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COLEGIO DE ESTUDIOS UNIVERSITARIOS

Los medios en la enseanza


Ingeniero: Paulino Contreras Valentn Alumna: Jessica Daniela Gonzlez Javier Materia: Tecnologa Educativa

Psicologa 5 semestre
03 de septiembre de 2012

Contenido

Introduccin.................................................................................................................................................................................. 2 La enseanza como proceso de comunicacin .................................................................................................................... 2 Concepto y caractersticas del medio y otros conceptos ............................................................................................................. 6 Clasificacin de los recursos de enseanza ........................................................................................................................ 10 Funciones de los medios en los procesos de Enseanza-Aprendizaje. ...................................................................................... 11 Adobe flash ......................................................................................................................................................................... 15 ............................................................................................................................................................................................ 16 Dreamweaver ..................................................................................................................................................................... 16 PowerPoint ......................................................................................................................................................................... 17 Adobe after effects ............................................................................................................................................................. 18 Camtasia Studio .................................................................................................................................................................. 19 Criterios para la seleccin de los medios en el mbito educativo.............................................................................................. 20 Conclusin................................................................................................................................................................................... 25 Bibliografa .................................................................................................................................................................................. 27

Introduccin
Los medios de enseanza se han definido como todos aquellos objetos que constituyen el soporte material del proceso de enseanza-aprendizaje. La enseanza es tan antigua como la propia vida, donde desde que el individuo nace, va adquiriendo preparacin, experiencia en su interaccin con el medio que lo rodea, con la sociedad; y en ese proceso de adquisicin se sirve de los distintos medios. De ah se afirma que siempre que ha existido un aprendizaje, han estado presentes los medios. En el proceso de Enseanza - Aprendizaje los medios de enseanza constituyen un factor clave dentro del proceso didctico. Ellos favorecen que la comunicacin bidireccional que existe entre los protagonistas pueda establecerse de manera ms afectiva. En este proceso de comunicacin intervienen diversos componentes como son: la informacin, el mensaje, el canal, el emisor, el receptor, la codificacin y descodificacin. En la

comunicacin, cuando el cambio de actitud que se produce en el sujeto, despus de interactuar estos componentes, es duradero, decimos que se ha producido el aprendizaje. Los medios de enseanza desde hace muchos aos han servido de apoyo para aumentar la efectividad del trabajo del profesor, sin llegar a sustituir la funcin educativa y humana del maestro, as como racionalizar la carga de trabajo de los estudiantes y el tiempo necesario para su formacin cientfica, para elevar la motivacin hacia la enseanza y el aprendizaje. Hay que tener en cuenta la influencia que ejercen los medios en la formacin de la personalidad de los alumnos. Los medios reducen el tiempo dedicado al aprendizaje porque objetivan la enseanza y activan las funciones intelectuales para la adquisicin del conocimiento, adems, garantizan la asimilacin de lo esencial. Es importante destacar que los medios de enseanza se encuentran estrechamente vinculados a los mtodos para posibilitar el logro de los objetivos planteados. Desarrollo
La enseanza como proceso de comunicacin 2

La educacin es un proceso comunicativo, ya que todo gira en torno a la transmisin de mensajes, ya sean verbales, no verbales o icnicos, entre un emisor, que suele ser el profesor, y un receptor, que suele ser el alumno, con unos mensajes especficos (contenidos curriculares), y con unas barreras comunicativas culturales, fsicas y organizativas. Las interacciones que se pueden establecer son de diferentes tipos: profesor-alumno, alumno-profesor, alumno-alumno, y medio y material de enseanzaalumno; stas pueden variar tanto desde una perspectiva cuantitativa como cualitativa. Para que la enseanza no se convierta en un modelo informativo, o tradicional, de enseanza, los

receptores deben tener la posibilidad de convertirse en emisores, diseadores y creadores de mensajes; al igual que los profesores. Adems, para que el proceso de comunicacin se lleve a cabo, es decir, para que el mensaje pueda se codificado y decodificado

perfectamente, es necesario que el profesor y los alumnos dominen las reglas de los cdigos usados. Debido a esto, es necesario que en la escuela se forme a los alumnos en los diferentes tipos de sistemas simblicos que pueden ser usados en el proceso comunicativo, ya que slo se les forma en los sistemas verbales (tanto de forma oral como escrita) y se olvidan los icnicos-visuales y los icnicos-sonoros, y esto podr repercutir en un futuro de
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forma negativa, ya que la sociedad a la que tendemos es cada vez ms multimedia y multicdigo. Al mismo tiempo, el canal y los sistemas simblicos que elija el docente para la transmisin de los mensajes deben ser elegidos en funcin de una serie de factores y variables, tales como la capacidad del receptor para decodificar el mensaje, el tipo de mensaje que se quiere transmitir, coste, tiempo, nmero de receptores y habilidad de los receptores para su interpretacin. (Dagron, 2012) Hablar de comunicacin y de educacin como dos campos separados no tendra sentido en el mundo actual. La educacin como proceso de comunicacin (es decir, dilogo, reflexin colectiva, puesta en comn, participacin), es indispensable en una sociedad donde la escuela ya no es la que forma al individuo como se crea tradicionalmente. Durante el proceso de comunicacin es necesario tener una serie de elementos, hablar siempre implica pensar; por eso, el instructor siempre debe: -Tener conocimiento sobre el tema. -Tener conciencia de lo que dice. -Utilizar el lenguaje adecuado. -Demostrar una personalidad congruente con lo que dice. La buena comunicacin en el proceso de enseanza pretende lograr en el alumno el cumplimiento de bsicos como:

aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a conocer y aprender a ser.

A continuacin se presenta el proceso de comunicacin:

El emisor es aquella persona que emite el mensaje o informacin, receptor es la persona o personas que reciben el mensaje, mensaje la informacin que transmite lo que se quiere decir, canal aquel medio o va utilizado para transmitir el mensaje y Cdigo que es el conjunto de signos y reglas necesarios para la elaboracin del mensaje. Las prcticas de la enseanza cumplen un proceso que abarca tres fases principales, correspondientes a otras tantas tareas especficas del docente: la planificacin, la ejecucin y la evaluacin de la enseanza. Planificacin En la planificacin consideramos siete dimensiones bsicas de la enseanza: los objetivos, el

encuadre espacio temporal, los alumnos, estrategias los contenidos, y las las

didcticas

estrategias de evaluacin. Son, precisamente, los siete puntos que suelen incluirse en un plan de estudios cuando una ctedra

entrega lo anualmente.

Ejecucin La ejecucin no es otra cosa que llevar a la prctica lo planificado, an cuando esto ltimo no se cumpla tal cual. Mientras la planificacin (primera fase) y la evaluacin de la enseanza (tercera fase) pueden llevarse a cabo en cualquier lugar, el espacio fsico de la ejecucin es tpicamente el aula, razn por la cual es la nica fase del proceso de enseanza que queda expuesto en forma tangible frente al alumno. Evaluacin de la enseanza En la tercera y ltima fase, el docente evala la eficacia de la enseanza que imparti. Por ejemplo: se cumplieron los objetivos originales? se alcanzaron a

ensear en tiempo y forma los contenidos previstos en los lugares pensados? se emplearon los recursos materiales y humanos, las estrategias didcticas y las estrategias de evaluacin que se planificaron? Se ense de acuerdo al perfil de los alumnos? Se incluyeron objetivos, encuadre, contenidos o estrategias que no estaban previstas en la planificacin? Los resultados de la evaluacin de la enseanza se realimentan con la planificacin.

Concepto y caractersticas del medio y otros conceptos


Los medios de enseanza se han definido como todos aquellos objetos que constituyen el soporte material del proceso de enseanza-aprendizaje. Segn como se utilicen en los

procesos de enseanza y aprendizaje, los medios didcticos y los recursos educativos en general pueden realizar
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diversas funciones; entre ellas destacamos como ms habituales las siguientes: Favorecer en los alumnos la formacin de la concepcin materialista del mundo, convertir a los estudiantes en participantes directos del proceso de aprendizaje, aumentar la efectividad en la transmisin de los conocimientos optimizando el proceso docente educativo, servir de punto de partida para el anlisis y comprensin de la esencia de fenmenos complejos, actuar como movilizadores y revitalizadores de la atencin, relacionar en la enseanza la teora con la prctica y a la vez solucionar la cuestin acerca de la sistematicidad. Para elevar la motivacin hacia la enseanza y el aprendizaje. Hay que tener en cuenta la influencia que ejercen los medios en la formacin de la personalidad de los alumnos. Los medios de enseanza se encuentran estrechamente

vinculados a los mtodos para posibilitar objetivos el logro de y los se

planteados,

pueden clasificar de diversas formas de acuerdo a distintos criterios: Segn el grado de

objetividad, yendo de los mas concretos a los mas abstractos. Segn caractersticas materiales. Segn la etapa sus

generacional, valorando el momento de aparecer en la enseanza. Segn el libro de texto o el programa de la asignatura.
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Segn la funcin didctica que realizan.

Los medios se agrupan en Medios de transmisin de la informacin: Tienen como funcin la transmisin sobre los contenidos del plan de estudios, donde la participacin directa del profesor en la direccin del proceso, ocupa un plano destacado, sin olvidar la participacin activa del estudiante. Los medios de transmisin de la informacin se dividen en Medios de Percepcin directa (Elementos tridimensionales como objetos originales y reproducciones; Tableros didcticos como el pizarrn y el mural; Elementos grficos como mapas, lminas y carteles; y en Materiales impresos como la literatura docente, los libros, las revistas y los peridicos). Medios de proyeccin de imgenes

fijas (Opacas o Transparentes: Diapositivas y retrotransparencias). en Medios sonoros (Naturales o

tcnicos) Medios de proyeccin de imgenes movimientos (cine, televisin y

software). Medios de experimentacin escolar: Estos medios estn destinados a comprobar en qu medida est siendo efectivo el

aprendizaje y en lneas generales son de uso individual o colectivo. Van desde las sencillas tarjetas de control hasta los

modernos equipos electrnicos de control del aprendizaje. Medios de programacin de la enseanza: Estos estn bsicamente constituidos por
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las modernas mquinas de ensear y los dispositivos programadores. medios de simulacin del aprendizaje: Son muy utilizados en la enseanza profesional y superior debido a sus caractersticas, que permiten imitar situaciones dadas, realizar reiteradamente determinadas operaciones y lograr un autocontrol inmediato. A estos medios se les llama generalmente entrenadores. Los medios de enseanza tienen como misin fundamental facilitar el aprendizaje de los alumnos. En unos casos como refuerzo de la accin del profesor en clase y otras situaciones y

presenciales,

facilitando

mejorando la comunicacin con los alumnos. En otros, tambin seleccionados y

controlados por el profesor, se pueden mostrar para la

autosuficientes

explicacin de un contenido. Y, en una tercera posibilidad, facilitar la comunicacin a distancia, permanente continua entre y los

implicados en el proceso de Enseanza-aprendizaje. Esta clasificacin no es estanca y los diferentes medios pueden figurar en ms de una categora en funcin del uso que el profesor haga de l. Y esta es la cuestin fundamental que queremos resaltar, pues la eficacia educativa de cada uno de los medios estar condicionada tanto por la situacin educativa en la que se emplee como del uso que, en esa situacin concreta, se le d. (Ramos, 2011)

Clasificacin de los recursos de enseanza

Los

medios

recursos

didcticos engloban todo el material didctico al servicio enseanza y son elementos esenciales en el proceso de transmisin de conocimientos profesor al alumno. El modo presentar la informacin es fundamental para su Los del de de la

asimilacin por el receptor.

medios didcticos constituyen la serie de recursos utilizados para favorecer el proceso de EnseanzaAprendizaje.

Teniendo en cuenta que cualquier material puede utilizarse, en determinadas circunstancias, como recurso para facilitar procesos de enseanza y aprendizaje A partir de la consideracin de la plataforma tecnolgica en la que se sustenten, los medios didcticos, y los recursos educativos en general, suelen clasificarse en tres grandes grupos, cada uno de los cuales incluye diversos subgrupos: Materiales convencionales: Impresos: libros, fotocopias, peridicos, documentos. Tableros didcticos: pizarra. Materiales manipulativos: recortables, cartulinas. Juegos: arquitecturas, juegos de sobremesa. Materiales de laboratorio. Materiales audiovisuales: Imgenes fijas proyectables: diapositivas, fotografas. Materiales sonoros: cassettes, discos, programas de radio. Materiales audiovisuales: montajes audiovisuales, pelculas, videos, programas de televisin.

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Nuevas tecnologas: Programas informticos. Servicios telemticos: pginas web, correo electrnico, chats, foros. TV y video interactivos. Como puede observarse, dadas las tendencias modernas de educacin en la actual sociedad de la la

informacin, integracin

converge de una

hacia

tecnologa

educativa en concordancia con los mtodos y estilos de una nueva universidad, donde los mtodos de educacin moderna requieren cada vez ms del uso de la tecnologa educativa, a travs de medios y recursos facilidades que proporcionen para las que

integradas

exista un verdadero intercambio de conocimientos entre educando,

asesores y profesores. (Vidal, 2008.)

Funciones de los medios en los procesos de Enseanza-Aprendizaje.


Los medios tambin determinan sobre los instrumentos que se emplean para el control de los conocimientos que le facilitaran el aprendizaje. ms acertadamente

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El papel de los medios de enseanza est en proporcionar verdaderamente el puente entre las percepciones concretas y el proceso

lgico del pensamiento, adems de presentar al alumno la realidad objetivas sus

representaciones mas concretas cuando no estn al alcance del maestro. Segn como se utilicen en los procesos de enseanza y aprendizaje, los medios didcticos y los recursos educativos en general pueden

realizar diversas funciones. Prcticamente todos lo medios didcticos proporcionan explcitamente informacin:

libros, vdeos, programas informticos, otra funcin que realiza los medios de enseanza es guiar los aprendizajes de los estudiantes, instruir, ayudan a organizar la informacin, a relacionar conocimientos, a crear nuevos conocimientos y aplicarlos. Ejercitar habilidades es otra funcin ms, ya que al entrenar por ejemplo un programa informtico que exige una determinada respuesta psicomotriz a sus usuarios permite el aprendizaje.

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Motivar, despertar y mantener el inters, un buen material didctico siempre debe resultar motivador para los estudiantes, y por ultimo el evaluar los conocimientos y las

habilidades que se tienen, como lo hacen las preguntas de los libros de texto o los programas informticos.

Los medios de enseanza se utilizan lo mismo para la labor expositiva del maestro, para el trabajo independiente del alumno, para la bsqueda o

ejercitacin, para aprender a controlar lo aprendido. (Rivero, 2009)


Principios generales sobre el diseo de medios interactivos en la enseanza.

La evolucin de las tecnologas de la informacin est en la teniendo el profundas de El la

consecuencias educacin y

mundo

formacin.

gran

crecimiento de Internet en los ltimos aos, han permitido valor vislumbrar de y el las su del los

potencial

educativo electrnicas la

comunicaciones contribucin conocimiento. a El

distribucin objetivo de

programas que hoy se llevan a cabo para divulgar la educacin con los nuevos medios es proveer de acceso al

aprendizaje permanente para todos los ciudadanos y desarrollar la aplicacin de las nuevas tecnologas de la informacin
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y la comunicacin en la educacin y la formacin, especialmente utilizando material multimedia, que tiene un gran potencial para responder de forma flexible a las ms variadas demandas en materia de educacin. El sector de y la la est

educacin formacin

desarrollando aplicaciones y

servicios informticos permiten a que las

personas aprender diversos temas, en distintos sitios y en los tiempos que

cada uno defina. Estas soluciones

permiten que los profesores puedan trabajar en equipos a travs de las redes, compartiendo recursos desarrollando forma cursos y en

conjunta, sobre

normas acordadas. Los estudiantes pueden tener acceso a tutores y participar en seminarios a distancia. Pueden utilizar sistemas que ofrecen experiencias de aprendizaje interactivo, combinando textos, imgenes y sonidos, y utilizando redes informticas. La relacin educacin a distancia e Informtica, se pueden entender como el proceso de enseanza-aprendizaje donde el profesor y el estudiante estn separados, en el

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tiempo y el espacio, pero que comparten objetivos de aprendizaje, programas y metas en comn, a travs de medios tecnolgicos educativos, como las aulas virtuales va Internet. Si se observa el diseo como una disciplina que integra procesos de comunicacin, enfoque sistmico en el manejo de la informacin, desarrollos perceptivos que integran lo cognitivo y habilidades en el manejo de las tecnologas de la informacin, es posible pensar en una interrelacin activa entre el diseo y los procesos educativos, es posible establecer un puente entre el papel del diseo y la asimilacin del conocimiento. La formacin pedaggica tradicional ha privilegiado la expresin verbal, partiendo de la premisa de que un buen aprendizaje lingstico supone un desarrollo completo de la personalidad. Sin embargo, la educacin, a travs del Diseo, desarrolla capacidades perceptivas y de anlisis hasta alcanzar una capacidad autnoma de observacin que se refleja no slo en el contexto acadmico sino tambin en la cotidianidad.

Programas para desarrollar medios interactivos


Adobe flash

Es para

un multimedia plataforma utilizar agregar animacin, las vdeo pginas

e interactividad a

web. Flash se utiliza con frecuencia para los anuncios, en juegos su

y animaciones

flash para

difusin. Ms recientemente, se ha posicionado como una herramienta para Rich Internet Applications Flash manipula vector y grficos

raster para proporcionar la animacin de texto, dibujos e imgenes fijas. Es compatible con bidireccionales de

streaming de audio y video, y puede capturar la entrada del usuario a travs del ratn, teclado, micrfono y
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cmara. Flash contiene un lenguaje orientado a objetos denominado ActionScript y automatizacin de apoyos a travs del lenguaje JavaScript de Flash (JSFL). Contenido de Flash se puede mostrar en varios sistemas informticos y dispositivos , usando Adobe Flash Player, que est disponible de forma gratuita para el comn navegadores web , algunos telfonos mviles y algunos otros dispositivos electrnicos (usando Flash Lite ). Algunos usuarios sienten que Flash enriquece su experiencia en la web, mientras que otros encuentran el uso extensivo de animacin Flash , sobre todo en la publicidad, intrusivo y molesto. Flash ha sido tambin criticado por perjudicar a la usabilidad de las pginas web

Dreamweaver

Proporciona una interfaz visual intuitiva para la creacin y la edicin de sitios web en HTML y apps para dispositivos mviles. Utiliza el Diseo de cuadrcula fluida, que hace posible para la

compatibilidad

multiplataforma,

crear

diseos adaptables. Revisa los diseos antes de publicarlos con Vista previa multipantalla.

Actualiza a Dreamweaver CS6 para crear y comprobar contenido HTML5 con distintas

plataformas y navegadores de manera eficiente utilizando los paneles actualizados de Vista en vivo y Vista previa multipantalla. Crea mejores apps para dispositivos mviles con la compatibilidad mejorada de jQuery y PhoneGap y ahorra tiempo al subir archivos de gran tamao con la herramienta de transferencia FTP rediseada y multiproceso.

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PowerPoint

Es

un programa

de

presentacin desarrollado

por

la

empresa

Microsoft

para

sistemas

operativos Microsoft Windows y Mac OS, ampliamente usado en distintos campos como la enseanza, negocios, etc. Segn las cifras de Microsoft Corporation, cerca de 30 millones de presentaciones son realizadas con PowerPoint cada da. Forma parte de la suite Microsoft Office. Es un programa diseado para hacer presentaciones con texto esquematizado, fcil de entender, animaciones de texto e imgenes prediseadas o importadas

desde imgenes de la computadora. Se le pueden aplicar distintos diseos de fuente, plantilla y animacin. Este tipo de

presentaciones suele ser muy llamativo y mucho ms prctico que los de Microsoft Word. PowerPoint es uno de los programas de presentacin ms extendidos. Viene integrado en el paquete Microsoft Office como un elemento ms, que puede aprovechar las ventajas que le ofrecen los dems componentes del equipo para obtener un resultado ptimo. Con PowerPoint y los dispositivos de impresin adecuados se pueden realizar muchos tipos de resultados relacionados con las presentaciones: transparencias, documentos impresos para las asistentes a la presentacin, notas y esquemas para el presentador, o diapositivas estndar de 35mm.

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Adobe after effects.

El software Adobe After Effects le permite entregar efectos visuales cinemticos y grficos en movimiento ms rpido que nunca con la nueva cach global. creatividad de rendimiento Ample con su texto

integrado y extrusin de formas, nuevas opciones de calado de mscaras y un rastreador de cmara en 3D rpido y fcil de usar. Actualiza a After Effects CS6 para obtener un sin

rendimiento

precedentes que permite una experimentacin mayor sin

necesidad de repetir el procesamiento, capacidades 3D nuevas y potentes y ms de 90 efectos integrados nuevos o actualizados.

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Camtasia Studio

El software se utiliza para la captura de pantalla, encuentra que en generalmente una se regin

especfica. Adems de esto, Camtasia Studio puede grabar audio desde una fuente de entrada y luego aadirlo a las capturas de pantalla. es un programa que sirve para grabar lo que sucede en la pantalla del ordenador y de esa manera crear presentaciones y

tutoriales visuales. Las presentaciones visuales siempre son ms llamativas que las presentaciones por palabras. Con Camtasia Studio podrs crear

presentaciones visuales

de manera

sencilla y fcil. Con presionar el botn de grabacin ser suficiente para

que Camtasia Studio comience a grabar lo que sucede en la pantalla del PC. De esta manera puedes grabar tutoriales explicando herramienta la o utilizacin aplicacin. de una

Incluso

puedes grabar los vdeos que visualizas va Web o va Messenger.

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Paginas de internet La Internet como complemento se una obtiene de en

la enseanza que la escuela, permite

actualizacin

constante de conocimiento en las ms variadas especialidades. Un arquitecto un medico o un agrnomo, podrn hallar en la red sitios en los que no slo aparecen las novedades cientficas y tcnicasde cada disciplina, sino en los que adems es posible intercambiar experiencias con

otros profesionales en diversos sitios del mundo. Internet, abierta a todas las vertientes del conocimiento, propicia el intercambio interdisciplinario, pero

adems, facilita la especializacin del conocimiento.

Criterios para la seleccin de los medios en el mbito educativo


Para hacer una buena seleccin de la tecnologa en el mbito educativo y con la orientacin pedaggica necesaria es necesario analizar y comprender los fundamentos tericos de: los medios educativos, clasificacin, criterios de seleccin y aplicacin de los medios educativos y los materiales educativos, las teoras del aprendizaje, estilos de aprendizaje, habilidades, importancia, estructura, tipos, diseo, produccin, seleccin y utilizacin y evaluacin de los materiales educativos en el proceso de enseanza aprendizaje.

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Teniendo en cuenta que cualquier material puede utilizarse, en determinadas circunstancias, como recurso para facilitar procesos de enseanza y aprendizaje, pero

considerando que no todos los materiales que se utilizan en

educacin han sido creados con una intencionalidad didctica, podemos distinguir los conceptos de medio didctico y recurso educativo.

Un medio

didctico es

cualquier

material elaborado con la intencin de facilitar los procesos de

enseanza y aprendizaje. Por su parte, un recurso didctico es cualquier material que, en un contexto educativo determinado, sea utilizado con una finalidad didctica o para facilitar el desarrollo de las actividades formativas. Son todos los objetos que puede incluir el docente en sus clases. Los recursos didcticos que se pueden utilizar en una situacin de enseanza y aprendizaje pueden ser o no medios didcticos. Ante los criterios pedaggicos para la seleccin de una tecnologa educativa adecuada primero debemos siguientes educativos considerar aspectos: los los medios materiales

educativos diseo, construccin y utilizacin de los medios y materiales educativos Para obtener una informacin clara debes de Ser una herramienta de apoyo
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ayuda

para

nuestro aprendizaje.

Ser tiles y funcionales. Nunca deben sustituir al profesorado en su tarea de ensear, ni al alumnado en su tarea de aprender. Su utilizacin y seleccin deben responder al principio de racionalidad.

Los objetivos perseguidos son de suma importancia ya que a travs de los objetivos que deseamos alcanzar aprendemos nuevos conocimientos por medios de diferentes medios que son fotografas, videos proyecciones entre otros.

Se deben de tomar en cuenta lo siguiente Visibilidad: desde la ptica del alumno. Claridad: para lograr la comprensin de lo que se quiere transmitir. Sencillez: en la aplicacin. Control: en cuanto al seguimiento del aprendizaje. La escuela considerada como un elemento mas de nuestra sociedad, encargada de proporcionarnos conocimiento, descubrimiento y nuevos puntos de vista sobre el mundo en el que vivimos, se ve obligada a la aplicacin de las nuevas tecnologas para el aprendizaje de los propios usuarios de esta. Las nuevas tecnologas son efecto del continuo desarrollo de la tecnologa sobre la educacin. La informacin tecnolgica, como una importante rea de estudio en s misma, est afectando los mtodos de enseanza y de aprendizaje a travs de todas las reas del currculo, lo que crea expectativas y retos. Por ejemplo, la fcil comunicacin mundial proporciona el acceso instantneo a un vasto conjunto de datos, de modo que despierta nuestro sentido de la curiosidad y de la aventura obligndonos al mismo tiempo a hacer un mayor esfuerzo de asimilacin y discriminacin. Las tecnologas reducen las barreras de espacio y tiempo. o de los cuales se pueden evaluar los trabajos de los alumnos.

informacin sobre la exploracin en el espacio bien en texto, en imagen fija o en vdeo. tecnologas multimedia nos sirven para comunicar ideas, describir objetos y otras informaciones en el trabajo.
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modelos en las matemticas, la geometra y el lgebra.

manufactura.

extranjeras y otros materiales. ca el ordenador permite a los alumnos componer y estudiar sin tener que aprender a tocar los instrumentos tradicionales.

ms tiles y permite a los estudiantes a pesar de sus dificultades expresar sus pensamientos en palabras, dibujos y actividades Con el apoyo de las Tecnologas de Informacin y Comunicacin (TIC) dentro del campo educativo los estudiantes tienen acceso a una extensa gama de informacin ofrecida por la sociedad del conocimiento en la cual el manejo adecuado de trminos y conceptos de cualquier rea juega un papel preponderante dentro del aprendizaje y la formacin del educando. No obstante y ante esta vastedad de recursos es necesario seleccin los medios, herramientas y estrategias adecuadas para cada estudiante con base en sus estilos de aprendizaje.

Un medio puede definirse como cualquier forma de instrumento o equipamiento que se utiliza normalmente para transmitir informacin. As son los medios, la radio, la televisin, el peridico, el pizarrn, los libros, etc. Un medio educacional es un instrumento para fines educativos. Tambin pueden considerarse medios educacionales adems del pizarrn, libros y el profesor las Tecnologas desarrolladas en el campo de las comunicaciones y la informtica, tal es el caso de las computadoras, Internet y las herramientas multimedia.

En un sentido amplio, un sistema de instruccin posee ciertos componentes esenciales: mensajes, personas, materiales, equipamientos y tcnicas, adems de un lugar y ambiente. Normalmente los equipamientos, se piensan en funcin de sus aspectos fsicos (hardware): pizarra electrnica, tabletas, equipos mviles, reproductores de medios digitales y las propias computadoras, que hoy en da son herramientas bsicas dentro del proceso educativo.

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Los materiales que almacenan los mensajes para transmitir por un medio de esos equipamientos tambin se denominan medio (software): plataformas educativas, Learning Managment System (LMS), aplicaciones multimedia, blogs, wikis, simuladores, e-books slo por mencionar algunos.

En general cuando alguien habla de medios educacionales, suele pensar tanto en el equipamiento como en los materiales: no tiene sentido pensar en la implementacin de herramientas educativas sin hablar de los contenidos programticos o la capacitacin de los docentes.

Desde el punto de vista tcnico es necesario discriminar entre las herramientas tecnolgicas y el contenido que habr de compartir con los estudiantes. Aunque en la prctica estos trminos se emplean sin demasiado rigor. Hoy en da los grandes avances tecnolgicos han logrado un importante apoyo en el desarrollo de la humanidad. Por tanto buscamos que este apoyo sea trasladado a la educacin y as lograr mejorar ampliamente el proceso educativo.

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Conclusin
Las nuevas tecnologas estn presentes en todos los mbitos. En cuanto al mbito educativo, la inversin en tecnologa nos permite llevar la educacin a lugares y grupos sociales hasta los que antes era difcil llegar. Por ltimo, si la enseanza es un proceso de comunicacin en el que los medios como elementos intermediarios adquieren plena relevancia, su estudio ser de extraordinaria significacin para la comprensin del acto didctico. Lo cual le dar la mayor importancia a la disciplina de la tecnologa educativa. Aunque en nuestros das la tecnologa no a llegado a su mximo, toda va hay personas que ponen un hincapi a ella. Gracias a la tecnologa facilita las cosas, captan la atencin de las personas por las animaciones y grficos. Slo se puede lograr una optimizacin del proceso de enseanza sobre la base de la direccin en que se organiza, las regularidades y principios de enseanza, la utilizacin de formas y mtodos modernos de enseanza y aprendizaje, as como tambin del estudio y las particularidades de las condiciones internas y externas de cada grupo de estudiantes. Se analizan en una mayor interaccin orgnica, todas las categoras principales de la didctica, las regularidades, principios, formas, mtodos y tipos de enseanza, Las funciones bsicas de la educacin responden a la necesidad, por una parte, de transmitir conocimientos, habilidades y tcnicas desarrolladas durante aos y, por otra, de garantizar una cierta continuidad y control social mediante la transmisin y promocin de una serie de valores y actitudes considerada socialmente convenientes, respetables y valiosas. Lo que el profesorado hace cada da de su vida profesional, para afrontar el problema de tener que ensear a un grupo de estudiantes unos determinados contenidos, durante cierto tiempo, con el fin de alcanzar unas metas, es conocimiento en la accin, es Tecnologa. En general, la Tecnologa se ha utilizado en todos los sistemas educativos y no se puede confundir con los aparatos, las mquinas o las herramientas. De este modo la educacin se puede concebir como un tipo de Tecnologa social y a un educador como un tecnlogo de la educacin. El uso de las TIC en el mbito educativo es un punto clave para mejorar significativamente los resultados del proceso enseanza-aprendizaje y basndonos en las teoras constructivistas y el
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desarrollo de habilidades, estas herramientas nos permitirn que tanto docentes como alumnos obtengan grandes beneficios de su uso.

La implementacin de estas herramientas tecnolgicas nos permitir llevar de una forma ms dinmica la teora y la prctica en un aula. La prctica nos transportar a un medio donde se pueda experimentar, probar, conocer mas all de la informacin obtenida en un aula. Las aplicaciones como simuladores, videojuegos, etc. refuerzan el aprendizaje adquirido para aterrizar en un contexto real

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Bibliografa
Dagron, A. G. (2012). comunicacion y educacion . Recuperado el 2 de septiembre de 2012, de http://www.escritoresyperiodistas.com/NUMERO31/alfonso.htm Ramos, J. L. (2011). Los medios de enseanza. Recuperado el 1 de septiembre de 2012, de http://www.sav.us.es/pixelbit/pixelbit/articulos/n24/n24art/art2409.htm Rivero, I. L. (2009). La utilizacin de los medios de enseanza y su influencia en la creatividad de los alumnos. Recuperado el 2 de septiembre de 2012, de http://www.psicopedagogia.com/medios-ensenanza Vidal, L. M. (15 de Octubre de 2008.). Recuperado el 2 de septiembre de 2012, de http://bvs.sld.cu/revistas/ems/vol22_4_08/ems10408.htm

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