I.

Guía pedagógica del módulo Supervisión de obras eléctricas

Modelo Académico de Calidad para la Competitividad

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Guía Pedagógica y de Evaluación del Módulo:
Supervisión de obras eléctricas

Contenido
Pág. I. 1. 2. 3. 4. 5. 6. II. 7. 8. 9. 10. Guía pedagógica Descripción Datos de identificación de la norma Generalidades pedagógicas Enfoque del módulo Orientaciones didácticas y estrategias de aprendizaje por unidad Prácticas/ejercicios/problemas/actividades Guía de evaluación Descripción Tabla de ponderación Materiales para el desarrollo de actividades de evaluación Matriz de valoración o rúbrica 3 4 5 12 14 22 29 30 33 34 35

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1. Descripción

La Guía Pedagógica es un documento que integra elementos técnico-metodológicos planteados de acuerdo con los principios y lineamientos del Modelo Académico de Calidad para la Competitividad del CONALEP para orientar la práctica educativa del docente en el desarrollo de competencias previstas en los programas de estudio. La finalidad que tiene esta guía es facilitar el aprendizaje de los alumnos, encauzar sus acciones y reflexiones y proporcionar situaciones en las que desarrollará las competencias. El docente debe asumir conscientemente un rol que facilite el proceso de aprendizaje, proponiendo y cuidando un encuadre que favorezca un ambiente seguro en el que los alumnos puedan aprender, tomar riesgos, equivocarse extrayendo de sus errores lecciones significativas, apoyarse mutuamente, establecer relaciones positivas y de confianza, crear relaciones significativas con adultos a quienes respetan no por su estatus como tal, sino como personas cuyo ejemplo, cercanía y apoyo emocional es valioso. Es necesario destacar que el desarrollo de la competencia se concreta en el aula, ya que formar con un enfoque en competencias significa crear experiencias de aprendizaje para que los alumnos adquieran la capacidad de movilizar, de forma integral, recursos que se consideran indispensables para saber resolver problemas en diversas situaciones o contextos, e involucran las dimensiones cognitiva, afectiva y psicomotora; por ello, los programas de estudio, describen las competencias a desarrollar, entendiéndolas como la combinación integrada de conocimientos, habilidades, actitudes y valores que permiten el logro de un desempeño eficiente, autónomo, flexible y responsable del individuo en situaciones específicas y en un contexto dado. En consecuencia, la competencia implica la comprensión y transferencia de los conocimientos a situaciones de la vida real; ello exige relacionar, integrar, interpretar, inventar, aplicar y transferir los saberes a la resolución de problemas. Esto significa que el contenido, los medios de enseñanza, las estrategias de aprendizaje, las formas de organización de la clase y la evaluación se estructuran en función de la competencia a formar; es decir, el énfasis en la proyección curricular está en lo que los alumnos tienen que aprender, en las formas en cómo lo hacen y en su aplicación a situaciones de la vida cotidiana y profesional. Considerando que el alumno está en el centro del proceso formativo, se busca acercarle elementos de apoyo que le muestren qué competencias va a desarrollar, cómo hacerlo y la forma en que se le evaluará. Es decir, mediante la guía pedagógica el alumno podrá autogestionar su aprendizaje a través del uso de estrategias flexibles y apropiadas que se transfieran y adopten a nuevas situaciones y contextos e ir dando seguimiento a sus avances a través de una autoevaluación constante, como base para mejorar en el logro y desarrollo de las competencias indispensables para un crecimiento académico y personal.

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2. Datos de identificación de la norma

Título: Unidad (es) de Competencia de Norma de Institución Educativa:

Código:

Nivel de competencia:

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 Construye ambientes para el aprendizaje autónomo y colaborativo. Modelo Académico de Calidad para la Competitividad SUOB-01 5/43 . En los programas de estudio se proponen una serie de contenidos que se considera conveniente abordar para obtener los Resultados de Aprendizaje establecidos.  Aprende a trabajar en grupo y comunica sus ideas. Generalidades pedagógicas Con el propósito de difundir los criterios a considerar en la instrumentación de la presente guía entre los docentes y personal académico de planteles y Colegios Estatales.  Evalúa los procesos de enseñanza y de aprendizaje con un enfoque formativo. y los ubica en contextos disciplinares. propedéutica y profesional.  Planifica los procesos de enseñanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias. la cual se ha concebido en el Colegio como el enfoque idóneo para orientar la formación ocupacional de los futuros profesionales técnicos y profesionales técnicos-bachilleres. creativa e innovadora a su contexto institucional. sin embargo. se describen algunas consideraciones respecto al desarrollo e intención de las competencias expresadas en los módulos correspondientes a la formación básica.  Contribuye a la generación de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral de los estudiantes. entre otras. Este enfoque constituye una de las opciones más viables para lograr la vinculación entre la educación y el sector productivo de bienes y servicios. curriculares y sociales amplios. En este sentido.  Construye su conocimiento.  Lleva a la práctica procesos de enseñanza y de aprendizaje de manera efectiva.  Aprende a buscar información y a procesarla.  Adopta una posición crítica y autónoma.Guía Pedagógica y de Evaluación del Módulo: Supervisión de obras eléctricas 3.  Participa en los proyectos de mejora continua de su escuela y apoya la gestión institucional. El docente:  Organiza su formación continua a lo largo de su trayectoria profesional. Los principios asociados a la concepción constructivista del aprendizaje mantienen una estrecha relación con los de la educación basada en competencias.  Realiza los procesos de autoevaluación y coevaluación. las siguientes características: El alumno:  Mejora su capacidad para resolver problemas.  Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo. se busca que este planteamiento le dé al docente la posibilidad de desarrollarlos con mayor libertad y creatividad. se debe considerar que el papel que juegan el alumno y el docente en el marco del Modelo Académico de Calidad para la Competitividad tenga.

Considerando la importancia de que el docente planee y despliegue con libertad su experiencia y creatividad para el desarrollo de las competencias consideradas en los programas de estudio y especificadas en los Resultados de Aprendizaje.Guía Pedagógica y de Evaluación del Módulo: Supervisión de obras eléctricas En esta etapa se requiere una mejor y mayor organización académica que apoye en forma relativa la actividad del alumno. define los ambientes de aprendizaje. Proporciona oportunidades de aprendizaje a los estudiantes apoyándose en metodologías y estrategias didácticas pertinentes a los Resultados de Aprendizaje. que en este caso es mucho mayor que la del docente. la autoevaluación debe ser considerada también como una estrategia por excelencia para educar al alumno en la responsabilidad y para que aprenda a valorar. podrá proponer y utilizar todas las estrategias didácticas que considere necesarias para el logro de estos fines educativos. Asimismo. Motiva al alumno a poner en práctica sus ideas. con el fin de generar nuevos conocimientos en contextos reales y el desarrollo de las capacidades reflexivas y críticas de los alumnos. El docente en lugar de transmitir vertical y unidireccionalmente los conocimientos. estrategias de aprendizaje. Al respecto. ya que:        Planea y diseña experiencias y actividades necesarias para la adquisición de las competencias previstas. acciones paralelas o alternativas que el docente y los alumnos realizarán para obtener y verificar el logro de la competencia. entenderemos como estrategias didácticas los planes y actividades orientados a un desempeño exitoso de los resultados de aprendizaje. Ayuda en la creación y desarrollo de grupos colaborativos entre los alumnos. las estrategias y técnicas didácticas que se describen en este apartado. preferentemente. a continuación se describen brevemente los tipos de aprendizaje que guiarán el diseño de las estrategias y las técnicas que deberán emplearse para el desarrollo de las mismas: Modelo Académico de Calidad para la Competitividad SUOB-01 6/43 . que incluyen estrategias de enseñanza. Es así como la selección de estas estrategias debe orientarse hacia un enfoque constructivista del conocimiento y estar dirigidas a que los alumnos observen y estudien su entorno. Facilita el aprender a pensar. Guía permanentemente a los alumnos. así como. con la recomendación de que fomente. en las competencias de las Unidades de Aprendizaje. es un mediador del aprendizaje. métodos y técnicas didácticas. fomentando un nivel más profundo de conocimiento. bajo este tenor. Desde esta perspectiva. lo que no quiere decir que su labor sea menos importante. espacios y recursos adecuados para su logro. invitándole a tomar decisiones. Ayuda también al alumno a asumir un rol más comprometido con su propio proceso. animándole en sus exploraciones y proyectos. criticar y reflexionar sobre el proceso de enseñanza y su aprendizaje individual. así como en la competencia del módulo.

1997). En el aprendizaje colaborativo cada miembro del grupo es responsable de su propio aprendizaje. así como del de los restantes miembros del grupo (Johnson. ya que de ello depende la construcción del conocimiento. la interacción promotora. en un proceso en el cual cambia la responsabilidad del aprendizaje. Los elementos básicos que deben estar presentes en los grupos de trabajo colaborativo para que éste sea efectivo son:      la interdependencia positiva. se espera que sean capaces de desarrollar aprendizajes significativos. tanto el esfuerzo colaborativo en el grupo. como una estrecha relación entre la colaboración y los resultados (Jonson & F. El aprendizaje colaborativo surge a través de transacciones entre los alumnos. El aprendizaje colaborativo puede definirse como el conjunto de métodos de instrucción o entrenamiento para uso en grupos. 1993. es el desarrollo de la interdependencia positiva entre los alumnos. de una toma de conciencia de que sólo es posible lograr las metas individuales de aprendizaje si los demás compañeros del grupo también logran las suyas. Dicha concepción sostiene que el ser humano tiene la disposición de aprender verdaderamente sólo aquello a lo que le encuentra sentido en virtud de que está vinculado con su entorno o con sus conocimientos previos. Sólo de esta manera se puede lograr que se produzca. es decir.Guía Pedagógica y de Evaluación del Módulo: Supervisión de obras eléctricas TIPOS APRENDIZAJES. así como de estrategias para propiciar el desarrollo de habilidades mixtas (aprendizaje y desarrollo personal y social). Aprendizaje Colaborativo. el procesamiento del grupo. el aprendizaje colaborativo es considerado una filosofía de interacción y una forma personal de trabajo. Con respecto al comportamiento del alumno. Lo más importante en la formación de grupos de trabajo colaborativo es vigilar que los elementos básicos estén claramente estructurados en cada sesión de trabajo. lo cual equivale a “aprender a aprender”. el uso apropiado de destrezas sociales. del docente como experto. y asume que el docente es también un sujeto que aprende. que implica el manejo de aspectos tales como el respeto a las contribuciones y capacidades individuales de los miembros del grupo (Maldonado Pérez. 2007). Jonson. el trabajo colaborativo se caracteriza principalmente por lo siguiente: Modelo Académico de Calidad para la Competitividad SUOB-01 7/43 . Lo que lo distingue de otro tipo de situaciones grupales. Asimismo. al alumno. o entre el docente y los alumnos. Aprendizaje Significativo Se fundamenta en una concepción constructivista del aprendizaje. como la teoría psicogenética de Jean Piaget. en una amplia gama de situaciones y circunstancias. el enfoque sociocultural de Vygotsky y la teoría del aprendizaje significativo de Ausubel. la cual se nutre de diversas concepciones asociadas al cognoscitivismo.) Más que una técnica. la responsabilidad individual.

habilidades y normas de comportamiento que le permiten la aplicación creativa a nuevas situaciones sociales. se debe cuidar en el planteamiento de las actividades que cada integrante obtenga una evidencia personal para poder integrarla a su portafolio de evidencias. por lo que:         Se puede trabajar en forma individual o de grupos pequeños de alumnos que se reúnen a analizar y a resolver un problema seleccionado o diseñado especialmente para el logro de ciertos resultados de aprendizaje. a problemas vinculados con sus vivencias dentro del Colegio o con la profesión. información lógica y fundamentada. se identifican las necesidades de aprendizaje. Asimismo. en donde se tome conciencia de que sólo es posible lograr las metas individuales de aprendizaje si los demás compañeros del grupo también logran las suyas. Básicamente se puede orientar a que los alumnos intercambien información y trabajen en tareas hasta que todos sus miembros las han entendido y terminado. y obligarlos a justificar sus decisiones y razonamientos. Los problemas deben estar diseñados para motivar la búsqueda independiente de la información a través de todos los medios disponibles para el alumno y además generar discusión o controversia en el grupo. se busca la información necesaria y finalmente se regresa al problema con una solución o se identifican problemas nuevos y se repite el ciclo. en las cuales el alumno debe analizar la situación y elegir o construir una o varias alternativas para su solución (Díaz Barriga Arceo. respeto y comunicación. Se debe presentar primero el problema. El diseño del problema debe comprometer el interés de los alumnos para examinar de manera profunda los conceptos y objetivos que se quieren aprender. Se debe centrar en el alumno y no en el docente. el alumno se apropia de los conocimientos.Guía Pedagógica y de Evaluación del Módulo: Supervisión de obras eléctricas     Se desarrolla mediante acciones de cooperación. Aprendizaje Basado en Problemas. Modelo Académico de Calidad para la Competitividad SUOB-01 8/43 . Aunque en esencia esta estrategia promueve la actividad en pequeños grupos de trabajo. Los problemas deben llevar a los alumnos a tomar decisiones o hacer juicios basados en hechos. aprendiendo a través de la colaboración. en forma sistemática. entre los integrantes del grupo y subgrupos. El problema debe estar en relación con los objetivos del programa de estudio y con problemas o situaciones de la vida diaria para que los alumnos encuentren mayor sentido en el trabajo que realizan. El mismo diseño del problema debe estimular que los alumnos utilicen los aprendizajes previamente adquiridos. profesionales o de aprendizaje. Se distingue por el desarrollo de una interdependencia positiva entre los alumnos. Va más allá que sólo el simple trabajo en equipo por parte de los alumnos. 2003). Consiste en la presentación de situaciones reales o simuladas que requieren la aplicación del conocimiento. responsabilidad. Es importante aplicar esta estrategia ya que las competencias se adquieren en el proceso de solución de problemas y en este sentido. el alumno aprende a solucionarlos cuando se enfrenta a problemas de su vida cotidiana.

donde el alumno aprende a través de la práctica personal. Calendarizar y organizar las actividades y productos preeliminares y definitivos necesarias para dar cumplimiento al proyecto. Para definir proyectos efectivos se debe considerar principalmente que:           Los alumnos son el centro del proceso de aprendizaje.  Las actividades deben ayudar a responsabilizar a los alumnos de su propio aprendizaje y a aplicar competencias adquiridas en el salón de clase en proyectos reales. El proyecto tiene conexiones con el mundo real. La cantidad de preguntas guía es proporcional a la complejidad del proyecto. Las destrezas de pensamiento son integrales al proyecto. Establecer preguntas guía. Las preguntas orientadoras conducen la ejecución de los proyectos. Modelo Académico de Calidad para la Competitividad SUOB-01 9/43 . Es una técnica didáctica que incluye actividades que pueden requerir que los alumnos investiguen. Los proyectos involucran múltiples tipos de evaluaciones continuas. Los alumnos demuestran conocimiento a través de un producto o desempeño. Para el presente módulo se hacen las siguientes recomendaciones: Integrar varios módulos mediante el método de proyectos. activa y directa con el propósito de aclarar. Los proyectos se enfocan en resultados de aprendizaje acordes con los programas de estudio. La tecnología apoya y mejora el aprendizaje de los alumnos. Determinar las metas.Guía Pedagógica y de Evaluación del Módulo: Supervisión de obras eléctricas TÉCNICAS Método de proyectos. reforzar y construir aprendizajes (Intel Educación). cuidar los siguientes aspectos:       Establecer el alcance y la complejidad. Las preguntas guía conducen a los alumnos hacia el logro de los objetivos del proyecto. Definir la duración. lo cual es ideal para desarrollar un trabajo colaborativo. construyan y analicen información que coincida con los objetivos específicos de una tarea determinada en la que se organizan actividades desde una perspectiva experiencial. cuyo planteamiento se basa en un problema real e involucra distintas áreas. Determinar los recursos y apoyos. En el planteamiento del proyecto.

en el que utilicen diferentes estrategias de estudio. Modelo Académico de Calidad para la Competitividad SUOB-01 10/43 . diseñar planes y/o experimentos. hacer nuevas preguntas. construir su propio aprendizaje en un contexto que los aproxima a su entorno. Se deben proponer datos concretos para reflexionar. Esta técnica se basa en la participación activa y en procesos colaborativos y democráticos de discusión de la situación reflejada en el caso. hacer predicciones. comunicar sus ideas y descubrimientos a otros. puedan participar en el proceso de planificación del propio aprendizaje y les ayude a ser flexibles.Guía Pedagógica y de Evaluación del Módulo: Supervisión de obras eléctricas  El proyecto debe implicar que los alumnos participen en un proceso de investigación. Monitorear el trabajo individual o en grupos. interpretación y presentación del proceso seguido. Guiar al alumno en la generación de alternativas de solución.     Estudio de casos. Se pretende que los alumnos generen soluciones validas para los posibles problemas de carácter complejo que se presenten en la realidad futura. científico. y se permiten así. Calendarizar sesiones semanales de reflexión sobre avances en función de la revisión del plan de proyecto. Así entonces se debe favorecer el desarrollo de estrategias de indagación. ambiental. Presentaciones de avance. Solicitar una bitácora en relación con cada proyecto. Como medio de evaluación se recomienda que todos los proyectos tengan una o más presentaciones del avance para evaluar resultados relacionados con el proyecto. reconocer al "otro" y comprender su propio entorno personal y cultural. cuando llevan a la práctica el hacer y depurar preguntas. por lo que:    Se deben representar situaciones problemáticas diversas de la vida para que se estudien y analicen. establecer conclusiones. En la gran mayoría de los casos los proyectos se llevan a cabo fuera del salón de clase y. en muchos de los casos pueden interactuar con sus comunidades o permitirle un contacto directo con las fuentes de información necesarias para el planteamiento de su trabajo. etc. analizar y discutir en grupo y encontrar posibles alternativas para la solución del problema planteado. Estas experiencias en las que se ven involucrados hacen que aprendan a manejar y usar los recursos de los que disponen como el tiempo y los materiales. De acuerdo a algunos teóricos. le permite desarrollar la habilidad creativa. mediante el método de proyectos los alumnos buscan soluciones a problemas no convencionales. dependiendo de la orientación del proyecto. Para conocer acerca del progreso de un proyecto se puede:      Pedir reportes del progreso. debatir ideas. la capacidad de innovación y representa un recurso para conectar la teoría a la práctica real. crear artefactos o propuestas muy concretas de orden social. El estudio de casos es una técnica de enseñanza en la que los alumnos aprenden sobre la base de experiencias y situaciones de la vida real. recolectar y analizar datos.

impresiones. El desarrollo de estas experiencias se encuentra determinado por los conocimientos. Tomar decisiones.Guía Pedagógica y de Evaluación del Módulo: Supervisión de obras eléctricas          Debe permitir reflexionar y contrastar las propias conclusiones con las de otros. etc. por parte de los participantes. Interrogación. El juego significa apartarse. aplicables en el caso actual y que permiten ser utilizados o transferidos en una situación parecida. se recomienda integrar esta técnica de manera sistemática y continua a las anteriormente descritas y al abordar cualquier tema del programa de estudio. salirse de lo rutinario y monótono.. Fase de conceptualización: Es la formulación de conceptos o de principios concretos de acción. Determinar un método de análisis. El estudio de casos es pertinente usarlo cuando se pretende: Analizar un problema. Modelo Académico de Calidad para la Competitividad SUOB-01 11/43 . con el fin de explorar las capacidades del pensamiento al activar sus procesos cognitivos. desarrollo y control de un grupo de aprendizaje.. sino porque además permiten identificar y fomentar aspectos de liderazgo. motivación. para asumir un papel o personaje a través del cual el individuo pueda manifestar lo que verdaderamente es o quisiera ser sin temor a la crítica. con base en preguntas planteadas y formuladas por el docente o por los mismos alumnos. Los ejercicios vivenciales son una alternativa para llevar a cabo el proceso enseñanza-aprendizaje. sobre todo los que exigen un grado considerable de involucramiento y participación de todos los miembros del grupo y que sólo tienen como límite el grado de imaginación y creatividad del facilitador. divertida y hasta emocionante. al rechazo o al ridículo. Algunos teóricos plantean las siguientes fases para el estudio de un caso: Fase preliminar: Presentación del caso a los participantes Fase de eclosión: "Explosión" de opiniones. Los ejercicios vivenciales resultan ser una situación planeada y estructurada de tal manera que representan una experiencia muy atractiva. posibles alternativas. aceptarlas y expresar sugerencias. Consiste en llevar a los alumnos a la discusión y al análisis de situaciones o información. etc. Adquirir agilidad en determinar alternativas o cursos de acción. Son un conjunto de elementos didácticos. Se concluye esta fase cuando se ha conseguido una síntesis aceptada por todos los miembros del grupo. Fase de análisis: En esta fase es preciso llegar hasta la determinación de aquellos hechos que son significativos. habilidades y actitudes que el grupo requiera revisar o analizar y por sus propias vivencias y necesidades personales. Participativo-vivenciales. los cuales son de vital importancia para la organización. interacción y comunicación del grupo. juicios. no sólo porque facilitan la transmisión de conocimientos.

propiciando un aprendizaje más significativo. desarrolla la habilidad de usar conocimientos en situaciones concretas. elegir y organizar la información.. calidad y costo de la obra eléctrica ejecutada. se aplicarán en este módulo. se emplea la técnica demostrativa por parte del docente. repasar el material que hay que aprender. al representarla en forma gráfica o escrita. Así por ejemplo. de acuerdo al proyecto y respetando la normatividad vigente. recopilación. considerando diversas alternativas de solución. a fin de lograr un desempeño exitoso en las tareas académicas. a lo largo de su preparación como Técnico-Bachiller en Redes de Distribución Eléctrica y durante el ejercicio práctico de su profesión. estableciendo una postura personal sobre los temas abordados e identificando su relevancia general en su formación. implica aplicar los procedimientos para supervisar el suministro. se combina la búsqueda. resúmenes. tienen como finalidad. etc. los resúmenes y cuadros sinópticos. Las estrategias de aprendizaje planteadas. organizar y contextualizar la información que se ha de aprender. es una forma del aprendizaje colaborativo. Estas estrategias tienen que ver principalmente con la competencia transversal de autogestión del aprendizaje. considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.Guía Pedagógica y de Evaluación del Módulo: Supervisión de obras eléctricas 4. hasta la puesta en servicio de las instalaciones eléctricas. y manteniendo relaciones interpersonales positivas con sus maestros y compañeros de grupo. nos servirán para clarificar. procedimientos. Los conocimientos y habilidades que se adquieren durante y para el desarrollo del módulo. códigos y herramientas apropiados para el desarrollo de algunos temas. El estudio de problemas que representen casos reales a resolver. aumentar el significado del nuevo material y mantener un clima propicio para el aprendizaje. fomentando la responsabilidad individual a la vez que mejora las relaciones sociales con sus compañeros. los alumnos ponen con sus propias palabras las ideas principales del tema desarrollado. que explica y ejecuta el procedimiento que va a enseñar y a continuación el alumno repite la operación hasta hacerla con precisión. se adquiere el conocimiento sobre los procedimientos específicos a seguir y se desarrollan las habilidades y destrezas manuales. Con este método. se ubica al alumno en una situación real de trabajo. Dada la naturaleza de formación integral. El desarrollo de ejercicios y problemas en pequeños grupos de trabajo. materiales y accesorios eléctricos. montaje y colocación de equipos. En los resúmenes. ideas y prácticas sociales. con la práctica de la competencia transversal de procesamiento de información por medios digitales. para asegurar tiempo. habilitado. análisis y síntesis de la información. mostrando una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias. Modelo Académico de Calidad para la Competitividad SUOB-01 12/43 . por lo que dichos conocimientos. se refieren principalmente a la revisión de las características del proyecto ejecutivo de las instalaciones eléctricas y a la coordinación y verificación de los procedimientos para llevar a cabo la ejecución de la obra eléctrica hasta su entrega a satisfacción del cliente. que logra mayores resultados. En la realización de prácticas. relacionar la nueva información con los conocimientos previos. Enfoque del módulo La competencia que se adquiere con el desarrollo del módulo. valores. En la presentación por escrito de reportes. el módulo también fomenta en el alumno el desarrollo de las competencias disciplinares básicas y genéricas tales como la interpretación y emisión de mensajes pertinentes en distintos contextos mediante el uso de medios.

Modelo Académico de Calidad para la Competitividad SUOB-01 13/43 . desarrollando innovaciones y proponiendo soluciones a problemas a partir de métodos establecidos en este campo específico de la supervisión de obras eléctricas.Guía Pedagógica y de Evaluación del Módulo: Supervisión de obras eléctricas desarrollando habilidades matemáticas.

necesarias para la consecución de los objetivos definidos. responsabilidad y cuidado de sí mismo. con el fin de promover una formación integral en el alumno. Que el alumno sea capaz de automotivarse en el logro de metas personales y académicas. respetando la normatividad establecidas por el fabricante y las autoridades competentes. Asimismo. El interés y el respeto por la diversidad cultural en todas sus manifestaciones y que el alumno conozca puntos de vista diferentes sobre asuntos de interés público y personal. determinando las acciones de corto. elegir alternativas y administrar los recursos con los que cuenta. se desarrollan las competencias genéricas aplicables de manera natural a las competencias profesionales expresadas en los Resultados de Aprendizaje (RA). por lo que. como condición para conformar el criterio personal de manera libre y sustentada. considerando los factores sociales. de desarrollar la capacidad para regular y manejar sus propios impulsos y necesidades. Orientaciones didácticas y estrategias de aprendizaje por unidad Unidad I: Revisión de la documentación técnica de obras eléctricas. mediante el autoconocimiento que cada alumno va desarrollando. aplicación de lo aprendido.      Modelo Académico de Calidad para la Competitividad SUOB-01 14/43 . durante todo el módulo. realizando de manera sistemática la planificación de las actividades de aprendizaje. económicos y personales que pueden influir positiva o negativamente en los objetivos contemplados para planear. como de las áreas en que debe trabajar para su reforzamiento. sin distinción de género. con base en actividades de búsqueda de información objetiva y veraz. e innovación en los métodos establecidos.Guía Pedagógica y de Evaluación del Módulo: Supervisión de obras eléctricas 5. y la promoción de la igualdad de oportunidades para hombres y mujeres. asumir sus propios sentimientos y emociones y encauzarlos positivamente. Asimismo. Orientaciones didácticas (Dirigidas al Docente) En esta unidad el alumno desarrolla las competencias relativas a aplicar la revisión del expediente técnico de la obra a realizar. se fomenta:  La autonomía. la regulación de su proceso de aprendizaje y la evaluación de los resultados obtenidos tras la aplicación de la estrategia seleccionada. mediano y largo plazo. Que el alumno proponga soluciones a problemas reales o hipotéticos. El compromiso con el respeto a la persona. se promueve el análisis crítico y fundamentado. tanto de sus cualidades. Que sea capaz de continuar aprendiendo de manera cada vez más eficaz y autónoma de acuerdo a los propios objetivos y necesidades. lo que implica aprender a autorregular su proceso de aprendizaje y a resolver diversas problemáticas de la vida académica y profesional. asumiendo el alumno el papel de agente de cambio en el proceso de apertura de espacios de participación social y laboral de los que tradicionalmente se ha excluido al género femenino.

limpieza y trabajo en equipo. responsabilidad. dignidad. Que adquiera el compromiso social de sustentabilidad. orden. económico. a los alumnos.Guía Pedagógica y de Evaluación del Módulo: Supervisión de obras eléctricas Unidad I: Revisión de la documentación técnica de obras eléctricas. en la presente unidad se emplearán las técnicas de la interrogación y el estudio de casos. Que participe activamente en la democracia. Invita. Solicita. Que aprenda a movilizar sus recursos personales (conocimientos. lo que contribuye también al desarrollo personal y social del alumno. tecnológico. Que aprenda a desempeñarse en situaciones de aprendizaje cooperativo y colaborativo. Que aprenda a minimizar el impacto de sus actividades cotidianas sobre el medio ambiente. a practicar los valores de respeto. descritos en el apartado 3 de la presente guía. su compromiso para estudiar los aspectos que no recuerdan o no han comprendido. el alcance del módulo y los objetivos que se pretenden lograr. consuma responsablemente. Orientaciones didácticas (Dirigidas al Docente)  Que desarrolle capacidades para establecer una comunicación asertiva y efectiva. se desempeñe con seguridad. habilidades. desarrollarse y “navegar” en el mundo del trabajo. 2. Actividades sugeridas: 1. sin prejuicio de las futuras generaciones en el plano social. analizando con él.       Para esto. fomentando el Modelo Académico de Calidad para la Competitividad SUOB-01 15/43 . actitudes y valores) y utilizar estrategias efectivas de aprendizaje continuo para ingresar. a los alumnos. así como para identificar canales alternos y plurales que diversifiquen la obtención de la información y los enfoques con que ésta es tratada. y seleccione y emplee materiales reciclables y biodegradables. bajo el enfoque de aprendizaje significativo y colaborativo. estableciendo la forma de trabajo en clase y cómo se llevarán a cabo las actividades de evaluación y sus rúbricas. ya sea en contextos de trabajo dependientes como independientes. calidad y ética en espacios naturales y urbanos. en diversos contextos. Todo ello con capacidad de tolerancia y flexibilidad de criterio para alcanzar consensos. Realiza una evaluación diagnóstica sobre los conceptos básicos de electricidad y electromagnetismo. utilizando una segunda lengua en situaciones cotidianas y en la consulta e interpretación de documentos técnicos. Que incorpore medidas de seguridad e higiene en el desempeño de sus actividades profesionales. Inicia la sesión presentándose ante el grupo. a lo largo de su trayectoria laboral. traducida en una mayor equidad en diversos ámbitos sociales y profesionales de su entorno. elimine contaminantes o las fuentes de riesgo antes de que se generen. identificando los elementos que son necesarios reforzar. cultural y cualquier otro que se relacione con la preservación y bienestar de la especie humana. orientándose a la satisfacción de las necesidades actuales. mantenerse. aplicable más allá de lo relativo al medio ambiente. interactuando y trabajando para el logro de los objetivos y metas de aprendizaje del grupo.

así como de sus componentes y comparta sus conclusiones con los demás compañeros. de acuerdo a las especificaciones requeridas. 3. en equipos. un ejemplo de contrato de obra pública y los aspectos que se deben considerar para la revisión de la documentación técnica. Coordina una sesión de lluvia de ideas. así como del marco jurídico y operativo de la supervisión. 6. mediante el estudio de un caso. Solicita una investigación documental por equipos. complementar el resultado de esta sesión. a los equipos de trabajo. situaciones reales o simuladas para que el alumno analice. elija y/o construya las alternativas de solución. Organiza al grupo. concesionada o privada y pide a los alumnos que elaboren un cuadro sinóptico. la elaboración de un cuadro sinóptico. 10. que respondan por escrito las preguntas lo mejor que puedan y busquen la ayuda de sus compañeros. a los alumnos. la interpretación de planos y diagramas. 4. 9. Solicita. a los alumnos. Coordina y apoya el desarrollo de la actividad No. para obtener información sobre la normatividad vigente y aplicable a la ejecución de las obras eléctricas. para que cada equipo revise los planos o diagramas e información técnica de una obra e identifique las características de la instalación eléctrica. ejercicios y problemas. Plantea. a los alumnos. el contrato. 8. 1: “Revisión de la documentación técnica de un proyecto de obra eléctrica”. previas al inicio. Analiza. Orientaciones didácticas (Dirigidas al Docente) desarrollo de sus valores y fortalezas. Describe los procedimientos para la revisión del proyecto ejecutivo de la obra eléctrica. en colaboración con el alumno. Invita. presupuesto y programa de obra correspondiente. a exponer ante el resto del grupo el resultado de su investigación. Describe las características de los diferentes tipos de contratos. 7. Explica el procedimiento a seguir en las instalaciones aéreas y subterráneas. mediante la elaboración de un ensayo.3. 12. Proporciona al grupo una lista de preguntas concernientes a los temas de la unidad concluida. 5. y solicita. Explica. y verifica la comprensión del tema. durante y al término de las obras. mediante la aplicación de un cuestionario oral. de obra pública. asegurándose de que todos los miembros de los equipos participen. así como la revisión de especificaciones e información técnica disponible. 11. así como la guía para la supervisión de las obras. de la obra eléctrica a ejecutar. correspondiente a la actividad de evaluación 1.Guía Pedagógica y de Evaluación del Módulo: Supervisión de obras eléctricas Unidad I: Revisión de la documentación técnica de obras eléctricas. Modelo Académico de Calidad para la Competitividad SUOB-01 16/43 . para definir el perfil de un supervisor de obra e identificar las funciones que le corresponden. durante el desarrollo de este módulo. Solicita.1. para encontrar las respuestas del cuestionario que no pudieron completar.

En lo posible. alternándose en el papel de líder del grupo. 2004. Expone sus expectativas del curso y toma nota sobre los puntos explicados por el docente a fin de identificar los criterios de evaluación y métodos de aprendizaje. Enríquez Harper. Cañón. LIMUSA México. 2010 Comisión Federal de Electricidad. México. Normas de Distribución Construcción Líneas Subterráneas. 2002             Modelo Académico de Calidad para la Competitividad SUOB-01 17/43 . 2006. Realiza una investigación documental sobre la normatividad vigente y aplicable a la ejecución de las obras eléctricas. con uno o dos de sus compañeros. así como del marco jurídico y operativo de la supervisión. estableciendo metas y actividades de seguimiento para reforzar el proceso de construcción del conocimiento. El ABC de las Instalaciones eléctricas residenciales. Contesta la evaluación diagnóstica sobre la instalación de equipo y materiales en las redes de distribución eléctrica. asumiendo una actitud constructiva. Elabora un cuadro sinóptico sobre las características de los diferentes tipos de contratos. Presenta por escrito los procedimientos para la revisión del proyecto ejecutivo de la obra eléctrica. congruente con los        Recursos académicos Programa de estudios. 1997. la interpretación de planos y diagramas. México. para ayudarse entre sí. Reglamento de Seguridad e Higiene (Capitulo 100) Distribución sección 101 a 121. Guía Práctica y Recomendaciones para la Correcta Instalación y Suministro de Energía Eléctrica Domestica y Comercial (Energía) División Noreste.Guía Pedagógica y de Evaluación del Módulo: Supervisión de obras eléctricas Estrategias de aprendizaje (Dirigidas al alumno) El alumno:    Analiza los resultados de aprendizaje. Computadora con office y acceso a internet. Comisión Federal de Electricidad. Sistema General de Unidades de medida (norma NOM008-SCF-2002). identificando las características de la instalación eléctrica así como de sus componentes y comparte las conclusiones con los demás equipos. México. resuelve los ejercicios y problemas que proponga el docente en pequeños equipos de trabajo. Gilberto. Aula tipo. México. identifica las funciones que le corresponden y elabora un ensayo sobre estos temas. así como para la revisión de especificaciones e información técnica disponible. 1996. Instrumento de evaluación diagnóstica. Comisión Federal de Electricidad. Expone ante el grupo el resultado de su investigación. Normas de Distribución Construcción Líneas Aéreas. Revisa los planos o diagramas e información técnica de una obra. resume las notas que se toman en el aula y cuestiona al docente sobre los temas que necesitan clarificarse. México. comprometiéndose a reforzar los aspectos importantes y a adquirir los conocimientos mínimos necesarios para cursar el módulo. Comisión Federal de Electricidad. Participa en la sesión de lluvia de ideas proponiendo las características que debe cumplir un supervisor de obra. Periódicamente. Contesta el cuestionario oral sobre los aspectos que se deben considerar para la revisión de la documentación técnica de la obra eléctrica a ejecutar. Comisión Federal de Electricidad.

1: “Revisión de la documentación técnica de un proyecto de obra eléctrica”.3. Contesta la lista de preguntas concernientes a los temas de la unidad concluida.1. Recursos académicos Modelo Académico de Calidad para la Competitividad SUOB-01 18/43 .Guía Pedagógica y de Evaluación del Módulo: Supervisión de obras eléctricas Estrategias de aprendizaje (Dirigidas al alumno) conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos escenarios. correspondiente a la actividad de evaluación 1. del docente para su resolución. manifestando qué preguntas requieren el apoyo de sus compañeros de clase o bien.   Realiza la actividad No.

Orientaciones didácticas (Dirigidas al Docente) En esta unidad. 7. Describe las etapas principales sobre la recepción y manejo de materiales y equipos desde su adquisición hasta la colocación en su posición final. el alumno desarrolla las competencias relativas a la supervisión de las actividades correspondientes a la ejecución de la obra eléctrica cumpliendo con el proyecto y la normatividad establecida y refuerza las competencias genéricas descritas en la Unidad de Aprendizaje I. con la participación del grupo. para obtener información sobre procedimientos y actividades de supervisión que se aplican durante la ejecución de las instalaciones eléctricas. Elabora. reglamentos y normas aplicables a la seguridad e higiene relacionados con las instalaciones eléctricas. Recapitula los aspectos más importantes que se abordaron en módulos anteriores. del equipo e instalaciones. señala. la trascendencia de los trabajos auxiliares y el seguimiento de su implementación. de acuerdo a especificaciones de proyecto. descritos en el apartado 3 de la presente Guía. sobre la identificación de los componentes de las instalaciones eléctricas. con el fin de promover una formación integral del alumno. Posteriormente solicita. por equipos. a los alumnos.Guía Pedagógica y de Evaluación del Módulo: Supervisión de obras eléctricas Unidad II: Supervisión de la ejecución de obras eléctricas. el concepto de habilitado de materiales para el desarrollo de las instalaciones eléctricas. ya que se aplicarán los conocimientos adquiridos previamente. al alumno. Muestra. de acuerdo al diseño. para registrar el resultado de la verificación de los materiales. 8. 5. bajo el enfoque de aprendizaje significativo y colaborativo. Actividades sugeridas: 1. Orienta al alumno en la elaboración de una lista de verificación de los procedimientos. exponer ante el resto del grupo el resultado de su investigación. para llevar a cabo las actividades de supervisión. Explica. a los equipos de trabajo. 6. Así mismo. subrayando la relevancia de considerar esta etapa de preparación como parte sustantiva de la supervisión. Para esto se emplearán las técnicas de la interrogación y participo – vivenciales. haciendo hincapié en la necesidad de su aplicación para garantizar la seguridad personal. a los alumnos. un formato de reporte. Solicita una investigación documental. Destaca la importancia de los códigos. 4. 3. 2. Coordina una sesión práctica para demostrar el procedimiento de identificación de materiales y la forma de realizar la verificación de que las condiciones físicas de la obra corresponden con el proyecto ejecutivo. cómo se realiza la verificación y aceptación de los materiales a utilizar en las instalaciones eléctricas. Modelo Académico de Calidad para la Competitividad SUOB-01 19/43 . como instrumento indispensable para el control de los materiales.

correspondiente a la actividad de evaluación 2. correspondiente a la actividad de evaluación 2. Orientaciones didácticas (Dirigidas al Docente) 9. Coordina y apoya el desarrollo de la actividad No. México. describiendo con detalle los procedimientos. Enríquez Harper.2. Aula tipo. Gilberto. 12. lo investigado por los alumnos. Coordina y apoya el desarrollo de la actividad No. Complementa. 3: “Desarrollo de una presentación sobre las actividades posteriores a la instalación eléctrica para la entrega-recepción de obra terminada”. empresas. posteriores a la instalación eléctrica en la etapa de entrega-recepción de obra terminada.1. calidad y costo de la obra. Coordina una sesión práctica sobre el procedimiento de verificación de pruebas de funcionamiento de equipos y sistemas. 15.    Modelo Académico de Calidad para la Competitividad SUOB-01 20/43 . destacando la importancia en el manejo de la bitácora como el instrumento legal más preciado y efectivo para el control de la obra. ferias o conferencias sobre los aspectos inherentes a la industria de la construcción. Cañón. 10. para cumplir con los compromisos contractuales. Desarrolla en equipo el procedimiento para la identificación de materiales y la verificación de que las condiciones físicas de la obra corresponden con el proyecto ejecutivo. Promueve la asistencia a eventos. así como la aplicación de los documentos auxiliares que sirven para este propósito. Toma nota sobre las etapas principales sobre el manejo de materiales y equipos desde su adquisición hasta la colocación en su posición final. Describe las actividades que le corresponden al supervisor de obra. Describe la forma de llevar el control de tiempo. Estrategias de aprendizaje (Dirigidas al alumno) El alumno:  Participa activamente junto con el docente para retomar los conocimientos adquiridos en los módulos anteriores sobre la identificación de los componentes de las instalaciones eléctricas y elabora un cuadro sinóptico con los aspectos esenciales que se aplicarán durante las actividades de supervisión. 11.3. 13. 14. 2: “Visita de campo a una obra en construcción para verificar que se ejecuta cumpliendo con los compromisos establecidos”. Guía Práctica y Recomendaciones para la Correcta Instalación y Suministro de Energía Eléctrica Domestica y Comercial (Energía) División Noreste. funcionamiento. para llevar a cabo las pruebas de calidad.Guía Pedagógica y de Evaluación del Módulo: Supervisión de obras eléctricas Unidad II: Supervisión de la ejecución de obras eléctricas. Participa con el grupo y con el docente en la elaboración de un formato de reporte de      Recursos académicos Computadora con office y acceso a internet. para que el alumno recopile información en materia de instalaciones eléctricas. Comisión Federal de Electricidad. El ABC de las Instalaciones eléctricas residenciales. 1996. físicas y eléctricas de las instalaciones eléctricas.1.

México.  Recursos académicos LIMUSA México. para registrar el resultado de la revisión de los materiales. 2: “Visita de campo a una obra en construcción para verificar que se ejecuta cumpliendo con los compromisos establecidos”. así mismo elabora una lista de verificación para el control de los mismos. Normas de Distribución Construcción Líneas Aéreas.1. Realiza la verificación de pruebas de funcionamiento de equipos y sistemas. para recopilar información en materia de instalaciones eléctricas.  Realiza una investigación documental sobre procedimientos y actividades de supervisión que se aplican durante la ejecución de las instalaciones eléctricas. México. calidad y costo de la obra. Realiza la actividad No.3. Comisión Federal de Electricidad. corregidas y no corregidas. Comisión Federal de Electricidad. 2004.1. Sistema General de Unidades de medida (norma NOM008-SCF-2002). 2006. Presenta por escrito la descripción de cada uno de los procedimientos para llevar a cabo las pruebas de calidad. México. Reglamento de Seguridad e Higiene (Capitulo 100) Distribución sección 101 a 121. Normas de Distribución Construcción Líneas Subterráneas. 2002          Modelo Académico de Calidad para la Competitividad SUOB-01 21/43 . físicas y eléctricas de las instalaciones eléctricas. Comisión Federal de Electricidad.Guía Pedagógica y de Evaluación del Módulo: Supervisión de obras eléctricas Estrategias de aprendizaje (Dirigidas al alumno) deficiencias encontradas. Asiste a eventos. 3: “Desarrollo de una presentación sobre las actividades posteriores a la instalación eléctrica para la entrega-recepción de obra terminada”. funcionamiento.2. 2010 Comisión Federal de Electricidad. generando el informe correspondiente. Expone ante el grupo el resultado de su investigación. correspondiente a la actividad de evaluación 2. Elabora un compendio de procedimientos para llevar a cabo la supervisión de obras eléctricas. Realiza la actividad No. empresas. México. ferias o conferencias sobre los aspectos inherentes a la industria de la construcción. así mismo los procedimientos para llevar el control de tiempo. 1997. correspondiente a la actividad de evaluación 2.

Guía Pedagógica y de Evaluación del Módulo: Supervisión de obras eléctricas 6. Modelo Académico de Calidad para la Competitividad SUOB-01 22/43 . 1. 1: Revisión de la documentación técnica de obras eléctricas. justificando si alguno de éstos le parece incompleto o incorrecto y si se cumple con la observancia de la normatividad vigente. proporcionado por el docente. 4. Examina el alcance del contrato establecido en las cláusulas.3 Revisa la normatividad aplicable a la obra eléctrica vigente. Reconoce los análisis de precios unitarios. Revisión del contrato de obra. Prácticas/Ejercicios /Problemas/Actividades Nombre del alumno: Unidad de aprendizaje 1: Resultado de aprendizaje: Actividad No. Revisa las condiciones de pago. Revisión de la documentación técnica de un proyecto de obra eléctrica. 3. 5. Grupo: 1.    Obra pública. Verifica si el expediente técnico de una obra eléctrica típica. Examina el programa de obra. Obra privada. Identifica el tipo de obra. tiene los componentes requeridos para ejecutar la obra. 2. Revisa el presupuesto.    Identifica el catálogo de conceptos de obra. Observa el plazo de ejecución y las garantías de cumplimiento. Obra concesionada. de acuerdo a lo indicado en los documentos de proyecto.

Revisión del proyecto ejecutivo. 6. 8. Recopila las normas. Examina las especificaciones indicadas en el proyecto. higiene y protección al medio ambiente. 1:    Revisión de la documentación técnica de un proyecto de obra eléctrica. 4.Guía Pedagógica y de Evaluación del Módulo: Supervisión de obras eléctricas Actividad No. Utiliza un método para revisar. municipales. Destaca y resume los párrafos de mayor impacto para la supervisión de esta obra eléctrica. como pueden ser:      Ley de adquisiciones y obras públicas. Identifica las normas. Revisa la información técnica complementaria disponible. 9. 5. Reglamento de Obras e Instalaciones Eléctricas de la CFE. Identifica las características generales de la obra eléctrica. Examina la secuencia de actividades. 10. 2. Selecciona la normatividad aplicable al proyecto en cuestión. 6. Recopila además las normas. reglamentos y especificaciones a que se refiere el punto anterior. Anota en una hoja de análisis la información recabada. Reglamentos de construcción. Reglamentos de seguridad. Reglamento de la Ley de Obras Públicas. analizar y evaluar la información. Observa el diagrama de Gantt e identifica las actividades críticas. 1. reglamentos y especificaciones mencionadas en el expediente técnico. Revisa e interpreta los planos y diagramas de la instalación eléctrica. reglamentos y especificaciones que pueden tener injerencia en el trabajo a supervisar. Modelo Académico de Calidad para la Competitividad SUOB-01 23/43 . 7. estatales y federales. Verifica si se establece la programación de recursos y el calendario de pago de estimaciones. Revisión del cumplimiento del marco normativo. 3.

incluyendo la(s) hoja(s) de análisis generada(s). 13. 8. 12. 11. Elabora un informe individual de la actividad realizada. Incluye comentarios donde explica qué le deja la actividad realizada en el futuro desempeño profesional. 1: Revisión de la documentación técnica de un proyecto de obra eléctrica.Guía Pedagógica y de Evaluación del Módulo: Supervisión de obras eléctricas Actividad No. Elaboración del reporte. Modelo Académico de Calidad para la Competitividad SUOB-01 24/43 . Establece la organización del trabajo de acuerdo a la obra eléctrica a ejecutar y propone el organigrama para esta organización. Revisión del cumplimiento del marco operativo. 7. Comenta grupalmente y con el docente las conclusiones de esta actividad para obtener consenso en el análisis y completar el reporte correspondiente. Establece los controles de tiempo calidad y costo de la obra y propone los formatos para su registro.

Verifica que los procedimientos de ejecución de las instalaciones eléctricas se siguen de acuerdo a las especificaciones y respetando cantidades. 5. Identifica la normatividad aplicable. para verificar que se ejecuta cumpliendo con los compromisos establecidos. tiempo y costo establecidos. Realiza una visita de campo organizada y guiada por el docente a una obra eléctrica en construcción.   Ranurado de muros para la instalación de tuberías y registros. 3. Examina las especificaciones del proyecto. Modelo Académico de Calidad para la Competitividad SUOB-01 25/43 . Supervisión de procedimientos de ejecución. Observa las condiciones de seguridad e higiene en que se realizan los trabajos en la obra. 4. Revisa e interpreta los planos y diagramas de la instalación eléctrica.Guía Pedagógica y de Evaluación del Módulo: Supervisión de obras eléctricas Nombre del alumno: Unidad de aprendizaje 2: Resultado de aprendizaje: Actividad No. sobre las condiciones de seguridad e higiene en obra. Verifica que la obra se encuentra en etapa de colocación de equipo y materiales en su sitio. Colocación de los componentes de la instalación. con calidad. trayectorias y ubicación indicadas en el proyecto ejecutivo. Elabora el reporte de deficiencias encontradas. 8. 9. Dictamen sobre la observancia de las normas. Identifica los procedimientos establecidos para la ejecución de las instalaciones eléctricas. 6. Revisión de la información técnica disponible. Confronta las condiciones de seguridad e higiene en obra contra las especificaciones de proyecto y la normatividad vigente. seguridad.2 Supervisa que la obra se realice de acuerdo al proyecto. 2. Visita de campo a una obra en construcción para verificar que se ejecuta cumpliendo con los compromisos establecidos. 7. 1. 2: Supervisión de la ejecución de obras eléctricas Grupo: 2.

Reporte de las actividades desarrolladas durante la visita. Fijación de la instalación (tuberías y registros). Comenta grupalmente y con el docente las conclusiones de esta actividad para obtener consenso en el análisis y completar el reporte correspondiente. incluyendo la(s) hoja(s) de análisis generada(s). contactos. Modelo Académico de Calidad para la Competitividad SUOB-01 26/43 . Colocación de lámparas. 10. Incluye comentarios donde explica qué le deja la actividad realizada en el futuro desempeño profesional. Elabora el reporte de deficiencias encontradas. Elabora un informe individual de la actividad realizada.Guía Pedagógica y de Evaluación del Módulo: Supervisión de obras eléctricas Actividad No. 11. Guiado y cableado de conductores eléctricos. accesorios y tapas de registros en cada salida eléctrica. 13. 12. sobre los procedimientos de manejo y colocación de equipos y materiales. 2:    Visita de campo a una obra en construcción para verificar que se ejecuta cumpliendo con los compromisos establecidos.

Desarrolla una presentación sobre las actividades posteriores a la instalación eléctrica. Elaboración de finiquitos. – Estimaciones. estableciendo relaciones entre ellos y la vida cotidiana. Modelo Académico de Calidad para la Competitividad SUOB-01 27/43 .     Recepción-entrega de obra terminada.3 Supervisa las actividades posteriores a la instalación eléctrica de acuerdo a los compromisos contractuales. de acuerdo a los compromisos contractuales. – Entrega de obra. articulando saberes en diversos campos. Recopilación de la documentación generada. – Pruebas. de una obra. durante y al terminar la obra. antes. – Acta de terminación. – Memoria y bitácoras. Contenido de la presentación. – Información técnica. Desarrollo de una presentación sobre las actividades posteriores a la instalación eléctrica para la entrega-recepción de obra terminada. 1. – Fotografías. – Licencias y permisos. – Garantías. Entrega de planos y documentos “as built” (actualizados. – Cartas de liberación y finiquito. tal como quedó la obra ejecutada). simulada o real. Incluye dentro de los contenidos de la presentación los temas.Guía Pedagógica y de Evaluación del Módulo: Supervisión de obras eléctricas Nombre del alumno: Unidad de aprendizaje 2: Resultado de aprendizaje: Actividad No. conceptos. sugerida por el docente. 3: Supervisión de la ejecución de obras eléctricas Grupo: 2. ejemplos e ilustraciones gráficas sobre las actividades posteriores a la instalación eléctrica. – Números generadores.

Guía Pedagógica y de Evaluación del Módulo: Supervisión de obras eléctricas Actividad No. Modelo Académico de Calidad para la Competitividad SUOB-01 28/43 . y sintetiza las evidencias obtenidas mediante la experimentación para producir conclusiones y formular ideas clave. Tipo de letra utilizado legible y visual por todo el grupo. Incluye dibujos y/o fotografías Visualización y comprensión. considerando :        Una introducción. 2. 3: Desarrollo de una presentación sobre las actividades posteriores a la instalación eléctrica para la entrega-recepción de obra terminada. Asegura que la presentación desarrollada permite tener una mejor asimilación de los contenidos desarrollados. Ortografía y redacción. Conclusiones. Formato gráfico. Cuerpo o argumento.

Guía de evaluación del módulo Supervisión de obras eléctricas Modelo Académico de Calidad para la Competitividad SUOB-01 29/43 .Guía Pedagógica y de Evaluación del Módulo: Supervisión de obras eléctricas II.

Tiene como finalidad informar a los alumnos de sus avances con respecto a los aprendizajes que deben alcanzar y advertirle sobre dónde y en qué aspectos tiene debilidades o dificultades para poder regular sus procesos. Participativa (incluye autoevaluación. autónomo. una normalización específica de un sector o área y no en contenidos y/o potencialidades. coevaluación y heteroevaluación). para emitir un juicio que conduzca a tomar decisiones. se Modelo Académico de Calidad para la Competitividad SUOB-01 30/43 . la cual. en un entorno cambiante que exige la multifuncionalidad.Guía Pedagógica y de Evaluación del Módulo: Supervisión de obras eléctricas 7. social. está asociada con una norma técnica de competencia laboral (NTCL). Los Resultados de Aprendizaje se definen tomando como referentes: las competencias genéricas que va adquiriendo el alumno para desempeñarse en los ámbitos personal y profesional que le permitan convivir de manera armónica con el medio ambiente y la sociedad. El alumno a su vez podrá obtener información sobre los aspectos donde deberá hacer énfasis en su dedicación. El Modelo de Evaluación se caracteriza porque es Confiable (que aplica el mismo juicio para todos los alumnos). motriz y axiológica). desarrolladas en torno a áreas del conocimiento y las profesionales que le permitan un desempeño eficiente. Integral (involucra las dimensiones intelectual. En esta etapa pueden utilizarse mecanismos informales de recopilación de información. La evaluación de competencias se centra en el desempeño real de los alumnos. Transparente (congruente con los aprendizajes requeridos por la competencia). en donde además. Aquí se admiten errores. formativa y sumativa. bajo un enfoque de mejora continua. en el caso de competencias profesionales. reside en que es un proceso por medio del cual se obtienen y analizan las evidencias del desempeño de un alumno con base en la guía de evaluación y rúbrica. de institución educativa o bien. en forma constante. describe las técnicas y los instrumentos a utilizar y la ponderación de cada actividad de evaluación. Permite también establecer vínculos socio-afectivos entre el docente y su grupo. flexible y responsable de su ejercicio profesional y de actividades laborales específicas. La evaluación diagnóstica nos permite establecer un punto de partida fundamentado en la detección de la situación en la que se encuentran nuestros alumnos. las disciplinares. esenciales para que los alumnos puedan desempeñarse eficazmente en diversos ámbitos. Válida (las evidencias deben corresponder a la guía de evaluación). La evaluación formativa se realiza durante todo el proceso de aprendizaje del alumno. Evaluación de los Aprendizajes. La importancia de la evaluación de competencias. asociadas a los Resultados de Aprendizaje. Descripción La guía de evaluación es un documento que define el proceso de recolección y valoración de las evidencias requeridas por el m ódulo desarrollado y tiene el propósito de guiar en la evaluación de las competencias adquiridas por los alumnos. afectiva.aprendizaje es importante considerar tres categorías de evaluación: diagnóstica. Durante el proceso de enseñanza . El docente podrá identificar las características del grupo y orientar adecuadamente sus estrategias. soportado por evidencias válidas y confiables frente al referente que es la guía de evaluación. ya sea al finalizar cada actividad de aprendizaje o en la integración de varias de éstas.

deberá ir acumulando dichos porcentajes a lo largo del período para estar en condiciones de acreditar el mismo. Es decir. Asimismo. los RA tienen asignada una actividad de evaluación. es factible trabajar colaborativamente. que se van alcanzando (ver apartado 7 de esta guía). un criterio o valor.. la segunda. Las siguientes tres columnas indican. Otro elemento que complementa a la matriz de ponderación es la rúbrica o matriz de valoración. misma a la que se le ha determinado una ponderación con respecto a la Unidad a la cual pertenece. conforma el 100%. puesto que se está asignando. cuando ésta sea integradora. Dado que se establece un resultado. De esta manera. La ponderación que se asigna en cada una de las actividades queda asimismo establecida en la Tabla de ponderación. se refiere a la suma de los porcentajes alcanzados en las diversas actividades de evaluación y que deberá acumular a lo largo del ciclo escolar. Finalmente. es el nivel que el alumno alcanzó con base en las evidencias o desempeños demostrados. Manifiesta la síntesis de los logros obtenidos por ciclo o período escolar. en la columna de actividades de evaluación. ir observando y calculando los avances en términos de porcentaje. Esta tabla de ponderación contiene los Resultados de Aprendizaje y las Unidades a las cuales pertenecen. un fracaso escolar. Estas ponderaciones las asignará el especialista diseñador del programa de estudios. sumada con el resto de Unidades. Esto no implica que no se puedan desarrollar y evaluar otras actividades planteadas por el docente. no se registran formalmente en el Sistema de Administración Escolar SAE. el docente puede asumir nuevas estrategias que contribuyan a mejorar los resultados del grupo. Las columnas de aspectos a evaluar. es necesario comprobar que efectivamente éste se ha alcanzado. tanto al alumno como al docente. Asimismo indica. Modelo Académico de Calidad para la Competitividad SUOB-01 31/43 . Las evidencias se elaboran en forma individual. la evaluación sumativa es adoptada básicamente por una función social. El registro formal procede sólo para las actividades descritas en los programas y planes de evaluación. la codificación asignada a ésta desde el programa de estudios y que a su vez queda vinculada al Sistema de Evaluación Escolar SAE. convencionalmente. Ésta a su vez. etc. Actividades de Evaluación Los programas de estudio están conformados por Unidades de Aprendizaje (UA) que agrupan Resultados de Aprendizaje (RA) vinculados estrechamente y que requieren irse desarrollando paulatinamente. para considerar que se ha adquirido la competencia correspondiente al módulo de que se trate. un desempeño o una actitud y la cual se explicará a continuación. una promoción. tiene una ponderación que. Cada una de estas ponderaciones dependerá de la relevancia que tenga la AE con respecto al RA y éste a su vez.Guía Pedagógica y de Evaluación del Módulo: Supervisión de obras eléctricas identifican y se corrigen. a través de criterios estandarizados y bien definidos. en términos de porcentaje: la primera el peso específico asignado desde el programa de estudios para esa actividad. que establece los indicadores y criterios a considerar para evaluar. la tercera. ya sea un producto. ya que mediante ella se asume una acreditación. de tal suerte que en la descripción de cada unidad se han definido las actividades de evaluación indispensables para evaluar los aprendizajes de cada uno de los RA que conforman las unidades. pero es importante no confundir con las actividades de aprendizaje que realiza constantemente el alumno para contribuir a que logre su aprendizaje y que. P = Procedimental y A = Actitudinal. corresponden al tipo de aprendizaje que se evalúa: C = conceptual. considerando que puede haber casos en que se incluirán dos o más RA en una sola actividad de evaluación. la cual está desarrollada en una hoja de cálculo que permite. peso logrado. peso acumulado. índices de deserción. con respecto a la Unidad de Aprendizaje. aunque se evalúen con fines formativos.

o que va más allá de lo que se le solicita como mínimo. si cumple con los estándares o requisitos establecidos como necesarios para demostrar que se ha desempeñado adecuadamente en la actividad o elaboración del producto. además de cumplir con los estándares o requisitos establecidos como necesarios en el logro del producto o desempeño. en una sesión de clase previa a finalizar la unidad. con el fin de recuperarse de inmediato y no esperar hasta que finalice el ciclo escolar acumulando deficiencias que lo pudiesen llevar a no lograr finalmente la competencia del módulo y. Modelo Académico de Calidad para la Competitividad SUOB-01 32/43 . por ende. es propositivo. Evaluación mediante la matriz de valoración o rúbrica Un punto medular en esta metodología es que al alumno se le proporcione el Plan de evaluación. Dichas valoraciones están también vinculadas al SAE y a la matriz de ponderación. Asimismo. a través de la Web. Como se plantea en los programas de estudio. no aprobarlo. por otro. como su nombre lo indica. de rehacer su evidencia. en caso de no lograrlos. La matriz de valoración o rúbrica tiene asignadas a su vez valoraciones para cada indicador a evaluar. Insuficiente. el docente debe hacer una sesión de recapitulación con sus alumnos con el propósito de valorar si se lograron los resultados esperados. Los criterios que se han establecido son: Excelente. aportando elementos adicionales en pro del indicador. ya sea en una hoja de cálculo que emite el SAE o bien. Suficiente. en el cual.Guía Pedagógica y de Evaluación del Módulo: Supervisión de obras eléctricas Una matriz de valoración o rúbrica es. los criterios o niveles de calidad o satisfacción alcanzados. por un lado. Cabe señalar que el docente no tendrá que realizar operaciones matemáticas para el registro de los resultados de sus alumnos. una matriz de doble entrada en la cual se establecen. simplemente deberá marcar en cada celda de la rúbrica aquélla que más se acerca a lo que realizó el alumno. con lo que el docente tendrá los elementos para evaluar objetivamente los productos o desempeños de sus alumnos. Es en este nivel en el que podemos decir que se ha adquirido la competencia. los indicadores o aspectos específicos que se deben tomar en cuenta como mínimo indispensable para evaluar si se ha logrado el resultado de aprendizaje esperado y. demuestra iniciativa y creatividad. con esto se pretende que el alumno tenga la oportunidad. con el fin de que pueda conocer qué se le va a solicitar y cuáles serán las características y niveles de calidad que deberá cumplir para demostrar que ha logrado los resultados de aprendizaje esperados. él tiene la posibilidad de autorregular su tiempo y esfuerzo para recuperar los aprendizajes no logrados. realizar actividades adicionales o repetir su desempeño nuevamente. explicando cuáles son las características de cada uno. En las celdas centrales se describen los criterios que se van a utilizar para evaluar esos indicadores. para cuando no cumple con los estándares o requisitos mínimos establecidos para el desempeño o producto. integrado por la Tabla de ponderación y las Rúbricas.

2 Supervisión de la ejecución de obras 2. verificando que contenga el proyecto ejecutivo. 1 Revisión de la documentación técnica de obras eléctricas. especificaciones e información técnica. 2.2.1 30% 30% 2.3 Revisa la normatividad aplicable a la obra eléctrica vigente. Tabla de ponderación UNIDAD RA ACTIVIDAD DE EVALUACIÓN ASPECTOS A EVALUAR C P A % Peso Específico % Peso Logrado % Peso Acumulado 1. presupuesto y programa de obra correspondientes.1 Supervisa el desarrollo de las actividades previas a la instalación eléctrica y el habilitado de los materiales. % PESO PARA LA UNIDAD ▲ ▲ ▲ ▲ ▲ ▲ 1. seguridad.3.2 Supervisa que la obra se realice de acuerdo al proyecto. % PESO PARA LA UNIDAD 2.1 40% 2. tiempo y costo establecidos. con calidad. considerando las especificaciones técnicas. contrato.1 ▲ ▲ ▲ 30% 70% Modelo Académico de Calidad para la Competitividad SUOB-01 33/43 .3 Supervisa las actividades posteriores a la instalación eléctrica de acuerdo a los compromisos contractuales.1 Revisa el expediente técnico.2 Revisa el proyecto ejecutivo de la obra eléctrica. de acuerdo a lo indicado en los documentos de proyecto.3. 1.Guía Pedagógica y de Evaluación del Módulo: Supervisión de obras eléctricas 8. examinando lo indicado en planos. 1. eléctricas.

Guía Pedagógica y de Evaluación del Módulo: Supervisión de obras eléctricas PESO TOTAL DEL MÓDULO 100% Modelo Académico de Calidad para la Competitividad SUOB-01 34/43 .

Materiales para el desarrollo de actividades de evaluación Unidad de aprendizaje: Resultado de aprendizaje: Actividad de evaluación: NO SE REQUIERE. Modelo Académico de Calidad para la Competitividad SUOB-01 35/43 .Guía Pedagógica y de Evaluación del Módulo: Supervisión de obras eléctricas 9.

Examina el programa de obra. Revisión del proyecto ejecutivo 30% Revisa e interpreta los planos y diagramas de la instalación eléctrica. de acuerdo a lo indicado en los documentos de proyecto. u Omite identificar las características Modelo Académico de Calidad para la Competitividad SUOB-01 36/43 . INDICADORES Revisión del contrato de obra % 30% C R I T E R I O S Excelente Identifica el tipo de obra. o No toma en cuenta el plazo de ejecución y las garantías de cumplimiento. Identifica las características No revisa o no interpreta los planos y diagramas de la instalación eléctrica. Revisa el presupuesto. Suficiente Identifica el tipo de obra. Observa el plazo de ejecución y las garantías de cumplimiento.3.Guía Pedagógica y de Evaluación del Módulo: Supervisión de obras eléctricas 10. Matriz de valoración ó rúbrica MATRIZ DE VALORACIÓN O RÚBRICA Siglema: SUOB Docente evaluador: Resultado de aprendizaje: 1. Fecha: Revisa la documentación técnica de una obra eléctrica propuesta por el docente.1. Ordena la información de acuerdo a categorías. jerarquía y relaciones. Examina el alcance del contrato establecido en las cláusulas. o No examinar el programa de obra. Revisa el presupuesto. u Omite examinar el alcance del contrato establecido en las cláusulas. u Omite revisar el presupuesto. Observa el plazo de ejecución y las garantías de cumplimiento. Examina el alcance del contrato establecido en las cláusulas. Insuficiente No identifica el tipo de obra. Identifica las características Revisa e interpreta los planos y diagramas de la instalación eléctrica. Examina el programa de obra. Nombre del módulo: Supervisión de obras eléctricas Nombre del alumno: Grupo: Actividad de evaluación: 1.3 Revisa la normatividad aplicable a la obra eléctrica vigente.

u Omite revisar la información técnica complementaria disponible. Utiliza un método para revisar. reglamentos y especificaciones mencionadas en el expediente técnico. Suficiente generales de la obra eléctrica. Selecciona la normatividad aplicable al proyecto en cuestión. Selecciona la normatividad aplicable al proyecto en cuestión. de acuerdo a la obra eléctrica a ejecutar y propone el organigrama para esta organización.Guía Pedagógica y de Evaluación del Módulo: Supervisión de obras eléctricas INDICADORES % C R I T E R I O S Excelente generales de la obra eléctrica. reglamentos y especificaciones. Modelo Académico de Calidad para la Competitividad SUOB-01 37/43 . analizar y evaluar la información. Establece la organización del trabajo. Examina las especificaciones indicadas en el proyecto. que pueden tener injerencia en el trabajo a supervisar. Identifica las normas. Utiliza un método para revisar. Recopila las normas. reglamentos y especificaciones mencionadas en el expediente técnico. de acuerdo a la obra eléctrica a ejecutar y propone el organigrama para esta organización. analizar y evaluar la información. Revisión del marco normativo 20% Identifica las normas. Destaca y resume los párrafos de mayor impacto. o No recopila las normas. Examina las especificaciones indicadas en el proyecto. Demuestra confianza en sus propias capacidades. analizar y evaluar la información. reglamentos y especificaciones. No establece la organización del trabajo. Revisión del marco operativo 20% Establece la organización del trabajo. Revisa la información técnica complementaria disponible. Recopila las normas. para la supervisión de la obra eléctrica. Revisa la información técnica complementaria disponible. que pueden tener injerencia en el trabajo a supervisar. Anota en una hoja de análisis la información recabada. que pueden tener injerencia en el trabajo a supervisar. u Omite seleccionar la normatividad aplicable al proyecto en cuestión. o No anota en una hoja de análisis la información recabada. articulando los conocimientos en diferentes campos. Anota en una hoja de análisis la información recabada. reglamentos y especificaciones mencionadas en el expediente técnico. reglamentos y especificaciones. o No examina las especificaciones indicadas en el proyecto. No identifica las normas. o No utiliza el método para revisar. de acuerdo a la obra eléctrica a ejecutar y propone el organigrama para esta organización. Insuficiente generales de la obra eléctrica.

Toma la iniciativa cuando realiza las tareas encomendadas al equipo. o Insuficiente No establece los controles de tiempo calidad y costo de la obra y propone los formatos para su registro.Guía Pedagógica y de Evaluación del Módulo: Supervisión de obras eléctricas INDICADORES % C R I T E R I O S Excelente Establece los controles de tiempo calidad y costo de la obra y propone los formatos para su registro. 100% Modelo Académico de Calidad para la Competitividad SUOB-01 38/43 . Suficiente Establece los controles de tiempo calidad y costo de la obra y propone los formatos para su registro.

2 Supervisa que la obra se realice de acuerdo al proyecto. Examina las especificaciones del proyecto e identifica la normatividad aplicable. Identifica los procedimientos establecidos. con calidad.1 Realiza una visita de campo organizada y guiada por el docente a una obra eléctrica en construcción. para la ejecución de la instalación eléctrica. Dictamen sobre la observancia de las 30% Observa las condiciones de seguridad e higiene en que se Observa las condiciones de seguridad e higiene en que se Omite observar las condiciones de seguridad e higiene en que se Modelo Académico de Calidad para la Competitividad SUOB-01 39/43 . seguridad. Verifica que la obra se encuentra en etapa de colocación de equipo y materiales en su sitio. Suficiente Revisa e interpreta los planos y diagramas de la instalación eléctrica. Insuficiente No revisa e interpreta los planos y diagramas de la instalación eléctrica. tiempo y costo establecidos.2.Guía Pedagógica y de Evaluación del Módulo: Supervisión de obras eléctricas MATRIZ DE VALORACIÓN O RÚBRICA Siglema: SUOB Docente evaluador: Resultado de aprendizaje: 2. sin utilizar excusas cuando no se alcanzan. INDICADORES Revisión de la información técnica disponible % 20% C R I T E R I O S Excelente Revisa e interpreta los planos y diagramas de la instalación eléctrica. para la ejecución de la instalación eléctrica. o No identifica los procedimientos establecidos para la ejecución de la instalación eléctrica. Verifica que la obra se encuentra en etapa de colocación de equipo y materiales en su sitio. u Omite examinar las especificaciones del proyecto o no identifica la normatividad aplicable. Examina las especificaciones del proyecto e identifica la normatividad aplicable. o No verifica que la obra se encuentra en etapa de colocación de equipo y materiales en su sitio. Identifica los procedimientos establecidos. para verificar que se ejecuta cumpliendo con los compromisos establecidos. Muestra constancia en el trabajo que realiza y asume la responsabilidad por los resultados. Nombre del módulo: Supervisión de obras eléctricas Nombre del alumno: Grupo: Actividad de evaluación: Fecha: 2.

estructurando ideas y argumentos de manera clara.Guía Pedagógica y de Evaluación del Módulo: Supervisión de obras eléctricas INDICADORES normas % C R I T E R I O S Excelente realizan los trabajos en la obra. para expresar ideas. sobre los procedimientos de manejo y colocación de equipos y materiales. coherente y sintética. contra las especificaciones de proyecto y la normatividad vigente. contra las especificaciones de proyecto y la normatividad vigente. estructurando ideas y argumentos de manera clara. coherente y sintética. o No elabora el reporte de deficiencias encontradas sobre los procedimientos de manejo y colocación de equipos y materiales. Confronta las condiciones de seguridad e higiene en obra. estructurando ideas y argumentos de manera clara. coherente y sintética. se siguen de acuerdo a las especificaciones. trayectorias y ubicación indicadas en el proyecto ejecutivo. Modelo Académico de Calidad para la Competitividad SUOB-01 40/43 . generar Verifica que los procedimientos de ejecución de la instalación eléctrica. trayectorias y ubicación indicadas en el proyecto ejecutivo. Elige alternativas y cursos de acción. Verifica que se cumple con cantidades. Confronta las condiciones de seguridad e higiene en obra. Verifica que se cumple con cantidades. trayectorias y ubicación indicadas en el proyecto ejecutivo. o No verifica que se cumple con cantidades. Utiliza las tecnologías de la información y comunicación. Omite verificar que los procedimientos de ejecución de la instalación eléctrica se siguen de acuerdo a las especificaciones. Identifica deficiencias sobre las condiciones de seguridad e higiene en la obra. Elabora el reporte de deficiencias encontradas. o No confronta las condiciones de seguridad e higiene en obra contra las especificaciones de proyecto. o no estructura ideas y argumentos de manera clara. sobre los procedimientos de manejo y colocación de equipos y materiales. coherente y sintética. se siguen de acuerdo a las especificaciones. Identifica deficiencias sobre las condiciones de seguridad e higiene en la obra. acerca de la identificación de las normas. Suficiente realizan los trabajos en la obra. coherente y sintética. estructurando ideas y argumentos de manera clara. coherente y sintética. o No identifica deficiencias sobre las condiciones de seguridad e higiene en la obra. Supervisión de procedimientos de ejecución 30% Verifica que los procedimientos de ejecución de la instalación eléctrica. ni la normatividad vigente. Insuficiente realizan los trabajos en la obra. o no estructura ideas y argumentos de manera clara. Elabora el reporte de deficiencias encontradas. con base en criterios sustentados.

Toma nota sobre aspectos básicos a considerar en la supervisión de obras eléctricas. ante una situación que no pueda resolver. Identifica los puntos críticos de supervisión. incluyendo la(s) hoja(s) de análisis generada(s).Guía Pedagógica y de Evaluación del Módulo: Supervisión de obras eléctricas INDICADORES % C R I T E R I O S Excelente representaciones gráficas y elaborar el reporte. Reconoce la necesidad de solicitar apoyo al docente. Elabora el informe individual de la visita realizada. Elabora el informe individual de la visita realizada. u Omite identificar los puntos críticos de supervisión. No toma nota sobre aspectos básicos a considerar en la supervisión de obras eléctricas. 100% Modelo Académico de Calidad para la Competitividad SUOB-01 41/43 . o No elabora el informe individual de la visita realizada. o no incluye la(s) hoja(s) de análisis generada(s). incluyendo la(s) hoja(s) de análisis generada(s). Identifica los puntos críticos de supervisión. Suficiente Insuficiente Informe de la visita 20% Toma nota sobre aspectos básicos a considerar en la supervisión de obras eléctricas.

ejemplos e ilustraciones gráficas. Incluye dentro de los contenidos de la presentación los temas. conceptos. conceptos. como Arial y Verdana que ofrecen más claridad Modelo Académico de Calidad para la Competitividad SUOB-01 42/43 . ejemplos e ilustraciones gráficas. Articula saberes en diversos campos. INDICADORES Contenido de la presentación % 60% C R I T E R I O S Excelente Describe el detalle de las actividades de documentación y registro de trabajos realizados. de acuerdo a los compromisos contractuales. sobre las actividades posteriores a la instalación eléctrica.Guía Pedagógica y de Evaluación del Módulo: Supervisión de obras eléctricas MATRIZ DE VALORACIÓN O RÚBRICA Siglema: SUOB Docente evaluador: Resultado de aprendizaje: 2. la tipografía utilizada es de 20 puntos como mínimo y utilizan sólo dos tipos de letras. la tipografía utilizada es de 20 puntos como mínimo y utilizan sólo dos tipos de letras. de una obra. o No incluye dentro de los contenidos de la presentación los temas.3 Supervisa las actividades posteriores a la instalación eléctrica de acuerdo a los compromisos contractuales. sugerida por el docente. la tipografía utilizada es de 20 puntos como mínimo y utilizan sólo dos tipos de letras. sobre las actividades posteriores a la instalación eléctrica.3. Incluye dentro de los contenidos de la presentación los temas. sobre las actividades posteriores a la instalación eléctrica. Suficiente Describe el detalle de las actividades de documentación y registro de trabajos realizados. Nombre del módulo: Supervisión de obras eléctricas Nombre del alumno: Grupo: Actividad de evaluación: Fecha: 2. Insuficiente Omite describir el detalle de las actividades de documentación y registro de trabajos realizados. conceptos. como Arial y Verdana que ofrecen más claridad La presentación contiene máximo10 diapositivas. ejemplos e ilustraciones gráficas. simulada o real. como Arial y Verdana que ofrecen más claridad La presentación contiene máximo10 diapositivas.1 Desarrolla una presentación para exponerla ante el grupo sobre las actividades posteriores a la instalación eléctrica. estableciendo relaciones entre ellos y la supervisión de obras eléctricas. Formato gráfico 40% La presentación contiene máximo10 diapositivas.

Insuficiente para la lectura en pantalla. Elabora conclusiones en relación a la supervisión de la obra. Suficiente para la lectura en pantalla.Guía Pedagógica y de Evaluación del Módulo: Supervisión de obras eléctricas INDICADORES % C R I T E R I O S Excelente para la lectura en pantalla. Las diapositivas mantienen una continuidad en relación al tema. Verifica que la presentación esté sin faltas de ortografía. evitando con ello la saturación de información. Las diapositivas contienen ideas clave. 100% Modelo Académico de Calidad para la Competitividad SUOB-01 43/43 . Incluye dibujos o fotografías relativas al tema.