finalidad práctica consiste en determinar la extensión de un área de terreno y sus delimitación.DOSSIER DE TEMAS DE INVESTIGACIÓN partida de la ciencia. así como la medicina. formas que sirven para calificar más cercanamente los objetos mediante su semejanza o diferencia con uno o varios objetos. carece. que es quizás el primero en desbrozar el terreno de la ciencia primitiva. El progreso del pensamiento científico se efectuará en la medida que el hombre depure los fenómenos antecedentes. en su búsqueda de semejanzas y diferencias entre las cosas.

de la cual están compuestos todos los cuerpos del universo.DOSSIER DE TEMAS DE INVESTIGACIÓN El proceso de salida de este primer estado del pensamiento será lento. aunque no se puede descartar que ocasionalmente hayan efectuado algún tipo de experimentación muy simple. el movimiento y la vida. concebidos de un modo general. Esta paridad simétrica de la naturaleza. por medio del uso del artículo. húmedo seco. En ésta. elabora inferencias como la existencia de un polo Antártico no perceptible directamente por los sentidos. Jesús Demis Zuna Aguilar 18 . 500 AC): en la escuela pitagórica se va al análisis de un objeto sólido cualquiera. sino que es el resultado de la intuición directa.546 AC) sustituye el principio del agua por el ápeiron.invierno. Pitágoras (575 . para explicar la unidad material del mundo. Anaximandro (610 . Este objeto está compuesto por partes (un cubo. pero estas partes pueden corresponderse o no de manera simétrica. Con esta actitud metódica es que Tales (624 547 AC) establece su idea de que el agua es la sustancia primera. En dicho proceso se adecuarán los métodos a sus objetos de investigación. En tal proceso. en sus rasgos generales. En el caso de los griegos crecerá la capacidad de sustantivación. verano . COMPILADOR: Lic. Este perfeccionamiento del lenguaje hará posible el desarrollo de la lógica. la búsqueda de una sustancia universal o primera. el uso de la razón para explicarla. Los griegos. En esto estriba precisamente la falla de la filosofía griega. por ejemplo). También en esta forma supone que a todo fenómeno sucede uno que le es contrario cualitativamente. se intentará explicar la naturaleza por sí misma. De ese principio surge todo. y ésta es representable en una relación matemática que conserve esa simetría. Sobre los supuestos que establece. pueden señalarse caracteres muy determinados: la observación cuidadosa de la naturaleza. La trabazón general de los fenómenos naturales aún no se indaga en detalle. se desarrollará en el pensamiento griego posterior. el lenguaje jugará un papel fundamental. que implica una concepción de cadenas causales. En todos los filósofos griegos existirá como característica predominante la observación natural. la que más tarde la obligaría a ceder el paso a otros métodos. tanto de verbos como de adjetivos. por no haber avanzado todavía hasta el análisis y la desintegración de la naturaleza. Se trata ya de un principio más sutil.fuego. se irá deslindando el pensamiento científico de las otras formas sobrenaturales y míticas. que es al mismo tiempo el fin de las cosas y que se mueve conforme a leyes. En los primeros presocráticos de la escuela naturalista de Jonia. como principio de la unidad material del mundo. Este desarrollo se efectuará en el decurso histórico de la cultura griega. es decir. la enfocan como un todo. lo cual le lleva a establecer como contrarios: agua .

conduce al razonamiento de que lo que se nos presenta como unicidad es. éste está compuesto primeramente de planos de superficie. como flujo continuo. no es matematizable.370 AC) sostiene que el Ser es la sustancia material concreta y el no ser el espacio vacío en el cual la sustancia se mueve. pues. Demócrito (460 . Jesús Demis Zuna Aguilar 19 . El movimiento del cosmos. En su primera "aporía de la medida". puesto que aquél es su desenvolvimiento. Zenón demuestra lo absurdo de la tesis según la cual las magnitudes constan de una infinidad de puntos discontinuos.. tan necesario el uno como el otro. y estas líneas. ya que en este caso "su suma debe ser inevitablemente tan pequeña.465 AC) considera el movimiento como movimiento del Ser que afecta su propia esencia y no como movimiento en el Ser. Demócrito se refiere al átomo como entidad física concreta. La segunda "aporía de la medida" se basa en la suposición de que las magnitudes constan de un número infinito de puntos continuos.. Los átomos no son números. En este caso. Está sujeto a periodicidades calculables matemáticamente. el pensamiento de Parménides (515 .? AC). Heráclito (535 . Es como si la naturaleza se desarrollase conforme a una paridad simétrica y el movimiento fuese de uno al otro polo guardando el equilibrio o la armonía. en el cual se suponía a toda figura compuesta por capas delgadas superpuestas las unas a las otras.DOSSIER DE TEMAS DE INVESTIGACIÓN Desmenuzando analíticamente el cuadrado. Demócrito realiza. que no exista magnitud alguna". ya que es considerado como movimiento vivo de generación y corrupción.430 AC) continúa. de líneas. Zenón (495 . en esencia. éste se une a otros "unos" (átomos) y forma combinaciones que constituyen cosas. que tienen una magnitud todo lo pequeña que se quiera. una multiplicidad de unidades más pequeñas que el cuerpo mismo. estos elementos están en una relación precisa que es la que constituye todas las formas semejantes a él. El método exhaustivo aplicado por Demócrito. principio de individualización del Ser. bruta o azar. COMPILADOR: Lic. aunque se llegue a ellos mediante el razonamiento matemático. son una pluralidad infinita de materia en cantidades discretas. fuerza ciega. pero partiendo de un concepto matemático racionalista. Todo fenómeno tiene su contrario y ambos se presuponen mutuamente. la suma de estos puntos puede ser infinitamente grande. de puntos. El átomo es el "uno". realmente. una inclusión muy importante para el pensamiento científico al plantear como objeto de estudio a la llamada ananké. Esto elimina las incongruencias lógicas de Pitágoras al considerar al número abstracto como físico.

En tercer lugar. Nada debe estimarse cierto sin ser sometido al tribunal de la razón. mediante el verdadero saber (episteme). una Geometría aún no inventada. Lo mismo cabe decir respecto a la elaboración del concepto de "definición" en el pensamiento socrático. es decir.348 AC). el método está compuesto por la ironía y la mayéutica. La verdad está en el mundo de las ideas. a la que considera como el Organon universal para obtener el conocimiento. Los caracteres de la definición y cómo llegar a ella evitando numerosos errores que suelen presentarse. representan un enorme avance en el campo de la metodología. Su aportación más original a la metodología es la creación de la lógica formal.399 AC) postula la duda metódica como un principio fundamental en su concepción del método. Las cosas participan de las Ideas y son su copia imperfecta.322 AC): la elaboración clásica de los problemas del método. representan un aporte de muy alta estimación en la historia del pensamiento humano. corresponde a Aristóteles. la percepción sensible sólo nos ofrece apariencias y las ideas que de ellas surgen son mera opinión (doxa). obligarla a aceptar tal o cual cosa. Aristóteles (384 . la explicación de qué recursos debe poseer el discurso para convencer a la gente. En segundo lugar. estudiada con el mismo espíritu científico. o reconocer que algo no es cierto. la Geometría. COMPILADOR: Lic. Pero todo esto no es más que el preludio de la verdadera ciencia. Para salir de las tinieblas de la caverna e ir a la luz del reino de las Ideas es necesario estudiar estas ciencias. Según Platón (428 . la ciencia filosófica que permite llegar a la verdad: la Dialéctica. En su aspecto formal. Su análisis de los casos particulares para llegar al conocimiento general. que determinó en gran medida la senda teórica tradicional del pensamiento.DOSSIER DE TEMAS DE INVESTIGACIÓN Sócrates (469 . a condición de fijarnos en las ideas que representa. La Dialéctica es ciencia y es método a la vez y permite llegar a las ideas más elevadas (Dialéctica ascendente que culmina en la idea del bien) y descender a las cosas más humildes (Dialéctica descendente) en búsqueda constante de la verdad. que sólo se puede alcanzar con el empleo de la Dialéctica. La génesis de la lógica de Aristóteles está relacionada con el análisis de la fuerza de convicción del discurso. El desarrollo de la inducción es seguramente la contribución más valiosa de Sócrates al pensamiento humano. decía Platón. Jesús Demis Zuna Aguilar 20 . En cuarto lugar. Primero debe estudiarse la Aritmética para elevarse por medio de la pura inteligencia a la contemplación de la esencia de los números. la Astronomía. la de los cuerpos sólidos de las tres dimensiones. y la crítica de este último. inmutable y eterna.

su contenido crece. la geometría ideal nos proporciona datos sobre el espacio físico. Por otra parte. Arquímedes combina estos pasos en un ir y venir de la teoría a la práctica y de la práctica a la teoría.DOSSIER DE TEMAS DE INVESTIGACIÓN En realidad.. las creencias inhiben el progreso científico. el que se busca bajo la perspectiva de la época (piedra filosofal. todo silogismo es obtenido de premisas o de lo necesario (lo inherente). la estructura del método de Galileo puede ser expuesta como sigue: COMPILADOR: Lic. y se enriquecen en ella. dijo Aristóteles. Las ramas de la ciencia se multiplican. el emporio cultural se desplazó de Grecia a Roma y luego se dispersó. Durante siglos la ciencia cae bajo la influencia de la fe. y retoma inquietudes. como el capítulo más simple de la física. cuyas letras son los cuadrados. etc. la velocidad. En su forma general. la inquietud y la inconformidad inherentes al hombre lo encauzan a la ruptura de esa mentalidad. saliendo del letargo de siglos. Jesús Demis Zuna Aguilar 21 . así serán también las conclusiones. en el mundo físico. el volumen. el tiempo. considera Galileo. El hombre renace. o sea. El libro de la naturaleza. la experiencia. las proposiciones de los Elementos de Euclides (primera mitad del siglo III AC) que no están basadas en la construcción de figuras geométricas. dándole a la demostración de los axiomas nuevos elementos de verificación. teoría del flogisto). La mayor aportación de Galileo (1564 . y la geometría. o bien de lo que suele ocurrir en la mayoría de los casos.1642) a la metodología de la ciencia fue la unificación de las investigaciones teóricas y experimentales en un todo único. circunferencias y otras figuras geométricas. Así. se pueden considerar como experimentos mentales. puede ser objeto de la verdadera ciencia todo lo que es susceptible de medición: la longitud. Años más tarde. Al situar el experimento como base del conocimiento científico. no menosprecia el papel de la teoría. Por ello. Si las premisas (la esencia de las conclusiones) se refieren a lo que ocurre en la mayoría de los casos. hay un ansia por conocer y por explicarse lo que no entiende. Arquímedes (primera mitad del siglo III AC) incorpora la inducción continuando la tradición del método deductivo y axiomático de sus antecesores. el experimento real. está escrito en el lenguaje de la matemática. Sin embargo. Uno de los logros más admirables de Galileo fue la introducción de la matemática en la práctica de la investigación científica. la conclusión también será acerca de lo necesario. la superficie. Los axiomas y las teorías vuelven a su punto de partida. las llamadas propiedades primarias de la materia. Y si las premisas (la esencia de los juicios) se refieren a lo necesario (lo inherente).

y que de ese modo queda precisado. son el punto de partida para formular la hipótesis matemática. teniendo en cuenta las correcciones y los diversos factores perturbadores. De este modo. Esas consecuencias se comprueban después en el experimento y sirven de confirmación indirecta para la hipótesis adoptada. ya que la conclusión de lo particular a lo general presupone el examen de los casos particulares como manifestaciones de las leyes comunes.deductivo de la ciencia experimental. de Newton. propiamente. a no ser la proveniente del experimento u otras verdades ciertas. El método de la síntesis fue aplicado en los Principios matemáticos de la filosofía natural.DOSSIER DE TEMAS DE INVESTIGACIÓN 1. Las magnitudes así obtenidas. el método del análisis siempre debe preceder al método de la síntesis. en la matemática y la filosofía natural. Jesús Demis Zuna Aguilar 22 .1727). en obtener de éstos conclusiones generales y en no admitir refutación alguna contra las conclusiones. 4. El principio de la uniformidad de la naturaleza es la base para el uso del método de la inducción. la idea del enfoque experimental. La tercera regla de la deducción dice que las propiedades comunes de los cuerpos son tales que. ya que consiste en realizar experimentos y observaciones. 2. que se realiza más tarde. cuya tarea consiste en el descubrimiento de aspectos importantes del fenómeno investigado (ley). Según Newton (1642 . Mediante la repetición del experimento se obtiene el promedio de las magnitudes medidas. 3. Es consecuencia de esta regla el principio de la uniformidad de la naturaleza: en la medida de lo posible hay que atribuir las mismas causas a manifestaciones análogas de la naturaleza. que son considerados como el modelo del planteamiento hipotético . Partiendo de los datos de las investigaciones y del experimento burdo. de la que se deducen las consecuencias mediante razonamientos lógicos. se crea el modelo ideal del experimento. de los que se deducen lógicamente "las propiedades y acciones de todos los objetos corporales". En esto se basa. Pero el método de Newton nada tiene en común con la deducción. La primera regla de Newton es una forma original del principio de simplicidad: no hay que recurrir a otras causas de los fenómenos más que a las que sean suficientes para su explicación. según Newton. aunque inherentes a todos los cuerpos que sometemos a experimento. no pueden ser aumentadas o reducidas. COMPILADOR: Lic. la tarea fundamental de la filosofía natural. consiste en el descubrimiento de un reducido número de principios.

Descartes ofrece a grandes rasgos un esbozo de la estructura del método universal que se resume en las siguientes cuatro reglas para la guía de la mente: 1. Una vez enunciada. Se repite este proceso en una gran cantidad de casos particulares y. que comprende tres componentes inseparablemente vinculados entre sí: 1. 2. Esta idea se manifiesta en la concepción de Descartes del método universal. Además de la idea general. sino "las reglas para guiar la razón". según René Descartes (1596 . Se comprueba en la práctica la verdad de los resultados obtenidos mediante la deducción y. La observación de la realidad y la experimentación meticulosa sobre el comportamiento de ésta.DOSSIER DE TEMAS DE INVESTIGACIÓN La cuarta regla expone que las leyes descubiertas mediante la inducción deben considerarse verdaderas hasta tanto no se revelen fenómenos que precisen esas leyes o limiten la esfera de su aplicación. se acepta la ley o inducción primaria. 2. deduciendo matemáticamente cómo se comportarían los objetos reales en este caso. La verdadera lógica. Todo problema científico se reduce a un problema formulado en el lenguaje de la matemática. 3. ésta se aplica a una situación particular. La metodología general seguida en los trabajos de Newton puede ser sintetizada en la siguiente forma: 1. 3. 2. lo llevan mediante una inducción general a establecer una ley o hipótesis. Dividir cada una de las dificultades investigadas en tantas partes como sea posible y necesario para superarlas.1650). Jesús Demis Zuna Aguilar 23 . hasta que se descubra algún fenómeno que no sea explicable por ella. 4. Todo problema algebraico se reduce a la solución de una ecuación única. la validez del principio de partida (ley o hipótesis). no son las formas del silogismo. empezando con los objetos más sencillos y de más fácil comprensión para ir ascendiendo paulatinamente al COMPILADOR: Lic. si sus resultados son coherentes. Mantener determinado orden del razonamiento. que son necesarias al investigar verdades que todavía no conocemos. Incluir en los juicios sólo lo que aparece con tanta claridad y evidencia que no concede margen alguno para dudar de ello. Todo problema matemático se reduce a un problema algebraico. 3. por tanto.

1716) el problema reside en lograr un método exacto de enlazar ideas. además. El mejor procedimiento para demostrar la posibilidad de la cosa consiste en señalar su causa o su planteamiento. Jesús Demis Zuna Aguilar 24 . Este criterio está dado por la concordancia entre los fenómenos mismos. aplicando ese orden incluso allí donde los objetivos del razonamiento no aparecen en su vínculo natural. la demostración se reduce al análisis del concepto. Su objetivo en este caso consiste en establecer. Leibnitz (1646 . Asegura. 4. Puesto que la propia demostración culmina por medio del análisis de los términos de la proposición. COMPILADOR: Lic. Considera que la base de la verdad de la proposición puede ser hallada por medio del análisis. el pensamiento es el fundamento del Ser.DOSSIER DE TEMAS DE INVESTIGACIÓN conocimiento de lo más complicado. Para Leibnitz la fundamentación de la ciencia está dada. sino también en las definiciones de los conceptos básicos. tan general. que se tenga la seguridad de que no sean cometido omisiones. que se aplica simultáneamente al concepto y a la proposición. el conocimiento de un objeto exige conocer su sustancia en sus relaciones con todas las sustancias conocidas y desconocidas. No se trata de que el criterio de verdad sea encontrado en la coincidencia de la imagen con un objeto exterior. Cuanto mayor es el número de fenómenos que pueden ser explicados con esta hipótesis y con la ayuda del menor número posible de postulados y axiomas. el grado de fundamentación de las hipótesis corresponde al grado de su probabilidad. que todas las verdades se pueden dividir en dos clases: de razón y de hecho. La hipótesis es tanto más probable: • • Cuanto más sencilla es. Según Leibnitz. Para G. es decir. el análisis de las verdades. con la particularidad de que el análisis puede ser finito o infinito. no sólo en los juicios idénticos. El análisis del concepto es la descomposición progresiva de los conceptos más complejos para llegar a otros más simples. Elaborar siempre una relación tan completa y concisa. Es decir. un alfabeto lógico donde todas las nociones compuestas acerca del mundo sean reducidas a nociones simples. en la demostración. Según Leibnitz. Los fenómenos tienen el carácter de realidad en tanto se someten a las leyes de las matemáticas. como a su alfabeto. W. a la definición. El análisis de los conceptos consiste en las definiciones. El conocimiento de lo individual para Leibnitz requiere un conocimiento de la totalidad. mediante la utilización de ideas elementales.

Mill fue la predominante en la lógica del siglo XIX. el carácter de explotadora. En el siglo XVIII surgen enormes fábricas y de la forma de producción devienen dos clases sociales antagonistas: la burguesía y el proletariado. La forma es algo estable en los fenómenos. Este enfoque coloca en primer plano la investigación metodológica del análisis del proceso de comprobación y fundamentación de la tesis general en su calidad de hipótesis. excepto aquellos que no son conocidos. cuyos resultados a su vez se convierten en material para una clasificación ulterior. por ser explotada. J. La investigación de las formas es.1871) entiende por inducción el proceso de clasificación consecutiva de los objetos individuales o hechos. el método combinado de semejanza y diferencia y el método de residuos. a partir de los hechos sensibles hasta llegar a los conceptos. el método de diferencia. Herschell (1792 . como con COMPILADOR: Lic. una cierta determinación interna. Francis Bacon (1561 . J. es aquella con la cual se pueden buscar las formas. la que condiciona la distinta "naturaleza" de las cosas.G. Esta condición repercute en la ciencia y culmina en una nueva concepción metodológica. Ambas en conflicto constante por tener una. Pero en la historia de la lógica hubo otro enfoque del problema de la investigación lógica de las relaciones entre los conocimientos empíricos individuales y las leyes de la ciencia. y la otra. La verdadera inducción. de este modo. la investigación de los vínculos esenciales y lógicos de la realidad. según Bacon. Mill (1806 .DOSSIER DE TEMAS DE INVESTIGACIÓN • Cuanto mejor permite prever los nuevos fenómenos o explicar los nuevos experimentos. ya conocidos. Jesús Demis Zuna Aguilar 25 . La línea del inductivismo clásico de Bacon .1873) sostiene que la inducción es un proceso mental con la ayuda de la cual deducimos algo que nos es conocido como verídico en un caso particular o en unos cuantos casos y que será verídico en todos los casos semejantes al primero en ciertas determinadas relaciones de la clase. A Mill pertenece la descripción clásica de los métodos de la inducción científica. Consiste en su confrontación tanto con los hechos empíricos. La metodología inductiva del conocimiento de las leyes de la naturaleza comprende una serie de reglas basadas en determinadas correlaciones entre la causa y la acción.S. La ascensión. bajo una rúbrica común. elaborada de acuerdo con la tradición de Bacon: el método de semejanza o concordancia.1626) considera que el verdadero método del conocimiento científico es un método que se apoya en el experimento y la observación. era para él la senda de la genuina ciencia.F.

a priori sólo tenemos la forma. la explicación de los hechos existentes y la previsión de otros nuevos. Los hechos especiales que son la base de la conclusión inductiva resultan ser la consecuencia en la cadena de deducciones. Las formas apriorísticas. Éste constituye. porque los hechos pueden ser obtenidos de él mediante una rigurosa demostración. con ayuda de la deducción de consecuencias empíricas comprobadas. El método de la fundamentación de las generalizaciones teóricas. a juicio de Kant. caracterizan la síntesis de los conocimientos. El conocimiento constituye la unidad orgánica de lo apriorístico y lo aposteriórico. de lo empírico a la teoría general. toda la ciencia experimental es inductiva. W. uniéndose al contenido del conocimiento. El proceso de inducción es equiparado al proceso de movimiento del pensamiento que va del hecho a la ley. El medio de que se sirve la naturaleza para lograr el desarrollo de todas sus facultades es el antagonismo de los mismos en la sociedad. de su estructura. Kant sostiene la idea de que la interacción es la verdadera causa "definitiva" de todos los cambios que se realizan en la naturaleza. sólo COMPILADOR: Lic. quien sostiene que la doctrina de la hipótesis del razonamiento deductivo se manifiesta como una conclusión del proceso inductivo. el "objeto ideal". la deducción establece la inducción. Kant (1770 . presupone la evaluación de la hipótesis desde el punto de vista de las posibilidades de lograr. en la medida en que éste. En este sentido. por tanto. Según E.deductivo. únicamente posible a consecuencia de la aplicación de las formas apriorísticas del contenido del conocimiento. La formación del conocimiento presupone la unidad de forma y el contenido en sentido propio. la forma y el contenido. deviene al final en causa de un ordenamiento sujeto a leyes de los mismos. con su ayuda.1866) considera que su lógica inductiva es la lógica del descubrimiento y estima que su trabajo es la continuación directa de la obra de Bacon. El principio que obtenemos de los hechos es verdadero. Whewell (1794 .DOSSIER DE TEMAS DE INVESTIGACIÓN aquellos hechos que han de ser establecidos posteriormente. Kant afirma: "El conocimiento común. adoptadas como hipótesis. presupone la experiencia directa. Y de este modo.1831). la construcción cognoscitiva. la interacción de sujeto y objeto. en definitiva. es decir. esto es. recibe la denominación de método hipotético . Jesús Demis Zuna Aguilar 26 . el procedimiento de organización del conocimiento. Kant destaca la primacía de la síntesis respecto del análisis al estudiar el origen del conocimiento científico. para Whewell. cuya obtención. lo que determina la unidad de la variedad como un rasgo característico del objeto del conocimiento científico.

consistente en la revelación de las contradicciones del concepto.ED.México .leninista liquida la oposición de principio de la gnoselogía a la ontología. que se desenvuelve de acuerdo con sus propias leyes internas. JORGE . y considera la actividad práctica y transformadora del hombre como base del conocimiento y criterio de su verdad La filosofía marxista .leninista considera el método desde las posiciones de la teoría del reflejo.1883). El estímulo. el descubrimiento de lo contradictorio contenido en ellas. con menos contenido. y su superación lograda a un nivel más elevado y profundo de penetración en el contenido fue presentada por él como el desarrollo.1. el enriquecimiento y la concreción del régimen de categorías.3ª edición . las contradicciones internas del concepto. característica de la filosofía premarxista. Engels (1820 .1924): la filosofía marxista . Marx (1818 . o sea.MC GRAW HILL . ascendente desde las categorías abstractas.2.TÉCNICAS DE INVESTIGACIÓN DOCUMENTAL . de un conjunto de ideas se transforma en sistema". REFERENTES TENORIO BAHENA. V. F.DOSSIER DE TEMAS DE INVESTIGACIÓN gracias a la unidad sistemática se convierte en ciencia.1895). 2. y de la doctrina del conocimiento a la doctrina de la existencia. Jesús Demis Zuna Aguilar 27 . el "resorte" y el motor de este desarrollo fueron. y la superación de las contradicciones fue fundamentada y desarrollada por Hegel como la lógica interna del desarrollo del conocimiento. La dialéctica del conocimiento.1988 COMPILADOR: Lic. a categorías de un contenido cada vez mayor. Lenin (1870 . Hegel trató de presentar el desarrollo del sistema categorial de la ciencia como un proceso natural de desarrollo. K. a juicio de Hegel. teniendo en cuenta que la dialéctica materialista puede actuar como método universal del conocimiento porque es el reflejo en el razonamiento teórico de las leyes más generales del desarrollo del mundo material.

genéricamente. Jesús Demis Zuna Aguilar 28 .que caen bajo la denominación genérica de ‘método científico’. lo que esencialmente caracteriza a la ciencia en tanto que saber racional y críticamente fundado sobre la realidad (empírica y no-empírica). COMPILADOR: Lic. 2. Estos conocimientos tienen la peculiaridad de ser el resultado de la aplicación de un conjunto de procedimientos racionales y críticos -esto es. Humberto Fernández 2.2. 1982). LAS CIENCIAS FORMALES Y EL MÉTODO AXIOMÁTICO El núcleo metodológico de las ciencias formales como la Lógica y la Matemática lo constituye el método axiomático. 1979) o sistema de conocimientos.2. no dogmáticos. proposiciones cuya verdad no se demuestra aunque se toman como verdaderas. No obstante ello. no arbitrarios (Cf. En la Figura 1 se proporciona una representación esquemática de este estado de cosas. podría decirse en aras de una caracterización general de la ciencia. que ésta podría entenderse como un ‘cuerpo de ideas’ (Bunge. LA CIENCIA: UNA CARACTERIZACIÓN GENERAL Es ciertamente difícil. Este método consiste en la postulación de un conjunto de proposiciones o enunciados los cuales guardan entre sí una relación de deducibilidad.2. López Alonso. es en virtud del tipo de método seguido para alcanzar el conocimiento científico como puede establecerse una primera distinción entre las ciencias: las ‘ciencias formales’ se caracterizarían por el empleo del así llamado ‘método axiomático’ y las ‘ciencias empíricas o fácticas’. no opinativos. se podría denominar como el ‘método de la contrastación empírica'. En consecuencia.1. por el empleo de un método que. Este conjunto de proposiciones recibe el nombre de sistema axiomático por cuanto el punto de inicio de toda la cadena deductiva lo constituyen los axiomas.2. como lo reconoce Kerlinger (1975) proporcionar una definición del término ‘ciencia’. es el método a través del cual se construye ese saber o conocimiento. A partir de los axiomas y mediante la aplicación de una serie de reglas de inferencia.DOSSIER DE TEMAS DE INVESTIGACIÓN 2. se derivan los otros componentes de la cadena deductiva denominados teoremas. LA NATURALEZA DE LA CIENCIA Y EL MÉTODO CIENTÍFICO Lic. Precisamente.

Jesús Demis Zuna Aguilar 29 . Estas últimas también conocidas como refutacionistas. los conceptos o términos con los que arman sus enunciados constituyentes pueden ser de dos tipos: términos primitivos o indefinidos. de un sistema axiomático para la aritmética de los números naturales. en sus épocas de esplendor con figuras prominentes en sus filas.3.) de las operaciones de suma.2. el conocimiento científico se concibe como un conocimiento verdadero o cierto sobre la estructura del mundo derivable por inducción a partir de la COMPILADOR: Lic. H. C. Este sistema. en el refutacionismo. K. ‘el sucesor de uno es también un número natural. aquellos que se definen a partir de los términos primitivos. en todo sistema axiomático. LA CUESTIÓN DEL MÉTODO EN LA CIENCIA EMPÍRICA: LAS TRADICIONES INDUCTIVISTAS Y REFUTACIONISTAS Respecto del método seguido por la ciencia empírica. Así. consta de los siguientes elementos constituyentes: (a) un conjunto de términos primitivos tales como ‘uno’.DOSSIER DE TEMAS DE INVESTIGACIÓN Estos. habrán de ser verdaderos en la medida en que lo sean los axiomas [1]. resta. por parte del matemático italiano Giuseppe Peano. habida cuenta del proceso deductivo que les dio origen. A su vez. Entre estas versiones respecto de cuál es el método que sigue la ciencia empírica para lograr un conocimiento de la realidad. R. el predicado ‘ser número natural’ y la operación ‘sucesor inmediato’ y. Cada una de estas posiciones contó. Como un ejemplo de la aplicación del método axiomático en el campo de la Matemática puede citarse el desarrollo. etc. EL INDUCTIVISMO Desde el inductivismo. ‘no hay dos números naturales que tengan el mismo sucesor. Es a partir de estos axiomas como se pueden demostrar los teoremas propios de la aritmética referidos a las propiedades (conmutatividad. etc. Carnap. conocido genéricamente como la axiomática de Peano. Popper. entre otros.1. es tradicional distinguir entre las posiciones inductivistas y las falsacionistas. (b) un conjunto de axiomas tales como ‘uno es un número natural’. sin duda la figura más fuerte de todas.3. 2. Hempel y. Reichenbach. militaron en el inductivismo. pueden distinguirse a su vez varias versiones encontradas que difieren entre sí en lo atinente a la concepción epistemológica de base respecto de lo que es la ciencia en sí o el conocimiento científico como tal. aquellos que se aceptan y emplean sin definición y términos definidos. Una representación esquemática del método característico de las ciencias formales se esboza en la Figura 2. 2. multiplicación y división.2. asociatividad.

Este principio rezaría más o menos como sigue: "si. entonces puede aceptarse a todos los efectos como verdadero que todos los objetos de esa clase poseen la propiedad en cuestión" (Cf. 1997). dicho método consiste en la derivación -mediante un proceso de inferencia no-deductiva. para el inductivista. 1981). Luego. el concepto de verdad probable.puede ser falsa aún cuando las premisas de partida -hechos observados.1991. Desde una visión más atenuada del inductivismo. Jesús Demis Zuna Aguilar 30 . los inductivistas se vieron obligados a apelar a algún principio que permitiera legitimar la pretensión de verdad de las leyes empíricas. el inductivismo primitivo se vió obligado a reconsiderar el carácter de verdad perenne de sus leyes empíricas adoptando en su lugar. el ‘problema de la inducción’. De allí el nombre de inductivismo con el que se conoce a esta posición metodológica. es que la argumentación inductiva que sirve de base para la formulación de las leyes empíricas no constituye un razonamiento lógicamente válido por lo que. COMPILADOR: Lic. El problema capital del verificacionismo. Dado que esta posición admite que los enunciados (universales)[2] derivados mediante generalización inductiva pueden darse por verificados.sean verdaderas. Estas reglas vendrían a describir una regularidad empírica en el comportamiento de los fenómenos observados por lo que suele denominárseles ‘leyes empíricas’ (Nagel. Chalmers. a esta variedad de inductivismo se la conoce con el nombre de verificacionismo. el método característico de la ciencia habrá de ser el método inductivo. Puesto que el principio de inducción debidamente cumplimentado no garantiza que una cierta ley general no sea refutada habida cuenta que es lógicamente posible encontrar un contraejemplo que la invalide. probados como verdaderos. en una gran variedad de circunstancias. El así denominado ‘principio de inducción’ permitió a los inductivistas justificar el supuesto de que las leyes empíricas podrían considerarse como enunciados verdaderos acerca del mundo. eran factibles de ser descubiertas por cualquier otro medio. esto es. en principio.DOSSIER DE TEMAS DE INVESTIGACIÓN observación de un cierto número de hechos particulares por lo que. se comenzó a considerar que las afirmaciones generales de la ciencia no necesariamente se abstraían inductivamente de la experiencia sino que también. ¿En qué consiste el método inductivo como medio de acceso al conocimiento científico? En lo esencial. Klimovsky.de un conjunto de reglas generales bajo las cuales queden comprendidos las instancias particulares del fenómeno objeto de estudio. el corazón de la ciencia. la conclusión -ley general. se observa un gran número de objetos de una cierta clase y es el caso que absolutamente todos poseen la propiedad j. Estas leyes constituirían. en punto a superar este problema.

como bien señala Chalmers (1991). En este sentido se puede decir que una cierta teoría puede reputarse de científica.es igual a cero. en los enfoques menos sofisticados del inductivismo. de un enunciado universal. se observa un gran número de objetos de una cierta clase y es el caso que absolutamente todos poseen la propiedad j.DOSSIER DE TEMAS DE INVESTIGACIÓN Además. el conocimiento científico no era ya concebido como un conocimiento necesariamente verdadero sobre la realidad. en una gran variedad de circunstancias. En efecto. el carácter de verdad probable de una ley universal enfrenta un escollo de peso cual es. el concepto de que la probabilidad de que sea verdadera una generalización empírica de carácter universal es. El estatuto de verdad probable de una ley empírica se encontraría justificado por un principio de inducción de corte probabilístico que rezaría más o menos como sigue: "si. se las contemplaba más bien como una descripción probablemente verdadera acerca de cómo es el mundo siendo el grado de probabilidad mayor o menor en función del monto de apoyo observacional que le servía de sustento. nula y ello es así por cuanto la probabilidad definida como un cociente entre un número finito de casos singulares o hechos observados –evidencia empírica acumulada. adquiere visos de legitimidad en la medida en que se encuentre COMPILADOR: Lic. desde este inductivismo moderado. en el concepto de que es posible establecer la verdad o probable verdad de los enunciados universales. Ambas variantes inductivistas coinciden. Ahora bien. las afirmaciones o enunciados generales de la ciencia que disponían de un fuerte apoyo empírico se las consideraría confirmadas antes que verificadas. las leyes empíricas en lugar de considerarse como enunciados verdaderos sobre la estructura del mundo. Chalmers. para el confirmacionismo. entonces puede aceptarse a todos los efectos como probablemente verdadero que todos los objetos de esa clase poseen la propiedad en cuestión" (Cf. a posteriori de su formulación debe recabarse la evidencia empírica que servirá de basamento como prueba de su verdad o probable verdad. Empero. a todos los efectos. mediante la generalización inductiva. núcleo del saber o de las teorías científicas.1991).y un número potencialmente infinito de casos posibles –dominio de la ley general. en los enfoques más sofisticados no importa cómo se obtenga o descubra un enunciado universal. Luego. mediante la recolección oportuna de la evidencia empírica pertinente. la pretensión de justificar mediante este principio de inducción reformulado. o lo que es lo mismo. Esta posición atenuada llegó a conocerse con el nombre de confirmacionismo. sin embargo. la recolección de datos precede a la formulación. Desde esta perspectiva. Jesús Demis Zuna Aguilar 31 .

2. jamás podrán llegar a probarse que son tales. Jesús Demis Zuna Aguilar 32 . se destacan aquellos de carácter observacional que.2. como bien lo señalan Klimovsky y de Asúa (1997). provienen del campo de la experiencia.3. COMPILADOR: Lic. desarrolla su concepción hipotética de la ciencia proponiendo que. puede decirse del enfoque inductivista que es justificacionista en la medida en que supone que es posible una justificación empírica de los enunciados universales constituyentes del conocimiento científico en tanto que afirmaciones verdaderas o probablemente verdaderas acerca del mundo. por cuestiones estrictamente lógicas como habrá de verse. un enunciado de carácter hipotético en el sentido de que comporta una suposición acerca cómo está estructurado el sector de la realidad al cual el mismo hace referencia. Así. respectivamente y. Una conjetura es. resulta imperativo para cualquier teoría (científica) contar con elementos de juicio que. se esquematiza el concepto de que las hipótesis científicas no pueden contemplarse como enunciados verdaderos o probablemente verdaderos sobre la estructura del mundo. EL REFUTACIONISMO En abierta oposición al concepto de conocimiento científico como conocimiento cierto o probablemente cierto sobre la estructura del mundo. a lo sumo. Así. Estos elementos observacionales suelen recibir el nombre de ‘consecuencias observacionales’ [3] por cuanto los mismos se desprenden como una consecuencia lógica de los enunciados conjeturales que se proponen a propósito de la estructura del mundo.DOSSIER DE TEMAS DE INVESTIGACIÓN justificada o avalada por los datos empíricos. de algún modo. Ahora bien. entonces cabría esperar la ocurrencia (en el mundo) de un cierto tipo de acontecimientos O. 2. En las Figuras 3 y 4 se representan esquemáticamente las posiciones del inductivismo ‘ingenuo’ –verificacionismoy del inductivismo ‘sofisticado’ –confirmacionismo’-. le otorguen un sentido de verosimilitud a la misma. Entre estos elementos de juicio. si el mundo es verdaderamente tal y como lo afirma una hipótesis H. Partiendo de la base de que las afirmaciones en ciencia empírica deben poder contrastarse con la realidad (empírica). el conocimiento científico es una conjetura acerca de cómo es el mundo. árbitros últimos de la verdad o probable verdad de una tal teoría. aunque se suponen verdaderos. por su propia naturaleza (fáctica). Popper (1973) basándose en la idea de que ningún tipo de argumentación inductiva puede llegar a establecer la verdad o probable verdad de una proposición universal. Los enunciados conjeturales. en la Figura 5. en esencia.

H no puede ser verdadera. Una versión menos radical de esta posición. La razón lógica que lleva a expedirse sobre la falsedad de H a partir de la refutación de O estriba en que ésta no es ni más ni menos que la conclusión de un razonamiento deductivo [4] que tiene entre sus premisas a H y. su no cumplimiento o refutación. es decir. como en toda deducción válida una conclusión no puede ser falsa si sus premisas son verdaderas. Hj de las cuales se encuentran bajo estudio sólo una. En efecto. la no ocurrencia o refutación de O lleva a pensar que H puede no ser verdadera. Atento a este rol asimétrico que cumplen la verificación y la refutación de O en cuanto al establecimiento de la verdad de H. Chalmers. H. entre éstas. esto es. desde una posición refutacionista extrema conocida como ‘falsacionismo ingenuo’ (Cf. desde el punto de vista lógico. la hipótesis en cuestión se declararía falsa sin más trámite. 1991). el antecedente p considerado en forma explícita. Cuando ocurre lo contrario. el ‘falsacionismo sofisticado’. En caso de llegarse a esta conclusión. se produzca la verificación de sus respectivas consecuencias observacionales. en el proceso de contrastación empírica. no garantiza la verdad del antecedente p por cuanto aquel bien puede llegar a producirse por múltiples razones. el refutacionista tiende cautamente a considerar corroboradas a las hipótesis cuyas consecuencias observacionales resultan verificadas en la realidad. puesto que O es una consecuencia que debe producirse en el supuesto de que H sea verdadera. …. llevaría a establecer o a presumir la falsedad de H. Jesús Demis Zuna Aguilar 33 . admite que el COMPILADOR: Lic. Esto es lo mismo que decir que la ocurrencia de O es compatible con un conjunto más o menos vasto de j posibilidades hipotéticas H. es claro que. H1. De allí que sería gratuito aceptar la verdad de H a partir de la verdad de O. Una hipótesis corroborada es aquella que puede aceptarse provisionalmente como una descripción más o menos verosímil respecto cómo es el mundo en la medida en que. Empero. el cumplimiento o verificación de O no lleva necesariamente a afirmar la verdad de H. cuando las consecuencias observacionales resultan refutadas. si bien la verificación de O no permite establecer la verdad (o probable verdad) de H. H2 . se acometería lo que los lógicos denominan la ‘falacia de afirmación del consecuente’: la mera ocurrencia del consecuente q.DOSSIER DE TEMAS DE INVESTIGACIÓN ¿qué puede decirse de una teoría que cuenta con un cúmulo de elementos observacionales o evidencia empírica favorable a la misma? Si uno asimila el concepto de enunciado hipotético o hipótesis (H) a las condiciones antecedentes de un enunciado condicional (p) y los elementos observacionales (O) a sus consecuentes respectivos (q). puede ser falsa.

En la Figura 6 se proporciona una representación esquemática del concepto de asimetría entre la verificación y la refutación –central en la concepción refutacionista de la ciencia. nos acercarían progresivamente a la verdad configurando así ‘un modelo tentativo y verosímil’ (Klimovsky y de Asúa. Si dichas consecuencias resultan verificadas. al comprobarse en el plano empírico. De no haberlas o de producirse reiteradas refutaciones de las consecuencias observacionales asociadas a la hipótesis de marras. En definitiva. acerca de la realidad. Por ello. asimismo. la refutación de una determinada consecuencia observacional no implicaría necesariamente la falsedad de la hipótesis principal. LAS CIENCIAS FORMALES Y LAS CIENCIAS FÁCTICAS: DIFERENCIAS ADICIONALES Amén de la cuestión metodológica. el tipo de enunciados con los que expresan el conocimiento sobre el mundo y. y someterlas a contrastación en el plano empírico. las formales y las fácticas. difieren en otros aspectos importantes: el tipo de objetos de los que se ocupan. el método hipotético deductivo. Con respecto a los enunciados con los que operan ambas ciencias. la finalidad que persiguen.DOSSIER DE TEMAS DE INVESTIGACIÓN proceso de contrastación empírica de una hipótesis dada es un asunto complejo en el cual intervienen no sólo la hipótesis principal a contrastar sino también otras hipótesis que se encuentran implícitas en el marco teórico (y metodológico) en el cual se inserta aquella. por cierto que ambos tipos de ciencias. más no uno verdadero. el refutacionista propone como única alternativa metodológica válida. esto es. la hipótesis se mantiene. del modelo hipotético-deductivo de contrastación de hipótesis. 1997).2. se revisan los datos observacionales o las hipótesis conexas a la hipótesis principal en pos de encontrar las razones por las que se produjo la refutación. el conocimiento científico no es sino un conjunto articulado de hipótesis o conjeturas que.y. las ciencias empíricas se ocupan de los hechos y acontecimientos del ‘mundo en que vivimos’ (Hempel. caso contrario. sin ser verdaderas. entidades que solo habitan en el mundo del pensamiento. suele COMPILADOR: Lic. por último. derivar de ella deductivamente una serie de consecuencias observacionales. Jesús Demis Zuna Aguilar 34 . las ciencias formales se abocan al estudio de objetos ideales. 1979). En cuanto a los objetos de estudio. ésta eventualmente se descarta como conocimiento científico válido. En punto a obtener este conocimiento. Este consiste en formular hipótesis acerca de la realidad. esto es. 2. para el refutacionismo.4. de la realidad empírica en tanto que.

La elucidación de estos factores caería en la órbita de la COMPILADOR: Lic. son afirmaciones cuya verdad o falsedad se determina en virtud de relaciones formales o semánticas que se establecen entre los términos o componentes que lo constituyen (Vg.2. En la Figura 7 se proporciona una descripción comparativa de ambos tipos de ciencia. el contexto de justificación y el contexto de aplicación. Estos son: el contexto de descubrimiento. Una vez producido. por el epistemólogo argentino G.DOSSIER DE TEMAS DE INVESTIGACIÓN afirmarse que las empíricas apelan predominantemente a enunciados sintéticos y. cabría preguntarse asimismo acerca de cuál es su utilidad en el inventario de las cosas del mundo. como su nombre lo hace suponer.. del conocimiento científico en tanto que creación de la mente humana. por el contrario. trata de las cuestiones referidas a los factores que dieron origen o coadyuvaron a la producción de una hipótesis o teoría científica. bien podría afirmarse en un sentido general que su finalidad es el desarrollo y construcción de sistemas abstractos de pensamiento. bien cabría preguntarse acerca de cómo surgió en un momento y lugar determinado de la historia. a enunciados analíticos en forma exclusiva. Supuesto que tal conocimiento sea válido. Puesto que las ciencias formales no se ocupan de la realidad empírica. Los segundos. Jesús Demis Zuna Aguilar 35 . Los primeros son enunciados cuya verdad o falsedad es una función de su correspondencia con el estado de cosas de la realidad a la que hacen referencia (Vg. el enunciado "El pensamiento formal como último estado del desarrollo intelectual se alcanza aproximadamente a la edad de 12 años" es verdadero en el caso de que lo afirmado se corresponda con la realidad). las formales. En lo atinente a la finalidad que ambos tipos de ciencia persiguen podría decirse que las ciencias fácticas apuntan a describir y explicar el conjunto de fenómenos de aquel sector de la realidad que recortan como su objeto de estudio. el último. Los dos primeros fueron propuestos por H. "Ningún soltero es casado": verdadero por definición). este tipo de cuestiones vienen a definir lo que tradicionalmente se denominan los contextos del conocimiento científico. "Llueve y no llueve": lógicamente falso. como afirman algunos filósofos. En el contexto de descubrimiento. bien correspondería preguntarse cómo determinar que dicho conocimiento puede tomarse como un conocimiento válido acerca de la realidad. Reichenbach (1937) un filósofo de la ciencia enrolado primitivamente en el inductivismo y. "de la nada.5. 2. Klimovsky (1994). En el ámbito de la ciencia. EL CONOCIMIENTO CIENTÍFICO Y SUS CONTEXTOS De ser cierto que. nada sale".

objetivo. aludiría a la aplicación que se hace del conocimiento científico en vistas a la transformación de la realidad. EL CONOCIMIENTO CIENTÍFICO Y SUS PECULIARIDADES Bunge (1979) en su clásico texto sobre la ciencia. verificable.2. opiniones. es racional por estar fundado en la razón.6. el conocimiento científico es explicativo en el sentido de que el mismo no se conforma con describir cómo es el mundo sino que intenta dar cuenta de las razones por las cuales el mundo es como es vale decir. Jesús Demis Zuna Aguilar 36 . también. En lo esencial. esto es. lógicos y teóricos que lleven a aceptar una teoría como parte del corpus de la ciencia. COMPILADOR: Lic. pareceres o dogmas. racional. En este contexto se deben presentar los argumentos empíricos. cataloga magistralmente una serie de características que distinguen al conocimiento científico en tanto que construcción artificial de la mente humana. y. atañe a la cuestión de si la teoría descubierta o creada puede considerarse como conocimiento científico objetivo y fundado acerca del mundo. El contexto de aplicación.DOSSIER DE TEMAS DE INVESTIGACIÓN Psicología y. a desentrañar las circunstancias históricas que contribuyeron a la formulación de una teoría en un tiempo y lugar determinados. objetivo por cuanto sus afirmaciones pretenden ser concordantes con los objetos de la realidad. El contexto de justificación. 2. los procesos de razonamiento. por último aunque no menos importante. por otro lado. sistemático y explicativo. sistemático en el sentido de constituir un cuerpo de ideas lógicamente entrelazadas más que un cúmulo de proposiciones inconexas y. verificable en el sentido de comprobable empíricamente por cuanto sus afirmaciones deben someterse al tribunal de la experiencia. en un conjunto de ideas y razonamientos y no en sensaciones. a estudiar los mecanismos psicológicos involucrados en la creación de hipótesis científicas. solución de problemas. de la Sociología. toma de decisiones y demás que acaecerían en la mente del hombre de ciencia. como su nombre lo indica. Estas disciplinas se abocarían la una. la otra. encontrar las razones por las cuales los fenómenos empíricos se comportan del modo en que lo hacen. El conocimiento científico es fáctico por cuanto trata sobre los fenómenos y hechos de la realidad empírica. En este contexto se trataría no solo los usos del conocimiento sino también los eventuales beneficios o perjuicios que los mismos acarrean a la humanidad. este tipo de conocimiento se destacaría por su carácter fáctico.

y de Asúa. [2] Estos enunciados constituyen afirmaciones generales referidos a todos los miembros de una cierta clase.8. Una introducción a la epistemología. Buenos Aires: Piadós. Ejemplo: "Todos los toros son negros" es una afirmación que sostiene que la propiedad de ser negro es consustancial a la clase de los toros. Buenos Aires: A-Z editora. La ciencia.2.DOSSIER DE TEMAS DE INVESTIGACIÓN 2. las conclusiones nunca pueden ser falsas si las premisas son verdaderas. M. (1975). [3] Una consecuencia observacional es un enunciado o expresión lingüística de aquello que cabría esperar en caso de ser cierta la hipótesis que le dio origen. (1991). C. o Klimovsky. un conjunto de enunciados o proposiciones una de las cuales. Buenos Aires: Eudeba. S. Corrientes epistemológicas contemporáneas. [4] Un razonamiento deductivo es. o López Alonso. K. Su método y su filosofía. La estructura de la ciencia. (1973). México: Interamericana. G. la verificación o refutación de la consecuencia observacional. REFERENCIAS o Bunge. Las desventuras del conocimiento científico. La lógica de la investigación científica.7. (1994). Buenos Aires: Editores de América Latina. (1981). Buenos Aires: Siglo Veinte. esto es los datos empíricos del caso se corresponden o no se corresponden con lo que se afirma en dicho enunciado. (1979). se pretende que se derive o infiera de un modo necesario o no contingente de las otras llamadas premisas. A. las premisas son los axiomas y las conclusiones. F. Técnicas y metodología. E. o Nagel. se dice que se ha producido. llamada conclusión. respectivamente.2. o Kerlinger. COMPILADOR: Lic. (1979). La filosofía de la ciencia natural. A. Chalmers. los teoremas. Madrid: Tecnos. M. Si las ‘observaciones pertinentes’ (Klimovsky. En un sistema axiomático. Madrid: Alianza. Buenos Aires: Siglo Veintiuno. NOTAS [1] Recordar que en toda deducción válida. (1982). Temas de metodología de la investigación. desde el punto de vista lógico. Investigación del comportamiento. 1997). (1997). o Klimovsky. o Popper. G. Jesús Demis Zuna Aguilar 37 . o Hempel. ¿Qué es esa cosa llamada ciencia?. 2.

Jesús Demis Zuna Aguilar 38 .ar/ua1-9pub02-5-01. Chicago: The University of Chicago Press.DOSSIER DE TEMAS DE INVESTIGACIÓN o Reichenbach. H. (1937).htm COMPILADOR: Lic.edu. Experience and prediction.salvador. o http://www.

entendiéndose por este concepto una variedad de razonamiento que incluye leyes cubrientes o generales. Pero. El objetivo de esta reunión es presentar brevemente lo que se entiende por explicación científica. pero siendo rigurosos dentro del contexto de la antropología como ciencia. Explicación Científica. donde el concepto de ley general es de extrema importancia. sólo es posible hacer una sucinta presentación de dichos contenidos. sólo que las críticas hoy son más fuertes o. COMPILADOR: Lic. Explicar es responder a la(s) pregunta(s) ¿por qué? 2. tal vez. 1. que es necesario distinguir de los términos explicandum y explicans. LA CIENCIA Y EL MÉTODO CIENTÍFICO Francisco Osorio G. Jesús Demis Zuna Aguilar 39 . La explicación consta de un explanandum y un explanans. Por ello nos detendremos a caracterizarla mediante un conjunto de 11 aforismos que resume el ensayo La Lógica de la Explicación aparecido en su famoso libro La Explicación Científica (Hempel 1965). 3. en general. el empirismo lógico. a la creencia que los fenómenos culturales pueden ser explicados de acuerdo al modelo de la ciencia natural. crearon las bases de la antropología como ciencia y. Los naturalistas creen en la explicación. en un sentido ambiguo podemos decir que hay muchas maneras de explicar. las características básicas del empirismo lógico y la falsación en Popper. El positivismo decimonónico y.3. de las ciencias sociales como hoy las conocemos. Esta posición se denomina naturalista y continua hasta nuestros días. Es decir. Estos temas revisten una enorme importancia para la antropología. a la confianza en la ciencia como eje del progreso de la humanidad y. ¿cuáles son las características de la explicación científica? Tal vez es la obra de Carl G. los cuales se reservan para el ámbito de la explicación de significado y análisis. diremos que explicar es una manera concreta de razonar con características muy específicas. más gente a empezado a creer en ellas. El explanandum es un enunciado que describe el fenómeno a explicar (es una descripción y no el fenómeno mismo). Los comienzos de la antropología están ligados aspectos entre otros a los ideales de la ilustración. Hempel la que más destaque entre los epistemólogos cuando tratan de caracterizar la explicación y su naturaleza.DOSSIER DE TEMAS DE INVESTIGACIÓN < 2. pero dado el escaso tiempo disponible. posteriormente. en lo que nos interesa.

las leyes generales son cubrientes.DOSSIER DE TEMAS DE INVESTIGACIÓN 4. 4. COMPILADOR: Lic.1..2) y en virtud de las condiciones antecedentes especificadas (4. lo anterior supone asumir que el explanans deberá contener...).4. El explanandum debe ser lógicamente deducible de la información contenida en el explanans.1. (R3). Por una parte. Leyes.1.. Jesús Demis Zuna Aguilar 40 .. ya que pueden subsumir otras leyes o un conjunto de hechos. Por otra. 7. Es decir. L2. (R1). la pregunta ¿por qué sucede el fenómeno? se transforma en la pregunta ¿de acuerdo con qué leyes generales y cuáles condiciones antecedentes se produce el fenómeno? 6. C2. 7. El explanans debe contener leyes generales adecuadas a la derivación lógica del explanandum. Requisito Lógico Empírico de la Explicación.1. Consecuencia Empírica. 5. una consecuencia de índole empírico.3. 6. .1. 7. puede explicarse a partir de un conjunto más inclusivo de leyes. Los enunciados del explanans deben satisfacer la condición de corrección fáctica. El explanans consta de al menos dos conjuntos de enunciados utilizados con el propósito de dilucidar el fenómeno: 4.1. Lr) 5.1. 7. El fenómeno en proceso de explicación será explicado demostrando que se produjo de acuerdo con las leyes generales (4. al menos.. la explicación de una regularidad general puede subsumirse dentro de otra regularidad más inclusiva (una ley más general). Los dos primeros requisitos (R) son de carácter lógico. indican condiciones que se manifiestan antes de la aparición del fenómeno que se va a explicar. Dicho de otra manera. 7. Así. Ejemplo: la validez de la ley de Galileo sobre la caída de los cuerpos en la superficie terrestre. El cuarto es de carácter empírico. tales como las del movimiento y de la gravedad de Newton y de otros enunciados acerca de hechos particulares como los referidos a la masa y al radio terrestre.1. La explicación también puede formularse respecto a leyes generales. Requisito Empírico. (R4). El explanans debe tener contenido empírico (comprobable por experimento u observación). (R2). Deducibilidad.2.1. enunciados que representan leyes generales (L1.1. enunciados que formulan condiciones antecedentes (C1. Ck).2. El tercero es lógicoempírico. 7. lo cual implica que han de ser confirmados por todos los elementos relevantes antes de ser considerados verdaderos.

Diferencia entre explicación y predicción.1. Si. ni ha sido nunca.2. a nivel de características lógicas. que en una etapa primitiva de la ciencia un determinado fenómeno fue explicado mediante un explanans verificado con las pruebas disponibles en ese momento. ni establece. las condiciones antecedentes que serían necesarias para este propósito... de ellos se infiere E antes de que suceda el fenómeno. puesto que el explanans no suministra leyes explícitas por medio de las cuales poder realizar la predicción. El mismo análisis formal (incluidos los cuatros requisitos) se aplica a la explicación y a la predicción.. Si E describe un hecho.1. Predicción. La explicación precientífica carece de fuerza predictiva.3. . 9.1. Ck "causan" en conjunto aquel hecho. entonces hablamos de predicción.4. Si dado E (enunciado descriptivo). Las posibles respuestas que pueden proporcionarse atendiendo a la condición de corrección fáctica son: (a) originariamente la condición fue correcta. correcta. 9. 8.. L2.2.DOSSIER DE TEMAS DE INVESTIGACIÓN 7. Explicación. 8. tendrá lugar un hecho del tipo descrito en E. Explicación Causal. pero dejó de serla al descubrirse elementos de prueba desfavorables. la explicación y la predicción poseen los mismos elementos estructurales. Jesús Demis Zuna Aguilar 41 . las cuales implican que toda vez que ocurran condiciones del tipo indicado por C1. La diferencia es de carácter pragmático. C2.1. Explicación PreCientífica y Explicación Incompleta. Ck. 10.. Ck y luego se enuncia otro conjunto de enunciados L1.. Explicación y Predicción.. La explicación incompleta puede considerarse como un índice de correlación positiva entre las condiciones antecedentes y el tipo de fenómeno que se va a explicar y como guía de la dirección que deberán tomar las investigaciones ulteriores con el propósito de completar dicha explicación. En consecuencia. COMPILADOR: Lic. C2. en el sentido de que existen ciertas regularidades empíricas expresadas por L1. pero la mayor evidencia empírica disponible ahora hace muy probable que el explanans no fuera verdadero y consecuencia la explicación no era. en 8. 8. Lr. conexos a los anteriores. C2.. de manera adecuada. 8. 9. . Lr. (b) la verdad (empírica) del explanans y la solidez de la explicación (lógica) había sido bastante probable. L2. se enuncia un conjunto de oraciones C1. y conociendo que E ha ocurrido.. pero descubrimientos empíricos más recientes lo han negado. entonces hablamos de explicación. puede decirse que las circunstancias antecedentes señaladas en C1. Ejemplo: Supóngase.1..1.1. proporcionados los dos conjuntos de enunciados (Ck y Lr).1.

Sin embargo. al expresar conexiones generales y ordinarias entre características específicas de hechos. ¿Qué es aquello que le falta a este ejemplo para ser considerado una explicación científica? Una ley general. 10. Dicho de otra manera. De acuerdo a lo indicado tenemos que: una explicación causal completa se convierte en una adecuada predicción. La tesis de Hempel es que los principios de la explicación generados en la física son también aplicables a las ciencias sociales. se denominan leyes causales. lo anterior no es literalmente una explicación científica. podemos notar que los periodistas preguntan a los encargados de la seguridad pública: –"¿Por qué han aumentado los robos a mano armada?" y estos responden algo así como: –"No es que hayan aumentado los robos. entonces guardan el arma en el closet. se produce E (más robos armados). Jesús Demis Zuna Aguilar 42 . falta una legalidad fuerte que conecte la obtención COMPILADOR: Lic. 10. La causa C produce el efecto E. aunque pudiera parecerlo. bastante cerca de la científica. los enunciados L1.. dada la condición antecedente C (obtención de armas).. En efecto. Lr. curiosamente.DOSSIER DE TEMAS DE INVESTIGACIÓN 10. En tal contexto. El fenómeno a explicar es el aumento de robos con armas. lo que pasa es que los delincuentes tienen mayor acceso a armas. enunciándose como condición antecedente que los delincuentes obtienen las armas de las mismas casas que asaltan. principalmente. L2. según la obra del epistemólogo Hempel. En resumen.2. las cuales son obtenidas. de los habitantes de las mismas casas que asaltan. La explicación causal es una variedad del tipo de razonamiento deductivo. la explicación causal es una variedad del tipo de razonamiento deductivo. entendida como un razonamiento por leyes cubrientes. Como los miembros de la familia no pueden estar armados mientras almuerzan o duermen.1. con el propósito de ejemplificar las ideas expuestas. es conveniente destacar que la explicación que usualmente damos en nuestra vida cotidiana está. 11. hasta aquí se han entregando los antecedentes que nos permiten caracterizar la explicación científica. pero es ahí donde los delincuentes las encuentran y las ocupan en los posteriores atracos". puesto que las compraron para defenderse de los delincuentes. puesto que se mantienen en el mismo promedio de la década pasada.3. Cuando observamos las noticias en televisión. Es decir. Este tipo de respuesta puede considerarse una explicación satisfactoria. Sin embargo.

se podría decir que gran parte de la literatura epistemológica de este siglo está dedicada a criticar o apoyar el empirismo lógico. Esta solución tienen dos componentes: i) Teoría de la verificación del significado y ii) teoría del conocimiento empírico. Si una ley tal existiera. El primer componente señala que entender el significado de una expresión o teoría consiste en entender las circunstancias bajo las cuales uno estaría justificado en creerla o creer su negación. Para abordar este programa de investigación se puede comenzar con el problema de la demarcación. 2 es el antecedente o causa y 3 el consecuente o efecto. Todas las armas robadas son usadas en robos armados 2. EL EMPIRISMO LÓGICO Siguiendo a Boyd (1991). El segundo componente. es una proposición científica ya que por un conjunto de procedimientos estadísticos podemos estar justificados en creer en ella. En Santiago aumentan las armas robadas 3. se puede elegir entre dos proposiciones científicas que compiten por explicar un fenómeno mediante un experimento COMPILADOR: Lic.1.8% de los nacimientos de Chiloé" es una proposición metafísica. el problema de distinguir la ciencia y de la no–ciencia (teorías metafísicas en lenguaje de ellos). los que apoyan este programa filosófico se autodenominan empiristas lógicos. La expresión "el Trauko es la causa del 37. es decir. Jesús Demis Zuna Aguilar 43 . En Santiago se produce una mayor cantidad de robos armados Donde 1 es la ley general. así. Por algún motivo.DOSSIER DE TEMAS DE INVESTIGACIÓN de armas con la mayor cantidad de robos armados. Por ejemplo. señala que ya que el conocimiento se basa en la evidencia de los sentidos. quedaría como sigue: 1. el significado de una proposición o teoría se identifica con el conjunto de procedimientos por los cuales puede ser probada y. verificada o desconfirmada. teoría del conocimiento empírico. pero es el momento es cumplir nuestro segundo objetivo. 2. Es decir.3. Quienes critican este programa (realistas científicos y constructivistas sociales) llaman positivistas lógicos a quienes siguen el programa del empirismo lógico. la expresión de Durkheim "el suicidio varía en razón inversa del grado de desintegración de la sociedad". Hasta aquí dejaremos la presentación de la explicación científica. La respuesta a este problema se conoce como verificacionismo. Rápidamente observamos las críticas y consecuencias que para la antropología tienen estas proposiciones.

Hume tenía razón en que la inducción no puede fundar verdaderamente la ciencia. Es decir. no hay que proceder como los científicos que tratan de probar su teoría capturando un cisne y observando si tiene el cuello negro. Incluso tampoco alcanzo a justificar que la creencia que Durkheim es un positivista lógico (como se podría deducir de los ejemplos) es errónea. existen diferencias entre el positivismo. Hemos hecho una generalización o inducción tendiente a darle el carácter de ley general.DOSSIER DE TEMAS DE INVESTIGACIÓN crucial: cada teoría realiza una predicción observacional. EL FALSACIONISMO DE POPPER Popper también se preocupó del problema de la demarcación. Según Popper. aquella que sea confirmada nos permite estar justificados en creer en ella. el positivismo lógico y los desarrollos contemporáneos de estos programas de investigación que no podemos desarrollar en esta conferencia. lo que refuta la expresión desde un punto de vista lógico es "Algún A no es B". Ejemplos de los segundos son anomia y mito. lo que hay que buscar son COMPILADOR: Lic. De lo anterior se infiere que hay términos observacionales y términos teóricos. Jesús Demis Zuna Aguilar 44 . Popper señala que la expresión "Todo A es B" tiene como juicio contradictorio la expresión "Algún A no es B". si bien el juicio "Ningún A es B" es opuesto a "Todo A es B". 2. entonces ambas teorías dicen lo mismo. El operacionalismo es la propuesta del empirismo lógico de reducir los términos teóricos a términos observacionales con el propósito que tengan sentido. aun cuando veamos muchos cisnes negros (y este es el punto). Las consecuencias que estas propuestas tienen para la antropología y las consecuencias que de ello se derivan. nunca podemos estar ciertos que nuestra siguiente observación confirme la pretendida ley "todos los cisnes tienen el cuello negro". Al contrario. Es decir. supongamos que vemos un cisne con cuello negro. Su respuesta es que una teoría es potencialmente una teoría científica si y solo si existen posibles observaciones que puedan falsarla (refutarla). Ejemplos de los primeros son suicidio y maternidad. entonces podemos tener la tentación de decir: "todos los cisnes tienen el cuello negro". es decir. pero si lo es. Para el ejemplo del cisne. Sin embargo. Frente a esto.3. ¿Qué pasa si ambas con confirmadas? Cabe la posibilidad que no sea un buen experimento. dice Popper. con el propósito de decir que se ha confirmado la teoría. son empíricamente equivalentes. Por lo demás. luego vemos otro y otro.2. exceden el tiempo disponible en esta reunión.

o Hempel. Pero. aquellos que no cumplen con el enunciado de la ley. Editorial Paidós. The Philosophy of Science.3. Cambridge. Sólo queda extender una cordial invitación a revisar estos programas de investigación en función de los intereses buscados por cada uno de ustedes. Confirmation. Jesús Demis Zuna Aguilar 45 . o http://rehue. las que nos motivan a reflexionar al interior de esta disciplina en particular y de las ciencias sociales en general.csociales. Son estas. REFERENCIAS o Boyd. ¿qué pasa si no lo encontramos? Entonces es probable que la teoría sea cierta.3. La Explicación Científica. 2. Richard. de los cual también se extraen consecuencias para la antropología. Barcelona. 247-253. 1965 (1988).DOSSIER DE TEMAS DE INVESTIGACIÓN los casos anómalos.cl/antropologia/ciencia. Semantics. 1991 (1993).htm COMPILADOR: Lic. pp. pero nunca estaremos seguros que esa sea la verdad absoluta. entonces la teoría no es cierta. Carl. Mit Press. Si encontramos ese caso. and the Interpretation of Scientific Theories. Es esta última idea la que más adeptos tiene la propuesta popperiana. La Lógica de la Explicación. como las consecuencias emanadas de la explicación científica y el empirismo lógico.uchile.

la realidad se va a encontrar limitada por coordenadas de: tiempo. los fenómenos. EL POSITIVISMO 2. con el decaimiento del sentido metafísico y religioso del conocimiento. COMPILADOR: Lic. se propone a entender el mundo real. EL POSITIVISMO. el dato experimentable. mas bien es un ser. por saber el porque de las cosas. Concepción que se expande hacia todas las ramas del saber. de los orígenes y condiciones psico-sociales del descubrimiento o de sus aplicaciones prácticas.2. los mecanismos de los objetos que se encuentran en su alrededor. no obstante. Ya no es el hombre. algunos de los conceptos positivistas pueden perseguirse claramente desde Hume. la verificación en la experiencia y en la observación de los fenómenos. INTRODUCCIÓN Indudablemente el Positivismo aparece en un momento histórico (finales del Siglo XIX y comienzos del XX). espacio y masa. independientemente de la subjetividad de los investigadores. El hombre. al no obtener las respuestas esperadas en la religión. lo verificable para lograr el progreso de la sociedad. coincidiendo a la vez. Esta. SUS ORÍGENES El termino Positivismo fue utilizado por primera vez por el filósofo matemático francés del Siglo XIX Auguste Comte. Kant. fija su atención en la ciencia. en su búsqueda y peregrinaje permanente. puesto que solo considera la posibilidad de estudiar científicamente los hechos. a merced de la naturaleza. inclusive hacia los hechos sociales que también son tratados como cosas. que encuentra respuestas lógicas al estudiar en forma analítica. Y en este marco. A partir de este momento.DOSSIER DE TEMAS DE INVESTIGACIÓN 2. Jesús Demis Zuna Aguilar 46 . confianza y confort. 2.4. cuyo terreno había sido abonado por innumerables cambios tecnológicos como los acontecidos por la Revolución Industrial.1.4.4. leyes y características de la manera más objetiva. considerada desde Hegel. con los cimientos antes mencionados. como la expresión más pura de la Racionalidad de la cultura. y ello. lo observable. utilizando en todo momento. a través de su Ley de los Tres Estadios. y Saint-Simon. ya que la misma le brinda seguridad. marcando así el comienzo de la Historicidad del Conocimiento Humano. doctrina que Comte resume bien. solo se puede alcanzar a través de la ciencia. germina la semilla del Positivismo. definir sus relaciones.

sino al propio yo. y su teoría principal reside en la asociación de las ideas. Jesús Demis Zuna Aguilar 47 . ni por mucho. Esto significa que las causas y hechos del mundo físico no se pueden entender. no puede ir más allá. pero le pone un basamento caprichoso: la costumbre. solamente la creemos porque la naturaleza se comporta siempre así. Imagen 2: Immanuel Kant (1724-1804) COMPILADOR: Lic. no limita su crítica a la sustancia material. Considera que el conocimiento esta limitado a los acontecimiento actuales de la existencia. la asociación de ideas. las ideas son copias borrosas sin viveza de las impresiones directas. el hábito. los fenómenos naturales. provocan en él la creencia en el mundo exterior. cuyo espíritu analítico le llevó al escepticismo. ya que todos los contenidos de la conciencia provienen de la experiencia. El escepticismo de Hume no pone en entre dicho la ciencia. Tanto la percepción como la reflexión aportan una serie de elementos que se atribuyen a la sustancia como soporte de ellos. Para él.DOSSIER DE TEMAS DE INVESTIGACIÓN Imagen 1: David Hume( 1711-1776) Filósofo escocés. porque no acepta que existan ideas innatas. ni poco. psicológicos.

porque el principio de esta organización es nuestra conciencia. cerrando una época filosófica muy importante. Kant procede a un estudio de cómo es posible la construcción de la ciencia. Y puede generar. que Locke había llamado ideas de sensación y Hume impresiones. formado en el racionalismo. la cual al constituirla. que en ella aparecen vinculadas. pero a la vez sostiene que la aplicación de estos conceptos a la realidad nunca podrá ir más allá de la experiencia sensible. se limita simplemente a recibir una serie de impresiones sensibles.DOSSIER DE TEMAS DE INVESTIGACIÓN Filósofo alemán. el conocimiento es síntesis a priori: es síntesis porque es organización o conexión de datos sensibles (como lo exige el empirismo) y a priori. Constituyendo así. Admite que existen categorías o conceptos que no provienen de la experiencia. actúa según leyes esenciales a su propia naturaleza. y por eso mismo leyes universales y necesarios (conforme a la exigencia del racionalismo) Imagen 3: Claude Saint-Simon (1760-1825) COMPILADOR: Lic. llevando a cabo una reflexión sobre el problema de las relaciones de la razón con la realidad. comienza a dudar del valor de la razón al leer a Hume. y 2)El entendimiento: es activo y espontáneo. Jesús Demis Zuna Aguilar 48 . supone una síntesis del racionalismo y del empirismo. La filosofía kantiana. planteándose el problema del valor y los límites de ésta. una síntesis entre racionalismo y empirismo. dos tipos de ideas o conceptos: Conceptos puros o categorías: ideas o conceptos independientes de la experiencia (que provienen de la razón) Conceptos empíricos: ideas obtenidas a partir de la experiencia. ya que. Kant distinguió dos grandes facultades dentro del conocimiento humano: 1)La sensibilidad: es pasiva.

Dicho sistema tenía como núcleo fundamental: la idea de fraternidad. 10 . la preocupación básica de la sociedad debería ser la mejora de la clase más numerosa y pobre. según la cual cada uno ha de ser clasificado según su capacidad y remunerado según sus obras. Las orgánicas: donde el hombre no es una entidad pasiva dentro del acontecer histórico. lo que para una época puede ser adecuado. No se puede decir en absoluto que existen normas sociales convenientes a toda organización humana. basada en las teorías del Conde Saint-Simon. pero se mantenía cuando menos en lo que concierne a la moral y a las creencias religiosas. dichas alteraciones se imponen como indispensables para el desarrollo de la sociedad cuando funciona ésta según normas no correspondientes. técnicos y campesinos) y el espiritual. Así sucede para con la sociedad industrial moderna. 2000) Saint-Simon atribuyó el poder temporal a los industriales (propietarios. protestantismo y otras religiones en leyes positivas afirmadoras del desarrollo del trabajo. Jesús Demis Zuna Aguilar 49 . Pág. sino que siempre trata de descubrir modos de alterar el medio social dentro del cual vive. una sociedad universal continuamente dedicada a la producción y en la cual la Iglesia pudiese ser sustituida por el taller. para otra no. Son elementos destacados de sus ideas: la bondad de la propiedad privada. (Ramírez. a aquellos a quienes encomendaba la elaboración de un sistema llamado Nuevo Cristianismo basado frente a los preceptos negativos desarrollados por el catolicismo. que conducía a la concepción de una sociedad mundial libre. es decir. COMPILADOR: Lic.DOSSIER DE TEMAS DE INVESTIGACIÓN Pensador francés. una cierta igualdad. Para Saint-Simon es engañoso suponer que las clases deben ser niveladas o que deben mantener la estructura de anteriores épocas. Considera que hay dos tipos de épocas en la historia: Las críticas: son necesarias para eliminar las fosilizaciones sociales. que insistió en el progreso industrial y científico con el fin de delinear un nuevo orden social. durante las cuales dependía de la jerarquía. la herencia debía suprimirse y todo los individuos (clasificados por su capacidad y retribuidos por sus obras) debían trabajar. El Saintsimonísmo es una doctrina socialista. Dice que esta igualdad es imposible: "la moral y los sistemas de ideas deben ser diferentes para cada una de las clases fundamentales de la nueva sociedad industrial moderna".

1999) "Consiste en no admitir como validos científicamente otros conocimientos. alega que el hombre debe aplicarse al conocimiento de los fenómenos y sus leyes. DEFINICIÓN Según Enciclopedia Hispánica (Pág. por tanto. 10.4. argumenta ser una tercera vía para la filosofía. en el cual la metafísica y la teología son sistemas de conocimientos imperfectos e inadecuados".3. Según Biblioteca Práctica de Consulta del Nuevo Milenio (Pág. y la experiencia y la inducción. Según Juan Ramírez (Pág. 7892.1982) "Tendencia científica y filosófica de la segunda mitad del siglo XIX que se caracteriza por la atención exclusiva a los hechos. porque conocer el mundo físico no es igual que conocer la realidad social. y la ciencia se ubica de acuerdo a su complejidad y generalidad creciente. 1993) "Fundado por Augusto Comte. Jesús Demis Zuna Aguilar 50 . 75-76. la que pretende estar por encima del idealismo y del materialismo. Según la Nueva Enciclopedia Larousse (Pág.DOSSIER DE TEMAS DE INVESTIGACIÓN 2. en los datos de la ciencia que da por vía experimental". prescindiendo de cualquier postulado no verificable". estableciendo categorías para analizar hechos sociales. rechazando. toda noción a priori y todo concepto universal y absoluto. 124. 1. sino los que proceden de la experiencia. los métodos exclusivos de la ciencia". Principales representantes Imagen 4: Augusto Comte(1798-1857) COMPILADOR: Lic. El hecho es la única realidad científica. De hecho se trata de eludir definiciones sobre los problemas fundamentales y concentrarse en el conocimiento positivo. 1999) "Es un sistema filosófico basado en la experiencia y el conocimiento empírico de los fenómenos naturales. esto es. 2000) "Es una corriente filosófica que se fundió con distintas variantes. Según el Club Caminante (Pág.

Imagen 5: Herbet Spencer (1820-1903) Vida. "Estática social". debiendo subsistir los últimos años de su vida de las ayudas de discípulos y amigos. moral y física". COMPILADOR: Lic. "La educación intelectual. "Una Introducción a la Ciencias Sociales". entre otras. Su vida económica fue bastante desgraciada. "Discurso sobre el espíritu positivo". "La Sociología descriptiva". "Principios de una moral evolucionista". "Curso de filosofía positiva". Nació en Derby (Inglaterra) y murió en Brighton en 1903. "Sistema de política positiva o tratado de la sociología que instituye la religión de la humanidad". La hostilidad que sus escritos suscitaron en los diferentes ambientes académicos fue la principal causa de su desgracia. "Principios de Sicología". "Carta a cerca de la esfera de acción que le compete al gobierno". "Primeros Principios" "Principios de Biología" "Principios de Sociología".DOSSIER DE TEMAS DE INVESTIGACIÓN Vida. Obras. dedicándose a su obra filosófica. "Clasificación de las ciencias". logró el puesto de profesor auxiliar de matemáticas en la Escuela Politécnica de París. Nació en Montpellier en 1798 y murió en París en 1857. "El individuo contra el estado". Durante toda su vida se mantuvo apartado de los cargos y honores oficiales. Jesús Demis Zuna Aguilar 51 . Estudió en París y luego de diversos avatares académicos. Obras.

Nació en Londres en 1806 y murió en 1873. Jesús Demis Zuna Aguilar 52 . Doctrina Comte eligió la palabra Positivismo sobre la base que señalaba la realidad y tendencia constructiva que él reclamó para el aspecto teórico de la doctrina. le influyeron decisivamente. y la experiencia y la inducción. El hecho es la única realidad científica. "Augusto Comte y el Positivismo". "Autobiografía". Se interesó por la reorganización de la vida social para el bien de la humanidad a través del conocimiento científico. un destacado utilitarista inglés. Obras. gran pensador inglés de su tiempo y amigo de su padre. "Sistema de lógica racionativa e inductiva". El dogma del progreso y los tres estados COMPILADOR: Lic. Los dos componentes principales del Positivismo: la Filosofía y el Gobierno (o programas de conductas individual y social).DOSSIER DE TEMAS DE INVESTIGACIÓN Imagen 6: John Stuart Mill (1806-1873) Vida. Entre las más destacadas están: "Principios de economía política y utilitarismo". y por esta vía. El Positivismo es. del control de las fuerzas naturales. El Positivismo no admite como válido científicamente otros conocimientos. quien le inculca a su hijo. "Sobre la libertad". Crearon juntos (padre e hijo) el radicalismo filosófico y se propusieron explicar como mecanismos mentales todas las supersticiones entre las que incluyeron al cristianismo. fueron más tardes unificados en todo bajo la concepción de una religión en la cual la realidad es el objeto de culto. por lo que apoya el relativismo del conocimiento. Hijo de James Mill. estos principios filosóficos. Las ideas utilitaristas de Bentham. al cual consideraban el enemigo mayor de la moralidad. "Filosofía de las ciencias y métodos". sino los que proceden de la experiencia. los métodos exclusivos de la ciencia. antes que nada.. "Naturaleza y utilidad de la religión". John recibió una cuidada educación. una Teoría de Historia y un intento de construir una teoría de la sociedad humana es decir una sociología. rechazando toda noción a priori y todo concepto total y absoluto.

Es en este estadio donde se vive el proceso del paso del politeísmo al monoteísmo. Jesús Demis Zuna Aguilar 53 . estos estadio son: Estadio mitológico – teológico: en este estadio el ser humano hace depender los fenómenos naturales de la voluntad de poderes personales superiores. Algunas ideas centrales de su pensamiento son: la concepción historicista del desarrollo de la ciencia y de la razón. el Positivismo busca explicar los hechos por medio de la formulación de sus leyes y es por ello que prescinde de la metafísica. es un período crítico. Ya que. es decir. analizando las diversas acepciones de la misma: 1) Positivo como real por oposición a quimérico 2) Útil en contraste con inútil 3) Certeza frente a indecisión 4) Preciso frente a vago 5) Positivo como contrario a negativo y/o Relativo en contra de absoluto Estas precisiones semánticas pueden sirven para ir acotando cuál es la verdadera esencia de la teoría positivista del conocimiento. 2000). en el cual irrumpen las fuerzas disolventes de la inteligencia. En este estadio se renuncia al conocimiento de lo absoluto. Comte COMPILADOR: Lic. Comte intenta fijar el sentido de la palabra positivo. no encierra ningún sentido real e inteligible. las cuales él desarrolla en tres estados fundamentales. la historia del pensamiento transitó por tres senderos y en el último radica la verdad clara y demostrada. y se pasa a buscar las leyes de los fenómenos. Comte nos aclara que con esta exigencia se pretende limitar el conocimiento filosófico "a las investigaciones verdaderamente asequibles a nuestra inteligencia. con exclusión permanente de los impenetrables misterios con que se ocupaba. 1) La exigencia de realidad es el postulado fundamental. sobre todo en su infancia" (Alsina. es lo conocido como fetichismo donde se atribuyen poderes mágicos a fenómenos naturales. simplemente es transitorio. Lo asequible a nuestra inteligencia es lo que el Positivismo llama los hechos. son las dos columnas fundamentales que la sostiene. Estadio positivo: Es el estadio definitivo y superior porque en él se explica la realidad mediante la observación y la experimentación. La base del planteamiento de Comte consiste en afirmar que todo enunciado o proposición que no se corresponda al simple testimonio de un hecho. Estadio metafísico: es el estadio en el cual todo es explicado a partir de entidades abstractas.DOSSIER DE TEMAS DE INVESTIGACIÓN de la sociedad (de Comte).

el conocimiento científico. fenómenos u objetos de experiencia. ya que la historicidad del hombre. contra toda elaboración a priori o puramente racional del conocimiento. Jesús Demis Zuna Aguilar 54 . lo moral y lo político. valiéndose del Empirismo para reducir por completo todo conocimiento a sensaciones sensibles. y así nos habla Comte del "grado de precisión compatible con la naturaleza de los fenómenos" y de que "el pensamiento de una acción final recuerda siempre la condición de una precisión conveniente" (Alsina. con aggiornamentos continuados (Alsina.DOSSIER DE TEMAS DE INVESTIGACIÓN establece "como regla fundamental que toda proposición que no pueda reducirse estrictamente al mero enunciado de un hecho particular o general no puede ofrecer ningún sentido real e inteligible" (Alsina. El gran desarrollo de la tecnología y la revolución industrial no podían fundamentarse en conceptos vagos y confusos. El gran destino práctico de la positividad. y como tal hay que relegarlo al cajón de las grandes ilusiones no confirmadas por el fallo inapelable de la historia. 2) Comte precisa el sentido de la palabra utilidad: el verdadero conocimiento no tiene un fin en sí mismo (no es "una estéril curiosidad"). lo cual no es óbice para que no sigan formando parte del repertorio ideológico de la modernidad. Sin embargo. vislumbran el más profundo hallazgo del Positivismo. por medio de regularidades observadas en los fenómenos. Ambas acepciones permiten la entrada a un nuevo tema: El sentido histórico. Es decir. junto al nacimiento de la Sociología. 5) Positivo como contrario a negativo y/o Relativo en contra de absoluto. 4) Precisión frente a vaguedad. unificada por Comte en la sociología. 2000). 2000). o dicho de otra manera. las precisiones de Comte. al hacer al hombre fin último de todo saber. en definitiva. contra toda metafísica o todo cuanto no sea sensible – material (Materialismo). 2000). definiendo los hechos como las cosas o acontecimientos accesibles a la observación. La historicidad del hombre plantea la relatividad del COMPILADOR: Lic. contribuye a un mejoramiento del ser humano. aparte de su utilidad instrumental y tecnológica. sino en el "mejoramiento continuo de nuestra identidad individual y colectiva". postula también una ciencia de lo social. 3) Certeza frente a indecisión. no pueden evitar la idea de utilidad asociada al conocimiento interpretado en el sentido pragmático de conocimiento aplicado y tecnológico. revela el utopismo y refleja el exceso de optimismo que anima a Comte. a las cuales se llega a través de la observación por procedimientos inductivos. con sus técnicas correspondientes. Esta exigencia va contra toda construcción especulativa.

que llamamos las ciencias. deben articularse en una superior unidad. debe permanecer siempre relativo a nuestra organización-oposición" (Alsina. en lugar de poder llegar a ser. más que una Filosofía o una Filosofía de la Ciencia. de su momento histórico. Comte clasifica y jerarquiza las ciencias. Es decir que la valoración de una teoría científica deberá hacerse en función de las circunstancias históricas que la rodean. La ciencia se contextualiza en función de su época. Nos indica el orden en que han ido apareciendo las distintas ciencias. y las que no lo son. que sus herederos neopositivistas han intentado llevar a la práctica. a la que aspira Comte. química. la creencia de que la historia tiene un motor propio se traslada también a la historia de la ciencia. Los compartimentos estancos del conocimiento humano. En la mente humana esta unificación dará lugar a la armonía mental. las positivas. biología y sociología. pero los propios dogmas del Positivismo frustran en parte las expectativas de un descubrimiento tan importante como es la historicidad del conocimiento. Además. y al llegar aquí el movimiento de la historia se detiene. Finalmente se tiene como una temática fundamental en el discurso positivista: la unidad de la ciencia. no es admitida entre las ciencias. reafirmando una vez más la tesis de que el Positivismo es. añadiendo además una discriminación entre las auténticas ciencias. una Teoría de la Historia. con el advenimiento del espíritu positivo. y esto se producirá indefectiblemente cuando la totalidad de los conocimientos humanos hayan alcanzado el estado positivo. Pero además de definir este ideal de la unificación de la ciencia. Partiendo desde su base matemática. directamente a la dinámica social. Al descubrir la historicidad del hombre. absoluto. histórica y pedagógica. este momento histórico se ve siempre en relación con el Gran final. física. y lo que era relativo deviene ahora en lo absoluto.DOSSIER DE TEMAS DE INVESTIGACIÓN conocimiento: "El estudio de los fenómenos. Comte descubre también la historicidad de la ciencia. Como consecuencia directa de este relativismo e historicismo se plantea por primera vez la existencia de la Historia de la Ciencia como disciplina autónoma. pero a su vez. deduciéndose de aquí que la ciencia tiene un movimiento propio y autónomo de su entorno social e histórico. y nos indica también el orden en que COMPILADOR: Lic. Jesús Demis Zuna Aguilar 55 . de tipo universal. 2000). Esta ordenación es a la vez lógica. por ejemplo. nos indica a la vez la lógica interna del proceso según los dos parámetros arriba indicados. las ciencias positivas son jerarquizadas según su grado de generaIidad decreciente y de complejidad creciente: astronomía. La psicología. en modo alguno. Comte la vincula. una unidad sistemática determinada por su origen y destino común.

en general integración de materia y disipación concomitante del movimiento. los fenómenos. Mill consideró necesario crear un método que permitiera la indagación de dichos fenómenos de manera positiva. COMPILADOR: Lic. No obstante. dicha adaptación origina las diversas funciones mentales. en virtud de una ley que rige el paso de lo homogéneo a lo heterogéneo. a un medio que cada vez va siendo más complejo. Spencer señala que en todo organismo social y en cada órgano en particular (en la familia. Considera que la experiencia suministra los datos. el debe ser. si las cambiamos todas menos una y el fenómeno sigue dándose. de lo indefinido a lo definido. ni a ninguna creación: los hechos psico-sociológicos nacen de los hechos biológicos y estos a su vez. Dada la radical identidad de la sustancia universal. el paso de lo homogéneo a lo heterogéneo en la transformación de las células fecundadas en organismo vivo. desde este punto de vista. Otra vez la especulación. en el Estado. El desarrollo de la técnica y el progreso de la ciencia acreditaron el estadio positivo de la ciencias naturales junto al dinamismo que supuso la teoría evolucionista de Darwin. la cual fue avalada en la compendiosa obra de H. evidenciable en la biología cuando muestra. En cuanto a la sociología.DOSSIER DE TEMAS DE INVESTIGACIÓN deben ser enseñadas en una educación positiva. es un fenómeno mecánico. la creciente complejidad es suficiente para explicar la aparición de los reinos superiores. que la evolución se aplica a todas las formas de la existencia cósmica y a todas las ciencias. existe una complejidad creciente y una densidad cada vez mayor. en la Iglesia). Respecto al orden histórico cabe añadir el comentario de que no responde a la realidad: las distintas ciencias no han aparecido en el orden que Comte quiere imponer. nacen de los fenómenos físicos y cósmicos. la deducción a partir de unos postulados se impone sobre la observación: de nuevo triunfa la metafísica. simple al principio. Spencer cuya directriz esta fundamentada en la evolución natural. razón por la cual establece cuatro reglas para averiguar sus antecedentes: • La Concordancia: que consiste en la observación de un fenómeno y su circunstancias antecedentes. todos los fenómenos de la naturaleza forman una serie en la que no hay lugar a fisuras. postulando el método inductivo como vía científica del conocimiento. En la psicología explica la génesis de los procesos psíquicos por una adaptación progresiva de un estado interno. de lo simple a lo complejo. Jesús Demis Zuna Aguilar 56 . la conclusión es que esta última circunstancia es la causa del fenómeno observado. Spencer aducía.

lo aceptado y lo creíble para nuestros días. que sin ser conscientes.4. El Positivismo por sus bases empíricas rechazan todo lo que no se pueda comprobar desde la óptica humana y eso pasa en nuestros días. • Las Variaciones Concomitantes: consiste en partir de los hechos y. considera los valores religiosos como simple colaboración. toma el egoísmo como el principal motor de las relaciones humanas. Ya que. desaparece el fenómeno. La lógica la declara como una ciencia de prueba. cuando un fenómeno varía en función de otro.4. COMPILADOR: Lic. que mirando atrás. es decir. se puede afirmar que tal antecedente es la causa del fenómeno. no puede conducirnos al conocimiento absoluto de los fenómenos. Jesús Demis Zuna Aguilar 57 . ACTUALIDAD DEL PENSAMIENTO El Positivismo en la actualidad tiene influencia en muchas personas y lugares. por profunda que sea. 2. en los que la marcha del hombre va en la búsqueda moral. de un cierto relativismo cognoscitivo"(Ramírez. Hay que partir. 2000). se hace más inverosímil ante las tesis de pensamiento y las especulaciones. • Los Residuos: llegado el caso en que se conoce la causa de una parte del fenómeno. puede situarse con muchos adelantos y muchos logros. 30. a través de laboratorios e investigaciones. se debe considerar que el resto del fenómeno se debe a causas desconocidas aún. mediante el uso de la inducción. establece que: "La observación y la experimentación. ya que lo que se vende. es solamente lo que se puede comprobar por algún proceso positivo. hoy lo social y teórico pierden más espacio que ganan lo matemático y comprobable. Mill funda su ciencia social en la voluntad y la creencia. El gran desarrollo de la ciencia en los últimos siglos le ha permitido al Positivismo posicionarse en nuestros días como una disciplina de verdadero conocimiento.DOSSIER DE TEMAS DE INVESTIGACIÓN • La Diferencia: si se suprime una circunstancia antecedente y. como consecuencia. Pág. por tanto. se podría afirmar que de tal fenómeno es efecto del segundo. se sitúan en esta línea de pensamiento. Definitivamente. Afirma que el hombre ante las necesidades materiales descubre que no existen soluciones espirituales. sino que esas soluciones se encuentran en la Sociología. llegar al establecimiento de las leyes físicas. lo mismo que a la Psicología como ciencia moral. el hombre cada vez más acostumbrado a la técnica y a la manera de mostrar las cosas.

no se puede afirmar que tal influencia posee un carácter reflejo. Es un insigne representante de la teoría Positivista en Venezuela. El Doctor COMPILADOR: Lic. hoy más que nunca son cuestionadas y tildadas de troncadoras del verdadero saber. se tiene un peculiar caso. Jesús Demis Zuna Aguilar 58 . sino que despertó la curiosidad por el estudio de nuestros fenómenos sociales. el Positivismo fue instrumentalizado por un afán de sus seguidores de imprimirlo a las específicas situaciones históricas.4. No consistió solamente en una serie de conceptos aprendidos en libros europeos. sobretodo en el campo político y en países subdesarrollados. De manera que bajo esta influencia se paso del conocimiento de la Historia. Arturo Uslar Pietri dice al respecto: el Positivismo se presenta como una de las mas fecundas etapas de la historia del pensamiento venezolano. donde fueron aceptadas y tenidas como fuente de conocimiento. La orientación imperante en este momento. ya que su contribución a la educación define época y marca huellas imborrables. En Latinoamérica. también siendo su reacción muy extraordinaria. EL POSITIVISMO EN VENEZUELA Rafael Villavicencio (1886-1896). Ernest Adolf. que empieza a germinar a partir de la crítica de la escolástica y la teología colonial. históricos y provocó así un mejor conocimiento del país y de su realidad. pues ya existía en nuestros países un autóctono Positivismo. quienes desde la primera exposición que hacían en el periódico La Tribuna y de las lecciones de la cátedra de Historia Universal a la que luego convirtió en Filosofía de la Historia. tanto política como social.5. buscando formas de progreso. en especial en nuestro continente donde todos los países han sido marcados por estas ideas. Sin embargo. De todas maneras.DOSSIER DE TEMAS DE INVESTIGACIÓN Las ciencias que han rechazado el Positivismo hoy no despiertan ningún tipo de seguidores. 2. ha influido en la actualidad. el pensamiento positivista. ayuda a formar una generación de pensadores que actúan para comprender y analizar los fenómenos desde otras perspectivas. como narración a la conceptualización de la Historia como Ciencia. y es que la tradición positivista de corte inglés será el telón de fondo de una concepción neoescolástica de la vida. Los aportes mas interesantes los hizo junto al Dr. Se arraiga de manera profunda dicha actitud positivista en la mayoría de nuestros pensadores. focalizaba su atención en construir una inventiva y un saber afianzado sobre el método de la ciencia positiva. ya que la conceptualización tan propia en otras épocas. Es más. y esto gracias al Positivismo. a pesar de las influencias efectivas del Positivismo en la vida espiritual latinoamericana.

97. su vocación científicista se caracteriza por la confianza que tiene en la observación y experimentación para la adquisición del conocimiento. y este se mantiene. a partir de la expansión del poder material e industrial.y sustraído como tal a la voluntad humana. para lograr la formación del nuevo estado y la consolidación del nuevo orden. Revolución del Positivismo. de manera que su filosofar está muy asociado a la ciencia. Es importante destacar que en los discursos que pronunciaba Villavicencio en la Universidad caraqueña en 1866 y 1869. pero no de la inteligencia que puede comprenderle y modificar notablemente su tendencia y determinación" (Heces. Villavicencio era hombre de saberes actualizados y la novedad científica influye en sus definiciones filosóficas. Villavicencio pone todo el peso en la educación y cree firmemente en la influencia de esta. Al ser interrogado a cerca de la elaboración de estos COMPILADOR: Lic. las resume en tres documentos: A)El informe de 1890. l994). Pág. la búsqueda de una Filosofía que vigorice con sus principios el progreso del país dentro del orden y estabilidad institucional en momentos de grave disolución y deterioro de fuentes de la riqueza. Jesús Demis Zuna Aguilar 59 . B)El informe claustro universitario de Caracas. se dedicó a la divulgación de dichas ideas positivistas. Entre los años 1866 y 1880 aprendió el positivismo con Litte con la lectura de una obra titulada: Conservación. no solo perseguía trasmitir las ideas conceptuales del Positivismo sino que se deja entrever un mensaje político. considerando a las filosofías de inspiración teológicas o metafísicas.DOSSIER DE TEMAS DE INVESTIGACIÓN Villavicencio miraba con una aureola de Positivismo comteano. es cuestión de método no de doctrinas". 1994) En cuanto a lo epistemológico.(Heces. 92. insuficientes para las necesidades del espíritu moderno acostumbrado a las demostraciones científicas. conocido en el primer congreso pedagógico de Caracas en 1895. dentro de la filosofía positivista. En dos grandes ideas centró la atención de esta nueva teoría en la concepción de la historia y en la necesidad de estudiar y divulgar la ciencia como base del progreso. ya que sostiene que: "La sociedad es un hecho natural sometido a leyes fijas . Al respecto dice: "He sido y soy positivista en el sentido de que todo verdadero conocimiento tiene por base la experiencia. Pág. De igual manera destaca la importancia del dominio de la naturaleza por la inteligencia. ya que ejerció en Venezuela el liderazgo de esta Escuela. y C)Las observaciones que hace al proyecto Código de Instrucción Pública 1909. tomados como elementos que definen a la sociedad positivista. En cuanto a las ideas educativas. Asimismo.

1984) Luis Razzetti fue un joven que recibió la influencia del Dr. él expresa claramente que los avala la madurez que produce la experiencia desde el punto de vista comteano. Jesús Demis Zuna Aguilar 60 . el Dr. consideraba que no había dos mundos uno natural y otro moral. que la verdadera ciencia reposa en el empirísmo y no sobre la trascendencia. y positivista. que también son parte de las naturales. Esto hace que el Dr. En los cuales. determinista. abrazo la idea del principio evolucionista. En varias ocasiones. Dr. fue un insigne educador que durante las postrimerías del Siglo XIX y comienzo del XX. Luis Razzetti sea considerado como ateo y le trajo como consecuencia una serie de disputas con el clero. COMPILADOR: Lic. creyendo que las únicas ciencias validas son las naturales y las ciencias del espíritu. pensaba que las ciencias eran un hermoso producto de nuestro siglo de verdad. sino uno solo donde la vida intelectual y moral forma parte del Cosmos. se da un elemento común: que es la clara modificación al curriculum. infinita y eterna" (Hernández Pág. específicamente en la ciudad de París donde recibió una formación caracterizada según Jacques Maritain como cientificísta. Villavicencio estimularon el apetito intelectual de Razzetti como para acoger con admiración las fuentes que nutren su pensamiento científico. Villavicencio y de Dr. tuvo una destacada participación en la educación superior venezolana. A Hackel lo calificó como maestro predilecto. 298. Luis Razzetti (1896). La enseñanza del Dr. Explicando además. "Soy monista porque creo que la materia y la energía son dos propiedades esenciales de la sustancia universal. Adolfo Ernest. de él toma la idea del monismo cientificísta. fundamentado en el orden lógico e histórico de las diferentes ciencias. que descalifica la tesis creacionista y la espiritualidad del alma. La concepción científica – filosófica de Hackel que negaba la existencia de Dios y el mundo sobrenatural. en cuyas obras aprendió a amar la verdad. Sin embargo.DOSSIER DE TEMAS DE INVESTIGACIÓN documentos. El hombre forma parte de los vertebrados sociales y tiene dos clases de deberes: los que surgen de su naturaleza y los que corresponden a su beneficio y progreso individual. la actividad de nuestros órganos de los sentidos y de nuestro cerebro. Razzetti se define como: determinista. los cuales fueron considerados por Razzetti como los apóstoles máximos en Venezuela de la filosofía y ciencias positivista. porque creo que todos los fenómenos de la naturaleza están sometidos a leyes abstractas. materialista.filosófico de las obras de Darwin y Hackel. Estuvo becado en Francia. y que el verdadero método es el empírico. Del primero. porque compromete en el desenvolvimiento del mismo.

de modo que permitan la adecuada preparación básica para los aspirantes a cursar los estudios médico. la tarea de preparar el texto para orientar la enseñanza antialcohólica. La medida acordada por las autoridades pone de manifiesto. obra elaborada de acuerdo a los programas escolares de Francia. lo que son las enfermedades venéreas por medio de conferencias populares. que se evitaría combatir el apriorismo. preocupa a Luis Razzetti la lucha contra las enfermedades venéreas.DOSSIER DE TEMAS DE INVESTIGACIÓN Todas estas ideas inciden en el desempeño de Razzetti como docente de la Facultad de Medicina de la Universidad Central de Venezuela. Un aspecto importante relacionado con el tema de la educación sexual fue el eugenismo. es decir. y aprender a expresar. Felipe Guevara Rojas encomienda al Dr. y el abstraccionismo. Logrando extender dicha práctica a todo el magisterio. Se impartiría de arriba hacia abajo. Consideraba que la educación primaria debía ser tomada como piedra angular de la educación. ya que la Medicina es una ciencia objetiva. de manera que es necesario educar sobre este tema desde la escuela primaria hasta la universidad. indicándole a la juventud los medios de que podemos valernos para evitar el contagio. diversificándolo según áreas de interés vocacional. Al Dr. para que sirviese de texto a la nueva enseñanza prevista en Venezuela. por la necesidad de reformar los estudios del Bachillerato. en cuya cátedra exigía a sus alumnos la presentación de una tesis. El Ministro de Educación Dr. En l893 publica en la Gaceta Medica de Caracas las ideas sobre la renovación de los estudios médicos. desde los padres a los jóvenes de mayor edad hasta llegar a los niños. experimentar. sin embargo la educación superior debería quedar restringida y dirigida por las autoridades de la Facultad de Medicina . El lo define como "el estudio de los factores sometidos al cuidado y vigilancia de la COMPILADOR: Lic. Razzetti ya venía haciendo estudios en la traducción y adaptación al medio venezolano del libro del Dr. En 1921. Galtier Boissiere. que la educación sexual debía impartirse a través de metodologías sencillas y de acuerdo a la edad. Luis Razzetti en Abril de l913. con la cual aprenderían a observar. Manual de Antialcohólismo. de manera. y para que esta pueda ser aplicada se crea un centro de salud como el Hospital Vargas. en estos se principiaría por la fecundación de las plantas y de los animales inferiores. Razzetti se deben los siguientes aportes hechos en la educación de esa época como: La enseñanza antialcohólica y la educación sexual. Jesús Demis Zuna Aguilar 61 . El aclaraba. la preocupación existente por la generalización del consumo de las bebidas alcohólicas. iniciado el planteamiento por la base.

un ambiente hostil a los valores de la tradición católica. La evolución cerebral no depende solamente de la evolución natural sino de otros factores y en el caso venezolano dice: La raza y el clima son para nosotros. allí permanece hasta fines de Abril de l912. Jesús Demis Zuna Aguilar 62 . La ley de la evolución es compartida por todos los seres vivos. testificando de que no son portadores de aquellas enfermedades capaces de contribuir a la degeneración de la descendencia. el arte y la industria. En 1911. En tanto que la de la evolución cerebral solo es compartida por los seres humanos y en la expresión de Gil Fortoul expresa que esto es producto de la ciencia. físicas y mentales. Para ello es importante exigir el certificado pre-nupcial. Gil Fortoul es designado Ministro de Instrucción Pública. (Fernández. las cualidades de la raza. La educación debe ser un instrumento para que el hombre modifique el medio. cuyas modificaciones esta orientadas a modificar la observación. Este ambiente cargado de positivismo conduce al mundo del agnosticismo que limita el horizonte de valoración a solo los datos inmediatos. en bien o en mal. lo lleva inexorablemente al laicismo. garantizar el derecho a elegir y rodear de un profundo respeto el pensamiento de los demás Gil Fortoul opina que la moral no es nada mas que un conjunto de ideas que se han trasmitido por herencia y dominan tiránicamente en nuestra sociedad. por lo tanto no se admite escuela sin práctica. Lo acompaña un destacado pedagogo: Guillermo Todd. que COMPILADOR: Lic. la memoria y el razonamiento. Entre las reformas mas importante se encuentra la escuela laica y la libertad de enseñanza. Desde la época de Guzmán Blanco se origino en Venezuela. causa evidente de inferioridad orgánica y la única solución es la inmigración. En cuanto al segundo aspecto es importante que las ideas luchen en el amplio campo de la discusión. en las generaciones futuras". El tema de la educación laica adquiere mas importancia en el país a medida que se acentúa la influencia política del liberalismo y de la filosofía positivista. Pág.DOSSIER DE TEMAS DE INVESTIGACIÓN sociedad y susceptible de modificar. al libre pensamiento. José Gil Fortoul (1912) y Rómulo Gallegos (1895) son prácticamente contemporáneos y la formación de uno y otro coincide con aquella oleada de positivismo y de libre pensamiento. Este agnosticismo condiciona la concepción sobre la moral y la religión. y a una posición ecléctica de la vida. 325. Entre los criterios para orientar el proceso de enseñanza aprendizaje se dan los siguientes lineamientos: de lo simple a lo complejo. 1994) Cual era el objetivo del programa hombres y mujeres sanos sin enfermedades hereditarias.

incurre en dos importantes contradicciones: 1)Aunque legitimiza el conocimiento científico. Se dejo influenciar por las ideas de Sarmiento en Argentina. Por ello. La idea central de la idea educativa de Gallegos. que tiene la escuela en la sociedad. Rómulo Gallegos. La neutralidad valorativa: como criterio de objetividad. consiste en: personal. es una doctrina filosófica en donde se acepta como conocimiento válido. donde destaca el papel de la escuela en la constitución de una sociedad sana y productiva. que establecía una diferencia entre Barbarie y Educación. Jesús Demis Zuna Aguilar 63 . el Positivismo es considerado como analítico. es decir. con la utilización del método científico. En síntesis un sistema educativo basado en la observación. detecta discrepancias y establece conexiones generalizables entre variables. el saber científico obtenido a través de la experimentación. esta doctrina.DOSSIER DE TEMAS DE INVESTIGACIÓN la enseñanza debe ayudarse de la pedagogía con el propósito de dar al educando una educación integral dentro de la concepción Spenceriana. sólo puede concebirse la cultura aparejada al principio y sentido de libertad. no específica de manera clara. La influencia. de responsabilidad intelectual y de promoción socio-política. la más transcendental y fecunda que debería hacerse su máxima ser resumiría en este aspecto en el siguiente pensamiento: pensar más en educar que en instruir. Propicia la utilización de un método de investigación: el método hipotético-deductivo como método científico. La Reforma al Sistema Educativo es una de sus ideas principales. se deducen las leyes que los hacen valederos. En cuanto al método de enseñanza. su proposición educativa consistió en una perspectiva de expansión cultural. para ello crea las escuelas normales donde con métodos eficaces se formen verdaderos maestros. idóneo y apto. confrontando la teoría con la praxis. es motivo de preocupación en la obra de Gallegos. opina que debe sustituirse el empirísmo por métodos científicos de observación y experimentación. y aboga por la aplicación de aquellos métodos que la Psicología y la Educación indican como pertinente en la enseñanza. experimentación y critica de los hechos. y tiene como características generales: Nomotética: porque halla las causas que explican los fenómenos. inequívoca y por tanto positiva en qué consiste COMPILADOR: Lic. Entre el concepto que merece la Educación esta el actuar sobre el carácter y formar al hombre: en tanto que la instrucción actúa sobre la inteligencia. Conclusiones El Positivismo. se estudian los hechos y a partir de estos. Sin embargo.

los diferentes representantes del Positivismo abogan por modificaciones educativas que debiesen darse desde las perspectivas metodológicas y de proyecciones que la educación debe tener en la formación de un ciudadano útil y productivo para la Sociedad. Café Rincón Literario. metafísico y positivo).Com.1999 o Díaz P. 75 y 76. 2000 o Zamora. Club Caminante. 2000. y 2)Que las más importantes afirmaciones de la doctrina positivista como la Ley de los Tres Estadios (teológico. no ha mermado la proliferación de trascendentales descubrimientos y avances del mundo moderno. REFERENCIAS o Alsina J. Curso de Historia de la Filosofía. 1965. Monografías. sino de la especulación filosófica y son por tanto metafísica. porque los datos que se extraen de la realidad. Editorial Zamora. El Positivismo. Actualmente el país. tienen que ser validados utilizando métodos estadísticos.4. A partir de la Sociología se debe ubicar cualquier investigación para que exista un orden. Auguste Comte. En Venezuela. Volumen 12. Caracas. ideología de la sociedad industrial. 8 y 9. reciban una remuneración acorde a su labor desempeñada. o Urbina E. siendo uno de sus más importantes hallazgos. 2. El Positivismo. Nueva Enciclopedia Larousse. ya que la experiencia que posee el individuo la sustrae de su entorno. no proceden de la actividad científica ni de la observación. proyectos pedagógicos de aulas. Jesús Demis Zuna Aguilar 64 . Biblioteca Práctica de Consulta de Nuevo Milenio. a la influencia del Positivismo. los cuales. COMPILADOR: Lic. a fin de que estos. Editorial Enciclopedia Británica Publicer inc. El Positivismo. o Diccionario. Págs. Estados Unidos 1992 – 1993. proyectos pedagógicos comunitarios. que permite la jerarquización (orden y progreso) de la Sociedad de acuerdo a su nivel intelectual.Com. y esta transcurre en un momento histórico. las investigaciones que se realizan mantienen un patrón positivista: son cuantitativos-medibles.Com. el descubrimiento de la Historicidad del Conocimiento Humano a través de la Sociología. que lo orientará a través del proceso de experimentación científica. 2000 o Café Rincón Literario. Pero esto.6. o Enciclopedia Hispánica. 2000 o Club Caminante. se deben sin lugar a duda.DOSSIER DE TEMAS DE INVESTIGACIÓN exactamente este conocimiento científico. 1982. Tomo 7. se encuentra en pleno proceso de desarrollo del Enfoque Humanista: nuevo diseño curricular. Editorial Planeta.Com.Com. sin embargo.

Jesús Demis Zuna Aguilar 65 .monografias.com/trabajos6/deso/deso.DOSSIER DE TEMAS DE INVESTIGACIÓN o http://www.shtml COMPILADOR: Lic.

claro está. la ética parece ser un asunto meramente subjetivo. de que existan otros tipos de conexiones además de los que acabo de señalar. Karl Popper COMPILADOR: Lic. LÓGICA Y ÉTICA EN KARL POPPER Prof. Así. Pero el tema de este seminario es la relación entre lógica y ética en Karl Popper. Por tanto. que se centra en el conocimiento de pautas espacio-temporales naturales. Jesús Demis Zuna Aguilar 66 . Podemos alcanzar ese conocimiento con independencia de nuestro sistema de valores éticos. se ocupa de un problema importante: la relación entre lógica y ética. la Wertfreiheit es una característica real de la ciencia experimental.5. esos valores constitutivos e institucionales son condiciones necesarias para la existencia y el progreso de la ciencia experimental. Por una parte. desde el punto de vista objetivo. Por el contrario. En la cultura actual. a la publicidad. ¿Cuál es la opinión de Popper al respecto? La respuesta estándar es muy clara. a la apertura al diálogo y a la crítica. Mariano Artigas Es un placer encontrarme aquí para tener este Seminario que. el conocimiento de la naturaleza y su dominio controlado. Además. La Wertfreiheit (o "libertad de valores": no existe un término castellano o inglés equivalente a este término alemán) se presenta como una característica central de la ciencia: los argumentos lógicos nada tendrían que ver con los valores éticos. y esa actividad. Sin perjuicio. que quedarían relegados a opciones completamente subjetivas y circunstanciales. Pero eso no significa que la ciencia experimental no tenga nada que ver con los valores. la exigencia del control experimental implica una exigencia de intersubjetividad que da lugar a valores institucionales: los científicos constituyen una comunidad en la cual existen unos estándares rigurosos que afectan a la integridad intelectual. existen importantes relaciones intrínsecas entre ciencia experimental y valores éticos. y el ámbito de los argumentos objetivos pertenecería por entero a una ciencia que se presenta como libre de valores. la ciencia experimental es una actividad humana dirigida hacia un doble objetivo. En definitiva.DOSSIER DE TEMAS DE INVESTIGACIÓN 2. tiene mucho que ver. supone que consideramos que ese doble objetivo merece ser buscado. la búsqueda del conocimiento de la naturaleza y de su dominio controlado son valores constitutivos sin los cuales la empresa científica carecería de significado y ni siquiera podría existir. En mi opinión. según me parece.

La aplicación de estas ideas a la teoría social tiene como resultado la sociedad abierta. La sociedad abierta se basa en la apertura a la crítica. especialmente en su versión marxista. donde Popper expone su criterio de demarcación. He dicho estas mismas cosas. e incluso buscándola activamente. La conexión entre lógica y ética parece clara y lineal. dos caras de la misma moneda. donde Popper expone su teoría social. que está centrada en torno a las relaciones lógicas entre enunciados. en el rechazo de cualquier tipo de autoritarismo y de dogmatismo. mientras que un solo contraejemplo basta para mostrar que la teoría contiene algún error. fue elaborada y publicada en primer lugar. debemos cultivar la disposición a rectificar nuestras ideas y a examinarlas de modo crítico. Su filosofía de la ciencia. e incluso las he publicado en mi COMPILADOR: Lic. De este modo. la verdad de una teoría. Filosofía de la ciencia y teoría social son. empíricamente refutable: el precio que debe pagarse para poder entrar en el templo de la ciencia empírica es la actitud científica. La lógica elemental muestra que nunca podemos demostrar. en pura lógica. pero los problemas sociales habían ocupado seriamente a Popper desde su juventud. porque nunca podemos demostrar con certeza que nuestras teorías son definitivamente verdaderas. venga de quien venga. Esa asimetría lógica entre verificación y falsación es la clave del método científico. que consiste en una búsqueda sin término. La lógica de la investigación científica (publicada en 1934). y siempre deberíamos buscar contraejemplos que nos ayuden a acercarnos más a la verdad mediante la eliminación del error. a ocuparse de la naturaleza de la ciencia en general. desde ahí. Si nuestro conocimiento es esencialmente falible. que lleva a buscar contra-ejemplos que puedan mostrar falsedades en nuestras teorías. proporciona la base lógica para La miseria del historicismo (publicada en 1944-1945) y La sociedad abierta y sus enemigos (publicada en 1945). aceptando la crítica objetiva. Jesús Demis Zuna Aguilar 67 . o sea.DOSSIER DE TEMAS DE INVESTIGACIÓN relaciona esos dos ámbitos a través de su criterio de demarcación entre la ciencia y la no-ciencia. y su rechazo temprano del marxismo en 1919 le llevó a ocuparse seriamente del derecho con que el marxismo se presentaba como teoría científica y. en la tolerancia. con el ánimo de detectar errores y. Una teoría es científica si es falsable. avanzar en nuestra búsqueda de la verdad. En la obra lógica de 1934 Popper se enfrenta al verificacionismo cientificista del Círculo de Viena. Me parece que lo que he dicho hasta ahora refleja fielmente el pensamiento y la trayectoria de Popper. y en las dos obras de teoría social de 1944-1945 se enfrenta al totalitarismo. en Popper. así.

como veremos.) mi intención es demostrar que todo su pensamiento se encuentra profundamente enraizado en la ética (. después de ocuparme durante 25 años de Popper. 30 años después. comencé a pensar que. es porque pienso que se puede decir algo más. En ese artículo Kiesewetter escribía: Desde que estudié en la London School of Economics and Political Science en 1967-68. Josep Corcó me dejó copia de un artículo que se encontrabva en un libro recientemente llegado a nuestra Biblioteca. ¿cuál es su interés? Para responder a estas preguntas. en la Universidad de Stanford. porque pensaba que me podía interesar. Sin embargo. Las dimensiones éticas de la obra de Popper me parecían cada vez más importantes.. Cuando estaba dando vueltas a esta sospecha. me referiré a la génesis de mi nuevo libro y a algunas de sus ideas principales.DOSSIER DE TEMAS DE INVESTIGACIÓN primer libro. En esas circunstancias. El autor era el profesor Hubert Kiesewetter.. a quien tendremos el gusto de escuchar dentro de un par de meses aquí mismo. me interesé con mayor detalle por los aspectos éticos de su obra. En ese artículo. que se refieren directamente. la ética de Popper proporciona la clave para comprender e interpretar adecuadamente toda su filosofía. física y filosofía natural en la Universidad de Viena. titulado Karl Popper: búsqueda sin término. mi hipótesis es que el método de Popper de ensayo y error (.) En los últimos años discutí extensamente con Sir Karl el tema de los fundamentos éticos de su filosofía (... ¿Qué es este algo más?. acabo de publicar otro libro titulado Lógica y ética en Karl Popper y he venido a dirigir un Seminario con el mismo título.) se encuentra inseparablemente entrelazado con principios éticos o morales1. de algún modo. especialmente a través de la correspondencia. Pero su idea central me estimuló a estudiar más en concreto las raíces éticas de la epistemología de Popper. Por tanto. y allí pude asomarme a los aspectos más personales de su vida y de su obra. a la relación entre lógica y ética en Popper. si ahora. Jesús Demis Zuna Aguilar 68 . incluida su epistemología... Tuve ocasión de trabajar en el archivo de Popper en la Hoover Institution.. Kiesewetter solamente proporciona unos datos muy escuetos sobre la infancia y juventud de Popper.) La metodología del falsificacionismo o racionalidad crítica de Karl Popper había sido formada en su núcleo mucho antes de que él estudiara matemática. desde la década de 1970. En 1995. de la Universidad de Eichstätt en Baviera. me interesó sobremanera. En efecto. casi exclusivamente de su filosofía de la ciencia.. la cuestión de las raíces éticas o fuentes morales de la filosofía de Popper nunca ha cesado de ocupar mi mente (. COMPILADOR: Lic.

que me podría interesar: la transcripción (unos cuatro folios a un espacio) de una intervención espontánea de Popper en un seminario que tuvo lugar en 1992 en Japón.DOSSIER DE TEMAS DE INVESTIGACIÓN Nuevos datos vinieron a confirmar el interés del tema. Bartley fue. sin duda. Atraído por las ideas de Popper. William Warren Bartley. En efecto. según Popper. La generalización parecía bastante fácil. por tanto. Bartley se graduó en filosofía. pero podrían ser sometidas a COMPILADOR: Lic. bajo la supervisión de Popper. Le parecía. en el verano de 1996 (Pablo López lo recordará bien). pero podemos avanzar hacia la verdad eliminando los errores que detectamos cuando chocan contra la experiencia. Completó su tesis doctoral. y en ese mismo año publicó su primer libro. que para servir a ese objetivo. se centra en torno a los límites de la racionalidad. en la ciencia empírica. en 1962. Jesús Demis Zuna Aguilar 69 . Este libro. sin embargo. aplicándola a las teorías metafísicas: estas teorías. 32 años más joven que Popper (quien nació en Viena en 1902). Se refería a la naturaleza de su racionalismo crítico. en 1958. Era. y sobre todo. Popper mismo había generalizado esta actitud. comenzaron a llegar noticias de personas que compartían ese interés. Me enviaban un material que pensaban. formulamos nuestras hipótesis de tal modo que puedan ser sometidas a control experimental: nunca podemos demostrarlas de modo concluyente. William Warren Bartley nació en los Estados Unidos en 1934. cuyo contenido se relaciona ampliamente con su tesis doctoral. titulado La retirada al compromiso2. uno de los mejores discípulos y colaboradores de Popper. intentando clarificar algunos equívocos relacionados con las ideas de uno de sus discípulos más conocidos. Precisamente de aquí surgen las dificultades para advertir los equívocos que él mismo provocó. de los herederos de Karl Popper. según Popper. que es el tema que preocupaba a Bartley y que provocó unas relaciones difíciles con Popper. tampoco podrían ser demostradas. desde el primer momento Bartley creyó descubrir en ellas la posibilidad de formular una visión del mundo que le permitía responder a los problemas que él se planteaba. los argumentos de Popper debían ser generalizados e incluso corregidos. en Harvard. Además. acertadamente. un día me llegó un sobre de South Croydon. Popper había propuesto la falsabilidad como criterio de demarcación entre la ciencia y la pseudo-ciencia. trabajaban en esa línea e incluso habían publicado algo. En ese año marchó a Londres para trabajar con Popper. Como suele suceder cuando nos interesamos sobre algún tema.

un aspecto en las ideas de Popper que molestaba profundamente a Bartley. y por este motivo afirmaba que. el fideísta podría decir al racionalista algo de este estilo: "tú me atacas porque fundamento mis ideas en una fe irracional. una filosofía que no se viera sometida a este argumento del "tu quoque". quien lo veía como un obstáculo insalvable para conseguir su objetivo. la decisión moral que Popper colocaba en la base de su racionalismo crítico. de llevar hasta el final la dirección emprendida por Popper: no sólo podemos criticar cualquier COMPILADOR: Lic. según confesión explícita del mismo Popper. y que sólo era necesario hacerla explícita. Le sobraba la fe en la razón. incluso el propio racionalismo. Se trataría. sin posibilidad de respuesta. eliminando la necesidad de ninguna decisión moral básica. sin embargo. en esas condiciones. en último término. Según Bartley. en efecto. Popper subrayaba con fuerza el carácter conjetural del conocimiento humano y la imposibilidad de conseguir demostraciones concluyentes. de ninguna fe irraccional. pero tú también te apoyas.DOSSIER DE TEMAS DE INVESTIGACIÓN "crítica racional". en una "fe irracional en la razón". ser fundamentada mediante argumentos racionales. por tanto. todo. el racionalismo crítico siempre debería enfrentarse. para someter a las teorías metafísicas a un proceso de eliminación de error análogo al que se da en las ciencias. su racionalismo crítico se basaba en una decisión irracional. Lo que Bartley buscaba era. Según Popper. en último término. en definitiva. sin poseer la fuerza típica de los experimentos científicos. Creyó encontrar lo que buscaba en lo que él llamó primero "racionalismo crítico comprehensivo" y más tarde "racionalismo pancrítico". pero había dado el último paso: considerar absolutamente todo como abierto a la crítica. utilizando argumentos racionales que. Bartley proponía considerar el problema de la demarcación como un caso particular del problema de la racionalidad. fruto de una "decisión moral" en favor del racionalismo. Existía. que Popper mismo ya la había realizado. parecía. debe estar abierto a crítica. la actitud de tomar en serio los argumentos racionales no podía. a la objeción típica del fideísmo filosófico o religioso. precisamente. a su vez. proponía un pensamiento claramente anti-dogmático en el que no había lugar para la certeza. Jesús Demis Zuna Aguilar 70 . Estaba en la línea del racionalismo de Popper. Bartley pensaba que este paso era suicida porque. no obstante. Las ideas de Popper no sólo daban pie a esa generalización. incluso. serían suficientes. en una fe irracional". Pero ese "racionalismo crítico" reposaba en último término.

el dramático relato que hace Popper de su relación con W. el libro de Artigas divide la hermenéutica de Popper en un antes y un después". en sus aspectos fundamentales. como fuente inédita. y que el fundamento de esa ética está lejos del "conjeturalismo" que suele atribuirse a Popper. ha escrito una recensión de mi libro que será publicada probablemente en la revista Arbor. yo no habría escrito mi libro ni estaría diciendo aquí estas cosas. profesor en la Universidad Austral de Buenos Aires y experto en Popper. Sin embargo. ni Pablo estaría haciendo una tesis doctoral sobre estas cuestiones. y en el resumen inicial dice lo siguiente: "En su último libro sobre Karl Popper. que en mi libro yo digo que sólo podré asomarme a los problemas que surgieron y que se encuentran sin resolver. que hasta ahora no había sido publicado. o sea. W. entre otras actividades. por primera vez. quedarán necesariamente sin tratar (por el momento.DOSSIER DE TEMAS DE INVESTIGACIÓN hipótesis. y que son muy importantes para este tema). Lo que sucedió es mucho más complicado. me centro en la publicación y comentario de un texto de Popper que denominaré documento de Kyoto. Actuaron como coordinadores los profesores Ryuichi Nagao y Rinitsu Kawakami. el 12 de noviembre de 1992 tuvo lugar un seminario titulado "La Filosofía de la sociedad abierta". Jesús Demis Zuna Aguilar 71 . debe estar ella misma abierta también a la crítica. Algunos aspectos importantes. Artigas analiza qué significa en Popper la "fe irracional en la razón" y utiliza. Terriblemente complicado. Karl Popper fue a Japón para recibir de la Fundación Inamori. si es que alguna vez se llega a hacerlo. Situaré brevemente el documento de Kyoto. Para resolverlos completamente. en 1992. Cuando ya había cumplido los 90 años. será necesario utilizar una documentación mucho más extensa de la que yo cito. Sea cual fuere la opinión del lector. Bartley. En la primera parte de mi libro. COMPILADOR: Lic. Tan complicado. de tipo personal. sino que incluso esa misma posición. casi todos los aspectos esenciales del problema pueden tratarse seriamente en base a los textos que ya han sido publicados. al menos lo suficiente como para poder decir que. Es difícil exagerar su trascendencia. un premio para "las artes creativas y ciencias morales". y Popper a aceptarla o rechazarla claramente. Con ese motivo. Gabriel Zanotti. Mariano Artigas plantea una hermenéutica revolucionaria: muestra que la ética de Popper es el fundamento de su epistemología. en Kyoto. conozco buena parte de esa documentación. la disposición de someter todo a crítica. Si Bartley se hubiese limitado a desarrollar su posición. que tanto Pablo como yo conocemos como consecuencia del trabajo en los archivos de Popper. los herederos de Popper no han autorizado la publicación de cartas. en Kyoto.

hubo cuatro conferencias pronunciadas por profesores japoneses. en lo fundamental. algunas alusiones a ese problema. La intervención de Popper fue grabada y hasta ahora no había sido publicada. También había. de modo muy concreto. Aquí bastará una referencia a la idea central. En esa Introducción. por tanto. sino que está argumentando en favor de una actitud que considera importante. Se ha publicado un libro. sino una actitud. Pero ahora. En Kyoto. dicho sea de paso. con gran sencillez. donde se recogen las conferencias del seminario de Kyoto y algunos otros estudios. al cabo de los años. la tolerancia y la paz. Pero Kamino no se había limitado a una exposición neutral. pero ahí no se incluye esa intervención. No es mi intención desarrollar en detalle los problemas que Popper planteó en su intervención de Kyoto. de un documento único y excepcional. Popper nunca había querido intervenir en las disputas a que había dado lugar la posición de Bartley (quien. La conferencia del profesor Keiichiro Kamino se tituló "Sobre el racionalismo crítico de Popper" y fue calificada por Popper como excelente.DOSSIER DE TEMAS DE INVESTIGACIÓN Universidad de Kyoto. expresando además sus opiniones al respecto. en las intervenciones de otros profesores. es importante la Introducción que Popper escribió para su libro "El mito del marco común". había muerto de cáncer en 1990). En este contexto. Y aquí empezó todo. a pesar de ser mucho más joven que Popper. a la interpretación de Bartley y a su relación con Popper. una actitud que he tratado de formular COMPILADOR: Lic. el mismo año de su muerte. Popper se encontró con un acto en el que. en japonés. para buscar los errores propios y para aprender de ellos. Popper se refiere a la racionalidad como una manera de pensar e incluso una manera de vivir: una disposición para escuchar argumentos críticos. Están analizados en la primera parte de mi libro. Se había referido. En otras palabras: él no está proponiendo una tesis filosófica. colección de ensayos publicada póstumamente en 1994. Se trata. Jesús Demis Zuna Aguilar 72 . Popper subraya una vez y otra que su racionalismo crítico no es una doctrina. delante de expertos en su filosofía. Es. se trataba expresamente ese tema. sobre todo por motivos éticos: porque es una actitud de diálogo y de razonabilidad. y lo hizo de modo espontáneo. Según él mismo dijo en su intervención improvisada. frente a cualquier tipo de totalitarismo y de violencia. medio siglo después de la publicación de La sociedad abierta. Además de unas introducciones y de varios diálogos. Entonces Popper quiso clarificar algunos puntos. que favorece el entendimiento. Karl Popper pronunció una conferencia titulada "El origen de la cultura occidental y sus raíces literarias y científicas". aludiendo a aspectos de su obra y de su relación con Bartley que en ninguna otra ocasión manifestó públicamente.

en el mínimo espacio posible. mientras que Popper admite francamente. puesto que este intento adoptó el carácter de una definición. en el esfuerzo por aprender de nuestros propios errores. pues fueron un intento de resumir una parte particularmente central de mis artículos morales de fe. en medio de estas reflexiones. Al punto de vista que los mismos resumen lo llamé "racionalismo crítico". en la humanidad. y que subraya que podemos acercarnos progresivamente hacia ella. No digo que la postura de Popper sea inequívoca ni que esté libre de dificultades. Por el contrario. y en las posibilidades de la discusión crítica. Aquí nos interesa muy especialmente una. en la modestia. Pero. La alusión a Bartley es inequívoca: no cabe otra interpretación. Fueron concebidos para que contuvieran. porque al lector le puede pasar por alto todo lo que quiere decir con esos versos tan breves. en su afán de evitar cualquier tipo de presupuestos. en la tolerancia. desde los años 1940 y hasta los años 1990. Era un llamamiento a la razón. que toda su posición se basa sobre un compromiso de tipo ético y tiene sentido a la luz del mismo. Según Popper. Y también es clara la diferencia que Popper advierte entre su posición y la de Bartley: éste. de manera no filosófica y en lenguaje corriente. Y. Por ejemplo. Jesús Demis Zuna Aguilar 73 .. pero al mismo tiempo insiste en que nunca podemos saber que ningún conocimiento particular es verdadero. admitiendo que pudo ser en parte culpa suya.. su negación completa de toda certeza en el conocimiento parece excesiva. fe en la paz. Precisamente el análisis de las raíces éticas de la epistemología de Popper tiene interés porque permite advertir el sentido más COMPILADOR: Lic. Popper menciona varias interpretaciones equivocadas de su racionalismo crítico. y añade: Por esta razón los cito aquí medio siglo después.DOSSIER DE TEMAS DE INVESTIGACIÓN (quizá por primera vez en 1932) en estos dos versos: Quizá esté yo equivocado y tú tengas razón. expresada simplemente. se embarca en un problema que constituye un auténtico laberinto lógico. Es cierto que afirma la existencia de una verdad objetiva. me parece que su planteamiento contiene algunos defectos que afectan a toda su filosofía y provocan ambigüedades de difícil solución. también existió un intento de sustituir mi racionalismo crítico por una posición radicalmente crítica y más explícitamente definida. quizá con un esfuerzo a la verdad nos acerquemos. Los puse en cursiva para indicar que los considero importantes. Popper lamenta que se haya reparado poco en esos versos. una confesión de fe. condujo a una serie interminable de argumentaciones filosóficas acerca de su adecuación3. A continuación.

sino que se dice que esa fe es "irracional". su decisión moral es amplia y firme. y que mi interpretación no elimina completamente esas dificultades.DOSSIER DE TEMAS DE INVESTIGACIÓN auténtico de sus ideas. sobre todo en su segunda formulación. De hecho. Esta expresión resultaba inaceptable para Bartley. En definitiva. o fe irracional en la razón. la decisión moral en que se apoya la propuesta social de Popper no es una fe irracional. evitando bastantes dificultades y facilitandola utilización de sus aspectos válidos. cuando no sólo se habla de "fe en la razón". Popper argumenta en su favor. su filosofía de la ciencia no tiene sentido a menos que se acepte una ontología y una teoría del conocimiento realistas. incluso nuestra decisión básica de mantener todo abierto a la crítica. contiene bastantes aspectos que fácilmente conducen a perplejidades y confusiones. Es racional. de modo que no se detiene a hacerlos explícitos. la expresión no es muy afortunada. Contemplada en esta perspectiva. ése es el motivo que le llevó a separarse del marxismo y a estudiar seriamente en qué consiste el carácter científico de las teorías: de hecho. En mi opinión. tal como él la expresa. y propone un cultivo sistemático de la racionalidad humana tanto en el ámbito de la ciencia como de la vida social. Popper coloca en la base de toda su filosofía lo que él llama fe en la razón. Tanto en su filosofía de la ciencia como en su filosofía social. Popper se apoya en unos supuestos que él mismo considera obvios. Jesús Demis Zuna Aguilar 74 . la racionalidad popperiana se inscribe dentro del marco de una racionalidad más básica y general. requiere una decisión moral. Al mismo tiempo. la racionalidad del mundo y la racionalidad de la persona. De todos modos. considero mi deber advertir que la posición de Popper. esa "fe en la razón" se refiere a unos supuestos humanistas que sirven de base a Popper y que se refieren a la dignidad de la persona humana. como él dice. y tiene razón: por muy bien fundamentado que ese compromiso pueda estar. Las ideas de Popper son coherentes con una filosofía realista que le sirve de complemento y que. Pero Popper admite que esa decisión está abierta a argumentación. En realidad. toda la filosofía de la ciencia y de la sociedad de Popper tiene como COMPILADOR: Lic. es utilizada implícitamente por Popper en su obra. En efecto. de hecho. y de hecho argumenta en su favor: por eso no tiene inconveniente en aceptar la propuesta de Bartley según la cual deberíamos mantener todo abierto a la crítica. y su filosofía social se apoya sobre unas convicciones morales amplias y profundas acerca de la persona humana y de la sociedad. Popper afirma que su compromiso moral con la dignidad de la persona humana es fruto de una decisión.

no es una teoría.. Popper subraya que su racionalismo se refiere a una actitud. Los argumentos de Popper en favor del falibilismo derivan del carácter conjetural de nuestro conocimiento y de la magnitud de nuestra ignorancia. implica toda una serie de supuestos éticos. a la igualdad. Popper combina estos argumentos con consideraciones éticas. y en general a toda la vida humana En su intervención de Kyoto. Con su decisión moral. en absoluto. El principio de falibilidad: quizá yo estoy equivocado y quizá tú tienes razón. porque identifica compromiso con fe ciega en el sentido del fideísmo.. Popper admite implícitamente toda una serie de supuestos que no está dispuesto a abandonar: supuestos que se refieren a la libertad. la tolerancia: si yo espero aprender COMPILADOR: Lic. En cambio. a la convivencia pacífica. Lo que sucede es que le parecen tan obvios que ni siquiera se los plantea expresamente como supuestos. pero no es.. Dice. Bartley no quiere saber nada de compromisos. pues implican. al basarse en unas razones morales. Jesús Demis Zuna Aguilar 75 . de toda discusión emprendida a la búsqueda de la verdad. a la filosofía. es decir. Pero existen tipos de fe y de compromiso que son razonables y no tienen nada que ver con la fe ciega del fideísmo. entre otras cosas. a la justicia.DOSSIER DE TEMAS DE INVESTIGACIÓN fondo ese compromiso moral del que no está dispuesto a renunciar. por ejemplo: Los principios que constituyen la base de toda discusión racional. las razones en favor y en contra de una teoría (.. Quizá ésa sea una de las claves de los equívocos que puede provocar la filosofía de Popper: que se apoya en unos supuestos que no examina expresamente. al respeto. existe una racionalidad básica que sirve de marco general a la ciencia. Precisamente es una actitud que. Las consideraciones precedentes se pueden aplicar a la valoración del falibilismo de Popper.). Popper subraya que esos principios incluyen aspectos éticos cuando continúa diciendo: Vale la pena señalar que estos tres principios son principios tanto epistemológicos como éticos. constituyen los principios éticos esenciales. Me gustaría enunciar aquí tres de estos principios. Sin embargo. Además. 2. de forma tan impersonal como sea posible. a la religión. a la dignidad humana. una actitud iconoclasta. Es una actitud que lleva a mantener las propias ideas abiertas a posibles rectificaciones. Pero es fácil que ambos estemos equivocados. Y formula esos tres principios de este modo: 1. El principio de discusión racional: deseamos sopesar. 3. El principio de aproximación a la verdad: en una discusión que evite los ataques personales.). a la tolerancia. casi siempre podemos acercarnos a la verdad (.

Me atrevería a decir que aquí se encuentra el supuesto básico de toda la filosofía de Popper: él cree en el hombre.DOSSIER DE TEMAS DE INVESTIGACIÓN de ti. la unidad e igualdad potencial de todos constituye en cierto modo un requisito previo de nuestra disposición a discutir racionalmente las cosas4. y todos sus argumentos los suponen. No pretendo presentar otro intento de unificación. que constituye todo un ámbito de investigación. un carácter principalmente ético. Popper se encuentra fuertemente comprometido con esos valores. Es difícil exagerar la importancia de estas afirmaciones. La idea de verdad como principio regulador fundamental -el principio que guía nuestra búsqueda. Por eso no hay círculo vicioso: la ética sirve de base a la actitud racional (aunque esto no significa que la ética sea completamente autónoma: lo racional y lo ético se encuentran estrechamente entrelazados y relacionados en ambas direcciones). y si tú deseas aprender en interés de la verdad. y esto tiene fuertes connotaciones antropológicas. en el respeto. En cambio. Ha habido varios intentos de proporcionar una clave unificadora de la filosofía de Popper. los principios éticos constituyen la base de la ciencia. como lo son las ideas de integridad intelectual y falibilidad. sino que tiene. que nos conducen a una actitud de autocrítica y de tolerancia5. en la libertad. porque las ideas principales implicadas en ella "son principios tanto epistemológicos como éticos". y que no sólo incluye dimensiones éticas. en la paz. la perspectiva ética proporciona una comprensión de la filosofía de Popper en un nivel diferente COMPILADOR: Lic. según las palabras del propio Popper. Jesús Demis Zuna Aguilar 76 . También es interesante señalar que Popper incluye "el principio de falibilidad" como uno de los principios que "constituyen los principios éticos esenciales". Esta afirmación bastaría para mostrar que el falibilismo no se refiere a un asunto meramente lógico. En la misma línea añade: Así. yo tengo no sólo que tolerarte sino reconocerte como alguien potencialmente igual. que abren nuevas perspectivas a la base ética de la ciencia. en la razón. Popper también se refiere a la igualdad y unidad entre los hombres como otro componente ético de su falibilismo.puede considerarse un principio ético. y muestran que los aspectos cruciales de la epistemología de Popper no pueden comprenderse adecuadamente sin una referencia a sus aspectos éticos. Una explicación puramente lógica o epistemológica no puede reflejar esta situación. La búsqueda de la verdad y la idea de aproximación a la verdad también son principios éticos.

cuando Popper argumenta en favor de un realismo filosófico que se opone a cualquier forma de subjetivismo e idealismo. dispuestos a abandonar una opinión que apreciamos cuando hay razones para abandonarla. a la función esencial que desempeña si deseamos buscar un conocimiento verdadero del mundo real. Encontramos otras expresiones aparentemente no popperianas cuando Popper desarrolla su discusión del realismo. Dice. Además. El idealismo metafísico es falso y el realismo metafísico es verdadero. pero. por ejemplo. sus argumentos adoptan un tono que casi hace olvidar su insistencia en el carácter conjetural de nuestro conocimiento. precisamente. Tampoco lo sabemos en el sentido del ‘conocimiento científico’ contrastable. si recordamos que Popper subraya que no cree en la creencia. La epistemología de Popper puede ser considerada como la articulación teórica de este tipo de actitud. en el sentido en que podemos saber que 2 + 3 = 5. Esta afirmación acerca del realismo y el idealismo no podría ser más fuerte.DOSSIER DE TEMAS DE INVESTIGACIÓN que se refiere al origen de las otras claves. nos damos cuenta de que representa una actitud más que una doctrina. Popper está interesado principalmente en la verdad. no lo sabemos en el sentido del conocimiento demostrable. una discusión en la cual mantenemos la apertura mental con respecto a cualquier tipo de objeciones o calificaciones. no hay conocimiento factual que esté apoyado por más argumentos o por argumentos más fuertes (aunque no sean concluyentes)6. En efecto. cuando consideramos la epistemología de Popper bajo la luz de la clave ética. Esto es aparentemente no popperiano. Jesús Demis Zuna Aguilar 77 . la actitud de razonabilidad. añade. es decir. En la última parte de mi libro muestro algunos ejemplos. hay una importantísima diferencia entre ellas. y la referencia a argumentos positivos parece chocar con el criticismo extremo atribuido con frecuencia a Popper. Es una doctrina centrada en torno a una actitud. mencionaré que Popper dice que "creyó" y continúa "creyendo" en el realismo metafísico. que tanto el realismo como el idealismo comparten como característica común que son indemostrables e irrefutables. La crítica de Popper se encuentra esencialmente relacionada con la búsqueda de la verdad: es una actitud cuya relevancia se debe. Por el contrario. permite comprender el significado de la crítica y del racionalismo crítico de Popper. No ‘sabemos’ esto. De hecho. Popper continúa hablando de "los argumentos positivos en apoyo del realismo metafísico". Más en concreto. COMPILADOR: Lic. naturalmente. Pero esto no significa que nuestro conocimiento no sea razonado o razonable. Aunque no me detendré en otros detalles. de dar importancia a la discusión racional.

Tampoco lo sabemos en el sentido del ‘conocimiento científico’ contrastable. si consideramos esto como el paradigma del "conocimiento demostrable". Sin embargo. Por otra parte. de modo que. tomistas incluidos. lo cual es cierto. poseen siempre un carácter contextual y parcial. no es nada COMPILADOR: Lic. de hecho argumenta tan fuertemente como cualquier otro lo haría cuando ataca el materialismo o argumenta en favor del realismo. Popper no parece tener miedo de decir que realmente sabe algo con certeza. Pienso que un diálogo acerca de este texto podría bastar para alcanzar un amplio acuerdo sobre algunos temas entre Popper y muchos filósofos realistas. Pero esto no significa que nuestro conocimiento no sea razonado o razonable". al argumentar en favor del realismo. la única ocasión en que Popper argumenta sobre temas metafísicos. Pero las trata de modo completamente realista. no lo sabemos en el sentido del conocimiento demostrable. Jesús Demis Zuna Aguilar 78 . Desde mi punto de vista. Esta no es. lo cual no es cierto. tampoco es difícil comprender que en la ciencia experimental existe una fuente especial de intersubjetividad y de verdad.DOSSIER DE TEMAS DE INVESTIGACIÓN Por supuesto. como Popper pretende hacerlo. El criticista Popper utiliza el mismo tipo de argumentos empleados por Gilson para llegar a la misma conclusión con el mismo tipo de certeza. Además. Popper escribe: "No ‘sabemos’ esto. Basta aceptar que nuestro conocimiento es siempre limitado y perfectible. Todo este asunto puede ser clarificado si recordamos que. sin ninguna concesión a los argumentos típicos de los filósofos subjetivistas o idealistas. y también que había discutido frecuentemente problemas metafísicos. Cuando se le acusó de ser o haber sido positivista. actitudes que obstruyen el progreso científico. aunque Popper nos diga que sus puntos de vista deberían ser considerados como conjeturas. naturalmente. diría que difícilmente conocemos algo acerca del mundo físico "en el sentido en que podemos saber que 2 + 3 = 5". para evitar. Popper tendría razón cuando considera que nuestro conocimiento es básicamente conjetural. sin embargo. no es necesario afirmar que todo nuestro conocimiento es conjetural. el indeterminismo y la emergencia. Pienso que la argumentación de Popper acerca del realismo metafísico podría ser suscrita por un tomista como Étienne Gilson. En este terreno. es decir. Subrayaría que. Popper se refiere aquí a verdades muy elementales. sin embargo. replicaba que nunca había negado que la metafísica tenga sentido. aunque sean verdaderos. conducen a conocimientos que. en el sentido en que podemos saber que 2 + 3 = 5. Esa fuente. en la ciencia experimental nuestras construcciones siempre dependen de contextos que nosotros mismos construimos y que. en consecuencia.

Cambridge 1995. la tarea no es fácil. pero. En cambio. aunque puedan relacionarse con pautas espacio-temporales.DOSSIER DE TEMAS DE INVESTIGACIÓN misteriosa: consiste en el hecho de que el mundo natural está organizado en torno a pautas espacio-temporales repetibles. Sin embargo. Mi trabajo sobre las raíces éticas de la epistemología de Popper pretende ayudar a hacer más fácil esa tarea. también las trascienden. no es un asunto fácil. "Ethical Foundations of Popper's Philosophy". a la importancia de la modestia intelectual. más factible de lo que parece a primera vista. en cualquier caso. O'Hear (editor). más allá de la ciencia experimental. no podemos zanjar las discusiones metafísicas utilizando exactamente la misma clase de argumentos que se usan en la ciencia experimental. a la importancia de las razones éticas para la búsqueda de la verdad. Me atrevería a decir que algunas dificultades aparentes en la filosofía de Popper podrían ser superadas mediante un diálogo previo dirigido a entender los respectivos marcos de referencia. yo no diría que la filosofía de Popper es principalmente una epistemología que se aplica al ámbito social. pp. Cambridge University Press. ser discutidas racionalmente. En tal caso. sin embargo. Por tanto. no obstante. Royal Institute of Philosophy Supplement: 39. 275-276. a la necesidad de fomentar la actitud de diálogo y razonabilidad en los asuntos humanos. Karl Popper: Philosophy and Problems. REFERRENTES o Hubert Kiesewetter. en: A. más bien diría que es verdad lo contrario. Los experimentos científicos son posibles porque existen pautas repetibles. a la afirmación de que nuestra búsqueda de conocimiento empírico debe basarse en el método de conjeturas y refutaciones. especialmente en el ámbito de las empresas intelectuales. Esto también puede extenderse a la imagen de la ciencia experimental como una empresa humana cuyo objetivo es la búsqueda de la verdad. debemos tomar en consideración las dimensiones específicamente humanas que. Ahora. COMPILADOR: Lic. cuando se trata de las ciencias humanas. probablemente. Popper defiende algunas doctrinas filosóficas que tienen gran importancia para los tomistas y para muchos otros filósofos realistas. a la idea de que. Éste es el caso de su argumentación en favor del realismo metafísico. el diálogo con Popper es. podemos alcanzar eventualmente conclusiones que son mucho más seguras que las de la ciencia experimental. existe un ámbito de cuestiones metafísicas que no pueden ser decididas mediante experimentos pero pueden. Jesús Demis Zuna Aguilar 79 .

Paidós. Karl Popper. pp.DOSSIER DE TEMAS DE INVESTIGACIÓN o o W. p. Barcelona 1997. http://rehue. Popper.htm o o o o COMPILADOR: Lic. K. Jesús Demis Zuna Aguilar 80 .255.cl/publicaciones/moebio/05/frames13. En defensa de la ciencia y la racionalidad.uchile.5. p. R. Cinta de Moebio No.csociales. Abril de 1999. Realismo y el objetivo de la ciencia. Bartley. Madrid 1985.W. New York 1962. Universidad de Chile. 120-128. Facultad de Ciencias Sociales. Knopf. En busca de un mundo mejor. Barcelona 1994. 15 Karl Popper. El mito del marco común. Paidós. Tecnos. The Retreat to Commitment.

existen la ciencia y la filosofía" (2). éstas últimas se han centrado en la afirmación de la hipótesis formalista que asigna un rol definitivo y exclusivo a la lógica de la identidad y la no contradicción en la investigación científica. ampliar el marco de la discusión epistemológica sobre la dialéctica. conocida como dialéctica. 2. Dialéctica de lo Concreto.1.6. centra la discusión sobre el conocimiento y su plausibilidad en las características de esta especial actividad y. se afirma que la crítica hegeliana implicó la creación de una epistemología de la ciencia especial. además. por tanto. LÓGICA Y REPRESENTACIÓN DE REALIDAD La afirmación "En virtud de que la esencia –a diferencia de los fenómenos– no se manifiesta directamente. múltiples. 2. COMPILADOR: Lic. Básicamente. Karel Kosik. la distinción entre lógica y representación permitiría re–ubicar la reflexión hegeliana desde otro punto de vista. Si la apariencia fenoménica y la esencia de las cosas coincidieran totalmente. opuesta al planteamiento hegeliano. INTRODUCCIÓN El propósito del trabajo consiste en aproximarse a una re–evaluación del enfoque negativo de la filosofía hegeliana en el marco de la discusión epistemológica de la ciencia contemporánea. LÓGICA Y EPISTEMOLOGÍA DE LA CIENCIA SOCIAL: ENSAYO SOBRE EL ENTENDIMIENTO REFLEXIVO EN HEGEL Jorge Gibert Galassi. la ciencia y la filosofía serían superfluas. permitiendo.2. y por cuanto que el fundamento oculto de las cosas debe ser descubierto mediante una actividad especial. Sin embargo. al menos respecto del cómo ésta se ha desarrollado recientemente.6. En la exposición del concepto de "entendimiento reflexivo".DOSSIER DE TEMAS DE INVESTIGACIÓN 2. tal como lo reelabora Hegel en su Ciencia de la Lógica. respecto del método filosófico y científico y las presuposiciones epistemológicas de éstos. Jesús Demis Zuna Aguilar 81 . El desarrollo histórico de tal epistemología ha sido precario y las refutaciones a ese punto de vista.6.

y la contraparte. Sin embargo. ideológica o estética–literaria. Así planteado.6. que COMPILADOR: Lic. y se edifica. LA DIALECTIZACIÓN HEGELIANA DE LA LÓGICA La distinción forma–contenido es el punto de partida del análisis crítico de Hegel sobre este problema: "Al aceptar que la lógica sea la ciencia del pensamiento en general se entiende con ello que este pensamiento constituye la pura forma de un conocimiento. para que la filosofía pueda realizar un aporte reflexivo a la dinámica científica. el problema surge con la pregunta: ¿qué sucede. cómo operar estratégicamente. surge aquí la falacia de la distinción estricta entre ciencia y filosofía: ¿no contiene. mínimo para la comprensión de la evolución autoorganizada de la filosofía o la ciencia. Es decir. la lógica se incorpora instrumentalmente en el quehacer creativo de la ciencia. cuando concebimos la realidad como unidad de identidad y no–identidad?. como una modalidad operatoria para la construcción coherente (racional) de teorías. Jesús Demis Zuna Aguilar 82 . al mismo tiempo.3. puesto que no es posible modelar matemáticamente la creación literaria así como tampoco es posible suponer intencionalidad ideológica a la solución de ecuaciones diferenciales. siempre y cuando dichos enunciados se relacionen entre sí de una manera coherente. El lenguaje científico intenta adaptarse a los hechos mediante la formulación de enunciados sobre la realidad. respetando el principio de identidad y no–contradicción. La lógica se relaciona con la objetividad mediante el problema de la representación. sólo podemos hablar científicamente de la ciencia desde la ciencia misma y artísticamente del arte desde el arte. ¿qué sucede con el instrumental lógico para la construcción de teorías? 2. la ciencia sobre un conjunto de hipótesis filosóficas?. habitualmente las taxonomías que ordenan las disciplinas filosóficas incluyen a la lógica y. Pero sería irrazonable quebrar el principio de autorreferencia. ¿no es acaso necesario que ella esté por encima (analíticamente informada) del conocimiento científico de su época? El problema de la distinción surge cuando la operación se reconoce en ella misma: ¿podemos pensar las relaciones formales y factuales entre ciencia y filosofía sin acudir al instrumental formal (lógica) y factual (conocimiento) a las que ellas mismas acuden para su realización como tales? O dicho de otro modo: ¿puede existir un criterio de operación externo a ellas –ciencia y filosofía– utilizable para su análisis? Una respuesta a esta pregunta podría construirse desde una opción ética.DOSSIER DE TEMAS DE INVESTIGACIÓN Sin embargo.

Existe una clausura operacional puesto que la operación no puede realizarse dada la naturaleza de los dominios de ambos conjuntos. sin penetrar en lo que ha sido pensado. y en ellos tiene también aquel segundo elemento del conocimiento..DOSSIER DE TEMAS DE INVESTIGACIÓN la lógica hace abstracción de cualquier contenido y que el llamado segundo elemento que pertenecería a un conocimiento.. éste afirma que la lógica. algo por sí completo y acabado. la concordancia del pensamiento con el objeto no puede ser posible. por ello. no es dejada en aquella nebulosa indeterminación (ajuste y acomodo). por lo tanto. deben los dos constituir esferas distintas.. una materia. Por consiguiente. Hegel plantea varias contraindicaciones: ". de cuya naturaleza debe preocuparse" (Ibid. Radicalizando el enunciado. siendo que éste es real y. una forma blanda. El sujeto cognoscente daría forma. que enseña sólo las reglas del pensar. De esta. el conocimiento consistiría en la combinación de la arquitectura de todo pensamiento pensable levantada con la materia. por ello no menos relevante. pág.dado que la diversidad entre la materia y la forma. y este es el decisivo. no puede separarse de ella. de acuerdo a la lógica como ha sido concebida antes que él. Pero el planteamiento de Hegel. el pensamiento cuando aprehende y forma la materia. Los elementos no pueden conectarse por definición. es inapropiado decir que la lógica hace abstracción de cualquier contenido. al orden de la realidad y. a los enunciados sobre la realidad o lo conocido. sino que es concebida de manera más determinada. siendo que la operación "unión" no es aplicable dada la naturaleza. excluyentes entre sí.en primer lugar. que estaría fuera de ella. A lo menos no desde la filosofía. complementando con el punto anterior. no conforme con ello. indeterminada. a riesgo de cometer una petición de principio. gira en torno a la pregunta respecto de cómo es posible "unir" un elemento perteneciente a un conjunto A (las formas del pensamiento) con un otro elemento perteneciente a un conjunto B (contenidos materiales de la realidad). de los elementos de ambos conjuntos. A ello. no sería posible concebir el pensamiento como algo imperfecto. entre el objeto y el pensamiento. en éstos tiene la lógica su contenido característico inmediato. es decir la materia. Es decir. y sin poder considerar su naturaleza. pertenece. 58). Puesto que son el pensamiento y las reglas del pensar los que deben constituir su objeto. debe ser ofrecido trayéndolo de otra parte" (3). En tercer lugar. En consecuencia. En segundo lugar. una fisonomía sui generis. COMPILADOR: Lic. en tanto formas del pensamiento. a menos que éste descienda de su status de realidad.. Jesús Demis Zuna Aguilar 83 . menoscabando su función a mero "ajuste y acomodo". Hegel plantea que no es posible una verdad incierta y una certeza no–verdadera. también. a saber. ".

del mismo Hegel: "El formalismo que la filosofía .denuncia. De modo que. regido por la negatividad (4). Este descubrimiento de Hegel. es lo que denominó en su propio lenguaje "negativität". de manera de poder afirmar que el pensamiento es pensamiento y es no–pensamiento (realidad). que la filosofía prehegeliana no responde cómo se relacionan. por cierto. cursiva mía). para Hegel.DOSSIER DE TEMAS DE INVESTIGACIÓN no sale fuera de sí mismo.6). no obstante.. Una lectura plausible de la solución hegeliana es que se "reinterpreta la totalidad del ser desde la perspectiva del sujeto.59. ¿Pero cómo dirimir semejante disyuntiva? La única manera de plantear un problema tal es mediante la incorporación de la categoría de lo contradictorio. O en palabras. tiene contenido. hasta que él conocimiento de la realidad absoluta llegue a ser totalmente claro en cuanto a su naturaleza" (5). tendría que optar por suponer la inclusión de una en la otra. y que constantemente se engendra de nuevo en ella no desaparecerá de la ciencia. que es posible (de hecho irrenunciable) superar la distinción entre determinaciones antitéticas puesto que éstas son sólo un momento en el despliegue del Espíritu Absoluto. lo contradictorio existente en el seno de lo no– contradictorio. es la tesis. Frente a la filosofía griega que explica el ser natural en general mediante la categoría de autoidentidad.. de la subjetividad o del Geist. y la determinación autoconsciente pertenece.. Aquí hay dos problemas: el primero. así que la operación hegeliana para lograr una representación adecuada de lo real es la inclusión de la contradicción en su concepción de la lógica. entre estas dos esferas. el segundo. Jesús Demis Zuna Aguilar 84 . COMPILADOR: Lic. absolutamente un más allá del pensamiento" (Ibid. Pareciera. cuál es el dispositivo vinculante. el pensamiento no sale fuera de sí mismo hacia el objeto: éste sigue siendo como una cosa en sí. pág. El planteamiento sobre el entendimiento en Hegel sugiere. Este ser que es la unidad de lo contradictorio y lo no– contradictorio es. sólo a él.. Concepto (Begriff) o Espíritu.. cuya consecuencia es elaborar la pregunta por el ser que unifica la naturaleza regida por la autoidentidad y la no–contradicción y la región. una lógica que. su acto de aprehender y amoldarse a ella no es sino una modificación de sí mismo. interpretando subjetivamente la substancia" (Ibid. la filosofía hegeliana precisa de una categoría que de cuenta de su propio contenido. pág. aún en su relación con el objeto. en caso de reconocer una misma naturaleza a ambas esferas. así como que la realidad es realidad y es no–realidad (pensamiento).. recién descubierta.

cada una de las cuales supone la ruptura con los hábitos de las etapas anteriores. El marxismo. Al reflexionar sobre las formas lógicas. "el entendimiento es una fase en el movimiento y despliegue del espíritu. que constituye su unidad viviente" (Ibid. de parte de Hegel. De algún modo. lo que no significa que sea una ciencia formal. Al definir la lógica desde la representación. desde el punto de vista de establecer esta relación surge su contradicción" y añade lo fundamental "Esta relación de la reflexión pertenece en sí a la razón. son formas muertas.. el espíritu va alcanzado nuevas formas.63). Pero.. donde ya no reside el espíritu. de carácter progresivo. pág.. La incorporación. Pero la lógica es. Hegel diagnostica (y desliza la solución) al impasse de la disciplina lógica: "Sin duda. desprovista de una verdad sustancial" (Ibid. que pueda ser válido como realidad y como cosa verdadera en la conciencia común.suponer lo concreto inmediato. determinarlo y dividirlo". en consecuencia. y ante todo. representaría fidedignamente a la realidad tal cual es.. y por ende. esto sugiere que toda indagación científica de la realidad es una indagación sobre la realidad del concepto o espíritu. sólo hace resaltar la falta de contenido de la filosofía misma. al proponer esta arquitectura "vuelta de cabeza". lo que hace es crear un enfoque epistemológico especial. desde su origen. como modalidad de funcionamiento o arquitectura. Jesús Demis Zuna Aguilar 85 . Esta definición del concepto. El entendimiento reflexivo consiste en lo siguiente: ". que denominaremos representacionista. una forma de pensar y comunicar. En este movimiento. no tiene esta ciencia un contenido de tal especie. insiste: "Cuando son consideradas como determinaciones firmes. de la categoría de contradicción a la reflexión formal (lógica) supone una definición del concepto en un sentido débil. en tanto pretensión de representar la realidad. La falta de contenido de la lógica. Más adelante. Pero dice Hegel ". pág. conteniéndolas y superándolas a la vez. tiene que relacionarlas mutuamente. removiendo sus defectos y conciliando todo lo que aquellas han determinado unilateralmente como incompatibles" (6). una manera de indagar la realidad de acuerdo a un conjunto de COMPILADOR: Lic. desligadas. en lugar de ser reunidas en una unidad orgánica. elevarse sobre aquellas determinaciones hasta alcanzar a conocer el contraste contenida en ellas. Hegel propone una teoría de la realidad.63). es el gran paso negativo hacia el verdadero concepto de la razón" (7).tal reflexión debe también superar sus determinaciones divisorias. más no de representar. en las condiciones en que todavía se encuentra.DOSSIER DE TEMAS DE INVESTIGACIÓN Según Hegel.

La lógica es autosuficiente. lo cual lleva a dejar ambas esferas "fuera" de la actividad disciplinaria de la COMPILADOR: Lic. desde Engels hasta Kopnin. Entre ellas. tal y como la ha codificado y divulgado Bunge. la lógica hegeliana abrió una manera de concebir la estructura abstracta de la realidad. pág.327). Esta. es una muestra del impacto de la pretensión hegeliana. la realización específica de esa estructura abstracta. la autonomía de la lógica y la matemática. Esta estructura está constituida por un conjunto de operaciones típicas. En cuanto al formalismo. una estructura abstracta. desde los puntos de vista de su objeto y de su método: no tiene más objeto que sus propios conceptos. la posición de Bunge respecto a la lógica es distinta a las concepciones tratadas en la primera parte: no corresponde a la visión hegeliana (lógica con contenido) como tampoco corresponde a la visión de indeterminación (el pensamiento que se adapta al objeto). esto es. la pretensión de Hegel es fundamentar una nueva teoría general. La aplicación de la idea "la realidad es dialéctica" –o sea. como la operación "oposición" o "salto cualitativo". y sus demostraciones no deben nada a las peculiaridades del mundo" y agrega más adelante "la validez de una ciencia formal es independiente del mundo porque no se ocupa de él" (Ibid. lo hace siempre internamente o en respuesta a problemas puramente racionales. Más radical. dice relación con el enunciado de complejidad del mundo y de la complejidad del proceso cognoscitivo. plantea: "por mucho que cambie la ciencia de la lógica. cuya descripción empírica sería el objeto de las ciencias particulares. no en un esfuerzo de adaptarse a la realidad. la cognoscibilidad del mundo y la autonomía de la lógica y de la matemática" (8). Jesús Demis Zuna Aguilar 86 . está contenida en las presuposiciones epistemológicas de la investigación científica. Quizás esta visión. Bunge señala que la lógica es autosuficiente poseyendo objeto y método propio. destacan las siguientes: la realidad del mundo externo. En suma. La Refutación Formal de la Dialéctica Hegeliana La refutación formal contemporánea del programa lógico hegeliano. con total autonomía de los contenidos materiales del mundo.DOSSIER DE TEMAS DE INVESTIGACIÓN nuevas presuposiciones (cuya expresión mayor es el modelo societal de Marx a partir de la dialéctica capital/trabajo). "presupone y controla ciertas importantes hipótesis filosóficas. donde las teorías particulares no serían más que campos de aplicación. el determinismo en un sentido amplio. Es decir. que "esa" es la estructura de la realidad– en las disciplinas fácticas . cuya teoría general las englobaría a todas. la estructura de muchos niveles que tiene la realidad. Sin duda.

desentenderse de la lógica deductiva y buscar certeza por otra parte. por cierto. la concepción de la lógica tiene un sentido netamente instrumental de control.. en la lógica inductiva. Por ejemplo. Con respecto a la lógica inductiva. de una disciplina con contenido. por no visualizar la posibilidad de dar cuenta fundadamente de dicha complejidad.O bien. sino en estudiar los efectivos esquemas de la inferencia científica no deductiva que se presentan en el estadio de la contrastación. así como las condiciones de su rendimiento óptimo. Específicamente. de tal modo que habrá que disponer de otras contrastaciones más. pero son expedientes que nos permiten sospechar de la verdad o falsedad de las afirmaciones. en cuyo caso inferimos que el sujeto esté probablemente alerta: A ® .DOSSIER DE TEMAS DE INVESTIGACIÓN lógica.R es plausible. ¿cuánta plausibilidad puede tener una suposición plausible. si hallamos que no reacciona al ruido. Pero. y cuánta plausibilidad puede tener. "inferimos" que es plausible suponer que está mentalmente ausente (caso de reducción fuerte). luego "-R" es plausible (caso de modus ponens débil). y "A" es verosímil. aunque no totalmente. de que el sujeto está reaccionando al ruido.. Jesús Demis Zuna Aguilar 87 . la cual nos sugiera que suele estar ausente mentalmente.. en nuestro caso del sujeto "mentalmente ausente". puede ser que estemos bastante seguros. por su parte.. en este caso. como lo plantea Hegel. . Es decir. la inferencia que da aquella conclusión? Ninguna de las COMPILADOR: Lic. Esa "tecnología" tendría una función semejante a toda tecnología: ejercer dominio sobre un mundo.R. O también.esto es una quimera: no hay hipótesis infalibles y. estrictamente hablando. y estaría dada por su enfoque en tanto lógica deductiva y lógica inductiva. por último. sino de un instrumental de apoyo para la producción científica.. la hipótesis en cuestión puede ser plausible en razón de la anterior experiencia con el sujeto. precisamente debido a su complejidad. Bunge le asigna un papel bastante menor que al de la lógica deductiva: ".. todas las inferencias no–deductivas son falaces: no nos permiten concluir nada. La verdadera tarea de la "lógica" no deductiva no tiene que consistir en consagrar falsedades. Pero nuestro sujeto puede estar simulando.A ® . no sobre un mundo natural o social sino sobre el mundo de la producción de verdades. no se trataría. luego "-A" es plausible (caso de modus tollens débil). Pareciera que en Bunge.. la función de la lógica al interior de la investigación científica sería apoyar la búsqueda de la certeza. un apoyo algo semejante al del Tribunal de la Santa Inquisición..

A Î L. El caso más sencillo se presenta cuando no hay ningún supuesto. a la vez. cumple un rol de apoyo indiscutible para la construcción coherente (racional) de teorías.. es impotente para convalidar los supuestos iniciales mismos... es lo que se sigue de nada es la lógica ordinaria. ayuda a mostrar cuáles de ellos son falsos" (Ibid. que es deductivamente cerrada].. la respuesta correcta. aunque es un poderoso instrumento para la explicitación de supuestos iniciales y la obtención de todas las consecuencias contrastables que aquéllos puedan implicar.Una teoría axiomática de base A es el conjunto de todas las fórmulas de la teoría basada en A: F = Cn (A) [También F = Cn (F).la lógica deductiva.. a la vez que éstas sólo se generan si las preguntas de investigación son capaces de plantearse problemas (Popper). El planteamiento de Bunge respecto a la lógica deductiva es. claro y parsimonioso: ". aunque nada intuitiva.. o sea. y desarrolla la argumentación relativa a la impotencia para convalidar supuestos iniciales –y su relación con la construcción de teorías– del modo siguiente: ".DOSSIER DE TEMAS DE INVESTIGACIÓN existentes teorías de "lógica" inductiva da respuestas aceptables a esas preguntas: se trata aún hoy de problemas abiertos" (Ibid. nada precede (lógicamente) a la lógica. en cambio. Jesús Demis Zuna Aguilar 88 . (Con esto queda probada la autonomía de la lógica. Pero insiste en que la investigación científica sólo es fructífera cuando es posible falsar teorías.881). lo que quiere decir que una teoría axiomática contiene todas sus consecuencias. Si nos preguntamos «¿qué se sigue de nada?». ÆaL El dual de este teorema es: De supuestos lógicamente falsos se sigue cualquier cosa. Esto es: no hay supuestos a partir de los cuales se siga la lógica. Podemos según eso adoptar la siguiente definición: Una teoría axiomática de base A es el conjunto de todas las consecuencias lógicas de A. como también puede decirse. Es decir.) Esto puede escribirse brevemente así: Cn (Æ ) = L.. o sea. pág..883). O sea: el conjunto U de todas las fórmulas se sigue de todo conjunto unidad { A} tal que la negación de A sea lógicamente verdadera: Si . o.. cuando la base de la teoría es el conjunto vacío. entonces. pág. otra manera de decir lo mismo: la lógica es autocontenida.Cn (A) = U COMPILADOR: Lic.

un sólo supuesto inicial –siempre que sea rico– puede implicar infinitas consecuencias lógicas. –o sea.DOSSIER DE TEMAS DE INVESTIGACIÓN He aquí una primera moraleja: huir de fórmulas que puedan explicarlo todo. demostraciones– más que si esos supuestos trascienden los datos. tendría que hacer su propio análisis para descubrir los principios lógicos que estuvieran insertos en ella misma" (Ibid. pág. Bunge insiste: "Pero. Segundo: No reforzar los supuestos a toda costa (Ibid. consiguientemente. pero son inesenciales.. que pueden cambiarse por otros símbolos cualesquiera sin que cambie lo denotado.328). 443). por arrancar nuestra argumentación. las leyes de identidad y no–contradicción.. resume el autor con un argumento práctico: "Todas las teorías lógicas contienen . en el campo dado y en cualquier otro. ¿con qué instrumentos procedería a ese análisis. A lo que el autor agrega: ". cursiva mía).. Supongamos. lo único que podría concluirse. ¿Cómo podría conseguirlo? Los conceptos. Bunge desliza la posibilidad hegeliana: ".. no habría limitación alguna de las formas lógicas ni de las inferencias: todo podría afirmarse. pág. están tan lejos de ser una teoría como pueda estarlo una colección de chismes. si no es con los instrumentos lógicos que al principio se había negado a presuponer? Por tanto. pág... por precisas y numerosas que sean.328). etc. Finalmente.. pág. En este caso. lo es. Sin embargo. Un conjunto de supuestos no puede empezar a dar de sí consecuencias lógicas –y. Visto más de cerca. Pero. El significado profundo de esta argumentación es meramente administrativo mientras no se realice la pregunta por la validez de la representación de lo real por la semántica científica: a saber. las funciones proposicionales. por lo tanto.. 442 y 443). pág. la ciencia factual tiene que presuponer alguna lógica" (Ibid. los objetos lógicos– no tienen existencia material ni pueden. ser objetos de experiencia: sólo sus símbolos tienen existencia material. o sea.. 328. las proposiciones... (pero) los datos no producen teorías (Ibid. Sin embargo. Jesús Demis Zuna Aguilar 89 ... que la ciencia factual no presupusiera estos principios. es que no podemos acumular oraciones enunciativas.. La ciencia factual tendría que volverse hacia adentro. y todo podría inferirse" (Ibid. el razonamiento de Bunge tiende a fundamentar tales afirmaciones desde un punto de vista de la construcción de teorías más que desde el punto de vista de COMPILADOR: Lic.que la ciencia factual emprendiera una investigación propia de la lógica y buscara sus propios principios de razonamiento. ¿no es ésta acaso la propuesta hegeliana? Por cierto.podemos seguir amontonando simples proposiciones de bajo nivel sin sacar nada en limpio teoréticamente: un conjunto de informaciones lógicamente aisladas.

tales como el de modelo. tampoco darían argumentos para enfrentar el problema del movimiento. si fuera posible que ellas representaran el movimiento de lo social. seríamos incapaces de hacer suposiciones determinadas pues podríamos estar afirmando al mismo tiempo sus negaciones" (Ibid. Si se abandonara el principio de no contradicción. Sin embargo. estarían en condiciones. esto tiene relación con el requisito de comunicabilidad y contabilización del conocimiento acumulado. Respecto a este punto. lo más allá que se ha llegado es la teoría de juegos. Sin embargo. La función de la lógica no es adaptarse a la realidad. aunque algunas teorías presuponen lógicas no ordinarias (9). pero. Es la definición débil. de realizar predicciones. en el caso particular de las ciencias sociales. lo que nos vuelve a dejar en el punto de partida: ¿Sobre cuáles supuestos. Cuando definimos la función de la lógica en el proceso del conocer científico. La ciencia fáctica presupone una lógica bivalente –verdad / falsedad–. que no deja de ser un ejercicio de interés heurístico basado en supuestos múltiples. ¿cabría pensar que la naturaleza es de una uniformidad tal que es plausible la idea de representarla mediante formas lógicas? Aún cuando pudieramos responder estas preguntas.DOSSIER DE TEMAS DE INVESTIGACIÓN la representación de lo real a través del sistema ciencia: "Si se abandona el principio lógico de identidad tendríamos que admitir el milagro de que un enunciado cambiara por sí mismo y fuera capaz de representar dos veces –en una misma argumentación por ejemplo– la misma proposición. como secuencia ordenada de eventos. pág.6. pero ¿es válido. entonces. LÓGICA COMO REPRESENTACIÓN Y LÓGICA COMO LENGUAJE El sistema ciencia comunica en el particular código de la verdad objetiva y sistemática.4. En efecto. confundimos la lógica con la estructura de la realidad y con algunos otros conceptos. sino más bien en hacer ésta comunicable en términos de conjunto de proposiciones verdaderas vinculadas COMPILADOR: Lic. representacionista. partir del supuesto de que sólo es posible comunicar parcialmente el "estado de realidad" del mundo? Y si no fuera válida la pretensión. entre otras. Jesús Demis Zuna Aguilar 90 . que de algún modo es el quid de la pretensión lógica hegeliana. ésta consiste en "adaptarse a la realidad". 329). La realidad del mundo es más compleja que la ciencia. como pretensión. nada nos informa acerca de sí el sistema ciencia representa válidamente o no a la realidad tal cual es. sería factible construir una representación valedera de lo social? 2. insistimos. de acuerdo a la dialéctica. al proceder de este modo.

La única manera de comunicar la idea original es mediante una "paradoja". la función de la lógica es el cálculo de proposiciones. encontraremos A y ~ A como estados. que permita validar la conexión entre proposiciones. el problema se resuelve sólo si la tercera entidad es de un nivel de realidad COMPILADOR: Lic. úsese el lenguaje ordinario. En el caso de la dialéctica. como por ejemplo el proceso vital (vida–muerte). lo que tenemos es la siguiente oración: "las cosas son no son al mismo tiempo". Supongamos el siguiente ejercicio: Es cierto que una entidad es A y ~ A. La hipótesis general es simple: la transformación es cambio. Sin embargo. Los resultados de estos cálculos son multiformes. más de uno insistirá: Si tomamos un período. que es la conjunción o producto lógico. ya no estamos comunicando lo que originalmente queríamos comunicar: esta nueva comunicación es la de un proceso o "secuencia temporalmente ordenada de acaecimientos. Hegel plantea que la dialéctica es una representación de lo real viviente. El problema se plantea cuando comunicamos esta idea a través del lenguaje. Más precisamente. contiene los términos de identidad y de contradicción. Jesús Demis Zuna Aguilar 91 . que se resuelven adicionando en la formulación lingüística una tercera entidad. y las paradojas son problematizaciones (no son descripciones o explicaciones) de la realidad. y es por ello que incorpora la categoría de contradicción. como es obvio. y van desde el desprendimiento de nuevas proposiciones (generación de hipótesis) hasta la evaluación de teorías (control). Pues bien. Pero. ¿Y por qué no está en la oración el "y"? Porque el "y" es la lectura del *. Pero la mera inclusión de "y" en la sintaxis de la proposición nos demuestra que: A ~A A*~A V F F V F F La refutación pueril a esta conclusión es que la lógica proposicional no encaja con la realidad. en un sentido inductivo o deductivo. que en cuanto y en tanto unidad.DOSSIER DE TEMAS DE INVESTIGACIÓN sistemáticamente. tal que cada miembro de la secuencia toma parte en la determinación del miembro siguiente" (10). que explica la transformación de los estados de las entidades que se oponen. Pero no hay que olvidar que la pretensión hegeliana es dar cuenta de la transformación. y el cambio es obra de la oposición de entidades contrarias.

algunos han confundido el problema de la lógica y la representación de otro modo. falta de autoridad y COMPILADOR: Lic. utilizamos como referencia" (11). con toda la amplia gama de clasificaciones posibles. Pero es cuestionable también por otras razones. el más simple.. sistémico. Por otra parte. sino en la dicotomía bebible/ no–bebible).DOSSIER DE TEMAS DE INVESTIGACIÓN distinto al nivel de los dos términos antitéticos (o aparentemente antitéticos) que incluye. La lógica formal en que hemos sido entrenados se basa en el empleo cualitativo de inclusión y exclusión. Una tipología es el resultado de un sistema de coordenadas.. expongamos la siguiente idea: "la lógica formal tradicional no encaja con nuestro objeto de estudio. ii) los códigos de los sistemas Luhmannianos son binarios (12). Si un elemento es excluido de ambos subconjuntos. más elemental. como la propuesta de Fromm (13). está mal definido el elemento (vaguedad) o existe independencia entre el criterio de división y el elemento (el agua no puede ser incluida en la dicotomía comestible/ no–comestible. explícita o implícitamente.. no sólo no son incompatibles con la lógica formal. autoridad normal. Teórica y metodológicamente. respecto de la clasificación. Jesús Demis Zuna Aguilar 92 . un elemento pertinente podrá ser incluido en el subconjunto de uno de los términos. una tipología implica una correlación que un agregado social posee entre dos conceptos de clase. que es una creación matemática de Poincaré. por dos razones al menos. En suma. Es lo denominado "lógica borrosa". La primera. porque se requiere un modo de pensar no lineal. sino que la requieren. supone la tesis que la lógica debe "adaptarse a la realidad". confunde un caso particular de agrupaciones científicas.. cuando no lo es. grado de autoridad de los padres y grado de aceptación (de dicha autoridad) por los hijos. El primer argumento se rebate con dos ejemplos simples: i) El estudio general de la continuidad lo emprende la topología. sino reticular y..para caracterizar los fenómenos sociales y encajarlos en los esquemas tipológicos que. la clasificación divisoria. Lo veremos en la siguiente parte y final. y que le produjo cuatro tipos de relaciones de autoridad: autoridad absoluta. Si la división es correcta (el dominio del discurso es igual a la unión de A y -A y que la intersección de A y -A es Æ ).. con niveles de medición variados. concibe la tipología como un instrumento "anterior". Tanto la teoría del continuum como el pensamiento sistémico. Además. mejor todavía. y. El segundo argumento. A modo de ejemplo. matemática y sociología. un espacio de atributos. La segunda razón es todavía más obvia.

a lo Weber. la ordenación. constituye una modalidad diferenciada de otras modalidades expresivas de la determinación. puesto que volvemos al mismo argumento anterior.6. De hecho. la reflexión contemporánea de la filosofía de la ciencia incluye entre los tipos de determinación. b) los intereses en conflicto de los grupos sociales determinan los cambios de la propia estructura social de dichos grupos. es válida como esquema presuposicional de determinación que es plausible de contrastar empíricamente para obtener evidencia a su favor. Ejemplo: a) los cambios de estado de la materia a nivel macroscópico se producen por el juego recíproco y predominio final de dos tendencias opuestas: la agitación térmica y la atracción molecular. es definida como ". pues "A veces. Esta última.. puesto que establece relaciones asimétricas y transitivas entre dos miembros. Por oposición a la autodeterminación cuantitativa. no en el sentido de que los hechos sean confusos. la clasificación entre autoridad de los padres (que en realidad es de un tipo especial. la vaguedad conceptual refleja una nebulosidad o indeterminación objetiva. Esta refutación no impide estar de acuerdo en que "definir exactamente lo que es y lo que no es el objeto examinado" es muy difícil. Por lo tanto. la dialéctica interna implica cambios cualitativos" (15). la determinación dialéctica. media. dan lugar a vaguedad conceptual y pueden arruinar incluso clasificaciones" (14). Estas formas de transición impiden una demarcación tajante.DOSSIER DE TEMAS DE INVESTIGACIÓN rebelión. y en ese sentido. en el ejemplo anterior. por lo tanto. la tipología es un subproducto del juego teórico y metodológico entre dos clasificaciones. 2. improductiva como idea científica. Jesús Demis Zuna Aguilar 93 . Pero la intención "representacionista" de Hegel. por ejemplo.5. pero sí en el de que entre los géneros naturales hay a menudo formas de transición. y la expone del siguiente modo: "Determinación dialéctica (o autodeterminación cualitativa): de la totalidad del proceso por la «lucha» interna y por la eventual síntesis subsiguiente de sus componentes esenciales opuestos. Es decir. fuerte). la dialéctica como estructura de la realidad.aquella teoría ontológica COMPILADOR: Lic.. DETERMINACIÓN DIALÉCTICA Y EPISTEMOLOGÍA DE LA CIENCIA El punto de arranque es que la distinción entre lógica formal y lógica dialéctica es inoficiosa y. Pero este problema no lo resuelve un continuum donde el fenómeno se ubica entre dos tipos ideales. en general. es fructífera en cuanto hipótesis de "un modo de ser de la realidad misma". un miembro con autoridad débil y otro con autoridad fuerte) y la clasificación de grados de aceptación de los hijos (también ordenada: baja.

la forma (acto o proceso) en la cual un objeto adquiere una propiedad" (Ibid. Se trata de un supuesto filosófico de la ciencia. según el cual nada puede surgir de la nada ni convertirse en nada. Además. o sea. entendiéndose por esta última las condiciones externas tanto como las internas del objeto en cuestión. De particular interés es la formulación de determinación como modo de devenir: "la tercera acepción (del determinismo). se apoyan en alguna opción hipotética de resolución de estos problemas. y. El primer problema es el de la distinción entre niveles de realidad. lo cual no impide afirmar que existen relaciones entre niveles (17). nuestro objeto en la formulación anterior. Ambos principios pueden ser fundidos en uno solo. de modo ilegal o arbitrario.Cualquier teoría de la estructura. Afirmamos anteriormente que. las que concomitantemente alteran su fisonomía al alterarse el modo de producción (los siervos pasan a ser obreros. varios importantes principios metodológicos se desprenden de las COMPILADOR: Lic. o de una y otro.. Toda las teorías parciales. Ello incluye tres problemas: la distinción entre niveles de realidad. es de un nivel de realidad distinto al nivel de los dos términos antitéticos (o aparentemente antitéticos) que incluye. Este enunciado puede llamarse el principio de determinación. etc. o del cambio. puesto que toda hipótesis dialéctica está afirmando que el tercer término es de un nivel de realidad distinto a los dos otros términos. que respete el principio de determinación recibirá el nombre de determinista" (16).. pág.). el problema se resuelve sólo si la tercera entidad. Cada nivel de realidad opera a base de un conjunto de propiedades y leyes propias (lo cual muestra cuán absurdo es una formulación como "La sociedad está esquizofrénica"). confirmado por los resultados de la investigación científica. a saber: Todo es determinado según leyes por alguna otra cosa. según el cual nada sucede en forma incondicional ni completamente irregular... la distinción del status lógico entre hipótesis. 23).DOSSIER DE TEMAS DE INVESTIGACIÓN cuyos componentes necesarios y suficientes son: El principio genético o principio de productividad. y el principio de legalidad. al afirmar que la sociedad cambia (en tanto "modo de producción") por el proceso de la lucha de clases (clases que se reubican constantemente en posiciones dominadas o dominantes según el control que tengan de los medios de producción). Jesús Demis Zuna Aguilar 94 . Esta idea fue desarrollada analíticamente de manera notable por Marx. La idea que la realidad no es una estructura homogénea y rígida esta consagrada desde hace mucho. en el caso de la dialéctica. la distinción entre relaciones de los términos antitéticos.

de una forma antitética real. d) contigüidad de niveles (18). el problema de la magnitud de éstos se torna relevante. en tanto tipos. Ahora bien. b) trascendencia de niveles. Cabe señalar. En rigor. además. En general. y. sino relacional (19). ¿por qué no suponer que es más plausible la coexistencia de A y ~ A’ (o A’ y ~ A o A’’ y ~ A. donde ~ A es el opuesto de A. Si la determinación dialéctica es la "lucha" entre contrarios. sólo es posible afirmar que A y ~ A son antitéticos en cuanto a su fisonomía formal. por ejemplo. se postula que la determinación dialéctica simple es el postulado de plausibilidad de un estado con COMPILADOR: Lic. sólo la investigación puede confirmar si la hipótesis dialéctica. entonces. c) nivel–origen. como procesos que desde puntos polares convergen en un centro de "choque". es más razonable pensar en términos antitéticos aparentes. sino ~ A y ~ A’. mientras las hipótesis específicas suponen una semántica empírica que afirma la improbabilidad de la coexistencia de A y ~ A. El tercer problema es el de las variables cardinales o el problema de las magnitudes de los términos antitéticos. Pero existe un problema previo: ¿Es probable encontrar en la realidad dos entidades idénticas? La respuesta es no. Una propuesta preliminar para abordar el problema es la distinción entre una determinación dialéctica simple y otra compleja. pues supone algún grado de predictibilidad acerca de la situación futura del tercer término "de estado". A nivel disciplinario. no se podrá encontrar ~ A y otro ~ A. como: a) parsimonia de niveles. del mismo modo. inclusive a nivel atómico. El segundo problema es el de la forma. que la estructura propuesta debe explicitar los dispositivos reguladores de esta relación entre niveles. sino más bien la existencia de A y A’. Luego.DOSSIER DE TEMAS DE INVESTIGACIÓN dos hipótesis ontológicas anteriores. Así. la agitación térmica y atracción a nivel molecular son antitéticos en su relacionalidad. una correspondencia estricta entre opuestos?. etcétera)? Ello deriva en la formulación de una hipótesis general que supone una semántica formal. es representativa de una estructura donde el tercer término pertenece a un nivel superior contiguo al nivel que incluye los dos términos antitéticos. Se afirma que los términos antitéticos son reales. ¿cuál es la plausibilidad de encontrar en algún fenómeno A y ~ A. in concreto. Un ejercicio como el siguiente podría esclarecer esta cuestión: Sea ~ A el opuesto de A. pero la morfología fenoménica no ha sido esclarecida. dada la imposibilidad de encontrar en la realidad A y A (2A). Jesús Demis Zuna Aguilar 95 . pero empíricamente es probable que expresen una diferencia óntica y no un antagonismo óntico. Sin embargo.

México. 9.DOSSIER DE TEMAS DE INVESTIGACIÓN tendencia al equilibrio. El autor agradece los valiosos comentarios de Juan Miguel Chávez. op. Otero. toda formulación hipotética de tipo "dialéctico". 2. G. 1979. Madrid. Valga para los defensores del postulado de la dialectización de la lógica el consuelo de que la ciencia es sólo un modo de comprender la realidad.. FCE. pág. 8. 10. El presente artículo es uno de los resultados preliminares de un programa de investigación en epistemología y metódica de la investigación social. G. FCE. pág. El estilo antitético de pensamiento en la filosofía política moderna. De máquinas y seres vivos. en Notre Dame J. pág. 61. al menos. Formal Logic. Valpo. un equilibrio que opera bajo ciertos parámetros determinados (como la dialéctica agitación térmica v/s atracción molecular en el caso del agua. Ed. o. F. K. de Chile. forma y magnitud. The aritmethic of clousure en J. Tesis de grado. 1995. 718. UCV. The extended calculus of indications interpreted as a three-valued logic. 1. La investigación científica. FCE. 7. Grijalbo. debe dar cuenta de estos tres problemas: nivel.. Editorial Universitaria. U. 6. Aproximaciones al tema de la muerte en Hegel. 3. todo lo anterior presupone una lógica bivalente para la comunicación científica de la hipótesis dialéctica y excluye la posibilidad de toda lógica dialéctica a lo Hegel. M. y Varela. Germán Fierro y Laurence Maxwell. Fenomenología del Espíritu. E. 1978. Finalmente. Varela. 5. M. Cybernetics. Coguen. Jesús Demis Zuna Aguilar 96 . Doctorado en Filosofía. Prefacio a la segunda edición. pág. Doc. México..8: 291-324. 1989. G. cit. Notas 1. pág. pág. Hegel.. cuyo estado es constante hasta los 100º). Ciencia de la lógica. México. Hegel. Fierro. J. COMPILADOR: Lic. para ser procesada en el corpus de la ciencia estricta. Kosik. Stgo. 319. Ciencia de la lógica. En suma. mientras que determinación dialéctica compleja es el postulado acerca de la plausibilidad de estados con tendencia al des– equilibrio (como en el caso de el estado del sistema "parlamento" donde es improbable una representación proporcional entre oposición y oficialismo). Bunge. F. pág. Bunge. Por ejemplo: Varela. 1983. 58. México. 20:141-146 (citado en Maturana. Dialéctica de lo concreto. F. pág. 6. 4. 29. G. Hegel. H. 15.

98. Bunge. 31. pág. M. Causalidad. I. 1961. pág. 14. Sistemas sociales. 1997. 19. pág. de una lógica de los sistemas autorreferenciales". La investigación científica. 216-218. Nº 3. Madrid. pág. Es más.. M. A. la teoría sistémico autorreferencial "No concierne tampoco a la posibilidad. pág. 18. pág.. op. Laia. Bunge. 36. cit. cit.323. 12. Eudeba. Bunge. pág.. op. Al respecto. 335. Es lo denominado "tesis de la indiscernibilidad de los idénticos". M. P... 45). Barcelona. Alianza Editorial. consultar Bunge. ya que estos últimos determinan la unidad y el número de elementos de los que están constituidos" (Luhmann. pág.DOSSIER DE TEMAS DE INVESTIGACIÓN 11. 321). M. 17. 123. Luhmann. Metodología de las ciencias sociales. cit.. Concepto de espacio de atributos en sociología en Boudon. M. Bunge.. Sistemas sociales. 13. pág. COMPILADOR: Lic. hoy muy discutida. Una solución al problema de cómo es esta relación es: ". Vol. 1991. y Lazarsfeld. 16.los sistemas de un orden superior (más emergentes) pueden ser de una complejidad menor que los sistemas de un orden inferior. op. 321 . Causalidad. 37 y 38. M. Buenos Aires. N.los niveles superiores arraigan en los inferiores" (Bunge. 15. El modo de pensar sociológico: Una propuesta en Revista Chilena de Temas Sociológicos. T. Barton. N. pág. R. muy complementaria con esta otra ". Jesús Demis Zuna Aguilar 97 . Pérez de Guzmán.

La diferencia es que el conocimiento vulgar es el conocimiento que se aprende naturalmente. El método deductivo es el que mejor se adapta a las ciencias formales. ordenar todas las conclusiones de un modo sistemático y exponerlas con precisión. no integra el sistema científico al que por su naturaleza esta destinado. en términos genéricos.DOSSIER DE TEMAS DE INVESTIGACIÓN 2.1. elaborarlos. pues.2. pero cumple un importante papel en las empíricas. Las ciencias fácticas tienen como fuente principal la experiencia. de leyes o de conjuntos de leyes que buscan comprender ciertos sectores del universo. extraer de ellos conclusiones. Lo fundamental. en recopilar datos. COMPILADOR: Lic. Jesús Demis Zuna Aguilar 98 . La diferencia entre el conocimiento vulgar y el científico. EL ESTUDIO DE LA CIENCIA Y LOS PARADIGMAS DE THOMAS S. CONOCIMIENTO CIENTÍFICO Podemos resumir las características del conocimiento científico en tres cualidades: el conocimiento científico es general. El método inductivo. está especialmente destinado a las ciencias fácticas y tiene también cierta injerencia (aunque menor) en las formales. MÉTODO El método científico sirve para adquirir o comprobar los conocimientos de la ciencia. social y legal. se representa en conglomerados de proposiciones agrupadas en torno de hipótesis. aunque en principio sea comunicable. una agrupación de conocimientos científicos organizados entre sí sistemáticamente. para que un conocimiento pueda llamarse científico. El modo en que estas proposiciones se fundan unas en otras constituye su unidad lógica. El método científico tiene por objeto averiguar la verdad de proposiciones. La ciencia como actividad metódica. KHUN 2. pues.7. el hecho de referirse a un mismo sector del universo constituye su unidad temática. es que tal conocimiento sea comunicado. 2. La actividad del hombre de ciencia consiste. a su vez. confrontar estas conclusiones con otros datos y con el resultado de otras investigaciones.7. y el conocimiento científico es el conocimiento que se obtiene mediante el estudio y la investigación. Concepto y características de la ciencia: El conocimiento científico. Una ciencia es. El conocimiento no comunicado de hecho. Las ciencias formales tienen como fuente básica el razonamiento.7.

Alterna o Científica: es la HP que pretende comprobar el investigador en su muestra de pacientes. Hipótesis en Investigación: Hipótesis significa literalmente "lo que se supone". con autentica veracidad. La HP debe tener matices predictivos. Básicamente significa que la media de una característica o propiedad de un grupo es diferente a la media del otro grupo o grupos. por lo cual se rechazará. el planteamiento de las hipótesis que expliquen los hechos ocurridos (observados). Nula: es lo contrario de la anterior. a saber: HP. o que la distribución y frecuencia de un evento en un grupo es diferente del otro. El proceso estadístico se basa en la comprobación de hipótesis (HP). supone soluciones probables al problema de estudio. La HP debe estar de acuerdo con lo que se pretende explicar (atingencia) y no se debe contraponer a otras HP generales ya aceptadas. tabulación y selección de los datos obtenidos. mas fácilmente demostrable (las HP complejas. Este paso intenta explicar la relación causa – efecto entre los hechos. aceptando a la HP. El método científico (MTC) se basa en la recopilación de datos. Experimentación: la hipótesis debe ser comprobada en estudios controlados. H1 : grupo 1 grupo 2 HP. para quedarse con los más representativos. Pasos del Método Científico: Observación: el primer paso es la observación de una parte limitada del universo o población que constituye la muestra. o sea ser reproducible. si es posible. con base en la teoría ya existente. En el campo de la investigación.DOSSIER DE TEMAS DE INVESTIGACIÓN El método de investigación para el conocimiento de la realidad observable. tratando de hallar soluciones a los problemas planteados. posterior ordenamiento. Científica como verdadera. menor será la posibilidad de que la HP. La HP debe poder ser comprobable experimentalmente por otros investigadores. Está compuesta por enunciados teóricos probables. referentes a variables o relaciones entre ellas. Jesús Demis Zuna Aguilar 99 . que consiste en formularse interrogantes sobre esa realidad.Cuanto menor sea el valor de p. Nula sea cierta. H0 : grupo 1 = grupo 2. Anotación de lo observable. El valor de p es entonces la medida de la evidencia contra la H0. su ordenamiento y su posterior análisis. generalmente son reformulables a dos o más HP simples). Cuanto más simple sea. Hipótesis: se desarrolla en esta etapa. o sea que no existen diferencias entre dos o más grupos o muestras. Para buscar la relación causa – efecto se utiliza la analogía y el método inductivo. la hipótesis. Método Deductivo: COMPILADOR: Lic. Existen dos tipos de HP.

que se llaman universales.DOSSIER DE TEMAS DE INVESTIGACIÓN El ejemplo clásico de la deducción es el silogismo. garantiza la verdad de su conclusión. b) Que las observaciones se repitan en una amplia variedad de condiciones. Esto de la falta de garantía hace que una inducción ( a diferencia de la deducción válida) pueda llevar de premisas verdaderas a una conclusión falsa. mediante la generalización. El razonamiento inductivo se halla siempre sujeto a refutación por la aparición de un nuevo dato. COMPILADOR: Lic. Para ello se requiere que el observador científico tenga los órganos de los sentidos en condiciones normales y esté libre de prejuicios. pues. en un determinado momento y lugar y (b) los generales. conduce a una conclusión más o menos probable. Hay quienes llaman inducción al proceso psicológico de quien arriesga una hipótesis que sirve para subsumir datos particulares en una ley general. pues definir "deducción" (válida. Jesús Demis Zuna Aguilar 100 . no es lícito establecer una generalización a partir de una sola observación. A los enunciados a los que se llega mediante la observación se los conoce bajo la denominación de enunciados observacionales. se entiende) como un razonamiento tal que. derivados de la observación de un determinado fenómeno. Se trata de una condición necesaria. pero no otorga garantía completa acerca de la verdad de ésta. que hacen referencia a todos los acontecimientos de un determinado tipo en todos los lugares y en todos los tiempos. La verdad de la conclusión se obtiene bajo dos condiciones: la verdad de las premisas y la validez de la inferencia. 2. ya que de él se trata. teorías y leyes que constituirán el conocimiento científico.7. Las condiciones que deben cumplir los enunciados observacionales singulares para establecer generalizaciones universales son tres y son las siguientes: a) Que el número de enunciados observacionales sea grande. EL INDUCTIVISMO: LA CIENCIA COMO CONOCIMIENTO DERIVADO DE LOS HECHOS DE LA EXPERIENCIA Para el INDUCTIVISMO INGENUO.3. vale decir. la ciencia se inicia con la OBSERVACIÓN. Método Inductivo: El razonamiento inductivo. Podemos distinguir entre dos tipos de enunciados observacionales: (a) los singulares. Podríamos. a partir de proposiciones verdaderas. de los cuales se derivarán. Las leyes y teorías que forman el conocimiento científico son enunciados de este tipo.

Esta concepción sin embargo. Se sabe que dos personas que observen el mismo objeto desde el mismo lugar y en las mismas circunstancias no tienen necesariamente idénticas experiencias visuales aunque COMPILADOR: Lic. b)Determinar cuánto es "una amplia variedad de circunstancias". Esto es lo propio en las argumentaciones deductivas. Ésta es una condición esencial. INDUCCIÓN. Si así sucediera. Ejemplo: se observó en repetidas ocasiones y en variadas circunstancias cuervos negros. la conclusión "todos los cuervos son negros" sería falsa. Podría darse el caso de conclusiones falsas con premisas verdaderas. ambos falsos: La ciencia comienza con la observación.DOSSIER DE TEMAS DE INVESTIGACIÓN c) Que ningún enunciado observacional aceptado contradiga la ley universal derivada. los inductivistas emplean la inducción para justificar la inducción –lo que constituye una definición circular y el denominado "problema de la inducción"-. mantiene las desventajas ya mencionadas. Pero no hay garantías lógicas que el próximo cuervo que se observe no sea rosa. La Observación Depende De La Teoría Se criticará el estatus y el papel que desempeña la propia observación. se sostiene que las argumentaciones lógicas válidas se caracterizan por el hecho que si la premisa es verdadera. de la parte al todo. En relación a la validez. Pero las argumentaciones inductivas no son argumentaciones lógicamente válidas. y el proceso. por ejemplo. 2. sin que esto constituya una contradicción. Un modo de atenuar la postura del inductivismo ingenuo consiste en recurrir a la probabilidad: ya no se afirma que las generalizaciones a las que se han arribado mediante la inducción sean perfectamente verdaderas. El inductivismo ingenuo tiene dos supuestos en relación a la observación. en las leyes de la óptica y del movimiento planetario. La inducción no se puede justificar sobre bases estrictamente lógicas. se llama RAZONAMIENTO INDUCTIVO. La observación da una base segura para derivar el conocimiento. Si bien la inducción funciona en algunas ocasiones. es decir. la conclusión debe ser verdadera. EL PROBLEMA DE LA INDUCCIÓN La validez y la justificabilidad del principio de inducción pueden ponerse en duda. sino probablemente verdaderas.7. Respecto a la justificabilidad. Jesús Demis Zuna Aguilar 101 . El tipo de razonamiento que nos permite ir de los enunciados singulares a los universales. presenta algunas desventajas: a)Determinar cuánto es "un número de enunciados observacionales grande".4.

Los inductivistas más modernos establecen una diferencia entre el modo de descubrimiento de una teoría y su modo de justificación.DOSSIER DE TEMAS DE INVESTIGACIÓN las imágenes que se produzcan en sus retinas sean prácticamente idénticas. se producen revoluciones. las observaciones siempre se realizan a la luz de alguna teoría. tras un momento de inspiración. accidentalmente o tras períodos de observaciones. es decir. Pero no se puede mantener esta división tajante entre teoría y observación ya que esta última está influida por la teoría. Se suma a esto el hecho de que las teorías preceden a los enunciados observacionales. La positiva consiste en determinar las direcciones en las que ha de desarrollarse la ciencia normal. las teorías sólo tienen sentido si se pueden verificar mediante la observación. que ven en la observación la fuente del conocimiento. Los paradigmas de Khun sostiene. Khun sostiene que cada paradigma delimita el campo de los problemas que pueden plantearse. que no en todo momento se puede hablar de progreso de la ciencia. básicamente. En los periodos de ciencia normal aparecen anomalías que las COMPILADOR: Lic. ya que en ocasiones esta palabra carece de significado discernible. los enunciados observacionales se hacen en el lenguaje de alguna teoría. por medio de la propuesta de enigmas a resolver dentro del contexto de las teorías aceptadas. Los paradigmas cumplen una función positiva y otra negativa. sus expectativas. Para establecer la validez de un enunciado observacional es necesario apelar a la teoría. caracterizadas por el cambio del paradigma. sus conocimientos) y su estado general. Los paradigmas cambian de un modo semejante ( aunque en gran escala) al de las hipótesis científicas. Lo que un observador ve depende en parte de su cultura (su experiencia. Esta postura es contraria a la que sostienen los inductivistas. Los enunciados observacionales son tan falibles como las teorías que presuponen y por lo tanto el hecho de ser base completamente segura sobre la cual edificar leyes y teorías científicas es erróneo. Jesús Demis Zuna Aguilar 102 . Para los acérrimos defensores del inductivismo. Por lo tanto. dice. por ejemplo. En las ciencias. Se sabe que usualmente las teorías son concebidas antes de hacerse las observaciones que las comprueban. Admiten que las teorías se pueden concebir de distintas maneras. con tal fuerza que aquellos que caen fuera del campo de aplicación del paradigma ni siquiera se advierten. es falso que la ciencia comienza con la observación. La función negativa del paradigma es la de establecer los límites de lo que ha de considerarse ciencia durante el tiempo de su predominio.

la postura kuhniana se diferencia de la lakatosiana en el hincapié que hace el primero en los factores sociológicos. Por otra parte. que desarrollará el paradigma en su intento por explicar el comportamiento de aspectos del mundo. Por otra parte el método científico sólo tiene cabida dentro de cada período de ciencia normal. leyes y técnicas de aplicación que deberán adoptar los científicos que se mueven dentro de una determinada comunidad científica. En defecto.7.DOSSIER DE TEMAS DE INVESTIGACIÓN teorías integrantes del paradigma no consiguen explicar. Lakatos y Kuhn tienen puntos en común: ambas concepciones filosóficas deben resistir a las críticas basadas en la historia de la ciencia. se desarrollará un estado de crisis. ya que las revoluciones científicas no ocurren metódicamente.5. Thomas Kuhn expresa su idea acerca del progreso de la ciencia por medio del siguiente esquema abierto: {Presencia – Ciencia Normal – Crisis – Revolución – Nueva Ciencia Normal – Nueva Crisis} Introduce la noción de Paradigma. es decir que las teorías que se inscriben en un paradigma no pueden traducirse en términos de las teorías que forman el paradigma posterior: cada revolución científica es un cambio total de la percepción del mundo. para Khun. el cual cobrará cada vez COMPILADOR: Lic. LOS PARADIGMAS DE KHUN Un rasgo característico de su concepción es la importancia dada al carácter revolucionario del progreso científico. donde una revolución implica el abandono de una estructura teórica y su reemplazo por otra. el único progreso científico consiste. Se debe tener en cuenta que la concepción kuhniana es anterior a la lakatosiana. ante el fracaso de ese intento. Si estas dificultades se hacen inmanejables. Ésta se resolverá con el surgimiento de un paradigma totalmente nuevo. después se busca su solución mediante nuevas teorías que puedan insertarse en el paradigma vigente y. 2. o no se les presta atención. incompatible con la anterior. se encuentren con aparentes falsaciones). el cual está constituido por supuestos teóricos. se proponen nuevos paradigmas. ponen en práctica la ciencia normal. Jesús Demis Zuna Aguilar 103 . Lo que caracteriza a la teoría de Khun es la afirmación de que los paradigmas no son conmensurables. en el trabajo que cumple la ciencia normal para responder a las preguntas que genera su propio paradigma: pero la palabra "progreso" es inútil para describir los cambios del paradigma. Los que trabajan dentro de un paradigma. resulten dificultades (por ejemplo. Durante un tiempo tales anomalías no se observan. por último. ya que éstos son incomparables entre sí. Es probable que al trabajar en ella.

Jesús Demis Zuna Aguilar 104 . será justamente la existencia de un paradigma que pueda apoyar una tradición de ciencia normal lo que establecerá la diferencia entre lo que es CIENCIA y lo que no lo es. Para Kuhn. de la PRECIENCIA. En esta situación estamos ante una crisis. Una CIENCIA MADURA se rige por un solo paradigma. La Presencia se caracteriza por el total desacuerdo y el constante debate de lo fundamental. instrumental y técnicas instrumentales. Aquellos problemas que no puedan ser solucionados. hasta que choque con dificultades y se produzca una nueva crisis y una nueva revolución. hasta que finalmente se abandone el paradigma original. supuestos teóricos. El paradigma deberá proveer los medios para solucionar los problemas que en él se formulan. Las anomalías pueden desarrollarse de modo tal que le resten confianza. La misma comienza a manifestarse con un período de "inseguridad profesional marcada": se intentará defender los nuevos argumentos y el descontento respecto al paradigma en el cual se está trabajando aparecerá. inmadura. La existencia de problemas sin resolver dentro de un paradigma no constituye en sí una crisis. Este cambio discontinuo entre paradigmas constituye una revolución científica. es decir.DOSSIER DE TEMAS DE INVESTIGACIÓN mayor adhesión por parte de la comunidad científica. Se sabe que en los paradigmas siempre habrá anomalías. llegándose a establecer casi tantas teorías como teóricos haya trabajando. COMPILADOR: Lic. Carecer de paradigma implica no poseer el estatus de ciencia. madura. Lo que diferencia a la CIENCIA NORMAL. que afecte los fundamentos del paradigma. algunos principios metafísicos muy generales. prescripciones metodológicas muy generales y como componente adicional. El nuevo paradigma enmarcará la nueva actividad científica normal. Los paradigmas están compuestos por: leyes explícitamente establecidas. Kuhn reconoce que todos los paradigmas contienen algunas anomalías y sostiene además que un científico normal no debe criticar el paradigma en el cual se encuentra trabajando. serán entendidos como anomalías y como fracasos del científico. más que como falsaciones e insuficiencias del paradigma. quien establece las normas que dan legitimidad al trabajo que se realiza dentro de la ciencia que rige. es la falta de acuerdo en lo fundamental. La CIENCIA NORMAL es descripta por Kuhn como una actividad de resolver problemas gobernada por las reglas del paradigma en cuestión. maneras normales de aplicación de las leyes. incluyendo la resolución de problemas que se presentan.

El progreso de la ciencia de Khun: A continuación reseñaremos en forma de tesis las características que Khun atribuye al progreso de las ciencias. lo que constituiría para Kuhn un grave defecto. a la cual se arriba cuando emergen de la teoría técnicas predictivas exitosas y cada vez mejores. la ciencia quedaría atrapada en un solo paradigma y no se avanzaría más allá de él. Se requiere que. COMPILADOR: Lic. uno de ellos obtiene la aceptación de la comunidad científica. Jesús Demis Zuna Aguilar 105 . Si no hubiera "revoluciones". y este paso es esencial para el progreso de la ciencia. El progreso a través de las revoluciones sólo se da si. se estaría permanentemente discutiendo la licitud de los supuestos y métodos y no se llegaría a realizar trabajos detallados. consiste fundamentalmente en ampliar el conocimiento de los hechos que el paradigma delimita como relevantes. La actividad científica normal. La ciencia normal es acumulativa.DOSSIER DE TEMAS DE INVESTIGACIÓN La crisis se agravará si aparece en escena un paradigma rival. El progreso es nota exclusiva de la ciencia madura. El progreso no es continuo. resolver problemas y realizar trabajos teóricos y experimentales. en extender la adecuación entre las predicciones del paradigma y los hechos y en articular cada vez mejor el propio paradigma. de lo contrario. constituyen ópticas diferentes del mundo y será adoptado no por un solo científico en particular sino por la comunidad científica en su totalidad. El desarrollo de una ciencia consiste en una sucesión de períodos de tradición eslabonados por rupturas no acumulativas. Ya hemos dicho que las revoluciones constituyen auténticos hiatos o discontinuidades en el desarrollo de las ciencias. El progreso a través de las revoluciones tiende a enmascararse como acumulativo. su concepción acerca de la ciencia es una teoría y no una descripción en la medida que explicita las funciones que tienen sus componentes. Si se desarrolla una crisis. ante la competencia de al menos dos paradigmas. el pasaje de un paradigma a otro se hace necesario. se pueden desarrollar los detalles de las teorías. Reconoce que las funciones de LA CIENCIA NORMAL Y LAS REVOLUCIONES son necesarias: mientras se está en período de Ciencia Normal. El desarrollo de la ciencia es distinto al de otros campos y sólo tiene lugar cuando la ciencia alcanza la "madurez". la ciencia normal sea acrítica. El nuevo paradigma será distinto e incompatible con su predecesor. Las Revoluciones son la oportunidad de pasar de un paradigma a otro mejor. en cierta medida. regida por un "paradigma" . Para Kuhn.

lo más que puede afirmarse es que cada paradigma nuevo es un instrumento mejor para resolver enigmas.com http://www.DOSSIER DE TEMAS DE INVESTIGACIÓN No es acercamiento a la verdad.com/trabajos7/parad/parad.com y del libro Introducción al Conocimiento Científico ( Eudeba ). un mejoramiento desde el conocimiento disponible.monografias.lafacu.shtml COMPILADOR: Lic. Fuente Extraída de la pagina www. Jesús Demis Zuna Aguilar 106 . Trabajo enviado por: Eduardo Daniel Arce elaleph9@hotmail. El progreso no es una evolución hacia un objetivo determinado sino. a lo sumo.

en tanto puedan ser realizadas en el lenguaje.DOSSIER DE TEMAS DE INVESTIGACIÓN 2. orientada por los principios epistemológicos constructivistas. y no triviales.8. tiene un valor informativo. 2. Cuando la aplicación de la observación es reiterada genera la ilusión de la estabilidad. sus propios esquemas de distinción. sino también. que observan y operan en realidades que ellos mismos construyen. que se hacen cargo de estos desafíos y que corresponden a la denominada observación de segundo orden. en su perspectiva interna y sin ayuda. orientado a la observación de observadores y sus respectivas observaciones. COMPILADOR: Lic. Tal información le vale como horizonte para nuevas acciones y experiencias. Esto obliga al investigador a observar diferencias con esquemas de diferencias propios y desarrollar la capacidad para distinguir entre ambos (4).1. precisar cómo él ve lo que ve. Las distinciones que se aplican en la observación están abiertas a la observación externa. INTRODUCCIÓN No se pueden ignorar por más tiempo las renovaciones epistemológicas que sacuden las ciencias humanas y sociales (2). por parte de su observador. Jesús Demis Zuna Aguilar 107 .8. Toda observación cotidiana y científica representa. RECURSOS PARA LA INVESTIGACIÓN SISTÉMICO/CONSTRUCTIVISTA Marcelo Arnold Cathalifaud 2. En lo que sigue puntualizaremos algunos avances en el campo de una metodología. captar los esquemas de diferencias con que marcan tales observaciones y trazan el cómo observan. es decir. Redefinir nuestro quehacer en tanto observadores de sistemas complejos. es decir. aplicaciones de esquemas de diferencias que le permiten identificar / describir una realidad. LA OBSERVACIÓN DE SEGUNDO ORDEN Un observador de segundo orden es un tipo de observador externo. Desde su posición no sólo puede observar lo que sus observados indican y describen sus distinciones el qué observan .8.2. cuando está viendo (3). es el principal desafío para la investigación social contemporánea. cuando ésta modifica sus formas construye una nueva realidad. Su perspectiva es privilegiada: un observador no puede observar por sí mismo.

aun lo que es provocado por su propia concurrencia. identificar estructuras latentes. desde sus parcialidades. Trastocando no sólo el tipo esperado de investigación científica. la gramática que se imprime para la lectura de conjuntos de distinciones (Bateson 1993). COMPILADOR: Lic. en cuanto sistema de observación de sistemas observadores (von Foerster 1990). a la de observar observadores que en su operar construyen los mundos en los cuales se desenvuelven. las formas deseables de explicación.DOSSIER DE TEMAS DE INVESTIGACIÓN Por otra parte. Es decir. el efecto constituyente de realidad que resulta de la aplicación de sus propios esquemas de diferencia. así la latencia refiere a las posibilidades de observar y describir lo que otro(s) observador(es) no puede(n) observar ni describir. el objetivo de la nueva ciencia consiste en pasar de una investigación tradicional. sino. también. Jesús Demis Zuna Aguilar 108 . el observador de segundo orden. Desde la siguiente figura se puede apreciar mejor la posición que adscribimos al observador de segundo orden: Imagen 7: Ejemplo de observación Como se aprecia. orientada a "objetos". es decir. Para ello debemos penetrar en la retícula y formas donde se seleccionan observaciones con valor informativo. Se debe poner atención que estas ideas proyectan en una redefinición del quehacer de la investigación social. al observar conjuntos de descripciones puede combinar puntos de vista y con ello relevar lo que sus observados. es decir. no pueden ver. Estas últimas son ciegas para sus usuarios.

por primera vez. organiza (construye la diferencia). 2. Es decir. estabilizadas y organizadas por el lenguaje en entidades tales como palabras y frases. EL DOMINIO DE INVESTIGACIÓN SISTÉMICO/CONSTRUCTIVISTA Bajo tal marco podemos apoyarnos en perspectivas teóricas. la constancia de los "objetos" es sustituida. planificadamente. en el nuevo paradigma. ¿cuáles son los conocimientos del ambiente que sirven COMPILADOR: Lic. las normas con arreglo a las cuales se observa (se distinguen). las que mejor empalman con la observación de segundo orden son las de tipo semiótico y cognoscitivo (5). por la de los medios de observación. los enfoques sistémico/constructivistas se entroncan con los ideacionales acerca de la cultura. En el plano investigativo dimensiones del ver y leer cotidiano. mediante los cuales se construye la realidad del mundo vivido cotidianamente Lebenswelt. los mismos procesos que acontecen cuando son socializadas las nuevas generaciones. en tanto su atención está por el lado de los sistemas observadores y sus recursos. Estas postulan que los sistemas observadores humanos y sociales están suspendidos en redes de significaciones. representaciones que nos remiten a los modos de entendimiento y de comunicación. En el fondo.3. coparticipativamente producidas y externalizadas a través del lenguaje. Jesús Demis Zuna Aguilar 109 . significados y ordenes simbólicos constituyentes de lo que denominamos realidad. Desde esta posición se experimenta la cultura como continente de comunicaciones recursivas. Se acceden las distinciones en tanto éstas pueden ser observadas externamente. Entre ellas. A través de ellas podemos rescatar los esquemas de diferencias que determinan las concepciones construcciones de realidad. En otras palabras. En efecto.8. En todos estos casos se aprende a distinguir "correctamente" calibrar observaciones.DOSSIER DE TEMAS DE INVESTIGACIÓN En este punto. valora (prioriza) y da sentido al ambiente cotidiano. que constituyen sus horizontes de realidad (6). métodos y técnicas orientadas a la investigación de las categorías. la investigación sistémica/constructivista persigue recrear. Como se puede apreciar. esas perspectivas convergen en una teoría de la observación. durante la integración de inmigrantes o mientras quienes ingresan. basadas en la aplicación de esquemas de distinción. que responden a interrogantes del tipo ¿cómo se observan y organizan los entornos desde sistemas observadores? (etnocogniciones). a una organización son sometidos al proceso de inducción.

la de enfilar técnicas e instrumentos. COMPILADOR: Lic. culturales y personales. redes de retroalimentaciones de observaciones que se sostienen unas a otras.8. sostener la externalidad de la observación. Jesús Demis Zuna Aguilar 110 . pueden ser destacados los siguientes aspectos para ser tomados en cuenta por los investigadores: a) Una investigación debe dirigirse hacia la identificación de conjuntos relacionados de distinciones y no sólo a la reducción analítica y causal de componentes y procesos aislados. No se trata de comprobar nada por la vía del congelamiento de realidades efímeras. múltiples. complejos. b) Las mejores explicaciones para fenómenos complejos se alcanzan observando atentamente procesos dinámicos en mutua afectación.DOSSIER DE TEMAS DE INVESTIGACIÓN de base a la objetividad cotidiana? (etnoconocimientos). variados y heterogéneos que cubren gran parte de la emergencia de expresiones sociales.4. 2. los registros se ajustan al ritmo de los observados respetando sus propias configuraciones. justamente. resultan ser de suma relevancia (Arnold 1991). ORIENTACIONES PARA LAS NUEVAS METODOLOGÍAS Dentro de las actuales prioridades está. en coherencia con las nuevas orientaciones que oponemos a las tradicionales en el siguiente cuadro: Tabla 2: Características de las Macroorientaciones Metodológicas Tradicional Elemental (analítica) Lineal (causal) Legal (trivializante) Distributiva/Algorítmica Muestras Estadísticas Estímulo-Respuesta Sistémica/Constructivista Complejidad (holismo) Retroacciones (redes) Contingente (abierta a la novedad) Distintiva/Cualitativa Muestras Estructurales Interpretativa De las indicaciones presentadas arriba. c) La investigación debe ser aplicable a esquemas contingentes. Con enfoques no aditivos. Subyace a esta opción el principio que el todo emergente es diferente a sus partes (sinergia). es decir. a la vez. El principio aquí es la flexibilidad y.

Estas pueden estar en calidad de material registrar/inscribir una elaborado en temas que agrupen ámbitos importantes de sus temas comunicativos y que pueden. por tanto. El muestreo. f) La identificación de rasgos distintivos proyecta la investigación hacia las elaboraciones de sentido y sus interpretaciones. En consecuencia. éstas sólo resultan adecuadas para procesos triviales. 2. es la que coproducen y sostienen nuestros observados (7). que permiten describir cultura a partir de las categorías descriptivas de sus descriptores. la validez está sujeta a un contexto que la define como tal no es ontológica y sí contingente. Por ello los procedimientos aplicados a sistemas complejos y que se dirigen a la determinación de rasgos distintivos y relevamientos de organicidades. ningún observador puede ignorarse aduciendo su baja presencia. con el cual seleccionamos a nuestros interlocutores. Se aprecia. e) Interesa recoger la franja ancha de distinciones hasta alcanzar sus márgenes. ante nosotros. debe ser estructural. en principio. Jesús Demis Zuna Aguilar 111 . de ellas se requiere apoyos con procedimientos que pongan acento en la identificación y COMPILADOR: Lic. siguen siendo básicamente cualitativos. de sus distinciones significativas. en que opera la lógica cuantitativa de alternativas/respuestas.8. En este campo. o no. operación secundaria. Sus instrumentarios privilegian el reconocimiento.5.DOSSIER DE TEMAS DE INVESTIGACIÓN d) Si bien algunas técnicas estadísticas como el cluster analysis y las estimaciones nolineales apuntan a redes de relaciones. creando ambientes para devolver las múltiples descripciones vista explicaciones interpretaciones los diversos puntos de . se despliega el ambiente donde se mueve gran parte de las opciones metodológicas que caen bajo el rótulo de observación de segundo orden. validadas por ellos mismos. puede ser abordada con idéntica estrategia. Estos problemas difícilmente pueden abordarse bajo el marco. METODOLOGÍAS APROPIADAS Tales complejidades obligan a restablecer un diálogo con las metodologías disponibles. estar dentro de su autoconciencia. Sobre esta esquematización. para que los observados reintroduzcan. que traza diferencias entre una u otra estrategia. que la objetividad que nos interesa. desde el punto de vista de sus miembros. La explicabilidad. Para ello se deben identificar los distintos ángulos/voceros de la comunicación y buscar su representación. sus distinciones y elaboren sobre ellas. temporalmente limitado.

R.J. su utilización exige COMPILADOR: Lic. desde interlocutores individuales. pero en no directivos. Por lo tanto la principal interrogante a plantear es: ¿qué operaciones de distinción son necesarias para observar lo que nuestros observad os indican y describen? Parte de esta tarea puede realizarse con procedimientos característicos del trabajo de campo antropológico (vid. en la cotidianeidad de los grupos en estudio (Bruyn. Junker.L. De esta manera lo esencial concierne a la determinación de los medios mediante los cuales se distinguen "cosas" y "eventos". L. Tylor.1982) Bajo el marco de eventos comunicativos controlados. u otros equivalentes. redirigiéndolas a la aprehensión del sentido y descripción de las categorías donde se incuban las posibilidades de observación de nuestros grupos de interés y las formas que dan cuenta de ellas. 1975) Con tales instrumentos. S. Ibáñez. 1965) Externalizaciones de la memoria colectiva de sistemas sociales locales (Samuel. S.DOSSIER DE TEMAS DE INVESTIGACIÓN descripción de operatorias mediante las cuales las comunidades humanas (8) absorben.1991. Jesús Demis Zuna Aguilar 112 . B. et al. organizan y describen sus experiencias.1972) Exponen la cultura desde el punto de vista de sus intérpretes (Langness. ya consagradas: Tabla 3: Técnicas y procedimientos de investigación Técnicas Observación participante Documentos personales Historias orales Entrevistas etnográficas profundidad Procedimientos Prescribe una inclusión consciente y planificada. R. se pueden relevar etnografías que permiten acceder a los esquemas de distinción y compenetrarnos en las mallas (selectividad) de observación que nos interesan. 1990) y de la sociología cualitativa. 1988. et al. de La "información" se provoca en espacios abiertos de autodiagnóstico y de conversaciones asistidas (Morgan. hasta donde lo permiten las circunstancias. los sistemas culturales en sus propios términos (Spradley.P. D. Ellos dan la posibilidad de interceptar comunicaciones y adentrarnos en los fundamentos de una cultura. tal como se realizan desde los sistemas observados. J. Se trata de reconvertir tecnologías de investigación positivistas.1982) Método Delphi Fórmulas que reintroducen sistemáticamente comunicaciones develando una red de distinciones (Linstone. A. discusión J. De ellos podemos mencionar algunas técnicas. Burgess. se aprehenden. De cualquier modo.1979) o Grupos focales. 1972.

muchas veces. colocan sus observaciones en contradicción con las de su grupo. sus identificaciones a miradas desde distintos ángulos y perspectivas (9). La reducción analítica y cuantitativa se COMPILADOR: Lic. respondiendo a criterios socioestructurales delimitados por el investigador.). entrevistas. no es para rescatar sus perspectivas idiosincrásicas. comunidad o sociedad originando tensiones que llegan a cambiar la misma cultura. es reforzado por baterías de instrumentos destinados para interpelar individuos (cuestionarios. Las alternativas disponibles son abiertamente insatisfactorias. permanentemente. que siempre tiene gran atracción para la investigación social. En este punto. Su aplicación debe permitirnos generar ambientes donde los medios de observación puedan ser rescatados en juegos comunicativos. Actualmente una de las mayores debilidades de la estrategia investigativa sistémica/constructivista se encuentra en sus posibilidades para procesar la información compilada. Estos van desde la conversación asistida (tipo entrevista terapéutica) hasta el grupo de discusión (en el sentido de J. test. en la observación de segundo orden son decididamente intencionadas. Los instrumentos de investigación deben ser contribuyentes para observaciones que apuntan a desentrañar las formas del ver y del leer cotidiano en vistas a las operaciones en que basan sus observaciones. En este punto es importante volver a retomar las exigencias de la observación externa: el investigador debe intentar. estar frente a sus interlocutores como si no estuviera presente (el hablar vago es uno de sus recursos). Los individuos. Un problema consiguiente consiste en cómo poder describir lo social a partir de superar su interlocución individual. etc. pero debe tenerse en cuenta que se trata de sistemas distintos. en lo posible.Ibáñez).DOSSIER DE TEMAS DE INVESTIGACIÓN una concentración prolongada de los investigadores y someter. pero no resulta ser lo más adecuado. Debido a ello cuando se trata de muestras. El proceso contrario es suficientemente conocido. Por ello. Es pertinente destacar que los esquemas de distinción que interesan en la investigación social sistémica son los compartidos: encajes o acoplamientos (10) que se implican en procesos sociales cotidianos. Jesús Demis Zuna Aguilar 113 . existen grietas de implicancias muy severas. si se toman individuos como centros de observación. sino como usuarios de los medios observacionales e interpretativos disponibles en el repertorio de sus comunidades. donde las premisas del investigador quedan suspendidas en la contingencia y toda comunicación es posible. El individualismo. Las comunicaciones de los sistemas sociales se representan a través de sistemas personales.

etc. Krippendorff. Sobre estas no hay acuerdos pero. al menos. K. Al dejar de ser la verdad un argumento de explicabilidad. se valoran por su conectividad con explicaciones relacionadas en un orden superior (teorías.cit.1990). CRITERIOS DE VALIDEZ PARA LA INVESTIGACIÓN DE SEGUNDO ORDEN La observación de segundo orden conlleva su propia selectividad. científicamente encauzadas. diagramas de flujos y modelos como los que se aplican en el diseño de sistemas inteligentes. 2. Sobre este tema nos extenderemos en adelante. Es allí donde se produce el despegue y Minerva hace su aparición. pueden ser considerados desde el análisis de discursos (Ibáñez. Reducciones tipológicas cualitativas (vid. cautelando la apertura para otras posibilidades de reprocesamientos. Strauss. La pertinencia de sus observaciones sólo parcialmente puede ser evaluada por su concordancia con la de los observados "las cosas son concebidas así por ustedes". J.). un orden de experiencias ajenas hechas propias. y la representación testimonial. • • • Por cierto. una explicación. Glasser.DOSSIER DE TEMAS DE INVESTIGACIÓN deben desechar por la incierta síntesis que resulta de su aplicación.8. la construcción de sistemas categoriales a partir del análisis de contenidos comunicacionales (vid. McKinney. hipótesis. Procedimientos inductivos para el desarrollo de modelos (etno) teóricos (vid. En definitiva. es una pauta configurada.1972) y. Un abordaje a este problema parte por precisar requisitos que deberían contar las técnicas sistémicas de procesamiento de información. 1967). en tal sentido. Una interpretación científica también es una construcción. más allá de material en "bruto".) hasta el análisis componencial. se podría decir que en lo fundamental deben trabajar selectividades reversibles y ordenamientos múltiples. no es científicamente admisible. que en su afán de ser lo más fiel posible a las fuentes se reduce a la mera transcripción de comunicaciones orales al papel. Las explicaciones sustentadas en las observaciones de segundo orden. dado que ésta es COMPILADOR: Lic. todo lo anterior debe ser complementado con indicaciones acerca de los aspectos a considerar como criterios de validación. J. Algunos procedimientos. Jesús Demis Zuna Aguilar 114 .6. pueden ser recomendados: • Construcción de modelos que expresen relaciones a través de grafos. Con respecto a éstos últimos. Para el caso de las ciencias sociales. B y A. op.

por ejemplo en las líneas de la llamada investigación-acción. que sin duda esperan del conocimiento contribuciones que apoyen la optimización de sus actuales condiciones de operación. estrategias derivadas del etnodesarrollo. condiciones especificadas de criterios de explicabilidad. educación popular. intentando asegurar que la renovación tenga el rigor suficiente para su aceptabilidad en nuestras comunidades. es imperativo reelaborar los criterios para la validación de los resultados de una investigación guiada bajo los principios del segundo orden. para el segundo en estudios que proporcionan información para mantener la performatividad de algún sistema ejemplo evaluaciones. apelaciones causales. Jesús Demis Zuna Aguilar 115 . 3. diagnósticos. en la exterioridad de la naturaleza. por y para la ciencia en la transparencia del cumplimiento del canon científico vigente lo cual puede implicar. Para finalizar. se aplica sin más. concluye que sólo se aceptan como explicaciones científicas válidas aquellas que resultan de la aplicación de los criterios de validez generados por las comunidades científicas (11). que ha avanzado mucho en el campo de la construcción de los criterios de validación en la investigación constructivista. incluso sin tener que ser reconocida como tal. En esta presentación nos hemos centrado en la comunicabilidad científica de la investigación sistémico/constructivista. el sistema ciencia a la cual definitivamente pertenecen. Los sistemas sociales de la cual proviene (las comunidades observadas).DOSSIER DE TEMAS DE INVESTIGACIÓN contextual. sin duda. pero nuestros propósitos incluyen traspasar ese ambiente y orientarnos hacia los otros destinatarios. es decir. como punto de confrontación para aceptar o rechazar una explicación científica. En todos estos casos la perspectiva autorreferencial. comunicación alternativa y la planificación estratégica organizacional. incluso. En ese último camino. estudios cualitativos de opinión pública. La observación/descripción científicamente pertinente tiene tres lecturas. cada una de las cuales imponen sus condiciones: 1. no podemos dejar de mencionar otro tipo de condicionante que interesa de sobremanera al investigador social que trabaja en esta línea. los que la requieren como input (nuestros patrocinadores [12]) y. evaluación iluminativa. 2. y al no poder afirmarse algo. encontramos avances paralelos. Otra prueba de COMPILADOR: Lic. Estas deben ser coherentes con la naturaleza descrita para toda observación. En el primer caso la confiabilidad se encuentra en el autorreconocimiento del sistema observado en la descripción. Maturana (1995). de la que hemos hablado.

aunque aún hay mucho camino por recorrer. Finalmente. Muestreo estructural e intencional para seleccionar los interpelados o informantes claves (esto implica estimaciones acerca su distribución y pesos específicos). PROCEDIMIENTOS. Selección de las técnicas.DOSSIER DE TEMAS DE INVESTIGACIÓN la potencia y "naturalidad" práctica de la anunciada renovación a la que nos hemos referido aquí. En esta etapa se delimitan las cotas comunicativas del estudio. Organización de los observadores. En esta etapa se delimitan las cotas sociales del estudio (13). etc. ANÁLISIS. PASOS Y PROCEDIMIENTOS DE INVESTIGACIÓN TEMA. En esta etapa se delimitan las cotas de las aportaciones temáticas que se incluirán en el estudio. de estratificación social.7. Se debe garantizar las bases mínimas que aseguran la presencia de una pluralidad de miradas y perspectivas. ¿qué distinciones sostienen las APORTACIONES?. con respecto a nuestras interrogantes iniciales podemos indicar que es posible reelaborar algunos de nuestros métodos de investigación tradicionales para enfilarlos en las nuevas rutas. ¿mediante qué criterios se han seleccionado las informaciones?. digitación para darles formato de texto y selección del tipo de Análisis del Contenido (de una u otra manera ello implica la desagregación de los discursos individuales y/o grupales) y su reagrupación en subtemas.). delineamiento de las líneas de indagación con las cuales se estimulará la comunicación y aplicación de los procedimientos (es recomendable una prueba antes de extender el estudio). 2. Selección y caracterización del ámbito social en donde se deben/pueden explorar los TEMAS (esto incluye consideraciones etarias. Parte del registro íntegro de las comunicaciones. Selección del espacio de comunicación de interés o TEMA (la selección puede ser motivada externa o internamente al equipo investigador. UNIVERSO. puede incluir un gran tema o varios temas). EQUIPO.). COMPILADOR: Lic. etc. ANEXOS. PROCESAMIENTO. En esta fase quedan definidos los filtros comunicativos del estudio. de género. residenciales. En este punto se definen las cotas estructurales del grupo observador. educacionales. Reorganización de los sub-temas en función del reconocimiento de las distinciones detectadas (puede ayudarse con preguntas como las siguientes: ¿qué distinciones sostienen los TEMAS tratados?.8. Jesús Demis Zuna Aguilar 116 . MUESTRA.

81-95. 1972. Glaser. Metodología de análisis de contenido. M. Santiago. Bateson. 1990.DOSSIER DE TEMAS DE INVESTIGACIÓN PRESENTACIÓN. Pasos hacia una ecología de la mente.8. REFERENCIAS 1. pp. En Field Research: A Sourcebook and Field Manual. Strauss. Blumer.B. 1982. Bateson. 6. Chicago. B. Buenos Aires. Buenos Aires. Espíritu y Naturaleza. The Life History in Anthropological Science. Krippendorff. Amerinda. No 10. Introducción a las ciencias sociales. No 65. G. M. 8. La presentación definitiva debe considerar los intereses del destinatario final. Symbolic Interactionism: perspective and method.Rodríguez. 1967. Ediciones Paidós. Ed. 7. COMPILADOR: Lic. Burgess. 1991. Buenos Aires. L. Reformulación y establecimiento de hipótesis explicativas (retroinformación: volver a 7). y A. y D. Junker. 10. Presentación del modelo representacional con sus respectivos esquemas de distinción a representantes del ámbito social explorado (pueden realizarse triangulaciones con otros expertos). Ibáñez. G. The Discovery of Grounded Theory. George Allen & Unwin. Arnold. El trabajo de campo. 9-29. New York. London. J. pp. 1985. 3."Crisis y cambios en la ciencia social contemporánea". La investigación social de segundo orden. 5.R. 1993.8. Burgess.L. Langness. RETROINFORMACIÓN 1. Edited by Robert G. Ediciones Marymar. 4. Carlos Lohé. Arnold.G.). En Revista Estudios Sociales. Reorganización de las distinciones identificadas bajo la forma de un esquema del tipo diagrama de flujos y reconocer las relaciones que se evidencian cautelando su reversibilidad (esta fase es crítica. 107-110. 2. New York. 9. pp. COMUNICABILIDAD. Aldine Publisching Company. Amorrortu Editores. Rinehart & Winston (ed.L. 2. K. 1990. 1965. El regreso del sujeto. "The Unstructured Interview as a Conversation". H. 1991. Jesús Demis Zuna Aguilar 117 . 1969. "Antropología Social aplicada en organizaciones económicas y participacionales". En Revista Chilena de Antropología. 11. Teoría y Práctica. pero muy creativa). Barcelona.

Londres. "Local History and Oral History". 27. G. S. 1972. 25. Self and Society.) Comunicación y Cultura. La búsqueda de significados.L. H. Burgess. En J. Ed. 1984. Sociedad y Teoría de Sistemas. Introducción a los métodos cualitativos de investigación. 26. Suhrkamp. Holt. Paidós. 1968.8. Chicago: University of Chicago Press. Amorrortu. y R. Franfurt aM. 18. Spencer-Brown. Universitaria. Focus group as qualitative Research. 16. Barcelona.P. 136-145. D.9. The Delphi Method: Techniques and Applications. Der Diskurs des radikalen Konstruktivismus. J.H. 15. Taylor. México. 1992. Nuevos avances en la investigación social. 19. Tipología constructiva y teoría social. Sage Publications. R. 1975. 14. Morgan. Luhmann. George Allen & Unwin. California. La explicación sociológica como traducción. 21. Sociología del riesgo. Rinehart and Wiston. Linstone. 1979.DOSSIER DE TEMAS DE INVESTIGACIÓN 12. 24. S. Pike. Schmidt. S. La investigación de segundo orden. Rodríguez. 22. y M. Ed. 1934. J. Allen & Unwin. En Field Research: A Sourcebook and Field Manual. von Foerster. Edited by Robert G. Mead. Adisson Wesley. 1982. NOTAS COMPILADOR: Lic. (hay versión en castellano).G. y M. D. 1995. Samuel. Universidad Iberoamericana / Universidad de Guadalajara. 1988. 1993. Turner. 17. Ed.P. Maturana. La realidad: ¿objetiva o construida?. Santiago de Chile. 23. 13. 20. N. Teoría de la Sociedad. Turoff (ed. 1987. Buenos Aires. Luhmann. Nueva Visión. 1990. 1991. Jesús Demis Zuna Aguilar 118 . Ed. "Puntos de vista éticos y émicos para la descripción de la conducta". 2. Universidad de Guadalajara/Universidad Iberoamericana/Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Occidente. México. Suplementos Anthropos 22. Mind. A. ANTHOPOS. Massachusetts. Laws of Form. Bogdan. octubre de 1990. Spradley.). Buenos Aires. G.J. London. N. en A.The Ethnographic Interview. Fondo de Cultura Económica.Smith (ed. México. K.J. 1979. Arnold. Buenos Aires. Ibáñez. pp. Ed. "Bases epistemológicas". . McKinney. H.

Bateson.que disponen los miembros de un sistema social para categorizar sus experiencias. Watzlawick entre otros.sobre la base de los significados que tales cosas tienen para ellos. otros hombres. H. instituciones. situaciones. Luhmann. pesar de sus diferencias. La Antropología cognoscitiva pone su acento en la identificación y descripción de los medios -culturalmente disponibles. 7. cuyos esfuerzos investigativos e interpretativos descansan en tres premisas: a) los hombres actúan hacia las cosas -objetos. Feyerabend. Jesús Demis Zuna Aguilar 119 . Pero debe recordarse que siempre es un observador quien determina que distinciones hacen una diferencia para él. E. Pike. H. 1969). F. Cuyas fuentes de inspiración son autores tales como G. Indudablemente ello no elimina la incapacidad de observar. P. von Foerster. sus propios puntos ciegos. von Glaserfeld. Al intentar hacerlo debe detener su observación. T. por último. Spencer-Brown. han contribuido a generar una importante corriente renovadora de nuestras costumbres investigativas. Este ensayo representa una continuidad y extensión de las reflexiones que hemos publicado en "Cinta de Moebio Nº2" bajo el nombre de Introducción a las Epistemologías Sistémico/Constructivistas (1997). c) esos significados son manipulados y readecuados a través de procesos permanentes de reinterpretación. mientras que la Antropología simbólica coloca su atención en la significación de tales categorías. esta perspectiva ha perdido perfil. P. 3. Todos ellos. H. Maturana. Estos temas fueron abordados por la escuela de pensamiento sicosociológico denominada interaccionismo simbólico (vid. etc. J. Las tareas del investigador consisten en aprender a reconocer la realidad como lo hacen sus observados (acompasarse). G. no obstante parte importante de sus supuestos están incorporados en la "cultura" teórica de la antropología contemporánea. por sí mismo. 2. En tanto Escuela. Junto a ellos cabe mencionar a Charles Frake y Harold Conklin. al concentrar la vista en nuestros "lentes" deja de ver a través de ellos y de operar con las circunstancias que desde ellos se configuran. K. 6. COMPILADOR: Lic. Blumer. N. Esa perspectiva teórica fue inaugurada por los antropólogos Ward Goodenough y Floyd Lounsbury (1962 en la Universidad de Yale). Kühn. 4. 5.DOSSIER DE TEMAS DE INVESTIGACIÓN 1. Varela. Ibáñez.. b) estos significados se originan en la misma interacción social y no son cualidades intrínsecas de los objetos que las representan y.

Varias modalidades son recomendables. 13. Desde el punto de vista de un observador ello puede ser visto como un encaje (observación del sociólogo Claudio Garrido). 12. 9. organizaciones. donde ninguno determina la estructura del otro. Stephen P. Turner reflexiona en forma equivalente cuando señala que el modelo "sociológico" se asemeja más a la traducción que a cualquier otra forma de explicación (1984:18). Estos mismos criterios pueden aplicarse para la validación de los esquemas de distinción que se identifican entre nuestros observados. Parejas. familias. entre éste y unidades sociales equivalentes a las estudiadas (triangulación). movimientos sociales. 11. Vale aquí considerar la noción maturaniana de acoplamiento estructural entendida como una relación de coevolución de sistemas autopoiéticos. Jesús Demis Zuna Aguilar 120 . 10. sociedades. grupos. Esta etapa no debe hacerse desde el escritorio sino que sumergiéndose en el espacio a investigar y vagabundeando dentro de él.DOSSIER DE TEMAS DE INVESTIGACIÓN 8. pero probablemente la más importante es someter a discusión y crítica los hallazgos en el marco de un equipo interdisciplinario y. COMPILADOR: Lic.

porque nuestra comprensión del fenómeno variará si partimos de apreciarlo como una conducta disfuncional (por ejemplo) que afecta a individuos impropiamente integrados a sus grupos de referencia o. De éste dependerá el resultado del trabajo. También será necesario esbozar la concepción que tenemos de sociedad y de delicuencia juvenil (el fenómeno en estudio). por eso es imprescindible definir el problema que se va a investigar... Veamos un ejemplo. El investigador que se plantea un problema. como si no tuviese la menor idea del mismo. será conveniente aproximarnos al tema desde varios aspectos: desde el plano psicológico. por lo tanto. los objetivos internos y externos de la investigación. marco referencial o marco conceptual tiene el propósito de dar a la investigación un sistema coordinado y coherente de conceptos y proposiciones que permitan abordar el problema. como una expresión de una contracultura que se origina en una crisis de valores de la sociedad existente. etc. así como las enseñanzas que extraigamos del trabajo de revisión bibliográfica que obligatoriamente tendremos que hacer. Ningún hecho o fenómeno de la realidad puede abordarse sin una adecuada conceptualización. El fin que tiene el marco teórico es el de situar a nuestro problema dentro de un conjunto de conocimientos. por más que éstos no tengan todavía un carácter preciso y sistemático. económico. por el contrario. legal. MARCO TEÓRICO En el planteamiento de una investigación es necesario hacer explícito aquello que nos proponemos conocer. El punto de partida para construir un marco de referencia lo constituye nuestro conocimiento previo de los fenómenos que abordamos. Del planteamiento del problema surgen. psicosocial. no lo hace en el vacío.DOSSIER DE TEMAS DE INVESTIGACIÓN 2.9. que permita orientar nuestra búsqueda y nos ofrezca una conceptualización adecuada de los términos que utilizaremos. COMPILADOR: Lic. Jesús Demis Zuna Aguilar 121 . Significa poner en claro para el propio investigador sus postulados y supuestos. El marco teórico. asumir los frutos de investigaciones anteriores y esforzarse por orientar el trabajo de un modo coherente. de algunos referentes teóricos y conceptuales. Si deseamos conocer las causas de la delincuencia juvenil. sino que siempre parte de algunas ideas o informaciones previas.

que permita obtener una visión completa del sistema teórico. a fin de desarrollar el marco teórico de la investigación.9. proposiciones y postulados. Una vez que se ha seleccionado el tema y se ha establecido el problema. 2. dado el estado del conocimiento. Esto tiene tres razones: COMPILADOR: Lic.1. su validez y confiabilidad. CÓMO SE DEBE LEER PARA FORMULAR UN MARCO TEÓRICO. se podría afirmar que el marco teórico tiene como funciones: • Orientar hacia la organización de datos y hechos significativos para descubrir las relaciones de un problema con las teorías ya existentes. éstas pueden insertarse al comienzo del trabajo. que se tiene acerca del tema. Es el caso de estudios aplicados o de investigaciones que buscan extender conceptos bien conocidos o nuevos estudios. teniendo en cuenta el problema que se va a investigar. Guiar en la selección de los factores y variables que serán estudiadas en la investigación. el marco teórico tiene como objeto dar a la investigación un sistema coordinado y coherente de conceptos. La conclusión del marco teórico debe ser que existe un problema científico y ése es el que los investigadores van a abordar. En general.DOSSIER DE TEMAS DE INVESTIGACIÓN En muchos trabajos de investigación no se presenta una sección aparte denominada "marco teórico". se debe realizar una lectura sistemática. En síntesis. Evitar que el investigador aborde temáticas que. sino que se exponen sus características dentro de lo que se denomina "revisión bibliográfica" o "antecedentes". Jesús Demis Zuna Aguilar 122 . Prevenir sobre los posibles factores de confusión o variables extrañas que potencialmente podrían generar sesgos no deseados. así como sus estrategias de medición. cuando se trata de una investigación donde el marco referencial se reduce a algunas pocas proposiciones. sobre el conocimiento científico. ya han sido investigadas o carecen de importancia científica. Es acá donde se realiza la descripción y análisis de las investigaciones previas o de los antecedentes teóricos que llevan al planteamiento del problema. En otras ocasiones. el marco teórico responde a la pregunta: ¿qué antecedentes existen? Por ende. sin merecer una aclaración mayor. • • • Recordar!!! No puede haber un marco teórico que no tenga relación con el problema. ¿Qué quiere decir esto? La sistematización se refiere fundamentalmente a la necesidad de leer.

pequeños resúmenes irrelevantes o ininteligibles. COMPILADOR: Lic. Por ello. pero que más tarde consideramos repetitivo o irrelevante. se recurre a alguno de los siguientes lugares: • • • • Una biblioteca (privada o pública) Una librería Una hemeroteca Redes informáticas. evitaremos tener que descartar material que nos pareció importante durante su lectura. Así. Para que sea relevante el tema de nuestra investigación. y nuestro estudio es "la toma de riesgos". o a consultar libros como si estuviéramos leyendo por placer. nos interesarán únicamente aquellos capítulos. Otra sugerencia importante es leer con sentido crítico. existen diferencias obvias entre los temas de investigación que hacen más o menos importante esta parte de la investigación. Para ahorrar tiempo e incrementar nuestra eficiencia. En cambio. al comenzar a estudiar su tema. En una investigación donde el objetivo fundamental es. es recomendable que el investigador. determinar el grado de adaptación de una especie Z a una zona más desértica que la de origen. De este modo. Por supuesto. En general. como para aprender de los errores teóricos o metodológicos de otros autores. estos problemas pueden ser esenciales y habrá que dedicarles el mayor esfuerzo intelectual y tiempo a un estudio que intentase determinar los valores que predominan en el sistema educativo. lo más probable es que obtengamos resúmenes muy extensos que comprendan la mayoría de los puntos de la lectura en cuestión o. trate de poner al día sus conocimientos por medio de una sistemática y amplia consulta bibliográfica. tanto para obtener aquella información importante para nuestra investigación. fragmentos o frases relacionados con estos últimos. ¿Qué hacer para evitar esto? La primera regla que debemos aprender es tener siempre presente el problema que se va a investigar. Si nos dedicamos a hacer referencia a ciertos artículos. por ejemplo. los problemas del marco teórico pueden ser resueltos con bastante simplicidad. Jesús Demis Zuna Aguilar 123 . o que la convierten en una tarea fácil o dificultosa. por el contrario.DOSSIER DE TEMAS DE INVESTIGACIÓN • • • Para poder concretar el marco teórico. si el libro que estamos consultando se refiere en general a la "toma de decisiones".

por tanto. a fin de integrar aquellos datos pertinentes a nuestro estudio. COMPILADOR: Lic. mencionando primero generalidades del tema. 2. El orden que llevará la integración estará determinado por el objetivo del marco teórico. sería conveniente delimitar secciones que abarcaran cada uno de los aspectos relevantes. críticas y conclusiones con respecto tanto al problema como al material recopilado. nos permitirá reunir todas las tarjetas que se relacionan con un mismo tema y leer cada una de éstas para su integración. hasta llegar a lo que específicamente está relacionado con nuestra investigación. INTEGRACIÓN DEL MATERIAL Una vez terminadas nuestras lecturas.9. en lugar de leer varias veces todas las tarjetas que fueron recopiladas.2. Si.DOSSIER DE TEMAS DE INVESTIGACIÓN La recapitulación no debe ser pasiva.3.9. comparar puntos de vista. DEFINICIÓN DE TÉRMINOS BÁSICOS Todo investigador debe hacer uso de conceptos para poder organizar sus datos y percibir las relaciones que hay entre ellos. Jesús Demis Zuna Aguilar 124 . por ejemplo. es de tipo histórico. recomendaríamos un orden cronológico de las teorías y/o de los hallazgos empíricos. así como la elaboración y clasificación de las fichas. yendo de lo general a lo concreto. su finalidad es simplificar resumiendo una serie de observaciones que se pueden clasificar bajo un mismo nombre. Además. por eso cuando se define se busca asegurar que las personas que lleguen a una investigación conozca<n perfectamente el significado con el que se va a utilizar el término o concepto a través de toda la investigación. la correcta identificación de las fichas y del tema a que se refieren. confeccionar fichas. Algunos conceptos están estrechamente ligados a objetos y a los hechos que representan. establecer análisis y síntesis. así como de estudios previos de cada una de esas variables y de la relación entre ellas. es decir. Es en esta fase de la investigación donde la identificación de las fichas nos permitirá hacer referencia a éstas para poder extender o aclarar algún punto. También es importante que se relacionen las cuestiones más sobresalientes. Es fundamental en toda investigación que el autor incorpore sus ideas. será conveniente formular redes esquemáticas. que se basará en la integración de las fichas. Un concepto es una abstracción obtenida de la realidad y. 2. Si la investigación se relaciona con una serie de variables y tenemos información de teoría. estaremos en posición de elaborar nuestro marco teórico.

hemos definido operativamente dos variables. Hay dos tipos de definiciones: • Definiciones empíricas que anuncian cómo se va a observar o medir el concepto en el mundo real. Dado que la definición explica las operaciones para la observación. los objetos de estudio existen en el mundo empírico (tangible) pero la teoría pertenece al mundo conceptual del pensamiento. De acuerdo con la idea del realismo científico. "día" y "comprar" si son usadas en sus sentidos habituales indicados en los diccionarios corrientes. que describe el sentido del concepto usando otros conceptos que han sido ya adecuadamente definidos (empírica o nominalmente). generalmente. por ejemplo. Estas son las definiciones de conceptos teóricos que sirven de puentes entre teoría y empiria. No es necesario definir continuamente palabras como "ser humano". A veces las palabras del lenguaje COMPILADOR: Lic. son necesarias normas fijadas y no ambiguas de correspondencia para establecer el modelo teórico con el objeto empírico. o en la empiria. Si. que son a veces difíciles de construir. Si el investigador acepta esta visión. "velocidad" = "distancia" / "duración". y "duración" medida en minutos. La definición conceptual es necesaria para unir el estudio a la teoría y las definiciones operacionales son esenciales para poder llevar a cabo cualquier investigación. • No es necesario definir todas nuestros conceptos teóricos directamente con definiciones empíricas. Si el investigador y el lector y usuario del estudio en su forma escrita han de tener la misma noción del objeto. el investigador los utiliza en otro sentido. como se le suele llamar. cada campo de la ciencia tiene sus conceptos teóricos especiales y para nombrarlos se necesitan algunas palabras especiales. ya que los datos deben ser recogidos en términos de hechos observables. podemos usarlas para definir nominalmente un tercer concepto. En muchos casos es un sucedáneo aceptable una definición nominal. El uso de lenguaje común y significados estándar de palabras tiene también la ventaja suplementaria de hacer el informe más comprensible para el profano. debe hacer lo posible para que existan conexiones entre estos dos mundos. "distancia" medida en kms. Jesús Demis Zuna Aguilar 125 . Sin embargo.DOSSIER DE TEMAS DE INVESTIGACIÓN El problema que nos lleva a la definición de conceptos es el de que muchos de los términos que se utilizan en las ciencias sociales son tomados del lenguaje vulgar y. es llamada a veces definición operacional.

aquella que indica que un cierto fenómeno existe. Esto es.4. cuando se define operacionalmente un término. En ocasiones las palabras adecuadas se han tomado prestadas del griego o del latín. cuyo propósito es permitir que el investigador se acerque a los aspectos de la realidad a estudiar. Las definiciones operacionales pueden ser: • • Medidas: cuando se observan y clasifican las variaciones. Y. Una definición operacional asigna un significado a una construcción hipotética o variable. especificando las actividades u "operaciones" necesarias para medirla o manipularla. finalmente. Deben definir las variables de las hipótesis de tal manera que éstas puedan ser comprobadas. en qué unidades puede ser medido dicho fenómeno. Jesús Demis Zuna Aguilar 126 . esencialmente. Las definiciones operacionales son definiciones limitadas. Por tanto.DOSSIER DE TEMAS DE INVESTIGACIÓN estándar han sido adoptadas para uso científico y han adquirido un significado especial. consiste en un enunciado de las operaciones necesarias para producir el fenómeno. Experimentales: indican cómo manipular una variable. Otra regla general útil dice que el investigador debe intentar operar con tan pocos conceptos y variables teóricos como le sea posible. se pretende señalar los indicadores que van a servir para la realización del fenómeno que nos ocupa. Esta recomendación lleva el nombre de "navaja de Occam". Siempre existe el peligro COMPILADOR: Lic. DEFINICIÓN OPERACIONAL. a la inversa. de ahí que en lo posible se deban utilizar términos con posibilidad de medición. Las definiciones operacionales constituyen un manual de instrucciones para el investigador. Una vez que el método de registro y de medición de un fenómeno se ha especificado. Una definición operacional es. y se remonta al siglo XIV. se dice que ese fenómeno se ha definido operacionalmente. 2. algunas palabras completamente nuevas se han acuñado por investigadores con inventiva. cada investigador debe usar el vocabulario normal de su campo de investigación tanto como le sea posible. En cualquier caso. una definición operacional de un concepto.9. preferiblemente. atribuyéndose a Guillermo de Occam. para que pueda beneficiarse directamente de resultados anteriores y. y lo hace especificando de manera precisa y. cuya definición puede encontrarse en los manuales sobre ese campo. sus nuevos resultados sean fáciles de leer y así contribuyan de manera efectiva a la teoría general de ese campo.

estamos midiendo justamente lo que pretendemos medir y no otra cosa. 2. observable (aunque sea indirectamente). Valorar lo percibido. Para ello es necesario tener en cuenta: • Validez significa que nuestra definición se ajusta al concepto.9. Es decir.1. Las definiciones operacionales establecen un puente entre los conceptos o construcciones hipotéticas y las observaciones. Los dos niveles están conectados por una definición operacional. Pero se aproximan a aspectos significativos de la realidad conceptual. Guiar la acción individual. La función de la definición consiste en presentar los rasgos principales de la estructura de un concepto para hacerlo más preciso. REGLAS PARA DEFINIR.4. 2. comportamientos y actividades reales. COMPILADOR: Lic. Si nuestra definición es válida. REQUISITOS DE LOS CONCEPTOS: • Ha de existir acuerdo y continuidad en la atribución de determinados contenidos figurativos o determinadas palabras. Facilitar la comunicación. Deben estar definidos con precisión: contenido semántico exactamente establecido.6.9. Estas definiciones indican. Debe referise justamente a ese concepto y no a algo similar. Tienen que tener una referencia empírica: deben referirse a algo aprehensible. literalmente. el resultado será siempre el mismo.9. las operaciones involucradas. • • 2.5. el científico o investigador opera en dos niveles: el de los conceptos e hipótesis (Nivel I) y el de la observación y manipulación (Nivel II). delimitándolo de otros conceptos. En las situaciones experimentales. • Fiabilidad o reproductibilidad significa que si repetimos nuestra medición o registro. Jesús Demis Zuna Aguilar 127 . las definiciones operacionales especifican lo que los experimentadores hacen para manipular una o más variables independientes. a fin de hacer posible una exploración sistemática del objetivo que representa. • • • • FUNCIÓN DE LOS CONCEPTOS O DEFINICIONES OPERACIONALES: Ordenar la percepción.DOSSIER DE TEMAS DE INVESTIGACIÓN de fragmentar un concepto de tal forma que se aleje (o carezca de relevancia) respecto a su significado real.

si las definiciones que han servido como base para mediciones cuantitativas se cambian después de reunir datos empíricos. Jesús Demis Zuna Aguilar . es decir. no debe contener metáforas o figuras literarias. No debe ser circular. La fase de establecer "definiciones de trabajo" está estrechamente vinculada a la decisión que se tome con respecto a los instrumentos de recogida de datos que se utilizarán. La definición debe dar la esencia de lo que se intenta definir.7. • • Debe ser afirmativa. Estructurar el escrito. No debe directa o indirectamente contener el objetivo. nunca en términos negativos. ESQUEMA DE LA INVESTIGACIÓN Es la estructura que permite ubicar el objeto de la investigación en el marco que lo comprende y analizar las partes de que consta. Se formula para: • • • Apreciar el objeto de estudio de forma total y en cada una de sus partes. Evitar tautologías.DOSSIER DE TEMAS DE INVESTIGACIÓN • Dar la esencia. sus límites. Organizar el acopio de información. a la capacidad de pensar como a la actividad de entendimiento. Ejemplo: la economía es la ciencia que estudia los fenómenos económicos. se debe evitar. definir al entendimiento como la capacidad de pensar y. Debe expresarse en palabras claras y asequibles. porque la comprensión por parte del investigador de lo que está estudiando muchas veces se hace más profunda cuando la investigación avanza. su naturaleza. Un círculo vicioso consiste en dos (o más) definiciones nominales que se refieren la una a la otra mientras que los conceptos usados en estas definiciones no tienen definición real para vincularlos a la empiria. Es decir. a su vez.9. 2. ¿Pueden modificarse las definiciones cuando el trabajo avanza? Sí. Toda definición debe expresarse siempre en términos afirmativos. • • Significado preciso y unitario. Empleo de lenguaje claro. Por otro lado. de hecho en investigación cualitativa es habitual. Las definiciones de trabajo son adecuadas si los instrumentos o procedimientos basados en ellas agrupan datos que constituyen indicativos satisfactorios de los conceptos que intentan representar. se han desperdiciado los datos correspondientes a la vieja definición que se habían reunido. por ejemplo. sus notas características. 128 COMPILADOR: Lic.

vamos a CONCEPTO ¿Qué criterios usaremos? ¿Cuál es nuestra concepción del tema? Consisten en la precisión de los conceptos. con el objeto de la investigación. que prevalecen en el ambiente en que se presenta el objeto de Consideración de los factores estudio. • ¿Cuál es el origen del objeto de Son el origen y el desarrollo del la investigación? objeto de estudio. acepciones o criterios que vamos a utilizar. ¿Qué relación guardan entre sí comprende. Condiciones históricas que Comprende el estado o hechos rodean el objeto de estudio. Conocer la Antecedentes. Constituye el contexto externos que tienen relación histórico de la investigación. Tabla 4: Desgloce de estudio y aspectos de la investigación PREGUNTAS ORIENTADORAS ¿Qué conceptos utilizar? 1. El trabajo será más fácil si se desglosan al máximo el objeto de estudio y los aspectos de la investigación.DOSSIER DE TEMAS DE INVESTIGACIÓN • Planear nuestras actividades. Definiciones. ¿Qué evolución ha tenido? evolución de lo que estamos investigando nos facilita su ¿Qué otras investigaciones comprensión. • Marco histórico. las partes del área? ¿Cómo es comprende? el área que • COMPILADOR: Lic. En el modelo que sigue se tratan los aspectos generales de una investigación. Jesús Demis Zuna Aguilar 129 . similares se han hecho? Es la situación del objeto de la Ubicación del investigación en la disciplina. objeto de ¿Cómo se manifiesta? materia o especie que lo estudio.

¿Qué circunstancias condicionan al objeto de la investigación? • Éticas. hipótesis.. el desglosamiento de lo que investigamos. Jesús Demis Zuna Aguilar 130 . relaciones. clásica? • ¿Cuáles son las teorías opuestas a la clásica? • ¿Cuál es la teoría predominante? 1. • Geográficas • Económicas • Ecológicas • Tecnológicas • Teóricas • Culturales • Religiosas • Filosóficas ¿Qué tesis existen al respecto? Es la "disección". directamente relacionada con la hipótesis.DOSSIER DE TEMAS DE INVESTIGACIÓN • ¿Cómo es el objeto de estudio? • ¿Cuáles son sus partes? • ¿Qué relación existe entre el objeto y su contexto? • ¿Cuáles y cómo son sus características intrínsecas? • ¿Qué efectos produce? • ¿En qué períodos se encuentra el fenómeno? • ¿Qué aspectos Descripción coordinados y del objeto de subordinados presenta? investigación. Es la consideración de lo que se ha investigado (teorías. Descripción y/o provocación del fenómeno. propiedades. • Valoración e interpretación del material obtenido. Marco teórico. Es el análisis crítico de los datos obtenidos. obtenida de la investigación. Exposición de datos. Aquí se muestra la información. el estudio minucioso de las características. tesis) acerca del objeto de nuestra investigación.. ¿Qué teorías tratan de explicarlo? • ¿Cuál es la teoría 1. el análisis. COMPILADOR: Lic. formas de manifestarse.

9. Es la parte del escrito que tiene como finalidad mostrar en qué se sustentan las conclusiones que se obtuvieron.A. Susan y López. Mario.Humanitas. Carlos A. Ed. México (1998). 3ª ed. Argentina (1996). Es el resultado investigación. o Pick.8. REFERENCIAS o Tenorio Bahena. Jorge. Ed. COMPILADOR: Lic. EL PROCESO DE INVESTIGACIÓN. 2. 5ª ed. México (1988). Limusa S. Jesús Demis Zuna Aguilar 131 . EL PROCESO DE LA INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA.A. Ed. de la • Conclusiones y/o recomendacio nes. México (1994). 3ª ed. Ed. Ana Luisa. Lumen .DOSSIER DE TEMAS DE INVESTIGACIÓN • Resumen. CÓMO INVESTIGAR EN CIENCIAS SOCIALES. o Sabino. Trillas S.Hill. o Tamayo y Tamayo. Mac Graw . INVESTIGACIÓN DOCUMENTAL.

Los excesos generados por el tipo de vínculos sociales en que se encuentra inmerso el individuo. 4. el individuo se los imagina como problemas personales. Durkheim reconoce que a pesar de que estos vínculos pueden estar funcionando bien y por tanto producir que el individuo viva conforme con ellos.10. En el mundo de las creencias. LA INVESTIGACIÓN EN LAS CIENCIAS SOCIALES Surge el cambio con métodos como el análisis concreto de situaciones concretas de Carlos Marx o con el de formación de modelos o tipologías del cambio social de Max Weber. Aquí el problema surge entonces cuando el individuo no acepta para sí mismo las consecuencias del tipo de vínculos sociales tradicionales y se aparta. cuando en una sociedad se inicia la profundización de la división del trabajo social. La perdida de la capacidad de integración que el sistema ejerce sobre los individuos. La progresiva sustitución de un tipo de vínculos sociales por otros como. el considerar a la sociedad como una COMPILADOR: Lic. El problema no se crea con la reacción del individuo sino antes. 3.DOSSIER DE TEMAS DE INVESTIGACIÓN << 2. con la deficiente funcionalidad del sistema que llevo a crear primero una situación de enfrentamiento que debía evitarse y después a la reacción disfuncional del individuo. ¿Como se plantea un problema según la perspectiva de lo normal y lo patológico de Emilio Durkheim?. la persona su decisión de reaccionar ante los excesos del sistema se le figura como muy personal. Estos problemas de funcionamiento en la estructura social. sino que el problema tiene una causa social también. 2. Las teorías se construyen regularmente por acumulación de distintas ideas que han tenido sucesivos científicos sociales. tienen distintas fuentes pues las disfunciones provienen de: 1. que es una disfunción para el conjunto social. Jesús Demis Zuna Aguilar 132 . tomando el camino del alejamiento o de la desintegración. Esta perdida de capacidad no depende de que de pronto surjan individuos "innatamente rebeldes" capaces de liderear a otros. Todos estos temas provienen de su perspectiva inicial. De una manera sencilla establezcamos que una teoría es un conjunto de conceptos relacionados entre sí que nos permite explicar un área de la realidad. según Durkheim.

Considera los modos de pensar y actuar sociales. sino de la forma como se dan los vínculos sociales con el grupo: muy dependientes de éste o muy alejados e individualistas. 2. es decir como realidades ajenas a nosotros de igual manera que los científicos de la naturaleza actuan cuando se enfrentan a conocer a ésta. Para Durkheim el suicidio no es un hecho social anormal. que no depende de él. El científico social debe cumplir estas reglas para poder abordar un problema social científicamente con su propuesta de que lo normal es lo que se encuentra difundido y generalizadamente aceptado. el cual por estos medios alcanza estabilidad y orden. 2. para saber clasificar los fenómenos que observa. Un problema social tiene así causas sociales. etc. creer. Cuando: a mediados del siglo XX (1930-1950). sino que cada sociedad tiene sus propias tasas de suicidio constantes. 3. como cosas. entre el grupo y el individuo. Y el suicidio no depende de atributos individuales o de sentimientos de soledad. en un momento determinado. Jesús Demis Zuna Aguilar 133 . Debilitamiento de la funcionalidad de un sistema. sentir y actuar de las personas. tristeza. 3. Donde: en Francia.. Que investiga: la estructura y función de las instituciones modernas. COMPILADOR: Lic. plantea así su problema: Que investigar: el suicidio de la sociedad moderna. Donde: en Francia. que lo coaccionan a pensar y actuar de determinada manera funcional al sistema.DOSSIER DE TEMAS DE INVESTIGACIÓN realidad superior a los individuos y a la suma de estos. Esto significa que el científico social: 1. Los problemas que examina Durkheim son así: 1.y el individuo solo reacciona ante éstas. Disfunciones que surgen por excesos de un mismo sistema de vinculaciones sociales. A mediados del siglo XIX (1930-1950) ¿Porque el método comparativo es el apropiado para conocer a las instituciones y disfunciones sociales?. Cuando. Desajusten entre sistemas de relaciones sociales por ejemplo entre tradiciones. analizará fríamente éstos modos de pensar. Mirará a éstos modos sociales como realidades que se imponen al individuo igual que lo hace la naturaleza. le da al sociólogo un criterio externo.

COMPILADOR: Lic. 2. generales. Si en las ciencias naturales se produce primero observando las estructuras del Universo.DOSSIER DE TEMAS DE INVESTIGACIÓN 4. Por eso su proceso de investigación y su tratamiento metódico están tomados de las ciencias naturales: en método comparativo. pero a la vez en sus interconexiones. A ésta teoría social que usa métodos de las ciencias naturales le llama sociología comparada. tal cual se nos da a los sentidos. para visualizar sus interconexiones. La sociología es para Emilio Durkheim una ciencia natural teórica de la sociedad humana. 3. vinculaciones. Jesús Demis Zuna Aguilar 134 . 2. Y nada hay más parecido a ésta clase de hechos impersonales y fijos que los de la naturaleza: fríos y externos a la voluntad humana. Si los datos y hechos que postula Durkheim. EL MÉTODO COMPARATIVO El método comparativo no es una invención de Emilio Durkheim ya que este se usaba frecuentemente en ciencias naturales como la biológica y la química. que además deben de estar fijos o sin movimiento. Lo que él hace es aplicar éste método a los datos de las ciencias sociales. Esta teoría requiere entonces un método que permita: 1. como necesarios para su teoría son impersonales en tanto busca efectos sociales. entonces buscamos el método que sea apropiado. Clasificarlos en lo que tienen en común para obtener principios. 2.10.. sin movimiento. en el marco de las redes o estructuras sociales en las que acciona. 5. Pensar los hechos de modo fijo. 3. para conceptualizar los modos de pensar y de actuar de los humanos. Pensará como lo hacen los científicos de la naturaleza en términos de elementos. Procederá a manejar los datos que le arrojen éstos hechos sociales con las mismas operaciones intelectuales que utilizan los científicos.1. Analizar a fondo en el nivel de sus efectos sociales impersonales y no quedarse en la superficie de las diferencias individuales. combinaciones. o leyes que estarían en el fondo de la vida social. estructuras. etc. para obtener clasificaciones y leyes que a su vez le permiten darle estatuto científico a la antropología social y a la sociología. Debemos rescatar el tema anterior los siguientes puntos: 1.

Contempla un mundo social nuevo que va surgiendo. ya esta dejando de lado otra y con ella todo un campo de análisis de problemas a estudiar. religiosas. el método de generalización.DOSSIER DE TEMAS DE INVESTIGACIÓN 4. Si seguimos el procedimiento de las ciencias inductivas. Por ello podemos decir que la forma en como Marx se plantea su objeto de estudio y sus respectivos problemas. clasificación. esto es.. por eso.10. etc. Al mirar el mundo desde esta perspectiva. como punto de partida para el análisis no quedarse en las ideas. Carlos Marx propone. dar servicios religiosos a la clase obrera. morales. Concluye que utiliza el método característico de las ciencias inductivas. que es el capitalismo y que trae aparejados muchos problemas sociales. entonces el método comparativo parte de la realidad para irla depurando. El método de investigación comprende como faces significativas las etapas de observación.2. si no ir a los hechos o actos reales que tienen los individuos o las clases sociales. COMPILADOR: Lic. De aquí deriva toda la problemática de Carlos Marx analicen sus obras. ¿Como se plantea un problema con la perspectiva del materialismo histórico? Su método estriba en analizar con detalle un determinado orden de producción social. religiosas o jurídicas en el desarrollo social. Para Carlos Marx el estudio científico de la sociedad comienza cuando primero tomamos en cuenta sus modos de producción y distribución de la riqueza para después ubicar allí sus ideas sobre el mundo. Jesús Demis Zuna Aguilar 135 . Carlos Marx tiene claro que las teorías que explica la historia en su tiempo son idealistas proponen educar. 5. descripción. EL PLANTEAMIENTO DE PROBLEMAS DE INVESTIGACIÓN SEGÚN EL MATERIALISMO HISTÓRICO Cralos Marx pensaba que la historia de la humanidad y el conocimiento de la vida social hasta entonces había sido poco científico e incompleto porque partía de una concepción idealista del mundo en el cual se exageraba el papel que tienen las ideas políticas. sigue las siguientes faces: 1. sus leyes. 2. 3. elaboración de tipologías y generalización. por comparación de ejemplos.. ubicada en ese contexto las ideas y las Psicología de los hombres y en el descubrir como dicho orden necesariamente entra en contradicción y da lugar a uno nuevo. las ideas filosóficas. 2. educativas y políticas. hasta llegar a encontrar lo común a muchos ejemplos y así establecer por la vía de la abstracción o generalización.

2.DOSSIER DE TEMAS DE INVESTIGACIÓN En el primer caso su perspectiva se formula así: Que estudia: los modos de producción. REFERENCIAS http://www. Jesús Demis Zuna Aguilar 136 .htm COMPILADOR: Lic. En el segundo caso queda así: Que estudia el modo de producción y la sociedad capitalista Donde: en Europa tomando como modelo Inglaterra.miexamen.10.3. Cuando: entre 1830-1860. Donde: en Europa occidental.com. Cuando: en la historia Europea.mx/Investigacion%20en%20las%20ciencias%20sociales.

CAPITULO III: BASES PARA LA INVESTIGACIÓN CUANTITATIVA COMPILADOR: Lic. Jesús Demis Zuna Aguilar 137 .DOSSIER DE TEMAS DE INVESTIGACIÓN 3.

Jesús Demis Zuna Aguilar 138 . ya no se trata de definir qué vamos a investigar. son llamados datos primarios. Experimental. sino cómo vamos a hacerlo. 2. por ejemplo. EL DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN El diseño es una estrategia general de trabajo que el investigador determina una vez que ya alcanzado suficiente claridad respecto a su problema y que orienta y esclarece las etapas que habrán de realizarse posteriormente. 2. Realizar el diseño de una investigación significa llevar a la práctica los postulados generales del método científico. producto de la investigación en curso sin intermediación de ninguna naturaleza. Así.1. Diseños bibliográficos. planificando una serie de actividades sucesivas y organizadas donde se encuentran las pruebas que se han de efectuar y las técnicas que se van a utilizar para recolectar y analizar los datos. 4. COMPILADOR: Lic. mediante el trabajo concreto del investigador y su equipo. si nuestra investigación teórica nos lleva a suponer que la esquizofrenia tiene un origen orgánico.1. Post – facto. Son datos de primera mano.DOSSIER DE TEMAS DE INVESTIGACIÓN < 3. Diseños de campo: 1. 3. es lo que llamamos elaborar un diseño. e posible categorizar los diseños en dos grandes tipos básicos: 1. en él. estos datos. Es el momento metodológico de la investigación. 3.1. Definir qué pruebas de laboratorio. Panel. originales. tendremos que elaborar un método para poder comprobar si tal afirmación se corresponde o no con la realidad. 5. qué observaciones y qué datos son los pertinentes para llegar a esa comprobación. TIPOS DE DISEÑO En función del tipo de datos que han de ser recogidos. Encuesta. obtenidos directamente de la experiencia empírica. Los diseños de campo son los que se refieren a los métodos empleados cuando los datos de interés se recogen en forma directa de la realidad. Estudio de casos.

Todo trabajo bibliográfico no deja por eso de referirse a la experiencia empírica tanto como los diseños de campo. 3. pues el investigador que desarrolla este modelo puede realmente concebir y resolver problemas nuevos. podremos obtener un conocimiento muy rico respecto a la relación entre esos factores. para cuya elaboración es imprescindible realizar consultas o estudios bibliográficos. lo único que podrá hacer es reelaborar conocimientos ya obtenidos sin efectuar mayores aportes al respecto. Es una visión muy estrecha de las posibilidades que ofrece el trabajo bibliográfico.2.DOSSIER DE TEMAS DE INVESTIGACIÓN Cuando los datos ya han sido recolectados en otras investigaciones y son conocidos mediante los informes correspondientes. DISEÑOS BIBLIOGRÁFICOS El principal beneficio que el investigador obtiene mediante una invetigación bibliográfica es que puede cubrir una amplia gama de fenómenos. aunque se trate de un contacto indirecto. nos referimos a datos secundarios. es preciso anotar que los diseños de campo tampoco pueden basarse exclusivamente en datos primarios. al faltar el contacto directo entre el estudioso y su mundo empírico. porque los datos que nosotros tomamos como secundarios han sido datos primarios para el investigador inicial. Por último. De modo que el contacto con los hechos subsiste. Como estas informaciones proceden siempre de documentos escritos (ésa es la forma en que se emiten los informes científicos).1. Jesús Demis Zuna Aguilar 139 . que sería imposible obtener de otra manera: un investigador no COMPILADOR: Lic. Algunas personas sostienen la opinión de que los trabajos bibliográficos no pueden considerarse en un sentido estricto como verdaderas investigaciones. ya que no sólo tiene que basarse en los cuales él mismo tiene acceso. sino que puede extenderse para abarcar una experiencia mayor. Esta ventaja se hace particularmente valiosa cuando el problema requiere de datos dispersos en el espacio. por más que nos lleguen como experiencias ya analizadas y sintetizadas. interdisciplinario de suma utilidad. Siempre será necesario ubicar e integrar nuestro problema y nuestros resultados dentro de un conjunto mayor (marco teórico o referencial). ya que. por ejemplo. y analizamos sus resultados de acuerdo con indicadores sociales y económicos específicos. Si tomamos datos de un censo sanitario. porque han sido obtenidos por otros y nos llegan elaborados y procesados de acuerdo con los fines de quienes inicialmente los obtuvieron y manipularon. damos a estos diseños el nombre de bibliográficos. estaremos en condiciones de corroborar hipótesis de un mayor nivel de generalidad y habremos alcanzado un conocimiento sintético.

COMPILADOR: Lic. permiten incrementar nuestro margen de confianza hasta niveles razonables. en general. ya sea por error. es posible que éste tome solamente en cuenta aquellos que concuerdan con sus hipótesis iniciales. referencias bibliográficas y listas de material consultado que facilitan nuestros propósitos. No existe un camino preestablecido para el manejo de la información bibliográfica. en general. Jesús Demis Zuna Aguilar 140 . fijando categorías claras para las fuentes de datos y utilizando todas las informaciones disponibles. Otra observación metodológica que puede hacerse con respecto a este diseño es que. Una alternativa complementaria es consultar a expertos y especialistas que pueden tener conocimiento del material existente. utilizar a la vez varias fuentes distintas. El diseño bibliográfico también es indispensable cuando hacemos estudios históricos. pero si tiene a su alcance una bibliografía adecuada no tendrá obstáculos para contar con toda la información necesaria. todo nuestro trabajo habrá de apoyarse sobre bases falsas. regirse por una sana dosis de escepticismo. debido a que es el propio investigador quien define y selecciona los datos que va a utilizar. La duda sobre la calidad del material secundario está siempre presente. Todos estos recursos. Para reducir este margen de incertidumbre. de enterarnos de los hechos pasados si no es apelando a una gran proporción de datos secundarios. sobre una serie de errores que nosotros trasladaremos y amplificaremos. per algunas de las tareas básicas a realizar son: 1. conviene asegurarse de las condiciones concretas en que han sido obtenidos los datos. Por último. cotejándolas cuidadosamente y. recordemos que todo libro o trabajo serio incluye generalmente una serie de citas. Por eso. si los aplicamos sistemáticamente y con rigor. se recomienda que cualquier búsqueda de datos secundarios se haga con sistematicidad y orden. estudiar en profundidad cada información para descubrir incoherencias y contradicciones.DOSSIER DE TEMAS DE INVESTIGACIÓN puede ir recorriendo el planeta en busca de datos de producción o población para luego hacer análisis comparativos. El diseño bibliográfico tiene una dificultad que puede llegar a ser muy significativa: si nuestras fuentes han recogido o procesado defectuosamente su material primario. La mejor manera de tener un panorama completo respecto de las publicaciones existentes es acudir a bibliotecas y centros de documentación. Conocer y explorar todo el conjunto de fuentes que pueden resultar de utilidad. no hay otro modo. subjetivismo o intencionalmente.

Conclusiones. 4. para observar los resultados que cada variable produce en el objeto. ya sea por restricciones espaciales o temporales. No obstante. Los diseños de campo más frecuentes son el experimental. post – facto. Cotejo o comparación de fichas. Se observan los puntos de contacto y oposición entre ellas. haciendo posible su revisión o modificación en el caso de que surjan dudas con respecto a su calidad. sino utilizar un tipo de lectura discriminatoria. teniendo especial cuidado en esclarecer la problemática que previamente nos habíamso planteado en la fase inicial de la investigación. que en condiciones no COMPILADOR: Lic. Cuando a través de un experimento se pretende llegar a la causa de un fenómeno. 3. La variable a cuya influencia se somete el objeto en estudio recibe el nombre de estímulo.1. tratando de evaluar la confiabilidad de la información. Se puede realizar mediante ficha y otros procedimientos similares. Recolección de datos. 3. Leer todas las fuentes disponibles. DISEÑOS DE CAMPO Su valor reside en que le permiten al investigador cerciorarse de las verdaderas condiciones en que se han conseguido los datos. por carencia de recursos. Jesús Demis Zuna Aguilar 141 .3. en condiciones controladas y conocidas por el investigador. se procede del siguiente modo: sea Z el fenómeno en estudio. encuesta. Elaboración de un esquema de exposición del informe final. 3. 6. 5. panel y estudio de casos.4.DOSSIER DE TEMAS DE INVESTIGACIÓN 2. De cada fuente se extraerán los aspectos concretos que parezcan relevantes para la investigación. que nos permita detenernos en los aspectos esenciales. para realizar síntesis parciales y comparaciones particulares. Según este equema. DISEÑO EXPERIMENTAL Un experimento consiste en someter al objeto de estudio a la influencia de ciertas variables. se podrá ir ordenando todo el material. se ordenarán las fichas de datos. Se reelaborarán nuestros puntos de vista respecto a cada parte del estudio. De acuerdo con los resultados de esta lectura. etc. presentan la limitación de su reducido alcance: son muchos los datos que no se pueden alcanzar por esta vía. No es preciso leer completamente cada uno de los trabajos escritos sobre el tema.1.

para observar qué ocurre en los restantes. suprimir el uso de automóviles ni cambiar las regulaciones legales vigentes. problemas clínicos de psicología. El diseño experimental sólo se utiliza en las ciencias humanas para algunos problemas de psicología social (estudios para medir actitudes. Si comprobáramos además que con sólo el factor C. Nuestra primera prueba consiste en controlar . influencia de la propaganda.). no tenemos prácticamente ninguna limitación en cuanto a las posibilidades de inventar estímulos diversos. efectuando algunas pruebas específicas. pero que en la práctica ningún investigador tiene opción de realizar. en otras palabras. deberíamos buscar otras formas de comprobación ajenas al experimento. de sociología del trabajo ( cambio de condiciones de producción.cada uno de estos factores. COMPILADOR: Lic. tampoco se puede modificar la forma en que se comportan los mercados ni las costumbres existentes en una cultura.DOSSIER DE TEMAS DE INVESTIGACIÓN experimentales se presenta frente a los factores A. pues no podemos aplicar el estímulo "desnutrición aguda" a un conjunto humano. etc. también ocurre Z. Si quisiéramos conocer los efectos que la desnutrición aguda ejerce sobre la agresividad de los grupos humanos. pues diversas consideraciones éticas y humanas impiden su realización. que C es necesario para que se produzca Z. Jesús Demis Zuna Aguilar 142 . moléculas. podríamos afirmar que C es condición necesaria y suficiente del hecho Z. tipos de organización laboral). como el estudio de mercados. Hay otra cantidad de experimentos que son teóricamente posibles. Así tendríamos por ejemplo que. de técnicas pedagógicas (nuevas formas de enseñanza o modalidades de aprendizaje) y en otros casos semejantes. B y C. al menos. su causa. tipos de liderazgo. y eliminando los restantes. se obtiene que: A y B no producen Z B y C producen Z A y C producen Z De estas tres pruebas efectuadas podemos inferir.reduciendo a un valor 0 . Las limitaciones de la experimentación en el campo de las ciencias sociales hacen que este método sólo pueda usarse en contados casos. porque para modificar ciertas variables sería necesario alterar todo el curso de la sociedad o poseer la suma del poder político o económico. virus o ratas. Cuando nuestros objetos de estudio son barras de metal. etc. por ejemplo. No se puede.

Se basa en los mismos principios que el método anterior. El objeto en estudio queda constituido por un grupo social. y para llevarla a cabo se apela a procedimientos de muestreo. Este modelo de experimentación tropieza con la dificultad de que las modificaciones que se producen en la variable medida pueden tener su origen en el estímulo. generalmente reducido. a ambos grupos. Supongamos que nos interesa medir el efecto de la iluminación sobre la productividad de los trabajadores. podemos lograr resultados confiables. COMPILADOR: Lic. • Antes y después con un grupo de control. Como es necesario efectuar las mediciones comparando los resultados entre los dos grupos. Para ello. No se realizan mediciones antes de la aplicación del estímulo: se aplica éste solamente al grupo experimental y se mide finalmente a ambos grupos. en todas las características de relevancia que sea posible controlar. en este caso una mejor iluminación. éstos deben ser. o en alguna otra variable que no hemos tenido en cuenta. lo más semejantes posibles. • Solamente después con dos grupos. tomaríamos un grupo de trabajadores que estén realizando sus tareas con una iluminación determinada y mediríamos (antes del experimento) su productividad. para después volver a medir la productividad del grupo. Siempre es preciso tener el cuenta las posibles alteraciones que pueden producirse en la conducta de los grupos cuando éstos conocen que se hallan en una situación experimental.DOSSIER DE TEMAS DE INVESTIGACIÓN Existen diversos patrones según los cuales se realizan los experimentos en las ciencias sociales: • Antes y después con un solo grupo. Con una repetición suficientemente grande de experimentos. Luego introduciríamos el estímulo. pero las mediciones se hacen antes y después del estímulo. que se denominan grupo experimental (destinado a recibir el estímulo) y grupo de control (que nos sirve de punto de referencia para apreciar las variaciones que se produzcan en el anterior). Debemos construir dos grupos. Esto nos previene contra los posibles defectos de la igualación y nos permite también tener en cuenta la influencia de cualquier situación que pueda originar variaciones simultáneas en ambos grupos y que de otro modo no detectaríamos. sin embargo. previamente definido en cuanto a sus características fundamentales. Jesús Demis Zuna Aguilar 143 . Esta tarea de igualación de los grupos se denomina homogeneización.

porque el investigador no controla ni regula las condiciones de prueba. sociales y culturales se basa en una lógica de este tipo. trabajando sobre ellas como si efectivamente se hubieran dado bajo nuestro control. Casi todo el trabajo de comparaciones históricas. Pero el procedimiento lógico de que se vale es idéntico al de los experimentos propiamente dichos. lo mejor. como el análisis comparativo de políticas públicas. lo más directo y simple. existen modelos que se denominan "antes y después con dos grupos de control". Consiste en tomar como experimentales situaciones reales que se hayan producido espontáneamente. por ejemplo. EXPERIMENTOS POST . Dan lugar. y porque consideramos previamente que ambos sujetos en estudio eran homogéneos. las modificaciones que se produzcan en ésta y no en la otra pueden ser atribuidas a este hecho.1. que en cuanto a una serie de variables tienen un comportamiento similar. digamos la apertura de una carretera troncal. y otras variaciones sobre estos modelos básicos. a conocimientos más precisos y valiosos. aunque su aplicación es muy costosa y delicada.facto quiere decir experimento que se realiza después de los hechos.5. Podemos atribuir un incremento del comercio o un cambio en las pautas sociales a los efectos que produce esta vía de comunicación.6. el estudio de los procesos de desarrollo económico hechos por diversas escuelas del pensamiento social. es preguntárselo a ellas. Así. si queremos conocer algo sobre el comportamiento de las personas. ENCUESTAS Este diseño es exclusivo de las ciencias sociales y parte de la premisa de que. por lo general. No se trata de un verdadero experimento. y ocurre un hecho en una sola de ellas. 3. Jesús Demis Zuna Aguilar 144 . 3. Si en un país tenemos dos regiones geográficas A y B. COMPILADOR: Lic.FACTO Experimento post . por ejemplo. "antes y después con tres grupos de control". de tratamientos terapéuticos y procedimientos administrativos.DOSSIER DE TEMAS DE INVESTIGACIÓN Los esquemas vistos anteriormente son los más simples que se emplean. están realizados bajo este tipo de diseño.1. pues ha sido el único factor de peso que hubo en un caso y no en otro.

menos engañoso. Su conocimiento de la realidad es primario. casi siempre son trabajos emprendidos por el Estado o por instituciones de muchos recursos. sacar las conclusiones que correspondan con los datos recogidos. etc. y por lo tanto. 3. Las desventajas más frecuentes son: 1. no es factible obtener información muy detallada. Sus principales ventajas son: 1. Por la cantidad de personas que se deben entrevistar. La encuesta relata los hechos sociales desde el punto de vista de sus actores. Tiende a dar una imagen instantánea de un determinado problema. pero no considera las relaciones sociales interpersonales o institucionales. que presenta puntos a favor y en contra. siente o cree. Cuando se recaba información a todas las personas que están involucradas en el problema en estudio. Existen algunos recursos para reducir la magnitud de este serio problema. pero no nos indica sus tendencias.DOSSIER DE TEMAS DE INVESTIGACIÓN Se trata de requerir información a un grupo socialmente significativo de personas acerca de los problemas en estudio para luego. siente o cree. COMPILADOR: Lic. Como es posible agrupar los datos en forma de cuadros estadísticos. 2. pues se convertirían en trabajos desproporcionadamente difíciles de ejecutar y analizar. en las que se escoge. Los censos. una parte significativa de todo el universo que se toma como objeto a investigar. 2. Las conclusiones que se obtienen a partir de la muestra pueden generalizarse a todo el universo con un margen de error conocido y limitado previamente. Jesús Demis Zuna Aguilar 145 . este diseño toma el nombre de censo. En su lugar. La encuesta recoge la visión que la gente tiene de sí misma: no es lo mismo lo que la gente hace. que lo que la gente "dice" que hace. se hace más accesible la medición de las variables. mediante un análisis de tipo cuantitativo. como omitir algunas preguntas que sabemos que las personas no quieren responder. El diseño es básicamente estático. por procedimientos estadísticos. se realizan encuestas por muestreo. Es un método de trabajo relativamente económico y rápido. no mediado. 3. por las dificultades materiales que implican su realización. Una encuesta es sólo uno de los métodos posibles de estudio de la realidad social. cuidar la presentación del entrevistador.

donde el liderazgo y la asimetría social son la norma. Una dificultad que presenta este diseño es lo que se denomina mortandad del panel. Otro problema es la saturación del panel. o la aceptación de un candidato. Son adecuadas para estudios de mercado masivo y opiniones electorales. Se llama panel a toda sucesión de mediciones que se hacen en condiciones regulares y que se aplica a determinar los valores de una variable.DOSSIER DE TEMAS DE INVESTIGACIÓN 4. Mucha información económica se presenta de esta manera. que tiene la ventaja de proporcionarnos información acerca de sus variaciones en el tiempo.7. el error muestral aumenta progresivamente. pero casi nunca se corresponde con la realidad de los hechos sociales.1. Las encuestas deben realizarse en lapsos prefijados y regulares. Al reducirse el número de entrevistados. empleando para todos los casos un mismo instrumento de recolección de datos. ya que carece de sentido hablar del PBI o de la tasa de inversión de un país o una región si no ubicamos estos datos dentro de una perspectiva histórica. pero no tanto para el estudio de tipos de liderazgo y a los problemas que se refieren a estructuras y relaciones sociales. Es una forma de presentación secuencial de datos de cualquier tipo. Esto permite la exacta comparación de los resultados y posibilita hacer una análisis de tendencias. para un cierto objeto. Después de ser sometida varias veces a las COMPILADOR: Lic. Las encuestas resultan apropiadas para estudios de tipo descriptivo. Jesús Demis Zuna Aguilar 146 . pero no tanto para los explicativos. El tratamiento de la información es estadístico. También se utiliza para reflejar el crecimiento de la población urbana y rural. fatiga y otros problemas. Un panel es algo así como una encuesta repetida: un mismo cuestionario que se administra a una misma muestra para observar la evolución y las modificaciones de las respuestas. Es esencial que las mediciones se realicen siempre bajo las mismas condiciones. 3. que consiste en la progresiva reducción de la muestra por diversas causas: traslados. Esto puede resultar muy democrático y útil. que consiste en una actitud de rechazo progresivo por parte de los entrevistados. EL PANEL Surge como respuesta al panorama estático que ofrecen las encuestas y pretende superar esta dificultad a través de la repetición de mediciones normalizadas.

si nuestro interés es conocer la estructura y funcionamiento de las universidades. La utilidad de los estudios de casos es mayor cuando se trata de investigaciones exploratorias o para las fases iniciales de una investigación sobre temas más complejos. que permiten ubicarlos dentro de una categoría general. COMPILADOR: Lic. 3. Su principal ventaja es su relativa simplicidad y economía. Jesús Demis Zuna Aguilar 147 . de medición a medición. Lógicamente. Para reducir el efecto de estos fenómenos. debemos seleccionar un número determinado de sub muestras. lo que permite obtener un conocimiento amplio y detallado de los mismos.8. También los estudios de casos son recomendables cuando el verdadero interés del investigador se centra en algunos pocos objetos de estudio: resulta obvio que conviene estudiar los planetas del sistema solar o los ríos de una región como casos particulares. Se basa en la idea de que. la gente empieza a cansarse de ellas: surgen respuestas estereotipadas. Así. Si estudiamos una universidad cualquiera podremos. estaremos en condiciones de conocer algunos aspectos generales del mismo.1. entonces. ESTUDIOS DE CASOS Es el estudio profundizado y exhaustivo de uno o muy pocos objetos de investigación. tendremos una perspectiva. La mayor limitación de este tipo de investigación es la absoluta imposibilidad de generalizar o extender a todo el universo los hallazgos obtenidos. por lo menos.DOSSIER DE TEMAS DE INVESTIGACIÓN mismas preguntas. no estaremos a cubierto de la posibilidad de que la universidad elegida sea un caso anormal dentro de su especie. de mala voluntad. para formular hipótesis o reconocer cuáles son las principales variables involucradas en un problema. podemos partir del supuesto de que todos los objetos que pertenecen a la categoría "universidad" tienen algunas características en común. una reseña general que orientará una búsqueda posterior. reconocer esas líneas comunes o por lo menos obtener un punto de partida para ello. Para ello. lo más parecidas posibles en todos sus aspectos fundamentales. se puede reemplazar la muestra en parte. si estudiamos con atención cualquier unidad de un cierto universo. Estos reemplazos reducen la mortandad del panel y eliminan todo efecto de saturación. hay apresuramiento para responder y otros problemas similares que aumentan sensiblemente los errores. Para seleccionar los casos de interés conviene seguir ciertos criterios: • Buscar casos típicos: aquellos objetos que parecen ser la mejor expresión del tipo ideal.

LA RESEÑA DE PROCEDIMIENTOS Y EL PROYECTO DE INVESTIGACIÓN Una vez seleccionado el diseño concreto que se va a utilizar en la investigación. Por ejemplo. por contraste. definiendo las operaciones concretas para llevarla a cabo. podríamos considerar una universidad muy antigua y otra de reciente creación.1. un experimento se puede repetir a intervalos sucesivos (panel). 3. conocer las cualidades propias de los casos normales y las posibles causas de su desviación. en algunos aspectos de primordial interés. La ventaja de utilizar casos extremos reside en que. 3.1. una encuesta puede ser profundizada. sino apelar al razonamiento lógico y a la experiencia para determinar. Se trata de encontrar casos atípicos o anormales para. podamos tener una idea de los límites dentro de los cuales nuestras variables pueden oscilar. a la vez que se podrá analizar con una secuencia tipo panel. realizando estudios de casos sobre una sub . un estudio que se hace sobre un solo caso puede estar antecedido por toda una sección bibliográfica y recoger gran parte de los datos a través de encuestas por muestreo.muestra de la misma. qué información nos proporcionará un determinado método y qué relevancia y confiabilidad puede asignársele a la misma. o quizás sea necesario utilizar encuestas para medir las variables de un estudio post .facto en el campo de lo social. y para realizarla es preciso detallar: • Las variables que se deben medir y su relación con las otras variables que intervienen. Los esquemas lógicos de comprobación y la interpretación que puede dárseles a los diversos resultados posibles. • Tomar casos desviados o marginales: es una forma muy utilizada por la medicina y la psiquiatría.10. probablemente. si el caso que se va a investigar es una institución o comunidad que integran varios centenares de individuos. A esta actividad la denominamos reseña de procedimientos.DOSSIER DE TEMAS DE INVESTIGACIÓN • Seleccionar casos extremos. se hace necesario poner en claro las formas específicas que éste habrá de adoptar. Así. antes de recolectar los datos.9. de este modo. EL DISEÑO CONCRETO DE LA INVESTIGACIÓN Lo importante no es conocer toda la lista de posibles diseños. • COMPILADOR: Lic. Jesús Demis Zuna Aguilar 148 .

11.DOSSIER DE TEMAS DE INVESTIGACIÓN • Los pasos necesarios para llevar a cabo el diseño de la investigación. así como un marco teórico que haga comprensible el sentido de lo que se proyecta. del esquema de capítulos o partes que se desarrollarán en el contenido del trabajo. 3. En un proyecto es preciso completar mucho más la información. lo que nos servirá de orientación acerca de sus posibles omisiones.1. Estos esquemas son tentativos y. Cualquier otro elemento de importancia para la demarcación de tareas: cronograma. Estas tareas pueden desarrollarse antes o después de encarar la operacionalización. que será previo y provisional.Humanitas. ya que de otro modo trabaremos a ciegas durante toda esta etapa. EL PROCESO DE INVESTIGACIÓN. Debe constar. apenas se hayan definido sus características principales. Ed. • • La reseña de procedimientos debe ser completada. Los recursos materiales y humanos necesarios. COMPILADOR: Lic. el plan de cuadros que se presentarán y. presupuesto. Lo importante no es elaborar el plan perfecto. REFERENCIAS o Sabino. Lumen . Carlos A. ordenada y explícitamente. lista de actividades y materiales. en conjunto. en todos los casos. sino poseer de antemano una guía que haga posible una actividad más organizada. etc. Jesús Demis Zuna Aguilar 149 . profundizando y definiendo mejor lo tratado en el anteproyecto y agregándole lo relativo al diseño de la investigación. por lo tanto. En un anteproyecto deben exponerse las características del problema. pero es fundamental que estén concluidas antes de abordar la recolección de datos. Este esquema tiene por objeto proporcionar una visión general de cómo va a resultar. un documento similar pero menos preciso que se elabora al comenzar la investigación. Argentina (1996). formas de registro. los objetivos de la investigación y (si las hubiere) las hipótesis a verificar. cuando existen datos que se van a procesar estadísticamente. nuestro trabajo. su justificación. para mayor claridad. incoherencias y contradicciones. están sujetos a una cantidad de revisiones posteriores. Generalmente va antecedido de un anteproyecto. con un esquema de presentación de la investigación. El proyecto de investigación es un documento que elabora el investigador para especificar las características de la indagación que va a realizar.

2. 3. Las hipótesis deben estar relacionadas con los recursos y las técnicas disponibles. Para plantear una hipótesis adecuada. Llegar a comprobar o rechazar la hipótesis que se ha elaborado previamente. debemos tener en cuenta los siguientes puntos: 1. Los términos que se empleen deben ser claros y concretos para poder definirlos de manera operacional.2. Si una hipótesis no puede ser sometida a verificación empírica. no debe definirse el fenómeno con adjetivos tales como "mejor" o "peor". Esto quiere decir que cuando el investigador formule su hipótesis debe saber si los recursos que posee son adecuados para la comprobación de la misma. estar al alcance del investigador. confrontando su enunciado teórico con los hechos empíricos. Jesús Demis Zuna Aguilar 150 . a fin de que cualquier investigador que quiera replicar la investigación. 5. 3. LAS HIPÓTESIS Podemos definir la hipótesis como un intento de explicación o una respuesta "provisional" a un fenómeno. Una hipótesis sin referencia empírica constituye un juicio de valor. el lugar. es el objetivo primordial de todo estudio que pretenda explicar algún campo de la realidad. desde el punto de vista científico no tiene validez. las características de los sujetos. no sólo en cuanto al problema. pueda hacerlo. sino solamente tal y como pensamos que sucede en la realidad. Las hipótesis deben ser objetivas y no llevar algún juicio de valor. es decir. Su función consiste en delimitar el problema que se va a investigar según algunos elementos tales como el tiempo. Las hipótesis deben ser producto de la observación objetiva y su comprobación. La hipótesis debe estar directamente relacionada con el marco teórico de la investigación y derivarse de él.DOSSIER DE TEMAS DE INVESTIGACIÓN 3.1. sino a los indicadores que se van a emplear para medir las variables que estamos estudiando. REQUISITOS DE LAS HIPÓTESIS: Las hipótesis deben: COMPILADOR: Lic.2. Las hipótesis deben ser específicas. etc. 4.

La hipótesis nula es aquella que nos dice que no existen diferencias significativas entre los grupos. Recordemos que la hipótesis nula es aquella por la cual indicamos que la información a obtener es contraria a la hipótesis de trabajo. El hecho de contar con una hipótesis nula ayuda a determinar si existe una diferencia entre los grupos. supongamos que un investigador cree que si un grupo de jóvenes se somete a un entrenamiento intensivo de natación. • • Mantener la consistencia entre hechos e hipótesis. y también al azar los distribuye en dos grupos: uno que llamaremos experimental. especificar las variables a estudiar. las hipótesis no deben establecer implicaciones contradictorias o inconsistentes con lo ya verificado en forma objetiva. se establecerá una hipótesis nula. Establecer relaciones entre variables.2. el cual recibirá entrenamiento. La hipótesis nula señalará que no hay diferencia en el desempeño de la natación entre el grupo de jóvenes que recibió el entrenamiento y el que no lo recibió. Por ejemplo. No toda investigación precisa de formular hipótesis nula. Para todo tipo de investigación en la que tenemos dos o más grupos. 2. Las hipótesis deben establecer relaciones cuantitativas entre variables. 3. al menos en parte. y si no se debió al azar. Una hipótesis nula es importante por varias razones: 1. y otro que no recibirá entrenamiento alguno. éstos serán mejores nadadores que aquellos que no recibieron entrenamiento. Por tanto. es decir. sobre hechos ya conocidos. Jesús Demis Zuna Aguilar 151 . ya que éstas se cimentan.DOSSIER DE TEMAS DE INVESTIGACIÓN • Establecer las variables a estudiar. la hipótesis debe ser especificada de tal manera que sirva de base a inferencias que nos ayuden a decidir si explica o no los fenómenos observados. TIPOS DE HIPÓTESIS • Hipótesis nula. si esta diferencia es significativa. COMPILADOR: Lic.2. Para demostrar su hipótesis toma al azar una muestra de jóvenes. al que llamaremos control. Es una hipótesis que se acepta o se rechaza según el resultado de la investigación. es decir. fijarles límite.

Nos ayuda a explicar desde el punto de vista teórico el fenómeno que estamos investigando. para no perder tiempo en búsquedas inútiles. resulten poco precisas. de donde se desprenden las variables. o sea. Es decir. Las hipótesis. Es la hipótesis que se formula como resultado de las explicaciones teóricas aplicables a nuestro problema. • Hipótesis de trabajo. Podemos enunciarla como una relación causal o determinante proveniente del planteamiento del problema. Es aquella que le sirve al investigador como base de su investigación. Otro ejemplo: Hipótesis: el aprendizaje de los niños se relaciona directamente con su edad. • Hipótesis conceptual. Jesús Demis Zuna Aguilar 152 . Hipótesis nula: no existe diferencia significativa entre el aprendizaje en niños de diversas edades. se pretende negar la variable independiente. Se dice que la hipótesis de trabajo es operacional por presentar cuantitativamente (en términos medibles) la hipótesis conceptual o general. Ésta es la hipótesis que el investigador tratará de aceptar como resultado de su investigación. serán diferentes según el tipo de investigación que se esté realizando. a veces. es necesario hallar diferentes hipótesis alternativas como respuesta a un mismo problema y elegir entre ellas cuáles y en qué orden vamos a tratar su comprobación. Por tanto. No puede abarcar más de lo propuesto en los objetivos de la investigación o estar en desacuerdo con ellos. se enuncia que la causa determinada como origen del problema fluctúa. Al responder a un problema. También es aceptable que. Es la hipótesis orientadora de la investigación. naturalmente. por tanto. en este caso. • Hipótesis alternativa. En los estudios exploratorios. trata de dar una explicación tentativa al fenómeno que se está investigando. es muy conveniente proponer otras hipótesis en que aparezcan variables independientes distintas de las primeras que formulamos. rechazando la hipótesis nula. el objetivo de la investigación podrá ser simplemente el de obtener los mínimos conocimientos que permitan formular una hipótesis.DOSSIER DE TEMAS DE INVESTIGACIÓN Al formular esta hipótesis. como cuando COMPILADOR: Lic. intenta enfocar el problema como base para la búsqueda de datos. debe rechazarse como tal.

5. el objeto de nuestro interés. Cuando las variables son más de dos. en alguna medida. como cuando decimos que una tecnología es capital . las estructuras más frecuentes son: COMPILADOR: Lic. 3. las relaciones comerciales entre ellas. Falta de aptitud para la utilización lógica del marco teórico. También podemos hacer afirmaciones del tipo "X pertenece al tipo Y". donde estaremos en presencia de una relación entre variables. en las exploratorias. ESTRUCTURA DE LAS HIPÓTESIS Una hipótesis generalmente se especifica por la estructura SI .3. sin especificar de qué elementos está compuesta. disminuyendo la distorsión que pudieran producir sus propios deseos o gustos. clasificándolo.ENTONCES (cuando intervienen dos variables). las característica Y". 3. DIFICULTADES PARA LA FORMULACIÓN DE HIPÓTESIS • • • Falta de conocimientos o ausencia de claridad en el marco teórico. Por ejemplo.DOSSIER DE TEMAS DE INVESTIGACIÓN afirmamos que "existe algún tipo de problema social en tal grupo". cuantificando. UTILIDAD DE LAS HIPÓTESIS El uso y formulación correcta de las hipótesis le permiten al investigador poner a prueba aspectos de la realidad. con más razón.2. podemos decir que todas las naciones poseen algún comercio internacional. 3.4.2.2. describimos. Los trabajos de índole descriptiva generalmente presentan hipótesis del tipo "todos los X poseen. podemos construir hipótesis del tipo "X produce (o afecta) a Y". En las investigaciones descriptivas y. Desconocimiento de las técnicas adecuadas de investigación para redactar hipótesis en debida forma. y dedicarnos a describir. o que los planetas poseen algún tipo de atmósfera. es posible omitir las hipótesis. ya sea porque éstas son tan amplias y poco definidas que dicen muy poco a quien lee el informe de investigación. incluyéndolo en un tipo ideal complejo de orden superior. Jesús Demis Zuna Aguilar 153 . o porque no es posible o necesario verificarlas. En estos casos.intensiva. Sólo en los casos de investigaciones explicativas es necesario formular claramente cuáles son las hipótesis de la investigación. Pueden ser sometidas a prueba y demostrarse como probablemente correctas o incorrectas sin que interfieran los valores o creencias del individuo. Por último.

Ed. REFERENCIAS o Tenorio Bahena. Limusa S. México (1988). Argentina (1996). Ed. o Pick. entonces Q. EL PROCESO DE LA INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA.Hill. CÓMO INVESTIGAR EN CIENCIAS SOCIALES. Lumen . 3.Humanitas. entonces Q. Mario. 3ª ed. Susan y López. P2 y P3.A. Ana Luisa. Jesús Demis Zuna Aguilar 154 .DOSSIER DE TEMAS DE INVESTIGACIÓN • • Si P.6.A. COMPILADOR: Lic. bajo las condiciones R y S.2. Mac Graw . Jorge. o Sabino. 5ª ed. 3ª ed. México (1994). INVESTIGACIÓN DOCUMENTAL. Ed. Trillas S. o Tamayo y Tamayo. Ed. EL PROCESO DE INVESTIGACIÓN. Si P1. México (1998). Carlos A.

habrá algunos más importantes que otros. que constituyen el conjunto de actividades o características propias de un concepto.1. LAS VARIABLES Se pueden definir como todo aquello que vamos a medir. si hablamos de inteligencia.DOSSIER DE TEMAS DE INVESTIGACIÓN < 3. COMPILADOR: Lic. Es decir. Para definir las variables. En otras palabras. capacidad de abstracción. Es decir. que sepamos cuáles son las variables que vamos a medir y la manera en que lo haremos. y por lo general cualquier indicador que se tenga está basado en una probabilidad de que realmente represente al fenómeno. 3. Hay que tener en cuenta que los indicadores sólo poseen una relación de probabilidad con respecto a la variable.3. siempre y cuando éstos sean realmente representativos de la misma. controlar y estudiar en una investigación o estudio. es importante. los indicadores son algo específico y concreto que representan algo más abstracto o difícil de precisar. podemos decir que está compuesta por una serie de factores como la capacidad verbal. Por ejemplo. mientras que la operacional nos da las bases de medición y la definición de los indicadores. Cada factor puede ser medido a través de indicadores. La definición conceptual es de índole teórica. Variable es todo aquello que puede asumir diferentes valores. Se deben poseer formas de medición específicas para cada indicador. incidir o afectar a otras variables.2. No todos los indicadores tienen el mismo valor. aunque haya varios indicadores para un mismo fenómeno. desde el punto de vista cuantitativo o cualitativo. Jesús Demis Zuna Aguilar 155 . las variables deben ser susceptibles de medición. VARIABLE INDEPENDIENTE Y VARIABLE DEPENDIENTE La variable independiente es aquella propiedad de un fenómeno a la que se le va a evaluar su capacidad para influir. Las variables pueden ser definidas conceptual y operacionalmente. etc. antes de iniciar una investigación. • • 3.3.3. Por lo tanto. ALGUNOS CRITERIOS PARA ESCOGER LOS INDICADORES • Se debe tener el menor número de indicadores de una variable. nos podemos basar en los indicadores.

Algunos métodos para realizar este control son los siguientes: 3. de esta manera. debido a que cree que existe una relación entre ésta y la variable dependiente.3.3. O sea. COMPILADOR: Lic. no controladas.1. por ejemplo.3. manteniendo.4. Cuando sabemos que existe una variable extraña que puede alterar los resultados de la investigación. ELIMINACIÓN.3. hasta donde sea posible. 3. pero se desea saber si influye sobre la variable dependiente. La variable independiente asignada o seleccionada es la que el investigador no puede modificar. No son manipulables. 3. CONSTANCIA DE CONDICIONES Si.2. se hace en estudios de carácter experimental. 3. Las variables intra son aquellas que pueden estudiar al mismo grupo en diferentes períodos.4. pero que pueden influir en el resultado de su investigación. tanto físicas como de lugar. VARIABLE INTER Y VARIABLE INTRA Las variables inter son aquellas que estudian simultáneamente varios grupos de sujetos. Todo aquello que el experimentador manipula. más no a variables extrañas. constantes las circunstancias bajo las cuales se investiga. La variable dependiente puede ser definida como los cambios sufridos por los sujetos como consecuencia de la manipulación de la variable independiente por parte del experimentador.Las comparaciones se establecen entre (inter) los grupos.4. Jesús Demis Zuna Aguilar 156 . las comparaciones se establecen dentro de un mismo grupo.DOSSIER DE TEMAS DE INVESTIGACIÓN La variable independiente por manipulación es la que el investigador aplica según su criterio. éstos se deben someter exactamente a las mismas condiciones. Deben ser controladas. para asegurarnos de que los resultados se deben al manejo que el investigador hace de la variable independiente. podemos controlarla mediante la eliminación.3. VARIABLES EXTRAÑAS Son todas aquellas variables que el investigador no controla directamente. en un estudio experimental deseamos estudiar dos o más grupos de sujetos.

5. CONTRABALANCEO En algunas investigaciones se pide a los sujetos que respondan varias veces a un mismo estímulo o a varios estímulos diferentes. es conveniente hablar de relaciones entre variables. ya que después de presentar 2 o 3 veces el mismo estímulo el sujeto ya sabe cómo responder.3. Este mecanismo distribuye en forma equitativa la presencia de la variable extraña entre los grupos. Una variable discreta es aquella que tiene valores numéricos enteros previamente establecidos. porque los sujetos se cansan de estar respondiendo.6. por otro lado. podemos inferir que las variables extrañas. los cuales no pueden cambiarse arbitrariamente 3.3.4. aprendizaje. y no de causas. los grupos se pueden subdividir en subgrupos para que los efectos de la fatiga y/o aprendizaje queden anulados.DOSSIER DE TEMAS DE INVESTIGACIÓN 3.4. 3. ALEATORIZACIÓN Este método de control es uno de los más sencillos y más utilizados en ciencias sociales.3. Jesús Demis Zuna Aguilar 157 . 3. debemos tener cuidado de no caer en el error de afirmar que la variable dependiente es causada por la variable independiente.5.4. 3. sobre todo cuando se llevan a cabo estudios experimentales. deberemos recurrir al balanceo. fatiga. COMPILADOR: Lic.3. y así quedarán igualadas. Para evitar estos problemas. se habrán repartido también al azar en ambos grupos. Esta serie de respuestas puede provocar en los mismos dos reacciones: por un lado. CAUSALIDAD Al hablar de variables independientes y dependientes. BALANCEO Cuando tenemos una variable extraña puede influir de manera definitiva en nuestro estudio y. En ciencias sociales. A este tipo de conclusiones se puede llegar en muy contadas situaciones. desconocidas por el investigador. Se parte del postulado de que si la selección y distribución de sujetos en grupos de control fue hecha al azar. si no la podemos eliminar ni igualar las condiciones de los grupos. VARIABLES CONTINUAS Y VARIABLES DISCRETAS.4.3.3. Una variable continua es aquella que puede asumir cualquier valor numérico y que puede cambiar en cualquier cantidad.

REFERENCIAS o Susan Pick y Ana Luisa López -CÓMO INVESTIGAR EN CIENCIAS SOCIALES Ed.3. Jesús Demis Zuna Aguilar 158 .1998 COMPILADOR: Lic.7.DOSSIER DE TEMAS DE INVESTIGACIÓN 3. Trillas .

Gracias a estos factores. En aquellos casos en que sea posible llegar a un grado de aislamiento de los factores involucrados en el problema. ya sea cuantitativa o cualitativamente. resulta útil realizar un esquema de variables que nos permitirá organizar mejor nuestro marco teórico. y no sólo entre diferentes objetos. 3.1. CLASES DE VARIABLES • • Cualitativas. Las variables pueden ser definidas conceptual y operacionalmente. dentro del problema. Por ejemplo: una mesa.DOSSIER DE TEMAS DE INVESTIGACIÓN 3. LA VARIABLE Una vez que alcanzamos un conocimiento relativamente amplio del tema que se va a investigar. Admiten una escala numérica de medición.4. También podemos decir que una variable es todo aquello que vamos a medir. Pero. controlar y estudiar en una investigación o estudio. los aspectos fundamentales que deberemos estudiar serán la oferta y la demanda. Por ejemplo: si se trata de un problema de comercialización. las motivaciones del consumidor. no puede ser. Una variable es cualquier característica o cualidad de la realidad que es susceptible de asumir diferentes valores. sino que el concepto genérico "altura de una mesa" puede variar de un caso a otro. Aunque para un objeto determinado pueda tener un valor fijo. Jesús Demis Zuna Aguilar 159 . debemos dedicarnos a aislar. estaremos en condiciones de construir el marco teórico dentro del que se inserta el fenómeno de nuestro interés. Las variaciones puede también producirse para un mismo objeto. O sea. Cuantitativas. No quiere decir que la altura de una mesa determinada deba variar. una sucesión más o menos ordenada de posibilidades: COMPILADOR: Lic. Por ejemplo: el caudal de un río. la distribución. los factores más importantes que en él intervienen. estamos en presencia de una variable.4. Todos los valores que llega a tener una variable pueden entenderse como una serie. si nos referimos a la altura de una mesa. en sí. Es decir. la publicidad y otros factores semejantes. que esa cualidad de la mesa (la altura) puede asumir diferentes valores. Sobre ellas no se construye una serie numérica. una variable. Por ejemplo: colores. que puede variar.

VARIABLES Y DIMENSIONES En la práctica.cualidades que en conjunto integran la variable se las denomina dimensiones de la misma. muchas de las características que nos interesan estudiar no son tan simples. que posee una relativa autonomía. y se emplea usualmente. • Discretas. Por ejemplo: la cantidad de hijos que puede tener una persona. Cuando los investigadores establecen • • Experimentales o manipuladas. determinados valores individuales y pautas definidas de organización económica. Así.2. condiciones experimentales. Resulta muy sencillo medir y comparar la variable "cantidad de hijos que posee una persona". sí tiene sentido. • Un caso particular de las variables discretas. el rendimiento de un estudiante.. Por ejemplo: las mujeres.DOSSIER DE TEMAS DE INVESTIGACIÓN • Continuas. el patriarcalismo de una sociedad es una síntesis de un cierto tipo de organización familiar. Cuando nos hallamos frente a variables complejas que resumen o integran una multiplicidad de aspectos diversos. el peso de un objeto. Por ejemplo: la altura de una persona. Otra clasificación: • Categóricas. largo y ancho. COMPILADOR: Lic. Medidas. Dimensión: es un componente significativo de una variable. Cuando entre uno y otro valor existen infinitas posibilidades intermedias. Tienen la característica de que todos los miembros de una categoría se consideran iguales en lo que se refiere a esa variable. hombre/mujer. Un ejemplo más simple: el tamaño de un objeto está determinado por su altura. debemos recurrir a subdividir o descomponer la variable en cualidades más simples y fáciles de medir. A estas sub . Sin embargo. 3.4. pero nos enfrentamos con una dificultad mayor si pretendemos conocer el "rendimiento de un estudiante". Se pueden asignar numerales a las personas u objetos en base a que poseen cantidades de alguna característica o propiedad. y no en forma paulatina. Jesús Demis Zuna Aguilar 160 . pues la variable se modifica de "a saltos" entre un valor y otro.. crean o producen variables. el número de países que intervienen en una conferencia. es la variable dicotómica. que es aquella que sólo admite dos posibilidades: muerto/vivo. calcular promedios sobre estas variables. Cuando estas posiciones intermedias carecen de sentido.

En cambio. aunque pudiera estar dependiente si estudiáramos otro problema. Debemos entonces organizar estas relaciones observadas de modo tal que podamos construir un esquema coherente que exprese el cuadro general del problema. Una misma cualidad puede considerarse como una variable en sí o como una dimensión de una variable mayor. una de las cuales influye sobre la otra. pero. pero siempre dentro de ciertos límites de congruencia. no depende de ninguna otra. Una calidad intervienen como variable en una investigación cuando nos es útil relacionarla como un todo con otra u otras variables. distorsiones e innecesarias discusiones sobre la terminología. sino frente a dos variables diferentes. Son las condiciones manipuladas por el investigador a fin de producir ciertos efectos. de haberlos definido y analizado hasta determinar el tipo de condicionamiento que los une. dentro de la relación establecida. debemos tomarla sólo como una dimensión cuando su sentido como cualidad aislada sea poco significante y deba agruparse con otras cualidades para poder ser relevante.3. Si nos interesa conocer y distinguir a las personas de acuerdo a su nivel socio económico. Cada una de las variables y dimensiones que hemos aislado debe ser definida con la mayor rigurosidad posible. Una variable independiente es aquella que.4. COMPILADOR: Lic. si estamos estudiando el ingreso de las familias. habremos obtenido un conjunto de variables relacionadas entre sí de una cierta manera.DOSSIER DE TEMAS DE INVESTIGACIÓN Cuando hablamos de "relativa autonomía". hacemos referencia a que las dimensiones pueden presentar diferentes valores unas de otras. según el enfoque y los propósitos que guíen cada investigación. Jesús Demis Zuna Aguilar 161 . 3. RELACIONES ENTRE VARIABLES Luego de haber precisado los factores que intervienen en un problema. podemos descomponer esta variable en dos dimensiones: el nivel social y el nivel económico. Si el largo de un objeto se modificara al variar su altura. pues se trata de definiciones de carácter instrumental que el científico realiza de acuerdo con la naturaleza del problema planteado. no estaríamos en presencia de dos dimensiones de una misma variable. asignándole un sentido unívoco y claro para evitar que se originen ambigüedades. debemos manejar el concepto "nivel económico" como una variable en sí y nos veremos en la necesidad de descomponerla en algunas de las dimensiones que la integran.

DOSSIER DE TEMAS DE INVESTIGACIÓN Una variable dependiente es aquella cuyos valores dependen de los que asuma otra variable. la variable inteligencia es antecedente de la variable aprendizaje. Además de estas tres posiciones básicas que las variables pueden adoptar al relacionarse entre sí. Jesús Demis Zuna Aguilar 162 . sino a varias simultáneamente. y la variable dependiente será el grado de aprendizaje de los niños. el grado de aprendizaje de éstos se incrementará. Conviene analizar si la variable interviniente aparece a partir de la variable independiente. Una variable es interviniente cuando resulta un factor que interviene entre dos variables modificando o alterando con su propio contenido las relaciones que existen entre esos dos elementos. Variable B: nivel de inteligencia posterior de la persona (variable dependiente). podemos considerar que la inteligencia es una variable extraña. el tipo de estructura económica. Por tal razón. Ejemplo: si deseamos evaluar el efecto de determinado método de enseñanza. o si actúa como factor concerniente en la relación de variables. la variable independiente estará representada por la droga manipulada por el experimentador. COMPILADOR: Lic. es posterior a ella y con anterioridad a la variable independiente. tres o más variables independientes. Por lo tanto. Es normal que una variable no sólo afecte a otra más. La variable antecedente es la que se supone como "antecedente" de otra. si el investigador sostiene la hipótesis de que si administra una determinada droga a un grupo de niños. así como que una variable dependiente sea influida por dos. es decir. Variable C: nivel socio . tenemos una variable extraña.económico (variable interviniente que influye a A). En este caso. Por ejemplo: • • • Variable A: alimentación que se recibe en la infancia (variable independiente). Las variables contextuales indican el ámbito general donde se desarrollan los fenómenos que se estudian. existe una cuarta posibilidad que se refiere a las dos características del universo que ejercen una influencia de tipo difuso y general sobre todo el conjunto de los hechos considerados. Por ejemplo. Ejemplo: para realizar el aprendizaje se supone un grado mínimo de inteligencia. Por ejemplo: los valores presentes en una sociedad. pero que puede presentar efectos sobre la variable dependiente. un estudio bien diseñado es aquel que nos asegura que el efecto sobre la variable dependiente sólo puede atribuirse a la variable independiente y no a variables extrañas. Cuando existe una variable independiente no relacionada con el propósito del estudio.

Humanitas. México (1994). estas alteraciones pueden considerarse como variables extrañas. Ed. EL PROCESO DE INVESTIGACIÓN.A. Carlos A. Ed. Ed. Ana Luisa. Mario. o Pick. Lumen . México (1998). Limusa S. o Tamayo y Tamayo.4.4. REFERENCIAS o Sabino. EL PROCESO DE LA INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA. 5ª ed. 3. Argentina (1996).A. Trillas S. 3ª ed. Susan y López. Jesús Demis Zuna Aguilar 163 . y en el momento de la aplicación hay mucho ruido o se corta la luz.DOSSIER DE TEMAS DE INVESTIGACIÓN Otro ejemplo: si parte de la investigación consiste en la aplicación de pruebas psicológicas. CÓMO INVESTIGAR EN CIENCIAS SOCIALES. COMPILADOR: Lic.

leyes generales. En cada operación en que se repite un experimento. Si bien es cierto que ambas variables están estrechamente ligadas dentro de una economía de libre mercado. de todos los acontecimientos humanos. se funde. es también único. Éste es un argumento poco sólido pues. encontraríamos que esta relación no puede adoptar la forma cerrada de un modelo causal. Así. Si fundimos una barra de hierro. dos o tres variables. que a su vez que modifican en influencia entre sí. Si dijéramos que las depresiones se producen cada vez que la oferta de bienes y servicios excede a la demanda en una cierta proporción. por ejemplo. etc. pero se tratará de hechos muy similares. que consiste en aislar el fenómeno de la influencia de los muchos factores que no nos interesan como posibles causas.5. sino de una multiplicidad de ellas. ese hecho. y siempre que se funde es que ha alcanzado esa temperatura. no sólo percibimos la presencia de una. pretendiendo que es imposible abstraer. la composición química del material que va a fundir y de la atmósfera en que se encuentra. es lo que es prácticamente imposible de realizar en el campo de lo social. en esencia. ya que podemos volver a hacer esa misma operación con otro trozo de metal o con el mismo trozo después de un tiempo. al acontecer el fenómeno en estudio. casi idénticos. Muchas veces se habla del carácter histórico. el tamaño del objeto. las razones que producen determinados hechos es encontrar una explicación para los mismos. la tasa de COMPILADOR: Lic. siempre que un trozo de hierro (a presión atmosférica) alcanza los 1. no podemos negar que existen muchas otras influencias y circunstancias que inciden directamente: el tipo de control que puede ejercer el Estado sobre la economía. pero nunca el mismo hecho. a partir de ellos. el investigador puede regular con relativa precisión el comportamiento de muchas variables que podrían intervenir: controla la presión. los fenómenos ocurren en un marco muy complejo de variables interrelacionadas de tal modo que. La relación causal o relación causa-efecto se presenta en las ciencias naturales. EL PROBLEMA DE LA CAUSALIDAD Una de las mayores preocupaciones de todo científico se refiere a las causas que originan los fenómenos. en sí mismo. Este tipo de control. irrepetible.535 º C. Encontrar las causas. Jesús Demis Zuna Aguilar 164 . los hechos físicos son también irrepetibles. En el área de las ciencias humanas.DOSSIER DE TEMAS DE INVESTIGACIÓN 3.

Por ejemplo: tanto el riego como la radiación solar contribuyen al crecimiento de los vegetales. esto provoque un golpe militar. aunque no es necesario que ellas estén presentes para producirlo. que se paralice durante un cierto período el funcionamiento del corazón. siempre que aparecen. • Condiciones contingentes: son circunstancias que. son variables capaces de estimular. dado que "subdesarrollo" es una categoría demasiado amplia. Por ejemplo.por cuanto B puede estar determinado además por muchos otros elementos -. • Condiciones suficientes: se refieren a circunstancias que. Pero esto no quiere decir que. factores psicosociales. la relación de causa ha sido suplantada por el concepto más abierto de determinación. • Condiciones contribuyentes: son aquellas que favorecen de una manera decisiva el suceso investigado y que generalmente suelen producirlo.por ejemplo . etc. 3. que esas áreas "marginales" tienen cierta correlación con una determinada forma de industrialización. se presentan sólo eventualmente. pero el deceso de una persona puede producirse por muchas otras razones. en cambio. desencadenar o impedir ese fenómeno. aunque no alcancen un determinismo que pueda considerarse como necesario o suficiente. habiendo un ejército organizado. políticos. con migraciones interiores y con problemas de tipo cultural . Decir que el subdesarrollo es la causa de los cinturones de miseria que se forman alrededor de muchas ciudades latinoamericanas. resulta una aseveración excesivamente terminante. sino que A lo determina en alguna medida que es preciso evaluar. Proponer. pudiendo estar COMPILADOR: Lic. Por esto. No diríamos así que A es causa de B . que es capaz de alterar o modificar el comportamiento de B.es introducir un enfoque más rico y matizado del problema. pudiendo favorecer la ocurrencia del hecho estudiado. el tipo de tecnología empleado. es condición suficiente para producir la muerte. aunque esto no quiere decir que cada vez que se encuentre ocurra el fenómeno.DOSSIER DE TEMAS DE INVESTIGACIÓN inversión. pero lo hacen de modo diverso según la especie considerada. reducir. para que en un país se produzca un golpe militar es condición necesaria que exista un ejército organizado.1. Por ejemplo. desencadenan el fenómeno en estudio. Jesús Demis Zuna Aguilar 165 .5. según su peso relativo. Decir que A determina a B significa tan sólo expresar que ejerce una influencia. TIPOS DE DETERMINACIÓN • Condiciones necesarias: son aquellas sin las cuales es imposible que ocurra un determinado fenómeno.

5. Es decir. REFERENCIAS o Sabino. El embargo petrolero decretado por los países árabes en 1973 fue una contingencia que redujo la oferta de ese producto. 3. Carlos A.DOSSIER DE TEMAS DE INVESTIGACIÓN por completo ausentes en la mayoría de los casos.Humanitas. Solamente en aquellos casos en que se pueda sostener que una condición es a la vez necesaria y suficientes. aparece F.2. Ed. promoviendo un aumento notable de los precios. EL PROCESO DE INVESTIGACIÓN. Argentina (1996). Jesús Demis Zuna Aguilar 166 . podemos decir que estamos en presencia de la causa de un hecho. y cada vez que ocurre F es que está presente C. Lumen . pero la disminución en la oferta de los bienes se produce normalmente por muchas otras circunstancias. C es la causa de F cuando siempre que se presenta C. COMPILADOR: Lic.

es necesario partir de la definición teórica que ya se ha elaborado y. Estos hechos que se corresponden con los conceptos teóricos que nos interesan (correlatos empíricos). El proceso de encontrar los indicadores que permiten conocer el comportamiento de las variables es lo que llamamos operacionalización. prácticas. deberíamos medir u observar. Como a veces no es posible incorporar a una investigación todos los indicadores posibles de una determinada variable.DOSSIER DE TEMAS DE INVESTIGACIÓN 3. a los saldos netos de las diferencias intercensales COMPILADOR: Lic. la distribución de los empleos entre personas de las diferentes comunidades étnicas. Luego. Pero los prejuicios no son objetos que puedan verse directamente. a través de hechos o acciones que podemos interpretar como originados en los prejuicios raciales. etc. que puedan medirse como otros hechos del mundo físico: sólo podemos conocerlos a través del modo en que se expresan o manifiestan en situaciones determinadas. naturalmente. será necesario elegir aquellos que más directamente reflejen el concepto que nos interesa y que . la presencia de dichos prejuicios. las restricciones al uso de elementos comunitarios. son los indicadores de las variables que intentamos medir: sus expresiones concretas. giros o formas empleados en el lenguaje coloquial y en los medios de comunicación. pero la definición operacional de ese concepto debiera hacer referencia. En nuestro ejemplo.6.resulten más accesibles a los medios de que disponemos para medirlos. con lo que habremos llegado a la definición operacional de la misma. Así. de las dimensiones en que puede descomponerse la misma. revisando los datos ya disponibles y analizando los conceptos en profundidad. las actitudes que se expresan en el trato cotidiano. medibles.en principio . INDICADORES E ÍNDICES Supongamos que estamos interesados en conocer si existen o no prejuicios raciales dentro de una población. los indicadores de los prejuicios raciales serán la existencia o no de matrimonios interraciales. Para operacionalizar una variable.expresen consistentemente el comportamiento de la variable estudiada. si se trata de una variable compleja. la definición teórica de las migraciones dice que éstas son los desplazamientos permanentes de la población. Para ello. más concretamente.por otra parte . de algún modo. podremos encontrar cierto conjunto de indicadores que . Jesús Demis Zuna Aguilar 167 .

pero presentada ahora de una forma operacional que permite encontrar rápidamente los datos empíricos correspondientes. 3. que exige mucho cuidado y que requiere experiencia suficiente. definiendo sus indicadores. 3. Se trata de la misma idea. En otras ocasiones. Así se obtiene una hipótesis operacional. Jesús Demis Zuna Aguilar 168 . a través de los indicadores correspondientes. De otro modo. Para actuar adecuadamente frente a esta tarea. se requiere de una aguda intuición y. se corre el grave riesgo de realizar una selección subjetiva. 2.6. de sólidos conocimientos sobre el tema investigado. ya que en ciencias sociales es muy difícil saber con certeza cuándo un indicador representa una variable. más que nada. Cada indicador posee sólo una relación de probabilidad con respecto a la variable.1. que es eminentemente práctica. algunos de los indicadores sugeridos no miden exactamente la variable sino algún aspecto conexo o colateral.DOSSIER DE TEMAS DE INVESTIGACIÓN descontado el crecimiento vegetativo. En otros casos. Luego se procede a relacionar las definiciones operacionales de las variables entre sí. se operacionalizan cada una de las variables que intervienen en la hipótesis. Para ello. que en realidad posee menor relevancia. las hipótesis elaboradas teóricamente como relaciones entre variables pueden también sufrir el mismo proceso. Se debe tener el menor número de indicadores de una variable. Del mismo modo que las variables son susceptibles de ser operacionalizadas. siempre y cuando éstos sean realmente representativos de la misma. COMPILADOR: Lic. los indicadores encontrados no son fáciles de medir y deben ser suplantados por otros menos confiables pero más asequibles a los medios disponibles por el investigador. Sucede a veces que existen muchos indicadores posibles para una misma variable y resulta difícil encontrar cuáles son los más apropiados para describirla. CRITERIOS A CONSIDERAR PARA EL USO DE INDICADORES: 1. La tarea de búsqueda y selección de indicadores es una tarea delicada. del mismo modo en que se hacía al formular la hipótesis general o teórica. que puede ser directamente probada o refutada en la práctica. con lo que puede invalidarse gran parte del trabajo teórico previo. Se deben poseer formas de medición específicas para cada indicador.

comparamos el objeto con nuestro patrón de medición para determinar cuántas unidades y fracciones del mismo incluye. Para medir la longitud de un objeto físico. Jesús Demis Zuna Aguilar 169 . Es decir. no existe ni una unidad ni una escala generalmente reconocidas. Si deseamos medir el peso de un objeto. para medir el grado de autoritarismo de un dirigente. es intrínsecamente comparativa. de sus exámenes. desplazamos una regla graduada sobre el mismo. será necesario definir las dimensiones que integran las variables. La dificultad reside en que las variables de este tipo no pueden medirse con escalas tan sencillas como las lineales y en que. Si evaluamos el rendimiento académico de estudiantes. Para concluir de confeccionarla. medir un concepto complejo implica realizar una serie de operaciones que no se hacen en el caso de variables como el peso o la longitud.6. Puede decirse que una escala es un continuo de valores ordenados correlativamente. es determinar cuántas veces una cierta unidad o patrón de medida cabe en el objeto medido. La medición de variables no físicas resulta. 10 o 7 puntos. por otra parte. observando cuántas unidades (en este caso. en esencia. Al mayor rendimiento posible podemos atribuirle un valor 100. Con ello obtendremos una escala capaz de medir la variable rendimiento académico a través de los indicadores concretos de los trabajos presentados por los estudiantes. un proceso idéntico al anterior. debe reunir los siguientes requisitos básicos: COMPILADOR: Lic. encontrar diversos indicadores que la reflejen y construir luego una escala apropiada para el caso. En cambio. ESCALAS DE MEDICIÓN La idea de medición.DOSSIER DE TEMAS DE INVESTIGACIÓN 3.2. por lo que el investigador se ve obligado a elegir alguna escala de las que se han utilizado en otros trabajos o a construir una adaptada a sus necesidades específicas. Con estos dos valores tendríamos ya marcados los límites de nuestra escala. 20. Para que una escala pueda considerarse como capaz de aportar información objetiva. no existen para su comparación patrones de medida universalmente definidos y aceptados. Por esta razón. será necesario asignar a los posibles rendimientos intermedios puntajes también intermedios. podremos expresar el valor del mismo en kilogramos o libras. podemos asignar el valor cero al mínimo rendimiento imaginable al respecto. Medir algo. que admite un punto inicial y otro final. de medida. centímetros o metros) abarca ese objeto. pruebas y otras formas de evaluación posibles. según resulte más práctico. en el caso más sencillo.

6. Sin embargo. de tal modo que cualquiera de ellos es mayor que el precedente y menor que el que le sigue a continuación. Si en una investigación sobre producción agrícola queremos determinar los cereales que se cultivan en una cierta región. 3. centeno. Distinguen los diferentes valores de la variable jerarquizándolos simplemente de acuerdo con un rango. no se puede trazar ningún ordenamiento. distintas variables superpuestas. maíz.DOSSIER DE TEMAS DE INVESTIGACIÓN • Confiabilidad. Se refiere a la consistencia interior de la misma. a la enunciación explícita de todas esas posibilidades la consideramos como una escala.3. tales escalas nos esclarecen solamente el rango que las distintas posiciones guardan entre sí. Indica la capacidad de la escala para medir las cualidades para las cuales ha sido construida y no otras parecidas. indicándonos en qué posición se halla en cada caso. y menos que quien posee 3. Sin embargo. no cabe obviamente ninguna jerarquía. Son aquellas en que sólo se manifiesta una equivalencia de categorías entre los diferentes puntos que asume la variable. Sin embargo. Entre estos valores. pues de algún modo es útil para medir el comportamiento de la variable. Cabe confiar en una escala cuando produzca constantemente los mismos resultados al aplicarla a una misma muestra. En otras palabras. Establecen que existe una gradación entre uno y otro valor de la escala. Un ejemplo de escala ordinal es el que suele usarse para medir la variable "grado de escolaridad": podemos decir que una persona que ha tenido 2 años de instrucción escolar. etc. Una escala confusa no puede tener validez. Es como una simple lista de las diferentes posiciones que puede adoptar la variable. tampoco una escala que esté midiendo. • Escalas ordinales. cuando siempre los mismos objetos aparezcan valorados en la misma forma. Jesús Demis Zuna Aguilar 170 . Los distintos valores que esa variable reconoce serán: trigo. a la vez e indiscriminadamente. pero sin que en ella se defina algún tipo de orden o relación. • Validez. es decir. la distancia entre un valor y otro no queda definida sin que es indeterminada. no puede afirmarse válidamente que la diferencia entre quien posee 2 años de instrucción y quien ha recibido un año COMPILADOR: Lic. CLASES DE ESCALAS • Escalas nominales. Una escala tiene validez cuando verdaderamente mide lo que afirma medir. a su capacidad para discriminar entre un valor y otro. tendremos una variable que se designará como "cereal cultivado". ha recibido más instrucción que quien sólo tiene un año.

pero además se añade la existencia de un valor cero real. porque el cero de la escala es un valor arbitrario y no se corresponde con la ausencia absoluta de la variable que se mide. Nunca se debe comenzar un intervalo con el mismo valor con que finaliza el anterior. entre estas disciplinas. tales como la obtención de proporciones y cocientes. o de las dos terceras partes de 30. un valor límite que exprese realmente la ausencia completa de la cualidad medida. La economía y la demografía son. Entre 23º y 24º C. Jesús Demis Zuna Aguilar 171 . • Escalas de cocientes. la intensidad de la corriente eléctrica y otras variables del mundo físico. CARACTERÍSTICAS DE LAS ESCALAS DE MEDICIÓN • Sus intervalos deben ser mutuamente excluyentes. tienen la característica de que la distancia entre sus intervalos está claramente determinada y que éstos son iguales entre sí. pertenecen a este tipo. La limitación que poseen es que no definen un cero absoluto. • Escalas de intervalos iguales. Difícilmente las escalas que intervienen en las ciencias sociales son medidas con escalas de razones.4. las que más utilizan escalas de razones. con lo que se hacen posibles ciertas operaciones matemáticas.DOSSIER DE TEMAS DE INVESTIGACIÓN es igual a la diferencia entre quienes han recibido 16 y 17 años de educación formal. Un ejemplo típico de las escalas de intervalos iguales está dado por las escalas termométricas. Muchas otras escalas. Son escalas de cocientes las que miden la longitud. Por ello no se pueden establecer equivalencias matemáticas como las de proporcionalidad: no puede afirmarse que 24º C es el doble de temperatura que 12º C. ya que son contados los casos en que dichas variables pueden ser definidas con la exactitud y la precisión necesarias. como las que se utilizan en los tests psicológicos y de rendimiento. 3. En ellas se conservan también todas las propiedades de los casos anteriores.6. existe la misma diferencia que entre 45º y 46º C. porque aparecerán datos que pueden incluirse en cualquiera de ambos: Edades: 1) de 20 a 25 años 2) de 25 a 30 años COMPILADOR: Lic. Esto quiere decir que un valor de 20 en una escala de este tipo es el doble de un valor de 10. por ejemplo. la masa. Cada dato recogido sólo puede pertenecer a una y sólo una de las categorías de la escala. Llamadas también de razones. Además de poseer la equivalencia de categorías y el ordenamiento interno entre ellas.

Música moderna No tiene categorías mutuamente excluyentes. esto no nos permite todavía medir claramente la variable. Para lograrlo. evaluaremos en cada escala el comportamiento que sigue cada indicador. Analicemos un ejemplo. se podrán obtener los datos pertinentes. En el caso de que resulte difícil construir una escala con todas las posibilidades será preciso agregar el código "otros". No obstante. • Las escalas deben ser exhaustivas. pues hay música folclórica que es a la vez bailable. se hayan encontrado diversos indicadores capaces de expresar los valores que asume en distintos objetos. COMPILADOR: Lic. 3.6. En ellas deben pode ubicarse todos los valores posibles de la variable que se va a medir. deben evitarse las imprecisiones que produzcan el mismo fenómeno entre categorías verbales. que deberán ser llevados a escalas adecuadas para ordenarlos. De acuerdo con los datos obtenidos. A través de cada indicador. de dos valores solamente – o más compleja. música clásica que es moderna o bailable. LOS ÍNDICES Supongamos que se desee evaluar el comportamiento de una variable para la cual. Ésta podrá ser del tipo más simple – como la escala dicotómica "si/no". Jesús Demis Zuna Aguilar 172 . Música clásica 4. "0/1". debemos sumar ponderadamente los valores de los indicadores. que debe ser integrada o sintetizada para llegar a un valor único. Música folclórica 3. será necesario adoptar o construir una escala que cuantifique las observaciones realizadas. con varias posiciones posibles.5. Una escala donde se incluyen las siguientes posibilidades: 1. lo que aumenta su sensibilidad o grado de discriminación frente a los fenómenos medidos. y que es el que nos dará la información relevante sobre el problema en estudio.DOSSIER DE TEMAS DE INVESTIGACIÓN Del mismo modo. una vez elaboradas las definiciones correspondientes. Para cada indicador que utilicemos. y varias otras posibilidades. Música bailable 2. para resumir allí toda la información que no sea correcto ubicar en las restantes posiciones. obteniendo un valor total que se denomina índice. que exprese lo que en realidad ocurre con la variable. pues nos entrega información fragmentaria.

Tomemos el caso del cine.DOSSIER DE TEMAS DE INVESTIGACIÓN Variable a medir: "exposición a los medios de comunicación masivos". es necesario buscar una equivalencia numérica dentro de la escala mencionada. parecen ser los que mejor configuran la conducta respecto a cada caso. Para la radio: promedio de horas semanales en que se escucha. Así. Tabla 5: Especificación de escala Conceptos Exposición baja Exposición media Exposición alta Conductas Va menos de una vez al mes Valores escalares 0 Va de una a cuatro veces al 1 mes Va más de cuatro veces al 2 mes 173 COMPILADOR: Lic. la de quienes reciben una exposición media y la de quienes reciben un alto grado de influencia. según la experiencia. buscando un equivalente entre los conceptos mencionados y las conductas correspondientes. Podríamos discriminar tres posiciones: la de quienes no están expuestos para nada a la influencia del medio. La razón de preferir estos indicadores sobre otros posibles surge de que cumplen con la condición de ser perfectamente factibles de medir y de que. Indicadores: como existen varios medios importantes de comunicación. Para concluir. se referirán al grado de exposición con respecto a cada uno de los medios. radio. tendríamos: Para el cine: frecuencia mensual de asistencia. Ahora deberemos construir una escala que resulte útil para medir cada indicador. pero se decide dejarlos de lado porque parecen de menor importancia. Designados estos cuatro medios de comunicación. Estas tres conductas deben ser traducidas a conductas definidas cuantitativamente. como la propaganda mural y las revistas. el investigador llega a la conclusión de que los principales medios son: cine. Existen otros medios que también podrían ser incluidos. habrá que especificar los indicadores. televisión y periódicos. Definición operacional: intensidad del contacto que un individuo grupo posee con los medios masivos de comunicación. Para los periódicos: promedio semanal de periódicos leídos. Jesús Demis Zuna Aguilar . Después de un análisis del problema. Para la TV: promedio de horas semanales en que se ve.

Para cada uno de los diferentes medios de comunicación. Aquí lo que priva es el criterio del investigador.1 a 20 horas semanales Más de 20 horas por semana Valores escalares 0 1 2 3 4 PARA LOS PERIÓDICOS Conceptos No está expuesto Exposición débil Exposición media Exposición alta Conductas Valores escalares Menos de un periódico leído por semana 0 De 1 a 4 periódicos semanales leídos De 5 a 8 periódicos semanales leídos Más de 8 periódicos semanales leídos 1 2 3 COMPILADOR: Lic.1 a 10 horas semanales De 10. Jesús Demis Zuna Aguilar 174 . y las conductas equivalentes podrían variar según como enfoquemos el problema. basado indudablemente en su experiencia sobre el tema y complementado con consultas a otros especialistas o con trabajos anteriores sobre el mismo problema.DOSSIER DE TEMAS DE INVESTIGACIÓN La escala podría tener más o menos posiciones. tendremos que realizar una tarea semejante: PARA LA RADIO Conceptos No está expuesto (no escucha radio) Exposición débil (escucha esporádicamente) Exposición media (escucha regularmente) Exposición alta (escucha frecuentemente) conductas Menos de una hora semanal De 1 a 3 horas semanales Valores escalares 0 1 Más de 3 horas y menos de 10 2 horas semanales Más de 10 horas semanales 3 PARA LA TV Conceptos No está expuesto Exposición débil Exposición media Exposición alta Exposición muy alta Conductas Ve menos de 1 hora semanal De 1 a 3 horas por semana De 3.

de modo tal que reflejen la relación que existe entre ellos. su mínimo seguirá siendo el valor 0. Para hacerlo. tendríamos: Esc. las proporciones serían: Escala original Escala equivalente 0 0 1 33 2 67 3 100 Para la televisión. que tenía un máximo de 2 puntos. Para llegar al índice. que es el verdadero valor que nos ilustra acerca de la variable. Original Esc. con el que haremos coincidir el máximo de cada una de ellas.DOSSIER DE TEMAS DE INVESTIGACIÓN Tenemos ahora cuatro escalas. cualitativamente. Ponderar los indicadores. señaladas por los conceptos teóricos. El punto intermedio hallado será. que llamaremos coeficientes de ponderación: COMPILADOR: Lic. otorgaremos valores numéricos a los indicadores. la ponderación de indicadores. la influencia de la exposición a la TV es mayor que la que proporciona la radio. será preciso hacer dos operaciones más: 1. equivalente 0 0 1 25 2 50 3 75 4 100 El segundo paso. la escala de exposición al cine. porque se trata de un medio no sólo auditivo sino también visual. tendrá ahora un máximo de 100. Ponderar significa asignar pesos. Entonces. Para igualar las escalas conviene tomar un valor único. de 50 en la escala. Igualar las escalas entre sí 2. proporcionalmente. por ejemplo. Es decir que. pesar la influencia relativa que cada indicador tiene con respecto a la variable tomada en su conjunto. El valor 100 es muy usado en estos casos por su practicidad. Escala original Escala equivalente 0 0 1 50 2 100 Para la radio y los periódicos. dando a los indicadores más importantes valores mayores que a los menos importantes. que son capaces de discriminarnos las conductas de los individuos de acuerdo con situaciones típicas. una para cada indicador. Jesús Demis Zuna Aguilar 175 . parte del hecho de que la influencia de cada medio de comunicación sobre la población es muy diferente. Podríamos asignar los siguientes valores relativos.

Este valor. obtendremos el valor ponderado total. de un 68% del máximo posible.2 sobre un máximo posible de 100 y un mínimo posible de 0 puntos. para este caso.DOSSIER DE TEMAS DE INVESTIGACIÓN Para la TV Para los periódicos Para la radio Para el cine • • • • 10 7 4 3 Ahora supongamos que una persona haya expresado que: Va a cine 2 veces promedio por mes Escucha 4 ó 5 horas de radio por semana Ve unas 2 horas diarias de televisión (14 semanales) Lee 1 periódico al día (7 semanales) En primer lugar. Finalmente. El índice ponderado nos está expresando que. Sumando estos valores. COMPILADOR: Lic. existe un grado de exposición de 68. dado que la escala va de 0 a 100. puede traducirse a porcentajes. Jesús Demis Zuna Aguilar 176 .2 750 150 268 469 1.637 / 24 = 68.637 Éste es el valor que nos interesa. y dividiéndolos luego por la suma de los coeficientes de ponderación. habría que convertir los valores originales de las escalas en sus correspondientes valores equivalentes y luego multiplicarlos por cada uno de los coeficientes de ponderación. Medio Valor en escala original 3 1 2 2 la Valores equivalentes (1) 75 50 67 67 Coeficientes de ponderación (2) 10 3 4 7 24 (1) x (2) TV Cine Radio Periódicos Totales I = 1. podemos decir que un índice no es otra cosa que la combinación de valores obtenidos por un individuo o elemento en cada uno de los indicadores propuestos para medir la variable. para la persona o promedio de personas considerados. diciendo que la exposición a los medios de comunicación masivos es.

Humanitas. 3. el indicador total de una variable compleja. Ed.6.6. Jesús Demis Zuna Aguilar 177 . Lumen . EL PROCESO DE INVESTIGACIÓN. COMPILADOR: Lic.DOSSIER DE TEMAS DE INVESTIGACIÓN En otras palabras. Argentina (1996). un índice es el complejo de indicadores de dimensiones de una variable. REFERENCIAS o Sabino. Carlos A.

Por supuesto. el conjunto de elementos que posea esta característica se denomina población o universo. Cuando seleccionamos algunos elementos con la intención de averiguar algo sobre una población determinada. lo cual nos indica que es representativa.DOSSIER DE TEMAS DE INVESTIGACIÓN < 3. refleja las características que definen la población de la que fue extraída. la validez de la generalización depende de la validez y tamaño de la muestra. Población es la totalidad del fenómeno a estudiar. nos referimos a este grupo de elementos como muestra. las cuales son: • Ley de los grandes números: si en una prueba. donde las unidades de población poseen una característica común. Jesús Demis Zuna Aguilar 178 . LEYES DEL MÉTODO DE MUESTREO El método de muestreo se basa en ciertas leyes que le otorgan su fundamento científico. esperamos que lo que averiguamos en la muestra sea cierto para la población en su conjunto. • Cálculo de probabilidades: La probabilidad de un hecho o suceso es la relación entre el número de casos favorables (p) a este hecho con la cantidad de casos COMPILADOR: Lic. por tal. Cuando no es posible medir cada uno de los individuos de una población. La muestra descansa en el principio de que las partes representan al todo y. Entonces.7.1. por ejemplo. Por lo tanto. POBLACIÓN Y MUESTRA Una población está determinada por sus características definitorias. Por lo tanto. La exactitud de la información recolectada depende en gran manera de la forma en que fue seleccionada la muestra. la relación entre las veces que se produce el suceso y la cantidad total de pruebas (es decir. la que se estudia y da origen a los datos de la investigación. y si éste se repite una gran cantidad de veces. una población es el conjunto de todas las cosas que concuerdan con una serie determinada de especificaciones.7. la probabilidad de un acontecimiento o suceso es P. 3. la frecuencia F del suceso) tiende a acercarse cada vez más a la probabilidad P. Un censo. se toma una muestra representativa de la misma. es el recuento de todos los elementos de una población.

3. es probable que una parte igual del mismo grupo. De estas dos leyes fundamentales de la estadística. es casi seguro que tenga las características del grupo más grande. La muestra debe ser proporcional a la población. Se refiere al hecho de que en la mayoría de los fenómenos. una segunda muestra de igual magnitud deberá ser semejante a la primera. cada uno de los individuos de una población tiene la misma posibilidad de ser elegido. y. Ley de la inercia de los grandes números: esta ley es contraria a la anterior. si en la primera muestra se encuentran pocos individuos con características raras. Para la selección de los elementos o unidades representantes. y en ella deberán tenerse en cuenta las diferentes categorías.DOSSIER DE TEMAS DE INVESTIGACIÓN posibles. Muestreo por cuotas: se divide a la población en estratos o categorías. y se asigna una cuota para las diferentes categorías y. suponiendo que todos los casos son igualmente posibles. Si no se cumple este requisito. El método de establecer la probabilidad es lo que se denomina cálculo de probabilidad. El muestreo por cuotas se presta a distorsiones.2. debe emplearse para su constitución una tabla de números aleatorios. es decir. al quedar a criterio del investigador la selección de las categorías. varíe en dirección opuesta. TIPOS DE MUESTRAS Muestreo aleatorio simple: la forma más común de obtener una muestra es la selección al azar. se infieren aquellas que sirven de base más directamente al método de muestreo: • Ley de la regularidad estadística: un conjunto de n unidades tomadas al azar de un conjunto N. es de esperar encontrar igual proporción en la segunda muestra. se selecciona las unidades de muestreo. se utiliza el método de muestreo aleatorio. cuando una parte varía en una dirección. Para tener la seguridad de que la muestra aleatoria no es viciada.7. COMPILADOR: Lic. Para este tipo de muestreo. a juicio del investigador. se dice que la muestra es viciada. Jesús Demis Zuna Aguilar 179 . • • Ley de la permanencia de los números pequeños: si una muestra suficientemente grande es representativa de la población. La presencia de un elemento en un estrato excluye su presencia en otro. Muestreo estratificado: una muestra es estratificada cuando los elementos de la muestra son proporcionales a su presencia en la población. se divide a la población en varios grupos o estratos con el fin de dar representatividad a los distintos factores que integran el universo de estudio.

constituirá el módulo general del cual se extraerá la muestra definitiva conforme a la necesidad específica de cada investigación.7. 1998. REFERENCIAS o EL PROCESO DE LA INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA. lo que exige un conocimiento previo de la población que se investiga. Muestreo tipo: la muestra tipo (master simple) es una aplicación combinada y especial de los tipos de muestra existentes. Muestreo mixto: se combinan diversos tipos de muestreo. Consiste en seleccionar una muestra "para ser usada" al disponer de tiempo. COMPILADOR: Lic. Jesús Demis Zuna Aguilar 180 .3. El investigador selecciona los elementos que a su juicio son representativos. 3. Por ejemplo: se puede seleccionar las unidades de la muestra en forma aleatoria y después aplicar el muestreo por cuotas.DOSSIER DE TEMAS DE INVESTIGACIÓN Muestreo intencionado: también recibe el nombre de sesgado. y una vez establecida. Mario Tamayo y Tamayo. la muestra se establece empleando procedimientos sofisticados.

8. Las poblaciones que el investigador puede estudiar son muy diversas. es de fundamental importancia que se empiece el estudio definiendo la población que se va a estudiar. Desde luego. Jesús Demis Zuna Aguilar 181 . además de que esto no es posible. Para el estudio de ese grupo. Las poblaciones suelen ser muy numerosas. a los diversos elementos que intervienen en el problema que se va a investigar). Por ejemplo. El momento metodológico de la investigación está constituido por la definición y especificación del diseño que se va a utilizar y por la tarea de operacionalización de variables (convertir en operativos. Es como si quisiéramos estudiar la composición química del agua de un río y para ello tratáramos de analizar todo el líquido que corre por su cauce. En ciencias sociales. en tanto conjunto de unidades o fuentes de datos que es preciso reducir a proporciones manejables para poderlo explorar. cuando solamente necesitamos algunas muestras para realizar ese estudio y para llegar a conclusiones generalizables con respecto a la composición química del agua a todo el río. no es necesario. etc. trata de obtener conclusiones generales acerca de una población determinada. las muestras no se obtienen tan fácilmente. EL MUESTREO Cuando un investigador realiza en ciencias sociales un experimento. en manejables. en tanto conceptos abstractos a los que es preciso dar contenido concreto para poder efectuar sobre ellos las mediciones correspondientes. por lo que es difícil estudiar a todos sus miembros. al que se conoce como muestra. actitudes y conductas que algunos de los fenómenos que se estudian en las ciencias naturales. una encuesta o cualquier tipo de estudio. pero generalmente se relacionan con personas. valores. el coeficiente intelectual promedio de los universitarios. Las variables. la edad promedio de los alumnos de una escuela. puede estudiar la opinión de las amas de casa con respecto a ciertos métodos de planificación familiar.DOSSIER DE TEMAS DE INVESTIGACIÓN 3. • COMPILADOR: Lic. puesto que los eventos se relacionan siempre con personas. las cuales son mucho menos estables en cuanto a sus pautas de actividades. La operacionalización se refiere de dos tipos de elementos: • El universo. tomará un sector.

La relación que existe entre la operacionalización y el tipo de diseño se origina en que. se requerirá de uno u otro tipo de datos. Así. que la persona N opina que las pruebas nucleares deben ser proscritas. Esa información. Saber. tiene por objeto encontrar los indicadores a través de los cuales se expresa concretamente el comportamiento de las mismas. pues poco nos dice de las reacciones que despiertan las pruebas de armas atómicas en la gente. si consultamos la opinión de muchas personas. Inversamente. ambas tareas deben encararse simultáneamente. operacionalizar de cierta manera o de otra. situaciones o hechos que se observan directamente. Las llamamos unidades de datos y. Es el aspecto cuantitativo de la operacionalización y. mediante técnicas de muestreo. Las fuentes de datos pueden ser personas. siempre y cuando pueda colaborar de algún modo a esclarecer los problemas que nos planteamos en un estudio. 3.8. es un dato. en un estudio sobre las opiniones de determinado conglomerado social.1. a su conjunto. en nuestro ejemplo. el diseño). por sí sola. Cualquier información. Pero el valor del dato reside no en su alcance individual. de acuerdo con las posibilidades concretas de operacionalizar en uno u otro sentido las variables y el universo considerado. será más o menos adecuado un cierto tipo de diseño. cada dato se hace valioso dentro de una perspectiva más amplia. de naturaleza cualitativa. Por esta razón. tendremos que apelar a la estadística. se le da el nombre de COMPILADOR: Lic. carece prácticamente de valor. por ejemplo.DOSSIER DE TEMAS DE INVESTIGACIÓN La operacionalización del universo es la tarea de encontrar una forma de obtener información relevante sin necesidad de acudir a la medición de todo el universo posible de datos. para resolverlo. La operacionalización de las variables. en lo que nos expresa por sí mismo. puede considerarse como un dato. podemos llegar a enunciar que un determinado tanto por ciento de ellas están en contra de los ensayos nucleares e integrar esa información. a su vez. o materiales bibliográficos de diversa naturaleza. Cuando agrupamos muchas informaciones de carácter similar. DATOS Y UNIDADES Un dato es cada uno de los elementos de información que se recoge durante el desarrollo de una investigación y en base a los cuales. sino en su posibilidad de ser integrado en conjuntos mayores. Jesús Demis Zuna Aguilar 182 . convenientemente sintetizados. por más pequeña y fragmentaria que sea. podrán extraerse conclusiones en relación con el problema inicial planteado. a la suma de todas las unidades. de acuerdo con el método general que se va a utilizar (o sea.

cuando nos refleja en sus unidades lo que ocurre en el universo. En las muestras no probabilísticas COMPILADOR: Lic. que nos representa la conducta del universo en su conjunto. la característica fundamental es que todo elemento del universo tiene una determinada probabilidad de integrar la muestra. Por lo tanto. Estos datos son obtenidos a través de un conjunto de unidades que constituyen el universo relevante para la investigación. Una muestra. pues éste no tienen ni el tiempo ni los recursos para abordar el estudio de cada una de las unidades que lo componen (el conjunto de ciudadanos de un país. aunque para ello debamos añadir un cierto margen de error en nuestras proyecciones. no es más que eso. Para resolver este inconveniente. Jesús Demis Zuna Aguilar 183 . no todas las muestras resultan útiles para llevar a cabo un trabajo de investigación. una porción del total. Existen universos que resultan demasiado amplios para el investigador. se acude a la operacionalización del universo mediante la extracción de muestras. Podríamos decir que una población o universo es. En general.2. Las muestras pueden ser clasificadas.DOSSIER DE TEMAS DE INVESTIGACIÓN universo o población. Sin embargo. En las muestras probabilísticas. 3. se obtengan conclusiones semejantes a las que lograríamos si estudiáramos el universo total. Lo que se busca al emplear una muestra es que. es decir. observando una porción relativamente reducida de unidades. una muestra representativa contiene las características relevantes de la población en las mismas proporciones en que están incluidas en tal población. una parte del todo que llamamos universo y que sirve para representarlo. el conjunto de todas las cosas que concuerdan con una determinada serie de especificaciones.8. entonces. Sus conclusiones son susceptibles de ser generalizadas al conjunto del universo. UNIVERSO Y MUESTRA Una muestra es un conjunto de unidades. en un sentido amplio. Cuando una muestra cumple con esta condición. la flora de una región o las innumerables galaxias). toda investigación puede considerarse como una búsqueda de los datos apropiados que permitan resolver ciertos problemas de conocimiento. y esa probabilidad puede ser calculada matemáticamente con precisión. en una primera división en probabilísticas y no probabilísticas. la llamamos muestra representativa.

3. las unidades elegidas resultan producto de circunstancias fortuitas. Las unidades se eligen en forma arbitraria. en la experiencia de alguien con la población. por más que la posibilidad de generalizar conclusiones a partir de ellas. Los procedimientos más usuales para la obtención de muestras aleatorias son: • Azar simple. no deja de existir cierta arbitrariedad en este modo de proceder. primordialmente. Por más que esa presunción llegue a ser válida. El investigador no puede saber hasta qué punto sus resultados podrán proyectarse. • Muestra por cuotas. por lo que la rigurosidad estadística de las muestras por cuotas se reduce considerablemente. hacia el conjunto más amplio que desea conocer. En algunas oportunidades se usan como guía o muestra tentativa para decidir cómo tomar una muestra aleatoria más adelante. Consiste en predeterminar la cantidad de elementos de cada categoría que habrán de integrar la muestra. asumiendo que ésa es la distribución de la población total. en ellas cada uno de los elementos del universo tiene una probabilidad determinada y conocida de ser seleccionado. sea en rigor nula. Se emplea. estaremos en presencia de una muestra accidental. Es aquella que se obtiene sin ningún plan preconcebido. por lo tanto. el conocimiento y la opinión personal para identificar aquellos elementos que deben ser incluidos en la muestra. Este procedimiento se inicia confeccionando una lista de todas las unidades que configuran el universo. designando a cada unidad según características que para el investigador resulten de relevancia. • Muestra intencional. Se basa. Así podemos asignar una cuota de 50 hombres y 50 mujeres a una muestra de 100 individuos. Jesús Demis Zuna Aguilar 184 . los datos obtenidos podrán o no representar al universo en estudio. Las muestras no probabilísticas más usadas son: • Muestra accidental.8. MUESTRAS ALEATORIAS Como dijimos. con confiabilidad. numerando correlativamente cada una de COMPILADOR: Lic. Estas muestras son muy útiles y se emplean frecuentemente en los estudios de caso.DOSSIER DE TEMAS DE INVESTIGACIÓN ocurre lo contrario y el investigador no tiene idea del error que puede estar introduciendo en sus apreciaciones. 3. Si entrevistamos a los primeros 50 transeúntes que pasan por cierta calle o medimos la profundidad del mar a lo largo de un trayecto entre dos puntos cualesquiera.

la probabilidad que cada elemento tienen de aparecer en la muestra es exactamente la misma. Tenemos entonces: N = 2. por ejemplo. queremos sacar una muestra de todas las personas analfabetas que existen en un país. 2.800 n = 70 K = 2.800 elementos. lo que a veces es sencillamente imposible. Jesús Demis Zuna Aguilar 185 . También se requiere de un listado completo de las unidades que integran el universo en estudio. posea idéntico número de orden al sorteado. En cambio. n = número total de unidades que integrarán la muestra. Este método nos garantiza una selección completamente aleatoria. Luego. Como primera unidad para integrar la muestra se elige aquella que. se habla entonces de una muestra viciada. Este método no será adecuado si. Se calcula la constante K. mediante cualquier sistema (tabla de números al azar. sólo se emplea cuando los universos son relativamente pequeños. la tercera corresponderá a A + 2K y así sucesivamente hasta llegar a A + (n – 1)K. Si cada uno de los elementos que integran la población no tiene la misma posibilidad de ser elegido. programas de computación). Luego se efectúan las siguientes operaciones: 1. • Azar sistemático.800 / 70 = 40 COMPILADOR: Lic. en la lista general.DOSSIER DE TEMAS DE INVESTIGACIÓN ellas. Supongamos un universo constituido por 2. pero resulta muy lento y costoso. pues nos obliga a elaborar listas completas de todas las unidades de interés. si nuestra intención es extraer una muestra del universo de todos los alumnos que ingresan a una universidad en un determinado año. que resulta de dividir el número total de unidades que componen el universo por el número de unidades que habrán de integrar la muestra: K = N/n Donde: N = número total de unidades que componen e universo. se van sorteando al azar estos números hasta completar el total de unidades que deseamos que entren en la muestra. Por este motivo. la segunda unidad elegida será la que lleve el número A + K. resultará muy adecuado. del que deseamos obtener una muestra de 70 casos. Se efectúa un sorteo para elegir un número que sea inferior o igual al valor de K. Si designamos con A este primer valor. De este modo.

70° unidad 32 + 2760 2. se la utiliza para conocer las reservas forestales y marinas. el número elegido es el 32.. La técnica de conglomerados suele utilizarse cuando queremos extraer muestras de los habitantes de un conjunto geográfico amplio. por ejemplo. La ventaja de esta técnica es que obvia la tarea de confeccionar el listado de todas las unidades del universo. las unidades que pasarán a formar parte de la muestra serán las que lleven los siguientes números de orden: 1° unidad 2° unidad 3° unidad . COMPILADOR: Lic.DOSSIER DE TEMAS DE INVESTIGACIÓN Ahora. Esta técnica tiene utilidad cuando el universo que se requiere estudiar admite ser subdividido en universos menores de características similares a las del universo total. lo que da un error mayor que para los métodos anteriores. Su desventaja mayor radica en que. una gran ciudad o un conjunto de pueblos.. para estudiar las estrellas y otros casos semejantes. por lo que se procede a tomar cada pueblo o grupo de manzanas como un conglomerado independiente. buscamos al azar un número entero cuyo valor figure entre los límites de 1 y 40. dentro de cada uno de los conglomerados elegidos. Entonces. entre ellos. al efectuarse el muestreo en dos etapas. mediante cualquier procedimiento. del mismo modo. Jesús Demis Zuna Aguilar 186 . los errores muestrales de cada una se van acumulando. para llegar a un número aún más reducido de unidades muestrales. Se procede a subdividir el universo en un número finito de conglomerados y.. puede efectuarse una segunda selección. Los procedimientos computacionales hacen mucho más fácil efectuar el sorteo de las unidades y no existe el riesgo de que la muestra quede sesgada por algún tipo de regularidad que no conocemos y que esté presente en el universo. esta elección puede realizarse por el método del azar simple o por el del azar sistemático. • 32 32 + 40 32 + 80 72 112 Muestras por conglomerados.792 Las ventajas y desventajas de este procedimiento son casi idénticas a la de las muestras al azar simple. Una vez cumplida esta etapa. se pasa a elegir algunos que serán los únicos que se investigarán. En este caso.

ya sea por ignorancia o falta de datos relativos a los elementos incluidos. Es decir. que para hacer una generalización exacta de una población. Cada uno de estos estratos se toma luego como un universo particular. TAMAÑO DE LA MUESTRA Y ERROR MUESTRAL Recordemos que la muestra descansa en el principio de que las partes representan al todo y. pero los grupos son esencialmente similares entre sí. la población se divide en grupos bien definidos. si quisiéramos estudiar las actitudes políticas de los estudiantes de una universidad. Tanto en el muestreo estratificado como en el de conglomerados. refleja las características que definen a la población de la cual fue extraída. por tal. generalmente se presentan dos tipos de errores: • Error sistemático. • • Insuficiencia en la recolección de datos: hay distorsión por falta de respuestas. lo cual nos indica que es representativa. que no siempre es la más confiable.DOSSIER DE TEMAS DE INVESTIGACIÓN • Muestras estratificadas. Cuando trabajamos con muestras. 3. homogéneos internamente pero heterogéneos entre sí. Letras. o respuestas inadecuadas. Luego. la validez de la generalización depende de la validez y tamaño de la muestra. Usamos el muestreo estratificado cuando hay una amplia variación entre los grupos.4. suponiendo que estas actitudes van a ser diferentes entre quienes siguen Ingeniería. efectuaríamos un muestreo dentro de cada sub – universo así definido para. de tamaño más reducido. Jesús Demis Zuna Aguilar 187 . Este método supone que el universo puede desagregarse en sub – conjuntos menores. Distorsiones del encuestador causadas por prejuicios. por ejemplo. y sobre él se seleccionan muestras según cualquiera de los procedimientos anteriores. Llamado de distorsión o sesgo de la muestra. realizar un análisis integrando los resultados de todas las sub – muestras.8. cuando el encuestador tiene dificultades para obtener la información y la sustituye por la que más fácilmente está a su alcance. COMPILADOR: Lic. se presentan por causas ajenas a la muestra: Situaciones inadecuadas: se presentan. Por ejemplo. Medicina u otras carreras. Por lo tanto. finalmente. Usamos el muestreo por conglomerados en el caso opuesto: cuando hay una variación considerable dentro de cada grupo. podríamos subdividir en estratos de acuerdo con el tipo de estudios que cursen. interés personal o por fallas en la aplicación de instrumentos. es necesario tomar una muestra representativa.

EL PROCESO DE INVESTIGACIÓN. 3. ello significa que existe un 95% de probabilidades de que el conjunto muestral represente adecuadamente al universo del cual ha sido extraído. la muestra diferirá de la población. A medida que incrementamos el tamaño de la muestra. Argentina (1996). REFERENCIAS o Sabino. Error de muestreo o muestral.DOSSIER DE TEMAS DE INVESTIGACIÓN • Errores de cobertura a causa de que no se han incluido elementos importantes y significativos para la investigación que se realiza. para una muestra determinada. A veces. Ed. Jesús Demis Zuna Aguilar 188 .000. tendrá un error mayor si el universo tiene 10. A esta diferencia se la denomina error de muestreo. Así. una muestra de 200 casos. Este error indica el porcentaje de incertidumbre. COMPILADOR: Lic. deberán realizarse las operaciones estadísticas correspondientes para poder calcular el tamaño de la muestra que nos permite situarnos dentro del margen de error aceptado. es posible calcular sobre ella el error muestral. Cualquiera sea el procedimiento utilizado y la perfección del método empleado. Carlos A. Una vez hecho esto. para un universo de 10. una muestra de 200 unidades tendrá un error mayor que una de 300. no hay otra alternativa que aceptar el nivel de error que su magnitud acarree.Humanitas.000 casos. Si trabajamos con un error calculado en 5%. sin embargo.000 unidades que si éste posee solamente 2. es preciso primero determinar el porcentaje de error que estamos dispuestos a admitir. pues la muestra va acercándose más al tamaño del universo. por otra parte. su error será menor cuanto más pequeño sea el universo a partir del cual se la ha seleccionado. • Para fijar el tamaño de la muestra adecuado a cada investigación. es decir. el riesgo que se corre de que la muestra elegida no sea representativa. Cuando una muestra es aleatoria o probabilística. el error muestral tiende a reducirse. en tales casos. el tamaño de la muestra queda determinado previamente por consideraciones prácticas. Lumen .8. Del mismo modo.5.

SÍMBOLOS CONVENCIONALES Una muestra de una población consiste en n observaciones. los valores de su distribución de frecuencias están concentrados en el extremo inferior o en el superior de la escala de medición del eje horizontal. Tendencia central: la tendencia central se refiere al punto medio de una distribución.2. al grado en que las observaciones se distribuyen. 3.1. Los valores no están igualmente distribuidos. Cada parte es una imagen espejo de la otra. COMPILADOR: Lic. Las medidas que calculamos para una muestra se conocen como estadística. Las curvas simétricas.9. La notación es diferente cuando calculamos medidas para la población entera.1. tienen una forma tal que una línea vertical que pase por el punto más alto de la curva dividirá el área de ésta en dos partes iguales. Las medidas de tendencia central se conocen como medidas de posición.9. Curtosis: cuando medimos la curtosis de una distribución. En las curvas sesgadas. Jesús Demis Zuna Aguilar 189 . sumamos los valores y el resultado lo dividimos entre el número de observaciones. con una media de x (léase equis testada). Sesgo: las curvas que representan los puntos de datos de un conjunto de datos pueden ser simétricas o sesgadas.2. estamos hablando de la media aritmética. Las curvas pueden estar sesgadas hacia la derecha (positivamente sesgadas) o sesgadas hacia la izquierda (negativamente sesgadas). Dos de estas características son de particular importancia para los responsables de tomar decisiones: la de tendencia central y la de dispersión.9.DOSSIER DE TEMAS DE INVESTIGACIÓN < 3. es decir. LA MEDIA ARITMÉTICA Cuando nos referimos al "promedio" de algo. ESTADÍSTICA SUMARIA Podemos usar una serie de números conocidos como estadística sumaria para describir las características del conjunto de datos. Dispersión: se refiere a la extensión de los datos en una distribución.9. MEDIDAS DE TENDENCIA CENTRAL Y DE DISPERSIÓN 3. estamos midiendo su grado de agudeza. Para encontrar la media aritmética. 3.

A partir de la información de la tabla.2. En lugar de utilizar los puntos medios reales para llevar a efecto nuestros cálculos. sumamos todas las observaciones. redondeamos las cantidades. El número de elementos de una población se denota con la letra mayúscula cursiva N. para el grupo que contiene a todos los elementos que estamos describiendo. podemos calcular fácilmente una estimación del valor de la media de estos datos agrupados. De haber usado los datos originales sin agrupar.DOSSIER DE TEMAS DE INVESTIGACIÓN es decir. x= (f x) / n f = frecuencia de observaciones de cada clase x= punto medio de cada clase de la muestra n = número de observaciones de la muestra 3. multiplicamos cada punto medio por la frecuencia de las observaciones de dicha clase. podemos asignar enteros consecutivos de valor pequeño. en estadística utilizamos letras del alfabeto latino para simbolizar la información sobre las muestras y letras del griego para referirnos a la información sobre poblaciones. 3. a cada uno de los puntos medios. μ = ∑x / N x = ∑x / n CÁLCULO DE LA MEDIA A PARTIR DE DATOS NO AGRUPADOS. Después.2.9. El entero cero puede ser asignado a COMPILADOR: Lic. podemos eliminar el problema de tener puntos medios muy grandes o inconvenientes. Para lograr que los puntos medios queden en cifras cerradas. sumamos todos los resultados y dividimos esta suma entre el número total de observaciones de la muestra. Por lo general. Para encontrar la media aritmética de datos agrupados. Cada valor de una observación cae dentro de alguna de las clases. La media de una población se simboliza con μ (letra griega mi).9. conocidos como códigos. No sabemos el valor individual de cada observación. Jesús Demis Zuna Aguilar 190 . primero calculamos el punto medio de cada clase. Media de la población: Para calcular esta media.3. Cálculo de la media de datos agrupados: Una distribución de frecuencias consta de datos agrupados en clases. CODIFICACIÓN: Mediante esta técnica. Los estadísticos se refieren a este tipo de datos como datos no agrupados.2. podríamos haber calculado el valor real de la media.

COMPILADOR: Lic. pero para que nuestros enteros sean pequeños. Es útil para llevar a cabo procedimientos estadísticos como la comparación de medias de varios conjuntos de datos. VENTAJAS Y DESVENTAJAS DE LA MEDIA ARITMÉTICA. 3. es una medida que puede calcularse y es única debido a que cada conjunto de datos posee una y sólo una media. 2.9. 3. La media aritmética.4. Los estadísticos usan xo para representar el punto medio al que se le ha asignado el código 0 y u para el punto medio codificado: x = xo + w [(u f)] / n w = ancho numérico del intervalo de clase u = código asignado a cada punto medio de clase 3. Cada conjunto de datos tiene una media. Somos incapaces de calcular la media para un conjunto de datos que tiene clases de extremo abierto.DOSSIER DE TEMAS DE INVESTIGACIÓN cualquier punto medio. asignaremos cero al punto medio de la parte media de la distribución (o la parte más cercana a ésta). La mitad de los elementos están por encima de este punto y la otra mitad está por debajo. Podemos asignar enteros negativos a los valores menores a dicho punto medio y enteros positivos a los valores más grandes.2. Resulta tedioso calcular la media debido a que utilizamos cada uno de los puntos de dato de nuestro cálculo. LA MEDIANA La mediana es un solo valor calculado a partir del conjunto de datos que mide la observación central de éstos. en su carácter de un solo número que representa a un conjunto de datos completo. 2. Jesús Demis Zuna Aguilar 191 . ya sea en el inferior o en el superior de la escala. 1. Esta sola observación es la más central o la que está más en medio en el conjunto de números.9.3. Se trata de un concepto familiar para la mayoría de las personas y es intuitivamente claro. tiene importantes ventajas: 1. Por otra parte presenta desventajas en las cuales puede verse afectada por valores extremos que no son representativos del resto de los datos.

el de en medio en el arreglo es la mediana. primero hay que organizarlos en orden descendente o ascendente.3. Un método más sencillo: m = {[(n + 1) / 2 – (F + 1)] / fm} w + Lm m = mediana de la muestra n = número total de elementos de la distribución F = suma de todas las frecuencias de clase hasta. Determinar el número de pasos que hay desde el límite inferior de la clase mediana hasta el elemento correspondiente a la mediana. la mediana es el promedio de los dos elementos de en medio. 5. dividiendo el intervalo de cada clase entre el número de elementos contenido en la clase. 4. Si hay un número par de observaciones. Sumar las frecuencias de cada clase para encontrar la clase que contiene a ese elemento más central. tomar el promedio de los valores obtenidos para el elemento mediano calculados en el paso número 6. la clase mediana fm = frecuencia de la clase mediana w = ancho de intervalo de clase Lm = límite inferior del intervalo de clase mediano COMPILADOR: Lic. CÁLCULO DE LA MEDIANA A PARTIR DE DATOS AGRUPADOS: Encontrar qué observación de la distribución está más al centro (Mediana = (n + 1) / 2).2.3. 3. Determinar el ancho de cada paso para pasar de una observación a otra en la clase mediana. Calcular el valor estimado del elemento mediano multiplicando el número de pasos que se necesitan para llegar a la observación mediana por el ancho de cada paso.9. pero sin incluir. CÁLCULO DE LA MEDIANA A PARTIR DE DATOS NO AGRUPADOS: Para hallar la mediana de un conjunto de datos. 1.1. Determinar el número de elementos de la clase y la localización de la clase que contiene al elemento mediano. 2. 6. Si existe un número par de observaciones en la distribución. Al producto sumarle el valor del límite inferior de la clase mediana. Si el conjunto de datos contiene un número impar de elementos.9. Jesús Demis Zuna Aguilar 192 .DOSSIER DE TEMAS DE INVESTIGACIÓN 3. Mediana = (n + 1) / 2 3.

en lugar de números. Esto implica consumo de tiempo para cualquier conjunto de datos que contenga un gran número de elementos. siempre que utilizamos la moda como medida de tendencia central de un conjunto de datos.DOSSIER DE TEMAS DE INVESTIGACIÓN 3. La moda es aquel valor que más se repite en el conjunto de datos. es decir. pero un tanto parecida a la mediana. Es por esta razón que rara vez utilizamos la moda de un conjunto de datos no agrupados como medida de tendencia central. CÁLCULO DE LA MODA DE DATOS AGRUPADOS: Cuando los datos ya se encuentran agrupados en una distribución de frecuencias. 3.3. si deseamos utilizar una estadística de muestra para estimar un parámetro de población. 3. LA MODA La moda es una medida de tendencia central diferente de la media. Debido a que la mediana es una posición promedio. Podemos encontrar la mediana incluso cuando nuestros datos son descripciones cualitativas. Por consiguiente. Jesús Demis Zuna Aguilar 193 . podemos poner que la moda está localizada en la clase que contiene el mayor número de elementos. la media es más fácil de usar que la mediana.9. el azar hace que un solo elemento no representativo se repita lo suficiente para ser el valor más frecuente del conjunto de datos.4. En ocasiones. VENTAJAS Y DESVENTAJAS DE LA MEDIANA: Los valores extremos no afectan a la mediana tan intensamente como a la media. COMPILADOR: Lic.9. pues en realidad no se calcula mediante algún proceso aritmético ordinario. Ciertos procedimientos estadísticos que utilizan la mediana son más complejos que aquellos que utilizan la media.1. debemos ordenar los datos antes de llevar a cabo cualquier cálculo. Por esta razón.3. debemos calcular la moda de datos agrupados (buscar la clase modal). Para determinar un solo valor para la moda a partir de esta clase modal: Mo = Lmo + [d1 / (d1 + d2 )] w Lmo = límite inferior de la clase modal. La mediana es fácil de entender y se puede calcular a partir de cualquier tipo de datos – incluso a partir de datos agrupados con clases de extremo abierto – a menos que la mediana entre en una clase de extremo abierto.4. en la clase que tiene mayor frecuencia.9.

Muy a menudo. VENTAJAS Y DESVENTAJAS DE LA MODA: La moda. Podemos utilizar la moda sin importar qué tan grandes o qué tan pequeños sean los valores del conjunto de datos. 3. la mediana está hacia la derecha de la moda y la media se encuentra todavía más a la derecha de la moda y la mediana.9. COMPARACIÓN ENTRE LA MEDIA.2. tres o más modas. no es necesario escoger la medida de tendencia central. la moda todavía se encuentra en el punto más alto de la distribución. la mediana o la moda como medidas de tendencia central.DOSSIER DE TEMAS DE INVESTIGACIÓN d1 = frecuencia de la clase modal menos la frecuencia de la clase que se encuentra inmediatamente por debajo de ella. En otras ocasiones. sesgada hacia la derecha). siempre tienen el mismo valor para la media. w = ancho del intervalo de la clase modal. cada valor es la moda.4. no existe un valor modal debido a que el conjunto de datos no contiene valores que se presenten más de una vez. al igual que la mediana. Jesús Demis Zuna Aguilar 194 . La podemos utilizar aun cuando una o más clases sean de extremo abierto. 3. debemos decidir si vamos a utilizar la media. Otra desventaja consiste en que cuando los datos contienen dos. Cuando trabajamos un problema de estadística. Incluso si los valores extremos son muy altos o muy bajos. se puede utilizar como una posición central para datos tanto cualitativos como cuantitativos. resultan difíciles de interpretar y comparar. al igual que la mediana. d2 = frecuencia de la clase modal menos la frecuencia de la clase que se encuentra inmediatamente por encima de ella. pues ya está hecha la selección. También. COMPILADOR: Lic. pues cada uno de ellos se presenta el mismo número de veces.9. e independientemente de cuál sea su dispersión. Las distribuciones simétricas que sólo contienen una moda.3. En tales casos. En una distribución positivamente sesgada (es decir. nosotros escogemos el valor más frecuente del conjunto de datos como el valor modal.4. la moda no se ve mayormente afectada por los valores extremos. la mediana y la moda. LA MEDIANA Y LA MODA.

COMPILADOR: Lic.9.5. debemos medir también su dispersión.DOSSIER DE TEMAS DE INVESTIGACIÓN En una distribución negativamente sesgada. 3. Si los datos se encuentran ampliamente dispersos. La dispersión puede medirse en términos de la diferencia entre dos valores seleccionados del conjunto de datos. 3.9. La mediana no se ve altamente influida por la frecuencia de aparición de un solo valor como es el caso de la moda. Ya que existen problemas característicos para datos ampliamente dispersos. Las medidas de distancia son: el alcance. La selección de la media. LA DISPERSIÓN Al igual que sucede con cualquier conjunto de datos. precio mediano de una casa. con frecuencia la mediana resulta ser la mejor medida de posición. extensión o variabilidad. Quizá se desee comparar las dispersiones de diferentes muestras.1. La dispersión es importante porque: 1. debemos ser capaces de distinguir que presentan esa dispersión antes de abordar esos problemas. 2. 3. la media. debido a que siempre está entre la moda y la media. la moda sigue siendo el punto más alto de la distribución. Si no se desea tener una amplia dispersión de valores con respecto al centro de distribución o esto presenta riesgos inaceptables. la posición central es menos representativa de los datos. MEDIDAS DE DISPERSIÓN. la mediana o la moda. la mediana y la moda sólo nos revelan una parte de la información que necesitamos acerca de las características de los datos.5. ni se distorsiona con la presencia de valores extremos como la media. familia modal para el diseño de automóviles). necesitamos tener habilidad de reconocerlo y evitar escoger distribuciones que tengan las dispersiones más grandes. en ocasiones. la mediana está hacia la izquierda de ella y la media se encuentra todavía más a la izquierda de la moda y la mediana. Jesús Demis Zuna Aguilar 195 . Para aumentar nuestro entendimiento del patrón de los datos. depende de la práctica común de una industria en particular (salario medio de los obreros. Proporciona información adicional que permite juzgar la confiabilidad de la medida de tendencia central. Cuando la población está sesgada negativa o positivamente. el alcance interfractil y el alcance intercuartil.

Los fractiles son parecidos a los porcentajes. ALCANCE. Las distribuciones de extremo abierto no tienen alcance. Alcance Interfractil. En una distribución de frecuencias. es el fractil 0. Los fractiles tienen nombres especiales. es decir. y el alcance intercuartil es la diferencia entre los valores del primer cuartil y el tercer cuartil.9. pero su utilidad como medida de dispersión es limitada.2.25 o por debajo de éste. Los percentiles dividen el conjunto de datos en 100 partes iguales. igualmente.2. La mediana. Para calcular este alcance. Los cuartiles dividen los datos en cuatro partes iguales.2.9. dividimos nuestros datos en cuatro partes. Alcance Intercuartil. 3. entonces.5. El alcance interfractil es una medida de la dispersión entre dos fractiles de una distribución de frecuencias. El alcance intercuartil mide aproximadamente qué tan lejos de la mediana tenemos que ir en cualquiera de las dos direcciones antes de que podamos recorrer una mitad de los valores del conjunto de datos. Jesús Demis Zuna Aguilar 196 . Los cuartiles son. Alcance = valor de la observación más alta – valor de la observación más pequeña El alcance es fácil de entender y de encontrar. cada una de las cuales contiene 25% de los elementos de la distribución. 3. Es la diferencia entre el más alto y el más pequeño de los valores observados. por ejemplo. el 25% de los datos está en el fractil 0. En una distribución cualquiera. los valores más alto y más bajo de estas cuatro partes.9.DOSSIER DE TEMAS DE INVESTIGACIÓN 3. 25% de los datos cae en el vigésimo quinto percentil o por debajo de éste. y se ve muy influido por los valores extremos. dependiendo del número de partes iguales en que se dividen los datos. una fracción o proporción dada de los datos cae en un fractil o por debajo de éste.2. COMPILADOR: Lic. pues no existe un valor más alto o más bajo en la clase de extremo abierto.1.5. Sólo toma en cuenta los valores más alto y más bajo de una distribución y no considera ninguna otra observación del conjunto de datos. El punto fractil es siempre el punto en el o debajo del cual cae la proporción establecida de valores. Ignora la naturaleza de la variación entre todas las demás observaciones. Los fractiles que los dividen en 10 partes iguales se conocen como deciles. puesto que la mitad de los datos es menor o igual a este valor.5.5. la diferencia entre los valores de los dos fractiles.

La desviación estándar. tenemos que hacer un cambio significativo en la varianza para calcular una medida útil de la desviación.6. Cada población tiene una varianza. La desviación estándar está en las mismas unidades que las que se usaron para medir los datos. MEDIDAS DE DESVIACIÓN PROMEDIO Las descripciones más comprensivas de la dispersión son aquellas que tratan con la desviación promedio con respecto a alguna medida de tendencia central.9.DOSSIER DE TEMAS DE INVESTIGACIÓN 3. VARIANZA DE LA POBLACIÓN.9. Por esta razón. es simplemente la raíz cuadrada de la La desviación estándar de la población. N = número total de elementos de la población.7. las unidades son el cuadrado de las unidades de los datos. COMPILADOR: Lic. 3. x = elemento u observación. = media de la población. 2 2 = (x - )2 / N = varianza de la población.9. Ambas medidas nos dan una distancia promedio de cualquier observación del conjunto de datos con respecto a la media de la distribución. Para calcular la varianza de una población. Jesús Demis Zuna Aguilar 197 . DESVIACIÓN ESTÁNDAR DE LA POBLACIÓN . 3. que se simboliza con 2 (sigma cuadrada). y es la raíz cuadrada de la varianza. o varianza de la población. Como la varianza es el promedio de las distancias al cuadrado que van desde las observaciones a la media. la desviación estándar es la raíz cuadrada del promedio de las distancias al cuadrado que van desde las observaciones a la media.1. que sea menos confusa. Dos de tales medidas son la varianza y la desviación estándar. entonces. Esta medida se conoce como la desviación estándar.7. Para la varianza. está en las mismas unidades que los datos originales. dividimos la suma de las distancias al cuadrado entre la media y cada elemento de la población entre el número total de observaciones de dicha población. Estas unidades no son intuitivamente claras o fáciles de interpretar.

5.7. • Aproximadamente 95% de los valores estará dentro de + 2 desviaciones estándar a partir de la media.DOSSIER DE TEMAS DE INVESTIGACIÓN La raíz cuadrada de un número positivo puede ser tanto positiva como negativa. 3.9.7. los estadísticos solamente consideran la raíz cuadrada positiva. Una medida que se conoce como resultado estándar nos da el número de desviaciones estándar que una observación en particular ocupa por debajo o por encima de la media: Resultado estándar = (x )/ 3. 2 2 CÁLCULO DE LA VARIANZA Y LA DESVIACIÓN ESTÁNDAR f(x )2 / N UTILIZANDO DATOS AGRUPADOS: = = varianza de la población. construimos una tabla utilizando todos los elementos de la población. Jesús Demis Zuna Aguilar .4. • 3.9. CON MÁS PRECISIÓN: Aproximadamente 68% de los valores de la población cae dentro de + 1 desviación estándar a partir de la media.9. Cuando tomamos la raíz cuadrada de la varianza para calcular la desviación estándar. La desviación estándar nos permite determinar. El teorema de Chebyshev dice que no importa qué forma tenga la distribución. 3. al menos 75% de los valores caen dentro de + 2 desviaciones estándar a partir de la media de la distribución. Aproximadamente 99% de los valores estará en el intervalo que va desde tres desviaciones estándar por debajo de la media hasta tres desviaciones estándar por arriba de la media. dónde están localizados los valores de una distribución de frecuencias con relación a la media. con un buen grado de precisión.9.7. 198 COMPILADOR: Lic.2. Para calcular la varianza o la desviación estándar.7. y al menos 89% de los valores caen dentro de + 3 desviaciones estándar a partir de la media. RESULTADO ESTÁNDAR: La desviación estándar es también útil para describir qué tan lejos las observaciones individuales de una distribución de frecuencias se apartan de la media de la distribución.3. USOS DE LA DESVIACIÓN ESTÁNDAR.

DOSSIER DE TEMAS DE INVESTIGACIÓN

x = punto medio de cada una de las clases. = media de la población. N = número total de elementos de la población. f = frecuencia de cada una de las clases. =√
2

3.9.7.6.

DESVIACIÓN ESTÁNDAR DE UNA MUESTRA: por x y N con n – 1.

Para calcular la varianza y la desviación estándar de una muestra, utilizamos las mismas fórmulas, sustituyendo s2 = (x - x)2 / (n – 1)

¿Por qué utilizamos n – 1 como denominador en lugar de N? Los especialistas en estadística pueden demostrar que si tomamos muchas muestras de una población dada, si encontramos la varianza de la muestra para cada muestra y promediamos los resultados, entonces este promedio no tiende a tomar el valor de la varianza de la población, a menos que tomemos n – 1 como denominador de los cálculos. Al igual que utilizamos la desviación estándar de la población para derivar los resultados estándar de la misma, podemos también usar la desviación estándar de la muestra para calcular los resultados estándar de la muestra. Estos resultados indican a cuántas desviaciones estándar se halla una observación en particular por arriba o por debajo de la media de la muestra. Resultado estándar de la muestra = (x – x) / s Las letras griegas siempre se refieren a parámetros de la población y las letras latinas se refieren a estadísticas de la muestra. Recordar utilizar N como denominador cuando se calcula la desviación estándar de la población, pero n – 1 para calcular la desviación estándar de la muestra.

3.9.7.7.

DISPERSIÓN RELATIVA: EL COEFICIENTE DE VARIACIÓN

La desviación estándar es una medida absoluta de la dispersión que expresa la variación en las mismas unidades que los datos originales. La desviación estándar no puede ser la única base para la comparación de dos distribuciones. Si tenemos una desviación estándar de 10 y una media de 5, los valores varían en una cantidad que es el doble de la media misma. Si, por otro lado, tenemos una desviación estándar de 10 y una media de 5.000, la variación con respecto a la media es insignificante. En consecuencia, no podemos conocer la dispersión de un conjunto de
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199

DOSSIER DE TEMAS DE INVESTIGACIÓN

datos hasta que conocemos su desviación estándar, su media y cómo se compara la desviación estándar con respecto a la media. Lo que necesitamos es una medida relativa que nos proporcione una estimación de la magnitud de la desviación con respecto a la magnitud de la media. El coeficiente de variación es una de estas medidas relativas de dispersión. Se relaciona la desviación estándar y la media, expresando la desviación estándar como porcentaje de la media. Coeficiente de variación = ( / ) * 100

3.9.7.8.

CONCEPTOS

Alcance: distancia entre los valores más bajo y más alto de un conjunto de datos.

Alcance intercuartil: diferencia entre los valores del primer y tercer cuartiles; eta diferencia representa el alcance de la mitad central del conjunto de datos.

Alcance interfractil: medida de la dispersión entre dos fractiles de una distribución; es decir, la diferencia entre los valores de dos fractiles. Clase mediana: clase de una distribución de frecuencias que contiene el valor mediano de un conjunto de datos. Codificación: método para calcular la media de datos agrupados mediante la recodificación de los valores de los puntos medios de las clases a valores más sencillos.

Coeficiente de variación: medida relativa de la dispersión, comparable por medio de distribuciones diferentes, que expresa la desviación estándar como porcentaje de la media. Proporción o porcentaje de la media que representa la desviación estándar.

• • • •

Cuartiles: fractiles que dividen los datos en cuatro partes iguales. Curtosis: el grado de agudeza de una distribución de puntos. Deciles: fractiles que dividen los datos en diez partes iguales. Desviación estándar: raíz cuadrada positiva de la varianza; medida de dispersión con las mismas unidades que los datos originales. Dispersión: la extensión o variabilidad de un conjunto de datos. Distribución bimodal: distribución de puntos de datos en la que dos valores se presentan con más frecuencia que los demás elementos del conjunto de datos. Estadística (o estimador): medidas numéricas que describen las características de una muestra, representadas por caracteres latinos.

• •

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200

DOSSIER DE TEMAS DE INVESTIGACIÓN •

Estadística sumaria: números solos que describen ciertas características de un conjunto de datos. Fractil: en una distribución de frecuencias, es la posición de un valor en, o por encima de, una fracción dada de los datos. Media: medida de tendencia central que representa el promedio aritmético de un conjunto de observaciones. Mediana: punto situado a la mitad de conjunto de datos, medida de localización que divide al conjunto de datos en dos partes iguales. Medida de dispersión: medida que describe cómo se dispersan o distribuyen las observaciones de un conjunto de datos. Cantidades que describen la variabilidad de los datos.

Medida de distancia: medida de dispersión en términos de la diferencia entre dos valores del conjunto de datos. Medida de tendencia central (o de posición): medida que indica el valor esperado de un punto de datos típico o situado en el medio. Cantidades numéricas que dan una idea sobre la ubicación de la distribución de frecuencias.

Parámetros: valores numéricos que describen las características de una población completa, representados generalmente por letras griegas. Percentiles: fractiles que dividen los datos en 100 partes iguales. Resultado estándar: expresión de una observación en términos de unidades de desviación estándar por encima o por debajo de la media; es decir, la transformación de una observación al restarle la media y dividirla entre la desviación estándar.

• •

Sesgo: grado en que una distribución de puntos está concentrada en un extremo o en el otro; falta de simetría. Asimetría en distribuciones de frecuencias no simétricas.

Simétrica: característica de una distribución en la que cada mitad es la imagen especular de la otra. Teorema de Chebyshev: no importa qué forma tenga la distribución, al menos 75% de los valores de la población caerán dentro de dos desviaciones estándar a partir de la media, y al menos 89% caerá dentro de tres desviaciones estándar.

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201

DOSSIER DE TEMAS DE INVESTIGACIÓN •

Varianza: medida de la distancia cuadrada promedio entre la media y cada observación de la población. Promedio de los desvíos cuadráticos con respecto a la media.

3.9.7.9.

RECOMENDACIONES PRÁCTICAS:

Revisar cuidadosamente los datos antes de usarlos; verificar que no contengan errores; chequear en particular los valores extremos. Elaborar histogramas o cualquier otro tipo de gráficos que permita visualizar la forma y las características principales de la distribución de frecuencias. Diferenciar con precisión cuándo se hace referencia a un parámetro poblacional y cuándo a un estadístico muestral. Usar en forma conjunta una media de posición y una de dispersión (como mínimo) para analizar el comportamiento de la variable. Prestar atención a las ventajas y desventajas de las distintas medidas de posición y dispersión, para decidir correctamente su elección. Calcular la media aritmética con los datos en bruto – sin agrupar – siempre que se requiera su valor exacto. Dar preferencia al cálculo de la mediana como medida de posición, cuando la serie tiene pocos datos e incluye valores extremos. No tiene sentido calcular la moda en series de datos sin agrupar. Tanto la mediana como la moda son valores de la variable (no confundir con las frecuencias a las que están asociadas). Comparar, siempre que se pueda, media, mediana y moda para determinar el sesgo de la distribución. El rango o alcance es una medida de dispersión poco apropiada para describir series con muchos datos. La desviación estándar es preferible a la varianza porque se expresa en las mismas unidades de la variable.

• •

3.9.8. REFERENCIAS o RICHARD I. LEVIN DAVID S. RUBIN, ESTADÍSTICA PARA ADMINISTRADORES, ED. PRENTICE HALL, SEXTA ED., 1996

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3.10. INFERENCIA ESTADÍSTICA

3.10.1.

INTRODUCCIÓN AL MUESTREO

Algunas veces es posible y práctico examinar a cada persona o elemento de la población que deseamos describir. A esto lo llamamos enumeración completa o censo. Utilizamos el muestreo cuando no es posible contar o medir todos los elementos de la población. Los estadísticos usan la palabra población para referirse no sólo a personas sino a todos los elementos que han sido elegidos para un estudio, y emplean la palabra muestra para describir una porción elegida de la población.

3.10.1.1.
• •

CONDICIONES QUE DEBE REUNIR UNA MUESTRA:

Homogeneidad: debe ser extraída de la misma población. Independencia: las observaciones no deben estar mutuamente condicionadas entre sí. Representatividad: la muestra debe ser el mejor reflejo posible del conjunto del cual proviene.

3.10.1.2.

ESTADÍSTICAS Y PARÁMETROS.

Matemáticamente, podemos describir muestras y poblaciones al emplear mediciones como la media, la mediana, la oda y la desviación estándar. Cuando estos términos describen las características de una población, se llaman parámetros. Cuando describen las características de la muestra, se llaman estadísticos. Una estadística es una característica de una muestra y un parámetro es una característica de la población. Se emplean letras latinas minúsculas para denotar estadísticas de muestra y letras griegas o latinas mayúsculas para representar parámetros de población. Población Definición Colección de considerados Muestra elementos Parte o porción de la población seleccionada para su estudio Estadísticas Tamaño de la muestra: n Media de la muestra: x Desviación estándar: s
203

Características Parámetros Símbolos Tamaño de la población: N Media de la población: Desviación estándar:

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3.10.2.

PARÁMETROS Y ESTIMADORES.

Una población queda caracterizada a través de ciertos valores denominados parámetros, que describen las principales propiedades del conjunto. Un parámetro es un valor fijo (no aleatorio) que caracteriza a una población en particular. En general, una parámetro es una cantidad desconocida y rara vez se puede determinar exactamente su valor, por la dificultad práctica de observar todas las unidades de una población. Por este motivo, tratamos de estimar el valor de los parámetros desconocidos a través del empleo de muestras. Las cantidades usadas para describir una muestra se denominan estimadores o estadísticos muestrales. Ahora bien, es razonable pensar que si tomamos diferentes muestras de la misma población y calculamos los diferentes estadísticos de cada una, esos valores van a diferir de muestra a muestra. Por lo tanto, un estadístico no es un valor fijo, sino que presenta las siguientes características:
• •

Puede tener varios resultados posibles. No se puede predecir de antemano su valor.

Estas son las condiciones que definen a una variable aleatoria. Un estadístico, entonces, es una variable aleatoria, función de las observaciones muestrales. A los estadísticos muestrales se los designa con las letras latinas (x, s2), o letras griegas "con sombrero" ( ^, ^2). Si un estadístico es una variable aleatoria, entonces es posible determinar su distribución de probabilidades y calcular sus principales propiedades.

3.10.2.1. 3.10.2.1.1.

MUESTREO ALEATORIO. Muestreo Aleatorio Simple.

Selecciona muestras mediante métodos que permiten que cada posible muestra tenga igual probabilidad de ser seleccionada y que cada elemento de la población total tenga una oportunidad igual de ser incluido en la muestra. Una población infinita es aquella en la que es teóricamente imposible observar todos los elementos. Aunque muchas poblaciones parecen ser excesivamente grandes, no existe una población realmente infinita de objetos físicos. Con recursos y tiempo ilimitados, podríamos enumerar cualquier población finita. Como cuestión práctica, entonces,

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204

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utilizamos el término población infinita cuando hablamos acerca de una población que no podría enumerarse en un intervalo razonable. La forma más fácil de seleccionar una muestra de manera aleatoria es mediante el uso de números aleatorios. Estos números pueden generarse ya sea con una computadora programada para resolver números o mediante una tabla de números aleatorios (tabla de dígitos aleatorios).

3.10.2.1.2.

Muestreo Sistemático.

En el muestreo sistemático, los elementos son seleccionados de la población dentro de un intervalo uniforme que se mide con respecto al tiempo, al orden o al espacio. El muestreo sistemático difiere del aleatorio simple en que cada elemento tiene igual probabilidad de ser seleccionado, pero cada muestra no tiene una posibilidad igual de ser seleccionada (Por ejemplo: tomar cada elemento de 10 en 10: el Nª 1, 11, 21...) En este tipo de muestreo, existe el problema de introducir un error en el proceso de muestreo. Aún cuando este tipo de muestreo puede ser inapropiado cuando los elementos entran en un patrón secuencial, este método puede requerir menos tiempo y algunas veces tiene como resultado un costo menor que el método aleatorio simple.

3.10.2.1.3.

Muestreo Estratificado.

Dividimos la población en grupos relativamente homogéneos, llamados estratos. Después, se utiliza uno de estos planteamientos:

Seleccionamos aleatoriamente de cada estrato un número específico de elementos correspondientes a la fracción de ese estrato en la población como un todo. Extraemos un número igual de elementos de cada estrato y damos peso a los resultados de acuerdo con la porción del estrato con respecto a la población total.

Con cualquiera de estos planteamientos, el muestreo estratificado garantiza que cada elemento de la población tenga posibilidad de ser seleccionado. Este método resulta apropiado cuando la población ya está dividida en grupos de diferentes tamaños y deseamos tomar en cuenta este hecho (por ejemplo: categorías profesionales de la población).

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205

DOSSIER DE TEMAS DE INVESTIGACIÓN

La ventaja de las muestras estratificadas es que, cuando se diseñan adecuadamente, reflejan de manera más precisa las características de la población de la cual fueron elegidas.

3.10.2.2.

MUESTREO DE RACIMO

Dividimos la población en grupos, o racimos, y luego seleccionamos una muestra aleatoria de estos racimos. Suponemos que estos racimos individualmente son representativos de la población como un todo (Por ejemplo: las cuadras o barrios de un pueblo). Un procedimiento de racimo bien diseñado puede producir una muestra más precisa a un costo considerablemente menor que el de un muestreo aleatorio simple. Tanto en el muestreo estratificado como en el de racimo, la población se divide en grupos bien definidos. Usamos el muestreo estratificado cuando cada grupo tiene una pequeña variación dentro de sí mismo, pero hay una amplia variación dentro de los grupos. Usamos el muestreo de racimo en el caso opuesto, cuando hay una variación considerable dentro de cada grupo, pero los grupos son esencialmente similares entre sí. El muestreo sistemático, estratificado y el de racimo intentan aproximarse al muestreo aleatorio simple. Todos son métodos que han sido desarrollados por su precisión, economía o facilidad física. Los principios del muestreo aleatorio simple son la base de la inferencia estadística, el proceso de hacer inferencias acerca de poblaciones a partir de información contenida en muestras.

SUGERENCIAS:

El uso de muestras en un estudio estadístico permite ahorrar mucho esfuerzo y dinero, y generalmente proporciona información muy precisa sobre las principales propiedades de la población.

Para seleccionar una muestra, usar técnicas que permitan garantizar que se cumplan las propiedades de homogeneidad, independencia y representatividad. La técnica de muestreo utilizada depende de los objetivos del estudio, de las características de la población y de las disponibilidades de materiales. Cada dato cuesta dinero, así que para elegir el tamaño de la muestra hay que compatibilizar la precisión requerida con la variabilidad de los datos y los recursos disponibles.

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3.10.3.

INTRODUCCIÓN A LAS DISTRIBUCIONES DE MUESTREO.

Si tomamos varias muestras de una población, las estadísticas que calcularíamos para cada muestra no necesariamente serían iguales, y lo más probable es que variaran de una muestra a otra. Una distribución de probabilidad de todas las medias posibles de las muestras es una distribución de las medias de las muestras. Los estadísticos la conocen como distribución de muestreo de la media. También podríamos tener una distribución de muestreo de una porción. Si trazamos una distribución de probabilidad de porciones posibles de un evento en todas las muestras, obtendríamos una distribución de las porciones de las muestras. A esto se lo conoce como distribución de la porción.

3.10.3.1.

DESCRIPCIÓN DE LAS DISTRIBUCIONES DE MUESTREO.

Cualquier distribución de probabilidad (y, por tanto, cualquier distribución de muestreo) puede ser descripta parcialmente por su media y su desviación estándar.

3.10.3.2.

CONCEPTO DE ERROR ESTÁNDAR.

En vez de decir "la desviación estándar de la distribución de las medias de la muestra" para describir una distribución de medias de la muestra, los estadísticos se refieren al error estándar de la media. De manera similar, la "desviación estándar de la distribución de las proporciones de la muestra" se abrevia como error estándar de la proporción. El término error estándar se utiliza porque da a entender un significado específico. La variabilidad en las estadísticas de muestras proviene de un error de muestreo debido al azar; es decir, hay diferencias entre cada muestra y la población, y entre las diversas muestras, debido únicamente a los elementos que decidimos escoger para las muestras. La desviación estándar de la distribución de las medias de las muestras mide el grado hasta el que esperamos que varíen las medias de las diferentes muestras debido a este error fortuito cometido en el proceso de muestreo. Por tanto, la desviación estándar de la distribución de una estadística de muestra se conoce como el error estándar de la estadística. El error estándar indica no sólo el tamaño del error de azar que se ha cometido, sino también la probable precisión que obtendremos si utilizamos una estadística de muestra
COMPILADOR: Lic. Jesús Demis Zuna Aguilar

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DOSSIER DE TEMAS DE INVESTIGACIÓN

para estimar un parámetro de población. Una distribución de medias de muestra que está menos extendida (y que tiene un error estándar pequeño) es un mejor estimador de la media de la población que una distribución de medias de muestra que está ampliamente dispersa y que tiene un error estándar más grande.

3.10.3.3.

USO DEL ERROR ESTÁNDAR.

Siempre que usamos pruebas, tenemos que tratar con el error estándar. Específicamente, necesitamos cierta medición de la precisión del instrumento de prueba, generalmente representado por el error estándar.

SUGERENCIA: El conocimiento de la distribución de muestreo permite a los estadísticos planear muestras de tal forma que los resultados sean significativos. Debido a que resulta caro recabar y analizar muestras grandes, los administradores siempre procuran obtener la muestra más pequeña que proporcione un resultado confiable.

3.10.4.

BASE CONCEPTUAL PARA MUESTREAR DISTRIBUCIONES.

En la terminología estadística, la distribución de muestreo que obtendríamos al tomar todas las muestras de un tamaño dado constituye una distribución teórica de muestreo. En casi todos los casos, los responsables de las decisiones sólo toman una muestra de la población, calculan estadísticas para esa muestra y de esas estadísticas infieren algo sobre los parámetros de toda la población.

3.10.4.1.

MUESTREO DE POBLACIONES NORMALES.

Si extraemos muestras de una población normalmente distribuida y calculamos sus medias, debido a que estamos promediando para obtener cada media de muestra, se promediarían hacia abajo valores muy grandes de la muestra y hacia arriba valores muy pequeños. El razonamiento consistiría en que nos estaríamos extendiendo menos entre las medias de muestra que entre los elementos individuales de la población original. Esto es lo mismo que afirmar que error estándar de la media, o la desviación estándar de la distribución de muestreo, sería menor que la desviación estándar de los elementos individuales en la población.

COMPILADOR: Lic. Jesús Demis Zuna Aguilar

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de la distribución de muestreo. Cuando una población está distribuida normalmente. pero casi nunca se encuentran en la toma de decisiones práctica. Los estadísticos utilizan la COMPILADOR: Lic.4. • Esta relación entre la forma de la distribución de la población y la forma de la distribución de muestreo se denomina teorema del límite central. x. Es decir.10. debemos sustraer la media de la variable que se está estandarizando y dividir el resultado entre el error estándar (la desviación estándar de dicha variable). Hay situaciones teóricas en las que el teorema del límite central no se cumple. Incluso en el caso en el que una población no está normalmente distribuida.2. Jesús Demis Zuna Aguilar 209 . la distribución de muestreo de la media se acerca a la normalidad. la distribución de la población. MUESTREO DE POBLACIONES NO NORMALES. Una muestra no tiene que ser muy grande para que la distribución de muestreo de la media se acerque a la normal. la distribución de muestreo de la media también es normal. sin importar la forma de la distribución de la población.2. la media .DOSSIER DE TEMAS DE INVESTIGACIÓN El error estándar de la media obtenido para situaciones en las que la población es infinita es: x = / n Para convertir cualquier variable aleatoria normal en una variable aleatoria normal estándar. La media de la distribución de muestreo de la media será igual a la media de la población. que es tal vez el más importante de toda la inferencia estadística. sin importar la forma de 3. Nos asegura que la distribución de muestreo de la media se aproxima a la normal al incrementarse el tamaño de la muestra. sigue siendo igual a la media de la población. Al incrementarse el tamaño de la muestra. En este caso particular: 3.1. la distribución de muestreo de la media se acercará a la normalidad.10.4. • El teorema del límite central.

El hecho de que la distribución de muestreo sea aproximadamente normal es la base de una amplia variedad de pruebas estadísticas diferentes. Los estadísticos describen este fenómeno diciendo: al disminuir el error estándar.10. Si sacamos muestras de tamaño n. los valores tomados por la media de la muestra tienden a agruparse menos .DOSSIER DE TEMAS DE INVESTIGACIÓN distribución normal como una aproximación a la distribución de muestreo siempre que el tamaño de la muestra sea al menos de 30. Al disminuir el error estándar.4.2. se demuestra que bajo ciertas COMPILADOR: Lic. Debido al hecho de que x varía inversamente con la raíz cuadrada de n. Sea X una variable aleatoria con distribución normal. La importancia del teorema del límite central es que nos permite usar estadísticas de muestra para hacer inferencias con respecto a los parámetros de población sin saber nada sobre la forma de la distribución de frecuencias de esa población más que lo que podamos obtener de la muestra. El aumento de precisión puede no valer el costo del muestreo adicional. con parámetros . SUGERENCIA: El teorema del límite central nos permite utilizar las propiedades de la distribución normal en muchos casos en los que los datos subyacentes no están normalmente distribuidos. Jesús Demis Zuna Aguilar 210 . Y a la inversa. se incrementa la precisión con que se puede usar la media de muestra para estimar la media de población. Si la dispersión disminuye (si cercanamente alrededor de cercanamente alrededor de x entonces los valores tomados por la media de la muestra tienden a agruparse más . pero este beneficio puede no valer el costo. Relación entre el tamaño de la muestra y el error estándar. se hace más pequeña). el valor de cualquier media de muestra probablemente se acercará al valor de la media de la población. Es cierto que al muestrear más elementos disminuye el error estándar.2. se El error estándar es una medición de la dispersión de las medias de muestras alrededor de la media de la población. hay una utilidad decreciente en el muestreo. si la dispersión se incrementa (si x agranda). 3. 2 . y calculamos la media aritmética. pero la distribución de muestreo de la media puede ser casi normal con muestras incluso de la mitad de ese tamaño.

X también es una variable aleatoria con distribución normal.3. Por último. tanto más pequeña cuando mayor sea el tamaño de la muestra. o en las que tomamos muestras de una población infinita con reemplazo. La fórmula diseñada para encontrar el error estándar de la media cuando la población es finita y el muestreo se hace sin reemplazo es: x = / nx (N .1) donde: COMPILADOR: Lic. es decir.N ( ). 2 /n) Las dos distribuciones tienen la misma media. 2 /n. al aumentar el tamaño de la muestra. Después de efectuar ese cálculo. De lo único que podemos estar seguros es que. las estimaciones van a estar más próximas al valor del parámetro (desconocido). la media aritmética igualmente va a tener aproximadamente distribución normal.N ( . aún cuando la variable en estudio no tenga distribución normal. es interesante remarcar la idea de que la media aritmética es conceptualmente una variable aleatoria hasta el instante previo a calcular efectivamente su valor. y por lo tanto.4. El cálculo de probabilidades con la media aritmética tiene entonces validez en términos teóricos. Como en un proceso de inferencia es un parámetro desconocido. Para calcular el error estándar de la media. 3. representa "lo que se espera" que ocurra con dicha variable antes de tomar una muestra y calcular efectivamente su valor. no podemos determinar exactamente qué tan cerca estuvo esa estimación del valor verdadero del parámetro. Jesús Demis Zuna Aguilar 211 . deja de tener sentido hablar de la "probabilidad de la media aritmética". Lo más relevante de la media aritmética es que.n) / (N . o su distribución sea desconocida. = / n El multiplicador de la población finita. 2 Si X . con parámetros . la distribución de la media aritmética tiende a concentrarse más y más alrededor de la media poblacional y. utilizamos la ecuación: x esta ecuación está diseñada para situaciones en las que la población es infinita. al extraer una muestra en particular y calcular x.2. Es decir: . entonces X .10. por tanto.DOSSIER DE TEMAS DE INVESTIGACIÓN condiciones. por aplicación del Teorema del Límite Central. si el número de elementos de la muestra es suficientemente grande. tenemos un valor fijo (no aleatorio). pero la dispersión de la media aritmética es menor.

la más pequeña sólo es depende solamente del tamaño de la muestra n y x no de la fracción de población muestreada. porque es la fracción de la población N contenida en la muestra. • La disminución del error estándar no es directamente proporcional al tamaño de la muestra. medida de la precisión de muestreo. etc. x. no se necesita usar el multiplicar para la población finita. aún en aquellos casos en que la distribución de la variable en estudio no es conocida. el error estándar de la media para poblaciones finitas es tan cercano a la media para poblaciones infinitas. no olvide que al calcular la variable estandarizada. medir el rendimiento de un método. Los estadísticos se refieren a la fracción n/N como la fracción de muestreo. debe dividir por el desvío o error estándar de la media. Cuando utilizamos la ecuación para poblaciones infinitas. no la fracción de la población muestreada. • Para verificar el funcionamiento de un proceso. Jesús Demis Zuna Aguilar 212 .05. En consecuencia. cuando el tamaño de la población N es muy grande en relación con el tamaño de la muestra n). La regla generalmente aceptada es: si la fracción de muestreo es menor a 0.DOSSIER DE TEMAS DE INVESTIGACIÓN N = tamaño de la población n = tamaño de la muestra Este nuevo factor que aparece en la ecuación y se multiplica al error estándar original se conoce como multiplicador de la población finita. o no es normal. el multiplicador de la población finita toma un valor cercano a 1. necesitamos conocer su valor medio. Los resultados serán inexactos si omite este punto. • La aplicación del Teorema del Límite Central hace de la media aritmética una herramienta útil. que bien podríamos utilizar la misma fórmula para ambas desviaciones. Si debemos estimar ese valor a través de la muestra. COMPILADOR: Lic. por tanto. Cuando la fracción de muestreo es pequeña. es constante y. SUGERENCIAS: • Cuando desee calcular probabilidades con la media aritmética. resulta que el tamaño absoluto de la muestra es el que determina la precisión del muestreo. para hacer necesario agrandar n. así que es conveniente compatibilizar precisión con costos. Evite realizar inferencias utilizando una sola observación. Es decir. Cuando muestreamos una pequeña fracción de la población entera (es decir. recuerde que la precisión de la estimación aumenta con el incremento del tamaño muestral.

de una población. diferencias entre cada muestra y la población. Muestra: subconjunto de la población seleccionado mediante algún criterio particular. que se deben únicamente a los elementos que elegimos para la muestra. Error estándar de la media: la desviación estándar de la distribución de muestreo de la media. Inferencia estadística: proceso de análisis que consiste en inferir las propiedades de una población en base a la caracterización de la muestra. que caracteriza a una muestra específica. • Error estándar: la desviación estándar de la distribución de muestreo de una estadística. Jesús Demis Zuna Aguilar 213 . Porción de elementos de una población elegidos para su examen o medición directa. • • Error de muestreo: error o variación entre estadísticas de muestra debido al azar. y entre varias muestras. n. aunque existe una variabilidad más amplia entre los diferentes grupos. una medida del grado en que se espera que varíen las medias de las diferentes muestras de la media de la población. • • COMPILADOR: Lic. Distribución de muestreo de una estadística: para una población dada. Distribución de muestreo de la media: una distribución de probabilidad de todas las medias posibles de muestras de un tamaño dado. Estratos: grupos dentro de una población formados de tal manera que cada grupo es relativamente homogéneo. es decir. función de las observaciones muestrales. y que sirve para aproximar el valor de un parámetro desconocido. dado un tamaño de la muestra. Variable aleatoria. debido al error aleatorio en el proceso de muestreo.DOSSIER DE TEMAS DE INVESTIGACIÓN Conceptos. a través de la cual tratamos de inferir el valor de un parámetro poblacional. • • • Estadísticas: mediciones que describen las características de una muestra. Estimador o estadístico: cantidad que caracteriza a una muestra. • • Censo: medición o examen de cada elemento de la población. distribución de probabilidad de todos los valores posibles que puede tomar una estadística. • Estimación: valor particular de un estimador. • • Fracción de muestreo: la fracción o porción de la población contenida en una muestra.

y los resultados son valorados de acuerdo con la porción del estrato de la población total. Muestreo aleatorio: conformación de la muestra usando métodos al azar. • Muestreo de racimo (o por conglomerados): la población se divide en racimos y luego se elige aleatoriamente una muestra de racimos.DOSSIER DE TEMAS DE INVESTIGACIÓN • Muestreo no aleatorio: conformación de la muestra en base al conocimiento o experiencia del observador. Jesús Demis Zuna Aguilar 214 . y luego se muestra en forma proporcional en cada estrato. de tal forma que algunos elementos de la población pueden aparecer en la muestra más de una vez. • Muestreo de juicio: método para seleccionar una muestra de una población en el que se usa el conocimiento o la experiencia personal para identificar aquellos elementos de la población que deben incluirse en la muestra. y los elementos dentro de cada estrato se seleccionan al azar de acuerdo con una de dos reglas: 1) un número específico de elementos se extrae de cada estrato correspondiente a la porción de ese estrato en la población. • Muestreo sin reemplazo: procedimiento de muestreo en el que los elementos no se regresan a la población después de ser elegidos. Muestreo aleatorio simple: métodos de selección de muestras que permiten a cada muestra posible una probabilidad igual de ser elegida y a cada elemento de la población completa una oportunidad igual de ser incluido en la muestra. Método de muestreo aleatorio usado en estadística en el que los elementos que se COMPILADOR: Lic. Método de muestreo aleatorio en el que la población se divide en grupos homogéneos. • Muestreo sistemático: los elementos de la muestra son elegidos a intervalos fijos. • Muestreo de probabilidad o aleatorio: método para seleccionar una muestra de una población en el que todos los elementos de la población tienen igual oportunidad de ser elegidos en la muestra. • Muestreo estratificado: la población se divide en estratos. • • • Muestreo con reemplazo: procedimiento de muestreo en el que los elementos se regresan a la población después de ser elegidos. 2) igual número de elementos se extraen de cada estrato. de tal forma que ningún elemento de la población puede aparecer en la muestra más de una vez. Método de muestreo aleatorio en el que la población se divide en grupos o racimos de elementos y luego se selecciona una muestra aleatoria de estos racimos. o estratos.

• Multiplicador de la población finita: factor que se utiliza para corregir el error estándar de la media en el estudio de una población de tamaño finito. Precisión: el grado de exactitud con el que la media de la muestra puede estimar la media de la población. 3. debido a que sólo tiene dos opciones: es correcta o está equivocada. Esta estimación indica el error de dos maneras: por la COMPILADOR: Lic. Población: conjunto de elementos que son objeto de un estudio estadístico.DOSSIER DE TEMAS DE INVESTIGACIÓN muestrearán se seleccionan de la población en un intervalo uniforme que se mide con respecto al tiempo. según revela el error estándar de la media.5.5. aunque los grupos mismos tengan amplia variación interna.10. Teorema del límite central: resultado que asegura que la distribución de muestreo de la media se acerca a la normalidad cuando el tamaño de la muestra se incrementa. Una estimación puntual es mucho más útil si viene acompañada por una estimación del error que podría estar implicado.1. Una estimación puntual a menudo resulta insuficiente. Racimos: grupos dentro de una población que son esencialmente similares entre sí. La inferencia estadística está basada en la estimación y en la prueba de hipótesis. • Parámetro: valor fijo que caracteriza a una población. sin importar la forma de la distribución de la población de la que se selecciona la muestra. Podemos hacer dos tipos de estimaciones concernientes a una población: Una estimación puntual: es sólo u número que se utiliza para estimar un parámetro de población desconocido. • Una estimación de intervalo: es un intervalo de valores que se utiliza para estimar un parámetro de población. Valores que describen las características de una población. • TIPOS DE ESTIMACIÓN. Población finita: población que tiene un tamaño establecido o limitado. rama de la estadística que tiene que ver con el uso de los conceptos de la probabilidad para tratar con la toma de decisiones en condiciones de incertidumbre. al orden o al espacio. ESTIMACIÓN. El material sobre teoría de la probabilidad constituye la base de la inferencia estadística. Jesús Demis Zuna Aguilar 215 .10. pequeño con respecto al tamaño de la muestra. • • • • • 3.

tiende a tomar valores que están por encima del parámetro de la población y la misma extensión con la que tiende a asumir valores por debajo del parámetro de población que se está estimando. Jesús Demis Zuna Aguilar 216 . Un estimador es una estadística de muestra utilizada para estimar un parámetro de población.2. Tiene sentido pensar que un estimador con un error estándar menor (con menos desviación) tendrá una mayor oportunidad de producir una estimación más cercana al parámetro de población que se está considerando. Hacemos una estimación si tomamos una muestra y calculamos el valor que toma nuestro estimador en esa muestra. 3. ESTIMADOR Y ESTIMACIONES. 3. Se refiere al tamaño del error estándar de la estadística. COMPILADOR: Lic. Podemos decir que una estadística es un estimador imparcial (o no sesgado) si. Cuando hemos observado un valor numérico específico de nuestro estimador.5.10. Coherencia.5. 1. Una estimación es un valor específico observado de una estadística. Eficiencia. 2. nos referimos a ese valor como una estimación.10. en promedio. Imparcialidad. escogeríamos la estadística que tuviera el menor error estándar o la menor desviación estándar de la distribución de muestreo. Se refiere al hecho de que una media de muestra es un estimador no sesgado de una media de población. se tiene casi la certeza de que el valor de la estadística se aproxima bastante al valor del parámetro de la población. Si comparamos dos estadísticas de una muestra del mismo tamaño y tratamos de decidir cuál de ellas es un estimador más eficiente. CRITERIOS PARA SELECCIONAR UN BUEN ESTIMADOR. porque la media de distribución de muestreo de las medias de muestras tomadas de la misma población es igual a la media de la población misma.DOSSIER DE TEMAS DE INVESTIGACIÓN extensión del intervalo y por la probabilidad de obtener el verdadero parámetro de la población que se encuentra dentro del intervalo. La media de la muestra puede ser un estimador de la media de la población.3. y la porción de la muestra se puede utilizar como estimador de la porción de la población. Una estadística es un estimador coherente de un parámetro de población si al aumentar el tamaño de la muestra. También podemos utilizar el alcance de la muestra como un estimador del alcance de la población. 3.

puesto que. Al mismo tiempo. En este caso. También. su distribución de muestreo puede ser aproximada por la distribución normal.5. ya que en muestras grandes. se vuelve más confiable si tenemos tamaños de muestras más grandes. el estimador más eficiente y. Considere una población distribuida simétricamente. Jesús Demis Zuna Aguilar 217 .10. podemos llegar a conclusiones con respecto a cualquier estimación que podamos hacer a partir de la información de muestreo. la mediana de la muestra de una distribución distribuida simétricamente sería un estimador imparcial y consistente de la media de la población. porque en muestras grandes su error estándar es mayor que el de la media de la muestra. Un estimador es suficiente si utiliza una cantidad de la información contenida en la muestra que ningún otro estimador podría extraer información adicional de la muestra sobre el parámetro de la población. la media de la muestra sería un estimador consistente de la mediana de la población. Suficiencia. población. ESTIMACIONES PUNTUALES. Estimación puntual de la varianza y de la desviación estándar de la El estimador utilizado con más frecuencia para hacer la estimación de la desviación estándar de la población. coherente. conforme aumenta el tamaño de la muestra.4. 3. el valor de la media de la muestra tenderá a acercarse bastante a la mediana de la población. La media de la muestra es el mejor estimador de la media de la población. Si conocemos la distribución de muestreo de la media.1.4. pero no el más eficiente estimador. Y la media de la muestra sería un estimador más eficiente de la mediana de la población que la mediana misma. 4. es la desviación estándar de la muestra: COMPILADOR: Lic. en la que los valores de la mediana y de la media coinciden.5. Una estadística de muestra dada no siempre es el mejor estimador de su parámetro de población correspondiente. la media de la muestra tiene una desviación estándar menor que la mediana de la muestra. 3. siempre y cuando la muestra sea la suficientemente grande.DOSSIER DE TEMAS DE INVESTIGACIÓN Si un estimador es coherente.10. la media de la muestra sería un estimador imparcial de la mediana de la población debido a que asumiría valores que en promedio serían iguales a la mediana de la población. Es imparcial.

10. nos da un estimador imparcial de . Una afirmación más completa tendría la forma." COMPILADOR: Lic.5. Probabilidad de que el parámetro de la población esté dentro de la En lo que concierne a cualquier intervalo particular.1. 3. la distribución de tales medias se aproximará a la curva normal. Cuando las organizaciones informan la precisión de encuestas de opinión como "estos resultados son precisos en más menos tres puntos".5. Jesús Demis Zuna Aguilar 218 . "existe un 95% de probabilidad de que la verdadera opinión de la población caiga dentro del intervalo comprendido entre…. Se puede mostrar que p tiene todas las características deseables: es imparcial (no sesgado). Si seleccionamos y representamos gráficamente un gran número de medias de muestras de una población.x)2 / (n .5.4. estimación. Estimación puntual de la porción de la población. la media de las medias de muestra será la misma media de la población. SUGERENCIA: Incluso cuando estamos utilizando el mejor estimador de un parámetro de población. o como estimaciones de intervalo.1. Además. por lo general no establecen el nivel de confianza que están utilizando para hacer la estimación de intervalo.10. aceptamos que puede estar implicado algo de error. éste contiene a la media de la población o no la contiene. 3. y no varía. 3. Una estimación de intervalo describe un intervalo de valores dentro del cual es posible que esté un parámetro de población. coherente. El propósito de tomar muestras es para conocer más acerca de una población. Si conocemos la porción de unidades de una muestra que tiene la misma característica. Podemos calcular esa información a partir de las muestras como estimaciones puntuales.5. eficiente y suficiente. Afirmamos que la estimación puntual y la medida de la varianza proporcionan información útil para las decisiones.2..1) 2 Al utilizar un divisor n .10. ESTIMACIONES DE INTERVALO.5. pues la media de la población es un parámetro fijo. podemos utilizar esa p como estimador de p. La porción de unidades de una población dada que posee una característica particular se representa mediante el símbolo p.DOSSIER DE TEMAS DE INVESTIGACIÓN s2 = (x .

5.3.5.4.10. dan estimaciones bastante imprecisas. se establecen los límites de confianza superior e inferior. sin embargo.5. Uso del muestreo y de la estimación de intervalos de confianza. 3. existe un cierto equilibrio entre la certidumbre de la estimación y el ancho de un intervalo de confianza. más que con valores numéricos.2. Relación entre el nivel de confianza e intervalo de confianza.10. grandes.5. Estimaciones de intervalo e intervalos de confianza. El intervalo de confianza es el alcance de la estimación que estamos haciendo. altos niveles de confianza producen intervalos de confianza grandes. Por otro lado. Una probabilidad más alta indica más confianza. Esta probabilidad indica qué tanta confianza tenemos de que la estimación de intervalo incluya al parámetro de población. A menudo resulta difícil o caro tomar más de una muestra de una población. 3. El intervalo de confianza quiere decir que si seleccionamos muchas muestras aleatorias del mismo tamaño y si calculamos un intervalo de confianza para cada una de las muestras. En la práctica. Jesús Demis Zuna Aguilar 219 . considerando el porcentaje de confianza requerido. La probabilidad que asociamos con una estimación de intervalo se conoce como nivel de confianza.5. Expresaremos el intervalo de confianza en términos de errores estándar. Basados en solamente una muestra estimamos el parámetro de población.DOSSIER DE TEMAS DE INVESTIGACIÓN 3.5. Los límites de confianza son los límites superior e inferior del intervalo de confianza 3.10.5. y éstos no son precisos.10. COMPILADOR: Lic. tendremos un porcentaje de confianza determino de que en todos los casos la media de la población caerá dentro del intervalo.5. Podría pensarse que deberíamos utilizar un nivel alto de confianza en todos los problemas sobre estimaciones. Cálculo de estimaciones de intervalo de la media a partir de muestras Se calcula el error estándar de la media para una población infinita: x = / n Posteriormente.5.

Jesús Demis Zuna Aguilar 220 .5. Por tanto.6. esto es. calculado en base a una muestra dada.6. es un valor particular del estimador. podemos utilizar el alcance de la población para obtener una estimación burda pero manejable de la desviación estándar.1)] / n} x (N .n) / N .10.7% del área total bajo la curva normal. más grande será el tamaño de la muestra necesaria. DETERMINACIÓN DEL TAMAÑO DE LA MUESTRA.n) / N .7. podemos utilizar la fórmula del error estándar de la media: x = / n Si no conocemos la desviación estándar de la población.x)2 / (n . 3.1) La fórmula para derivar el error estándar de la media de poblaciones finitas es: x A partir de esto.10.10.DOSSIER DE TEMAS DE INVESTIGACIÓN 3. y por lo tanto es posible asociarle probabilidades. Cuando no se conoce la desviación estándar. constituye un valor fijo (no aleatorio) que caracteriza COMPILADOR: Lic. más tres desviaciones estándar y menos tres desviaciones estándar de la media incluyen casi toda el área de la distribución. utilizamos la desviación estándar de la muestra para estimar la desviación estándar de la población: s2 = ={ [(x . en cambio. Siempre que tomamos una muestra. Cuando no se conoce la desviación estándar de la población. cuanta más precisión se quiera.5. 3.1) SUGERENCIA: Cuando tenemos muestras grandes. • SUGERENCIAS: Un estimador es una variable aleatoria. Para calcular el tamaño de muestra. lo que resulta de suma utilidad como herramienta auxiliar para la toma de decisiones bajo condiciones de incertidumbre. • Una estimación. El error de muestre se puede controlar si seleccionamos una muestra cuyo tamaño sea el adecuado. Sabemos que más menos tres desviaciones estándar incluyen 99. En general. utilizamos el Teorema del Límite Central. podemos calcular el error estándar de la media mediante la desviación estándar de la población: ´ x ={ ´x/ n} x (N . nuestro conocimiento de la curva normal y nuestra habilidad para hacer correcciones para poblaciones finitas. perdemos algo de información útil con respecto a la población.

Intervalo de confianza: intervalo de valores que tiene designada una probabilidad de que incluya el valor real del parámetro de la población. asume valores por encima del parámetro de la población con la misma frecuencia. Probabilidad. con que tiende a tomarlos por debajo del parámetro de la población. • CONCEPTOS. • Entre un estimador puntual y uno por intervalos. 3. ésta indica qué tan seguros están de que la estimación de intervalo incluirá el parámetro de la población. pero que se usa para inferir el valor de un parámetro desconocido.DOSSIER DE TEMAS DE INVESTIGACIÓN a esa muestra en particular. cuanto más pequeño sea el error estándar de un estimador. es preferible usar este último porque tiene asociado una probabilidad que contempla el error que se puede cometer en la aproximación. Estimación: valor específico de un estimador. Conceptualmente es una variable aleatoria. en promedio. Estimación de parámetros: Aproximación del valor de parámetros poblacionales desconocidos mediante del empleo de estadísticos muestrales. Jesús Demis Zuna Aguilar 221 . • Estimador suficiente: estimador que utiliza toda la información disponible en los datos correspondientes a un parámetro. Estimador coherente: estimador que produce valores que se acercan más al parámetro de la población conforme aumenta el tamaño de la muestra. • • • COMPILADOR: Lic. Límites de confianza: límites inferior y superior de un intervalo de confianza. esto es.10. y al mismo grado. Estimación de intervalo: intervalo de valores utilizado para estimar un parámetro de población desconocido. Estimador: estadística de muestra utilizada para estimar un parámetro de población. más eficiente será ese estimador. calculado en base a una muestra dada. Nivel de confianza: probabilidad que los estadísticos asocian con una estimación de intervalo de un parámetro de población.8. Estimador eficiente: estimador con un menor error estándar que algún otro estimador del parámetro de la población. • • • • • • • Estimador imparcial: estimador de un parámetro de población que. Estimación puntual: un solo número que se utiliza para estimar un parámetro de población desconocido.

que hacemos con respecto a un parámetro de población. 5. 4. La suposición que deseamos probar se conoce como hipótesis nula.9. Pasos en la prueba de hipótesis: 1. 3. 3.10.1. PRUEBAS DE HIPÓTESIS Una hipótesis es una afirmación acerca de algo.10. ya que las pruebas no son concluyentes. 2. Recabar datos de la muestra. El propósito de la prueba de hipótesis no es cuestionar el valor calculado de la estadística de muestra. En estadística. 3. Jesús Demis Zuna Aguilar 222 .DOSSIER DE TEMAS DE INVESTIGACIÓN designada de antemano. se habla de "no rechazar" una hipótesis en lugar de "aceptar". Generalmente. sino hacer un juicio respecto a la diferencia entre esa estadística de muestra y COMPILADOR: Lic. y se simboliza H0. Calcular una estadística de muestra.10. de que un intervalo de confianza incluya al valor del parámetro desconocido.2. puede ser una suposición acerca del valor de un parámetro desconocido. llamada hipótesis. Definir la hipótesis nula: suponer una hipótesis acerca de una población. Formular una hipótesis alternativa: es una contra-hipótesis. Debemos establecer el valor supuesto o hipotetizado del parámetro de población antes de comenzar a tomar la muestra. Después recolectamos datos de muestra. INTRODUCCIÓN La prueba de hipótesis comienza con una suposición. la conclusión que sí aceptamos se llama hipótesis alternativa y se simboliza H1. Definir un criterio de decisión para rechazar o no la hipótesis nula. para lograr la mejor aproximación posible de un parámetro poblacional.9. 3. • Propiedades de un buen estimador: características deseables de un estimador. Utilizar la estadística de muestra para evaluar la hipótesis. producimos estadísticas de muestra y usamos esta información para decidir qué tan probable es que sea correcto nuestro parámetro de población acerca del cual hicimos la hipótesis. Siempre que rechazamos la hipótesis.9. INTERPRETACIÓN DEL NIVEL DE SIGNIFICANCIA. 6.

3. El siguiente paso después de establecer la hipótesis nula alternativa consiste en decidir qué criterio utilizar para decidir si aceptar o rechazar la hipótesis nula. y su probabilidad . Jesús Demis Zuna Aguilar 223 . al examinar los costos o desventajas vinculadas con ambos tipos de errores. El hecho de El rechazo de una hipótesis nula cuando es cierta se denomina error de tipo I.10. rechazará la hipótesis nula si la media de muestra es significativamente mayor o menor que la media de la población hipotetizada. o el nivel de significancia.DOSSIER DE TEMAS DE INVESTIGACIÓN un parámetro de población hipotetizado. La probabilidad de cometer un tipo de error puede reducirse sólo si alta. COMPILADOR: Lic. Significa simplemente que cuando los datos de la muestra n hacen que rechacemos una hipótesis nula.1.10.2. es también el riesgo que asumimos al rechazar una hipótesis nula cuando es cierta. tendremos que tolerar una decisiones deciden el nivel de significancia adecuado.3. Existen dos regiones de rechazo.9.3. Los responsables de la toma de deseamos incrementar la probabilidad de cometer el otro tipo de error. mayor será la probabilidad de rechazar una hipótesis nula cuando es cierta. Si suponemos que la hipótesis es correcta. Errores tipo I y tipo II. y su probabilidad (que es también el nivel de significancia) se simboliza como se simboliza como obtener una aceptar una hipótesis nula cuando es falsa se denomina error de tipo II. SELECCIÓN DEL NIVEL DE SIGNIFICANCIA Nuestra elección del estándar mínimo para una probabilidad aceptable. en lugar de rechazar. Una prueba de dos extremos de una hipótesis. en realidad lo que queremos decir es que no hay suficiente evidencia estadística para rechazarla. entonces el nivel de significancia indicará el porcentaje de medias de muestra que está fuera de ciertos límites. Con el propósito de baja. Mientras más alto sea el nivel de significancia que utilizamos para probar una hipótesis. El empleo del término aceptar.9. 3. .9. Pruebas de hipótesis de dos extremos y de un extremo. 3. Siempre que afirmemos que aceptamos la hipótesis nula.3. nos comportamos como si fuera cierta. se ha vuelto de uso común.10.

10. aceptamos la hipótesis nula y nos comportamos como si fuera cierta. simplemente porque no podemos encontrar evidencia para rechazarla. pequeñas. y eso no es posible al tomar una muestra. Por consiguiente. Formule la hipótesis en base a los objetivos del estudio. Una vez que decidimos el nivel de significancia. particularmente en la elección del nivel de significancia y COMPILADOR: Lic. como . 3. • Como en todo proceso de inferencia.9. • SUGERENCIAS: Conviene plantear la hipótesis nula siempre por la igualdad. se la conoce como la potencia de la prueba. la curva resultante se conoce como curva de potencia.3. 3. que pueden ser de extremo izquierdo (o inferior) o extremo derecho (o superior). Adapte la contrahipótesis de acuerdo con el objetivo del problema. Puesto que rechazar una hipótesis nula cuando es falsa es exactamente lo que debe hacer una buena prueba.10. no hay nada que podamos Cuando la hipótesis nula es falsa. un valor alto de 1 significa que la prueba está trabajando es la bastante bien (está rechazando la hipótesis nula cuando es falsa. (la media de la población cierta) no es igual a la (las probabilidades de los errores tipo I y II deben ser Idealmente.10. Puesto que 1 representamos gráficamente los valores 1 por cada valor de medida de qué tan bien trabaja la prueba. Jesús Demis Zuna Aguilar 224 . para no verse influenciado por este resultado. Medición de la potencia de una prueba de hipótesis. La única forma de probar una hipótesis nula es conociendo el parámetro de población. pero siempre antes de extraer la muestra y calcular el estimador puntual del parámetro desconocido.DOSSIER DE TEMAS DE INVESTIGACIÓN Hay situaciones en las que no es apropiada una prueba de dos extremos. • • Tenga en cuenta que si bien la hipótesis nula es la que se pone bajo prueba. existe algún grado de subjetividad en la realización de una prueba.3. Si para el que la hipótesis alternativa es cierta. tanto hacer con respecto a media hipotetizada. por lo que debemos usar una prueba de un extremo. eso no significa que deba ser siempre la suposición que el experimentador desea que se compruebe.

3. o sobre la distribución de una variable. La forma de minimizar el error tipo II independientemente del nivel de significancia. Hipótesis: suposición o especulación que hacemos con respecto a un parámetro de población.10. Hipótesis nula: hipótesis o suposición con respecto a un parámetro de población que deseamos probar. u otro parámetro de población. Hipótesis estadística: afirmación acerca del valor de un parámetro desconocido. • • Como las probabilidades de los errores tipo I y II están relacionadas entre ´si. Escala estandarizada: medición en desviaciones estándar a partir de la media de la variable. Jesús Demis Zuna Aguilar 225 . • • • CONCEPTOS: Alfa: probabilidad de cometer un error de tipo I. Escala sin procesar: medición en las unidades originales de la variable. es aumentando el tamaño de la muestra. . el resultado de la misma es totalmente objetivo. antes de elegir el nivel de significancia hay que ver cuál de los dos tipos de errores resulta más crítico. Para fijar el nivel de significancia de la prueba. • Una vez fijadas las condiciones de la prueba. pero el experimentador puede fijar la primera. Beta: probabilidad de cometer un error de tipo II. para el que la hipótesis alternativa es • • • Error de tipo I: rechazo de una hipótesis nula cuando es cierta. Curva de potencia: gráfica de los valores de la potencia de una prueba por cada valor de cierta.DOSSIER DE TEMAS DE INVESTIGACIÓN del tamaño de la muestra. Error de tipo II: aceptación de una hipótesis nula cuando es falsa. Trate de que la elección de estos valores responda a un análisis cuidadoso del problema en cuestión.11. Hipótesis alternativa: conclusión que aceptamos cuando los datos no respaldan la hipótesis nula. hay que tener en cuenta que cuando la probabilidad del error tipo I aumenta. • • • • • COMPILADOR: Lic. la del error tipo II disminuye.

Para formular estas pruebas. es decir. como la media. 3. sólo nos interesa si el valor observado se desvía del valor hipotetizado en una dirección. • Prueba de un extremo: prueba de hipótesis en la que sólo hay una región de rechazo. es decir. • • Prueba de extremo inferior: prueba de hipótesis de un extremo en la que un valor de la muestra que se encuentra significativamente por debajo del valor de la población hipotetizada. • Prueba de hipótesis: experimento que pone bajo prueba una hipótesis estadística.12. • Valor crítico: valor de la estadística estándar (z) más allá del cual rechazamos la hipótesis nula. Prueba de dos extremos: prueba de hipótesis en la que la hipótesis nula se rechaza si el valor de muestra es significativamente menor o mayor que el valor hipotetizado del parámetro de población. Los estadísticos han desarrollado técnicas útiles que no hacen suposiciones restrictivas respecto a la forma de las distribuciones de las poblaciones. INTRODUCCIÓN A LA ESTADÍSTICA NO PARAMÉTRICA Las pruebas de hipótesis hacen inferencias respecto a los parámetros de la población. el límite entre las regiones de aceptación y rechazo. • Potencia de prueba de hipótesis: probabilidad de rechazar la hipótesis nula cuando es falsa. es decir. Por ejemplo: suponíamos que las muestras eran grandes o que provenían de poblaciones normalmente distribuidas. suponiendo que la hipótesis nula es correcta. prueba que involucra dos regiones de rechazo.10. hicimos suposiciones restrictivas sobre las poblaciones de las que extraíamos las muestras. Estas pruebas paramétricas utilizan la estadística paramétrica de muestras que provinieron de la población que se está probando. Jesús Demis Zuna Aguilar 226 .DOSSIER DE TEMAS DE INVESTIGACIÓN • Nivel de significancia: valor que indica el porcentaje de valores de muestra que están fuera de ciertos límites. se trata de la probabilidad de rechazar la hipótesis nula cuando es cierta. para decidir si es verdadera o falsa. nos llevará a rechazar la hipótesis nula. Éstas se conocen como COMPILADOR: Lic. una medida de qué tan bien funciona la prueba de hipótesis. • Prueba de extremo superior: prueba de hipótesis de un extremo en la que un valor de muestra significativamente superior al valor de población hipotetizado nos llevará a rechazar la hipótesis nula. Pero las poblaciones no siempre son normales.

10. 2. puesto que no requiere que los datos se agrupen de determinada manera. simplemente se elige Dn (la desviación absoluta máxima entre las frecuencias observadas y teóricas). Jesús Demis Zuna Aguilar 227 . Ignoran una cierta cantidad de información 2. Cuando usamos pruebas no paramétricas. Es particularmente útil para juzgar qué tan cerca está la distribución de frecuencias observada de la distribución de frecuencias esperada. 3. Las hipótesis de una probabilidad no paramétrica se refieren a algo distinto del valor de un parámetro de población 3. Para calcular la estadística K-S. 3. 3. Se trata de un método no paramétrico sencillo para probar si existe una diferencia significativa entre una distribución de frecuencia observada y otra frecuencia teórica. ni siquiera se requiere el ordenamiento o clasificación formal. pero es independiente de la distribución de frecuencia esperada (Dn es una estadística de distribución libre). 1.10. PRUEBA DE KOLMOGOROV. considerando el nivel de significancia adoptado.2. Es otra medida de la bondad de ajuste de una distribución de frecuencia teórica. A menudo. Una prueba K-S siempre debe ser una prueba de un extremo.10.12.12. No requieren que hagamos la suposición de que una población está distribuida en forma de curva normal u otra forma específica. DESVENTAJAS DE LOS MÉTODOS NO PARAMÉTRICOS.DOSSIER DE TEMAS DE INVESTIGACIÓN pruebas sin distribución. pero ganamos la habilidad de usar menos información y calcular más rápidamente.SMIRNOV. o pruebas no paramétricas. no son tan eficientes como las pruebas paramétricas. Generalmente.3. Algunas veces. efectuamos un trueque: perdemos agudeza al estimar intervalos. VENTAJAS DE LOS MÉTODOS NO PARAMÉTRICOS. para las n observaciones. COMPILADOR: Lic. Se basa en la comparación de distribuciones acumuladas: la distribución acumulada de los datos observados y la distribución acumulada teórica correspondiente al modelo elegido. Luego se busca el valor crítico en la tabla. son más fáciles de efectuar y comprender. porque la distribución de probabilidad Dn depende del tamaño de muestra n. 1.12.1. Tiene varias ventajas: es una prueba poderosa y fácil de utilizar.

RUBIN. ED. 3. ESTADÍSTICA PARA o RICHARD ADMINISTRADORES.10. • CONCEPTOS: Pruebas de bondad de ajuste: pruebas de hipótesis que ponen bajo prueba una afirmación acerca de la distribución de una variable aleatoria.13. en el sentido de producir resultados menos precisos que los procedimientos convencionales.DOSSIER DE TEMAS DE INVESTIGACIÓN Si el valor de la tabla es mayor que el valor de Dn. en donde no se pueden aplicar otras pruebas paramétricas. tenga en cuenta que carga con las desventajas de los métodos no paramétricos en general.10. LEVIN DAVID S.14. 1996 COMPILADOR: Lic. • 3. Podemos usar la prueba de Kolmogorov para verificar la suposición de normalidad subyacente en todo análisis de inferencia. SEXTA ED. Jesús Demis Zuna Aguilar 228 . Prueba de Kolmogorrov-Smirnov: prueba no paramétrica que no requiere que los datos se agrupen de ninguna manera para determinar si existe diferencia significativa entre la distribución de frecuencia observada y la distribución de frecuencia teórica. entonces aceptaremos la hipótesis nula. • • • Cuando trabaje con muestras pequeñas. recuerde usar la frecuencia cumulada experimental.10.. PRENTICE HALL. REFERENCIAS I. Si bien constituye una prueba de implementación sencilla. 3. • SUGERENCIAS: La prueba de Kolmogorov puede usarse con muestras muy pequeñas. • • Pruebas no paramétricas: técnicas estadísticas que no hacen suposiciones restrictivas respecto a la forma de la distribución de población al realizar una prueba de hipótesis.15.

1. Jesús Demis Zuna Aguilar 229 . En el siglo XIX. una probabilidad de uno indica que algo va a suceder siempre. comunicar nuestro razonamiento a otras personas y tomar una decisión más sólida.1705). Nuestra necesidad de tratar con total incertidumbre nos lleva a estudiar y utilizar la teoría de la probabilidad. HISTORIA DE LA PROBABILIDAD Jacob Berooulli (1654 . Se dice que dos eventos son mutuamente excluyentes si uno y sólo uno de ellos puede tener lugar a un tiempo. 3. el reverendo Thomas Bayes (1702 .1827). Tener una probabilidad de cero significa que algo nuca va a suceder. CONCEPTOS BÁSICOS SOBRE PROBABILIDAD. Al conjunto de todos los resultados posibles de un experimento se le llama espacio muestral del experimento. Muchos centros de aprendizaje estudiaron la probabilidad como una herramienta para el entendimiento de los fenómenos sociales.DOSSIER DE TEMAS DE INVESTIGACIÓN 3. Al organizar la información y considerarla de manera sistemática. PROBABILIDAD 3. Abraham de Moivre (1667 . La actividad que origine uno de dichos eventos se conoce como experimento aleatorio. marqués de Laplace (1749 . seremos capaces de reconocer nuestras suposiciones. en problemas sociales y económicos. un evento es uno o más de los posibles resultados de hacer algo. La teoría de la probabilidad fue aplicada con éxito en las mesas de juego y.11. lo que es más importante. unificó todas estas primeras ideas y compiló la primera teoróa general de la probabilidad. La industria de seguros requería un conocimiento preciso acerca de los riesgos de pérdida. La probabilidad es la posibilidad de que algo pase.2. Las probabilidades se expresan como fracciones o como decimales que están entre uno y cero. COMPILADOR: Lic.11.1813) desarrollaron fórmulas y técnicas para el cálculo de la probabilidad.1761) y Joseph Lagrange (1736 .1754). En la teoría de la probabilidad. Pierre Simon.11.

En una lista colectivamente exhaustiva se presentan todos los resultados posibles. se le conoce como probabilidad a priori. Estas tres formas presentan planteamientos conceptuales bastante diferentes: • • • Planteamiento clásico. los estadísticos británicos.11. Jesús Demis Zuna Aguilar 230 .3. a este planteamiento se le llama frecuencia relativa de presentación de un evento y define la probabilidad como: COMPILADOR: Lic. debido a que si utilizamos ejemplos previsibles como monedas no alteradas. dados no cargados y mazos de barajas normales. interesados en la fundamentación teórica del cálculo del riesgo de pérdidas en las pólizas de seguros de vida y comerciales. Este planteamiento de la probabilidad tiene serios problemas cuando intentamos aplicarlo a los problemas de toma de decisiones menos previsibles. Existen tres maneras básicas de clasificar la probabilidad. No tenemos que efectuar experimentos para poder llegar a conclusiones.2. 3.11. TRES TIPOS DE PROBABILIDAD.DOSSIER DE TEMAS DE INVESTIGACIÓN Cuando en una lista de los posibles eventos que pueden resultar de un experimento se incluyen todos los resultados posibles. Planteamiento subjetivo.11. entonces podemos establecer la respuesta de antemano. 3. En la actualidad.1. PROBABILIDAD CLÁSICA. supone que no existen situaciones que son bastante improbables pero que podemos concebir como reales. FRECUENCIA RELATIVA DE PRESENTACIÓN. sin necesidad de lanzar una moneda. El planteamiento clásico supone un mundo que no existe.3. La probabilidad clásica. 3. En el siglo XIX. a menudo.3. se dice que la lista es colectivamente exhaustiva. un dado o tomar una carta. Se define la probabilidad de que un evento ocurra como: Número de resultados en los que se presenta el evento / número total de resultados posibles Cada uno de los resultados posibles debe ser igualmente posible. empezaron a recoger datos sobre nacimientos y defunciones. Planteamiento de frecuencia relativa. La probabilidad clásica supone también una especie de simetría en el mundo.

3. Los tomadores de decisiones puede hacer uso de cualquier evidencia que tengan a mano y mezclarlas con los sentimientos personales sobre la situación. Como casi todas las decisiones sociales y administrativas de alto nivel se refieren a situaciones específicas y únicas. los responsables de tomar decisiones hacen un uso considerable de la probabilidad subjetiva. • Este método utiliza la frecuencia relativa de las presentaciones pasadas de un evento como una probabilidad. COMPILADOR: Lic. Esa evidencia puede presentarse en forma de frecuencia relativa de presentación de eventos pasados o puede tratarse simplemente de una creencia meditada. SUGERENCIA. Las asignaciones de probabilidad subjetiva se dan con más frecuencia cuando los eventos se presentan sólo una vez o un número muy reducido de veces. En la resolución de problemas de probabilidad clásica. basada en la evidencia que se tenga disponible. Cuando utilizamos el planteamiento de frecuencia relativa para establecer probabilidades. Una dificultad presente con este planteamiento es que la gente lo utiliza a menudo sin evaluar el número suficiente de resultados. Determinamos qué tan frecuente ha sucedido algo en el pasado y usamos esa cifra para predecir la probabilidad de que suceda de nuevo en el futuro. cuando las condiciones son estables. o La fracción de veces que un evento se presenta a la larga.3. el número que obtenemos como probabilidad adquirirá mayor precisión a medida que aumentan las observaciones. Las probabilidades subjetivas están basadas en las creencias de las personas que efectúan la estimación de probabilidad. La probabilidad subjetiva se puede definir como la probabilidad asignada a un evento por parte de un individuo.3.DOSSIER DE TEMAS DE INVESTIGACIÓN • La frecuencia relativa observada de un evento durante un gran número de intentos. Jesús Demis Zuna Aguilar 231 . Las valoraciones subjetivas de la probabilidad permiten una más amplia flexibilidad que los otros dos planteamientos.11. PROBABILIDADES SUBJETIVAS. tener cuidado de asegurarse de si la situación descrita es "con sustitución" o "sin sustitución" después de cada intento.

Usamos una representación gráfica. 3. De modo que los eventos A y no A son mutuamente excluyentes y exhaustivos: P(A) + P(no A) = 1 P(A) = 1 . La probabilidad de un evento A se expresa como: P (A) Una probabilidad sencilla quiere decir que sólo un evento puede llevarse a cabo. sus partes correspondientes en el rectángulo sí se traslapan. no se traslaparán. estamos interesados en la probabilidad de que una cosa u otra suceda. para cualquier evento A. Entonces la probabilidad de que suceda un evento es su área que le corresponde dentro del rectángulo.11.11.4.P(no A) COMPILADOR: Lic. A menudo. Jesús Demis Zuna Aguilar 232 . conocida como diagrama de Venn.1. El espacio muestral completo se representa mediante un rectángulo y los eventos se representan como partes de ese rectángulo.4. La situación en que dos o más eventos se presenten al mismo tiempo. La mayoría de los administradores que utilizan la probabilidad se preocupan por dos El caso en que un evento u otro se presente. Debido a que las probabilidades se comportan en mucho como si fueran áreas.DOSSIER DE TEMAS DE INVESTIGACIÓN 3. tomaremos el área del rectángulo como la unidad. Si dos eventos son mutuamente excluyentes. Si estos dos eventos son mutuamente excluyentes. Si dos eventos no son mutuamente excluyentes. las partes correspondientes de éstos en el rectángulo. podemos expresar esta probabilidad haciendo uso de la regla de adición para eventos mutuamente excluyentes: P (A o B) = P (A) + P (B) Existe un caso especial. REGLA DE LA ADICIÓN PARA EVENTOS MUTUAMENTE EXCLUYENTES. condiciones: • • REGLAS DE PROBABILIDAD. Se le conoce como probabilidad marginal o incondicional. tenemos que éste sucede o no sucede.

5. Existen tres tipos de probabilidades que se presentan bajo independencia estadística: • • • Marginal.11.4. Jesús Demis Zuna Aguilar 233 .DOSSIER DE TEMAS DE INVESTIGACIÓN 3. Esto es.3. los eventos pueden ser dependientes o independientes. la probabilidad condicional se escribe: P(B/A) COMPILADOR: Lic. Cuando se presentan dos eventos. es posible que ambos se presenten al mismo tiempo. Condicional.2. 3. el resultado del primero puede tener un efecto en el resultado del segundo. Si dos eventos no son mutuamente excluyentes. PROBABILIDADES MARGINALES BAJO INDEPENDENCIA ESTADÍSTICA. PROBABILIDADES CONDICIONALES BAJO INDEPENDENCIA. 3. REGLA DE ADICIÓN PARA EVENTOS QUE NO SON MUTUAMENTE EXCLUYENTES.11.6. debemos modificar la regla de la adición para evitar el conteo doble: P(A o B) = P(A) + P(B) . La probabilidad de dos o más eventos independientes que se presentan juntos o en sucesión es el producto de sus probabilidades marginales: P (AB) = P(A) X P(B) Un árbol de probabilidad muestra los resultados posibles y su respectiva probabilidad. o puede no tenerlo. PROBABILIDADES CONJUNTAS BAJO CONDICIONES DE INDEPENDENCIA.4.4. Conjunta.11. Una probabilidad marginal o incondicional es la probabilidad simple de presentación de un evento.11. Simbólicamente.4. En tales casos. PROBABILIDADES BAJO CONDICIONES DE INDEPENDENCIA ESTADÍSTICA.11.4.4. 3.P(AB) 3.

Los tipos de probabilidad bajo condiciones de dependencia estadística son: • • • Condicional.11.11. PROBABILIDADES MARGINALES BAJO CONDICIONES DE DEPENDENCIA. Para eventos estadísticamente independientes. Marginal. P(B/A) = P(BA) / P(A) 3.4. la probabilidad condicional de que suceda el evento B dado que el evento A se ha presentado.11.9.4.7. el total de probabilidades resultantes debe sumar 1. La dependencia estadística existe cuando la probabilidad de que se presente algún suceso depende o se ve afectada por la presentación de algún otro evento.DOSSIER DE TEMAS DE INVESTIGACIÓN Y se lee "la probabilidad de que se presente el evento B.8.4. Jesús Demis Zuna Aguilar 234 . PROBABILIDAD CONDICIONAL BAJO DEPENDENCIA ESTADÍSTICA.4.11. PROBABILIDADES BAJO CONDICIONES DE DEPENDENCIA ESTADÍSTICA. Conjunta. P(BA) = P(B/A) x P(A) O P(BA) = P(A/B) x P(B) 3. si un primer evento (A) ya ha sucedido. dado que el evento A se ha presentado". 3. La probabilidad condicional es la probabilidad de que un segundo evento (B) se presente. PROBABILIDADES CONJUNTAS BAJO CONDICIONES DE DEPENDENCIA. es simplemente la probabilidad del evento B: P(B/A) = P(B) SUGERENCIA: Una buena verificación de los cálculos para obtener la probabilidad conjunta consiste en recordar que para cada intento. COMPILADOR: Lic. 3.10.

Dependencia estadística: condición en la que la probabilidad de presentación de un evento depende de la presentación de algún otro evento. Evento: uno o más de los resultados posibles de hacer algo. haya sucedido o no el evento B". • Espacio muestral: conjunto de todos los resultados posibles de un experimento aleatorio.6. ED.5. como": P(A/B) es la "probabilidad de que se presente el evento A dado que ya se ha presentado B" y P(AB) es la "probabilidad de que tanto A como B se presenten". 3. ESTADÍSTICA PARA o RICHARD ADMINISTRADORES. Jesús Demis Zuna Aguilar 235 . • • • Diagrama de Venn: representación gráfica de los conceptos de probabilidad en la que el espacio muestral está representado por un rectángulo y los eventos que suceden en el espacio muestral se representan como partes de dicho rectángulo. LEVIN DAVID S. RUBIN..11. Y la probabilidad marginal P(A) es la "probabilidad de que se presenta A. SEXTA ED. • 3.. o uno de los resultados posibles de realizar un experimento. PRENTICE HALL. • CONCEPTOS: Árbol de probabilidades: representación gráfica que muestra los resultados posibles de una serie de experimentos y sus respectivas probabilidades.. SUGERENCIA: Hacer la diferencia necesaria entre probabilidad condicional y probabilidad conjunta mediante el uso correcto de los términos "dado que.. 1996 COMPILADOR: Lic.DOSSIER DE TEMAS DE INVESTIGACIÓN Las probabilidades marginales bajo dependencia estadística se calculan mediante la suma de las probabilidades de todos los eventos conjuntos en los que se presenta el evento sencillo. o se ve afectada por ésta.11. REFERENCIAS I.." y "tanto. Complemento de un evento: elementos del espacio muestral no incluidos en el evento considerado.

En la distribución de probabilidad discreta está permitido tomar sólo un número limitado de valores. Las distribuciones de probabilidad se clasifican como continuas y discretas.2. la variable que se está considerando puede tomar cualquier valor dentro de un intervalo dado.12. Una distribución de frecuencias es un listado de las frecuencias observadas de todos los resultados de un experimento que se presentaron realmente cuando se efectuó el experimento. Las distribuciones de probabilidad pueden basarse en consideraciones teóricas o en una estimación subjetiva de la posibilidad. Las distribuciones de probabilidad están relacionadas con las distribuciones de frecuencias. TIPOS DE DISTRIBUCIONES DE PROBABILIDAD. INTRODUCCIÓN A LAS DISTRIBUCIONES DE PROBABILIDAD. Jesús Demis Zuna Aguilar 236 . todos muy cercanos entre sí. Se pueden basar también en la experiencia. Puede ser discreta o continua.12.DOSSIER DE TEMAS DE INVESTIGACIÓN << 3. VARIABLES ALEATORIAS. entonces es una variable aleatoria discreta. resultan ser modelos útiles para hacer inferencias y para tomar decisiones en condiciones de incertidumbre. En el otro extremo.1. Una variable es aleatoria si toma diferentes valores como resultado de un experimento aleatorio.12. COMPILADOR: Lic.12. 3. VARIABLE ALEATORIA 3. 3. Si puede tomar sólo un número limitado de valores. mientras que una distribución de probabilidad es un listado de las probabilidades de todos los posibles resultados que podrían obtenerse si el experimento se lleva a cabo. Una distribución de frecuencias teórica es una distribución de probabilidades que describe la forma en que se espera que varíen los resultados. Las distribuciones continuas son una forma conveniente de presentar distribuciones discretas que tienen muchos resultados posibles. En una distribución de probabilidad continua. entonces se trata de una variable aleatoria continua. Debido a que estas distribuciones tratan sobre expectativas de que algo suceda.3. si puede tomar cualquier valor dentro de un intervalo dado.

se multiplica cada valor que la variable puede tomar por la probabilidad de presentación de ese valor y luego se suman esos productos.12. y estas probabilidades deben sumar 1.. El valor esperado pesa cada resultado posible con respecto a la frecuencia con que se espera se que presente. Al hacer esto. TRATAMIENTO DE VARIABLES ALEATORIAS. SUGERENCIA: El valor esperado de una variable aleatoria discreta es un promedio pesado del valor de cada resultado posible multiplicado por la probabilidad de dicho resultado. Los valores de una variable aleatoria son los valores numéricos correspondientes a cada posible resultado de un experimento aleatorio. xn los distintos valores que puede tomar la variable aleatoria.1.12.1. el valor esperado es sólo un número. La distribución de probabilidad de una variable aleatoria proporciona una probabilidad para cada valor posible. Sean x1. En consecuencia. Aunque existen muchos valores diferentes posibles que la variable aleatoria puede tomar.3.3. . las presentaciones más comunes tienen asignadas un peso mayor que las menos comunes. sin seguir una secuencia predecible. encontraremos que es más conveniente.2. x2.DOSSIER DE TEMAS DE INVESTIGACIÓN Se puede pensar en una variable aleatoria como un valor o una magnitud que cambia de una presentación a otra. El valor esperado es una idea fundamental en el estudio de las distribuciones de Para obtener el valor esperado de una variable aleatoria discreta. Variables aleatorias discretas.3.12. Es un promedio pesado de los resultados que se esperan en el futuro. 3.2. podemos llevar a cabo cálculos de probabilidad mediante la sustitución de valores numéricos directamente en una fórmula algebraica. En muchas situaciones. 3. VALOR ESPERADO DE UNA VARIABLE ALEATORIA. 3. el valor esperado no es más que la representación de las convicciones personales acerca del resultado posible. COMPILADOR: Lic. probabilidad. representar la distribución de probabilidad de una variable aleatoria de una manera algebraica. x3. El valor esperado también puede ser obtenido a partir de estimaciones subjetivas. Jesús Demis Zuna Aguilar 237 . En ese caso. en términos de los cálculos que se deben hacer..

Jesús Demis Zuna Aguilar 238 . podemos acumular probabilidades.12. • La función de distribución para una variable aleatoria continua se calcula: F(a) = P(X < a) = f(x) dx La probabilidad de que la variable esté dentro de un intervalo [a . la función aumenta de "a saltos". 3. • De la misma manera que calculamos frecuencias acumuladas. Para distribuir propiedades se usa una función que mide "concentración" de probabilidades alrededor de un punto. Los pares de valores (xj... p(xn) su probabilidad. y por lo tanto debe tomar valores entre 0 y 1). Variables aleatorias continuas. p(xj)) constituyen la distribución de probabilidades de la variable aleatoria. Una función de densidad de probabilidad debe cumplir con las siguientes propiedades: • F(x) > 0 (la función es no negativa para cualquier valor de x.F(a) La probabilidad de que la variable tome un valor particular se puede expresar como: COMPILADOR: Lic. obteniendo la función de distribución de probabilidades: F(x) = p(xj) Esta función representa la probabilidad de que la variable aleatoria sea menor o igual que un determinado valor: F(xj) = P (X < xj) Gráficamente. p(x2). que se denomina función de densidad de probabilidad (fdp) y se denota como f(x). el área bajo la curva de la función vale 1). p(x) se denomina función de probabilidad. en lugar de trabajar con la probabilidad de valores particulares de la variable. resulta más apropiado calcular probabilidades asociadas a intervalos.2. p(xj) = 1 (la suma de probabilidades repartidas entre todos los valores de la variable debe ser igual a 1).b] se calcula: P (a< x < b) = F(b) . y debe cumplir con las siguientes propiedades: • 0 < p(xj) < 1 (p(x) es una probabilidad.. f(x) no es una probabilidad.3. En este caso.DOSSIER DE TEMAS DE INVESTIGACIÓN Y p(x1). ya que entre dos valores consecutivos de una variable discreta. no puede tomar valores intermedios. y puede valer más de 1).2. f(x) dx = 1 (la acumulada para todos los valores de la variable suma 1.

2.E(X))2 p (xj) x .3. Variable aleatoria que puede tomar sólo un número limitado de valores. Jesús Demis Zuna Aguilar 239 . • CONCEPTOS: Variable aleatoria: variable que cuantifica los resultados de un experimento aleatorio. Variable aleatoria que puede tomar cualquier valor dentro de un intervalo dado de valores. • Medidas características de una distribución de probabilidades.4. Una cantidad muy útil para evaluar la dispersión de la variable aleatoria es el operador varianza.3. • Función de probabilidad: función que asigna probabilidades a cada uno de los valores de una variable aleatoria discreta. 3.12.2. El valor esperado es un operador matemático.12.E(X))2 f(x) dx 3. Variable que toma diferentes valores como resultado de un experimento aleatorio. COMPILADOR: Lic. además de determinar su posición es necesario calcular alguna medida que cuantifique su variabilidad. Lista de los resultados de un experimento con las probabilidades que se esperarían ver asociadas con cada resultado.F(c) = 0 Esto explica la idea de que para el caso de una variable aleatoria continua no tiene sentido trabajar con la probabilidad de un valor particular. • Variable aleatoria discreta: variable que toma un número finito o infinito de valores numerables. que se calcula: • Variable aleatoria discreta: Var (X) = Variable aleatoria continua: Var (X) = (xj .3. cuya fórmula de cálculo depende del tipo de variable aleatoria: Variable aleatoria discreta: E (X) = Variable aleatoria continua: xj p (xj) x f(x) dx • Para caracterizar correctamente a la distribución. • Distribución de probabilidades: modelo teórico que describe la forma en que varían los resultados de un experimento aleatorio. • Variable aleatoria continua: variable que toma un valor infinito de valores no numerables.DOSSIER DE TEMAS DE INVESTIGACIÓN F(c) .

Promedio pesado de los resultados de un experimento.. SEXTA ED. RUBIN. 1996 COMPILADOR: Lic.12. PRENTICE HALL. ED.DOSSIER DE TEMAS DE INVESTIGACIÓN • Función de densidad de probabilidad: función que mide concentración de probabilidad alrededor de los valores de una variable aleatoria continua.4. LEVIN DAVID S. REFERENCIAS I. Jesús Demis Zuna Aguilar 240 . • • Varianza: operador que caracteriza la dispersión de la distribución 3. ESTADÍSTICA PARA o RICHARD ADMINISTRADORES. Valor esperado: operador matemático que caracteriza la posición de la distribución de probabilidades. Función de distribución: función que acumula probabilidades asociadas a una variable aleatoria.

Los intentos son estadísticamente independientes.1. Podemos describir el proceso de la manera siguiente: 1. La probabilidad del resultado de cualquier intento permanece fijo con respecto al tiempo. Por lo tanto.DOSSIER DE TEMAS DE INVESTIGACIÓN 3.1. el problema se reduce a elegir el modelo más apropiado para el caso en estudio. Para ejecutar el paso 1. DISTRIBUCIONES DE PROBABILIDAD 3. Seleccionar el modelo más apropiado. Para ejecutar el paso 2. Un modelo es una simplificación de la realidad. Cada intento tiene sólo dos resultados posibles. 4. podemos optar por una amplia gama de modelos de probabilidad. es necesario seguir los siguientes pasos: 1. 3.2. Decidir su aceptación o volver al paso 1. Verificar el modelo. desarrollados para representar distintos tipos de variables y diferentes fenómenos aleatorios. USO DEL PROCESO DE BERNOULLI. Un modelo probabilístico es un modelo matemático que describe el comportamiento de una variable aleatoria. 2. En el proceso de modelación. y de otras cantidades que caracterizan a una población en particular y que se denominan parámetros del modelo. LA DISTRIBUCIÓN BINOMIAL.13. Jesús Demis Zuna Aguilar 241 . 3. no continuos. Es una función que depende de los valores de la variable aleatoria. Ajustar el modelo (calcular el valor de sus parámetros). 3.2. Esta distribución describe una variedad de procesos de interés para los administradores y describe datos discretos. COMPILADOR: Lic.13. que son resultado de un experimento conocido como proceso de Bernoulli. INTRODUCCIÓN. 2. 3.13.13. es necesario recopilar una muestra representativa de la población en estudio y calcular las cantidades necesarias como para evaluar los parámetros del modelo.

2. es decir.2. la distribución binomial es simétrica. La distribución de Poisson se utiliza para describir cierto tipo de procesos. Cuando p es mayor que 0.13.2.1. son las mismas para 0. por ejemplo.2. La condición 3 requiere que los ensayos o intentos de un proceso de Bernoulli sean estadísticamente independientes.r)!] pr qn .3 por ejemplo). en particular las condiciones 2 y 3. que el resultado de un intento no puede afectar de ningún modo el resultado de cualquier otro intento.2.1.13. entre los que se encuentran la distribución de llamadas telefónicas que llegan a un conmutador. Jesús Demis Zuna Aguilar 242 . 3. Cumplimiento de las condiciones del proceso de Bernoulli.5. La condición 2 requiere que la probabilidad del resultado de cualquier intento permanezca fija en el tiempo.DOSSIER DE TEMAS DE INVESTIGACIÓN Fórmula binomial: Probabilidad de r éxitos en n ensayos = n! / [r! (n . Esto es cierto para cualquier pareja de valores p y q complementarios. el sesgo es menos notable. excepto que los valores de p y q están invertidos.2.3. Necesitamos ser cuidadosos en el uso de la distribución binomial de la probabilidad y asegurar que se cumplen las tres condiciones necesarias. Cuando p = 0.5. • • Valor esperado o media: Desviación estándar: = = np npq 3.13. Las probabilidades para 0.1. la distribución está sesgada hacia la izquierda. 3. la distribución binomial está sesgada hacia la derecha.7. LA DISTRIBUCIÓN DE POISSON. Medidas de tendencia central y de dispersión para la distribución La distribución binomial tiene un valor esperado o media y una desviación estándar. binomial. la COMPILADOR: Lic.r p = probabilidad característica o probabilidad de tener éxito q = 1 . Cuando p aumenta (0.1).1.13.p = probabilidad de fracaso r = número de éxitos deseados n = número de intentos hechos 3.3. • • • • • Generalizaciones: Cuando p es pequeña (0.

encontraremos que las siguientes afirmaciones son verdaderas: • La probabilidad de que exactamente un evento ocurra por segundo es muy pequeña y es constante para cada intervalo de un segundo. las llegadas de camiones a una caseta de cobro y el número de accidentes registrados en una cierta intersección de calles.1.).2.2.2. Características de los procesos de distribución de probabilidad de 1. El promedio (la media) del número de eventos que se producen por hora. 2. Estos ejemplos tienen en común un elemento: pueden ser descritos mediante una variable aleatoria discreta que toma valores enteros (0.13. 1. Poisson. Jesús Demis Zuna Aguilar 243 . Utilizamos la letra X para representar a la variable aleatoria y la letra x para señalar un valor específico que esta variable pueda tomar. puede estimarse a partir de datos que se tengan disponibles.2.. El número de eventos que ocurren en un intervalo de un segundo es independiente del tiempo en que dicho intervalo se presente en la hora pico.2. La probabilidad de tener exactamente x presentaciones en una distribución de Poisson se calcula con la fórmula: COMPILADOR: Lic.13. La letra X por lo general representa a una variable discreta y puede tomar valores enteros. 2. Si dividimos la hora pico en periodos (intervalos) de un segundo cada uno. Cálculo de la probabilidad de Poisson. El número de eventos en un intervalo de un segundo no depende del número de ocurrencias en cualquier otro intervalo de un segundo. 3. La probabilidad de que dos o más eventos ocurran en un intervalo de un segundo es tan pequeña que le podemos asignar un valor cero. • • • 3..DOSSIER DE TEMAS DE INVESTIGACIÓN demanda (necesidades) de los pacientes que requieren servicio en una institución de salud.

que P(X > x) no es lo mismo que P(X > x) y P (X < x) es distinto de P(X < x).05. La distribución de Poisson como una aproximación a la distribución La distribución de Poisson puede ser un razonable aproximación a la binomial.3. es importante diferenciar si la probabilidad deseada incluye o no el valor particular de la variable. Jesús Demis Zuna Aguilar 244 . Es decir. esto es. No olvide emplear la distribución de Poisson a la binomial en aquellos casos en que p es pequeño y n es grande.2. Tales condiciones se presentan cuando n es grande y p es pequeña. En los casos en que se cumplen estas condiciones. podemos sustituir la media de la distribución binomial (np) en lugar de la media de la distribución de Poisson ( ). también existen valores tabulados en textos especializados. cuando el número de ensayos es grande y la probabilidad binomial de tener éxito es pequeña. La regla que utilizan con más frecuencia los estadísticos es que la distribución de Poisson es una buena aproximación de la distribución binomial cuando n es igual o mayor que 20 y p es igual o menor que 0.DOSSIER DE TEMAS DE INVESTIGACIÓN 3. La idea consiste en buscar situaciones en las que una distribución (como la de Poisson). del tipo P(X > x). verifique que se cumplan todos los supuestos del mismo. binomial. SUGERENCIA: El uso de una distribución para aproximar a otra es una práctica bastante común en probabilidad y estadística. RECOMENDACIONES PRÁCTICAS: • Frente a un problema concreto. tiene valores que se encuentran razonablemente cercanos a las de otra distribución (como la binomial) cuyas probabilidades implican cálculos más complicados. En el caso de variables aleatorias discretas. pero sólo bajo ciertas condiciones. Ahorrará tiempo y evitará errores de cálculo. • Habituése a utilizar las tablas provistas por la bibliografía para calcular probabilidades. analice detenidamente todas sus características. P(X < x) o P(x < X < x). cuyas probabilidades son relativamente fáciles de calcular. y al elegir el modelo apropiado.2. Para calcular probabilidades acumuladas.13. • • • COMPILADOR: Lic.

pero en estas poblaciones. La mayor parte de las poblaciones reales no se extienden de manera indefinida en ambas direcciones. la desviación estándar o por ambas. por tanto. No hay una sola distribución normal. 4. 3. sino una familia de curvas normales.2. la distribución normal es una aproximación conveniente. la mediana y la moda se encuentran también en el centro. Tiene algunas propiedades que la hacen aplicable a un gran número de situaciones en las que es necesario hacer inferencias mediante la toma de muestras.3.13. 3. 3. 2. 1. COMPILADOR: Lic.13. Jesús Demis Zuna Aguilar 245 . La curva normal puede describir un gran número de poblaciones. y la distribución de probabilidad es continua. CONTINUA. Los dos extremos de la distribución normal de probabilidad se extienden indefinidamente y nunca tocan el eje horizontal. Para definir una distribución normal de probabilidad necesitamos definir sólo dos parámetros: la media y la desviación estándar. Debido a la simetría de la distribución normal de probabilidad. ÁREAS BAJO LA CURVA NORMAL.1.13.3. La media de una población distribuida normalmente cae en el centro de su curva normal. en consecuencia.DOSSIER DE TEMAS DE INVESTIGACIÓN 3. 2. LA DISTRIBUCIÓN NORMAL DE UNA VARIABLE ALEATORIA La variable puede tomar cualquier valor que esté en un intervalo de valores dado. Las razones básicas de la importancia de la distribución normal son: 1. resultados de procesos físicos (dimensiones y rendimientos) y muchas otras medidas de interés para los administradores. La distribución normal casi se ajusta a las distribuciones de frecuencias reales observadas en muchos fenómenos. Tiene forma de campana. CARACTERÍSTICAS DE LA DISTRIBUCIÓN NORMAL DE PROBABILIDAD. alturas).3. la mediana y la moda tienen el mismo valor. La curva tiene un solo pico. diferenciadas solamente por la media. La distribución normal es una útil distribución de muestreo. la media. incluyendo características humanas (pesos. es unimodal. para una curva normal.

USO DE LA TABLA DE DISTRIBUCIÓN DE PROBABILIDAD NORMAL En esta tabla. No es posible ni necesario tener una tabla distinta para cada curva normal posible. el área bajo la curva es 1.5% de todos los valores de una población normalmente distribuida se encuentran dentro de + 2 desviaciones estándar de la media. todos los intervalos que contienen el mismo número de desviaciones estándar a partir de la media contendrán la misma fracción del área total bajo la curva para cualquier distribución de probabilidad normal. Jesús Demis Zuna Aguilar 246 . Matemáticamente: 1. 2. de manera que podemos pensar en áreas bajo la curva como si fueran probabilidades. Las tablas estadísticas indican porciones del área bajo la curva normal que están contenidas dentro de cualquier número de desviaciones estándar (más. 3.DOSSIER DE TEMAS DE INVESTIGACIÓN No importa cuáles sean los valores de y para una distribución de probabilidad normal. En lugar de ello. Aproximadamente el 68% de todos los valores de una población normalmente distribuida se encuentran dentro + 1 desviación estándar de la media.7% de todos los valores de una población normalmente distribuida se encuentran dentro de + 3 desviaciones estándar de la media. Estas distancias están definidas en términos de desviaciones estándar. COMPILADOR: Lic.00. el valor z está derivado de la fórmula: z = (x en la que: • • • • )/ x = valor de la variable aleatoria que nos preocupa = media de la distribución de la variable aleatoria = desviación estándar de la distribución z = número de desviaciones estándar que hay desde x a la media de la distribución. menos) a partir de la media. Con esta tabla podemos determinar el área o la probabilidad de que la variable aleatoria distribuida normalmente esté dentro de ciertas distancias a partir de la media. Aproximadamente 99. ESTÁNDAR. Para cualquier distribución normal de probabilidad. podemos utilizar una distribución de probabilidad normal estándar para encontrar áreas bajo cualquier curva normal. Aproximadamente 95.3. ¿Por qué utilizamos z en lugar del número de desviaciones estándar? Las variables aleatorias distribuidas normalmente tienen unidades diferentes de medición: dólares.3. 3.13.

COMPILADOR: Lic. La aproximación normal a la distribución binomial resulta muy conveniente. pues nos permite resolver el problema sin tener que consultar grandes tablas de la distribución binomial. etc.4. Jesús Demis Zuna Aguilar 247 . Como vamos a utilizar una tabla.3. Aunque la distribución normal es continua. Los valores de la aproximación normal provenientes de los extremos de la distribución no son muy exactos. Pero se necesita tener algo de cuidado al utilizar esta aproximación. y denotamos a éstas con el símbolo z. y es una buena aproximación para muchos problemas binomiales que impliquen números grandes. debemos aceptar el hecho de que puede asignar valores empíricos imposibles. DEFECTOS DE LA DISTRIBUCIÓN NORMAL DE PROBABILIDAD. hablamos en términos de unidades estándar (que en realidad significa desviaciones estándar). que es bastante buena. los valores verdaderos para una mitad de la curva son verdaderos para la otra. 3. segundos. 3. resulta interesante hacer notar que algunas veces puede utilizarse para aproximar a distribuciones discretas.13. Los extremos de la distribución normal se acercan al eje horizontal. siempre que np y nq sean al menos de cinco. La tabla de distribución de probabilidad normal estándar da los valores de únicamente la mitad del área bajo la curva normal.0 en la media. LA DISTRIBUCIÓN NORMAL COMO UNA APROXIMACIÓN DE LA DISTRIBUCIÓN BINOMIAL.13. Pero a cambio de la conveniencia del uso de este modelo teórico. y sea cauteloso acerca de la aplicación de la aproximación normal a situaciones en las que la probabilidad de un evento es muy pequeña.5. Como la distribución normal de probabilidad es simétrica. Esto implica que existe algo de probabilidad (aunque puede ser muy pequeña) de que la variable aleatoria pueda tomar valores demasiado grandes. No perderemos mucha precisión al ignorar valores tan alejados de la media. kilogramos. no olvide la regla de que tanto np y nq deben ser de al menos . SUGERENCIA: La distribución normal es otra función algebraica con propiedades matemáticas bien conocidas. empezando con 0. Pero. pero nunca llegan a tocarlo.3.DOSSIER DE TEMAS DE INVESTIGACIÓN pulgadas. partes de millón.

que tiene la siguiente función de densidad: donde propiedades son: • • es el parámetro del modelo. TEOREMA DEL LÍMITE CENTRAL. Procesos donde se estudian fenómenos como tiempo entre o distancia entre dos eventos cualquiera. se pueden modelas mediante la distribución exponencial.4. Especifica las condiciones bajo las cuales puede esperarse que una variable aleatoria tenga distribución normal. Si sumamos variables aleatorias del mismo tipo. y proporcionan un primer indicio para iniciar la búsqueda del modelo más apropiado. no es necesario que n sea demasiado grande para que se verifique la normalidad de la suma. Este teorema explica la vinculación que existe entre diversas distribuciones de probabilidad y la normal. DISTRIBUCIÓN EXPONENCIAL. si el número de términos de la suma es suficientemente grande. Son variables que pueden pensarse como el resultado de la suma de muchos pequeños efectos. si todas las variables que sumamos tienen la misma distribución.13. $. Jesús Demis Zuna Aguilar 248 . cms. En la práctica.e-x/ representa el valor esperado de la variable. 3. el resultado que se obtiene es una variable con distribución normal. COMPILADOR: Lic..4.1. La función de distribución es la siguiente: 3.. que surgen como resultado de la medición sobre alguna escala continua: kgs. • Estos elementos son sólo orientativos. Tº. etc. Sus principales E (X) = Var (X) = 2 El parámetro F(X) = 1 .13.DOSSIER DE TEMAS DE INVESTIGACIÓN Este modelo se aplica generalmente en el caso de variables que presentan las siguientes características: • Son variables dimensionales.

bajo ciertas condiciones: Modelo binomial: es la suma de n variables . 2 ) Se asume que cada término de la suma aporta un efecto del mismo orden de magnitud. en la práctica. en caso contrario. aún para valores bajos de n. y tengan esperanza y varianza finitas. Otro aspecto importante es la siguiente extensión del teorema: no es estrictamente necesario que todas las variables tengan la misma distribución.5. Basta con que sean independientes. y por lo tanto tienen igual distribución. n debe ser suficientemente grande. P (a<X<b) • Usar la aproximación normal a la binomial (inclusive a Poisson) en aquellos casos en que las condiciones del problema lo permitan. La media obtenida seguramente va a tener distribución normal. se verifica que para np suficientemente grande. se pueden aproximar sus probabilidades con la normal. Siempre se trabaja con la probabilidad asociada a intervalos de valores de la variable. son válidas cualquiera de las siguiente expresiones: P (a<X<b). sumamos variables que provienen de la misma población. las probabilidades se pueden aproximar mediante la normal. la aproximación normal a la binomial anda bien cuando tanto np como n(1 . P (a<X<b). para que si n es lo suficientemente grande. no menor a 50.DOSSIER DE TEMAS DE INVESTIGACIÓN Una aplicación inmediata de este teorema es la interpretación de la media aritmética: para calcular un promedio. En estos casos. el resultado de la suma tenga aproximadamente distribución normal: Y-N( . y si n tiende a infinito. COMPILADOR: Lic. hay que realizar la corrección por continuidad. Si p es cercano a 0.tipo Bernoulli -. y por tanto. Este teorema explica por qué algunos modelos tienden a la normal. Modelo de Poisson: es una extensión de la binomial. • Como dato orientativo. no tiene sentido calcular la probabilidad asociada a un valor particular de la variable. Jesús Demis Zuna Aguilar 249 . = RECOMENDACIONES PRÁCTICAS: • En el caso de distribuciones continuas.p) son mayores que 5. y que es poco probable que un valor individual haga una gran contribución a la suma. para obtener resultados más aproximados. P (a<X<b). • Como la probabilidad de un valor particular no existe. la aproximación anda bien para cualquier valor de n.

de los siguientes factores: Un adecuado análisis del problema considerado: qué tipo de variable se estudia. hay que calcular sus parámetros. • Una vez identificado el modelo apropiado.DOSSIER DE TEMAS DE INVESTIGACIÓN 3. En ciertas condiciones. se aplica cuando cada ensayo es independiente de los demás. Al igual que la distribución binomial. aunque la probabilidad de Poisson se aproxima a cero después de los primeros valores. 3. bajo determinadas condiciones. La distribución binomial se aplica cuando el número de ensayos está fijo antes de que empiece el experimento.4. Jesús Demis Zuna Aguilar 250 . si la intención del uso de dicha distribución es producir resultados significativos. que por aplicación del Teorema del Límite Central. pero no siempre es posible hacerlo. qué fenómeno se desea modelar. • Los resultados de la descripción de los datos disponibles: forma de la distribución. la distribución de Poisson se puede utilizar como aproximación de la binomial.4. COMPILADOR: Lic. Distribución discreta que describe los resultados de un experimento conocido como proceso de Bernoulli. • CONCEPTOS. La selección depende. en base a las observaciones que se dispongan de la variable en estudio.3. propiedades de la variable. debemos escoger con cuidado la correcta. Pero. entre otros. La disponibilidad y manejo de un buen número de modelos de probabilidad que permitan describir diferentes tipos de situaciones. Todas las suposiciones que conforman la base de una distribución deben cumplirse. • IDENTIFICACIÓN DEL MODELO APROPIADO. el número de valores posibles es infinito.13.13. • Distribución continua de probabilidad: distribución de probabilidad en la que la variable tiene permitido tomar cualquier valor dentro de un intervalo dado. Si planeamos utilizar una probabilidad para describir una situación. Aproximaciones a la normal: empleo de la distribución normal para aproximar el cálculo de probabilidades de otros modelos. etc. • Distribución binomial: modelo para variable aleatoria discreta que permite calcular la probabilidad de obtener x éxitos en n ensayos repetidos de tipo Bernoulli. y cada ensayo es independiente y puede tener sólo dos resultados mutuamente excluyentes.2. No se conoce el límite de dos resultados mutuamente excluyentes. tienden a la normal.

• Distribución de Poisson: modelo para variable aleatoria discreta que permite calcular la probabilidad de obtener x éxitos en un intervalo continuo. Jesús Demis Zuna Aguilar 251 . normal de • Distribución de probabilidad normal estándar: probabilidad con una media • = 0 y una desviación estándar Factor de corrección de continuidad: correcciones utilizadas para mejorar la precisión de la aproximación de una distribución binomial mediante una distribución normal. distribución = 1. Parámetros: cantidades que aparecen en la formulación de un modelo. • Distribución de probabilidad: lista de los resultados de un experimento con las probabilidades que se esperarían ver asociadas con cada resultado. • • Distribución exponencial: modelo para variable aleatoria continua que permite representar variables del tipo "tiempo entre" o "distancia entre" dos eventos y vida útil de ciertos componentes. cuyas probabilidades permanecen constantes cualquiera sea el número de intentos. Distribución discreta en la que la probabilidad de presentación de un evento en un intervalo muy pequeño es un número también muy pequeño. La media cae en el centro de la distribución y la curva es simétrica respecto a una línea vertical que pase por la media. sin tocar nunca el eje horizontal. • • COMPILADOR: Lic. Los dos extremos se extienden indefinidamente. Distribución normal: modelo para variable aleatoria continua que permite representar un gran número de fenómenos físicos. relacionadas con las propiedades de la variable aleatoria en estudio. Proceso de Bernoulli: experimento aleatorio que tiene sólo dos resultados posibles (éxito o fracaso). y la probabilidad de presentación del evento dentro del período dado es independiente de cuándo se presenta dicho período. la probabilidad de que dos o más eventos se presenten dentro del mismo intervalo es efectivamente igual a cero. • Modelo o distribución de probabilidades: función que distribuye probabilidades entre los valores de una variable aleatoria. Distribución de una variable aleatoria continua que tiene una curva de un solo pico y con forma de campana.DOSSIER DE TEMAS DE INVESTIGACIÓN • Distribución discreta de probabilidad: distribución de probabilidad en la que la variable tiene permitido tomar solamente un número limitado de valores.

1996 COMPILADOR: Lic. • • 3. Valor esperado de una variable aleatoria: la suma de los productos de cada valor de la variable aleatoria por la correspondiente probabilidad de presentación de dicho valor. Teorema del Límite Central: teorema que especifica las condiciones bajo las cuales puede esperarse que una variable aleatoria tenga distribución normal. Variable aleatoria continua: variable aleatoria que puede tomar infinitos valores dentro de un rango cualquiera. SEXTA ED. Valor esperado: promedio pesado de los resultados de un experimento.13.5. ESTADÍSTICA PARA ADMINISTRADORES. o REFERENCIAS RICHARD I. Jesús Demis Zuna Aguilar 252 . PRENTICE HALL.. • • • • Variable aleatoria: variable que toma diferentes valores como resultado de un experimento aleatorio. Variable aleatoria discreta: variable que toma un número finito o infinito de valores numerables. ED. LEVIN DAVID S. RUBIN.DOSSIER DE TEMAS DE INVESTIGACIÓN • Proceso de Poisson: Proceso de Bernoulli desarrollado en un intervalo continuo de tiempo o espacio.

El número índice para el punto base en el tiempo siempre es 100. 3. COMPILADOR: Lic. Es más común usarlos por sí mismos.DOSSIER DE TEMAS DE INVESTIGACIÓN 3. Esto es. En la administración se utilizan como parte de un cálculo intermedio para entender mejor otra información. Jesús Demis Zuna Aguilar 253 . NÚMEROS ÍNDICES 3. y se le utiliza para definir el costo de vida. El índice de valor mide los cambios en el valor monetario total. Combina los precios individuales de bienes y servicios para conformar un número de índice de precios compuestos. Un solo número índice puede reflejar a una variable compuesta o a un grupo de éstas. El IPC mide el nivel general de precios para bienes y servicios específicos en la economía. USOS DE LOS NÚMEROS ÍNDICE. El índice de precios compara niveles de precios de un período a otro.14. para expresar el índice como un porcentaje. TIPOS DE NÚMEROS ÍNDICE. Calculamos un número índice encontrando el cociente del valor actual entre un valor base.1. DEFINICIÓN DE UN NÚMERO ÍNDICE. Combina los cambios en precio y cantidad para presentar un índice con más información. 3. Luego multiplicamos el número resultante por 100. como en una serie temporal. Los números de índice pueden utilizarse de diferentes maneras. El índice de precios al consumidor (IPC) mide los cambios globales de precios de una variedad de bienes de consumo y de servicios.14. El índice de cantidad mide qué tanto cambia el número o la cantidad de una variable en el tiempo.14.14. también se le puede utilizar para medir diferencias en una variable dada en diferentes lugares.3. mide los cambios en el valor en pesos de una variable. Sin embargo. como un resultado final. Esto se lleva a cabo recolectando datos de manera simultánea en los diferentes lugares y luego comprándolos.2. Este valor final es el porcentaje relativo. un índice mide el cambio en una variable durante un cierto período. Por lo general. Un número índice mide qué tanto una variable ha cambiado con el tiempo.

no es práctica común utilizar un índice simple no pesado en análisis importantes. La principal ventaja es su simplicidad. para el período dado.DOSSIER DE TEMAS DE INVESTIGACIÓN 3. hay dificultad para hallar datos adecuados para calcular un índice.1. • La distorsión de los números índice también se puede presentar cuando se selecciona una base no apropiada. Siempre debemos considerar cómo y por qué el período base fue seleccionado antes de aceptar una aseveración basada en el resultado de comparar números índice.4. como el IPC. Jesús Demis Zuna Aguilar 254 . Se calcula mediante la suma de todos los elementos del compuesto.4. Existen varias cosas que pueden distorsionar los números índice: En ocasiones. No pesados quiere decir que todos los valores considerados son de igual importancia. ( Q1/ Q0) x 100 Como el cociente es multiplicado por 100. se acostumbra referirse solamente al valor y omitir el signo del porcentaje cuando se analizan números índice.14. • • PROBLEMAS RELACIONADOS CON LOS NÚMEROS ÍNDICE. La principal desventaja de un índice no pesado es que no le da mayor importancia o peso al cambio de precio de un producto de uso común que el que le da a uno de uso poco común. Un índice no pesado puede verse distorsionado por un cambio en unos cuantos productos. y luego dividiendo este resultado entre la suma de los mismos elementos durante el período base. Un cambio sustantivo en el precio de productos de lento movimiento puede distorsionar por completo un índice. Al desarrollar un índice compuesto. Por esta razón. debemos tomar en cuenta que los cambios en ciertas variables son más importantes que en otras. COMPILADOR: Lic. lo cual puede no ser representativo de la situación que se está estudiando. ÍNDICE DE AGREGADOS NO PESADOS. 3.14. Sin embargo. La incomparabilidad de índices se presenta cuando se hacen intentos para comparar un índice con otro después de que ha habido un cambio básico en lo que se ha estado midiendo. Agregado significa que agregamos o sumamos todos los valores. técnicamente. el índice resultante es un porcentaje. • La ponderación no apropiada de factores puede distorsionar un índice.

2. Como cada número índice depende de los mismos precio y cantidad base. aparte del mero cambio de los precios en el tiempo.14. Una ventaja de este método es la comparabilidad de un índice con otro. resulta imposible atribuir la diferencia entre los dos índices solamente a cambios de precio.2. así. Método Laspeyres: utiliza las cantidades consumidas durante el período base. El uso de la misma cantidad de período base nos permite hacer comparaciones de manera directa. ÍNDICE DE AGREGADOS PESADOS. la administración puede comparar el índice de un período directamente con el índice de otro. Una de las principales desventajas es la necesidad de tabular medidas de cantidad para cada período examinado. por lo general son diferentes de las medidas de cantidad de otro período de índice. Existen tres formas de pesar un índice: 1. es un mejor indicador de los cambios generales de la economía que el método Laspeyres.4. es el más usado. Cada valor de un índice de precios Paasche es el resultado tanto de cambios en el precio como en la cantidad consumida correspondiente al período base. Como las medidas de cantidad utilizadas por un período de índice. Esta ponderación nos permite incluir más información. debido a que requiere medidas de cantidades de únicamente un período. El problema está en decidir cuánto peso asignar a cada una de las variables en la muestra La fórmula general para calcular un índice de precios de agregados pesados es: ( P1Q/ P0Q) x 100 Típicamente. La principal desventaja es que no toma en cuenta los cambios de los patrones de consumo. Es particularmente útil porque combina los efectos de los cambios de precio y de los patrones de consumo. Nos permite mejorar la precisión de la estimación. Método de Paasche: es un proceso parecido al seguido para encontrar un índice de Laspeyres. A menudo tenemos que asignar una importancia mayor a los cambios que se dan en algunas variables que a los que se presentan en otras cuando calculamos un índice. la administración utiliza la cantidad consumida de un producto como la medida de su importancia cuando se calcula un índice de agregados pesados.DOSSIER DE TEMAS DE INVESTIGACIÓN 3. La diferencia consiste en que los pesos utilizados en el método Paasche son las medidas de cantidad correspondientes al período actual. En COMPILADOR: Lic. Jesús Demis Zuna Aguilar 255 . Otra ventaja es que muchas medidas de cantidad de uso común no son tabuladas cada año.

No es lo mismo que asignar a algunos productos más peso que a otros. Con los métodos de promedio pesado de relativos existen varias formas de determinar un valor pesado. 3.14. Usamos el método Laspeyres cuando los datos de cantidad se obtienen con mayor facilidad.5. El uso del valor base producirá exactamente el mismo resultado que si estuviéramos calculando el índice con el método de Laspeyres.DOSSIER DE TEMAS DE INVESTIGACIÓN consecuencia. Los pesos representativos se conocen como pesos fijos. de relativos. El método de promedio de relativos convierte cada elemento a una escala relativa en la que los elementos están representados como un porcentaje más que como una cantidad. es difícil comparar índices de diferentes períodos con el método Paasche. 3. utiliza pesos tomados de un período representativo. Debido a esto. cada uno de los elementos del compuesto se mide con respecto a una base de 100. podemos utilizar el método de promedio Cuando tenemos más de un producto (o actividad). podemos utilizar el valor base que encontramos multiplicando la cantidad base por el precio base. {[(Q1/ Q0) x 100] PnQn} / PnQn 256 COMPILADOR: Lic.14. Como en el método de Laspeyres. Método de agregados de peso fijo: en lugar de utilizar pesos de período base o de período actual. Jesús Demis Zuna Aguilar . 3. calculamos el cociente de las sumas de los precios de cada producto. La principal ventaja es la flexibilidad al seleccionar el precio base y el peso fijo (cantidad). primero encontramos el cociente del precio actual entre el precio base para cada producto y multiplicamos cada cociente obtenido por 100. 3. calculamos el promedio de los cocientes de los precio para cada producto. Con el método de agregados no pesados. MÉTODO DE PROMEDIO PESADO DE RELATIVOS. MÉTODOS DE PROMEDIO DE RELATIVOS. Como una alternativa del método de agregados. [(Q1/ Q0) x 100] / n Con el método de promedio no pesado de relativos. MÉTODO DE PROMEDIO NO PESADO DE RELATIVOS. Estos últimos y los precios base no tienen que provenir del mismo período.14.1.2. Luego sumamos los porcentajes relativos resultantes y dividimos el resultado entre el número de productos.5.5.

Cualquiera de los métodos analizados para determinar índices de precios.14.6. A menudo usamos un índice de cantidad para medir mercancías que están sujetas a una variación considerable de precios. 3. PROBLEMAS EN LA CONSTRUCCIÓN Y EN EL USO DE NÚMEROS PROBLEMAS EN LA CONSTRUCCIÓN.14. un índice de cantidad proporciona una medida más confiable de la producción real de materias primas y bienes terminados que el correspondiente índice de valores. la ecuación a utilizar sería: {[(Q1/ Q0) x 100] P0Q0} / P0Q0 Cuando utilizamos valores actuales.1.DOSSIER DE TEMAS DE INVESTIGACIÓN Si deseamos calcular un índice de promedio pesado de realativos usando valores base. Un índice de valor mide cambios generales en el valor total de alguna variable. ÍNDICES DE CANTIDAD. no podemos comparar de manera directa valores de períodos diferentes. 3. Jesús Demis Zuna Aguilar . 3. 3. En tiempos de inflación. Cuando deseamos calcular índices de precios.14. Sin embargo. ya que tanto los precios como las cantidades pueden haber cambiado.7.14.6.2. usamos cantidades o valores como pesos. un índice de valor realmente mide los efectos combinados de los cambios de precios y cantidad. ÍNDICES DE CANTIDAD Y VALOR. 257 COMPILADOR: Lic. De manera parecida.6.1. Así que por lo general utilizamos valores base o valores fijos cuando calculamos un índice de promedio pesado de relativos. La principal desventaja de un índice de valor es que no hace diferencia alguna entre los efectos de estados dos componentes. También podemos utilizar números índice para describir cambios en cantidades y en valores. ÍNDICE.7.14. Ahora que queremos calcular índices de cantidad. Como el valor está determinado tanto por el precio como por la calidad. debido a que éste elimina los efectos engañosos producidos por la fluctuación de precios. 3. un índice de valor resulta útil al medir cambios globales. la producción agrícola se mide mejor si se utiliza un índice de cantidad. ÍNDICES DE VALOR. utilizamos precios o valores como pesos. puede utilizarse para calcular índices de cantidad.

Efecto del paso del tiempo en un índice: los factores relacionados con un índice tienden a cambiar con el tiempo. en particular. Selección de un período base: el período base seleccionado debe ser un período normal. Desafortunadamente. preferentemente un período bastante reciente.14. 3. Cambios de calidad: los números índice no reflejan los cambios en la calidad de los productos que miden. 2. • • • COMPILADOR: Lic. el índice se vuelve cada vez menos confiable. este índice asigna pesos a estos valores. 2. 3.14. 4. Generalización a partir de un índice específico: generalización de los resultados. Índice de cantidad: compara niveles de precios de un período a otro.3. Los elementos incluidos en el compuesto dependen de la pregunta en cuestión. 3. los pesos apropiados. • CONCEPTOS: Índice de agregados no pesados: utiliza todos los valores considerados y asigna igual importancia a cada uno de estos valores. 1. 3. A menos que se cambien los pesos de acuerdo a las circunstancias. Selección de un elemento para ser incluido en un compuesto: casi todos los índices se construyen para responder a una cierta pregunta en particular.7. Falta de conocimiento general con respecto a índices publicados: es la falta de conocimiento de qué es lo que miden los diferentes índices. ADVERTENCIA EN LA INTERPRETACIÓN DE UN ÍNDICE. Índice de agregados pesados: utilizando todos los valores considerados. lo que resulta apropiado en un período puede volverse inapropiado en un lapso muy corto.7. Normal significa que el período no debe estar en un pico o en una depresión de una fluctuación. Una técnica para evitar la elección de un período irregular consiste en promediar los valores de varios períodos consecutivos. Si la calidad ha cambiado realmente.DOSSIER DE TEMAS DE INVESTIGACIÓN 1. Índice simple: número que relaciona un solo valor de la variable con una cantidad base.2. Jesús Demis Zuna Aguilar 258 . Selección de los pesos apropiados: los pesos seleccionados deberían representar la importancia relativa de los diferentes elementos. entonces el índice sobrestima o subestima los cambios en los niveles de precios.

PRENTICE HALL. • • 3. este método utiliza como pesos las cantidades consumidas durante el período actual. Método de agregados de pesos fijos: para pesar un índice de agregados. LEVIN DAVID S.DOSSIER DE TEMAS DE INVESTIGACIÓN • Índice compuesto: número que relaciona un conjunto de valores agregados de la variable. 1996 COMPILADOR: Lic. ED. este método encuentra el cociente del precio actual entre el precio base para cada producto.. o en distintos lugares. RUBIN. o REFERENCIAS RICHARD I. Método de Paasche: en el pesado de un índice de agregados. • • • Método de promedio pesado de relativos: para construir un número índice. SEXTA ED. este método utiliza como pesos las cantidades consumidas durante el período base. Método de promedio no pesado de relativos: para construir un número índice.8. ESTADÍSTICA PARA ADMINISTRADORES. este método pondera la importancia del valor de cada elemento del compuesto. • • Método de Laspeyres: para pesar un índice de agregados. Número índice: cociente que mide cuánto cambia una variable con el tiempo.14. Porcentaje relativo: cociente de un valor actual entre un valor base cuyo resultado es multiplicado por 100. suma los porcentajes relativos resultantes y posteriormente divide el resultado entre el número de productos. con relación al agregado de los valores base. este método utiliza como pesos cantidades consumidas durante algún período representativo. Jesús Demis Zuna Aguilar 259 .

elementos para registrar. entonces. seguramente. En estos casos.15. etc.DOSSIER DE TEMAS DE INVESTIGACIÓN < 3. a las variables y conceptos utilizados. RECOLECCIÓN DE LOS DATOS 3. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS. pero también sintetiza el diseño concreto elegido para el trabajo. Será necesario. la investigación alcanza la necesaria correspondencia entre teoría y hechos. Los datos vendrán falseados o distorsionados. Un instrumento de recolección de datos es cualquier recurso de que se vale el investigador para acercarse a los fenómenos y extraer de ellos información. Una vez obtenidos los indicadores de los elementos teóricos y definido el diseño de la investigación.1. pero que asumen ahora la forma de preguntas.15. Mediante una adecuada construcción de los instrumentos de recolección. ¿Qué ocurre si en una investigación los instrumentos son defectuosos? Se producirán algunas de las siguientes dificultades: • • • Los datos recogidos no servirán para satisfacer los interrogantes iniciales. Dentro de cada instrumento pueden distinguirse dos aspectos: • La forma: se refiere a las técnicas que utilizamos para la tarea de aproximación a la realidad (observación. uno o varios errores en las etapas anteriores del proceso de investigación. No se podrán obtener los datos que necesitamos. Jesús Demis Zuna Aguilar 260 . puntos a observar. • El instrumento sintetiza en sí toda la labor previa de investigación: resume los aportes del marco teórico al seleccionar datos que corresponden a los indicadores y. hasta alcanzar una mejor aproximación al problema- COMPILADOR: Lic. por lo tanto. habrá habido. El contenido: queda expresado en la especificación de los datos que necesitamos conseguir. INDICADORES. Se concreta en una serie de ítems que no son otra cosa que los indicadores que permiten medir a las variables. será necesario definir las técnicas de recolección de datos para construir los instrumentos que nos permitan obtenerlos de la realidad. volver hacia atrás y revisar las diferentes etapas realizadas. entrevista).

sino partes de una misma secuencia: todo dato secundario ha sido primario en sus orígenes. etc. observando miles de casos concretos Mendel pudo formular las leyes sobre la herencia. en las dos principales técnicas mencionadas. según su procedencia. Los datos secundarios. Es una técnica antiquísima: a través de sus sentidos.DOSSIER DE TEMAS DE INVESTIGACIÓN 3. Existen además otros procedimientos de recolección de datos primarios. Jesús Demis Zuna Aguilar 261 . los tests. Ya hemos hablado de que los datos. a partir del momento en que el investigador concluye su trabajo. y todo dato primario. resulta de inestimable valor. todos tienen su origen. el hombre capta la realidad que lo rodea. se convierte en dato secundario para los demás.el investigado .3. una de las cuales el investigador .2. los diagramas sociométricos. las escalas y diferenciales semánticos.proporciona verbalmente o por escrito la información que le es solicitada. entre los que figguran el llamado cuestionario de autoaplicación. pero que ya han sido elegidos y procesados por otros investigadores. por otra parte.15. TÉCNICAS DE RECOLECCIÓN DE DATOS PRIMARIOS. pueden dividirse en primarios y secundarios. La entrevista. tanto para la actividad científica como para la vida práctica. Consiste en una interacción entre dos personas. • Los datos primarios y secundarios no son dos clases esencialmente diferentes de información. • Los datos primarios son aquellos que el investigador obtiene directamente de la realidad. 2. Consiste en el uso sistemático de nuestros sentidos orientados a la captación de la realidad que queremos estudiar. 1. COMPILADOR: Lic. El uso de nuestros sentidos es una fuente inagotable de datos que. mientras que la otra . DATOS PRIMARIOS Y SECUNDARIOS. que luego organiza intelectualmente. 3.15. en última instancia. recolectándolos con sus propios instrumentos. sin embargo. mayas y caldeos lograron penetrar en los secretos del movimiento de los cuerpos celestes. son registros escritos que proceden también de un contacto con la práctica. A través de innumerables observaciones sistemáticamente repetidas.formula determinadas preguntas relativas al tema en investigación. La observación.

poco fiables. pues hay muchas actividades. Debe ser planeada cuidadosa y sistemáticamente.15. La observación puede definirse como el uso sistemático de nuestros sentidos en la búsqueda de los datos que se necesitan para resolver un problema de investigación. por sí sola. La principal ventaja de esta técnica en el campo de las ciencias del hombre radica en que los hechos son percibidos directamente. La observación científica debe seguir algunos principios básicos: • • • • • Debe tener un propósito específico. Además. Todos los seres humanos. como parte de nuestra experiencia vital. Otra ventaja es que la conducta se describe en el momento exacto en que está ocurriendo.3. un control cuidadoso de la misma. Debe llevarse. Por ejemplo. por lo tanto. Su principal inconveniente reside en que la presencia del observador puede provocar. Debe seguir los principios básicos de validez y confiabilidad. Dicho de otro modo.DOSSIER DE TEMAS DE INVESTIGACIÓN 3. Jesús Demis Zuna Aguilar 262 . opiniones y actitudes que podemos tener en COMPILADOR: Lic. observaremos las conductas de las madres hacia sus hijos y las describiríamos tal como se presentan en un momento dado. no se presentan las distorsiones que son usuales en las entrevistas. si queremos hacer un estudio de las diferentes formas que existen para educar a los niños entre las tribus primitivas. observar científicamente es percibir activamente la realidad exterior con el propósito de obtener los datos que previamente han sido definidos de interés para la investigación. LA OBSERVACIÓN CIENTÍFICA. las observaciones se pueden realizar independientemente de que las personas estén dispuestas a cooperar o no. una alteración o modificación en la conducta de los objetos observados. La observación que se realiza cotidianamente. por escrito. sin ninguna clase de intermediación. colocándonos ante una situación tal como ésta se da naturalmente. a diferencia de otros métodos en los que sí necesitamos de la cooperación de las personas para obtener la información deseada. no es sistemática y carece de controles o de mecanismos que nos pongan a cubierto de los errores que podemos cometer cuando la realizamos. destruyendo la espontaneidad de los mismos y aportando datos. tienden naturalmente a alterar su conducta. al saberse observados. De este modo. no puede ser considerada como científica pues no está orientada hacia objetos precisos de estudio. Debe especificarse su duración y frecuencia. como la subjetividad del objeto investigado.1.

Si logramos esto. • La otra forma de que las personas no se sientan observadas se basa en un procedimiento inverso: el observador. por ejemplo. trata de integrarse a la acción de los observados.3. por la exactitud de sus COMPILADOR: Lic. en el momento de acostarse o levantarse. Para evitar las perturbaciones mecionadas. relevar formas de comportamiento político. Es difícil poder observar la interacción familiar. la observación se puede utilizar en un estudio exploratorio. es una técnica que se puede utilizar. sino más bien como parte del "telón de fondo" de la situación. 3.15. etc. por ejemplo. etc.1. si apelamos al auxilio de instrumentos capaces de registrar información sobre el problema. entrevistas. de concurrencia a lugares públicos. Observación simple y participante. pero nunca cuando sentimos que estamos siendo objeto de una observación. cámaras de televisión y otros aparatos es de indudable valor en el estudio de la conducta humana. debido a su utilidad. filmadoras. situándonos estratégicamente en los puntos de ventas. para recabar información. Jesús Demis Zuna Aguilar 263 . junto con otras. actuando de tal manera que el observador no aparezca con contornos nítidos ante los observados. Esta reacción frente a la presencia de terceros debe tenerse en cuenta siempre que se pretenda utilizar la técnica de la observación con seres humanos. El uso de vidrios polarizados. se han diseñado dos procedimientos: • Para evitar inhibiciones o alteraciones en la conducta de los sujetos observados. se trata de pasar lo más desapercibidos posible. de trato social. mediante la asistencia a actos de esa naturaleza. y conocer otros aspectos de la conducta manifiesta de las personas: hábitos de vestimenta. Por ello.DOSSIER DE TEMAS DE INVESTIGACIÓN privado. Ésta es la observación simple. lograremos observaciones confiables y de buena calidad. Casi siempre sus resultados apuntan a lo más superficial o visible de la realidad social. se la denomina observación participante. de participar en ella como si se tratara de un miembro más del grupo. La observación simple puede adquirir también un carácter indirecto. en vez de pasar desapercibido. La observación. Es factible mediante este procedimiento conocer hábitos de compra.1. y para el estudio final se pueden usar otras técnicas como cuestionarios. de cintas magnetofónicas. o que por lo menos no pertenecen estrictamente a la esfera de las conductas privadas de los individuos. La observación simple resulta útil y viable cuando se trata de conocer hechos o situaciones que de algún modo tienen un cierto carácter público.

la adecuación no es difícil. en cambio. al conjunto humano que investiga. más confiable que la que se obtiene por medio de entrevistas. La observación participante puede variar desde una afiliación total al grupo hasta una participación limitada y condicionada. sin abandonar la actitud observadora. el uso de estos medios debe plantearse de modo tal que no perturben la acción o situación. Cuando la distancia social entre observador y observado es poca. en lugar de ello. La observación participante. ya que el investigador debe primeramente ingresar al grupo. Esta información resulta. No es necesario que éste lleve a cabo exactamente las mismas actividades que realizan los demás miembros del grupo. tanto en cuanto al tiempo como en cuanto a las funciones asumidas por el observador. porque de lo contrario sus efectos serían más bien contraproducentes. porque esto puede generar COMPILADOR: Lic. ir realizando la doble tarea de desempeñar roles dentro del conjunto y de ir recogiendo los datos que desea conseguir. La observación participante puede llamarse natural cuando el investigador pertenece. pues ya es estudiante y conoce el lenguaje. de sus gestos y ademanes. por otra parte. y el observador no sólo puede percibir las formas más exteriores de la conducta sino también experimentar en carne propia las actitudes y valores que se relacionan con el comportamiento en estudio. por lo general. Jesús Demis Zuna Aguilar 264 . comunidad o institución en estudio para. de las palabras y opiniones que expresa. Por lo tanto. puede buscarse algún papel que sea aceptable dentro de la comunidad y que el observador pueda desempeñar razonablemente bien. es importante que no se divulgue la verdadera finalidad de su participación y que cuide todos los detalles de su aspecto personal. de hecho. La observación participante. En todos los casos. prácticamente no necesita ningún esfuerzo para lograr su cometido. Por supuesto. implica la necesidad de un trabajo más dilatado y cuidadoso. Con esto se consigue ser testigo de los hechos "desde adentro".DOSSIER DE TEMAS DE INVESTIGACIÓN registros y por la confianza que proporcionan al investigador. es preciso confundirse con las personas sobre las que recae la investigación. ya que los hechos se observan a medida que se producen y tal como se producen. los modos de hacer y de comportarse del grupo que investiga. para no aparecer como un participante anómalo. una vez allí. se denomina artificial cuando la integración del observador al grupo se hace con el objeto deliberado de desarrollar un trabajo de investigación. Es conveniente utilizar estos auxiliares siempre y cuando las circunstancias lo permitan. Si un estudiante quiere hacer una investigación sobre estudiantes.

situaciones o cosas. diarios. dentro del grupo investigado.2. Registro y formalización de la observación.3. no habrá más remedio que confiar en la memoria. pues ello originaría sospechas y recelo.15. Debemos distinguir también entre observaciones de situaciones producidas espontáneamente.DOSSIER DE TEMAS DE INVESTIGACIÓN hacia él una actitud de desconfianza o un trato atípico. 3. de las que se llevan a cabo en condiciones controladas. debemos mencionar que el excesivo compromiso que adopta el investigador frente al grupo puede llegar a provocar una identificación tan intensa que altere su objetividad y distorsione su percepción. Los datos pueden ser así confrontados o cotejados luego de su obtención par enmendar errores o superar los vacíos que puedan existir. COMPILADOR: Lic. cuadros de trabajo. no todos los datos se refieren a las mismas variables o indicadores y es preciso estar alerta para discriminar adecuadamente todo este conjunto posible de informaciones. no siempre en el mismo grado. Jesús Demis Zuna Aguilar 265 . La tarea de observar no es una mera percepción pasiva de hechos. ya preparadas. No todo lo que aparece en el campo del observador tiene importancia y. Este inconveniente se allana cuando los observadores son varios.1. y los enormes costos que pueden estar asociados a trabajos de tan larga duración. En situaciones extremas. Resulta indispensable registrar toda observación que se haga. es preferible reducir el número de observadores.. es conveniente efectuar las tareas de observación en equipo. con todas las limitaciones que esto supone. En cuanto a las desventajas de la observación participante. El problema del registro puede llegar a ser sumamente delicado cuando se trata de la observación de fenómenos de tipo social. en la misma vida social. ya que pueden redactar independientemente sus informes para luego compararlos entre sí. Hablábamos de una percepción activa. que acepte. En muchas circunstancias es prácticamente imposible tomar notas durante el transcurso de la observación. En la práctica. una sola de las posiciones posibles. bloqueando la información que recibe y llegando hasta a distorsionar las actividades que el grupo normalmente realiza. lo cual significa seleccionar. experimentales. si la tiene.. gráficos y mapas. completando y depurando los datos obtenidos. para tener una mayor cobertura de los sucesos y para evitar los siempre posibles errores de percepción. Cuando los sucesos de interés se dan dentro de colectividades pequeñas o muy sensibles. Los medios más comúnmente utilizados son: cuadernos de campo. organizar y relacionar los datos referentes a nuestro problema. para poder organizar luego lo percibido en un conjunto coherente. pues una presencia colectiva puede causar más daños que beneficios.

Puede actuarse con suma flexibilidad. Golpeó a un niño que estaba lejos de él. Aquí la ventaja principal es que recogemos datos que pueden cuantificarse más fácilmente. Jesús Demis Zuna Aguilar 2 3 4 5 266 . primero definiremos qué queremos decir con conducta agresiva y cuáles son sus manifestaciones: Identificación del niño: (se puede dar su nombre. llamamos a la observación estructurada o formalizada. anotando las impresiones generales que causan los sucesos. La observación estructurada se lleva a cabo cuando se pretende probar una hipótesis. si vamos a observar el grado de agresividad de un niño mediante la frecuencia con que se presenta la conducta. de una manera espontánea y poco organizada. Le dijo palabras insultantes a un niño cerca de él. recogiendo sólo aquellos datos que van apareciendo. o cuando se quiere hacer una descripción sistemática de un fenómeno. es posible adoptar diversas posiciones. en sus diferentes grados. que ofrece las ventajas de su gran capacidad de adaptación frente a sucesos inesperados y de no pasar por alto ningún aspecto importante que pueda producirse. debido a su homogeneidad. Por ejemplo.DOSSIER DE TEMAS DE INVESTIGACIÓN En cuanto a los datos para registrar. Su desventaja radica en su poca flexibilidad frente a circunstancias no previstas pero que pueden llegar a ser interesantes o importantes para la investigación. y que podemos tener la certeza de no haber olvidado registrar ninguno de los aspectos principales del problema en estudio. Cuando establecemos de antemano una pauta de observación explícita en que se detalla qué datos habremos de recoger. Le dijo palabras insultantes a un niño que estaba lejos de él. cuando no se conoce muy bien la muestra que se va a estudiar. Tabla 6: Ejemplo de escala para observación 1 Golpeó a un niño cerca de él. Este tipo de observación generalmente se lleva a cabo en un estudio piloto. es decir. o hacer referencia a alguna característica física o a algún número que permita identificarlo). Se trata de una observación no estructurado o no formalizada. cuando estamos realizando un estudio o investigación en el que sabemos exactamente lo que vamos a investigar. COMPILADOR: Lic.

opiniones. Cualquier persona entrevistada podrá hablarnos de aquello que le preguntemos pero siempre nos dará la imagen que tiene de las cosas. es preciso prestar atención a una serie de factores: es importante que la apariencia exterior del entrevistador resulte adecuada al medio social donde habrá de formular sus preguntas. Jesús Demis Zuna Aguilar 267 . mediante preguntas que alcancen nuestro objetivo elípticamente. no tener prejuicios marcados frente a ninguna categoría de personas y. ser capaz de dejar hablar libremente a los demás.15. en todo caso. Nadie mejor que la misma persona involucrada para hablarnos acerca de aquello que piensa y siente. mejorada o retocada.DOSSIER DE TEMAS DE INVESTIGACIÓN También pueden realizarse observaciones semiestructuradas. Este problema nos obliga a dejar fuera de esta técnica a problemas y temas que son mejor explorados por medio de otros procedimientos. Pero existe un importante inconveniente que limita sus alcances. eliminando por COMPILADOR: Lic. Es clásico el ejemplo de que las personas nunca contestan la verdad respecto de sus ingresos personales en dinero. estará siempre idealizada. detallando más o menos la pauta de observación según las necesidades y posibilidades. estableciendo un diálogo. a veces. sobre todo. nos obliga a utilizar. lo que cree que son. El entrevistador habrá de ser una persona de por lo menos una cultura media. Para que una entrevista tenga éxito. deseos. El investigador formula preguntas a las personas capaces de aportarle datos de interés. Tendrá que ser mentalmente ágil. que comprenda el valor y la importancia de cada dato recogido y la función que su trabajo desempeña en el conjunto de la investigación. La propia imagen que el entrevistado tiene de sí mismo podrá ser radicalmente falsa y.3. La entrevista es una forma específica de interacción social que tiene por objeto recolectar datos para una indagación. Por otra parte. a través de su carga subjetiva de intereses. utilizando rodeos. 3. La ventaja esencial de la entrevista reside en que son los mismos actores sociales quienes proporcionan los datos relativos a sus conductas. LA ENTREVISTA. de lo que ha experimentado o piensa hacer. donde una de las partes busca recoger informaciones y la otra es la fuente de esas informaciones. caminos indirectos. prejuicios y estereotipos. o porque los aumentan (con fines de ostentación social o para reforzar su autoestima). distorsionada.2. ya sea porque los disminuyen (ante el temor de estar frente a algún inspector de impuestos). actitudes y expectativas.

libre. líderes formales o informales. Las entrevistas más estructuradas serán aquellas que predeterminen en una mayor medida las respuestas por obtener. Lo importante no es definir los límites de lo tratado ni ceñirse a algún esquema previo. de los mecanismos lógicos y mentales del respondente.DOSSIER DE TEMAS DE INVESTIGACIÓN completo todo intento de convencerlos. Lo más importante es dar al respondente la sensación clara y definida de que puede hablar libremente. o agredirlos con sus opiniones. teniendo en cuenta que su posible duración no afecte la confiabilidad de los datos.15. sin sujetarse a ningún canon establecido.de investigaciones de cualquier naturaleza. que fijan de antemano sus elementos con más rigidez. Entrevistas no estructuradas: Una entrevista no estructurada o no formalizada es aquella en que existe un margen más o menos grande de libertad para formular las preguntas y las respuestas. entrevista estructurada. La entrevista habrá de realizarse a las horas más apropiadas para las personas que responden. También suele utilizarse en las fases iniciales .2. recurriendo a informantes claves que pueden ser expertos sobre el tema en estudio. No se guían por un cuestionario o modelo rígido. Lo que vulgarmente se llama entrevista es una técnica que en realidad se denomina entrevista no estructurada. de modo de obtener un panorama de los problemas más salientes. alentándolo y estimulándolo para que lo haga y cuidando de no influirlo demasiado con nuestras actitudes o las palabras que decimos. de los temas que para él resultan de importancia.3. • Entrevista formal: Es la modalidad menos estructurada posible de entrevista. COMPILADOR: Lic. 3. ya que se reduce a una simple conservación sobre el tema en estudio. sino "hacer hablar" al entrevistado. en metodología. mientras que las entrevistas informales serán las que transcurran de un modo más espontáneo. Jesús Demis Zuna Aguilar 268 .aproximativas . Es de gran utilidad en estudios exploratorios y recomendable cuando se trata de abordar realidades poco conocidas por el investigador. apresurarlos. personalidades destacadas o cualquier persona que posea información para la investigación.1. y lo que suele llamarse encuesta es igual a lo que denominamos.

Su principal inconveniente radica en que es poco práctico sistematizar un gran número de entrevistas de este tipo. Otra dificultad es su costo. COMPILADOR: Lic. cuando éste se desvía del tema original. Se usan en situaciones parecidas a las anteriores y cuando se presentan casos en que los sujetos investigados prefieren más un desarrollo flexible que uno rígido. Todas estas formas de entrevistas (que tienen en común su poca formalización) poseen la ventaja de permitir un diálogo más profundo y rico. Se emplea normalmente con el objeto de explorar a fondo alguna experiencia vivida por el entrevistado o cuando nuestros informantes son testigos presenciales de hechos de interés o de acontecimientos históricos. por sus propias actitudes culturales o necesidades. el entrevistador vuelve a centrar la conversación sobre el primer asunto. Jesús Demis Zuna Aguilar 269 . El entrevistador deja hablar sin restricciones al entrevistado. pues involucran la presencia de personal altamente especializado durante tiempos relativamente largos. de presentar los hechos en toda su complejidad.DOSSIER DE TEMAS DE INVESTIGACIÓN • Entrevista focalizada: Es prácticamente tan libre y espontánea como la anterior. pues pueden tener muy pocos puntos de contacto entre sí. Requiere de gran habilidad en su desarrollo. pues existe un gran número de palabras que es casi imposible de registrar en su totalidad. aunque es preciso determinar previamente si la presencia de estos aparatos cohibe o no a los informantes. y deja hablar al respondente siempre que vaya tocando alguno de los temas señalados en la pauta o guía. Pueden utilizarse grabadores. El entrevistador hace muy pocas preguntas directas. Los problemas de registro pueden ser importantes. Los temas deben guardar una cierta relación entre sí. valores y formas de pensar de los entrevistados. • Entrevista por pautas o guías: Se guían por una lista de puntos que se van explorando en el curso de la entrevista. proponiéndole apenas algunas orientaciones básicas pero. organizándolas estadísticamente. para evitar tanto la dispersión temática como caer en formas más estructuradas de interrogación. pero tiene la particularidad de concentrarse en un único tema. captando no sólo las respuestas a los temas elegidos sino también las actitudes.

es necesario revisarlas para asegurarse de su consistencia y eliminar los posibles errores y omisiones. evitando preguntas demasiado generales. pero el trabajo de procesamiento de los datos tendrá que ser mucho mayor. limitando los datos a los que surgen de una lista taxativa de preguntas. procurando especialmente que sean exhaustivas y mutuamente excluyentes. No importa la cantidad de alternativas ofrecidas. Otra ventaja es su posibilidad de procesamiento matemático.2.DOSSIER DE TEMAS DE INVESTIGACIÓN 3. Una vez que se redacta el conjunto de preguntas que constituyen un cuestionario. confusas o de doble sentido. estamos realizando una pregunta cerrada. Un ejemplo de pregunta abierta sería: "¿Qué opina usted acerca de los OVNIS?".3. Jesús Demis Zuna Aguilar 270 . Debe ser cuidadosamente redactado. La información que se obtendrá será mucho más completa y valiosa. que consiste en administrar el COMPILADOR: Lic. pues en ellas sólo se otorga al entrevistado la posibilidad de elegir entre un número limitado de respuestas posibles. Hay que tener sumo cuidado en la redacción de estas alternativas. y evitando que estimulen a responder en un sentido determinado. Entrevistas formalizadas: Se desarrollar en base a un listado fijo de preguntas cuyo orden y redacción permanece invariable. • Preguntas de final abierto o abiertas: Proporcionan una variedad más amplia de respuestas. Si se pregunta "¿cree usted en los OVNIS. Esta lista de preguntas.2. Comúnmente se administran a un gran número de entrevistados para su posterior tratamiento estadístico. Entre sus principales ventajas. la pregunta se considera cerrada. lo cual redunda en su bajo costo. que es el instrumento concreto de recolección empleado en este caso. y para evitar que ellas predispongan al entrevistado en uno u otro sentido. Casi siempre se realiza una prueba piloto. Su mayor desventaja radica en que reducen grandemente el campo de información. podemos mencionar su rapidez y el hecho de que pueden ser llevadas a cabo por personas con mediana preparación. Las preguntas suelen dividirse en dos grandes tipos: • Preguntas de alternativas fijas o cerradas: Formalizan más el cuestionario. si el respondente no puede elegir una respuesta que esté fuera de la lista.15. recibe el nombre de cuestionario y puede ser administrado sin que necesariamente medie una entrevista. sí o no?". y tratando de conservar un orden lo más natural posible. Su redacción debe ser muy cuidadosa para evitar respuestas erróneas o confusas.

ya que si es así se pueden sentir presionados y se rehusarán a contestar. 3. conocer sus dificultades y corregir sus defectos. Es claro que no se trata de una entrevista. y después hacer las preguntas específicas. Los que los responden no deben necesitar la ayuda directa del investigador y/o sus colaboradores.15. la experiencia del investigador es imprescindible para la construcción de cuestionarios. antes de aplicarlo a la totalidad de la muestra. Es un instrumento indispensable para llevar a cabo entrevistas formalizadas. En tal caso. los que deben ser adaptados a las necesidades del investigador y a las características de la comunidad en la que se realiza la investigación.3.3. 5. En el desarrollo de un cuestionario se debe considerar los siguientes puntos: 1. El nivel educacional de la población.DOSSIER DE TEMAS DE INVESTIGACIÓN cuestionario a un conjunto reducido de personas para calcular su duración. 4. Deben contener preguntas concretas que no den lugar a respuestas vagas. se entregará al respondente el cuestionario para que éste. par qué queremos la información que estamos solicitando. El orden de presentación de las preguntas es muy importante: deben ir de las más fáciles a las más difíciles. es decir. Las preguntas deben ser redactadas de manera que no se suponga que los informantes tienen la "obligación" de poseer o conocer la información que buscamos. 3. Al informante se le deben explicar los objetivos de la investigación. Los cuestionarios deben ser autoexplicativos en cuanto a lo que requieren del informante. EL CUESTIONARIO AUTOADMINISTRADO. consigne por sí mismo las respuestas. La elaboración del cuestionario requiere un conocimiento previo del fenómeno que se va a investigar. pero puede usarse independientemente de éstas. Preguntar primero si el informante está consciente o ha pensado en el problema que se está investigando. Del mismo modo. Jesús Demis Zuna Aguilar 271 . COMPILADOR: Lic. donde existe un formato estandarizado de preguntas y donde el informante reporta sus respuestas. 2. 6. pues no existe el elemento de interacción personal que la define. para saber qué clase de vocabulario se va a utilizar en la redacción de las preguntas. 7. por escrito. Al cuestionario lo podemos definir como un método para obtener información de manera clara y precisa.

debemos especificar el período a que nos estamos refiriendo. Otra ventaja es que la calidad de los datos obtenidos se incrementa. nivel educativo). de dirigir inconscientemente las respuestas. Su desventaja está en que impide conocer las reacciones reales del informante ante cada pregunta. ¿usted qué opina?". en los últimos seis meses. de enfatizar las palabras u oraciones. que puede retraer o inhibir al entrevistado. Todas las preguntas deben ser elaboradas de manera neutra. evitando sugerir de manera directa la respuesta. 10. los programas de TV para niños que se emiten diariamente de 3 a 5 de la tarde son fabulosos. dejarse en algún lugar apropiado o administrarse directamente a grupos reunidos al efecto. 12. También las confusiones o malentendidos pueden multiplicarse. etc. ya que pueden enviarse por correo. ya sea por la forma de hablar. que compran su ropa en comercios de COMPILADOR: Lic. sexo. el último mes. Por ejemplo: "¿Qué opina usted de los programas de TV para niños que se emiten de 3 a 5 de la tarde?". La mayoría de la gente tenderá a contestar algunas preguntas de manera que muestren conductas o actitudes socialmente aceptables: probablemente dirán que leen más de lo que en realidad lo hacen. debido a que muchas personas evitan responder este tipo de preguntas. ocupación. Otro inconveniente es que el respondente puede consultar con otras personas antes de expresar sus opiniones. se eliminan las posibles distorsiones que la presencia del entrevistador puede traer. Cuando preguntamos sobre modos de comportamientos habituales. Otro problema es el relacionado con el "prestigio". 9. ya sea por su misma presencia física. en lugar de algo así como: "Según se dice.DOSSIER DE TEMAS DE INVESTIGACIÓN 8. que asisten a espectáculos culturales con mayor frecuencia de lo que en realidad sucede. No se deben presentar preguntas dobles o que requieran de dos respuestas a la vez. 11. Estas preguntas generalmente aparecen al final del cuestionario y precedidas de una pequeña introducción. Por ejemplo: la semana pasada. Las preguntas no deben redactarse de manera que exista una doble negación. La principal ventaja de los cuestionarios autoadministrados reside en la gran economía de tiempo y personal que implican. por ejemplo: "¿Tiene el niño problemas emocionales y de aprendizaje?". puesto que muchas preguntas tienen una connotación social. pues no existe la posibilidad de consultar sobre dudas específicas o de orientar una respuesta hacia su mayor profundización o especificación. Jesús Demis Zuna Aguilar 272 . ya que al desaparecer la situación de interacción. Es importante obtener datos del informante(edad.

Es más fácil de codificar y contestar. 3. problemas sexuales. como de los informantes: • Cuestionarios abiertos. se produzcan normalmente omisiones o falsedades deliberadas ante la presencia del entrevistador. Jesús Demis Zuna Aguilar . por ejemplo: colocar dos preguntas similares y separarlas lo más posible dentro del cuestionario. tenemos: a. etc. lo que es otro factor negativo de esta técnica. por el tipo de información. o que la persona no haya pensado sus respuestas en términos de las categorías que se le ofrecen. al ofrecerle categorías al informante.3. También es conveniente cuando. Entre los cuestionarios cerrados. Preguntas con opciones: el sujeto tiene dos o más opciones para contestar. Este tipo de cuestionario es muy útil y proporciona mucha información. etc. Por otra parte. muchas personas adoptan una actitud irresponsable o pierden el interés frente a cuestionarios autoadministrados. Otra desventaja es que. pero requiere más tiempo por parte del informante y es más difícil de analizar y codificar por parte del investigador. Esto se puede solucionar aplicando preguntas que nos permitan detectar mentiras. Como desventaja. Generalmente. como en los cuestionarios sobre salud.1. experiencias con drogas. comisión de delitos. Están estructurados de tal manera que al informante se le ofrecen sólo determinadas alternativas de respuesta. Serían ejemplos de preguntas abiertas: ¿Qué piensa usted de la planificación familiar? ¿Cuál es su opinión acerca del presidente X? ¿Qué le parecen los productos Y? • Cuestionarios cerrados. se le están "sugiriendo" las respuestas. Por ejemplo: o ¿Prefiere algún perfume en especial? 273 COMPILADOR: Lic.DOSSIER DE TEMAS DE INVESTIGACIÓN prestigio. Son aquellos en los que se pregunta al sujeto algo y se le deja en libertad de responder como quiera. Tipos de cuestionarios.3. podemos mencionar que las categorías que se ofrecen pueden no ser las más adecuadas.15. se aplican en estudios pilotos con el fin de obtener más datos. El empleo de los cuestionarios autoadministrados se hace especialmente recomendable en aquellos casos en que es factible reunir de una sola vez a un cierto número de personas. La forma o tipo de cuestionario depende tanto de los objetivos que persiga la investigación.

la muestra que contesta los cuestionarios. siendo por ello de suma utilidad para detectar fenómenos tales como liderazgo. Jesús Demis Zuna Aguilar 274 . y dar un tipo especial de respuestas.3. 3. el punto más importante que debe considerarse es que.4. etc.3.3. Consiste en un gráfico en que se expresan las atracciones y repulsiones que los miembros de un determinado grupo experimentan entre sí.DOSSIER DE TEMAS DE INVESTIGACIÓN SÍ NO o Los negros son superiores a los blancos: Correcto Incorrecto Indique los artículos que más han aumentado de precio: Automóviles Casas Comida Electricidad Ropa Combustible Gas Otros o 3. el porcentaje de personas que lo devuelven es muy reducido y. y luego es procesada para construir el diagrama correspondiente. por ejemplo. por lo general. existencia de subgrupos internos y anomia.2. COMPILADOR: Lic. SOCIOGRAMA. además. cierto interés en el tema. Se construye pidiendo a cada miembro que señale a las personas que más congenian con él y las que menos lo atraen. es decir.15. Esta información se recoge mediante el uso de breves cuestionarios de dos o tres preguntas. opciones. Listas de preferencias y ordenamientos de opciones: Al sujeto se le presenta una serie de afirmaciones.15. puede tener alguna característica en común. frases. Por ejemplo: Coloque en orden de mayor a menor las actividades que prefiere realizar en su tiempo libre: Leer Ir al teatro Ver TV Descansar Salir con amigos Otras Ir al cine Con respecto a los cuestionarios enviados por correo. y él las debe ordenar según su grado de preferencia. está sesgada.

a partir de estos estímulos. Una buena proporción de ellos utiliza la formulación de preguntas anotadas en algún formulario apropiado (el test) y que por lo general se autoadministra.6. aunque también se apela a veces a estímulos verbales o auditivos. También es posible señalar previamente en el segmento las posiciones intermedias.15. Desde un punto de vista general. ESCALAS Y DIFERENCIALES SEMÁNTICOS.15. lo que piensan. Se trata de un segmento de dimensiones fijas y conocidas. manchas. o utilizar otros recursos gráficos que no sean segmentos: caras serias o alegres. preparadas y definidas de antemano. lo que aparece en cada posición. se hace por medio de entrevistas poco formalizadas. que corresponde a un punto determinado de la escala. Emplean una gran variedad de técnicas específicas. Se basan en presentar algún estímulo definido a los sujetos para que ellos expresen libremente. En las escalas. En los diferenciales semáticos.5. se trata de dibujos. termómetros. son oraciones que señalan conductas o actitudes típicas. Midiendo luego la distancia en centímetros que separa la marca hecha por el respondente respecto a uno cualquiera de los extremos.15.7. Generalmente. se propone a la persona la realización de ciertas actividades pautadas y se observa su desarrollo. TESTS PSICOLÓGICOS.3. estos tests pueden considerarse como observaciones realizadas en condiciones artificiales. TÉCNICAS PROYECTIVAS. rectángulos o cualquier otro elemento gráfico capaz de reflejar una gradación y que resulte atractivo a la vez que preciso. 3. el desempeño de ciertos roles.3. según su opinión o actitud. entre las cuales el entrevistado podrá elegir las que más coinciden con sus opiniones. sobre el cual el respondente marcará algún signo que indique la posición en que se sitúa. se podrá obtener un valor numérico. sienten o ven. fotografías u otros elementos similares. en una escala gráfica. La recolección de datos. Por ejemplo: Las siguientes escalas fueron diseñadas para estudiar la opinión de las personas con respecto a diferentes marcas de jabones de tocador: COMPILADOR: Lic. Jesús Demis Zuna Aguilar 275 . En otros casos. etc. se pide al entrevistado que se sitúe. normalmente. 3.3. las reacciones que se producen.DOSSIER DE TEMAS DE INVESTIGACIÓN 3. Se registra el tiempo empleado en su ejecución.

Jesús Demis Zuna Aguilar 276 . términos o vocablos. tales como ideas. encontrar coincidencias y discrepancias en entrevistas y.8. para establecer comparaciones y estudiar en profundidad diversos materiales: registros de entrevistas en estudios de psicología clínica o evolutiva. en general. COMPILADOR: Lic. así como la frecuencia de aparición de ciertas palabras o frases. ciencias políticas y literatura. cuantificándose el espacio en centímetros dedicado a ciertos temas o elementos gráficos. Su principal inconveniente estriba en su costo. entrevistas focalizadas o abiertas. es posible hacer apreciaciones sistemáticas sobre la ideología y el pensamiento político de diversos órganos de difusión. Deja sucio Huele mal Barato Suave Femenino Común Es una técnica que se basa en el estudio cuantitativo del contenido manifiesto de la comunicación. Estas categorías son las variables o indicadores que intervienen en el problema de investigación planteado. especialmente.3. psicología. programas o declaraciones políticas. o elementos gráficos de diversa naturaleza. editoriales de periódicos o revistas. Gracias a la aplicación de esta técnica. por lo que puede analizarse un texto con menos subjetividad que por otros medios. obtener un tipo de información bastante profunda sobre temas complejos y difíciles de estudiar. pues sólo puede hacer un análisis de contenido de cierta calidad un personal de alta calificación. El análisis de contenido es útil. etc. También es posible realizar análisis de contenido de materiales propagandísticos. ANÁLISIS DE CONTENIDO.DOSSIER DE TEMAS DE INVESTIGACIÓN Tabla 7: Ejemplo de escalas de opinión Limpia Huele bien Caro Fuerte Masculino Elegante 3. Es usada especialmente en sociología.15. e incluye normalmente la determinación de la frecuencia con que aparecen en un texto ciertas categorías previamente definidas. La principal ventaja que posee el análisis de contenido es que tiene una base empírica clara y perfectamente accesible.

Las bibliotecas son la mejor opción que se presenta al investigador. no puede afirmarse que por medio de esta técnica pueda tenerse una visión completa de los documentos en estudio.15. Por ejemplo: los enfoques políticos. Tampoco deben dejarse de registrar otros lugares que pueden reunir información de este tipo: archivos y bibliotecas COMPILADOR: Lic. 2. RECOLECCIÓN DE DATOS SECUNDARIOS. habrá que analizar los cuadros elaborados con los datos.DOSSIER DE TEMAS DE INVESTIGACIÓN Esta técnica tiene además una limitación intrínseca que el investigador tiene que tener presente: como el análisis abarca solamente el contenido manifiesto de la información (lo denotativo) pero no mide ni evalúa los contenidos latentes o implícitos (lo connotativo). será preciso proceder a la extracción de una muestra. 3. etc. Otras categorías que frecuentemente se utilizan son aquellas que se refieren a la intensidad de alguna actitud determinada. Los pasos concretos que se siguen para efectuar un análisis de contenido son: 1. El objetivo es encontrar los aspectos concretos que puedan identificarse con las variables y los indicadores ya definidos. de modo de obtener las conclusiones. consiste en establecer categorías de estudio. Si las unidades detectadas son muchas. En esencia. es decir. Es necesario hacer un arqueo de los documentos relevantes para la investigación. en especial en cuanto se refiere a libros. Finalmente. utilizando la forma de registro apropiada. las contradicciones que se encuentren en el documento. Jesús Demis Zuna Aguilar 277 . Los programas de computación llamados procesadores de textos facilitan enormemente la aplicación de esta técnica. Después de definir las variables que intervienen en el problema. 3. con el fin de determinar los puntos más salientes del documento. 4. es preciso encontrar para éstas indicadores verbales o gráficos que puedan encontrarse en los documentos investigados. los tipos de propaganda. Marcar la aparición de cada elemento de interés. revistas científicas y boletines informativos. Algunos investigadores también realizan un análisis de contenido cualitativo. Conviene realizar una revisión somera del contenido de los materiales.4. Luego debe tabularse la información obtenida. Las categorías dependerán del documento que se analiza. hacen referencia a qué tan fuerte o débilmente se manifiestan las reacciones personales.

si son adecuadamente usados. El valor de las fichas reside en que ellas permiten recopilar las informaciones que necesitamos para una determinada investigación. Ficheros temáticos. Las bibliotecas ofrecen tres tipos de ficheros que. será posible desarrollar la investigación con la seriedad que requiere todo trabajo científico. archivos. sin la menor alteración. además de poseer los datos del libro. si definimos a los documentos como todos aquellos escritos que nos pueden servir como instrumentos en nuestra investigación. Generalmente. Estos fragmentos se repiten exactamente tal como han sido escritos. Por otra parte. son fichas las que se hacen en cartulinas. Las fichas textuales. También las redes informáticas hacen posible una búsqueda sistemática de los materiales bibliográficos existentes. cuadros y otros datos semejantes. Para recolectar la información.DOSSIER DE TEMAS DE INVESTIGACIÓN privadas. o de estadísticas. capítulos o aún de la obra entera. proporcionan un cuadro completo de la información existente sobre un tema: • • • Ficheros por autor. Ficheros de títulos de libros y artículos. Si las fichas son completas y reflejan fielmente los datos originales. etc. la información que COMPILADOR: Lic. se estará en condiciones de continuar con las operaciones propias del diseño bibliográfico: cotejo y evaluación de las fuentes. el instrumento que se utiliza es la ficha. registros de instituciones). librerías. puestos de venta de periódicos. Existen documentos públicos que resumen información masiva sobre determinada población (censos. Las fichas de contenido. pero también deben considerarse como tales los registros que se hagan en cualquier clase de papel o las bases de datos que se manejan por computadora. debemos incluir a todos los documentos públicos y privados. para respetar el trabajo creador de quien estamos citando. Jesús Demis Zuna Aguilar 278 . aparte de poseer los datos comunes a toda ficha. haciendo mención explícita de la página en que aparecen. Las fichas son unidades de registro. de organismos e instituciones públicas o privadas. no objetos físicos de determinadas características. síntesis y redacción del informe de investigación. constan de párrafos o trozos seleccionados que aparecen en la obra. Las fichas bibliográficas son una simple guía para recordar cuáles libros o trabajos han sido consultados o existen sobre un tema. análisis. consisten en resúmenes o síntesis de párrafos. Por ello. Una vez concluido el trabajo de fichado de las fuentes.

México (1998). o o COMPILADOR: Lic. Ed. 3ª ed. Limusa S. 5ª ed. por ejemplo. También existen documentos privados o personales que nos proporcionan información acerca de una persona determinada (cartas. Ed. México (1994). Ed. diarios íntimos). Ed. México (1988). EL PROCESO DE LA INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA. Carlos A. Mac Graw . 3. Argentina (1996). Sabino. Jesús Demis Zuna Aguilar 279 .A.A. Trillas S. Jorge. un diario íntimo nos puede proporcionar información acerca de los sentimientos y vivencias de la persona. 3ª ed. Ana Luisa. Lumen .5.DOSSIER DE TEMAS DE INVESTIGACIÓN se recolecta en este tipo de documentos se utiliza con un propósito específico y es difícil que se le pueda dar otro empleo. El problema consiste en que no podemos saber qué tan fidedignos son los datos que estos documentos representan. CÓMO INVESTIGAR EN CIENCIAS SOCIALES.Humanitas. EL PROCESO DE INVESTIGACIÓN.Hill. o REFERENCIAS Tenorio Bahena. pero probablemente nos ofrecerá pocos datos (o muy subjetivos) acerca de hechos externos a la persona. o Pick. Mario. Tamayo y Tamayo. Susan y López. INVESTIGACIÓN DOCUMENTAL.15.

Marco de referencia de un estudio estadístico: 1. y una sola observación es un punto de dato.16.2. Los datos pueden ayudar a los responsables de tomar decisiones a hacer suposiciones bien pensadas acerca de las causas y. Jesús Demis Zuna Aguilar 280 . ORDENAMIENTO DE DATOS. de modo que podamos distinguir patrones y llegar a conclusiones lógicas. necesitamos organizar nuestras observaciones. OBTENCIÓN Y ORDENAMIENTO DE DATOS 3. POBLACIÓN Y MUESTRA. Por lo tanto. Los datos son colecciones de cualquier cantidad de observaciones relacionadas. Las unidades de observación pueden tener existencia natural.16. Definir la unidad de observación (elemento sobre el que vamos a registrar los datos). Una colección de datos se conoce como conjunto de datos. por tanto.DOSSIER DE TEMAS DE INVESTIGACIÓN <<< 3. 3. Determinar qué vamos a medir (lo que vamos a observar). 2. Si el análisis se realiza en base a una muestra. 3. como una persona o una cosa –elementos tangibles.3. o pueden estar definidas artificialmente. Definir si el relevamiento de datos se hace sobre la totalidad (población) o sobre una muestra. También el conocimiento de tendencias adquirido de la experiencia previa puede permitir estar al tanto de posibles resultados y actuar en consecuencia.16. de los efectos probables de ciertas características en situaciones dadas. Los datos pueden provenir de observaciones reales o de registros que se mantienen para otros propósitos. COMPILADOR: Lic. como las distintas áreas de una empresa.16. la muestra debe ser representativa de la población de la cual fue extraida. 3. el objetivo es obtener conclusiones acerca de la población. RECOLECCIÓN DE DATOS: Los especialistas en estadística seleccionan sus observaciones de manera que todos los grupos relevantes estén representados en los datos. Para que los datos sean útiles.1.

Jesús Demis Zuna Aguilar 281 . Los administradores deben tener mucho cuidado y asegurar que los datos utilizados están basados en suposiciones e interpretaciones correctas. Una población es un todo y una muestra es una fracción o segmento de ese todo. DIFERENCIA ENTRE MUESTRAS Y POBLACIONES: Muestra y población son términos relativos. Una población es un conjunto de todos los elementos que estamos estudiando.DOSSIER DE TEMAS DE INVESTIGACIÓN Cuando los datos son ordenados de manera compacta y útil. Una muestra es una colección de algunos elementos de la población. los responsables de tomar decisiones pueden obtener información confiable sobre el ambiente y usarla para tomar decisiones inteligentes. se ha probado que el examen de una población entera todavía permite la aceptación de elementos defectuosos. cuesta menos y lleva menos tiempo. el muestreo puede elevar el nivel de calidad. ¿Cuántas observaciones se tienen? ¿Representan a todos los grupos que se desea estudiar? 5. Cualquier grupo que cumple con los requisitos de la población. por tanto. Estudiaremos muestras con el fin de ser capaces de describir poblaciones. acerca de los cuales intentamos sacar conclusiones. en algunos casos. ¿De dónde vienen los datos? ¿La fuente es parcial? ¿Es posible que haya un interés en proporcionar datos que conduzcan a una cierta conclusión más que a otras? 2. pero no de todos. COMPILADOR: Lic. puede constituir una muestra. ¿La conclusión es lógica? ¿Se ha llegado a conclusiones que nuestros datos no confirman? ¿Vale la pena usar los datos o debemos esperar y recabar más información antes de actuar? 3. ¿Hace falta alguna evidencia cuya ausencia podría ocasionar que se llegue a una conclusión diferente? 4. siempre y cuando el grupo sea una fracción de la población completa. se utilizan las pruebas para datos: 1.1. Además. Para ello. ¿Los datos comprueban o contradicen otras evidencias que se poseen? 3. Debemos definir dicha población de modo que quede claro cuándo un cierto elemento pertenece o no a la población.16. El estudio de muestras es más sencillo que el estudio de la población completa.3.

Una parte importante de la planeación de sistemas de información administrativa consiste en resumir y presentar los datos de modo que se pueda obtener la información crítica de manera rápida y sencilla. definir claramente la población objeto de análisis. Este método produce una distribución de frecuencias. las unidades a usar y la forma de registro. El objetivo de organizar los datos es permitirnos ver rápidamente algunas de las características de los datos que hemos recogido: el alcance (los valores mayor y menor).3. 3. Una forma común de organizar los datos consiste en dividirlos en categorías o clases parecidas y luego contar el número de observaciones que quedan dentro de cada categoría.16.3. entonces podemos hacer una lista de los puntos de dato de menor a mayor según su valor numérico. se conoce como datos sin procesar puesto que aún no han sido tratados mediante ningún método estadístico. patrones evidentes. o si las observaciones están hechas con números. BÚSQUEDA DE UN PATRÓN SIGNIFICATIVO EN LOS DATOS: Existen muchas formas de organizar los datos. Jesús Demis Zuna Aguilar 282 . Especificar qué se va a medir.3. La cantidad de datos más grande y los detalles más minuciosos pueden no contener la información más útil para la toma de decisiones administrativa.DOSSIER DE TEMAS DE INVESTIGACIÓN Una muestra representativa contiene las características relevantes de la población en las mismas proporciones en que están incluidas en tal población. qué valores aparecen con mayor frecuencia. alrededor de qué valores tienden a agruparse los datos. Pero si los datos son trabajadores especializados o los distintos tipos de automóviles que ensamblan todos los fabricantes. COMPILADOR: Lic. definir las condiciones que deben reunir antes de extraerlas. DATOS SIN PROCESAR: La información obtenida. etc. Necesitaremos presentar los puntos de dato en orden alfabético o mediante algún principio de organización.2.16. RECOMENDACIONES: Al plantear un estudio estadístico. Si se trabaja con muestras. antes de ser organizada y analizada. debemos organizarlos de manera distinta. 3. Podemos sólo colectarlos y mantenerlos en orden.

1.3. en grupos de valores que describen una características de los datos. es decir. es decir. 3. son completamente inclusivas. Jesús Demis Zuna Aguilar 283 . es una forma incómoda de mostrar grandes cantidades de datos. Características de las distribuciones de frecuencias relativas. los forma en orden ascendente o descendente. También podemos expresar la frecuencia de cada valor como una fracción o un porcentaje del número total de observaciones. Una distribución de frecuencias es una tabla en la que los datos se organizan en clases. Podemos dividir fácilmente los datos en secciones. La suma de todas las frecuencias relativas es igual a 1. Ventajas: 1.00 o a 100%.16.4. ningún punto de dato cae en más de una categoría. las clases que aparecen en cualquier distribución de frecuencias.16. COMPILADOR: Lic. pero ofrecen nuevas perspectivas sobre los patrones de datos. Las distribuciones de frecuencias sacrifican algunos detalles. ORDENAMIENTO DE DATOS UTILIZANDO SU ARREGLO Y DISTRIBUCIÓN DE FRECUENCIAS: La ordenación de datos es una de las formas más sencillas de presentarlos. Por consiguiente.4. un número decimal o un porcentaje.DOSSIER DE TEMAS DE INVESTIGACIÓN 3.3. 4. 3. La distribución de frecuencias. Para obtener este valor. Podemos observar la distancia entre valores sucesivos de datos. Debido a que da una lista de todos los valores. ya sean relativas o simples. La respuesta se puede expresar como una fracción. Una distribución de frecuencias muestra el número de observaciones del conjunto de datos que caen en cada una de las clases. Las clases son mutuamente exclusivas. Podemos notar rápidamente los valores mayor y menor de los datos. 3.16. Una forma en que podemos comprimir los datos es la tabla de frecuencias o distribución de frecuencias. 2.2. En ocasiones. dividimos la frecuencia de esa clase entre el número total de observaciones del conjunto de datos.4. un ordenamiento de datos no resulta útil. Podemos ver si algunos de los valores aparecen más de una vez en ese ordenamiento. Todos los datos caen en una u otra categoría. Esto es así debido a que una distribución de frecuencias relativas aparea a cada clase con su fracción o porcentaje apropiados del total de datos.3.

Jesús Demis Zuna Aguilar 284 . Como regla general. éstas deben ser completamente inclusivas y mutuamente exclusivas. como raza. Necesitamos decidir cuántas clases distintas usar y el alcance que cada clase debe cubrir. El número de clases depende del número de puntos de dato y del alcance de los datos recolectados. Las clases discretas son entidades separadas que no pasan de una clase discreta a otra sin que haya un rompimiento. Decidir el tipo y número de clases para dividir los datos. Ancho de los intervalos de clase = (valor unitario siguiente después del valor más grande COMPILADOR: Lic. Pasos: CONSTRUCCIÓN DE UNA DISTRIBUCIÓN DE FRECUENCIAS: 1. Las variables discretas son cosas que se pueden contar y las continuas son cosas que aparecen en algún punto de una escala.3. Los datos discretos son aquellos que pueden tomar sólo un número limitado de valores. tomado desde el principio de una clase hasta el principio de la clase siguiente.16. Implican mediciones numéricas. el número de clases determina el ancho de cada clase. Cuantos más puntos de dato se tengan o cuanto más grande sea el alcance. Debido a que necesitamos hacer los intervalos de clase de igual tamaño. los estadísticos rara vez utilizan menos de 6 y más de 15 clases. necesita ser el mismo para todas las clases. religión y sexo. La categoría "otros" se conoce como clase de extremo abierto cuando permite que el extremo inferior o el superior de una clasificación cuantitativa no esté limitado.5. que no entran de manera natural en clasificaciones numéricas. esto es.DOSSIER DE TEMAS DE INVESTIGACIÓN En las distribuciones de frecuencias no aparecen clases que se traslapen. Los datos continuos pasan de una clase a otra sin que haya un rompimiento. Como clases de atributos cuantitativos. más clases se necesitarán para dividir los datos. el alcance total debe dividirse entre clases iguales. Los datos continuos pueden expresarse con números fraccionarios o con enteros. 3. Podemos. De acuerdo con la medida cuantitativa o un atributo cualitativo. también. Los esquemas de clasificación pueden ser tanto cuantitativos como cualitativos y tanto discretos como continuos. el ancho del intervalo. clasificar la información de acuerdo con características cualitativas.

Sobre el eje horizontal podemos mostrar los valores de la variable (la característica que estamos midiendo). Jesús Demis Zuna Aguilar 285 . Nos permitirán estimar algunos valores con sólo una mirada y nos proporcionarán una verificación visual sobre la precisión de nuestras soluciones. Ilustrar los datos en un diagrama. Como consecuencia. Histogramas.3.16. Un histograma consiste en una serie de rectángulos.6. 3.3. y cuya altura es proporcional al número de elementos que caen dentro de cada clase. REPRESENTACIÓN GRÁFICA DE LAS DISTRIBUCIONES DE FRECUENCIAS: Las gráficas dan los datos en un diagrama de dos dimensiones. COMPILADOR: Lic.DOSSIER DE TEMAS DE INVESTIGACIÓN de los datos – valor más pequeño de los datos) / número total de intervalos Debemos utilizar el siguiente valor más alto de las mismas unidades.6. Sobre el eje vertical señalamos las frecuencias de las clases mostradas en el eje horizontal. 2. Las gráficas de distribuciones de frecuencias simples y de distribuciones de frecuencias relativas son de utilidad debido a que resaltan y aclaran los patrones que no se pueden distinguir fácilmente en las tablas. 3. Si las clases que utilizamos en la distribución de frecuencias son del mismo ancho. 3. el área contenida en cada rectángulo (ancho por altura) ocupa un porcentaje del área total de todos los rectángulos igual al porcentaje de la frecuencia de la clase correspondiente con respecto a todas las observaciones hechas. Las gráficas pueden también ayudarnos a resolver problemas concernientes a las distribuciones de frecuencias. ya que estamos midiendo el intervalo entre el primer valor de una clase y el primer valor de la siguiente.1. cuyo ancho es proporcional al alcance de los datos que se encuentran dentro de una clase. Clasificar los puntos de dato en clases y contar el número de datos que hay en cada clase. La altura de la barra correspondiente a cada clase representa el número de observaciones de la clase.16. Atraen la atención del que las observa hacia los patrones existentes en los datos. entonces las barras verticales del histograma también tienen el mismo ancho.

Ventajas de los polígonos de frecuencias: • • Es más sencillo que su correspondiente histograma. se conoce como polígono de frecuencias relativas. Este tipo de histograma tiene la misma forma que un histograma de frecuencias absolutas construido a partir del mismo conjunto de datos. 3. el tamaño relativo de cada rectángulo es la frecuencia de esa clase comparada con el número total de observaciones. Un polígono de frecuencias que utiliza frecuencias relativas de puntos de dato en cada una de las clases. El área de cada rectángulo.2. pero con una escala diferente en los valores del eje vertical.DOSSIER DE TEMAS DE INVESTIGACIÓN Un histograma que utiliza las frecuencias relativas de los puntos de dato de cada una de las clases. 286 COMPILADOR: Lic. Son otra forma de representar gráficamente distribuciones tanto de frecuencias simples como relativas. una en cada extremo de la escala de valores observados. Se añaden dos clases. Jesús Demis Zuna Aguilar . Ventajas de los histogramas: • • Los rectángulos muestran cada clase de la distribución por separado. Traza con más claridad el perfil del patrón de datos. Esto es así debido a que en ambos.16. Este polígono tiene la misma forma que el polígono de frecuencias construido a partir del mismo conjunto de datos. graficamos cada frecuencia de clase trazando un punto sobre su punto medio y conectamos los resultantes puntos sucesivos con una línea recta para formar un polígono. Un polígono de frecuencias es sólo una línea que conecta los puntos medios de todas las barras de un histograma.6. en lugar del número real de puntos. se conoce como histograma de frecuencias relativas. Polígonos de frecuencias. muestra la proporción del número total de observaciones que se encuentran en esa clase. A continuación. en lugar de usar el número real de puntos. Estas dos nuevas clases que contienen cero observaciones permiten que el polígono alcance el eje horizontal en ambos extremos de la distribución. en relación con el resto. Para construir un polígono de frecuencias señalamos éstas en el eje vertical y los valores de la variable que estamos midiendo en el eje horizontal. Por consiguiente. podemos reproducir el histograma mediante el trazado de líneas verticales desde los límites de clase y luego conectando tales líneas con rectas horizontales a la altura de los puntos medios del polígono.3.

7. 3. no podemos recobrar de manera normal los datos originales exactos a partir de cualquiera de las representaciones gráficas que hemos analizado.3. esto se debe a que. Sólo habrá un cambio: la escala del eje vertical. La gráfica de una distribución de frecuencias acumuladas se conoce como ojiva.3.16. A partir de éstas podemos trazar una ojiva. la diferencia con el histograma es que los rectángulos no se tocan entre sí.16. Una distribución de frecuencias acumuladas nos permite ver cuántas observaciones están por encima de ciertos valores. Jesús Demis Zuna Aguilar 287 . Podemos construir una ojiva de una distribución de frecuencias relativas de la misma manera en que trazamos la ojiva de una distribución de frecuencias absolutas. recopilar el mayor número de datos posible.3. RECOMENDACIONES: Cuando se trabaja con muestras. Usar 5 clases como mínimo y 15 como máximo para agrupar los datos. en lugar de hacer un mero registro del número de elementos que hay dentro de los intervalos. en lugar de tener una inclinación hacia arriba y a la derecha. Y de esta ojiva podemos aproximar los valores que tenemos en el ordenamiento de datos. A partir de las distribuciones de frecuencias podemos construir distribuciones de frecuencias acumuladas. COMPILADOR: Lic. Sin embargo. al ser la variable discreta. Un polígono alisado mediante el aumento de clases y de puntos de dato se conoce como curva de frecuencias. En ocasiones. Del ordenamiento de datos podemos construir distribuciones de frecuencias. La ojiva adecuada para tal información tendría una inclinación hacia abajo y hacia la derecha.6. Las frecuencias acumuladas se grafican por medio de una ojiva en forma de escalera. la información que utilizamos se presenta en términos de frecuencias acumuladas "mayores que". entre los valores sucesivos no hay valores intermedios. debido a que la frecuencia aumenta de a saltos. TRATAMIENTO DE UNA VARIABLE DISCRETA: Se utilizan los diagramas de barras. 3. Ojivas. en función del número de datos disponibles.DOSSIER DE TEMAS DE INVESTIGACIÓN • Se vuelve cada vez más liso y parecido a una curva conforme aumentamos el número de clases y el número de observaciones.

• Muestra representativa: muestra que contiene las características importantes de la población en las mismas proporciones en que están contenidas en la población. Variable categórica: ATRIBUTO. no exagerar la escala vertical u horizontal. de la población bajo estudio. Colección de algunos elementos. Tener cuidado con la clasificación automática que hacen los paquetes estadísticos. tomados en orden ascendente o descendente. para evitar errores de redondeo en la suma. Variable numérica: VARIABLE.DOSSIER DE TEMAS DE INVESTIGACIÓN Trabajar con intervalos de clase de igual longitud. Colección de todos los elementos que se están estudiando y sobre los cuales intentamos llegar a conclusiones. Carácter cualitativo. • • • • • • • COMPILADOR: Lic. Clase de extremo abierto: clase que permite que el extremo superior o inferior de un esquema de clasificación cuantitativo no tenga límite.16. Al dibujar un gráfico. Datos continuos: datos que pueden pasar de una clase a la siguiente sin interrumpirse y que pueden expresarse mediante números enteros o fraccionarios. Al calcular frecuencias relativas – como proporción – trabajar con cuatro dígitos después de la coma. Conjunto de datos: una colección de datos. 3. pero no de todos. Carácter cuantitativo. • CONCEPTOS: Unidad de observación: persona o casa sobre la que se mide una o varias características de interés. Un gráfico desproporcionado complica su interpretación y puede resultar engañoso a simple vista. Población: conjunto formado por todas las unidades objeto de un estudio estadístico. Caracteres: propiedades o rasgos que se miden en cada unidad de observación. Punto de dato: una sola observación de un conjunto de datos.4. Curva de frecuencias: polígono de frecuencias alisado mediante el aumento de clases y puntos de dato a un conjunto de datos. Datos: colección de cualquier número de observaciones relacionadas sobre una o más variables. • • • • • Muestra: subconjunto representativo de la población. utilizada para describir poblaciones. Jesús Demis Zuna Aguilar 288 . Arreglo de datos: organización de los datos sin procesar por observación.

Alcance de los datos: diferencia entre el mayor y menor valor de la serie. Intervalo de clase: agrupamiento de valores de una variable. esto es. • Datos discretos: datos que no pasan de una clase a la siguiente sin que haya una interrupción. Asignación de frecuencias a cada uno de los valores de una variable o atributo. Datos tratados: conjunto de datos que ha sido objeto de algún tipo de ordenamiento o procesamiento. trazada a la altura correspondiente a la frecuencia de datos. donde las clases representan categorías o cuentas distintas que pueden representarse mediante números enteros. • • Histograma: gráfica de un conjunto de datos compuesta de una serie de rectángulos. • • Ojiva: gráfica de una distribución de frecuencias acumuladas absolutas o relativas. Representación gráfica de la distribución de frecuencias (absoluta o relativa) de una variable continua. cada uno con un ancho proporcional al alcance de los valores de cada clase y altura proporcional al número de elementos que entran en la clase. generalmente surgen de un conteo. Distribución de frecuencias: despliegue organizado de datos que muestran el número de observaciones del conjunto de datos que entran en cada una de las clases de un conjunto de clases mutuamente exclusivas y colectivamente exhaustivas. Polígono de frecuencias: línea que une los puntos medios de cada clase de un conjunto de datos. generalmente surgen de una medición. Distribución de frecuencias relativas: despliegue de un conjunto de datos en el que se muestra la fracción o porcentaje del total del conjunto de datos que entra en cada elemento de un conjunto de clases mutuamente exclusivas y colectivamente exhaustiva. o altura proporcional a la fracción de elementos de la clase. COMPILADOR: Lic.DOSSIER DE TEMAS DE INVESTIGACIÓN Datos numéricos que admiten infinitos valores entre dos valores cualesquiera. • Datos sin procesar: información antes de ser organizada o analizada por métodos estadísticos. • • • • • • Tabla de frecuencias: tabla donde se asienta la distribución de frecuencias. Jesús Demis Zuna Aguilar 289 . Datos numéricos que no admiten valores intermedios entre dos valores sucesivos. Distribución de frecuencias acumuladas: despliegue de datos en forma de tabla que muestra cuántos datos están por encima o por debajo de ciertos valores. Conjunto de datos que no han recibido ningún tratamiento estadístico.

Jesús Demis Zuna Aguilar 290 . LEVIN DAVID S. RUBIN. • Diagrama de barras: representación gráfica de la distribución de frecuencias de un atributo o de una variable discreta. • • 3. o REFERENCIAS RICHARD I.DOSSIER DE TEMAS DE INVESTIGACIÓN Representación gráfica de la distribución de frecuencias en forma suavizada de una variable continua. Frecuencia relativa: proporción o porcentaje de veces que se repite un valor.16. ED. Frecuencia absoluta: número de veces que se repite un determinado valor de una variable o atributo.. 1996 COMPILADOR: Lic. PRENTICE HALL.5. ESTADÍSTICA PARA ADMINISTRADORES. SEXTA ED.

Los datos que corresponden a 7. se anotan los datos que se deseen agregar: si contiene mapas. MODELOS DE FICHAS. láminas. Número total de páginas. Jesús Demis Zuna Aguilar 291 . Autor. 3. Traductor. [s. (si el original se escribió en otro idioma) 5. Los datos que se enumeran a continuación son los que se registran en las fichas: 1. es el siguiente: • • • Por autor. tesis y artículos sueltos.1. Cuando no aparecen algunos datos indispensables. Lugar (donde se editó la obra) 8.]: sin lugar COMPILADOR: Lic. revistas. Subtítulo (si lo hay) 4. Número de volumen (si cuenta con más de uno) 7. l. Por título. Edición (si es la primera no se anota. Los índices que se refieren a los libros se encuentran generalmente en cajones que contienen tarjetas de 3 x 5 pulgadas. etc.]: sin traductor [s. FICHA BIBLIOGRÁFICA. prologuista. 8 y 9 se conocen como pie de imprenta. REGISTRO DE LA INFORMACIÓN. Colección o serie. ilustraciones. Apellido.DOSSIER DE TEMAS DE INVESTIGACIÓN 3. nombre 2. Entre paréntesis rectangulares o corchetes. El criterio que se sigue en las bibliotecas para clasificar libros. se usan las siguientes abreviaturas: [et. Editorial 9. comentarios o apreciaciones personales sobre el libro. Cuando una publicación ingresa a una biblioteca se registra. se anotan los datos más importantes para localizarla fácilmente. Título (siempre va subrayado) 3. al]: cuando son varios autores se anotan los datos del primero y esta abreviatura significa: y otros. tr. se anota a partir de la segunda) 6. ilustraciones 11. Fecha 10. Por tema.17.17. ordenadas alfabéticamente.

los datos de esta ficha se anotan en la hoja o tarjeta en donde se pegó el recorte. ya que es la manera más práctica de hacerlo. Número del fascículo (con números arábigos) 6. Las anotaciones particulares. se le conoce como ficha de artículo. Cuando aparece sin datos de lo que trata el artículo. porque se desconoce el nombre del autor. año. cuando el dato se toma de diarios y revistas. En ocasiones. En algunas fichas se incluye también un breve resumen del libro y/o un índice de contenido. tomo (con números romanos) 5. se deben buscar sinónimos o temas afines. se encierran también entre corchetes. Una ficha. Otras veces se recurre a ficheros clasificados por temas y por título. En ocasiones se recorta el artículo o parte de él. En las bibliotecas existen generalmente dos formas de clasificar las revistas: por tema y por artículo.]: sin fecha [s.17. COMPILADOR: Lic. e.2.17. A este fichero se recurre cuando se conoce el nombre del autor del libro que se desea consultar. la economía. A la clasificación que con mayor frecuencia se recurre en relación con las revistas.]: sin editorial [s.DOSSIER DE TEMAS DE INVESTIGACIÓN [s. Nombre del autor 2. hechas por el investigador para su empleo personal. i. la antropología. FICHA DE DIARIOS Y REVISTAS. etc. FICHA DE TESIS. Título y subtítulo del artículo (entre comillas) 3. 3. Número del columen. Jesús Demis Zuna Aguilar 292 . Fecha 7.3. Institución que la publica 4. Información (dato). la sociología. f. Título y subtítulo del periódico o revista (subrayado). En estos casos. debe contener: 1. La clasificación por temas es muy general y se refiere principalmente a disciplinas tan amplias como la psicología. cuando no hay referencias en el fichero sobre el concepto investigado. Número de página o páginas que ocupa el artículo o dato 8. p. 3. es a la clasificación por títulos.]: sin pie de imprenta.

3. es decir. Autor 2. Título (época que comprende el trabajo. 1. 1. Título 3. Editorial (o los talleres donde se imprimió) 6. País FICHA DE PUBLICACIÓN OFICIAL. Lugar 3.4.) 5. Los datos que deben contener son: 1. memoria. 2. Año 4. Número de páginas (cuando el texto está escrito por un solo lado de la hoja.17. Territorio en donde se aplican 2. Editor o talleres donde se imprimió (o el conducto por el cual se dio a conocer) 5. Número de páginas (si la dependencia que la publica no es la responsable del contenido. Fecha 7. etc. Tesis (se menciona al grado que se aspira con ella) 4. ensayo. el registro se iniciará con el nombre del autor.17. Dependencia 3. Referencia al tipo de normas de que trata 3. FICHA DE TEXTOS JURÍDICOS. Jesús Demis Zuna Aguilar 293 . se usará la abreviatura h. Título (o asunto de que trata) COMPILADOR: Lic. Editor (si lo hay) 6. Lugar (colegio o institución donde se presenta) 5. Fecha FICHA DE DOCUMENTOS NACIONALES. Nombre de la ley o decreto (subrayado) 4. 3.6. Número de páginas. tanto por tema como por autor.5. 1.17. en lugar de p).DOSSIER DE TEMAS DE INVESTIGACIÓN Las tesis se encuentran archivadas en un fichero especial y están clasificadas de la misma manera que los libros. 3. Fecha 6. 2.

si el investigador juzga indispensable registrarlas) 3. comentario o nota 4. Número de páginas 9. País u organismo (con mayúsculas) 2.9. 3. Editor COMPILADOR: Lic. FICHA DE REGISTRO DE PACTOS. Jesús Demis Zuna Aguilar 294 . Número de volumen (con números romanos) 4. Tipo de norma o documento 3. Fecha 3. clave o codificación 4.7. Editor 6.17. Fecha 7. Autor del prólogo. Número. Órgano responsable 2. Legajo 6. FICHA DE DOCUMENTOS INTERNACIONALES.17.DOSSIER DE TEMAS DE INVESTIGACIÓN 4. Lugar 5. Lugar 5. Archivo 5. Título (o asunto) 3. FICHA DE REGISTRO DE OBRAS DE RECOPILACIÓN DE CONSTITUCIONES O LEYES. Lugar donde se publicó 5.8. 1. 1. ACUERDOS O TRATADOS INTERNACIONALES. Número de páginas en donde está comprendido. Características de interés particular. Nombre del compilador o editor 2. Referencia al tipo de norma o documento (subrayado) 3. Editor (o conducto por el que se da a conocer 6. Foja 7. Demás especificaciones 8. 1.17.

Fecha 7. Lugar 6. Fecha 7. Lugar 5. Estación / canal / cine 5.12.DOSSIER DE TEMAS DE INVESTIGACIÓN 6. 1. Jesús Demis Zuna Aguilar 295 . 3. Nombre del noticiario 3. Número / horario 4.10.11. Tema de investigación 2. Demás datos de la ficha bibliográfica de la obra.17. 1.17. ocupación). 3. Número de páginas en donde está comprendido. Agencia noticiosa / comentarista 2.13. Institución 4. Título de la obra (subrayado) 6. Datos de la fuente (edad. Autor de la obra que contiene el artículo o capítulo 5.17. 1. Noticia o comentario 3. 1. 3. FICHA DE INSTITUCIÓN. FICHA DE ARTÍCULOS CONTENIDOS EN LIBROS O ENCICLOPEDIAS. sexo. Título del capítulo o artículo (entre comillas) 3. Objetivos que tiene en su función COMPILADOR: Lic.17. FICHA DE CAMPO. Nombre de la institución (subrayado) 2. Fecha 6. Institución de la que forma parte 3. Autor del capítulo o artículo 2. Hora 7. FICHA DE NOTICIARIO. Nombre del investigador 3. Páginas en que está comprendido 4.

3. revista.17. exposición. Publicaciones que emite 6. relación con otras fuentes similares 4. será necesario hacer una ficha por cada información que aparecerá COMPILADOR: Lic. Otros datos que interesen al investigador (fecha. la descripción de un hecho. etc. una biografía. FICHA DE TRABAJO. Para saber qué información debe registrarse en una ficha de trabajo. un acontecimiento. Es aquella donde se registran los datos que interesan al investigador.DOSSIER DE TEMAS DE INVESTIGACIÓN 4. Descripción del objeto (colores. Nombre (de lo que se trata. Funciones y servicios 2. en el momento de hacer la anotación debe pensarse si esa información va a aparecer en un solo lugar o hay detalles que se utilizarán en otros lugares del escrito.14.) o estar formado por más información (una carta. DIBUJOS. etc. Conexión. Cuando el dato está contenido en más de una tarjeta. Información que puede proporcionar 3. Fuente (lugar. conviene marcar las tarjetas con el número de ficha y una letra (ej.: 5a y 5b). 5.. o persona u oficina por cuyo conducto se pueden obtener sus servicios). subrayado) 2. etc. en el primer caso se tratará de una ficha. Una ficha debe contener un solo dato. en el segundo. dónde está) 4.). éste puede ser un solo detalle (una fecha. un nombre. Jesús Demis Zuna Aguilar 296 . museo. Otros datos importantes. sala. medidas. FOTOGRAFÍAS 1. las tarjetas que ocupe constituirán una sola ficha.) 3. libro. En estos casos.17. Forma de acceso (procedimientos para obtener sus servicios.15. Autor 3. material de que está hecho. Contenido (descripción de lo que se ilustra o representa) 6. FICHA DE REGISTRO DE INFORMACIÓN DE MAPAS. nexos. Ubicación • • Dirección Lugar que ocupa en la disciplina a la que pertenece o practica 1. en el caso de museos. datos indispensables para tener noción de cómo es) 5. etc.

por lo que esta información siempre irá entre comillas. La información (dato) puede registrarse textualmente o resumirse. tema.DOSSIER DE TEMAS DE INVESTIGACIÓN en distintas partes del escrito.17. es aquella a la que se traslada íntegramente el texto tomado de la fuente. Datos fundamentales: 1.17. 3.18. alguna cuestión interesante que se investigó. FICHA DE SÍNTESIS. con qué sujetos se hizo la investigación. El origen de estas fichas. Título (entre comillas) 3. No es necesario utilizar una tarjeta especial para los comentarios personales acerca de la fuente. qué hipótesis se emplearon. Debe ser breve y reflejar fielmente la información anotada. va subrayado) Datos complementarios: 1. Como su nombre lo indica. FICHAS METODOLÓGICAS. FICHA DE TRANSCRIPCIÓN TEXTUAL. Razón o motivo por el que se recabó la información. 3. Jesús Demis Zuna Aguilar 297 . es decir. al igual que en los casos anteriores. COMPILADOR: Lic. tema o título del contenido de la ficha de trabajo. cómo se analizaron los datos. Número de página (s) donde aparece el dato 4. Se refieren a aquellos puntos obtenidos de las lecturas. algún instrumento original que se utilizó. con las cuestiones operativas del estudio.16. el extracto del texto consultado. es decir. Es la que se utiliza para consignar. Autor 2. puesto que es conveniente incluirlos en la misma ficha que la registra. Fecha en que se recogió el dato 2. El regesto es el asunto. concretamente relacionados con notas metodológicas. debe identificarse utilizando la abreviación de la fuente original y el número de página. cómo se eligieron éstos. en pocas palabras. Se escriben entre corchetes.17. 3. Regesto (asunto. Se debe tener cuidado de no omitir o tergiversar el contenido.17.

Ed.19. Graw Hill. 1998. Editorial Trillas. JORGE.Mc.17. 3ra. 1998 o PICK. Susan (et. al. Técnicas de investigación documental. México.). México. edición. o REFERENCIAS TENORIO BAHENA. Jesús Demis Zuna Aguilar 298 .DOSSIER DE TEMAS DE INVESTIGACIÓN 3. 3ra edición. COMPILADOR: Lic. Cómo investigar en ciencias sociales.

ANÁLISIS CUANTITATIVO Ilustración 1: Lógica de estudiar cantidades 3. Jesús Demis Zuna Aguilar 299 . recogemos los datos y después los procesamos o depuramos. Normalmente.18. Al principio el investigador debe haber considerado ya qué tipo de programa será más adelante el más efectivo cuando haya que alimentar y extraer datos a y desde las operaciones analíticas. de modo que sean adecuados a los fines del proyecto. COMPILADOR: Lic. LA LÓGICA DE ESTUDIAR CANTIDADES Si deseamos estudiar algo que también queremos medir. Las herramientas tradicionales para esta tarea suelen ser las fichas y las carpetas. Primero.18. debemos almacenarlos bien ordenados. tenemos que tener una idea bastante clara de la cosa que se va a estudiar (de otro modo. Este preconcepto del objeto de estudio también hace posible planear nuestra investigación de manera relativamente precisa en comparación con muchos proyectos de investigación cualitativa humanística. un prerrequisito es que. al comenzar. La elección depende de la naturaleza de nuestros datos.1. pero hoy esto se suele llevar a cabo con la ayuda de un ordenador. Para facilitar el análisis de los datos. no podríamos medirla). como en el diagrama de la derecha. un proyecto de investigación que examina cantidades medibles puede organizarse en distintas fases.DOSSIER DE TEMAS DE INVESTIGACIÓN 3.

el propósito es extraer una invariante o estructura que nos interese a partir de los datos. Este modelo también proporciona las hipótesis para el proyecto de investigación o al menos actúa como una "hipótesis de trabajo" no exacta. clasificados y presentados en varias tablas. Una vez recibidos los datos y antes de someterlos al análisis. Tales conjuntos combinados de materiales son a veces gestionados mejor con programas de a bases de datos tales como DBase y Paradox. Esto puede incluir: • apartar los datos que son obviamente erróneos o irrelevantes. podemos eliminar el efecto de la inflación dividiendo todos los precios por el índice de precios de la fecha de la compra. En otras palabras. Esto ha de ser hecho con precaución: no debiéramos borrar datos que son solamente "anómalos" y no armonizan con nuestras hipótesis. el investigador tenga un modelo matemático que aplicará a los resultados. En el análisis propiamente dicho de los datos. Jesús Demis Zuna Aguilar 300 . Esto determinará los métodos para un análisis matemático. el investigador suele primero decidir qué tipo de patrón es el que está buscando en los datos.DOSSIER DE TEMAS DE INVESTIGACIÓN La herramienta informática normal para datos cuantitativos es una hoja de cálculo como Excel o QuattroPro. la primera cuestión a la hora de elegir el método de análisis es: ¿Queremos usar las COMPILADOR: Lic. el investigador dispone los resultados de acuerdo con el modelo y después considera en qué grado el marco es adecuado a los datos o si ha de buscarse un modelo que se adapte mejor. es bastante habitual que ya en un momento tan temprano como el inicio del proyecto. Esto no significa que introduzcamos los datos en un ordenador y esperemos que el ordenador nos muestre qué estructuras pueden encontrarse en ellos. Los ordenadores no son lo bastante listos para eso. Por ejemplo. Los resultados empíricos pueden entonces analizarse del modo siguiente: primero. descripciones y tal vez fotos u otros ingredientes multimedia. Nuestros datos pueden ser dispuestos en la forma en que convenga. suele ser útil llevar a cabo algunas operaciones preliminares. Así. junto a ello. • normalizar o reducir nuestros datos significa que eliminamos la influencia de algún factor bien conocido pero sin interés. incluso si algunos programas de procesamiento de textos van siendo capaces de manejar diversos tipos de materiales. En lugar de ello. La selección se hace más complicada si nuestro material es una combinación de mediciones. es fácil someter nuestros datos a operaciones aritméticas o booleanas y también transformarlos en llamativos diagramas.

.1000.2. La elección depende de la base de la clasificación: • Las clasificaciones cualitativas se tratan dentro de este documento junto al resto de los métodos de análisis cualitativo. de acuerdo con los valores de las variables. CLASIFICAR Si deseamos clasificar los individuos o casos en nuestra muestra de objetos de estudio.. si no. En el método del análisis de grupos (cluster analysis) se tiene en cuenta simultáneamente un gran número de variables. El programa de COMPILADOR: Lic. Jesús Demis Zuna Aguilar 301 .30. • Dos o tres variables simultáneamente pueden usarse para clasificar los casos.. con sólo dos valores. es común seguir la serie aritmética (como pueda ser: 0. Se usa para encontrar tales grupos de casos individuales de la muestra que.18. pero hay el riesgo de generar demasiadas clases si alguna de las variables tienen varios valores potenciales. Por ejemplo... o bien las relaciones entre diversas variables? (Otra cuestión es cuál es la razón para la asociación estadística: ¿Hay una relación causal o algún otro tipo de relación entre las variables? Esto es algo que el análisis estadístico no será capaz de revelar.. etc... se asemejan entre sí en el mayor grado. en la figura de la derecha han sido analizadas 30 respuestas a un cuestionario. Ilustración 2: Clasificación por grupos • Toda variable singular puede ser usada para clasificar los individuos o casos. tres variables dicotómicas producen 2x2x2=8 clases.. Qué es esta variable y dónde están situados los límites de la clase.20.. El riesgo es menor si algunas variables son dicotómicas.....10. suele ser dictado por la teoría y el modelo que estamos poniendo en práctica. Por ejemplo.) 3.DOSSIER DE TEMAS DE INVESTIGACIÓN variables medidas para clasificar casos o individuos? ¿O deseamos analizar variables inconexas.. Véase también lo relativo a la segmentación de los clientes.10.. hay unos cuantos métodos alternativos.) o las series geométricas o logarítmicas: 1.100.

. La frecuencia relativa puede indicarse como un porcentaje o una fracción. B y C. su conjunto de valores para todas las variables dadas. La correspondiente línea horizontal es una fila. se muestran los nombre s de las Ilustración normal 3: Curva variables. Jesús Demis Zuna Aguilar 302 . se obtiene la frecuencia relativa. queda la tarea de presentarla en el informe. siendo el principio de agrupación que cada caso en un grupo se parece más a los demás casos de ese grupo que a los casos de fuera del mismo. las unidades de medida y los posibles límites de las clases. como es habitual en todo análisis estadístico. Cada investigador tiene que tomar la decisión sobre la base de su teoría. Para tomar la decisión. Corresponde al investigador el decidir cuántos grupos acabará al final el programa. debemos considerar el significado e interpretación teóricos de cada grupo. y resuelve qué casos de la muestra tienen el conjunto de valores más similar.DOSSIER DE TEMAS DE INVESTIGACIÓN análisis de grupos estudia. En la figura hay tres grupos finales: A. en el encabezamiento de la tabla.000 (exactamente cero) = redondeado a cero Algunas abreviaturas usadas convencionalmete en tablas se presentan a la derecha. Una columna es un conjunto vertical de valores de una variable. para cada caso de la muestra. En este caso particular resulta que los que se parecen más entre sí son los individuos 8 y 29. el siguiente estadio en el análisis es descubrir grupos cada vez más amplios. y también 6 y 22 etc. Todas estas estadísticas son variables de la escala aritmética sin que importe el tipo de escala de las mediciones originales. El número de individuos en cada categoría es llamado frecuencia. En lo alto de la tabla. * 0 = no se ha obtenido la información = datos preliminares = 0. Si se divide por el número total del conjunto de la muestra. Las notaciones convencionales en tablas comprenden: COMPILADOR: Lic. Tabla 8: Símbolos habituales en tablas (caja vacía) = la tabla no ha sido completada . Después de que se haya encontrado la mejor manera de agrupar los casos. Una vez que se ha llevado a cabo una clasificación con uno de los métodos arriba mostrados.

ANALIZAR VARIABLES INDIVIDUALES A continuación hay una lista de algunos métodos habituales para el análisis estadístico de una sola variable. Los métodos han sido dispuestos de acuerdo con la escala de medición de la variable.Media aritmética - . Presentación gráfica .El rango .La mediana .La moda - Medias: - .3.Tabulación . Jesús Demis Zuna Aguilar 303 . Tabla 9: Analisis de variables por escala Métodos de presentación de los datos Escala nominal Escala ordinal Escala intervalo de Escala proporción de .DOSSIER DE TEMAS DE INVESTIGACIÓN 3.Desviación estándar - Medidas de dispersión: - Presentación gráfica de una variable Ilustración Ciclograma 4: COMPILADOR: Lic.Desviación de cuartil .18.

DOSSIER DE TEMAS DE INVESTIGACIÓN Ilustración 5:Diagrama de barras Un modo simple de presentar una distribución de valores es mostrar cada valor como un punto en una escala. Para cada una de las distintas escalas de medición hay un tipo adecuado de media. A veces querremos poner el énfasis no en la distribución absoluta. Una de sus propiedades es que el 68% de todas las mediciones diferirá de la media (en la figura: M) en no más que la desviación estándar. Si nuestros estudios tienen que ver con personas. sino en la proporcional o de porcentaje. y el 95% en no más que el doble de la desviación estándar. puede ser mejor clasificarlos primero y entonces presentar la frecuencia de cada clase como un histograma (Fig. COMPILADOR: Lic. de la derecha). Un diagrama apropiado para esto es el gráfico de sectores. Si hay un gran número de valores. llamada la distribución normal. ocurrirá con bastante frecuencia que nuestras mediciones estarán distribuidas de acuerdo con cierta curva. por consiguiente. la llamada curva de Gauss (a la izquierda) que es. también llamado "de tarta" o "de queso" (a la derecha): Medias Una media es una estadística que caracteriza el valor típico de nuestros datos y elimina la dispersión aleatoria de valores. Jesús Demis Zuna Aguilar 304 .

Mediana es el valor en el medio de la selección. La mediana tenía aquí el valor 11. la mediana. Media (aritmética) es la suma de todos los valores dividido por su número. lo que no da un cuadro exacto del resultado medio en este caso.DOSSIER DE TEMAS DE INVESTIGACIÓN Ilustración 6: Ejemplo me dedidas de tendencia central • • • la moda la mediana la media aritmética. el investigador puede elegir habitualmente aquella que muestra mejor el valor típico de la variable. el tipo de media debe elegirse con cuidado. Lo mismo ocurre si la distribución está desviada. se ha mostrado en rojo en la imagen. En el ejemplo. 305 COMPILADOR: Lic. La media aritmética es el más popular. pero puede ofrecer un cuadro equivocado por ejemplo en datos que incluyen un valor que difieren en gran medida de los otros (véase la imagen de abajo). se relacionan los minutos que los distintos sujetos tardan en llevar a cabo una tarea. es decir. Una presentación gráfica muchas veces sería más ilustrativa que calcular una sola estadística. pero el resultado más común (=la moda) fue de siete minutos. la media se eleva a 11. Moda es el valor más común en nuestro conjunto de datos. Los más rápidos necesitaron 5 minutos. o De entre las medias que se han presentado más arriba. El valor en el medio. ¿Qué pasa con la media? Como al sujeto más lento le llevó el acabar 34 minutos.98 minutos. como en la imagen de la derecha. Jesús Demis Zuna Aguilar . si todos los valores están dispuestos del menor al mayor. Esto muestra que los datos están desviados.

mientras que las mediciones que han dado valores por debajo de la mediana se concentran pocos valores (5. La elección depende del tipo de media que hayamos usado: • • En conexión con la moda la dispersión de valores raramente es interesante. acudir a una estadística para describir la cantidad de desviación. si hemos calculado una mediana.. Una forma adecuada para esto es la desviación de cuartiles.DOSSIER DE TEMAS DE INVESTIGACIÓN La distribución mostrada en esta figura está escorada positivamente. si es necesario. Si la escala era nominal. Para este fin. Jesús Demis Zuna Aguilar 306 . muchas veces querremos señalar la diseminación de valores en torno a ella. Un "cuartil más alto" es aquel valor que es sobrepasado por el 25% del conjunto de todas las mediciones. Se puede también. si la media fue calculada a partir de una muestra. o qué probable es que la misma media sea cierta en la población de la que la muestra se extrajo. La desviación media de los cuartiles a partir de la mediana es llamada desviación de cuartiles y es calculada con facilidad dividiendo por la mitad la diferencia de los cuartiles. Al elegir la media más apropiada. Finalmente. debemos tener en cuenta la escala que fue usada en la recolección de los datos. modo el 25% de todos los valores son más bajos que el "cuartil bajo". Si la escala fue ordinal. la única media posible es la moda. debemos examinar su representatividad estadística. del mismo. Si los valores se miden a partir de una población. podemos elegir entre diversas estadísticas. Una estadística alternativa y muy simple es el rango: la diferencia entre el mayor y el menor valor. puede ser a veces interesante describir a qué distancia en torno a la media están diseminados los valores singulares. COMPILADOR: Lic.11). porque las mediciones que han dado valores mayores que la mediana (11) se extieneden en un amplio rango (de 11 a 34). En lugar de ello. Una comprobación apropiada para esto es la prueba t. Indicar la dispersión de los datos Una vez que hemos calculado el valor medio. podemos usar la mediana o la moda. la formula será.. • En conexión con la media aritmética muchas veces querremos calcular la desviación estándar.

esto no significa que necesariamente alguna de ellas dependa causalmente de la otra. al analizar los datos. si la desviación estándar sólo se refiere a una muestra. como el coeficiente de contingencia y una correlación para lo que hay varios métodos de análisis disponibles. y los valores de cada variable sustituirán a x uno tras otro. ANALIZAR LAS RELACIONES ENTRE VARIABLES Si dos variables evolucionan modo tal que en alguna medida se siguen entre ellas. Una fuerte correlación entre. Raramente un investigador se molestará en realizar por sí mismo el cálculo. 307 COMPILADOR: Lic. porque el algoritmo necesario para esto existe incluso en calculadoras de con frecuencia para describir y analizar la dispersión. bolsillo. Si la estadística de dispersión se ha calculado a partir de una muestra. n es el número de los valores. la formula es. podemos decir que existe una asociación entre ellas. lo que significa que una asociación estadística es inherentemente estocástica. se descubre alguna asociación entre las variables.DOSSIER DE TEMAS DE INVESTIGACIÓN Sin embargo. Si. Por otro lado los datos habitualmente incluyen también excepciones.4. Jesús Demis Zuna Aguilar . digamos. puede deberse a cuatro razones alternativas: • • A es la causa de B. su representatividad estadística debe también calcularse al final. y también ésta es usada 3. no obstante. Por ejemplo. B es la causa de A. la altura y peso de la gente están estadísticamente asociadas: aunque el peso de nadie esté causado por su altura ni la altura por el peso es. habitual que las personas altas pesen más que las personas bajas. A y B. A la raíz cuadrada de la desviación estándar se llama varianza.18. En ambas fórmulas. La ciencia de la estadística ofrece numerosos métodos para revelar y presentar las asociaciones entre dos y hasta más variables. Los medios más simple son los medios de presentación gráfica y tabulación. La prueba t es adecuada para esto. La asociación entre las variables puede también describirse como una estadística especial.

Una tabla tiene la ventaja de que en ella puede disponerse bien una cantidad extensa de datos y se conservan las cifras exactas. Algunas abreviaturas convencionales usadas en tablas se presentan bajo el encabezado Clasificar. análisis factorial Medidas de asociación - Tabulación La tabulación es una forma habitual de presentar las asociaciones entre dos o más variables. la teoría original del investigador puede proporcionar una explicación.Tabulación . En muchos casos. A continuación mencionamos algunos métodos usuales de análisis estadístico que pueden usarse al estudiar la interdependencia entre una o más variables. Tabla 10: Analisis de variables por escala Métodos de presentación de datos Escala nominal escala ordinal escala intervalo de escala proporción de . La asociación de A y B es causada por una pura coincidencia. Chi cuadrado . Los métodos han sido dispuestos siguiendo a qué escala de medición corresponden la mayor parte de las variables. Jesús Demis Zuna Aguilar 308 . Presentación gráfica COMPILADOR: Lic.correlación ordinal Correlación r de Pearson . ANOVA análisis de regresión . el investigador debe usar su sentido común para clarificar la causa. si no. No hay medios en el análisis estadístico para la tarea de descubrir la explicación causal para una asociación estadística. Una desventaja es que una tabla grande no es ilustrativa: raras veces revela algo más que las más obvias regularidades o interdependencias entre datos.DOSSIER DE TEMAS DE INVESTIGACIÓN • • Tanto A como B son causadas por C.Coeficiente de contingencia. El investigador debe elegir deliberadamente una de estas alternativas. Gráficos .

Jesús Demis Zuna Aguilar 309 . son presentados con frecuencia como imágenes.DOSSIER DE TEMAS DE INVESTIGACIÓN Ilustración 7: Presentación grafica diagramica Ilustración 8: Dispercigrama Los artefactos. En el diagrama. Sture Balgård muestra cómo los edificios viejos en Härnösand siguen proporciones uniformes de anchura y altura (la línea roja) con sólo algunas excepciones. (Ejemplos de presentaciones gráficas. que son una forma de presentación gráfica. la más seria restricción es la imaginación del investigador. como en la figura de la izquierda. como objetos de estudio. COMPILADOR: Lic. puede combinar varios objetos en un gráfico. Al inventar métodos ilustrativos de presentación de los hallazgos del estudio de artefactos.) Si el investigador desea resaltar algunos rasgos comunes o patrones generales que ha encontrado en un grupo de objetos.

DOSSIER DE TEMAS DE INVESTIGACIÓN Ilustración 9: Diagrama de barras en series Con frecuencia. la variable z tiene dos valores que se indican respectivamente por un cuadrado y un signo +. véanse los ejemplos. sea por la parte superior o por la inferior. Por otro lado. es posible mostrarlos todos como un diagrama de dispersión. lo primero que debiéramos plantearnos al elegir el tipo de gráficos es cuál es la estructura que queremos mostrar de los datos. es mejor mostrarlo no sólo en las escalas. podemos plantearnos usar una escala logarítmica en uno o ambos ejes (véase el diagrama de la izquierda). Si se considera así. Si nuestros datos consisten en solamente unas pocas mediciones. Una posibilidad en este caso es clasificar los casos y presentarlos como un histograma. es probable que no queramos mostrarlas todas en forma de diagrama de dispersión. Si la variación es demasiado pequeña para que aparezca claramente. sino también en la cuadrícula de fondo del diagrama. En el diagrama de la derecha. no obstante. Jesús Demis Zuna Aguilar 310 . pero siempre es admisible elegir un estilo de presentación realce los patrones importantes al eliminar o dejar en segundo plano las relaciones y estructuras que no nos interesan. COMPILADOR: Lic. la apariencia del objeto en sí no es importante y sólo interesan los valores numéricos de sus mediciones. Por supuesto tenemos que no "mentir con ayuda de la estadística". La escala logarítmica es apropiada solamente en una escala de proporción. podemos darle énfasis eliminando partes de una o ambas escalas. Si tenemos cientos de mediciones. y adicionalmente unas cuantas variables más utilizando los colores o formas de los puntos. La parte descartada debe estar vacía de valores medidos empíricamente. Simplemente eliminamos la parte que no nos interesa. Para asegurarnos que el lector se da cuenta de la operación. si el rango de variación de nuestros datos es muy amplio. Podemos exhibir los valores de dos variables sobre los ejes de abscisas y ordenadas.

Por ejemplo.) No debemos producir una curva a partir de mediciones que no son valores de la misma variable. Esto es correcto. de la izda.DOSSIER DE TEMAS DE INVESTIGACIÓN Ilustración 10: Histograma de medias El histograma puede adaptarse para presentar hasta cuatro o cinco variables. el área o el volumen de los símbolos de los automóviles?) El investigador suele estar interesado en las relaciones de dos o más variables antes que en las parejas de mediciones tomadas separadamente. De otro modo. en que el número de posibles valores es infinito). Los patrones que rellenan o marcan las columnas del histograma pueden ser elegidos de forma que simbolicen una de las variables. sus tramados y por una representación tridimensional (fig. con tal de que no variemos el tamaño de los símbolos usados en un histograma. (Ejemplos. Por ejemplo. Todas estas variaciones se crean fácilmente con un programa de hoja de cálculo como Excel. Ejemplos de ello son las evaluaciones personales que los investigadores suelen reunir con la ayuda de escalas semánticas diferenciales del tipo de la mostrada abajo: COMPILADOR: Lic. los atributos de un objeto son variables diferentes. pero no deben ser usadas sólo como adorno. las columnas que describen el número de automóviles pueden estar formadas por una pila de automóviles unos sobre otros. sus colores.). Esto implica una variable continua (es decir. la interpretación se le haría difícil al lector (¿se vincula el número de automóviles a la longitud. Podemos hacer esto variando las anchuras de las columnas. La forma normal de presentar dos o más variables interdependientes es la curva. Jesús Demis Zuna Aguilar 311 .

) Si queremos a toda costa poner el acento en que las variables han de ir juntas (por ejemplo porque todas son evaluaciones del mismo objeto). Tache un recuadro en cada línea. 1993 (Col. un método apropiado podría ser. Madrid. un grupo de histogramas (como el de la derecha). por ejemplo. Centro de Investigaciones Sociológicas. Jesús Demis Zuna Aguilar 312 . Por ejemplo. Otra forma es el cartopictograma en que pequeños diagramas de sectores ("de tarta" o "queso") o de columnas han sido colocados en el mapa. Ilustración 11: Ejemplo no adecuado de diagramación Todos los diagramas mostrados arriba pueden combinarse con mapas y otras presentaciones topológicas.DOSSIER DE TEMAS DE INVESTIGACIÓN Tabla 11: Ejemplo de escala Estime las características de su dormitorio. Claro Ruidoso Limpio Grande _ _ _ _ _ _ _ Oscuro _ _ _ _ _ _ _ Tranquilo _ _ _ _ _ _ _ Sucio _ _ _ _ _ _ _ Pequeño Carecería ahora de sentido el presentar las distintas evaluaciones del dormitorio como un solo "perfil" como en el diagrama de la izquierda (aunque encontremos con frecuencia este tipo de presentaciones ilógicas en informes de investigación. la variación en las diferentes áreas del país suele mostrarse como un cartograma que distinga los diferentes distritos con distintos colores o tramas. Cuadernos metodológicos.) Una obra útil y concisa en español sobre el uso de diagramas para análisis estadístico es: Antonio Alaminos. Gráficos. Las conexiones entre distintas áreas suele ser con frecuencia mostradas con filas cuyo grosor indica el número de conexiones. (Ejemplo. nº 7) Contingencia COMPILADOR: Lic.

Suele abreviarse con la letra r. Para variables sobre escalas aritméticas. Ilustración 12: Disoercigrama El metro más rudimentario y general de la covarianza estadística de las variables es la contingencia. La variable decisiva es aquella cuya escala es la más rudimentaria. COMPILADOR: Lic. es decir.DOSSIER DE TEMAS DE INVESTIGACIÓN Los medios disponibles para el análisis de los vínculos entre las variables dependen de con qué tipo de escala se han medido las variables. incluyendo aquellas que se han medido solo con una escala de clasificación. • Las formulas para calcular las estadísticas de contingencia no se muestran aquí porque llevar a cabo los cálculos manualmente sería poco práctico y los investigadores habitualmente los hacen con un ordenador. Puede aplicarse a todo tipo de variables. Correlación Una forma habitual de expresar la fuerza de la asociación entre dos variables es la correlación del momento-producto o correlación de Pearson. pero también hay disponibles estadísticas especiales para indicar su intensidad: • Las conexiones entre dos variables que se han medido con una escala de clasificación escala se describen con un cociente de contingencia o también con la estadística del Chi cuadrado. La fórmula es bastante complicada pero raramente se necesita hoy. La contingencia suele ser analizada haciendo una tabla. Aunque el algoritmo presupone que ambas variables deben ser medidas sobre una escala aritmética. una escala de diferencia de cualidades. el método usual de contingencia es la correlación estándar. • Si dos variables se han medido con una escala ordinal. Jesús Demis Zuna Aguilar 313 . en la práctica los investigadores suelen pasar por alto esta limitación. pues el algoritmo es ahora común incluso en las calculadoras de bolsillo. su conexión puede describirse con una correlación ordinal.

ANalysis Of VAriance) examina dos o más conjuntos de mediciones. Análisis de varianza El análisis de varianza (en inglés ANOVA. Si la correlación se calcula a partir de una muestra. Jesús Demis Zuna Aguilar 314 . por ejemplo. El signo del coeficiente de correlación no es importante.DOSSIER DE TEMAS DE INVESTIGACIÓN A la derecha podemos ver un diagrama de dispersión que muestra los valores de dos variables y la correlación entre ellas.3 y +0. de análisis. Es fácil para un ordenador calcular una matriz de correlación entre un gran número de variables o. Podemos entonces elegir esos pares que presentan las correlaciones más fuertes. Sin embargo. Por ejemplo. Una prueba adecuada para esto es la prueba t. e intenta detectar diferencias estadísticamente representativas entre los conjuntos.3. en otras palabras. más refinadas. si su valor se aproxima ya sea a +1 o a -1. Si el coeficiente de correlación es bajo. las dos variables no tienen mucho que ver entre sí. por ejemplo el análisis de regresión. COMPILADOR: Lic. cuando no tenemos una idea clara de las relaciones mutuas entre variables. especialmente sus varianzas. que puede servirnos también en el caso de que el programa que estamos utilizando para ver estas páginas (navegador o browser) no muestre de forma alternativa once conjuntos de valores con sus respectivas correlaciones. pero podemos ver también una vista combinada de los once conjuntos de valores. tal vez causada por los distintos estímulos a los grupos. una relación que obedece a la ecuación y = ax2 + bx + c pasaría inadvertida. para todos los pares potenciales de variables. Un aspecto débil del análisis de correlación es que no puede detectar otras relaciones lineales entre las variables. y continuar examinandolos con otras herramientas. más exactamente. por ejemplo algo entre -0. debemos recordar probar su representatividad estadística. Estos conjuntos podrían ser. reacciones medidas para dos grupos experimentales. La correlación es una herramienta práctica para el análisis inicial de los datos. esto significa que la relación entre las dos variables se aproxima a la ecuación y = ax + b. algunos de los nuevos programas de análisis son capaces de detectar incluso esta y algunas otras asociaciones habituales de variables. Se trata de una imagen animada. y el investigador quiere examinar si hay una diferencia en las reacciones. el signo siempre es idéntico al signo del coeficiente a en la ecuación de arriba. Si es alto.

y = a1x1 + a2x2 + a3x3 + . En otras palabras. y entonces la varianza de estas medias. a2 etc. o podemos dejar al programa de análisis de regresión elegir las variables "correctas" (x1. x2 etc. da los parámetros a1. a2 etc. y la media de todas estas varianzas de grupo. y b valores tales que la ecuación corresponde a los valores empíricos con tanta precisión como es posible. = parámetros b = coeficiente. El siguiente paso es calcular la media para cada grupo. "Correctas" son aquellas variables que mejoran la exactitud del ajuste entre la ecuación y los valores empíricos..) para la ecuación. Análisis de regresión El investigador suele tener razones teóricas o prácticas para creer que determinada variable es causalmente dependiente de una o más variables distintas.DOSSIER DE TEMAS DE INVESTIGACIÓN El método de análisis de varianza se basa en el hecho matemáticamente probado de que hay una diferencia entre los grupos sólo si la varianza inter-grupos es mayor que la varianza intra-grupo. El algoritmo de análisis de regresión construye una ecuación. y = la variable dependiente x1 . Si tenemos amplios datos con muchas variables. Esa es la varianza inter-grupos. = (varianza de las medias de grupo) / (media de las varianzas de grupo). El análisis se inicia calculando la varianza intra-grupo para cada grupo. Si el F obtenido del ANOVA es mayor que el valor de la tabla. que es llamada F. el análisis de regresión es un método apropiado para desvelar el patrón exacto de esta asociación. Análisis factorial COMPILADOR: Lic. Si hay bastantes datos empíricos sobre estas variables. Podríamos primero estudiar esto con el análisis de correlación.. Además. que tiene el siguiente patrón. Entonces calculamos la proporción de las dos cifras que acabamos de obtener. = variables independentes a1 . al principio del análisis no estaremos tal vez seguros de qué variables están mutuamente conectadas y cuales debieran así ser incluidas en la ecuación. Jesús Demis Zuna Aguilar 315 . Finalmente nos referimos a la tabla (en manuales estadísticos) que muestra qué valores puede alcanzar el coeficiente F cuando sólo actúa el azar. + b En la ecuación. hay una diferencia entre los grupos que es significativa según muestra la tabla. x2 etc.

y el análisis también dice lo estrechamente que estos factores están vinculados con las variables originalmente verificadas. hay algunas "variables de fondo" cuya medición directa por a través de medios lingüísticos no sería posible a causa de la carencia de adjetivos apropiados en el lenguaje. Como ejemplo. sino mediante un grupo de adjetivos con correlación entre ellos. Jesús Demis Zuna Aguilar 316 . Con la ayuda de un análisis factorial.— COMPILADOR: Lic. habitualmente no con un adjetivo único. Con ayuda del análisis factorial. Ilustración 13: Ejemplo de proyecciones El investigador ahora quiere descubrir si tras las estimaciones de los sujetos. tales datos suelen poder comprimirse y las variaciones presentarse a través de sólo unas pocas variables. consideremos los datos de un cuestionario (mostrado en otra parte) donde a un cierto número de sujetos de un test se les preguntó en qué grado se correspondían sus dormitorios personales con los adjetivos proporcionados por el investigador (mostrados en escalas "semánticas diferenciales").DOSSIER DE TEMAS DE INVESTIGACIÓN A veces tiene el investigador una gran cantidad de datos sobre numerosas variables diferentes con correlación entre ellas. La hipótesis del investigador es que estas variables de fondo "aparecen" a través de los adjetivos usados en las escalas semánticas. las variables de combinación o factores ocultos tras los atributos medidos pueden detectarse y especificarse.

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Ilustración 14: Ejemplo de proyecciones

A veces se sitúa también una condición suplementaria sobre los factores, concretamente que no deben tener correlación alguna entre ellos y estén por lo tanto en "ángulo recto" uno con respecto a otro (= "rotación ortogonal" de los factores durante el análisis). Un inconveniente del método del análisis factorial es que es demasiado fácil de usar para estudios que son formalmente correctos pero en la práctica absurdos, porque siempre presenta los resultados de una forma elegante y matemáticamente exacta, incluso cuando los factores obtenidos son tienen ningún contenido empírico sensato. Analizar una serie temporal Una serie cronológica es una línea de valores de variables reunidos en un cierto periodo de tiempo, habitualmente en intervalos regulares. Si cada valor nuevo se añade a los previos, la serie es acumulativa. La curva es la presentación más usual para la serie cronológica. El tiempo siempre se presenta en el eje horizontal, x. Si es necesario, pueden situarse varias variables o series de datos en el mismo diagrama. Esto tiene especial sentido cuando se están investigando sus conexiones o ha de ponerse énfasis en éstas. Cuando se presentan dos series cronológicas distintas con distintas escalas en una figura, podemos situar una escala cuanto al margen izquierdo de la figura y la otra junto al margen derecho. Si es necesario, tanto los valores medidos como los que se predicen pueden mostrarse en la misma curva; véanse las figuras de abajo. Si el rango de la variable es muy pequeño, puede ser resaltado acortando la escala Y, es decir, cortando la parte que no contiene valores, normalmente a partir de la parte de abajo de la escala. La figura de la derecha tiene exactamente los mismos contenidos que la de la izquierda, pero la variación se ha
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hecho más visible al recortar la escala por la parte de abajo. - Si, por el contrario, la variable varía en una escala muy amplia, puede hacerse logarítmica la escala del eje Y. Toda serie cronológica es intrínsecamente discontinua, es decir, obtiene un valor discreto para cada periodo de tiempo. Esto es por lo que la presentación elegida para una serie cronológica suele ser una curva "en escalera", que es en principio lo mismo que un histograma donde las columnas se dibujan una junto a otra. Véase la figura de la izquierda. Si dirigimos una mirada más detenida a la variación de la serie cronológica, ésta suele revelar componentes, todos los cuales tienen sus regularidades específicas que pueden ser analizadas. Los más habituales de estos componentes son:
• • •

- tendencia - variación periódica - variación coyuntural

Una tendencia es una dirección lineal de desarrollo en un periodo de tiempo. Una forma sencilla de estudiarla es hacer un diagrama de dispersión y entonces situar manualmente una estimación aproximada de la línea que describe la tendencia en él (la línea roja en el diagrama de la izquierda).
Ilustración 15: Diagrama de disperción

Un método más refinado y exacto para la tarea arriba mencionada es el análisis de regresión. Tras haber encontrado la ecuación que se ajusta de forma óptima a la tendencia, ésta habitualmente es también presentada de forma gráfica, posiblemente junto con el diagrama de dispersión original. Una variación periódica es una variación cíclica recurrente en forma similar una y otra vez. El periodo de variación suele ser una unidad natural de tiempo, como un año o un día. Por ejemplo, el consumo de energía de un edificio varía simultáneamente con tres

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frecuencias: ritmos anual, semanal y diario. Estos se calculan uno cada vez, por el siguiente método, básicamente el mismo en los tres casos:

La variación periódica anual se halla haciendo un grupo de los valores para enero, otro de los de febrero, etc. Entonces, para cada uno de estos doce grupos se calcula la media y finalmente las doce medias se presentan como la variación anual (la curva roja en el diagrama de la derecha).

Cuando calculan los ritmos semanales, habrá siete grupos, es decir, uno para cada día de la semana. Se calcula la media para cada uno de los siete grupos, y las siete medias conforman la variación semanal.

El ritmo diario de 24 mediciones diarias se calcula de forma tal que todos los valores se disponen en grupos de 24. Las 24 medias indican entonces la variación diaria buscada.

Cuando se ha encontrado la variación periódica, ésta se presenta, sea gráficamente como curva de la longitud de un periodo, o bien numéricamente como un índice. Este índice habitualmente se hace a partir de una base de 100 (ó 1,00), y sus valores periódicos se obtienen cuando las medias periódicas (por ejemplo mensuales) se dividen por la media común del conjunto de los datos. Una variación de coyuntura tiene lugar repetidamente en la misma manera que una variación periódica, pero su longitud y forma varían. Para revelar la variación de coyuntura, la tendencia y las variaciones periódicas de los datos han de ser halladas primero. Tras esto, la tendencia y las variaciones periódicas se eliminan de los datos. Esto se hace por ejemplo dividiendo todos los valores individuales por el índice de la variación periódica, y por la fórmula de la tendencia tal y como se ha hallado por el método de análisis de regresión. Tras estas operaciones, los datos sólo incluyen (de forma suplementaria a la variación aleatoria) la variación de coyuntura. La variación coyuntural se presenta gráficamente como una curva o numéricamente, como un índice de coyuntura, del mismo modo que el índice de variación mencionado anteriormente. La variación aleatoria es habitualmente eliminada mediante la media flexible. Por ejemplo, en datos que contienen valores mensuales, esto se hace sustituyendo para cada valor mensual una media que comprende a ese mes y los meses vecinos. La media de cinco o siete meses puede también usarse, aunque la desventaja de esto es que puede oscurecer incluso la variación que podría interesar al investigador. La variación aleatoria no es
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necesariamente una perturbación que haya de ser eliminada. Si hay una gran cantidad de ella, el investigador podría intentar plantearse las razones para esta variación: ¿es causada por un factor importante o interesante que debiera ser incluido en la hipótesis del proyecto de investigación? Todos los análisis de series cronológicas que acaban de mencionarse son hoy realizados normalmente con un ordenador. Aquí sólo era posible presentar los métodos más habituales de análisis estadístico. Otras guías sobre metodología son, por ejemplo.: Friedman, Pisani, Purves, Adhikari: Statistics. Lugares en el Www sobre métodos de análisis estadístico:
• •

Electronic Textbook Statsoft University of Newcastle: Surfstat

Cuando la información deseada se ha extraído de los datos, la credibilidad de los resultados debiera ser evaluada, como una fase separada, antes de publicarlos y antes de aplicarlos en la práctica.

3.18.5.

REFERENCIAS

o http://usuarios.iponet.es/casinada/arteolog (España) o http://www.uiah.fi/projects/metodi/ (Finlandia)

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4. CAPITULO IV: BASES PARA LA INVESTIGACIÓN CUALITATIVA

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4.1.

LA NATURALEZA DE LA INVESTIGACIÓN CUALITATIVA

Robert E. Stake, No existe una única fuente de investigación cualitativa. Su historia es variada, parte de la evolución de la curiosidad humana a lo largo de los siglos, y etnógrafos, psicólogos sociales, historiadores y críticos literarios la encauzaron formalmente (Bogdan y Biklin, 1982; Eco, 1994; Hamilton, 1991; Stake, 1978). Hace un siglo, el filósofo Wilhelm Dilthey sostenía que la ciencias no se movía en un sentido que ayudara a los humanos a comprenerse a si mismo: Sólo desde sus acciones, desde sus manifestaciones unmutables, desde el efecto que produce en otros, puede el hombre aprender sobre si mismo; así que aprende a conocerse solo por la vía circular de la comprensión. Lo que fuimos, como nos desarrollamos y nos convertimos en lo que somos, lo aprendemos en la forma en que actuamos, por los planes que una ves seguimo, por la forma en que nos sentimos en nuestra voación, por los antiguos y caducos conocimientos, por los juicios que hace tiempo se nos hicieron...Nos comprendemos, a nosotros mismos y a los otros, cuando transmitimos nuestras experiencias vividad a todo tipo de expresión propia y a las vidas d los demás. (Dilthey, citado en Richman, 1976, pág. 163.) La ciencia puede ocuparse de estos momentos personales y circunstanciales, pero la mayoría de los “científicos humanos” prefieren estudiar grupos de población más que la unicidad de las vidas individuales. Esta distinción entre métodos cuantitastivos y cualitativos es una cuestión de énfasis – ya que la realidad es la mezcla de unos y otros. En cualquier estudio estnográfico, naturalista, hermeneutico u holístico (po ej., en cualquier estudio cualitativo) la enumeración y el reconocimiento de la diferencia decantidad ocupan un lugar destacado. Y en cualquier estudio estadístico o experimiento controlado (po ej., en cualquier estudio cuantitativo) son importantes el lenguaje natulra con que se describen y la interpretación del investigador. Un experte en métodos de investigación, Philip Runkel (1990), describía la actividad de los investigadores como la de echar las redes y la de comprobar las muestras. Para averiguar las realaciones comunes entre los casos, echamos las redes para capturar muchos casos.
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Para averiguar como funciona un caso concreto, examinamos las muestras particualares. Runkel llamó a ese echar las redes, es decir, la sumas de mediciones de los diversos casos, métodos de frecuancias relativas. Los investigadores en estudios de casos, tanto los de orientación cualitativa como los de orientación cuantitativa, echan las redes cuando se fijan n las frecuancias del caso, por ejemplo, como cuantos alumnos lucían birretes blancos en la seremonia de graduación, y cuando hacen análisis transversales de casos. Runkel llamaba método de muestras cuando el objetivo es aprender sobre la especie mediante el análisis de una muestra, una gran muestra o una muestra única. Los investigadores en estudios de casos emplean el método de muestras, como método promordial, para llegar a conocer un caso en particular de forma extensiva e intensiva. En el estudio intrinceso de casos, hay poco interéz de generalizar sobre las especies; el mayor interéz reside en el caso concreto, aunque el investigador estudia también unaprte del todo, y busca comprender que es la muesta, com fucniona. Hay que detenerse en tres diferencias importantes entre la orientación cualitativa y cuantitativa: 1) La distinción entre explicación y comprensión como objeto de investigación; 2) La distinción entre una función personal y una función impersonal de investigador, y 3) Una distinción entre conocimiento descubierto y uno construido. Por ahora nos ocuparemos de las otras dos distinciones.

4.1.1. COMPRENSIÓN MEDIANTE LA EXPERIENCIA: La distinción fundamental entre investigación cuantitativa e investigación cualitativa estriba en el tipo de conocimiento que se pretende. Aunque parezca extraño, la distinción no está relacionada diirectamente con la diferencia entre datos cuantitativos y datos cualitativos, sinó con una dirferencia entre búsqueda de acontecientos. Los investigadores cuantitativos destacan destacan la explicación y eeel control; los investigadores cualitativos destacan la comprensión de las complejas realciones entre todo lo que existe. La distinción entre investigar para ofrecer explicciones e investigar par impulsar la comprensión ha sido desarrollada muy bien por el filósofo finlandés Georg Henrick Von Wright en su libro Explanatión and Understanding. Se puede decir que practicamente cualquier explicación, sea causal teleológica o de algún otro tipo, incrementa nuestra comprensión de las cosas. Pero la “comprensión” tiene tambien un aspecto psicológico, quizá quien lo hizo con el mayor énfasis fue Simmel, que pensaba que la comprensión como método
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característico de las humanidades es una forma d4e empatía o de recreación en la mente del pensador del clima mental, los pensaimentos, los sentimientos y las motivaciones de los objetos de estudio...La omprensión está unida también a la intencionalidad, de una forma que no lo está la explicación. Se comprenden los objetivos y los propósitos de un agente, el significado de signo o de un símbolo, y la relevancia de una institución social o de un rito religioso. Esta...dimensión de intencionalidad ha llegado a desempeñar una fucnión primordial en los estudios más recientes sobre metodología. (Pag. 6). Von Wright aseguraba que se requieren las explicaciones para incrementar que se requieren la comprensión, y que a veces la ocmprensión se expresa en términos de explicación-pero los dos objetivos son epistemológicamente bastante distintos. Insistía en una diferencia importante para nosotros, la diferencia entre estudios de casos que tratan de identificar las realaciones de causa y efecto, y los que tratan de comprender la experiencia humana. En el capítulo anterior señalábamos estos dos ejemplos de preguntas temáticas: • • ¿El hecho de que las horas lectivas hayan pasado de antender a cuatro grupos a tender a cinco grupos afecta a la calidad de enseñanza?. ¿Participan menos en el trabajo los profesores que residen fuera de la comunidad?. La primera constituye un ejemplo de búsqueda de una causa de la calidad de enseñanza (por ej., busca una explicación), y es el tipo de pregunta más habitual en el estudio cuantitativo de casos. La segunda es un ejemplo de búsqueda de la comprensión, una descripción de las cosa que ocurren mas o menos en el mismo momento, sin esperar una explicación causal. Estas descripciones contigentes no causales, como son el objetivo habitual de las preguntas temáticas del estudio cualitativo de casos. La descripción de Harper School del Capítulo X apenas explica poe que las cosas eran como eran; mas bien describe en profundidad cómo eran las cosas en un determinado lugar y en un determinado momento. Von Wright tembien hablaba de mpatía, el conocimiento de la situación de otro mediante la experiencia propia de la misma. La investigación cualitativa itenta establecer cuna comprensión empática para el lector, mediante la descripción, a veces la descipción densa, transmientiendo al lector aquello que la experiencia misma transmite. Siguiendo las oreintaciones de Dilthey, el investigador en estudios cualitativos de casos intenta facilitar la comprensión al lector, ayudar a comprender que las acciones humanas
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importantes pocas veces tienen una cuasa simple, y que normalmente no se producen por motivos que se pueden averiguar. Basta con reconocer algunos de los acontecimientos simultáneos (por ej., la polémica que se suscitan en las reuniones, el cambio del tiempo,los mensajes dejados en el correo, una expresión de confianza inesperada-algunos delos cuales pueden incidir en las desiciones de esa tarde). Estos sucesos complejos se producen contínuamente, sin que haya oportunida, ni siquiera posibilidad, de sonsacar las causas. Es posible que el deterioro del sistema escolar o el éxito del cambio n la enseñanza n un aula no tengan ni causas ni manifestaciones simples. Para el pensador cualitativo, la ocmprensión de la experiencia es una cuestión de cronología, más que de causas y efectos. Los métodos de la investigación cuantitativa han surgido de la búsqueda científica de la causa y el efecto, expresada en una última instancia por una teoría fundamentada en hechos (grand theory). Para esteblecer las generalizaciones que sean aplicables a diversas situaciones, la mayoría de los investigadores de orientación semejante a la de las ciencias sociales realizan observaciones en situaciones diversas. Intentan eliminar aquello que sea meramente situacional, y ahcer que los efectos contextuales “se compensen mútuamente”. Tratan de anular el cotnexto con el fin de averiguar las realciones explicativas más generales y constantes. Las generalizaciones es un ojetivo importante, y relevante para otros posibles casos. Para los investigadores cualitativos la unicidad de los casos y delos contextos individuales es importante para la comprensión. La partucularización es un bojeto importante, llegar a atender la particualridad del caso. Permitanme el lector que recurra a mi propia experiencia para señalar que la mayor parte de l trabajo en evaluación de programas ha estado doinada por la búsqueda de explicaciones fundamentadas en hechos (grand explanations). El empleó de mediciones formales y de análisis estadísticos. Porej. De la cuantificación, se debe el deseo de hacer un estudio simultáneo de un gran número de casos diferentes, para situar el investigador en posisión de realizar generalizaciones formales sobre el programa. Michael Scriven (1978) e Lee Cronbach y colaboradores(1980) han señalado lo inadecuado de esta visión estadística y de ciencia básica para la evaluación de programas, aduciendo la particularidad del programa, su situacionalidad y su contexto político. Mabos han insistido en la responsabilidad del avaluador como el autor de descripciones e interpretaciones específicas del programa.

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Estas preocupaciones epistemológicas no devueven a los significados habituales del estudio cualitativo y cuantitativo. Para perfeccionar la búsqueda de explicación, los investigadores cuantitativos perciben lo que ocurre en términos de variables decriptivas, representan los acontecimientos con escalas y mediciones (po ej., números). Para perfeccionar la búsqueda de comprensión, los investigadores cualitativos perciben lo que ocurrer en calve de episodios o testimonios, representan los acontecimientos con su ppropia interpretación directa y con sus historias, por ej., relatos. El investigador cualitativo emplea los relatos para ofrecer al lector la mejor oportunidad de alcanzar una comprensión de causa que se base en la experiencia.

4.1.2. LA INTERPRETACIÓN COMO MÉTODO. Los defensores de los cualitativo, Egon Cuba e Yvonna Lincoln (1982) y Elliot Eisner y Alam Peshkin (1990) otrgan mayor prioridad a la interpretación directa de los acontecimientos, y menor a la interpretación de los datos de las mediciones. “En gerra y Paz” Tolstoy (1869/1978) decía: Mediante la razón el hombre se observa a si mismo, pero se conoce a si mismo mediante la conciencia. (Pag. 1427). Toda la investigación depende de la interpretación, pero en los modelos cuantitativos habituales se produce un esfuerzo por limitar la función de la interpretación personal del periodo que media entre el momento en que diseña la investigación y el momento en que se recogen los datos y se anlizan estadísticamente-un periodo que a veces se considera “libre de valore”. Los modelos cualitativos habituales requieren que las personas más responsables de las interpretacines estén en trabajo de campo, haciendo observaciones, emitiendo juncios subjetivos, analizando y resumiendo a la vez que se dan cuenta de su propia conciencia. A diferencias entre lo cualitativo y cuantitativo guarda relación con dos clases de preguntas de la investigación. En los estudios cuantitativos, esas preguntas buscan una realción entre un pequeño número de variables. Por ej., “¿Existe una correlación contínua entre los logros del alumno y la formación del profesor, en una variedad de situaciones que se producen en el aula y la comunidad?”. Los esfuerzos van dirigidos a acotar la investigación para que sea operativa, a definir las variables, y a reducir al mínimo la importancia de la interpretación hasta que los datos etén analizados. En los primeros momentos, es importante que el investigador cuantitativo interprete de que forma las
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objeto del estudio o no. despues de una aproximación constructivista en la búsqueda del conocimiento. debe incrementar la importancia que otrogue a us generalizaaciones sobre las variables. y buscan modelos de relaciones inesperadas o previstas. en última instancia el investigador termina por dar una visión personal. se sustituye por la colocación de los investigadores más capacitados en contacto directo con los fenómenos. Lo característico de los estudios cualitativos es que se dirigen las preguntas de la investigación a casos o fenómenos. Se prevé que incluso las variables independientes se desarrollen de forma inesperada. en parte para reoientar las obaservaciones y proseguir con los temas que afloren. antes de la recogida de datos. Frederick Erickson (1986) sostenía que la piencipal caracterísica de la investigación cualitativa es el lugar central que ocupa la interpretación. despues de considerar la intencionalidad de los participantes y su subejtividad. aquellos vaores y preocupaciones que se manifiestan en la conducta y en el lenguaje de las COMPILADOR: Lic. y con juicios muchos mas subjetivos sobre el significado de los datos. Es esencial que la capacidad interpretativa del equipo de investigadores no pierda contacto nunca con el desarrollo de los acontecimientos y con lo que se va revelando. Las condiciones situacionales no se conocen ni se controlan de antemano. Por ej. Erickson se fijaba en l tradicinal énfasis de los etnógrafos en los temas émico. Las variables dependientes se definen por criterios de experiencia más que por criterios de operatividad. Entre ambos momentos. En su exelente resumen sobre la naturaleza del estudio cualitativo en el libro de Wittrock. es importante no permitir que las interpretación cambie el curso del estudio. característica de un estudio cuantitativo. ¿Qué ocurrio con tales realciones personales?. por lo descriptivo que sea el informe. Decía que los resultados de la investigación no son tanto “decubrimientos” como “acertos”. la distribución de recursos es diferente.: “¿qué ocurre con las relaciones personales entre los profesores que participan en un proyecto de recuperación en lectura.DOSSIER DE TEMAS DE INVESTIGACIÓN relaciones entre las variables van ha reducir la inconsistencia de la explicación y. al final. Despues de intensa interacción del investigador con las personas. y el otro grupo la requerira en el lugar de trabajo para realizar observaciones interpretativa. si se les obliga a emplear una metodología de resolución de problemas?” O si el proyecto hubiera sido puesto en práctica con antelación. Uno de los grupos requerira la mayor experiencia para el desarrrollo de instrumentos. Por eso. Handbook of Research on Teaching. Jesús Demis Zuna Aguilar 327 . La dependencia de instrumentos cuidadosamente desarrollados y de observaciones redundantes controladas.

pág. es una descripción que recoge las percepciones particulares de los actores. cuya belleza a menudo enturbia el pensamiento. 4. la literatura y la música. sinó a que la experiencia determina en parte los significados). decía: Dispongo de mis recuerdos. es estudio se basaría en el actor y en la experiencia del lector. “comprensión mediante la experiencia” y “realidades múltiples” (las personas perciben las cosas de forma diferente.DOSSIER DE TEMAS DE INVESTIGACIÓN personas estudiadas. A menudo. Parece que se requiere una atención contínu. Además de su orientación alejada de la explicación de causa y efecto. La función de la investigación no es necesariamente la de trazar el mapa y conquistar el mundo. cuando componía La Mer en su estudio de París y no al mar. Jesús Demis Zuna Aguilar 328 .). y su propensión a la interpretación personal. De esta forma. 26. 1994). que son mejores que los mismos paisajes marinos. Ya he señalado que la epistemología del investigador cualitativo es existencial (no determinista) y constructivista. la indagación cualitativa se distingue por su acento n el trato holístico de los fenómenos (Schwandt. debido no solo a las secillez de sus abservaciones. un hecho ya común en muchas disciplinas. OTRAS CARACTERÍSTICAS DE LA INESTIGACIÓN CUALITATIVA. Quienes me escuchan tienen su proio caudal de recuerdos para que yo los desentierre. ¿Pueden aceptar los lectores una descripción subjetiva?. una atención que raras veces se puede mantener cuando los instrumentos principales para la recogida de datos son listas de control o puntos de encuestas interporetables. la filosofía. Claude Debussy.1. sinó la de ilustrar su contemplación. ni alcanzarlos de forma retrospectiva (Denzin y Lincoln. 1982) llmábamos “generalización naturalista” al aprendizaje que se realiza mediante la experiencia y proponían que el investigador cualitativo fuera capaz deorganizar el estudio de forma que ofreciera las máximas opotunidadees a la generalización naturalista.3. Estasdosvisiones van unidas habitualmente a la idea de que los fenómenos gurdan una estrecha realción COMPILADOR: Lic. Deborah Trumbull y yo (Stake y Tumbulll. (Cox. Clifford Geertz (1973) lo llmaba “descripción abierta”. No se refería con este término a las oncplejidades descritasde forma objetiva. En el estudio caulitativo de casos es de gran importancia la función interpretativa constante del investigador. el objetivo del investigador no es tanto una representación verídica de la mayores oportunidades de aprendizaje. tales como la historiografía. De los estudios cualitativos de casos se esperan “descripciones abiertas”. 1994). No se puede sencillamente diseñar la búsqueda de significados complejos.

La oomprensión de cada uno de ellos exige comprender otros casos. se consideran que el caso. y observarlo lo suficiente que significa corriente n este caso. Intentan ver lo que hubiera ocurrido si ellos no hubieran estado presentes. Se intuye que el conjunto de características. culturales. 1988). Cuando no saben ver por si mismos. y transmitir un realto naturalista. se esfuerzan por evitar crear situaciones para comprobar su hipótesis. históricos. los esbozos y las explicaciones de experiencias (Van Manen. Es más frecuente que origine nuevos enigmas que soluciones para antiguos. Una vez en sus sitios. Jesús Demis Zuna Aguilar 329 . sociales y personales.4. la observación naturalista ha sido el medio primordial del conocimiento. a la ves que comunes. ni hacia si mismos ni hacia su trabajo. y que la comprensión de los mismos requiere la ocnsideración de una amplia variedad de contextos: temporales y espaciales. Se considera que la unicidad es de importancia fundamental para la comprensión del caso particular. son diferente. Los lectores son dirigidos hacia este sentido de la unicidad a medida que leen los relatos. Intentan observar la corriente. los investigadores cualitativos no son intervensionistas. Su contrubución a la ciencia disciplinada es lenta y tendenciosa. preguntan a otros que sepan. RECONOCIMIENTO DE CULPAS. económicos. la actividad y el suceso son únicos. Pa ellos. pero también comprender la unicidad de cada uno. basado en la experiencia. La unicidad no se establece particularmente comparándola en un número de variables podrían existir pocas posibilidades de que se aljara de la norma – sinó que las personas próximas al caso lo entienden. la puden interpretar . para observar a la vez que se desempeña una función activa en el grupo que se está estudiando). la secuencias de los acontecimientos. COMPILADOR: Lic. reconocer sus contextos. para que sus lectores participen en una reflexión similar.1. tratan de no llamar la atención. como algo sin precedentes e importante en otras palabras. Pero la mayoría de ellos favorecen una visión personal de la experiencia con el fin de que.DOSSIER DE TEMAS DE INVESTIGACIÓN entre si debida a accines fortuitas. como una unicidad decisiva. otras actividades y otrsos sucesos. En sus intrusiones en los habitats y los auntos personales. Así pues. Durante el trabajo de campo. desde su propia participación (la observación participativa es una técnica desarrollada por los etnógrafos. n muchos sentidos. Los detractores del estudio cualitativo le atribuyen un gran número de defectos. indagar n los diferentes significados mientras estén presentes. políticos. La investigacón cualitativa es subjetiva. 4.

pero el autoestudio muy pocas veces aporta la visión disciplinada del especialista. cuando nos encontramos otra ves con nuestros colegas universitarios. Jesús Demis Zuna Aguilar 330 . sus negocios y sistemas con estos métodos. Los riesgos éticos son sutanciales. con reacciones menos a su favor. Mchos de sus descubrimientos son esotéricos. y es difícil de recortar sus costes. adoptamos las costumbres de estos. Algunos “nos hacemos nativos”. El mundo del comercio y de los servicios sociales se benefician muy poco de lo que se invierten en estudios cualitativos formales. sino un elemento esencial para la comprensión. Los temas impersonales que se aplican a seres humanos observados con detenimiento se convierten en temas personales. Las recompensas pueden ser mayores para quienes estudian sus propias cosas. plantea cuestiones y opciones que quien las debe repsonder no había considerado previamente.DOSSIER DE TEMAS DE INVESTIGACIÓN Los resultados contribuyen poco al avance de la práctica social. y nos acomodamos a los puntos de vista y al sistema de vaores de las personas del lugar – para después retroceder. 1990). Es un trabajo de mucha mano de oabra. y evolucionan en su acontecer. Los investigadores cualitativos tienen una respetable preocupación por la validación de sus obsevaciones. No se recomienda que la subjetividad sea un fallo que hay que eliminar. 1986). Una cierta fragilidad de conducta que de cerca parece tolerable. muy elevado. Y aun más. COMPILADOR: Lic. la comprensión personal a menudo es una falsa comprensión pora parte de los investigadores y de sus lectores (Philllips. adquiere una categoría ética dudosa cuando aparece en un relato lejano. y procedimientos habituales de “triangulación” cuyos propósitos se aproximan a los de investigadores cuantitativos. Muchos estudios cualitativos son estudios personalistas. y como consecuencia de los métodos defectuosos que no consiguen evitar las falsas interpretaciones. Muchos estudios continuan por que son fruto del entusiasmo. Los fenómenos que investiga el investigador cualitativo suelen ocurrir con lentitud. Se suele requerir mucho tiempo para entender lo que ocurre. La incitación al delito está siempre presente cuando el investigador. La intimidad siempre se encuentra en peligro. Se sabe qe la pretensión de los investigadores cualitativos es realizar una investigación subjetiva. La falsa comprensión se produce por que el investigador – intérprete no es consciente de sus propias limitaciones intelectuales. (Stake. a pesar de ser un convencido no intervensionista. Y el coste de timpo es elevado. pero carecen de estrategias ampliamente consensuadas que somentan las falsas comprensiones subjetivas a una comprensión exhaustiva.

COMPILADOR: Lic. pero unas y otras solo sólo controlan si se informa o no del uso de los métodos cualitativos – porque todos los investigadores lo usan. holísticos. Jesús Demis Zuna Aguilar 331 . y los investigadores tienen un a obsesión especial por la investigación. como lo tenían incluso cuando muchos centros y facultades de investigación no consideraban digno de respeto el estudio cualitativo. El ser humano suele ser curioso.DOSSIER DE TEMAS DE INVESTIGACIÓN Optar por lo cualitativo no es una simple cuestión de si lo beneficios previstos justifican los costes. con indagadores cualitativos. Hay veces en que los investigadores son interpretativos. Los estudios intensivos e interpretativos siempre tienen un atractivo aparente. en estos casos. naturalistas y partes en la causa y. En cierta medidad. están controlados por las reglas de la financiación y us disciplinas. por definción.

Así como el producto intelectual lleva el sello personal del autor. epistemológicos y metodológicos que permanecen generalmente de manera oculta (implícitos) en el quehacer investigativo. el investigador refleja su pensamiento. para emanciparla ¿Por qué se dice que hay cambio de paradigmas? En la historia de la investigación se vislumbran cambios en el pensamiento o en la visión para analizar la realidad. su forma de abordar situaciones de la vida.2. ¿Qué no debe hacer como investigador?. el investigador de manera usual se interesa por las causas del problema independientemente de los estados subjetivos de los sujetos. Algunos investigadores que abordan el estado del arte de los temas que constituyen el objeto de investigación señalan yuxtaposición de paradigmas en el quehacer investigativo. ¿Qué tan significativa puede resultar una investigación? ¿Qué tiene que ver el paradigma con la investigación? Paradigma es el acuerdo o consenso de una comunidad.DOSSIER DE TEMAS DE INVESTIGACIÓN 4. la investigación tiene también el sello del investigador. Un tercer paradigma de investigación socioeducativa identificado como paradigma crítico se corresponde con la perspectiva de investigar la realidad para transformarla. ¿Qué aspectos debe cultivar para ser un buen investigador?. lo cual se corresponde con el paradigma de investigación cualitativo. La forma de indagar en las ciencias naturales se proyecta en el paradigma de investigación cuantitativo. Este acuerdo incluye supuestos filosóficos. En este paradigma. En este sello. Estas preguntas son: ¿Qué tiene que ver el "paradigma" con la "investigación?". ¿Qué es lo que hace que un investigador tenga un funcionamiento intelectual cualitativo?. Los paradigmas de investigación socioeducativa tienen su origen (su raíz) en la manera de concebir la ciencia y los fenómenos. Jesús Demis Zuna Aguilar 332 . UN INVESTIGADOR PRINCIPIANTE En este documento se responde con fines didácticos siete preguntas que pudiera plantearse un investigador principiante durante el planteamiento y desarrollo de su trabajo. La investigación como quehacer científico que da respuestas a los acontecimientos ha sido abordado desde diferentes perspectivas. su manera de concebir al mundo. ¿Por qué se dice que hay "cambio de paradigmas?". Otros autores se COMPILADOR: Lic. Cómo la investigación puede aportar a la educación?. La búsqueda de respuestas para los fenómenos de las ciencias sociales se realiza desde la perspectiva del protagonista.

De tal manera que el quehacer investigativo no consiste en clasificarlo y exponer las razones. sienten y hacen sus protagonistas). un pensamiento que se alimenta de principios fenomenológicos para concebir al hombre y su mundo. Partiendo de una interpretación personal de la situación y con el convencimiento de la incompatibilidad de supuestos en el orden filosófico. el investigador se muestra consustancial con los supuestos filosóficos. Hay una nueva conciencia no-casual sobre la investigación educativa que se está desarrollando en el mundo que tiene que ver con el grado de madurez investigativo y la necesidad de dar respuestas a través de los procesos científicos. la circunstancia actual propicia la búsqueda de legitimar el proceso investigativo cualitativo y en consecuencia de valorarlo. epistemológico y metodológico entre los paradigmas de investigación socioeducativa. En el marco mundial. se sostiene que está planteada actualmente la sustitución del paradigma cuantitativo por el paradigma cualitativo. Cada vez con mayor fuerza. por ejemplo. se ha manifestado el predominio del paradigma cualitativo desde las décadas de los setenta y ochenta. Jesús Demis Zuna Aguilar 333 . epistemológicos y metodológicos del paradigma cualitativo de investigación. De manera usual. Esto quiere decir. el investigador no declara el compromiso. cualitativa o crítica) corresponde. Como la idea de paradigma no implica compromiso explícito sino implícito.DOSSIER DE TEMAS DE INVESTIGACIÓN pronuncian más bien por interpretar que se ha logrado la sustitución de un paradigma por otro. sino en concebirlo dentro de una trama de significados cualitativos. Además. En investigaciones mexicanas. una actitud de sujeto de la COMPILADOR: Lic. una manera de relacionarse con el objeto de estudio (lo que se investiga) que manifiesta comprenderlo desde adentro (sobre la base de lo que piensan. no se expresa en el discurso del trabajo el compromiso cualitativo del investigador sino que el lector lo intuye. Un buen rastreo que se pudiera hacer a través de la Red Mundial (Internet) demostrará la proliferación de investigaciones desarrolladas en el contexto del paradigma cualitativo. También es cierto que como el paradigma es un acuerdo oculto de hacer investigación. al hombre y su contexto. El problema se hace mayor cuando en el ejercicio de la investigación se pretende incluir manifestaciones combinadas de supuestos provenientes de los paradigmas ¿Qué es lo que hace que un investigador tenga un funcionamiento intelectual cualitativo? En primer lugar. es difícil en ocasiones precisar en un determinado estudio a cuál de las categorías (cuantitativa. ésta se refleja desde la selección misma del problema o situación a abordar. al hombre y su historia.

le confiere mayor naturalidad a sus actores.DOSSIER DE TEMAS DE INVESTIGACIÓN investigación (como investigador) sensible a los elementos contextuales del objeto de estudio. Constituye un buen aliado dejarse llevar por la intuición. alejada de poder ser interpretada como improvisación. de indagar más allá de las acciones de los protagonistas ¿Por qué actuó de esa manera? ¿Por qué se expresó así?. Recientemente vi en la televisión la entrevista a un director de películas que construye el libreto de las escenas con las reacciones propias de los protagonistas. la organización es una de las cualidades que debe reafirmar el investigador principiante. El alcance de dar a conocer el trabajo del investigador por la vía escrita es impredecible. de qué manera se analizarán. Para ser organizado se requiere de estrategia. Jesús Demis Zuna Aguilar 334 . lo que se quiere lograr (los objetivos). Hemos nacido y crecido en un sistema en el cual nuestras acciones están ordenadas en unos pasos racionalizados. Y. un investigador que participa de las técnicas conjuntamente con los otros protagonistas de la escena y que las utiliza como medio para aproximarse a lo que investiga. Este desafío también se presenta en otros campos. En segundo lugar. por último. El quinto aspecto se refiere a la sensibilidad que debe COMPILADOR: Lic. El tercero de los aspectos es asumir el rol de detective. ¿Qué significa lo que dijo? La búsqueda de estas respuestas permitirán al investigador comprender la escena y obtener credibilidad en sus conclusiones al confrontarlas entre las diversas instancias de análisis de consenso en el estudio. La organización le va a permitir hacer más llevadero un trabajo que requiere del tratamiento de lotes de información. Desprenderse de esquemas tradicionales de investigación constituye un desafío para el investigador actual. cómo se abordarán las escenas. El cuarto aspecto que debe cultivar un buen investigador es aprender a vivir en la incertidumbre. qué registros se coleccionarán y cómo se recolectarán. El éxito de los hallazgos estará en función de las habilidades del investigador para registrarlos y para divulgarlos mayormente a través de un medio textual. la investigación que se desarrolla con el pensamiento cualitativo muestra la cohesión de supuestos y se manifiesta explícita e implícitamente en el trabajo de una manera compatible entre lo que se quiere abordar (el problema). Un segundo aspecto tiene que ver con desarrollar una eficiente expresión escrita. cómo se desea abordar (procedimientos) y los resultados obtenidos (hallazgos) ¿Qué aspectos debe cultivar para ser un buen investigador? Como primer aspecto. El director planteaba que esta estrategia.

lo que denomina y da sentido . el cambio de paradigma en la enseñanza y en la COMPILADOR: Lic. valores. ya que ello puede afectar seriamente la validez de los resultados . significa para Taylor y Bogdan (1986) la manera de abordar la realidad y se convierte en algo más que en un conjunto de técnicas para recoger y procesar información ¿Cómo la investigación puede aportar a la educación? Los modelos de las ciencias sociales desde enfoques sociológicos. El investigador será sensible en la medida que logre comprender el verdadero significado de las acciones. La metodología cualitativa. se pronunció acerca de las implicaciones que pudieran presentar estos errores. Personalmente. Uno de ellos consiste en acometer la tarea con la investidura de un juez. antropológicos y pedagógicos han permitido la conformación del paradigma ecológico de investigación didáctico. En ocasiones. En la investigación didáctica ecológica tiene cabida la metodología cualitativa a través de la etnografía. etnometodología. Por otra parte. expresiones. creencias. y en las primeras intromisiones en el ambiente. Jesús Demis Zuna Aguilar 335 . algo así como los demonios del investigador. Expositores en diferentes eventos han tratado de aclararlo. el paradigma ecológico de investigación didáctica ha aportado a través de sus hallazgos en el diseño y desarrollo del curriculum en países como Inglaterra.DOSSIER DE TEMAS DE INVESTIGACIÓN desarrollar el investigador con el entorno que le rodea y sus protagonistas. Mayo) en el Foro Enfoque Cuantitativo y Cualitativo de la Investigación realizado en Rubio. Por ejemplo. Ruiz Bolívar (1998. sentimientos. el investigador aborda situaciones no para resolverlas sino para aproximarse al objeto de estudio. El otro tropiezo intelectual que debe afrontar el investigador se refiere a la concepción de ser investigador es ser un experto en soluciones. La investidura de asesor experto homogeniza el papel del investigador y de la investigación. El investigador se debate intelectualmente entre lo que es y lo que debe ser. lo cual resta energía a la realización de un trabajo impecable. pienso que no es posible mezclar los paradigmas de investigación. estudio de casos. técnicas. o con variables de estudio. de los participantes en las escenas que captura ¿Qué no debe hacer como investigador? La anécdota que relata Schiel (1991) sobre la inserción del etnógrafo en el escenario ilustra las reacciones intelectuales propias con las cuales deberá debatirse el investigador en su trabajo. Estos tienen que ver con la participación en la escena y con el objeto de la investigación. El tercer obstáculo está en confundir paradigmas con metodología. Recientemente. el investigador principiante se dedica a enjuiciar a los protagonistas y a las escenas.

acción. En la actualidad. El pensamiento del investigador progresará en la medida en que vea a la investigación didáctica como un asunto institucional e ideológico. La conexión investigación. plantea la necesidad de emprender la búsqueda de vías alternas de enseñanza para la acción del docente. Las nuevas tecnologías de la comunicación y de la información están modificando silenciosamente hasta nuestra manera de pensar. UNESCO. en el nuevo entorno de enseñanza y aprendizaje se ha iniciado la búsqueda de un nuevo papel para el docente y para el estudiante así como otras metodologías y epistemologías . 1994) el cual constituye una propuesta de estrategias pedagógicas eficaces a partir de los resultados obtenidos mediante una investigación cualitativa. y por tanto es de esperarse que la investigación también lo haga. 1996) se deriva de los hallazgos producidos mediante una investigación. Jesús Demis Zuna Aguilar 336 . Ya hay experiencias en otros países en este sentido. Alternativas en Formación Docente para el Cambio de la Práctica de Aula (Abarzua Palma y otros. con intereses explícitos e implícitos y con una acción ideológicamente no-neutral sino intencional. el investigador tiene que afrontar desafíos propios de la imposición de la sociedad de la información. Aún cuando se reconozca la desigualdad actual existente entre el desarrollo social y económico con respecto al educativo. El desafío es cómo procesar y darle tratamiento a esta abundante colección de datos que cambia su estado histórico aceleradamente ¿Qué tan significativa puede resultar una investigación? COMPILADOR: Lic. Chile. La evolución de las tecnologías de la información conformará parte de la cultura de nuestra sociedad informatizada. y conciba a la ciencia como una construcción social. La concepción del acto educativo se ha modificado en la teoría y se está cambiando en la práctica. Se puede citar el Manual para la Escuela Eficaz (Espínola y otros. Otra obra Talleres Pedagógicos. el investigador accede fácilmente a lotes de información. Esta reforma plantea explícitamente un cambio de paradigma didáctico que implicará la instrumentación de la metodología cualitativa en la investigación. Cambiamos nuestra manera de presentar y acceder al conocimiento.DOSSIER DE TEMAS DE INVESTIGACIÓN investigación no ha sido casual. El docente podrá utilizarla para apropiarse de su realidad. y por lo tanto se modificará nuestro quehacer investigativo (Lyotard. Ahora.educación se hace cada vez más necesaria. La Reforma Curricular Venezolana. por ejemplo. Se dice que el conocimiento-saber cambió de status en las sociedades informatizadas. 1987). comprenderla y reconducirla.

metodológicas de la investigación en desarrollo? De la respuesta se podría derivar la utilidad como aporte al conocimiento. lo hace visible. comprensible. COMPILADOR: Lic. Jesús Demis Zuna Aguilar 337 . a la experiencia. conceptuales. así como su utilidad para el mejoramiento de la educación y de la sociedad ¿Se agotan en el estudio todos los elementos del fenómeno? Esto podría dar pistas para futuras investigaciones ¿Cuáles son las fortalezas teóricas. evidente. a la práctica. lo que permanecía oculto. También el investigador aportará elementos para vislumbrar el alcance de los hallazgos y su futuro. La investigación adquiere significado en su objeto de estudio y en cómo se abordó.DOSSIER DE TEMAS DE INVESTIGACIÓN Una investigación será significativa en la medida en que se develan escenas de la realidad. a la técnica. cuando los actores se ven reflejados en las escenas tal cual ocurren y exclaman ¡eso lo he vivido yo! Pero la investigación no debería agotarse en reflejar acertadamente lo que ocurre y en su interpretación.

Además. generalmente son limitadas.1. por ejemplo. La observación. es decir. las conductas que se encuentran sujetas a observación. al acostarse o levantarse. el observador tiene una COMPILADOR: Lic. 4. etc. Además. LA OBSERVACIÓN Se utiliza para recolectar los datos necesarios para un estudio. se identifica con él de tal manera que el grupo lo considera uno más de sus miembros.DOSSIER DE TEMAS DE INVESTIGACIÓN 4. 4. Debe seguir los principios básicos de confiabilidad y validez. tenemos que determinada conducta se describe en el momento exacto en que está ocurriendo. Debe especificarse su duración y frecuencia. tales como la dificultad para observar un comportamiento específico en el momento de efectuar la observación. 2. Debe tener un propósito específico. es un método que se puede utilizar. Jesús Demis Zuna Aguilar 338 . debido a su utilidad. también existen algunas desventajas. 3. Principios básicos para realizar una observación: 1. es difícil poder observar la interacción familiar.3. 5. Debe ser planeada cuidadosa y sistemáticamente. En contraposición. entrevistas. OBSERVACIÓN PARTICIPANTE: Este tipo de observación está determinado por el hecho de que el observador participa de manera activa dentro del grupo que se está estudiando.3. Entre las ventajas de la observación. por escrito. La observación es un método clásico de investigación científica. y para el estudio final se pueden usar otros métodos tales como cuestionarios. junto con otros. a diferencia de otros métodos en los que sí necesitamos de la cooperación de las personas para obtener la información deseada. Debe llevarse. además. un control cuidadoso de la misma. para recabar información. se puede emplear la observación en un estudio exploratorio. Por ejemplo. las observaciones se pueden realizar independientemente de que las personas estén dispuestas a cooperar o no. es la manera básica por medio de la cual obtenemos información acerca del mundo que nos rodea.

puesto que al estar tomando notas se puede distorsionar la conducta. en general. 4. puesto que así tendremos menos prejuicios. La observación participante nos puede dar una idea más clara acerca de lo que sucede dentro de un grupo. Las variables que son relevantes para nuestro estudio. más objetivos al registrar la información tal y como se presenta en la realidad. edad. así como la frecuencia y duración de las mismas. nivel socioeconómico. es probable que el investigador. aplicando la observación no participante. OBSERVACIÓN LIBRE O NO ESTRUCTURADA: Generalmente se lleva a cabo en un estudio piloto. puesto que si los sujetos ven al observador como un miembro más del grupo se comportarán normalmente. con el fin de comparar las observaciones realizadas. esto no siempre se puede realizar.3. Para resolver este problema es conveniente que más de una persona observe el mismo fenómeno.2. Por otro lado. Jesús Demis Zuna Aguilar 339 . En cambio. como interna. probablemente no se comportarán normalmente. los investigadores pueden influir en la vida del grupo. en cuanto a sentimientos e inquietudes.3. cuando no se conoce muy bien la muestra que se va a estudiar. al no participar en la vida del grupo observado. además.DOSSIER DE TEMAS DE INVESTIGACIÓN participación tanto externa. Un problema del registro de la observación es que el observador puede perder su objetividad. se empleará uno u otro tipo de observación. Se limita a mirar y a tomar notas sin relacionarse con los miembros del grupo. cómo se relacionan entre sí. Con este tipo de observación. sexo. • La mejor manera de registrar esta información es haciéndolo en el momento y situación en que se está manifestando la conducta. en cuanto a actividades. Dependiendo de los objetivos que persiga la investigación. las personas pueden comportarse de manera poco diferente cuando saben que las están observando.3. y COMPILADOR: Lic. etc. 4. seremos menos selectivos y. pueda mantener más fácilmente su objetividad. Sin embargo. OBSERVACIÓN NO PARTICIPANTE: En este tipo de observación el investigador no participa de manera activa dentro del grupo que observa. Puntos a considerar: • La población que vamos a estudiar: quiénes son.

ED.3. 4. Se diferencia de la observación no estructurada en el sentido de que en esta última sólo poseemos una idea vaga acerca de lo que vamos a observar. cuando estamos realizando un estudio o investigación en el que sabemos exactamente lo que vamos a investigar y tenemos un diseño de investigación. una tabla de frecuencias.5. REFERENCIAS o TENORIO BAHENA. La observación estructurada presenta menos problemas prácticos en cuanto a la forma de registro y utilizamos formas estandarizadas.MC GRAW HILL . Por otro lado. por ejemplo.4. Existen menos probabilidades de que los observadores sean subjetivos.México . mientras que en la estructurada ya tenemos más claramente definidos los objetivos que nos ayudarán a clasificar y concretar el fenómeno en cuestión.1988 COMPILADOR: Lic. se debe utilizar una forma organizada y sistemática.3. es difícil tomar notas y observar al mismo tiempo. o cuando se quiere hacer una descripción sistemática de algún fenómeno. como. Cuando se redacten los resultados finales. Si se trata de guardar todo en la memoria. JORGE .TÉCNICAS DE INVESTIGACIÓN DOCUMENTAL 3ª edición . OBSERVACIÓN ESTRUCTURADA: Es aquella que se lleva a cabo cuando se pretende probar una hipótesis.DOSSIER DE TEMAS DE INVESTIGACIÓN sobre todo si alguien está tomando notas en relación con su comportamiento. probablemente la observación no pueda ser muy exacta. es decir. Jesús Demis Zuna Aguilar 340 . 4. En este tipo de observación nos basamos en tablas de frecuencias. Lo que se puede hacer es escribir solamente palabras claves mientras se realiza la observación.

costumbres. incluye historia.4. Por constituir una estrategia no convencional cuyo proceso metodológico se centra más en "lo cualitativo" que en "lo cuantitativo".. de las acciones.DOSSIER DE TEMAS DE INVESTIGACIÓN 4. ¿QUÉ ES LA ETNOGRAFÍA? Desde un punto de vista general y conscientes de su relevante aplicación en los campos antropológico y so-cial. de grupos en escenarios específicos y contextualizados.4. Desde esta perspectiva se distingue a la etno-grafía como "una teoría de la descripción". absoluto y relativo de acuerdo a categorías arbitrarias. En el campo de la investigación socio-educativa la Etnografía constituye una alternativa metodológica que se diferencia de los métodos tradicionalmente empleados en este campo y de los métodos convencionales que por mucho tiempo fueron exclusivamente aceptados y recomendados para la investigación educativa. Con miras a precisar el concepto sobre Etnografía en el contexto de la investigación socio-educativa podemos decir que el término Etnografía se ha utilizado para agrupar y etiquetar todos aquellos estudios descriptivos que. en un ambiente COMPILADOR: Lic. LA INVESTIGACIÓN ETNOGRÁFICA: Lourdes Denis Santana y Lidia Gutiérrez Borobia 4. Estos tres elementos escena-rio. a nuestro parecer. en donde actores o participantes comparten una actividad. Escenario representa lo que es el espacio físico. participantes y actividades interrelacionados se ubican en un determinado contexto. lengua-je. dentro de la metodología cualitativa. del ambiente. un quehacer. Es necesario detenerse aquí para precisar lo que entendemos por escenario y por contextualizar en el marco de la investigación cualitativa del fenómeno educativo.1. En el trabajo de Castillo Lupemar (1984) sobre "Situaciones Sociales y Observación Participante" se puntualiza acertadamente. pareciera que la Etnografía no es aún totalmente recono-cida como válida por algunos investigadores. Contextualizar en la investigación etnográfica va mucho más allá del escena-rio.. la Etnografía ha sido concebida como la ciencia que estudia. Jesús Demis Zuna Aguilar 341 . lo que es el escenario de una situación socio-educativa. concepción ésta que ha conducido a formar la idea de que la etnogra-fía es sólo un reflejo de la realidad concreta. al realizar ciertas acciones. un dato empírico. del quehacer. de la cultura. proporcionan una imagen de la vida. describe y clasifica las culturas o pueblos.. El término Etnografía proviene de la Antropología en cuyo contexto ha sido definido como la rama de la Antropología que trata de la descripción científica de culturas indi-viduales.

Por ello. asignando significaciones a lo que se ve. se oye y se hace. lo cual conduce a la reconstrucción teórica. mucho más que describir. hasta llegar a construir e interpretar esa realidad sin anteponer el sistema de valores del investigador. 4.DOSSIER DE TEMAS DE INVESTIGACIÓN de interacción social natural (no. Según ésta.2. Jesús Demis Zuna Aguilar 342 . Acerca de su alcance hay que enfatizar entonces que. inclu-ye también la comprensión e interpretación de fenómenos hasta llegar a teorizaciones sobre los mismos. el propósito fundamental del estudio etnográfico puede ser sólo describir una cultura o algún aspecto de una o más culturas en una organización. en el sentido y significado que dan los mismos participantes a sus acciones. No obstante. El hecho de ser aceptada dentro de una metodología no clásica. la Etnografía contempla mucho más que la descripción. En este orden de ideas. Podríamos sintetizar lo que es la Etnografía en térmi-nos de descubrir y describir las acciones de los partici-pantes dentro de su interacción social contextualizada. la Etnografía permite reflexionar constante y profundamente sobre la realidad. Ello nos permite afirmar que los estudios etnográfi-cos no necesariamente son estudios limitados y que además la Etnografía puede llegar a utilizarse en problemas teóricos. libre de fundamen-tos y de enlaces teóricos. tal percepción sólo refleja un profundo desconocimiento del verdadero alcance de la Etnografía y de las elaboraciones teóricas que de la misma pueden derivarse. carente de experimentación y de cuantificación e incluso generadora de informes "novelescos" y "anecdóticos". redefiniendo continuamente. ¿CUÁL ES EL ALCANCE DE LA ETNOGRAFÍA? En relación con el alcance de la investigación etnográfica algunos autores lo limitan básicamente a la labor des-criptiva (Wiersma. compleja y relevante en cuanto al alcance de la metodología etnográfica. 1986: 238). rigurosa y no superficial? La concepción exacta acerca de la estrategia etnográfica involucra tanto un determinado tipo de procedimientos en el trabajo de campo como la fidelidad del producto final en la labor de investigación. naturalista.artificial). el etnógrafo tiene el compromiso de alcanzar una descripción profunda que le permita interpretar no sólo las conductas sino también sus COMPILADOR: Lic. desarrollando aproximaciones hipotéticas. ha contribuido a que exista la tendencia a considerar la Etnogra-fía como sinónimo de trabajo informal.4. A nuestro juicio. Desde este punto de vista. existe una visión más amplia. ¿la Etnografía nos garantiza una metodología seria. básicamente descriptiva.

juzgar y organizar su mundo. Podría surgir entonces la interrogante ¿Por qué razón la investigación etnográfica interpreta las acciones sociales desde la perspectiva del propio actor o partici-pante? La investigación cualitativa. En tercer lugar. lo que tiene sentido para el actor. actitudes.. significativas de la realidad abordada. a plena conciencia de que en esta forma particular de construir la realidad subyacen supuestos teóricos relacionados con una concepción general de la cultura como totalidad.DOSSIER DE TEMAS DE INVESTIGACIÓN significados en un determinado contexto cultural. Jesús Demis Zuna Aguilar 343 . En la Etnografía. la persona actúa ante las cosas según el significado que represente para ella. Esto lleva a considerar el trabajo etnográfico como una forma particular de cons-truir el objeto de la investigación ("lo que se investi-ga"). a fin de formular conclusiones realmente Para garantizar que así sea es preciso tener presente tanto la realidad cultural como las acciones concretas de los individuos con miras a articular los significados culturales con la visión del grupo observado y con la perspectiva del etnógrafo. entender. se propone descubrir lo que está detrás de las acciones sociales basándose en la siguiente con-cepción: En primer lugar. Esto quiere decir que el etnógrafo escudriña por qué las personas actúan tal como lo hacen y a qué significados obedecen.. Si la Etnografía asume que las acciones sociales se producen en los participantes según su forma de percibir. tal como son expresadas por ellos mismos y no como uno los describe" (Watson en Montero. entonces. descubriendo e interpretando lo relevante. pensa-mientos. el significado en cada persona se deriva o surge de su interacción social. los significa-dos se manejan y modifican según el proceso de interpre-tación de las personas. reflexiones. de los participantes. COMPILADOR: Lic. para investigar sobre las acciones sociales no hay una vía más propicia que la de preguntar directamente a los partici-pantes por qué actúan de determinada manera. En segundo lugar. creencias. ya que Etnografía supone describir e interpretar los fenóme-nos sociales desde la propia perspectiva del participan-te: ". La Etnogra-fía considera tales aspectos en los mismos términos y significados que le dan las personas a sus acciones. ¿CUÁLES SON LAS CARACTERÍSTICAS DE LA ETNOGRAFÍA? Una característica relevante de la Etnografía es que incorpora las experiencias. se asume la relevancia del papel del actor y se insiste en comprender las acciones sociales desde la perspectiva del propio actor. y por ende la investiga-ción etnográfica. interpretar.3. 1982:19). 4.4.

En dicho proceso. significados que definen la acción social propia de la persona. ¿podría pensarse en que "cualquiera podría decir cual-quier cosa como le parezca o perciba"? Para aproximarnos a la respuesta. motivos. por lo que podríamos decir que la planificación de un estudio etno-gráfico es muy general.DOSSIER DE TEMAS DE INVESTIGACIÓN Por todo lo dicho anteriormente. ya que luego tendrá oportunidad de revisar. modificando y/o profundizando a medida que se avanza en el ciclo metodológico etnográfico. En este con-texto de la subjetividad etnográfica. lo subjetivo de la investigación etno-gráfica se manifiesta en tres dimensiones. Otro aspecto que caracteriza a la Etnografía es el de estudiar la cultura como unidad particular. Además. de cómo lo subjetivo se convierte en el término "significado" y de cómo se proce-de a investigar con estos aspectos. manifiestos y ocultos. El propósito fundamental de un estudio etnográfico es descubrir una cultura o una parte de ella dentro de una organización. podemos afirmar que hacer etnografía es tener presente aspectos explícitos e implícitos. La tercera dimensión es el significado que construye el investigador. Una segunda dimensión la conforma el promedio o común del grupo de personas. objetivos y subjeti-vos. De esta manera en el proceso de la investigación. Al desarrollar su trabajo. algunos autores se expresan refiriéndose más bien a la intersubjetividad de tal forma que la Etnografía personaliza el trabajo cien-tífico pues quien investiga participa directamente e interactúa con las personas involucradas en la situación social que se estudia. partiendo de la observación de las conductas que se evidencian en la interacción de las personas y descu-briendo el significado cultural de tales conductas desde la óptica de los propios participantes y del investiga-dor. Estas hipótesis se van precisando. Por una parte. Este carácter cíclico hace que la investigación no sea totalmente estructurada y preconcebida. tendríamos que revisar la concepción que tiene la investigación cualita-tiva acerca de lo subjetivo. lo cuantitativo y lo cualitativo. Una primera dimensión está conformada por los propósitos. modificar o completar informaciones si así lo requiere el proceso. reajustar. las actividades pueden ser repetidas de acuerdo con la información que van arro-jando las observaciones. la Etnografía utiliza un proceso cíclico de investigación. Es posible avanzar al próximo paso sin haber resuelto todo lo que requiere el anterior. Jesús Demis Zuna Aguilar 344 . el etnógrafo genera hipóte-sis o interrogantes que conectan los estados subjetivos de los individuos y la acción social. cuando se asume un aspecto subjetivo es porque es producto de un consenso metodológico. Al hablar de los aspectos subjetivos en la Etnografía. COMPILADOR: Lic.

no se requiere la formulación de hipótesis prediseñadas. ¿QUÉ ES "LO CIENTÍFICO"? En relación con esta interrogante quizás resulte para algunos injustificada pues al hablar de "verdad científi-ca" pareciera que todo el mundo está claro en lo que ello significa. reordenar y hasta reorientar su estudio. lo cual como ya hemos dicho en párrafos anterio-res sintetiza una actitud distinta ante la investigación. Esta característica de flexibilidad en los estudios etnográficos ¿puede insinuar que vamos a iniciar nuestro trabajo de campo sin haber logrado lo que entendemos por una planificación del estudio? o ¿sugiere más bien que nos podemos permitir algunas improvisaciones en la investigación? El etnógrafo planifica su investigación en términos generales sobre el objeto de su estudio (lo que va a investigar) antes de iniciar su trabajo de campo. Pero realmente ¿hay consenso en qué es lo científico hoy en día? Tal vez. El investigador puede emplear di-stintas técnicas de recolección de la información. redefinir. La flexibilidad también se refleja en la postura del investigador quien trata de ignorar cualquier idea preconcebida que pueda influenciar la interpretación de lo que observa. Para quienes así creen no hay duda posible al respecto. con sus sentimientos y con los significados que la misma persona asigna a sus actitudes y conductas. cabe resaltar la flexibilidad inherente a un estudio etnográfico. 4. Sin embargo.4. Por lo tanto. ni esquemas teóricos rígidos antes de iniciar el estudio de campo. para muchos otros lo científico no tiene necesariamente que referirse a esa verdad inmutable. indiscutible y generalizable que se fundamenta en rigurosos tratamientos matemáticos y estadísticos que garantizan una total objetividad y neutralidad por parte del investigador. la flexibilidad en los estudios etnográfi-cos no debe entenderse como falta de rigor. La teoría emerge de la propia realidad en forma espontánea. por el auto-reconocimiento del nivel en que se encuentra el trabajo y por la búsqueda de coheren-cia entre las interpretaciones y la realidad. COMPILADOR: Lic. Ya numerosos investigadores están de acuerdo en que lo científico no tiene por qué estar reñido con la subjeti-vidad humana. El rigor de los estudios etnográficos está dado por las reconstruc-ciones teóricas. Jesús Demis Zuna Aguilar 345 . para muchos lo científico se refiere aún a una verdad absoluta. Con quienes así opinan nos hemos identificado. Se plantea hipótesis o interrogantes acerca del fenómeno con la certeza de que tendrá sucesivas oportunidades para precisar.4.DOSSIER DE TEMAS DE INVESTIGACIÓN Asimismo.

4. y por supuesto sin ánimos de pretender hacerla generalizable.DOSSIER DE TEMAS DE INVESTIGACIÓN La reflexión sobre lo que es científico también po-dríamos orientarla sobre cómo se ha venido hablando durante bastante tiempo acerca de "lo que debemos enten-der por Ciencia". Se trata entonces de reconceptualizar los términos Cien-cia. nos atrevemos a asegurar. Observaciones que. por una parte. Metodología designa el modo en que enfocamos los proble-mas y buscamos las respuestas (Taylor y Bogdan. menos agresivo. ha enfrentado cualquier principiante al abordar una investigación. Recibimos una serie de observaciones antes de interactuar con la realidad a estudiar. con la literatura y con la realidad natural a ser estudiada nos permite vivir una sensación menos conflictiva. Método y Conocimiento Científico tal como han sido definidos convencionalmente. A nivel de la práctica personal en la investigación.educativa y el que se vive al abordar el fenómeno desde una perspectiva fundamentalmente cualita-tiva.positivista? Estas son algunas interrogantes que surgen en este tema.4. ¿QUÉ ES "LO OCULTO" EN UNA INVESTIGACIÓN? Un primer aspecto importante a abordar cuando refle-xionamos sobre lo oculto en el campo de la investigación es el referente a la concepción sobre "metodología". comparar el proceso emocional vivido en un patrón de investigación básicamente racionalista que tiene por substrato el paradigma cuantitativo de investi-gación socio. ¿Es legítimo únicamente el conoci-miento obtenido mediante el "método científico" antes referido? ¿Hacemos ciencia sólo cuando realizamos investigaciones bajo la óptica cuantitativa. en el cual la identificación con el problema. la ciencia y el método científico. Esta vivencia podemos ahora compararla con un proceso emocional de menor tensión. 1986: 15). este saber adquirido es sometido a confrontación al descubrir que hay otra manera de concebir la investiga-ción. Jesús Demis Zuna Aguilar 346 .5. Esto nos lleva a pensar sobre la legitimidad del conocimiento y de la información recabada. La experiencia que hemos comenzado a acumular en el ámbito de la estrategia etnográfica nos ha permitido. Aunque cada caso es de vivencia particular y muy propia. referida en casi todos los textos como la forma particular de descubrir y verificar fenómenos al estilo de la ciencia positivista. más fluido. (El subrayado es nuestro) En esta manera de enfrentar los problemas están "ocultos" los elementos personales subyacentes que defiCOMPILADOR: Lic. en el primer caso enfrentamos un proceso bajo tensión. También se nos ha enseñado que el conocimiento científico es aquél obtenido únicamente por el "Método Científico" y cuando se habla de este método se está refiriendo al método de la ciencia positivista.

supone despojarse de un modo de pensar y de abordar la información. supone despojarse de esquemas que no siempre se adaptan a la situación socio-educativa que se estudia. ocultos. no manifiestos. Además de razones técnicas. Puesto que no siempre se da importancia a lo que llamamos "lo oculto" en una investigación es por lo que deseamos reflexionar al respecto. y por otra descubrir e interpretar lo más fielmente posible la dinámica que define significativamente el contexto de ese grupo en particu-lar. al sujeto (quien investiga) y al objeto (lo investigado) susceptible de investigación. ¿Qué hace que un investigador seleccione una u otra metodología?. decisiones y acciones individuales se genera o está en clara COMPILADOR: Lic. ya lo hemos dicho. que es el caso que nos interesa destacar. supuestos y propósitos personales del investigador. sentimientos. Por la plataforma filosófica donde se ubica la Etno-grafía. a los fenómenos sociales. posturas. Una investi-gación de este tipo exige un compromiso con una manera de concebir al mundo. Por supuesto esa dimensión oculta que se revela a través de intereses. Este compromi-so que adquiere el investigador etnográfico lo sumerge en un mundo pleno de interacciones y sentimientos en el cual interviene con una doble responsabilidad: por un lado participar espontáneamente sin distorsionar la manera natural de deselvolverse el grupo. a los problemas. Subyacente a esta manera comprometida de abordar los problemas está el esfuerzo que supone asumir y apropiar-nos de una metodología distinta.DOSSIER DE TEMAS DE INVESTIGACIÓN nitivamente afectan la tarea de investigar. Todo este panorama de interacciones está necesaria-mente afectado por elementos implícitos. Estos elementos constituyen ese mundo oculto que a veces ni el propio investigador vislumbra conscientemente. podemos decir que desarrollar una investigación etnográfica involucra algo más que utilizarla como herramienta para describir íntimamente las acciones sociales. valores. Preguntarnos sobre lo oculto en una investigación genera en nosotros otra interrogante. las condiciones apropiadas del escenario) por sobre todas las razones se destacan los intereses. En cada uno de los momentos relacionados con el proceso de investigación están implícitos los sentimientos y valores del investi-gador: desde que seleccionamos el problema y la metodolo-gía hasta que producimos el informe final. Jesús Demis Zuna Aguilar 347 . considerando que hemos sido formados en una metodología convencional. académicas o de otra índole relacio-nadas con la investigación (como podrían ser el tipo y alcance del problema. Este esfuerzo. Son estos elementos no visi-bles los que moldean la intención genuina del investiga-dor al enfrentar una realidad a través de una determinada metodología.

DOSSIER DE TEMAS DE INVESTIGACIÓN conexión con un contexto social global en el que intervienen elementos académicos. Se afirma que el paradigma cuantitativo emplea los supuestos mecanicistas y estáticos del modelo positivista de las ciencias natu-rales. económicos. culturales. Mientras que el paradigma COMPILADOR: Lic. fundamentados en el racionalismo. se asocia el origen de los paradigmas a posiciones filosóficas contrapuestas. Se habla de una perspectiva "cuantitativa" que se resume en "lo que sucede es lo que el investigador dice que ocurre". 4. Es nuestro interés resaltar que lo importante para nosotros como investigadores es estar lo más conscientes posible de la existencia y de la influencia de esas fuerzas ocultas o implícitas.. Trasladando estas premisas que definen a cada para-digma al ámbito educativo. políticos.6. sociales.. se afirma que las investiga-ciones cuantitativas son estudios realizados "sobre¨ educación. Ciertas expresiones que manejan los autores vienen a sintetizar la caracterización de cada tendencia. Sobre los señalados paradigmas también se ha argumenta-do que la investigación cuantitativa utiliza una metodo-logía "externa" (el fenómeno es observado desde afuera) y la investigación cualitativa una metodología "interna" (el fenómeno es observado desde adentro). Por otra parte.4. Estar conscientes de que la neutralidad abogada y requerida en otros tiempos es poco menos que imposible lograrla en una labor tan impregnada de nosotros mismos como lo es investigar en el ámbito educativo. otros de ruptura entre ambos paradigmas) o de dos perspectivas distintas "la cuantitativa" y "la cualitativa". Jesús Demis Zuna Aguilar 348 . así como valorativos e ideológicos. mientras la perspectiva "cualitativa" se sinte-tiza en "lo que sucede es lo que los participantes dicen que ocurre". tanto al desarrollar una investigación como al interpretar los trabajos de otros autores. el realismo y el positivismo lógico. otros de complementariedad. ¿QUÉ ES "LO CUALITATIVO" Y "LO CUANTITATIVO"? En la actualidad se discute ampliamente el plantea-miento de la existencia de dos paradigmas de investiga-ción socio-educativa (algunos autores hablan de coexis-tencia. a diferencia de las investigaciones cualitati-vas que se realizan "en" educación.

COMPILADOR: Lic. su transferibilidad (relevante para el contexto). lo objetivo. lo fenomenológico. lo subjetivo. Al ofrecer estas reflexiones sobre "lo cualitativo" y "lo cuantitativo". lo inductivo. tipificar. nuestra intención no es evaluar cada paradigma. lo particu-lar. Creemos que en la decisión que tome estará reflejando su grado de compromiso el cual involucra tanto los aspectos "manifiestos" como los "ocultos".. El propósito no es diferenciar cuál de los paradigmas es "el bueno" y cuál es "el malo". su dependencia (estabilidad de la información) y su confirmabilidad (independiente del investigador la información es confirmable).DOSSIER DE TEMAS DE INVESTIGACIÓN cualitativo posee un fundamento decididamente humanista para entender la realidad social emanado de la posición idealista según la cual el mundo no es dado sino creado por los indivi-duos que en él viven (Cook y Reichardt. la metodología. Jesús Demis Zuna Aguilar 349 .. no se garantizan los resultados en términos de validez ni confiabilidad sino más bien se reporta en la información: su credibilidad (para hacerla aceptable). lo confiable y lo válido. ¿QUÉ EXPERIENCIAS TENEMOS EN INVESTIGACIÓN ETNOGRÁFI-CA? En el campo de la enseñanza de la Matemática en Educación Superior (Lidia Gutiérrez) Esta experiencia es una inves-tigación etnográfica acerca de la Presentación y Apropiación del contenido matemático en Educación Superior. lo hipotéticodeductivo. "lo cuantitativo" se identifica con el número..4. En el caso particular de la Etnografía (como investi-gación cualitativa) se resaltan los aspectos subjetivos sin despreciar lo objetivo (lo observable). la interpretación de casos. describir grupos en un escenario particular y natu-ral y en una situación específica. lo positivo. Mientras que "lo cuali-tativo" se asocia con la palabra. la búsqueda de resultados generaliza-bles. En resumen. lo holístico. las técnicas. queremos considerar la manera como en la práctica se ha tratado de diferenciar las investigaciones cualitativas de las cuantitativas. lo creíble y lo confirmable. ¿Una investigación descriptiva con datos cualitativos es una investigación etnográfica? ¿Qué hace que una investigación se ubique en uno u otro paradigma... Asimismo. no interesa generalizar. El plan-teamiento se orienta a que cada investigador tiene liber-tad para seleccionar un paradigma de acuerdo con criterios técnicos y personales.7..? ¿Es igual la perspectiva para abordar el fenó-meno en uno u otro caso? 4. ni buscar muestras representati-vas sino contextualizar (el fenómeno depende del contex-to). los datos.1986: 62).

¿cómo se apropian de este contenido?. El proceso lento de asumir una actitud de observar sin descartar información.8.DOSSIER DE TEMAS DE INVESTIGACIÓN 4. interpretar e incorporar el contenido matemático?. reflexiva. Me he planteado interrogantes como las siguientes: ¿qué ocurre real y naturalmente en el aula de Matemática?.de las preconcepciones sobre la enseñanza y el aprendizaje adquiridas durante mi expe-riencia como docente. ¿CUÁLES SON LAS VIVENCIAS OBTENIDAS? De la aplicación de la metodología etnográfica reali-zada hasta los momentos.en cierta medida. pretende interrogar la realidad (entendiéndose en térmi-nos de la práctica educativa) acerca de las formas de interacción comunicativa que se dan de manera cotidiana en el aula de Matemática entre docente y alumnos. roles y significados que permitan indagar sobre la estructura de las interacciones comuni-cativas. ¿cuál es el significado que dan a la acción de expresar. comunicar. despojarme .4. grupal y colectivo con respecto a los modos del habla. cómo afecta al inicio su incorporación en las acciones socia-les. La manera propuesta para incursionar en la realidad es a través de técnicas de investigación cualitativa como la observación "in situ" . y cómo COMPILADOR: Lic. 4. de las tareas académicas y de las negociaciones que se suceden en la práctica del aula universitaria de Matemática. ¿cuál o cuáles teorías aportarían elementos interpretativos para comprender lo que sucede en la práctica diaria del aula? Para dar respuestas a estas interrogantes planteo el estudio de los patrones de comportamiento individual. consciente.4. ¿QUÉ ME PROPONGO CON ESTA INVESTIGACIÓN? El estudio. Una de ellas fue la apropiación gradual.9. Otra experiencia que obtuve fue el descubrir la evolución que experimenta el observador en el grupo. Jesús Demis Zuna Aguilar 350 . lo importante de explicar al grupo los propósitos de la investigación en términos muy generales. los protocolos de análisis de interacción. ¿en qué formas las personas (docente y /o alumnos) presentan el contenido matemático?. repertorios verbales. sentir apertura hacia lo que puede ocurrir en el escenario y aceptación de lo que está ocurriendo aunque no haya sido previsto ni esperado. La lucha interna de querer aplicar el sentido común a mis primeras interpretaciones y al evitar adoptar una acti-tud evaluativa de lo que sucede en el escenario. en tres grupos de docentes y alumnos aparentemente distin-tos. he podido derivar algunas viven-cias. la entrevista profunda. las encuestas. acerca de la manera de abordar la metodología en el trabajo de campo.

Se manejan significados matemáticos pero también de otra índole. Al mismo tiempo. Por otra parte. y se manifiestan comportamientos aprendidos al actuar con el contenido matemático. y que yo desde mi perspectiva como observadora puedo apreciar con más claridad. así como ir tomando decisión sobre cuáles aplicar en un momento determinado y descubrir las razones de tal selección. es incalculable la relación de ayuda que se establece con los actores (especialmente el docente) para poder cumplir con el cometido. Estos aspectos podríamos resumirlos en "aprender a vivir durante cierto tiempo en ese espacio ecológico denominado aula como un observador". estoy confrontando la paradoja educativa según la cual "no hay lugar más artificial para aprender que el aula". he tenido la oportunidad de poner en práctica ciertas mane-ras muy personales para ir llevando los registros de la información. Definitivamente. COMPILADOR: Lic. Una vivencia por demás emocionante ha sido descubrir la trama de las relaciones que se dan cotidianamente en el aula y de las cuales los actores dentro de su rol quizás no se percatan. En este sentido y en cuanto a la técnica de observa-ción aplicada obtuve una rica e interesante experiencia al llevar registros ("el diario") y al revivir los even-tos con el fin de organizarlos. con fuertes tradiciones para actuar en su prác-tica cotidiana del aula y del protagonista complejo llamado alumno que participa con su silencio o su palabra en la construcción social del conocimiento escolar. Al colocarme como observadora me percato del protagonista complejo llamado docente. el escenario del aula resulta un ambiente artificial de vida en el que domina un contexto escolar con normas establecidas y condiciones de trabajo que limitan y deforman la puesta en práctica del verdadero aprendizaje. con diversas técnicas de investigación diferentes en su concepción a las tradicionales. Jesús Demis Zuna Aguilar 351 .DOSSIER DE TEMAS DE INVESTIGACIÓN el grupo va aceptando al observador integrándolo a las actividades hasta demostrar apertura para iniciar espon-táneamente una conversación. Mi incursión en el ámbito de la investigación cualita-tiva me ha permitido la posibilidad de trabajar en el campo educativo. Ciertamente. La experiencia etnográfica que aquí presento me ha permitido comenzar a ver el aprendizaje dependiente del contexto social y no sólo de las ideas previas de los actores y de su posibilidad de evolucionar en el medio que le rodea. En este aspecto. dentro de las cuatro paredes que confor-man el aula de Matemática se da una variada gama de intercambios entre quienes protagonizan las acciones.

Una inmediata. DENIS) EN EL CAMPO DE LOS VALORES EN EDUCACIÓN SUPERIOR (LOURDES Deseo aclarar que mi inclinación hacia la tarea de investigar siempre ha girado en torno a un mismo tópico: los Valores y la Educación. así como las expectativas de los actores y la forma de manifestarlas. de un instituto particular. los sucesos en un determinado contexto. interpretar. 4. Una última aspiración es llegar a mostrar cómo la Etnografía plantea una metodología asequible de utilizar en el campo educativo y apropiada para indagar sobre situaciones socio-educativas que pretendan descubrir. Mi principal aspiración es demostrar que cada grupo de participantes (conformados por docente y alumnos) ubicados en un determinado escenario. COMPILADOR: Lic. y reunidos en torno a un quehacer matemático desarrollan una manera de interacción propia que se traduce en lo que denomino "cultura del aula de Matemática". manejar sugerencias como observadora en el aula y al mismo tiempo procesar y decidir cuáles recomen-daciones de los manuales de etnografía se pueden poner en práctica en ese escenario específico. Otra de mis inquietudes. Esta expectativa supone el compromiso de asumir una posición en cuanto a la forma de abordar la práctica escolar de la Matemática desde la perspectiva de los complejos intercambios socioculturales. usted sí escribe! Además. Tengo la secreta aspiración de poder conformar.10. En ocasiones algunos preguntaron ¿Qué es eso de "cualitativo"?. dudas. a esta altura del proceso etnográfico que he venido experimentando tiene relación con la thesis por demostrar en la investigación. aspectos por superar. Resulta de interés las posibles interrogantes que surgen entre quienes rodean al investigador. ¿Cómo es esa investigación que usted está haciendo?.4.4. Jesús Demis Zuna Aguilar 352 . describir. una línea de investigación sobre dicho tema. en un futuro cercano. ¡Profeso-ra. en mi caso particular. 4. ¿CUÁLES SON MIS EXPECTATIVAS? Por supuesto que en este inicio de práctica etnográfi-ca quedan inquietudes. es superar la incerti-dumbre de cómo será posible derivar conceptos teóricos del análisis de la información obtenida.DOSSIER DE TEMAS DE INVESTIGACIÓN Aplicar la metodología etnográfica también constituyó para mí un esfuerzo al tratar de desenvolverme cumpliendo con las expectativas de los actores. me ha resultado un ejerci-cio interesante aprender a satisfacer las expectativas de actuación.11.

con el fin de elegir las autoridades internas que regirían en los próximos años. puede ilustrar el hecho de que el investigador en todo momento debe tomar decisiones.DOSSIER DE TEMAS DE INVESTIGACIÓN El caso particular que interesa reseñar en este momen-to es él referente a la experiencia que tuve en ocasión de preparar un trabajo para el Simposio sobre Educación. Jesús Demis Zuna Aguilar 353 . como lo hacemos también en la vida cotidiana. propósitos. una parte de carácter más práctico en la cual se da a conocer los resultados de un ejercicio de investigación a nivel micro a partir del cual se realizan algunas reflexiones. lo más importante para los actores (personal del Mácaro). Cabe aclarar que la primera decisión que enfrenté fue seleccionar el escenario y los actores a considerar en el estudio. era precisamente ese evento tan novedoso y trascendente para la vida institu-cional. Esta primera decisión que enfrenté al iniciar mi estudio etnográfico. El documento contiene una parte introductoria referida a Supuestos. Para cumplir este propósito debo puntualizar primero cómo fue estructurado el contenido. sino más bien referirles qué experimenté yo como investigadora al utilizar la vía etnográfica para abordar el tema particular de los valores presentes en el discurso universitario. sentí que lo más significativo en ese momento. el cual se desarrolló en el Instituto Pedagógico Rural "El Mácaro" (Turmero) en mayo de 1991. Focalizar tal proceso podría constituir una fuente interesante y significativa de la realidad valora-tiva que deseaba abordar. consi-derando la situación particular generada en el ambiente macarino al experimentar el primer proceso eleccionario para elegir a sus propias autoridades. La situación objeto de estudio se centra en el primer proceso de elecciones que se efectuó en la Universidad Pedagógica Experimental "Libertador”. en términos generales. y así lo llegué a pensar. durante los meses abril-mayo de 1991. Ética y Valores. en la cual se exponen los fundamentos del trabajo. y efectivamente así fue. El referido trabajo se titula ¿Qué valores subyacen en el discurso universitario? Reflexiones en torno a una experiencia. No se trata de hacer énfasis en el contenido del mismo. y que tales decisiones están irremediablemente afectadas por factores como: intereses. caso Instituto Pedagógico Rural "El Mácaro". el escenario del aula el cual podría constituir el más natural y expedito para detectar qué valores están pre-sentes en el discurso universitario. incluye una parte básicamente teórica en la cual se pretende abordar la dimensión valorativa que subyace en el discur-so universitario. sentimientos y valores del propio investigador. COMPILADOR: Lic. Asimismo. Premisas y Conceptos básicos. Pudo haber sido. Sin embargo. Por último.

guiándose por lo que evidencie la situación. presente en toda investigación y en toda acción humana. Conviene aclarar que debido a la premura que tuve para recabar la información y por las características del evento observado (proceso de elecciones) no aclaré en un primer momento mi propósito. Este detalle. en el que los nombres de las personas aparecen en clave. es tratar de seleccionar lo que el investigador. fecha y hora. llegué a conversar con docentes y estudiantes. el patio o fuera de la institución) para comentar sobre la situación de las elecciones en "El Mácaro" trataba de captar sus opiniones y comentarios. incluyendo las mías. la situación tal como se presentó no me permi-tía (así lo experimenté en ese momento) aclarar el propó-sito de mis notas. creo que es necesario preverlo y cuidarlo pues la inten-ción de un estudio etnográfico no es comprometer o afec-tar a personas que simplemente están actuando de manera sincera y espontánea. como lo es el rol de "detective". una oficina. forman parte de un archivo estrictamente personal. qué gestos hacían . No obstante. no sólo por el interés que generó en mí realizar esa tarea en el poco tiempo disponible. y con empleados administrativos y obreros. que a veces eran formales y otras veces informales. aunque parezca intrascendente. hacía anotaciones tratando de ser lo más fiel posible a las expresiones empleadas en la conversación. con toda la carga de criticidad y confianza que puede generarse en conversaciones entre compañeros de COMPILADOR: Lic. Actitud ésta contraria. sino además porque requirió desempeñar un papel que hasta ese momento no había vivido. Creo que lo más importante. el investigador debe aclarar en términos generales su objeto de estudio así como la estrategia de observación que será empleada. en qué lugar nos encontrábamos. En esos encuentros. el cafetín. Cuando me reunía con uno o varios compañeros de trabajo (en un pasillo. nadie sabía que sus comen-tarios yo los registraría en una libreta. a la vez que anotaba algunos comentarios personales acerca de cómo era la actitud de las personas. Jesús Demis Zuna Aguilar 354 . debo confesarlo. no manifiesto e implícito. en el caso de la decisión referida. por supuesto.DOSSIER DE TEMAS DE INVESTIGACIÓN los cuales son parte de ese mundo oculto. debidamente res-guardado. las cuales. Sabemos que por razones éticas. Luego. considere como los eventos más trascendentes y más significativos de la realidad a estudiar. Otro aspecto que también deseo relatarles es cómo me sentí durante el proceso de recolección de la informa-ción. a la que recomiendan quienes defienden la investigación cualitativa. Realmente fue una experiencia que podría calificar de emocionante.

Esta parte me resultó interesante porque me permitó confrontar mi percepción con la de esas personas. En la práctica no siempre pude delimitar o diferenciar totalmente una fase de otra.DOSSIER DE TEMAS DE INVESTIGACIÓN trabajo. sino lo anotaba para luego procesarlo en un contexto global institucional sin identificar nombres ni situaciones. anónimos. una secreta-ria y un obrero) sólo en una o dos oportunidades para pedirle aclaratoria de algún comentario que habían emitido. fui recabando toda la información escrita que se produjo durante el proceso eleccionario. boletines. Con la ayuda de algunos compañeros y estudiantes obtuve los mensajes propagandísticos emitidos en la campaña de los candidatos así como los comunicados. Tengo que reconocer que en ocasiones hubo falta de profundidad en ciertas fases del proceso. Jesús Demis Zuna Aguilar 355 . Es bueno recordar que siempre mi propósito fue descubrir. emanados de diversas instancias dentro de la propia institución. y debo aclarar que en casi todos los casos mi interpretación coincidió con el significado de lo que quiso decir la persona entrevistada. Esta cantidad parece exagerada si consideramos lo que recomiendan algunos autores. A veces en forma simultánea y. No realicé rigurosamente el proceso de triangulación sugerido por la metodología etnográfica. especialmente las fases 2 y 3. escritos indi-viduales y grupales. en ocasiones. En este caso sí aclaré que esa información la usaría en un trabajo que estaba realizan-do. después de esta primera fase que les he presentado. los mensajes valorativos presentes en el discurso universita-rio. en toda la informa-ción oral. Siento él deber de decirles que me sentí como una espía. En realidad conversé con esos informan-tes claves (diez docentes. Durante las dos primeras fases del estudio fui entrevistando a catorce informantes claves. específicamente en lo relativo a comprobar la credibilidad de algunas de las informaciones recabadas. A la hora de redactar el informe me fui percatando que "sobre la marcha" había ido de atrás hacia adelante y de adelante hacia atrás. ya que aquello que con disimulo iba observando y escuchando no lo comunicaba a terceros. así COMPILADOR: Lic. programas de acción. Creo que ello se debió a que son mis compañeros de trabajo con quienes a diario me comuni-co y conozco de cerca sus maneras de pensar. Un aspecto que tuve oportunidad de comprobar es el carácter cíclico y flexible de la investigación cualita-tiva. escrita y "paratextual" recabada. dos estudiantes. en el más sano sentido del térmi-no. Por todo lo que les he relatado se habrán percatado de la serie de "dolencias" o "carencias" que tiene ésta mi primera investigación etnográfica.

y e) Interaccionismo simbóli-co.. involuntariamente hay la tendencia a evaluar o juzgar la situación analizada pero éste no ha sido nuestro propósi-to. Reichardt (1986). d) Etno-grafía de la comunicación. b) Etnografía holista. 4. Métodos cualita-tivos y cuantitativos en Investigación Evaluativa.12. V. Recordemos que todo estudio etnográfico es cualitativo. para descubrir la forma de saludarse de las personas. Ya teníamos referencia de que ha sido empleada. Paradigma.7-19 o Cook. T. REFERENCIAS o Castillo. Evelyn Jacob (1987) distingue cinco tendencias representativas dentro del paradigma cualitativo: a) Psicología ecologista. c) Antropología cognitiva. por ejemplo. Me he propuesto introducirle algunas mejoras y completarla con el objeto de una posterior publicación. S. más no toda investigación cualitativa es etnográfica. los problemas emocionales. las relaciones padre-hijo. la realidad de un mercado de las pulgas. esta experiencia me permitió hacer un primer intento de abordar la realidad desde una perspec-tiva distinta a la empleada en ocasiones anteriores. Agradezco la atención que hayan podido prestar a mi relato y espero que para aquellos que tengan la intención de iniciarse o se estén iniciando en el campo cualitativo esta exposición les proporcione algunas pistas. Por mi parte.4. Espero que mi modesto esfuerzo haya servido de ilus-tración a quienes están interesados en transitar el agradable sendero de la investigación cualitativa a través de la vía etnográfica. V (5). Además tuve oportunidad de verificar que la etnografía es una alternativa metodológica válida para enfrentar casos tan particulares como el proceso de elecciones en una institución educativa. y CH. Nos damos por satisfechas si nuestras reflexiones han contribuido a aclarar algunos conceptos así como a gene-rar inquietudes y estusiasmo hacia la investigación cualitativa encauzada por la vía etnográfica. En efecto... Jesús Demis Zuna Aguilar 356 .D. Todo ello nos da una idea del uso multidisciplinario de la Etnografía. Madrid: Morata COMPILADOR: Lic. la amistad como situación social.DOSSIER DE TEMAS DE INVESTIGACIÓN como de las satis-facciones que experimenté al ejecutarla. (1984). Realmente no resulta fácil enfrentar la realidad para comprenderla e interpretarla tal como se nos manifiesta. las inquietudes de los adolescentes. Situaciones sociales y Observación participante.

com/investiga. o Gutiérrez.jumpeducation. o http://www. E.... Universidad Nacional Experimental "Simón Rodríguez".) Buenos Aires: Paidós. L. y R. (1991. Bogdan (1986) Introducción a los Métodos Cualitativos de Investigación. (1990) La investigación cualitativa etnográfica en Educación. Paradigmas Cuantitativo y Cualitativo en la Investigación Socio-educativa: Pro-yección y Reflexiones.geocities. Caracas o Jacob.com/mall/store203/. L. La educación. Mayo). M. (1990. 19-31 o Taylor. Ética y Valores. Manual teórico-práctico. (Jorge Piatigorski. L.. o Sitios en el Web de investigación: o http://investigacion. Trad. La investigación cualitativa en el campo educativo.com/CapeCanavera. (1984). Ponencia presentada en el Simposio sobre Educación. o http://asesoria. Presentación y Apropiación del contenido matemático en Educación Superior. La búsqueda de significados. Review of COMPILADOR: Lic.orbitas. 1-50 o Martínez.orbitas.. Trabajo no publicado. La Etnografía como metodología de investigación. M.J. (1990). Qualitative Research Educational Research.com/mall/store203/. Charla presentada en el Curso sobre Diseño de Proyectos de Investigación. Universidad Nacional Experimental "Simón Rodríguez". y Denis. S. (1989). Jesús Demis Zuna Aguilar 357 . Proyecto de investigación. Trabajo no publicado. L. Maracay..orbitas. 96. El Mácaro-Turmero o Gutiérrez. Junio). (Incluido en este mismo número de Paradigma). 57 (1). Escuela de Aviación Militar. L. o Montero. o http://www. o http://www..DOSSIER DE TEMAS DE INVESTIGACIÓN o Denis S. Traditions: A review..co. ¿Qué valores subyacen en el discurso universitario? Reflexiones en torno a una experiencia... (1987).. Caracas o Gutiérrez.

la investigación-acción participativa propone una nueva aportación al problema de cómo el saber puede proporcionar poder a los que carecen de él sin injertar durante el proceso nuevas relaciones de sojuzgamiento. primero. pasando por la acción política). Procederemos. nunca se ha dirimido.5. Ni el autoproclamado vanguardismo (lejos por otra parte del primer bolchevismo) ni el espontaneísmo que atribuye potencial suficiente al saber explícito de los explotados sobre su condición.DOSSIER DE TEMAS DE INVESTIGACIÓN 4. y la "calidez" de unos movimientos alternativos que vieron en el establecimiento de una vanguardia dirigente los fermentos de una nueva relación de dominación. Dado que la investigación-acción participativa no pretende ofrecer tecnologías que produzcan resultados automáticos. La investigaciónacción participativa persigue el modo de eliminar los privilegios del maestro o el dirigente sin desperdiciar por el camino el capital de autoridad racional sobre la que hacía descansar parte de su preeminencia. la disputa. Entre la "sequedad" del Lenin de ¿Qué hacer?. Lo hace desde ámbitos específicos. a ofrecer algunos rasgos de su amplia base filosófica para ofrecer a continuación un esbozo de ciertas fases que articulan su metodología. han resultado jamás satisfactorios. dichas fases destacan por estar sobrecargadas teóricamente de precauciones. A mitad de camino entre las exigencias del saber teórico y las enseñanzas de la movilización popular. debido a que somete a una crítica radical las implicaciones epistemológicas y éticas de la concepción del espacio de intervención como escenario de un proyecto de amaestramiento. en diferentes versiones. declarando que la conciencia revolucionaria sólo podría ser introducida desde el exterior a unos trabajadores instintivamente conciliadores. Derivan éstas de un magma filosófico que permite a los teóricos de la investigación-acción participativa incorporar una notable y nada común autoconciencia epistémica. relacionados todos con lo que podríamos abreviar como el problema de una pedagogía que persiga la destrucción de los roles iniciales entre el enseñante y enseñado (desde la educación al Trabajo Social. Jesús Demis Zuna Aguilar 358 . INVESTIGACION-ACCION PARTICIPATIVA José Luis Moreno Pestaña y Maria Angeles Espadas Alcázar Las relaciones entre dirigentes y dirigidos en los movimientos de emancipación popular se han representado de muy diferentes formas. COMPILADOR: Lic.

4. 1988: 175-177). Los investigadores entran así en un proceso en que la objetivación de sí mismos. los profesores Lourdes Merino y Enrique Raya proponen establecer diferencias entre investigación-acción e investigación-acción participativa. y esta cuestión es central. La manera en que Lewin concebía ese proceso estaba aún cargada de supuestos elitistas y de concepciones del cambio social alucinadas con la eficacia de la acción instrumental (Carr. 1991: 34). Gramsci y Dewey. CONCEPTO No resulta sencillo delimitar el concepto de investigación-acción participativa (IAP).5. Habermas y Foucault. Kuhn. Esa búsqueda del conocimiento se caracteriza por ser colectiva. La investigación-acción en su primitiva delimitación por Kurt Lewin remitía a un proceso continuo en espiral por el que se analizaban los hechos y conceptualizaban los problemas. Jesús Demis Zuna Aguilar 359 . 97-101). organiza el análisis y la intervención como una pedagogía constructiva de disolución de los privilegios del proceso de investigación como punto de partida para un cambio social de alcance indeterminable. Raya.5. 1993: 5). en una suerte de inagotable sociología del conocimiento. los iniciadores de la IAP se previenen contra su propio poder concibiéndose "como participantes y aprendices en el proceso. incorporando los presupuestos de la epistemología crítica. 1993: 69). aportando sus conocimientos y convirtiéndose también en objeto de análisis" (IOE. 1993. Edgar Morin y Paulo Freire. Kurt Lewin y Orlando Fals Borda. Por su parte.2. Por otra parte. Kemmis. No podemos realizar una selección de las aportaciones de éstos. PRESUPUESTOS EPISTÉMICOS Los teóricos de la Investigación-acción participativa se reclaman de una múltiple inspiración teórica: Marx y Freud.1.DOSSIER DE TEMAS DE INVESTIGACIÓN 4. se convierte en testigo de la calidad emancipatoria de su actuación (Rahman. por proporcionar resultados cuya utilización y gobierno corresponde a los propios implicados. se planificaban y ejecutaban las acciones pertinentes y se pasaba a un nuevo proceso de conceptualización. ni sería muy útil en una entrada de COMPILADOR: Lic. La IAP aparecería entonces como un tipo de investigación-acción que. Jesús Ibáñez y T. que deben haber determinado el proceso de conocimiento a la vez que experimentado en el mismo un proceso de maduración colectiva (De Miguel. situando a la primera como una aplicación del método científico a un problema con voluntad praxeológica y con cierta participación de los afectados (Merino.

Al establecer las condiciones iniciales de las leyes sociales como espacio de coacción inconsciente. las ciencias sociales críticas median ambos paradigmas mediante la utilización de la autorreflexión. conciben la existencia de determinaciones sociales que actúan con fuerza de ley.5. por ejemplo. 4. Mientras las ciencias empírico-analíticas construyen el mundo como unidad legaliforme desde el que organizar su sometimiento y las ciencias histórico-hermenéuticas como un espacio simbólicamente dotado de sentido dialógicamente asimilable.2. Para el autor de Conocimiento e interés existen un tipo de ciencias dirigidas por un interés de emancipación. La mayoría de los teóricos de la investigación remiten a la teoría de los intereses del conocimiento establecida por Jürgen Habermas. RELACIÓN SUJETO-OBJETO La IAP reniega de la separación sujeto-objeto tal como ha sido planteada en la teoría tradicional del conocimiento por razones tanto epistémicas como ético-políticas.1. que la conciencia únicamente puede adquirir nuevas perspectivas si es capaz de embarcarse en una praxis diferente. en una teoría marxista de la ideología y. por otro. sitúan en las condiciones iniciales que hacen posibles semejantes regularidades la conciencia oscurecida como el conductor fundamental del determinismo. TOMA DE CONCIENCIA Estrictamente relacionado con lo que acabamos de exponer se encuentra el problema de la toma de conciencia. Toda teoría de la concientización se apoya. sin duda. con Sartre (1960: 46-50).5. y. desvelar el carácter alienante de la educación tradicional sin embarcarse en una práctica alternativa que pruebe la posibilidad de otros procesos de aprendizaje por el camino en que se transforma el anterior. Es imposible. por tanto.2. Por un lado.2. con la reciente filosofía de la ciencia. COMPILADOR: Lic. Jesús Demis Zuna Aguilar 360 . sino que el proceso de aprehensión de la misma se desarrollará en una u otra dirección en función de la práctica social en que la conciencia se encabalga confirmándola y/o transformándola. Una realidad social de opresión no sólo es imposible de captar desde una objetividad pura. en la posibilidad de configurar una representación del mundo verdadera frente a otra falsificada. 4. de algún modo. Respecto a lo primero la mayoría de los teóricos rubrican. la tesis de que la conciencia del investigador forma parte del sistema experimental. En lo que sigue intentaremos delinear los supuestos epistemológicos que nutren la investigación-acción participativa desde determinados radicales básicos.DOSSIER DE TEMAS DE INVESTIGACIÓN este tipo.

que aún puede abortarse por el miedo derivado de la amenaza directa de violencia. la acción transforma al "enseñante" en facilitador y catalizador. pulido y perfeccionista. de Wit. Con el último concepto se refiere a la inteligencia para provocar una reacción COMPILADOR: Lic. La participación no puede confundirse con una simple preocupación por encontrar el apoyo reflexivo de los implicados para los objetivos de conocimiento e intervención delineados por un dispositivo exterior a ellos. que muestran la viveza del proceso. 4. sino recapitulación sobre el conjunto de procesos que condicionan la vida social de un colectivo determinado con el objetivo de acometer una eventual modificación de los mismos. PARTICIPACIÓN La participación ha sido propuesta por teóricos de las ciencias humanas como mecanismo de prevención y difuminación de los conflictos sociales. Desde la IAP se considera ésto un simulacro de la verdadera participación (Gianoten.2. su práctica"(Villasante. Desde la psicología "humanista" de los 50 a la nueva empresa toyotista.3.DOSSIER DE TEMAS DE INVESTIGACIÓN Habermas sitúa la autorreflexión sobre lo que nos constituye como previo necesario de un cambio social. esto supone una específica relación entre los dirigentes y los dirigidos. Este interés autorreflexivo puede ser interpretado como una nueva rehabilitación del sueño hegeliano y lukacsiano de un lugar epistemológico absoluto como guía para la IAP.5. sino en el valor formativo de un proceso autorreflexivo inacabable: "encontrar la belleza de la artesanía popular en la construcción participada en las ciencias sociales. Jesús Demis Zuna Aguilar 361 . Es decir. la participación consiste en la incorporación activa de los implicados a un proyecto cuya dirección estratégica se encuentra definida de antemano. La IAP tiene cuidado de diferenciarse de todas aquellas llamadas a la participación basadas en la asimilación acrítica de un marco global de partida con el que se propone compromiso. En la IAP los dirigentes tienen (a la manera del Estado revolucionario según Lenin) como primer objetivo su desaparición. 1991: 95). Por supuesto. En la IAP. La participación que reclama la IAP no es simple movilización. no en el sueño de una transparencia completa. por lo que cada una de las fases -como veremos a continuaciónno culmina sin que se haya avanzado en la capacidad de autogestión de los colectivos sociales implicados. Semejante peligro ha sido eliminado por alguno de sus más capaces defensores por el énfasis. 1993 : 25). no en el resultado final. sino en la textura y el pulso.

por el contario como un desafío al cual puede responder. Está convencido de que este poder de hacer y transformar. no es una fe ingenua. la IAP propone establecerse en el espacio abierto por una contradicción sólo clausurable tendencial y temporalmente . sin embargo. Orlando Fals Borda (1991: 12-13). uno de los promotores centrales de la IAP. si bien negado en ciertas situaciones. La IAP parecería conectar. de crear. REDESCUBRIMIENTO DEL SABER POPULAR La existencia de una diferencia entre los lugares de extracción de conocimiento y los de su utilización demuestra cómo las ciencias sociales se entreveran en prácticas de opresión. sin embargo. de transformar. Huyendo de semejantes objetivos desaforados. Sin embargo. con el primero a la necesidad de ir proporcionando elementos de reflexión y análisis a los implicados sin prefigurar totalitariamente los problemas de reflexión o los objetivos de acción que los mismos elijan (Rahman. La apuesta por una democracia participativa radical podría hacer a la IAP sospechosa de un idealismo que desconoce las dificultades de concebir una sociedad compleja como un sujeto que se autorregula a sí mismo. con algunos de los rasgos distintivos del arsenal político configurado durante los años 70 y 80 de nuestro siglo por lo que se denominó como nuevos movimientos sociales (ver entrada Movimientos populares y conciencia social).DOSSIER DE TEMAS DE INVESTIGACIÓN reflexiva en la comunidad que se estudia. puede renacer. El hombre dialógico que es crítico sabe que el poder de hacer. es un poder de los hombres y sabe también que ellos pueden. así. Esta posibilidad. Frente al sueño vanguardista o el libertario-liberal. en vez de matar en el hombre dialógico su fe en los hombres se presenta ante él. 1991: 27-28). No gratuitamente sino en la lucha por su liberación".2.4. En palabras de Paulo Freire (1970: 108): "el hombre dialógico tiene fe en los hombre antes de encontrarse frente a frente con ellos. Las exigencias de una reapropiación del conocimiento deriva de la vocación participacionista de la IAP. las llamadas a la rehabilitación del saber popular COMPILADOR: Lic.5. enajenados en una situación concreta tener ese poder disminuido. Jesús Demis Zuna Aguilar 362 . ha insistido en la referencia a una utopía realista ("un Estado con menos Locke y más Kropotkin") ajena tanto al socialismo de Estado y la simplicidad ultraizquierdista como a la democracia de competencia entre partidos del capitalismo tardío. Esta. La concepción de la participación en la IAP debe evitar tanto el peligro elitista como la apuesta por un diálogo oscurecido ante las desigualdades reales de los sujetos que entran en comunicación. 4.

Jesús Demis Zuna Aguilar 363 . Esta cuestión se presta a confusión. desde el futbol a la exigencia por parte de los alumnos de clases magistrales. La IAP se ha practicado. Desde la certeza. 1991: 167-169). pero sería un error teóricamente miope y políticamente paralizante desechar a las sociedades occidentales como lugares donde resulta posible desarrollar la IAP (Gaventa. a menudo. dirige a lo que no existe aún). 1995: 143. en sociedades excluidas de las sociedades capitalistas más desarrolladas. Es cierto que la IAP requiere formas de agregación popular con relaciones vitales distinguibles de la relación de maximización competitiva que caracteriza nuestra vida cotidiana (Park. 1992: 168). Cabe entender la cuestión del saber popular desde ópticas menos proclives a las idealizaciones de la cultura preindustrial. claro está. evitando dejarse llevar por ese aristocratismo epistemológico con el que la izquierda se hace elitista para esconder su miserable (y culpable) impotencia.DOSSIER DE TEMAS DE INVESTIGACIÓN no tienen sólo el sentido de proporcionar a los grupos sociales dominados capacidad para conocer las claves que rigen sus vidas. desde la curandería popular al rap. la posesión y la aplicación del saber. La primera es utilizar la noción de rescate del saber popular como forma de discernir los elementos emancipatorios (inevitablemente compuestos con otros opresivos) que penetran toda manifestación cultural humana. Esta necesidad debe acompañarse de otra. la de eliminar el modo en que el deseo popular queda encapsulado por las formas opresivas y muertas en que se expone COMPILADOR: Lic. Por sensato que pueda ser la dignificación de las culturas precapitalistas. de que puede rescatarse allí una riqueza sobre el mundo despreciada y minorada por los supuestos hegemónicos acerca de la producción. 236): la necesidad de partir de los deseos y los conocimientos (a menudo inconscientes) sociohistóricos existentes para conceptualizar cualquier proyecto (que si es de transformación. y las apelaciones al saber popular están cargadas de cierta melancolía ensoñadora de la cultura campesina y del tipo de estrecha experiencia simbólica característica de las estructuras comunitarias tradicionales. Los defensores de la IAP buscan el desarrollo y la potenciación de los saberes que configuran la vida cotidiana de las gentes. late en todo ese tipo de apelaciones cierto naturalismo ingenuo. Redescubrir el saber popular funcionaría así como un referente heurístico que exigiría a los investigadores buscar las energías a catalizar en la propia existencia social de los grupos oprimidos. El rescate del saber popular podría revelar una exigencia doble para la IAP inspirable en el materialismo de Walter Benjamin (Buck-Morss.

inspiración básica de la IAP (1994: 178180. Discurso académico/discurso vulgar). La introducción en la idea de una ciencia social crítica de reverberaciones de los luctuosos sueños de una ciencia proletaria haría revolverse en su silla a alguien tan sobrio epistemológicamente como Jürgen Habermas. El redescubrimiento del saber popular tendría entonces que ver con el reencuentro con las capacidades individuales y colectivas. implícito o explícito. 1991: 197). conocimiento espontáneo y sentido común. organiza múltiples aportaciones relacionadas con la investigación-acción (Kemmis y Mc Taggart. las exigencias de un conocimiento ligado a las personas que configuran su contexto de surgimiento. 1990: 22). 1991: 13).2. siempre conducida por un interés. la solución estriba en cambiar de tercio. 1997) si no quiere elevarse sobre el vacío (Sobre este tema consultar las entradas Ciencia social. 4. 1988).5.DOSSIER DE TEMAS DE INVESTIGACIÓN cotidianamente (la necesidad de solidaridad se transmuta en tribalismo futbolístico o étnico. la de dignidad en chulería desafiante. al etnocentrismo de la ciencia occidental y a la tecnología de destrucción" (Fals Borda. para reclamarse de una ciencia alternativa al "monopolio positivista presente (sic)... CIENTIFICIDAD El redescubrimiento del saber popular. El abandono de controles epistemológicos basados en una cierta noción de objetividad. permite que la literatura de la IAP rehabilite ciertos tópicos confusos sobre la ciencia popular en una curiosa composición de posmodernismo y lyssenkismo. Dejando a un lado la discusión sobre la teoría de los intereses del conocimiento. Esto haría al investigador defender en la teoría lo contrario de lo que supone en la práctica. De ahí se ha inferido que cada ciencia crea su mundo y sus métodos de validación. desde las cuales los sujetos evalúan su experiencia social y a cuyo fardo cualquier propuesta de cambio social ha de dirigirse para encontrar elementos de apoyo (Honneth. de hecho.). Jesús Demis Zuna Aguilar 364 . El problema está mal planteado metiéndose en un COMPILADOR: Lic. con lo cual una ciencia orientada por un interés emancipatorio podría disponer de estructuras de conocimiento y de formas de verdad distintas e incompatibles a las de la ciencia positivista (Fals Borda.5. adquiribles en plurales procesos de socialización (también en los del capitalismo tardío). en la verdad. deja sin valor cualquier práctica cognoscitiva orientada por una crítica de las ideologías que. Ciertos teóricos de la IAP parecen utilizar la orientación antipositivista de la filosofía de la ciencia dominante. emotivas y cognitivas.

1992 : 141-149) En este sentido. tanto mejor para ellos y para sus proyectos emancipatorios. ASPECTOS METODOLÓGICOS Como hemos visto en el apartado anterior la IAP se articula diferenciadamente del método científico convencional. es decir la interacción continua entre reflexión y COMPILADOR: Lic. La IAP necesita de la objetividad para que sus apuestas de transformación moral de la realidad correspondan a tendencias y potencialidades reales de un momento histórico determinado. transformandolas desde el protagonismo de los actores: "no es una preocupación principal la obtención de datos o la constatación de hechos de manera única y excluyente. Tal es el imprescindible objetivo asintótico de toda actividad humana que. ni presumir de aportar un presuntuoso conocimiento alternativo. participado. sería una simple rabieta sin base alguna. aunque la selección de sus "objetos" (las causas de la opresión) y la actividad de éstos (gobierno del saber por los propios interesados y productores del mismo). 4. sin la que. La IAP no debe pretender ser una "nueva ciencia social". el esquema metodológico o modo de organizar la investigación por el que se guían tales perspectivas -generalmente lineal. cuando se quiere emancipatoria.no puede ser válido para producir un tipo de conocimiento que persigue ser crítico. sino el de la organización moral de una realidad para la que no hay más reglas que el diálogo prudente entre seres humanos libres (Habermas.DOSSIER DE TEMAS DE INVESTIGACIÓN terreno que reaviva los peores traumas del movimiento emancipatorio en este siglo (Moreno. colectivo. La relación entre el "sujeto" y los "objetos" es tan diferente en el ámbito de la IAP porque el suyo es el ideal de la praxis y no el de la episteme. 1997). diseñado desde arriba por los expertos. Lo prioritario es la dialéctica que se establece en los agentes sociales.. reflexivo. Pero aún mas. es decir. emancipador. 1991: 50-86).5. mas o menos rígidamente pero muy estructurado. ya sea instrumental o interactivo (Park.. Cuantos más controles ayuden a evitar la deformación del acercamiento pluridimensional de los interesados a su propia realidad. sin embargo. sino que pretende actuar frente a las realidades sociales. tenga poco que ver con lo que sucede en los laboratorios científicos o los gabinetes de investigación social dirigidos por el Estado o el Capital. Jesús Demis Zuna Aguilar 365 . la IAP no termina en la producción de conocimientos. entre unos y otros. no el del control de una realidad fijada por relaciones causa-efecto.3. pasa a descansar más sobre la filosofía moral y política que sobre sobre una epistemología.

una visión pragmática del mundo social. Surgirán múltiples dificultades. entre otros). El investigador se convierte en un agente facilitador. audiovisuales. las encontramos en los diseños de experiencias concretas llevadas a cabo por distintos investigadores ( Park. Se produce así la toma de contacto de los investigadores con la comunidad y con miembros significativos que puedan tomar parte activa. Bajo esta perspectiva es imposible e inconveniente crear un modelo o esquema metodológico cerrado. dimensionarlo.. aunque generalmente es necesaria la actuación de un grupo promotor (asociación. López de Ceballos.. de las que presentamos aquí un intento de síntesis. en un recurso técnico. delimitar su alcance. entre sujeto y objeto de manera que se vaya configurando y consolidando con cada paso la capacidad de autogestión de los implicados. Se puede comenzar con una reunión amplia de negociación e implicación de los promotores en la que se lanza la idea del proyecto. a modo de recetario. 1995). entrevistas grupales. Mas bien debemos plantear algunos criterios que nos hagan avanzar en la creación de "un contexto investigativo mas abierto y procesual de modo que los propios resultados de la investigación se reintroduzcan en el mismo proceso para profundizar en la misma" (Villasante. que además van creando espacios y perspectivas compartidas que producen ya por si mismas reflexión. ETAPA INICIAL El problema a estudiar surge de la propia población implicada.DOSSIER DE TEMAS DE INVESTIGACIÓN acción. Es el momento también en el que se debe abrir la investigación hacia sectores mas amplios para realizar un autodiagnóstico. Algunas líneas clarificadoras que pueden orientar acerca de lo que requiere un proceso de IAP. 4. que nos vaya marcando el paso de lo que debemos hacer en cada momento. Villasante.) alrededor del cual se puedan reunir y tratar el problema. Esta situación se puede desbloquear mediante diversas técnicas o actividades facilitadoras como el teatro popular.3. Así pues. 1994 ).. dejando que COMPILADOR: Lic. agencia de desarrollo.5. identificar el problema. donde lo fundamental es el diálogo constante con la realidad para intervenir en su transformación" (Guerra. en el que se reestructura la relación entre conocer y hacer . Jesús Demis Zuna Aguilar 366 . muy especialmente.. . las que a menudo tendrán los propios participantes para la expresión y definición del problema. el hilo conductor de la IAP debe plantearse como un proceso cíclico de reflexiónacción-reflexión. equipos de Trabajo Social .1.

Asímismo. El investigador juega un papel importante en el sentido de poner a su disposición diferentes técnicas de recogida. asegurar la coherencia entre lo que se busca y lo que se quiere hacer. PROGRAMA ESTRUCTURACIÓN DE LA IAP: NEGOCIAR PARA CONSTRUIR EL En esta fase se pretende crear un esquema básico donde se recojan propuestas de actuación concretas. de los recursos técnicos y materiales de los implicados en la IAP. desde las encuestas hasta los grupos de discusión. hay que observar que no se utilicen técnicas que requieran análisis estadísticos muy complejos puesto que entonces necesitaremos expertos externos. como hemos señalado. No desdeñaremos ninguna técnica siempre que esta pueda ser útil. el intercambio.3. de transmitir herramientas de trabajo operativas de manera que resulten asequibles y fácilmente manejables por los miembros de la comunidad. lograr un esquema de IAP sencillo. la participación. Son útiles tanto las técnicas cuantitativas como las cualitativas. esto conllevaría una especialización y una división del trabajo que podría crear situaciones de COMPILADOR: Lic.5. Este debe responder al menos a tres objetivos (López de Ceballos. generándose resultados difícilmente comprensibles por todos. utilizable por grupos de base. Son válidas todas las que incluyan al sujeto y que no se escapen. en definitiva la comunicación entre iguales.2. Hay que definir desde los grupos qué acciones se van a llevar a cabo y de qué manera. Es importante no perder de vista que la finalidad principal es reforzar las potencialidades del propio colectivo. instrumentos. 4. Es necesario entonces llevar a cabo un entrenamiento en cuanto a la elaboración de cuestionarios. 1993). etc. no como meros suministradores de información. Estos se presentan así como investigadores activos. 1987: 72): ligar la investigación a la acción. los documentos personales.DOSSIER DE TEMAS DE INVESTIGACIÓN actúen como organizadores las personas de la comunidad que tienen sus propias formas y recursos organizativos. bibliográficos. tanto en el nivel del conocimiento como de la acción (IOE. producción y análisis de información. y lo son especialmente todas las que facilitan la relación. etc. habilidades de quienes recogerán la información. Jesús Demis Zuna Aguilar 367 . el diálogo. Se hace énfasis en las que faciliten la aparición de los aspectos intersubjetivos de la relación entre entrevistado y entrevistador. Aún habiendo algún experto en el grupo. Eso si. De nuevo recurrimos a las reuniones con los sectores implicados para negociar cuales serán las estrategias de actuación. las técnicas a emplear también van a venir definidas por el tipo de análisis que vayamos a realizar. como sujetos de la investigación.

(Villasante. nos encontramos con que el asunto de la validez depende de la empatía de los sujetos con el fin de la investigación comprendiendo plenamente la intención de las preguntas y queriendo dar la información necesaria de la mejor forma posible. En la IAP entonces. ya están produciendo por sí mismos acción. El análisis de los resultados de este proceso nos ayudarán a comprender mejor la naturaleza de los problemas. 4.DOSSIER DE TEMAS DE INVESTIGACIÓN dependencia y poder. 4. Pero para que verdaderamente se pueda dar la participación es necesario que la información este constantemente circulando y en todas las direcciones. el conocimiento y la práctica. DESARROLLAR Y EVALUAR LO REALIZADO Poner en marcha las técnicas tiene una doble finalidad: por un lado facilitar información para otros sobre hechos concretos. pero como indicábamos mas arriba. ligando la investigación a la acción.4. están generando temas para la reflexión colectiva (uso colectivo de los resultados o vuelta de la información a la comunidad). y como no deberían dejar que éstas degeneraran en técnicas que se automitifican. todo este camino se debe dibujar como algo mucho mas artesanal que tecnológico.5. Villasante resume con un lema las aportaciones que la metodología de la IAP debería hacer a las Ciencias Sociales : "sobre cómo los movimientos populares son analizadores y generadores de metodologías para las ciencias sociales. producir conocimientos interpersonales y autoconocimiento (encuentros dialógicos. 1994: 424). REFERENCIA COMPILADOR: Lic. En palabras de Park (1992:156): "este aspecto de la IAP sirve para desmitificar la metodología de la investigación. Park ). En cualquier caso. y ponerla en manos de la gente para que la usen como instrumento de adquisición de poder.5. a pesar de los intentos de sistematización o de captura que queramos hacer proponiendo formulas.3.3. Si obtiene éxito. contrariamente a lo que sucede en las investigaciones convencionales. sino que deberían seguir como prácticas que implican una episteme (desde. por otro. la capacidad de investigar científicamente los problemas de la comunidad se convierte en una característica permanente de la misma que puede volver a ser usada una y otra vez sin necesidad de contar con expertos". por y) para las soluciones operativas que necesitan los sectores populares". Jesús Demis Zuna Aguilar 368 .

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ha insistido repetidamente en la necesidad de que los COMPILADOR: Lic. necesitamos estretegias que no dependan de la imple intuición y de las buenas intenciones de “hacerlo bien”. Stake. esas estretegias se denominan “triangulación”.1. cual sea la mejor. Identificaremos con Aquellos datos que puedan requerir una triangulación. y nos advierte cuando conviene fijarse de nuevo y donde preguntar para aclarar los asuntos. sino tembién lógico en la iterpretación del significado deesas mediciones.6. una epistemología llamada “constructivismo”. LA TRIANGULACIÓN Robert E. Quienes utilizn puntuaciones. En nuestras notas de campo utilizaremos A (delta) para identificar los datos que se deben usar en la triangulación. poco o mucho. pero el sentido común no es suficiente.DOSSIER DE TEMAS DE INVESTIGACIÓN < 4. En nuestra búsqueda de presición y de explicaciones alternativas. Jesús Demis Zuna Aguilar 371 . Todo lo que registremos debe recordarnos continuamente la necesidad de la triangulación. La última parte del capítulo anterior estaba dedicada a dicha espistemología. El problema de Aes complejo debido al gran número de investigadores cualitativos que comparten. 1971). el sentido común trabja a nuestro favor. del Educational Testing Service (Servicio de pruebas educativas). sino que no existen formas de establecer. incluidos los expertos en pruebas. Sam Messick (1989). Las técnicas de pruebas educativas y psicológicas han acertado especialmente al exigir mediciones que tengan rigurosidad y validez demostrables (Cronbach. Ahora señalaremos que la mayoría de los investigadores cualitativos no solo creen que existen múltiples perspectivas y visiones de que se deben representar. Durante el desarrollo de estudios de casos nos preguntamos:”¿lo hacemos bien?” No solo: “¿Estamos generando una descripción comprensiva y exacta?”. sino que hace ya tiempo que la teoría y las técnicas han experimentado una gran complejidad.6. En la investigación cualitativa. LA VALIDACIÓN Todos los investigadores reconocen que es necesarios no solo ser exacto en la medición de las cosas. más alla de la discusión. sino: “¿estamos desarrollando las interpretaciones que deseamos?”. necesitamos disciplina. El nivel de exigencia sigue subiendo. 4. no siempre limitan sus interpretaciones delas puntuaciones que se obtienen en las pruebas a las que han sido validadas.

Nuestro navegante sabía inferir muy bien. aquí esta vega”. en una nave lenta cmo la nuestra. y seguía con la taresa de “establecer la posición”. en parte mediante la medición delos ángulos deelvación delas estrellas: Justo después de la puestea del sol subía al puente con el sextante.DOSSIER DE TEMAS DE INVESTIGACIÓN investigadores aseguren la validez de resultados de las mediciones. para determinar así cuanto había que corregirla. sus tablas le indicaban donde se hallaban esos puntos centrales. Como en el caso de los datos decriptivos. Es verdad que nos ocupamos de muchos fenómenos y temas complejos para los que no se puede alcanzar sconsenso sobre lo que existe realmente – a pesar de ello. “malditas nuves”. los usuarios deben advertir la posibilidad de cualquier descripción determinada puede invalidar injustamente el caso y que esa descripción no es totalmente válida si no se advierte de tales consecuencias.la posición de nuestra nuve está en un círculo imaginario centrado en el punto de la superficie terrestre sobre el que.. Necesitamos determinadas estrategias o procedimientos. tenemos la obleigación moral de reducir al mínimo las falsas representaciones e interpretaciones. que de hoy para mañana no podía COMPILADOR: Lic. que esperan tanto los investigadores cmo los lectores. calculó el margen de error de su supuesta posición.. Pero cuando dirigía la vista hacia poniente y alcanzaba el ángulo de Dubhe. Esto exige mucho rigor... obtenía un segundocírculo con dos puntos de intersección con el primero así: Normalmente. esfuerzos que van mas alla de la simple repeticiónde la recogida de datos observados. la palabra triangulación proviene de la navegación celeste. Esto significa que las conscuencias de usar esas mediciones deben ser consideradas parte de la responsabilidad del investigador. pero en la historia de todo tipo de investigación el nivel de exigencia en la validación de la interpretación de las mediciones ha sido levado. en este momento. aunque no haya ocurrido lo mismo con el uso de la investigación. Todas las mañanas y todas las tardes en elar infería nuestra posición. Sus costumbres ya no necesitaban una voz interior que dijera: “.”para todos los momentos de todos los días.. Para cada uno. No veo razón por la que debamos contentarnos con menos en el estudio de caso. Jesús Demis Zuna Aguilar 372 . los dos puntos de intersección se encontraban a miles de millas de distancia. Naturalmente no bastaba con saber que estábamos situados en un círculo determinado pero muy extenso sobre la superficie terrestre. se observa directamente Vega. y después:”ah. y cuya extensión se determina por el ángulo de elvación. Para mi al menos. murmuraba. y asi.

él podía inferir. Los arcos de los círculos. con la visión de dos estrellas. Incluso buscamos registrar información que el lector posiblemente conozca. OBJETIVOS DE LA TRIANGULACIÓN Para definir el caso. Jesús Demis Zuna Aguilar 373 . 3. En sus tablas se llmaba “triangulación” a este proceso.: 4. en la misma medida en que lo hicimos nosotros. donde nos encontrábamos. sus elevaciones y sus cálculos no eran perfectamente precisos. Queremos decir sobre el caso aquello que casi cualquiera que hubiera tenido la misma oportunidad quenosotros de observarlo habria señalado y registrado. y los de especialidades técnicas en las de atrás. Por ej. 4. cuando la descripción no parece controvertida. y aunque en menor medida en la primera parte del informe . quiza hacia el norte.. Solía recoger seis estrellas. Los alumnos de especialidades académicas se sentaron en las primeras filas. por eso las líneas (los círculos) no tenían un único punto de intersección. Algunas son accidentales. Por ej. 2. junto al pasillo central. Esto da oprtunidad de triangulación a los lectores. Tarde o temprano. para completar sus deducciones con un punto en el centro de las intersecciones. algunos de esos últimos alumnos se burlaban del director. El problema que es nos presenta en el estudio de casos es el de establecer un significado. Su cronómetro. no una posición.2. y extrapolamos. la estrella Polar. saltamos n seguida a la conclusión. Para ahorrar espacio. en la graduación de Umea: 1. pareian en su mapa tal como los representamos arriba a la derecha. pero la teoría es la misma. intentamos presentar un cuerpo sustancial de descripción incuestionable. si las nuves no se lo permitían. El director se sento en la primera fila. pero nunca le oí utilizar esta palabra. pero las observaciones adicionales nos sirven de base para la revisiónde nuestra interpretación.DOSSIER DE TEMAS DE INVESTIGACIÓN pasar de un océano a otro.6. Pero solía observar otra estrella. Asumimos que el significado de una observación es una cosa. ofrecemos interpretaciones. tan amplios que pudieran parecer líneas rectas. con el objetivo de asegurarle que somos capaces de ver y pensar con claridad – o deliberadamente para indicar nuestras propias inclinaciones o partidismos. El director estaba nervioso COMPILADOR: Lic.

al menos el tiempo. COMPILADOR: Lic. Lo resumimos eneste cencillo cuadro: Situación de los datos: Necesidad de triangulación Descripción incuestionable se requiere poco esfuerzo para confirmarla Descripción dudosa y cuestionada requiere ser confirmada . lo presentaríamos como una manifestación suya. Si es esencial para definir “el caso”. Datos fundamentales para un acerto se requiere mayor esfuerzo para confirmarlos Interpretaciones clave se requiere mayor esfuerzo para confirmarlas Presuaciones del autor identificadas como tales se requiere poco esfuerzo par confirmarlas Cuando se tienen dudas sobre la “cuestionabilidad” de la descripción o sobre la importancia de los asertos. Jesús Demis Zuna Aguilar 374 . En muchos casos. y del grado en que tal afirmación contribuye a aclarar la historia o a diferenciasr significados opuestos. Si se prevé que algún tema importante va ha suscitar controversias. por tanto solo se triangularán los datos y los supuestos relevantes. Incluso si el proio director no hubiera confiado que estaba nervioso.: 6. a menudo añadiéndoles nuestra interpretación. las ceremonias poco organizadas hace que los directores se sientan nerviosos. la asignación de los asientos reflejaba una visión institucional/social de que los estudios académicos son superiores a los técnicos. lo presentaremos con mas detalle. hay que ofrecer la oportunidad a los lectores para que tomen sus propias desiciones). Realmente no sabemos que el director estaba nervioso.DOSSIER DE TEMAS DE INVESTIGACIÓN 5. Su forma de comportarse parecía dar esta impresión. Algunas veces. Presentaremos las pruebas como sepamos. y no como un hecho. Para cualquiera de estas siete afirmaciones descriptivas e interpretativas puede ser necesaria la triangulación. Quizá un poco de sudor en su frente y las rápidas miradas por encima del hombro (de lo que informaba Ulla) nos llevaron a tal conclusión. a depender de las otras personas y del sistema social. es una buena idea someterlas a la prueba de unos pocos lectores que se ofrezcan para tal labor. “el director dijo que estaba nervioso”. 7. Pensamos que la descripción de las pruebas no es punto de importancia suficiente (por ej. optaremos por expresiones interpretativas que permitan al lector sentirse cómodo con una visión alternativa. En opinión de muchos. intencionadamente o no. con la graduación se pasa de depender de la familia y delos profesores. La importancia depende de nuestra intención de ofrecer una comprensión del caso.. Ésta agota los recursos. deberíamos estar más que seguros de “estar en lo cierto”. Por ej.

Si durante la fase preparatoria ya se ha observado que los profesores apelan a la autoridad de la experiencia profesional. muchos expertos en matemáticas negarían cualquier propósito político en la elaboración de los niveles del NCTM. según el cual el desarrollo de los niveles del NCTM era un intento de los profesores de matemáticas por recuperar el control del currículo. A la vista de los datos. Las otras estretegias de Denzin son los cambios que los investigadores introducen en lo que hacen. La triangulación de las fuentes de datos es el esfuerzo por ver si aquello que observamos y de lo que informamos contiene el mismo significado cuando lo encontramos en otras circunstancias. para demostrar lo común de un aserto. Jesús Demis Zuna Aguilar 375 . y favorecer la aparición de esas otras circunstancias. En las ocasiones importantes. consiste en presentar las observaciones (con nuestra interpretación o sin ella) a una comisión de investigadores o expertos para analizar interpretaciones alternativas. quizá un segundo miembro del equipo. el investigador puede utilizar cualquiera de las diversas estrategias. Supongamos que son los arduos esfuerzos de algunos profesores de Harper por majorar su enseñanza. actúan según lo que Denzin (1989) llamó triangulación de la teoría. Nos preguntaríamos: “¿qué cambios en las circunstancias pueden propiciar que los profesores pongan en práctica métodos alternativos para mejorar su nseñanza. el siguiente paso puede consistir en ver si el mismo comportamiento ocurre al finalizar el taller o en casa.6. Sus reacciones no solo sirven para confirmar o refutar las interpretación original. Pero una buena estretegia. Normalmente no es posible conseguir que otros investigadores observen. En COMPILADOR: Lic. Norman Denzin identificó las siguientes estrategias en su libro The Research Act. que estaba en manos de las autoridades de l gobierno del Estado. En 1984. Al alegir coobseervaciones. en otrsos espacios o cuando las personas interactúan de forma diferente. Supongamos que estamos truiangulando una interpretación. aunque poco utilizada. sino también para portar datos adicionales par el estudio de casos.3. para aumentar el crédito de la interpretación. o cuando esos profesores participan de alguna actividad de formación. Para la triangulación del investigador. ESTRETEGIAS DE LA TRIANGULACIÓN Para conseguir la confirmación necesaria. Para la triangulación de las fuentes de datos observamos si l fenómeno o caso sigue siendo el mismo en otros momentos. servirá de ayuda contar con un compañer. para que observe. una comisión o revisores con puntos de vista teóricos alternativos. hacemos que otros investigadores observen la misma escena o el mismo fenómeno.DOSSIER DE TEMAS DE INVESTIGACIÓN 4.

(Pág. la interpretación está triangulada. (evidentemente no triangulada por completo. Normalmente. Pero. COMPILADOR: Lic. mediante uan estrategia de triangulación. un investigador. psicólogo y epistemólogo. Pero muchas veces me doy cuenta de que el incidente no era tan simple como supuse al principio. a propósito o no.) En cierto modo. Con enfoques múltiples dentro de un único estudio. Después de un incidente en el patio que yo mismo he haya observado puedo preguntar a un profesor o a un alumno qué vieron ellos. La triangulación nos obliga una y otra vez a la revisión. Por ej. En la medida en que describen el fenómeno con un detalle similar.DOSSIER DE TEMAS DE INVESTIGACIÓN realidad. Lacuarta esretegia es en realidad la más aceptada: la triangulación metodológica. ya que el significado alternativo puede ser de gran ayuda a los lectores para comprender el caso. se trata de una situación de mútuo beneficio. otro más holista. por tanto. parte de mi interpretación. es probable que clarifiquemos o que anulemos algunas influencias externas.. la entrevista y la revisión de documentos. Decían: Para conseguir constructos útiles e hipotéticamente realistas en una ciencia se requieren métodos múltiples que se centren en el diagnóstico del mismo constructo desde puntos de observación independiente. a menudo.. 1959). lo que respondio refiriéndose a su trabajo con Donald Fiske sobre diseños de investigación de características y diseños múltiples (Campbell y Fiske.81) Ambos reconocían que muchos descubrimientos de los estudios de las ciencias sociales está n influidos sutilmente por la forma en que los investigadores abordan su trabajo. ucal ha sido en su opinión su mejor logro. podemos completar la observación directa con la revisión de registros anteriores. La entrevista es un método alternativo. Por ej. sus repuestas confirman mi descripción en alguna medida y. según mi experiencia. si se trata de afianzar nuestra confianza en nuestra interpreteación. En la medida en que están de acuerdo sobre su significado. Jesús Demis Zuna Aguilar 376 . se muestra más conductista. siempre que varios investigadores comparan sus datos se produce algún tipo de triangulación de la teoría. el investigador tiene prisa por conseguir la confirmación y no le agrada encontrarse con otra interpretación que requiera ser desarrollada y que. Cuando hablamos de métodos en los estudios de casos. dado que nunca dos investigadores interpretan las cosa de una forma completamente indéntica. la descripción está triangulada. mediante otro observador. nos referimos una vez más sobre todo a la observación. En cierta ocación pregunte a Donald Campbell. con el que. precisen su propia triangulación. se pretende ver aquello que quizá yo no haya percibido.

Eliminé las palabras que aparecen tachadas een el párrafo y añadí las que aparecen en negrita: Lo que he estado viendo en el aula del Sr. en algunos casos cuando acaban de ser anotadas. En un proceso llamado “revisión de los interesados”. Aunque ellos son el objeto del estudio. en la que se incluia el párrafo que sigue. más difícil resulta creer que cualquier observación o interpretación compleja se puede triangular. Par Denzin y muchos investigadores cualitativos. 1992). Free me recuerda que la ética del estudio a la que aspira está aliada con los antojos de los adultos por es consecuente con la importancia generalizada que se otorga a la conducta y a la socialización.6. deben evitar aquellas cosas interesantes pero no académicas de la vida del estudiante: hacer aviones de papel. Se le puede animar a que sugiera una redacción o una interpretación alternativas. eliminar los gases. a él y a la escuela. Se opuso enérgicamente. Se le pide que revise la exactitud y la adecuación de material. aunque normalmente cuando ya no se le va ha perdir que aporte más datos. Puede darse el caso en que un actor plantee objeciones a la exposición. en algunos casos. y dijo que mis palabras le incomodaban. aunque no se le promete que tal versión vaya a aparecer en el informe final. las estrategias de la triangulación se han convertido en la búsqueda deinterpretaiones adicionales. La mayoría de las personas están de acuerdo en que. poner monedas en la masa de la pizza. Durante varias semanas de estudio había admirado su forma de enseñar y pensé que el borrador reflejaba de forma favorable. los actores desempeñan un papel fundamental. Normalmente. antes que la confirmación de un significado único (Flick. Y no sólo porque padres y administradores piensen en las clases en las COMPILADOR: Lic. hacen observaciones e interpretaciones muy importantes con regularidad y. El profesor intenta reducir el nivel de distracción. REVISIÓN DE LOS INTERESADOS En el estudio de casos. para que los niños aprendan sus lecciones. merece la pena incluir parte de esta retroalimentación (feedback). sugerencias sobre las fuentes de datos.DOSSIER DE TEMAS DE INVESTIGACIÓN Cuando más cree uno en la realidad construida. Jesús Demis Zuna Aguilar 377 . Así ocurrio con una extensa descripción mía de un profesor. 4. tanto en la dirección como en la representación. Revisé el apartado correspondiente. También ayudan a triangular las observaciones e interpretaciones del investigador.4. se pide al actor que examine escritos en borrador en los que se reflejan actuaciones o palabras suyas.

COMPILADOR: Lic. La repuesta más comúnde los actores a quienes he enviado borradores consiste en no reconocer queles haya enviado cosa alguna. lo m´s habitual ha sido recibir del actor muy pocas cosas – lo cual no es muy satisfactorio. Creo que puedeo afirmar que todos mis informes han mejorado gracias a la revisión de los interesados. que aparentemente no merece una repuesta. Después de una larga deliberación. Evitar la distracción habitual es necesario para que se puedan estudiar algunas lecciones mas bien aburridas facilita la atención a los hábitos de la instrucción. aunque totalmente necesario. lo que les explico es algo rutinario. guarde el anonimato en todo el estudio e incluí la descripción de su clase en mi informe. A menudo.DOSSIER DE TEMAS DE INVESTIGACIÓN que se guarda silencio son clases buenas. Jesús Demis Zuna Aguilar 378 . Requiero del actor que dedique su tiempo a hacer parte de mi trabajo. y que necesite ayuda. Free no repondio a mis repetidas solicitudes de aprobación. un análisis respetuoso. Pero a veces consigo que lo lean por entero. El Sr. Cambié una docena de párrafos. y sugerencias para mejorarlo. mas o menos. Es frecuente que no disponga de una explicación directa de los hechos. Después de haber recurrido mucho a la revisión del interesado. pero cuando me hice con él dijo que no quería que se incluyera de ningún modo la descripción de su clase.

Nuestro interés es presentar una posición mediadora de todas estas teorías cualitativas y ofrecer una propuesta de diseño metodológico para abordar estudios relacionados con las ciencias sociales.1. Jesús Demis Zuna Aguilar 379 . incluso para abordar fenómenos psicológicos. De igual forma. en la cual se plantea el enfoque histórico hermenéutico que considera la explicación del mundo desde las relaciones del lenguaje. LA COMPLEMENTARIEDAD COMO POSIBILIDAD EN LA ESTRUCTURACIÓN DE DISEÑOS DE INVESTIGACIÓN CUALITATIVA Napoleón Murcia Peña y Luis Guillermo Jaramillo Echeverri.DOSSIER DE TEMAS DE INVESTIGACIÓN < 4. Esta creencia ha hecho además que se considere como válido en el conocimiento científico.7. Gadamer y Weber. han surgido diferentes tendencias de investigación de corte cualitativo en la comprensión de fenómenos sociales como son: La fenomenología. es nuestro deseo dar a conocer las diferentes experiencias que hemos tenido al abordar este diseño. la tradición y la historia. todo aquello que contenga análisis estadístico o matemático. antropológicos y hasta sociales como lo es la educación. la hermenéutica. y la teoría crítica expuesta por Habermas como una forma diferente de asumir las ciencias sociales. 4. tras haber desarrollado en primera instancia una investigación con jóvenes marginados en la ciudad de Manizales (Colombia) y haber desarrollado otras tantas con los estudiantes de nuestra universidad. la creencia derivada de resolver problemas de investigación a partir de un solo modelo y diseño enseñado a lo largo de la historia por nuestros padres positivistas cual es la experimentación. manipulado y controlado es considerado como investigación. COMPILADOR: Lic. todo aquello que pueda ser verificado. y el principio de etnografía reflexiva expuesto por Hammersley y Atkinson (1994). y que por ende. RESUMEN Uno de los problemas más traumáticos que enfrentamos al asumir un proceso de investigación tiene que ver con la falta de comprensión de las perspectivas teóricas con que podemos emprender la solución de un determinado problema. Existe por ejemplo. expuesta por pensadores filosóficos como Dilthey. comprobado. En este sentido.7. la etnografía . la teoría fundada y la etnometodología expuestas desde los años treinta por la escuela de Chicago con un énfasis mas sociológico. es con el fin de compartir con los investigadores una posibilidad mas en el proceso de comprensión de las realidades culturales. lo anterior.

): "Cada parte al formar una nueva realidad. distinto a la Teoría fundada que pretende construir teoría a parir de la comparación constante (ver Garfinkel 1994.62.7. y esa comprensión no se logra en su totalidad si se percibe desde pequeñas miradas del investigador. la Investigación Acción Participativa. todas estas presentan elementos importantes en el análisis en la comprensión de las realidades culturales. En consideración a lo anterior. lo que se busca es comprender el fenómeno. Ritzer 1996. cada una de ellas desconoce el aporte de las otras. en función de sus posibilidades de relación con el todo y sus partes. se hace necesario reconocer cada uno de los aportes de las diferentes tendencias anteriormente expuestas para lograr una mayor y mejor aproximación a la realidad estudiada. según las cuales. Su fundamento está dado por la visión holística de las realidades. la Hermenéutica." Si bien. lo cual implica comprender una realidad desde la relación que hay en cada uno de sus elementos y no desde la mirada aislada de estos. toma en si misma algo de la sustancia de otras. esto es.DOSSIER DE TEMAS DE INVESTIGACIÓN 4. Como lo asume Martínez (1993:8. las cuales le interesan los datos por sus cualidades. como la base de nuestro propuesta. sin embargo. las Historias Orales o de Vida. que esta se sustente en: Las teorías de la complejización de las ciencias propuestas por Edgar Morín y Kern (1993. es necesario entre otras.61). lo más cerca posible a la realidad que viven los sujetos inmersos en este. Los autores consideran que una COMPILADOR: Lic. cede algo de si misma y en definitiva queda modificada. entre otras. cuando se analiza desde las relaciones internas y externas.58 y Murcia y Jaramillo 2000.287. o de la etnografía que busca la descripción de rasgos culturales. una ciencia se desarrolla cuando busca su complejización.2. la Etnometodología. para estructurar una propuesta desde la complementariedad. Sandoval 1997. o sea. al centrar su análisis de comprensión en fracciones de la realidad. e incluso las investigaciones Históricas. por ello se acudimos al principio de complementariedad como una posibilidad de articulación respecto a las opciones que nos brinda cada tendencia. y a manera de síntesis. la Teoría fundada. Jesús Demis Zuna Aguilar 380 . por lo que ocurre en cada uno de ellos y no tanto por sus cantidades. En un proceso de investigación social. la Fenomenología. UN DISEÑO DESDE LA COMPLEMENTARIEDAD Partimos de considerar las investigaciones denominadas cualitativas. Por tanto.189). reconocemos que existen diferentes tendencias cualitativas como: La Etnografía. caso de la etnometodología que centra su análisis en las acciones de los sujetos y no en su esencia como lo propone la fenomenología.

y en esa relación buscan entenderse. puede surgir la acción. un enfoque modular estructural. sino también. todo acto de habla implica una acción de comunicarse. gestáltico. El segundo es el aspecto comunicativo propiamente dicho. 14 y Mardones 1991. quienes se ponen de acuerdo en las pretensiones de validez de sus argumentaciones. dialéctico. donde cada elemento no sólo se define por lo que es o representa en sí mismo. op. tomo II. según la cual. Lo anterior. lo anterior implica que para comprender la comunicación es necesario reconocer la intencionalidad de los actos de habla. una acción comunicativa se basa en tres aspectos: el primero está dado por la intención de los comunicantes al manifestar sus actos comunicativos. Si este acto de habla se analiza en el referente de contexto sociocultural donde tuvo origen y desde el proceso global que implica comunicarse. y a veces sobre todo. 4). cuando se simplifica. Pues es en el marco de los procesos comunicativos. que en el acto comunicativo. es considerada también por Morín (1994.14). 1999 tomo II. se puede realizar una aproximación a la veracidad y validez de la información recolectada. De este acuerdo mutuo. cuando se reduce al fraccionamiento de cada una de sus partes y se desconoce la relación con el todo y con otras ciencias. unidireccional. por su red de relaciones con todos los demás". Por lo anterior. COMPILADOR: Lic.70-72) como una característica de todo sujeto al ser "auto eco organizado". Esto es. donde todo afecta e interactúa con todo. sino y especialmente. y el tercero es el acuerdo logrado en la interacción (ver Habermas. el aspecto teleológico de ejecución de un plan de acción. que el sujeto expresa ese cúmulo de acciones e interacciones que determinan su percepción del mundo y de su realidad. El principio sistémico Ecológico expuesto por Miguel Martínez como una posibilidad de comprensión de un texto cultural y la consideración de las relaciones que se dan permanentemente en dicho texto: "Nuestra mente no sigue sólo una vía causal.DOSSIER DE TEMAS DE INVESTIGACIÓN ciencia se estanca. existen hablantes y oyentes que se refieren a algo en el mundo. es decir.114-118). (Miguel Martínez 1993. En la teoría de la acción comunicativa de Habermas. y esa comunicación se desarrolla mediante las señales o emisiones emitidas en un contexto de intencionalidad que desencadena una acción. que implica la interpretación de la situación y el pacto de comunicación. es decir. se logra mediante unos contratos implícitos entre el hablante y oyente.cit. Jesús Demis Zuna Aguilar 381 . la cual es la base en los acuerdos entre varios participantes del proceso comunicativo (Habermas. lineal. la cual es un dominio de situaciones producto de los contratos de habla. Dicha relación de interdependencia.

132) asocia la triangulación con el proceso de verificación de resultados. y el rechazo al funcionalismo estructural que asumen Peter Blu y las teorías de redes (ver Ritzar. por tanto. de Searle. La posibilidad de conocer el mundo desde la perspectiva de los sujetos. que a decir de Hammersley y Atkinson (1994. desde diferentes puntos o ciclos temporales existentes en el lugar. toman la forma de intercambios y transacciones lingüísticas entre los miembros de una sociedad". considera que es necesario realizar la "comprensión de los textos culturales desde el análisis e interpretación de los contratos de habla".) considera que "la mayoría de las interacciones que fundamentan la estructura y el orden social. en tanto este es una representación de las vivencias que se van logrando durante la historia cultural.DOSSIER DE TEMAS DE INVESTIGACIÓN Esta perspectiva se apoya también en las propuestas de Wittgestein II (citado por Briones 1988 y Habermas). como las armazones de Goffman. apoyados en las tendencias flexibles del estructuralismo que asumen la estructura como algo dinámico y que representan la intencionalidad de los sujetos mediadas por las acciones e interacciones. Este elemento de la complementariedad. sería incompleto un estudio que no tuviese en cuenta diferentes miradas sobre el mismo fenómeno. Para Denzin 1978 y Patton 1980 (citados por Taylor y Bogdan 1996.223). y Velazco y Díaz de Rada (1999. los cuales se pueden comprender desde diferentes ángulos de análisis. para llegar a la comprensión de las esencias de esas estructuras. con la contrastación en diferentes fuentes y COMPILADOR: Lic. es denominado por los investigadores cualitativos como Triangulación. esto. Garfinkel (1994.91) la triangulación se refiere a la utilización de distintos métodos o fuentes de datos (datos sustantivos y datos formales). Considera que la realidad debe ser complementada con las múltiples miradas. Lo anterior recogiendo la posibilidad de emprender miradas del mundo subjetivo a partir de la búsqueda de posibles estructuras que lo configuran.1996). Mockus (1994) siguiendo a Habermas. Sandoval (1997. Jesús Demis Zuna Aguilar 382 . lo que constituye la necesidad de entender que la percepción se da en relación a los sujetos. Austin y Grise.23.216) es la que "conlleva a la comprobación de información referente a un mismo fenómeno obtenida en diferentes fases del trabajo de campo. que asumen la necesidad de comprender los actos comunicativos para poder descifrar la verdadera intencionalidad de los mismos. o comparando los relatos de los diferentes participantes".

el factor social. Jesús Demis Zuna Aguilar 383 . el criterio ético. 2. lo que hace posible una visión histórica del mismo. deben ofrecer múltiples facetas o matices remitiendo a una gran variedad de aspectos y niveles de la realidad. Por ejemplo. 77) realiza la triangulación desde la confrontación y socialización de los diarios de campo (validez interna). En síntesis. La observación del fenómeno desde diferentes ángulos geográficos e históricos. por eso. es decir. es lo que Velazco y Díaz de Rada (1999. la necesidad de tener en cuenta los contextos interno y externo que están relacionados con el fenómeno de investigación. En el proceso de conocimiento social es necesario tener en cuenta que el extraer el sujeto o fenómeno del medio natural donde se genera el acontecimiento es negativo para la COMPILADOR: Lic. la triangulación que contempla este punto desde las múltiples miradas desde el principio de complementariedad tiene en cuenta: 1.DOSSIER DE TEMAS DE INVESTIGACIÓN localización. la necesidad de realizar los estudios desde dentro. Los diferentes contextos internos y externos que intervienen en el fenómeno a estudiar (políticos. Desde esta perspectiva. no es pertinente buscar la comprensión de lo que sucede en un fenómeno educativo. 4. según una multiplicidad de perspectivas y datos multirreferenciales". económicos y culturales). Comprender la realidad cultural desde la confrontación entre el sujeto protagonista del fenómeno. los datos recolectados sobre ella. la interpretación del investigador (teoría sustantiva) y las teorías formales desarrolladas sobre el fenómeno. Esta estrategia metodológica facilita el desarrollo del principio de complementariedad. Los estudios deben realizarse donde tiene objeto la cotidianidad sin perder de vista lo externo. desde la propia percepción de los sujetos implicados. político. desde la búsqueda de uno sólo de sus comportamientos normativos (la relación alumno-maestro) sin tener en cuenta los otros factores que en él mismo intervienen (el factor económico. En segundo lugar. afectivo y pedagógico entre otros).223) denominan "acceder al espacio público de la cultura. se considera la cultura como un estructura compleja que sería imposible de captar desde una sola mirada. Los diferentes sujetos informantes que tengan relación con el fenómeno en la observación de este (validación interna). Esta pretensión trae una doble connotación para un estudio desde el principio de complementariedad: En primer lugar. ideológicos. toda vez que permite ver que tipo de acciones e interacciones forman pautas culturales. Mariño (1991a. 3.

En tal razón. En este mismo sentido J. La influencia de los sujetos en la percepción del mundo.DOSSIER DE TEMAS DE INVESTIGACIÓN comprensión. consideran que "las competencias cognoscitivas se hallan fuertemente ligadas al tipo de aprendizaje cognitivo en relación a las prácticas sociales dominantes". entre el dato descrito y la posibilidad interpretativa. es asumido como la posibilidad natural que tiene el individuo para expresar sus acciones y conciencia sobre el mundo. Las realidades de los sujetos desde las teorías del lenguaje. se han desarrollado diversas investigaciones entre las que se encuentran las de Parra Sandoval (1997) y Francisco COMPILADOR: Lic. fundamentados en esta perspectiva. El investigador y el investigado en un proceso de relación directa con el fenómeno. no sólo son objetivadas por medio de los procesos comunicativos. escrito o expresivo) la forma como ellos están interpretando el mundo. entre el saber lo observado y la comprensión de ese fenómeno. 1994) en sus estudios sobre psicología considera que el mundo es configurado y reconfigurado por los individuos. Por ello. la que propicia ese acercamiento entre la realidad y el acto comunicativo. Jesús Demis Zuna Aguilar 384 . op. Precisamente. en cuanto que la realidad es para los sujetos. dándole sentido a cada uno de esos elementos y proyectando su vida según ese sentido dado. Desde lo anterior. Este planteamiento es aceptado por Berger y Luckman cuando consideran que "mediante el lenguaje no sólo se objetiva el mundo subjetivo. toda vez que el comportamiento de los sujetos cambia permanentemente y de acuerdo a las características del contexto donde se están generando. pues son ellos quienes asumen los elementos de una cultura. 117) considera a propósito que "el significado de un texto sólo puede aprehenderse sobre el trasfondo de una precomprensión. Así mismo otras teorías psicológicas como la desarrollada por Colly Gallart (citado por Pérez y Gallego 1995. pues considera que la mejor forma para desentrañar una realidad sociocultural es estudiando a los sujetos que son actores de esa realidad. reconoce los aportes de Husserl (1997) y Prieto Castillo (1993). es la hermenéutica del lenguaje. Searle (citado por Mardones. Piaget (citado por Poso. sino que son incorporadas a través de dichos procesos. sino que a su vez se incorpora el conocimiento socialmente compartido". 99).cit. el lenguaje desde nuestra perspectiva. que desarrollamos al crecer en nuestra cultura". dejan entrever mediante el lenguaje (sea hablado. En la hermenéutica como base en los procesos de comprensión de sentidos y significados de los escenarios sociales y de los sujetos que intervienen en ellos (tanto del investigador como del investigado).

todos ellos coinciden en que la estructura de un texto cultural. y su consolidación en estructuras COMPILADOR: Lic. desde los sujetos y la construcción social del sujeto escolar en primaria. con las aportaciones en etnografía Reflexiva. Taylor y Bogdan. Restrepo Gómez. En síntesis en. y los aportes investigativos de Martínez. Hammersley y Atkinson. Bonilla y Rodríguez. tal y como lo enuncia el naturalismo. Mariño. y Glasser y Strauss (1967) en relación a que. 1991a) sobre la investigación etnográfica aplicada a la educación (anotación sobre el diario de campo en la cruzada de alfabetización en Nicaragua).103). por cuanto no descartamos en nuestra perspectiva. el llegar a formular. Lo anterior. tal y como lo propone Mariño (1991b. entre ellas: La propuesta de Hoyos y Vargas en relación a la teoría de la acción comunicativa como nuevo paradigma de investigación en ciencias sociales. En la investigación acción participativa como un complemento operativo posterior de los estudios cualitativos iniciales. comprobar o refinar teorías. Edwads. sobre la etnografía y teoría de la investigación educativa. La posibilidad de comprender la esencia de los fenómenos a partir del reconocimiento de las acciones y experiencias de los sujetos. los aportes de Mariño. desde los aportes en la lógica de la investigación etnográfica. De la Cuesta.DOSSIER DE TEMAS DE INVESTIGACIÓN Cajiao (1993) sobre las realidades educativas en Colombia. Por lo anterior. En las diferentes aportaciones de la investigación cualitativa. es la comprensión y re definición de las acciones e interacciones desde los propios escenarios donde estas se estén generando. siempre que ellos sean la resultante de la comprensión de esa red de sentidos y significados socioculturales. lo mas importante. en torno al objeto de las ciencias sociales y humanas. inicia con los elementos que la propia cultura le otorga al investigador. Velazco y Díaz de Rada. Taylor y Bogdan. entre otros. el grupo de investigación se identifica con las propuestas de Hamersley y Atkinson. Sánchez Parga. Elsie Rockwell. referente a la investigación cualitativa. Jesús Demis Zuna Aguilar 385 . presentados básicamente en el lenguaje ordinario y en general en los procesos de comunicación que los sujetos utilizan. hipótesis y conceptos. Velasco y Díaz de Rada. Sandoval. en torno a la investigación en educación. en su texto introducción a los métodos cualitativos de investigación y las aportaciones de Mardones. en un enfoque desde el principio de complementariedad es necesario tener en cuenta: Realizar los estudios sociales en su medio natural.

La posibilidad de extender las propuestas comprensivas hacia la reflexión y cambio de estructuras socioculturales mediante la crítica emancipadora de la comunidad. propuestas impulsadas por la Fenomenología. La importancia de poder construir teoría a partir de la comparación constante. propia de la Investigación Acción Participativa. Jesús Demis Zuna Aguilar 386 . La posibilidad de apoyar los análisis de tipo individual y colectivo en historias orales y de vida. el cual se utilizaría para una mejor comprensión de los aspectos a investigar. la Etnometodología y el estructuralismo. COMPILADOR: Lic. en tal sentido. La posibilidad de utilizar algunos diseños previos de tipo flexible. 4. Esto es. La necesidad de reconocer los rasgos culturales y poder reflexionar sobre ellos a partir de la propuesta de la etnografía reflexiva. propias de la hermenéutica. La opción de utilizar algunas técnicas estadísticas. con un referente conceptual limitado. la tradición y la historia. tal y como lo propone la teoría crítica. La importancia de comprender las redes de sentido y significado socioculturales desde los procesos comunicativos en un contexto determinado. es necesario estudiarlas en el escenario de relaciones sociales de esa realidad con la menor influencia posible de un marco de inferencias apriorísticas. siempre que sean un medio en esa búsqueda teórica para ayudar a comprender mejor la realidad. que se puedan ir reconfigurando en el proceso mismo de investigación.7. propuesta por la teoría fundada.3. El apoyo en un paradigma teórico científico que reconozca la trascendencia de la comunicación.DOSSIER DE TEMAS DE INVESTIGACIÓN socioculturales. Asumimos que la forma de percepción del universo por el sujeto se hace manifiesta a través de las acciones e interacciones que dicho sujeto expresa en una realidad determinada. DISEÑO METODOLÓGICO Desde las consideraciones anteriores se propone un diseño metodológico que tenga en cuenta los elementos importantes de cada una de las tendencias de investigación complementándolas entre si.

DOSSIER DE TEMAS DE INVESTIGACIÓN 4. con el fin de focalizar un interrogante o problema de investigación respecto a la realidad que se desea comprender. estos serán abordados por separado a continuación: Plan de Configuración // 4. este primer momento (preconfiguración). la cual se denomina en esta propuesta "posible dimensión temática".1. es decir. se hace una aproximación a la realidad sociocultural desde un acercamiento a la teoría formal (perspectiva deductiva) y a la teoría sustantiva (perspectiva inductiva) (1). con el objetivo de ir configurando la estructura sociocultural (ver Murcia y Jaramillo 2000). Con el objeto de clarificar un poco el desarrollo de los tres momentos. PRIMER MOMENTO (PRECONFIGURACIÓN) En este momento. teniendo en cuenta la mirada interna y externa de la realidad. pues existe la necesidad de comprender el fenómeno estudiado y en muchas ocasiones la sola descripción de la realidad no nos permite dicha interpretación. ESTRUCTURA DEL DISEÑO DE INVESTIGACIÓN Preconfiguración de la Realidad< = > \\ Reconfiguración de la Realidad El diseño consta de tres momentos. del que surgirán los primeros elementos pre-configuradores de esa realidad. Como se delimita la temática desde lo inductivo. esto es la iniciación del trabajo de campo. Para delimitar y definir la dimensión temática desde lo inductivo es necesario iniciar el acceso al escenario de investigación. los cuales interactúan a lo largo de todo el proceso de investigación y trabajo de campo.7. deberá asumir procesos de interacción con el grupo en estudio. COMPILADOR: Lic.4. Es como preparar el acceso al trabajo de campo desde una guía de observación inicial la cual se estructura de acuerdo a la intencionalidad de los investigadores. debe existir una estrecha relación entre la teoría y la práctica cultural. para irla condensando y delimitando de forma progresiva. es el que permite al investigador asumir una dirección inicial en la selección del tema. apoyado en un plan de acción inicial. En la preconfiguración. comenzar los contactos con los diferentes sujetos involucrados en el fenómeno social. Como delimitar el área desde lo deductivo.4. Como se precisó anteriormente. el investigador.7. Jesús Demis Zuna Aguilar 387 . los cuales serán enriquecidos con procesos de búsqueda teórica que se desarrolla de forma paralela. para posibilitar una negociación de relaciones.

(Formulando el problema emergente desde la pre configuración de la estructura sociocultural). Desarrollo de la guía de investigación (trabajo de campo en profundidad). en un ideograma o mapa conceptual.7. Las preguntas de investigación. (La orientación a partir de otros interrogantes surgidos desde los elementos de la pre. 2.3 Entrevista a profundidad.estructura sociocultural. la cual debe realizarse en forma paralela a la búsqueda empírica. juicios sesgados sobre la estructura que la realidad nos va mostrando. el proceso deductivo implica la búsqueda teórica de los elementos que configuran la temática de estudio.DOSSIER DE TEMAS DE INVESTIGACIÓN Por tanto.4. Lo mas importante en este proceso es lograr la saturación total o teórica COMPILADOR: Lic.2 Métodos de recolección de información : 3. Elementos posibles de la segunda guía o guía de configuración: 1.4 La observación participante 3. La metodología de la investigación (Los procedimientos para llegar a desentrañar la estructura sociocultural) 3. Una vez clarificado el escenario desde el proceso inductivo y deductivo. se procede a establecer una Pre-estructura que represente de manera articulada los elementos encontrados en la realidad. 3. SEGUNDO MOMENTO: PLAN DE CONFIGURACIÓN A partir de la pre-estructura encontrada. es importante además por cuanto permite conocer otros estudios en relación al área o a la temática.2. Esta práctica complementaria. y junto con los primeros hallazgos inductivos ayuda a definir una posible pre. mediante un proceso profundo de trabajo de campo. 3. sino que estos se deben a las relaciones que poseen entre si. La indagación central a solucionar. es posible representar esa estructura inicialmente encontrada. El trabajo de campo propiamente dicho inicia cuando se pone en marcha el diseño hasta aquí elaborado. Jesús Demis Zuna Aguilar 388 .5 Otras posibles técnicas 4. 4. Recordando que los elementos de una estructura no tienen significado por sí solos.estructura) 3. para evitar en lo posible. Pre-Estructura Sociocultural.1 Población e informantes claves: hacia la representatividad sociocultural. se elabora una segunda guía que nos ayuda a buscar la estructura propiamente dicha de la realidad investigada.

busca la complementariedad entre las tendencias de investigación.DOSSIER DE TEMAS DE INVESTIGACIÓN de los datos a través de la relación constante y permanente que se establece con los informantes claves. que al decir de Tedezco (1989). a partir de la relación : elementos teóricos. por eso el procesamiento de la información se mueve entre aquellos estudios considerados descriptivos y aquellos considerados teóricos o conceptuales (Ver Taylor y Bogdan 1996). como un momento de confrontación. que no permite visualizar una dimensión histórica del fenómeno. en tanto una vez los elementos de la estructura van emergiendo. se redimensiona la estructura desde la comprensión que la teoría nos aporta sobre las categorías culturales. ni en el reduccionismo de la casuística. EN EL TERCER MOMENTO O RECONFIGURACIÓN En este momento.3. los datos COMPILADOR: Lic.7. Lo importante es que el escenario relatado se presente con gran fidelidad.4. lo importante es que se pueda tener el dato a la mano en el momento que se necesite y sin perder el contexto en el que se produjo el relato (relación sentido). Qué pretende el análisis en un proceso de Complementariedad: Partimos de recordar que la propuesta. interpretación del investigador y datos culturales. Jesús Demis Zuna Aguilar 389 . podría decirse que es paralelo. 4. Qué es reconfigurar la realidad? La reconfiguración de la estructura ciertamente no es un momento independiente del momento anterior (configuración). a tal punto de alcanzar un alto nivel de empatía y que posibilite la veracidad de la información recolectada. Se asume así mismo el proceso de reconfiguración. logrado desde la realidad empírica y contrastada con la realidad conceptual . en una investigación etnográfica cuyo interés está fundamentado en la comprensión de las acciones e interacciones de un escenario sociocultural. estos se van analizando y articulando con la teoría formal. aunque ningún momento lo es. es decir. se inicia la comprensión de sentido a una estructura sociocultural. En términos generales. y desde esta relación se construye la comprensión con sentido del fenómeno. es decir. Existen muchas formas de acopiar la información. no ha podido dar explicación a los fenómenos sociales. pero matizado por las percepciones del investigador y por las teorías sociológicas o disciplinares según sea el estudio. pero el paso de la configuración a la reconfiguración. pues no se puede caer aquí en la especulación del racionalismo técnico. donde se redimensiona la estructura sociocultural. se exponen los hallazgos de la investigación.

(Murcia. por eso. para desde ese análisis. Por último un informe escrito debe contener: el modo como se recogieron e interpretaron los datos. Palacio. tiempo y extensión del estudio. la cual tuvo por objetivo desentrañar las acciones e interacciones de los adolescentes por medio de la práctica de diferentes manifestaciones dancísticas como el rap. En este trabajo se vislumbra claramente como la mujer que practica fútbol es víctima del machismo y el estigma de brusquedad y homosexualidad por el sólo hecho de realizar esta práctica deportiva. (Murcia y estudiantes 1997) COMPILADOR: Lic. naturaleza y número de escenarios e informantes y encuadre mental del investigador. Toro. En esta investigación. su ubicación epistemológica en torno a la investigación en ciencias sociales (ver Hammersley y Atkinson op.1998) Percepción de los estudiante de I y VIII semestres de la carrera de Educación Física Recreación y Deporte de la Universidad de Caldas de la Ciudad de Manizales. (Jaramillo. el rock and roll y la danza latina. proponemos algunas recomendaciones en la elaboración de los informes.DOSSIER DE TEMAS DE INVESTIGACIÓN deben analizarse permanentemente. Osorio. Donde se pudo comprender como los estudiantes ven la carrera como una acumulación de asignaturas aisladas y que brindan poco apoyo en su desempeño profesional. Ortiz.cit 1994) Algunas investigaciones que se han realizado con esta propuesta son las siguientes: La danza y la promoción ético moral en adolescentes marginados. Bedoya. la Recreación y del Deporte. Jesús Demis Zuna Aguilar 390 . poder reorientar el proceso. (Murcia. Arroyave. Castañeda y Duque 1997) Nuevos sentidos de los discapacitados visuales con relación a la Educación Física. o sea. (Murcia Jaramillo y Castro 1996) El fútbol femenino. (Jaramillo. Producto de estigmatización cultural en la mujer de hoy. Ospina y Marín. Gómez y Zuluaga 1999) El Sentido de la Recreación encontrado por los Trabajadores de la CHEC de Manizales. investigación que pudo comprender como los procesos de producción empresarial se ven afectados positivamente por la generación de actividades recreativas de la empresa. 1998) La recreación y la producción empresarial en MABE de Colombia. (Jaramillo. e ir comprendiendo esa realidad. los discapacitados consideran como ellos viven en una sociedad discapacitante que no comprende sus posibilidades de percibir por medio de otros sentidos. y estudiantes 1998) El baile de salón como ejercicio físico en los ancianos que asisten a la Caja de Compensación Familiar (Confamiliares) de la ciudad de Manizales. Arango.

Metodología y epistemología de la investigación social. Esta propuesta de diseño metodológico fue estructurada en el transcurso de nuestra labor académica.p.7.5. Penélope. Mafla. REFERENCIAS o BONILLA C. RODRIGUEZ S. Módulo 1. 219p. Santafé de Bogotá: ICFES. ISBN: 958-9057-72-1.. 150. Más allá del dilema de los métodos. Jesús Demis Zuna Aguilar 391 . 2ª Ed. La investigación en Ciencias Sociales. Bogotá: Métodos y técnicas avanzadas de Investigación aplicadas a la Educación y a las Ciencias sociales. 1988. Guillermo.DOSSIER DE TEMAS DE INVESTIGACIÓN Una aproximación al sentir de los Riosuseños frente al carnaval y a su máxima expresión de ingenio y creatividad: las cuadrillas ( Jaramillo. Elsy. Pinzón y Toro 1999). Pérez. 1997. Bogotá: Universidad de los Andes. o BRIONES. 4. y se ha ido modificando en los constantes encuentros con los escenarios de búsqueda y los estudiantes investigadores que se han atrevido a compleja tarea de comprender las realidades socioculturales de nuestro entorno. COMPILADOR: Lic.

En lugar de eso.8. investigación con miras a la amplición o depuración de un modelo anterior. La presencia o ausencia de tal modelo afecta en gran medida al proceso lógico de análisis. el concepto de "belleza" de forma alternativa como un atributo de los objetos. (Ejemplos. comportamiento. Esto no significa que tengamos que empezar nuestro trabajo por clarificar la esencia de nuestro objeto de estudio. debemos intentar contemplar y clarificar cómo vemos el objeto.8.) COMPILADOR: Lic. y es al investigador a quien corresponde elegir. debemos elegir nuestro punto de vista y explicar cómo "entendemos" el objeto. ya sea posible por ejemplo que sea definido en un micronivel como resultado de instintos individuales. tenemos que tener al menos una idea preliminar de nuestro objeto de estudio y de su contexto. en contraste con la exposición ofrecida en la investigación cuantitativa: cifras. su esencia. muchos fenómenos pueden ser estudiados con cualquiera de ambos métodos. Durante el proyecto de investigación exploratoria estos conceptos incipientes mejorarán gradualmente. y investigación para probar hipótesis (escasa en investigación cualitativa). o con ambos. La investigación cualitativa es corriente en las ciencias humanas. como un atributo de la percepción o como una propiedad de Dios. A este respecto hay tres alternativas principales: • • • investigación exploratoria. Investigación exploratoria Cuando se comienza un proyecto de investigación. Jesús Demis Zuna Aguilar 392 . EL PUNTO DE PARTIDA DEL ANÁLISIS CUALITATIVO Por investigación cualitativa entendemos estudios que proporcionan una descripción verbal o explicación del fenómeno estudiado. es decir: lo que el objeto es realmente.DOSSIER DE TEMAS DE INVESTIGACIÓN < 4. Muchos objetos pueden ser mirados desde varios puntos de vista diferentes. Los investigadores han definido y estudiado. No obstante. naturaleza. por ejemplo. mientras que en las ciencias naturales la tendencia es a favor del enfoque cuantitativo. ANÁLISIS CUALITATIVO 4. A veces el análisis puede estar basado en un modelo teórico anterior que tal vez pueda ser tratado en una hipotésis que pongamos a prueba.1. o quizás en un macronivel como una expresión de desarrollo en sociedad. móviles y experiencias.

esto nos permitirá minimizar el material que tendremos que analizar. o tomar nota de su desarrollo. y sólo los puntos pertinentes desde este ángulo se toman en cuenta. debiéramos centrarnos en definir el problema tan pronto como sea posible. en un análisis de hallazgos empíricos. Se suele decir que "los datos enseñan al investigador". a veces es difícil definir a priori lo que es pertinente. Sin embargo. se podrían distinguir dos fases. Esta estructura general pudieran ser los rasgos típicos de un cierto individuo o la comparación o clasificación de individuos o casos. el propósito final es extraer una invariancia o una estructura interesante a partir del material fuente. Muchas veces necesitaremos reunir gran cantidad de material antes de definir el objetivo final de nuestro proyecto. pero éstas se solapan.DOSSIER DE TEMAS DE INVESTIGACIÓN El progreso de un proyecto de estudio se hace más fácil en cuanto hemos definido nuestro problema. Los detalles que difieren de un individuo a otro de forma aleatoria se omiten o se ponen de lado de forma que las líneas generales de los datos puedan ser discernidas más fácilmente. Raramente será posible dividir el estudio cualitativo en fases tan claras como las que son comunes en el trabajo cuantitativo. Obstáculos aparte. En otras palabras. parte del material tal vez no será usado en el análisis final. Tras esto. La segunda fase consiste en una clasificación de las observaciones: el investigador intenta ver si hay algún común denominador en los datos y procede a dar forma a una regla que gobierna todas las observaciones. "Resolver el enigma" no siempre significa contestar exactamente a aquellas preguntas que fueron formuladas en el comienzo del proyecto. Investigación sobre la base de una teoría anterior COMPILADOR: Lic. el material es inspeccionado desde el punto de vista teórico del proyecto de estudio. De acuerdo con Alasuutari (p. Todos estas aproximaciones al problema serán explicadas más tarde bajo los encabezamientos correspondientes. Jesús Demis Zuna Aguilar 393 . A veces las preguntas más interesantes se encuentran al final de la investigación. cuando el investigador es un experto en el tema. vamos a necesitar reunir sólo aquel conocimiento empírico relacionado con el problema. La definición nos ayudará a seleccionar los mejores procedimientos y a reducir la cantidad de material que ha de ser procesado.22). es algo que sólo llega a serlo de forma manifiesta a través del análisis. Estas fases serían: simplificación de observaciones interpretación de resultados (o "resolver el enigma") En la fase de simplificación. En todo caso.

Los métodos para estudios exploratorios están marcados con la letra X al final de cada columna.Tipologías M .8. M .Historias de Artefactos X Investigación diacrónica.. Si el investigador desea formular y probar apropiadamente una hipótesis cualitativa.DOSSIER DE TEMAS DE INVESTIGACIÓN Muchos de los problemas de la investigación exploratoria se pueden evitar si el investigador comienza con un modelo.Biografías X.Clasificaciones difusas X. cuando un investigador de cualidades habla de hipótesis.Historias de Diseño y Manufactura M .Clasificaciones basadas en propiedadesM .Estudio de caso sobre la base de un modelo previoM Estudio comparativo X.Estudio fenomenológico X . Durante el análisis.. Estudio basado en hipótesis En estudios cualitativos raramente es posible formulas una hipótesis tan exacta que pueda ser rigurosamente verificada y potencialmente rechazada. M Clasificación: . 4. Jesús Demis Zuna Aguilar 394 .Documentar X .Estudio exploratorio de caso X . Tabla 12: Caracteristicas de los estudios El estudio concierne a un solo caso: Estudio transeccional. mientras que la M indica que el estudio debe estar basado en un modelo teórico existente ya en el punto de partida del estudio.Describir un caso extraordinario X . o investigación sin El estudio concierne a perspectiva temporal dos casos: El estudio concierne un número de casos: Estudio de caso: . (M) COMPILADOR: Lic. o Estudio histórico .Clasificaciones autóctonas X .. el investigador intenta ver si el material recogido es conforme al modelo o si debe corregir el modelo o buscar uno más apropiado. lo que suele querer indicar es a una hipótesis de trabajo. ANÁLISIS DESCRIPTIVO CUALITATIVO: UNA REVISIÓN DE LOS MÉTODOS El método para el análisis descriptivo cualitativo suele poder ser elegido de la tabla de abajo. En lugar de esto. la metodología es la misma que en el estudio basado en hipótesis de tipo cuantitativo. que usa como "hipótesis de trabajo". o una suposición que irá gradualmente reforzando o corrigiendo cuando el estudio avance.2. desarrollado en estudios anteriores.

en otras palabras: el objeto como un todo. La razón para no basar el estudio en un modelo o teoría previos puede ser: No hay modelo teórico previo. Los puntos de vista relacionados con la selección de nuestro objeto se tratan bajo el epígrafe Delimitar la población de estudio. En el estudio de caso. considerándolo como una entidad holística. Estudio de caso En el estudio de caso. El objetivo es documentar el objeto de forma tan completa como sea posible. los estudios de caso se hacen en ocasiones y la razón típica para ello es que el objeto es tan complicado que el investigador debe centrar todas sus energías en el estudio del objeto singular para revelar sus múltiples atributos y relaciones complejas con el contexto. es por lo que puede parecer que los resultados no serán muy útiles por no poder ser aplicados de modo inmediato a otros casos que podrían aparecer y requerir soluciones prácticas. Objetos típicos de estudios cualitativos de casos son los productos culturales. los artistas destacados. sus modos de vida y situaciones sociales típicas. la cuestión decisiva es si hay ya modelos que puedan ser usados como una base o punto de partida. 1. estudiamos sólo un objeto o un caso. cuyos atributos podemos entender en su totalidad solamente en el momento en que examinemos todos simultáneamente. COMPILADOR: Lic. A este respecto. y Estudio de caso sobre la base de una teoría anterior. El objeto de estudio difiere de todos los objetos anteriores y el objetivo del estudio es describir su carácter excepcional. Jesús Demis Zuna Aguilar 395 . A pesar de esto. personas que están usando los artefactos.DOSSIER DE TEMAS DE INVESTIGACIÓN La investigación normativa se trata separadamente en Análisis normativo cualitativo. En consecuencia. los resultados que obtendremos permanecerán ciertos sólo en ese caso singular. o monografía. el investigador suele apuntar a adquirir la percepción más completa posible del objeto. búsqueda fenomenológica de una comprensión profunda y desconfianza en las anteriores descripciones y explicaciones. Estudio exploratorio de caso. y no sólo aquellos temas que fueron documentados en estudios anteriores. los extremos son los dos siguientes: Estudio exploratorio de caso. Cuando el investigador comienza ahora a construir la visión descriptiva del objeto de estudio.

Pronto también aparecieron monografías sobre gente eminente escritas por Plutarco y Suetonio. con el fin implícito de aparecer a una luz favorable en el libro. como una experiencia concreta del hombre. entre otros métodos para Registrar atributos cualitativos de Objetos. dramáticos o divertidos de los objetos. las organizaciones industriales o administrativas a veces encargan en ocasiones monografías sobre ellas mismas. Por ello. El objetivo de documentar es reunir tantos hechos como sea posible. el fenómeno. es esencial la crítica de fuentes. la existencia del objeto de estudio ha de ser "puesta entre paréntesis". El análisis fenomenológico significa abordar el objeto de estudio. Los más tempranos informes publicados de investigaciones describían obras de arte en la antigua Grecia. Los primeros autores de monografías deseaban describir los rasgos singulares. Esta técnica de recogida de información es descrita en otro lugar. el más eminente autor sobre el método fenomenológico durante los años 1906-1936. El método básico del análisis fenomenológico es la reducción. pittori e scultori escritas por Vasari (1568) y la autobiografía de Cellini (1569). ocurre con frecuencia a artefactos así como a sus creadores. sino porque las condiciones en torno al objeto de estudio están sujetas a varias coincidencias que pueden oscurecer su esencia real. El objetivo de la investigación fenomenológica es adquirir una comprensión de las estructuras esenciales de estos fenómenos sobre la base de ejemplos mentales proporcionados por la experiencia o la imaginación y por una variación sistemática de estos ejemplos en la imaginación. Zu den Sachen selbst (A las cosas mismas) fue la divisa de Edmund Husserl. y por esta razón esta actividad se trata bajo el epígrafe Reunir datos.DOSSIER DE TEMAS DE INVESTIGACIÓN Describir el carácter excepcional del objeto era en otro tiempo un objetivo habitual de los estudios de caso. Hoy en día. Documentar es algo necesario si el objeto está en peligro de desaparición. y lo mismo es cierto en muchos de sus sucesores modernos. por supuesto. Tal cosa. cuando tales obras se usan por otros investigadores. Primero. tan libres como se pueda de presuposiciones conceptuales. Jesús Demis Zuna Aguilar 396 . COMPILADOR: Lic. Realmente las primeras monografías de artistas fueron las Vite de' piu eccellenti architetti. no porque el filósofo deba dudar de ella.

Un método adecuado es imaginar variaciones del objeto de estudio y centrar nuestra atención en lo que permanece sin cambios en estas variaciones. "Cuando nuestra comprensión se desarrolla. Jesús Demis Zuna Aguilar 397 . la llamamos interpretación.. En la interpretación no adquirimos COMPILADOR: Lic. 1972. a través de la cual el investigador vuelve a su ego transcendental como la base para la fundación y constitución (o formación) de todo significado (alemán Sinn).DOSSIER DE TEMAS DE INVESTIGACIÓN Ilustración 16: Metodo fenomenologico El segundo paso es la reducción eidética. Su interpretación llevaría más tarde a una división del movimiento fenomenológico. 78). Esta tercera fase del método era.. (Resumido de la Encyclopaedia Britannica. sin embargo. El fin es encontrar la esencia universal e inmutable o estructura del objeto. y tiene lugar en tal modo que este ser refleja el sentido de su propia existencia a su vez en sí mismo (del libro Sein und Zeit. como los estratos en un proceso de sedimentación. Heidegger dio una explicación existencialista para esto diciendo que una comprensión fenomenológica viene de la existencia (das Sein) común al investigador y lo investigado: "Comprender es lo mismo que el ser existencial relacionado con el propio ser y capacidad de un ser humano. aunque él intentase clarificarla hasta el final de su vida. Entonces comprende cómo el significado está basado en significados. El tercer y último paso debe ser la reducción transcendental. algo que quedaba bastante oscuro en los escritos de Husserl.) Los fenomenologistas creen que su método da una más profunda información sobre el mundo empírico de la que puedan ofrecer los métodos empíricos usuales.

1893) fueron pioneros del estudio sociológico del arte. pueden ser estudiadas sobre la base del análisis estructural. El francés Charles Sainte-Beuve (1804 . Sobre esta base. (Véanse ejemplos de los distintos enfoques de la estética. Estudio de caso basado en teoría previa. Hoy en día. El modelo explica el carácter especial de cada artistas por tres factores.DOSSIER DE TEMAS DE INVESTIGACIÓN conocimiento sobre lo que entendemos. el enfoque psicológico ganó gran popularidad en el estudio del arte y los artistas. una de las implicaciones de estas líneas podría ser que todos encuentran lo más fácil entender los productos de su propia cultura. de hecho. por ejemplo. el pretendido "método fenomenológico" con frecuencia simplemente indica que el escritor ha hecho un esfuerzo especial para mediar en los atributos simbólicos y asociativos del objeto de estudio. un método muy apropiado para el investigador: "Cuando la misma persona hace las preguntas y da las respuestas. Wilhelm Scherer fue el primero en presentar un modelo general para las biografías de artistas. y la interpretación parte desde el investigador más que desde los datos. Direcciones en el WWW sobre fenomenología: Fenomenología Martin Heidegger 2. en la práctica. COMPILADOR: Lic. 32). no queda nada cuestionable. En lenguaje llano. Es. Se ha incluido una explicación detenida del método fenomenológico porque muchos investigadores hoy afirman usarlo.1869) e Hippolyte Taine (1828 . 82. en lugar de ello.. que eran. Jesús Demis Zuna Aguilar 398 . interpretar consiste en ser consciente de las potencialidadess proyectadas por la comprensión" (ibid.) El estudio de los artistas puede obviamente estar basado en cualquiera de las muchas teorías que interpretan el comportamiento humano como resultado de circunstancias sociales y culturales." Sin embargo. todos los temas del mundo han sido ya estudiados por uno o más campos especiales de la investigación. Toda pregunta concebible u objeto de estudio de caso pueden ahora en consecuencia haber sido investigados a la luz de teoría previa. el análisis de contenido o la semiología. Las obras de arte. das Ererbte (los elementos heredados) das Erlebte (las experiencias) y das Erlernte (lo que el artista ha aprendido). especialmente tras la obra de Sigmund Freud.

Entre sus objetos de estudio estaban doce planchas de vapor. cinco de las cuales se representan en la foto de arriba." Un método para revelar la naturaleza específica de un objeto demasiado-bien-conocido es compararlo con otros casos o ejemplares. 4. El caso puede aparece demasiado obvio y no problemático. En un nivel elemental. Imagen 8: Comparaciones cualitativas Un ejemplo del empleo arriba mencionado de la comparación puede encontrarse en el estudio Products as Representations. Descubrió que cuando se estudiaba cada ejemplar aisladamente no era fácil captar su mensaje simbólico. no siempre son fáciles de percibir sus características especiales. ESTUDIO COMPARATIVO El método comparativo significa que estudiamos ejemplares que pertenecen al mismo grupo pero que difieren en algunos aspectos. la comparación puede ser útil cuando el investigador no está interesado en diferencias sino en un caso singular. "Un pez no puede notar que vive en el agua. La autora examinó metáforas de equipos domésticos. Cada punto de vista añade algo al cuadro general. Si el objeto que interesa pertenece al entorno cultural normal del investigador.3. (Productos como representaciones) de Susann Vihma. El método comparativo suele ser popular en un cierto estadio de la evolución de un campo de investigación. cuanto más conflictivas son las presiones en varias direcciones. esto se volvía más fácil cuando el objeto se estudiaba junto con otros objetos similares o cuando dos objetos podían ser comparados entre sí.8. Muchas veces. todas las monografías estudian el objeto sucesivamente desde varios puntos de vista. cada undo de los cuales está basado en una teoría existente hecha por investigadores anteriores (véase la figura de la derecha). Jesús Demis Zuna Aguilar 399 .DOSSIER DE TEMAS DE INVESTIGACIÓN Salvo las más superficiales. más interesante puede llegar a ser la monografía. cuando los científicos intentan salir del nivel inicial de los estudios COMPILADOR: Lic.

Muchas veces una muestra de solamente dos ejemplares o casos no es bastante para eliminar perturbaciones y variaciones indeseadas. en ese caso tendríamos que comparar varios pares. de casos. o lo tienen en mayor grado que otros objetos. En estos estudios. y suele ser uno de los atributos importantes de los objetos. las diferencias entre varios casos singulares pueden revelar interesantes estructuras. el diseño de nuestra investigación se convierte en una forma de clasificación. Todos los miembros en una clase tienen este atributo nombrado. o tal vez incluso de forma universal. Jesús Demis Zuna Aguilar 400 . La base de la agrupación es proporcionada normalmente por el punto de partida teórico. y a partir de ese momento debemos considerar qué tamaño ha de tener la muestra de esta población que tenemos que estudiar. debemos definir éste como una población de objetos. Clasificación Cuando va a ser estudiado un gran número de objetos. Si deseamos obtener resultados que sean válidos en un cierto grupo.DOSSIER DE TEMAS DE INVESTIGACIÓN exploratorios de caso a uno nivel más avanzado de estructuras teóricas generales o leyes. Con frecuencia el material que ha de ser comparado se registra a partir de los casos o ejemplares existentes en el "campo". Bien distinta es la situación cuando tenemos dos o más propiedades que nos interesan de los objetos o casos: entonces podemos construir una tabulación cruzada que es muy una herramienta muy efectiva si queremos revelar una asociación entre estos factores. o clases de casos o ejemplares. COMPILADOR: Lic. La clasificación de acuerdo con solo un atributo es raras veces muy gratificante. puede ser útil estructurar la agrupación material de los objetos en clases. El trabajo de campos suele significar una buena validez pero muchas veces una inferior fiabilidad de los resultados: hay mucha variación aleatoria y perturbaciones que obstruyen el estudio de solamente aquellas diferencias en que el investigador está interesado. invariancias. que son válidas en un grupo más amplio de casos u objetos. En otras palabras. La otra alternativa es montar un experimento en el laboratorio.

etc.DOSSIER DE TEMAS DE INVESTIGACIÓN Tabla 13: Tabulación Cruzada La familia posee una aspiradora de la marca ZIP La próxima aspiradora de la familia será quizás una 31 respuestas ZIP La próxima aspiradora 3 respuestas de la familia no será una ZIP La familia posee La familia no posee una aspiradora una aspiradora pero no es una ZIP 20 respuestas 36 respuestas 1 respuesta 0 respuestas La pregunta no es 6 respuestas 30 respuestas 1 respuesta pertinente o no hay respuesta El ejemplo ficticio de la derecha ilustra una tabulación cruzada. de dos atributos de los respondientes: la marca de su aspiradora y su intención de mantenerse fieles a la vieja marca. renta. Si es posible medir este atributo interesante. Estas clasificaciones no son. educación.) Qué atributo es "interesante". Los miembros de una sociedad se disponen sobre la base de la profesión. Jesús Demis Zuna Aguilar 401 . Los impresionistas. de este modo. Las categorías autóctonas son nombres de grupos tradicionalmente usados. Más adelante se explican algunos principios habituales de clasificación. Las clasificaciones basadas en atributos cualitativos son comunes en la sociología. es algo que será definido por el problema inicial del estudio y por el modelo teórico que se usa como punto de partida. De esta fuerte asociación puede ser hecho uso por ejemplo cuando se planifican futuras campañas de ventas. factibles en la investigación exploratoria. Las clasificaciones basadas en propiedades tienen su origen en el modelo teórico que el investigador tiene como punto de partida. Las familias son muchas veces clasificadas de acuerdo con la "fase" de la familia: COMPILADOR: Lic. por ejemplo: americanos. el análisis se convierte en cuantitativo y eso se trata bajo el epígrafe Tabulación. y una fuerte asociación. atributos demográficos. (La fuerza de una asociación estadística puede ser medida con una prueba chi.

Jesús Demis Zuna Aguilar 402 . pero eso complica el análisis. Toda clasificación trabaja mejor cuando los límites entre las categorías son tajantes y hay pocos casos intermedios. Clasificó más de 3000 ejemplares de cerámica antigua de acuerdo con su ornamentación. Definió las clases a través de las pinturas y también verbalmente: Ilustración 18: Clasificación de simbolos COMPILADOR: Lic. etc. en New Kingdom Pharaonic Sites [Los yacimientos faraónicos del Imperio Nuevo] (1977. Ilustración 17: Clasificación de ornamentación Una clasificación meticulosa fue hecha por Rostislav Holthoer. Podemos siempre añadir una categoría llamada "otros". Nacimiento del primer hijo Nacimiento del último hijo El primer hijo deja el hogar El último hijo deja el hogar El primer progenitor fallece Fase de Familia Establecimiento de la familia Crecimiento de la familia Periodo estático Contracción de la familia Fase postparental Desintegración de la familia El segundo progenitor fallece Los ejemplos de clasificaciones interesantes comercialmente son las segmentaciones de potenciales clientes. 56).DOSSIER DE TEMAS DE INVESTIGACIÓN Tabla 14: Fases de una familia Comienzo de la fase Matrimonio.

su clasificación era admirablemente explícita y el número de ejemplares no acorde con alguna de estas clases era mínimo. como se puede ver en la ilustración hecha por Geijer en el libro A History of Textile Art. con lo que la clasificación final de los objetos resulta más bien subjetiva. y asignado a la clase más acorde con el ejemplar. La debilidad de este método es que muchas veces es imposible medir la adecuación de la concordancia con la clase. como tal vez sea el caso de los nudos de alfombra. La tipología es un método de clasificación donde cada clase es formada en torno a un ejemplar "típico" o "puro" predefinido. es quien define los tipos-clases y coloca los objetos en ellos. y cada nudo es inequívocamente discernible de los otros. Holthoer hizo otra clasificación sobre la base de las líneas que el artista de la antigüedad había dibujado sobre los motivos: Sin línea Líneas a ambos lados de los motivos Línea a lo largo del motivo Líneas a través y a ambos lados Considerando la variación en los 3000 recipientes de Holthoer. en lugar de COMPILADOR: Lic.DOSSIER DE TEMAS DE INVESTIGACIÓN Línea Línea ondulada Línea punteada Líneas cruzadas Fila de rectángulos Fila de triángulos Además. Esto es -¡ay!bastante común en investigadores que sencillamente desprecian (como "no típicos") todos los objetos o casos que no son acordes con la clasificación prefabricada. Jesús Demis Zuna Aguilar 403 . El riesgo es pequeño si el número de casos intermedios es pequeño. Los artefactos modernos y las obras de arte pueden resultar más difíciles de clasificar. hay un número ilimitado de variaciones y por tanto de posibles clasificaciones o tipologías. Sólo hay un número limitado de nudos. En lo que respecta a la mayor parte de los demás artefactos. Se vuelve entonces muy fácil para él el demostrar la validez de su tipología favorita. es decir. Cada objeto de estudio es comparado entonces a este conjunto de ejemplares. el investigador. La subjetividad del método tipológico se intensifica cuando una misma persona.

Un estilo es. De este modo se abre un camino para transformar descripciones cualitativas en variables cuantitativas que en ese momento pueden ser analizadas con todos los métodos estadísticos (si eso es lo que el investigador quiere). A este respecto tenemos las siguiente opciones. Cada miembro de la clase tiene la mayor parte de ellos. el estilo. Los problemas de las clasificaciones estilísticas se tratan en: Semper: Der Stil (1860). en cierto grado. es que la clasificación final debiera ser hecha por otra persona neutral. en lugar de ello. Esto conlleva otra vez los riesgos de la subjetividad. Esto significa que no hay ningún rasgo único que deba ser común a todos los miembros de una clase. por supuesto. el agregado de todas las características personales del artista. Clasificaciones difusas. común a todos los artistas pertenecientes a una "escuela" de artistas. intentar clasificar los objetos sobre la base de una semejanza de familia. Jesús Demis Zuna Aguilar 404 . Un ejemplo de clasificación difusa es la manera en que se disponen habitualmente las historias del arte. Las clasificaciones sobre la base de mediciones se tratan en el capítulo Investigación cuantitativa. pero no necesariamente todos ellos. Indica en una obra de arte. Wölfflin: Kunstgeschichtliche Grundbegriffe (1915). De este modo un estilo puede incluir miles de obras y habrá probablemente muchas que quedarán cerca de las fronteras de la clase o puedan ser colocadas en cualquiera de ambos lados de la frontera. La frecuencia de una clase es una variable aritmética. en lugar de ello. tenemos que considerar la dimensión del tiempo.DOSSIER DE TEMAS DE INVESTIGACIÓN corregir la misma clasificación caduca. Walker: Design history and the history of design (1989). puede. hay una lista de rasgos potenciales. Estudio histórico Cuando definimos nuestro ángulo de visión sobre nuestro objeto de estudio. Si el investigador no puede definir ningún atributo único que determine la clase. COMPILADOR: Lic. La corrección obvia. Riegl: Stilfragen (1893).

Design history and the history of design. 1989). Por este método Penny Sparke fue capaz de explicar la evolución de las aplicaciones eléctricas domésticas sobre la base de la evolución de las convenciones de la vida doméstica y de la industria (véase el diagrama de la izquierda. Sin embargo. Por ejemplo. Jesús Demis Zuna Aguilar vehículo pobre. véase el ejemplo arriba donde la intención es descubrir porqué fue elegido diseño para la tetera. en los libros llamados "Historia de la Arquitectura" encontraremos descripciones de edificios famosos antiguos y recientes. véase Walker. En el estudio diacrónico de artefactos hay dos líneas principales que también es posible combinar (para una explicación más profunda. estudio longitudinal o diacrónico es una herramienta efectiva para revelar influencias y relaciones causales.DOSSIER DE TEMAS DE INVESTIGACIÓN La investigación transeccional o sincrónica es una buena elección si nuestro objeto es relativamente estático. El inconveniente es que necesitamos reunir muchos más datos que en el método de la "imagen congelada". Raymond Loewy da cuenta en el libro Industrial Design de una larga serie de sus dibujos y explica COMPILADOR: Lic. si deseamos estudiar relaciones causales. Los estudios de historias de artefactos (que Walker llama "Historias de Diseño") tratan la evolución de un cierto tipo de productos o artefactos. De manera similar. tanto físicas 405 . La variación en el lapso período de tiempo de la investigación es grande: algunos procesos físicos pueden durar menos de un segundo. un ejemplo de esto es el censo nacional anual. o si deliberadamente deseamos hacer una "imagen congelada" de una situación inestable. mientras que un estudio de seguimiento de las historias personales de individuos puede que requiera estudiar a las mismas personas durante décadas. la "imagen congelada" es un de cierto El como psicológicas.

y el objeto principal de estudio es la actividad del diseño como un proceso social. y por otro lado explica las razones de esta evolución: COMPILADOR: Lic. madurez o florecimiento y declive o decadencia. su apariencia y forma. Loewy no da una explicación general o "ley natural" de esta evolución. por ejemplo. guerras y la adquisición o pérdida de colonias. En el estudio del arte se puede encontrar un paradigma comparable en la sociología del arte. como el de la derecha. reparación. Las historias de diseño y manufactura (por Walker. económico y ecológico. desgaste. "Design Histories"). En la página 74 se encuentra una ilustración muchas veces citada. El estilo y periodo estilístico son estructuras teóricas capitales. o como seguidores que adaptan y refinan las ideas creadas por la vanguardia. Las historias de diseño están centradas en los artefactos. Junttila describe secuencias de artefactos tal y como los descubre el estudio empírico. por otra parte las consecuencias de invenciones. Los artefactos se ven sólo como ilustraciones. Hoy. sino que profundizan más e intentan encontrar las razones y explicaciones para la evolución de los artefactos. "Evolution Chart of Design" parte de la cual vemos a la derecha. cambios en la demografía de la sociedad. Un ejemplo es el estudio de Ulla-Kirsti Junttila de los elementos de iluminación y otros equipamientos urbanos (UIAH. 1986). en las condiciones de la industria o de la economía. Las fases en el desarrollo de un estilo de diseño se definen convencionalmente como crecimiento. Los factores explicativos son. los artistas individuales se suelen describir o bien como vanguardia o creadores originales de novedades. En relación con los periodos estilísticos. por ejemplo la "historia de la construcción" no son algo opuesto al tipo precedente. desechado y reciclado de productos. las dos vistas que se han presentado de la investigación son combinadas con bastante frecuencia. educación. Jesús Demis Zuna Aguilar 406 . cambios políticos.DOSSIER DE TEMAS DE INVESTIGACIÓN algunas características de la progresión gradual de su apariencia. Los modelos comunes de investigación también incluyen los procesos de producción industrial a partir de materias primas hacia el mercado y el uso.

esto puede también puede ser usado para predecir desarrollos futuros del objeto de estudio. Jesús Demis Zuna Aguilar 407 . El "Zeitgeist" (el "espíritu de la época") no debiera darse como un factor influyente.DOSSIER DE TEMAS DE INVESTIGACIÓN Las regulaciones administrativas.4. Desarrollar un produ