CENTRO UNIVERSITARIO ENRIQUE DÍAZ DE LEÓN VICERRECTORÍA ACADÉMICA Sesión de trabajo con Supervisores de Escuela.

Jueves 17 de Septiembre de 2009, 17:00 horas. OBSERVACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE: Criterios y rúbricas.

Preparación de la clase
Competencia Diseño de objetivos.
Especifica, de manera clara, el objetivo que desarrollará durante la clase.

1 En la planeación no se especifica el objetivo.

Diseño de estrategias didácticas.
Específica estrategias didácticas acordes con el objetivo y los contenidos que desarrollará durante la clase.

En la planeación no se especifican estrategias didácticas.

Conocimiento de la asignatura.
Durante la clase demuestra amplio conocimiento y comprensión del conjunto de contenidos de la asignatura que tiene a su cargo desarrollar

Durante la clase demuestra escaso conocimiento y comprensión del conjunto de contenidos de la asignatura que tiene a su cargo desarrollar

NIVELES 2 3 En la planeación se En la planeación se especifica, de especifica, de manera confusa, el manera poco clara, propósito que el propósito que desarrollará durante desarrollará durante la clase. la clase. En la planeación se En la planeación se especifican especifican estrategias estrategias didácticas, pero no didácticas poco se sabe de su acordes con el concordancia con los objetivo y los objetivos y contenidos que contenidos porque desarrollará durante éstos no se la clase. presentan. Durante la clase Durante la clase demuestra demuestra elemental suficiente conocimiento y conocimiento y comprensión del comprensión del conjunto de conjunto de contenidos de la contenidos de la asignatura que tiene asignatura que tiene a su cargo a su cargo desarrollar desarrollar.

4 En la planeación se especifica, de manera clara; el propósito que desarrollará durante la clase. En la planeación se especifican estrategias didácticas acordes con el propósito y los contenidos que desarrollará durante la clase. Durante la clase demuestra amplio conocimiento y comprensión del conjunto de contenidos de la asignatura que tiene a su cargo desarrollar

.

un manejo de grupo que posibilita la comunicación dentro del mismo. Durante la clase Durante la clase logra. el objetivo o los contenidos a desarrollar y aprender durante la clase. 2 Al inicio de la clase presenta y/o recuerda. el objetivo y los contenidos a desarrollar y aprender durante la clase. Durante la clase organiza al grupo de manera muy adecuada a las necesidades que demandan las actividades que desarrolla. de manera preferencial. un manejo de grupo que de grupo que posibilita la posibilita la comunicación dentro comunicación dentro del mismo. de manera permanente. en forma clara a los alumnos. Durante la clase aunque propicia. Durante la clase atiende. de manera idéntica. en forma clara a los alumnos. Durante la clase organiza al grupo de manera poco adecuada a las necesidades que demandan las actividades que Durante la clase organiza al grupo de manera adecuada a las necesidades que demandan las actividades que desarrolla. de manera ocasional. las necesidades de aprendizaje de los alumnos. en forma confusa a los alumnos. de manera diferenciada. Manejo de grupo. el objetivo y/o los contenidos a desarrollar y aprender durante la clase. del mismo. NIVELES 1 Al inicio de la clase no presenta y/o recuerda a los alumnos el objetivo ni los contenidos a desarrollar y aprender durante la clase. las necesidades de aprendizaje de los alumnos. a los alumnos con menores necesidades de aprendizaje. 4 Al inicio de la clase presenta y/o recuerda. de manera preferencial. Durante la clase atiende. Durante la clase atiende. Durante la clase organiza al grupo de manera muy adecuada a las necesidades que demandan las actividades que Atención diferenciada.Desarrollo de la clase Competencia Presentación curricular. de manera logra. de manera permanente. el objetivo y los contenidos a desarrollar y aprender durante la clase. a los alumnos con mayores necesidades de aprendizaje. de manera diferenciada. las necesidades de aprendizaje de los alumnos. Durante la clase no organiza al grupo de manera adecuada a las necesidades que demandan las actividades que desarrolla. un manejo de grupo que posibilita la comunicación dentro del mismo. Durante la clase logra. 3 Al inicio de la clase presenta y/o recuerda. un manejo habitual. no logra un manejo de grupo que posibilita la comunicación dentro del mismo. Durante la clase atiende. en forma clara a los alumnos. Durante la clase logra. Durante la clase atiende. . Organización del grupo. Al inicio de la clase presenta y/o recuerda.

3 4 desarrolla. la secuencia didáctica permite inferir un objetivo. recursos didácticos acordes para promover el aprendizaje de los contenidos. de manera motivante para los alumnos. Propone actividades que incluyen al menos. de manera motivante para los alumnos. recursos didácticos poco acordes para promover el aprendizaje de los contenidos. y establece Durante la clase usa. recursos didácticos poco acordes para promover el aprendizaje de los contenidos. propiciando su aprendizaje. Durante la clase realiza. Relación de aprendizaje alumno-alumno. de manera motivante para los alumnos. Promueve actividades que activan los conocimientos previos de los alumnos. de manera poco motivante para los alumnos. una de las condiciones del aprendizaje significativo. Durante la clase realiza. Propone actividades que incluyen al menos. Propone actividades que incluyen las tres condiciones del aprendizaje significativo. acciones y actividades que favorecen el diálogo entre los alumnos propiciando su aprendizaje. Durante la clase usa. Durante la clase realiza. recursos didácticos acordes para promover el aprendizaje de los contenidos. Durante la clase usa. dos de las condiciones del aprendizaje significativo. Durante la clase realiza. acciones y actividades que favorecen el diálogo entre los alumnos propiciando su aprendizaje. recursos didácticos acordes para promover el aprendizaje de los contenidos. de manera poco motivante para los alumnos.Competencia NIVELES 1 2 desarrolla. de manera frecuente y adecuada. de manera frecuente y adecuada acciones y actividades que favorecen el diálogo entre los alumnos. . Durante la clase usa. acciones y actividades que favorecen el diálogo entre los alumnos propiciando su aprendizaje. Propone actividades que incluyen las tres condiciones del aprendizaje significativo además propicia la utilización de los saberes en distintos momentos. de manera frecuente pero poco adecuada. Condiciones del aprendizaje significativo. Durante la clase no realiza acciones ni actividades para favorecer el diálogo entre los alumnos. Recursos didácticos. Durante la clase usa. de manera ocasional pero adecuada.

de manera eficaz y flexible. Durante la clase formula. de manera clara y significativa. de manera clara y significativa. respecto a los contenidos y actividades que desarrolla. de los conceptos y las definiciones que trata. de los procedimientos a seguir respecto a las actividades que desarrolla.Competencia relaciones funcionales entre el contenido y su aplicación práctica. Durante la clase distribuye y maneja el tiempo. respecto a los contenidos y actividades que desarrolla. de los conceptos y las definiciones que trata. de manera muy frecuente. preguntas abiertas Explicaciones. Manejo del tiempo. Durante la clase brinda explicaciones. de manera frecuente. de manera muy clara. Durante la clase da indicaciones. de manera confusa. NIVELES 1 2 3 4 Durante la clase distribuye y maneja el tiempo. de manera clara. de los procedimientos a seguir respecto a las actividades que desarrolla. Durante la clase distribuye y maneja el tiempo. Durante la clase distribuye y maneja el tiempo. de los conceptos y las definiciones que trata. de manera eficaz y flexible. Durante la clase da indicaciones. de manera clara pero no significativa. de los procedimientos a seguir respecto a las actividades que desarrolla. preguntas cerradas que no promueven un . Durante la clase brinda explicaciones. Durante la clase formula. preguntas abiertas que Durante la clase distribuye y maneja el tiempo. de manera confusa. de los conceptos y las definiciones que trata. de los procedimientos a seguir respecto a las actividades que desarrolla. Durante la clase da indicaciones. Durante la clase formula. de manera flexible pero poco eficaz. de manera eficaz pero poco flexible. de manera ineficaz. Durante la clase da indicaciones. Durante la clase da indicaciones. Durante la clase formula. preguntas abiertas que Durante la clase formula. de manera ocasional. Durante la clase brinda explicaciones. Preguntas. respecto a los contenidos y actividades que desarrolla. de los procedimientos a seguir respecto a las actividades que desarrolla. Durante la clase brinda explicaciones. Durante la clase brinda explicaciones. respecto a los contenidos y actividades que desarrolla. de manera clara pero poco significativa. de manera muy frecuente. respecto a los contenidos y actividades que desarrolla. preguntas abiertas que Indicaciones. de manera poco clara. de los conceptos y las definiciones que trata. de manera muy clara.

de manera pertinente. para que los alumnos se apropien del conocimiento. para que se apropien del conocimiento. para que los alumnos se apropien del conocimiento. poco pertinentes aunque motivantes. así como los que van adquiriendo 4 que promueven procesos de reflexión sobre los saberes y procedimientos de los alumnos. Durante la clase desarrolla actividades con procedimientos determinados por él mismo. Durante la clase desarrolla actividades con procedimientos determinados por 105 alumnos. Durante la clase desarrolla actividades con procedimientos determinados por él mismo. Durante la clase rescata y sistematiza. pertinentes y poco motivantes. los conocimientos previos. para que se apropien del conocimiento. para que se apropien del conocimiento. así como los que van Durante la clase no rescata ni sistematiza los conocimientos previos ni los que van adquiriendo los alumnos. . Durante la clase desarrolla actividades con procedimientos determinados por él mismo.Competencia promueven procesos de reflexión sobre los saberes y procedimientos de los alumnos. de manera poco pertinente. pertinentes y motivantes. Durante la clase desarrolla actividades con procedimientos determinados por él mismo. Durante la clase rescata y sistematiza. Durante la clase desarrolla actividades con procedimientos determinados por los alumnos. de manera pertinente. Durante la clase desarrolla actividades con procedimientos determinados por él mismo. para que los alumnos se apropien del conocimiento. los conocimientos previos. poco pertinentes aunque motivantes. los conocimientos previos. NIVELES 1 proceso de reflexión sobre los saberes y procedimientos de los alumnos 2 promueven procesos de reflexión sobre los saberes y procedimientos de los alumnos. Durante la clase no desarrolla actividades con procedimientos determinados por los alumnos. Actividades no dirigidas. pertinentes y poco motivantes. pertinentes y motivantes. los conocimientos previos. pertinentes y motivantes. así como los 3 promueven procesos de reflexión sobre los saberes y procedimientos de los alumnos. Durante la clase desarrolla actividades con procedimientos determinados por los alumnos. Durante la clase rescata y sistematiza. de manera pertinente. Retroalimentación de saberes. Durante la clase desarrolla actividades con procedimientos determinados por los alumnos. pertinentes y motivantes. poco pertinentes y poco motivantes para que los alumnos se apropien del conocimiento. para que se apropien del conocimiento. Durante la clase rescata y sistematiza. así como los que van adquiriendo Actividades dirigidas. para que los alumnos se apropien del conocimiento.

3 los alumnos y los retroalimenta de forma poco significativa.Competencia adquiriendo los alumnos y los retroalimenta de forma significativa. NIVELES 1 2 que van adquiriendo los alumnos y no los retroalimenta de forma significativa. . 4 los alumnos y los retroalimenta de forma significativa.

En caso de presencia de alguno o ambos. espacio y tiempo). . un buen dominio o bien si rebasa lo especificado Al inicio de la clase. se observa si el docente trata conceptos con claridad y dominio.Guía de observación Pautas para observar Diseño de objetivos. Si se especifican. Si no se entiende es confuso. se observa la presencia de objetivo y contenidos. Se observa si tiene poco conocimiento. es claro. Si se especifican. y si lo hace de acuerdo con el conocimiento socialmente validado. previsiblemente hacen que se logre el objetivo y los contenidos. Presentación curricular. que tienen con el objetivo y los contenidos. Durante la clase. la ausencia de ambos. Conocimiento de la asignatura. se observa el grado de concordancia. es poco claro y si hay pleno entendimiento. en el sentido de que sean entendibles para quien los lea. recursos. se observa la claridad con que se hace. Esto se observa en si las estrategias didácticas seleccionadas (actividades. En la planeación escrita se observa si se especifican o no las estrategias didácticas a desarrollar durante la clase. si se entiende pero hay dudas. se observa la claridad en el lenguaje usado por Notas Diseño de estrategias didácticas. de alguno de ellos o bien. el necesario. En la planeación escrita se observa si se especifican o no el o los objetivos a desarrollar en la clase.

entre otras Si se logra. Si lo hace. la asignación de tareas diferenciadas y el acercamiento a ciertos alumnos. se desplaza y hace uso del espacio considerando las necesidades que demandan las actividades que desarrolla. En una situación concreta de clase. se puede observar qué alumnos están comprendiendo o no el tema. . se observa si se logra o no un manejo de grupo que posibilita la comunicación al interior del mismo. concreto. promueve las normas de convivencia y el orden y mantiene la atención de los alumnos. cotidiano y previsiblemente entendible para los alumnos. Manejo de grupo. se observa la frecuencia con Notas Atención diferenciada. Esto se observa en la forma como el docente facilita las participaciones. se observa mediante el uso de lenguaje específico.Pautas para observar el docente. y en el trabajo en grupo si se acerca a cada uno de ellos. Se observa por ejemplo. se considera que tienen mayores necesidades de aprendizaje para esa situación. A quienes no lo hacen. Durante la clase. es decir. que sea sencillo. se observa la recurrencia en el trato a ellos. Respecto a la preferencia de atención o no a los alumnos de diferentes necesidades. Durante la clase se observa si el docente hace distinción (tendiente a la personalización) o no (tipo conferencia) de las necesidades de aprendizaje de los alumnos. en el trabajo en plenaria si el docente se coloca donde todos lo puedan observar y escuchar.

si el manejo que hace el docente de los recursos. Además se observa si los recursos son acordes al propósito de los contenidos que desarrolla. se observa la forma de organizar el grupo: en plenaria (filas. círculo. . entre otras) o equipo (según el número) y su adecuación a las necesidades que demandan las actividades. se observa si el docente promueve o no. Durante la clase. este estándar. no se valora y se especifica en la justificación. herradura. se observa. capta la atención de los alumnos y los involucra con los contenidos a tratar. Durante la clase.Pautas para observar Organización del grupo. Recursos didácticos. En caso de no contar con ellas. que lo mantiene a lo largo de la clase. Durante la clase se observan actividades que permiten a los alumnos activar los conocimientos previos que poseen con relación al tema. Además se observa la frecuencia con que lo hace a lo largo de la clase. se observa si los alumnos conversan. Durante la clase. discuten e intervienen en torno a los temas y objetos de aprendizaje planteados. diálogos entre los alumnos. respecto a la motivación. La secuencia didáctica propuesta articula Notas Relación de aprendizaje alumno-alumno. Condiciones del aprendizaje significativo. Para la valoración se asume que se cuenta con las condiciones básicas de infraestructura para poder Ilevarlo a cabo. respecto a los objetos de aprendizaje (esto indistintamente de la forma de organizar el grupo). Si lo hace.

Explicaciones. tomando como base el tiempo efectivo. Notas Manejo del tiempo.. Durante la clase. preciso. Indicaciones. se observa la claridad en el lenguaje usado por el docente para dar explicaciones de los conceptos y definiciones. que sea sencillo. La flexibilidad se observa en la respuesta de adaptación que da el docente a las situaciones que surgen durante la clase. se observa el tiempo que usa el docente para el tratamiento de los contenidos (tiempo efectivo) y el tiempo dedicado a otros asuntos (tiempo muerto). concreto. Durante la clase. es decir. Esto se observa en la forma como los alumnos siguen las instrucciones dadas para el desarrollo de los procedimientos.Pautas para observar lógicamente las actividades y permite la inferencia de un objetivo de aprendizaje. se observa la claridad en el lenguaje usado por el docente para dar las indicaciones de los procedimientos. que sea sencillo. Las actividades finales propician que los alumnos recuerden lo aprendido y lo utilicen en una tarea específica. La explicación que acompaña a la secuencia didáctica pone de manifiesto la manera en que se utiliza el conocimiento en la vida real. La valoración de la eficacia se hace tomando en cuenta del tiempo total de clase. concreto. preciso. Durante la clase. cotidiano y previsiblemente entendible para los alumnos. cotidiano y previsiblemente entendible para los alumnos. es decir. la proporción de tiempo efectivo. .

Actividades no dirigidas. Durante clase. En caso de que realice preguntas abiertas. se observa la presencia o ausencia de actividades que implican el hacer y la incorporación de sentidos sin especificar los procedimientos. Si lo hacen con respuestas reflexivas y/o argumentativas tienden a ser abierta. por ejemplo al hacer referencia a lo visto en la clase con sus propias palabra y dar ejemplos. Durante la clase.Pautas para observar La significancia se observa en si ese lenguaje tiene sentido para los alumnos. se observa si el lenguaje usado por el docente para hacer preguntas propicia o no la reflexión sobre los saberes (conocimientos) y procedimientos de los alumnos. . se observa la presencia de actividades que implican el hacer y la incorporación de sentidos con procedimientos establecidos o dictados por el docente y que son pertinentes en cuanto que favorecen que los alumnos pasen de lo cotidiano a lo conceptual. se observa la frecuencia con que lo hace a lo largo de la clase. da Notas Preguntas. pero si son memorísticas o de "consentimiento" se consideran cerradas. Durante la clase. Actividades dirigidas. lo cual se aprecia en la forma como ellos/ellas se apropian de los conceptos y definiciones. Además. es decir. si dichas actividades captan su atención y despiertan su interés por desarrollarlas. Esto se aprecia en el tipo de respuestas y explicaciones que los alumnos dan a las preguntas. se observa respecto a la motivación.

Notas Retroalimentación de saberes. En caso de presencia. se observa la pertinencia de ellas. en cuanto favorece que los alumnos pasen de lo cotidiano a lo conceptual y la significancia respecto a si la retroalimentación que hace tiene sentido para los alumnos y ayuda a complementar y reforzar su conocimiento.Pautas para observar libertad para que los alumnos escojan y decidan su manera de proceder. Esto se aprecia en la forma como los alumnos se apropian de los contenidos. si captan su atención y despiertan su interés por desarrollar las actividades. En caso de presencia. Durante la clase. . en el sentido de favorecer que los alumnos pasen de lo cotidiano a lo conceptual y si son motivantes. se observa la pertinencia. se observa la presencia o ausencia de acciones para retroalimentar los saberes de los alumnos. por ejemplo al hacer referencia a lo visto en la clase con sus propias palabra y dar ejemplos. es decir.