Ciencias

Guía Didáctica para el Profesor
Jimena Aravena Muñoz Luis Brahim Navarrete

Año Básico

EDICIÓN ESPECIAL PARA EL MINISTERIO DE EDUCACIÓN PROHIBIDA SU COMERCIALIZACIÓN AÑO 2012

I A S N AT U R A L NC ES IE C
Año Básico

Guía Didáctica para el Profesor
Segundo año básico

Jimena Aravena Muñoz Licenciada en Educación en Biología Profesora en Biología y Ciencias Naturales Universidad Metropolitana de Ciencias de la Educación Luis Brahim Navarrete Profesor de Física, Universidad de Chile Magíster en Educación y Multimedia, Universidad Autónoma de Barcelona

Grupo Editorial Norma Textos Escolares
Dirección Editorial Verónica Jiménez Dotte Coordinación Editorial Juan Carlos Martínez Edición Marcela Jara Villanueva Lorena Freire Rivera Javier Araya Urquiza David Villagrán Ruz Diagramación Graciela Ellicker Iglesias Héctor Vilches Moncada Sergio Pérez Jara Nicolás Irarrázaval Fuenzalida Sebastián Lagunas López Fotografías Archivo editorial, Stock.xchng Ilustraciones Archivo editorial Autores Jimena Aravena Muñoz Luis Brahim Navarrete

Ciencias Naturales, Segundo Año Básico. Guía Didáctica para el Profesor.

La materialidad y fabricación de este texto está certificada por el IDIEM – Universidad de Chile. Se terminó de imprimir esta tercera edición de 11.801 ejemplares en el mes de enero del año 2012. © Editorial Norma de Chile S. A. Monjitas 527, piso 17, Santiago, Chile. Teléfono: 7317500. Fax: 6322079 e-mail: servicliente@carvajal.com ISBN: 978-956-300-232-4 Libro chileno de edición especial para el Ministerio de Educación. Impreso en RR Donnelley.

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............. 97 Actividad complementaria .... 64 Tratamiento de los OA en la Unidad 2............................................................................................................... 16 Planificación de la Unidad 1 .......... El cuerpo humano ........................................................................ 63 Planificación de la Unidad 2 según indicadores del aprendizaje .......................... 162 Respuestas de las actividades del Texto ................. 127 Apoyo a la evaluación de la Unidad 4 .. 7 Páginas iniciales del Texto para el Estudiante ........................................................................................ 133 Apoyo al desarrollo de la Unidad 4 ................ 100 Unidad 4....... 124 Planificación de la Unidad 4 ................................................................ 158 Diccionario científico ............................................................................................................... 4 Estructura de la Guía Didáctica para el Profesor ........................... 70 Recursos sugeridos para la Unidad 2 ............... 24 Recursos sugeridos para la Unidad 1 ................................ 91 Planificación de la Unidad 3 según indicadores del aprendizaje.................................................................................... 95 Instrumento de evaluación fotocopiable ........................ 4 Generalidades del proyecto de ciencias naturales .......... 131 Actividad complementaria ................................................ 23 Actividad complementaria ...................17 Planificación de la Unidad 1 según indicadores del aprendizaje.............................................................18 Tratamiento de los OA en la Unidad 1................. 6 Unidades del Texto para el Estudiante . El tiempo atmosférico .................... 99 Apoyo al desarrollo de la Unidad 3 .....índice INTRODUCCIÓN ....... 126 Tratamiento de los OA en la Unidad 4... 129 Instrumento de evaluación fotocopiable ............................. 21 Instrumento de evaluación fotocopiable ..................... 125 Planificación de la Unidad 4 según indicadores del aprendizaje....... 134 Apoyo al desarrollo de Prueba saber.......................................................................14 Presentación ............................... 6 Estructura del Texto para el Estudiante .............. 26 Unidad 2............................................................. 19 Apoyo a la evaluación de la Unidad 1 .... 25 Apoyo al desarrollo de la Unidad 1 ............ 65 Apoyo a la evaluación de la Unidad 2 .................. 132 Recursos sugeridos para la Unidad 4 ................ Los animales y su hábitat ............................................. 98 Recursos sugeridos para la Unidad 3 ........ 69 Actividad complementaria ......... 71 Apoyo al desarrollo de la Unidad 2 .... 90 Planificación de la Unidad 3 ......................... El agua ........... 168 3 ........ 92 Tratamiento de los OA en la Unidad 3................................. 62 Planificación de la Unidad 2 ................... 10 ORIENTACIONES DIDÁCTICAS................................ 154 Glosario técnico-pedagógico ............................. 93 Apoyo a la evaluación de la Unidad 3 ... 164 Índice temático..................... 67 Instrumento de evaluación fotocopiable .......................... 72 Unidad 3............ 14 Unidad 1..............................................................................

Se ha intencionado con especial énfasis. propósiTos de la asiGnaTura El aprendizaje de las ciencias se considera un aspecto fundamental de la educación de los niños y jóvenes. para desarrollar actitudes y hábitos de vida saludable. desde la ciencia. desenvolverse mejor en ella y solucionar contratiempos de su vida. Explorar. Para lograr esta comprensión. Ciencias físicas Este eje se centra en el estudio de la materia. Investigación científica Consiste en la formulación de preguntas o hipótesis. 4 Guía Didáctica para el Profesor . iV. sobre objetos y eventos del entorno. para resolver problemas cotidianos. Para el desarrollo de la asignatura se espera que los docentes. propio de la ciencia. prevención y autocuidado. luego. porque contribuye a despertar en ellos la curiosidad y el deseo de aprender y les ayuda a conocer y comprender mejor el mundo que los rodea. que permite plantearse y responderse preguntas significativas. i. y de manera paralela e integrada. Esta comprensión y este conocimiento se construyen a través de un proceso sistemático. la investigación científica. especialmente en los primeros años. a través de la observación y de las evidencias. ii. con el apoyo del profesor o profesora. sino también el uso y la aplicación en otros contextos. dinámico y empírico.ç Salud HaBilidades cienTíficas para seGundo BÁsico Observar y preguntar a. Principalmente se focaliza en en comprender sus características. HaBilidades de inVesTiGación cienTífica La asignatura de Ciencias Naturales busca que los estudiantes desarrollen un método de pensamiento lógico y crítico que puedan usar en cualquier ámbito de la vida. permitiéndole no solo la comprensión.inTroducción Generalidades del proYecTo de ciencias naTurales El texto Ciencias Naturales 2 se ha elaborado en concordancia con las Bases Curriculares 2011 impulsadas por el Mineduc. utilidad para el ser humano y formas de cuidado y protección. constituyendo un material que impulsa la formación científica de alumnos y alumnas de Segundo Año Básico. iii. enfoQue curricular La asignatura de Ciencias Naturales plantea los siguientes enfoques para la educación básica: Ciencias químicas (6º básico) Este eje tiene como objetivo el explicar que la materia está compuesta de partículas que se mueven e interactúan. hasta que los alumnos y alumnas adquieran un manejo adecuado de ellas. la entrega de conocimientos y la formación en relación a la salud humana. desarrollen y ejerciten estas habilidades. trabajen en cada una de las habilidades en forma separada y explícita. proponiendo acciones o medidas para protegerlo. las podrán trabajar en forma integrada en los procesos de investigación científica. secuenciada y metódica. Se espera que los alumnos y alumnas. le permitirán al alumno o alumna conocer y comprender la realidad. observar y formular inferencias y predicciones. Ciencias de la Tierra y el Universo Corresponde a la comprensión de la Tierra y los fenómenos que la relacionan con el Universo. Uno de los propósitos de la enseñanza de las ciencias es comprender algunos procesos y fenómenos fundamentales del mundo natural y aplicaciones tecnológicas de la vida diaria. sus ciclos de vida. en forma guiada. y reconocerán los efectos de la actividad humana sobre el ambiente. modelen. conociendo su flora y fauna. tanto en su dimensión natural como en la dimensión tecnológica que hoy adquiere gran relevancia. y en la aplicación de métodos claros y confiables para encontrar respuestas o verificar hipótesis. formas de obtención de materia y energía. y comprender los diferentes cambios de estado de la materia. orGaniZación curricular Para la formulación de estas bases curriculares se seleccionaron y secuenciaron contenidos concretos y cercanos a la experiencia del estudiante. sus propiedades. Ciencia aplicada Aplicar las habilidades y conocimientos científicos y tecnológicos aprendidos a situaciones de la vida diaria. Medioambiente Los estudiantes explorarán e investigarán su entorno. se busca proveer a los estudiantes de la capacidad de usar y aplicar el conocimiento científico para tomar al estudiante a apreciar la influencia de la ciencia sobre las personas. la energía y sus interacciones a partir del estudio de los materiales del entorno. aplicaciones y usos. Se organizaron en cuatro grandes ejes: Ciencias de la vida Este eje se centra en el estudio de los seres vivos y su interacción con el ambiente. su salud y el medioambiente.

que permitirá al estudiante obtener información del nivel de logro de los aprendizajes esperados. un carácter formativo. comparar. sino en que los estudiantes desarrollen ciertas habilidades. Sin desmerecer que sus juicios y valoraciones son indispensables. Actuar de manera segura cuando se utilizan instrumentos de uso común al trabajar con otros. comunicar. y está presente en el texto de Ciencias Naturales 2. Durante el desarrollo de las unidades y lecciones. d. de manera que observen los fenómenos de la naturaleza desde una perspectiva racional. sobre todo el de la autoevaluación. también. las distintas actividades. la exploración del entorno y la representación de fenómenos mediante modelos. Tradicionalmente. El énfasis debe estar puesto no tanto en la memorización y en la repetición de los contenidos aprendidos. sin tener en cuenta que la evaluación es una práctica permanente en todo el proceso educativo. Una de las tareas más complejas a las que se enfrenta el docente en el proceso enseñanza-aprendizaje es la evaluación. por tanto. tanto en el carácter de actividades previas como de consolidación conceptual. las instancias de evaluación llevadas a cabo en muchas instituciones educativas miden. teniendo. En las actividades prácticas de la sección Exploremos se promueve el desarrollo de habilidades de investiagación científica. medir y registrar los datos con instrumentos para hacer observaciones precisas y mediciones con unidades no estandarizadas. juegos de rol y dibujos. El problema no es en sí mismo la medición de resultados. Analizar e. Se ha puesto especial énfasis en guiar su curiosidad intelectual. como si no fuese parte constitutiva de él. todo el proceso. La autoevaluación ayuda al estudiante a descubrir sus necesidades. c. Sin embargo. en las que se favorece la indagación. como relacionar. caracterizar. La idea más tradicional que se tiene de ella es que corresponde al momento en que el docente mide el resultado del proceso educativo. sus dificultades y éxitos en el estudio. Se considera que se mide a los estudiantes en una o dos horas con determinada actividad. las mediciones y sus experiencias al hacer la investigación. Comunicar y representar las observaciones. entre otras. la cantidad y la calidad de su aprendizaje. entre otros. constituyendo. como observar. Con ellas. las causas de sus problemas. Las actividades de evaluación permiten de alguna manera el control del proceso. por ende. TexTo para el esTudianTe El texto de Ciencias Naturales 2 está dirigido a los alumnos y alumnas que se inician en el estudio de esta asignatura y en el desarrollo de habilidades de investigación propias del quehacer científico. V. es fundamental considerar que la evaluación transite también por otros caminos. sino el tipo de resultado que se considera apropiado medir.Experimentar b. se encuentran actividades que permiten explorar los preconceptos y conocimientos previos de sus estudiantes. principalmente. del desarrollo de habilidades y el logro de los Objetivos de Aprendizaje. Introducción 5 . Nos hemos preocupado de que el Texto para el Estudiante contenga una variada gama de actividades. a través del lenguaje oral y escrito. el resultado del proceso enseñanza-aprendizaje y lo expresan por medio de una nota. basadas en las preguntas dadas por el docente. analizar. Al final de las lecciones se encuentra la evaluación sumativa. la sección ¿Cómo voy? favorece la evaluación de proceso. La evaluación es un eje fundamental del proceso enseñanza-aprendizaje. tanto por parte de los docentes como de los estudiantes. mediante la observación. Hemos considerado en el desarrollo de contenidos y actividades tanto las experiencias previas de los alumnos y alumnas como la curiosidad característica que presentan a esta edad por los fenómenos y los seres vivos de su entorno. manipulación y clasificación de la evidencia para apoyar la investigación. registrar. clasificar. esquemas o diagramas. Observar. La metodología con que se abordan las unidades del texto está basada principalmente en la participación activa de alumnos y alumnas en la realización de diversas actividades de investigación y experimentación que estructuran el desarrollo temático. al inicio de cada unidad y lección. describir. en esta concepción se considera la evaluación como un instante en que el proceso se detiene. observar. una evaluación diagnóstica. en forma individual y colaborativa. En el Texto para el Estudiante. Participar en investigaciones experimentales guiadas. es fundamental que se tenga en cuenta. Como se puede apreciar. se obtendrá información significativa respecto de los aprendizajes esperados. También es parte de esta concepción tradicional de la evaluación creer que el docente es el único que debe asumir el rol de evaluador. etcétera. debatir.

esTrucTura de la Guía didÁcTica para el profesor
Esta guía didáctica para los profesores y profesoras se compone de una parte general, en la que se presentan las características fundamentales del Texto para el Estudiante en su totalidad. La segunda parte presenta un desarrollo de las diferentes unidades del Texto para el Estudiante. Se incluye en cada una de ellas una planificación, la que abarca los Objetivos de Aprendizaje, Objetivos de Aprendizaje Transversales, Habilidades, Sugerencias metodológicas, Evaluación y el tiempo estimado para su desarrollo. Posterior a esta planificación, se presenta otra que incluye, además de los Objetivos de Aprendizaje, Indicadores de logro de los aprendizajes y sugerencias para promover su logro. Luego, se entrega a los docentes un apoyo para el trabajo en aula de los Objetivos de Aprendizaje, la evaluación y las actividades. También se puede encontrar material fotocopiable y diversos recursos web y bibliográficos para apoyar el trabajo docente. Posterior a estas secciones se presenta una orientación para apoyar el trabajo de cada página de las unidades del Texto para el Estudiante. En esta parte se incluye una imagen de la página del texto, los aprendizajes esperados, las habilidades por trabajar, los Objetivos de Aprendizaje Transversales, sugerencias de evaluación y orientaciones para trabajar los contenidos y/o las actividades y los resultados esperados. También, si es pertinente, hemos incluido algunas orientaciones para el uso de imágenes o esquemas y sugerencias de actividades previas o complementarias. El apoyo didáctico que se realiza en la presente guía está basado en la distribución de unidades y lecciones del Texto para el Estudiante, la que damos a conocer a continuación.

unidades del TexTo para el esTudianTe
La siguiente tabla muestra la estructura del Texto para el Estudiante.

Unidades
Unidad 1: Los animales y su hábitat

Lecciones
1. Los animales 2. Ciclo de vida y hábitat

Secciones de cierre de lección
• ¿Sabías que...? • Activa tu mente

Secciones de cierre de unidad • Conciencia ecológica • Zona científica

Unidad 2: El cuerpo humano

3. Así es mi cuerpo

• ¿Sabías que...? • Activa tu mente

• Conciencia ecológica • Zona científica

Unidad 3: El agua

4. Características del agua 5. Los estados físicos del agua

• ¿Sabías que...? • Activa tu mente

• Conciencia ecológica • Zona científica

Unidad 4: 6. ¿Cómo está el día? Tiempo atmosférico

• ¿Sabías que...? • Activa tu mente

• Conciencia ecológica • Zona científica

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Guía Didáctica para el Profesor

esTrucTura del TexTo para el esTudianTe
El Texto para el Estudiante de Ciencias Naturales 2 se estructura en unidades y lecciones, respondiendo a la estructura curricular de la asignatura de Ciencias Naturales propuesta para trabajar en ejes temáticos.

Las unidades: en la entrada de cada unidad se presenta una imagen significativa e ilustrativa de la unidad, con el objetivo de introducir los contenidos a tratar en las lecciones. En esta doble página se enuncian los Objetivos de aprendizaje que se abordarán en la unidad. En la sección ¿Qué sabes tú?, que se encuentra en la página derecha de la entrada de unidad, se plantean preguntas alusivas a la situación ilustrada para que los estudiantes demuestren sus conocimientos previos. Esta sección es útil para que usted identifique los preconceptos de sus estudiantes. Esta información le permitirá elaborar una estrategia que ayude a que los aprendizajes que logren sus alumnos y alumnas sean significativos.
UNIDAD 1
¿Qué sabes tú?
Escucha las siguientes preguntas que leerá tu profesor o profesora y responde según te indique. 1. ¿Qué animales has observado donde vives? 2. ¿Qué características tienen los animales que conoces? 3. ¿Tienen algún parecido los animales entre sí? Explica. 4. ¿Qué significa que un animal esté en peligro de extinción? 5. ¿Cómo afectan nuestras actividades al lugar en que viven los animales?

Los animales y su hábitat
Lecciones
1. Los animales 2. Ciclo de vida y hábitat

Objetivos de aprendizaje
1. Observar, describir y clasificar los vertebrados en mamíferos, aves, reptiles, anfibios y peces, a partir de características como cubierta corporal, presencia de mamas, estructuras para la respiración, entre otras. 2. Observar, describir y clasificar, por medio de la exploración, las características de los animales sin columna vertebral, como insectos, arácnidos, crustáceos, entre otros, y compararlos con los vertebrados. 3. Observar y comparar las características de las etapas del ciclo de vida de distintos animales (mamíferos, aves, insectos y anfibios), relacionándolas con su hábitat. 4. Observar y comparar características de distintos hábitats, identificando luminosidad, humedad y temperatura necesarias para la supervivencia de los animales que habitan en él. 5. Observar e identificar algunos animales nativos que se encuentran en peligro de extinción, así como el deterioro de sus hábitats, proponiendo medidas para protegerlos. 6. Identificar y comunicar los efectos de la actividad humana sobre los animales y su hábitat.
10 Unidad 1 11

EXPLOREMOS
Observemos los animales
Objetivo Observar y describir animales mediante el uso de láminas con imágenes de vertebrados. ¿Qué necesitas? • Láminas de animales del libro u otras • Lápiz ¿Qué sabes al respecto? 1. ¿Cuál es el nombre de estos animales? 2. ¿Existen en el lugar donde vives? Nombre del animal Características

Lección
Los animales
Los vertebrados

1

Los animales son un numeroso grupo de seres vivos que existen en nuestro planeta. Hay animales muy grandes como la ballena, y otros muy pequeños como las hormigas. Los cientí cos clasi can a los animales en dos grupos, tomando en cuenta si tienen o no columna vertebral. Esta característica permite agruparlos en animales vertebrados y animales sin columna vertebral. Los animales vertebrados tienen columna vertebral y esqueleto interno formado por huesos. Sin embargo, algunos vertebrados, como el tiburón, tienen el esqueleto compuesto por cartílago, que es un tejido sólido y elástico. Los animales vertebrados se clasi can en cinco grupos: peces, tanto los de esqueleto óseo como cartilaginoso (tiburón), anfibios, reptiles, aves y mamíferos. Veamos en las próximas páginas las características de estos grupos de animales vertebrados.

Las lecciones: cada unidad está constituida por una o dos lecciones. El título de ellas introduce los aprendizajes a lograr a lo largo del desarrollo de la lección. En la página de la izquierda se presenta una actividad de investigación, con la cual los niños y niñas pueden introducir y aplicar, paso a paso, las diversas habilidades científicas. En la página de la derecha se presenta la lección con su título y contenidos.

¿Cómo hacerlo? 1. Observa las fotografías de animales que se encuentran en esta página. 2. Copia y completa la tabla en tu cuaderno. 3. Escribe el nombre de los animales de las fotografías en la primera columna de la tabla. Solicita ayuda a tu profesor o profesora si la necesitas. 4. Escribe todas las características que observes de cada uno de los animales; por ejemplo, tiene cuatro patas, su cuerpo está cubierto de pelos, etcétera. 5. Compara y comparte tus resultados con los de tus compañeros y compañeras. ¿Qué resultados obtuviste? 1. ¿En qué se parecen los animales de las fotografías? 2. ¿En qué son diferentes? 3. Realiza una descripción de cada uno de los animales. Comunícala al curso usando imágenes de los animales estudiados.
12 Unidad 1 • Lección 1: Los animales Paloma Tonina

Cientí cos cibernéticos
Tema: Los animales Dirección: http://www.jacobita.cl/galeria-fotos
Observar, planificar, registrar, evaluar y comunicar 13

¿Sabías que...?
¡En¡En Chile anidan muchas! Chile anidan muchas aves!
En Chile podemos observar las aves durante todo el año. Existen más de cuatrocientos tipos de aves nativas y están todas protegidas. Para verlas más fácilmente puedes hacer una pajarera. Una pajarera se puede construir con materiales como botellas plásticas o cajas de leche. Observa las ilustraciones. Coloca la pajarera fuera de la casa. Mantenla con uno de estos alimentos: semillas de alpiste, arroz, maíz molido o mijo. Observa las aves que llegan, trata de averiguar sus nombres, describe cómo son y cuál es el comportamiento que adoptan en la pajarera.

¿Sabías qué...?: en esta sección se presentan diversos temas de divulgación científica, los que están vinculados directa o indirectamente con los aprendizajes de cada lección. La lectura de esta sección permite estimular la imaginación de los niños y niñas, además de conocer realidades y saberes desconocidos por ellos.

¡Que disfrutes observando las aves!

22

Unidad 1 • Lección 1: Los animales

Introducción

7

Activa tu mente

Activa tu mente: es una sección diseñada para que los niños y niñas realicen actividades que estimulen diversas habilidades científicas, las cuales les permiten comprender mejor los temas estudiados y, a su vez, son apropiados instrumentos al momento de evaluar.

Sopa de letras
1. Busca en la sopa de letras los nombres de los animales en peligro de extinción.
Puma Tricahue

Chinchilla

Tortuga verde

Q J Z S W Ñ M N B P S C

W K X D R Z Q B A W D I

R C H I N C H I L L A S

Y C C F P X W V L Y F N

T O R T U G A V E R D E

P N V G M C R C N T G Z

S D B H A V S Ñ A R H X

D O N J T B D L A W J C

F R M K Y N W K Z Q K V

G L T R I C A H U E L B

H Ñ Q L P M Z J L G Ñ N

A S P P A R R I E R O M

Cóndor

Cisne de cuello negro

Ballena azul

2. Propón 3 medidas para proteger a las especies en peligro de extinción.

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¡Un ambiente libre de basura!
Todos somos responsables de mantener limpios nuestros ambientes naturales y artificiales. Debemos evitar que se formen vertederos clandestinos. Estos vertederos son creados en áreas que no son apropiadas para depositar basura. La creación de estos tipos de vertederos produce grandes problemas en diferentes comunidades, ya que afectan la calidad de vida de los vecinos y visitantes. Curiosamente, la mayoría de estos vertederos son creados por personas que no viven en la misma comunidad. ¿Qué opinas? ¿Te parece correcto? ¿Por qué? ¿Qué harías para proteger el área en que vives?

Conciencia ecológica: sin duda es una de las secciones que más aporta a la conservación y preservación del medioambiente, ya que aborda diversos temas de interés nacional y mundial. Por un lado, genera diversos aportes a la conciencia ecológica y a destacar el cuidado de nuestra flora y fauna. Por otro, contribuye a la noción de conservación y mejoramiento atmosférico, ya sea en temas asociados a la contaminación como el reciclaje, o la reutilización.

Vertedero clandestino

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Unidad 1 • Lección 2: Ciclo de vida y hábitat

Zona científica: en esta sección se trabaja el concepto de ciencia; se aborda desde la conexión a un proceso específico. De esta manera, se logra integrar el aprendizaje a una sola destreza de esta disciplina y, a su vez, se convierte en un completo instrumento de evaluación de los aprendizajes.

Los animales y sus grupos
Proceso cientí cos: observación, descripción, clasi cación. Destreza: establecer diferencias entre las características físicas de los animales vertebrados por medio de la observación. Concepto: animales vertebrados. Instrucciones generales 1. Observa las siguientes láminas de animales y completa los cuadros de acuerdo con las características solicitadas.
Animal Vertebrado o sin columna vertebral Cantidad de extremidades Lugar en que se desarrollan las crías

Misión ¡Aventúrate al mundo de la observación, descripción y clasi cación! 1. Describe cada uno de los animales de la página anterior complementando la información ya escrita con nuevas observaciones. 2. Luego que hayas registrado las descripciones, utilízalas para clasi car a los animales en sus cinco grupos: peces, an bios, reptiles, aves y mamíferos.
Animal Descripción Grupo

Discute 1. ¿Qué observaciones realizadas de los animales te facilitaron la clasi cación de ellos en los diferentes grupos? 2. ¿Por qué tus observaciones fueron importantes? 3. ¿Por qué es importante observar en ciencias naturales?
44 Unidad 1 Observar, describir, comparar, clasificar y registrar 45

Prueba saber
Selecciona la opción correcta. Márcala con una X.

7. ¿Cuál de estas actividades 4. ¿Cuál es una diferencia entre
estos dos animales?

humanas puede ser causa de la extinción de un animal?

12. ¿Qué función cumple el órgano
que aparece en la imagen?

1. Margarita comentó tener una

mascota con las siguientes características: cuerpo cubierto de pelos, cuatro extremidades y las crías se desarrollan al interior de la madre. ¿Cuál de estos animales es la mascota de Margarita?

a) Crear parques. b) Cuidar los árboles. c) Destrucción de su hábitat. 8. ¿Cuál de estos hábitats reúne
menos condiciones para la vida silvestre?

a) La rana es un ser vivo, la
libélula no.

a) Un loro. b) Un gato. c) Una Tortuga. 2. Un científico encontró el
siguiente fósil en una excavación. ¿A qué animal pudo pertenecer?

b) La libélula necesita respirar, la
rana no respira.

c) La rana es vertebrada, la
libélula es un animal sin columna vertebral.

a) Agua salada. b) Selva. c) Desierto. 9. ¿Qué medida de protección
propondrías para los animales chilenos que están en peligro de extinción?

a) Intercambia gases. b) Bombea sangre. c) Digiere alimentos. 13. ¿Qué le puede ocurrir a
una persona que tiene una obstrucción en sus pulmones?

5. ¿Por qué el granjero cuida los
huevos de las gallinas? pollitos.

a) Tiene dificultades para
respirar.

a) De los huevos saldrán nuevos a) Uno sin columna vertebral. b) Un insecto. c) Un vertebrado. 3. El profesor o profesora agrupa
estos tres animales. ¿En qué se fijó para realizar esta clasificación?

b) Los huevos de gallina se
coleccionan.

a) Llevarlos a un zoológico. b) Proteger su hábitat. c) Eliminar sus depredadores. 10. La ballena azul es uno de las
animales chilenos que está en peligro de extinción. ¿Cuál de estas medidas es óptima para su protección?

b) Pierde el apetito. c) No hay producción de orina. 14. ¿En qué parte de nuestro
cuerpo se localiza el corazón y pulmones?

c) Porque las gallinas viven más
años.

6. ¿Qué ocurre en el ciclo de vida de
la mosca si sus larvas mueren?

a) En el abdomen. b) En las extremidades
superiores.

a) Evitar su captura. b) Cazar solo algunas. c) Que sean alimentadas por los
seres humanos.

c) En el tórax. 15. ¿Qué relación existe entre
músculos y huesos? de la sangre.

a) Las pupas aumentan su a) En la piel cubierta de plumas. b) En la piel cubierta de pelos. c) En la piel cubierta de escamas.
108 Prueba saber

11. ¿Cuál de estos hábitos me

a) Colaboran en la circulación b) Permiten el movimiento del
cuerpo.

número.

permite cuidar el corazón?

b) No hay nuevas moscas. c) La cantidad de huevos es
menor.

a) Poco ejercicio. b) Muchos alimentos dulces. c) Una dieta balanceada.

c) Colaboran en la nutrición de
los órganos.
Prueba saber 109

Prueba saber: es una evaluación que trabaja según la metodología SIMCE. Para este nivel, las preguntas cuentan con el apoyo de imágenes y se plantean diversas opciones de respuestas, de las cuales solo una es la correcta.

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Guía Didáctica para el Profesor

pato y atún. en las próximas páginas. moluscos. tanto en su interior como en la pared exterior. es/portal/odes/conocimiento_del_medio/el_ agua/contenido/ 68 Unidad 3 • Lección 4: Características del agua ¡Científicos en acción!: actividades variadas en las que los estudiantes podrán expresarse y conocer lo aprendido acerca de algún tema estudiado en la lección. predecir y clasificar 15 Animales sin columna vertebral En el jardín de tu casa o un parque puedes observar muchos seres vivos que no tienen columna vertebral y de un esqueleto interno como las mariposas. Si tienes dudas puedes consultar el texto. Prepara un dibujo esquemático de tus observaciones y preséntalo ante el curso. tienen diferentes hábitats. Su boca tiene forma de pico y carecen de dientes. Observar. dando origen a una gran variedad de especies.El agua: un ejemplo de líquido El líquido es uno de los estados físicos de la materia. Respiran por medio de pulmones. es decir. entre otros. según lo observado. celenterados. Los reptiles se desplazan arrastrándose por el suelo y antes de iniciar sus actividades diarias se exponen al Sol. la vida ha evolucionado en la Tierra. aves. como el cóndor y el águila. La mayoría de ellos vive en el mar. es decir. ¿Qué puedes hacer para evitar la destrucción de los bosques? Aserradero • Los proyectos hidroeléctricos que implican grandes inundaciones de espacios silvestres. lagartija. La diversidad de animales que encontramos allí es grande. Cientí cos cibernéticos Tema: El agua Dirección: https://repositorio. han desaparecido. Sin embargo. Podemos observar algas. crustáceos. ¿Qué aves has visto? ¿Se parecen en algo a los otros vertebrados? ¿Para qué les sirven a algunas aves sus extremidades superiores? Las aves silvestres chilenas son muy numerosas y es posible avistarlas en todos los lugares. peces. Razona: por medio de variadas preguntas el niño o la niña puede razonar y opinar acerca del tema presentado en la sección Enlace con.. Otras no han podido lograrlo y se han extinguido. entre otros.jccm. Conecta lo aprendido: información que el niño o la niña podrá aplicar en su vida diaria. Otros. a) ¿Qué seres vivos de los estudiados tienen metamorfosis en su ciclo de vida? b) ¿Qué tienen en común los ciclos de vida de anfibios y aves? c) ¿En qué se diferencian los ciclos de vida de mamíferos y aves? d) ¿Qué características tienen los hábitats marinos? e) ¿Qué necesita un animal terrestre. reduce y destruye el hábitat de insectos. propagación de enfermedades y de malos olores. • La destrucción de bosques para extraer madera. por lo tanto. las hormigas. Además. diferentes hogares. an bios. ¿En peligro de extinción? Después de mucho tiempo. • El vapor de agua (un gas) del ambiente se transformó en en la pared externa del vaso. gusanos. Confecciona una lista de cinco animales sin columna vertebral que habiten en el océano y cinco que vivan en el suelo. observa atentamente el vaso. culebra de cola larga. ¿Has observado una tortuga o una lagartija? ¿Has tenido la oportunidad de pasar tu mano por sobre su piel? La piel de los reptiles es seca y está cubierta de placas o escamas que le sirven de protección. Reptiles Las tortugas. Las especies en peligro de extinción son aquellas cuya sobrevivencia es poco probable si no se modi can los factores que las han llevado a ese punto. no podemos responsabilizar solo a los cambios naturales por el peligro en que se encuentran. las abejas. los lagartos. 3. aves y mamíferos. Después de un rato.: esta es una sección diseñada para que los estudiantes aprecien y vinculen diversas áreas de la ciencia entre sí. salmón. Describe cada animal de tu lista. tienen el cuerpo desnudo.. Responde en tu cuaderno las siguientes preguntas relacionadas con los temas estudiados hasta el momento. Observa las imágenes y descríbelas al curso. El cuerpo de muchos de estos seres vivos está protegido por conchas o caparazones. muerte de la ora y fauna. ¿Qué ejemplos puedes dar de cada uno? Para reproducirse los animales sin columna vertebral ponen huevos al igual que algunos vertebrados. Puedes buscar una imagen de cada uno de estos animales y formar con ellas los grupos en hojas blancas. También les ayudará a comprender lo estudiado en clase. En Chile habita un considerable número de reptiles: tortuga verde. Compara tus respuestas con las de tus compañeros y compañeras. ocupa un espacio. En nuestro país existen plantas y animales que están en peligro de extinción. al igual que el sólido. loro. predecir y registrar 79 Conecta lo aprendido 1.educa. esponjas. celenterados. ¿Cómo puedes medir el espacio que ocupa un líquido? Los líquidos tienen muchas características. en cambio. Observar. a diferencia de los peces. Su cuerpo está cubierto de plumas y tienen dos alas y dos patas. Desafía tu mente Imagina que acaba de ocurrir un derrame de petróleo en la zona sur de Chile. 2. las culebras y las lagartijas son ejemplos de reptiles. ¿Cómo será la temperatura ambiente en estos lugares? Observar. Los glaciares son grandes cantidades de hielo que se encuentran en las partes elevadas de muchas cordilleras. las lombrices. ¿Por qué? A continuación. Derrame de petróleo ¿Cómo voy? 1. El río intervenido reduce el hábitat de los seres vivos acuáticos. Normalmente del huevo sale una larva. sin tocarlo. El hábitat del pulpo es el océano. moluscos. • Una parte del hielo (un sólido) se transformó en dentro del vaso. También las encontramos en la ciudad. • El vaciado de aguas servidas en los ríos o en el mar produce la destrucción del hábitat. los líquidos se pueden derramar o escurrir de un lugar a otro. artrópodos. es decir. Científicos cibernéticos: direcciones electrónicas para localizar a través de Internet temas relacionados con la lección. etcétera. respiran por medio de pulmones. salamanca del norte. predecir y evaluar 33 Desafía tu mente: esta sección está creada para ejercitar el pensamiento crítico de los estudiantes. El líquido. Describe cómo crees que este contaminante afectaría a las algas y a los animales.. Esponjas Son los animales sin columna vertebral más simples. Los animales sin columna vertebral se clasi can en varios grupos: esponjas. Estos vertebrados se reproducen por medio de huevos. Estos animales y los lugares donde viven son importantes en la vida de las personas. ¿Qué importancia tienen para las personas los animales que registraste en tu lista? Fundamenta tu respuesta. tal es el caso de zorzales y chincoles. para vivir? 2. el aceite y el alcohol son ejemplos de líquidos. un animal joven con una forma diferente a la del adulto y que va cambiando a medida que se desarrolla. El hábitat de la lombriz de tierra es el suelo. Una especie extinta es aquella de la cual ya no existe ni un solo individuo. El agua. Desafía tu mente Aves Las aves son animales vertebrados que nacen de huevos. Esta propiedad permite que te puedas servir un vaso de agua o de leche. ¿Qué harías en tu casa para evitar contaminar mucho las aguas que ocupas? Aguas servidas Observar. las arañas. De esta manera. 38 Unidad 1 • Lección 2: Ciclo de vida y hábitat Introducción 9 . aves y mamíferos. las cuales se han adaptado a los cambios naturales ocurridos en su ambiente. clasificar y evaluar 17 Enlace con. lagarto leopardo y la lagartija de dos manchas. ¿Puedes describir lo que observas? ¿Ocurrieron cambios de estado? ¿Cómo se explican? Completa las siguientes oraciones. Agrupa los siguientes animales según el tipo de cubierta corporal (escamas o plumas): lagarto. reducen o modi can el hábitat de las especies silvestres. gallina. Otras en la cordillera. Una extinción natural ocurre cuando los seres vivos no pueden adaptarse a los cambios naturales del ambiente y desaparecen.. Mariposa Enlace con la ecología Los animales sin columna vertebral están formados por una gran diversidad de seres vivos. equinodermos. como un puma. ¡Cientí cos en acción! ¿Qué sucede cuando se derrite el hielo? ¿Qué sucede cuando echas hielo en un vaso completamente seco y lo dejas un rato sobre la mesa? Te invitamos a hacer la actividad en tu casa y dejar el vaso o copa sobre la mesa. paloma. 2. como la gaviota y el pelícano. ¿Sabes qué usos se les da a las esponjas? Esponjas Razona 1. por ejemplo. se describe la situación de algunos de los animales chilenos que están en peligro de extinción. se aprecia de mejor manera la interconexión entre las variadas disciplinas científicas. Réplica de un dinosaurio extinto ¿Cómo voy?: esta sección permite a los estudiantes ir midiendo y evaluando sus avances a lo largo de cada una de las lecciones. moluscos. Hay aves que viven cerca del mar. Central hidroeléctrica • Los derrames de petróleo en el mar acaban con todo tipo de vida marina: algas.

por medio de la exploración.? En esta sección se presentan temas muy interesantes y curiosidades cientí cas que estimularán tu imaginación. tiene cuatro patas. Observa las ilustraciones. Activa tu mente Mi animal favorito Consigue una lámina o fotografía de tu animal favorito. En ella se informa de la estructura didáctica del libro. arácnidos. 1. Observar y comparar las características de las etapas del ciclo de vida de distintos animales (mamíferos. de evaluaciones. Finalmente. así como el deterioro de sus hábitats. presencia de mamas. identificando luminosidad. Una pajarera se puede construir con materiales como botellas plásticas o cajas de leche. Unidad 1 Vicuñas 11 • Contenido de las lecciones Exploremos En esta sección se desarrolla una actividad de investigación en la que podrás aprender ciencia “haciendo ciencia”.. insectos y anfibios). trata de averiguar sus nombres. Escribe todas las características que observes de cada uno de los animales. Observar. ¿Existen en el lugar donde vives? Nombre del animal Características Lección Los animales Los vertebrados 1 Número de lección Título de la lección y contenido Los animales son un numeroso grupo de seres vivos que existen en nuestro planeta. planificar. estructuras para la respiración. a partir de características como cubierta corporal. Solicita ayuda a tu profesor o profesora si la necesitas. ¿En qué se parecen los animales de las fotografías? 2. algunos vertebrados. tienen el esqueleto compuesto por cartílago. como insectos. mediante la ejecución de actividades variadas y la investigación cientí ca.. anfibios y peces. evaluar y comunicar 13 Habilidades cientí cas Activa tu mente En estas páginas realizarás actividades variadas y divertidas que te ayudarán a comprender mejor los temas estudiados. Existen más de cuatrocientos tipos de aves nativas y están todas protegidas. indicando las secciones principales que lo componen. 1. Ciclo de vida y hábitat ¿Qué sabes tú? En esta sección encontrarás preguntas acerca de la imagen que se muestra. y compararlos con los vertebrados. relacionándolas con su hábitat. 12 Unidad 1 • Lección 1: Los animales Paloma Tonina Cientí cos cibernéticos Tema: Los animales Dirección: http://www. ¿En qué son diferentes? 3.. Compara y comparte tus resultados con los de tus compañeros y compañeras. aves y mamíferos. reptiles. Los animales vertebrados tienen columna vertebral y esqueleto interno formado por huesos. Observar e identificar algunos animales nativos que se encuentran en peligro de extinción. tanto los de esqueleto óseo como cartilaginoso (tiburón).. indíqueles cómo cerrarán el estudio de una determinada unidad o de un conjunto de ellas. Conoce tu libro Te invitamos a que conozcas las partes que forman tu libro. ¿Cuál es el nombre de estos animales? 2. Te invitamos a responderlas. humedad y temperatura necesarias para la supervivencia de los animales que habitan en él. Luego. 2. 5. vive bajo el agua. su cuerpo está cubierto de pelos. describir y clasificar. Los cientí cos clasi can a los animales en dos grupos. crustáceos. ¿Qué características tienen los animales que conoces? 3. Copia y completa la tabla en tu cuaderno. EXPLOREMOS Observemos los animales Objetivo Observar y describir animales mediante el uso de láminas con imágenes de vertebrados. describe cómo son y cuál es el comportamiento que adoptan en la pajarera. Sin embargo. Comience invitándolos a observar las imágenes pequeñas que se presentan de cada una de las secciones en que se divide el texto: unidades y lecciones. anfibios. Observa las fotografías de animales que se encuentran en esta página. Los animales vertebrados se clasi can en cinco grupos: peces. arroz. ¿Qué resultados obtuviste? 1. Comunícala al curso usando imágenes de los animales estudiados. ayúdelos a identificar las páginas de contenidos. 5. de lecturas. Tiene el cuerpo cubierto de escamas. por ejemplo. como el tiburón. Observar. ¡Que lo disfrutes! • Unidades Este libro está formado por cuatro unidades. tomando en cuenta si tienen o no columna vertebral. Vive en el ambiente marino. Hay animales muy grandes como la ballena. ¿Qué animales has observado donde vives? 2. maíz molido o mijo. 2. Veamos en las próximas páginas las características de estos grupos de animales vertebrados. entre otras. entre otros. contesta las preguntas.cl/galeria-fotos Observar. ¿Cómo hacerlo? 1.pÁGinas iniciales del TexTo para el esTudianTe Conoce tu libro es una sección tradicional de los textos escolares. describir y clasificar los vertebrados en mamíferos. aves. aves. 3.jacobita. Identificar y comunicar los efectos de la actividad humana sobre los animales y su hábitat. ¿Sabías que. Los animales 2. ¡Que disfrutes observando las aves! 22 Unidad 1 • Lección 1: Los animales 23 4 10 Guía Didáctica para el Profesor . proponiendo medidas para protegerlos. reptiles. Objetivos de aprendizaje 1. 4. Número y título de la unidad Lecciones Objetivos de aprendizaje 10 UNIDAD 1 ¿Qué sabes tú? Escucha las siguientes preguntas que leerá tu profesor o profesora y respondan según él o ella les indique. 6. etcétera. Realiza una descripción de cada uno de los animales. ¿Tienen algún parecido los animales entre sí? Explica. Mantenla con uno de estos alimentos: semillas de alpiste. Es aconsejable que oriente a sus estudiantes a comprender cómo se estructura un libro. ¿Sabías que. Observa las aves que llegan. Luego. Observar y comparar características de distintos hábitats. 3. registrar. ¿Qué significa que un animal esté en peligro de extinción? 5. Esta característica permite agruparlos en animales vertebrados y animales sin columna vertebral. tiene el cuerpo formado por cinco brazos y un caparazón con espinas duras. Para verlas más fácilmente puedes hacer una pajarera. • ¿Cómo se llama? • Describe ¿cómo es el animal? • ¿Cómo se alimenta? • ¿En qué grupo de animales lo clasificarías? ¿Por qué? • ¿Dónde habita ese animal? Identifica y dibuja Lee los siguientes textos y para cada una de ellos dibuja el animal del que se está informando. Coloca la pajarera fuera de la casa. que es un tejido sólido y elástico. las características de los animales sin columna vertebral. y otros muy pequeños como las hormigas. 4. 4. 2. ¿Cómo afectan nuestras actividades al lugar en que viven los animales? Los animales y su hábitat Lecciones 1. Escribe el nombre de los animales de las fotografías en la primera columna de la tabla. respira por branquias y se reproduce por huevos. ¿Qué necesitas? • Láminas de animales del libro u otras • Lápiz ¿Qué sabes al respecto? 1.? ¡En¡En Chile anidan muchas! Chile anidan muchas aves! En Chile podemos observar las aves durante todo el año.

De esta forma. La creación de estos tipos de vertederos produce grandes problemas en diferentes comunidades. La ballena azul es uno de las animales chilenos que está en peligro de extinción. El agua es un líquido necesario para el desarrollo de los seres vivos. Están ubicados en la espalda. c) Que sean alimentadas por los seres humanos. los pescados. Esto es posible cuando se le añade una cantidad específica de cloro al agua a través de un proceso específico. Unidad 1 Observar. G Gaseoso: es un estado de la materia. 5 Introducción 11 . 2. b) Bombea sangre. Evaporación: transformación de un líquido al estado gaseoso. cuerpo. 15. Estos vertederos son creados en áreas que no son apropiadas para depositar basura. La sección ¿Cómo voy? te permitirá evaluar tus avances. descripción y clasi cación! 1. c) La rana es vertebrada. Esqueleto: está formado por diferentes huesos. Prueba saber b) No hay nuevas moscas. b) Piel cubierta de pelos. ¿Qué le puede ocurrir a una persona que tiene una obstrucción en sus pulmones? 5. Es una actividad recomendable para la formación del futuro lector o lectora. ¿A qué animal pudo pertenecer? b) La libélula necesita respirar. ¿Cuál es una diferencia entre estos dos animales? humanas puede ser causa de la extinción de un animal? 12. 44 Discute 1. Ejercicio: movimiento que se realiza con el cuerpo que permite el fortalecimiento de los músculos. Actividades variadas en las que podrás expresarte y conocer lo aprendido acerca de algún tema estudiado en la lección. 9. a) De los huevos saldrán nuevos a) Uno sin columna vertebral. sino que se detenga y la analice en conjunto con sus estudiantes. c) Destrucción de su hábitat. cuatro extremidades y reproducción por crías vivas. 7. correr. Estómago: parte del sistema digestivo donde se transforman los alimentos que ingerimos.. utilízalas para clasi car a los animales en sus cinco grupos: peces. 3. b) En las extremidades superiores. Zona cientí ca Vertedero clandestino Los animales y sus grupos Proceso cientí cos: observación. caminar. la libélula es un animal sin columna vertebral. ¿Qué relación existe entre músculos y huesos? de la sangre. b) Proteger su hábitat. b) Cuidar los árboles. Márcala con una X. ¿Por qué es importante observar en ciencias naturales? Fundamenta tu respuesta.. Está compuesto de nitrógeno. clasi cación. b) Muchos alimentos dulces. an bios. a) Llevarlos a un zoológico. es muy importante que el docente no pase por alto esta sección de información. ¿Qué función cumple el órgano que aparece en la imagen? 1. ¿Cuál de estos hábitats reúne menos condiciones para la vida silvestre? a) La rana es un ser vivo. ¿Qué ocurre en el ciclo de vida de la mosca si sus larvas mueren? a) En el abdomen. ¿Cuál de estas actividades 4. las carnes. Razona Enlace con. No tiene volumen ni forma definida. Se presenta un ejercicio o situación en la cual ejercitas tu pensamiento crítico.. Columna vertebral: conjunto de huesos formados por las vértebras. Luego que hayas registrado las descripciones. Prueba saber Selecciona la opción correcta. c) No hay producción de orina. Prueba saber 109 permite cuidar el corazón? a) Piel cubierta de plumas. También te ayudará a comprender lo estudiado en clase. ¿Cuál de estas medidas es óptima para su protección? b) Pierde el apetito. a) Evitar su captura. la rana no respira. Margarita comentó tener una B Brisa: vientos suaves y agradables. por ejemplo. Son la columna que permite el sostén en los animales vertebrados Contaminación: cuando se altera dañinamente un organismo o sustancia por efecto de malos manejos en la actividad humana o por la presencia de determinados organismos. Crecimiento: desarrollo natural de los seres vivos que permite que aumente su tamaño. ¿En qué parte de nuestro cuerpo se localiza el corazón y pulmones? c) Porque las gallinas viven más 6. b) Selva. Instrucciones generales 1. Esta capa de gases nos ayuda a protegernos de los rayos solares. ¿Por qué tus observaciones fueron importantes? 3. Animal Vertebrado o sin columna vertebral Cantidad de extremidades Lugar en que se desarrollan las crías Misión ¡Aventúrate al mundo de la observación. Observa las siguientes láminas de animales y completa los cuadros de acuerdo con las características solicitadas. En esta sección podrás relacionar el tema con otras áreas de las ciencias. C Clima: condiciones atmosféricas como la temperatura. c) La cantidad de huevos es menor. descripción. oxígeno y otros gases.. Alimento: sustancia que los seres vivos ingieren para sustentarse. Destreza: establecer diferencias entre las características físicas de los animales vertebrados por medio de la observación. 10. Animal Descripción Grupo 40 Unidad 1 • Lección 2: Ciclo de vida y hábitat En esta sección se presenta un concepto de Ciencia conectado a un proceso de tal forma que puedes integrar el aprendizaje a una sola destreza de esta disciplina. lagunas o mares. El profesor separa el siguiente grupo de seres vivos para realizar su clase sobre clasificación: b) Los huevos de gallina se coleccionan. b) Un insecto. c) Piel cubierta de escamas. Prueba saber En la que hallarás una evaluación diseñada según la metodología SIMCE. 13. c) Desierto. ¿Por qué el granjero cuida los huevos de las gallinas? pollitos. por ejemplo. las frutas y los vegetales son ejemplos de alimentos. c) Un vertebrado. Un científico encontró el siguiente fósil en una excavación. c) Eliminar sus depredadores. El aire tiene los componentes que necesitamos para respirar. Curiosamente. Conciencia ecológica ¡Un ambiente libre de basura! Todos somos responsables de mantener limpios nuestros ambientes naturales y artificiales. c) En el tórax. Por todo lo anterior. Aire: mezcla de gases que están sobre la Tierra. ¿Cuál de estos hábitos me a) Colaboran en la circulación b) Permiten el movimiento del c) Colaboran en la nutrición de los órganos. Se encuentra en ríos. 112 Diccionario cientí co F Fruto: parte de la planta que proviene de la transformación de la flor y contiene varias semillas. la mayoría de estos vertederos son creados por personas que no viven en la misma comunidad. D Día: tiempo que tarda la Tierra en dar una vuelta sobre sí misma. romper o deformar. la lluvia y los vientos de una región a lo largo del tiempo. a) Agua salada. años. comparar. Atmósfera: es la capa de gases que cubre la Tierra. E Ecosistema: comprende a las comunidades de plantas. pues puede informarse rápidamente de lo que se pretende que el niño o la niña realicen en cada página. Suele ser en 24 horas. Las harinas como la avena. Debemos evitar que se formen vertederos clandestinos. 8. una cañería tiene mayor dureza que una lata de aluminio. entre otros. la libélula no. aves y mamíferos. b) Cazar solo algunas. 11. 108 a) Un loro. clasificar y registrar 45 Diccionario cientí co A Agua: líquido sin color. reptiles. describir. ¿Qué medida de protección propondrías para los animales chilenos que están en peligro de extinción? a) Intercambia gases. los cuales están unidos por ligamentos (fibras o hilos delgados). ¿Cuál de estos animales es la mascota de Margarita? a) Crear parques. • Ciencia y más. un pollito nace de un huevo. b) Un gato. 14. Bajo los árboles podemos sentir una brisa fresca que nos quita el calor.. Dureza: característica de los materiales que son difíciles de cortar. Concepto: animales vertebrados. animales o todos los seres vivos que habitan en cierto lugar y los cuales interactúan entre ellos y su medioambiente. ¿Qué criterio usó para seleccionar estos animales? a) Las pupas aumentan su número. Describe cada uno de los animales de la página anterior complementando la información ya escrita con nuevas observaciones.. mascota con las siguientes características: cuerpo cubierto de pelos.Esta sección es muy útil también para el apoderado o la persona que ayuda al estudiante en su trabajo personal. a) Poco ejercicio. 2. olor o sabor. ¿Cómo voy? Desafía tu mente Por medio de preguntas puedes razonar y opinar acerca del tema presentado en la sección de Enlace con. El esqueleto sostiene al cuerpo. pero el crecimiento lo convierte en gallo o gallina. saltar. c) Una dieta balanceada. por ejemplo. a) Tiene dificultades para respirar. ya que afectan la calidad de vida de los vecinos y visitantes. Información que podrás aplicar en la vida diaria. c) Una Tortuga. ¿Qué opinas? ¿Te parece correcto? ¿Por qué? ¿Qué harías para proteger el área en que vives? En esta sección podrás conocer y aportar activamente a la conservación de nuestro ambiente. ¿Qué observaciones realizadas de los animales te facilitaron la clasi cación de ellos en los diferentes grupos? 2. Agua potable: es el agua que se puede beber. la utilización del texto es más eficaz. Cientí cos cibernéticos Conecta lo aprendido ¡Cientí cos en acción! Direcciones electrónicas para localizar a través de la Internet temas relacionados con la lección. la humedad. Las nubes y el aire son un ejemplo de un gas. c) Digiere alimentos. Diccionario cientí co Lista de palabras y conceptos cientí cos con su signi cado.

El Índice es la sección que informa del contenido del Texto para el Estudiante. En este índice se ha identificado con el color de la unidad el nombre de las unidades y las lecciones. Se indican las páginas de contenidos y secciones.

Índice
Conoce tu libro ..................................... 4 Índice .................................................. 6 El hábitat ..........................................30 Los hábitats acuáticos .........................31 Los hábitats terrestres .........................32 ¿En peligro de extinción? .....................33 La chinchilla ......................................34 El puma .............................................34 La ballena azul ...................................35 El loro tricahue...................................35 El pájaro carpintero.............................35 La ranita de Darwin.............................36 El loco ..............................................36 La madre de la culebra.........................36 ¿Qué hemos hecho mal? .......................37 ¿Qué estamos haciendo bien? ...............39 Conciencia ecológica ........................... 40 ¡Un ambiente libre de basura! ..............40 Activa tu mente .................................. 41 Zona científica ................................... 44 Los animales y sus grupos ....................44

Unidad 1 Los animales y su hábitat

10

Exploremos ........................................ 12 Observemos los animales ......................12

Lección 1
Los animales ...................................... 13 Los vertebrados ..................................13 Peces .................................................14 An bios.............................................14 Reptiles .............................................15 Aves ..................................................15 Mamíferos ..........................................16 Animales sin columna vertebral ............17 Esponjas ............................................17 Celenterados.......................................18 Gusanos .............................................18 Moluscos ............................................19 Equinodermos.....................................19 Artrópodos o de patas articuladas .........20 ¿Sabías qué? ....................................... 22 ¡En Chile anidan muchas aves! .............22 Activa tu mente .................................. 23 Exploremos ........................................ 26 Ciclos de vida de los animales ...............26

Unidad 2 El cuerpo humano

46

Exploremos ........................................ 48 Las estructuras de nuestro cuerpo .........48

Lección 3
Así es mi cuerpo ................................. 49 El que nunca se detiene .......................49 Los pulmones te ayudan a respirar ........50 El estómago y los alimentos .................51 El esqueleto te sostiene .......................52 Los músculos te ayudan a moverte ........53 Mente sana en cuerpo sano ..................54 Fortalecimiento de los músculos............55 Fortalecimiento del corazón y buena circulación .............................56

Lección 2
Ciclo de vida y hábitat ........................ 27 Ciclo de vida ......................................27 Ciclo de vida de un insecto...................27 Ciclo de vida de un an bio ...................28 Ciclo de vida de las aves ......................28 Ciclo de vida de los peces .....................29 Ciclo de vida de los mamíferos ..............29
6

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Guía Didáctica para el Profesor

El docente puede guiar a sus estudiantes en la búsqueda de algunas páginas clave del texto, fácilmente reconocibles; por ejmplo, el inicio de una lección, que en el índice se destaca con color. De esta forma el docente estará ayudando a que los alumnos y las alumnas se inicien en el uso de este tipo de recursos de un texto.

¿Cómo puedes incorporar el ejercicio físico en tu rutina diaria?........57 Conciencia ecológica ........................... 58 ¡Humo, mucho humo que daña mis pulmones! ....................................58 Activa tu mente .................................. 59 Zona científica ................................... 62 Observar y preguntar ...........................62

Activa tu mente .................................. 83 Zona científica ................................... 86 Predice: ¿cómo cambia? .......................86

Unidad 4 Tiempo atmosférico

88

Unidad 3 El agua

Exploremos ....................................... 90 Investiguemos el tiempo atmosférico ........................................90

64

Lección 6
¿Cómo está el día? .............................. 91 Algunas características del tiempo atmosférico .............................91 El aire y el viento ...............................91 Las nubes y la niebla ...........................92 Las precipitaciones..............................93 Midiendo algunas propiedades del tiempo atmosférico ........................95 ¿Se puede medir la lluvia? ...................96 Midiendo el viento ..............................97 Las estaciones del año .........................99 Efectos de los cambios del tiempo atmosféricosobre la vida vegetal ......... 100 Otros efectos de los cambios del tiempo atmosférico en el ambiente ..... 101 Conciencia ecológica ......................... 102 ¡El planeta se calienta! ...................... 102 Activa tu mente ................................ 103 Zona científica ................................. 106 “Según estos datos…” ....................... 106 Prueba saber .................................... 108 Diccionario científico........................ 112 Índice temático ................................ 114 Respuestas de las actividades ........... 116 Bibliografía ...................................... 120
7

Exploremos ....................................... 66 Investiguemos el agua .........................66

Lección 4
Características del agua ...................... 67 El agua ..............................................67 El agua: un ejemplo de líquido .............68 Sin forma de nida ..............................69 ¿Cómo afectan al agua los cambios de temperatura? .....................70 La congelación o solidi cación del agua 71 ¿Sabías qué? ....................................... 72 El agua está presente en tu vida ...........72 Activa tu mente .................................. 73 Exploremos ....................................... 76 Conozcamos los estados físicos del agua ............................................76

Lección 5
Los estados físicos del agua ................ 77 Los estados físicos ..............................77 Cambios de estado ..............................78 El ciclo del agua .................................80 La importancia del agua ......................81 Conciencia ecológica ........................... 82 Basura en nuestros ríos y playas ...........82

Introducción

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orienTaciones didÁcTicas
presenTación
La página de presentación del Texto para el Estudiante contiene una serie de fotografías alusivas a los temas por tratar en las distintas unidades que componen el texto. Se sugiere al docente que acostumbre a sus estudiantes a poner atención a este apartado y a leerlo, para que logren una visión general del material escrito, la información entregada por los autores o la intención de la obra. Este es un ejercicio que puede realizar junto con ellos, ya sea acompañándolos en la lectura u orientándolos en el análisis y la reflexión del contenido.

Presentación
Bienvenido y bienvenida. Soy el libro de Ciencias Naturales para Segundo Año Básico, en el que aprenderás acerca de la vida de los seres vivos y de su entorno. Para lograr esta misión de aprender, te invito a indagar y a experimentar en mis páginas, donde encontrarás llamativas fotografías que te ayudarán a realizar las actividades que te propongo en cada sección. ¡A trabajar como cientí cos y cientí cas! Tu amigo, el libro.

PeRtinenciA PedAGÓGicA
Las imágenes que acompañan al texto permiten a los estudiantes reconocer, en parte, el objeto de estudio de la ciencia, en este caso los seres vivos y su interacción en determinados hábitats; por ejemplo, en la fotografía superior de la página 9 se ve un grupo de guanacos en la Patagonia y su adaptación al clima agreste del lugar.

acTiVidad coMpleMenTaria
Invite a sus estudiantes a realizar un dibujo sobre las actividades que creen que efectúa un científico o científica. Con este trabajo el docente puede conocer las ideas previas que tienen los alumnos y las alumnas respecto de la labor que realizan hombres y mujeres de ciencia. También puede sugerirles que realicen un dibujo en el que ellos sean un científico o científica, de manera que no vean esta actividad como algo ajeno a su mundo infantil. Finalmente, pídales que presenten sus dibujos al curso, los comenten y comparen.

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oRientAcioneS metodoLÓGicAS
Invite a sus alumnos y alumnas a observar las imágenes de la página y a que describan lo que ven en cada una de ellas. Permita que expresen sus ideas, emociones y opiniones con total libertad. A continuación, lea a sus estudiantes el texto que acompaña a las imágenes. Anote en el pizarrón aquellas palabras que sus alumnos y alumnas no entiendan, tales como Ciencias Naturales, ciencia, científico(a). Explique de manera sencilla estos conceptos, indicando que la ciencia es una actividad que busca conocer y comprender la naturaleza para mejorar la vida de las personas y que aquellos o aquellas que se dedican a la ciencia se denominan científicos(as). Es útil también que les relate su propia experiencia frente a asignaturas científicas, las instalaciones en las cuales realizó experimentos, las precauciones y cuidados que debió tener presentes para evitar accidentes, entre otras.

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Guía Didáctica para el Profesor

el cuerpo humano. Invite a los estudiantes a conversar respecto de sus propias mascotas. Lección 5 Unidad 4 Lección 6 9 oRientAcioneS metodoLÓGicAS Guíe a sus estudiantes a que fijen su atención en las imágenes que aparecen en esta página. la higiene. etcétera. Unidad 2 Lección 3 acTiVidad coMpleMenTaria Lección 4 Unidad 3 Indique a sus estudiantes que comenzarán a estudiar a los animales y su interacción con el entorno. y dónde lo han visto. Lección 1 Unidad 1 Lección 2 preconcepTos Es útil que el docente explore los preconceptos que tienen sus estudiantes sobre los nuevos temas que estudiarán. el arcoíris. la mosca. conocer qué idea poseen respecto de los seres vivos. Siempre es importante introducir este tipo de unidades con lo que los niños y niñas más les gusta: las mascotas. Para ayudarlos a entender estos nuevos conceptos. pídales que imaginen que están en la playa o en el campo. el agua. el ambiente. También puede pedirles que cuenten si han visto en otra oportunidad algún elemento de las fotografías presentadas. el tiempo atmosférico. Luego. Puede realizar las siguientes preguntas: ¿Qué comerán estos guanacos? ¿Pasarán frío? ¿Conocen un lago? ¿Han estado alguna vez a orillas de uno? ¿Tiene olas? Respecto del cuerpo humano: ¿saben lo que hay en el interior de sus cuerpos? ¿Saben lo que es la higiene? ¿Por qué el agua es tan importante para los seres vivos? ¿En el cielo hay agua? ¿Saben lo que significa “tiempo atmosférico”? ¿Han visto en televisión el pronóstico del tiempo? Cuente a sus estudiantes que comenzarán el estudio de una unidad relacionada con los animales.acTiVidad preVia Invite a sus estudiantes a que observen las fotografías y que las describan. por ejemplo. Presentación 15 . pídales que se dibujen en una hoja de bloc junto a todo lo que imaginaron estaba a su alrededor. las nubes. por ejemplo.

como son el de los anfibios y el de los mamíferos. se utilizan diversas secciones entre las cuales se destacan: ¿Cómo voy?. Para profundizar y reforzar los conocimientos adquiridos durante el desarrollo de los contenidos. y los animales sin columna son catalogados en esponjas. Razona. anfibios. respectivamente. Así. celenterados. gusanos. Durante su desarrollo. equinodermos y antrópodos Vertebrados Estructuras internas Sin columna vertebral Se reproducen por crías Vertebrados Mamíferos SERES VIVOS Ciclo de vida Se reproducen por huevos Vertebrados Peces. se presenta a los estudiantes una actividad de tipo semiguiada. Ciclo de vida y hábitat. equinodermos y artrópodos. reptiles. gusanos. Desafía tu mente y ¿Cuánto aprendí? En la Lección 2 se aborda el ciclo de vida y hábitat de los animales. como nacer de huevos o de crías vivas. y Lección 2. moluscos. registren y describan sus ideas respecto de las figuras animales de la sección Exploremos. comparan. moluscos. gusanos. reptiles y aves Esponjas. invitando a los estudiantes a distinguir entre aquellos que cuentan con una estructura de soporte interior y aquellos que no. Más tarde se da inicio a los contenidos de la primera lección. aves y mamiferos Esponjas. los alumnos y alumnas clasifican. Los animales. anfibios (metamorfosis). con y sin metamorfosis. moluscos. reptiles. celenterados. anfibios. Luego. en que los alumnos y alumnas deben explorar su entorno para encontrar respuesta a algunas preguntas cuyo objeto es que ello observen. aquí se aborda también el peligro de desaparecer que corren ciertas especies de nuestro país y se invita a los niños a cuidar el ambiente para evitar que los animales en riesgo desaparezcan. an bios. Peces. A continuación. presenta a los estudiantes los animales y mediante el uso de distintas habilidades científicas. que invita a los niños y niñas a expresar sus impresiones acerca de los animales que les resultan conocidos y las características de estos. evalúan y predicen para lograr de esta forma una comprensión más profunda de los distintos grupos y clasificaciones de los representantes del reino animal. aves o mamíferos. anfibios y aves Hábitat terrestre Sin columna vertebral Esponjas. celenterados. entre animales vertebrados y animales sin columna vertebral. los invita a aprender acerca de las principales características de ellos. los estudiantes clasifican los vertebrados según sean estos peces. los estudiantes aprenden la existencia de distintos ciclos de vida. celenterados. se indaga a través de la sección ¿Qué sabes tú?. y así también otras características. es decir. moluscos. equinodermos y antrópodos 16 Guía Didáctica para el Profesor . Para comenzar la Lección 1. Conecta lo aprendido. Los animales.unidad 1: los aniMales Y su HÁBiTaT La Unidad 1 del Texto para el Estudiante se articula en torno al eje temático Ciencia de la Vida. Los animales. y se divide en dos lecciones: Lección 1. equinodermos y antrópodos Sin columna vertebral Vertebrados Peces. reptiles. reptiles y aves Hábitat acuático Sin columna vertebral Gusanos y antrópodos Hábitat Vertebrados Mamíferos. La Lección 1. gusanos. La segunda parte de la Lección 2 trata acerca de los distintos hábitats y de las adaptaciones que deben tener los animales que los habitan.

las mediciones y sus experiencias al hacer la investigación. 41. creativas para explorar Científicos en acción. 14. el Estudiante. reptiles. la calidad y pertinencia de la información de di. Unidad 1: Los seres vivos Unidad TIEMPO ESTIMADO DE LA UNIDAD 1: 10 SEMANAS 17 . entre otros. audios y vitrumentos para hacer • Identificar. criterios de autocuidado mediante la observación. trar los datos con ins- Objetivos de Aprendizaje • Promover la participación Diagnóstica activa y permanente en todas las actividades. cuando se utilizan instrumentos de uso común • Reconocer la importancia ¿Sabías qué?. manipulación y clasificación de la evidencia para • Buscar. 19 y 33 del Texto para el Esterial concreto. Zona científica. páginas 17. así como el deterioro de sus hábitats. 29. como insectos. anfibios y peces. a través del lenguaje oral y escrito. • Observar. con el Conecta lo aprendido. • Observar y e identificar algunos animales nativos que se encuentran en peligro de extinción. relacionándolos con su hábitat. páginas 44 y 45 del Texto para el Estudiante. formular Desafía tu mente. la evidencia y comunicar. proponiendo medidas para protegerlos. intelectual como forma • Comunicar y represenSumativa de desarrollo. a partir de características como cubierta corporal. y cuidado a los demás. humedad y temperatura necesarias para la supervivencia de los animales que habitan en él. las características de los animales sin columna vertebral. investigar. y compararlos con los vertebrados. juegos de rol y dibujos. • Diseñar.Formativa var. explorar.planificación de la unidad 1 Objetivos de Aprendizaje Transversales Habilidades Sugerencias metodológicas Evaluación • Demostrar interés por • Explorar. • Promover las habilidades científicas como obser. páginas organizar la información la realidad. describir y clasificar. mediciones con unidades • Generar actividades rede diversas fuentes y no estandarizadas. predicciones. • Fortalecer el trabajo en Exploremos. entre otros. 28. • Participar de investigaciones experimentales • Hacer uso consciente guiadas. • Utilizar abundante ma.• Observar. fenómenos naturales. estructuras para la respiración. sobre objetos y • Exponer ideas y opinioeventos del entorno. medir y regisversas fuentes virtuales. página 22 del al trabajar con otros. láminas tudiante. páginas 15. nes de manera coherente y fundamentada. del trabajo manual e Texto para el Estudiante. relevante acerca de un • Actuar de manera segura 21. observar y conocer la realidad y formular inferencias y utilizar el conocimiento. aves. en forma guiada. 24. planificar y realizar proyectos. insectos y anfibios). 30 y 35 del Texto para tópico o problema. 42 y 43 del Texto para el Estudiante. acceder y evaluar apoyar la investigación. presencia de mamas.¿Cómo voy?. procesar y deos. por medio de la exploración. ¿Qué sabes tú?. entre otras. ¿Cuánto Aprendí?. del Texto para el Estudiante. páginas 12 y 26 equipo. arácnidos. Página 25 del Texto para el Estudiante. Activa tu mente. basadas en las y responsable de las preguntas dadas por el tecnologías de la indocente. crustáceos. páginas 23. 18. páginas preguntar. páginas 16. 20. Razona. tar las observaciones. coloridas. • Observar. aves. en forma información. aplicando dividual y colaborativa. • Identificar y comunicar los efectos de la actividad humana sobre los animales y su hábitat. • Observar y comparar características de distintos hábitats. identificando luminosidad. describir y clasificar los vertebrados en mamíferos. • Observar y comparar las características de las etapas del ciclo de vida de distintos animales (mamíferos. 31 y 34 observaciones precisas y sintetizar información del Texto para el estudiante. página 11 del Texto para el Estudiante. analizar para el Estudiante. entre otras. 37 y 39 del Texto fin de dar explicación a para el Estudiante. 36 y 38 del Texto experimentar.

18 Indicadores de logro del aprendizaje Oportunidad en el texto para verificar el logro Ejemplos de estrategias para promover el logro del aprendizaje Ejemplos de estrategias si no alcanza el logro del aprendizaje

PLAniFicAciÓn de LA UnidAd 1 SeGÚn indicAdoReS deL APRendiZAJe

Guía Didáctica para el Profesor

Aprendizajes esperados

• Observar, describir y clasificar los • Reconoce los animales Actividades de las páginas • Mantienen en sala imágenes de • El docente presenta diferentes vertebrados en mamíferos, aves, vertebrados. 13, 14, 15 y 16. animales vertebrados y sin columna fotografías de animales vertebrareptiles, anfibios y peces, a partir vertebral. dos y sin columna vertebral, los de características como cubierta • Clasifica los animales clasifica en la pizarra con la ayuda vertebrados. corporal, presencia de mamas, de los estudiantes. estructuras para la respiración, entre otras.

• Observar, describir y clasificar, • Reconoce los animales Actividades de las páginas • Mantienen en sala imágenes de • Desarrollan un paseo o salida a por medio de la exploración, las animales vertebrados y sin columna terreno para identificar animales sin columna vertebral. 17, 18, 19, 20 y 21. características de los animales vertebral. sin columna vertebral en diversos sin columna vertebral, como in- • Establece diferencias entre hábitats. los animales vertebrados sectos, arácnidos, crustáceos, y sin columna vertebral. entre otros, y compararlos con los vertebrados.

• Observar y comparar las caracte- • Relaciona las caracte- Actividades de la páginas • Confeccionan collage con lámi- • Realizan esquemas de los ciclos rísticas de las etapas del ciclo de rísticas de los animales 23, 24 , 28 y 29. nas de los ciclos. Reproductivos reproductivos de animales vertevida de distintos animales (mamívertebrados y sin columna de los animales vertebrados y sin brados y sin columna vertebral y feros, aves, insectos y anfibios), vertebral con su forma de columna vertebral. explican las diferencias. relacionándolos con su hábitat. reproducción y hábitat.

• Observar y comparar características • Identifica los efectos del Actividades de las páginas • Diseñan y elaboran láminas grandes • Salir de paseo por los alrededoresde de distintos hábitats, identifiser humano y la extinción 30, 31 y 33. con diversos hábitats de nuestro la escuela, en donde reconozcan las cando luminosidad, humedad de especies. país. caractrísticas de diversos hábitats. y temperatura necesarias para la supervivencia de los animales que habitan en él.

• Observar y e identificar algunos • Identifica animales nati- Actividades de las páginas • Realizan un mural donde exponen • Organización de una charla preanimales nativos que se encuenvos que se encuentran 34, 35 y 36. los animales chilenos que están parada por algún funcionario de tran en peligro de extinción, así en peligro de extinción. en peligro de extinción. Conaf para que exponga a los niños como el deterioro de sus hábiy niñas respecto de los animales tats, proponiendo medidas para • Reconoce el deterioro de en peligro de extinción de sus los hábitats. protegerlos. región.

• Identificar y comunicar los efectos • Reconoce la acción hu- Actividades de las páginas • Confeccionan afiches que pro- • Investigan en diversas fuentes de de la actividad humana sobre los mana en los diferentes 37, 38, 39 y 40. muevan la conciencia ecológica información las consecuencias más animales y su hábitat. hábitats. por nuestro ecosistema. frecuente de la acción humana en la pérdida de animales y hábitats.

Unidad

TraTaMienTo de los oa en la unidad 1
La Unidad 1, Los animales y su hábitat se enmarca en el eje Ciencias de la vida de la asignatura de Ciencias Naturales. Para este eje temático se establecen los siguientes Objetivos de Aprendizaje (OA): • Observar, describir y clasificar los vertebrados en mamíferos, aves, reptiles, anfibios y peces, a partir de características como cubierta corporal, presencia de mamas, estructuras para la respiración, entre otras. • Observar, describir y clasificar, por medio de la exploración, las características de los animales sin columna vertebral, como insectos, arácnidos, crustáceos, entre otros, y compararlos con los vertebrados. • Observar y comparar las características de las etapas del ciclo de vida de distintos animales (mamíferos, aves, insectos y anfibios), relacionándolos con su hábitat. • Observar y comparar características de distintos hábitats, identificando luminosidad, humedad y temperatura necesarias para la supervivencia de los animales que habitan en él. • Observar y e identificar algunos animales nativos que se encuentran en peligro de extinción, así como el deterioro de sus hábitats, proponiendo medidas para protegerlos. • Identificar y comunicar los efectos de la actividad humana sobre los animales y su hábitat. Las actividades planteadas en la Unidad 1 tienen como propósito abordar integralmente los Objetivos de Aprendizaje referidos al estudio de los seres vivos, excepto el ser humano, que será tratado en la Unidad 2. Los contenidos de esta unidad están diseñados de tal forma que la complejidad sea creciente, para que el aprendizaje tenga una base sólida, por lo tanto se aconseja que se aborden todas las secciones y en la secuencia que se entrega en el Texto para el Estudiante. Dichos Objetivos de Aprendizaje se trabajan en las dos lecciones de la Unidad 1 mediante el desarrollo de diversas actividades cuyo propósito es capacitar a los estudiantes para que puedan realizar las tareas descritas al inicio, como son observar, identificar, comparar, clasificar y describir características de los animales y de sus hábitats; como así también aprender algunas iniciativas de cuidado de animales y medioambiente. Es así que se espera que los alumnos y alumnas queden capacitados para dar respuesta a preguntas como: ¿Cómo podemos clasificar los animales? ¿Qué métodos de protección del medioambiente existen? ¿Qué necesidades comparten todos los seres animales?, de tal forma que los estudiantes logren establecer claramente las características físicas de los animales y cómo éstas son una adaptación para existir en su medioambiente. Para lograr ello, es fundamental que los niños y niñas logren reconocer las funciones de algunas estructuras internas y externas, como por ejemplo: la existencia o no de columna vertebral o de extremidades necesarias para desplazarse, ya sea nadando, caminando o volando. Las actividades que se desarrollan a lo largo de esta Unidad están estrechamente relacionadas con las “Habilidades científicas” y, por lo tanto, es importante asegurarse de que las actividades sean desarrolladas de forma adecuada, para de esta manera potenciar la adquisición de tales habilidades. Observación y exploración: estas dos habilidades representan la base del estudio científico y siempre deben estar consideradas en el desarrollo de la clase. Son estas habilidades las que despiertan en el niño o la niña el interés por conocer y aprender, dado que los estudiantes utilizan el contacto directo para descubrir y conocer a través de sus sentidos, y con ello obtienen la información que les permite la autoformulación de preguntas y la predicción de respuestas. Es importante incentivar a los niños y niñas a que durante el estudio que utilicen todos sus sentidos, de tal forma que puedan obtener una idea más precisa de sus observaciones mientras exploran. Clasificación: es otra de las habilidades básicas que se desarrolla en esta Unidad 1. Se puede explicar a los estudiantes que la clasificación consiste en agrupar (objetos, animales, personas, etc.) utilizando para ello características comunes. Se puede ejemplificar esta habilidad a los niños y niñas invitándolos a clasificarse ellos mismos según género (niñas y niños), fecha de nacimiento (mes, primer o segundo semestre), etc. Comunicación: la comunicación de sus observaciones, permite a los estudiantes intercambiar ideas y conceptos; con ello se construye un conocimiento común que no es posible alcanzar de manera individual, puesto que las diferentes visiones de mundo de los niños y niñas se unen para finalmente resultar en una visión más amplia y completa. La comunicación puede tener diversas formas: oral (anécdotas personales, cuentos, etc) o escrita (dibujos, esquemas, etc.)

Unidad 1: Los seres vivos

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aclaración de concepTos
En el Texto para el Estudiante se introducen conceptos que muy probablemente no son utilizadas por los estudiantes de manera habitual. Por este motivo, reviste especial importancia que el profesor o profesora esté familiarizado con estos nuevos conceptos y sea capaz de transmitirlos de forma clara a los sus estudiantes. A continuación, se presentan las definiciones de algunos de estos conceptos— que sin duda— serán de gran utilidad en el tratamiento de los ejes temáticos. Animal: es un ser vivo capaz de moverse por sí mismo, que se alimenta de carne o vegetales. Vertebrado: animal que tiene un esqueleto con columna vertebral y cráneo. Clasificación: agrupación de objetos y animales, utilizando como criterio la existencia de rasgos y características comunes. Hábitat: ambiente donde los seres vivos encuentran las condiciones necesarias para la vida. Reproducción: proceso mediante el cual los seres vivos producen otros individuos de su misma especie. Ciclo de vida: conjunto de etapas que definen el desarrollo de un ser vivo, se inicia con el nacimiento y culmina con la muerte. Metamorfosis: conjunto de transformaciones que se producen a lo largo del desarrollo o ciclo de vida de animales tales como los insectos o los anfibios. Extinción animal: desaparición de todos los ejemplares de una especie viva, animal o vegetal. Contaminación ambiental: daño o alteración negativa del equilibrio natural mediante la introducción de sustancias peligrosas o que transmiten enfermedades. Parque Nacional: extensa área protegida donde existen diversos ambientes naturales no intervenidos por el hombre. Reserva Nacional: área protegida cuyos recursos se deben utilizar de manera controlada. Monumento Nacional: área protegida de tamaño menor que se caracteriza por la existencia de especies nativas de flora y cuyo objetivo es preservar la vida en los ambientes naturales. Por otro lado, se torna importante que los docentes modelen, desarrollen y ejerciten las habilidades científicas, hasta que los alumnos y alumnas adquieran un manejo adecuado de ellas; luego, las podrán trabajar en forma integrada en los procesos de investigación científica. El glosario de habilidades para este nivel es: Observar: obtener información de un objeto o evento a través de los sentidos. Formular preguntas: clasificar hechos y su significado a través de la indagación. Las buenas preguntas centran la atención en la información importante y se diseñan para generar nueva información. Experimentar: probar y examinar de manera práctica un objeto o un fenómeno. Analizar: estudiar los objetos, informaciones o procesos y sus patrones a través de la interpretación de gráficos, para reconocerlos y explicarlos, con el uso apropiado de TICs. Comunicar: transmitir una información de forma verbal o escrita, a través de diversas herramientas como dibujos, ilustraciones científicas, tablas, gráficos, TICs, entre otras.

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Guía Didáctica para el Profesor

páginas 44 y 45 de Texto para el Estudiante. Los animales y su hábitat. En lo que respecta a las evaluaciones. información y todo tipo de indicadores que le permitan al Indicador Reconoce la diferencia Clasifica los seres entre animales vivos según vertebrados e características físicas invertebrados y de reproducción profesor o profesora establecer los conocimientos de los alumnos y alumnas respecto de la lección que está por iniciar. No lleva calificaciones y el análisis de sus resultados debe orientar al docente para definir si avanza con los contenidos o debe detenerse y hacer una retroalimentación de los contenidos para alcanzar el nivel de comprensión requerido por parte de los estudiantes. tiene secciones de evaluación y de tratamiento o avance de contenidos. Identifica los tipos de hábitat con las adaptaciones de los animales para sobrevivir Plantea medidas para proteger el medioambiente y sus animales Resumen diagnóstico Estudiantes 1. Para analizar el alcance de los aprendizajes adquiridos por los alumnos y alumnas. formativa y sumativa. El objeto de este tipo de evaluaciones es recopilar antecedentes. y Zona científica.Unidad apoYo a la eValuación de la unidad 1 La Unidad 1. Andrés Sanhueza L NL L NL L L L NL Logrado No logrado b) Evaluación formativa: esta forma de evaluación se aborda en las secciones ¿Cómo voy? de las páginas 16. el profesor puede utilizar una matriz de comparación: Indicador Estudiantes Identifica los tipos de hábitat con las adaptaciones de los animales para sobrevivir NL NL 0 0% Plantea medidas para proteger el medioambiente y sus animales L NL 1 50% Calificación 1. En este último caso se puede elaborar una tabla de doble entrada. de las páginas 23 y 41. Andrés Sanhueza Total de respuestas correctas % de logros del ítem 5. ¿Cuánto aprendí?. a) Evaluación diagnóstica: esta forma de evaluación puede ser encontrada en las sección ¿Qué sabes tú?. La evaluación diagnóstica no tiene calificaciones. de tal forma que se pueden cuantificar los alcances logrados y aquellos donde aún se debe reforzar más los contenidos. La información recogida permite al docente adoptar una decisión respecto de si iniciar el desarrollo de los contenidos inmediatamente o es necesario hacer una nivelación antes de iniciar las actividades del texto. Lucía Sepúlveda 2.5 Unidad 1: Los seres vivos 21 . el docente encontrará tres tipos de ellas en el texto: diagnóstica. Es especialmente importante en esta evaluación que los niños y niñas respondan en base a sus conocimientos. pero permite recabar información grupal e individual.25 3. Este tipo de evaluación permite al profesor o profesora evaluar a sus estudiantes con calificaciones. página 11. Reconoce la diferencia entre animales vertebrados e invertebrados L L 2 100% Clasifica los seres vivos según características físicas y de reproducción L L 2 100% c) Evaluación sumativa: este tipo de evaluación se encuentra en las secciones Activa tu mente. página 25. y en la sección Exploremos de la página 12 del Texto para el Estudiante. 19 y 33 del Texto para el Estudiante. Lucía Sepúlveda 2. Esta evaluación tiene por objeto establecer el nivel de logro del aprendizaje de los alumnos y alumnas en determinado momento del proceso.

Trabaja de forma ordenada. No logrado: 0 puntos Logrado Semilogrado No logrado 22 Guía Didáctica para el Profesor . corresponde a la siguiente rúbrica: Pauta para evaluar la sección Zona científica. Criterio: desarrollo de habilidades científicas Indicadores Procedimiento Muestra un interés activo por participar de los distintos pasos de la actividad. profundizar en lo relacionado a las medidas para proteger el medioambiente y sus animales. Otro ejemplo de pauta de evaluación sumativa. 12-10 Realiza la actividad de manera satisfactoria. páginas 44 y 45 del Texto para el Estudiante. acordes con los objetivos de la actividad. Demuestra inquietud por aprender. utilizando la información registrada. Responde correctamente las preguntas asociadas a la actividad. pero igualmente necesario. Plantea ideas lógicas y argumentos. Realiza la actividad siguiendo rigurosamente las diferentes instrucciones. Resultados Registra y sistematiza adecuadamente la información. Logrado: 2 puntos Nivel de logro Excelente Bueno Satisfactorio Requiere reforzamiento Semilogrado: 1 punto Puntaje y descriptores 18-16 Realiza la actividad de manera correcta y completa de acuerdo con las actividades de la sección. el docente debe tomar medidas urgentes para reforzar aquellos contenidos que dicen relación con la identificación de los tipos de hábitats y las adaptaciones de los animales para sobrevivir y. pero incompleta en relación con las actividades de la sección. 9-0 Realiza la actividad de manera incompleta o incorrecta con el proceso de trabajo. Comunicación de sus resultados Usa un lenguaje claro y adecuado para presentar los resultados de su trabajo. Esta pauta es aplicable en trabajos tanto grupales como individuales. 15 -13 Realiza la actividad de manera correcta. faltando rigurosidad en el proceso de trabajo.Como se puede observar en la tabla anterior. aunque en menor grado. Identifica y expresa que es lo que podría mejorar en el desempeño de su próximo trabajo. Establece conclusiones apropiadas.

Ambiente donde los seres vivos encuentran las condiciones necesarias para vivir. Relaciona el concepto de la columna A con la descripción de la columna B colocando el número que corresponde. Responde las siguientes preguntas. Pinta la respuesta correcta: a) ¿Cuál de estos animales es vertebrado? Mariposa Caballo Estrella de mar b) ¿Cuál de estos animales se reproduce por metamorfosis? Culebra Ranita de Darwin Conejo 2. a) ¿Por qué crees que se extinguen los animales? b) ¿Cómo podemos ayudar a cuidar nuestro medioambiente? Unidad 1: Los seres vivos 23 . Tipo de reproducción que experimentas insectos y anfibios. Columna A 1 Pez 2 Insecto 3 Hábitat 4 Mamífero 5 Metamorfosis Columna B Animal que se reproduce por crías.Unidad insTruMenTo de eValuación foTocopiaBle Control de Ciencias Naturales Nombre:________________________________________________ Curso:____________ Puntaje máximo:____________ Puntaje obtenido:________ Nota:______________ 1. 3. Animal invertebrado que se reproduce por huevos. Animal vertebrado que vive en ambiente acuático y está cubierto de escamas.

Abeja Rana Gallina Salmón Ballena Araña Gaviota Estrella de mar Calamar Huemul Coral Lombriz Lagartija Paloma 24 Guía Didáctica para el Profesor .acTiVidad coMpleMenTaria Señala y escribe en las líneas si los siguientes animales son vertebrados o sin columna vertebral y si su forma de reproducción comprende metamorfosis o no.

Madrid. los docentes cuentan con numerosas fuentes de información y una de las que tiene mayor potencial es Internet. Biología.html (Portal de educación ambiental). 1997. 2000. video. Barcelona. http://extincionchile.tuambientenatural.biogra adechile.com/ (Reseñas de los animales chilenos en riesgo de desaparecer).cica. 4.cl/educacionambiental/1142/channel. http://www.gob. 1998. México.wordpress. http://www. en imágenes. Teresa. http://www. México D. http://www.conaf. http://educacionambiental. 6.html (Los vertebrados y sus principales características con imágenes). etcétera.html (Sitio del Gobierno de Chile para dar a conocer el cuidado ambiental). 2003. 3. Editorial Océano. el docente puede consultar los siguientes textos: 1.cl/educacionambiental/1142/w3-channel. Además. INSTITUTO GALLACH. Algunos sitios de Internet que recomendamos al docente para que busque información y oriente su quehacer son: 1. por lo tanto.ecoeduca.Unidad recursos suGeridos para la unidad 1 En la actualidad. Helena. 6 ª edición. para profundizar sus conocimientos en el área biológica. 8 ª edición. 2.cl/ (Sitio de educación ambiental de la CONAF). VILLEE. la vida en la Tierra.cl/contenido. 8.F. 7. 6 ª edición. debe tenerse claro que también existe información que no es confiable y. juegos. http://thales.com/medioambiente. Editorial McGraw-Hill.mma.php?IdCategoria=29&IdArea=211 (Descripción de los hábitats de Chile). http://www. 5. que dispone de información escrita.cl/ (Noticias ecológicas y educativas para niños y jóvenes). Biología. Pearson Educación. los docentes deben asegurarse de la calidad y permanencia de los sitios utilizados con fines académicos.. CURTIS. 4. Historia Natural. 1 ª edición. Biología. BIOLOGIA por Claude Villee “et al”. 5.es/rd/Recursos/rd99/ed99-0040-02/vertebra. 3. México. Claude. No obstante. Editorial McGraw-Hill. 2. 1998. 4 ª edición.html (Educación ambiental para la sustentabilidad de la CONAMA).conama. AUDESIRK. Editorial Médica Panamericana. Unidad 1: Los seres vivos 25 .

• Identificar y comunicar los efectos de la actividad humana sobre los animales y su hábitat. • Observar. relacionándolos con su hábitat. así como el deterioro de sus hábitats. relacionándolas con su hábitat. las características de los animales sin columna vertebral. 26 Guía Didáctica para el Profesor . las cuales serán aclaradas con la ayuda del profesor o profesora. El docente puede solicitar a sus estudiantes que lean detenidamente los Objetivos de aprendizaje planteados. insectos y anfibios). UNIDAD 1 Los animales y su hábitat Lecciones 1. humedad y temperatura necesarias para la supervivencia de los animales que habitan en él. por medio de la exploración. estructuras para la respiración. como insectos. En esta página se les informa a los estudiantes las lecciones o temas que componen la unidad y los Objetivos de Aprendizaje. Observar. Unidad 1 orienTaciones MeTodolóGicas Es recomendable que el docente invite a los alumnos y alumnas a observar la imagen de presentación de la Unidad y que les solicite que describan los animales y las características del hábitat que allí se aprecian. como insectos. entre otros. con el propósito de que los alumnos y alumnas los comenten y compartan sus inquietudes. así como el deterioro de sus hábitats. Los animales y su hábitat. insectos y anfibios). identificando luminosidad. aves. crustáceos. y compararlos con los vertebrados. arácnidos. y compararlos con los vertebrados. 2. estructuras para la respiración. • Observar y comparar características de distintos hábitats. entre otras. reptiles. describir y clasificar. 10 Objetivos de aprendizaje 1. 3. humedad y temperatura necesarias para la supervivencia de los animales que habitan en él. aves. Observar y comparar las características de las etapas del ciclo de vida de distintos animales (mamíferos. presencia de mamas. entre otros. 5. aves. anfibios y peces. entre otras. Observar. presencia de mamas. • Observar y comparar las características de las etapas del ciclo de vida de distintos animales (mamíferos. a partir de características como cubierta corporal. 4. proponiendo medidas para protegerlos. describir y clasificar los vertebrados en mamíferos. identificando luminosidad. crustáceos. anfibios y peces. reptiles. a partir de características como cubierta corporal. Observar e identificar algunos animales nativos que se encuentran en peligro de extinción. aves. por medio de la exploración. Identificar y comunicar los efectos de la actividad humana sobre los animales y su hábitat. Observar y comparar características de distintos hábitats. describir y clasificar los vertebrados en mamíferos.APoYo AL deSARRoLLo de LA UnidAd 1 presenTación La Unidad 1. arácnidos. 6. describir y clasificar. trabaja los OA del eje temático Ciencias de la vida. proponiendo medidas para protegerlos. Ciclo de vida y hábitat oa de la unidad 1 • Observar. Los animales 2. • Observar y e identificar algunos animales nativos que se encuentran en peligro de extinción. las características de los animales sin columna vertebral.

es decir. ¿Cómo afectan nuestras actividades al lugar en que viven los animales? La Unidad está dividida en dos lecciones. 1. ¿Qué significa que un animal esté en peligro de extinción? 5. 11 orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados A continuación presentamos algunas posibles respuestas para la sección 1. etc. gato. Unidad 1: Los seres vivos 27 . La Lección 1. Ciclo de vida y hábitat. con el objetivo de que puedan compartir y apreciar la diversidad de animales de nuestro país. Significa que el número de ejemplares de una especie determinada ha disminuido por la acción humana (caza indiscriminada.). La sección ¿Qué sabes tú? permite diagnosticar los preconceptos y conocimientos previos a partir de preguntas relacionadas con las lecciones desarrolladas en esta unidad. nadan o vuelan. paloma. ¿Qué animales has observado donde vives? 2. etcétera. apunta a que los estudiantes describan y clasifiquen las características físicas de los diferentes grupos de animales según sean estos vertebrados o no vertebrados. 4. plumas o escamas. etc. 5. ¿Qué características tienen los animales que conoces? 3. Los animales. campos. Tienen cuatro patas. 2. tala de bosques. tsunamis. gallina. los animales ya no disponen de los medios de supervivencia. ¿Tienen algún parecido los animales entre sí? Explica. caminan. acTiVidad coMpleMenTaria Se recomienda al docente que incentive a sus estudiantes a comentar las experiencias que hayan vivido en paseos con sus familias o amigos a parques. De acuerdo con los animales mencionados en la respuesta 1: solicitar a los estudiantes que identifiquen aquellos con características similares. no pueden conseguir alimento u obtener refugio. terremotos. araña. 4. plazas.Unidad lecciones de la unidad 1 ¿Qué sabes tú? Escucha las siguientes preguntas que leerá tu profesor o profesora y responde según te indique. La Lección 2. comen pasto o carne. Perro. Además se describen los tipos de hábitats y cómo la influencia humana ha provocado su deterioro y ha puesto en peligro de extinción a las especies que allí habitan. contaminación) o por algún desastre natural (erupciones volcánicas. Al alterar el entorno natural. aborda el estudio de las principales formas de reproducción según la clasificación de los animales. 3. tienen el cuerpo cubierto de pelo. etcétera. hormiga.

El objetivo es evaluar los conocimientos previos de los alumnos y alumnas. Compara y comparte tus resultados con los de tus compañeros y compañeras. Realiza una descripción de cada uno de los animales. 2. características. ¿Existen en el lugar donde vives? HaBilidades • Observar. Nombre del animal Características oaT • Demostrar interés por conocer la realidad y utilizar el conocimiento. trucha. Se espera que los alumnos y alumnas sean capaces de identificar las similitudes y diferencias más importantes. es aconsejable que el profesor o profesora les solicite que escojan un animal para hacer una breve exposición. se les puede solicitar que señalen cuáles son los animales que nadan. etcétera. ¿En qué son diferentes? 3. planificar. caminan o vuelan o que indiquen si se alimentan de vegetales o de otros animales. Pelícano. • Trabajar en equipo de manera responsable. como así también el hábitat en que se desarrollan. construyendo relaciones basadas en la confianza mutua. 5. oRientAcioneS metodoLÓGicAS Y ReSULtAdoS eSPeRAdoS Luego de que los estudiantes hayan completado el intercambio de ideas. Observa las fotografías de animales que se encuentran en esta página.aprendiZaJes esperados En esta página se inicia la Lección 1. Se puede invitar a los estudiantes a agregar dos o tres animales más y luego a compartir sus anotaciones. ¿En qué se parecen los animales de las fotografías? 2. EXPLOREMOS Observemos los animales Objetivo Observar y describir animales mediante el uso de láminas con imágenes de vertebrados. 2. 3. 28 Guía Didáctica para el Profesor . ¿Qué resultados obtuviste? 1. Escribe todas las características que observes de cada uno de los animales. su cuerpo está cubierto de pelos. el profesor o profesora invite a sus alumnos y alumnas a observar las imágenes de los animales y les pida que describan lo que aprecian de manera verbal. 4. 12 Unidad 1 • Lección 1: Los animales acTiVidad preVia Se sugiere que antes de comenzar con las actividades de esta página. etcétera. ¿Cómo hacerlo? 1. Si existen. conviene explicar a los estudiantes las características del ambiente en que habitan. tiene cuatro patas. Los animales. por ejemplo. huemul. registrar. ¿Qué necesitas? • Láminas de animales del libro u otras • Lápiz ¿Qué sabes al respecto? 1. Con el propósito de hacer patentes sus diferencias. si no existe. guanaco. suGerencia de eValuación El docente puede mostrar a sus estudiantes la imagen de distintos seres vivos y pedirles que señalen las características de cada uno de ellos. pingüino. para enriquecer así el conocimiento individual a partir del saber común en apartados como hábitat. ¿Cuál es el nombre de estos animales? 2. indicando las razones de su elección. que el niño o niña describa las características del hábitat. y en ella se pueden observar diferentes fotografías de animales propios de nuestro país. Escribe el nombre de los animales de las fotografías en la primera columna de la tabla. Copia y completa la tabla en tu cuaderno. Las respuestas esperadas para la interrogante ¿Qué sabes al respecto? de la página 12 son: 1. evaluar y comunicar. Solicita ayuda a tu profesor o profesora si la necesitas. Comunícala al curso usando imágenes de los animales estudiados.

En la sección. en ella encontrarán imágenes de animales característicos de la fauna chilena. aves. Los animales vertebrados tienen columna vertebral y esqueleto interno formado por huesos. tomando en cuenta si tienen o no columna vertebral. se alimentan etcétera. procesar y sintetizar información de diversas fuentes. peces. Esta característica permite agruparlos en animales vertebrados y animales sin columna vertebral. y organizar la información relevante acerca de un tópico o problema. tanto los de esqueleto óseo como cartilaginoso (tiburón). registrar. Los animales son un numeroso grupo de seres vivos que existen en nuestro planeta. Los cientí cos clasi can a los animales en dos grupos. que son tratados en las tres páginas siguientes. aves y mamíferos.cl/galeria-fotos Observar. planificar.Unidad Lección Los animales Los vertebrados 1 aprendiZaJes esperados El propósito de esta página es que a los alumnos y alumnas sepan que los animales se clasifican en dos grandes grupos: los animales vertebrados y los animales sin columna vertebral.jacobita. Antes de que comience el tratamiento de los contenidos de esta página es recomendable que el docente pregunte qué características son propias de los animales y qué los diferencian de las especies vegetales. que se asemejan a las características de los animales vertebrados. anfibios. También es una buena idea pedir a los alumnos y alumnas que toquen sus manos. y otros muy pequeños como las hormigas. con el propósito de que compartan lo aprendido y comenten las dudas que surjan de los animales vertebrados. invite a los estudiantes a que lean en grupo o individualmente la página 13. Los animales vertebrados se clasi can en cinco grupos: peces. Hay animales muy grandes como la ballena. Sin embargo.jacobita. brazos y piernas para apreciar que existen estructuras de soporte en sus propios cuerpos.cl/galeria-fotos. que es un tejido sólido y elástico. Se espera que los alumnos y alumnas comprendan que los vertebrados son aquellos que tienen estructuras internas que dan soporte a sus cuerpos y que estas pueden estar formadas por huesos. tienen el esqueleto compuesto por cartílago. como que los animales están formados por huesos. Veamos en las próximas páginas las características de estos grupos de animales vertebrados. algunos vertebrados. como es el caso de los tiburones. como en la mayoría de los animales. La idea es que los estudiantes puedan ingresar a este sitio web y observen la gran diversidad de anfibios. o por cartílagos. La finalidad de esta pregunta de inicio es que los alumnos y alumnas expresen sus conocimientos previos respecto de la complejidad de los animales. Paloma Tonina HaBilidades • Observar y comunicar. se desplazan. oaT • Identificar. Se espera que mencionen características simples y comunes. acTiVidades preVias Cientí cos cibernéticos Tema: Los animales Dirección: http://www. como el tiburón. evaluar y comunicar 13 orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados Se recomienda al docente que una vez finalizada la actividad previa. Científicos cibernéticos se presenta la dirección en internet http:// www. Unidad 1: Los seres vivos 29 . reptiles. Esta página sirve como introducción al grupo de los vertebrados. mamíferos y reptiles que habita nuestro país.

La sección Desafía tu mente. Peces Los peces son animales vertebrados que viven en el agua y se reproducen por huevos. Como estos animales viven en ambientes acuáticos. En Chile viven peces marinos como el jurel. predecir y clasificar. Durante su existencia. referidas a peces y anfibios. ya que motivan a los estudiantes a participar y les permiten acercar los contenidos con su realidad. Respiran por branquias que les permiten tomar el oxígeno que se encuentra disuelto en el agua. se espera que los alumnos y alumnas respondan las interrogantes: ¿Adónde irías? ¿Al desierto. invita a los estudiantes a desarrollar su imaginación e inferir respecto del posible hábitat de estos animales. Además. Las interrogantes planteadas tienen por objetivo determinar los conceptos previos respecto de estos animales vertebrados. Respecto de la sección Desafía tu mente. las ranas y las salamandras pertenecen al grupo de los anfibios. ¿Has visto alguna vez un pez? ¿Cómo es su piel? ¿Sabes cómo pueden respirar en el agua? Los peces tienen el cuerpo cubierto de escamas y se desplazan moviendo sus aletas. a la playa o a un río? Fundamenta tu respuesta. Con el estudio de los anfibios. Los an bios son animales que una parte de su vida la desarrolla en el agua y otra en la tierra. Si es posible motive y guíe a los estudiantes a ingresar al sitio web del Parque metropolitano de Santiago (www. Se inicia con las características físicas de los peces. y peces de ríos y lagos como la carpa y el pejerrey. los an bios atraviesan por diferentes etapas de desarrollo conocidas como metamorfosis. oaT • Demostrar interés por conocer la realidad y utilizar el conocimiento. Es importante que observen las imágenes que presenta la página dado que son especies propias de nuestro país. a la playa o a un río?. lagos. etcétera. orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados Se recomienda al docente poner énfasis en las preguntas planteadas en la página 14. merluza y la anchoveta. parquemet. su forma de reproducción y respiración. ¿Sabes cómo son las ranas? ¿Y los sapos? ¿En qué se diferencian los an bios de los peces? Algunas ranas chilenas son: la “ranita de Darwin” y la “rana grande chilena”. Ranita de Darwin 14 Unidad 1 • Lección 1: Los animales acTiVidad coMpleMenTaria La observación de los animales es propicia para facilitar el aprendizaje esperado y promover el desarrollo de habilidades de investigación. ¿A dónde irías? ¿Al desierto. 30 Guía Didáctica para el Profesor . sardina. de acuerdo con las características físicas y de reproducción de los anfibios. se espera que los estudiantes reconozcan los tipos que existen y las características físicas.cl) o a la página del Parque Zoológico Buin zoo (www. buinzoo.cl). HaBilidades • Observar. destacando principalmente el modo de reproducción con metamorfosis. Tienen la piel lisa y húmeda. se muestran imágenes y se mencionan ejemplos de anfibios que habitan en nuestro país. Anfibios Los sapos.aprendiZaJes esperados En esta página comienza el estudio de los grupos de animales vertebrados. Por su parte. Rana grande chilena Desafía tu mente Imagina que deseas observar algunos anfibios chilenos. deberán señalar que habitan en ríos. Para incentivar la participación de los alumnos y alumnas se plantean interrogantes como: ¿Has visto alguna vez un pez? ¿Cómo es su piel? ¿Sabes cómo respiran en el agua? Se espera que los estudiantes reconozcan algunas especies de peces marinos y de río que habitan en Chile. entre los sapos se hallan el sapito de cuatro ojos y el sapo arriero.

Con ello se espera que complementen sus conocimientos e identifiquen las distintas formas de desplazamiento (volar o arrastrarse). Además. Esta página es la continuación del estudio específico de los animales vertebrados. queltehue (campo). Aquí se abordan las características físicas de los reptiles y las aves indicando su forma de reproducción o si su piel está cubierta de escamas o plumas. Conecta lo aprendido 1. Los reptiles se desplazan arrastrándose por el suelo y antes de iniciar sus actividades diarias se exponen al Sol. Observar. En el segundo grupo. tal es el caso de zorzales y chincoles. loro. En el primer grupo las relaciones son bastante evidentes. Unidad 1: Los seres vivos 31 . HaBilidades • Observar. por ejemplo. los lagartos. obtención de alimento (pico u hocico) u obtención de energía (las aves no necesitan exponerse al sol como los reptiles para iniciar sus actividades). salamanca del norte. Se espera. respiran por medio de pulmones. Hay aves que viven cerca del mar. loro tricahue (campo). salmón y atún. Aves Las aves son animales vertebrados que nacen de huevos. También las encontramos en la ciudad. como el cóndor y el águila. lagartija. culebra de cola larga. paloma. y que el otro esté compuesto por lagarto.Unidad aprendiZaJes esperados Reptiles Las tortugas. paloma. predecir y clasificar. 2. ¿Qué aves has visto? ¿Se parecen en algo a los otros vertebrados? ¿Para qué les sirven a algunas aves sus extremidades superiores? Las aves silvestres chilenas son muy numerosas y es posible avistarlas en todos los lugares. como la gaviota y el pelícano. salmón. lagartija. lagarto leopardo y la lagartija de dos manchas. Otras en la cordillera. listar aves propias de nuestro territorio y luego clasificar los lugares en que habitan: paloma (ciudad). ¿Has observado una tortuga o una lagartija? ¿Has tenido la oportunidad de pasar tu mano por sobre su piel? La piel de los reptiles es seca y está cubierta de placas o escamas que le sirven de protección. entrevistando a familiares y amigos y luego compartan sus experiencias en el aula. en cambio. pato. Estos vertebrados se reproducen por medio de huevos. búho (cordillera. oaT • Demostrar interés por conocer la realidad y utilizar el conocimiento. el profesor o profesora puede solicitar a sus estudiantes que investiguen acerca de las distintas aves y reptiles que habitan en nuestro país. Se espera que uno de los grupos sea loro. Las preguntas planteadas sirven para motivar a los niños y niñas para que compartan sus propias experiencias e ideas. el par lagarto / lagartija se distingue claramente del par salmón / atún. gallina. También se pueden utilizar preguntas para ampliar el campo de búsqueda de los niños y niñas: ¿Vuelan todas las aves? ¿Qué opinas del pingüino o el avestruz? ¿Cómo se desplazan: vuelan. por el ambiente en que habitan y su forma de desplazamiento. a diferencia de los peces. pingüino (mar). Respiran por medio de pulmones. campo). las culebras y las lagartijas son ejemplos de reptiles. Puedes buscar una imagen de cada uno de estos animales y formar con ellas los grupos en hojas blancas. pues todos los animales corresponden al grupo aves y están cubiertos de plumas. Agrupa los siguientes animales según el tipo de cubierta corporal (escamas o plumas): lagarto. gallina. que los estudiantes sean capaces de indicar las semejanzas y diferencias entre estos grupos y los ya observados en la página anterior. Su boca tiene forma de pico y carecen de dientes. pato y atún. Para ello pueden. predecir y clasificar 15 acTiVidad coMpleMenTaria Para profundizar los conocimientos adquiridos. Su cuerpo está cubierto de plumas y tienen dos alas y dos patas. caminan o nadan? orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados Conecta lo aprendido es una sección que tiene por propósito que los alumnos y alumnas clasifiquen los animales listados de acuerdo a su cubierta corporal. además. En Chile habita un considerable número de reptiles: tortuga verde.

clasificar y evaluar. se alimentan de.aprendiZaJes esperados El objetivo de esta página es continuar con la caracterización de los animales vertebrados. explicando que las crías de los mamíferos se desarrollan dentro del cuerpo materno y la leche es succionada de las mamas de su madre. extremidades y existencia de cola. por ejemplo: ¿Por qué los seres humanos están dentro de este grupo de clasificación? ¿Qué características nos asemejan y diferencian de otros mamíferos? Mamíferos Los mamíferos son animales con el cuerpo cubierto de pelos. Aprendí que los mamíferos. la mayoría. Aprendí que los anfibios viven en. para esto se sugiere que el docente invite a los estudiantes a que observen las imágenes de la página que les permitan conocer diferentes especies chilenas. Aprendí que las aves tienen la piel cubierta de.... Se recomienda al profesor o profesora revisar cuidadosamente los resultados de la actividad con el fin de evaluar el avance de los estudiantes. Si los resultados no son los esperados. 2. el puma. También esta página pone énfasis en el tipo de reproducción. en su primera edad. como. y terrestres como la vicuña. Se espera que los estudiantes describan algunas características como la presencia de pelos. Los seres humanos también somos mamíferos. ¿Qué mamíferos has visto? ¿Cómo es su forma de reproducción? Las crías de los mamíferos se desarrollan dentro del cuerpo de la hembra y durante la primera etapa de su vida se alimentan de leche que obtienen de las mamas de su madre. con una cola. En este punto se puede solicitar a los estudiantes que hagan una comparación con los otros animales vertebrados ya estudiados. Unidad 1 • Lección 1: Los animales oaT • Demostrar interés por conocer la realidad y utilizar el conocimiento. Si tienes dudas puedes consultar el texto. en este caso el último grupo: los mamíferos. Es importante que el docente destaque los mamíferos acuáticos y terrestres. cuatro extremidades para desplazarse y. Vicuña Huemul Puma Chinchilla ¿Cómo voy? Copia y completa en tu cuaderno las siguientes oraciones relacionadas con el tema de los vertebrados. Aprendí que los reptiles se reproducen por. En nuestro país hay mamíferos acuáticos como las focas. 1.. 16 Aprendí que los peces respiran por. Se solicita a los estudiantes que copien en su cuaderno las oraciones y las completen de acuerdo con lo aprendido. Se espera que los estudiantes respondan algunas interrogantes complementarias.. HaBilidades • Observar. 4. 5.. Además.. 3.. ballenas y del nes. orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados La sección ¿Cómo voy? tiene por objetivo que los estudiantes evalúen y reciban retroalimentación respecto del avance de los aprendizajes concernientes a los animales vertebrados.. se plantean interrogantes que permiten al estudiante demostrar sus conocimientos previos e inquietudes respecto de este grupo animal. la chinchilla y el huemul. formas de reproducción de los animales vertebrados. Se sugiere anotar en la pizarra conceptos clave asociados a las características.. puede reforzar con una actividad complementaria. luego seleccionar un grupo de estudiantes para que relacionen los conceptos con los respectivos animales de esta clasificación. 32 Guía Didáctica para el Profesor .

Con respecto a las esponjas. HaBilidades • Observar. acTiVidad preVia Se recomienda invitar a los alumnos a que lean el texto en voz alta y comenten los contenidos. los estudiantes aprenden que para reproducirse. etcétera. un animal joven con una forma diferente a la del adulto y que va cambiando a medida que se desarrolla. entre otros. las arañas. ¿Sabes qué usos se les da a las esponjas? En esta página se inicia el estudio de los animales sin columna vertebral. puesto que los animales estudiados —en este caso aquellos sin columna vertebral— son componentes relevantes para la mantención del equilibrio del ecosistema. Confecciona una lista de cinco animales sin columna vertebral que habiten en el océano y cinco que vivan en el suelo. que tiene características muy diferentes a las de un ejemplar adulto. el huevo produce una larva. Describe cada animal de tu lista. La mayoría de ellos vive en el mar. los alumnos aprenden que éstas corresponden a los animales sin columna vertebral más comunes. diferentes hogares. clasificar y evaluar 17 • Demostrar interés por conocer la realidad y utilizar el conocimiento. se mencionan algunos artrópodos comunes: mariposas. pero que. tienen el cuerpo desnudo. se puede orientar a los estudiantes para que señalen el aseo personal o como fertilizante de cultivos. Esponjas oaT Razona 1.) y. en cambio. hormigas. anfibios. Esponjas Son los animales sin columna vertebral más simples. Ante la pregunta ¿Sabes qué usos se les da a las esponjas?. es decir. las lombrices. además. Estos animales y los lugares donde viven son importantes en la vida de las personas. los animales sin columna vertebral ponen huevos. gusanos. contribuyen a la polinización y producen compuestos de abono necesarios para el desarrollo de los vegetales. El hábitat del pulpo es el océano. Otros. La sección Enlace con la ecología resulta beneficiosa para reforzar la importancia de la biodiversidad para el ser humano. y para reforzar aún más esta idea. moluscos. Además. una plaza o un parque y solicitarles que observen a los animales que se aprecian y preguntarles: ¿Cuáles de ellos han sido ya estudiados? ¿Logran identificar algún animal sin columna vertebral? ¿Pueden describirlo? Unidad 1: Los seres vivos 33 . Normalmente del huevo sale una larva. ¿Qué ejemplos puedes dar de cada uno? Para reproducirse los animales sin columna vertebral ponen huevos al igual que algunos vertebrados. ¿Qué importancia tienen para las personas los animales que registraste en tu lista? Fundamenta tu respuesta. entre otros. celenterados. 2. arañas. orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados Se espera que alumnos y alumnas tomen conciencia de lo cercanos que son los animales sin columna. tienen diferentes hábitats. El cuerpo de muchos de estos seres vivos está protegido por conchas o caparazones. El hábitat de la lombriz de tierra es el suelo. parques o el campo. Mariposa Enlace con la ecología Los animales sin columna vertebral están formados por una gran diversidad de seres vivos. abejas. equinodermos. etc. peces.Unidad aprendiZaJes esperados Animales sin columna vertebral En el jardín de tu casa o un parque puedes observar muchos seres vivos que no tienen columna vertebral y de un esqueleto interno como las mariposas. a diferencia de los vertebrados. Los animales sin columna vertebral se clasi can en varios grupos: esponjas. las abejas. acTiVidad coMpleMenTaria Se sugiere llevar a los estudiantes al patio. artrópodos. El docente puede incentivar la participación preguntando: ¿Qué animales sin columna vertebral conocen? ¿Cuáles de ellos les parecen más interesantes? ¿Cuáles les dan miedo o asco? La idea es despertar la curiosidad de los niños y niñas para que estos adopten una actitud positiva hacia nuevos aprendizajes. es decir. dado que son el alimento de muchos seres vivos (aves. las hormigas. Observar. clasificar y evaluar. 3. por lo tanto. Como una forma de introducción se les indica a los niños y niñas lo habitual que es encontrarse con estas criaturas —que carecen de estructura de soporte interna— en el jardín. plazas.

Si se toca un coral o medusa su líquido causará ardor y picor. Los hay acuáticos y terrestres. hábitat acuático o terrestre) y que los comparen con los vertebrados y animales sin columna que ya conocen. Observa cada uno de estos seres vivos y haz una descripción de sus cuerpos. blando y gelatinoso. entre otras. En el texto se menciona el carácter tóxico de (algunos de) los celenterados. ¿Servirá como sistema de defensa? Sí. El profesor o profesora puede orientar a los estudiantes para que estos descubran el tipo de ambiente en que habitan los celenterados (estos son acuáticos y en su mayoría marinos). 34 Guía Didáctica para el Profesor . Conecta lo aprendido es una sección cuyo propósito es que los alumnos y alumnas reafirmen los conocimientos adquiridos respecto de los celenterados y gusanos mediante la observación y la descripción. Se pueden usar ejemplos que resulten cercanos y cotidianos como la relación perro/pulga. medusas y anémonas. cuéntala al curso. con ello se puede solicitar a los estudiantes que determinen para qué puede servir esta característica: ¿Servirá para obtener alimentos? Sí. esponja y lombriz de tierra. Algunos son cilíndricos y otros aplanados. Los corales poseen un cuerpo duro. Coral Medusas Anémona Gusanos Tienen un cuerpo blando sin cubierta protectora o caparazón. Lombriz Lombriz solitaria Conecta lo aprendido Busca una fotografía de los siguientes animales: medusa. ¿Se parecen o no? 18 Unidad 1 • Lección 1: Los animales orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados Al preguntar a los niños y niñas acerca de la relación entre la lombriz solitaria y la alimentación humana. Aquí se introducen dos nuevos grupos: los celenterados y los gusanos. Si has tenido esta experiencia. existen animales que viven en o dentro de otros animales. Se espera que los alumnos y alumnas conozcan algunas de las principales especies de cada grupo y sus características más importantes. acceder y evaluar la calidad y pertinencia de la información de diversas fuentes virtuales. las medusas y anémonas. comparar y registrar. y muchos son dañinos para nuestra salud. por lo que se debe tener precaución y evitar tener contacto con ellos. Se espera que los niños y niñas sean capaces de identificar las principales características de cada grupo (cuerpo duro. HaBilidades • Observar. blando o gelatinoso. Se puede orientar el aprendizaje de los niños preguntándoles: ¿Cuál es el celenterado que nada? y ¿Cuáles son los que están fijos al lecho rocoso? Celenterados En este grupo se hallan corales. A este grupo pertenecen las lombrices de tierra y la lombriz solitaria. ¿Sabes cómo protegerte de la lombriz solitaria? ¿Tiene relación con nuestra alimentación? oaT • Buscar. Compáralos con los grupos de animales vertebrados.aprendiZaJes esperados En esta página se continúan abordando los animales sin columna vertebral. sin ahondar en detalles de difícil comprensión para los niños y niñas. acTiVidad coMpleMenTaria Se sugiere al docente que invite a sus alumnos y alumnas a describir lo que observan en las fotografías e indicar si alguna vez han tenido contacto con estos animales o los han observado en algún documental en televisión. se puede indicar que además de los ambientes que ya conocen.

d) Los animales sin columna vertebral se reproducen por. aunque algunos son terrestres. por ejemplo. Si tienes dudas puedes consultar el texto. preguntándoles acerca de animales tales como tortuga. se puede indicar a los estudiantes que también existen vertebrados que poseen cubierta protectora o cuerpos espinosos.. que pueden ser terrestre o acuático. Hay otros moluscos que tienen dos conchas. ¿Has visto estrellas de mar. Caracol Continuando con la serie de estudio concerniente a los animales sin columna vertebral. Compara tus respuestas con las de tus compañeros y compañeras.. Equinodermos Las estrellas de mar. ¿Qué relación tienen los moluscos con nuestra alimentación? ¿Hay animales vertebrados que también tienen una concha o caparazón protectora? A este grupo pertenecen también los pulpos y calamares. o como una actividad introductoria. el docente puede solicitar a los niños y niñas que indiquen otros animales conocidos por ellos que se reproduzcan por huevos.. Para verificar y reforzar la forma de reproducción de los moluscos. como la almeja. a) Las esponjas. Tienen el cuerpo cubierto por espinas duras y solo viven en el mar. c) Aprendí que los equinodermos tienen el cuerpo cubierto por. permiten apreciar el aspecto sorprendente de la naturaleza y la diversidad de especies que existen en nuestro ecosistema. Unidad 1: Los seres vivos . A pesar de que estos animales. comparar y registrar. los que no poseen conchas protectoras. Así también. calamares. Copia y completa en tu cuaderno las siguientes oraciones relacionadas con el tema de los vertebrados y animales sin columna vertebral. el caracol de jardín. etcétera. los niños y niñas deberán comprender que existen animales cubiertos por espinas llamados equinodermos. Se espera que al finalizar el estudio de esta página los niños y niñas sean capaces de comparar los diferentes tipos de moluscos en base a la presencia o no de cubiertas protectoras y el ambiente en que habitan. gusanos.. Muchos de ellos poseen una concha que protege su cuerpo. Observar. La mayoría de ellos viven en el ambiente acuático. ¿Cómo voy? 1. puercoespín. etc. machas. los erizos y soles de mar forman parte de este grupo de animales. caracoles. celenterados. erizos o soles de mar en la playa? Cuenta tu experiencia al curso.. armadillo. pangolín.Unidad aprendiZaJes esperados Moluscos Estos animales tienen el cuerpo blando. almejas. La sección ¿Cómo voy? tiene por objeto que los alumnos y alumnas puedan evaluar sus conocimientos respecto de los diferentes grupos de animales sin columna que han estudiado. comparar y registrar 19 acTiVidad coMpleMenTaria Para reforzar los aprendizajes adquiridos con respecto a estos dos grupos de animales (moluscos y equinodermos). Con ello se refuerza la idea de biodiversidad y pueden comenzar a establecer relaciones comparativas entre vertebrados y animales sin columna vertebral en términos de presencia de estructuras de defensa o soporte externas.. oaT • Demostrar interés por conocer la realidad y utilizar el conocimiento. es esperable que utilicen los conocimientos adquiridos e indiquen las aves y los reptiles. son bastante desconocidos y con nombres extraños. pulpos.. etcétera. 35 orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados La pregunta que relaciona los moluscos y nuestra alimentación tiene por propósito que los estudiantes adquieran conciencia de que existen moluscos comestibles tales como choritos. b) Aprendí que algunos moluscos tienen el cuerpo cubierto por. en esta página se introducen dos nuevos grupos: los moluscos y los equinodermos.. carecen de. ¿Hay animales vertebrados parecidos a un equinodermo? ¿Cuál? HaBilidades • Observar. 2. para muchos.

antenas. extremidades extras. secciones. miriápodos y arácnidos y describan sus principales características. Tienen ocho patas. la langosta de Juan Fernández y los cangrejos. se presentan los artrópodos. Miriápodos: tienen muchos pares de patas. Araña de rincón 20 Unidad 1 • Lección 1: Los animales Langosta de Juan Fernández acTiVidad preVia Antes de dar inicio al estudio de los artrópodos. que protege los órganos internos del cuerpo. como la existencia de cabeza.cl/enciclopedia/articulo/primer-ciclo-basico/cienciasnaturales/estructura-y-funcion-de-los-seres-vivos/2009/12/21-5946-9-losaracnidos. se les listan los siguientes insectos: polilla.aprendiZaJes esperados Para finalizar con los contenidos de la Lección 1. entre otros. Crustáceos: presentan diversas cantidades de patas y tienen dos pares de antenas. Arácnidos: este grupo lo forman los escorpiones y las arañas. etc.shtml 36 Guía Didáctica para el Profesor . moquito. Invítelos a visitar el siguiente sitio web para conocer más respecto de los arácnidos: http://www. A este grupo pertenecen los ciempiés y milpiés. avispa y termita para que determinen los pares más similares que corresponden a las imágenes observadas y compartan sus ideas. un grupo de animales sin columna vertebral cuya principal característica es que cuentan con una estructura de soporte llamada exoesqueleto. Los animales. se puede solicitar a los niños y niñas que observen las imágenes de los insectos. Se espera que los niños y niñas señalen características comunes para aves e insectos. En Chile habitan la araña pollito. Importante es que los estudiantes profundicen en algunas especies. forma de reproducción. para así también establecer una base de conocimiento común. Mariposa Mosca Abeja Hormiga oaT • Demostrar interés por conocer la realidad y utilizar el conocimiento. la centolla. comparar y clasificar. extremidades. A este grupo pertenecen las hormigas. crustáceos. orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados La sección Desafía tu mente tiene por objeto que los estudiantes comparen algunos insectos con las aves. Artrópodos o de patas articuladas Es un grupo de animales que se caracteriza por tener una cubierta exterior dura. los alumnos y alumnas puedan distinguir entre los diferentes grupos de artrópodos: insectos. araña de rincón y la araña tigre. baratas. un par de antenas y algunos presentan un par de alas. Pregúnteles: ¿Pueden distinguir la cabeza de las extremidades? ¿Qué partes pueden observar en los insectos que los humanos no tenemos? Se espera que las respuestas sean: alas. Milpiés Desafía tu mente ¿En qué se parecen algunos insectos a las aves? acTiVidad coMpleMenTaria Invite a los alumnos y alumnas a observar sus propios cuerpos y los de los animales en estudio en esta página. HaBilidades • Observar.icarito. Se espera que al finalizar la clase. Entre ellos se cuentan la jaiba. llamada exoesqueleto. ojos. moscas. alas. zancudos y abejas. Pregúnteles: ¿Cuáles de ellos pueden volar? ¿Cuáles pican? ¿De qué se alimentan? ¿Dónde habitan? Luego. etc. porque está por fuera del cuerpo. ¿Has observado hormigas con una lupa? ¿Cómo es su cuerpo? En el grupo de los artrópodos se incluyen: Insectos: tienen tres pares de patas.

que son. la gran diversidad de insectos existentes. se puede evaluar también el grado de comprensión del voluntario y sus compañeros con respecto a los conceptos aprendidos. A medida que avanza la descripción. equinodermos y artrópodos. para ello se utilizan como ejemplos el cangrejo ermitaño y la araña. por ejemplo. el docente puede invitar a otros voluntarios a participar. Otros en agua dulce o en la tierra. vive en el agua. a su vez. Además. El cangrejo ermitaño. Se les solicita completar el cuadro de la actividad y se espera que los niños clasifiquen los animales en dos grandes grupos que son vertebrados y animales sin columna vertebral. se puede aprovechar esta instancia para profundizar en los conocimientos adquiridos. Si así lo desea. Finalmente el estudiante da el nombre del animal que estaba describiendo y los demás estudiantes verifican si su clasificación es acertada o no. anfibios. comparar y clasificar. Unidad 1: Los seres vivos 37 . oaT • Identificar. Con objeto de reforzar los conocimientos adquiridos en relación a los animales vertebrados y aquellos sin columna vertebral. además. se pude invitar a los alumnos y alumnas a que mencionen algunos animales que ellos conozcan y los clasifiquen usando el mapa conceptual para catalogar los diferentes animales que conocen.Unidad aprendiZaJes esperados Muchos artrópodos viven en el mar. Los alumnos y alumnas deben comprender. Animales se clasifican en algunos grupos son algunos grupos son acTiVidad coMpleMenTaria Una buena idea es solicitar algún voluntario o voluntaria para que elija un animal y describa sus características ante el curso. los animales más numerosos del planeta. aves. gusanos. los demás estudiantes realizan una clasificación cada vez más precisa. reptiles. celenterados. y la araña lo hace en la tierra. En esta página se continúa con el estudio de los artrópodos y se espera que los estudiantes sean capaces de asimilar la gran variedad de hábitats en que estos animales sin columna pueden vivir. Escribe en cada recuadro los conceptos que has aprendido en esta lección. HaBilidades • Observar. Observar. moluscos. De esta forma. pues estos representan el principal grupo de artrópodos. ¡Cientí cos en acción! Mapa conceptual Completa el siguiente mapa conceptual. y entre los animales sin columna vertebral que ya conocen están esponjas. Entre los vertebrados se encuentran: peces. procesar y sintetizar información de diversas fuentes. comparar y clasificar 21 orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados ¡Científicos en acción! es una actividad que tiene por propósito entregar a los alumnos y alumnas un resumen visual a través de un mapa conceptual de lo aprendido en la Lección 1. y organizar la información relevante acerca de un tópico o problema. que hacen su vida en ambientes acuáticos y terrestres respectivamente. Puedes consultar el texto si tienes dudas. Cangrejo ermitaño Araña Los artrópodos son el grupo más grande de los animales y los insectos son los más numerosos de todos los artrópodos.

maíz o mijo? Deben saber que se trata de alimento. Una pajarera se puede construir con materiales como botellas plásticas o cajas de leche. caza o pesca indiscriminada.. describe cómo son y cuál es el comportamiento que adoptan en la pajarera. y poder observarlos. Observa las aves que llegan. oaT • Reconocer la importancia del trabajo —manual e intelectual— como forma de desarrollo personal. se les puede solicitar que las describan. Se pueden usar las siguientes preguntas: ¿Qué es un terrario? Y luego se les entrega una breve y sencilla explicación: es una caja con al menos un lado transparente que se usa para mantener animales terrestres. dar abrigo. valorando la dignidad esencial de todo trabajo. Si no saben el nombre. alimentar. y el valor eminente de la persona que lo realiza. Se puede realizar el mismo ejercicio usando para ello el concepto “pecera” o “acuario”. Existen más de cuatrocientos tipos de aves nativas y están todas protegidas. Los animales. Observa las ilustraciones. u otros. como así también se abordan los alimentos que se deben considerar para atraer a las aves. trata de averiguar sus nombres. maíz molido o mijo. familiar. acciones niVeladoras Para que los estudiantes comprendan el concepto de “protección animal”. por ejemplo) y luego se le solicita a los estudiantes que indiquen qué aves han llegado a sus pajareras. .aprendiZaJes esperados En esta página se da inicio a las actividades de reforzamiento de aquellos aprendizajes adquiridos en la lección 1. También se puede relacionar con conceptos como extinción.? ¡En¡En Chile anidan muchas! Chile anidan muchas aves! En Chile podemos observar las aves durante todo el año. Se espera que los niños y niñas comprendan la gran variedad de aves que habitan en nuestro país y que todas ellas revisten gran importancia y que por esa razón están “protegidas”. ¡Que disfrutes observando las aves! acTiVidad coMpleMenTaria Para despertar la curiosidad de los niños y las ganas de aprender. social y de contribución al bien común. Mantenla con uno de estos alimentos: semillas de alpiste. es una buena idea comenzar por preguntarles: ¿Qué entienden por “protección”? Se puede esperar que los alumnos y alumnas indiquen conceptos como cuidar. se les puede indicar que así como existen las pajareras para acercarnos a las aves. cobijar. se pueden hacer preguntas complementarias: ¿Cómo ingieren su alimento las aves? ¿Mastican o sólo tragan? Se puede establecer un plazo (una semana. Coloca la pajarera fuera de la casa. arroz. Además. Para verlas más fácilmente puedes hacer una pajarera. ¿Sabías que. 38 Guía Didáctica para el Profesor 22 Unidad 1 • Lección 1: Los animales orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados En esta página se entregan las directrices necesarias para la confección y ubicación de una pajarera. arroz. como hormigas y termitas. Para ayudar a los estudiantes a comprender mejor el grupo de las aves pregunte a los estudiantes: ¿Para qué es el alpiste. su nombre deriva de la palabra “terra” que significa “tierra”.. también existen otros medios para acercarnos a animales que habitan en otros ambientes.

vertebrados e invertebrados. cada estudiante debe responderla individualmente. respira por branquias y se reproduce por huevos. Durante esta actividad. sino que proceder de acuerdo con lo que realmente se demoran en trabajar las respuestas. Mi animal favorito. mediante la descripción y clasificación de un animal elegido por ellos mismos. sino que se trata de diferentes posturas. Tiene el cuerpo cubierto de escamas. indicador de loGro • Reconoce. una vez realizada la actividad 1. No es conveniente presionarlos por el tiempo.Unidad aprendiZaJes esperados Activa tu mente Mi animal favorito Consigue una lámina o fotografía de tu animal favorito. tiene por objetivo que los alumnos y alumnas apliquen lo aprendido durante el estudio de la Lección 1. Por tratarse esta sección de una evaluación sumativa. • ¿Cómo se llama? • Describe ¿cómo es el animal? • ¿Cómo se alimenta? • ¿En qué grupo de animales lo clasificarías? ¿Por qué? • ¿Dónde habita ese animal? Activa tu mente es la sección que se desarrolla en esta página. La segunda actividad. a través de características físicas. 1. es que. es importante destacar que no hay elecciones correctas o equivocadas. Se puede esperar que los niños y niñas puedan obtener más información concerniente al animal de elección atendiendo a los comentarios de sus compañeros y compañeras en relación a los animales seleccionados como favoritos. Vive en el ambiente marino. vive bajo el agua. Luego. 2. suGerencia de eValuación 23 orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados Esta se divide en dos actividades: la primera. Identifica y dibuja. Unidad 1: Los seres vivos 39 . tiene el cuerpo formado por cinco brazos y un caparazón con espinas duras. Para que los estudiantes tomen conciencia de qué aprendieron deben comprender la evaluación como un proceso. En definitiva. busca evaluar el grado de entendimiento de los alumnos y alumnas respecto de los distintos grupos de animales. Una actividad que puede resultar especialmente útil para propiciar el intercambio de opiniones y la tolerancia entre los alumnos y alumnas. No olvide que la información que obtenga de esta sección les será de gran utilidad para la toma de decisiones sobre la unidad y las acciones niveladoras que deberán emprender. Los animales. Identifica y dibuja Lee los siguientes textos y para cada una de ellos dibuja el animal del que se está informando. comparen sus animales favoritos y luego intercambien opiniones indicando qué razones los han motivado para elegir un determinado ejemplar. contesta las preguntas. el aprendizaje esperado es que los niños y niñas reconozcan e identifiquen los animales vertebrados e invertebrados. para ello se describen dos animales y se espera que los alumnos y alumnas los dibujen: a) un pez y b) una estrella de mar.

oaT • Reconocer la importancia del trabajo —manual e intelectual— como forma de desarrollo personal. Cuelga las imágenes en un gancho de ropa. pues en ellos se solicita a los estudiantes indirectamente que “clasifiquen” los animales seleccionados. En el cado del primer proyecto —móvil de animales sin columna vertebral— se solicita al los estudiantes que debe haber igual cantidad de animales marinos y terrestres. Al finalizar cada uno de los proyectos propuestos. HaBilidades • Usar modelos. y por atrás una breve descripción de las características que observes en ellos. aves. “tiene una concha protectora”. valorando la dignidad esencial de todo trabajo. 24 Unidad 1 • Lección 1: Los animales suGerencia de eValuación Los dos proyectos presentados en esta página. de esta manera. clasificar y comunicar. 3. si son del mar o de la tierra. Consigue varias láminas de animales vertebrados y una cartulina blanca. Exhibe tu collage en la sala de clases. Exhíbelo en tu sala de clases. se estrechan las relaciones interpersonales. Amarra un hilo o lana a cada lámina. por ejemplo. Haz un dibujo grande de tu animal vertebrado favorito. El segundo proyecto es un collage de animales vertebrados inscrito en el perímetro de una figura que representa a un vertebrado elegido por los alumnos y alumnas. 1. La mitad de las imágenes debe ser de animales marinos y la otra parte de animales terrestres. familiar. se puede solicitar a los estudiantes que formen pequeños grupos y que aquellos más aventajados ayuden a sus compañeros o compañeras. además de fortalecerse los conocimientos adquiridos. . como son marino y terrestre. social y de contribución al bien común. y el valor eminente de la persona que lo realiza. y que además realicen una breve descripción de las especies elegidas. se invita a los alumnos y alumnas a compartir sus trabajos con sus compañeros de clase. artrópodos. 2. Construyamos un collage de animales vertebrados Sigue los siguientes pasos.aprendiZaJes esperados En esta página se presentan dos nuevos proyectos cuyo propósito es ayudar a los estudiantes a profundizar en los conocimientos adquiridos respecto de la clasificación de los animales en vertebrados y sin columna vertebral. 4. sin embargo el docente puede solicitar que los estudiantes utilicen otras clasificaciones: reptiles. acTiVidad coMpleMenTaria Como una forma de favorecer el compañerismo y trabajo en equipo. Debajo de cada lámina anota el nombre del animal. Rellena ese dibujo con las láminas que conseguiste. Un móvil de animales sin columna vertebral Busca láminas de diferentes animales sin columna vertebral. representan una excelente oportunidad para evaluar los conocimientos adquiridos por los alumnos y alumnas. 3. celenterados. etc. 2. se ayuda el desarrollo de habilidades sociales y se fomenta el trabajo en equipo y liderazgo. 1. 40 Guía Didáctica para el Profesor orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados El primer proyecto consiste en la confección de un móvil con imágenes de animales sin columna vertebral y se espera que los estudiantes consideren animales de distintos hábitats.

Unidad 1: Los seres vivos 41 . clasifiquen los animales en vertebrados y sin columna vertebral. se espera que los estudiantes. sol de mar. completando con ejemplos específicos. En la actividad 3. araña. En la actividad 2. Es conveniente que el docente explique a sus estudiantes el sentido de esta evaluación. Clasifícalos en vertebrados y animales sin columna vertebral. erizo. 25 orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados En la actividad 1. Recuerde que la información que obtenga de esta sección le será de gran utilidad para la toma de decisiones sobre las acciones compensatorias que se deberán emprender. suGerencia de eValuación La sección ¿Cuánto aprendí? es una actividad de evaluación sumativa que permite a los estudiantes obtener importante información de lo que aprendieron y lo que no lograron aprender durante el desarrollo de la lección 1. a) Salmón: b) Perro: c) Mosca: d) Tortuga: 3. Ciclo de vida y su hábitat. plantea una actividad de evaluación de la lección 1. al observar las imágenes. además deben clasificarlos en subgrupos acorde con sus características más específicas. Describe los siguientes animales. pulpo. guíe a los estudiantes en la forma de responder cada actividad de esta página. se espera que puedan describir diferentes características de animales vertebrados y sin columna vertebral. En la actividad 4. dado que los contenidos y habilidades científicas desarrolladas durante la lección 1 son fundamentales para enfrentar la lección 2. El objetivo de esta página es que los estudiantes completen las actividades 1. caracol. Moluscos Equinodermos Artrópodos • Compara las estructuras y partes externas e internas de los animales sin columna vertebral. Los animales. ostión. se espera que los estudiantes reconozcan las características físicas y de reproducción de los animales sin columnas vertebral. jaiba. para lo cual se recomienda leer cada instrucción y dar un ejemplo para constatar que han comprendido la lógica de la evaluación. 3 y 4 de acuerdo con los aprendizajes logrados durante la lección 1. Observa las siguientes láminas de animales. La sección ¿Cuánto aprendí?. equinodermos y artrópodos: centolla. 2.Unidad aprendiZaJes esperados ¿Cuánto aprendí? 1. Escribe el nombre de dos animales sin columna vertebral que: a) Vuelen como las aves b) Se reproduzcan por huevos como los reptiles c) Vivan debajo del agua como los peces 2. se espera que los estudiantes reconozcan que los ejemplos de animales corresponden a animales sin columna vertebral. • Describe las funciones que cumplen estructuras corporales (externa e interna) de los animales vertebrados y sin columna vertebral. indicadores de loGro • Reconoce las características físicas. Clasifica los siguientes animales en moluscos. 4. de movimiento y de reproducción. que son propias de los animales vertebrados y sin columna vertebral. estrella de mar. Además.

como son : el ciclo del día y la noche. puede mostrarles imágenes de mariposas y gallinas en sus respectivos hábitats para motivar a los estudiantes a descubrir la importancia del ambiente natural donde estos animales se desarrollan. se espera que los estudiantes describan las semejanzas y diferencias de estos ciclos de vida. 26 ¿En qué se asemejan ambos ciclos? ¿En qué son diferentes? ¿Qué parte del ciclo de vida de estos animales has observado en la realidad? ¿En qué hábitat vive cada uno de ellos? Unidad 1 • Lección 2: Ciclo de vida y hábitat orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados Se sugiere que las actividades sean trabajadas individualmente. ¿Cómo hacerlo? 1. ¿Qué se necesita? • Láminas del ciclo de vida de la mariposa y de la gallina. etcétera. 42 Guía Didáctica para el Profesor . Huevo Pupa o crisálida Huevo Adulto Mariposa adulta 2. Para reforzar la idea del ciclo de los animales. 3. ¿Qué sabes al respecto? 1. ¿Qué son las etapas de un ciclo de vida? oaT • Demostrar interés por conocer la realidad y utilizar el conocimiento. no obstante las etapas del proceso difieren en su manifestación y complejidad. animales que se reproducen por huevos. EXPLOREMOS Ciclos de vida de los animales Objetivo Observar y comparar las etapas del ciclo de vida de animales mediante el uso de láminas que las ilustran. comparar e investigar. a los niños y niñas les resulta más abordable el contenido del ciclo de vida de los animales. 3. De esta manera. Es importante que los estudiantes observen y comparen las láminas que ilustran las etapas de los ciclos de vida de una mariposa y una gallina. los días de la semana. Una vez dadas las instrucciones especificas y una vez finalizada la sección se recomienda al docente revisar grupalmente la última pregunta: ¿Qué resultados obtuviste? Esta será una buena instancia para que los estudiantes compartan sus respuestas. • Lápiz. las estaciones del año. tiene por objetivo que los alumnos y alumnas expresen sus conocimientos previos a través de la observación de imágenes y preguntas relacionadas con el tema del Ciclo de vida y hábitat. observar. Describe el ciclo de ambos animales y completa la tabla en tu cuaderno. Oruga Polluelo HaBilidades • Explorar. Compara tus resultados con los de tus compañeros y compañeras. titulo de la lección 2. Descripción del ciclo de vida de la mariposa Descripción del ciclo de vida de la gallina ¿Qué resultados obtuviste? 1. Por ello. 4. 2. Esta actividad permitirá que sus alumnos y alumnas comprendan mejor que los seres vivos necesitan un lugar propicio para reproducirse y existir.aprendiZaJes esperados La sección Exploremos de esta página. acTiVidad preVia El concepto de ciclo puede trabajarlo con los estudiantes a partir de ejemplos muy sencillos. Observa las ilustraciones del ciclo de vida de la mariposa y la gallina que se encuentran a continuación. ¿Qué es un ciclo de vida? 2.

metamorfosis y adultez. Etapa de larva Apareamiento entre la abeja reina y el zángano Para que los niños y niñas tomen conciencia de las distintas etapas del ciclo de vida. pero que no tienen metamorfosis como las aves. ¿Qué animales conoces que se reproduzcan por huevos? HaBilidades • Explorar. ¿Se pueden distinguir la cabeza. La próxima etapa se conoce como metamorfosis y son cambios que sufren algunos animales mostrando una variación importante en la forma del cuerpo y en los hábitos de vida. Cientí cos cibernéticos Tema: Los insectos Dirección: http://surmagico. las extremidades. observar. en la pizarra este esquema del ciclo de la abeja. ya que resulta importantísimo comprender la idea de ciclo en este nivel. porque debe pasar aún por la metamorfosis. ¿Tiene la abeja su cuerpo ya definido al nacer? No. convirtiéndose en insectos adultos. sus abuelos. usando para ello el ejemplo de la abeja. Esta actividad se puede orientar con preguntas como: ¿Quién es más alto/fuerte/pesado/ágil. es bueno aclarar que también existen animales que nacen de huevos. las alas. iniciándose un nuevo ciclo. sus padres. acTiVidad preVia Nacimiento a partir de un huevo Ciclo de vida de un insecto El ciclo de vida de una abeja se inicia cuando la abeja reina pone un huevo en cada celdilla del panal.cl/insectos_capitulo1. Unidad 1: Los seres vivos 43 . Más tarde. reptiles o animales sin columna vertebral que casi en su totalidad se reproducen por este medio. La abeja reina es la que pondrá los huevos de la próxima generación. El ciclo de vida parte cuando la hembra coloca los huevos y continúa con el nacimiento. comparar e investigar 27 orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados Se espera que los alumnos y alumnas comprendan cuáles son las etapas del ciclo de vida de los insectos: huevo.htm oaT • Demostrar interés por conocer la realidad y utilizar el conocimiento. etc. comparar e investigar. las que pueden ser distintas dependiendo del tipo de animal. Ante la pregunta: ¿Qué animales conoces que se reproduzcan por huevos? Se espera que los estudiantes recurran a los conocimientos ya adquiridos e indiquen aves. etc. Aquí los estudiantes aprenden que todos los seres vivos tienen un ciclo de vida comprendido entre la reproducción (concepción y nacimiento) y la muerte. El ciclo de vida comienza con la reproducción y el nacimiento de un nuevo ser vivo y termina cuando este muere. larva (de abeja o zángano). Entre estos dos acontecimientos ocurren diferentes etapas de desarrollo. se puede invitar a los alumnos a observar la imagen del ciclo de vida de una abeja y luego hacer preguntas para comparar con el ciclo de vida humano: ¿Han visto alguna vez un niño recién nacido? ¿Se parece en algo a la forma que tiene la abeja al nacer? Obviamente no. observar. El primer ciclo de vida que se aborda es el de los insectos. Importante es que usted reproduzca. de cada huevo nace una larva de abeja obrera o de un zángano.Unidad Lección Ciclo de vida y hábitat Ciclo de vida 2 aprendiZaJes esperados En esta página se introduce el tema de la lección 2 Ciclo de vida y hábitat. etcétera? acTiVidad coMpleMenTaria Abeja obrera Explorar. La mayoría de los animales se reproduce por huevos. si es necesario. se les puede invitar a compararse ellos mismos con sus hermanos. Como una forma de profundizar en el conocimiento de los ciclos de vida. de la abeja al nacer? ¿Y en el caso de los humanos? Quizá los niños o niñas asocien estas diferencias al hecho de que los insectos nacen de huevos —por lo tanto. Todos los animales tienen un ciclo de vida que caracteriza su desarrollo.

De los huevos salen polluelos que gracias al alimento otorgado por sus padres. Reproducción 28 Unidad 1 • Lección 2: Ciclo de vida y hábitat orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados La actividad Desafía tu mente plantea la interrogante de si es posible para una rana poner sus huevos en la tierra.aprendiZaJes esperados En esta página se continúa con el estudio de la lección 2. pasan parte de su vida en el agua y parte de su vida en la tierra. ya que se consituye como elemento distintivo entre las especies animales. comparar y clasificar. Para las aves. Cuando ambos pares de patas están completas y el animal ha cambiado sus branquias por pulmones. en su lugar hay una cola que les ayuda a desplazarse en el agua y además en el texto se señala de forma explícita que tiene branquias —como los peces— y que luego estas son reemplazadas por pulmones. se les puede invitar a observar cuidadosamente la imagen que describe el ciclo de vida de una rana. metamorfosis (desarrollo de patas traseras). renacuajo. ¿Por qué no debemos extraer los huevos de las aves silvestres? ¿En qué se parece este ciclo de vida al de la rana? ¿Y al de la abeja? Huevos oaT • Demostrar interés por conocer la realidad y utilizar el conocimiento. Ciclo de vida de un anfibio Las hembras de las ranas y sapos adultos ponen un gran número de huevos en el agua. Para reforzar los conocimientos recién adquiridos. Más tarde se transformarán en adultos y comenzarán una vida independiente. En el caso de los primeros. Ciclo de vida y hábitat. Ante las preguntas: ¿En qué se parece este ciclo de vida al de la rana? ¿Y al de la abeja? En ambos casos la principal similitud es que las crías nacen de huevos. Allí se puede ver que en la primera etapa de su vida (renacuajo). pérdida de cola y adultez. pues los niños y las niñas ya saben que las ranas son anfibios. En la metamorfosis. se pude preguntar a los estudiantes: ¿Cuáles de los ciclos de vida que ya conocen tienen metamorfosis? La respuesta es anfibios e insectos. la rana carece de extremidades. y continúa con polluelo. HaBilidades • Observar. el renacuajo desarrolla patas traseras. Adulto Polluelos suGerencia de eValuación Cuando a los alumnos y alumnas se les pregunta: ¿Por qué no debemos sacarle los huevos a las aves silvestres?. es decir. hasta llegar a la adultez y reproducción. En ella presentamos el ciclo de vida de los anfibios y de las aves. Como una ayuda para que los alumnos y alumnas fundamenten sus respuestas. las cuales crecen a medida que se alimentan. pierde el resto de la cola y sigue creciendo hasta alcanzar su tamaño adulto. tal y como se señaló en páginas anteriores. Formación de patas Rana en crecimiento Ciclo de vida de las aves Las aves inician el ciclo poniendo uno o más huevos en un nido que elaboran los adultos. la joven rana sale a tierra rme. 44 Guía Didáctica para el Profesor . De ellos salen pequeñas larvas en forma de pez llamadas renacuajos. evaluar. la respuesta dice relación con el respeto que se debe tener hacia la naturaleza: porque están protegidas. los niños y niñas deben saber que su ciclo de vida se inicia con el huevo. analizar. Refuerce la idea e importancia de la metamorfosis. Huevos Rana adulta Renacuajos Desafía tu mente ¿Podría una rana poner sus huevos en la tierra? Fundamenta tu respuesta. comienzan a desarrollarse hasta alcanzar la etapa juvenil. Se espera que la respuesta sea negativa. se espera que los alumnos y alumnas reconozcan las principales etapas de su desarrollo: huevo.

• Reconocer la finitud humana. comparar y clasificar acTiVidad coMpleMenTaria Ante la pregunta ¿Qué ocurriría si contaminamos el agua donde viven los peces?. ¿Qué ocurriría si contaminamos el agua donde viven los peces? Adulto Huevos Juvenil Alevín En esta página se culmina el estudio de los ciclos de vida. HaBilidades • Observar. abeja. Al nacer. Más tarde pasarán a ser peces juveniles. agua. alimentos y oxígeno y. abeja. Para ello. Es una buena idea solicitar a los niños y niñas que investiguen acerca del ornitorrinco y el equidna. Además aprenden que el ciclo de vida de un mamífero comienza con el nacimiento. las crías se alimentan de la leche que produce la madre. los pequeños seres se alimentan de un saquito nutritivo que tienen en el abdomen. En cuanto a los mamíferos. comparar y clasificar. Se espera que los alumnos y alumnas aprendan que en el caso de los peces el ciclo se inicia con los huevos. luego de la cual se produce el nacimiento. Conecta lo aprendido es una sección que tiene por propósito que los alumnos y alumnas apliquen los conocimientos adquiridos respecto a los ciclos de vida. Ciclo de vida de los mamíferos La mayoría de los mamíferos alojan a los nuevos individuos dentro del cuerpo de la madre hasta que completen su primera etapa de desarrollo. Las crías de algunos animales necesitan mucho cuidado y protección para que puedan desarrollarse. abordando el de los peces y el de los mamíferos. más tarde pasan al estado juvenil y culminan como adulto. orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados En el texto se indica de manera explícita que no todos los mamíferos se reproducen con crías vivas. humano y gato. que les ayudará en su crecimiento. le sigue la adolescencia y culmina con la adultez. analizar. Observar. Cuando comienzan a alimentarse por sí solos se llaman alevines. humano. se genere en ellos inquietud por cuidar el medioambiente. los estudiantes deben clasificar ciertos animales según su ciclo comprenda o no metamorfosis. Con el tiempo alcanzarán su etapa adulta. Todos los animales necesitan un lugar para vivir. rana. Apenas nacen. evaluar. se espera que los niños y niñas indiquen que no sería posible que esto se reprodujera. mariposa y los que no tienen metamorfosis: gallina. Pregunte: ¿Qué sucede si bebemos agua sucia? ¿Nos enfermamos? La respuesta debe ser sí. cuando ya se está en condiciones de buscar pareja y reproducirse. luego son alevines. están en condiciones de buscar pareja y reproducirse. por lo tanto. agua. Unidad 1: Los seres vivos 45 . aprenden que cuando los pequeños peces no pueden aún obtener su alimento por sí mismos.Unidad aprendiZaJes esperados Ciclo de vida de los peces El ciclo de vida de los peces se inicia con los huevos. Además. los estudiantes aprenden que la gran mayoría de este grupo se desarrolla en el cuerpo de la madre y que apenas nacidos se nutren de la leche materna. Los que sí tienen metamorfosis: rana. oaT • Demostrar interés por conocer la realidad y utilizar el conocimiento. Además. analizar. La razón: al contaminar el agua se altera el hábitat de estos animales y. Los seres humanos pertenecen a los mamíferos. por lo tanto. mariposa. continúa con la niñez. gato. se espera que los niños y niñas interioricen que todos los animales requieren espacio. no se dan las condiciones para su existencia. 29 Conecta lo aprendido Agrupa los siguientes animales en los que sufren metamorfosis y los que no la experimentan: gallina. con ello se da a entender a los estudiantes que los peces también enferman o mueren si el agua de su ambiente está contaminada. estos se nutren de un saco nutritivo. evaluar. alimento y oxígeno. Cuando alcanzan la adultez.

En el hábitat acuático se espera que los estudiantes mencionen peces. como ejemplos se sugieren: pradera. mar (tiburón). refugio. se espera que los estudiantes comprendan la gran diferencia —y diversidad— de hábitats existentes y que las especies que allí viven están especialmente adaptadas a su medio y difícilmente podrían vivir en otras condiciones. Para el hábitat terrestre los niños y niñas deben considerar mamíferos terrestres. Al observar las imágenes de la ballena y la vaca. como así también ciertos gusanos. por ejemplo. como el desierto. El hábitat puede ser acuático o terrestre. montaña (cóndor). Lo anterior se puede reforzar con las preguntas: ¿Has observado cómo es el lugar que ocupan los animales para vivir? ¿Te has preguntado qué condiciones debe tener ese lugar para que pueda desarrollarse la vida? El hábitat ¿Has observado cómo es el lugar que ocupan los animales para vivir? ¿Te has preguntado qué condiciones debe tener ese lugar para que pueda desarrollarse la vida? Observa las siguientes imágenes. si un animal necesita. pantano (cocodrilo). etc. celenterados. donde encuentran las condiciones necesarias para la vida (alimento.aprendiZaJes esperados En esta página se da inicio al estudio del hábitat de los seres vivos. moluscos. Luego. aire y agua) se denomina hábitat. Solicite a los estudiantes que justifiquen su decisión: ¿Por qué un camello no puede vivir en el mar? Porque no tiene aletas. 30 Unidad 1 • Lección 2: Ciclo de vida y hábitat orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados Se espera que los estudiantes comprendan que el hábitat es el conjunto de condiciones que satisfacen las necesidades de un animal dado. Unos son acuáticos y otros son terrestres. desierto (camello). luz solar. se les entregan recortes. plantas y otros animales. es solicitar a los alumnos y alumnas que se reúnan en grupos y cada grupo dibuje un hábitat. suelo. y además. escribe los tipos de hábitat y después ejemplos de los seres vivos que habitan en ellos. evaluar y observar. Existe una gran variedad de hábitats o ambientes. Por lo tanto. Si es posible. para que los peguen en el que corresponde. mar. ¡Cientí cos en acción! Mapa conceptual Completa el siguiente mapa conceptual. El hábitat se compone además de todos los demás organismos que viven allí. ¿Podrías mencionar algún ambiente natural acuático y uno terrestre que hayas visitado? HaBilidades • Comparar. sin agua? El ambiente donde vive una población de seres vivos. bosque. montaña. La primera palabra es hábitat. algunos reptiles. por ejemplo. bosque (ardilla). por ejemplo. mamíferos marinos. oaT • Identificar. Ballena jorobada Vaca ¿Cómo es el lugar donde habita la ballena jorobada y la vaca? ¿Puede vivir la ballena en un lugar distinto. láminas o dibujos que identifiquen animales que viven en los hábitats mencionados. moluscos y artrópodos. mucha agua —como para nadar— no podrá subsistir en un ambiente donde el agua apenas alcanza para beber. 46 Guía Didáctica para el Profesor . ¡Científicos en acción! es una actividad cuyo propósito es fortalecer los conocimientos ya adquiridos en relación al hábitat. desierto. por ejemplo: pradera (cebra). procesar y sintetizar la información de diversas fuentes y organizar la información relevante acerca de un tópico o problema. ¿Por qué la ardilla vive en el bosque? Porque ahí encuentra semillas para alimentarse. Hábitat puede ser Acuático por ejemplo por ejemplo acciones niVeladoras Una buena idea de repaso. pantano.

El agua cristalina favorece el desarrollo de plantas acuáticas. oaT • Demostrar interés por conocer la realidad y utilizar el conocimiento. también habitan algunos roedores como coipos y ratones. El océano tiene variaciones en la cantidad de sal que puede bene ciar a algunos seres vivos y a otros matarlos. HaBilidades • Comparar. La temperatura y la luz también tienen variaciones. el docente divide al curso en dos equipos. acTiVidad preVia Invite a los estudiantes a que respondan las preguntas: ¿Conoces alguna laguna. mariposas en sus jardines? ¿Hay animales que se alimentan de las flores de su jardín como abejas.? “La tómbola del saber”. pantanoso. Los hábitats acuáticos son el tema de esta página. Se espera que los niños y niñas expresen ideas que señalen que cualquier lugar donde habita un animal de forma natural es el hábitat de ese animal. evaluar y observar. Razona ¿Es un hábitat el jardín de una casa? Explica. Algunas lagunas y lagos de Chile. taguas y pidenes. las Lagunas de Cotacotani. Se pueden orientar las respuestas de los estudiantes con preguntas como: ¿Existen hormigas. y el afortunado tendrá que describir el animal marino. por ejemplo. su equipo se anota un punto. y los niños y niñas dejan los papelitos con sus nombres en una tómbola exclusiva para su equipo. Uno de los integrantes del equipo A saca el nombre de un animal y lo lee en voz alta. A y B. algunas muy pequeñas. A continuación. se hace directa alusión a la existencia de animales y vegetales especialmente adaptados a estas condiciones. Laguna El Peral. evaluar y observar orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados La sección Razona plantea la interrogante ¿Es un hábitat el jardín de una casa? para invitar a los estudiantes a dar sus impresiones acerca de este hábitat. Luego. de la temperatura. y otras gigantes. etc. Lago Panguipulli. Si responde correctamente. an bios e insectos. ciénaga o lago? y ¿Qué seres viven ahí? Se espera que los alumnos y alumnas reflexionen acerca de los hábitats acuáticos que conocen y relacionen las condiciones de estos con las características de adaptación de los animales que en ellos habitan. ciénaga o lago? ¿Qué seres viven ahí? La variedad de seres vivos en una comunidad de agua dulce depende de varios factores: si el agua uye o está estancada. En otra tómbola se ponen nombres de animales. el animal más grande de la Tierra. contiene más oxígeno que el agua estancada y la tibia. peces. como la ballena azul. Unidad 1: Los seres vivos 47 . Lago Yelcho. si el agua es clara o turbia y de la cantidad de luz que recibe. cada uno escribe su nombre en otro papelito. pues reciben más luz. Se espera que los estudiantes aprendan que existen diversos hábitats acuáticos (marino. ¿Conoces alguna laguna. región de Los Ríos Los océanos son una gran masa de agua salada que albergan muchas formas de vida. entre otros. fluvial) y que además en cada uno de estos influyen la temperatura y la luz. Un alza en la temperatura del agua del mar puede acabar con la vida de muchos organismos. Lago Panguipulli. colibríes. que refugian gran cantidad de vida silvestre son: Laguna Torca. cisnes. abejorros. lacustre. Una gran variedad de vegetales son la base del alimento de los animales: juncos y pasto de agua.Unidad aprendiZaJes esperados Los hábitats acuáticos El hábitat o ambiente acuático de agua dulce es ideal para observar la vida silvestre. además. Otro integrante del equipo A saca un nombre del equipo B. Primero los alumnos y alumnas deben escribir en papelitos los nombres de animales que habitan en el océano. como así también características propias de las aguas. En estos ambientes viven comunidades de aves como patos. El agua corriente y la fría. Lago Villarrica. caracoles. acTiVidad coMpleMenTaria 31 Comparar.

48 Guía Didáctica para el Profesor . Enlace con ciencias ambientales El ser humano se dedica a estudiar el ambiente o hábitat de los seres vivos con el objetivo de conocerlo y tener las herramientas para poder cuidarlo de las personas o de las actividades productivas. ¿Cambiaría la vida animal y vegetal si en el desierto comenzara a llover? Los bosques de la zona central están adaptados a soportar veranos calurosos y secos e inviernos fríos y húmedos. se pueden realizar las siguientes preguntas: ¿Si no conociéramos el ambiente en que se desarrollan los tomates o pollos podríamos cultivarlos o criarlos? Se espera que los niños y niñas comprendan que replicar las condiciones en que vegetales y animales se desarrollarían en forma natural nos permite. Las aves construyen sus nidos en los árboles y allí encuentran su alimento. ¿Qué sucedería con los animales del bosque si no lloviera por un tiempo prolongado? Desierto de Atacama HaBilidades • Observar. Mediante la comparación. Para orientar el aprendizaje y comprensión de la importancia que reviste el estudio ambiental. Presenta condiciones extremas para la vida pues es muy seco. las lluvias son casi nulas y las temperaturas son altas en el día y muy bajas durante la noche. bosque sureño (lluvias abundantes). Los hábitats terrestres Gran parte del territorio norte de Chile corresponde al ambiente desértico. En el suelo del bosque viven muchos insectos y arañas. como algunos cactus. bosque central (veranos calurosos y secos. Los roedores se alimentan de frutos. Se espera que los alumnos y alumnas relacionen cada uno de ellos con sus características más relevantes: desierto (muy seco y con temperaturas extremas). región de la Araucanía acTiVidad preVia Antes de comenzar el estudio de esta página. Como resultado. los bosques están verdes todo el año. predecir y evaluar. 32 Unidad 1 • Lección 2: Ciclo de vida y hábitat orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados La sección Enlace con ciencias ambientales explica al estudiante los objetivos del estudio ambiental. hay poca vida vegetal. procesar. Proximidades del río Blanco. Las abundantes lluvias crean el ambiente apropiado para que se desarrolle una gran variedad de plantas. como algunos pequeños reptiles. obtener alimentos.aprendiZaJes esperados En esta página se presenta a los niños y niñas los tres principales hábitats terrestres de nuestro país: el desierto en el norte. y organizar la información relevante acerca de un tópico o problema. y sintetizar información de diversas fuentes. mejor podremos atender a sus necesidades. semillas y algunos brotes tiernos. se puede solicitar a los estudiantes que observen cuidadosamente las fotografías presentadas. e inviernos fríos y lluviosos). entre otras cosas. los bosques especialmente adaptados de la zona central y los bosques lluviosos de la zona sur de Chile. Hacia el sur de Chile. oaT • Identificar. se puede despertar curiosidad en los niños y niñas con preguntas como: ¿Dónde hay más vegetación? ¿Cuál será la razón? ¿Por qué en un hábitat hay más nieve que en otro? ¿En cuál se puede apreciar nubes? De tal forma que infieran que es la cantidad de agua disponible la que determina en gran medida las características del hábitat. y los animales también son escasos. Esto nos lleva a concluir que mientras mejor conozcamos los hábitats de las diferentes especies.

Los estudiantes deben ser capaces de responder cada una de las preguntas. Si desarrollan esta actividad en clase. En nuestro país existen plantas y animales que están en peligro de extinción. Con respecto a esta última. Réplica de un dinosaurio extinto En esta página por primera vez se menciona el concepto de evolución y se espera que los alumnos y alumnas comprendan que esta es una forma de adaptación natural de las especies. dando origen a una gran variedad de especies. los estudiantes toman también conciencia de la forma que afecta el comportamiento humano a la naturaleza. no podemos responsabilizar solo a los cambios naturales por el peligro en que se encuentran. De no ser así. es decir. oaT 33 Observar. Otras no han podido lograrlo y se han extinguido. Una extinción natural ocurre cuando los seres vivos no pueden adaptarse a los cambios naturales del ambiente y desaparecen. ¿Por qué? A continuación. los niños y niñas aprenden que existen factores ambientales —naturales o provocados por el humano— que modifican el hábitat y con ello afectan la sobrevivencia de determinadas especies. predecir y evaluar • Identificar. a) ¿Qué seres vivos de los estudiados tienen metamorfosis en su ciclo de vida? b) ¿Qué tienen en común los ciclos de vida de anfibios y aves? c) ¿En qué se diferencian los ciclos de vida de mamíferos y aves? d) ¿Qué características tienen los hábitats marinos? e) ¿Qué necesita un animal terrestre. Unidad 1: Los seres vivos 49 . predecir y evaluar. procesar y sintetizar información de diversas fuentes. HaBilidades • Observar. han desaparecido. ¿Cómo voy? 1. y organizar la información relevante acerca de un tópico o problema. Una especie extinta es aquella de la cual ya no existe ni un solo individuo. se sugiere que les dé el tiempo suficiente para que puedan responder tranquilos. para vivir? 2. refuerce los contenidos deficitarios y aclare cada una de las dudas que pudiesen tener los niños y niñas del curso. Responde en tu cuaderno las siguientes preguntas relacionadas con los temas estudiados hasta el momento. Ante la pregunta ¿Por qué no podemos responsabilizar solo a los cambios naturales por el peligro en que se encuentran ciertas especies? Los niños señalan algunos factores provocados por humanos. acTiVidad preVia Invite a los estudiantes a observar la fotografía que muestra al dinosaurio. las cuales se han adaptado a los cambios naturales ocurridos en su ambiente. sin embargo. Para despertar su curiosidad se pueden plantear preguntas como: ¿Saben que sucedió con los dinosaurios? ¿De qué manera el hábitat influyó en la desaparición de los dinosaurios? ¿Saben de otros animales que se hayan extinguido? (Pájaro dodo. Compara tus respuestas con las de tus compañeros y compañeras. orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados ¿Cómo voy? es una sección de autoevaluación que tiene como objetivo que los niños y niñas puedan determinar el grado de conocimiento y avance que han adquirido en la Lección 2.Unidad aprendiZaJes esperados ¿En peligro de extinción? Después de mucho tiempo. en las próximas páginas. la vida ha evolucionado en la Tierra. en oposición a la extinción. planteando interrogantes tales como: ¿Qué es la contaminación del agua/tierra/aire? ¿Cómo se produce? ¿Saben que es la sobreexplotación?. se describe la situación de algunos de los animales chilenos que están en peligro de extinción. como un puma. Las especies en peligro de extinción son aquellas cuya sobrevivencia es poco probable si no se modi can los factores que las han llevado a ese punto. se pueden orientar sus ideas. De esta manera. Sin embargo. Si tienes dudas puedes consultar el texto. mamut y otros animales ya extintos).

donde encontrarán información de diferentes iniciativas de conservación para nuestro país.cl Chinchillas HaBilidades • Explorar.parquesparachile. Antes abundaba en la zona norte cordillerana de Chile. disminuyendo con ello su población. para confeccionar abrigos con su piel. Es importante que registren en sus cuadernos la información recabada para luego compartirla en la clase. Se dice que es el animal más suave del mundo. acTiVidad coMpleMenTaria Una excelente actividad complementaria es que los niños entrevisten a sus familiares y amigos y les formulen preguntas relacionadas con el hábitat y los animales. La chinchilla Es una de las especies en estado más crítico. La destrucción del hábitat es una de las causas principales en la disminución de una población de animales. Se espera que los niños y niñas aprendan las zonas en que habitan estos animales de manera natural como así también las causas que lo han llevado casi a desaparecer: la caza indiscriminada para obtener su pelaje. Se espera que las propuestas entregadas por los alumnos y alumnas estén relacionadas con el cuidado y protección del hábitat. destacando dos especies: la chinchilla y el puma. Actualmente. en el caso de la chinchilla. tales como: ¿Sabe usted que existen animales en peligro de extinción? ¿Qué puede hacer usted para cuidar el medioambiente? ¿Cómo se puede evitar la contaminación? u otras preguntas formuladas por los mismos estudiantes. investigar y comunicar. Cientí cos cibernéticos Tema: Los parques Dirección: http://www. El puma Es el carnívoro más grande en Chile.aprendiZaJes esperados En esta página se inicia la serie que describe la situación de algunos de los animales chilenos que están en peligro de extinción. acTiVidad preVia Científicos cibernéticos es una actividad que invita a los alumnos y alumnas a visitar el sitio http:// www. La creación de áreas silvestres protegidas contribuye al cuidado de los diferentes hábitats chilenos. se encuentra protegido por ley. y la destrucción del hábitat y caza indiscriminada para los pumas. El objetivo de esta actividad es que los estudiantes tomen conciencia de que es posible generar cambios que eviten la pérdida de estas especies para siempre. Escasamente puede ser visto en zonas montañosas de la cordillera de los Andes. Razona Expone al curso tres medidas que se podrían implementar para proteger especies en peligro de extinción. El ser humano vio en el puma una amenaza para su ganado. 34 Unidad 1 • Lección 2: Ciclo de vida y hábitat orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados En la sección Razona se solicita a los alumnos y alumnas que propongan tres medidas que se podrían implementar para proteger especies en peligro de extinción.cl. por lo que fue cazándolo. Lamentablemente esta cualidad la llevó a ser cazada indiscriminadamente.parquesparachile. Puma oaT • Proteger el entorno natural y sus recursos como contexto de desarrollo humano. casi llevándola a la extinción. Se pueden orientar sus ideas con preguntas como: ¿Saben qué es un Parque Nacional o Reserva Nacional? ¿Qué leyes o normas harías para proteger a los animales? ¿Se puede enseñar a las personas a cuidar los animales? 50 Guía Didáctica para el Profesor .

Para confeccionar la tarjeta. Pájaro carpintero Puedes contribuir a la vida silvestre evitando cazar animales y pidiendo a tus amigos y amigas que hagan lo mismo. ¡Cientí cos en acción! Protejamos los animales Inventa y haz un sello postal (o estampilla) con un dibujo relacionado con la protección de las especies de animales. Ballena azul El loro tricahue Es el más grande y colorido de los loros chilenos. tiene su cabeza roja. se propone que los niños y niñas confeccionen una tarjeta informativa para regalar a quien ellos deseen. Lo anterior persigue que los estudiantes comprendan que existen formas de proteger aquellas especies que se encuentran en riesgo de desaparecer y que debe enseñarse a la gente para que todos colaboremos en esta tarea. en el caso del loro tricahue. lápices de colores y pegamento. se toma la hoja de papel y se dobla por la mitad para que quede como una tarjeta. acTiVidad coMpleMenTaria Con el fin de divulgar la necesidad de proteger a los animales y su hábitat. Por lo tanto. ores y hojas. Se solicita que los niños y niñas exhiban su sello a la clase para que puedan intercambiar impresiones y así enriquecer su propia visión. formando bandadas de hasta 80 individuos. investigar y comunicar 35 orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados ¡Científicos en acción! es una sección que tiene por propósito que los alumnos y alumnas diseñen un sello postal cuyo motivo sea la protección de las especies animales. la fotografía de una animal en peligro de extinción. se requieren los siguientes elementos: una hoja de papel. Para ello. La hembra es completamente negra. Finalmente se escribe una leyenda como “Ayúdanos a salvarlo” o “Cuidemos a los animales”. como son. la caza indiscriminada. oaT • Proteger el entorno natural y sus recursos como contexto de desarrollo humano. Está en peligro de extinción debido a la destrucción de su hábitat por causa de la tala de bosques. descripción. causa de que esté en peligro de extinción y cómo protegerlo. El pájaro carpintero Llamado también carpintero negro o gallo de monte. por ejemplo: nombre del animal. y para el pájaro carpintero. La protección de las especies por ley contribuye a la supervivencia de ellas. se espera que los estudiantes sean capaces de asociar estos animales y los factores que los han puesto en peligro. frutas. vive desde la zona central a Magallanes. la tala indiscriminada de los bosques que conforman su hábitat. Unidad 1: Los seres vivos 51 . hábitat. Debido a su belleza. Loro tricahue HaBilidades • Explorar.Unidad aprendiZaJes esperados La ballena azul Es una de las ballenas que están en peligro de extinción porque en algunos lugares del mundo es cazada para obtener alimento y porque de su grasa se fabrica aceite. en el caso de la ballena azul. ¿Cómo podemos evitar que el loro tricahue sea comercializado como mascota? En esta página se continúa exponiendo la situación de especies chilenas en peligro de extinción. el macho también. Come granos. la caza y el robo de pichones. ¡Exhibe tu sello en la sala de clases! Explorar. Vive principalmente en ambientes de la precordillera andina. sin embargo. indicando las principales causas de su drástica disminución. investigar y comunicar. Es social y muy bullicioso. ha sido objeto de caza y robo de sus pichones para mascota. Se pega en la portada la fotografía del animal y en el interior se entrega información.

se presentan tres nuevos animales: la ranita de Darwin. La madre de la culebra Es un insecto que vive desde la región de Coquimbo hasta la Araucanía. cada uno selecciona un animal en peligro de extinción y aprende sus características. La disminución de su población se debe a la alta destrucción de su hábitat. Su población ha disminuido por la destrucción de la vegetación natural para la plantación de pinos. picorocos. investigar y comunicar. alimentos. ¿Podrías llevar la ranita de Darwin a vivir en el norte de Chile? ¿Por qué? ¿Qué condiciones necesita? de la sección Desafía tu mente. Desafía tu mente ¿Podrías llevar la ranita de Darwin a vivir en el norte de Chile? ¿Por qué? ¿Qué condiciones necesita? 36 Unidad 1 • Lección 2: Ciclo de vida y hábitat orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados Ante las preguntas. por eso se le conoce con el nombre de “la madre de la culebra”. Es esperable que los estudiantes comprendan las razones que han puesto en riesgo a estos animales. café oscuro hasta un hermoso verde. hábitat. Respuesta: la ballena. Una vez considerados estos factores se hace evidente que la ranita de Darwin no está adaptada para la vida en climas desérticos y que. Ejemplo: Soy el animal más grande de la tierra y mi cuerpo es de color oscuro. le resulta imposible vivir en el norte de Chile de manera natural. ¿Qué pasaría si a este animal no se le protege con vedas? Loco HaBilidades • Predecir. bajo piedras y entre la vegetación húmeda cerca del agua. pesca ocaza indiscriminada? La ranita de Darwin Es una rana pequeñita. así como la construcción de viviendas. cubiertas de vegetación. etc. de tal forma que todos tengan las mismas posibilidades de participar. el loco y la madre de la culebra. cobijo y oxígeno de la ranita de Darwin. Madre de la culebra acTiVidad coMpleMenTaria ¿Quién soy? es una actividad en donde los estudiantes escriben sus nombres en papelitos y los ponen en una tómbola. Ranita de Darwin El loco Es un molusco marino carnívoro que vive en el litoral y se alimenta de piures. y luego el afortunado comienza a describir el animal en primera persona hasta que sus compañeros adivinan de qué especie se trata. Es de color variable. oaT • Proteger el entorno natural y sus recursos como contexto de desarrollo humano. El gran tamaño de la larva hace que la gente de campo la asocie a las culebras juveniles. Luego.aprendiZaJes esperados Para finalizar con la serie que señala algunas de las especies más amenazadas de Chile. solicite a un estudiante que saque de la tómbola el nombre de uno de sus compañeros o compañeras. madre de la culebra) y la sobreexplotación (en el caso del loco). luz. etc. El loco es muy apreciado en la comida típica chilena. Para su conservación se le aplican constantes vedas. 52 Guía Didáctica para el Profesor . Además se puede orientar a los estudiantes con preguntas como: ¿Qué es la sobreexplotación de recursos animales o vegetales? ¿Estará relacionada con la tala. por lo tanto. construcción. producto de las actividades agrícolas. mide 3 a 4 centímetros. se espera que los alumnos y alumnas evalúen las características del hábitat ofrecidas por el clima del norte de Chile y los requerimientos de agua. una bolsa o un bolsillo. A continuación. lapas y choritos. periodos de tiempo en que está prohibida su extracción. como son la destrucción de hábitat (ranita de Darwin. y porque la gente los atrapa para adornos o para la venta. Su hábitat se encuentra en quebradas húmedas y sombrías. puede ser un estuche de lápices. es decir. Su intensa explotación lo ha llevado a ser un animal en peligro de extinción.

crear estanques de almacenamiento de aguas de riego.Unidad aprendiZaJes esperados ¿Qué hemos hecho mal? Muchas de las actividades humanas están provocando la desaparición de nuestras especies nativas. se espera que los estudiantes comprendan que existen muchas actividades humanas que afectan negativamente el medioambiente. Una vez realizado el ejercicio antes mencionado. Fumigación oaT • Proteger el entorno natural y sus recursos como contexto de desarrollo humano. fungicidas. especialmente de la industrialización. Estos productos eliminan seres vivos en gran cantidad y disminuyen las poblaciones de quienes se alimentan de ellos. Sería muy interesante que al momento de finalizar el trabajo de esta página. por ejemplo. junto a los niños y niñas. los estudiantes comparten su investigación con el curso y entre todos debaten acerca de las medidas que pueden implementarse para evitar la contaminación del agua. tal es el caso de la merluza. Algunas actividades humanas que tienen consecuencias negativas para la vida silvestre son: • Las actividades agrícolas y ganaderas que signi quen cortar árboles. es decir. En esta actividad se extraen grandes cantidades de peces disminuyendo sus poblaciones. con respuestas a la pregunta planteada en el título Unidad 1: Los seres vivos 53 . • La pesca excesiva para producir alimentos a escala industrial. Resulta importante que los estudiantes se cuestionen las causas y los efectos de la acción humana. • La introducción de especies exóticas en ecosistemas naturales. suelo. etcétera. HaBilidades • Predecir. haga un listado. cercar espacios para crianza de ganado doméstico. La entrevista considerará preguntas como: ¿Produce su empresa desechos? ¿Dónde y cómo son eliminados? ¿Podrían afectar a las personas que viven cerca de su industria? etc. aire. 2. Conecta lo aprendido 1. investigar y comunicar 37 Ante la pregunta ¿Qué hemos hecho mal?. eliminar humedales. la pesca excesiva reduce las poblaciones de peces drásticamente y las especies introducidas se reproducen de forma descontrolada por carecer de depredadores naturales que las controlen. especies que se encuentran fuera de su área original o nativa. entre otras. La idea es que los estudiantes soliciten una entrevista con esta industria e inviten a algún familiar adulto para que los acompañe. Identifica y escribe en tu cuaderno una lista de objetos que causan contaminación donde vives. pesticidas. permite que se desarrollen mucho más que las nativas debido a que no tienen depredadores naturales. Escribe una o más soluciones para evitar este problema y comunícalas al curso. altera considerablemente el medioambiente. herbicidas. como el castor en la región de Castor Magallanes. el uso de pesticidas elimina organismos vivos de manera indiscriminada. 3. Ganado • El uso de productos químicos para eliminar organismos no deseados: plaguicidas. La ganadería. Merluza acTiVidad preVia Se propone que los niños y niñas investiguen acerca de la industria local y el tipo de contaminación que produce. investigar y comunicar. Explica cómo llegaron allí. Predecir. orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados Conecta lo aprendido es una actividad cuyo objetivo es que los estudiantes identifiquen aquellos factores que afectan negativamente los ambientes que conocen y que además expliquen su origen y propongan soluciones. sardina o el atún.

reduce y destruye el hábitat de insectos. moluscos. agua. que ya conocen la relación entre hábitat y las características de los animales que lo habitan. por lo tant.o dejan de existir. Se puede orientar las ideas de los alumnos y alumnas con preguntas adicionales como ¿Por qué se producen los incendios forestales? ¿Por qué debes cerrar la llave del agua al cepillarte los dientes? etc. • La destrucción de bosques para extraer madera. Desafía tu mente Imagina que acaba de ocurrir un derrame de petróleo en la zona sur de Chile. celenterados. los proyectos hidroeléctricos alteran el hábitat. Describe cómo crees que este contaminante afectaría a las algas y a los animales. relacionen la alteración del hábitat con la muerte de los especímenes afectados por dicho cambio. aves y mamíferos. mueren. aves. Es así que se presentan cuatro imágenes que muestran. Central hidroeléctrica • Los derrames de petróleo en el mar acaban con todo tipo de vida marina: algas. Si el petróleo cubre las algas. reducen o modi can el hábitat de las especies silvestres. proyectos hidroeléctricos. an bios. esponjas. • El vaciado de aguas servidas en los ríos o en el mar produce la destrucción del hábitat. La diversidad de animales que encontramos allí es grande. en orden descendente. los derrames de petróleo destruyen la vida y las aguas servidas destruyen el hábitat y propagan enfermedades. con ello se busca que los estudiantes. ¿Qué puedes hacer para evitar la destrucción de los bosques? Aserradero • Los proyectos hidroeléctricos que implican grandes inundaciones de espacios silvestres. ¿Podrán recibir luz? ¿Pueden las aves volar con sus alas cubiertas de petróleo? La respuesta es no y se espera que los estudiantes aprendan que los animales no pueden vivir en un hábitat con tal grado de alteración y. la tala de árboles. Podemos observar algas. Derrame de petróleo HaBilidades • Predecir. alimento y refugio que los animales necesitan para vivir. ¿Qué harías en tu casa para evitar contaminar mucho las aguas que ocupas? Aguas servidas acTiVidad coMpleMenTaria Con la pregunta ¿Qué harías en tu casa para evitar contaminar mucho las aguas que ocupas? se puede invitar a los estudiantes a compartir sus ideas acerca de algunos métodos para cuidar el medioambiente. 54 Guía Didáctica para el Profesor . propagación de enfermedades y de malos olores. derrame de petróleo y el vaciado de aguas servidas. el hábitat no entregará las condiciones de luz. peces. con sus hábitats y animales. moluscos. Se espera que los alumnos y alumnas relacionen cada una de estas acciones humanas con un tipo de efecto: la tala reduce los hábitats de los animales. investigar y comunicar. oxígeno. El río intervenido reduce el hábitat de los seres vivos acuáticos. 38 Unidad 1 • Lección 2: Ciclo de vida y hábitat orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados Desafía tu mente es una actividad que persigue que los alumnos y alumnas predigan cómo un derrame de petróleo afectaría a los animales que habitan en la zona sur de Chile. oaT • Proteger el entorno natural y sus recursos como contexto de desarrollo humano. aves y mamíferos.aprendiZaJes esperados En esta página se continúan abordando algunas de aquellas acciones del hombre que afectan negativamente el medioambiente. etcétera. Es decir. crustáceos. muerte de la ora y fauna.

la Reserva Nacional es aquella cuyos recursos se usan de forma controlada y los Monumentos Nacionales son áreas reducidas cuyo fin es preservar los ambientes naturales. comprendiendo que las principales diferencias están representadas por la extensión y el grado de intervención humana apreciable en ellos. Se puede orientar a los niños y niñas con preguntas como: ¿Qué opinan de la fotografía? ¿Cómo es el paisaje? ¿Se puede observar allí indicios de la presencia humana? Lo que se busca. sus hábitats y las especies animales que viven en ellos. Reserva Nacional y Monumento Nacional. Reserva Nacional Lago Cochrane. El objetivo de esto es que los estudiantes señalen las razones por qué quieren salvaguardar dicha área y la clasifiquen según deba esta ser un Parque. La sección Conecta lo aprendido invita a los alumnos y alumnas a indagar acerca de los Parque Nacionales existentes en su región. Reserva o Monumento Nacional. región de Aysén acTiVidad preVia Invite a observar cuidadosamente la imagen que muestra el Parque Nacional Lauca. Reserva Nacional y Monumento Natural.Unidad aprendiZaJes esperados ¿Qué estamos haciendo bien? Chile tiene zonas en las que se protege el ambiente. región de Arica y Parinacota En esta página se abordan aquellas acciones humanas que contribuyen a proteger el medioambiente. Así se puede señalar que el Parque Nacional es una extensa área prácticamente inalterada. Parques Nacionales Parque Nacional Lauca. Es así que se introducen tres conceptos relevantes para la preservación por representar distintas formas de áreas protegidas. Monumentos Naturales oaT • Proteger el entorno natural y sus recursos como contexto de desarrollo humano. Unidad 1: Los seres vivos 55 . Hay de tres tipos: Parque Nacional. es que los estudiantes comprendan que deben existir áreas protegidas para preservar la flora y fauna existente en los diversos hábitats de Chile. Predecir. región Metropolitana Conecta lo aprendido Investiga qué Parques Nacionales. Reservas Nacionales HaBilidades • Predecir. Como una forma de complementar los aprendizajes adquiridos. investigar y comunicar. investigar y comunicar 39 acTiVidad coMpleMenTaria orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados Se espera que los estudiantes aprendan a distinguir entre Parque Nacional. Monumento Natural El Morado. ¿Qué seres vivos protege? Expone tu investigación al curso. Reservas Nacionales o Monumentos Naturales existen en la región en que vives. se puede solicitar a los alumnos y alumnas que evalúen un área que ellos conozcan y que les gustaría proteger.

Debemos evitar que se formen vertederos clandestinos. Vertedero clandestino 40 Unidad 1 • Lección 2: Ciclo de vida y hábitat orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados ¡Un ambiente libre de basura! se llama el texto que invita a los estudiantes a reflexionar acerca de la existencia de vertederos clandestinos. que son a la vez transmisores de enfermedades. 56 Guía Didáctica para el Profesor . Además. Como una forma de instar a los niños y niñas a que depositen su basura en los lugares indicados. depositando la basura en los lugares habilitados para ello. Se propone invitar a los alumnos y alumnas a leer el texto y luego el docente comprueba el grado de comprensión de los estudiantes con preguntas como: ¿Quiénes son responsables de mantener la limpieza? Todos. El objetivo de ésta es que los estudiantes reconozcan la importancia de mantener la limpieza de su entorno. ¿Qué pasa con los habitantes y visitantes? Su calidad de vida se ve afectada. ¿Qué animales pueden vivir en un hábitat como el de la imagen? Se espera que los estudiantes consideren ratas. ¿Dónde se debe depositar la basura? En las áreas apropiadas. Se puede orientar a los niños y niñas con preguntas tales como: ¿Qué pueden observar en la imagen? ¿Qué opinan de la fotografía? ¿Es bonita o fea? Esta actividad es además una buena instancia para que los estudiantes relacionen hábitat y seres vivos. Estos vertederos son creados en áreas que no son apropiadas para depositar basura. Se espera que los estudiantes comprendan los efectos negativos que estos basurales provocan en las zonas en que se encuentran y en las personas y animales que allí habitan. ¿Qué opinas? ¿Te parece correcto? ¿Por qué? ¿Qué harías para proteger el área en que vives? oaT • Proteger el entorno natural y sus recursos como contexto de desarrollo humano. se pude invitar a los estudiantes a observar cuidadosamente la imagen y a dar sus impresiones al respecto. etc. Curiosamente. ya que afectan la calidad de vida de los vecinos y visitantes. la mayoría de estos vertederos son creados por personas que no viven en la misma comunidad. etc. ¡Un ambiente libre de basura! Todos somos responsables de mantener limpios nuestros ambientes naturales y artificiales. acTiVidad preVia Antes de dar lectura al texto de esta página. es que la lectura y la imagen abordan la existencia de vertederos clandestinos que son lugares que no cuentan con las condiciones para recibir los desechos. moscas. cucarachas. con las preguntas ¿Qué opinas? ¿Te parece correcto? ¿Por qué? ¿Qué harías para proteger el área en que vives? se invita a los niños y niñas a expresar sus impresiones al respecto y a generar propuestas para evitar la existencia de estos vertederos. La creación de estos tipos de vertederos produce grandes problemas en diferentes comunidades.aprendiZaJes esperados Conciencia ecológica es el nombre de la sección que se aborda en esta página.

no destruir los bosques. Reservas o Monumentos Nacionales. Propón 3 medidas para proteger a las especies en peligro de extinción. 41 orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados Para profundizar en los contenidos de esta página. se puede esperar que los estudiantes mencionen medidas como crear Parques. y para ayudar a los estudiantes a desarrollar tres formas de proteger a las especies. etc. gorilas. Algunos de ellos pueden ser tigre. Unidad 1: Los seres vivos 57 . el loco. Sin embargo. zorro culpeo. el docente puede usar recursos como preguntar a los niños y niñas: ¿Qué otros animales conocen que se encuentren en peligro de extinción? Se espera que los alumnos y alumnas utilicen los conocimientos ya adquiridos y mencionen a la ranita de Darwin. y el pájaro carpintero. usar menos productos químicos. es igualmente correcto si los alumnos mencionan otros animales que también estén en riesgo y si lo saben a partir de programas de televisión. es invitar a los niños y niñas a responder preguntas tales como: ¿Qué hemos hecho mal? ¿Qué estamos haciendo bien? El propósito es que los alumnos y alumnas relacionen estas interrogantes con los conocimientos ya adquiridos y que apliquen estos últimos en la generación ideas para proteger a las especies en peligro. etc. En la parte 2. y de los chilenos huemul. Por lo tanto. Puma Tricahue Chinchilla Tortuga verde Q J Z S W Ñ M N B P S C W K X D R Z Q B A W D I R C H I N C H I L L A S Y C C F P X W V L Y F N T O R T U G A V E R D E P N V G M C R C N T G Z S D B H A V S Ñ A R H X D O N J T B D L A W J C F R M K Y N W K Z Q K V G L T R I C A H U E L B H Ñ Q L P M Z J L G Ñ N A S P P A R R I E R O M Activa tu mente es la sección que comenzamos a trabajar y esta es su primera página. revistas. se espera que los estudiantes determinen tres formas de protección para estos animales. Una buena actividad complementaria. documentales. la madre de la culebra. acTiVidad coMpleMenTaria Cisne de cuello negro Ballena azul 2. pudú. flamenco. panda. pato cortacorrientes. Busca en la sopa de letras los nombres de los animales en peligro de extinción. todos ellos ya abordados en el texto.Unidad aprendiZaJes esperados Activa tu mente Sopa de letras 1. los niños y niñas deben identificar siete animales en riesgo de desaparecer en una sopa de letras. cuidar el agua. Cóndor indicadores de loGro • Identifica animales en peligro de extinción. En la parte 1. koala. Aquí se invita a los alumnos y alumnas a desarrollar dos actividades cuyo fin es que refuercen los conocimientos adquiridos respecto de algunas especies animales de nuestro país que se encuentran en peligro de extinción. etc.

Con respecto a los animales cuyo ciclo de vida es distinto al de los escarabajos. se invita a los estudiantes a listar algunas formas de cuidado del medioambiente. Identifica con una X las situaciones donde veas que no se está protegiendo el ambiente. Las otras dos actividades están relacionadas explícitamente con el medioambiente y su cuidado. Usted puede dar información adicional. en esta página se proponen cuatro nuevas actividades que se dividen de la siguiente forma: las primeras dos actividades abordan el ciclo de vida de los animales —como referente se utiliza el ciclo de vida del escarabajo y se solicita a los estudiantes clasificar otros animales según su ciclo de vida sea similar o diferente al del insecto usado como ejemplo.aprendiZaJes esperados Para continuar con la sección Activa tu mente. señalando que luego el ciclo se reinicia con la reproducción. como es el caso de otros insectos o los anfibios —pueden considerar aves. los niños y niñas pueden considerar casi cualquier mamífero. Huevos Adulto Larva Pupa o crisálida 2. etc. más específicamente— recoger la basura. pero se les debe explicar que la similitud. ¿Qué animales tienen un ciclo de vida similar al del escarabajo y cuáles uno diferente? ¿Quiénes cuidan el ambiente? 1. es que se reproducen por huevos. para aquellos parecidos. Observa las ilustraciones. peces y animales sin columna vertebral. Ciclo de vida 1. Luego. para ello se espera que los alumnos y alumnas utilicen el conocimiento adquirido e indiquen algunas medidas relacionadas con lo aprendido con respecto al hábitat y su cuidado. 42 Unidad 1 • Lección 2: Ciclo de vida y hábitat orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados Se recomienda que invite a los alumnos y alumnas a que observen el ciclo de vida del escarabajo y luego lo describan. los alumnos y alumnas deben considerar animales cuyo ciclo comprenda la metamorfosis. reptiles. Primero los niños y niñas deben observar tres imágenes y determinar en base a los conocimientos adquiridos en cuáles de ellas no se protege el medioambiente. en aquellos casos. 58 Guía Didáctica para el Profesor . Escribe una lista de actividades que harías para evitar el daño al ambiente. Observa y describe el ciclo de vida del escarabajo. 2. Con respecto a los animales cuyo ciclo de vida es similar o diferente al del escarabajo. acTiVidad preVia Antes de comenzar el estudio de esta página el docente puede invitar a los estudiantes a observar las imágenes de la segunda parte y orientarlos con preguntas como: ¿Qué hacen quienes cuidan el ambiente? Se espera que los alumno y alumnas señalen cuidar las plantas —regarlas.

En la actividad 2 se solicita a los estudiantes que justifiquen su elección y. comida. Unidad 1: Los seres vivos 59 . 2. primo o amigo en otra ciudad o lugar lejano? ¿Has observado en documentales o revistas lugares que te resulten interesantes? El objetivo de estas interrogantes es ampliar el campo de elección de los estudiantes y que consideren hábitats que pudieran ser menos conocidos para ellos. por último. de tal forma que comiencen a predecir respecto de especies que allí se pudieran encontrar. ¿Qué animales crees que podrían vivir en él? ¿Por qué? 43 orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados En la actividad 1 se invita a los niños y niñas a dibujar el ambiente en que les gustaría vivir. Explica por qué dibujaste este ambiente y qué te gusta de él. Dado que el propósito de esta página es profundizar los conocimientos adquiridos con respecto al hábitat y su cuidado. más allá de los gustos y preferencias personales. acTiVidad preVia Antes de que los niños y niñas comiencen a desarrollar las actividades de la página —particularmente de la actividad 1. se sugiere al docente que oriente a los estudiantes con preguntas como: ¿Cuáles son las condiciones necesarias para la vida? ¿Cuáles son las cosas que todos los animales necesitan? Sin duda existen muchas posibilidades de elección para los estudiantes. se espera que los niños y niñas señalen un ambiente en que puedan satisfacer sus necesidades de agua.Unidad aprendiZaJes esperados ¡Mi ambiente preferido! 1. 3. sin embargo. oxígeno y luz. en la actividad 3. Estas son la principal razón para elegir un lugar donde vivir y. en que se les invita a dibujar un ambiente donde les gustaría vivir— usted puede considerar la realización de preguntas tales como: ¿Has visitado alguna vez a un tío. los animales que allí podrían subsistir son aquellos que están adaptados a este hábitat. En esta página culminamos la sección Activa tu mente con tres actividades que abordan el ambiente y su cuidado. Realiza un dibujo de una ambiente natural o artificial donde te gustaría vivir. se pide a los alumnos y alumnas que indiquen qué animales podrían vivir en el ambiente que acaban de elegir y expliquen la razón de su predicción. por lo tanto. refugio.

Con esta actividad se logra que los estudiantes consideren también otros conceptos y obtengan así información adicional antes de comenzar a clasificar los animales. la rana es un animal vertebrado con cuatro extremidades que se reproduce por huevos y otros animales con características similares son lagartija. Animal Vertebrado o sin columna vertebral Cantidad de extremidades Lugar en que se desarrollan las crías HaBilidades • Observar.aprendiZaJes esperados En esta página presentamos la sección Zona científica. El ratón es un animal vertebrado que tiene cuatro extremidades y sus crías se desarrollan en la tierra. etc. tortuga. Concepto: animales vertebrados. Observa las siguientes láminas de animales y completa los cuadros de acuerdo con las características solicitadas. atún. ratón y lagartija) que los estudiantes deben observar y clasificar según correspondan a animales vertebrados o sin columna vertebral. caballo. La gallina es un animal vertebrado que tiene cuatro extremidades y sus crías se desarrollan en la tierra. Destreza: establecer diferencias entre las características físicas de los animales vertebrados por medio de la observación. 60 Guía Didáctica para el Profesor . describir. El caballo es un animal vertebrado que tiene cuatro extremidades y sus crías se desarrollan en la tierra. 44 Unidad 1 acTiVidad coMpleMenTaria Luego de haber terminado con la actividad de la presente página y con objeto de complementar el ejercicio que los alumnos y alumnas acaban de realizar. La rana es un animal vertebrado con cuatro extremidades y sus crías se desarrollan en el agua. gallina. cantidad de extremidades y lugares en que se desarrollan las crías. Los animales y sus grupos Proceso cientí cos: observación. clasi cación. El atún es un animal vertebrado que no tiene extremidades y sus crías se desarrollan en el mar. Aquí se muestra un cuadro con seis animales (rana. por ejemplo. orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados A continuación. se sugiere que usted invite a los estudiantes a meditar respecto de algunos animales que compartan sus características con aquellos que acaban de identificar en la tabla. cocodrilo. La lagartija es un animal vertebrado que tiene cuatro extremidades y sus crías se desarrollan en la tierra. clasificar y registrar. cuyo propósito es profundizar los conocimientos adquiridos durante el estudio de la Unidad 1. se puede solicitar a los alumnos y alumnas que observen las fotografías de los seis animales y determinen en qué hábitats pueden vivir. se detalla la información correcta para completar la tabla. oaT • Proteger el entorno natural y sus recursos como contexto de desarrollo humano. acTiVidad preVia Antes de comenzar a estudiar los contenidos de esta página. comparar. Instrucciones generales 1. descripción.

describir. Se puede indicar que la observación es parte del estudio y que como tal necesitamos observar para conocer las necesidades de las distintas especies y hábitats para así poder protegerlos mejor. En este sentido. Discute 1. describir. esquemas. clasificar y registrar 45 orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados En el caso de la pregunta 1 se espera que los estudiantes indiquen algunas de las características físicas propias de cada grupo. comparar. se solicita a los alumnos y alumnas que compartan sus opiniones respondiendo las preguntas. verdadero o falso. anfibios. an bios. oaT • Proteger el entorno natural y sus recursos como contexto de desarrollo humano. Luego que hayas registrado las descripciones. tablas de comparación. los anfibios tiene la piel lisa y húmeda. Una vez terminada la actividad antes descrita. Unidad 1: Los seres vivos 61 . ¿Qué observaciones realizadas de los animales te facilitaron la clasi cación de ellos en los diferentes grupos? 2. Animal Descripción Grupo HaBilidades • Observar. aves o mamíferos. etc. se recomienda la confección de una guía de trabajo que considere todos los contenidos ya tratados en forma resumida. descripción y clasi cación! 1. registrando sus observaciones para luego usar esta información con el fin de clasificar los animales según sean estos peces. acciones niVeladoras Cuando los resultados obtenidos por los estudiantes estén debajo de lo esperado. completar frases. etcétera. es conveniente que el docente decida realizar una retroalimentación utilizando distintas estrategias de aprendizaje. reptiles. aves y mamíferos. por ejemplo. comparar. ¿Por qué tus observaciones fueron importantes? 3. Para la pregunta 2 Se espera que los niños y niñas indiquen que sus observaciones fueron importantes porque les permiten comparar las características de cada animal y con ello determinan a qué grupo pertenece cada uno de ellos. reptiles. Misión ¡Aventúrate al mundo de la observación. los reptiles están cubiertos de escamas. ejemplos. ¿Por qué es importante observar en ciencias naturales? Observar. 2. La pregunta 3 persigue que los niños y niñas comprendan que si no observamos no podemos aprender. utilízalas para clasi car a los animales en sus cinco grupos: peces. Describe cada uno de los animales de la página anterior complementando la información ya escrita con nuevas observaciones. las aves tienen plumas.Unidad aprendiZaJes esperados Esta es la segunda y última página de la sección Zona científica se invita a los alumnos a describir cada uno de los animales de la página anterior. Su diseño puede contemplar: definiciones. clasificar y registrar.

CUERPO HUMANO Está formado por Se fortalece con EL CORAZÓN Bombea sangre al cuerpo Actividad física LOS PULMONES Participa del proceso respiratorio Alimentación Saludable EL ESTÓMAGO Digestión de los alimentos LOS MÚSCULOS Permiten movimiento y protección de órganos internos Sostiene el cuerpo LOS HUESOS 62 Guía Didáctica para el Profesor . A continuación les presentaremos el mapa conceptual de la Unidad 2 El cuerpo Humano. estómago. Esta Lección permite que los estudiantes reconozcan las estructuras y funciones vitales de su cuerpo. Así es mi cuerpo. músculos y huesos. Es recomendable que lo presente a sus estudiantes de tal forma que ellos tengan una idea más clara de lo que estudiarán en la Unidad. Los Objetivos de Aprendizaje planteados en este se desarrollan en la Lección 3. La Unidad 2 finaliza con las secciones Conciencia ecológica. mediante el estudio de órganos como el corazón. sean capaces de describirlos y puedan establecer medidas básicas de cómo desarrollar actividad física para proteger y fortalecer los órganos de nuestro cuerpo. los pulmones. Además. todas tienen como propósito que los estudiantes evalúen el logro de sus aprendizajes una vez estudiada la Lección 3. Otra sección presente es Científicos cibernéticos cuyo propósito es que los estudiantes puedan incluir en su aprendizaje las TiCs. se enfatiza en la importancia de la actividad física para el fortalecimiento del cuerpo. Activa tu mente y Zona científica. la lección 3 cuenta con la sección ¿Cómo voy? que propone actividades para que los estudiantes verifiquen sus avances. visitando diversas direcciones de internet. las cuales permiten que los estudiantes expresen sus conocimientos previos respondiendo preguntas introductorias a la lección. Dentro de la Unidad 2. En esta Unidad se destacan algunas secciones como ¿Qué sabes tú? y Exploremos.unidad 2: el cuerpo HuMano La unidad 2 del Texto para el Estudiante se articula en el eje temático Ciencias de la vida. Las actividades de las distintas secciones propuestas en esta Lección están orientadas a que alumnos y alumnas reconozcan las estructuras y funcionamiento de los órganos que componen el cuerpo humano.

opiniones. 60. 61 del Texto para el Estudiante. a través de hábitos de estómago. Formativa • Conecta lo aprendido. basadas en las del cuerpo.• Organizar. medir y regisy predicciones mediante trar los datos con insel estudio de los órganos trumentos para hacer del cuerpo humano. • Científicos en acción. • ¿Cómo voy?. Unidad 2: El cuerpo humano Unidad TIEMPO ESTIMADO DE LA UNIDAD 2: 10 SEMANAS 63 . mediante la observación. para el desarrollo de los músculos y el fortale. sobre objetos y • Fortalecer y motivar el eventos del entorno. guiada. trabajo grupal. como la observación. • Demostrar interés por conocer la realidad y utilizar el conocimiento. en el contexto cuerpo que son funde la valoración de la damentales para vivir: vida y el propio cuerpo. páginas 55 y 57 del Texto para el Estudiante. formulación de preguntas • Observar. observaciones precisas y mediciones con unidades no estandarizadas. corazón. hacienda uso de diversas formas de expresión. cimiento del corazón. vida saludable. en forma todas las actividades. • Trabajar en equipo de manera responsable. interpretar y proponiendo formas sintetizar la información de incorporarlas en y establecer relaciones sus hábitos diarios y entre las distintas asigejercitarlos. riesgos y hábitos de vida saludable. • Razona. página 53 del Texto para el Estudiante.• Promover el desarrollo ción de la evidencia para de habilidades científicas apoyar la investigación. esqueleto higiene. manipulación y clasifica. construyendo relaciones basadas en la confianza mutua. • Exponer ideas. • Desafía tu mente. pulmones. página 47del Texto para el Estudiante. observar y • Promover la participación formular inferencias y activa y permanente en predicciones. página 56 del Texto para el Estudiante. • Participar de investigaciones experimentales • Promover el conocimiento de los órganos vitales guiadas. clasificar. en forma inde practicar hábitos de dividual y colaborativa. convicciones. • ¿Qué sabes tú?. su funcionapreguntas dadas por el miento y la importancia docente. juegos de rol y dibujos. páginas 59. • Exploremos. sentimientos y experiencias de manera coherente y fundamentada. las mediciones y sus experiencias al hacer la investigación. naturas del aprendizaje. analizar. a través del lenguaje oral y escrito. Sumativa • Activa tu mente. prevención de y músculos. entre otros. • Comunicar y representar las observaciones. páginas 51 y 52 del Texto para el Estudiante. Diagnóstica Sugerencias metodológicas Evaluación Objetivos de Aprendizaje • Identificar y comunicar • Favorecer el desarrollo la ubicación y la función físico personal y el autode algunas partes del cuidado. página 48 del Texto para el Estudiante. páginas 62 y 63 del Texto para el Estudiante. • Actuar de manera segura cuando se utilizan instrumentos de uso común al trabajar con otros. • Zona científica. página 50 del Texto para el Estudiante.planificación de la unidad 2 Objetivos de Aprendizaje Transversales Habilidades • Explorar. • Practicar actividad física • Explicar la importancia adecuada a sus intereses de la actividad física y aptitudes.

alimentación para la salud. corazón. 51. gunas partes del cuerpo que son fundamentales para vivir: • Ubica en el cuerpo la posición de los órganos vitales. 49. vitales.64 Indicadores de logro Oportunidad en el texto para verificar el logro Ejemplos de estrategias para promover el logro Ejemplos de estrategias si no alcanza el logro • Mantenga en la sala de clases • Preparan una disertación del funcionamiento de los órimágenes del cuerpo humano ganos vitales y exponen sus con los respectivos órganos conclusiones frente al curso. 52 y 53. proponiendo formas de incor. • Pegue en el diario mural noticias y /o imágenes de deportista que promuevan la actividad física. fortalecimiento del corazón. rrollo de los músculos y el física. • Solicite a los estudiantes que • Observan un video de cómo tener un cuerpo sano. esqueleto y músculos. esqueleto y músculos. planificación de la unidad 2 seGÚn indicadores del aprendiZaJe Guía Didáctica para el Profesor Objetivos de Aprendizaje • Identificar y comunicar la • Reconoce la partes del cuerpo Actividades de las páginas 48. 50. y ejercitarlos. estómago. • Explicar la importancia de la • Indica y ejemplifica las medidas Actividades de las páginas actividad física para el desapara fomentar la actividad 54. 56 y 57. pulmones. ubicación y la función de alhumano. 55. elaboren un cronograma de sus actividades diarias e incorporen en ella el ejercicio • Investigan sobre los beneficios de la actividad física y la físico.• Reconoce la actividad física como una buena práctica para porarlas en sus hábitos diarios una vida sana. • Promueva la práctica de la educación física en la escuela o colegio y la participación deportiva competitiva o recreativa. . estómago. pulmones. • Identifica los alimentos que son saludables para fortalecer su cuerpo. • Explica las funciones de los órganos vitales tales como: corazón. • Reconocen las medidas de cuidado al momento de realizar ejercicios o deportes.

motivación al relatar hechos y describir los resultados de experiencias y actividades realizadas en clases. Las actividades también están asociadas al desarrollo de habilidades científicas como observar. que será fundamental para cualquier actividad en el futuro no solo de las ciencias naturales. las habilidades de investigación científica aplicadas en este nivel permiten que los estudiantes sean capaces de: Observar y preguntar a) Explorar y observar la naturaleza y su cuerpo usando los sentidos aproximadamente durante actividades prácticas. descripción y comunicación tienen un carácter básico y relevante. analizar y comunicar. comparar. estómago. modelos e instrumentos con seguridad. se desarrollan las actividades prácticas en esta Unidad. esqueleto y músculos. medir. proponiendo formas de incorporarlas en sus hábitos diarios y ejercitarlos. Invite a sus estudiantes a participar de actividades recreativas y deportivas regularmente con la finalidad de que se acostumbren a desarrollar actividad física. se abordaran los siguientes Objetivos de Aprendizaje: • Identificar y comunicar la ubicación y la función de algunas partes del cuerpo que son fundamentales para vivir: corazón. Conciencia ecológica. • Explicar la importancia de la actividad física para el desarrollo de los músculos y el fortalecimiento del corazón. registrar. experimentar. Para tal efecto. Experimentar b) Participar en investigaciones experimentales guiadas. sino de muchos otros campos. huesos y corazón. pulmones. La Unidad 2. planificar. explorar. verduras. usar modelos. Promover su desarrollo es tarea del docente por medio de preguntas. c) Seguir las instrucciones para utilizar los materiales. tiene como propósito introducir a los estudiantes en el conocimiento de los órganos vitales del cuerpo humano y la importancia de la función que desempeñan cada uno de ellos. El cuerpo humano. Motívelos a participar en campeonatos deportivos en su colegio o compartir experiencias recreativas con otros establecimientos. cereales. Mediante esta herramienta se pueden determinar logros o el nivel de sus aprendizajes de los estudiantes. Por otra parte. También presenta a los niños y niñas la relevancia que tiene realizar regularmente actividad física y mantener una alimentación saludable que permita fortalecer los órganos de nuestro cuerpo. Activa tu mente y Zona científica. haciendo que sus estudiantes consuman preferentemente productos lácteos. Esta Unidad es primordial para desarrollar la habilidad científica de observación. usar instrumentos . esta Unidad también le permitirá reforzar los hábitos alimentarios. clasificar. La Unidad 2 es propicia para reforzar los hábitos de una vida saludable. Las actividades de reconocimiento. El cuerpo humano. mediante observación y manipulación de recursos simples para apoyar la investigación. formular preguntas. investigar.Unidad TraTaMienTo de los oBJeTiVos de aprendiZaJe de la unidad 2 La unidad 2. observaciones y experiencias en una variedad de formas incluyendo la escritura. De este modo. frutas. Analizar la evidencia y comunicar d) Comunicar y comparar con otros sus ideas. se enmarca en el eje Ciencias de la vida de la asignatura de Ciencias Naturales. permitiendo la iniciación de estas habilidades científicas en los niños y niñas. etcétera. Unidad 2: El cuerpo humano 65 . Finalmente. que les ayudarán a fortalecer y mejorar sus músculos.

c) Circulación sanguínea: transporte de sangre por conductos o vasos sanguíneos. h) Tráquea: parte de las vías respiratorias que va desde la laringe a los bronquios que se encuentran en los pulmones. 66 Guía Didáctica para el Profesor . a) Órgano: cada una de las partes del cuerpo animal o vegetal que ejercen una función específica. que se sitúa entre la faringe y la tráquea. constituido por varios cartílagos. o) Respiración: Proceso biológico para absorber el aire que llega a los pulmones y tomar parte de los gases que el cuerpo necesita y luego exhalar lo restante. persona o cosa que ejerce una resistencia. d) Vasos sanguíneos: conductos que transportan sangre a todo el cuerpo. animal o planta para poder vivir. k) Músculos contraídos: tejido del cuerpo capaz de contraerse por la acción de estímulos nerviosos al realizar una fuerza. m) Alimento: Sustancias que necesita tomar una persona. A continuación. Molécula química. j) Articulaciones: unión entre dos estructuras rígidas que permiten un cierto movimiento entre ellas (unión con los huesos). que comunica las fosas nasales con la laringe y el esófago. Comida.aclaración de concepTos En el Texto para el Estudiante aparecen palabras comunes y otras que son menos utilizadas por los estudiantes. e) Intercambio gaseoso: traspaso de gases como oxígeno y dióxido de carbono a través de una membrana delgada entre los capilares y los alveolos de los pulmones. g) Laringe: Estructura de forma de tubo. i) Jugo gástrico: sustancia ácida producida por la pared interna del estómago y que ayuda a digerir los alimentos. b) Sistema: conjunto de órganos que interviene en alguna función del cuerpo de un animal o vegetal. se encuentran en los alimentos. f) Faringe: conducto de paredes musculosas situado a continuación de la boca. l) Nutriente: sustancia que necesita el cuerpo para realizar una función. n) Fuerza: capacidad para realizar un esfuerzo o para mover un objeto. Sustento. se presentan algunas definiciones de conceptos que serán de gran utilidad para el tratamiento de las lecciones.

identificando las ideas principales y relacionando los conceptos. El análisis de sus resultados debe hacer que el docente adopte una determinación respecto si continúa el avance o debe detenerse y hacer una retroalimentación del o los contenidos deficitarios. en las páginas 55 y 57 en la sección Desafía tu mente. En lo que respecta a evaluaciones. verificar si los estudiantes aplican procedimientos indagatorios y. en un contexto participativo. evaluar su nivel de logro en sus conocimientos sobre el desarrollo y crecimiento del cuerpo humano. certificar los conocimientos y competencias adquiridos a lo largo de la Unidad. b) Evaluación formativa: Se encuentra en la página 50 del Texto para el Estudiante en la sección Conecta lo aprendido. asimismo. cuánto y para qué se evaluara. Evaluar por criterios muestra tanto a los estudiantes como al docente las áreas del aprendizaje que deben desarrollar y sus razones. si es necesario. a) Evaluación diagnóstica: Se encuentran en la página 47 de la sección ¿Qué sabes tú? y en la página 48 Exploremos. el docente encontrará en el Texto evaluaciones del tipo diagnóstica. Esta evaluación tiene por finalidad establecer cómo se está dando el aprendizaje de los alumnos y alumnas. es decir. es aconsejable que el docente no ayude a los niños y niñas a responder preguntas.Unidad apoYo a la eValuación de la unidad 2 La Unidad 2. Con esta evaluación se pretende verificar si los estudiantes alcanzaron los objetivos propuestos para la Unidad 2. Este tipo de evaluación constituye el cierre del proceso y. No lleva calificación. La evaluación diagnóstica no lleva calificaciones. en la página 53 en la sección ¿Cómo voy? y en página 56 la sección Científicos en acción. Unidad 2: El cuerpo humano 67 . Además. además. tiene tres secciones de evaluación y de tratamiento o avance de contenidos. c) Evaluación sumativa: Se encuentran en las páginas 59. Para recabar información objetiva. hacer una nivelación antes de poner en marcha las actividades del Texto. una aproximación a instrumentos de evaluación con metodología SIMCE. pero permite recoger datos grupales e individuales. La evaluación sustentada en criterios supone la puesta en común de qué y cómo se evaluará. El cuerpo humano. formativa y sumativa. transformando de esta manera la evaluación en algo alcanzable y transparente para los alumnos y alumnas. pero sí les puede motivar y leer los enunciados si es necesario. 60 y 61 del Texto para el Estudiante en la sección Activa tú mente y en Zona científica de las páginas 62 y 63. La información recogida permite adoptar una decisión respecto del inicio inmediato del tratamiento de contenidos o. y la transformación de dichos criterios a una escala de notas. En la evaluación sumativa el foco de atención es el producto. en las páginas 51 y 52 en la sección Razona. La evaluación diagnóstica tiene por finalidad recabar antecedentes e información que permita al docente hacer un panorama de qué saben los estudiantes respecto de la lección que están por iniciar.

A continuación. 1. 6-5: Comete algunos errores en el conocimiento de la función digestiva y demuestra algunas imprecisiones en su comprensión. faltando rigurosidad en el proceso de trabajo. Organiza y define sus ideas de forma ordenada. página 60 del Texto del Estudiante. 9-0: Realiza la actividad de manera incompleta o incorrecta con el proceso de trabajo. 15 -13: Realiza la actividad de manera correcta con las actividades de la sección. El cuerpo humano. Establece conclusiones apropiadas. Pauta para evaluar la actividad sistema digestivo de la sección Activa tu mente. Pauta para evaluar la sección Zona Científica. Nivel del Logro Puntaje y descripciones Excelente Bueno Satisfactorio Requiere reforzamiento 18-16: Realiza la actividad de manera correcta y completa de acuerdo con las actividades de la sección. Demuestra conocimiento al responder correctamente las preguntas de aplicación. 68 Guía Didáctica para el Profesor . 4-3: Comete muchos errores en el conocimiento de la función digestiva y demuestra vacíos profundos en su comprensión. Realiza la actividad siguiendo rigurosamente sus diferentes etapas. Comunicación de sus resultados Usa un lenguaje claro y adecuado para presentar los resultados de su trabajo. acordes con los objetivos planteados. utilizando la información registrada. 2. página 62 y 63 del Texto para el Estudiante. se presentan algunos ejemplos de instrumento que podrán ser utilizados para evaluar la Unidad 2. Demuestra inquietud por aprender. Comprende la diferencia entre los procesos de los modelos construidos. Plantea ideas lógicas y argumentos. Demuestra entendimiento del trabajo práctico realizado. Resultados Registra y sistematiza adecuadamente la información. Logrado: 2 puntos Nivel del Logro Semilogrado: 1 Punto No logrado: 0 Puntos Puntaje y descripciones Excelente Bueno Satisfactorio Requiere reforzamiento 8-7: Demuestra entendimiento de la función del estómago y la explica adecuadamente. Criterio: desarrollo de habilidades científicas Indicadores Procedimiento Logrado Semilogrado No logrado Muestra un interés activo por participar de los distintos pasos de la actividad. Criterio: Conocimiento de la función de los órganos del cuerpo humano Indicadores Logrado Semilogrado No logrado Identifica la función del estómago en el cuerpo humano. Expresa sus ideas para mejorar su desempeño en el próximo trabajo. 12-10: Realiza la actividad de manera satisfactoria. 2-0: No demuestra ninguna comprensión en torno a los conocimientos aplicados.

Encierra con un círculo la alternativa correcta: (3 puntos) 1. Responde las siguientes preguntas. ¿Qué alimentos son necesarios para mantener una vida sana? 3.Unidad insTruMenTo de eValuación foTocopiaBle Control de Ciencias Naturales Nombre:________________________________________________ Curso:__________ Puntaje máximo:__________ Puntaje obtenido:____________ Nota:______________ I. ¿Cuál de los siguientes órganos participa de la respiración? a) Estómago b) Pulmones c) Articulaciones 3. Observa la imagen del cuerpo humano. ¿Qué función cumplen los músculos en nuestro cuerpo? a) Permiten transportar sangre. c) Participan del movimiento. ¿Qué función realiza el corazón en nuestro cuerpo? Unidad 2: El cuerpo humano 69 . ¿Por qué es importante realizar actividad física regularmente? 2. ¿Cuál de las estructuras señaladas cumple la función de mezclar el alimento con los jugos gástricos? a) Boca b) Esófago c) Estómago II. (6 puntos) 1. b) Se encargan de la respiración. 2.

Cuerpo Humano y luego explica brevemente su significado en tu cuaderno. A S D R T G Y U I K D D E R T E Y U O D C R Y U I O J N V G B D H U E S O S I I Q R S E T U O L N M J I E R G T V A P G W C O R A Z O N S A N G R E O O S O M E E A A S D C O T N E I M I V O M D A V S R S A D C F T Y U I O P N F V A F R X T A C T V I D A D F I S I C A A G G T A I T Z S I S S C D F E T Y U L S O H I E O Y W A D D A M E T S I S N I D A J C R N U S S A P P Y R D Q S A B M F A K U T D I S D S U B G T Y U D B V E G S L L Y E O X E A L T R T B E F E C N H S Ñ A U P P C S N M U S C U L O S X T J D P C I O C V R A O C A S Q E S V Z O K N O I O R S M Y C N S R T D T E E A D L M A O P T D S W Q E L O O I O U Y T E E E S N M E F V R E S P I R A C I O N A E T U J I N 2. Mezcla los alimentos con saliva Fortalece nuestros músculos. Une con una línea la relación correcta entre la característica o función y los conceptos estudiados en la Unidad 2. Concepto ACTIVIDAD FÍSICA BOCA HUESOS SANGRE MÚSCULOS 70 Guía Didáctica para el Profesor . Circula por todo nuestro cuerpo. Se contraen para generar un movimiento.acTiVidad coMpleMenTaria 1. Característica o función Está formado por calcio. Descubre en la sopa de letras los conceptos relacionados con el estudio de la Unidad 2.

que proporciona cada día diversos recursos: información escrita. Algunos sitios que recomendamos para que el docente busque información y oriente su trabajo de la Unidad 2 son: 1. Teresa. Unidad 2: El cuerpo humano 71 . Los profesores y profesoras deben visitar sitios de reconocida calidad y prestigio.org/kid/en_espanol/sano/work_it_out_esp.medtropolis. color). corazón y sistema digestivo). 1ª edición. http://kidshealth. Biología. los docentes cuentan con una enorme variedad y cantidad de fuentes de información. 2008. 9ª edición. http://www. Pearson Educación.. http://kidshealth. Grijalbo Mondadori S. 2000. juegos. imágenes de todo tipo (lineales. Helena.aula2005.asp?TemaClave=1060 (Sitio sobre la digestión de los alimentos y la respiración). Los siguientes textos pueden ser consultados por el docente para ampliar sus conocimientos sobre el tema: 1. 2.html (Sitio sobre por qué es divertido hacer ejercicio).librosvivos. en tonos grises. AUDESIRK. Sin embargo.F. 3.htm (Apoyo a los contenidos: los alimentos y la salud). México D.A. etcétera. 3.. Enciclopedia visual: El cuerpo Humano. música.html (Sitio sobre los consejos de evitar lesiones al realizar un deporte). no todas las fuentes de información son siempre confiables. 2003. 5. Biología. Barcelona. 6ª edición. 1995. CURTIS. 6ª edición. Una de ellas es Internet. http://www. 4. Nuria.org/kid/en_espanol/cuerpo/getting_muscles_esp. Editorial Mc Graw-Hill.com/VBody. http://kidshealth.html#cat20268 (Sitio de información sobre los beneficios de la actividad física y para fortalecer los músculos). 2. REVERTER.com/html/cn3eso/06aliments/06alimentses. MADER. Madrid.asp (Sitio de información sobre el esqueleto. 6. Biología.org/kid/en_espanol/sano/sport_safety_esp. videos online. Sylvia S.net/smtc/homeTC. http://www.Unidad recursos suGeridos para la unidad 2 Actualmente. 4. México. Editorial Médica Panamericana. la vida en la Tierra.

46 Unidad 2 orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados Es importante que el docente invite a los estudiantes a observar con atención la imagen que se presenta. 2. tiene por finalidad que los alumnos y alumnas reconozcan las estructuras y funciones vitales de su cuerpo. los pulmones. estómago. para esto se sugiere que el docente invite a los estudiantes a que imaginen cada parte del cuerpo y la dibujen en una hoja o en su cuaderno. la cual desarrollará temáticas que abordarán el estudio de las partes y funciones de los órganos vitales del cuerpo humano. esqueleto y músculos. 72 Guía Didáctica para el Profesor . Para que puedan realizar estas acciones los niños de la imagen necesitan utilizar las funciones de los órganos vitales. Lo más probable es que destaquen las estructuras externas de su cuerpo. predecir y evaluar oaT • Interés por conocer la realidad. incentive a los estudiantes a que expresen sus ideas respecto de la importancia de los órganos de su cuerpo. etc. esqueleto y músculos. El cuerpo humano. la idea es que identifiquen las partes y órganos fundamentales que componen su cuerpo.apoYo al desarrollo de la unidad 2 presenTación La Unidad 2. se enfatiza en la importancia de la actividad física para el fortalecimiento del cuerpo. cabeza. mediante hábitos de vida saludable y prevención de riesgos para la salud. Una vez que los estudiantes hayan finalizado su dibujo solicite que compartan las producciones con su compañero o compañera de puesto. como la piel. nadando y compartiendo. Así es mi cuerpo acTiVidad coMpleMenTaria Se recomienda al docente antes de iniciar la Unidad 2. Así es mi cuerpo. Esta Unidad presenta La lección 3 denominada. • Favorecer el desarrollo físico personal. Identificar y comunicar la ubicación y la función de algunas partes del cuerpo que son fundamentales para vivir: corazón. Además. estómago. proponiendo formas de incorporarla en sus hábitos diarios y ejercitarlos. esta tiene por objetivo apoyar y motivar a los niños y niñas a que expresen sus conocimientos previos relacionados con el cuerpo humano. Objetivos de aprendizaje 1. Se espera que los alumnos y alumnas destaquen la función de los músculos necesarios que les permiten nadar. HaBilidades • Observar. a través del estudio de órganos como el corazón. La imagen plantea un ambiente acuático en donde niños disfrutan riendo. dado que sin el funcionamiento normal de este órgano se vería alterada la acción de otros órganos del cuerpo humano. también se espera que mencionen la función vital del corazón. pulmones. Explicar la importancia de la actividad física para el desarrollo de los músculos y el fortalecimiento del corazón. al igual que la función de los pulmones para respirar y que además les permite flotar. extremidades. UNIDAD 2 El cuerpo humano Lección 3.

para verme bien. Es importante mencionar que en este tipo de actividad la curiosidad es y debe ser el punto de partida en el proceso de enseñanzaaprendizaje. El corazón. los pulmones. acTiVidad coMpleMenTaria 47 orienTaciones MeTodolóGicas En la sección ¿Qué sabes tú?. ¿Por qué debes hacer actividades físicas diariamente? Esta página presenta la sección. 3. se formaran dos grupos. los músculos. Para no engordar. El docente puede leer detenidamente una a una las preguntas planteadas o invitar a participar a los estudiantes a leerlas. Se sugiere al docente que procure que todos comprendan bien el sentido de cada pregunta. Tengo diferentes órganos y/o estructuras que me permiten vivir. predecir y evaluar oaT • Favorecer el desarrollo físico y autocuidado en el contexto de la valoración de la vida y del propio cuerpo. 4. Las respuestas que se esperan: 1. un grupo deberá jugar a la ronda y el otro correrá por el lugar. para tener salud. Se recomienda al docente que motive a sus estudiantes a participar de una actividad lúdica que se puede realizar en el patio de la escuela.Unidad aprendiZaJes esperados ¿Qué sabes tú? Escucha las siguientes preguntas que leerá tu profesor o profesora y responde según te indique. ¿Qué estructuras tendremos bajo la piel? 3. los riñones. puede otorgar turnos y con esta simple instrucción logrará que todos los estudiantes participen con las mismas oportunidades. Las respuestas a esta pregunta serán variadas de acuerdo a sus conocimientos previos. ¿Qué sabes tú?. pues constituye el primer paso en el conocimiento científico y en el desarrollo de las habilidades de pensamiento científico. lo importante es que permita la libre expresión de los alumnos y alumnas. en la que se expresan específicamente los conocimientos previos de los estudiantes. es importante que el docente guíe de forma ordenada las respuestas que surgirán de los estudiantes. el cerebro. huesos. Los músculos. grasa. ¿Te has preguntado cómo es el interior de tu cuerpo? 2. 1. 4. ¿Qué partes de nuestro cuerpo son las más importantes? Confecciona una lista. La finalidad de esta actividad complementaria es que los alumnos y alumnas comprendan que para poder desarrollar las acciones sugeridas como jugar y correr necesitan del funcionamiento de cada parte de su cuerpo. 2. un parque o plaza cercana. Unidad 2: El cuerpo humano 73 . para ello. para no enfermarme. HaBilidades • Observar. La idea es que el docente invite a los niños y niñas a jugar. con el fin de que sea una instancia para aclarar cualquier duda al respecto.

acuéstate sobre él y pide a un compañero o compañera que trace tu silueta en el papel. ¿Cuántas partes del cuerpo dibujaron? Escriban sus nombres. ¿Qué necesitas? • Pliego papel kraft • Crayones • Lápices ¿Qué sabes al respecto? 1. que los alumnos y alumnas tienen en relación a la Lección. • Adquirir un conocimiento personal que favorezca la autoestima. ¿Qué resultados obtuviste? 1. El objetivo de la sección Exploremos. la idea es que las respuestas sean en base a sus propios conocimientos y queden plasmadas en la silueta que dibujarán en el papel kraft. Colorea el dibujo. 48 Unidad 2 • Lección 3: Así es mi cuerpo orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados Se recomienda al docente que solicite con anterioridad a sus estudiantes los materiales necesarios para realizar las actividades de la sección Exploremos. Con la ayuda de tu compañero o compañera. Es importante que ningún niño o niña quede excluido. se sugiere que el docente invite a sus estudiantes a trabajar con la ayuda de un compañero o compañera. Coloca el papel en el piso. acTiVidad coMpleMenTaria Una vez finalizada las actividades de la sección exploremos. EXPLOREMOS Las estructuras de nuestro cuerpo Objetivo Identificar las estructuras que están dentro del cuerpo humano. ¿qué otros órganos consideras que son importantes para el funcionamiento del cuerpo? ¿Consideras más importante la función de un órgano u otro? ¿Por qué?¿Crees que los órganos de tu cuerpo sólo funcionan cuando estás despierto o realizando alguna acción? Es importante que el docente les proporcione el tiempo adecuado para que fundamenten sus respuestas. a correr. 3. así se fomenta el trabajo en equipo y pueden compartir sus conocimientos. ¿En qué lugar se ubican cada una de las partes identificadas? 3. 74 Guía Didáctica para el Profesor . Es conveniente que el docente explicite el objetivo de la actividad con el fin que los estudiantes comprendan su sentido. 2. Además el profesor o profesora puede plantear a todo el curso la pregunta asociada a la sección: ¿Qué sabes al respecto?. por esto es aconsejable que el profesor o profesora verifique que todos estén trabajando.aprendiZaJes esperados En esta página se inicia el estudio de la Unidad 2. Es importante que el docente explique claramente las instrucciones de la actividad guiando y dejando que los estudiantes desarrollen la actividad a partir de su experiencia y conocimientos previos. oaT • Interés por conocer la realidad. dibuja en la silueta todo lo que conocen o imaginen que se encuentra dentro de sus cuerpos. ¿Sabes en qué parte de tu cuerpo se ubica el corazón? ¿Y el estómago? 2. el corazón. investigar y comunicar. HaBilidades • Explorar. ¿Hay órganos del interior de tu cuerpo que puedes palpar? ¿Cuáles? ¿Cómo hacerlo? 1. a digerir tus alimentos y a sostener tu cuerpo. La actividad que plantea esta sección pretende que los estudiantes identifiquen las estructuras que están dentro del cuerpo humano completando y rotulando con los órganos respectivos la silueta de un cuerpo humano. Además los estudiantes pueden dar ejemplos concretos para responder las interrogantes de modo de hacerlos partícipes del proceso. Identifica qué partes crees que te ayudan a respirar. 2. aportando sus propias ideas. por ejemplo. Para el buen desarrollo de la actividad. es evaluar en forma diagnóstica los conocimientos previos o preconceptos. invite a los estudiantes a resolver las siguientes interrogantes.

investigar y comunicar. al igual que la importante función que desempeña bombeando la sangre hacia los pulmones y luego al resto del cuerpo. investigar y comunicar 49 orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados Se recomienda al profesor o profesora que invite a sus estudiantes a que lean la página 49. El lado derecho del corazón bombea sangre a los pulmones y el lado Cientí cos izquierdo bombea sangre al resto del cuerpo. los pulmones y otros órganos de cuerpo. Explorar. Los vasos sanguíneos son como tubos por donde circula la sangre. Además se espera que los alumnos y alumnas reconozcan las partes y estructuras principales del corazón. bombeando la sangre que proporciona oxígeno y los nutrientes a todas las partes del cuerpo por los vasos sanguíneos. • Buscar. por lo tanto es el corazón el que realiza los movimientos impulsando la sangre y las estructuras que colaboran con esta función son los vasos sanguíneos. y observen con detención la imagen del cuerpo humano donde se señala la posición exacta del corazón y los vasos sanguíneos que permiten la circulación sanguínea. ni nos damos cuenta? Este es el corazón. En la sección. les explique con una imagen o lámina similar al de esta página que efectivamente la sangre que bombea el corazón recorre todo el cuerpo gracias a los vasos sanguíneos que cumplen esta función. Es importante que el docente una vez escuchado las respuestas de sus estudiantes. Observa la imagen y localiza el corazón. Su función es bombear la sangre para que circule por el cuerpo.Unidad Lección Así es mi cuerpo El que nunca se detiene 3 aprendiZaJes esperados En esta página se da inicio al estudio de la Lección 3. oaT • Hacer uso consciente y responsable de las tecnologías de la información. HaBilidades • Explorar. se recomienda que mediante las observaciones de láminas más la explicación del profesor o profesora los estudiantes puedan cumplir con el sentido de esta actividad.org/ES/ Animation/Paginas/animation_1. Científicos cibernéticos. el que nunca se detiene. dado que es un órgano que funciona de día y de noche sin descansar. a veces.org/ ES/Animation/Paginas/ animation_1. Así es mi cuerpo. ¿Sabías que tenemos un órgano que funciona de día y de noche sin descansar y. cibernéticos Tema: El corazón Dirección: http://www. experimentar. Esta pequeña bomba está ubicada en el pecho. La finalidad es que los estudiantes razonen acerca de la importancia vital del corazón.aspx Los movimientos del corazón impulsan la circulación de la sangre. y es aproximadamente del tamaño de un puño. por eso el título de la página hace alusión a esta característica. acceder y evaluar la calidad y pertinencia de la información de diversas fuentes virtuales. ¿Puedes saber si en este momento está trabajando tu corazón? ¿Cómo? El corazón es un órgano hueco. heartfailurematters. el docente puede preguntarles.heartfailurematters. En realidad el corazón funciona como dos bombas. Cuando observen la imagen. se invita a los estudiantes a visitar la dirección en internet: http:// www. Además la animación permite que los estudiantes observen la comunicación que existe entre el corazón. formado por músculos muy fuertes. Unidad 2: El cuerpo humano 75 . Si la escuela no cuenta con una sala de computación o un proyector para mostrar la animación. una bomba en el lado derecho y otra en el lado izquierdo. con el propósito de que observen y escuchen la animación del corazón que demuestra cómo trabaja un corazón normal. aspx . ¿Existe comunicación o relación entre el corazón y los otros órganos del cuerpo? ¿cómo se relacionan?. aplicando criterios de autocuidado y cuidado a los demás.

casi nunca te das cuenta de este proceso..? El corazón. leyendo un libro. Es conveniente que los estudiantes observen la imagen y lean con detención las descripciones asociadas a cada estructura de las vías respiratorias. Sin embargo. HaBilidades • Explorar. ¿Qué sucede con tu respiración cuando haces ejercicios? Conecta lo aprendido ¿En qué parte de tu cuerpo se encuentra. ¿cómo se imaginan el recorrido del aire cuando respiran? ¿Es su respiración igual cuando están sentados. También se les puede preguntar. Cuando exhalas sacas aire de los pulmones para eliminar el gas de desecho (CO2) de nuestro cuerpo. corren o duermen? 2. ¿Qué sucede con tu respiración cuando haces ejercicios? Pueden anotar sus comentarios en el cuaderno para complementar la información del Texto. oaT • Identificar. el que contiene oxígeno.. 1. orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados Se recomienda al profesor o profesora que invite a sus estudiantes a que lean grupalmente los contenidos de la página. 76 Guía Didáctica para el Profesor . observar y comunicar. caminan. Se espera que los estudiantes identifiquen las características y funcionamiento de los pulmones. La estructura más importante en la respiración son los pulmones. Los pulmones. La idea es que los alumnos y alumnas puedan pintar y rotular el corazón y los pulmones. acTiVidad preVia Antes de iniciar el estudio de esta página. La observación de imágenes despierta su curiosidad por comprender de qué manera se realizan estos procesos. así comprenderán que el aire necesita de conductos transportadores para llegar y salir de los pulmones. La sección Conecta lo aprendido busca que los alumnos y alumnas relacionen la posición y función que desempeñan el corazón y los pulmones. además que comprendan los procesos de inhalar y exhalar el aire que ingresa y sale de ellos. Se les puede mostrar imágenes de niños o niñas inspirando y espirando. Por la nariz y la boca entra y sale el aire que respiramos. la finalidad es que los alumnos y alumnas comprendan la importancia de los pulmones en la respiración. La faringe y la laringe conducen el aire hasta la tráquea. 50 Unidad 2 • Lección 3: Así es mi cuerpo acTiVidad coMpleMenTaria Se sugiere al docente que elabore una guía complementaria donde se visualice la imagen del cuerpo humano. Cuando inhalas llevas aire a los pulmones. procesar y sintetizar la información de diversas fuentes y organizar la información relevante acerca de un tópico o problema. Por la tráquea entra y sale el aire de los pulmones. se sugiere al docente que invite a los alumnos y alumnas a que exploren sus ideas previas sobre la respiración. Los pulmones te ayudan a respirar Respiras todo el tiempo. Estos son dos órganos de aspecto esponjoso y de gran tamaño que se encuentran en el pecho. y que expresen sus ideas a partir de la pregunta. 3. En este mismo instante lo estás haciendo. específicamente del corazón y los pulmones. Este gas pasa a través de la delgada pared de los pulmones a la sangre y es transportado a todo el cuerpo.aprendiZaJes esperados En esta página se continúa con el estudio del cuerpo humano. con objeto de que puedan establecer la relación entre estos dos órganos vitales.

órganos fundamentales para el cuerpo. El alimento permanece en el estómago por tres a cuatro horas. acTiVidad preVia Explorar. Razona Luego. observar y comunicar. Se espera que al estudiar esta página los estudiantes reconozcan y descubran las cualidades y la importancia funcional del estómago. que mastica los alimentos y. oaT • Demostrar interés por conocer la realidad y utilizar el conocimiento. Mientras la mastican. Es importante que el profesor o profesora los motive a que en un momento de la clase puedan comer y disfrutar de su fruta. Otras estructuras como la faringe y el esófago cumplen la función de conducir el alimento hacia el estómago y a otras estructuras del aparato digestivo. da forma al bolo alimenticio. Los jugos gástricos son producidos por las paredes del estómago. con la adición de saliva. tiene capacidad para contener una determinada cantidad de alimentos. Se solicita que el docente invite a los alumnos y alumnas a escoger y traer a la clase su fruta favorita. les pide que imaginen y piensen cómo este alimento recorre su cuerpo. Faringe Hasta ahora los alumnos y alumnas han estudiado la importancia del corazón y pulmones. • Favorecer el desarrollo físico personal y el autocuidado. que produce jugo gástrico para formar el quimo. como el razonar. el alimento pasa a otras estructuras que continúan su transformación para que ¿Qué sucede con nuestro el cuerpo pueda aprovecharlos. los músculos del estómago y los jugos gástricos trabajan para disolverlo. En esta página se estudia de qué manera los alimentos son procesados y transformados por la cavidad bucal y por el estómago. para lo cual necesitan comprenden la función digestiva que desempeña este importante órgano. Observa la estómago si ingerimos siguiente imagen y descubre cómo funciona muchos alimentos? tu cuerpo. y el estómago. observar y comunicar 51 orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados Se recomienda al docente que invite a los estudiantes a que observen la imagen del cuerpo humano y que descubran a partir de su experiencia y preconceptos cómo funciona su cuerpo al momento de alimentarse. Esófago Estómago HaBilidades • Explorar. ¿Has sentido tu estómago? ¿En qué situaciones? En el estómago el alimento se mezcla con los jugos gástricos.Unidad aprendiZaJes esperados El estómago y los alimentos ¿Qué sucede con los alimentos después que los comes? ¡Investiguemos! El alimento después de ser masticado y tragado pasa por la faringe y por un tubo largo llamado esófago hasta llegar al estómago. También les puede preguntar: ¿Qué estructuras creen que participan de la transformación de este alimento? ¿Será igual el alimento ingerido una vez que ha recorrido las estructura del organismo? Unidad 2: El cuerpo humano 77 . El estómago es una estructura cubierta de músculos con forma de saco que se ubica en el abdomen. Es importante que el docente explique a sus estudiantes que algunas de las estructuras que participan de la transformación son la boca. Durante ese tiempo. La idea es que los alumnos y alumnas sean capaces de responder en su cuaderno la pregunta. La sección Razona pretende que los estudiantes puedan desarrollar habilidades cognitivas más complejas. ¿Qué sucede con nuestro estómago si ingerimos muchos alimentos?. En la sección Razona se espera que los estudiantes respondan que nuestro estómago.

predecir y comparar. ¿Qué pasará si dejas el hueso por más tiempo en contacto con el vinagre? orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados La observación de la imagen de la página 52 permite que los alumnos y alumnas descubran que todo nuestro cuerpo está formado por huesos y que estos presentan diferentes formas y tamaños. Intenta hacer el ejercicio en casa acompañado por algún familiar adulto. pulmones y cerebro. el cual permite sostenernos y proteger los órganos internos. Enlace con la química Si colocas un hueso de pollo limpio dentro de un vaso con vinagre por una semana. como el corazón. Además. También la imagen sirve para que los estudiantes reconozcan las partes fundamentales del esqueleto humano y puedan asociarlas con diferentes acciones que el organismo necesita realizar diariamente. puesto que los huesos son duros y resistentes. Una vez que hayan identificado los órganos. Los huesos que forman el esqueleto se unen entre sí por medio de las articulaciones. se espera que los estudiantes destaquen la importancia de las articulaciones. ya que están compuestos de calcio. Pídale a cada pareja que reconozca dónde están ubicados el corazón. los edi cios y los puentes necesitan ser sostenidos para que no se caigan. planos y curvos. verás que pierde rigidez. por ejemplo. cortos. acTiVidad preVia Se recomienda al docente instar a los estudiantes para que trabajen en parejas. ¿Crees que la pérdida de este mineral hizo que el hueso se volviera exible? 3. 52 Unidad 2 • Lección 3: Así es mi cuerpo Razona 1. Recuerda cambiar el vinagre diariamente. Así también. que está formado por los huesos.aprendiZaJes esperados En esta página se espera que los estudiantes reconozcan que el cuerpo humano necesita de un esqueleto que está formado por huesos. protegen los órganos internos. que son las que dan movilidad al cuerpo. permitiendo el movimiento de ellos. 78 Guía Didáctica para el Profesor . pregúnteles: ¿Pueden sentir estos órganos? ¿Existe alguna estructura que les impida el contacto directo? ¿Cuáles son estas estructuras? Se espera que los alumnos y alumnas respondan que a pesar de que pueden sentir su corazón y los pulmones no pueden tocarlos directamente porque estos están protegidos por huesos y otras estructuras asociadas. El objetivo de esta actividad es que comprendan que una de las funciones de los huesos es la protección de los órganos internos. ¿qué pasaría si no lo estuvieras? La parte que sostiene nuestro cuerpo es el esqueleto. oaT • Demostrar interés por conocer la realidad y utilizar el conocimiento. La sección Enlace con la química tiene como finalidad que los alumnos y alumnos tengan la oportunidad de realizar una actividad experimental que complemente el estudio de los contenidos de esta página. ¿Qué mineral del hueso reaccionó al tener contacto con el vinagre? 2. Nuestro esqueleto tiene huesos de diferentes formas y tamaños. HaBilidades • Experimentar. los pulmones y el cerebro. tiene huesos largos. el tronco y las extremidades. Tú también necesitas ser sostenido. ya que contienen un mineral llamado calcio que los hace duros y resistentes. El esqueleto está formado por tres partes fundamentales: la cabeza. El esqueleto te sostiene Todas las casas. • Favorecer el desarrollo físico personal y el autocuidado mediante hábitos de vida saludable. Es conveniente que el docente les explique claramente el sentido de este experimento y que sean supervisados por algún familiar adulto.

La imagen permite apreciar que todo nuestro cuerpo está formado por músculos que cubren al esqueleto. La sección ¿Cómo voy? tiene por finalidad que los alumnos y alumnas reconozcan como ha sido el avance de su aprendizaje. ¿qué músculos están trabajando para realizar esta acción?.Unidad aprendiZaJes esperados Los músculos te ayudan a moverte Tu esqueleto por sí solo no puede moverse. Gracias a ellos puedes correr. Los músculos permiten que el cuerpo tenga movimiento. Necesita de la ayuda de los músculos. Compara tus respuestas con las de tus compañeros y compañeras. así los alumnos pueden participar expresando sus ideas a los compañeros y compañeras. levanta un objeto con tus manos. HaBilidades • Experimentar. Estómago Corazón Predecir. Al tocar el cuerpo sentimos que los huesos están envueltos por una sustancia blanda que llamamos carne y que corresponde a los músculos. Los músculos también protegen el cuerpo porque pueden amortiguar un golpe y así evitar daños a los huesos y otros órganos. además es importante que comparen y compartan sus respuestas con sus compañeros. ¿Cómo se sienten? Deja de hacer fuerza y tócalos. Tócalas para que sientas los músculos contraídos. • Favorecer el desarrollo físico personal. Es importante destacar que hasta ahora los alumnos y alumnas han estudiado las características de diferentes órganos. saltar y nadar. cuesta menos esfuerzo estar alegre. ¿Cómo voy? Une cada nombre de las partes del cuerpo con su ubicación en la silueta del cuerpo humano. pueden pintar para complementar su trabajo. para sonreír en cambio. Para ello deben completar las partes del cuerpo humano que se señala en la página. para fruncir el ceño. por lo tanto ambos son necesarios para realizar el movimiento. acTiVidad coMpleMenTaria El docente puede incentivar el aprendizaje de los estudiantes preguntándoles: ¿Cómo se pueden fortalecer nuestros músculos? ¿Qué músculos crees que debe desarrollar un futbolista o un levantador de pesas? Cuando levantas un objeto pesado del suelo. mediante hábitos de vida saludable y prevención de riesgos para la salud. ¿sientes que tus músculos cambian?. cuando estás de mal humor. es conveniente que hagan un dibujo del cuerpo humano en su cuaderno e identifiquen en qué partes creen que hay músculos. Como ves. predecir y comparar. ¿qué cambios percibes? Unidad 2: El cuerpo humano 79 . lo que les ayudará a desarrollar esta actividad. oaT • Demostrar interés por conocer la realidad y utilizar el conocimiento. Pulmones acTiVidad preVia Invite a sus estudiantes a que junto a un compañero o compañera imaginen donde pueden encontrar músculos en su cuerpo. observar y comparar 53 orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados Para el estudio de esta página es recomendable que el docente incentive a los estudiantes a leer los contenidos desarrollados y que enfatice las preguntas que se presentan. ¿Cómo se sienten ahora? ¿Cuál es la diferencia? Recuerda. solo usas 17. utilizas 43 músculos. por ejemplo. Haz una fuerza con tus piernas o brazos. ¡Intenta sonreír siempre! Con el estudio de esta página se espera que los alumnos y alumnas reconozcan y comprendan la importancia de los músculos en el cuerpo humano debido a las diversas funciones que desempeñan y que se relacionan con la protección de nuestros órganos internos y principalmente con el movimiento. cuando haces fuerza.

El propósito de esta actividad es que los niños y niñas compartan sus experiencias en relación con el deporte. Una buena condición física permite que no nos cansemos con facilidad. Se espera además que reconozcan que una buena alimentación es importante y complementaria para mantener una condición física óptima y saludable. ayudan a mantener una condición física saludable. Además del ejercicio físico. puesto que el niño de la imagen se observa feliz corriendo. • fortalecer el corazón. y • lograr una buena condición física. pretende que los alumnos y alumnas consideren el deporte y ejercicio físico como actividades amigables y que además de ser divertidas. entre otras cosas. • movernos ágil y rápidamente. Este video puede contener imágenes o testimonios de algunos deportistas destacados del ámbito nacional o internacional. • mantener una buena circulación de la sangre. que nos sintamos bien y que. una alimentación sana es importante para mantener una condición física óptima. motive a los estudiantes con un video que puede ser proyectado en la sala de clases o en la sala de computación. nos ayuda a: • fortalecer los músculos del cuerpo. Se sugiere al docente que si no dispone de un proyector. reportajes de diarios y que luego compartan sus impresiones con los compañeros y compañeras. los estudiantes observen y lean algunas experiencias de deportistas entrevistados en revistas. 80 Guía Didáctica para el Profesor . El objetivo de intercambio de ideas es incentivarlos a tomar conciencia de la importancia de realizar actividad física.swf El ejercicio físico.aprendiZaJes esperados El estudio de esta página pretende fomentar en los estudiantes la importancia de la actividad física para fortalecer los órganos como músculos y corazón. juntadeandalucia. Mente sana en cuerpo sano ¿Te gusta la asignatura de educación física? ¿Sabías que el ejercicio es muy importante para tener un cuerpo en óptimas condiciones? La condición física indica el estado en que se encuentra el cuerpo. video o computador. por lo tanto. acTiVidad preVia Se recomienda al docente que antes de tratar los contenidos de esta página. La sección Científicos cibernéticos permite que los estudiantes puedan explorar sobre el tema del ejercicio físico. orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados La imagen que se observa en la página 54 ayudará a los estudiantes a darse cuenta que realizar ejercicio físico puede ser muy entretenido. Cientí cos cibernéticos Tema: El ejercicio físico Dirección: http://www. para que analicen los deportes que más les gusta y cuál de ellos practican o les gustaría practicar. el sentido principal del título Mente sana en cuerpo sano. 54 Unidad 2 • Lección 3: Así es mi cuerpo acTiVidad coMpleMenTaria Invite a los estudiantes a que se reúnan en grupo de 4 alumnos y alumnas. podamos recuperarnos rápidamente. Se espera que los estudiantes aprendan de la experiencia del deportista y observen como el realizar ejercicio físico constante y mantener buenos hábitos sirve para crecer sanos y ser exitosos en sus actividades. disfrutando lo que hace.es/ averroes/~29701428/ccnn/ flash/EjerciciosCasa. si nos enfermamos. así se generará un clima de clase donde todos tendrán la oportunidad de participar.

Sin el descanso. revistas o explorando en internet. Se puede destacar que este es uno de los deportes más completos para fortalecer la musculatura. Tu musculatura necesita también de otros aspectos: • Alimentos: debes comer carne. pescado. Hacer ejercicio regularmente fortalece tu musculatura haciendo que se incremente tu capacidad de ejercer una fuerza y aumente el tamaño de tus músculos. brazos. El aumento de la fuerza muscular es necesario para realizar actividades de la vida diaria con menos molestias y riesgos de lesionarte y para mejorar el desempeño deportivo. • Practicar actividad física adecuada a sus intereses y actitudes. evaluar y predecir. huevos. Desafía tu mente ¿Practicas algún deporte? ¿Qué partes de tu cuerpo son las que necesitas mover más para practicar ese deporte? Haz un dibujo de tu cuerpo y pinta aquellas partes que mueves más al practicar tu deporte predilecto. Investigar. correr. tu cuerpo se desgastaría más rápido y te podrías enfermar. como el fútbol. legumbres y beber leche. Unidad 2: El cuerpo humano 81 . ocho horas diarias. HaBilidades • Investigar. También se presentan imágenes que destacan la buena alimentación y el descanso. por lo menos. No obstante. legumbres (como porotos. • Favorecer el desarrollo físico personal. se sugiere al docente que invite a sus estudiantes a leer atentamente los contenidos desarrollados y así podrán expresar con más seguridad sus ideas. La sección Desafía tu mente tiene por objetivo que los alumnos y alumnas respondan interrogantes que les permitan desarrollar habilidades más complejas o resolver situaciones que requieren de todo su potencial. El profesor o profesora les explica a sus estudiantes que pueden investigar el tema planteado en diferentes textos. andas en bicicleta. mediante hábitos de vida saludable y prevención de riesgos para la salud. jugar fútbol. por ejemplo el estudiante puede nombrar la natación y decir que las partes que necesita mover son la cabeza. En la pagina 55 se presentan varias imágenes de niños y niñas realizando diferentes actividades físicas: andar en bicicleta. Cuando realizas estas y otras actividades haces ejercicio físico. huevos. lentejas) y beber leche. pescado. orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados La observación de las imágenes de la página 55 es relevante para que los alumnos y alumnas se motiven y comenten sus ideas respecto de la actividad física. oaT • Demostrar interés por conocer la realidad y utilizar el conocimiento. Las respuestas esperadas de esta sección son variadas. La finalidad de esta actividad es que los estudiantes comprendan el sentido de comer alimentos carne. caminas o practicas algún deporte. piernas. Estas imágenes tienen como propósito que los alumnos y alumnas reconozcan que hacer ejercicio físico regularmente ayuda a fortalecer la musculatura y así se incrementa la fuerza y resistencia.Unidad aprendiZaJes esperados Fortalecimiento de los músculos Diariamente juegas con tus amigos y amigas. evaluar y predecir 55 acTiVidad coMpleMenTaria Se sugiere al docente que los alumnos y alumnas realicen una investigación sobre la importancia de consumir alimentos que proporcionen los nutrientes necesarios para fortalecer nuestros músculos y esqueleto. espalda. • Descanso: para mantener los músculos saludables es muy importante que duermas. garbanzos.

fundamental para prevenir el sobrepeso y la obesidad. nadar. así comprenderán que los alimentos favoritos no siempre son los más beneficios para fortalecer nuestro corazón. Para el corazón acTiVidad coMpleMenTaria Invite a sus estudiantes a que sean reporteros y motívelos a entrevistar a un grupo de compañeros o compañeras de otro curso. ¿Qué harías para tener un corazón saludable y buena circulación sanguínea? Empieza con las actividades que más disfrutas. Las interrogantes sugeridas son: ¿Realizas ejercicio físico? ¿Qué tipo de ejercicio? ¿Cuántas veces a la semana? ¿Cómo te sientes cuando trabaja tu cuerpo? ¿Qué tipo de alimentos consumes habitualmente? Estas preguntas ayudarán a los estudiantes a reforzar sus aprendizajes y a compartir sus conocimientos con otros compañeros y compañeras. ¡Cientí cos en acción! Músculos y corazón saludables Escribe en la tabla tres acciones que harías para mantener saludable los músculos y el corazón. como aquellos preparados con granos integrales. comer 3 frutas o verduras diarias. Se espera que los estudiantes escriban acciones como: Para los músculos: correr 20 minutos todos los días. 82 Guía Didáctica para el Profesor . 56 Unidad 2 • Lección 3: Así es mi cuerpo orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados Esta página pretende que los alumnos y alumnas comprendan que necesitan realizar regularmente ejercicios o algún deporte para fortalecer el corazón y la circulación sanguínea. por ejemplo. La sección Científicos en acción es una actividad que les permitirá a los estudiantes proponer acciones concretas para mantener y fortalecer los músculos y el corazón. comer dos veces por semana pescado. además previene el sobrepeso y enfermedades asociadas a la circulación de la sangre por las venas y arterias. Tu corazón y las vías por donde circula la sangre necesitan de otros aspectos complementarios. verduras y alimentos altos en fibra. ir caminando a tu escuela. acTiVidad preVia Se recomienda al docente que explore las ideas previas que tienen sus alumnos y alumnas sobre los alimentos que son saludables y los que no lo son. 3. 2. para ello deben realizar un listado de preguntas relacionadas con la actividad física y la buena alimentación. Puede utilizar un grupo de imágenes de diferentes alimentos. disminuir el consumo de sal en las ensaladas. o salir de excursión. pero además se requiere de una alimentación balanceada y saludable. 3. jugar a saltar la cuerda. 1.aprendiZaJes esperados El estudio de esta página tiene como propósito que los alumnos y alumnas reconozcan que el ejercicio físico es beneficioso para el corazón. Al mostrarles las imágenes les puede preguntar: ¿Cuáles de los alimentos observados son sus favoritos? ¿A quién le gustan las legumbres? ¿Cuáles de los alimentos observados se consideran más adecuados para fortalecer nuestro cuerpo? Les puede sugerir que a partir de los alimentos observados los clasifique en saludables y no saludables. • come pescado. muchas frutas. Para los músculos 1. una dieta saludable: • escoge alimentos bajos en grasa y que contengan poca sal. Fortalecimiento del corazón y buena circulación El ejercicio físico es un aliado de nuestro corazón: previene el sobrepeso y cuida la salud de las venas y arterias por donde circula la sangre. Para el corazón: caminar a la escuela. correr. 2.

sólo tengo que jugar con mis amigos!. evaluar y comunicar. esfuérzate. como una hoja de bloc o cartulina. un deporte colectivo: fútbol. Si te sientes atraído por algún deporte. familiares y amigos las ventajas de practicar un deporte y los beneficios de hacer ejercicio físico y mantener una buena alimentación. así tendrán la oportunidad de expresar sus ideas y los conceptos aprendidos. el luche. Predecir. columpio. carrusel. Unidad 2: El cuerpo humano 83 . la plaza o plazoletas de tu comuna. Para realizar esta actividad se les pide a los estudiantes que inventen un título o eslogan alusivo al tema. vóleibol. • Visita con tus padres un parque. HaBilidades • Predecir. ¡No pierdas nunca el entusiasmo por la actividad física! El objetivo de la página 57 es que los alumnos y alumnas apliquen lo aprendido en las páginas anteriores. pero este debe ser practicado diariamente para fortalecer de forma efectiva nuestro cuerpo. • Pide a tus padres salir de excursiones a lugares silvestres donde puedas observar la naturaleza. el pillarse. trepador o balancín. • Practica en tu escuela. se debe ser cuidadoso al practicarlos. También pueden presentarlos en una exposición. oaT • Demostrar interés por conocer la realidad y utilizar el conocimiento. Posteriormente pueden exponer sus trabajos en el diario mural de la sala o del colegio. recortes de revistas y confeccionen un afiche donde expongan a sus compañeros. • Practicar actividad física adecuada a sus intereses y actitudes. lápices de colores. Desafía tu mente Imagina que deseas iniciar una rutina diaria de ejercicios físicos. evaluar y comunicar 57 orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados La observación de la imagen de la página 57 invita a los estudiantes a que aprecien el juego en un parque como una forma entretenida y fácil de realizar actividad física. ejemplo: ¡No pierdas nunca el entusiasmo por la actividad física! o ¡Qué fácil es hacer ejercicios. acTiVidad coMpleMenTaria Se recomienda al docente que para complementar el estudio de esta página invite a los estudiantes a utilizar materiales simples. Es importante que seas constante en tu ejercicio físico y lo practiques diariamente. o en algún espacio recreativo de tu barrio. fortalecer su cuerpo y evitar posibles enfermedades. • Favorecer el diálogo y el intercambio de ideas. llevando a la práctica algunos consejos que pueden beneficiar su condición física. fortalecer tu cuerpo y evitar enfermedades. básquetbol. • Reúnete con tus amigos y amigas y practiquen juegos tradicionales: las escondidas. sé regular en su práctica y busca inscribirte en un club deportivo. Se espera que los alumnos y alumnos respondan que antes de iniciar una rutina de ejercicios o un deporte deben visitar al médico. regla.Unidad aprendiZaJes esperados ¿Cómo puedes incorporar el ejercicio físico en tu rutina diaria? He aquí algunos consejos que pueden bene ciar tu condición física. puesto que si bien hacer ejercicios físicos es saludable. Allí suele haber algunos juegos recreativos muy divertidos. las bolitas o el tejo. saltar la cuerda. como el resbalín. Es muy importante que el profesor o profesora les explique a los estudiantes que hacer ejercicio físico es muy beneficioso. La sección Desafía tu mente tiene por finalidad que los estudiantes puedan resolver una situación o pregunta que requiere de análisis o de razonamiento mayor y que su respuesta sea fundamentada. ¿Es conveniente visitar a un médico antes de hacerlo? Fundamenta tu respuesta. También puede sugerirles que realicen un dibujo y que escriban algunos consejos de los aparecen en la página 57.

incluyendo los medios de transporte. Plantar muchos árboles en nuestra ciudad. La invención de diferentes tipos de máquinas. proponga a sus estudiantes que respondan: ¿Qué tipo de contaminación conoces? ¿Cuál crees que es la ciudad más contaminada de Chile? ¿Por qué? Luego. incentivar el uso regular de la bicicleta. camiones. Muchas industrias y plantas de producción de energía eléctrica queman combustibles fósiles (carbón y petróleo) para obtener energía con lo cual liberan grandes cantidades de contaminantes a la atmósfera. 84 Guía Didáctica para el Profesor . no barrer las calles sin humedecerla. mucho humo que daña mis pulmones! Los seres humanos hemos desarrollado inventos que ayudan a satisfacer nuestras necesidades y que nos facilitan la vida diaria. Es importante que controlemos el uso que hacemos de las máquinas y de los medios de transporte. orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados Al dar inicio al estudio de esta página se sugiere al docente que invite a los estudiantes a que observen y describan la imagen que se presenta. Se espera que mencionen el gran flujo vehicular. además. ha sido de gran utilidad y. Una de las fuentes más contaminantes del aire que respiramos proviene del transporte particular y colectivo como los vehículos. acTiVidad preVia Antes de iniciar el estudio de esta página. buses. ¿Qué medidas propones para cuidar el aire? ¿Cómo podemos evitar respirar el aire contaminado en una ciudad? 58 Unidad 2 • Lección 3: Así es mi cuerpo acTiVidad coMpleMenTaria El docente solita a los estudiantes que realicen un proyecto de investigación que les permita estudiar la contaminación de su región. revistas e incluso visitar alguna para realizar las consultas que apoyen su proyecto. muchas de estas máquinas se han convertido en una preocupación para la sociedad ya que contaminan el aire. Sin embargo. diarios. Es importante que los alumnos y alumnas sean guiados por un familiar adulto que los acompañe en el proceso de recopilación y exploración de la información. regular las normas y leyes para que las industrias no eliminen tantos desechos al aire. La investigación consiste en que averigüen sobre una industria cercana que contamine el aire de su región e investiguen qué tipo de contaminantes liberan al medio ambiente y qué enfermedades podrán afectar a la población. ¡Humo.aprendiZaJes esperados La sección Conciencia ecológica de la página 58 tiene por objetivo que los alumnos y alumnas reflexionen respeto de cómo el ser humano ha desarrollado inventos que nos ayudan a suplir nuestras necesidades y facilitan la vida diaria. barcos y aviones. ha contribuido al progreso y desarrollo del país. Sin embargo. que un contaminante es una sustancia que daña el medio ambiente. aclare el significado de la palabra destacada en amarillo en la página del texto. la emanación de humo o gases por parte de las industrias y que este humo contamina y que es dañino para la salud. Puede utilizar diferentes fuentes como internet. • Usando mascarillas. muchas de estas máquinas se han convertido en una preocupación para la sociedad ya que contaminan el aire que respiramos afectando nuestra salud y calidad de vida. para ello es conveniente que trabajen junto a un compañero o compañera. es decir. Las medidas que pueden proponer los estudiantes son: • Disminuir el transporte vehicular particular.

¿Quién infló más el globo? oaT • Demostrar interés por conocer la realidad y utilizar el conocimiento. siguiendo cada paso que se señala en la página. 2. 5. Es importante que el profesor o profesora explique claramente las instrucciones de las actividades. 4. 6. acTiVidad coMpleMenTaria El docente puede plantear a sus estudiantes otras preguntas relacionadas con la actividad: ¿Crees que un fumador activo posee la misma capacidad pulmonar que la tuya o la de alguien que no fuma? ¿Consideras que la actividad física regular mejora la capacidad pulmonar? Con estas interrogantes se puede complementar el aprendizaje de los alumnos y alumnas sobre la importancia del aire en los pulmones. tiene como propósito que los estudiantes de forma práctica apliquen sus conocimientos adquiridos acerca de la importancia del aire que ingresa y sale de los pulmones mediante el uso de modelos didácticos. registrar. Marca la medida del tamaño del globo en el cordón. HaBilidades • Usar modelos. Llena al máximo tus pulmones de aire. medir. mide el contorno del globo utilizando un cordón. • Favorecer el diálogo y el intercambio de ideas. Toma la medida del cordón colocándolo sobre la regla. mediante hábitos de vida saludable y prevención de riesgos para la salud. y compruebe que los objetivos de esta sección sean logrados. los estudiantes deben contar con los materiales necesarios para el buen desarrollo del trabajo. comparar y comunicar. ¿Cómo hacerlo? 1. 3. • Favorecer el desarrollo físico personal y autocuidado. anoten sus resultados y discutan por qué se generan diferencias entre sus datos. Con ayuda de un compañero o compañera. Unidad 2: El cuerpo humano 85 . Contesta 1. sino también les ayuda a demostrar y compartir los conocimientos aprendidos durante el estudio de la lección. con el fin de que los alumnos y alumnas se motiven y trabajen de forma ordenada. suGerencia de eValuación Para evaluar el trabajo de esta página puede resultar significativo que los alumnos y alumnas pasen en pareja a la pizarra. Ahora. Mientras se desarrolla la actividad es conveniente que el docente supervise el trabajo en equipo de todos los estudiantes. 2. infla el globo con el aire que tienes en los pulmones de un solo soplido. ¿Tienen todos los estudiantes la misma capacidad de aire en sus pulmones? ¿Por qué? 59 orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados Se recomienda al docente que para trabajar las actividades de la página 59. Esta instancia les permite a los estudiantes desarrollar no sólo habilidades científicas. Compara la medida con la de tus compañeros y compañeras.Unidad aprendiZaJes esperados Activa tu mente El aire en tus pulmones ¿Qué se necesita? • Globo • Cordón • Regla • Plumón La sección Activa tu mente específicamente El aire en tus pulmones.

Con el desarrollo de las actividades propuestas se espera que los alumnos y alumnas comprendan la función que desempeña el estómago en el cuerpo humano. Agita la bolsa.aprendiZaJes esperados En esta página se continúa con la sección Activa tu mente. El sistema digestivo ¿Qué se necesita? • Bolsas plásticas • Galletas • Agua HaBilidades • Usar modelos. Se recomienda que los estudiantes utilicen un esquema o silueta del cuerpo humano. asigne tiempo para que los estudiantes expongan sus resultados y dejen todos sus materiales ordenados. Pídales que lean las instrucciones respecto de lo que deben hacer en cada actividad y explíqueles cómo deben registrar la información. y de cómo las estructuras que lo componen son necesarias para que se realice el proceso digestivo. ¿En cuál de los dos casos el estómago (bolsas plásticas) hará un menor trabajo? ¿Por qué? 3. en que puedan ubicar los órganos principales que participan de la función digestiva. En ella se plantean actividades para reforzar el aprendizaje de los órganos que componen el sistema digestivo. Antes de finalizar la clase. Contesta 1. Añade 100 mL de agua y ciérrala. Toma otra galleta y rómpela en pedazos pequeños. 2. Estas actividades se pueden realizar en pareja o grupo. ¿Qué parte de tu sistema digestivo facilita el trabajo del estómago? 60 Unidad 2 • Lección 3: Así es mi cuerpo suGerencia de eValuación El trabajo de esta página se puede evaluar haciendo algunas preguntas tales como: ¿Cuál es el propósito de la actividad desarrollada? ¿Consideras importante realizar experimentos o actividades prácticas para verificar tus aprendizajes? ¿Te gustó la actividad realizada? ¿Por qué? ¿Qué aspectos mejorarías de la parte experimental? orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados El propósito de esta actividad es que los estudiantes comprendan de manera práctica el funcionamiento interno del sistema digestivo. mediante hábitos de vida saludable y prevención de riesgos para la salud. ¿Qué observas en ambas bolsas? oaT • Demostrar interés por conocer la realidad y utilizar el conocimiento. Invite a los estudiantes a observar y desarrollar las actividades que se presentan en la página 60. Coloca los pedazos en una nueva bolsa plástica con cierre hermético. El objetivo de esta actividad es que reconozcan el sistema digestivo y su organización. acTiVidad preVia Se sugiere al docente que antes de dar inicio a las actividades de la página 60. Coloca una galleta en una bolsa plástica con cierre hermético. observar y evaluar. es aconsejable que el docente supervise el trabajo de cada grupo. cierra la bolsa y agítala. ¿Cómo hacerlo? 1. • Desarrollar el rigor. la perseverancia y la autonomía. deles un tiempo determinado para la ejecución de la actividad. 86 Guía Didáctica para el Profesor . 2. Añade 100 mL de agua. • Favorecer el desarrollo físico personal. es importante que refuerce el concepto de sistema digestivo.

¿Por qué es importante hacer ejercicios? 2. 4. Escoge una fotografía. Se debe tener en cuenta que este tipo de actividades lúdicas les produce gran motivación por participar. 3. 2. Ejercicio Los músculos que más usamos oaT • Favorecer el desarrollo físico personal.Unidad aprendiZaJes esperados ¿Cómo ayuda el ejercicio a tu cuerpo? ¿Qué se necesita? • Fotografías de personas realizando diferentes actividades físicas • Lápiz Esta página continúa con la sección Activa tu mente. • Practicar actividad física adecuada a sus intereses y aptitudes. ¿Cómo hacerlo? 1. mediante hábitos de vida saludable y prevención de riesgos para la salud. El objetivo es que los alumnos y alumnas escojan una de ellas y hagan el ejercicio seleccionado y sean capaces de identificar que músculos utilizaron más. Anota tus observaciones en la tabla. ¿Cómo se sienten los músculos después de que los ejercitaste? suGerencia de eValuación Los aprendizajes de esta página pueden evaluarse con una propuesta común en que los alumnos y alumnas exponen los beneficios de la actividad física y el docente les motiva a que elaboren un itinerario de los ejercicios que realizarán diariamente para fortalecer su cuerpo. cuya pregunta de inicio ¿Cómo ayuda el ejercicio a tu cuerpo? tiene por finalidad incentivar a los estudiantes a que comprendan la importancia de hacer ejercicio físico y que observen en su cuerpo los cambios que van experimentando a medida que realizan la actividad. 5. Se recomienda al docente que invite a los estudiantes a leer la instrucción y que la información obtenida de sus observaciones sea registrada en una tabla en su cuaderno. Unidad 2: El cuerpo humano 87 . acTiVidad coMpleMenTaria Se sugiere al docente que incentive a sus estudiantes a responder algunas preguntas tales como: ¿Consideras que es importante descansar una vez realizados los ejercicios? ¿Cuál de todos los ejercicios realizados te gustó más? ¿Por qué? ¿Cuántas horas de educación física te gustaría tener? ¿Por qué? 61 Contesta 1. Usa las otras fotos y repite los pasos 1 al 4. Haz el ejercicio que muestra tu fotografía con tu grupo. registrar y razonar. Identifica qué músculos utilizaste más. orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados El docente puede orientar y motivar a los estudiantes en el desarrollo de las actividades pidiéndoles que observen las imágenes de diferentes actividades físicas que les proporcionará el profesor o sugerir que busquen fotografías de personas realizando diferentes actividades físicas. HaBilidades • Observar.

• Elaborar situaciones problema o preguntas de investigación de la función de los órganos del cuerpo humano. Estas habilidades científicas son esenciales para obtener información a través de los sentidos y fomentar la indagación de diferentes fenómenos. Describe la función que realiza cada uno de los órganos y registra los datos en una tabla como la que se presenta a continuación. Así es mi cuerpo. Piensa en todo lo que aprendiste en esta lección. El cuerpo humano. En la actividad 1 se debe reconocer las partes del cuerpo humano estudiadas: los pulmones. por ejemplo: ¿puede vivir una persona sin su corazón? 62 Unidad 2 orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados Las actividades que los estudiantes realizan en la página 62 les permite desarrollar la observación y formulación de preguntas. Destreza: redactar preguntas. Para que los estudiantes tengan conciencia de sus aprendizajes se recomienda que los alumnos y alumnas lean los objetivos de aprendizaje de la página 46 y repasen las actividades de la sección exploremos de la página 48. el corazón. Verifique en forma conjunta con los estudiantes. Selecciona uno de los órganos que aparecen en la tabla y escribe un problema o pregunta de investigación sobre dicho órgano. si se lograron los aprendizajes haciéndoles que identifiquen correctamente las partes y funciones del cuerpo. Órgano Función indicadores de loGros • Reconoce y describe la función de los principales órganos que componen el cuerpo humano.aprendiZaJes esperados • Reconocer el funcionamiento de los órganos del cuerpo humano. suGerencia de eValuación Las actividades de la sección Zona científica tienen por objetivo que los estudiantes evalúen los aprendizajes adquiridos del estudio de la Lección. el estómago. Observar y preguntar Proceso cientí cos: formulación de preguntas. • Elabora preguntas de investigación respecto de la importancia de los órganos del cuerpo humano. los músculos y los huesos. En la tabla se debe registrar la descripción de la función que realiza cada uno de los órganos. Pulmones Corazón Estómago Músculos Huesos 2. de la Unidad 2. Recuerde que en caso de existir algún error es pertinente corregirlo dado que de ellos también se aprende. Instrucciones generales 1. Repasa las partes del cuerpo que estudiaste. 88 Guía Didáctica para el Profesor . Concepto: órganos del cuerpo.

¿Qué órgano seleccionaste? ¿Por qué? 2. formular preguntas. oaT Discute 1. Registra tres preguntas relacionadas con un órgano de tu cuerpo y que te gustaría investigar. formular preguntas y registrar 63 • Favorecer el desarrollo físico personal. Pregunta 1: Pregunta 2: • Formula y define preguntas de investigación relacionadas con la función que desempeñan los órganos del cuerpo humano. ¿Por qué es importante plantearse preguntas en ciencias naturales? Observar. ¿Por qué es importante saber más sobre nuestros órganos? 3. registrar y discutir. indicadores de loGros ¿Ya estás listo para comenzar? ¡Problemas. • Reconocer y discutir la importancia de los órganos en el cuerpo humano Misión ¡Atrévete a formular preguntas! ¿Qué te gustaría investigar? Recuerda. • Reconoce y discute sus respuestas respecto de la importancia de los órganos vitales del cuerpo humano.Unidad aprendiZaJes esperados • Formular preguntas relacionadas con el funcionamiento de los órganos del cuerpo humano. HaBilidades Pregunta 3: • Observar. Unidad 2: El cuerpo humano 89 . • Practicar actividad física adecuada a sus intereses y aptitudes. suGerencia de eValuación Para cerrar la sección Zona científica. Es importante que el docente ponga mucho énfasis en motivar a sus estudiantes con ejemplos de algunos investigadores que por el sólo hecho de observar y formular preguntas han descubierto y comprendido muchos procesos que se realizan en nuestro cuerpo. las preguntas deben relacionarse con la información que escribiste en la tabla anterior. allá vamos! 1. • Registrar las preguntas de investigación elaboradas en el cuaderno. mediante hábitos de vida saludable y prevención de riesgos para la salud. orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados En la misión de la página se incentiva y desafía a los estudiantes a pensar y a determinar qué aspectos de la lección estudiada les gustaría investigar. • Anota las preguntas de investigación formuladas en su cuaderno. otorgue el tiempo adecuado para que los estudiantes definan las preguntas que les gustaría investigar. Este tipo de habilidad científica los motiva a desarrollar la creatividad y la curiosidad por saber más respecto de las funciones del cuerpo humano.

Conecta lo aprendido.unidad 3: el aGua La Unidad 3 del texto para el estudiante corresponde al eje temático Ciencias Físicas y Químicas. como la de escurrir y la de carecer de olor. con dos características didácticas que. Enlace con…. en las cuales se abordan los Objetivos de Aprendizaje planteados para este eje temático en el currículum de Ciencias Naturales de Segundo Año Básico. introduce a los estudiantes a la observación de las principales características del agua mediante la actividad Exploremos. Después del desarrollo del tema. A continuación. es decir. la lección finaliza con el ciclo del agua. y con la dimensión ambiental del tema en Conciencia ecológica. Todas las lecciones cierran con esta actividad de evaluación. En lo posible. como por ejemplo la capacidad de observación y de comunicación. Características del agua. trabájelo con sus estudiantes al comienzo del estudio de la unidad. La Lección 4. por lo demás. Con elementos caseros. como una característica común de todas las actividades del texto. Está conformada por dos lecciones. La Lección 5. les presentamos el mapa conceptual de la Unidad 3. Científicos en acción. En la actividad de inicio. se aplican en todo el texto: alusión a las experiencias comunes propias de los estudiantes. Especial énfasis se da al desarrollo incipiente de las habilidades de investigación científica. La actividad Activa tu mente. y ejercitación activa variada del aprendizaje por medio de las secciones Desafía tu mente. esta puede transformarse a gas (vapor de agua) o a sólido (hielo). ¿Cómo voy? La lección culmina con la sección ¿Sabías que…? donde se amplía el horizonte cognitivo del estudiante en el tema del agua. Exploremos. pretende que en tres páginas el estudiante pueda sintetizar y evaluar su progreso. Las páginas siguientes contienen el desarrollo temático del tema. los estudiantes son guiados hacia un primer conocimiento sistemático de algunas de las propiedades básicas del agua. extiende el conocimiento del agua líquida a la posibilidad de poder cambiar de estado físico. EL AGUA puede estar como cambia de Estado en el Ciclo de agua Sólido Líquido Gas sus características son Escurrir Sin forma propia Disolver Transparente Inodora 90 Guía Didáctica para el Profesor . el estudiante experimenta personalmente las condiciones en las cuales el agua líquida puede cambiar de estado. mostrando que ella forma parte de toda nuestra existencia. según si se la calienta o enfría. destacando su importancia en la naturaleza y la vida. Razona. Los estados físicos del agua.

guiada. entre juegos de rol y dibujos. reconociendo que tar las observaciones. construyendo relaciones videos. por medio de la invesno estandarizadas. clasificar. • Observar y describir. en forma interés y la curiosidad. sobre objetos y • Promover la participación eventos del entorno. preguntas dadas por el docente. página 71 del Texto para el Estudiante. • por medio de la invesanalizar. • ¿Cómo voy?. proponiendo experiencias al hacer la acciones cotidianas para investigación. experimentos. agua en la naturale• Comunicar y represenza. el agua es un recurso las mediciones y sus preciado. medir y regiscongelarse con los humano. senforma del recipiente. como: entre las distintas asignaturas del aprendizaje. Participar de investigaciones experimentales guiadas. en forma in. trar los datos con ins.• Desarrollar conciencia cambios de tempedel valor que tiene el trumentos para hacer ratura. opinio› la de adaptarse a la nes. otras. líquido manera responsable. activa y permanente en todas las actividades. • Razona. timientos y experiencias › la de disolver algude manera coherente nos sólidos. página 79 del Texto para el Estudiante. página 70 del Texto para el Estudiante.• Alentar el desarrollo de dividual y colaborativa. Formativa • Conecta lo aprendido. • • Exponer ideas. convicciones. página 69 del Texto para el Estudiante. entre otros. cación oral y/o escrita. ciendo uso de diversas formas de expresión. • Razona. • Desafía tu mente. • Identificar y comparar. • Proteger el entorno napráctica del entorno por apoyar la investigación. como el y fundamentada. 74. manipulación y clasificación de la evidencia para • Fomentar la exploración e inodora. Sugerencias metodológicas Evaluación Objetivos de Aprendizaje Explorar. dejarla corriendo. • Organizar. • Desafía tu mente. a través del su cuidado. › la de ser transparente Unidad 3: El agua Unidad TIEMPO ESTIMADO DE LA UNIDAD 3: 10 SEMANAS 91 . página 81 del Texto para el Estudiante. • Utilizar recursos didáctigación experimental. sintetizar la información algunas características y establecer relaciones del agua. cuando se utilizan instruy gaseoso del agua. la habilidad de comunimediante la observación. como no lenguaje oral y escrito. modelos. haazúcar y la sal. mutua. mediciones con unidades utilizar el conocimiento. › la de escurrir. 75. página 65 del Texto para el Estudiante. interpretar y tigación experimental. observar y • Utilizar la motivación formular inferencias y inicial para despertar el predicciones. simulaciones. • Trabajar en equipo de ticos variados: láminas. páginas 73. • Actuar de manera segura el estado sólido. tural y sus recursos como medio de los sentidos. • Demostrar interés por cuidado y protección observaciones precisas y conocer la realidad y del entorno natural. • ¿Cómo voy?. página 78 del Texto para el Estudiante. Sumativa • Activa tu mente. 84. mentos de uso común basadas en la confianza • Describir el ciclo del al trabajar con otros. página 80 del Texto para el Estudiante. basadas en las • Cultivar y fortalecer el trabajo en equipo.planificación de la unidad 3 Objetivos de Aprendizaje Transversales Habilidades Diagnóstica • ¿Qué sabes tú?. › la de evaporarse y contexto de desarrollo • Observar. 85 del Texto para el Estudiante. y 83.

• Distingue el hielo y vapor del Actividad de página 76. reconociendo utilizamos se produce como que el agua es un recurso preparte del ciclo del agua. todo el curso.Actividades de páginas medio de la investigación exsos que puede experimentar 76 y 79. planificación de la unidad 3 seGÚn indicadores de loGro Guía Didáctica para el Profesor Objetivos de Aprendizaje • Observar y describir. Actividades de las páginas 67. dado del agua.• Realizar la actividad de página lizan la actividad de página 66 en forma expositiva para 66. el agua. tal. por medio • Muestra las propiedades del agua experimentando con de la investigación experimenella. Lectura y discusión grupal del texto de página 80.• Promover una discusión con tes estados del agua en la la pregunta: ¿Qué beneficio a atmósfera y la tierra. ciado. › la de adaptarse a la forma del recipiente › la de disolver algunos sólidos. . apuntando en la pizarra los resultados. proponiendo acciones cotidianas para su cuidado. pueda cambiar de estado. ria encontramos los distintos agua líquida y evaporación. • Organizar una discusión grupal de las experiencias personales • Dejar un recipiente destade los estudiantes al respecto. agua líquida. • Exponer la importancia para • Preparar una presentación la vida del hecho que el agua multimedia del tema. como: • Distingue el efecto de calentar o enfriar el agua en alguno › la de escurrir de sus estados. pado con agua al ambiente y observarlo durante varios días. como el azúcar y la sal › la de ser transparente e inodora › la de evaporarse y congelarse con los cambios de temperatura • Identificar y comparar. por • Distingue los diferentes proce. Lectura y discusión grupal de los textos de páginas 81 y 82. Discutir el resultado. Oportunidad en el texto para verificar el logro Ejemplos de estrategias para promover el logro Ejemplos de estrategias si no alcanza el logro • Grupos de 3 estudiantes rea. algunas características del agua. el estado sólido. la naturaleza permite el ciclo del agua? • Leer estadísticas recientes de los recursos hídricos del país • Los estudiantes buscan iny su consumo. perimental. • Hacer demostración experi• Destacar que en la vida diamental con muestras de hielo. 70 y 71. estados del agua. líquido y gaseoso del agua. • Describir el ciclo del agua en • Reconoce que el agua que la naturaleza. • Conoce o practica algunas medidas de protección y cuicomo no dejarla corriendo.92 Indicadores de logro Actividades de las páginas 66 y 69. • Presentación de los diferen. formación reciente sobre problemas de sequía en el planeta. entre otras.

El ciclo del agua. Los estados físicos del agua. b) Identificar y comparar. dibujar las observaciones. utilizar la curiosidad. entre otras. El agua está presente en tu vida. como punto de partida. como el azúcar y la sal. líquido y gaseoso del agua. Sin forma definida. las ideas propias y contextos de niños y niñas. El agua. manipulación y clasificación de la evidencia para apoyar la investigación. Para adecuar estos contenidos a la estructura mental de los estudiantes se recomienda. como no dejarla corriendo. • la de adaptarse a la forma del recipiente. Unidad 3: El agua 93 . En Segundo Año Básico se establecen los Objetivos de Aprendizaje (OA) para este eje temático. • la de evaporarse y congelarse con los cambios de temperatura. • Actuar de manera segura cuando se utilizan instrumentos de uso común al trabajar con otros. Junto con los OA se establecen las siguientes habilidades de investigación científica: • Explorar. el estado sólido. basadas en las preguntas dadas por el docente. La congelación del agua. formular predicciones. Ambos aspectos deben estar unidos. como: • la de escurrir. De esta manera los conocimientos sobre el agua serán más significativos.Unidad TraTaMienTo de los oBJeTiVos de aprendiZaJe de la unidad 3 La Unidad 3. como las siguientes: observar. • Participar en investigaciones experimentales guiadas. En efecto. en forma guiada. medir y registrar los datos con instrumentos para hacer observaciones precisas y mediciones con unidades no estandarizadas. ¿Cómo afectan al agua los cambios de temperatura?. La importancia del agua. mediante la observación. • la de ser transparente e inodora. juegos de rol y dibujos. observar y formular inferencias y predicciones. • Observar. reconociendo que el agua es un recurso preciado. como sus formas de pensamiento y proceder. c) Describir el ciclo del agua en la naturaleza. las mediciones y sus experiencias al hacer la investigación. algunas características del agua. proponiendo acciones cotidianas para su cuidado. se enmarca en el eje temático de las Ciencias Físicas y Químicas. Cambios de estado. Por ello se recomienda diseñar tareas que activen las experiencias previas para contemplar los errores conceptuales y procidimentales de los estudiantes. ¿Qué sucede cuando se derrite el hielo? (página 79). describir. por medio de la investigación experimental. Conozcamos los estados físicos del agua (página 76). entre otros. • la de disolver algunos sólidos. Estas lecciones temáticas se enriquecen con las actividades experimentales Investiguemos el agua (página 66). ya que de esta manera obtendrá mayor entendimiento de los conceptos y desarrollará la autonomía intelectual. • Comunicar y representar las observaciones. un ejemplo de líquido. Estas actividades están planteadas de forma tal que desarrollan habilidades de investigación científica. los títulos de las páginas incluyen: Características del agua. Posibilite que niños y niñas comparen y discutan los resultados de sus observaciones. en forma individual y colaborativa. a) Observar y describir. Basura en nuestros ríos y playas. identificar los estados del agua. a través del lenguaje oral y escrito. El agua. sobre objetos y eventos del entorno. Predice: ¿cómo cambia? (páginas 86 y 87). decripciones y exploraciones con los otros mienbros del curso. comunicar. En el Texto del Estudiante se desarrollan los objetivos temáticos en dos lecciones. por medio de la investigación experimental. la número 4 Características del agua y la número 5 Los estados físicos del agua. En el estudio de la unidad se debe enfatizar tanto en el conocimeinto propiamente tal.

Más tarde o más temprano. a) Estados físicos de la materia: todo lo que nos rodea se encuentra en alguno de los tres estados físicos posibles: sólido. Lo relevante de tales cambios está en la propiedad esencial de que sólo son posibles cuando existe una transferencia de energía desde el sistema al ambiente o viceversa. se evapora hacia el aire en forma de vapor de agua. o el agua líquida en el congelador. el aire. formando capas de agua subterránea. Así. caerán gotas de lluvia. Las raíces de las plantas absorben el agua. según la temperatura y la presión. químicos. caen por su propio peso: es la precipitación. Una parte del agua que llega a la tierra será aprovechada por los seres vivos. movilizando consigo a los elementos que necesita la planta para nutrirse. Un cubo de hielo se derrite en la mano porque ésta le transfiere energía. Las gotas se juntan y forman una nube. líquido. El agua cede energía al cambiar de vapor a líquido y de líquido a hielo. cuyas consecuencias permiten la existencia y desarrollo de la vida en la Tierra. Si en la atmósfera hace mucho frío. permite observar los fenómenos naturales con una visión racional integradora que nos hace comprender que todo sucede como una serie de eventos relacionados unos con otros en una cadena sin fin. Pero hay otro proceso que también purifica el agua. Lo mismo sucede cuando el agua se evapora. el agua cae como nieve o granizo. A este fenómeno se le conoce como escorrentía. Si es más cálida. y la influencia del Sol. radica en que cualquier sustancia puede estar en cualquiera de los tres estados. Pero la idea central de este desarrollo. el vapor caliente en contacto con una superficie fría. La transformación opuesta transcurre cuando el agua transfiere energía al ambiente. sirve como un ejemplo a gran escala de los cambios de estado del agua. el agua.explora. Otro poco del agua se filtrará a través del suelo. Al llegar a las hojas y flores. debido principalmente a la evaporación. lo calienta. el aire humedecido se enfría y el vapor se transforma en agua: es la condensación. Fuente: http://www. El agua tiene la particularidad de presentarse en la vida cotidiana en los tres estados posibles. el agua constituye el ejemplo más práctico y cercano a los estudiantes para ilustrar las diferencias generales entre los sólidos.cl/index. En síntesis. un lago o el océano. Por una parte. Por eso el ciclo del agua nos entrega un elemento puro. A medida que se eleva. toda esta agua volverá nuevamente a la atmósfera. Al evaporarse. El ciclo hidrológico se inicia con la evaporación del agua desde la superficie del océano. líquidos y gases. otra escurrirá por el terreno hasta llegar a un río. Por ejemplo. b) Cambios de estado: en el texto abundan los ejemplos donde el agua se transforma de un estado a otro. Este proceso es la percolación. de acuerdo con la temperatura. c) El ciclo del agua: este tema tiene un doble interés pedagógico. Este es la fuente de energía que activa el ciclo. desechos). y es parte del ciclo: la transpiración de las plantas. Luego. Y por otra parte. Este fenómeno es la transpiración. Ejemplos hay muchos y variados: una piedra.aclaración de concepTos A continuación se revisan y refuerzan los conceptos temáticos que serán de gran utilidad para el tratamiento de los Objetivos de Aprendizaje tratados en la Unidad 3. el agua deja atrás todos los elementos que la contaminan o la hacen no apta para beber (sales minerales. el agua absorbe energía al cambiar de hielo a líquido y de líquido a vapor. gas. la cual se desplaza hacia arriba a través de los tallos o troncos.php?option=com_ content&view=article&id=1120:el-ciclodel-agua&catid=209:ciencias-de-la-tierra-ymedioambientales&Itemid=1393 94 Guía Didáctica para el Profesor .

el docente estará en condiciones de realizar los ajustes necesarios al proceso de enseñanza. • La cantidad de ítem. Esta evaluación no se califica. a) Evaluación diagnóstica Las preguntas de la sección ¿Qué sabes tú?. tienen el propósito de reconocer las conductas de entrada que poseen los estudiantes al momento de iniciar la unidad. presentación y atractivo visual del instrumento. Unidad 3: El agua 95 . Recuerde que este tipo de evaluación constituye el cierre del proceso. reglones y espacios. La sección que aborda la evaluación sumativa es la que se titula Activa tu mente. es decir. 85 de la Lección 5. • La duración del instrumento. • Las imágenes: dibujos. Para la elavoración de un instrumento de evaluación sumativa es necesario que considere los siguientes aspectos: • El nivel de lectura de los estudiantes. previa a la aplicación de la evaluación diagnóstica. • El tipo de ítem. páginas 70 y 80. b) Evaluación formativa Esta instancia de evaluación se encuentra distribuida en varias secciones de la unidad. Las secciones que abordan la evaluación formativa son las siguientes en el Texto para el Estudiante: Conecta lo aprendido. por lo que el foco de atención es el producto. en las páginas 73. pero como lo indica su nombre. • La retroalimentación. • Las sangrías. se justifica un análisis estadístico de sus resultados. La escala de notas a aplicar por el docente dependerá del puntaje total obtenido por cada alumno y alumna. esquemas y fotografías. y 83. Razona. adecuando la metodología propuesta inicialmente. Desafía tu mente. Después de analizar los resultados de la evaluación diagnóstica. • El enuncido de cada ítem. ¿Cómo voy?. páginas 71 y 81. página 69. Notar que las preguntas se refieren al contenido de la fotografía de fondo de las páginas de entrada a la unidad. • Sumativa: el foco de atención es el producto. permite al docente ajustar sobre la marcha sus estrategias de enseñanza. 75 de la Lección 4. páginas 78 y 79. 84. • La claridad. • La cantidad de preguntas de cada ítem. de la página 65 del Texto para el Estudiante. • El puntaje asignado de cada pregunta. Revisemos estas etapas del proceso evaluativo.Unidad apoYo a la eValuación de la unidad 3 En la Unidad 3 del Texto para el Estudiante se aplican las tres instancias de evaluación del proceso de enseñanzaaprendizaje: • Diagnóstica: el foco de atención son los estudiantes y sus características. 74. Por tratarse de la primera instancia de evaluación de la Unidad 3 que permitirá ya sea mantener o ajustar el tratamiento metodológico de la misma. Su objetivo no es otro que conocer el nivel de logro de los aprendizajes del estudiante en varios momentos del desarrollo educativo. • Los resultados. • Formativa: el foco de atención es el proceso. c) Evaluación sumativa Esta es la tercera instancia de evaluación y permite constatar el logro de los aprendizajes de cada alumno y alumna.

Indicador Pregunta 1 Estudiantes Pregunta 2 Pregunta 3 Pregunta 4 Total (20 puntos) 18 16 1.1. Pauta de evaluación diagnóstica. para la sección ¿Qué sabes tú?. Fabiola Cortés 2. Fabiola Cortés 2. Gonzalo Rojas Total logrado del curso L L 33 NL L 25 L L 34 NL NL 25 No logrado Logrado 3. Pauta de evaluación sumativa para las páginas 73. Pauta de evaluación formativa para la sección ¿Cómo voy? de las páginas 70 y 80 del Texto para el Estudiante. Indicador Propiedad 1 Estudiantes Propiedad 2 Propiedad 3 Propiedad 4 Resumen diagnóstico 1. Indicador Estudiantes Distingue los lugares donde existe agua Sabe si el agua puede congelarse Reconoce la importancia del agua Sabe cómo influye un día caluroso Sabe evitar el derroche de agua Resumen diagnóstico 1. Fabiola Cortés 2. Gonzalo Rojas 4 4 6 4 4 4 4 4 Total curso respuestas correctas Porcentaje respuestas correctas 36 100 33 90 30 80 33 90 96 Guía Didáctica para el Profesor . Gonzalo Rojas Total logrado del curso L L 35 NL L 30 NL L 34 NL NL 8 L NL 33 No logrado Logrado 2. página 65 del Texto para el Estudiante. 74 y 75 del Texto para el Estudiante.

Unidad 3: El agua 97 . Escribe en el una V si la afirmación es verdadera o una F si es falsa. Marca con un √ en la circunferencia de la opción correcta. El ciclo del agua se produce sólo en invierno. 2. El vapor de agua se condensa en superficies frías. Al calentar agua líquida se solidifica. El agua líquida adopta la forma del recipiente que la contiene. a) ¿Cuál tiene una mayor temperatura? b) ¿Quién causa la evaporación del agua de mares y ríos? 3. . Completa las siguientes frases usando únicamente las palabras del recuadro. . Podemos beber el agua por su propiedad de escurrir. olor – funde – congelador – propia – Sol – solidifica a) El agua no tiene forma b) Un cubo de hielo se c) El agua líquida se ni al ponerlo al en el .Unidad insTruMenTo de eValuación foTocopiaBle Control de Ciencias Naturales Nombre:________________________________________________ Curso:__________ Puntaje máximo:__________ Puntaje obtenido:____________ Nota:______________ 1.

Discute las respuestas a las siguientes preguntas con tu grupo de trabajo: a. El huevo. ¿puedes concluir si la densidad del agua dulce es mayor o menor que la del agua salada? Soliciten ayuda a su profesor o profesora. ¿Permanece el huevo en el mismo lugar? ¿Qué resultados obtuviste? 1. 98 Guía Didáctica para el Profesor . De acuerdo con tus observaciones. ¿Dónde se sitúa el huevo? 2. ¿Cómo explicas lo observado? 3. ¿Qué se necesita? • • • • Un vaso grande con agua de la llave Un huevo Una cuchara grande Sal ¿Cómo hacerlo? 1. Introduce con cuidado el huevo en el vaso con agua de la llave. Expongan sus conclusiones al curso. ¿es más o menos denso que el agua salada? ¿Por qué? c. ¿es más o menos denso que el agua dulce? ¿Por qué? b. El huevo.acTiVidad coMpleMenTaria ¿Qué otra propiedad del agua conozco? Objetivo Comparar la densidad del agua dulce (la de la llave) con la del agua salada. ¿Permaneció el huevo en el mismo lugar antes y después de echar sal al vaso con agua? 2. Echa varias cucharadas de sal al vaso con agua. 4.

3.Base/Web/VerContenido. 2.net/handle/10803/9640 (Información sobre la enseñanza-aprendizaje del agua). 8.aspx?ID=59999 (Imagen donde se grafica el ciclo del agua). UNESCO.html (Material didáctico para trabajar el tema del agua dividido por nivel de enseñanza).php?option=com_content&view=section&id=21&Itemid=99 (Actividades y lecturas en diversos temas de agua). Pearson Addison Wesley. http://www. 5.educarchile. http://www.Base/Web/VerContenido. http://www. Editorial Sudamericana. 2007.es/hidrored/contenidos.educarchile. Unidad 3: El agua 99 .cl/Portal. Física Conceptual.com/2007/06/03/el-ciclo-del-agua/ (Recursos para trabajar el ciclo del agua).aspx?ID=208757 (Video sobre el cuidado del agua).agua.Base/Web/VerContenido. http://www. 6.tesisenred. Buenos Aires.Unidad recursos suGeridos para la unidad 3 Algunos sitios de Internet que recomendamos para que el docente busque información y oriente el trabajo de la Unidad 3: 1. http://www.gov.aspx?ID=133092 (Ficha temática sobre el agua). 10ª edición.cl/Portal. 10.mx/maestros/index.html (Información sobre el acceso a agua potable). 2. Los siguientes textos pueden ser consultados por el docente para ampliar sus conocimientos sobre el tema: 1.wordpress.worldbank.rediris. México. 9. http://www.cl/Portal. 1975. Paul.educarchile. Nuevo manual de la Unesco para la enseñanza de las ciencias.Base/Web/VerContenido.aspx?ID=88306 (Información sobre cómo enseñar a los niños a cuidar el medio ambiente).educaciencias.pdf (Experiencias para la enseñanza del agua). http://www. 4. 7. http://miclase. http://tierra. http://www. HEWITT.org/depweb/spanish/teach/water.org.ar/img/recursos/modulos_PAC/Modulo_agua.cl/Portal.educarchile.

• la de ser transparente e inodora. se abordan los Objetivos de Aprendizaje del eje temático Ciencias Físicas y Químicas. como el azúcar y la sal – la de ser transparente e inodora – la de evaporarse y congelarse con los cambios de temperatura • Identificar y comparar. Por eso debe darles un tiempo adecuado para que los lean y discutan con su compañero o compañera de banco. Identificar y comparar. algunas características del agua. • Describir el ciclo del agua en la naturaleza. reconociendo que el agua es un recurso preciado. como: – la de escurrir – la de adaptarse a la forma del recipiente – la de disolver algunos sólidos. UNIDAD 3 El agua Lecciones 4. líquido y gaseoso del agua. por medio de la investigación experimental. las palabras y conceptos que no entiendan. entre otras. por medio de la investigación experimental. Características del agua 5. líquido y gaseoso del agua. por medio de la investigación experimental. proponiendo acciones cotidianas para su cuidado. reconociendo que el agua es un recurso preciado. Describir el ciclo del agua en la naturaleza. 3. 100 Guía Didáctica para el Profesor . el estado sólido. Observar y describir. • la de adaptarse a la forma del recipiente. como no dejarla corriendo. como: • la de escurrir. proponiendo acciones cotidianas para su cuidado. Los estados físicos del agua oa de la unidad 3 • Observar y describir. Objetivos de aprendizaje 1. como no dejarla corriendo. 64 Unidad 3 orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados El docente debe considerar que es muy importante que los estudiantes conozcan los objetivos que se espera que logren mediante el desarrollo de la unidad. por medio de la investigación experimental. El agua. La sección ¿Qué sabes tú? permite diagnosticar los conocimientos previos. el estado sólido. Incluso puede tener a mano un vaso con agua para dar más realismo a la discusión. Es recomendable que el docente posteriormente lea en voz alta y calmada los Objetivos de Aprendizaje y aclare a los estudiantes de sus dudas. entre otras. 2. • la de evaporarse y congelarse con los cambios de temperatura. • la de disolver algunos sólidos. como el azúcar y la sal. algunas características del agua.apoYo al desarrollo de la unidad 3 presenTación En la Unidad 3.

En un día caluroso el agua de la laguna se evapora rápidamente. ¿Cómo evitas el derroche de agua en tu casa y en la escuela? En esta página se enuncian las dos lecciones que componen la unidad. En la Lección 5. líquido y gaseoso del agua y las condiciones para que esta pueda transformarse de un estado a otro. ¿Cómo influye un día caluroso en el agua de la laguna? 5. que invita a su observación y análisis didáctico. por lo que se debe proporcionar un tiempo prudente para que los estudiantes. Los estados físicos del agua. El derroche de agua se evita con varias acciones. La Lección 4. ya que aparece el agua en dos de sus estados. ¿Podría el agua de la laguna congelarse? ¿Cómo? 3. 65 orienTaciones MeTodolóGicas La actividad de la sección ¿Qué sabes tú? debe ser trabajada a partir del contenido de la fotografía. Si nunca han tenido tal experiencia. Se trata de un paisaje que contiene varios elementos de interés. Las respuestas esperadas son las siguientes: 1. 2. y los Objetivos de Aprendizaje. concluyendo con el importante proceso que se desarrolla en la naturaleza bajo el nombre de ciclo del agua.Unidad lecciones de la unidad 3 ¿Qué sabes tú? Escucha las siguientes preguntas que leerá tu profesor o profesora y responde según te indique. se comparan los estados sólido. La fotografía proporciona la ambientación gráfica que despierta la imaginación del estudiante a los temas a trabajar. ¿Es importante el agua para que existan las plantas y los animales? 4. La escena está impregnada con toda la riqueza vegetal y animal de un paisaje campestre típico. Por ejemplo. 5. líquido y vapor. Características del agua. 4. algunas de las cuales corresponden a las de los líquidos en general. plantear a los estudiantes que expresen sus experiencias y recuerdos sobre cuándo han estado en lugares semejantes. observen y discutan. solicitarles que expresen lo que imaginan o cuáles serían sus reacciones y sensaciones en este tipo de paisaje. en un escenario real. El desarrollo de la vida vegetal y animal se basa en el suministro de agua. controlando que las llaves queden siempre bien cerradas y avisando a los padres o profesores cuando una llave o artefacto de la cocina o el baño muestra filtraciones. acTiVidad coMpleMenTaria Sobre la base de la fotografía. ¿En qué lugares de este paisaje existe agua? 2. 3. El agua de la laguna puede congelarse si la temperatura ambiente desciende bastante. Existe agua líquida en la laguna y vapor de agua en la neblina que cubre el monte. 1. Unidad 3: El agua 101 . está orientada al reconocimiento de las propiedades básicas del agua.

revuelve y observa. EXPLOREMOS Investiguemos el agua con azúcar y con sal Objetivo Observar las características del agua. Introduce con la cuchara un poco de azúcar al agua. El docente debería leer pausadamente y explicar el procedimiento a seguir. se adapta a la forma del vaso. pero ahora introdúcele sal. El agua puede escurrir. 4. formular predicciones. construyendo relaciones basadas en la confianza mutua. por lo que desde el comienzo de la actividad se deberá apelar a su buen comportamiento. 4. 3. olor y transparencia? 2.aprendiZaJes esperados La actividad práctica de la página 66 tiene por propósito que los estudiantes observen experimentalmente las características básicas del agua. 102 Guía Didáctica para el Profesor . ¿El agua puede cambiar de forma? ¿El agua tiene olor? ¿Se puede ver a través del agua pura? ¿El agua disuelve algunos sólidos? ¿Cómo hacerlo? 1. comunicar. 66 Unidad 3 • Lección 4: Características del agua acTiVidad preVia Organizar a los estudiantes en grupos de tres. ¿Qué resultados obtuviste? 1. ¿Puede el agua disolver la azúcar y la sal? 3. Disuelve al azúcar y sal. 3. 2. Coloca la cuchara dentro del vaso con agua y mira hacia su interior. 3. no tiene forma propia. Luego. y asegurarse que todos comprendan lo que harán. Observa la forma del agua que vaciaste al vaso. ¿Qué sabes al respecto? ¿Qué piensas que va a suceder? 1. es probable que alguien provoque alguna “broma”. sin llenarlo. orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados Una vez organizados los grupos de trabajo e iniciada la actividad. 2. No altera su forma. ¿Qué otros descubrimientos hiciste? 5. ¿Qué sucede con la forma del agua después de introducirle azúcar o sal? ¿Y luego de colocar la cuchara en ella? 4. ¿Qué se necesita? • • • • Jarro con agua de la llave 2 vasos transparentes Azúcar y sal Cuchara plástica chica HaBilidades • Observar. Cuida no salpicar. Respuestas esperadas: 1. es transparente e inodora. • Trabajar en equipo de manera responsable. Este último aspecto afecta enormemente su autoestima. y que ellos mismos elijan o sorteen al compañero que expondrá los resultados al curso. 4. Comunica tus observaciones al curso. Acerca el vaso con agua a tu nariz y olfatéalo. ¿Qué características del agua observaste respecto a su forma. Vacía agua al vaso. e informe final ante el curso. suGerencia de eValuación La evaluación puede realizarse en una doble dimensión: participación del estudiante en la realización de la actividad. además de haber solicitado los materiales con anterioridad. oaT • Demostrar interés por conocer la realidad y utilizar el conocimiento. repite el experimento. Por tratarse de niños manipulando agua. Insistir que todo estudiante debe participar. es recomendable verificar que los estudiantes siguen el plan de trabajo y que ningún grupo haya quedado atrasado. manipulando agua en varias condiciones. sin olor y transparente. Observarán que el agua puede escurrir y disolver algunas sustancias. Sin forma propia. 2.

La pregunta que está planteada en esta página ¿En qué lugar hay gran porción de agua en donde vives? sirve para evaluar las respuestas de los estudiantes. por ejemplo. El agua de estos lugares es dulce. es recomendable mostrar un globo terráqueo y en él reconocer los grandes y pequeños lugares donde existe agua. recordando que el agua forma parte de grandes extensiones del planeta. oaT • Demostrar interés por conocer la realidad y utilizar el conocimiento. predecir y comunicar. Unidad 3: El agua 103 . ¿Qué sucedió con el agua? suGerencia de eValuación 67 Observar. acTiVidad preVia Para que tenga sentido valorar la existencia del agua líquida en la Tierra. que carecen de vida similar a la nuestra por la inexistencia del agua. La pregunta permite desarrollar la capacidad para observar y conocer el entorno de los propios niños y niñas. En la segunda parte. El agua de los océanos es salada. lagos o lagunas. También hay agua en los ríos. la atención debería estar puesta en Chile. y valorar la abundancia de sus reservas de agua. predecir y comunicar orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados Para un conocimiento contextualizado del tema de esta página. El agua es un recurso natural que se encuentra en la naturaleza. es pertinente aquí exponer algunos de los beneficios que ofrece el agua para la existencia y el desarrollo de la vida en la Tierra en todas sus formas. como agua dulce en los ríos. También podrán observar que gran parte de la superficie de la Tierra contiene agua. Compare la Tierra con la realidad de otros planetas (o con la Luna. Desafía tu mente Coloca un envase con agua en un lugar soleado. HaBilidades • Observar. ya sea salada o dulce. más familiar para los alumnos y alumnas). 4 aprendiZaJes esperados El contenido de esta página inicia el estudio del agua. la altura usando un palo de helado. Mide la cantidad de agua durante varios días marcando el palo de helado. destacando la que está en los océanos. Debes medir la cantidad de agua. lagos y como agua salada en los océanos. En los océanos está justamente la mayor cantidad de agua. ¿En qué lugar hay gran porción de agua en donde vives? Cuéntale a tu curso.Unidad Lección Características del agua El agua La mayor parte del agua de la Tierra está en los océanos. El concepto de “recurso natural” se presenta a propósito de las reservas de agua de la Tierra. especialmente en las regiones del sur.

El agua. Un ejercicio didáctico a realizar con los estudiantes puede consistir en hacer conjuntamente una lista de situaciones comunes en las que el agua demuestra tal propiedad al escurrir de un lugar a otro.educa.jccm. estrujar un paño mojado. al igual que el sólido. ¿Cómo puedes medir el espacio que ocupa un líquido? Los líquidos tienen muchas características. oaT • Demostrar interés por conocer la realidad y utilizar el conocimiento. y el significado del concepto escurrir. por ejemplo. el aceite y el alcohol son ejemplos de líquidos. Luego se invita a los estudiantes a dar diferentes ejemplos de agua que escurre. un vaso con agua que se da vuelta. lo apoya por la cara menor y le da un pequeño empuje para tumbarlo. 104 Guía Didáctica para el Profesor . HaBilidades • Observar y reconocer. suGerencia de eValuación El docente puede mostrar a sus estudiantes una serie de imágenes donde deben identificar las que corresponden a agua escurriendo. El líquido. entre otras. una gotera en el techo. Cientí cos cibernéticos Tema: El agua Dirección: https://repositorio. abrir la llave. los líquidos se pueden derramar o escurrir de un lugar a otro. Esta propiedad permite que te puedas servir un vaso de agua o de leche. Estas dos acciones pueden servir como recurso didáctico para discutir con los estudiantes la diferencia entre las dos acciones. Después toma el borrador de la pizarra.aprendiZaJes esperados Esta página aborda una de las propiedades del agua incluida en los Objetivos de Aprendizaje de la unidad: la de escurrir o derramar. Observa las imágenes y descríbelas al curso. quizás no se repare conscientemente en ella ni menos en su importancia para la vida diaria. ocupa un espacio. servir y beber una bebida. Tal listado. podría incluir ejemplos como: el agua de lluvia que corre por las calles. acTiVidad preVia El docente da vuelta un vaso con agua dentro de un lavatorio. El agua: un ejemplo de líquido El líquido es uno de los estados físicos de la materia. escrito en la pizarra. es/portal/odes/conocimiento_del_medio/el_ agua/contenido/ 68 Unidad 3 • Lección 4: Características del agua orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados Por tratarse de una propiedad tan familiar del agua. Las fotografías que acompañan al texto muestran justamente situaciones de la vida diaria en las que el agua escurre.

variaciones del ejemplo. Los líquidos adoptan la forma del envase en que se encuentran. asegurándose que todos los estudiantes hayan observado las acciones. Unidad 3: El agua 105 . ¿qué forma tendrá? ¿Cómo es la forma del agua en estos envases? Comenta con tu profesor o profesora. ¿Qué propiedad de los líquidos permite que puedan vaciarse fácilmente de un envase a otro? suGerencia de eValuación La evaluación puede consistir en la revisión de las respuestas de los estudiantes a la actividad Conecta lo aprendido. cuya forma no cambia. se puede abrir una discusión grupal para describir y comparar lo sucedido en los dos casos. ¿qué diferencia observas respecto de la forma de un sólido y la de un líquido? 2. una vez retirado el borrador. Por esto. Una de las habilidades de investigación científica a desarrollar y reforzar constantemente se refiere a comunicar lo que se observa. tomará la forma de la botella. Después. El resultado esperado es que todos hayan observado que el líquido siempre toma la forma del envase. Aparte de la fotografía del texto. oaT • Demostrar interés por conocer la realidad y utilizar el conocimiento. cambiando la tapa del lápiz por otros objetos corrientes. Invita a los estudiantes a observar atentamente lo que realiza. Si colocas la tapa de un lápiz en el interior de un vaso vacío. Conecta lo aprendido 1. Esto sucede porque los líquidos no tienen forma de nida. a diferencia de los cuerpos sólidos. el líquido en el vaso toma la forma que tiene el vaso. por supuesto. y después retiras la tapa y vacías agua al vaso. sucesivamente. por ejemplo.Unidad aprendiZaJes esperados Sin forma de nida Si vacías un líquido a un vaso. cualquiera sea su forma. el borrador de la pizarra a dos vasos o envases transparentes de distinta forma. el docente puede ilustrar experimentalmente esta propiedad tal como se describe más abajo. ¿qué forma adopta el líquido? Si traspasas después ese mismo líquido a otro envase. Y si vacías el mismo líquido en la botella. y en realidad de toda sustancia líquida: su capacidad de adaptarse a la forma del recipiente que la contiene. acTiVidad preVia El docente introduce. una botella. Pueden plantearse. vacía agua desde un jarro a los dos vasos o envases. Observar y comunicar 69 orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados Una vez realizada la actividad previa descrita más arriba. HaBilidades • Observar y comunicar. En esta página se desarrolla otra propiedad del agua.

se ve a través. ¿Cómo voy? Completa la siguiente tabla según el ejemplo: algunas características del agua. HaBilidades • Observar y comunicar. se condensa. orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados Como se explica en el texto. Si calentamos el agua. disolver. Al encontrarse con una superficie más fría. transformarse en líquido. La sección Científicos en acción propone que se aproxime un espejo al vapor de una tetera. En una vasija abierta. el aire es el ejemplo más cercano a los estudiantes. acTiVidad preVia Antes de desarrollar el tema de los cambios de estado del agua. por un cambio de temperatura. El vapor tibio del aire. ¿Cómo afectan al agua los cambios de temperatura? El frío y el calor afectan de distinta manera al agua. Se convierte en vapor de agua. De entre los varios cambios de estado posibles. condensación del vapor. el proceso se hace más rápido. es decir. azúcar en el café. Algunas respuestas esperadas son: escurrir. es una propiedad general de la materia que provoca la transformación de un estado físico a otro. se produce el cambio de estado de gas a líquido. y en todos los cuerpos. Propiedad Ejemplo 70 disolver al azúcar Unidad 3 • Lección 4: Características del agua suGerencia de eValuación La evaluación formativa ¿Cómo voy? permite al estudiante hacer un alto en el proceso y autoevaluar su progreso. acerca un espejo al vapor que escapa de una tetera u olla. El proceso inverso también es posible. El efecto de la temperatura en el agua.aprendiZaJes esperados Una vez conocidas algunas características del agua. gotear. y muéstralo al curso. es decir. Es pertinente reforzar los conceptos de cuerpos sólidos y líquidos que se han manejado. se da inicio en esta página al estudio de los cambios de estado que experimenta cuando se la enfría o calienta. En cuanto a los gases. ¡Cientí cos en acción! Vapor de agua Acompañado por un adulto. Nota para el docente: el vapor que escapa es tan peligroso como el agua que hierve. el agua se evapora hacia la atmósfera. es decir. los estudiantes tienen que reconocer las diferencias entre cuerpos sólidos. 106 Guía Didáctica para el Profesor . oaT • Demostrar interés por conocer la realidad y utilizar el conocimiento. Tienen experiencia con globos. el viento. se convierte en líquido. adapta su forma al vaso. la respiración. Representa en un dibujo esquemático lo que observas en el espejo. en esta página se estudian dos que tienen la característica de ser opuestos entre sí: la evaporación y la condensación del agua. líquidos y gases. al entrar en contacto con una super cie fría. transparente. la evaporación y la condensación son procesos opuestos. en el sentido que un mismo vapor puede condensarse. La evaporación y la condensación son procesos opuestos. sin forma propia.

Cuando la temperatura desciende. el agua puede cambiar al estado sólido. clasificar y formular preguntas 71 orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados El proceso de congelación del agua es el que sucede al interior del congelador cuando se deja una cubetera con agua para producir cubos de hielo. oaT • Demostrar interés por conocer la realidad y utilizar el conocimiento. comunicar. proceso que se llama solidi cación. al pie de la página. Discutir con los estudiantes entonces cómo suponen que es la temperatura ambiente en los lugares geográficos donde se forma nieve. ¿Qué ejemplos puedes dar? A temperatura ambiente. que sucede en los ambientes muy fríos como el que muestra la fotografía: un glaciar. El agua solidi cada es el hielo. agua congelada que desciende desde la alto de una montaña. el agua se encuentra normalmente en estado líquido. Enlace con la meteorología El aire siempre contiene alguna cantidad de vapor de agua. llamado humedad del aire. en este caso un descenso. es decir. Unidad 3: El agua 107 . en qué lugares de la región y en qué épocas del año aparece. consultarles cómo creen que se forma. Por ejemplo. La transformación producida es otro de los cambios de estado del agua. acTiVidad preVia Para ambientar y contextualizar el tema de esta página. solicitar a los estudiantes que expongan sus experiencias de cuando han estado cerca de la nieve. HaBilidades • Conocer. es decir. inferir y comunicar. etcétera. y que averigüen lo que son las “nieves eternas”. Esto sucede a cero grados Celsius. como consecuencia de la temperatura ambiente. Constituye otro de los cambios de estado del agua como consecuencia de una variación de temperatura.Unidad aprendiZaJes esperados La congelación o solidi cación del agua El agua puede encontrarse en estado líquido. hielo. cuán fría la han sentido al tacto. Observar. El vapor de agua que está en el aire proviene de toda el agua que se evapora. Razona ¿De dónde proviene el vapor de agua que está en el aire y que forma las nubes? suGerencia de eValuación La sección Razona. sólido o gaseoso. propone una interrogante que puede servir como instrumento de evaluación. En este caso se produce por una disminución de la temperatura. Al cabo de un tiempo el agua líquida se transforma en agua sólida. La congelación del agua es el cambio de estado líquido a estado sólido.

en este caso resaltar el hecho que el agua no es una sustancia ajena a todos nosotros. la escarcha. y no así la de un río. entre otros. lagos. las verduras y la leche líquida. como los océanos. los glaciares.? El agua está presente en tu vida El agua forma parte de los grandes cuerpos de agua. como glaciares. océanos. se puede aprovechar la actividad previa en la que los estudiantes narraron sus propias experiencias al encontrarse en paisajes con agua en sus diferentes estados. ¿Sabías que. 72 Unidad 3 • Lección 4: Características del agua orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados Si se dispone en la sala de un equipo multimedia.aprendiZaJes esperados Esta página está dedicada a la sección ¿Sabías que…? cuyo propósito es proporcionar otra visión al tema del agua. Todos están formados principalmente por agua. porque el agua participa activamente en el cuerpo humano. Si no se cuenta con equipo de proyección. etc. Tal presencia hay que entenderla en un sentido muy amplio. se da la oportunidad para conectar con el tema del ciclo del agua que se plantea más adelante en el texto. los icebergs. la neblina. 108 Guía Didáctica para el Profesor . o que sólo se estudia en un laboratorio. acTiVidad preVia Plantear a los estudiantes que expongan sus experiencias personales al visitar lugares de la naturaleza en cuyos paisajes abunda el agua en cualquiera de sus estados: ríos. mares. El agua también está presente en la mayor parte de los alimentos. Se puede afirmar que ella hace posible nuestra existencia. la nieve. suGerencia de eValuación Efectuar una evaluación a partir de un listado de alimentos que conozcan los estudiantes y que se caractericen por contener abundante materia líquida en su contenido. pero también poseen sólidos disueltos que cambian sus características. etcétera. sino que “está presente en nuestras vidas”.. cataratas. el rocío. HaBilidad • Explorar el entorno. Por eso el agua de mar es salada. la lluvia. oaT • Demostrar interés por conocer la realidad y utilizar el conocimiento. Como ya tienen nociones acerca de los cambios de estado del agua. El agua forma las nubes. como las frutas. vertientes.. nieve. etc. como las frutas. proyectar un video que muestre una excursión por los lugares del planeta que exhiben grandes cantidades de agua en todas sus formas. ríos. los alimentos y en toda la naturaleza.

indicadores de loGro • Identificar océanos en un mapa de la Tierra. y de verde el resto.Unidad aprendiZaJes esperados Activa tu mente El agua en el planeta Pinta de azul las partes de nuestro planeta en donde hay agua. y de verde los continentes. Unidad 3: El agua 109 . suGerencias para la eValuación Por tratarse Activa tu mente de una evaluación sumativa. Reconocer las grandes masas de agua en la Tierra. Para que los estudiantes tomen conciencia sobre qué aprendieron deben comprender la evaluación como un proceso. apunTes del docenTe 73 orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados Es importante que esta evaluación está considerada como un mecanismo de interacción y diálogo entre el profesor y sus estudiantes. No es conveniente presionarlos por el tiempo. En esta página los estudiantes tienen que pintar de color azul las zonas que representan los océanos. La información recolectada mediante este mecanismo permite retoalimentar el proceso para redireccionar o corregir los objetivos fijados. cada estudiante debe responderla individualmente. sino que proceder de acuerdo con lo que realmente se demoran en trabajar las respuestas. No olvide que la información que obtenga de esta sección les será de gran utilidad para la toma de decisiones sobre la unidad y las acciones niveladoras que deberán emprender.

Las respuestas esperadas son las siguientes: Propiedades del agua: 1. b) Azúcar suGerencias para la eValuación Es útil que los estudiantes se enefrenten a los Objetivos de Aprendizaje para que tomen conciencia de sus aprendizajes. si se necesita calentar o enfriar el agua para que ocurra el cambio de estado físico que se ilustra.aprendiZaJes esperados • Conocer la propiedad de transparencia del agua. niños y niñas deben reconocer la transparencia del agua y en la actividad 2 deben reconocer si se necesita calentar o enfriar el agua para producir cambios en su estado. dar ejemplos concretos de ellos. en la línea. si es necesario. • Conocer el efecto de la temperatura en los cambios de estado del agua. Escribe en la línea Sí o No si se afecta la transparencia del agua al agregarle los siguientes sólidos. a) Calentar b) Enfriar 110 Guía Didáctica para el Profesor . Posterior a la evaluación puede chequear en conjunto con ellos cuáles se han logrado y cuáles falta aún por lograr y requieren ser reforzados. a) Sal indicadores de loGro • Reconocer la propiedad de transparencia del agua. a) No b) No c) Sí d) Sí e) Sí 2. El docente debe recordárselos y. c) Arena d) Leche en polvo e) Chocolate en polvo 2. • Reconocer si hay que calentar o enfriar el agua para producir cambios de estado. Escribe. apunTes del docenTe a) b) 74 Unidad 3 • Lección 4: Características del agua orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados En la pregunta 1. Propiedades del agua 1.

Unidad

aprendiZaJes esperados
3. Une, con una línea recta, cada propiedad o característica del agua con su descripción respectiva.

• Describir las características del agua.

indicadores de loGro
• Reconocer las características del agua.

Escurrir

• Se transforma en vapor

suGerencias para la eValuación
Finalizada la sección Activa tu mente, formúleles preguntas que forman parte de la Lección 4 y registre sus respuestas para planificar un reforzamiento si fuera necesario. Aproveche esta instancia para retroalimentar los contenidos, dando otros ejemplos de la vida cotidiana y desarrollar en los niños y niñas el interés por el conocimiento científico.

Sin forma propia

• Sin olor

Disolver

• Se derrama

Transparente

• Se transforma en hielo

apunTes del docenTe
Inodora
• Deshace el azúcar y la sal

Evaporarse

• Se ve a través de ella

Solidificarse

• Se adapta al recipiente

75

orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados
Las respuestas esperadas son las siguientes: Escurrir Sin forma propia Disolver Transparente Inodora Evaporarse Solidificarse Se derrama Se adapta al recipiente Deshace el azúcar y la sal Se ve a través de ella Sin olor Se transforma en vapor Se transforma en hielo

Unidad 3: El agua

111

aprendiZaJes esperados
La actividad exploratoria Conozcamos los estados físicos del agua sirve para preparar la entrada a la Lección 5 en la página siguiente, dedicada a los estados físicos del agua. Su propósito apunta a que los estudiantes puedan identificar y comparar experimentalmente los tres estados del agua.

EXPLOREMOS
Conozcamos los estados físicos del agua
Objetivo Identificar los tres estados del agua y algunas de sus características. ¿Qué se necesita? • • • • Botella plástica con agua Cubos de hielo Vasija plástica honda Espejo

HaBilidades
• Explorar, observar, participar en experimentos guiados, comunicar los resultados.

oaT
• Demostrar interés por conocer la realidad y utilizar el conocimiento. • Trabajar en equipo de manera responsable, construyendo relaciones basadas en la confianza mutua.

¿Qué sabes al respecto? ¿Qué piensas que va a suceder? 1. Un cubo de hielo en la mano, ¿se transforma en otro estado del agua? ¿Por qué? 2. El aliento de la respiración, ¿contiene agua, en qué estado?

¿Cómo hacerlo? 1. Observa la forma que tiene el agua en la botella y viértela en la vasija honda. ¿Qué le sucede al agua? Tócala. ¿Qué sientes? 2. Observa la forma del hielo. Colócalo en tu mano e intenta cerrar el puño. Sostenlo así mientras no te incomode. ¿Qué sucede? 3. Exhala tu aliento sobre el espejo. ¿Qué ocurre en el espejo? Toca el espejo con un dedo y deslízalo. ¿Qué observas en tu dedo? ¿Qué resultados obtuviste? 1. 2. 3. 4. 5.
76

acTiVidad preVia
Previo a la ejecución de la actividad se deben organizar los grupos de trabajo, recomendándose tres integrantes, y solicitar con anticipación los materiales que se utilizarán. Todos los integrantes del grupo deben participar activamente, y sortear o elegir al estudiante que presentará el informe oral al curso al término de la actividad.

¿Reconoces los estados de la materia? Identifícalos. ¿En qué estados pudiste observar el agua en esta actividad? ¿Qué le sucede al hielo cuando se calienta? ¿Qué le sucede al vapor de agua cuando se enfría? Informa verbalmente tus resultados al curso.

Unidad 3 • Lección 5: Los estados físicos del agua

suGerencia de eValuación
La evaluación de la actividad puede incluir dos partes: la participación individual de cada integrante del grupo de trabajo, y el informe ante el curso.

orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados
Como los estudiantes ya conocen algunas propiedades del agua, en esta actividad podrán reforzar algunos conocimientos y experimentar en vivo los cambios de estado del agua. En efecto, esto sucede cuando sostienen en la mano un cubo de hielo, ocurre fusión, y cuando exhalan el aliento sobre un espejo, ocurre condensación. Los resultados obtenidos deberían ser los siguientes: 1. Los estados de la materia son el sólido, líquido y gaseoso. 2. En esta actividad, el agua se observó en los estados de sólido (hielo), líquido y vapor. 3. El hielo funde al calentarse, es decir, cambia a líquido. 4. El vapor de agua, al enfriarse, se condensa en el espejo.

112

Guía Didáctica para el Profesor

Unidad

Lección
Los estados físicos del agua
Los estados físicos
Los estados físicos de la materia más conocidos son el sólido, el líquido y el gaseoso. ¿Qué ejemplos puedes dar de cada uno?

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aprendiZaJes esperados
En esta página se inicia el desarrollo del tema de los estados físicos del agua, especificando que el agua puede estar en cualquiera de los estados: sólido, líquido o gaseoso. El hielo es el estado sólido y el vapor es el estado gaseoso. De paso se refuerza el conocimiento de que el agua cambia a otro estado al enfriarse o calentarse, como son la congelación y la evaporación.

Como hemos visto hasta aquí, el agua puede estar en cualquiera de los tres estados de la materia. A temperatura ambiente, el agua es líquida, que es, por ejemplo, la que nos llega a la casa por la cañería o la que forma los océanos. Al congelar el agua se convierte en sólido: el hielo. Esto sucede, por ejemplo, cuando colocamos agua en la hielera del refrigerador. También es agua en estado sólido la nieve y los icebergs. Cuando hervimos el agua, se produce vapor de agua. El vapor es agua en estado gaseoso.

HaBilidades
• Observar, identificar y comunicar.

oaT
• Demostrar interés por conocer la realidad y utilizar el conocimiento.

acTiVidad preVia
Dada la circunstancia que aquí vuelven a aparecer conceptos tratados anteriormente, la actividad previa puede consistir en un repaso y reforzamiento de los estados físicos del agua y sus cambios. Proyecte diversas imágenes con los distintos estados físicos del agua para que ellos, de forma oral, los identifiquen y nombren.

Cientí cos cibernéticos
Tema: Estados del agua Dirección: http://natura.botanical-online.com/aiguacaracteristiques1castella.htm
Explorar, observar, experimentar, predecir y comunicar 77

suGerencia de eValuación
Solicitar a los estudiantes que observen las fotografías que ilustran esta página, para que reconozcan los distintos estados del agua. Luego, de forma desordenada, escriba ejemplos de los distintos estados físicos del agua y pida a sus estudiantes que los clasifiquen en su cuaderno.

orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados
Por tratarse de una introducción sobre la base de conceptos conocidos, se puede proceder a leer el contenido de la página asociándolo con las fotografías. Las dos primeras muestran agua líquida, las dos siguientes agua sólida (hielo), y la última el proceso de evaporación. Nota para el docente: es muy importante que considere que al inicio de la página se dice que…los estados físicos de la materia más conocidos son el sólido, el líquido y el gaseoso. Esto se refiere a que existe un cuarto estado de la materia, el más abundante en el universo, denominado “plasma” y que consiste en gas ionizado.

Unidad 3: El agua

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y como se ha sugerido reiteradamente en esta guía. HaBilidades • Observar. cuando se calienta expuesto al ambiente. Estos son los contenidos conceptuales de los aprendizajes esperados. solidificación.aprendiZaJes esperados El contenido de esta página explica y ejemplifica cuatro cambios de estado del agua: fusión. El cambio opuesto se llama condensación. Pero alguien te llama y cuando regresas. Después. oaT • Demostrar interés por conocer la realidad y utilizar el conocimiento. el agua que llega hasta las nubes proviene de la evaporación de las aguas de los mares y ríos. El proceso inverso se llama solidi cación. se enfatiza que ocurren cuando el agua se calienta o enfría. se derrite y se convierte en agua líquida. predecir. al igual que los dos últimos. ¿Cómo llegan hasta las nubes las gotas de agua? Según el texto. 78 Unidad 3 • Lección 5: Los estados físicos del agua orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados Con el propósito de contextualizar los contenidos conceptuales con las experiencias de los propios estudiantes. Entonces. es decir. Y. evaporación y condensación. en el vaso hay agua y no hielo. es decir. el agua se evapora al calentarse. 114 Guía Didáctica para el Profesor . ¿Cómo llegó hasta ahí el agua? suGerencia de eValuación La sección Desafía tu mente proporciona la instancia de evaluación para esta página. se recomienda una primera etapa donde los propios estudiantes narran sus experiencias similares a las descritas en el texto. el vapor se condensa. pero si ya has observado tal situación. comunicar. por ejemplo: evaporación y condesación. se evaporan. ¿Qué le sucede al agua que está puesta al fuego de la cocina si accidentalmente se olvidan de ella? Esto nunca debe suceder. la variación de temperatura determina el cambio a ocurrir. ¿Por qué? Porque los líquidos se transforman en gas cuando se calientan. Los dos primeros son opuestos entre sí. esta vez de vapor a líquido. es decir. como todo cambio de estado. Cambios de estado Imagina que tienes mucha sed y te diriges al refrigerador para sacar hielo y echarlo en un vaso para luego llenarlo con agua. Desafía tu mente Una nube está formada por gotas de agua. sabrás que el agua se consume. El cambio de sólido a líquido se llama fusión. Es la oportunidad para evitar que en los estudiantes hayan quedado vacíos en la asimilación de contenidos. acTiVidad preVia Proceder a un repaso y reforzamiento de conceptos tratados previamente. el docente conceptualiza las situaciones en un marco teórico coherente. se convierten en vapor. El cambio de un líquido a un gas se llama evaporación. ¿Te ha sucedido? ¿Qué ocurrió? El hielo es un sólido que. allí el vapor se enfría y sucede otro cambio de estado.

pues el hielo se mantiene en su estado sólido. Observar. • El vapor de agua del ambiente se transformó en líquido en la pared externa del vaso. registrar. • Demostrar interés por conocer la realidad y utilizar el conocimiento. son los siguientes: fusión del hielo (se forma agua líquida en el interior del vaso) y condensación del vapor de agua del aire ambiente (se forma una película líquida en la superficie exterior de la copa). acTiVidad preVia Repasar las condiciones para que ocurra la fusión del hielo y la condensación del vapor. Después de un rato. • Una parte del hielo (un sólido) se transformó en dentro del vaso. ¿Puedes describir lo que observas? ¿Ocurrieron cambios de estado? ¿Cómo se explican? La actividad práctica que describe esta página permite profundizar los conceptos relacionados a los cambios de estado del agua. Según los contenidos desarrollados. oaT Completa las siguientes oraciones. sin tocarlo. Para ello pida a sus estudiantes responder las siguientes preguntas: ¿Cómo se llama el cambio de sólido a líquido? ¿Cómo se llama el cambio de líquido a sólido? Desafía tu mente Los glaciares son grandes cantidades de hielo que se encuentran en las partes elevadas de muchas cordilleras. predecir. Las oraciones a completar quedan así: • Una parte del hielo se transformó en líquido dentro del vaso. la temperatura ambiente en los lugares donde existen glaciares debe ser muy baja. según lo observado. observa atentamente el vaso. Prepara un dibujo esquemático de tus observaciones y preséntalo ante el curso. • El vapor de agua (un gas) del ambiente se transformó en en la pared externa del vaso. Específicamente. HaBilidades • Observar.Unidad aprendiZaJes esperados ¡Cientí cos en acción! ¿Qué sucede cuando se derrite el hielo? ¿Qué sucede cuando echas hielo en un vaso completamente seco y lo dejas un rato sobre la mesa? Te invitamos a hacer la actividad en tu casa y dejar el vaso o copa sobre la mesa. ¿Cómo será la temperatura ambiente en estos lugares? suGerencia de eValuación La sección Desafía tu mente proporciona un instrumento de evaluación para esta página. se trata de observar los procesos que ocurren al hielo cuando se saca del congelador y queda expuesto al ambiente. tanto en su interior como en la pared exterior. predecir y registrar 79 orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados Los cambios de estado que se observan cuando un trozo de hielo queda expuesto al ambiente en el interior de una copa. Unidad 3: El agua 115 .

3. La naturaleza se convierte aquí en un laboratorio natural gigantesco que proporciona el valioso recurso del agua líquida. Primero se evapora. en forma de nieve o granizo. recorriendo un ciclo. activados por el calor que proporciona el Sol. alimentando los ríos. lluvia y mar. ¿Cómo llega el agua que está en el mar a lo alto de una montaña? 3. Un ciclo está compuesto por una serie de procesos que se repiten una y otra vez. La precipitación es. ¿Cómo llega el agua de la montaña al mar? suGerencia de eValuación Preparación de láminas con dibujos en color del ciclo del agua. el vapor de agua de las nubes se condensa. como producto final de una cadena de procesos que se repiten una y otra vez. y a partir de estas respuestas se puede organizar el contenido temático general que incluya todos los elementos que están representados en la ilustración inferior. y las respuestas esperadas son las siguientes: 1. el agua líquida de las nubes se transforma en hielo. Por la acción de los ríos. HaBilidades • Observar. y con aquellas en que sea sólida. Una X debería marcarse en las nubes.aprendiZaJes esperados El ciclo del agua representa una aplicación a gran escala de todos los conocimientos desarrollados previamente respecto al agua y sus cambios de estado. Observa el diagrama del ciclo del agua. Energía solar Condensación Solidificación Evaporación Precipitación acTiVidad preVia Promover una discusión grupal en torno a la presencia del agua en la naturaleza en sus diversos estados físicos. 116 Guía Didáctica para el Profesor . El ciclo del agua permite que siempre tengamos agua líquida. Cuando la temperatura desciende. oaT • Demostrar interés por conocer la realidad y utilizar el concimiento. 2. identificar y describir. La sección ¿Cómo voy? tiene carácter de evaluación formativa. El agua evaporada sube y forma las nubes. y un en la nieve que cae y la acumulada en lo alto de las montañas. El ciclo del agua El agua siempre está cambiando en la naturaleza de un estado a otro. No olvide dejar espacios en blanco para que los niños y niñas los completen con los conceptos tratados según corresponda. Cuando la temperatura es muy baja. los ríos y los lagos se transforman en vapor por la acción del calor del Sol. Esta agua regresa a la Tierra en forma de lluvia. 2. Marca con una X aquellas partes donde el agua esté en el estado líquido. 80 Unidad 3 • Lección 5: Los estados físicos del agua orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados La actividad previa debería proporcionar la base motivacional para exponer la estructura y funcionamiento del ciclo del agua en la naturaleza. los lagos y los mares. entonces. por medio del planteamiento de preguntas como las siguientes: ¿En qué lugares existe nieve y qué sucede con ella? ¿A dónde va el agua que se evapora de los mares y lagos? ¿Por qué la lluvia es beneficiosa para la vida? Diagrama del ciclo del agua ¿Cómo voy? 1. ¿Qué sucedería si el ciclo dejara de funcionar? El agua de los mares. llega a las nubes y precipita. Las respuestas de los estudiantes que van surgiendo en la discusión deberían apuntarse en la pizarra.

organizar grupos de tres estudiantes para que preparen láminas con leyendas e ilustraciones alusivas al cuidado del agua. los árboles y toda la vegetación se secaría. Apuntar en la pizarra las acciones enunciadas. Razona ¿Qué pasaría con los árboles si dejara de llover durante mucho tiempo? ¿Cómo se afectarían las aves? suGerencia de eValuación En la sección Razona al pie de la página. Si dejara de llover durante mucho tiempo. Los cuerpos pueden estar formados por agua salada (océanos) o agua dulce (ríos. Analizar. Este material puede servir para armar una exposición en la sala de clases u otro lugar del establecimiento. incluida la escuela. Las personas. por tratarse de un recurso natural valioso. Los organismos que viven en los cuerpos de agua también sirven de alimento a otros. Deben resaltar en ellas que el agua constituye un recurso natural valioso y que su escasez o carencia provoca graves desastres. Unidad 3: El agua 117 .Unidad aprendiZaJes esperados La importancia del agua En nuestro planeta Tierra contamos con agua en grandes cantidades. La vida en la Tierra no sería posible sin el agua. ¿Conoces otros recursos naturales? ¿Cuáles? Puedes contribuir a su cuidado cerrando la llave al cepillarte los dientes o al jabonarte en la ducha. El agua es un recurso natural que se encuentra en la naturaleza. El contenido de esta página complementa al de la página anterior y centra la atención en los grandes cuerpos de agua que favorecen la vida. Se enfatiza su cuidado. Observa la fotografía. • Demostrar interés por conocer la realidad y utilizar el conocimiento. Los lugares donde encontramos agua de forma natural se conocen como cuerpos de agua. lagos y lagunas). ¿Qué otras acciones realizas para el cuidado del agua? Comenta en tu curso. los animales y las plantas la necesitan para poder vivir y desarrollarse. por ejemplo. observar y predecir 81 orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados Una vez finalizada la actividad previa propuesta más arriba. y los pájaros perderían su hábitat. se plantean dos preguntas que pueden servir como instrumentos de evaluación. También ahorras agua cuando te bañas en poco tiempo. Los cuerpos de agua son importantes porque sirven como hábitat para una gran variedad de seres vivos. oaT • Proteger el entorno natural y sus recursos como contexto de desarrollo humano. acTiVidad preVia Organizar una discusión general en la que los estudiantes den a conocer las acciones personales que realizan para cuidar el agua en su casa y en cualquier otro lugar. HaBilidades • Observar y predecir. y debemos aprender a cuidarla.

y cuanto desperdicio imaginable puede haber? ¿Cómo te has sentido? Lamentablemente situaciones como estas ocurren con frecuencia. botellas. Los desperdicios deben depositarse en los recipientes dispuestos expresamente para recolectar la basura. Lo anotan en un papel kraft y lo exponen en un lugar donde todos los niños y niñas de la comunidad estudiantil lo puedan leer. para poder disfrutar sanamente de las bellezas de la naturaleza. lagos. Exhibirlos y comentarlos con los estudiantes. Además de afear la naturaleza. oaT • Proteger el entorno natural y sus recursos como contexto de desarrollo humano. La exponen y discuten ante el curso. Por tratarse el agua de un recurso natural vital para la existencia. A partir del material reunido hasta aquí. acumula los desperdicios en bolsas plásticas y trasládalas hasta donde encuentres basureros. De no existir tales recipientes.aprendiZaJes esperados Esta página desarrolla la dimensión ecológica del tema del agua. pida a los estudiantes que elaboren un listado con las acciones que deben realizar para cuidar ríos y playas. llegas a un lugar y encuentras que está plagado de latas vacías. por la acumulación de contaminantes y desperdicios en ellos. más todo lo que además logren conseguir. Tú debes dar el ejemplo a las personas que contaminan irresponsablemente. • Demostrar interés por conocer la realidad y utilizar el conocimiento. orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados Los temas como el que se presenta en esta página revisten un gran valor cultural y deberían divulgarse ampliamente a la comunidad. playas. Esta sección pretende que los estudiantes valoren y contribuyan al cuidado del agua de la naturaleza. es totalmente inaceptable la conducta de quienes irresponsablemente la ensucian y contaminan. 82 Unidad 3 • Lección 5: Los estados físicos del agua suGerencia de eValuación Cada grupo de estudiantes prepara una breve presentación alusiva al cuidado de nuestros ríos y playas. Una vez realizada la actividad. la basura contamina el agua donde viven y se desarrollan los peces y muchos otros seres vivos. a partir de experiencias personales que todos hemos vivido. además de embellecer los paisajes. el curso prepara una gran exposición para exhibirla a la comunidad con ocasión de la semana de la ciencia o similar. La protección del ambiente es nuestra responsabilidad. ¿Te ha sucedido alguna vez que. bolsas plásticas. Basura en nuestros ríos y playas HaBilidades • Observar y analizar. enfatizando los efectos sobre el ser humano y demás seres vivos. (especialmente de nuestro país). 118 Guía Didáctica para el Profesor . con ocasión de un paseo. acTiVidad preVia Recolectar recortes de publicaciones y documentos web que muestren el deterioro de los lugares de la naturaleza tales como ríos.

Evaporación. 4. ¿En qué estado se encuentra el agua? 1. 2. No es conveniente presionarlos con el tiempo disponible. cada estudiante debe responderla individualmente. suGerencias para la eValuación 3. Unidad 3: El agua 119 . • Reconoce los estados físicos del agua. 3. 1. Solidificación. Líquida. el estudiante tiene que reconocer cada estado físico del agua en las ilustraciones. En la segunda parte de esta página. Vapor. el estudiante debe identificar cada cambio de estado representado en las respectivas ilustraciones. Las respuestas son las siguientes: 1. Escríbelo en la línea. • Reconocer los estados físicos del agua. 4. Fusión. Esta página y las dos siguientes contienen la evaluación sumativa Activa tu mente.Unidad aprendiZaJes esperados Activa tu mente Los cambios de estados de la materia Observa cada imagen e identifica el cambio de estado físico que representa. En esta página los aprendizajes esperados son dos: • Identificar los cambios de estado. indicadores de loGros • Identifica los cambios de estado del agua. 2. Al congelarla apunTes del docenTe 3. Los cambios de estado de la materia. 2. sino que proceder de acuerdo con el tiempo que realmente demoran en trabajar las respuestas. 2. Condensación. 3. Sólida. Al hervirla Por tratarse Activa tu mente de una evaluación sumativa. Para beberla 83 orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados En la primera parte de esta página. Las respuestas son las siguientes: 1. ¿En qué estado se encuentra el agua?. al menos dentro de límites prudentes.

y si ocurren al calentarla o enfriarla. b) Puede caer como agua líquida (lluvia) o sólida (nieve. Cambio de estado físico Sólido a líquido Líquido a sólido Líquido a gas Gas a líquido solidificación Ocurre al calentar Se llama Ocurre al enfriar suGerencias para la eValuación No olvide que la información que obtenga de esta sección les será de gran utilidad para la toma de decisiones sobre la unidad y las acciones niveladoras que se deberán emprender. En la actividad 2. En la segunda parte tiene que completar una tabla referida a los cambios de estado del agua. el estudiante debe responder.aprendiZaJes esperados Esta segunda página de la sección Activa tu mente. c) Evaporación – ocurre al calentar. bajo el nombre de Analiza y contesta. en la primera parte. Sigue el ejemplo. Las respuestas son las siguientes: a) Fusión – ocurre al calentar. c) La lluvia se forma al condensar el vapor que forma las nubes. • Explicar la formación de la lluvia. Completa la tabla. granizo). ¿En qué estados puede caer a la Tierra el vapor de agua que forma las nubes? indicadores de loGro • Describe las formas de precipitación. b) Solidificación – ocurre al enfriar. tres preguntas sobre el ciclo del agua. los estudiantes deben completar una tabla. 120 Guía Didáctica para el Profesor . Analiza y contesta 1. • Identifica los cambios de estado del agua. y si ocurren al calentarla o enfriarla. identificando cada cambio de estado físico del agua. ¿Qué días prefieres. Los aprendizajes esperados son los siguientes: • Describir las formas de precipitación. 4. d) Condensación – ocurre al enfriar. y haz en la columna que describe cómo ocurre. Explica cómo se forma la lluvia. apunTes del docenTe 84 Unidad 3 • Lección 5: Los estados físicos del agua orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados Para la pregunta 1 los resultados esperados son los siguientes: a) Respuesta personal. 3. • Identificar los cambios de estado del agua. • Explica la formación de la lluvia. los soleados o los lluviosos? ¿Por qué? 2.

3. 2. Energía solar – condensación – precipitación – evaporación – solidificación. ¿Por qué es importante el ciclo del agua? indicadores de loGro • Reconoce las etapas del ciclo del agua.Unidad aprendiZaJes esperados El ciclo del agua 1. c) Ayudar a buscar información con el número de personas que sufren lo anterior. el agua líquida se habría acabado hace mucho tiempo en la Tierra. Unidad 3: El agua 121 . Completa el siguiente diagrama del ciclo del agua. doy buen ejemplo. la vegetación y muchas actividades humanas. apunTes del docenTe orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados Los resultados esperados son los siguientes: 1. d) Cada vez que voy de excursión con un grupo. • Explica la importancia del ciclo del agua en la naturaleza. a) b) c) d) 85 • Propone acciones para que la comunidad valore el cuidado del agua. Esta tercera página de la evaluación Activa tu mente está dedicada al ciclo del agua y a la conciencia ecológica de los estudiantes. El ciclo del agua en la naturaleza permite la existencia del agua líquida necesaria para la vida. • Explicar la importancia del ciclo del agua en la naturaleza. Los aprendizajes esperados son los siguientes: • Reconocer las etapas del ciclo del agua. 2. en este caso del agua. como la del texto. plantee al estudiante la siguiente pregunta: ¿Qué aprendieron acerca del agua? Registre sus respuestas para planificar un reforzamiento si fuera necesario. suGerencias para la eValuación Al término de la actividad. De no ocurrir el ciclo. 3. La energía o calor del Sol activa el ciclo. b) Ayudar a preparar un mapa temático de los lugares de la Tierra donde las personas sufren sequías y hambruna. Observa la imagen y enumera cuatro acciones que tú emprenderías para que la comunidad valore el cuidado de la naturaleza. • Proponer acciones para que la comunidad valore el cuidado del agua. a) Ayudar a organizar una exposición gráfica con fotografías impactantes.

por medio de un proyecto de investigación grupal. es decir. En este ejemplo. Concepto: cambio de estado. convertirse en hielo. HaBilidades coGniTiVas • Predecir. Ya tienes las observaciones (en la tabla). En este caso el proyecto se propone la formulación de predicciones en el tema de los cambios de estado. 2. Lee la siguiente situación y formula algunas predicciones. y formular preguntas. Este es el momento… ¡A redactar predicciones! Para escribir una predicción debes saber que una predicción es formular resultados probables basados en experiencias anteriores. las predicciones deben estar basadas en observaciones de experimentos anteriores realizados por otros estudiantes. Consiste en anunciar algo que tiene probabilidad de suceder. acTiVidad preVia El proyecto de investigación grupal de esta sección no requiere instrumental. 122 Guía Didáctica para el Profesor . transformarse en líquido. Cuando un gas se enfría cambia a líquido. Respuestas esperadas de la primera parte de la página: 1. 2. Estado de la materia Sólido Líquido Gas Observaciones Cuando un sólido se calienta cambia a líquido. En la primera página de la sección se dan las instrucciones generales y las observaciones de experimentos previos. Instrucciones generales 1. por lo que la actividad previa consiste en la lectura de la sección y la organización de los grupos de trabajo. Misión ¡Atrévete a formular tus predicciones! Recuerda: estas deben relacionarse con las observaciones que aparecen en la tabla. oaT • Trabajar en equipo de manera responsable. Cuando un líquido se enfría cambia a sólido. 86 Unidad 3 orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados El significado del concepto “predicción” en el contexto de las ciencias naturales debe aclararse a los estudiantes al comienzo de la actividad.aprendiZaJes esperados Las dos páginas de la sección Zona científica trabajan habilidades de investigación científica. registrar. El vapor de agua debería condensarse al entrar en contacto con superficies más frías. Anotaron sus observaciones en la tabla siguiente. Situación: unos estudiantes hicieron una serie de experimentos sobre los cambios de estado de la materia. El cubo de hielo debería fundir. 3. Predice: ¿cómo cambia? Proceso cientí co: formulación de predicciones. es decir. Destreza: formular predicciones utilizando las observaciones de una situación dada. por lo que ya puedes comenzar a predecir. El contenido líquido de la bebida debería solidificarse. no por adivinación sino sobre la base de experiencias anteriores o de estructuras teóricas. Lee atentamente las observaciones de la tabla para que luego formules tus predicciones. construyendo relaciones basadas en la confianza mutua.

formular preguntas. al entrar en contacto con el espejo del baño? HaBilidades coGniTiVas • Registrar. ¿Qué importancia le atribuyes a las predicciones que escribiste? 3. ¿Te ayudaron las observaciones de la tabla para la formulación de tus predicciones? 2. 4. se conduce a los estudiantes a que reflexionen sobre la importancia de formular predicciones. y consiste en leer atentamente las observaciones de la tabla de la página anterior. En la vida diaria también son importante las predicciones. 1. La segunda parte. bajo el subtítulo Discute. Unidad 3: El agua 123 . registrar y formular preguntas 87 orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados Las respuestas esperadas a las preguntas de la segunda parte. por ejemplo. ¿Qué sucedería si colocaras una bebida en el congelador. construyendo relaciones basadas en la confianza mutua. pero según experiencias anteriores podemos predecir lo que podría ocurrir. ¿Qué debería sucederle al vapor de agua que sale cuando te duchas con agua caliente. 2. La importancia de las predicciones es la de permitir conocer el resultado de un proceso sin necesidad de realizar el experimento. Discute 1. ¿Qué le debería suceder a un cubo de hielo si se calienta. ¿Y cuál será el propósito de las predicciones en tu vida diaria? acTiVidad preVia La actividad previa está indicada en la misma sección. El propósito de las predicciones en las Ciencias Naturales es precisamente el de saber de antemano lo que puede ocurrir en situaciones dadas. al Sol? 2. predecir. pero en un contexto diferente al de las Ciencias Naturales. Las observaciones de la tabla efectivamente ayudaron para responder las tres preguntas anteriores. y olvidas retirarla a tiempo? • Trabajar en equipo de manera responsable. Discute. oaT 3. ¿Cuál es el propósito de las predicciones en las Ciencias Naturales? 4.Unidad aprendiZaJes esperados La primera parte de esta página incluye tres preguntas que deben responderse de acuerdo con las observaciones dadas en la tabla de la página anterior. deberían ser las siguientes: 1. En la vida diaria interactuamos con personas y con otras situaciones. 3. predecir. Observar.

unidad 4: el TieMpo aTMosférico La Unidad 4 del Texto para el Estudiante pertenece al eje temático Ciencias de la Tierra y el Universo definido para Segundo Año Básico. con las dos características didácticas que se aplican a lo largo de todo el texto: alusión a las experiencias personales de los estudiantes y ejercitación activa y variada del aprendizaje por medio de las secciones Desafía tu mente. que el estudiante pueda sintetizar y evaluar su progreso. en tres páginas. El siguiente mapa conceptual debería trabajarse con los niños y niñas al inicio de la Unidad 4. los estudiantes son guiados a realizar actividades experimentales que contribuyen a desarrollar las habilidades de investigación científica del nivel. La actividad Activa tu mente pretende. a los fenómenos atmosféricos. aparte de sus sentidos. se inicia introduciendo a los estudiantes a la observación dirigida de las principales características del tiempo atmosférico por medio de la actividad Exploremos. EL TIEMPO ATMOSFÉRICO está determinado por los posee algunas características como Cambios de estado del agua como Temperatura se mide con Viento se mide con Precipitación se mide con Fusión Evaporación Condensación Congelación Termómetro Anemómetro Pluviómetro 124 Guía Didáctica para el Profesor . La lección. donde los estudiantes aprendieron las características del agua y sus cambios de estado. que aborda los Objetivos de Aprendizaje planteados para este eje temático del currículum de Ciencias Naturales. En esta última. Sin ningún instrumento. ¿Cómo voy? y Científicos en acción. en esta unidad se sistematizan todos esos conocimientos en el tiempo atmosférico. La Lección 6. aplica los conocimientos de la Unidad 3. Conecta lo aprendido. La lección culmina con las secciones Conciencia ecológica. Si bien en la unidad anterior se dieron algunas nociones introductorias. La unidad se desarrolla a través de una lección. Activa tu mente (evaluación sumativa) y Zona Científica. Las páginas siguientes contienen el desarrollo temático según los Objetivos de Aprendizaje. como son la capacidad de observación y de comunicación. Razona. Enlace con la naturaleza. los niños y niñas son guiados hacia la observación sistemática de las condiciones meteorológicas de un lugar mediante una guía que favorece el desarrollo inicial de dos habilidades de investigación científica. titulada ¿Cómo está el día?. la número seis.

Formativa • Cultivar y fortalecer el • ¿Cómo voy?. hamediante la observación. 96. sobre objetos y entre las distintas asigeventos del entorno. • Organizar. ción de la evidencia para • Demostrar interés por apoyar la investigación. • Actuar de manera segura • Trabajar en equipo de cuando se utilizan instrumanera responsable. opinioguiadas. y fundamentada. • ¿Qué sabes tú?. Sumativa • Activa tu mente. página 95 del Texto para el Estudiante. medir y registrar los datos con ins• Practicar la iniciativa pertrumentos para hacer sonal. página 89 del Texto para el Estudiante. simulaciones. clasificar. nieve). viento y temperatura ambiente. página 100 del Texto para el trabajo en equipo. juegos de rol y dibujos. como termómetro. Texto para el Estudiante. granizo. • Describir la relación de los cambios del tiempo atmosférico con las estaciones del año y sus efectos sobre los seres vivos y el ambiente. convicciones. mentos de uso común construyendo relaciones al trabajar con otros. interpretar y formular inferencias y sintetizar la información predicciones. • Comunicar y representar las observaciones. página 99 del Texto para el Estudiante. en forma inde manera coherente dividual y colaborativa. y sus cambios a lo largo del año. • Promover la participación activa y permanente en todas las actividades. naturas del aprendizaje. 104 y 105 del Texto para el Estudiante. • Enlace con la naturaleza. • Explorar. escolar y comunitario. observar y analizar.planificación de la unidad 4 Objetivos de Aprendizaje Transversales Habilidades Sugerencias metodológicas Evaluación Objetivos de Aprendizaje • Utilizar la motivación Diagnóstica inicial para despertar el interés y la curiosidad. videos. el Estudiante. Unidad 4: El tiempo atmosférico Unidad TIEMPO ESTIMADO DE LA UNIDAD 4: 10 SEMANAS 125 . experimentos. ciendo uso de diversas manipulación y clasificaformas de expresión. • Utilizar recursos didácticos variados: láminas. entre otros. • Alentar el desarrollo de la habilidad de comuni. • Participar de investigaciones experimentales • Exponer ideas.• Desafía tu mente. • Observar. en forma y establecer relaciones guiada. como precipitaciones (lluvia. conocer la realidad y utilizar el conocimiento. no estandarizadas. página 93 del Texto para medio de los sentidos. • Fomentar la exploración práctica del entorno por • Conecta lo aprendido. pluviómetro o veleta. la creatividad y observaciones precisas y el espíritu emprendedor mediciones con unidades en los ámbitos personal. basadas en la confianza mutua. entre otros. modelos. 97 y 101 del cación oral y/o escrita. • Reconocer y describir algunas características del tiempo atmosférico. páginas 103. • Razona. las mediciones y sus experiencias al hacer la investigación. basadas en las nes. • Medir algunas características del tiempo atmosférico. Estudiante. páginas 92. a través del lenguaje oral y escrito. senpreguntas dadas por el timientos y experiencias docente. usando y/o construyendo algunos instrumentos tecnológicos de medición útiles para su localidad.

ciones (lluvia. do y/o construyendo algunos instrumentos tecnológicos de medición útiles para su localidad. . atmosférico. año y sus efectos sobre los • Describe los efectos de los seres vivos y el ambiente. planificación de la unidad 4 seGÚn indicadores de loGro Guía Didáctica para el Profesor Objetivos de Aprendizaje • Reconocer y describir algu. • Arma o utiliza instrumentos Actividades de paginas pluviómetro o veleta. • Con la participación de los • Estimular el interés para que estudiantes. usande medición meteorológicos. de página 90. viento y temperatura ambiente.126 Indicadores de logro Oportunidad en el texto para verificar el logro Ejemplos de estrategias para promover el logro Ejemplos de estrategias si no alcanza el logro • Algunos estudiantes exponen • Realizar la actividad de la pálos resultados de la actividad gina 90 en la sala de clases. granizo. como precipitay cómo se producen.• Describe algunas caracterís. del tiempo atmosférico. 94. apuntando en la pizarra los resultados. Actividades de páginas 96 y 99. acerca de los efectos atmosféricos en la agricultura. características del tiempo atmosférico. y sus cambios a lo largo del año. • Promover una discusión para • Visitar el sitio web de la Direcreconocer que en las ciencias ción Meteorológica de Chile naturales todas las propiedades e ingresar a la sección de insse miden con instrumentos. 92. entre otros.• Proyectar un video educativo dades agrícolas que exponga sobre el tema. básicos de medición de las 96 y 98. Los niños y niñas preparan una disertación. como el de la que conozcan y sus usos. Actividades de páginas 93. trumentos. • Lectura comentada del texto • Promover una discusión con de la página 99.Actividades de páginas nas características del tiempo ticas del tiempo atmosférico 90. la pregunta: ¿Qué estación prefiero? ¿Por qué? • Invitar a un experto en activi. 97 y 100. • Medir algunas características • Distingue algunos instrumentos Actividad de página 100. • Describir la relación de los • Distingue las estaciones del cambios del tiempo atmosaño en relación a los cambios férico con las estaciones del del tiempo atmosférico. página 97. nieve). escribir en la pizalos estudiantes armen moderra una lista de instrumentos los de veleta. 95 y 101. cambios meteorológicos sobre los seres vivos y el ambiente. como termómetro.

donde se dan algunas nociones sobre las causas del calentamiento global que afecta al planeta. entre otros. entre otros. viento y temperatura ambiente. desarrolla los Objetivos de Aprendizaje (OA) definidos para Ciencias Naturales de Segundo Año Básico: a) Reconocer y describir algunas características del tiempo atmosférico. Se explica la construcción básica de una veleta y de un anemómetro. pluviómetro o veleta. usando y/o construyendo algunos instrumentos tecnológicos de medición útiles para su localidad. como termómetro. granizo. la primera actividad práctica se propone que los estudiantes observen y hagan un registro personal de las condiciones meteorológicas durante todo un día desde sus casas. comenzando con el aire y el viento. experiencias. en este caso la interpretación de mapas meteorológicos. El tiempo atmosférico. sino que ante sus preguntas. resultados y conclusiones. resultados y conclusiones. En la última actividad de la unidad. sus efectos sobre la vida vegetal y el ambiente. Es importante que el docente supervice el trabajo de indagación de los estudiantes para que sus aprendizajes sean significativos. los estudiantes trabajan habilidades de investigación científica con los contenidos de la unidad. perteneciente al eje temático Ciencias de la Tierra y el Universo. hasta que finalmente sea el propio estudiante el que elabore una explicación para el fenómeno en estudio. está presente en las actividades para reconocer e identificar ciertas características de él. mediciones.Unidad TraTaMienTo de los oBJeTiVos de aprendiZaJe de la unidad 4 La Unidad 4. Este proceso se inicia siempre con la formulación de una interrogante que el científico o el investigador intentará honestamente buscarle una respuesta. De acuerdo al plan didáctico de esta unidad. El cierre de la unidad comienza con la sección Conciencia Ecológica. se está desarrollando la habilidad indagatoria de la comunicación de las observaciones. y de esta manara están registrando sus observaciones. El profesor o profesora debe acostumbrarse a no dar la respuesta correcta a los estudiantes al comenzar. las precipitaciones. con una descripción simple de algunos instrumentos como el barómetro y el pluviómetro. responder con otra alusiva a ella. En la tercera parte de la unidad se desarrolla el tema Las estaciones del año. finalizando con una actividad práctica que implica el uso de un termómetro para seguir la evolución de la temperatura durante un día de clases. Así. La observación atenta dirigida al fenómeno que se estudia. con la descripción de las cuatro estaciones. Se debe destacar que todas las actividades propuestas pretenden desarrollar habilidades de indagación científica en los niños y niñas. las nubes y la niebla. para proseguir con la actividad de evaluación sumativa Activa tu mente. culminando esta primera parte con la actividad práctica ¿Cómo se forma la lluvia? La segunda parte de la unidad se aboca al desarrollo del tema Midiendo algunas propiedades del tiempo atmosférico. con lo cual los estudiantes pueden describirlo. b) Medir algunas características del tiempo atmosférico. ya sea oralmente o por escrito. Este primer contacto cognitivo de los estudiantes con las características del tiempo atmosférico prosigue con la exposición de los contenidos temáticos. descripciones. nieve). Zona Científica. Al solicitarle a los estudiantes que los resultados y conclusiones de una actividad los expongan al resto de sus compañeros y compañeras. podemos resaltar algunas de las etapas del proceso de indagación que están presentes en el desarrollo de esta unidad. Unidad 4: El tiempo atmosférico 127 . y sus cambios a lo largo del año. c) Describir la relación de los cambios del tiempo atmosférico con las estaciones del año y sus efectos sobre los seres vivos y el ambiente. como precipitaciones (lluvia.

velocidad y dirección del viento. En este apartado. la presión del aire. a) Condiciones meteorológicas: el comportamiento de las variables atmosféricas está ligado a los estados físicos del agua y al ciclo del agua que se estudió en la Unidad 3. brevemente. c) Las estaciones del año: toda la complejidad del comportamiento de las características del tiempo atmosférico se traduce en las estaciones del año. principalmente mecánicos y termodinámicos. la pudo medir Torricelli con el barómetro y depende de la altura. f) Sol: es el cuerpo celeste central del sistema solar y el que envía energía y luz al planeta Tierra y el responsable de todos los procesos que ocurren en su atmósfera.aclaración de concepTos Las estaciones del año y las subsecuentes variaciones de las condiciones meteorológicas son fenómenos que nos acompañan permanentemente. la humedad. como consecuencia del calentamiento global. Paulatinamente son reemplazados por instrumentación electrónica sofisticada integrada a una red global de registro de datos. y recuperación del agua líquida a lo largo de los ríos que la conducen de nuevo a los océanos. Para los propósitos del programa escolar. Una visión enciclopédica de la instrumentación meteorológica se puede encontrar en los sitios web de las estaciones meteorológicas. incluso muchas veces es tema de conversación común en cualquier lugar. precipitación. de modo que la mayoría de los instrumentos que se utilizan en meteorología funcionan de acuerdo a principios físicos. b) Instrumentos de medición: los fenómenos meteorológicos son esencialmente físicos. Esa radiación infrarroja es provocada en última instancia por la energía del Sol que incide en su superficie. y las principales son: la temperatura del aire. d) El aire ejerce presión: el aire de la atmósfera ejece una presión sobre todos los objetos inmersos en ella. se observa un cierto desorden en la supuesta regularidad de las condiciones que deberían caracterizarlas. es decir. accionados por la energía radiante que provienen del Sol. g) Efecto invernadero: la atmósfera de la Tierra evita que la radiación infrarroja que proviene de la superficie de la Tierra salga hacia el exterior del planeta. donde se verifica un comportamiento promedio típico de las condiciones meteorológicas. explicaciones de fenómenos naturales. la etapa motivadora no debería presentar dificultades mayores a los estudiantes. del ciclo del agua. tipo y cantidad de nubosidad. que se denomina presión atmosférica. y no se espera que el docente enseñe los conceptos científicos tal como la ciencia actualmente los acepta. que se denominan fenómenos atmosféricos. que describe el estado de la atmósfera en un período corto y que está cambiando constantemente y el clima. que son tratados en la Unidad 4 del Texto para el Estudiante. e) Atmósfera: la atmósfera es un fluido que hace funcionar los procesos térmicos de la Tierra. comenzando con la evaporación de las aguas. es suficiente que los estudiantes conozcan algunos instrumentos análogos y sus usos. tipo y cantidad de precipitaciones. Esta presión. corrientes de aire entre zonas que se encuentran a distinta presión. Estos procesos atmosféricos se expresan en términos de propiedades físicas que se miden regularmente. Dos conceptos pueden ser introducidos en relación con los fenómenos que ocurren en la atmósfera: el tiempo atmosférico. No obstante. parte de la atmósfera que se extiende hasta unos doce kilómetros de altura. El tema es por cierto amplio y muy complejo. que se refiere a las condiciones atmosféricas de un período largo. Todos los fenómenos atmosféricos tienen lugar en la tropósfera. entregamos algunos conceptos y sus definiciones. 128 Guía Didáctica para el Profesor . del desarrollo de las plantas y de otros aspectos en la vida en la Tierra. de tal manera que la explicación no genere posteriormente un preconcepto en los estudiantes. sino que se trata de aproximarse al concepto o la explicación del fenómeno. Temperatura y presión son también dos variables que determinan la formación de los vientos. formación de nubes. El Sol con su energía determina la evolución de la cadena de procesos.

ser capaces de aplicar los conceptos adquiridos frente a nuevas situaciones. Deben haber practicado ejercicios similares a los que serán planteados en la evaluación y. y estos deben saber qué se espera que ellos aprendan o sean capaces de hacer. a) Evaluación diagnóstica Las preguntas de la sección ¿Qué sabes tú?. las dificultades que presenta durante el aprendizaje o las habilidades innatas que demuestra. La escala de notas para aplicar por el docente dependerá del puntaje total obtenido por cada estudiante. • Sumativa: el foco de atención es el producto. las evaluaciones deben considerar la adquisición de los contenidos. enfocada en los estilos de aprendizaje de los estudiantes. Este tipo de evaluación constituye el cierre del proceso y. Su objetivo no es otro que conocer el nivel de logro de los aprendizajes del estudiante en varios momentos del desarrollo educativo. 104 y 105. • Formativa: el foco de atención es el proceso.Unidad apoYo a la eValuación de la unidad 4 Evaluación es el proceso en que se recolecta información acerca de lo que los estudiantes han aprendido. el docente estará en condiciones de realizar los ajustes necesarios al proceso de enseñanza. y permite constatar el logro de los aprendizajes de cada estudiante. la comprensión de los conceptos enseñados o indagados. En definitiva. también. Unidad 4: El tiempo atmosférico 129 . es decir. La información recogida permite adoptar una decisión con la necesidad de iniciar los contenidos inmediatamente o si se requiere una nivelación antes de comenzar las actividades del texto. en las páginas 103. pero permite al docente obtener datos en forma grupal y también individual. el dominio de la habilidades trabajadas. c) Evaluación sumativa Esta es la tercera instancia de evaluación en el texto. Después de analizar los resultados de la evaluación diagnóstica. en que se observa cómo trabaja el estudiante. permite al docente ajustar sobre la marcha sus estrategias de enseñanza. tiene el propósito de reconocer las conductas de entrada que poseen los niños y niñas al momento de iniciar la unidad en relación al tema del tiempo atmosférico. investigaciones y la disposición demostrada en clases. así como también la actitud frente a los trabajos realizados. Es un proceso continuo. En la Unidad 4 del Texto para el Estudiante se aplican las tres instancias de evaluación del proceso de enseñanzaaprendizaje: • Diagnóstica: el foco de atención son los estudiantes y sus características. se justifica un análisis estadístico de sus resultados. La evaluación diagnóstica no tiene calificación. de la página 89 del Texto para el Estudiante. Esta información permite guiar las planificaciones de acuerdo con sus características y habilidades. adecuando la metodología propuesta inicialmente. Esta evaluación no se califica. b) Evaluación formativa Esta instancia de evaluación se encuentra distribuida en varias secciones de la unidad. pero como lo indica su nombre. En la evaluación formativa el foco de atención es el proceso. Revisemos estas etapas del proceso evaluativo. previa a la aplicación de la evaluación diagnóstica. el foco de atención es el producto. La sección que aborda la evaluación sumativa es la que se titula Activa tu mente. Por tratarse de la primera instancia de evaluación de la Unidad 4 que permitirá ya sea mantener o ajustar el tratamiento metodológico de la misma. Un proceso de evaluación efectivo debe ser parte de una adecuada planificación.

2 5. página 65 del Texto para el Estudiante. Gonzalo Rojas NL L NL NL L L NL L No logrado Logrado Total logrado del curso 28 24 31 29 3. Gonzalo Rojas 6 5 6 4 7 3 1 6 7 2 27 20 6. pero puede omitirse del análisis estadístico. Pauta de evaluación formativa para la sección ¿Cómo voy?. Indicador Identifica Estudiantes Piensa y relaciona Reconoce Explica Crucigrama Total puntos Nota 1. Indicador Pregunta 1 Estudiantes Pregunta 2 Pregunta 3 Pregunta 4 Resumen diagnóstico 1. Fabiola Cortés 2. 104 y 105 del Texto para el Estudiante. Fabiola Cortés 2. Indicador Pregunta 2 Estudiantes Pregunta 3 Resumen diagnóstico 1.1. sirve para conocer las preferencias meteorológicas de los estudiantes y para adentrarlos al tema de la unidad. páginas 103. Fabiola Cortés 2.4 130 Guía Didáctica para el Profesor . Tabla de cotejo para evaluación diagnóstica de la sección ¿Qué sabes tú?. y por qué? tiene carácter subjetivo. Gonzalo Rojas L L NL L No logrado Logrado Total logrado del curso 29 25 2. Tabla de cotejo para evaluación sumativa de la sección Activa tu mente. Como la pregunta 1 ¿Cómo te gusta que esté el tiempo atmosférico. página 100 del Texto para el Estudiante.

Nube Viento Anemómetro Primavera Otoño Mide la velocidad del viento Vapor que se condensa Aire en movimiento Abarca de marzo a junio La naturaleza renace 3. Cada estación es una de las cuatro partes que se divide el año. Describe lo que representa cada una de las ilustraciones. Escribe en el una V si la afirmación es verdadera o una F si es falsa. 2. El calentamiento global lo provocan los gases invernadero. Unidad 4: El tiempo atmosférico 131 . Una veleta indica la dirección del viento. Une con una línea las expresiones relacionadas entre sí.Unidad insTruMenTo de eValuación foTocopiaBle Control de Ciencias Naturales Nombre:________________________________________________ Curso:__________ Puntaje máximo:__________ Puntaje obtenido:____________ Nota:______________ 1. Las precipitaciones son de agua líquida.

Ahora. Primavera Verano Otoño Invierno 2.acTiVidad coMpleMenTaria Así veo las estaciones del año 1. Imagina cómo son las estaciones del año y dibújalas en los recuadros. completa la tabla escribiendo algunas de las características de las estaciones del año. Primavera Verano Otoño Invierno 132 Guía Didáctica para el Profesor .

pdf (Información sobre elementos de física y nociones de meteorología).ar/libros/89393. México. http://www. 10ª edición. Unidad 4: El tiempo atmosférico 133 .net/s07-5915/es/contenidos/informacion/comprender_meteo/es_9758/ es_comprender.Unidad recursos suGeridos para la unidad 4 Algunos sitios de Internet que recomendamos para que el docente busque información y oriente el trabajo de la Unidad 4: 1.euskadi. 1975.esa. 8. HEWITT. 3.peruecologico.org.com. Física Conceptual.biblioteca. Pearson Addison Wesley. http://www. http://esamultimedia.arscreatio. http://meteoarmada. 4. 6.http://www. UNESCO. Los siguientes textos pueden ser consultados por el docente para ampliar sus conocimientos sobre el tema: 1.htm (Información sobre el efecto invernadero) 10. Editorial Sudamericana. 7. http://www.PDF (Nociones básicas sobre meteorología). 2.aspx?ID=135674 (Documento sobre el cambio climático). 9. 5. http://www.cl/prontus_meteo/site/edic/base/port/inicio.html (Servicio Metereológico de la Armada de Chile).cl/ (Sitio de la Dirección Metereológica de Chile).cl/Portal. Paul.cl/geogra agral/CuatroEstaciones.directemar.meteochile.pe/lib_c24_t08. http://www.gob.cl/Portal.pdf (Información sobre meteorología y pronóstico del tiempo). http://www.html (Información sobre meteorología).htm (Información sobre las cuatro estaciones del año).profesorenlinea. http://www.euskalmet.com/_sorel/PDF/NOCIONES_BASICA_METEO. Nuevo manual de la Unesco para la enseñanza de las ciencias.educarchile.Base/Web/VerContenido.Base/Web/VerContenido. Buenos Aires. 2.aspx?ID=92011 (Información sobre la llegada de la primavera).int/docs/edumsg_es_00.educarchile. 2007.

viento y temperatura ambiente. El conocimiento del estado inicial de los estudiantes es fundamental. El tiempo atmosférico. • Medir algunas características del tiempo atmosférico. 134 Guía Didáctica para el Profesor . 88 Unidad 4 • Lección 6: ¿Cómo está el día? orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados Hay que considerar la importancia pedagógica que tiene el hecho que los estudiantes conozcan claramente los objetivos que se espera puedan lograr mediante el desarrollo de la unidad. como precipitaciones (lluvia. La sección ¿Qué sabes tú?. 2. y sus cambios a lo largo del año. nieve). nieve). • Describir la relación de los cambios del tiempo atmosférico con las estaciones del año y sus efectos sobre los seres vivos y el ambiente. usando y/o construyendo algunos instrumentos tecnológicos de medición útiles para su localidad. usando y/o construyendo algunos instrumentos tecnológicos de medición útiles para su localidad. pluviómetro o veleta. entre otros. pluviómetro o veleta. como termómetro. ya que las concepciones previas inciden en el proceso enseñanza-aprendizaje. y sus cambios a lo largo del año. Describir la relación de los cambios del tiempo atmosférico con las estaciones del año y sus efectos sobre los seres vivos y el ambiente. 3. granizo. UNIDAD 4 El tiempo atmosférico Lección 6. se abordan los Objetivos de Aprendizaje del eje temático Ciencias de la Tierra y el Universo de Segundo Año Básico. Reconocer y describir algunas características del tiempo atmosférico. Medir algunas características del tiempo atmosférico. como termómetro. Anote en la pizarra los OA de manera simplificada e invítelos a leerlos. Objetivos de aprendizaje 1. entre otros. viento y temperatura del ambiente. como precipitaciones (lluvia.apoYo al desarrollo de la unidad 4 presenTación En la Unidad 4. ¿Cómo está el día? oa de la Unidad 4 • Reconocer y describir algunas características del tiempo atmosférico. granizo. para luego establecer un diálogo con el objetivo de orientar sus expectativas y los procesos cognitivos involucrados en su aprendizaje. permite diagnosticar los conocimientos previos de los estudiantes. El docente puede explorar los preconceptos de sus estudiantes con preguntas relacionadas con las condiciones meteoreológicas locales del momento.

Puede que en primera instancia les sea muy favorable la idea de que siempre sea verano. ideas implícitas y valores que poseen sobre el tiempo atmosférico. Cuando sales de tu casa al exterior. La Unidad 4 posee una leccion. Explique a los niños y niñas que este es el escenario donde se producen los fenómenos meteorológicos que experimentamos día a día en el transcurso del año: vientos. a veces te encuentras con un día asoleado. Las respuestas esperadas son las siguientes: 1. 1. otras veces está nublado y corre viento. de algunos instrumentos básicos de medición.Unidad lección de la unidad 4 ¿Qué sabes tú? Escucha las siguientes preguntas que leerá tu profesor o profesora y responde según te indique. ¿Cómo te gusta que esté el tiempo atmosférico. ¿Tendría consecuencias favorables o desfavorables para la vida y el ambiente? En esta página se les informa a los estudiantes el nombre de la lección que compone la unidad y los Objetivos de Aprendizaje a trabajar. Unidad 4: El tiempo atmosférico 135 . Indíqueles que presten atención a las nubes que muestra la fotografía. por ejemplo. Se recomienda trabajarla después de la actividad complementaria. y por qué? 2. Se espera una gran variedad de respuestas. cruzado por un colorido arcoíris. Pero un análisis más detenido. siempre verano? 3. Se muestra una visión amplia del cielo con abundantes nubes en variados tonos de grises. ¿Cómo sería nuestro planeta si tuviéramos una sola estación durante todo el año. guiado por el docente. y la relación con las estaciones del año. debe hacerlos pensar que. La fotografía a doble página que inicia la Unidad 4 proporciona la ambientación gráfica que conduce la imaginación del estudiante al tema que se trata a continuación. acTiVidad coMpleMenTaria Puede recurrir a la fotografía de inicio de la unidad para que los niños y niñas relicen sobre esa base un pronóstico del tiempo para las próximas horas. Recalcar que la pregunta incluye una justificación del estado del tiempo que prefieren. 2 y 3. 89 orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados La actividad de la sección ¿Qué sabes tú? tiene el carácter de evaluación diagnóstica. Hágales las siguientes preguntas: ¿habrá viento? ¿Aparecerán más nubes? ¿Lloverá más tarde? ¿Por qué? Usted podrá apreciar las concepciones previas. lluvias y niebla. o también puede estar lloviendo. La reflexión de fondo debe conducirlos a reconocer que cada estación tiene un propósito particular dentro de una cadena que se repite una y otra vez. orientada a que los estudiantes adquieran una visión general de las diversas variables que caracterizan al tiempo atmosférico. la naturaleza no se renovaría y el agua escasearía. entre muchas otras consecuencias negativas. porque pueden asociar la estación con las vacaciones y todas las actividades al aire libre que pueden realizar. la Lección 6 titulada ¿Cómo está el día?.

Refuerce algunas cualidades mínimas que debe poseer un informe: título. registrar y predecir. • Demostrar interés por conocer la realidad y utilizar el conocimiento. Redacta un resumen de todas tus observaciones. ¿Qué se necesita? • Libreta de apuntes • Lápices de colores ¿Qué sabes al respecto? ¿Qué piensas que va a suceder? 1. donde ellos mismos deberan observar y registrar. animales y las cosas. Cuida el orden y la limpieza de la presentación del trabajo. Resultados esperados: por la variabilidad propia de las condiciones meteorológicas. resumen. como la de no saltarse ningún registro. los distintos estados del tiempo atmosférico durante un día. 3. aclarar dudas y enfatizar instrucciones. ¿Crees que habrá mucha variación en el tiempo atmosférico cuando hagas esta actividad? ¿Por qué? ¿Cómo hacerlo? 1. Como todo registro. existencia de brisa o viento. Preocúpate de conocer el pronóstico del tiempo la noche anterior. oaT • Organizar. ¿Estuvo el tiempo de acuerdo con el pronóstico de la noche anterior? 2. interpretar y sintetizar la información y establecer relaciones entre las distintas asignaturas del aprendizaje. EXPLOREMOS Investiguemos el tiempo atmosférico Objetivo Identificar los distintos estados del tiempo atmosférico durante un día. Pronosticar personalmente el tiempo depende de la capacidad de observación y experiencia personal. analizar. suGerencia de eValuación La evaluación de esta actividad se puede basar en el resumen y las respuestas al cuestionario planteado en la misma actividad práctica. De este modo la actividad cumple tanto un papel motivador como introductorio al tema sobre las características del tiempo atmosférico. si el cielo está despejado. ¿ha llovido en verano o ha hecho calor en un día de invierno? 3. Si el estado del tiempo no estuvo de acuerdo al pronóstico de la noche anterior. orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados Se recomienda leer y comentar en clase las indicaciones de la sección Exploremos. se debe al hecho que las condiciones atmosféricas dependen del comportamiento de muchas variables. lluvia o granizo. y según tu experiencia. es decir. 2. clasificar. Las respuestas a las dos últimas peguntas pueden ser las siguientes: 1. ¿Qué resultados obtuviste? 1. no es posible adelantar los resultados de los registros. por breve que sea. Tu tarea consiste en dibujar bosquejos del estado del tiempo cada dos horas. ¿te atreves a pronosticar cómo será el tiempo el día de mañana? 90 Unidad 4 • Lección 6: ¿Cómo está el día? HaBilidades • Observar. Organízate y elige un día para seguir el estado del tiempo desde tu casa. desde su propia experiencia. ¿Cuán rápido cambia el tiempo en tu localidad? Da ejemplos. efectos sobre las personas. 2. forma y color de las nubes si las hay. De acuerdo con lo que observaste hoy. 136 Guía Didáctica para el Profesor . Considere que un informe. 4. Hazle una portada. de modo que al final del día tengas un registro de todas las variaciones. propósito. En tu localidad. debe cumplir con la condición de poder ser leído y comprendido por otros lectores. como la hora de cada observación y el lugar desde donde observaste. y todo lo que te llame la atención.aprendiZaJes esperados La sección Exploremos ofrece la oportunidad para que los estudiantes identifiquen. ¿En qué debes fijarte cada vez? Por ejemplo. niebla. 2. revisa que no falte ninguna información de interés. registros ordenados. y cualquier información de interés que valorice y refuerce el trabajo. acTiVidad preVia Explique algunos elementos básicos sobre cómo se prepara un registro y un resumen de una actividad práctica. hacerlo cada dos horas en el transcurso del día. no se trata de una adivinación.

El tiempo atmosférico se re ere a las condiciones de la atmósfera en un momento y lugar determinados. provoca tormentas. para verificar si los estudiantes manejan y comprenden vocabulario meteorológico básico. Las brisas refrescan el ambiente y arrastran semillas de un lugar a otro. La temperatura del aire varía durante el día y el año. son ráfagas de viento. pedir la confección de un mapa sinóptico con los lugares donde se pronostica viento intenso para el día siguiente. Lo que importa cada día es el tiempo. Es el viento. por lo que sería aconsejable enseñar al curso el acceso al sitio web citado. sentimos frío. acTiVidad preVia Antes de iniciar el estudio de esta página es conveniente haber discutido los resultados de la actividad anterior Exploremos.Unidad Lección ¿Cómo está el día? Algunas características del tiempo atmosférico 6 aprendiZaJes esperados Inicialmente se aclara la diferencia entre los conceptos de tiempo atmosférico y clima. También contribuye a la evaporación del agua super cial de mares y lagos. Cuando estás fuera de tu casa. que no es otra cosa que la manifestación del aire en movimiento. En las páginas posteriores se sugerirá la preparación de otros trabajos a partir de información de la Dirección Meteorológica de Chile. otras veces.com/dibujos-deltiempo-atmosferico-imagenes-del-tiempo Observar. orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados Una lectura en voz alta y la posterior discusión de los contenidos de la página puede ser de utilidad para invitar a los niños y niñas que narren sus vivencias sobre la existencia de brisas. que es aire que se desplaza de un lugar a otro. ¿Qué es? Nos referimos al aire. En el lenguaje común habitualmente se les confunde. pero las ráfagas pueden causar mucho daño. ¿sientes frío o calor? A veces. ¿Cómo son los vientos en el lugar en que vives? ¿Es igual todo el día? Cuando hay viento. oaT • Demostrar interés por conocer la realidad y utilizar el conocimiento. Por ejemplo. El aire y el viento No tiene color ni forma. En tanto. no así en el interior de las grandes ciudades. Específicamente. pero lo podemos sentir. El aire arrastra las nubes. viento y ráfaga.meteochile.gob. No lo vemos. Las brisas suelen ser muy agradables. las respuestas deberían ser muy variadas. el viento. no el clima. seca la humedad. o focalizado a la región donde viven. calor. sientes a veces que algo invisible te roza la piel y ves que mueve las ramas de los árboles.cl). Dependiendo de la localidad donde se encuentren. predecir y comunicar 91 suGerencia de eValuación A partir de información proporcionada por la Dirección Meteorológica de Chile (www. ¿Y la brisa? Es un viento suave. En esta página se inicia el desarrollo temático de las características del tiempo atmosférico. donde las construcciones impiden que se desplace de un lugar a otro. planificar. en lugares abiertos y montañosos puede ser muy común la existencia de viento. HaBilidades • Explorar y observar. Puede ser un mapa de todo el país. Unidad 4: El tiempo atmosférico 137 . Cuando el viento sopla más fuerte. Está siempre a nuestro alrededor. Puede plantearles la siguiente pregunta: ¿qué es el viento? Cientí cos cibernéticos Tema: Aprende pintando Dirección: http://coloreardibujo. el clima es el conjunto de fenómenos atmosféricos que se repiten durante muchos años en un lugar.

niebla y neblina. En ciudades que sufren el problema de la contaminación atmosférica. El agua sube en forma de vapor de agua. incluyendo sus tonalidades. HaBilidades • Explorar y observar. su color es gris. Señale que aquello va a depender del comportamiento del viento en altura. es difícil la observación de imágenes como la de la fotografía.aprendiZaJes esperados En esta página se vuelve al ciclo del agua para explicar la formación de las nubes. pero esta situación puede servir para discutir sobre el problema de la contaminación atmosférica presente en algunas ciudades de Chile. los lagos y los charcos. sobre la base de la información proporcionada por la Dirección Meteorológica de Chile. El vapor se condensa en zonas muy frías de la atmósfera. Explicar que es el viento el que moldea las formas de las nubes. Dentro de la niebla se nos hace muy difícil ver a nuestro alrededor. En días nublados. de esta manera podrá corregir algunas concepciones erróneas. Es entretenido buscar guras en las nubes. Como sugerencia alternativa de evaluación. oaT • Demostrar interés por conocer la realidad y utilizar el conocimiento. ¿En qué momento del día has observado neblina? ¿Y en qué época del año? 92 Unidad 4 • Lección 6: ¿Cómo está el día? suGerencia de eValuación Como en la página anterior. solicitar que los estudiantes dibujen distintas formas de nubes. niebla o neblina. Se menciona la diferencia entre nube. preparar mapas con los lugares donde se pronostica nubosidad. cuya respuesta esperada alude a las de color más oscuro. El Sol evapora el agua de la superficie terrestre y se acumula en la altura y condensa en forma de gotas de agua. ¿En qué época del año hay más nubes en el cielo? ¿Has estado dentro de la niebla? La niebla es una nube que se forma muy cerca de la super cie de la Tierra. orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados Se puede efectuar una lectura comentada en voz alta de la página para aclarar dudas sobre las distintas formas que pueden tener las nubes. A medida que el viento arrastra las nubes. En días soleados. Desafía tu mente ¿De qué color son las nubes que anuncian lluvia? La neblina es niebla. los mares. Las nubes y la niebla ¿Cómo son las nubes que ves en el cielo? Hay de diferentes formas. La sección Desafía tu mente plantea una pregunta sobre el color de las nubes que anuncian la lluvia. Por último invite a sus estudiantes a completar en la pizarra un cuadro comparativo sobre nube. ¿Cómo se forman las nubes? El Sol evapora el agua super cial de los ríos. niebla y neblina. como un ejemplo de condensación del vapor de agua. 138 Guía Didáctica para el Profesor . acTiVidad preVia La fotografía de la página puede ser objeto de análisis y comparación de las diferentes formas y tonalidades de las nubes que se forman en el cielo. a veces muy oscuro. y se forman las nubes. Los conductores deben ser muy cuidadosos cuando se encuentran con la niebla. colores y tamaños. especialmente en las áreas montañosas. Permita que expresen todo lo que saben. las nubes son blancas y parecen motas de algodón. toman diferentes formas. pero menos espesa.

Realice preguntas como: ¿cuál les atrae más? ¿Por qué? ¿Cuál les provoca mayores incomodidades?¿Por qué? ¿Qué problemas pueden ocasionar? suGerencia de eValuación Observar y formular preguntas 93 orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados Como en las páginas anteriores. • Regar árboles. El granizo es agua congelada que cae violentamente desde las nubes. La sección Conecta lo aprendido plantea una pregunta cuyas respuestas esperadas podrían ser como las siguientes: • Permite disponer de agua para beber y para todas las labores de casa. solicitar a los estudiantes la preparación de mapas nacionales o regionales de los lugares donde se pronostican precipitaciones. ¿En qué época del año cae nieve y en qué lugares de Chile? ¿Por qué cae nieve en lo más alto de las montañas de la cordillera de los Andes? El tema de esta página conecta con el de la página anterior. Cuando se unen y aumentan de tamaño. se sugiere una lectura en voz alta y comentada de esta página.Unidad aprendiZaJes esperados Las precipitaciones Corresponde al agua procedente de la atmósfera en diferentes formas. Conecta lo aprendido ¿Cuáles son los beneficios de la lluvia para la vida en la Tierra y para las actividades humanas? oaT • Demostrar interés por conocer la realidad y utilizar el conocimiento. • Alimentar los embalses para regadío y generación de hidroelectricidad. las lluvias intensas pueden causar daños graves. son muy pesadas para que el aire las sostenga y caen. Las gotas de agua de las nubes son pequeñas. Es muy importante que sus estudiantes distingan las diferencias que existen entre dichos fenómenos. en forma de granos duros y no en copos como la nieve. Cuando la lluvia es suave se le llama llovizna. El granizo puede llegar a ser muy grande y causar daño al caer a la tierra. Como en las páginas anteriores. y se forma hielo que cae en forma de copos de nieve. como una forma de asegurar su comprensión y atender eventuales dudas al respecto. HaBilidades • Explorar y observar. • Disponer de agua para los animales. • Limpiar la atmósfera contaminada. plantas y toda la vegetación. granizo y nieve. dando lugar a otro eslabón del ciclo del agua. La lluvia es el agua que cae desde las nubes en forma de gotas. como inundaciones y desbordes de ríos. Unidad 4: El tiempo atmosférico 139 . La nieve también se origina en las gotas de agua de las nubes. que muestran ejemplos de lluvia. Puede invitar a los niños y niñas que cuenten sus experiencias con estas precipitaciones. se dan las condiciones para una posible precipitación. llovizna. • Limpiar las calles. nieve y granizo. Una evaluación alternativa puede ser la de dibujar situaciones que hayan experimentado con las precipitaciones. en el sentido que ya formadas las nubes. El agua se congela. pero cuando la temperatura es muy baja. ¿Llueve en el lugar en que vives? ¿En qué época del año llueve más? En ocasiones. acTiVidad preVia Observar y comentar las tres fotografías que ilustran esta página. Se explican los conceptos relacionados de lluvia.

¡Cientí cos en acción! ¿Cómo se forma la lluvia? Objetivo Explicar cómo se forma la lluvia. acTiVidad preVia La formación de la lluvia constituye un ejemplo de cambio de estado del agua. esta actividad tendrá sólo carácter demostrativo a cargo del docente. se advierte la presencia de agua líquida en el lado interior de la envoltura. representar y comunicar. cubriendo ajustadamente el envase.aprendiZaJes esperados La actividad práctica ¡Científicos en acción! se propone demostrar. Por incluir el empleo de agua caliente. 4. pues el vapor de agua que asciende por efecto de la evaporación producida por el Sol se condensa en las zonas frías de la atmósfera. el docente procede con la realización práctica de la actividad. 2. se aconseja repasar estos conceptos tratados anteriormente. También dibuja lo que observaste. El cambio de estado del agua se produce al colocar los cubos de hielo sobre la envoltura plástica. Para ello puede pedir que elaboren un esquema o mapa conceptual donde expliquen la formación de la lluvia. En este sentido. 140 Guía Didáctica para el Profesor . ¿Qué resultados obtuvieron? 1. En el interior del envase transparente sucede que después de colocar los cubos de hielo en su parte superior. ¿Qué se necesita? • Envase transparente • Jarro con agua caliente • Cubos de hielo • Envoltura plástica para tapar comidas ¿Cómo hacerlo? 3 1 2 HaBilidades • Observar. 1. Primero observa cómo la profesora o el profesor llena dos terceras partes del envase con el agua caliente. ¿Qué sucedió en el interior del envase transparente? 2. oaT • Demostrar interés por conocer la realidad y utilizar el conocimiento. 2. 3. Los resultados esperados son los siguientes: 1. Mira atentamente lo que sucede en el interior del envase y anota tus observaciones en la tabla. No te acerques al jarro con agua caliente. la que empieza a gotear. Luego colocará la envoltura plástica. la formación de la lluvia por medio de la utilización de elementos caseros. ¿Qué sucede durante la demostración? Dibujo suGerencia de eValuación Puede elaborar una tabla de cotejo tomando como indicadores el registro de las observaciones y las respuestas a las preguntas planteadas en la misma actividad. ¿Cómo relacionas la demostración con la formación de la lluvia? 94 Unidad 4 • Lección 6: ¿Cómo está el día? orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados Una vez revisados los conceptos que se aplican a la condensación del vapor de agua. experimentalmente. Finalmente pondrá cubos de hielo encima de la envoltura. La lluvia se origina de forma análoga. La profesora o profesor hará la siguiente demostración. en este caso por enfriamiento del vapor de agua. teniendo la precaución de mantener en un lugar seguro el jarro con agua caliente.

La lluvia se mide con un instrumento llamado pluviómetro. De acuerdo al OA Medir algunas características del tiempo atmosférico. Se mide con un barómetro.Unidad aprendiZaJes esperados Midiendo algunas propiedades del tiempo atmosférico Conocer el pronóstico del tiempo es una necesidad del quehacer diario. Razona Menciona tres ejemplos de personas que. usando y/o construyendo algunos instrumentos…. tiene marcadas las unidades hPa (hectopascal) y mbar (milibar). registrar. puede pedir a los niños y niñas que escojan un instrumento de medición atmosférica y realicen una investigación bibliográfica. se trata de un termómetro mural que mide la temperatura ambiente. por sus actividades. nieve o granizo. están las del listado siguiente. • Presión atmosférica: peso del aire sobre una super cie. oaT • Demostrar interés por conocer la realidad y utilizar el conocimiento. orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados Por tratarse de un contenido descriptivo. acTiVidad preVia Organizar una discusión acerca de las razones por las que son necesarias las mediciones meteorológicas. Las respuestas esperadas para la sección Razona pueden ser las siguientes: • Piloto de avión. deportivos. además de aportar con estadísticas sobre el comportamiento del tiempo de una estación a otra. Incluso para algo tan común como saber elegir qué vestir al día siguiente. Entre ellas. La velocidad del aire se mide con un anemómetro. no es uno de máxima y mínima que se utilizan en las estaciones meteorológicas. para saber si podrán ocupar las canchas o pistas. para decidir si puede iniciar el vuelo. Puede ser en forma de lluvia. Cada persona busca la información meteorológica con los más variados nes: cientí cos. • Deportistas. Barómetro Termómetro 95 Observar. sólo que la segunda es la unidad antigua. Conocidas las características del tiempo atmosférico. esta página y las tres siguientes muestran modelos básicos de instrumentos de medición que utilizan los meteorólogos. • Dirección y velocidad del viento: el desplazamiento del aire en una dirección determinada se mide con una veleta. Unidad 4: El tiempo atmosférico 141 . HaBilidades • Observar. Las propiedades o variables meteorológicas que se miden son muchas. explorar y comunicar. etcétera. comerciales. templado o caluroso que está el ambiente. • Capitán de barco. para programar el viaje. Respecto al termómetro que muestra la fotografía de la página. Indique que deben acompañar la información con recortes o dibujos del instrumento. Explica por qué. predecir. Es muy importante que los niños y niñas comprendan que gracias a dichos instrumentos es posible realizar un pronóstico científico del tiempo. Son equivalentes. si no son techadas. experimentar y comunicar suGerencia de eValuación Para evaluar esta actividad. los niños y niñas harán mediciones y conocerán el principio de funcionamiento de algunos de ellos. Realizan su trabajo a partir de una enorme cantidad de información que reúnen cada día. • Precipitación: es el agua que cae desde las nubes. En cuanto al barómetro. Los profesionales que pronostican el tiempo son los meteorólogos. • Temperatura: medición de lo frío. puede ser conveniente una lectura comentada de la página y aclarar las dudas de los estudiantes. Se mide a la sombra con un termómetro de máxima y mínima. registran las temperaturas extremas de cada día. necesitan conocer el pronóstico meteorológico.

Elegir diferentes periodos de tiempo de modo que cada estudiante tenga una información diferente. para evitar el efecto de la evaporación del agua de lluvia. Cuando creas que va a llover. Cuida que no se tape con hojas u otro objeto. basta con leer la escala métrica. Este les permite dar a conocer en el informe del tiempo el agua caída cada vez que llueve. y que recogerá finalmente el agua caída. Jarro Escala en centímetros suGerencia de eValuación Los estudiantes preparan un trabajo con datos de la Dirección Meteorológica de Chile sobre la cantidad de agua caída en su localidad o la más cercana que tenga datos disponibles. ¿En cuál llueve más. revisar las diferentes zonas de Chile respecto a sus condiciones pluviométricas. Guíate por la gura. Todo lo que necesitas es un jarro plástico con una escala en centímetros pegada en uno de sus lados. Te invitamos a construir un modelo casero de pluviómetro. Vacía el jarro y vuelve a colocarlo en el mismo lugar. Otra opción es seleccionar diferentes ciudades de la región o del resto del país. instala el pluviómetro construido en un lugar despejado del exterior de tu casa. ¿Para qué crees que es importante medir la cantidad de agua caída? Desafía tu mente Compara las regiones extremas de Chile respecto a las lluvias. el cual es bastante simple de construir.aprendiZaJes esperados Esta página se encuentra dedicada al instrumento que mide el agua caída cuando llueve: el pluviómetro. advertir que tienen que leer la medición de agua caída apenas deja de llover. Al utilizar el pluviómetro. escolar y comunitario. oaT • Demostrar interés por conocer la realidad y utilizar el conocimiento. Así estará listo para la próxima lluvia. para que comparen la cantidad de agua caída y establezcan las posibles causas de dichas diferencias. HaBilidad • Medir y registrar. la creatividad y el espíritu emprendedor en los ámbitos personal. Embudo plástico acTiVidad preVia Con un mapa climatológico del país. El corte de la botella plástica para formar el embudo debe hacerlo una persona adulta. Se dan las instrucciones para armar un modelo casero. Para saber cuánto llovió. La respuesta a la pregunta planteada en Desafía tu mente se ha obtenido de la actividad previa y de la sugerencia de evaluación: el norte del país es una de las zonas más secas del planeta. 142 Guía Didáctica para el Profesor . en el norte o en el sur del país? 96 Unidad 4 • Lección 6: ¿Cómo está el día? orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados El pluviómetro se compone de dos partes: un embudo y un jarro plástico. El embudo superior debe calzar con la abertura del jarro plástico que va en la parte inferior. ¿Se puede medir la lluvia? El instrumento que utilizan los meteorólogos para medir la cantidad de agua que cae cuando llueve es el pluviómetro. Las diferencias se deben a su orientación norte-sur y su gran longitud. • Practicar la iniciativa personal. y en el extremo sur las lluvias son abundantes. y un embudo hecho a partir de la parte superior de una botella plástica.

La conclusión. los brazos del anemómetro rotan más lento o más rápido. Unidad 4: El tiempo atmosférico 143 . es pedir a los niños y niñas que observen las ilustraciones. debe valorar la influencia del viento. dependiendo de cuán intenso sopla el viento. los estudiantes preparan un informe con datos de la Dirección Meteorológica de Chile respecto a mediciones de dirección y velocidad del viento. El tema es muy pertinente. y que señalen cuál de los intrumentos mide la velocidad del viento y cuál su velocidad. dependiendo de los recursos que posea el establecimiento para su construcción. Es muy importante que argumenten cada una de sus respuestas. basta dar un solo número. ¿Entonces cuánta información se necesita para describirlo? La veleta permite determinar la dirección del viento y el anemómetro mide su velocidad. suGerencia de eValuación Al igual que la evaluación que se propuso con otros instrumentos meteorológicos. De este modo. La actividad Desafía tu mente plantea preparar una breve disertación sobre el efecto del viento en la calidad del aire atmosférico. Se puede armar un solo instrumento y utilizarlo en forma demostrativa. este y oeste. como son las del extremo sur del país. Pero el viento tiene la característica de soplar en cualquier dirección y con mayor o menor intensidad.Unidad aprendiZaJes esperados Midiendo el viento Para conocer el agua caída en una lluvia. oaT • Demostrar interés por conocer la realidad y utilizar el conocimiento. obviamente. como se vio en la página anterior. Veleta Anemómetro La veleta está armada de tal forma que una echa puede rotar libremente alrededor de un soporte central. utilizando un par de láminas. La cruz que está ja al mástil central señala los cuatro puntos cardinales: norte. sin leer los contenidos del texto. Otra opción. sólo que aquí se explican los instrumentos que miden la dirección (veleta) y velocidad (anemómetro) del viento. acTiVidad preVia Complementar la actividad previa de la página anterior. Se sugiere. ahora con los datos climáticos referidos a las zonas ventosas del país. tu mente ¿Cómo influye el viento en la calidad del aire de tu localidad? Prepara una breve disertación. Probarlo con un ventilador. especialmente en las ciudades donde la contaminación alcanza niveles extremos. El anemómetro tiene dos ejes cruzados que pueden rotar alrededor de un mástil central. La estructura de esta página es similar a la anterior. con una especie de copa en cada extremo. Nota para el docente: si bien en las ilustraciones de esta página aparecen por separado la veleta y el anemómetro. sur. explorar y predecir. elegir regiones que se caracterizan por sus fuertes vientos. Observar y predecir 97 orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados La construcción de una veleta y un anemómetro puede quedar como actividad optativa. en la práctica ambas partes están montadas en un mismo mástil. podemos conocer la Desafía dirección del viento. apuntando en la dirección en que sopla el viento. Se explica su funcionamiento y sus partes. Entonces. por cierto. HaBilidades • Observar.

3. así como en la lectura cuidadosa de cada medición de temperatura. Los resultados esperados son los siguientes. Si repitieras la actividad en otra época del año. si el termómetro se rompe. por lo que las mediciones serían distintas. el agua de la ducha caliente. 2. por ejemplo: el agua de la llave. no toques nada y avisa de inmediato a tu profesora o profesor. Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes acTiVidad preVia La temperatura es. oaT • Demostrar interés por conocer la realidad y utilizar el conocimiento. ¿Podrías explicar a qué se deben los cambios de temperatura? 4. 1. Los cambios de temperatura se explican por muchos factores. Repite las mediciones durante una semana. se sugiere preparar con los estudiantes un listado de temperaturas medidas o estimadas de. • Practicar la iniciativa personal. 4. pero el efecto del Sol es seguramente el más influyente. La temperatura más baja se da generalmente en la mañana. elaborar una investigación sobre las temperaturas extremas en distintas ciudades del país o de la región. Precaución. representar y comunicar. escolar y comunitario. sin cubrir el bulbo del termómetro que puede contener mercurio o alcohol. 144 Guía Didáctica para el Profesor . el termómetro con cinta adhesiva en una pared de la sala de clases. aunque no se descarta que también ocurra al mediodía. esto es fundamental para que adquieran hábitos sistemáticos de responsabilidad en el trabajo experimental. La temperatura más alta fue seguramente al término de la jornada escolar. Anota la temperatura cada vez en la tabla siguiente. De igual forma. con mucho cuidado. etcétera. una de las mediciones más comunes. En otra época del año habría otra estación. ¿crees que habría cambios en las mediciones y por qué? suGerencia de eValuación Con la información proporcionada por la Dirección Meteorológica de Chile. la creatividad y el espíritu emprendedor en los ámbitos personal. ¿Qué se necesita? • Termómetro en grados Celsius • Lápiz • Cinta adhesiva ¿Cómo hacerlo? 1. ¡Cientí cos en acción! ¿Cómo cambia la temperatura? Objetivo Medir las variaciones de temperatura de un lugar. ¿Y cuándo fue la temperatura más baja? 3. Día Mañana Mediodía Tarde HaBilidad • Medir. insistir en el registro ordenado de las mediciones. junto con la longitud y el peso. ¿Cuándo fue la temperatura más alta? 2. Lee la temperatura que marca el termómetro al comienzo de la clase de la mañana. y comparar las mediciones durante una semana. 98 Unidad 4 • Lección 6: ¿Cómo está el día? orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados Se recomienda recalcar a los estudiantes que no se deben saltar ninguna medición.aprendiZaJes esperados La sección ¡Científicos en acción! propone una actividad práctica con un termómetro para medir la temperatura ambiente durante una semana en la sala de clases. Podrán conocer sus variaciones desde la mañana a la tarde. una bebida helada. Para apreciar cuán alta o baja es una temperatura. Recuerda guardar el termómetro en su envase al término de cada jornada. 3. Pega. 2. registrar. ¿Qué resultados obtuviste? 1. al mediodía y al término de la jornada escolar.

medir. comprende los meses de junio a septiembre. se inicia con la descripción sinóptica de cada una de ellas. De una estación a otra. suGerencia de eValuación La interrogante planteada al término de la página puede utilizarse como instrumento de evaluación: ¿cómo son las estaciones del año en el lugar en que vives? Cada alumno y alumna deberá describir las estaciones y compararlas con las que se explican en la misma página. Cada estación es una de las cuatro partes en que se divide el año. predecir. cuándo? ¿Qué fue lo que más te gustó en esa ocasión? Y así para las otras tres fotografías de la página. Otoño: es la estación en que los días (horas de Sol) se acortan y las temperaturas comienzan a descender. los paseos. sobre la base de la pregunta planteada en la sección Enlace con la naturaleza de la misma página. o bien. Pida que las observen detenidamente y plantee las siguientes preguntas: ¿podrías imaginar un breve relato a partir de la primera fotografía? ¿Has participado en escenas como esas.Unidad aprendiZaJes esperados Las estaciones del año ¿Qué es lo primero que piensas cuando se habla de las estaciones del año? Seguramente piensas en el verano. haciendo alusión a las fotografías que ilustran las respectivas descripciones de las estaciones. y forman parte de una sucesión de cambios meteorológicos que ocurren en el transcurso de cada año. registrar. las hojas de algunos árboles pierden el color verde y comienzan a caer. también cae nieve y suelen haber temporales. Unidad 4: El tiempo atmosférico 145 . Pueden incluir dibujos en sus trabajos. cuide que guarden silencio mientras otro habla y que levanten la mano para pedir la palabra. Es importante que promueva el respeto entre sus estudiantes. Verano: es la estación más calurosa y seca del año. los días son los más cortos del año. las vacaciones. Es muy importante que los niños y niñas comprendan que cada estación tiene sus características propias. ¿Cómo son las estaciones del año en el lugar en que vives? ¿Parecido a lo que te describimos en estas páginas? Observar. Enlace con la naturaleza ¿Podrías describir los aspectos que más te llaman la atención del mundo de la naturaleza en cada una de las estaciones del año? Puedes ilustrar tu descripción con láminas. usar instrumentos. Ocurre entre los meses de diciembre y marzo. orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados El texto descriptivo de la página puede ser leído y comentado en voz alta. en el frío del invierno. HaBilidades • Observar y explorar. Para ello. Comprende los meses de septiembre a diciembre. las plantas orecen y las condiciones meteorológicas mejoran. Invierno: es la estación más fría y lluviosa del año. Primavera: es la época del año en que la naturaleza vuelve a renacer. desde los días calurosos y largos del verano hasta los días fríos y cortos del invierno. hay cambios progresivos de las condiciones meteorológicas. El siguiente tema a desarrollar. acTiVidad preVia Una discusión grupal acerca de la importancia de las estaciones del año puede servir como introducción motivadora. Las estaciones del año. Abarca de marzo a junio. experimentar y comunicar 99 oaT • Demostrar interés por conocer la realidad y utilizar el conocimiento. los días comienzan a alargarse.

Termómetro. HaBilidades • Observar y explorar. 3. Si se cierran. granizo). haciendo preguntas a personas que trabajan en actividades relacionadas con el ámbito agrícola. Puede realizar las siguientes preguntas: ¿cómo las condiciones meteorológicas repercuten en nuestro estado de ánimo? ¿Por qué creen que sucede esto? Las respuestas esperadas a la evaluación formativa ¿Cómo voy? son las siguientes: 1. es señal de lluvia. Aire en movimiento. Cuando la or está totalmente abierta. Se comienza aludiendo a las experiencias personales de los y las estudiantes. 100 Unidad 4 • Lección 6: ¿Cómo está el día? orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados Una lectura comentada de esta página en voz alta serviría para aclarar conceptos y dudas de los y las estudiantes. en un clima de respeto a la diversidad de puntos de vista. se endurecen y se abren. 2. En ambiente seco. El efecto de un ambiente luminoso de un día de verano. pluviómetro. • Pétalos de la maravilla. Efectos de los cambios del tiempo atmosférico sobre la vida vegetal Por experiencia propia. acTiVidad preVia Pida a sus estudiantes que narren vivencias personales acerca de los efectos que les causan algunas condiciones meteorológicas en su estado de ánimo. opiniones y sentimientos. debemos reconocer que las variaciones de las condiciones meteorológicas repercuten en nuestro estado de ánimo. 4. Los pétalos de la planta conocida como “maravilla” se abren o cierran. Pero si se hincha y se humedece. el alga se marchita y se seca. 146 Guía Didáctica para el Profesor . Lo que se llama viento es 2. para luego presentar algunos efectos en el mundo vegetal. Las nubes están formadas por 3. porque en un ambiente húmedo las escamas absorben humedad y recuperan su exibilidad. las escamas leñosas de las piñas se resecan. Quienes viven cerca del mar acostumbran colgar a la intemperie las algas marinas. Gotas de agua. Tres instrumentos que utilizan los meteorólogos para medir el tiempo atmosférico son suGerencia de eValuación Como sugerencia de evaluación pida a sus estudiantes que averigüen sobre otros efectos meteorológicos en el mundo vegetal. En la naturaleza también encontramos muchos ejemplos. es un pronóstico de buen tiempo. ¿Tienes alguna experiencia personal al respecto? Cuéntala al curso. • Piñas para el pronóstico. ¿Cómo voy? Completa las siguientes oraciones. He aquí algunos. 1. es un indicio de que va a llover. oaT • Demostrar interés por conocer la realidad y utilizar el conocimiento. barómetro. según el estado del tiempo. no es igual por cierto al de los días sombríos y cortos de invierno.aprendiZaJes esperados En esta página se dan ejemplos sobre cómo las condiciones meteorológicas y sus variaciones producen efectos en las personas y la naturaleza. Líquida (lluvia) o sólida (nieve. Las precipitaciones pueden ser en forma de 4. Permita que expresen todas sus ideas. Sería suficiente un solo ejemplo por estudiante. Cuando hay buen tiempo. • La yerba del tiempo.

recolección. las que sólo se benefician con las lluvias. HaBilidades • Explorar y observar. Las respuestas esperadas a las preguntas de la sección Desafía tu mente son las siguientes: • Las épocas de sequía originan grandes problemas a las ciudades y a la agricultura. cultivo. la plani cación de la utilización del agua. porque en ellos el agua se puede almacenar y estar disponible para los periodos de escasez. orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados Se sugiere una lectura comentada de esta página en voz alta. esta página se dedica a algunas de las consecuencias ocasionadas en las actividades agrícolas. Aparte de los inconvenientes en las ciudades.Unidad aprendiZaJes esperados Otros efectos de los cambios del tiempo atmosférico en el ambiente De entre las diversas actividades humanas que son muy in uenciadas por el estado y los cambios del tiempo atmosférico. se debe también tener un conocimiento lo más completo posible de las condiciones meteorológicas. Prosiguiendo con los efectos que provocan las condiciones meteorológicas en la naturaleza. se produce escasez de vegetales y otros productos que dependen de ellos. Las tierras de secano. incluyendo las fechas apropiadas para las siembras. Las plantaciones son muy sensibles al estado del tiempo en cada etapa de su crecimiento. Unidad 4: El tiempo atmosférico 147 . almacenamiento y transporte de los productos. • La construcción de un mayor número de embalses podría aminorar los efectos de las sequías. Las propiedades del suelo agrícola. oaT • Demostrar interés por conocer la realidad y utilizar el conocimiento. se encuentra la producción agrícola. las cuales. la evaluación correspondiente a esta página. están entre las principales preocupaciones de quienes se dedican a las labores agrícolas. aclarando conceptos y dudas de los y las estudiantes. como es muy sabido por las noticias que habitualmente escuchamos. Desafía tu mente ¿Cómo influyen las épocas de sequía en las reservas de agua para las ciudades y para la agricultura? ¿Se te ocurre alguna acción posible para prevenir los efectos? Observar. son altamente sensibles. también se ven afectadas. planteando preguntas como las siguientes: ¿qué ves en el cielo de la fotografía? ¿Qué impresión te causa la riqueza vegetal de la fotografía? ¿Qué árboles o plantas reconoces en la fotografía? ¿Cómo te imaginarías este paisaje si durante varios años no lloviera? suGerencia de eValuación Por tratarse de un tema muy relacionado con el de la página anterior. porque las reservas de agua de los embalses se agotan. formular preguntas y predecir 101 La gran fotografía que ilustra esta página puede servir como un recurso didáctico para hacer una revisión de los contenidos. en periodos atmosféricos adversos. acTiVidad preVia Para una plani cación adecuada de las tareas agrícolas. la prevención de incendios. es decir. el calendario de trabajo de las tareas del campo. podría consistir en realizar preguntas a personas que trabajan en actividades relacionadas con la agricultura sobre los efectos metereológicos en la producción agrícola.

humana y vegetal. donde hay plantas? Se siente un ambiente cálido. La Tierra capta energía proveniente del Sol.aprendiZaJes esperados La sección Conciencia ecológica expone el problema del calentamiento global que afecta dramáticamente al planeta. petróleo. como el carbón. y toda la vida. la temperatura promedio de nuestro planeta es la apropiada. se logra una temperatura que nos favorece. y también emite energía al espacio exterior. y el efecto final es el aumento progresivo de la temperatura media del planeta que ya es una realidad objetiva. gas. Nadie puede quedar al margen de este conocimiento. En condiciones de equilibrio. ¿Has estado alguna vez en el interior de un invernadero. Como el efecto se da a gran escala. provocan en la atmósfera un efecto físico similar al que ocurre en un invernadero. Está demostrado que la temperatura media aumenta progresivamente a medida que los gases invernadero siguen siendo lanzados a la atmósfera. suGerencia de eValuación El problema del calentamiento global tiene una constante cobertura en los periódicos y otras publicaciones. orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados A partir de la fotografía que ilustra esta página. Los gobiernos no han logrado alcanzar un acuerdo común que los satisfaga a todos para detener el calentamiento. pero progresivo de la temperatura del planeta. y todos sus derivados. Por una parte el desarrollo de las naciones necesita petróleo. y la sensación térmica de su interior que se origina por la acción física de las cubiertas de vidrio o plástico. carbón. ha repercutido en un aumento lento. 148 Guía Didáctica para el Profesor . oaT • Demostrar interés por conocer la realidad y utilizar el conocimiento. Pero los productos de la combustión se acumulan en la atmósfera e impiden que la Tierra libere parte de su energía. Los techos plásticos o de vidrio “atrapan” la energía proveniente del interior del invernadero. Los hielos se derriten más rápidamente. acTiVidad preVia Plantear a los estudiantes la pregunta del texto: ¿has estado alguna vez en el interior de un invernadero. 102 Unidad 4 • Lección 6: ¿Cómo está el día? HaBilidades • Observar y explorar. madera. cuyos graves efectos lo sufrirán especialmente las próximas generaciones. principalmente vapor de agua y dióxido de carbono. explicarles mediante ilustraciones lo que es un invernadero. Sucede algo similar en la atmósfera por la acumulación de los llamados gases invernadero. Solicitar a los estudiantes que recorten artículos y que armen una carpeta con la información más reciente al respecto. ¡El planeta se calienta! ¿Cómo se logra en la Tierra que las temperaturas sean las adecuadas para el desarrollo de la vida? Si bien a veces hace mucho calor y otras veces mucho frío y nos incomodamos. discutir con los estudiantes el complejo problema provocado por la combustión de materiales de origen fósil. donde hay plantas? Si la respuesta es negativa. quedará expuesta a consecuencias difíciles de imaginar. Pero ¿qué está sucediendo en la actualidad con la temperatura? ¡Está aumentando! Los productos de la combustión de materiales de origen fósil. las que impiden la pérdida de energía desde el interior del invernadero. gas.

103 apunTes del docenTe orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados En la primera parte de esta página. Existen de diferentes formas y a diferentes alturas. Antes del comienzo de esta evaluación. es recomendable que el docente se los recuerde. Escasez de lluvias. sección Identifica el estudiante debe identificar algunas características del tiempo atmosférico. se contribuye a que tomen conciencia de lo que se espera que hayan aprendido a medida que se estudió la unidad. Lluvia b. Viento c. Niebla 5. 5. 4. a Unidad 4: El tiempo atmosférico 149 . 3. 5. Piensa y relaciona Relaciona las palabras de la columna de la izquierda con las descripciones de la columna de la derecha. Tiempo atmosférico e. Nube 2. Es una nube que está muy cerca de la tierra. Son granitos duros de agua congelada. Aire en movimiento. Está formada por pequeñas gotas de agua muy juntas entre sí. c 6. 3. d 3. Sensible a los cambios del tiempo. • Reconocer conceptos metereológicos. 6. Esta página y las dos siguientes corresponden a la actividad de evaluación sumativa Activa tu mente. Granizo En la segunda parte de esta página. 2. 2. Con esto. f 2. Los aprendizajes esperados son: • Identificar algunas características del tiempo atmosférico. e 4. a. Puede cambiar en un mismo lugar. 1. suGerencias para la eValuación En esta instancia de evaluación los estudiantes pueden conocer en qué medida han alcanzado los Objetivos de Aprendizaje. Plantación agrícola 1. anotándolos en la pizarra. Nieve 3. • Reconoce las descripciones de conceptos meteorológicos. Las respuestas son las siguientes: 1. Se forma cuando la temperatura del aire es muy baja. el estudiante tiene que reconocer conceptos metereológico. Sequía f.Unidad aprendiZaJes esperados Activa tu mente Identifica Lee la siguiente información y escribe en la línea lo que se describe. Viento 4. Escribe la letra correspondiente en el espacio al lado del número. de un momento a otro. Nubes d. indicadores de loGro • Identifica algunas características del tiempo atmosférico. Las respuestas son las siguientes: 1. 4. Es aire en movimiento. sección Piensa y relaciona. b 5. Precipitación líquida.

la vegetación revive. Para la segunda parte de esta página. c) Anemómetro: mide la velocidad del viento. temperatura desciende. 150 Guía Didáctica para el Profesor . 1. 3. ¿Cuáles son las diferencias que más te llaman la atención entre el otoño y la primavera? 2. suGerencias para la eValuación La evaluación Activa tu mente permite a los estudiantes obtener información acerca de lo que aprendieron o lo que deben reforzar de los contenidos tratados. Explica 1. • Explica las diferencias entre otoño y primavera. Se recomienda al docente que instruya a los estudiantes indicándoles la forma correcta de responder y en el espacio adecuado. ¿Cómo influye el estado del tiempo en las actividades agrícolas? Da ejemplos. 2. indicadores de loGro • Reconoce instrumentos meteorológicos. a) Termómetro: mide la temperatura. Primavera: días se alargan. etc. Otoño: días se acortan. las respuestas son : 1. apunTes del docenTe 104 Unidad 4 • Lección 6: ¿Cómo está el día? orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados Para la primera parte de esta página. b) Veleta: indica la dirección del viento. Reconoce Reconoce los instrumentos que miden el tiempo atmosférico y lo que mide cada uno. 2. los árboles pierden sus hojas. • Explicar la influencia del tiempo atmosférico en las actividades agrícolas. si hace demasido calor se pueden quemar las cosechas. Escribe al lado de cada figura. • Explicar las diferencias entre las estaciones del año.aprendiZaJes esperados • Reconocer instrumentos meteorológicos. • Explica la influencia del tiempo atmosférico en las actividades agrícolas. temperaturas más cálidas. los resultados esperados son: 1. Pueden dar ejemplos como: si llueve demasido se puede inhundar los campos. lo mismo ocurre si baja demasido la temperatura.

tiempo 5. Vientos muy fuertes en remolino. barómetro 11. 7. niebla 10. Nube que se forma cerca de la superficie terrestre. indicadores de loGro • Reconoce conceptos.Unidad aprendiZaJes esperados Completa el siguiente crucigrama Verticales: 1. nube 8. huracanes 6. Indica la dirección del viento. 11. 105 orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados La solución del crucigrama es la siguiente: Horizontales 2. Instrumento que mide la presión atmosférica. 8. el estudiante debe reconocer el concepto al que se refiere cada descripción. 5. lluvia 12. 2 1 5 4 12 7 6 suGerencias para la eValuación Para que los estudiantes tomen conciencia sobre qué aprendieron deben comprender la evaluación como un proceso. Cae en forma de finos copos de hielo. Beneficiosa para los cultivos agrícolas. 3 apunTes del docenTe 8 10 11 9 Horizontales: 2. Condiciones atmosféricas que pueden cambiar. A partir de la descripción sintética de conceptos tratados en la unidad. 4. viento 4. nieve 9. Aire en movimiento. 12. Se mide con un termómetro. Instrumento que mide la velocidad del viento. 9. 3. 6. Condiciones atmosféricas que se mantienen constantes en el tiempo en una región. 10. temperatura 7. anemómetro Unidad 4: El tiempo atmosférico 151 . veleta 3. clima Verticales 1. Se forma a diferentes alturas.

Las respuestas esperadas son las siguientes: a. construyendo relaciones basadas en la confianza mutua. Algunas ciudades de Chile y su temperatura en grados Celsius Ciudad Arica Chillán Puerto Montt Rancagua Santiago Temperatura 21 ºC 22 ºC 14 ºC 19 ºC 23 ºC HaBilidades • Interpretar y clasificar. ¿En qué ciudad fue más baja? c. 106 Unidad 4 • Lección 6: ¿Cómo está el día? orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados Los estudiantes trabajan en grupos para responder las tres preguntas planteadas al final de la página. La temperatura más baja fue en Puerto Montt. c. La temperatura más alta fue en Santiago. 152 Guía Didáctica para el Profesor . Lee la siguiente situación y contesta las preguntas. Se trata de la interpretación de datos y símbolos meteorológicos de un mapa típico del pronóstico del tiempo. Responde a. 2. Concepto: estado del tiempo. oaT • Trabajar en equipo de manera responsable. integrando y reforzando la lección de la unidad. se obtuvo la siguiente información. ¿Se puede si esa hora estuvo nublado o soleado en cada ciudad? ¿Por qué? suGerencia de eValuación Para evaluar la interpretación de la tabla puede tomar en consideración los siguientes indicadores: • Reconoce la ciudad donde se registra la mayor temperatura. La temperatura y nubosidad son características distintas del tiempo atmosférico. ¿En qué ciudad la temperatura fue la más alta? b. propone un proyecto de investigación grupal que trabaja habilidades de investigación científica. • Reconoce la ciudad donde se registran las temperatura más baja. Instrucciones generales 1. Conjuntamente con los estudiantes. acTiVidad preVia Escribir en la pizarra una tabla cualquiera de datos. Zona científica. por ejemplo de distancias a diversos lugares según datos de un mapa. En una investigación realizada sobre las temperaturas ambientes en varias ciudades chilenas a la misma hora del día. clasificarlos en otra tabla ordenándolos de mayor a menor distancia.aprendiZaJes esperados La sección que cierra la Unidad 4. b. “Según estos datos…” Proceso cientí co: interpretación de datos y símbolos. • Realiza infierencias a partir de los datos de la tabla. Habilidad: clasi car información numérica a partir de una tabla de datos. Conociendo sólo la temperatura es imposible saber si estuvo nublado o soleado.

Es importante saber interpretar un mapa meteorológico para informarnos del pronóstico. b) Valparaíso. comparar. analizar. ¿Por qué crees que el estado del tiempo varía de un lugar a otro? Discute con tus compañeros y compañeras. Observar. • Identifica las ciudades donde estará nublado. ¿En qué ciudades de Chile lloverá. ¿Qué ciudades estarán soleadas? c. e) Temperatura más alta será en Santiago con 32 grados. investigar y comunicar 107 orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados Los resultados esperados deberían ser los siguientes: 1. Punta Arenas. los resultados son: 1. • Describe analíticamente el mapa. d) Estará parcialmente nublado en Antofagasta y Concepción. Misión ¡Ya estás listo para interpretar mapas meteorológicos! 1. Santiago. Iquique. además en Isla de Pascua. 2. interpretar y formular predicciones. ¿Dónde estará nublado? d. ¿Por qué es importante saber interpretar un mapa meteorológico? 2. Copiapó. a) Valdivia. Coyhaique. predecir. Observa el mapa de Chile que resume el pronóstico del tiempo para un día cualquiera. ¿En qué ciudades estará parcialmente nublado. Interpreta los números y los símbolos. La Serena. suGerencia de eValuación Para evualuar la interpretación del mapa puede tomar en consideración los siguientes indicadores: Fuente: Dirección Meteorológica de Chile. HaBilidades • Observar. a. construyendo relaciones basadas en la confianza mutua. Unidad 4: El tiempo atmosférico 153 .Unidad aprendiZaJes esperados En esta página se propone la interpretación de un mapa meteorológico de pronósticos. es decir. y dónde la más baja? Discute 1. según el pronóstico? b. c) Arica. • Identifica las ciudades donde estará soleado. ¿Dónde la temperatura será la más alta. Puerto Montt. • Concluye. con Sol y nubes? e. • Identifica las ciudades donde lloverá. Rancagua y Talca. oaT • Trabajar en equipo de manera responsable. Temuco. Para la sección Discute. El estado del tiempo varía de un lugar a otro porque nuestro país es muy largo y las características del tiempo atmosférico dependen del lugar. y la más baja en la península antártica. además de Juan Fernández.

estómago. b) En la piel cubierta de pelos. 154 Guía Didáctica para el Profesor . y ciencias de la tierra y el universo. b) No hay nuevas moscas. c) En la piel cubierta de escamas. • Reconoce la partes del cuerpo humano. • Reconoce la acción humana en los diferentes hábitats. c) Una Tortuga. las incorrectas y las omitidas. • Reconoce el deterioro de los hábitats. El profesor o profesora agrupa estos tres animales. ciencias físicas y químicas. la libélula es un animal sin columna vertebral. 3. • Reconoce los animales sin columna vertebral. • Explica las funciones de los órganos vitales tales como: corazón. 1. b) Un gato. revise todas las preguntas con el curso y pídales que marquen ellos las respuestas antes de corregir. Margarita comentó tener una mascota con las siguientes características: cuerpo cubierto de pelos. Márcala con una X. 2. para las primeras ellos deben seleccionar la que consideran como correcta pintando el círculo que la acompaña. ¿Cuál de estos animales es la mascota de Margarita? 4. a) De los huevos saldrán nuevos a) Uno sin columna vertebral. c) Porque las gallinas viven más 6. la libélula no. b) Lea en voz alta cada pregunta antes de comenzar. ¿Qué ocurre en el ciclo de vida de la mosca si sus larvas mueren? a) Las pupas aumentan su a) En la piel cubierta de plumas. solicite a los alumnos que cuenten las respuestas correctas de cada prueba. • Relaciona las características de los animales vertebrados y sin columna vertebral con su forma de reproducción y hábitat. Prueba saber número. se sugiere que el docente: a) Advierta a los alumnos que esta prueba consta de 31 preguntas. ¿Cuál es una diferencia entre estos dos animales? a) La rana es un ser vivo. años. c) La cantidad de huevos es menor.apoYo al desarrollo de prueBa saBer aprendiZaJes esperados La sección Prueba saber tiene por objetivo que los estudiantes evalúen sus aprendizajes logrados luego del desarrollo de cada uno de los ejes temáticos: ciencias de la vida. esqueleto y músculos. ¿A qué animal pudo pertenecer? b) La libélula necesita respirar. c) Terminados los alumnos de responder. Un científico encontró el siguiente fósil en una excavación. c) La rana es vertebrada. • Establece diferencias entre los animales vertebrados y sin columna vertebral. Prueba saber Selecciona la opción correcta. 108 5. orienTaciones MeTodolóGicas Para responder esta actividad. • Ubica en el cuerpo la posición de los órganos vitales. d) Finalmente. de las cuales 26 son de alternativas y 5 de desarrollo. b) Un insecto. ¿Por qué el granjero cuida los huevos de las gallinas? pollitos. la rana no respira. • Clasifica los animales vertebrados. mientras que para las últimas deben escribir con letra legible su respuesta. HaBilidades • Integrar conocimientos y aplicarlos a situaciones problemas. indicadores de loGro • Reconoce los animales vertebrados. ¿En qué se fijó para realizar esta clasificación? b) Los huevos de gallina se coleccionan. • Identifica animales nativos que se encuentran en peligro de extinción. c) Un vertebrado. • Identifica los efectos del ser humano y la extinción de especies. pulmones. a) Un loro. cuatro extremidades y las crías se desarrollan al interior de la madre.

La ballena azul es uno de las animales chilenos que está en peligro de extinción. b) Proteger su hábitat. En este punto. b) Bombea sangre. 14. a) Tiene dificultades para respirar. b) En las extremidades superiores. b) Confección de pautas para observar el desempeño de los estudiantes en su trabajo de grupo. 11. Prueba saber 155 . c) Digiere alimentos. • Fortalecer la autoestima y la buena convivencia escolar: a) Implementación de talleres de autoestima. c) Desierto. cuerpo. 15. b) Aplicación de diagnóstico y nivelación de una semana. Esa es una manera de conocer cuál fue el acercamiento emocional y cognitivo hacia los contenidos tratados. Cuando los alumnos vayan terminando pídales que permanezcan en silencio y no distraigan a sus compañeras y compañeros que todavía realizan la evaluación. b) Implementación de más actividades de motivación. d) Implementación de bitácora para el docente. b) Promoción de la ejecución de una escuela para padres. a) Llevarlos a un zoológico. • Elaboración de estrategias para evaluar el proceso: a) Confección de pautas de seguimiento para evaluar el desarrollo de las habilidades. c) Destrucción de su hábitat. • Reforzamiento de los contenidos: a) Modificación de la planificación. es bueno plantearse preguntas como: ¿qué contenidos están más débiles? ¿Porqué sucedió esto? ¿Cómo fue el desarrollo de las clases? ¿Hubo interrupciones en el proceso? ¿Faltó implementar más actividades exploratorias? Estas preguntas son fundamentales para definir las bases de las acciones niveladoras. b) Cuidar los árboles. c) No hay producción de orina. c) Implementación de portafolio del estudiante. c) Implementación de talleres de convivencia escolar. c) Implementación de talleres de convivencia escolar. ¿Cuál de estas actividades humanas puede ser causa de la extinción de un animal? 12. se propone una serie de acciones que podrán ser de ayuda para alcanzar los aprendizajes esperados planteados al inicio de las unidades. ¿Qué función cumple el órgano que aparece en la imagen? a) Crear parques. ¿Qué relación existe entre músculos y huesos? de la sangre.acciones niVeladoras 7. Monitoree que no se realicen interrupciones ni haya distracciones en el entorno. b) Selva. Prueba saber 109 permite cuidar el corazón? a) Poco ejercicio. c) Que sean alimentadas por los seres humanos. c) Una dieta balanceada. ¿Cuál de estas medidas es óptima para su protección? b) Pierde el apetito. ¿Cuál de estos hábitos me a) Colaboran en la circulación b) Permiten el movimiento del c) Colaboran en la nutrición de los órganos. ¿Qué medida de protección propondrías para los animales chilenos que están en peligro de extinción? menos condiciones para la vida silvestre? a) Intercambia gases. a) Evitar su captura. pídale a sus alumnos y alumnas que le comenten cuáles fueron los contenidos que más les costaron desarrollar a lo largo del año. b) Cazar solo algunas. A continuación. ¿Cuál de estos hábitats reúne a) Agua salada. 13. 8. Evite responder dudas o hacer aclaraciones posteriormente a la lectura en voz alta de las preguntas. ¿En qué parte de nuestro cuerpo se localiza el corazón y pulmones? a) En el abdomen. cuáles los más sencillos y cuáles los que les llamaron más la atención. 9. c) Eliminar sus depredadores. • Fortalecer el trabajo con padres y apoderados: a) Elaboración de un plan de trabajo con padres y apoderados. debe revisar cómo se ha llevado a cabo el proceso. b) Muchos alimentos dulces. orienTaciones MeTodolóGicas Cuide que el clima en el cual los alumnos responden la evaluación sea de tranquilidad y silencio para favorecer su concentración. 10. Para cerrar la evaluación. c) En el tórax. ¿Qué le puede ocurrir a una persona que tiene una obstrucción en sus pulmones? Si los resultados de la sección no son satisfactorios.

Permita que expresen cómo fueron sus experiencias al respecto y organice una reflexión en torno a las posibilidades prácticas que tiene la aplicación de métodos y conocimientos científicos. • Distingue algunos instrumentos de medición meteorológicos. c) Solo en el campo. • Reconoce la actividad física como una buena práctica para una vida sana. c) La temperatura ambiente. c) Siempre. ¿cuáles son válidas para el agua? c) Cuando llueve. El aire en movimiento se denomina: c) Es transparente y no disuelve 18. Las nubes se forman: a) Cuando corre viento. b) Laura gran parte del día ve c) Elías se acuesta a las 12 de la noche y no toma leche. c) Granizo. • Distingue el efecto de calentar o enfriar el agua en alguno de sus estados. 16. saludables sus músculos y huesos? 21. b) Durante la noche. indicadores de loGro • Indica y ejemplifica las medidas para fomentar la actividad física. ínstelos a relatar si han tenido la oportunidad de aplicar sus nuevos conocimientos a realidades cotidianas que les ha tocado vivir. b) Viento. ¿Con qué se mide la cantidad de lluvia caída? a) Cuando está al Sol. • Describe los efectos de los cambios meteorológicos sobre los seres vivos y el ambiente. • Distingue los diferentes procesos que puede experimentar el agua. • Distingue el hielo y vapor del agua líquida. pídale a sus alumnos y alumnas que le comenten cuáles fueron las actividades más entretenidas que desarrollaron a lo largo de la unidad. • Arma o usa algunos instrumentos básicos de medición de las características del tiempo atmosférico. Prueba saber a) Con un anemómetro. b) No tiene forma propia y disuelve la sal. b) Cuando el vapor del aire se condensa en gotas. ¿Qué sucede con el vapor de a) Se reparte por el cuerpo. 25. televisión. c) Se solidificada. El ciclo del agua sucede: a) A temperatura constante. De las siguientes características. a) Tiene olor y puede escurrir. El ciclo del agua: a) Hace aumentar la cantidad de agua en la naturaleza. 19. Esa es una manera de conocer cuál fue el acercamiento emocional y cognitivo hacia los contenidos tratados. 20. 24. 23. b) Con cambios de temperatura. b) Hace disminuir la cantidad de c) Permite que siempre exista 22. • Conoce o practica algunas medidas de protección y cuidado del agua. • Muestra las propiedades del agua experimentando con ella. orienTaciones MeTodolóGicas Para cerrar esta unidad. cuáles las más difíciles y cuáles las más sencillas. Del mismo modo. y ciencias de la tierra y el universo. • Identifica los alimentos que son saludables para fortalecer su cuerpo. • Distingue las estaciones del año en relación a los cambios del tiempo atmosférico. 156 Guía Didáctica para el Profesor . c) Con un pluviómetro. ciencias físicas y químicas. el azúcar. 110 17. b) La presión atmosférica.aprendiZaJes esperados La sección Prueba saber tiene por objetivo que los estudiantes evalúen sus aprendizajes logrados luego del desarrollo de cada uno de los ejes temáticos: ciencias de la vida. b) Se condensa. La veleta es un instrumento que mide: agua cuando entra en contacto con un cuerpo frío? a) La dirección del viento. • Reconoce que el agua que utilizamos se produce como parte del ciclo del agua. agua en la naturaleza. • Describe algunas características del tiempo atmosférico y cómo se producen. ¿Cuál de estos niños tiene más a) Andrea practica deportes diariamente. agua en la naturaleza. El agua de un charco se evapora más rápido: a) Presión. b) Con un barómetro.

¿qué diferencias y semejanzas podrías indicar? Si los resultados de la sección no son satisfactorios. Belén: Sería mejor que las personas reciclaran basura. ¿Dónde se ubican y qué función cumplen pulmones y corazón? agua en sus distintos estados. es bueno plantearse preguntas como: ¿qué contenidos están más débiles? ¿Porqué sucedió esto? ¿Cómo fue el desarrollo de las clases? ¿Hubo interrupciones en el proceso? ¿Faltó implementar más actividades exploratorias? Estas preguntas son fundamentales para definir las bases de las acciones niveladoras. cuáles los más sencillos y cuáles los que les llamaron más la atención. d) Implementación de bitácora para el docente. tiempo atmosférico de verano a otoño? ¿Y de invierno a primavera? Prueba saber 111 orienTaciones MeTodolóGicas Cuide que el clima en el cual los alumnos responden la evaluación sea de tranquilidad y silencio para favorecer su concentración. • Fortalecer el trabajo con padres y apoderados: a) Elaboración de un plan de trabajo con padres y apoderados. 27. b) Aplicación de diagnóstico y nivelación de una semana. Belén: Si las personas reciclan no se necesita un gran vertedero… ¿A quién apoyas? ¿Por qué? a) Verdadero. A continuación. 31. b) Confección de pautas para observar el desempeño de los estudiantes en su trabajo de grupo. b) Implementación de más actividades de motivación. Prueba saber 157 . debe revisar cómo se ha llevado a cabo el proceso. Evite responder dudas o hacer aclaraciones posteriormente a la lectura en voz alta de las preguntas. b) Falso. Esa es una manera de conocer cuál fue el acercamiento emocional y cognitivo hacia los contenidos tratados. Juan: Sí. b) Promoción de la ejecución de una escuela para padres. Te corresponde comparar el ciclo de vida de una mosca y un pez.acciones niVeladoras 26. Una nube puede formarse cerca de la superficie terrestre. • Elaboración de estrategias para evaluar el proceso: a) Confección de pautas de seguimiento para evaluar el desarrollo de las habilidades. c) Implementación de talleres de convivencia escolar. Nombra las características del 28. se propone una serie de acciones que podrán ser de ayuda para alcanzar los aprendizajes esperados planteados al inicio de las unidades. ¿Cómo cambian las condiciones del 29. 30. Cuando los alumnos vayan terminando pídales que permanezcan en silencio y no distraigan a sus compañeras y compañeros que todavía realizan la evaluación. • Reforzamiento de los contenidos: a) Modificación de la planificación. c) Implementación de portafolio del estudiante. En este punto. pídale a sus alumnos y alumnas que le comenten cuáles fueron los contenidos que más les costaron desarrollar a lo largo del año. pero no todas las personas reciclan. • Fortalecer la autoestima y la buena convivencia escolar: a) Implementación de talleres de autoestima. c) Implementación de talleres de convivencia escolar. Monitoree que no se realicen interrupciones ni haya distracciones en el entorno. Para cerrar la evaluación. Dos personas discuten lo siguiente: Juan: Deberían existir vertederos de basura más grandes. Con un vertedero grande se soluciona el problema.

Glosario Técnico-pedaGóGico Actividad o situación de evaluación: una o más acciones planificadas por el docente. niveles y servicios educativos del Sistema Educativo Nacional. tipos. representaciones y significados que los estudiantes poseen en relación con los distintos contenidos de aprendizaje que se proponen para su asimilación y construcción. Los alumnos y alumnas se valen de tales conocimientos previos para interpretar la realidad y los nuevos contenidos. Se distribuyen a lo largo de todo el proceso educativo conformando.). por ejemplo. procedimiento y actitud. Es todo lo que los estudiantes y sus profesores realizan. Alumno o alumna: es la persona matriculada en cualquier grado de las diversas modalidades. Implica emprender una serie de medidas orientadas a que el alumno o alumna desarrolle habilidades y estrategias que faciliten futuros aprendizajes de una manera autónoma. Adquisición de una nueva conducta en un individuo a consecuencia de su interacción con el medio externo. puede ser enseñado. Es el medio esencial de la educación. Pueden obedecer a más de un objetivo.). la imaginación. Autoevaluación: proceso sistemático mediante el cual una persona o grupo examina y valora sus procedimientos. Aprendizaje significativo: tipo de aprendizaje caracterizado por suponer la incorporación efectiva a la estructura mental del estudiante de los nuevos contenidos. Forma de evaluación donde el estudiante se aplica asimismo un instrumento que explora el grado de conocimientos o aprendizajes que ha adquirido. el medio imprescindible para conseguir el desarrollo de capacidades. contenidos. Conocimiento: proceso que transforma el material que recibe del entorno. tanto desde el punto de vista lógico como psicológico. ciclos. Las principales formas en que se realiza son la percepción. Los propiedades establecidos a partir de la aprobación amplían este significado. Esta diferenciación está basada en la idea de que todo aquello que un sujeto puede aprender. destinadas a recoger información con el propósito de comprobar el nivel de logro de determinados aprendizajes en los niños y niñas. erróneos) y activarlos. Es la capacidad humana para adquirir conocimientos nuevos y prácticos de la vida existencial. El criterio puede representarse a través de indicadores y descriptores específicos. análisis y síntesis de la misma. Es realmente el programa completo de trabajo escolar. 158 Guía Didáctica para el Profesor . codificándolo. etapas. que comprende estímulos y/o respuestas específicas y que se da como resultado por estímulos y/o respuestas previas similares. incorpora contenidos informativos o adopta nuevas estrategias de conocimiento y/o acción. etc. Conocimientos previos: conjunto de concepciones. Actividad de aprendizaje: una o más acciones o situaciones planificadas por el docente. Se materializa. que así pasan a formar parte de su memoria comprensiva. etc. la estrategia de evaluación. Implica una situación evaluadora en la cual unos sujetos o grupos intercambian alternativamente su papel de evaluadores y evaluados (profesor-estudiante. Cambio relativamente permanente en las capacidades de una persona como resultado de la experiencia. Conlleva prestar una consideración especial a los contenidos procedimentales (búsqueda de información. por lo que resulta necesario identificarlos (en muchos casos serán parciales. métodos pedagógicos y criterios de evaluación de cada uno de los niveles. para convertirlos en punto de partida de los nuevos aprendizajes. Aprendizaje: proceso mediante el cual un sujeto adquiere habilidades o destrezas. habilidades y/o actitudes para fomentar el aprendizaje. equivalente a concepto. La meta o finalidad primordial del currículo es regular la práctica docente. grupos de estudiantes entre sí. Coevaluación: tipo de evaluación caracterizada según los agentes que la llevan a efecto. la memoria y el pensamiento. El aprendizaje significativo opera mediante el establecimiento de relaciones no arbitrarias entre los conocimientos previos del alumno o alumna y el nuevo material. y que el estudiante esté motivado. Este proceso exige: que el contenido sea potencialmente significativo. Tradicionalmente ha sido utilizado con una significación restrictiva. Currículo: conjunto de objetivos. en su conjunto. por lo que distinguen y recogen tres dimensiones en el contenido: concepto. grados y modalidades del Sistema Educativo. comportamientos y resultados para identificar que requiere corregirse o modificarse. destinadas a desarrollar conocimientos. la calidad con frecuencia constituye un criterio de evaluación en los programas académicos. Aprender a aprender: principio de intervención educativa. Contenido: elemento del currículo que constituye el objeto directo de aprendizaje. entre otras acciones y elementos. almacenándolo y recuperándolo posteriormente. Criterio: se refiere a un valor que se establece y se define en un proceso de evaluación para juzgar el mérito de un objeto o un componente. estudiante-estudiante. Cambios relativamente duraderos en los mecanismos básicos de la conducta. en orientar la educación al desarrollo de capacidades relacionadas con el interés por buscar información y tratarla de manera personal. Así.

entre las cuales pueden mencionarse las de: orientación. métodos y procedimientos específicos que el docente coordinará y aplicará para facilitar el aprendizaje de los estudiantes. Se distingue porque encierra un factor de dirección y un conjunto de acciones diversas que se enlazan para facilitar el aprendizaje de los sujetos. También se les conoce como métodos o tácticas que ayudan a aproximar los contenidos que se estudian de una manera más ordenada. que van desde la educación preescolar hasta la educación superior. dicho en otras palabras. Estrategia pedagógica: comprende la selección y secuenciación de acciones de enseñanza y aprendizaje y su relación un conjunto de recursos de apoyo que son necesarios para cumplir los objetivos educativos formalizados en un plan o programa de estudios. Escuela: es el lugar previsto por la sociedad para iniciar a sus miembros más jóvenes en los valores culturales y sociales vigentes. Desempeño: un trabajo o producto puede ser evaluado en cuanto demuestra evidencias del desempeño involucrado. a la vez. mediante el cual se recopila información cuantitativa y cualitativa a través de medios formales sobre un objeto determinado. Cada párrafo o descriptor corresponde a un nivel de logro. los medios empleados y las expectativas de los participantes. Además de la función propiamente “instruccional” cumple otras funciones dentro de la institución educativa. Docente: es el sujeto responsable de conducir. estructuradas y sistemáticas. Educación: es el proceso mediante el cual se forma al ser humano. Estrategia de aprendizaje: comprende la selección y organización del conjunto de tareas a ser realizadas por un alumno o alumna y que tienen por fin satisfacer un objetivo de aprendizaje. un modelo de comunicación cuyas características se definen a partir de los mensajes seleccionados. Destreza: es un rasgo general. Glosario técnico-pedagógico 159 . Está comprendido en un período determinado de tiempo y puede formar parte de un plan de estudios o ser independiente. Didáctica: disciplina pedagógica de carácter práctico y normativo que tiene por objeto específico la técnica de la enseñanza. Enseñanza: es el proceso que tiene como propósito apoyar y facilitar el aprendizaje. esto es. de corta duración que ofrecen algunas instituciones que desean producir cambios de conducta concretos en poblaciones diferenciadas. son las actividades de aprendizaje que se realizan fuera del sistema educativo formalmente organizado. distribuido en grados y niveles. Implica. con el fin de juzgar su mérito o valor y fundamentar decisiones específicas. la técnica de dirigir y orientar eficazmente a los estudiantes en su aprendizaje. La finalidad ineludible de la educación formal es otorgar un título con validez oficial. Estrategia de evaluación: plan en el que se especifica la forma en que serán recolectadas las evidencias para determinar el nivel de logro de los aprendizajes. Asume modalidades y formatos distintos y se distingue por el gran número de variables que en él participan. Estrategia de enseñanza: comprende la selección y organización de acciones. con sentido práctico. estable. Incluye las actividades e instrumentos que se aplican en distintos momentos para medir los indicadores de evaluación. que facilita la actuación de un individuo en una gran variedad de tareas. Enseñanza-aprendizaje: es el proceso que comprende un sistema de acciones de enseñanza y aprendizaje que se enlazan bajo un patrón específico para lograr los fines de la educación formal. pobre. se llama “nivel de logro”. Distractores: en pruebas de opción múltiple son aquellas opciones que constituyen respuestas incorrectas o inválidas de un ítem o reactivo. todas las conclusiones y resultados que le llegan de las ciencias de la educación.Curso: es la unidad básica de planeación. Descriptor: párrafo breve que describe características que pueden ser observadas y que permite ubicar el trabajo o producción de un alumno o alumna en un continuo de calidad. El desempeño puede resumirse en conceptos (excelente. sistemática y organizada. además de estudios académicos generales. Conjunto de técnicas a través de las cuales se realiza la enseñanza. Educación formal: sistema educativo jerárquicamente estructurado. orientar y apoyar el proceso enseñanza-aprendizaje. muy bien. investigación y administración. destaca entre ellas la dedicada a transmitir conocimientos. a fin de que dicha enseñanza resulte más eficaz. por ejemplo) o con números. Educación no formal: a las situaciones en donde no se podía aplicar el término de educación formal ni el de informal se determinó utilizar el de “no formal”. Evaluación: proceso sistemático y metódico. definiéndose así a las actividades educativas y de capacitación. para ello reúne y coordina. cuando así sea. estructuración y realización del trabajo escolar. así como por la diversidad de enfoques teóricos que se han desarrollado para explicarlo. incluyendo. una variedad de programas especializados e instituciones para entrenamiento profesional y técnico. Son herramientas que ayudan a facilitar el estudio y por ende el aprendizaje. Diseño curricular: es el proyecto que preside y guía las actividades educativas escolares explicitando las intenciones que están en su origen y proporcionando un plan para llevarlas a cabo. Sus finalidades pueden ser múltiples.

sus límites son arbitrarios.). una estructural como modo de organización de técnicas y contenidos de enseñanza. curso. reactivo o pregunta: planteamiento de un problema o cuestionamiento para conocer el resultado del aprendizaje. El análisis de los resultados es utilizado para retroalimentar con el fin de promover el aprendizaje y realizar los ajustes necesarios en la planificación de actividades en aula. etc. bajo razones pedagógicas responde a situaciones didácticas. Supone por tanto la recogida y el análisis continuo de información. Motivación: conjunto de variables que activan la conducta y/o la orientan en un sentido determinado para la consecución de un objetivo. verificar los errores. respuesta binaria (falso- verdadero). Evalaución sumativa: cuando se refiere a los aprendizajes de los estudiantes. Se realiza habitualmente. ciclo. etc. recursos. organización e interpretación de un conjunto de datos conformes y coherentes a un propósito previamente definido. Son cualquier tipo de pregunta con carácter de evaluación de conocimiento. ensayo. listas de cotejo. calificación y titulación. e involucra tres subprocesos: la planeación. Metacognición: como parte de las estrategias cognoscitivas. evaluación orientada a recabar información sobre sus capacidades de partida y sus conocimientos previos en relación con un nuevo aprendizaje. Logro: relación entre los resultados obtenidos en una evaluación y los objetivos planteados en la misma. Es considerada como impulsora y como reguladora de la actividad. puesto que es una construcción intelectual. Material educativo: medios materiales que están diseñados para facilitar el proceso de enseñanza-aprendizaje. y otra pragmática en cuanto que desarrolla y hace funcionar objetivos y contenidos informativos. formativas y sumativas. por tanto. Asociados a cada nivel 160 Guía Didáctica para el Profesor . ritmos de aprendizaje. Método de enseñanza: es un recurso que organiza y guía el proceso de enseñanza-aprendizaje. Metodología: procedimientos. Es un proceso sistemático de búsqueda y construcción de conocimientos. entre otros. se orienta al ajuste y adaptación continuos del proceso de enseñanza a los procesos de aprendizaje de los alumnos o alumnas en el momento en que estos se producen. al final de un proceso de enseñanza-aprendizaje. el desempeño de una habilidad o destreza o la muestra de una actitud dentro de un dominio. rúbricas. de modo que se pueda proporcionar de modo eficaz ayuda y refuerzo a la construcción de los aprendizajes. para de este modo adecuar el proceso de enseñanza a su posibilidades. Ítem. Comprende dos grandes dimensiones. basados en la aplicación de una serie de métodos y técnicas específicas dirigidas a la obtención. la ejecución y la evaluación. Niveles de logro: constituyen un continuo que puede ser explicitado en términos de números o conceptos que va desde un desempeño pobre a uno excelente. escalas de apreciación. logros. y por lo tanto al inicio de un período de aprendizaje (etapa. registros de observación o anecdóticos. Evaluación formativa: cuando se refiere a los aprendizajes de los estudiantes. Suele utilizarse normalmente con finalidades pronósticas. y se vincula a las decisiones de promoción. etc. se orienta a determinar el grado de consecución que un alumno o alumna ha obtenido en relación con los objetivos fijados para una área o etapa. de los estudiantes. También cubre finalidades estrictamente pedagógicas en la medida que permite establecer las situación de un alumno o alumna en relación con los objetivos y contenidos necesarios para afrontar con éxito futuros aprendizajes. jerarquización. Instrumento de evaluación: herramienta cuyo propósito es recoger información sobre el nivel de logro de los aprendizajes de los niños y niñas. correlación. entre los más conocidos están: opción múltiple. Evaluación para el aprendizaje: es el proceso de recoger evidencias e información acerca de los aprendizajes logrados por los alumnos y alumnas utilizando criterios de evaluación preestablecidos. dando cuenta del desempeño del objeto de evaluación. complementación. unidad didáctica. Materia: es un término didáctico referido a la organización que se hace de un contenido disciplinario para su enseñanza. por tanto. de modo que se puedan introducir las reorientaciones y autocorrecciones precisas. es en términos generales la autoconciencia del proceso de aprendizaje.Evaluación diagnóstica o inicial: cuando se refiere a los procesos y resultados de aprendizaje de los estudiantes. criterios. Entre los instrumentos de evaluación se encuentran: pruebas escritas con preguntas cerradas o abiertas. constituyendo en este sentido el primer paso de un nuevo ciclo de evaluaciones diagnósticas. objeto o proceso. dificultades. consolidar y refinar un conocimiento. Indicadores de evaluación o de logro: conductas específicas de los niños y niñas que el docente espera observar durante la actividad de evaluación y que le permitirán verificar el nivel de logro de los objetivos de aprendizaje. Indicador: valor cuantitativo o cualitativo que expresa las características o estado de un individuo. En este tipo de evaluación interesa. Investigación: conjunto de estrategias. así como de la efectividad de este proceso. tácticas y técnicas que permiten descubrir. técnicas y normas prácticas que permiten sistematizar y construir un método que.

diseñado para promover el aprendizaje inclusivo proporcionando una armazón o afianzamiento ideacional para la tarea de aprendizaje y/o incrementando la discriminabilidad entre las nuevas ideas que van a ser aprendidas y las ideas relacionadas en la estructura cognoscitiva. softwares. Santiago de Chile: Mineduc. Proyecto educativo: es el documento que recoge las decisiones asumidas por toda la comunidad escolar respecto a los aspectos educativos básicos y a los principios generales conforme a los cuales se orientará la organización y gestión del establecimiento. Enfoque y materiales prácticos para lograrque sus estudiantes aprendan más y mejor. Prueba diagnóstica: examen que antecede a la puesta en práctica de planes y programas de apoyo a la formación. Se trata de racionalizar la acción humana dentro de una pauta temporal en función del logro de unos fines bien definidos. Sistema educativo: conjunto de elementos personales y materiales. y establecer acciones de mejora. Rúbrica: es el conjunto compuesto por: criterios de evaluación. textos escolares.html . http://www. Recursos didácticos: materiales utilizados con una finalidad pedagógica.Centro de Perfeccionamiento. utilizando para contrastar y analizar las evidencias de aprendizaje de los alumnos y alumnas. Eduación para el Aprendizaje: Educación Básica Primer Ciclo. deficiencias o necesidades de aprendizaje.aspx?ID=139866 Glosario técnico-pedagógico 161 . evidenciado –por ejemplo– en respuestas escritas.Unidad de Currículum y Evaluación. periódicos. En evaluación. 2009. Experimentación e Investigaciones pedagógicas. Manual Portafolio Educación Parvularia. por lo que constituyen una guía para llevar a cabo este proceso. puestos al servicio de la educación. como materiales de desecho. corresponden a los resultados que se desean conseguir al finalizar la valoración de un objeto. láminas. contenidos y estrategias de enseñanza-aprendizaje para sustentar la formación de una persona en el contexto de un ciclo completo de educación. Organizador: material introductorio que se presenta al comienzo de una tarea de aprendizaje y se relaciona de manera explícita tanto con las ideas relevantes existentes en la estructura cognoscitiva como con la tarea de aprendizaje misma. objetos de uso común. precisa y articula objetivos. guías. . Tiene como propósito valorar las fortalezas y debilidades de los sujetos antes de comenzar algún proceso o ciclo educativo para conocer problemas. Algunos recursos de aprendizajes son: juegos. revistas y otros. Objetivos de aprendizaje: expresión del resultado que se espera obtener al terminar un proceso.educarchile.net/maquetas/mineduc/infoescuela/entregables/perfil-ciudadano/glosario. presentaciones orales y trabajos elaborados en casa. Los objetivos de aprendizaje expresan los resultados formalmente esperados durante y al término del proceso enseñanzaaprendizaje. con fundamento en una orientación educativa. Santiago de Chile: Mineduc. 2002. niveles de logro y descriptores. Planificar: es prever con precisión unas metas y los medios congruentes para alcanzarlas. por ejemplo.Base/Web/VerContenido.http://www. propósitos y procedimientos elaborados previamente. videos. Variable: característica o propiedad de un objeto de evaluación que tiende a cambiar al desarrollarse en ambientes o contextos diferentes y que puede tener diversos valores. Fuentes consultadas . la cual presenta conclusiones que muestran pertinencia y concordancia con los atributos. Plan de estudios: se refiere al instrumento formal y escrito que.cl/Portal. salvando el obstáculo entre lo que el aprendizaje conoce y lo que necesita conocer para aprender el material de aprendizaje de manera más rápida. 2011. Prueba. examen o test: instrumento que tiene como propósito medir el grado de dominio de conocimientos o aptitudes para valorar hasta qué punto es necesario mejorar los métodos o agentes a través de los cuáles éstos se adquieren.Glosario de Términos didácticos. y la ordenación de los mismos.de logro debe haber una descripción de este (ver “descriptor”) que permite al evaluador situar el desempeño de los estudiantes en este continuo. . Educacrchile. Recomendaciones o remediales: sugerencias para establecer acciones que permitan mejorar la situación que se determinó a partir de los resultados de una evaluación.ayerviernes. Validez: consistencia en la interpretación de los resultados de una evaluación.

una cañería tiene mayor dureza que una lata de aluminio. El aire tiene los componentes que necesitamos para respirar. D Día: tiempo que tarda la Tierra en dar una vuelta sobre sí misma. por ejemplo. El esqueleto sostiene al cuerpo. entre otros. 162 Guía Didáctica para el Profesor . Son la columna que permite el sostén en los animales vertebrados Contaminación: cuando se altera dañinamente un organismo o sustancia por efecto de malos manejos en la actividad humana o por la presencia de determinados organismos. Alimento: sustancia que los seres vivos ingieren para sustentarse. Esta capa de gases nos ayuda a protegernos de los rayos solares. Estómago: parte del sistema digestivo donde se transforman los alimentos que ingerimos. Esqueleto: está formado por diferentes huesos. No tiene volumen ni forma definida. Evaporación: transformación de un líquido al estado gaseoso. Ejercicio: movimiento que se realiza con el cuerpo que permite el fortalecimiento de los músculos. por ejemplo. la lluvia y los vientos de una región a lo largo del tiempo. F Fruto: parte de la planta que proviene de la transformación de la flor y contiene varias semillas. las carnes. B Brisa: vientos suaves y agradables. Dureza: característica de los materiales que son difíciles de cortar. olor o sabor. Crecimiento: desarrollo natural de los seres vivos que permite que aumente su tamaño. Las harinas como la avena. las frutas y los vegetales son ejemplos de alimentos. C Clima: condiciones atmosféricas como la temperatura. por ejemplo. Agua potable: es el agua que se puede beber. Aire: mezcla de gases que están sobre la Tierra. la humedad. Las nubes y el aire son un ejemplo de un gas. los pescados. Están ubicados en la espalda. Columna vertebral: conjunto de huesos formados por las vértebras. saltar. G Gaseoso: es un estado de la materia. correr. romper o deformar. pero el crecimiento lo convierte en gallo o gallina. caminar. Suele ser en 24 horas. Bajo los árboles podemos sentir una brisa fresca que nos quita el calor. Atmósfera: es la capa de gases que cubre la Tierra. animales o todos los seres vivos que habitan en cierto lugar y los cuales interactúan entre ellos y su medioambiente. Se encuentra en ríos. E Ecosistema: comprende a las comunidades de plantas. los cuales están unidos por ligamentos (fibras o hilos delgados). Esto es posible cuando se le añade una cantidad específica de cloro al agua a través de un proceso específico que la purifica. Está compuesto de nitrógeno. oxígeno y otros gases.diccionario cienTífico A Agua: líquido sin color. lagunas o mares. un pollito nace de un huevo. El agua es un líquido necesario para el desarrollo de los seres vivos.

Los músculos están en todo nuestro cuerpo. Reproducción: proceso en el cual un ser vivo genera a otro ser vivo. Tiempo: conjunto de fenómenos del clima. como las temperatura. los vientos y otros. Algunas veces se puede observar en las montañas y en los valles. I Invertebrados: animales que no tienen esqueleto. A través de la raíz entran a la planta el agua y los nutrientes necesarios para su crecimiento. Esto es ocasionado por la caza 163 . excesiva o pérdida de su hábitat que no permite la reproducción de la especie. M Músculo: es un grupo de fibras que nos permite contraer y estirar las partes de nuestro cuerpo. Los granizos caen en forma de lluvia desde las nubes con mucha fuerza. Tiene definida la forma y su volumen. le da sostén a la planta. Este lugar tiene las condiciones ambientales favorables para que se desarrollen y se reproduzcan efectivamente. Reciclar: es un proceso que consiste en recuperar desechos o materiales que han sido descartados para elaborar los mismos o nuevos productos. N Niebla: es un tipo de nube que está en contacto con el suelo. reacciona a estímulos y muere. la cantidad no varía aunque cambie el envase. Generalmente. Nubes: gotitas de agua suspendidas en el aire. Tienen una cubierta que protege el embrión que está en el interior. Peligro de extinción: animales y vegetales que tienen una alta posibilidad de desaparecer de la Tierra. Su volumen está definido. Se reproduce por huevos. está cubierto de escamas y tiene aletas que le permiten el movimiento en el agua. son de color verde. toma la forma del envase donde se coloca. No tiene forma definida. crece. los insectos y los gusanos. Diccionario científico P Pez: animal vertebrado que vive en el agua. H Hábitat: espacio donde vive una especie de los seres vivos. Tienen diferentes formas y se clasifican por su altura y forma. que suceden en un lugar determinado por un período corto.Granizo: agua congelada en forma de bola. R Ráfaga: un golpe de viento fuerte y repentino que no tiene mucha duración. Sólido: un estado de la materia. Además. T Tallo: parte de la planta que transporta el agua y los nutrientes que van desde la raíz a las hojas. tallos y raíces. Raíz: parte inferior de la planta que le permite anclarse a la tierra. Plantas: seres vivos que producen su propio alimento. Seres vivos: todo organismo que nace. Son blancas o grises. Un lápiz. L Líquido: uno de los tres estados de la materia. una toalla o un papel son ejemplos de sólidos. se reproduce. S Semillas: son de varios tamaños y formas y dan origen a nuevas plantas. por ejemplo. la humedad. con hojas.

página 18 La mayoría de los animales vertebrados poseen extremidades que les permiten el desplazamiento. carecen de columna vertebral. ostión y caracol. y las crías en su primera edad viven bajo el agua dulce. pez. página 19 a) Las esponjas. página 21 Primera línea: Vertebrados y Sin columna vertebral. b) Aprendí que algunos moluscos tienen el cuerpo cubierto por una o dos conchas.respuesTas de las acTiVidades del TexTo A continuación encontrarás las respuestas a algunas actividades del texto. equinodermos). gusanos. en tanto. Activa tu mente. 164 Respuestas de las actividades del Texto Unidad 1. gallina. esponja. Unidad 1. aves (o mamífero reptiles). desierto. orilla del mar. caracol de mar. Grupo vertical izquierdo: lago. a) Salmón. Sin columna vertebral: mariposa y caracol. animal sin columna vertebral. tiene tres pares de patas. Equinodermos: erizo. d) Tortuga: animal vertebrado que posee cuatro extremidades y una caparazón que protege su cuerpo. página 15 Piel cubierta con escamas: salmón. Grupo vertical izquierdo: peces. Aprendí que las aves tienen la piel cubierta de plumas. tiene la piel cubierta por pelos. Vertebrados: mono y niña. mosca. arrastrándose. Aprendí que los anfibios viven en el agua y en la tierra. página 17 3. cuatro extremidades y se reproduce por crías vivas. d) Los animales sin columna vertebral se reproducen por huevos. celenterados (o moluscos. Se desplazan por otras formas. Depende de los animales escogidos. Conecta lo aprendido. 2. lagartija. Aprendí que los mamíferos. Lección 1 Desafía tu mente. página 14 A un río. paloma. Aprendí que los reptiles se reproducen por huevos. b) Perro. 3. y c) estrella de mar. erizo de mar. río. alas que le permiten volar y se reproducen por huevos. chinita. c) Aprendí que los equinodermos tienen el cuerpo cubierto por espinas. Lección 2 Desafía tu mente. los animales indicados no tienen extremidades. y artrópodos: araña. tiene piel cubierta de escamas. ¿Cómo voy?. ¿Cómo voy?. estrella de mar Página 25 1. Grupo horizontal derecho: bosque. atún. 5. Moluscos: pulpo. estrella de mar y sol de mar. página 16 1. gusanos. 2. Algunos sirven de alimento (mariscos). 4. . c) Mosca. Conecta lo aprendido. página 30 Primera línea: terrestre. otros mejoran la calidad de la tierra (lombrices) o son fuente de materias primas (algas). en su primera edad. montaña. Conecta lo aprendido. ¡Científicos en acción!. Grupo vertical derecho: artrópodos. se alimentan de leche. 3. respira por las branquias y se reproduce por huevos. anfibios. Se reproduce por huevos. etcétera. página 23 Identifica y dibuja: 1. jaiba y centolla. Razona. ponen sus huevos en el medio acuático. página 28 No podría. No tienen metamorfosis: gallina. los huevos se deshidratarían porque no tienen una protección adecuada para un hábitat terrestre. abeja y mariposa. 2. celenterados. 4. a) mariposa. humano y gato. por ejemplo. ¡Científicos en acción!. Los anfibios pasan parte de su vida en agua dulce. abeja. Piel cubierta de plumas: loro. página 29 Tienen metamorfosis: rana. pato. Aprendí que los peces respiran por branquias. b) coral.

Unidad 2. El calcio 2. Unidad 3. página 52 1. página 33 a) Mariposa. página 42 1. página 51 El estómago duele. Diferente: gallina. página 69 1. Escurrir. ave. Estas no pueden vivir sin la luz solar. página 56 Para los músculos: ejercicio. pez. e) Refugio. Desafía tu mente. abeja. A la primavera Respuestas de las actividades del Texto . El sólido tiene forma definida. página 50 El corazón: en el tórax. página 42 Solo en la última fotografía. Lección 3 Conecta lo aprendido. agua. 2. página 57 Sí. Sí. página 67 El nivel del agua desciende porque el agua se evapora. Conecta lo aprendido. abeja. rana. Similar: mariposa. página 41 Sopa de letras Q J Z S W Ñ M N B P S C W K X D R Z Q B A W D I R C H I N C H I L L A S Y C C F P X W V L Y F N T O R T U G A V E R D E P N V G M C R C N T G Z S D B H A V S Ñ A R H X D O N J T B D L A W J C F R M K Y N W K Z Q K V G L T R I C A H U E L B H Ñ Q L P M Z J L G Ñ N S A P O A R R I E R O M siguiente. 2.Razona. Poco a poco todo el hábitat ya no reúne las condiciones para que vivan los seres vivos que en él habitaban. Si mueren las algas todos los animales que se alimentan de ellas empiezan a desaparecer. El hueso sigue empobreciéndose en calcio. dieta balanceada y dormir mínimo 8 horas diarias. Puede producirse el vómito. página 31 Sí. Después los animales que se alimentan de los herbívoros. Lección 4 Desafía tu mente. Para el corazón: ejercicio. porque reúne las condiciones adecuadas para que vivan varios seres vivos. ¡Científicos en acción!. ¿Cómo voy?. alimento. un hábitat adecuado para vivir. página 70 Propiedad Ejemplo Escurrir Mojar Sin forma propia Agua en una botella Transparente Un objeto mojado igual se puede ver 165 Ciclo de vida. rana. b) En ambos ciclos la reproducción es por huevo. si se está en condiciones de realizar ejercicio y en qué frecuencia e intensidad. El médico puede evaluar el estado físico. clima lluvioso. alimento. c) Los mamíferos se reproducen por crías vivas y las aves por huevos. Desafía tu mente. mosca. d) Es un hábitat acuático / Contiene sal / Tiene variaciones en su temperatura y luminosidad. de la pupa nace un escarabajo que crece y se desarrolla. De ellas salen larvas que se alimentan y crecen. dieta balanceada y alimentos bajos en grasas. Los pulmones: en el tórax Razona. ¿Quiénes cuidan el ambiente?. página 38 El petróleo forma una capa oscura sobre la superficie del agua impidiendo que la luz solar llegue hasta las algas. Razona. Activa tu mente. Desafía tu mente. Las larvas se envuelven formando una pupa. pues es el calcio el mineral que otorga dureza al hueso. en cambio el líquido se adapta a la forma del recipiente. ¿Cómo voy?. página 36 En el norte no están las condiciones que necesita para vivir: bosque húmedo. Se recarga de trabajo. es conveniente. 3. El escarabajo adulto pone sus huevos. temperatura baja.

página 93 La lluvia favorece la agricultura y permite disponer de agua para la elaboración de agua potable. 2. No la afectan la sal y el azúcar porque se disuelven en ella. Lección 5 Desafía tu mente. Evaporarse: se transforma en vapor. 3. Evaporación. Afectan la transparencia del agua la arena. entre otros. Líquido. en estado sólido en la nieve que cae y la que está en la montaña. 2. b) En forma de lluvia (agua líquida) y de nieve (agua sólida). 4. 166 Respuestas de las actividades del Texto Líquido a sólido solidificación Líquido a gas Gas a líquido evaporación condensación El ciclo del agua. El agua en estado líquido está en el mar y la lluvia. a) calentar b) calentar Página 75 3. Analiza y contesta. página 85 1. 2. 2. 3. ¿En qué estado me encuentro? 1. página 94 ¿Qué resultados obtuvieron? 1. Escurrir: se derrama. 2. 2. Inodora: sin olor. Condensación y fusión. Propiedad del agua. sin ella se secan y mueren. página 79 La temperatura es baja por eso se mantiene el agua congelada. verde los continentes. Solidificación. Activa tu mente. Cambio de estado físico Sólido a líquido Se llama fusión Ocurre al calentar √ √ √ √ Ocurre al enfriar Unidad 3. la leche en polvo y chocolate en polvo. Es un modelo de la formación de la lluvia. Transparente: se ve a través de ella. Sin forma propia: se adapta al recipiente. ¡Científicos en acción!. Fusión. Gracias al ciclo del agua se tiene siempre agua limpia disponible para los seres vivos. Congelarse: se transforma en hielo. Vapor de agua. ¿Cómo voy?. página 74 1. página 92 Gris. página 84 1. . c) Las diminutas gotas que forman el vapor de agua se agrupan y precipitan a tierra. Activa tu mente. • El vapor de agua (un gas) del ambiente se transformó en líquido en la pared externa del vaso. Disolver: deshace el azúcar y la sal. de los objetos mojados. Razona. Unidad 4. Muchas aves viven en los árboles. Sólido. El agua que se evapora al chocar con el plástico helado se condensa y comienza a precipitar. Ver página 80. ¡Científicos en acción!. 2. página 78 Por evaporación del agua y traslado hasta la alturas por el viento. página 80 1. Por evaporación y luego por precipitación. Desafía tu mente. página 73 El agua en el planeta Colorea azul los océanos. página 81 Los árboles necesitan de agua para vivir. Por fusión de la nieve formando ríos que desembocan en el mar. Conecta lo aprendido. 3. página 83 Los cambios de estado de la materia 1. página 79 • Una parte del hielo (un sólido) se transformó en líquido dentro del vaso.Razona. por lo tanto podrían perder su refugio. de la transpiración de los seres vivos. página 71 Proviene de la evaporación de las aguas superficiales. Lección 6 Desafía tu mente.

2. Lluvia. Activa tu mente. 10. Lo que se llama viento es aire en movimiento. Las lluvias que favorecen el crecimiento de las plantas. Como diferencias puede indicar que la mosca experimenta metamorfosis y el pez no. Horizontales: 2. c) 25. c) 3. 8. un pescador y un operador de vuelo. Niebla o neblina. Lluvia. 7. El estado gaseoso del agua corresponde a un gas incoloro y sin olor. Piensa y relaciona 1-f. página 95 Un agricultor. Como medida más simple se propone reducir el gasto de agua en las casas. Nieve. 28. 5. la disminución de las lluvias. El corazón bombea la sangre a los pulmones para su oxigenación y al resto del cuerpo para llevar nutrientes y oxígeno y retirar desechos y llevarlos a los órganos que correspondan para su eliminación. c) 15. página 104 1. página 104 1. a) 4. a) 26. a) 6. 2. b) 20. a) 27. Niebla. 3. sin olor y que puede escurrir fácilmente. 2-d. 3-e. b) 21. Clima. Temperatura. Desafía tu mente. c) 9. 5. Anemómetro. 31. b) 24. saber cuándo sembrar.Razona. El estado sólido del agua presenta una estructura rígida. El estado líquido corresponde a una sustancia transparente. pues no se dispone de agua para los cultivos. pluviómetro y barómetro. También bajan las reservas de agua para la población. ¿Cómo voy?. Los pulmones y el corazón se ubican en el tórax. Prueba saber. a) 19. Como semejanzas que ambos seres vivos se reproducen por medio de huevos. página 101 La sequía afecta seriamente a la agricultura. Viento. b) 11. b) 18. De invierno a primavera se observa un aumento de la temperatura. página 100 1. c) 12. b) 16. 29. pues la acción de reciclar cuida el medioambiente. Veleta: indica la dirección del viento. b) 23. 12. Huracanes. un aumento de los vientos y la aparición de las primeras lluvias. 3. dura y blanca. la vegetación revive. 5-c. páginas 108 a 111 1. c) 2. Los pulmones participan del intercambio de gases entre el aire y el organismo. Barómetro. control de las plagas. a) 10. Desafía tu mente. 11. a) 17. Veleta. b) 13. Respuestas de las actividades del Texto 167 . Tres instrumentos que utilizan los meteorólogos para medir el tiempo atmosférico son: veleta. 30. Existe entre los cero y cien grados Celsius. Existe a temperaturas bajo cero grados Celsius. Se espera que apoyes a Belén. Nieve. Existe sobre los cien grados Celsius. 2. De verano a otoño so observa una disminución de la temperatura. c) 8. 4. a) 14. Granizo. 9. 4. 6-a. página 105 Verticales: 1. caen las hojas de los árboles. Otoño: días más frescos. 3. 2. 3. Viento. Termómetro: mide la temperatura ambiente. Nube. Reconoce. c) 22. página 96 Llueve más en el sur. Crucigrama. Primavera: días más templados. 4. b) 7. entre otros. 4-b. Anemómetro: mide la velocidad del viento. 6. Las nubes están formadas por vapor de agua. c) 5. página 103 Identifica 1. Las precipitaciones pueden ser en forma de lluvia o nieve. Tiempo. Explica.

18. 164 árboles 54. 26. 154. 115. 65. 35. 34. 97. 32. 146. 116. 151. 62. 162. 66. 37. 48. 75. 92. 101. 66. 65. 40. 32. 35. 163. 18. 53. 46. 83. 158. 76. 58. 72. 167 circulación 66. 23. 162. 136. 71. 18. 99. 16. 112. 135. 165. 124. 156. 19. 91. 104. 61. 137. 85 99. 94. 63. 120. 68. 29. 108. 122. 49. 67. 165 crustáceo 17. 93. 122. 78 cría 16. 45. 161 ciclo del agua 90. 128. 120. 42. 24. 38. 45. 84. 110. 37. 102. 26. 40. 121. 144. 86. 20. 27. 54 corazón 62. 65. 52. 48. 122. 31. 38. 42. 116. 152 autonomía 86. 53. 143. 109. 85. 80. 33. 106. 64. 6. 48. 124. 140. 46. 128. 147. 44. 17. 41. 64. 128. 60. 115. 107. 108. 42. 58. 164. 128. 70. 25. 111. 17. 60. 19. 22. 103. 45. 81. 93. 48. 144. 46. 60. 128. 82. 73. 49. 71. 164. 82 clasificar 5. 31. 40. 36. 23. 121. 43. 80. 117. 119. 66 celenterado 16. 56. 140. 33. 143. 55. 55. 163. 37. 74. 101. 52 barómetro 127. 77. 83. 38. 124. 154. 17. 156. 144. 37. 99. 77. 87. 30. 82. 17. 15. 6. 27. 15. 165. 78. 107. 92. 59. 149. 37. 106. 31. 162. 164 cambio de estado 4. 138. 40. 44. 148 autocuidado 4. 61. 100. 34. 35. 139. 126. 167 columna vertebral 16. 16. 131. 37. 146. 69. 52. 139. 48. 26. 104. 97. 66. 44. 115. 77. 128. 33. 62. 168 Índice temático . 127. 29. 65. 126. 166 contaminar 45. 151. 100. 46. 18. 40. 59. 51. 31. 47. 43. 110. 93. 32. 28. 26. 23. 164 cerebro 73. 166. 94. 35. 166 ambiente 4. 125. 101. 148 condensar 120 condiciones meteorológicas 124. 114. 141. 113. 66. 116. 81. 143. 19. 37. 46. 166. 51. 50. 69. 84. 156. 91. 33. 167 C calcio 70. 72. 151. 146. 45. 78. 82. 113. 37. 138. 108. 94. 137. 77. 167 B ballena 24. 134. 128. 106. 28. 161. 17. 162. 108. 60. 163. 20. 37. 128. 138. 107. 54. 18. 58. 167 animal 3. 150. 105. 157. 67. 93 ave 16. 60. 19. 72. 85. 166 clima 14. 36. 63. 165 basura 56. 54. 94. 162. 20. 82. 71. 78. 40. 17. 162 anfibio 16. 139. 50. 53. 26. 45. 119. 29. 93 bosque 27. 94. 27. 36 cuerpo celeste 128 cuerpo humano 3. 156. 140. 139. 58. 167 conceptos 8. 94. 43. 147. 96. 162. 19. 112. 44. 131. 154. 54. 120. 34. 30. 15. 64. 75. 164. 114. 49. 165 agua 3. 76. 164 atmósfera 92. 36. 128. 44. 38. 112. 114. 138. 45. 116. 70. 24. 156 arterias 82 articulación 66. 17. 138. 49. 64. 142.Índice temático A actividad física 62. 84. 92. 75. 131. 46. 93. 20. 56. 58. 154 arácnido 17. 15. 42. 133. 150. 83 alimento 27. 141. 36 araña 24. 60. 119. 89. 163. 106. 84. 76. 163. 69. 31. 59. 80. 33. 115. 127. 37. 36. 53. 84. 43. 26. 164. 100. 147. 20. 125. 106. 69 artrópodo 16. 165 adulto 33. 167 contaminación 8. 2. 18. 121. 162. 165. 44. 166 ciclo de vida 6. 41. 108. 63. 120. 32. 127. 19. 23. 94. 33. 30. 64. 30. 139. 147 anemómetro 124. 107. 33. 63. 19. 84. 127. 81. 58. 146. 137. 62. 16. 19. 80. 61. 98. 151. 89. 20. 165 cartílago 29. 57. 103. 129. 115. 53. 165 condensación 94. 39. 86. 165 calentamiento global 127. 65. 36. 88. 6. 155. 27. 45. 164 aire 49. 41. 165. 20. 14. 164. 140. 21. 55. 19. 114. 139. 91. 25. 146. 29. 57. 140. 78. 58. 90. 23. 52. 54. 136. 159. 57. 48. 160 alimentación 34. 101. 33. 142. 18. 30. 117. 45. 46. 15. 75. 52. 55. 103. 88. 143. 79. 54. 166. 20. 26. 115. 52. 72. 78. 164. 58. 30. 69. 34. 61. 73. 51. 18. 118. 167 Chile 1. 63. 135. 44. 38. 165. 35. 30. 34. 137. 26.

94. 35. 86. 94. 86. 101. 43. 66. 166 estructura 6. 6. 167 esponja 16. 97. 115. 18. 44. 134. 30. 101. 164 F faringe 66. 119. 73. 162. 15. 134. 18. 119. 37. 134. 42. 54. 82. 21. 81. 101. 44. 98. 19. 27. 166 G gaseoso 66. 59. 163. 154. 127. 53. 64. 20. 141. 120. 88. 17. 165. 18. 64. 93. 43. 17. H hábitat 3. 106. 131. 65. 128. 37. 167 estómago 62. 122. 49. 166. 125. 17. 66. 113. 115. 163 instrumento 3. 63. 134. 37. 33. 89. 19. 135. 158 extremidades 19. 51. 105. 74. 52. 59. 86. 125. 77 función 62. 154. 111. 140. 140. 40. 126. 34. 5. 121. 69. 142. 119. 85. 100. 43. 124. 93. 122. 46. 78. 34. 18. 65. 48. 65. 47. 19. 33. 62. 106. 156 estado 4. 111. 125. 162. 166 evolución 49. 140 gusano 16. 80. 165 hábitos 4. 146. 30. 65. 75. 6. 139. 45. 72. 95. 160. 114. 154. 72. 92. 69. 100. 52. 116. 167 evaporar 91. 124. 91. 154. 112. 102. 95. 163. 164 L laringe 66 líquido 90. 167 esquema 5. 127. 161. 149. 35. 49. 16. 68. 164. 113. 135. 162. 163. 27. 8. 161. 161. 164 esqueleto 20. 93. 33. 128. 69. 18. 156. 35. 80. 149. 122. 106. 100. 158. 67. 71 disolver 90. 37. 23. 162. 78. 162. 73. 51. 63. 166. 69. 23. 63. 45. 94. 151. 35. 108. 142. 23. 71. 162. 166 hormiga 27. 120. 19. 124. 92. 148 energía (fuentes de) 94 energía (solar) 121 equinodermo 16. 41. 165 lluvia 94. 160. 38. 36. 92. 120. 120. 112. 138. 136. 162. 116. 78. 57. 33. 48. 107. 125. 163 J jugos gástricos 69 granizo 94. 34. 94. 46. 165 luz 47. 89. 126. 46. 63. 134. 87. 116. 116. 90. 93. 16. 139. 68. 143. 142. 114. 73. 115. 132. 91. 72. 127. 117. 66. 86. 150. 65. 122. 48. 19. 167 fusión 112. 26. 97. 40. 81. 120. 112. 153. 141. 60. 10. 69. 146. 92. 92. 127. 87 energía 4. 165 Índice temático 169 . 128 extinción 17. 72. 121. 167 estación del año 42. 100. 78. 128. 77. 114. 163 E ecosistema 18. 18. 79. 51. 46. 94. 25. 83. 50. 76. 115. 92. 59. 29. 77. 60. 113. 165 evaporación 92. 26. 60. 167 digestión 62. 6. 36.D densidad 98 desechos 53. 29. 113. 93. 44. 93. 26. 100. 109. 126. 52. 163 I identificar 10. 44. 18. 162 ejercicio físico 64. 28. 163. 38. 115. 79. 81. 163 humedad 17. 159. 72. 14. 42. 91. 161 insecto 17. 57. 36. 62. 164. 26. 74. 37. 119. 111. 94. 163. 45. 76. 18. 77 especie 16. 164 esófago 66. 52. 145. 60. 56. 162. 104. 64. 36. 63. 26. 117. 19. 124. 94. 84. 32. 58. 156. 154. 158. 33. 127. 146. 166. 66. 41. 165. 107. 77. 128. 70. 113. 113. 55. 27. 76. 20. 57. 29. 166 huevo 16. 88. 68. 32. 100. 135. 49. 64. 88. 91. 61. 120. 50. 106. 65. 93. 163. 162. 145. 44. 72. 97. 50. 93. 26. 49. 140. 55. 116. 148. 93. 23. 107. 92. 61. 22. 91. 26. 65. 114. 167 hielo 90. 20. 35. 126. 75. 128. 159. 163. 37. 54. 86. 20. 107. 112. 133. 165. 61. 140. 87. 19. 144 luminosidad 17. 47 hueso 29. 28. 127. 128. 162. 58. 128. 104. 34. 56. 64. 19. 167 110. 31. 143. 112. 150. 63. 163. 58. 18. 7. 156. 143. 43. 81. 91. 43. 33. 17.

105. 154 niebla 127. 118. 147. 46. 94. 78. 88. 108. 134. 31. 125. 127. 165 pez 16. 112. 75. 66. 56. 138. 167 nieve 48. 44. 167 mapa 37. 85. 126. 94. 114. 37. 27. 133. 92. 163 radiación 128 ráfaga 137. 142. 64. 148.M mamífero 16. 41. 139. 167 nube 15. 88. 77. 161. 134. 87. 85. 64. 165. 119. 35. 28. . 24. 104. 86. 167 precipitación 94. 23. 29. 126. 142. 43. 61. 85. 128. 131. 162. 69. 63. 102. 126. 69. 94. 72. 66. 128. 162. 163. 162. 148. 30. 134. 80. 163. 167 polluelo 44 N nativos (animales) 17. 101. 33. 63. 140. 98. 160. 33. 65. 46. 23. 64. 158. 133 molusco 16. 154. 88. 86 símbolo 152 pulmón 44. 128. 17. 126. 32. 103. 57. 167 medir 5. 135. 162. 19. 35. 163. 166. 63. 76. 78. 156. 73. 118. 153 propiedades 4. 149. 43. 163 sequía 92. 127. 81. 26. 82. 66. 52. 79. 58. 92. 27. 50. 26. 48. 59. 19. 165 O océanos 47. 112. 29. 163. 106. 117. 39. 154. 17. 144. 44. 53. 138. 162. 72. 30. 86. 87. 46. 167 saludable 4. 68. 76. 45. 72. 144. 139. 70. 164. 58. 83. 36. 73. 72. 46. 135. 71. 18. 23. 148. 110. 164 músculo 62. 82. 146. 93. 164. 90. 120. 160. 86. 62. 164. 134. 65. 167 170 Índice temático silueta 74. 134. 71. 138. 141. 66. 24. 85. 30. 42. 136. 6. 19. 167 renacuajo 44 reproducción 18. 166. 125. 125. 71. 99. 167 72. 18. 81. 65. 163. 29. 167 semilla 46. 17. 21. 124. 139. 83. 167 metamorfosis 16. 141. 69. 89 sangre 62. 126. 156 percolación 94 petróleo 54. 106. 14. 85. 120. 20. 152 nutrientes 66. 26. 162. 108. 121. 45. 26. 43. 127. 18. 131. 74. 142. 69. 152. 167 pronóstico 15. 106 pluviómetro 124. 23. 62. 46. 80. 128. 149. 82. 87. 127. 163. 61. 154. 19. 163. 165 planta 58. 128. 75. 63. 65. 163 reciclar 163. 26. 163. 86. 125. 26. 167 respiración 17. 128. 20. 127. 58. 75. 87. 45. 149. 109. 97. 17. 137. 80. 43. 77 salud 4. 108. 142. 139. 138. 84. 21. 65. 89. 63. 142. 152. 93. 5. 126. 94. 166. 18. 73. 166 reptil 16. 61. 91. 30. 85. 81. 91. 128. 165. 75. 17. 127. 81. 163. 166 R P peligro de extinción 17. 127. 62. 20. 165. 58. 167 S saliva 70. 94. 78. 78. 122 presión atmosférica 128 prevención 4. 76. 165 medición 5. 90. 156. 112. 165. 153 Q químicos 57. 94. 37. 63. 148. 116. 81. 126. 120. 154. 166 nubosidad 128. 64. 14. 23. 65. 161. 141. 127. 134. 154. 73. 164. 66. 151. 167 planeta 37. 125. 32. 19. 108. 166 organismo 53. 72. 89 predicción 19. 63. 116. 19. 18. 107. 162. 58. 79. 158. 77. 79. 79. 94. 128. 139. 79. 163. 143. 94 materia 4. 19. 164 meteorología 128. 162. 40. 44. 161. 127. 146. 86. 163 materiales 4. 121. 51. 151. 17. 69. 37. 109. 77. 103. 127. 35. 121. 113. 89 población 84. 135. 66. 74. 18. 135. 124. 31. 147. 15. 96. 159. 125. 167 órgano 62. 167 ser vivo 4. 151.

128. 134. 37. 167 U Universo 4. 68. 109. 19. 92. 143. 112. 143. 93. 52. 84. 127. 166. 105. 6. 126. 143. 124. 140. 150. 149. 91. 97. 80. 152. 126. 33. 101. 25. 163. 163 veleta 125. 166 transpiración 94. 127. 156. 23. 18. 167 tierra 38. 129. 166 tráquea 66 sustancia 20. 92. 44. 113. 163. 134. 141. 127. 24. 47. 92. 126. 91. 108. 124. 97. 134. 94. 39. 161 viento 106. 156. 102. 121. 92. 146. 144. 27. 138. 166. 101. 66. 111. V vapor 90. 164 T tejido 66 temperatura 17. 125. 167 transferencia 94 transparencia 110. 162. 25. 147. 162. 86. 100. 116. 156. 125. 60. 127. 165. 148. 48. 94. 149. 167 termómetro 124. 30. 141. 66. 158. 138. 107. 124. 154. 66. 93. 110. 106. 64. 134. 19. 138. 134. 128. 150. 144. 28. 91. 150. 163. 161. 128. 127. 163 sobrepeso 82 Sol 94. 125. 135. 29. 151. 103. 94. 115. 126. 94. 32. 150. 115. 150.sistema 34. 167 variable 128. 134. 135. 97. 18. 163. 166. 41. 113. 140. 136. 159. 154. 107. 26. 131. 49. 151. 126. 94. 131. 162. 144 sólido 90. 106. 125. 127. 134. 101. 127. 167 velocidad 128. 48. 26. 112. 21. 29. 122. 101. 60. 166. 94. 130. 151. 141. 148. 94. 167 apunTes del docenTe Apuntes del docente 171 . 47. 131. 137. 146. 162. 154. 161 vasos sanguíneos 66. 160. 128. 71. 71. 35. 75 vegetal 20. 100. 114. 164. 106. 31. 113. 153. 34. 167 125. 105. 114. 71. 99. 20. 167 venas 82 vertebrado 16. 156 video 17. 159. 128. 15. 40. 120. 127. 52. 99. 108. 163. 126. 135. 162. 137. 136. 152. 153. 33. 119. 166 Tierra 4. 107. 165. 124. 131. 17. 121. 124. 162 tiempo atmosférico 3. 128. 150. 162. 25. 115.

apunTes del docenTe 172 Apuntes del docente .

apunTes del docenTe Apuntes del docente 173 .

apunTes del docenTe 174 Apuntes del docente .

apunTes del docenTe Apuntes del docente 175 .

apunTes del docenTe 176 Apuntes del docente .

EDICIÓN ESPECIAL PARA EL MINISTERIO DE EDUCACIÓN PROHIBIDA SU COMERCIALIZACIÓN AÑO 2012 ISBN 978-956-300-232-4 .

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