EDUCAO PARA CONVIVNCIA E A COOPERAO

MS. JEFEFRSON CAMPOS LOPES (ver currculo) 1. INTRODUO Partindo da premissa que para uma educao voltada para a convivncia e cooperao seja realmente concretizada, precisamos observar alguns pontos que caracterizem este processo. Para tal, a convivncia uma condio importante da vida cotidiana, relao esta que, na medida em que buscamos a melhoria da qualidade interpessoal e intrapessoal, podemos desenvolver e aperfeioar competncias na perspectiva de viver juntos. Com relao cooperao, num primeiro momento temos que identificar o quanto os nossos comportamentos e atitudes esto condicionados e postos em prtica, em situaes que favoream uma posio que nos coloquem numa constante competio, gerando confronto, e em que sejamos vistos como vitoriosos e considerados os melhores por tal resultado. Neste processo ou jogo da vida, precisamos resgatar e valorizar atitudes e comportamentos mais humanos por meio de uma viso um pouco diferente da que estamos acostumados a ver quando realizamos esse jogo da vida, de maneira que possamos experimentar novas alternativas que mostrem que possvel existir outros caminhos que possam ser incorporados de maneira espontnea e autntica com a devida importncia de sermos, essencialmente, o que somos e valorizarmos o que fazemos. 2. PILARES DA EDUCAO O conceito da Educao, ao longo de toda a vida, aparece como uma das chaves de acesso ao sculo XXI. A literatura existente aborda diversos conceitos sobre educao, mas neste caso, gostaramos de citar uma educao que se baseia na funo de preparar na autoformao do cidado. Segundo Morin (2001), o objetivo da educao no o de somente transmitir conhecimentos, mas criar um esprito para toda vida, onde ensinar viver em transformaes consigo prprio e com os outros. Baseando-se nesta citao, possvel afirmar que um dos fatores que garantem essa educao fundamentado em palavras, como cooperao e autonomia. Partindo dessas palavras, encontramos no dicionrio de lngua portuguesa suas definies para podermos entender melhor o seu significado: COOPERAO: trabalhar e ajudar para alcanar um objetivo comum. AUTONOMIA: faculdade de governar por si s. Segundo Orlick (1989, p.105), a cooperao "uma fora unificadora, que agrupa uma variedade de indivduos com interesses separados numa unidade coletiva" e, segundo Freire (1996), autonomia a prtica da liberdade. Lendo estas definies objetivas (dicionrio) e citaes (autores), acrescentamos que a educao proposta por meio dos Pilares da Educao tem em sua forma de autonomia um comando da conscincia em que, por meio da cooperao, podemos criar uma rede de funes com desempenhos relacionados uns com os outros. Dessa forma, atuar em educao , antes de tudo, uma jornada ao longo de um conjunto de respostas organizadas em torno dos quatro Pilares da Educao, apontados pelo relatrio da UNESCO (Delours, 1999, p.101-2), no sentido que estes pilares possam transformar-se em um instrumento que facilite a sua implementao: Aprender a conhecer: significa combinar a cultura geral com as possibilidades do aumento dos saberes num continuo exerccio do aprender a aprender para beneficiar-se das oportunidades oferecidas pela educao ao longo de toda a vida. Aprender a fazer: a fim de poder agir, no somente sobre uma qualificao profissional, mais sim ampliando suas competncias no mbito das diversas

experincias sociais ou de trabalho. Aprender a viver juntos: participando e cooperando na compreenso do outro e na percepo das interdependncias, realizando projetos e preparando-se para gerir conflitos e no respeito pelos valores humanos, da compreenso mtua e da paz. Aprender a ser: contribuir para o desenvolvimento mental, corporal e espiritual a fim de atingir uma realizao completa com cada vez maior capacidade de autonomia de cada interser. Sendo assim, o saber, o saber fazer, o saber conviver juntos e o saber ser constituem quatro aspectos, intimamente ligados, de uma realidade de experincia vivida e assimilada por momentos de compreenso e criao pessoal. Para tal, a educao deve desenvolver e formar cidados com estas novas competncias, que sero necessidades fundamentais para a convivncia entre os outros, partindo da condio de estar cooperando para uma melhoria da qualidade de vida. O JOGO A discusso a seguir ser sobre o jogo, numa condio de vital importncia e relevncia que exerce como forma e processo de aprendizagem. Nesse contexto, hoje, a maioria dos filsofos, socilogos, etnlogos, antroplogos e professores de educao fsica concordam em compreender o jogo como uma atividade que contm em si mesmo o objetivo de decifrar os enigmas da vida e de construir momentos de prazer. Sendo assim, Huizinga (1996, p.33) expressa a noo do jogo como: Uma atividade ou ocupao voluntria, exercida dentro de certos e determinados limites, dotados de um fim em si mesmos, acompanhados de um sentimento de tenso e de alegria e de uma conscincia de ser diferente da vida cotidiana. Assim, a alegria a finalidade do jogo, em que, quando esta finalidade atingida, a estrutura de como se pode jogar assume uma qualidade muito especfica; torna-se uma ferramenta de aprendizagem que mantm uma constncia de forma a dar prazer e de continuar sendo eterno. Portanto, podemos verificar que o jogo muito importante, no s porque ficamos alegre ou ns d prazer, mas quando estamos vivendo-o, direta e reflexivamente, estamos indo alm da sua representao simblica de vida. De acordo com Brotto (1999, p.16), a idia da aproximao do jogo com a vida numa representao do reflexo de um sobre outro : "eu jogo do jeito que vivo e vivo do jeito que jogo". Nesse sentido, o jogo passa a ter a capacidade de desenvolver, por meio dele, formas e contribuies para gerar talentos, aperfeioar potencialidades e criar novas habilidades de conviver. Um outro autor a ser destacado Friedmann (1996), que, baseando-se nos estudos de Piaget, afirma que o jogo pode ser utilizado como forma de incentivar o desenvolvimento humano por meio de diferentes dimenses, que so: O desenvolvimento da linguagem: onde a jogo um canal de comunicao de pensamentos e sentimentos. O desenvolvimento moral: um processo de construo de regras numa relao de confiana e respeito. O desenvolvimento cognitivo: d acesso a um maior numero de informaes para que, de modo diferente, possam surgir novas situaes. O desenvolvimento afetivo: onde facilitem a expresso de seus afetos e suas emoes. O desenvolvimento fsico-motor: explorando o corpo e o espao a fim de interagir no seu meio integralmente. Partindo dessas dimenses, o jogo passa a ser ensinado em duas formas e atitudes a serem tomadas: 1. Num jogar espontneo, onde ele tem apenas o objetivo de divertimento; 2. Num jogar dirigido, onde ele passa a ser proposto como fonte de desafios, promovendo o desenvolvimento da aprendizagem.

Sendo assim, ao utilizarmos o jogo como uma atividade de desenvolvimento humano, permitimos uma participao dessa forma de aprendizagem, com o compromisso do buscar pedaggico, transformando e contextualizando-o num exerccio crtico e consciente do aprender. JOGOS COOPERATIVOS Os Jogos Cooperativos surgiram com a constante valorizao dada ao individualismo e a competio das quais foram condicionadas e aprendidas como nica e melhor forma de caminho existente. Sendo assim, existem duas definies que foram mal interpretadas e divulgadas durante vrias dcadas que contriburam para esse caminho: A primeira de Charles Darwin, que fala da seleo natural, em que as maiorias das pessoas dizem que o melhor est na sobrevivncia do mais forte e mais apto para vencer, afirmando, ainda, que, para a raa humana, o valor mais alto de sobrevivncia est na inteligncia, no senso moral e na cooperao social e no na competio. Como podemos avaliar, vrias pessoas utilizaram a palavra sobrevivncia como forma de promover sempre o melhor capacitado por meio de uma competio, da qual somente um ganha e no na forma que deveria ser, ou seja, de compartilhar o papel de cada um numa unidade inter-relacionada. A segunda do francs Pierre de Coubertin (idealizador da nova era olmpica), que diz que o mais importante no vencer, mas tornar parte; importante na vida no triunfar, mas esforar-se; o essencial no haver conquistado, mas haver lutado. O esporte tem sua glorificao mxima com a chegada da Olimpada, cujo ideal unificar a paz e a unio entre todos os povos do mundo. Como sabemos, porm, a cada ano que passa tornou-se uma mera mquina de tecnologia, em que atletas so treinados para ganhar a qualquer custo, mas esquecendo o smbolo que ela representa que universalizar culturas e raas para gerarem um momento de confraternizao pacfica, direcionando para a conquista com dignidade e respeito. Partindo dessas duas vises descritas, buscamos em Brotto (1997, p.33) algumas definies sobre competio e cooperao: COOPERAO: um processo onde os objetivos so comuns e as aes so benficas para todos. COMPETIO: um processo onde os objetivos so comuns, mutuamente exclusivos e as aes so benficas somente para alguns. Neste sentido, podemos constatar que Cooperao e Competio so processos distintos, porm, no muito distantes. As fronteiras entre eles so tnues, permitindo um certo intercmbio de caractersticas, de maneira que podemos encontrar em algumas ocasies uma competio cooperativa e noutras uma cooperao competitiva. Para Orlick (1989, p.118), A principal diferena entre cooperao e competio que no primeiro todos cooperam e ganham, eliminando-se o medo do fracasso e aumentando-se a autoestima e a confiana em si mesmo. Ao passo que no segundo, a valorizao e reforo so deixados ao acaso ou concedidos apenas ao vencedor, o que gera frustrao, medo e insegurana. Sendo assim, podemos afirmar que cooperao e competio so direcionadas a partir de agora em comparaes entre as diferenas e atitudes que essas duas palavras podem tomar: DIFERENAS Cooperao (aprende-se) A compartilhar, respeitar e integrar diferenas; A conhecer nossos pontos fracos e fortes; A ter coragem para assumir riscos; Sentimentos e emoes com liberdade;

A participar com dedicao; A ser solidrio, criativo e cooperativo; A ter vontade de estar junto. Competio (inicia-se) Com a discriminao e a violncia; Com o medo de arriscar e fracassar; Em fazer por obrigao; Pela represso de sentimentos e emoes; Pelo egosmo, individualismo e competio excessiva. Vale salientar que no so todas as pessoas no mundo que agem dessa maneira. Pelo contrrio, trabalham, integrando a cooperao e a competio. O que acontece que na maioria das vezes somos dirigidos a pensar que a maneira de competir corretamente aquela que precisamos sempre vencer a qualquer custo. Partindo das diferenas entre cooperar e competir, veremos a seguir alguns tipos de padres de atitudes de percepo/ao que vivenciamos no dia-a-dia: Percepo/ao Viso do jogo Objetivo O outro Relao Ao Clima do jogo Resultado Conseqncia Motivao Sentimentos Smbolo Omisso (individualismo) Insuficincia impossvel Ganhar sozinho Quem? Cada um na sua Jogar sozinho Ser jogado Montono Individualismo Alienao e indiferena Isolamento Solido e opresso Muralha Cooperao (encontro) Suficincia possvel Ganhar junto Amigo Parceria e confiana Jogar com Troca e criatividade Leve e ativo Compartilhamento Sucesso compartilhado Amor Alegria, satisfao Ponte Competio (confronto) Escassez, excluso Ganhar do outro Inimigo Desconfiana e rivalidade Jogar contra Rendimento Tenso e pesado Vitria Acabar logo o jogo Medo Insegurana, frustrao Obstculo

O propsito desse quadro mostrar que toda e qualquer experincia humana tem diferentes possibilidades para perceber e optar por alternativas que propiciam viver uma mesma situao. Com esta viso, podemos despertar e aperfeioar o exerccio da escolha pessoal, com responsabilidade e liberdade. Segundo Orlick (1989), como jogamos na sociedade em que vivemos, o jogo serve para criar o que refletido. Muitos valores importantes e modos de comportamento so aprendidos por meio dessa experimentao. Com base nas falas registradas aqui, os Jogos Cooperativos tm como conceito procurar a ensinar e aprender a rever nossas experincias e reciclar pensamentos, sentimentos, intenes e emoes para que reconheamos e valorizemos nosso prprio jeito de jogar e respeitar o dos outros, em seus diferentes modos de ser. E mais, descobrir que jogando com os outros podemos buscar o crescimento do eu dentro de cada um de ns. Apresentamos a seguir a definio do Brotto (1997 ,p.16): Os Jogos Cooperativos vm com a inteno de compartilhar, unir pessoas, despertar a coragem para correr riscos com pouca preocupao com o fracasso e sucesso em si mesmo. Eles reforam a confiana em si mesmo e nos outros, e todos podem participar autenticamente, onde ganhar e perder so apenas referncias para o contnuo aperfeioamento pessoal e coletivo. Dentro desta viso, podemos concluir o raciocnio que os Jogos Cooperativos so

uma forma de integrar os valores humanos e a convivncia dos indivduos no desenvolvimento de uma aprendizagem, de forma a estar jogando uns com os outros ao invs de uns contra os outros. 5. CONSIDERAES FINAIS No decorrer deste tema, procuramos evidenciar uma proposta de educao de ensino e aprendizagem fundamentada nos Pilares da Educao, em que o jogo possa gerar mudanas nas formas atuais que estamos jogando e com isso possamos resgatar valores humanos que ajudem no processo de convivncia e construo de uma verdadeira autonomia de cada ser. Acreditamos que, para esta realizao, a educao seja um dos caminhos para se obter um melhor resultado, em que este processo seja permeado de trocas de convivncia e reconhecendo em cada um de ns um estilo de vida, em que o desenvolvimento da cooperao seja um exerccio para tal. Dessa forma, devemos relacionar educao como uma forma de existncia de uma melhor qualidade de vida, para que nos prximos anos de nossa existncia na terra, possamos continuar em busca junto com outros o que pode ser chamado, segundo Carmello (2000), de "resignao", uma capacidade de estarmos sempre retornando e adaptando para melhor sermos entendidos nessa direo que vai ao encontro do conviver e de ser autnomo. A pretenso deste artigo tambm um convite que fazemos para que os profissionais, sem distino, faam um caminho, partindo com a vontade de experimentar e acreditar nesta nova aprendizagem em que ns, educadores, sejamos capazes de transmitir mais do que somente conhecimentos, aproximando mais o professor, aluno, famlia, amigos uns dos outros, formando uma grande corrente que no pese, mas sim, que nos una cada vez mais.

6. REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS BROTTO, Fbio Otuzi. Jogos cooperativos: se o importante competir, o fundamental cooperar. Santos: Re-novada, 1997. BROTTO, Fbio Otuzzi. Jogos cooperativos: o jogo e o esporte como exerccio de convivncia. Campinas: 1999. Dissertao (Mestrado) - UNESP. CARMELLO, Eduardo. O poder da informao intuitiva: como assimilar informaes com rapidez e criatividade. So Paulo: Ed. Gente, 2000. DELOURS, Jacques (coord.). Educao: um tesouro a descobrir. Relatrio para a UNESCO da Comisso Internacional sobre Educao para o sculo XXI. 4.ed. So Paulo: Cortez; Braslia/DF: MEC, UNESCO, 1999. FREIRE, Paulo. Pedagogia da autonomia: saberes necessrios pratica educativa. So Paulo: Paz e Terra, 1996. FRIEDMANN, Adriana. Brincar: crescer e aprender o resgate do jogo infantil. So Paulo: Moderna, 1996. HUIZINGA, Johan. Homo Ludens: o jogo como elemento da cultura. 4.ed. So Paulo: Perspectiva, 1996. MORIN, Edgar. A cabea bem-feita: repensar a reforma, reformar o pensamento. 4.ed. Rio de Janeiro: Bertrand Brasil, 2001. ORLICK, Terry. Vencendo a competio. So Paulo: Crculo do Livro, 1989.