LA PLANIFICACIÓN DE LA ENSEÑANZA UNIDAD V

La planificación es una de las herramientas fundamentales en el aspecto de la enseñanza, cabe mencionar que no existe un único modo de planificar, por lo tanto, es justo afirmar que la programación de la enseñanza no es una práctica neutral sino que se fundamenta tanto en principios teórico-prácticos como axiológicos. En otras palabras: cada una de estas modalidades, nos refiere a diferentes modelos didácticos. Los métodos de enseñanza son un conjunto de momentos y técnicas lógicamente coordinados para dirigir el aprendizaje del estudiante hacia determinados objetivos. El método es quien da sentido de unidad a todo los pasos de la enseñanza y del aprendizaje. Ahora bien el método constructivista tiene un enfoque que sostiene que el individuo, tanto en los aspectos cognoscitivos y sociales del comportamiento como en los afectivos; no es un simple producto del ambiente ni un solo resultado de sus disposiciones internas, sino una construcción propia que se va produciendo día a día como resultado de la interacción entre esos dos factores. El conocimiento no es una copia de la realidad, sino una construcción del ser humano, que se realiza con los esquemas que ya posee, con lo que ya construyó en su relación con el medio que la rodea. 5.1 FIJACIÓN DE LOS OBJETIVOS CURRICULARES Concepto de Planificación Curricular Comprende el proceso de previsión, realización y control de las diversas actividades involucradas que intervienen en un hecho, fenómeno o proceso determinado. La planificación debe ser entendida como un proceso encaminado a la consecuencia de unos resultados determinados con anterioridad, partiendo de unas necesidades y ajustándose a los medios disponibles. Así se entiende el que no exista una definición única.

Planificación curricular es el proceso de previsión de las acciones que deberán realizarse en la institución educativa con la finalidad de vivir, construir e interiorizar en experiencias de aprendizaje deseables en los estudiantes. Orientar sus esfuerzos al diseño y elaboración del Plan Curricular, en el cual están estructurados todos los componentes (campos) que debieran ser considerados. Los elementos que intervienen en el proceso educativo son: objetivos y/o competencias, contenidos, actividades, métodos, procedimientos y técnicas, medios y materiales educativos, escenario educativo, tiempo y diseño (propuesta) de evaluación. Asimismo, en el proceso de Planificación curricular intervienen los sujetos de la educación en una acción dinámica y permanente. La educación física, por ser un fenómeno social, que engloba: enseñanza, aprendizaje, competición, preparación para la misma y un conjunto de relaciones sociales, no puede hallarse al margen de la planificación; muestrade ello, son los resultados que obtienen otros países al llevar a cabo un proceso ordenado, sistemático con políticas educativas acorde a la realidad social en que se desarrolla. Características de la Planificación Curricular Todo proceso de planificación se caracteriza por los siguientes rasgos: • Es un proceso integral, ya que abarca estructuralmente a todos los niveles, procesos, campos, elementos curriculares y sujetos que en ella intervienen. • Es participativa, porqué en su diseño y desarrollo intervienen los profesores y autoridades de una determinada institución educativa. Busca asimismo la participación de los estudiantes y de la comunidad. • Es Orgánica. Porque es una etapa o fase de la planificación curricular que debe realizarse por los docentes, ya que está normado y es imprescindible en todo proceso de enseñanza aprendizaje. • Es permanente, porque no es un proceso ocasional, estático, sino continuo que se desarrolla paralelo a todo el proceso educativo. • Es flexible, porque se considera que el plan curricularno es algo rígido ni inmutable sino que debe posibilitar los cambios que el diagnóstico del entorno o realidad del estudiante requieran. • Es un proceso con objetivos, tareas concretas según el nivel, modalidad y especialidad educativa de acuerdo a las necesidades de la institución. • Se estructura en base a diseños o fases.

• Tiene en cuenta la aplicación de los principios de la administración, pedagógicos y del área curricular. • Tiene en cuenta las características de la realidad educativa en la cual se desarrollará el proceso educativo. • Es parte del proceso organizacional de la institución educativa, en concordancia con los fines y objetivos de esta. • Tiene como finalidad: organizar de manera racional y coherente el proceso educativo. • Presenta diversos enfoques como sistema, como proceso administrativo y organizacional. 5.2. OPERACIONALIZACIÓN DE LOS OBJETIVOS Usualmente las intenciones de un curso son expresadas en la forma de metas y objetivos . Las METAS son declaraciones generales de intencionalidad de la enseñanza. Los OBJETIVOS son más específicos que las metas e indican aquello que los estudiantes serán capaces de hacer al finalizar un curso. Los objetivos redactados de forma clara, constituyen una herramienta fundamental para la planificación de un curso o una clase, puesto que permiten escoger de forma racional , las metodologías de enseñanza y las estrategias de aprendizaje, así como también las formas de evaluación. Los objetivos brindan una guía tanto para los profesores como para los estudiantes, lo cual no significa que sean limitantes para lograr espontaneidad en los procesos. Cada objetivo planteado, debe corresponderse en forma coherente y lógica entonces con las metodologías de enseñanza, las estrategias de aprendizaje y las evaluaciones. Los objetivos deben elaborarse de tal forma que expresen la clase de comportamiento que los estudiantes deberán ser capaces de demostrar en orden de establecer que el objetivo fue alcanzado. Bloom et al (1956) establecen una taxonomía para distinguir tres grandes dominios: Cognitivo (Conocimiento y competencias intelectuales) Psicomotriz (Destrezas físicas) Afectivo (Sentimientos y Actitudes). Estos tres grandes fueron a su vez subdivididos para dar lugar a otra serie de objetivos de complejidad creciente. 5.3. CLASIFICACIÓN DE LOS OBJETIVOS A SEGÚN: DOMINIO COGNITIVO: Es el dominio más desarrollado por Bloom y sus colegas y proponen seis niveles: - Conocimiento - Comprensión - Aplicación - Análisis - Síntesis - Evaluación

Los objetivos no provienen de la inspiración ocasional de alguien o de la habilidad para la redacción de los mismos. DOMINIO PSICOMOTRIZ: Estos objetivos tienen una especial importancia en la educación médica.Un exhaustivo análisis de los propios conocimientos. factor que permitirá una buena expresión personal. . lo que explicaría el porqué son tan frecuentemente ignorados. se enfatiza más en un solo nivel. es recomendable redactar los objetivos de forma simple.La razón de presentar diferentes niveles. .Intereses.3. necesidades y características de los estudiantes . lo que me digo a mí mismo).El conductual (qué hacemos). Este hecho es desafortunado porque ya sea en una forma explícita o implícita. DOMINIO AFECTIVO: Redactar objetivos en este dominio es dificultoso. en los tres niveles de comportamientos implicados: . es que muchas veces al escribir objetivos para un curso. Hay que promover una autorrealización consciente. Los profesores deben enfrentar a los alumnos a experiencias favorecedoras del desarrollo personal. NIVELES DE COMPORTAMIENTO DE ROMEY Desarrollar estas habilidades supone pues mejorar las relaciones interpersonales y potenciar la asertividad. claros.El afectivo–emocional (qué sentimos). destrezas y actitudes. sino que provienen de diferentes fuentes: . es partir de las actitudes de los estudiantes actuales y plantearse la aceptación de otros puntos de vista. alcanza con una cierta familiaridad.Los objetivos del departamento o ciclo ¿Qué tan específicos deben ser? La respuesta a esta pregunta dependerá de los propósitos específicos que tengan los objetivos. En algunos casos se hará necesario un alto grado de desarrollo de la competencia y en otros.El cognitivo (qué pensamos. hay muchas cualidades que esperamos que los estudiantes adquieran o desarrollen. También deben conseguir una buena armonía entre ellos a través de la autorregulación. Como la tarea de redactar objetivos puede resultar tediosa.Formas de resolver problemas . que es el de la memorización de información.1.Los requerimientos institucionales . 5. no ambiguos y suficientemente amplios para marcar las intenciones buscadas. puesto que establecen el nivel de desempeño esperado en determinada área.Las necesidades de los pacientes . . La autorregulación depende del grado de conciencia que tengamos de nuestros . cansadora y extensa. Una forma adecuada de alcanzar esta clase de objetivos.

es una clasificación de los diferentes objetivos y habilidades que los educadores pueden proponer a sus estudiantes. términos. 5. BENJAMÍN BLOOM La Taxonomía de objetivos de la educación. puesto que primero sentimos y luego pensamos. con el fin de facilitar la comunicación e intercambio de materiales entre examinadores. conceptos básicos y respuestas. Los objetivos cognitivos giran en torno del conocimiento y la comprensión de cualquier tema dado. promoviendo una forma de educación con un horizonte holístico. la traducción. Al mismo tiempo. La taxonomía de Bloom es jerárquica. • Conocimiento de los modos y medios para tratar con convenciones. asume que el aprendizaje a niveles superiores depende de la adquisición del conocimiento y habilidades de ciertos niveles inferiores. clasificaciones y categorías. Por ello necesitamos conocernos para analizar y tomar decisiones más acordes con nuestro entorno y con nuestros ideales que con nuestros impulsos. la comparación. afectivo y psicomotor. las descripciones y la formulación de ideas principales • Traducción • Interpretación • Extrapolación Aplicación . La comisión encargada fue liderada por Benjamin Bloom.3. psicólogo de la educación de la Universidad de Chicago. criterios.1. teorías y estructuras Comprensión Entendimiento demostrativo de hechos e ideas por medio de la organización. tendencias y secuencias específicas. Hay tres dimensiones en la taxonomía de objetivos de la educación propuesta por Benjamin Bloom: • Dimensión afectiva • Dimensión psicomotora • Dimensión cognitiva 5.sentimientos. la interpretación. En orden ascendente son los siguientes: Conocimiento Muestra el recuerdo de materiales previamente aprendidos por medio de hechos evocables. COGNOSCITIVO Dimensión cognitiva Es la habilidad para pensar las cosas. es decir. El esquema resultante fue propuesto por este investigador en 1956 e incluía tres "dominios": cognitivo.2. conocida también como taxonomía de Bloom. metodología • Conocimiento de los universales y abstracciones en un campo: principios y generalizaciones.3. • Conocimiento de terminología o hechos específicos. Hay seis niveles en la taxonomía. aunque sólo los dos primeros fueron desarrollados inicialmente. muestra una visión global del proceso educativo.2. La idea surgió en una reunión de la Asociación norteamericana de psicología en 1948.

Hacer inferencias y encontrar evidencia para fundamentar generalizaciones • Análisis de los elementos • Análisis de las relaciones • Análisis de los principios de organización Síntesis Compilación de información de diferentes modos combinando elementos en un patrón nuevo o proponiendo soluciones alternativas • Elaboración de comunicación unívoca • Elaboración de un plan o conjunto de operaciones propuestas • Derivación de un conjunto de relaciones abstractas Evaluación Presentación y defensa de opiniones juzgando la información. • Valoración . PSICOMOTOR Dimensión psicomotora . fenómeno a o información. el estudiante presta atención en forma pasiva.2.Los estudiantes pueden agrupar diferentes valores.El estudiante asigna un valor a un objeto. AFECTIVO Dimensión afectiva El modo como la gente reacciona emocionalmente. relacionando y elaborando lo que han aprendido. • Organización . Hay cinco niveles en el dominio afectivo.El estudiante participa activamente en el proceso de aprendizaje. • Respuesta . no sólo atiende a estímulos. son: • Recepción .Uso de conocimiento nuevo. técnicas y reglas en un modo diferente.3. su habilidad para sentir el dolor o la alegría de otro ser viviente. informaciones e ideas y acomodarlas dentro de su propio esquema.3. Sin este nivel no puede haber aprendizaje. comparando. Análisis Examen y discriminación de la información identificando motivos o causas. hechos. Resolver problemas en nuevas situaciones aplicando el conocimiento adquirido. Los objetivos afectivos apuntan típicamente a la conciencia y crecimiento en actitud. emoción y sentimientos.3. • Caracterización .El nivel más bajo.El estudiante cuenta con un valor particular o creencia que ahora ejerce influencia en su comportamiento de modo que se torna una característica 5.2. Yendo de los procesos de orden inferiores a los superiores.2. la validez de ideas o la calidad de una obra en relación con un conjunto de criterios • Juicios en términos de evidencia interna • Juicios en términos de criterios externos 5. el estudiante también reacciona de algún modo.

Disposición . El conocimiento de los modelos educativos permite a los docentes tener un panorama de cómo se elaboran los programas. en el grado de complejidad. Los modelos educativos varían según el periodo histórico en que aparecen y tienen vigencia. Este modelo sintetiza los elementos más representativos de los otros modelos que ya se han revisado. de lo que es antecedente a su respectivo consecuente. cronológica o metodológica. Los profesores deben presentar a los alumnos los objetivos mediante una gama de actividades debidamente secuenciadas. .Percepción . de lo general a lo particular.Mecanismo Respuesta compleja . una representación arquetípica o ejemplar del proceso de enseñanza-aprendizaje. HILDA TABA ¿Qué Es Un Modelo Educativo? Los modelos educativos son visiones sintéticas de teorías o enfoques pedagógicos que orientan a los especialistas y a los profesores en la elaboración y análisis de los programas de estudios.3. así como las relaciones de antecedente y consecuente que guardan entre sí. Comprende los siguientes niveles: .3. en la sistematización del proceso de enseñanza-aprendizaje. También los modelos educativos son. Se podría decir que los modelos educativos son los patrones conceptuales que permiten esquematizar de forma clara y sintética las partes y los elementos de un programa de estudios. Los objetivos psicomotores generalmente apuntan en el cambio desarrollado en la conducta o habilidades. los profesores pueden ver claramente los elementos más generales que intervienen en una planeación didáctica. en el tipo y número de partes que presentan. fijando la duración de ambas. etcétera. El contenido de un programa de estudios o de una planeación didáctica debe presentar una organización lógica.La pericia para manipular físicamente una herramienta o instrumento como la mano o un martillo. Modelo de Hilda Taba. así como en el énfasis que ponen los autores en algunos de los componentes o en las relaciones de sus elementos. El conocimiento que se tenga de los programas y de sus partes será determinante para que los docentes elaboren planeaciones didácticas eficientes y obtengan resultados mejores en el aula. considerando cuáles han de ser de manera individual y cuáles de forma grupal. como señala Antonio Gago Huguet. de cómo operan y cuáles son los elementos que desempeñan un papel determinante en un programa o en una planeación didáctica. lo cual redundará en un mejor aprovechamiento. en la que se exhibe la distribución de funciones y la secuencia de operaciones en la forma ideal que resulta de las experiencias recogidas al ejecutar una teoría del aprendizaje. o bien los componentes de una de sus partes.Creación 5.Adaptación . de la causa al efecto. Dicha organización permitirá al docente presentar la información a los alumnos de lo simple a lo complejo. En algunos de los modelos educativos. La organización de las actividades también es un factor de mejora en el aprendizaje. o bien en la comprensión de alguna parte de un programa de estudios. Uno de los aportes que presenta es la organización de contenido y las actividades de aprendizaje.

y recibió su doctorado en la universidad Brown. cómo aprende el sujeto y las bases para la construcción de la teoría. el cual deriva de la posición semicognitiva de la línea tolmaniana. Entre ellos encontramos: • Las teorías del aprendizaje (1970) • Principios básicos del aprendizaje para la enseñanza (1976). También se puede notar un intento por unir conceptos piagetianos y del aprendizaje social de Bandura. qué es lo que debe ser construído para la facilitación del aprendizaje. y en qué momentos el grupo asume el papel protagónico en el aprendizaje y el profesor coordina las actividades y retroalimenta a los alumnos individualmente o a cada uno de los equipos.La propuesta del modelo de Hilda Taba muestra a los docentes las partes más importantes de un programa y. En esta teoría encontramos una fusión entre conductismo y cognoscitivismo. acordes al modelo de procesamiento de la información aquí presentado. retroalimentar.4. Actitudes • Condiciones del aprendizaje. Estrategias motrices 6. 1966). nació en el año 1916. Psicólogo norteamericano. GANÉ Robert Gagné. expresada a través de Bush y Mosteller. organizar y supervisar. Berkeley. en 1940. el cual incluye dos partes: análisis de la conducta final esperada y diseño de la enseñanza LOS PROCESOS DEL APRENDIZAJE . Aquí se incluyen los eventos del aprendizaje. • Incluye los procesos del aprendizaje. Estrategias cognoscitivas 5. y Florida State. Existen cuatro divisiones específicas en el enfoque de Gagné. • Analiza los resultados del aprendizaje. Finalmente la suma de estas ideas hace que la teoría desarrollada en este trabajo. Esta teoría se destaca por su línea ecléctica.Las actividades que los profesores y los alumnos realizan deben estar claramente diferenciadas y equilibradas. los cuales a su vez se dividen en seis: 1. además ha sido considerada como la única verdaderamente sistemática(Kopstein. • Aplicación de esta teoría al diseño curricular. sea llamada "ecléctica". a su vez. Conjunto de formas básicas del aprendizaje 2. La posición de Gagné se basa en un modelo de procesamiento de información. Destrezas intelectuales 3. Información verbal 4. • Principios para la planificación de la enseñanza (1976). estudió en Yale. precisas y eficientes. Ha publicado artículos y libros relacionados con el área del aprendizaje. Se ha destacado como profesor en las universidades de Princeton.3. de tal manera que el profesor tenga previsto cuándo exponer. 5. les plantea el reto de elaborar planeaciones didácticas con organización de contenidos y actividades creativas.

además debemos demostrar una conducta después que recibimos esta información (hacer oraciones. la cual pasará al generador de respuestas. algún elemento que haga necesaria la recuperación de la información. Luego pasan al registro sensorial (estructura hipotética). sea ésta extrínsica o intrínsica. La manera en cómo será codificada la información está determinada por el control ejecutivo. en las cuales se requiere uniformidad y regularidad en las respuestas • Información verbal. Gagné plantea la existencia de una sola memoria. Si la información se relaciona con alguna preexistente. así como también el proceso de recuperación. • Una información puede ser recuperada. • El modelo anteriormente presentado ayuda a entender la propuesta de Gagné. incurriendo en su desaparición. Otra posibilidad es que no se produzca una codificación adecuada de la información. puede ser codificada y llevada inmediatamente a la memoria de largo alcance. La motivación prepara al sujeto para codificar o decodificar la información. frases. Las informaciones del ambiente entran a través de los receptores (SNC). y son presentados a continuación. en la cual las de corto y largo alcance sean quizás parte de un continuo llamado "memoria". puede ayudar un ensayo o repetición interna. • Existen también en este modelo. Éstas forman parte de la motivación. De aquí la información se va a la memoria de corto alcance. La cual nos invade desde que nacemos. Estas alteraciones se denominan "actitud". Su recuperación es facilitada generalmente por . Este generador transformará la información en acción. son etapas el acto de aprender.• A la luz de esta teoría. También puede suceder que exista una fuertísima motivación externa que permita el paso inmediato a la memoria de largo alcance. Este cambio es conductual. "interés" o "valor". lo que permite inferir que se logra sólo a través del aprendizaje. Encontramos también alteraciones de disposición. • [pic] VARIEDAD DE CAPACIDADES APRENDIDAS Gagné nos señala 5 variedades de capacidades que pueden ser aprendidas: • Destrezas motoras. etc). Los elementos constituyentes de los mecanismos internos de aprendizaje. Para el paso a la memoria de largo alcance. en donde se lleva a cabo una codificación conceptual. sólo si ha sido registrada. es decir una manifestación en forma de conducta. relativamente duradero y además no puede ser explicado pro procesos de maduración. pero de manera diferente. que tienen implicancias con respecto de los cambios conductuales. Esta recuperación ocurrirá a raíz de un estímulo externo. procesos de control: control ejecutivo y expectativas. Estas capacidades son muy importante en ciertas áreas del aprendizaje. el aprendizaje se define como un cambio en la capacidad o disposición humana.

ya que la información que uno aprende es el contenido. Este punto puede ser ejemplificado así: el uso de imágenes es un proceso cognitivo básico. Podemos citar la idea de Piaget. Antonijevic y Chadwick (1983). ya sea por voluntad propia u orden externa. de qué y cómo se aprende. cuando uno o más de estos procesos internos ha sido desarrollado a un nivel de eficiencia relativamente alta. Lo más destacable del aprendizaje de esta información es que posee un amplio contexto significativo. Se hablaba de hábitos de estudio y "aprender a aprender". encodificación para la retención y utilización de la información para la resolución de problemas. Comienza al adquirir discriminaciones y cadenas simples. da un paso muy importante para entender el metaaprendizaje. donde Gagné nos muestra su postura ecléctica. los cuales serían métodos de la persona. y pensamiento. En las últimas dos décadas. pero estos conceptos no eran muy bien entendidos. memoria. Esta idea nos plantea la existencia de aprendizaje de contenidos y de procesos. hasta llegar a conceptos y reglas. atención. • Destrezas intelectuales. La idea de Gagné. para percibir. para regir su proceso propio de aprendizaje. Las estrategias intelectuales y su dominio nos ayudarán a hacer algo con este contenido. Las estrategias cognoscitivas no están cargadas de contenido. sugieren que las estrategias cognoscitivas funcionan en tres áreas: atención. En algunas personas que son eficientes en la . etc. • Actitudes. 3. pensamiento. lectura. pero medible sólo a través de la conducta manifiesta. Estas son las capacidades que influyen sobre las acciones individuales de las personas. Podemos hacer cosas con los símbolos y comenzar a entender qué hacer con la información. En este aprendizaje necesitamos combinar destreza intelectual e información verbal previamente aprendida. Es aquí . Algunos autores han denominado también "mathemagénicas" (Rothkopf) y "conductas de autoadministración" por Skinner (1968). ya que define las actitudes como un "estado interno". Cuando se aplica una destreza mental a una tarea.sugerencias externas. podemos decir que esta destreza funciona como una estrategia cognitiva. 2. Son destrezas de organización interna. Es necesario estudiar las actitudes negativas y las positivas. Existencia de procesos cognitivos. en lo que a investigaciones se refiere. mediante lo cual la podemos asociar a información ya existente. Se habla de "destreza mental". Podemos ejemplificar lo planteado en tres etapas. asimilar y almacenar conocimientos. de la siguiente manera: En la sala de clases: 1. que rigen el comportamiento del individuo con relación a su atención. campo que fue llamado por Bloom como "dominio afectivo". • Estrategias cognoscitivas. Es difícil enseñar actitudes. de que las destrezas cognoscitivas son las destrezas de manejo que una persona va adquiriendo a lo largo de los años. y la mayoría de ellas debe ser adquirida y reforzada en la escuela. ha habido un gran énfasis en las estrategias cognoscitivas.

. Primero consideraremos que los dominios representan los resultados del aprendizaje. Resolución de problemas. situación enseñanza-aprendizaje. Cuando ya se han fijado los objetivos. en cambio los tipos son parte del proceso de aprendizaje. 6. 5. constituyen el aspecto más relevante incluyendo. Encadenamiento motor. podemos decir también. Aprendizaje de conceptos. ya mencionados. esto sería una destreza mental. LAS CONDICIONES DEL APRENDIZAJE Gagné enfatiza bastante en el problema de las condiciones externas a la situación de aprendizaje. Aproximadamente equivalente al condicionamiento instrumental u operante. además. 8. Los ocho tipos son: 1. se identifican cuatro elementos en la situación de aprendizaje: • El aprendiz. 7. Puede ser equivalente al condicionamiento clásico o de reflejos. A pesar de presentar una jerarquía de ocho tipos de aprendizaje.creación y manejo de imágenes. dentro del dominio de información verbal se destacan aprehensión y adquisición dentro de contextos significativos. • Situación de estimulación bajo la cual transcurrirá el aprendizaje. Discriminaciones múltiples. RELACIÓN ENTRE LOS 5 DOMINIOS Y LOS OCHO TIPOS DE APRENDIZAJE. • Información preexistente en la memoria o también "conducta de entrada". Asociación verbal (E:R: en el área verbal). Aprendizaje de estímulo-respuesta. actualmente Gagné enfatiza en la interpretación de los 5 dominios señalados en la primera parte de este informe sobre la posición de Gagné. toda esta situación esta muy ligada a los eventos del aprendizaje. 2. y del uso de imágenes para esta codificación. A la luz de sus conceptos. Debemos enfatizar entonces. estas imágenes funcionan cómo estrategias cognitivas. es establecer las respuestas que se esperan del aprendiz y esto se hace a través de la formulación de objetivos. Cuando estas personas usan las imágenes para aprender algo. 3. Uno de los primeros elementos importantes de las condiciones de aprendizaje. A continuación se comentará la relación entre los 5 dominios y los ocho tipos de aprendizaje. Aprendizaje de señales. nos preocupamos de las condiciones de aprendizaje. Gagné analiza los cinco dominios y presenta las condiciones pertinentes para cada uno de ellos. • Conducta final que se espera del aprendiz. la cual es la que lleva al aprendiz a la situación enseñanza-aprendizaje. 4. Por ejemplo. en los "organizadores previos" de la codificación de nombres y etiquetas. Las ocho fases tratadas en la primera parte del informe. Aprendizaje de principios. sugerencias que deben ser enfatizadas.

Su personalidad y obra pedagógica adquieren resonancia internacional. VÍCTOR GARCÍA HQZ Víctor García Hoz (1911. qué es lo que realmente nos importa. con relación a las etapas del aprendizaje: ANÁLISIS Y DISEÑO DE SITUACIONES DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE 5. extrapolar. se desarrolla a partir de los años sesenta. en el que ha dejado una indudable huella al aplicar sus modelos teórico-prácticos y extender sus experiencias a diferentes ambientes. Para que el cuestionario pueda ser realmente útil.. Nacido en Campillo de Aranda (Burgos). hemos de responder. O lo que es lo mismo.5. ha dedicado toda su vida a la educación. la sistematización realizada de los saberes pedagógicos y el gran número de investigaciones científicas que ha tutelado. su permanente tema de estudio. Principios de pedagogía sistemática (1980). interiorizar. Fundador y presidente de honor de la Sociedad Española de Pedagogía y director de la revista Bordón. se recoge en la matriz de especificaciones. No es lo mismo reconocer. La respuesta a la primera pregunta. después fue director de la Escuela Aneja a la Normal de Maestros de Madrid y profesor de la Escuela de Estudios Penitenciarios.A continuación se presenta un cuadro resumen de los eventos externos más importantes. se definen Cada uno de los niveles de conocimiento del cuestionario. uno de los más destacados maestros de la pedagogía española contemporánea.6. En cuanto a la segunda. Comenzó ejerciendo la docencia como maestro rural. a dos tipos de preguntas: En primer lugar. es miembro de la Real Academia de Ciencias Morales y Políticas.). En segundo lugar. Es obligado reseñar las aportaciones del profesor García Hoz al uso del método experimental en la solución de problemas educativos.3.3. 5. al menos. se encuentra en el ámbito cognoscitivo. entre las que destacan: Normas elementales de pedagogía empírica (1970). qué niveles de conocimiento deseamos. Doctorado en 1940. Ha sido director del Instituto de Pedagogía del CSIC y de su órgano.. En este apartado. sobre qué versará y qué peso tendrán cada una de las partes. La investigación del profesor en el aula (1984) o Educación personalizada (1985). bajo el concepto de la educación personalizada. NIVELES DE APRENDIZAJE TAXONÓMICO Elaborar un cuestionario es algo más que redactar un número determinado de ítems. Organización y dirección de centros educativos (1975). Cuenta con gran número de publicaciones. dentro de todos los conocimientos posibles. principalmente. extendiendo su magisterio a un nutrido grupo de profesores seguidores de su escuela y original estilo de hacer. instituciones y niveles educativos. en la que se han detallado el número . ser capaz de aplicar. ocupó la cátedra de Pedagogía experimental y diferencial en la Facultad de Filosofía y Letras de Madrid. La educación en la España del siglo XX (1980). reconocido. como pionero del movimiento renovador que. Revista Española de Pedagogía.

Conocimiento de los criterios. el problema en una coyuntura de evaluación del conocimiento estriba en dar.2. sugerencias o claves que estimulen con más eficacia los conocimientos que se hallan archivados o almacenados. CONOCIMIENTO Tal como lo entendemos en esta obra. finalmente.De ítems para cada uno de los contenidos. ÁMBITO COGNOSCITIVO Para el desarrollo del presente cuestionario. el conocimiento comprende el recuerdo de los conceptos específicos y universales.4. para comprobar únicamente el nivel de comprensión Sobre la estrategia de la CAM. 1. se han estructurado los niveles de adquisición del conocimiento en tres: Conocimiento. por lo que se refiere al problema o la actividad.5. 2. Definiciones de taxonomía de objetivos de aprendizaje Dentro de este apartado podemos hablar de: 1. será necesario introducir alguna modificación en ellos. con los índices. 2. Conocimiento de la terminología. Conocimiento de las clasificaciones y categorías. esto constituye una parte relativamente secundaria dentro de la actividad. Conocimiento de los métodos de estudio de los hechos específicos. su presentación permite la utilización de los mismos como base para la creación de pruebas independientes (por ejemplo. siempre que se respeten los pesos específicos que se detallan en la matriz de necesidades. o. así como su distribución en los diferentes niveles taxonómicos.3. 3. Conocimiento de las tendencias y secuencias. que pueden ser aplicados en su totalidad. El resultado de este análisis. Aunque. 1. Comprensión y Aplicación. Conocimiento de los convencionalismos. estructuras o situaciones. Naturalmente. Conocimiento de lo específico. el de unas normas. el de los métodos y procesos.2. Conocimiento de los principios y generalizaciones.1. 2. el recuerdo no es otra cosa que poner a disposición de la mente los materiales apropiados. 2. o el nivel de aplicación sobre la totalidad de los contenidos). nos proporciona un conjunto de 60 ítems.1. si imaginamos la mente como un fichero. También se halla implicado el proceso de coordinación. Desde el punto de vista de la evaluación. El conocimiento de los Objetivos confiere más importancia a los procesos psicológicos del recuerdo. Conocimiento de la metodología 3. 2. en el sentido de que en toda coyuntura de evaluación del conocimiento son necesarias la estructuración y reestructuración del problema que sirvan de claves para los datos y conocimientos que ya posee el individuo. o bien parcialmente. Conocimiento de los conceptos universales y abstractos de una materia dada. Sirviéndonos de una analogía. a veces. 2. Conocimiento de los Hechos específicos.1. .

evaluación y crítica e los hechos. En este apartado pueden incluirse datos muy concretos. No exige al alumno un mayor grado de actividad para la aplicación de los materiales como lo haría Conocimiento de los convencionalismos Conocimiento de las formas típicas de manipular y presentar ideas y fenómenos. Dentro de este nivel se insiste en los símbolos de referencias concretas. cuyo nivel de abstracción el mínimo. así como las características de estructuración por cuyo medio se sistematizan y determinan las diversas ramas de dicha materia. como un período cronológico aproximado o una idea general sobre la intensidad de un fenómeno. Desde el punto de vista de la comunicación y de la precisión. como la fecha específica o la magnitud exacta e un fenómeno. Conocimiento de la terminología Conocimiento de los símbolos específicos (verbales y no verbales). CONOCIMIENTO DE LO ESPECÍFICO Recuerdo de fragmentos específicos y separables de una información. incidentales o autoritarias. CONOCIMIENTO DE LOS MÉTODOS DE ESTUDIO DELOS HECHOS ESPECÍFICOS Conocimiento de los procedimientos para la estructuración. el de una extensa gama de símbolos que pueden servir para una sola referencia o el de la más adecuada para una aplicación dada de un símbolo. análisis. aun cuando estas expresiones y convencionalismos se hallan cimentados en bases arbitrarias. cumplen un cometido de gran utilidad por estar corroborados por la aceptación general de los especializados en la materia. acontecimientos. Puede incluirse en este apartado el conocimiento de los símbolos más corrientes. También puede comprender ciertas informaciones aproximadas o relativas. . los especializados en una materia se sirven de costumbres. como aquellos elementos con los que se elaboran otras manifestaciones del conocimiento de mayor abstracción y complejidad. Ha de tenerse en cuenta que. Definiciones de taxonomía de objetivos de aprendizaje Prácticas y otros recursos que mejor convengan a sus fines y que mejor encajen con los fenómenos sometidos a su estudio. lugares. Podemos imaginar estos materiales.3.2. fenómenos o problema. estilos. Conocimiento de las estructuras y teorías. etcétera. Este conocimiento se encuentra en un nivel intermedio de abstracción entre el conocimiento específico por un lado y los conocimientos universales por el otro. las series cronológicas y las normas de crítica dentro de una materia dada. Conocimiento de hechos específicos Conocimiento de fechas. individuos. En ello se incluyen los métodos de investigación.

Constituyen los niveles más elevados desde el punto de vista de la abstracción y de la complejidad. Conocimiento de los principios y generalizaciones Conocimiento de los conceptos abstractos específicos que constituyen la síntesis de nuestras observaciones de los fenómenos. Conocimiento de las clasificaciones y categorías Conocimiento de las clases. la cual a su vez se concibe como la dirección del aprendizaje. cabal y sistemática de un problema. argumento o problema determinados. Se trata de las estructuras. fenómeno o materia de gran complejidad. El planeamiento. al propio tiempo que el de sus interrelaciones. objetivo.4. CONOCIMIENTO DE LOS CONCEPTOS UNIVERSALES YABSTRACTOS DE UNA MATERIA DADA Dominio de los esquemas y normas fundamentales que presiden la estructuración de ciertos fenómenos e ideas. describir. Conocimiento de los criterios Conocimiento de los criterios a que se someten o que sirven para evaluar hechos. seriaciones y normas de ordenación que se consideran fundamentales en una materia. teorías y generalizaciones de mayor amplitud que rigen una materia determinada o que encierran un valor muy general para el estudio de los fenómenos o la solución de problemas. directrices y movimientos de los fenómenos con respecto al tiempo. El profesor necesita saber para llevar a cabo su planeamiento. 5. técnicas y procedimientos de investigación utilizados en una materia dada. predecir o establecer los actos más adecuados y significativos o las directrices que han de tomarse. que nos brindan una panorámica clara. económica. Conocimiento de la metodología Conocimiento de los métodos. como responsable de llevar a feliz término el acto . adecuación y eficiencia. opiniones o actitudes. principios. dirigiendo sus tareas de acuerdo a Sus posibilidades. ¿qué? ¿Por qué? ¿A quién? y ¿cómo enseñar?. se hace necesario por razones de responsabilidad moral. La acción del docente. con la finalidad de atender a las necesidades de los alumnos. como la representación del trabajo reflexivo del profesor en cuanto a su acción y la de sus alumnos. PLANTEAMIENTO DIDÁCTICO ¿Qué es y para qué sirve? Todo planeamiento didáctico se orienta a la enseñanza. así como los empleados en la investigación de unos problemas o fenómenos específicos. Conocimiento de las estructuras y teorías Conocimiento del conjunto de los principios y generalizaciones.Conocimiento de las tendencias y secuencias Conocimiento de los procesos. Ahora se confiere mayor importancia al conocimiento del método por parte del alumno que a su capacidad para aplicarlo. Son las abstracciones que poseen un gran valor para explicar. Se trata de las formulaciones más abstractas y pueden aplicarse para poner de manifiesto las interrelaciones y estructuración de una extensa gama de hechos específicos.

se perfilen los cambios de conducta. instrumento o guía. Es quien orienta. son herramientas auxiliares físicas de las cuales hace uso el/la docente para acercar de forma visual u operativa el proceso de aprendizaje en el alumnado. en su contacto con el entorno. 5. hace que el profesor reflexione sobre lo que va a hacer. en miras de ser alcanzados por el alumno. LA MATERIA: Es el insumo de aprendizaje directo.4. pero que ha sido preparado ordenado y coherente para que de forma secuencial. Es el elemento esencial del proceso. sobre esa base. es el contenido de la enseñanza proveniente de la cultura general. es por quien y para quien existe la institución educativa. sobre lo que van a hacer sus alumnos y acerca del material didáctico necesario y los procedimientos que mejor se avengan con el tipo de tareas a ejecutar. ejecución y verificación. Este elemento es esencial para el docente ya que el uso adecuado de ellos acercará más rápido al alumnado a su aprendizaje. producto del proceso de instrucción previamente sistematizado. son el nexo entre la palabra y la realidad. MOMENTO DIDÁCTICO ELEMENTOS Y MOMENTOS DIDACTICOS EL ALUMNADO: Es el protagonista del aprendizaje. con finalidades didácticas. es decir. con quien el docente interactúa directamente. para el docente son todos los procedimientos que le permiten saber que camino tomar. para lo que considerará como indicador. estimula y lleva al alumnado a reaccionar ante experiencias que posiblemente sean difíciles. Conocidos en su amplio sentido como los recursos y materiales didácticos.1. METODOS Y TECNICAS DE ENSEÑANZA: Son las que propician la actividad del educando. a la clase. . para poder llegar a un fin. valla tomando forma en el proceso de aprendizaje de quienes lo asimilan y de esa forma alcance sus objetivos. El plan de clase “es un proyecto de trabajo que prevé el desarrollo que se pretende dar a la materia. a las actividades docentes y de los alumnos. las cuales ya ha sistematizado. Son las finalidades que el currículo establece. en un tiempo determinado”. LOS RECURSOS: Son los insumos que operativita a los métodos y técnicas. quien fija conocimientos provenientes del proceso sistematizado realizado por quien facilita las experiencias. EL/LA PROFESOR/A: Es quien facilita e interactúa con el alumnado y con las experiencias de aprendizaje. guía.Educativo debe considerar para el mismo tres momentos: planeación. se obligue a pensar y sistematizar la manera en que conducirá a sus alumnos a lograr un mejor aprendizaje. pero que sabe le servirán. la cual debe ajustarse a un planeamiento por parte del profesor. LOS OBJETIVOS: Son las líneas directrices que regulan el alcance de los cambios de conductas previamente determinados. con la intención de que.

debido a que el planeamiento es una de las actividades fundamentales que todo educador debe realizar como parte de la tarea docente. LA EJECUCION Y LA VERIFICACION El primer momento se refiere al trabajo enfocado hacia los planes didacticos que el docente debe preparar. organizado y programado con fines previamente determinados.2. en estos se plasman los objetivos y las experiencias de aprendizaje. el desarrollo de la clase o experiencia de aprendizaje. LOS MOMENTOS DIDACTICOS EL PLANEAMIENTO. PLANEAMIENTO DE LA ESCUELA La educación tiene la finalidad de formar al ser humano como persona capaz de actuar libre y responsablemente en la sociedad. que el docente debe poseer conocimientos científicos que le sirvan de fundamento para su labor educativa y también debe identificarse. Ahora bien. El segundo momento se refiere a la PRAXIS de lo anterior. conducir y evaluar las situaciones en las que el proceso de enseñanza-aprendizaje tendrá lugar.4. Es decir. El planeamiento debe ser el producto en que se resumen las acciones y decisiones previstas para el cumplimiento de las competencias . El tercer momento está dirigido a certificar los resultados obtenidos con los momentos anteriores. Es el medio que le habilita al alumnado a tomar conciencia que su aprendizaje le debe ayudar a transformar la sociedad y por lo tanto a si mismo. los indicadores de logro y los contenidos. condiciones y capacidades. debe tener conocimientos y dominar algunas técnicas de enseñanza y evaluación que le permitan planificar. es en donde el docente satisface preguntas relacionado con su labor y a partir de ahí hace las valoraciones para RECTIFICAR sobre su cometido 5. Por supuesto que esta tarea implica una serie de actitudes.MEDIO O ENTORNO: Es el ambiente físico ya sea interno de la institución como externo. es la puesta en la realidad de lo planeado de forma vivencial. El planeamiento didáctico es una tarea que requiere de mucha dedicación. por tanto el (la) docente debe estar preparado (a) para asumirla y retomar los aspectos descritos anteriormente. que conllevan a un compromiso personal de parte del docente. Es el trabajo organizado. El Planeamiento debe poseer las siguientes características: . El (la) docente debe concebir esta etapa de planificación didáctica como un proceso metodológico y fundamental. De ahí la importancia de abordar el Planeamiento y sus características. además de poseer lo mencionado en el párrafo anterior. comprometerse y asumir una escala de valores que le ayuden a formar personas. el docente para enfrentar esta tarea.

Corresponde a las instancias inmediatas ofrecerle asesoría y control. tecnología. | |La Tecnologías de Información y Comunicación (TIC) como eje transversal debe estar presente en el planeamiento didáctico. PLANTEAMIENTO DE LAS DISCIPLINAS |Es el que elabora cada docente y se refiere al diseño de unidades.4. dentro de la flexibilidad necesaria. en | |aquellas escuelas que disponen de estos medios. 5. Es un proceso que permite seleccionar. permite actuar con| |seguridad sobre la base prevista. | |Procedimiento para el desarrollo del Planeamiento Didáctico en la Escuela | .• Flexible: el planeamiento constituye una guía de trabajo. • Coherente: debe existir una adecuada coherencia entre el planeamiento de aula con los documentos curriculares. posibilita la reflexión previa sobre las distintas alternativas para | |desarrollar la tarea docente. así como congruencia entre los procesos y elementos del plan. y la incorporación de los diferentes | |recursos de apoyo al planeamiento didáctico como: libros de textos. • Permanente: el planeamiento debe ser un proceso continuo y dinámico. usarlo y consultarlo tantas veces sea necesario. Todo docente debe hacerlo de la mejor manera posible. cuaderno de trabajo. planes mensuales y planes de clase de una determinada área o | |disciplina en determinado tiempo y espacio. Debe existir continuidad entre un plan y otro. • Preciso: se refiere al trabajo curricular que realizan los estudiantes y docentes en el contexto en que interactúan. con propósitos definidos de enseñar y aprender. organizar las variadas situaciones y experiencias| |de aprendizaje y evaluación que realizarán los estudiantes de forma individual o en grupo con la mediación o conducción del docente | |para obtener resultados óptimos en el desarrollo de las competencias e indicadores de logro propuestos. | |El planeamiento didáctico es necesario porque evita la rutina. etc.3. las(os) docentes de aula contara con el apoyo de la o el docente TIC. el cual debe permitir ajustes para mejorar los procesos de enseñanza aprendizaje. Evita las improvisaciones y dudas que provoca el trabajo desordenado y poco eficaz. en el proceso| |de planeamiento didáctico y desarrollo de actividades de aprendizaje. Cabe mencionar que la flexibilidad del nuevo currículo. propiciará la creatividad | |de las y los docentes en el desarrollo de actividades en su práctica docente. • Relevante: el planeamiento es necesario como instrumento de trabajo del docente. Los elementos del plan deben ser enunciados con precisión.

al momento de planificar. ¿Qué está pasando? (Diagnóstico). se plantee algunas interrogantes que le aclaren sobre | |la mejor manera en que puede desarrollar su práctica pedagógica de forma efectiva. ¿Cómo se va a hacer? Elección del enfoque metodológico (actividades metodológicas para alcanzar las competencias y los | |indicadores de logro). el docente debe tomar decisiones y organizar su práctica pedagógica en cuanto a: | | | |1. | |11. las Antologías Didácticas. ¿Qué enseñar? Nos conduce a responder las siguientes preguntas: ¿Cuáles son las competencias e indicadores de logro que debo | |seleccionar?. para ello es necesario reflexionar sobre: | |4. ¿Con quiénes se va a hacer y a quiénes va dirigido? (Con grupos de docentes y estudiantes). patio. ¿Cómo se evaluará? ¿La evaluación se realizará conforme a lo planificado en el TEPCE? (Evaluación del aprendizaje de las y los| |estudiantes y del proceso de enseñanzaaprendizaje). selección y organización de todos los elementos que | |componen la situación del proceso enseñanzaaprendizaje. ¿Con qué se va a hacer? (Recursos didácticos). | |8. | |9. | |10. otros). | | | |De igual forma. antes de que concrete su planeamiento. | |Es importante que la y el docente. comunidad. ¿Cuáles son los principales contenidos que debo presentar? ¿Que competencias o Ejes Transversales voy a integrar? | . | |5. | |6. ¿Dónde lo realizará? (Aula.acciones a realizar considerando el apoyo al momento del proceso y su | |secuencia). las Guías Didácticas para Educación | |Primaria. biblioteca. ¿Cuánto tiempo se requiere para hacerlo? (Tiempo necesario para desarrollar su Plan Didáctico de acuerdo a la programación del | |TEPCE). Libros de Texto. Recursos Tecnológicos y otra bibliografía que les resulte útil e interesante | |para efectuar la labor docente).|El Planeamiento Didáctico implica fundamentalmente procesos de previsión. ¿Qué se quiere hacer? (Elaboración de actividades. (Deben consultarse los programas de estudio. | |7.

|2. | |estudio de casos. 2. proyectos.4. ¿Qué evaluar? (Los indicadores de logro). Competencias de los Ejes | |Transversales que se relacionen con el contenido a desarrollar. Actividades de Aprendizaje | |Sugeridas en el Programa de Estudios u otras de su propia creatividad.1. 6. 8. Todo se llevó a cabo en plan amistoso. situaciones y estrategias de aprendizaje. | |4. tareas de desempeño. los recursos didácticos y los | |procedimientos de evaluación. Dieta. pues este será el punto de partida para realizar el Planeamiento Didáctico| |diario que cada docente debe hacer en su grado o disciplina. especialmente alimenticio. Persona con la que se mantiene. Actitud o propósito. 4. 5. La programación del TEPCE es la matriz de donde se podrá derivar el | |Plan diario de cada período de clase. 7. 3. . clases prácticas. exposiciones. No cuentes conmigo. | |Toma importancia lo programado en el TEPCE mensualmente.3. | |3. | |5. 9. conjunto de labores a una misma profundidad. | |6. tareas individuales. En minería. ¿Cómo evaluar? (A través de procedimientos de evaluación que orientan los programas. otros). | |Los elementos que se deben considerar en el Planeamiento Didáctico son: Competencias de Grado. ¿Cuándo evaluar? (en todo momento porque utilizamos la valoración diagnóstica continua y porque es evaluación del proceso y del | |producto). ¿Cuándo enseñar? (Secuencia lógica en el desarrollo de los indicadores de logro y los contenidos en el tiempo). porque me ha salido un plan para esta noche. ¿Cómo enseñar? (Actividades de aprendizaje sugeridas en los programas de estudio. El plan que siguió fue muy severo. seminarios. pruebas orales o | |escritas. régimen de vida. las técnicas de enseñanza. | 5. reflexiones). proyecto. Contenidos. Modelo sistemático de una actuación pública o privada. Escrito en que sumariamente se precisan los detalles para realizar una obra. Altitud o nivel. foros. Intención. Indicadores de logro. experimentos. que se elabora anticipadamente para dirigirla y encauzarla. Relación amorosa frívola y fugaz. trabajos colaborativos. | |debates. PLAN DEL CURSO 1.

como:El libro de texto adoptado. tanto de clase como de extraclase. relaciones. la forma definitiva de estas pruebas sólo podrá ser elaborada en la víspera de su aplicación.10. Mar. instrumentos y herramientas que se pondrán a disposición de los alumnos para que realicen los trabajos proyectados para la unidad o para preparar nuevos medios intuitivos para ser usados en clase. gráficos. La bibliografía complementaria que debe ser consultada. de las siguientes partes: a) Encabezamiento. con la indicación de los capítulos y páginas que los alumnos deben consultar y estudiar en lo que concierne a la unidad. cuadros murales.4. programas de ordenador. etc. Parte casi horizontal de cada lado de la quilla. discos. modelos. 11. conviene que el profesor prepare un esquema de las pruebas que aplicará para verificar los resultados del aprendizaje de la unidad.3. El planeamiento específico de cada una de las unidades didácticas constará. 12. Parte inferior y más ancha del fondo de un buque en la bodega. efectos o aplicaciones. aparatos. películas. diapositivas.3.Listado nominal o numérico. realizarán con la asistencia y bajo la orientación del profesor. b) Objetivos particulares. descendiendo a sus divisiones y subdivisiones más importantes. un curso en miniatura sobre el área o sector de la materia que la unidad enfoca. 5. a sus causas. Mar. álbumes. leída. que dicha unidad se propone alcanzar. que. e) Actividades docentes. Respecto a este último punto. Los medios intuitivos que el profesor va a emplear para presentar la unidad: mapas. Cada unidad constituye. al estudiar la unidad. especificando los procedimientos y técnicas que el profesor va a emplear en cada una de las fases del ciclo docente de una unidad.4. 5. resumida y reseñada por los alumnos. f) Actividades de los alumnos. Así serán consignados los procedimientos y técnicas que el profesor aplicará: Para motivar el aprendizaje. Estos objetivos son una derivación y una particularización de los objetivos más generales formulados ya en el plan del curso. individualmente o en grupos. Esto le servirá definir mejor sus miras y para dedicarse a alcanzarlas. c) Contenido esquemático de los temas abarcados por la unidad. Para dirigir las actividades de los alumnos. por lo tanto. Para verificar y evaluar el rendimiento en la unidad. vídeos. Para integrar y fijar los contenidos del aprendizaje. con el fin de incorporar todos los datos que han debido realmente aprender los alumnos. Para presentar la materia. por su propia naturaleza. PLAN DE LA CLASE EN AULA . Sin embargo.2. – Las materias primas. PLAN DE LA UNIDAD No basta reestructurar un programa en unidades didácticas para enseñar por unidades.2. d) Relación de los medios auxiliares que el profesor pretende emplear en el desarrollo didáctico de la unidad. .

Enseñar el concepto. Realizar dinámicas grupales para realimentar los conocimientos del alumno. No propongas competencias que no estén ligadas a tu objetivo general.La planificación de aula es estratégica para asegurar que el proceso de aprendizaje será de impacto significativo. con precisión al primer intento". Ej. # Plantea elementos a manera de competencia. "Detecta el uso de comillas dentro de textos e identifica el caso al que pertenecen. El organismo vivo se distingue de los que no lo son porque puede moverse a sí mismo. No obstante es difícil que el docente pueda medir y evaluar la eficacia de su trabajo. # Dentro de tu objetivo busca elementos que lo alimentarán. "Comprender el uso de las comillas dentro en el lenguaje escrito" (la característica es que el alumno comprende). CONSEJOS: Mientras más competencias se elaboren. Realiza actividades creativas para el alcance de las competencias de aprendizaje. deficiente. analizar ejemplos en textos. Ej. # Elabora un registro que contenga las competencias planteadas para toda la clase y por último determina indicadores para medirlas por alumno. son medibles. MOTIVACIÓN DEL APRENDIZAJE El término motivación hace alusión al aspecto en virtud del cual el sujeto vivo es una realidad auto dinámica que le diferencia de los seres inertes.5. específica y completa (Que´. debido a su caracter específico. las mismas que son sencillas de elaborar y a la vez. usos de las comillas. # Ejercita el alcance de la competencia planteada por medio de actividades de aula. Estos indicadores sera medibles mediante evaluaciones sumativas u observables. cómo. es decir que lo enriqueceran. dónde. 5. Ej. Diseña indicadores que prueben cada nivel de competencia logrado. cuándo). Los indicadores pueden ser: Óptimo. No consideres tema avanzado si las competencias no han llegado a un indicador óptimo. detectar el uso de comillas y especificar al caso al que corresponden. es más fácil medir la eficacia. Un plan basado en competencias se elabora siguiendo los pasos expuestos a continuación: Plantea tu objetivo general de enseñanza. para esto se ha planteado la elaboración de competencias dentro de la planificación. El mismo debe ir dirigido a la descripción de una característica con la cual el educando egresará al término del curso/período. Toma en cuenta que la competencia debe ser concreta. en proceso. La motivación trata por lo tanto de esos determinantes que hacen que el sujeto se .

ello reforzará. la primera vez que observamos una actividad deportiva y quedamos tan impresionados que sentimos la necesidad de integrarla en nuestras vidas. En otros campos. por depender del siempre cambiante mercado laboral. en el mismo nivel real que deben quedar claras las actividades que corresponden al profesor que las que corresponden al alumno. es inducida por nosotros mismos. reconocimiento. puede suceder lo mismo. todo gira alrededor de dicha actividad y poniéndola en práctica sentimos un placer que nos empuja a realizarla. los ganadores. Por ejemplo. la motivación puede nacer de una necesidad que se genera de forma espontánea (motivación interna) o bien puede ser inducida de forma externa (motivación externa). más bien. posiblemente solo unos pocos seguirían practicando. obtenemos un resultado apetecible ( éxito. Existe otro tipo de motivación interna que no surge de forma espontánea. mantener o aumentar en función de elementos intrínsecos y extrínsecos. Cuando las largas noches de estudio comienzan a hacerse insoportables. que no es más que lo que el profesor hace para que los alumnos se motiven. cuando llegan los primeros suspensos.5. además. a arrepentirse de la decisión adoptada. El alumno acude regularmente a realizar el programa. ganar o ser el mejor. Es más. evidentemente.comporte de una determinada manera teniendo en sí mismo el principio de su propio movimiento. aún más. Tradicionalmente hemos confundido motivación con el arte de estimular y orientar el interés del alumno hacia el trabajo escolar. A partir de ese instante. hasta que momentáneamente. Su motivación responde a una necesidad ajena a los estudios y que se basa en un supuesto imprevisible. sino que DEBEN estudiar para terminar la carrera y poder ganar dinero. sino. Es el interés que tiene el alumno por su propio aprendizaje o por las actividades que le conducen a él. Pensemos que no todo el que lleva a cabo una actividad lo hace con el ánimo de destacar. es la más intensa y duradera. pero no porque sienta la necesidad de . Motivación. No sienten la necesidad de aprender para colmar un deseo de conocimiento.1. si el único objetivo fuera ganar y la continuidad de la acción dependiera del triunfo. Muchos estudiantes renuncian a cursar una carrera que les gusta porque piensan que una vez convertidos en profesionales no ganarán dinero que desean y se plantean cursar otra carrera porque confían en alcanzar un elevado nivel de vida. es entonces cuando comienzan a recapacitar y posiblemente. cuando llegan las primeras dudas. surge sin motivo aparente. Es aquella que nos autoimponemos por algún motivo y que exige ser mantenida mediante el logro de resultados. dinero. El interés se puede adquirir. Se trata de una motivación vacía que difícilmente se sostiene a menos que se consigan resultados apetecibles. nuestra conducta de repetir dicha práctica. Se inscribe en un gimnasio y se pone en manos de un profesional que le confecciona un programa de ejercicios. 5. Si. queda satisfecha la necesidad de llevarla a cabo. etc. Tomemos el ejemplo de la persona que sufre un accidente y debe iniciar un proceso de recuperación. Intento que queden claros ambos conceptos. Hay que distinguirlo de lo que tradicionalmente se ha venido llamando en las aulas motivación. La primera. TIPOS DE MOTIVACIÓN Muchos autores clasifican motivación de distintas formas.).

sus aspiraciones y sus metas. la intelectualidad intrínseca y. abandona el centro deportivo y sigue con su rutina de vida habitual. porque sé autoimpone él deber de hacerlo esperando una pronta recuperación. amenazas. experiencias estéticas. Aquí se relacionan varios constructos tales como la exploración. MI hacia experiencias estimulantes: Opera cuando alguien realiza una acción a fin de experimentar sensaciones (ej. y no el fin en sí mismas. puede pensarse que están motivados al logro. Recompensas extrínsecas generales e individualizadas . Motivación positiva. Por ejemplo: un estudiante puede decir. De este modo. entonces la internalización de motivos extrínsecos se regula a través de identificación. los objetivos de aprendizaje. sino. guiado siempre por un espíritu positivo. la MI para aprender. demostrando siempre superación y personalidad en la consecución de sus fines. finalmente. diversión y excitación). Es el deseo constante de superación.Identificación: Es la medida en que la conducta es juzgada importante para el individuo. Motivación Extrínseca (ME) Es extrínseca cuando el alumno sólo trata de aprender no tanto porque le gusta la asignatura o carrera si no por las ventajas que ésta ofrece. Otros Autores definen que la motivación es positiva y negativa. realizar cosas puede definirse como el hecho de enrolarse en una actividad. cuando la persona fija su interés por el estudio o trabajo. la motivación extrínseca pertenece a una amplia variedad de conductas las cuales son medios para llegar a un fin. puesto que está limitada a la internalización de pasadas contingencias externas. Motivación negativa. Hay tres tipos de ME: Regulación externa: La conducta es regulada a través de medios externos tales como premios y castigos. explora o trata de entender algo nuevo. etc. Definida por el hecho de realizar una actividad por el placer y la satisfacción que uno experimenta mientras aprende. Regulación introyectada: El individuo comienza a internalizar las razones para sus acciones pero esta internalización no es verdaderamente auto determinada. Motivación Intrínseca (MI)Es intrínseca. "estudio la noche antes del examen porque mis padres me fuerzan a hacerlo". Por ejemplo: "decidí estudiar anoche porque es algo importante para mí". MÍ hacia la realización: En la medida en la cual los individuos se enfocan más sobre el proceso de logros que sobre resultados. la curiosidad. Es la obligación que hace cumplir a la persona a través de castigos.entrenarse. Mattos dice que esta motivación puede ser intrínseca y extrínseca. especialmente lo que percibe como escogido por él mismo. placer sensorial. Por ejemplo: "estudiaré para este examen porque el examen anterior lo reprobé por no estudiar". de la familia o de la sociedad. por el placer y la satisfacción experimentada cuando uno intenta realizar o crear algo. Una vez completada dicha recuperación. Contraria a la MÍ.

muy amplio. percibidas como equitativas por la mayor parte de los miembros. las recompensas de tipo individualizado resultan difíciles de utilizar para motivar los comportamientos innovadores de los individuos. etc. pero no lo son para conseguir una mayor productividad ya que todos los miembros las reciben por igual y no son diferenciadoras. Deben ser. o de otro tipo. Las recompensas generales son eficaces para mantener a los miembros dentro de la organización. Son eficaces. Han de estar estrechamente vinculados al desempeño del empleado para resultar eficaces como recompensa extrínseca. La promoción o el ascenso Encuentra una serie de dificultades al no acomodarse los criterios de promoción de los directivos de la organización a las conductas más eficaces para la organización sino atender más bien. y que ese poder motivador depende de las mayores posibilidades que el individuo tiene en esas situaciones para mostrar y desarrollar sus propias habilidades hay que . Su empleo eficaz requiere al menos los siguientes requisitos: Deben ser percibidas claramente como lo suficientemente amplias para justificar el esfuerzo extra que requiere la tarea que hay de cumplirse para conseguirlo. para motivar a los miembros a realizar sus tareas en los niveles de cantidad y calidad exigidos e incluso superándolos aunque en ocasiones existen limitaciones estructurales. Recompensas de grupo o generales. sino sobre la base de la pertenencia del individuo al grupo (membrencia). que impiden una adecuación correcta de este tipo de recompensas. observancia de las normas. Recompensas de tipo económico . El reconocimiento y la recompensa social . por lo general. además. Cualquier aplicación diferenciadora en función de otros criterios puede provocar resentimiento en una parte de los miembros de la organización. antigüedad. Deben ser percibidas como consecuencia directa de la tarea requerida y seguirla contingentemente. sobre la base del esfuerzo individual. Recompensas intrínsecas y sus consecuencias Si suponemos que el desafío de un trabajo por su complejidad o dificultad tiene poder motivador para que el sujeto desempeñe un mayor esfuerzo.Las recompensas individualizadas Resultan eficaces para atraer a los individuos a formar parte de la organización y para mantenerlos en ella. Los supervisores y directivos han de evitar desigualdades o "injusticias" al dispensar este tipo de refuerzos y aplicarlos de modo contingente. El aspecto esencial de este sistema de recompensa es que tiene su propia lógicabasada en la membrecía y no en el rendimiento. Son necesarias cuando el patrón de recompensas individuales resulta imposible porque la productividaden tareas dependen del funcionamiento eficaz de un grupo que puede ser. también. El uso eficaz de estas recompensas requiere una aplicación uniforme a todos los miembros de la organización de acuerdo con los criterios con los que se han establecido. a criterios como el conformismo. en ocasiones.Por otra parte. Este tipo de recompensas no se conceden.

especialmente porque ese grupo puede tener un efecto considerable al proporcionar un sentido de complexión de la tarea y ofrecer la posibilidad de desarrollar un sentimiento de responsabilidad de grupo o aspiración de logro para todo el grupo. Tenemos: a)La sociabilidad b)La sensación de seguridad c)La adquisición d)La escala de valores e)La respetabilidad f) Hacer el trabajo que nos gusta Todos esos MOTIVOS constituyen elementos capaces de IMPULSAR al individuo hacia la acción. conduce a un incremento en la productividad. de la cultura y el medio.¿ Cómo actúan estos MOTIVOS en la conducta humana? 5. escolar y social. etc. donde se unen formas vinculadas al aprendizaje familiar. por la interacción los diferentes factores que concurren a formarla. representadas por las NECESIDADES (hambre. Otro tipo de clasificación que se le da a la motivación y que esta íntimamente ligada a las anteriores es la siguiente: INDIVIDUALES PRIMARIAS. INTERÉS.2.) INDIVIDUALES COMPLEJAS. sed. dicha organización debe ejecutar un sin fin de trabajos. Los puestos sirven para establecer las obligaciones. NECESIDAD E INCENTIVO Para que una organización funciones adecuadamente se debe organizar el trabajo. También se incluye. la pertenencia al grupo primario de trabajo. entre los patrones de motivación intrínseca. ensamblar partes o inventar nuevos productos. El dividir el trabajo por medio de puestos ayuda a la gerencia a colocar a las personas que tengan las aptitudes necesarias para cumplir ese trabajo. MOTIVO.reconocer como un procedimiento para ampliar la motivación intrínseca. Se destacan aquí. Tal enriquecimiento disminuye el absentismo laboral y. Estos pueden variar desde barrer las áreas de trabajo. En el sentido de MOTIVOS o FUERZAS que impulsan al logro de una meta u objetivo. las responsabilidades y las relaciones interpersonales de los empleados que van a desempeñar el puesto. Para realizarlo con efectividad se necesita desarrollar por medio de puestos. que son productos más marcados de factores ambientales.5. . sueño. en la calidad de los resultados de trabajo y en la satisfacción del empleado con su propio trabajo. Cuando una empresa desea alcanzar sus objetivos. como MOTIVOS básicos: a)La ambición b)El nivel de aspiraciones c)Los hábitos d)Las actitudes e)Los incentivos SOCIALES. tienen carácter psicológico. También la expresión de los propios valorestiene un efecto motivador para el sujeto. En ellas hay mayor complejidad. el enriquecimiento del trabajo. archivar documentos. cuando en él se introduce también un incremento de autonomía del empleado y de responsabilidad personal en la toma de decisiones.

o sea. siempre. Otra conducta típica en los empleados es la influencia que ejerce en ellos el grupo informal al que pertenecen dentro de la empresa. Es una situación que también puede presentarse entre ciertos grupos de individuos. La ociosidad se puede ver como un tiempo muerto para los empleados. El las organizaciones bien estructuradas se debe de tener un margen especifico de ausentismo. Esta situación de enajenación es una situación en la cual el empleado tiene poco o ningún sentimiento de identificación con su trabajo . el empleado se encuentra motivado por la influencia de algún compañero. de las cuales se hablará más adelante. las cuales son precisas y eficientes. El hecho de que un empleado no se presente en la empresa a laborar esta ausente. ya que su trabajo no los satisface del todo y solo lo realizan por subsistir. Cuando un empleado no está enajenado con su trabajo es natural que no asistieras frecuentemente a él. cuando el empleado se encuentra platicando con algún compañero en lugar de estar realizando su trabajo. . Sin embargo en ocasiones se da en horas laborales y esto baja el rendimiento del empleado. Problemas familiares serios y otras razones justas. La conducta de los empleados es de principal importancia. Solo mediante la ejecución de tales actividades puede desarrollar sus funciones la organización y sus empleados pueden satisfacer sus diversas necesidades personales. ya que esta afecta directa o indirectamente a la organización. La enajenación puede ser causa de un individuo busque otro empleo o no realicen eficientemente el propio. puesto que él es más flexible. Tales como enfermedades. Con esto no quiero decir que este permitido a los empleados faltar cierto número de veces a su trabajo. Los empleados de una organización tienden a tomar diferentes actitudes frente al trabajo. algo que hacer al empleado. LAS ACTITUDES DE LOS EMPLEADOS Y SU AUSENTISMO Como ya he mencionado. sino que la empresa solo debe permitir que sus empleados se ausenten por motivos que le impidan asistir. Es preciso supervisar este tipo de conducta y tratar de dar. con la organización o con la sociedad. El trabajo también puede ser ejecutado por las máquinas. además existen trabajos de las máquinas no pueden realizar. un número específico de ausencias. ya que el trabajo no solo debe de proporcionarle una retribución económica. Se supone que este tiempo muerto se debe de dar en después de las horas de trabajo. Por ejemplo. por lo cual al número de ausencias se le ha determinado ausentismo. los empleados de una organización no solo deben de encontrar en su trabajo unas retribuciones económicas. sino también satisfactorias más elevadas. sino debe de satisfacer sus necesidades más elevadas. accidentes. Sin embargo para la ejecución de algunos trabajos es mejor el hombre. Es común observar a empleados frustrados en las organizaciones. Cuando el empleado no está satisfecho puede enajenarse con respecto a él y a la organización.hasta tomar decisiones gerenciales vitales que afecten la supervivencia de la organización. o cuando al contrario.

ya que posiblemente la empresa ya haya invertido en su capacitación y el hecho de que dejen de laborar para ella le provoca una pérdida de tiempo y dinero. Son aquellas que ayudan al cuerpo a estar en un estado de equilibrio físico.Para corregir esta conducta de los empleados. La mayor causa de la conducta humana es la satisfacción de necesidades. Sin embargo la conducta de las personas esta muy ligada a la satisfacción se sus necesidades y la resolución de sus problemas. es posible que hasta llegue a robar con tan de satisfacer su necesidad y las necesidades de su familia. Puesto que ella es el móvil más importante de los seres humanos. si una persona no tiene empleo t tiene que mantener a sus dos hijos y esposa. Este tipo de empleados no son favorables para la organización. si dicha organización esta bien estructura y tiene planes de acción. Muchos empleados no son puntuales en tener sus trabajos listos puntualmente. ya sea por un exceso de carga emocional o problemas personales serios. Supongamos que no encuentra empleo. la gerencia de la organización debe de llevar un control personalizado de sus empleados. LAS CAUSAS DE LA CONDUCTA HUMANA Las personas se comportan de maneras muy distintas a las de sus semejantes. lo cual se expresa en apatía y total desinterés en él. los cuales los inducen a hacer o dejar de hacer ciertas actividades. dicha impuntualidad no favorece a que la organización cumpla con sus objetivos en los tiempos previstos. Existen muchas formas de medir el ausentismo de los empleados en las organizaciones LA FALTA DE PUNTUALIDAD Y DURACIÓN EN EL EMPLEO La puntualidad es el compromiso que tiene una persona de cumplir un trabajo en terminada fecha. Este desinterés es el causante de que los empleados se conviertan en empleados de “paso”. es natural que dicha persona busque empleo y haga hasta lo imposible por conseguir uno. Pero una de las causas es la no satisfacción que encuentra en la realización del trabajo. . necesidad que explicaremos más adelante. Las personas tienden a escuchar a los que lo rodean por su necesidad de pertenencia. Cuando un empleado es impuntual las causas pueden ser muchas. Cuando esto sucede es muy dañino para la organización puesto que. la conducta de las personas siempre esta orientada a satisfacer necesidades. reposo. tienen actitudes ante ciertas situaciones diferentes a las de los demás. comida. hora y lugar convenidos con la organización u alguna persona. Muchas veces la conducta de las personas se ve influenciada directamente por la opinión de las personas que están a su alrededor. Por ejemplo. para controlar sus asistencias y sus faltas al trabajo. Esto es que solo laboran para la organización por un tiempo limitado y luego piden su renuncia. etc. Dentro de dichas necesidades entra la necesidad de agua. y uno de ellos es Abraham Maslow quien las clasifico así: Necesidades fisiológicas. LAS NECESIDADES HUMANAS E INCENTIVOS Como ya hemos mencionado. Las necesidades humanas han sido clasificadas por mucho estudiosos de la conducta humana. aire.

El satisfacer esta necesidad favorece a que la persona se sienta protegido de los problemas físicos y los de fuerte carga emocional. En ella se incluye el deseo de auto respeto. Necesidad de pertenencia a un grupo y amor. También nos dice que si en el orden jerárquico no es satisfecha una necesidad es imposible poder satisfacer a siguiente. luego las de seguridad y así sucesivamente hasta llegar a la necesidad de autorrealización.Necesidades de seguridad. de sabiduría. En esta forma una necesidad no tiene que satisfacerse por completo para que surja la otra necesidad. Podemos ver como una clase superior tiene necesidades diferentes a las clases inferiores. algunas necesidades se han hcho más fuertes que otras. aptitudes y actitudes entre ellos. en un momento determinado. Son de índole física y psicológica y su objetivo es hacer sentir al individuo seguro. Las diferencias que pueden encontrarse en un grupo de empleados son tan grandes como las diferencias en intereses. cuando para otros significa prestigio y poder. Las personas necesitan sentirse queridas y respetadas por un grupo en particular. o sea la tendencia de estar actualizado. Esta necesidad esta integrada por el deseo de “ser alguien en la vida” . y la satisfacción de esas necesidades dependerá de que se encuentran presentes varios incentivos en ese momento determinado. en el sindicato. Para algunos puede significar el sustento de su familia. Por otro parte podemos encontrar a una persona que está interesada principalmente en ganar dinero suficiente para obtener las cosas básica y esenciales de la vida. Otro factor que hace la diferencia de necesidades es la diferencia de clases sociales. Comprende el deseo de auto cumplimiento. de independencia y libertad. Necesidad de autorrealización. Los incentivos bien manejados pueden crear un ambiente saludable de trabajo. los cuales son: Dinero. recompensan el no haber encontrado la satisfacción en el trabajo. La satisfacción de las necesidades superiores que él encuentra junto a su familia. Maslow dice la jerarquía de las necesidades puede compararse a una pirámide en la cual la base son nuestras necesidades fisiológicas y así y hacia arriba tenemos las demás terminando con la necesidad de autorrealización. Pero no debe suponerse que un . los incentivois que son satisfactorios para un grupo. Existen varios tipos de incentivos. De acuerdo con Maslow cuando las necesidades de un nivel se ven satisfechas las del siguiente nivel comienzan a ser predominantes. Este incentivo es muy complejo ya que significa muchas cosas dependiendo la persona. en el club. de logros. Como resultado de las experiencias satisfactorias y frustraciones anteriores en la vida del individuo. pueden ser significativos para otro en un momento determinado. Necesidad de estimación. Según Maslow estas necesidades son jerárquicas tomando en primer lugar las necesidades fisiológicas. La satisfacción de esta necesidad favorece a que la persona se sienta integrante de un grupo. Debe tomarse en cuenta que en individuo se pueden reconocer varias necesidades. INCENTIVOS Debido a esta gran variedad de necesidades y a su naturaleza cambiante.

las cuales forman parte del siguiente ciclo: El ciclo anterior ilustra un círculo completo.5. Ahora bien podríamos mencionar a qué nos referimos con este concepto. La satisfacción de esta necesidad puede cumplirse a través de incentivos que principalmente implican prestigio y poder." Ciclo Motivacional: En cuanto a la motivación. Más bien un gama de incentivos relacionados con la producción pueden dar mejores resultados. Si bien este tipo de necesidad es distinta en todos los individuos el satisfacerla puede hacer que los individuos que laboren en ella se queden y alcancen un mínimo de desempeño. La competencia ocupacional se refiere al la habilidad del desempeño y los conocimientos por parte del individuo. en síntesis. La importancia que tienen los incentivos de esta categoría se ven muy influidos por los varios grupos de la organización por la sociedad. fisiológicos y psicológicos que decide. en una situación dada.3. Es una combinación de procesos intelectuales. La frustración puede llevarla . 5. MOTIVACIÓN Y MADUREZ "La motivación es. Además si un empleado logrará sentirse seguro en la organización e probable que dirija todo sui desempeño para tratar de lograr los objetivos de esta. lo que hace que un individuo actúe y se comporte de una determinada manera. Afiliación. Frustración es aquella que ocurre cuando la persona se mueve hacia una meta y se encuentra con algún obstáculo.aumento en el salario traerá un aumento en la producción. podríamos decir que tiene diversas etapas. Estima. con qué vigor se actúa y en qué dirección se encauza la energía. en el cual se logra un equilibrio si las personas obtienen la satisfacción. Dentro de las organizaciones esta necesidad puede definirse como la necesidad de pertenecer a grupo en el cual el empleado encuentre apoyo y se sienta satisfecho en tu trabajo. Seguridad. Este tipo de afiliación surge en una base completamente informal entre los miembros de una organización. En el caso de que sea imposible la satisfacción de la necesidad. Los incentivos de esta categoría se dan cuando se logra tener un ambiente de competencia ocupacional y logro dentro de organización. La satisfacción con el trabajo refleja el grado de satisfacción de necesidades que se deriva del trabajo o se experimenta en él. Sin embargo se debe luchar por que la relaciones formales que surgen en la empresa sean tan satisfactorias como las informales. el ciclo motivacional quedaría ilustrado de la siguiente forma: Esto provoca la frustración de la persona. • Autorrealización.

. mientras que la satisfacción es posterior al resultado. de sentir que cuando se está en lo correcto. Madurez es cuando aprendemos a no prejuzgar. no participar en los rumores falsos que contaminan nuestra alma. Madurez es la habilidad de controlar la ira y resolver las discrepancias sin violencia o destrucción. mantener la propia palabra. la satisfacción esta referida al gusto que se experimenta una vez cumplido el deseo. Madurez es perseverancia. Alineación y apatía. la voluntad de posponer el placer inmediato en favor de un beneficio a largo plazo. no juzgar. no se necesita experimentar la satisfacción de decir: "te lo dije". Agresividad 3. Madurez es la capacidad de tomar una decisión y sostenerla. no criticar. como constructivas o bien formas de comportamiento no constructivo. de ser lo suficientemente grande para no depender del elogio externo. Madurez es el arte de vivir en paz. Madurez significa confiabilidad. ya que es el resultado experimentado. científicos y culturales en la historia. su destino es la transformación. puesto que esta implica un impulso para conseguirlo. Desorganización del comportamiento 2. retraimiento y resignación. leal a los principios universales de la vida. Podemos decir entonces que la motivación es anterior al resultado. eligiendo amar lo que aún no cambia. Es tener una gran intuición y hacer a un lado todo lo que manipule o afecte a nuestras vidas. o puede suceder que ésta sea el origen de muchos progresos tecnológicos. Es humildad de ser suficientemente sabio para decir "me equivoqué". También puede ocurrir que la frustración aumente la energía que se dirige hacia la solución del problema. con los riesgos y repercusiones. inclusive la agresión. Es superar la crisis. a pesar de la fuerte oposición y retrocesos decepcionantes. Diferencia entre Motivación y Satisfacción Se puede definir a la motivación como el impulso y el esfuerzo para satisfacer un deseo o meta. Es paciencia. sabiendo que a su debido momento. es usar la experiencia que nos lleve a la verdadera felicidad. Esta frustración lleva al individuo a ciertas reacciones: 1. trascendiéndola hacia una nueva forma de vida superior. es la habilidad de sacar adelante un proyecto o una situación. En cambio. Reacciones emocionales 4. Es poner en práctica las enseñanzas recibidas de la vida.tanto a actividades positivas.

en las artes liberales y la comunicación. Al saber sus aspiraciones y sus formas de percepción podremos potencializar el aprendizaje Alumnos imaginativos Los alumnos imaginativos perciben la información de modo concreto y la procesan de modo reflexivo.5. incluso pueden ser manipuladores. Alumnos analíticos Los alumnos analíticos perciben la información de modo abstracto y lo procesan de modo reflexivo. inspirando a los demás. incomodidades y expectativas. MADUREZ ES SABER QUE SÓLO VIVIENDO LOGRAMOS ALCANZARLA. Alumnos dinámicos Los alumnos dinámicos perciben la información de forma concreta y la procesan de modo activo. También decir que la falta de motivación por parte del alumno queda a veces fuera del alcance del profesor . vendedores.5. Dirigen dinámicamente. FUENTES Y TÉCNICAS DE MOTIVACIÓN. Son pensadores secuenciales.4. Constituye un paso previo al aprendizaje y es el motor del mismo. relacionistas públicos. Son buenos en la enseñanza. ENVEJECER ES OBLIGATORIO. Son personas representativas que desean cambiar el mundo por el bien de la humanidad. Aprenden por ensayo y error. Alumnos con sentido común Estos alumnos perciben la información de modo abstracto pero la procesan activamente. 5. y usan sus sentimientos para encontrar respuestas creativas.5. TIPOS DE ALUMNO Y LA MOTIVACIÓN Tipos de alumnos Es muy importante conocer el perfil de cada alumno con el fin de buscar las herramientas y el modo de llegar a ellos.Es la sabiduría del no juicio hacia nada ni nadie. Actúan de acuerdo con códigos de procedimiento y usan el conocimiento de los hechos para establecer la autoridad. Ven la realidad desde muchas perspectivas para clarificar el significada. La motivación está compuesta de necesidades. la publicidad. tensiones. La motivación: es una atracción hacia un objetivo que supone una acción por parte del sujeto y permite aceptar el esfuerzo requerido para conseguir ese objetivo. enriquecen la realidad y la hacen propia. deseos. se orientan hacia habilidades y a campos manuales. forman la realidad a partir de los hechos que se les presentan. Tienen preocupación por aspectos prácticos y dirigen la realidad de acuerdo con lo que funciona. Los alumnos con este perfil pueden ser actores. La ausencia de motivación hace complicada la tarea del profesor. Actúan de acuerdo con códigos de procedimiento y usan el conocimiento de los hechos que se le presentan. actuando. aceptan riesgos y los superan con el desafío. MADURAR ES OPCIONAL 5. diplomáticos etc.

. cada miembro aporta algo y depende de otros para satisfacer sus aspiraciones.Proponerles actividades que les hagan utilizar distintas capacidades para su resolución. colaborando con otros e un grupo. Influencia del grupo en la Motivación: Las personas tratan de satisfacer al menos una parte de sus necesidades.Antes de explicar los distintos tipos de motivación debemos comentar que éstos se basan en los factores internos y externos que engloban al alumno.Motivación relacionada con la tarea. . Las experiencias que tienen los alumnos van formando poco a poco el auto concepto y la autoestima. o intrínseca: la asignatura que en ese momento se está estudiando despierta el interés.Motivación que apunta al logro de recompensas externas: en este caso estamos hablando de los premios.Fomentar la comunicación entre los alumnos y las buenas relaciones.Motivación relacionada con el yo. En él.Los tipos de motivación. Podemos clasificar la motivación en cuatro tipos: . regalos que se reciben cuando se han conseguido los resultados esperados. . realizando tareas de grupo. ¿Cómo motivar al alumno? Para saber como motivar debemos tener en cuenta algunos de los siguientes aspectos: -Explicar a los alumnos los objetivos educativos que tenemos previstos para esa sesión. La motivación social manifiesta en parte una relación de dependencia hacia esas personas. Plantear el razonamiento y la comprensión como la mejor herramienta para la resolución de actividades y conflictos. . que nos ayudará a continuar con nuestros aprendizajes. . -Plantearles las actividades de forma lógica y ordenada. El alumno se ve reforzado cuando comienza a dominar el objeto de estudio.Motivación centrada en la valoración social: la aceptación y aprobación que se recibe por parte de las personas que el alumno considera superiores a él. . guiado siempre por un espíritu positivo. . Es frecuente que en este proceso la persona pierda algo de su personalidad individual y adquiera un complejo grupal. Es el deseo constante de superación. mientras que las necesidades personales pasan a ser parte de las aspiraciones del grupo.Aplicar los contenidos y conocimientos adquiridos a situaciones próximas y cercanas para los alumnos.Tomar los errores como nuevos momentos de aprendizaje y como momentos enriquecedores.Justificar la utilización de los conocimientos que les intentamos transmitir con las actividades que les vamos a plantear. con la autoestima: al intentar aprender y conseguirlo vamos formándonos una idea positiva de nosotros mismos. .

el gerenteno debe tratarlo como un conjunto de individuos separados. Cuando los gerentes quieran introducir un cambio lo más apropiado sería aplicar un procedimiento para establecer al necesidad del cambio ante varios miembros del grupo. Importancia del gerente en la Motivación: Hay diversas cosas que un gerente puede realizar para fomentar la motivación de los trabajadores: • Hacer interesante el trabajo: El gerente debe hacer un análisis minucioso de cuanto cargo tenga bajo su control. Hay un límite al desempeño satisfactorio que puede esperarse de personas ocupadas en tareas muy rutinarias. y dejar que ellos de alguna manera. Este enfoque suele implicar menos trajín y además requiere poca justificación. con quienes prefiere colaborar y los ajustes del comportamiento son relativamente pequeños. Es muy común que nos encontremos frente a personas que al ejecutar constantemente la misma simple operación sin cesar. Primero y principal. logren que el grupo acepte el cambio. Es común que los integrantes de cualquier grupo.Es importante señalar que el comportamiento individual es un concepto de suma importancia en la motivación. las satisfacciones laborales de cada integrante se acentúan en tales condiciones. Cuando se trata de grupos se deben tener en cuenta ciertos requisitos básicos para lograr la motivación: • Saber a quién poner en cierto grupo de trabajo • Desplazar a un inadaptado • Reconocer una mala situación grupal Las diversas investigaciones realizadas han demostrado que la satisfacción de las aspiraciones se maximiza cuando las personas son libres para elegir su grupo de trabajo. sino como un grupo en sí. escuchen y den más importancia a lo que dice otro miembro del grupo que a las personas que sean ajenas a éste. El gerente no debe olvidarse de una pregunta. es mucho más fácil acordar a todos un mismo aumento de sueldo. Para que pueda influir en un grupo. la cual debe hacérsela constantemente: "¿Es posible enriquecer este cargo para hacerlo más interesante?". La segunda razón podría estar ligada a los convenios . De la misma forma. • Relacionar las recompensas con el rendimiento: Hay muchas razones por las cuales los gerentes tienden a ser reacios para vincular las recompensas con el rendimiento. tal vez se debe a que cada uno trabaja con empleados a los que estima. desemboque rápidamente en la apatía y el aburrimiento de éstas. Tiene como características el trabajo en equipo y la dependencia de sus integrantes.

201-207 • Gagné. 1956. • Proporcionar recompensas que sean valoradas: Muy pocos gerentes se detienen alguna vez a pensar qué tipo de retribuciones son más apreciadas por el personal. BIBLIOGRAFÍA • David McKay Company. que a igual trabajo debe pagarse igual salario. No 1. Madrid. • Gagné. seguramente éste valoraría mucho este tipo de recompensa. En esta situación. España. Sin embargo. Las condiciones del aprendizaje. Ediciones Rialp . Éstas podrían incluir la asignación a tareas preferidas o algún tipo de reconocimiento formal. (1970). Este es un concepto erróneo puesto que en lo personal creemos que a casi todas las personas les gusta ser tratadas como individuos. Habitualmente los administradores piensan que el pago es la única recompensa con la cual disponen y creen además. ya que en el mundo de hoy tan impersonal. (2000). Vol. Es creencia general que sólo la administración superior puede tomar estas decisiones. no vinculables con el rendimiento. Pero pese a todos los beneficios potenciales. De hecho un juicio de rendimiento negativo puede ser preferible a ninguno. Número especial de la Revista de Tecnología Educativa.(1976). "Tratado de Educacion Personalizada". los cuales suelen estipular. • Alentar la participación y la colaboración: Los beneficios motivacionales derivados de la sincera participación del empleado son sin duda muy altos. La falta de retroalimentación suele producir en el empleado una frustración que a menudo tiene un efecto negativo en su rendimiento. Aguilar. hay una creciente tendencia a tratar a los empleados como si fueran cifras en las computadoras. Como síntesis podría decirse que lo mas importante para el administradores que sepa contemplar las recompensas con las que dispone y saber además qué cosas valora el subordinado. que no tienen nada para decir con respecto a las recompensas que se ofrecen. • Ofrecer retroalimentación(feed-back) precisa y oportuna: A nadie le gusta permanecer a oscuras con respecto a su propio desempeño. una persona sabrá lo que debe hacer para mejorar.Taxonomy of Educational Objectives: The Classification of Educational Goals. pp. 5. Sin embargo. suele haber recompensas aparte del sueldo que pueden ser vinculadas con el rendimiento. • Victor Garcia Hoz. • Tratar a los empleados como personas: Es de suma importancia que los trabajadores sean tratados del mismo modo. R. Vale destacar a modo de ejemplo al empleado a quien se le asigna para trabajar en determinado proyecto se le confía una nueva máquina o herramienta. Inc. creemos que sigue habiendo supervisores que hacen poco para alentar la participación de los trabajadores. Suele ocurrir en otros casos que la política de la organización determina que los aumentos de salarios responden a ciertos lineamientos. aún en estos casos. hay muchos otros tipos de recompensa que podrían ser realmente apreciadas por el personal. R.sindicales.

Nº 251 Mayo 98. Herbert. Págs. Cap. Administración de personal. Ediciones Insula. (2000) México. • DIAZ. L.• ARIAS Galicia. P (1985). • CHRUDEN J. Lecciones de Psicología. Ver como multi-páginas . Caracas.. I. Editorial Continental. 650 • CHIAVENATO. Comunidad Educativa. Administración de Recursos Humanos. Apoyo Curricular.”La motivación: investigación en el aula”. Fernando. 5ta Edición. (1998). Editorial Trillas Administración de Recursos Humanos para el alto desempeño. (1977) México.

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