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LA PLANIFICACIÓN DE LA ENSEÑANZA UNIDAD V

La planificación es una de las herramientas fundamentales en el aspecto de la enseñanza, cabe mencionar que no existe un único modo de planificar, por lo tanto, es justo afirmar que la programación de la enseñanza no es una práctica neutral sino que se fundamenta tanto en principios teórico-prácticos como axiológicos. En otras palabras: cada una de estas modalidades, nos refiere a diferentes modelos didácticos. Los métodos de enseñanza son un conjunto de momentos y técnicas lógicamente coordinados para dirigir el aprendizaje del estudiante hacia determinados objetivos. El método es quien da sentido de unidad a todo los pasos de la enseñanza y del aprendizaje. Ahora bien el método constructivista tiene un enfoque que sostiene que el individuo, tanto en los aspectos cognoscitivos y sociales del comportamiento como en los afectivos; no es un simple producto del ambiente ni un solo resultado de sus disposiciones internas, sino una construcción propia que se va produciendo día a día como resultado de la interacción entre esos dos factores. El conocimiento no es una copia de la realidad, sino una construcción del ser humano, que se realiza con los esquemas que ya posee, con lo que ya construyó en su relación con el medio que la rodea. 5.1 FIJACIÓN DE LOS OBJETIVOS CURRICULARES Concepto de Planificación Curricular Comprende el proceso de previsión, realización y control de las diversas actividades involucradas que intervienen en un hecho, fenómeno o proceso determinado. La planificación debe ser entendida como un proceso encaminado a la consecuencia de unos resultados determinados con anterioridad, partiendo de unas necesidades y ajustándose a los medios disponibles. Así se entiende el que no exista una definición única.

Planificación curricular es el proceso de previsión de las acciones que deberán realizarse en la institución educativa con la finalidad de vivir, construir e interiorizar en experiencias de aprendizaje deseables en los estudiantes. Orientar sus esfuerzos al diseño y elaboración del Plan Curricular, en el cual están estructurados todos los componentes (campos) que debieran ser considerados. Los elementos que intervienen en el proceso educativo son: objetivos y/o competencias, contenidos, actividades, métodos, procedimientos y técnicas, medios y materiales educativos, escenario educativo, tiempo y diseño (propuesta) de evaluación. Asimismo, en el proceso de Planificación curricular intervienen los sujetos de la educación en una acción dinámica y permanente. La educación física, por ser un fenómeno social, que engloba: enseñanza, aprendizaje, competición, preparación para la misma y un conjunto de relaciones sociales, no puede hallarse al margen de la planificación; muestrade ello, son los resultados que obtienen otros países al llevar a cabo un proceso ordenado, sistemático con políticas educativas acorde a la realidad social en que se desarrolla. Características de la Planificación Curricular Todo proceso de planificación se caracteriza por los siguientes rasgos: • Es un proceso integral, ya que abarca estructuralmente a todos los niveles, procesos, campos, elementos curriculares y sujetos que en ella intervienen. • Es participativa, porqué en su diseño y desarrollo intervienen los profesores y autoridades de una determinada institución educativa. Busca asimismo la participación de los estudiantes y de la comunidad. • Es Orgánica. Porque es una etapa o fase de la planificación curricular que debe realizarse por los docentes, ya que está normado y es imprescindible en todo proceso de enseñanza aprendizaje. • Es permanente, porque no es un proceso ocasional, estático, sino continuo que se desarrolla paralelo a todo el proceso educativo. • Es flexible, porque se considera que el plan curricularno es algo rígido ni inmutable sino que debe posibilitar los cambios que el diagnóstico del entorno o realidad del estudiante requieran. • Es un proceso con objetivos, tareas concretas según el nivel, modalidad y especialidad educativa de acuerdo a las necesidades de la institución. • Se estructura en base a diseños o fases.

• Tiene en cuenta la aplicación de los principios de la administración, pedagógicos y del área curricular. • Tiene en cuenta las características de la realidad educativa en la cual se desarrollará el proceso educativo. • Es parte del proceso organizacional de la institución educativa, en concordancia con los fines y objetivos de esta. • Tiene como finalidad: organizar de manera racional y coherente el proceso educativo. • Presenta diversos enfoques como sistema, como proceso administrativo y organizacional. 5.2. OPERACIONALIZACIÓN DE LOS OBJETIVOS Usualmente las intenciones de un curso son expresadas en la forma de metas y objetivos . Las METAS son declaraciones generales de intencionalidad de la enseñanza. Los OBJETIVOS son más específicos que las metas e indican aquello que los estudiantes serán capaces de hacer al finalizar un curso. Los objetivos redactados de forma clara, constituyen una herramienta fundamental para la planificación de un curso o una clase, puesto que permiten escoger de forma racional , las metodologías de enseñanza y las estrategias de aprendizaje, así como también las formas de evaluación. Los objetivos brindan una guía tanto para los profesores como para los estudiantes, lo cual no significa que sean limitantes para lograr espontaneidad en los procesos. Cada objetivo planteado, debe corresponderse en forma coherente y lógica entonces con las metodologías de enseñanza, las estrategias de aprendizaje y las evaluaciones. Los objetivos deben elaborarse de tal forma que expresen la clase de comportamiento que los estudiantes deberán ser capaces de demostrar en orden de establecer que el objetivo fue alcanzado. Bloom et al (1956) establecen una taxonomía para distinguir tres grandes dominios: Cognitivo (Conocimiento y competencias intelectuales) Psicomotriz (Destrezas físicas) Afectivo (Sentimientos y Actitudes). Estos tres grandes fueron a su vez subdivididos para dar lugar a otra serie de objetivos de complejidad creciente. 5.3. CLASIFICACIÓN DE LOS OBJETIVOS A SEGÚN: DOMINIO COGNITIVO: Es el dominio más desarrollado por Bloom y sus colegas y proponen seis niveles: - Conocimiento - Comprensión - Aplicación - Análisis - Síntesis - Evaluación

es recomendable redactar los objetivos de forma simple. puesto que establecen el nivel de desempeño esperado en determinada área. Este hecho es desafortunado porque ya sea en una forma explícita o implícita. se enfatiza más en un solo nivel. . NIVELES DE COMPORTAMIENTO DE ROMEY Desarrollar estas habilidades supone pues mejorar las relaciones interpersonales y potenciar la asertividad. Hay que promover una autorrealización consciente. hay muchas cualidades que esperamos que los estudiantes adquieran o desarrollen.Un exhaustivo análisis de los propios conocimientos. cansadora y extensa.El conductual (qué hacemos). lo que explicaría el porqué son tan frecuentemente ignorados.1. destrezas y actitudes. es partir de las actitudes de los estudiantes actuales y plantearse la aceptación de otros puntos de vista. 5. Como la tarea de redactar objetivos puede resultar tediosa. sino que provienen de diferentes fuentes: .Los requerimientos institucionales . Una forma adecuada de alcanzar esta clase de objetivos. lo que me digo a mí mismo).Intereses. no ambiguos y suficientemente amplios para marcar las intenciones buscadas. es que muchas veces al escribir objetivos para un curso. Los objetivos no provienen de la inspiración ocasional de alguien o de la habilidad para la redacción de los mismos. alcanza con una cierta familiaridad. claros.Las necesidades de los pacientes . DOMINIO PSICOMOTRIZ: Estos objetivos tienen una especial importancia en la educación médica.3.El afectivo–emocional (qué sentimos).La razón de presentar diferentes niveles. En algunos casos se hará necesario un alto grado de desarrollo de la competencia y en otros. que es el de la memorización de información. . en los tres niveles de comportamientos implicados: . DOMINIO AFECTIVO: Redactar objetivos en este dominio es dificultoso.El cognitivo (qué pensamos.Los objetivos del departamento o ciclo ¿Qué tan específicos deben ser? La respuesta a esta pregunta dependerá de los propósitos específicos que tengan los objetivos. factor que permitirá una buena expresión personal. necesidades y características de los estudiantes . La autorregulación depende del grado de conciencia que tengamos de nuestros . .Formas de resolver problemas . También deben conseguir una buena armonía entre ellos a través de la autorregulación. Los profesores deben enfrentar a los alumnos a experiencias favorecedoras del desarrollo personal.

La taxonomía de Bloom es jerárquica. es una clasificación de los diferentes objetivos y habilidades que los educadores pueden proponer a sus estudiantes.3. La idea surgió en una reunión de la Asociación norteamericana de psicología en 1948. promoviendo una forma de educación con un horizonte holístico.3.2. COGNOSCITIVO Dimensión cognitiva Es la habilidad para pensar las cosas. conceptos básicos y respuestas. afectivo y psicomotor.1. asume que el aprendizaje a niveles superiores depende de la adquisición del conocimiento y habilidades de ciertos niveles inferiores. la interpretación. metodología • Conocimiento de los universales y abstracciones en un campo: principios y generalizaciones. Los objetivos cognitivos giran en torno del conocimiento y la comprensión de cualquier tema dado. La comisión encargada fue liderada por Benjamin Bloom. Al mismo tiempo. es decir. • Conocimiento de los modos y medios para tratar con convenciones.sentimientos. 5. términos. El esquema resultante fue propuesto por este investigador en 1956 e incluía tres "dominios": cognitivo. las descripciones y la formulación de ideas principales • Traducción • Interpretación • Extrapolación Aplicación . la comparación. BENJAMÍN BLOOM La Taxonomía de objetivos de la educación. tendencias y secuencias específicas. teorías y estructuras Comprensión Entendimiento demostrativo de hechos e ideas por medio de la organización. Hay tres dimensiones en la taxonomía de objetivos de la educación propuesta por Benjamin Bloom: • Dimensión afectiva • Dimensión psicomotora • Dimensión cognitiva 5. la traducción. con el fin de facilitar la comunicación e intercambio de materiales entre examinadores. • Conocimiento de terminología o hechos específicos. muestra una visión global del proceso educativo. En orden ascendente son los siguientes: Conocimiento Muestra el recuerdo de materiales previamente aprendidos por medio de hechos evocables. Hay seis niveles en la taxonomía. criterios. Por ello necesitamos conocernos para analizar y tomar decisiones más acordes con nuestro entorno y con nuestros ideales que con nuestros impulsos. conocida también como taxonomía de Bloom. aunque sólo los dos primeros fueron desarrollados inicialmente. clasificaciones y categorías.2. puesto que primero sentimos y luego pensamos. psicólogo de la educación de la Universidad de Chicago.

2. • Organización .Los estudiantes pueden agrupar diferentes valores. son: • Recepción .3. • Caracterización .3. técnicas y reglas en un modo diferente.El nivel más bajo. emoción y sentimientos.2. fenómeno a o información. • Valoración . comparando. el estudiante también reacciona de algún modo. hechos. la validez de ideas o la calidad de una obra en relación con un conjunto de criterios • Juicios en términos de evidencia interna • Juicios en términos de criterios externos 5. su habilidad para sentir el dolor o la alegría de otro ser viviente. no sólo atiende a estímulos. Hay cinco niveles en el dominio afectivo. Yendo de los procesos de orden inferiores a los superiores. Sin este nivel no puede haber aprendizaje. Resolver problemas en nuevas situaciones aplicando el conocimiento adquirido. informaciones e ideas y acomodarlas dentro de su propio esquema. relacionando y elaborando lo que han aprendido. el estudiante presta atención en forma pasiva. AFECTIVO Dimensión afectiva El modo como la gente reacciona emocionalmente. Los objetivos afectivos apuntan típicamente a la conciencia y crecimiento en actitud.El estudiante participa activamente en el proceso de aprendizaje.2.El estudiante cuenta con un valor particular o creencia que ahora ejerce influencia en su comportamiento de modo que se torna una característica 5.3.El estudiante asigna un valor a un objeto. • Respuesta . Análisis Examen y discriminación de la información identificando motivos o causas. Hacer inferencias y encontrar evidencia para fundamentar generalizaciones • Análisis de los elementos • Análisis de las relaciones • Análisis de los principios de organización Síntesis Compilación de información de diferentes modos combinando elementos en un patrón nuevo o proponiendo soluciones alternativas • Elaboración de comunicación unívoca • Elaboración de un plan o conjunto de operaciones propuestas • Derivación de un conjunto de relaciones abstractas Evaluación Presentación y defensa de opiniones juzgando la información.Uso de conocimiento nuevo. PSICOMOTOR Dimensión psicomotora .

También los modelos educativos son. Dicha organización permitirá al docente presentar la información a los alumnos de lo simple a lo complejo. los profesores pueden ver claramente los elementos más generales que intervienen en una planeación didáctica. Los modelos educativos varían según el periodo histórico en que aparecen y tienen vigencia. de la causa al efecto.Mecanismo Respuesta compleja . en la sistematización del proceso de enseñanza-aprendizaje.3.Creación 5. o bien en la comprensión de alguna parte de un programa de estudios. Este modelo sintetiza los elementos más representativos de los otros modelos que ya se han revisado. en el grado de complejidad.Adaptación . Se podría decir que los modelos educativos son los patrones conceptuales que permiten esquematizar de forma clara y sintética las partes y los elementos de un programa de estudios. así como las relaciones de antecedente y consecuente que guardan entre sí.3. etcétera. en la que se exhibe la distribución de funciones y la secuencia de operaciones en la forma ideal que resulta de las experiencias recogidas al ejecutar una teoría del aprendizaje. así como en el énfasis que ponen los autores en algunos de los componentes o en las relaciones de sus elementos. Modelo de Hilda Taba. . en el tipo y número de partes que presentan. considerando cuáles han de ser de manera individual y cuáles de forma grupal. o bien los componentes de una de sus partes. de cómo operan y cuáles son los elementos que desempeñan un papel determinante en un programa o en una planeación didáctica. una representación arquetípica o ejemplar del proceso de enseñanza-aprendizaje.Disposición . Los profesores deben presentar a los alumnos los objetivos mediante una gama de actividades debidamente secuenciadas. fijando la duración de ambas. como señala Antonio Gago Huguet. La organización de las actividades también es un factor de mejora en el aprendizaje.Percepción . de lo general a lo particular. Los objetivos psicomotores generalmente apuntan en el cambio desarrollado en la conducta o habilidades. de lo que es antecedente a su respectivo consecuente. En algunos de los modelos educativos. HILDA TABA ¿Qué Es Un Modelo Educativo? Los modelos educativos son visiones sintéticas de teorías o enfoques pedagógicos que orientan a los especialistas y a los profesores en la elaboración y análisis de los programas de estudios. El conocimiento que se tenga de los programas y de sus partes será determinante para que los docentes elaboren planeaciones didácticas eficientes y obtengan resultados mejores en el aula. El conocimiento de los modelos educativos permite a los docentes tener un panorama de cómo se elaboran los programas. El contenido de un programa de estudios o de una planeación didáctica debe presentar una organización lógica. Comprende los siguientes niveles: . lo cual redundará en un mejor aprovechamiento. cronológica o metodológica. Uno de los aportes que presenta es la organización de contenido y las actividades de aprendizaje.La pericia para manipular físicamente una herramienta o instrumento como la mano o un martillo.

retroalimentar.La propuesta del modelo de Hilda Taba muestra a los docentes las partes más importantes de un programa y. expresada a través de Bush y Mosteller. Conjunto de formas básicas del aprendizaje 2. y Florida State. organizar y supervisar. Esta teoría se destaca por su línea ecléctica. • Principios para la planificación de la enseñanza (1976). acordes al modelo de procesamiento de la información aquí presentado. estudió en Yale. • Analiza los resultados del aprendizaje. de tal manera que el profesor tenga previsto cuándo exponer. • Incluye los procesos del aprendizaje. nació en el año 1916. les plantea el reto de elaborar planeaciones didácticas con organización de contenidos y actividades creativas. Destrezas intelectuales 3. En esta teoría encontramos una fusión entre conductismo y cognoscitivismo. Estrategias motrices 6. qué es lo que debe ser construído para la facilitación del aprendizaje. además ha sido considerada como la única verdaderamente sistemática(Kopstein. Ha publicado artículos y libros relacionados con el área del aprendizaje. También se puede notar un intento por unir conceptos piagetianos y del aprendizaje social de Bandura.3. sea llamada "ecléctica".Las actividades que los profesores y los alumnos realizan deben estar claramente diferenciadas y equilibradas. precisas y eficientes. Actitudes • Condiciones del aprendizaje. los cuales a su vez se dividen en seis: 1. Psicólogo norteamericano. Se ha destacado como profesor en las universidades de Princeton. en 1940. el cual incluye dos partes: análisis de la conducta final esperada y diseño de la enseñanza LOS PROCESOS DEL APRENDIZAJE . y recibió su doctorado en la universidad Brown. La posición de Gagné se basa en un modelo de procesamiento de información. 1966). • Aplicación de esta teoría al diseño curricular. Estrategias cognoscitivas 5. 5. Información verbal 4. el cual deriva de la posición semicognitiva de la línea tolmaniana. a su vez. y en qué momentos el grupo asume el papel protagónico en el aprendizaje y el profesor coordina las actividades y retroalimenta a los alumnos individualmente o a cada uno de los equipos.4. Berkeley. GANÉ Robert Gagné. Entre ellos encontramos: • Las teorías del aprendizaje (1970) • Principios básicos del aprendizaje para la enseñanza (1976). Aquí se incluyen los eventos del aprendizaje. Finalmente la suma de estas ideas hace que la teoría desarrollada en este trabajo. cómo aprende el sujeto y las bases para la construcción de la teoría. Existen cuatro divisiones específicas en el enfoque de Gagné.

La cual nos invade desde que nacemos. La manera en cómo será codificada la información está determinada por el control ejecutivo. la cual pasará al generador de respuestas. el aprendizaje se define como un cambio en la capacidad o disposición humana. incurriendo en su desaparición. • [pic] VARIEDAD DE CAPACIDADES APRENDIDAS Gagné nos señala 5 variedades de capacidades que pueden ser aprendidas: • Destrezas motoras. procesos de control: control ejecutivo y expectativas. Encontramos también alteraciones de disposición. en las cuales se requiere uniformidad y regularidad en las respuestas • Información verbal. y son presentados a continuación. es decir una manifestación en forma de conducta. etc). frases. en donde se lleva a cabo una codificación conceptual. además debemos demostrar una conducta después que recibimos esta información (hacer oraciones. Los elementos constituyentes de los mecanismos internos de aprendizaje. Si la información se relaciona con alguna preexistente. Para el paso a la memoria de largo alcance. "interés" o "valor". Este generador transformará la información en acción. pero de manera diferente. Éstas forman parte de la motivación. puede ayudar un ensayo o repetición interna. Gagné plantea la existencia de una sola memoria. son etapas el acto de aprender. • El modelo anteriormente presentado ayuda a entender la propuesta de Gagné. Estas capacidades son muy importante en ciertas áreas del aprendizaje. sea ésta extrínsica o intrínsica. Su recuperación es facilitada generalmente por . Esta recuperación ocurrirá a raíz de un estímulo externo. relativamente duradero y además no puede ser explicado pro procesos de maduración. puede ser codificada y llevada inmediatamente a la memoria de largo alcance. De aquí la información se va a la memoria de corto alcance. También puede suceder que exista una fuertísima motivación externa que permita el paso inmediato a la memoria de largo alcance. Luego pasan al registro sensorial (estructura hipotética). lo que permite inferir que se logra sólo a través del aprendizaje. Estas alteraciones se denominan "actitud". La motivación prepara al sujeto para codificar o decodificar la información. sólo si ha sido registrada. así como también el proceso de recuperación. en la cual las de corto y largo alcance sean quizás parte de un continuo llamado "memoria". • Existen también en este modelo. Las informaciones del ambiente entran a través de los receptores (SNC).• A la luz de esta teoría. Otra posibilidad es que no se produzca una codificación adecuada de la información. algún elemento que haga necesaria la recuperación de la información. Este cambio es conductual. que tienen implicancias con respecto de los cambios conductuales. • Una información puede ser recuperada.

para percibir. ya que la información que uno aprende es el contenido. 2. Las estrategias cognoscitivas no están cargadas de contenido. de qué y cómo se aprende. En las últimas dos décadas. Se hablaba de hábitos de estudio y "aprender a aprender". ha habido un gran énfasis en las estrategias cognoscitivas. para regir su proceso propio de aprendizaje. Existencia de procesos cognitivos. da un paso muy importante para entender el metaaprendizaje. Lo más destacable del aprendizaje de esta información es que posee un amplio contexto significativo. atención. que rigen el comportamiento del individuo con relación a su atención. pero estos conceptos no eran muy bien entendidos. Son destrezas de organización interna. los cuales serían métodos de la persona. Es difícil enseñar actitudes. • Estrategias cognoscitivas. Las estrategias intelectuales y su dominio nos ayudarán a hacer algo con este contenido. ya sea por voluntad propia u orden externa. de que las destrezas cognoscitivas son las destrezas de manejo que una persona va adquiriendo a lo largo de los años. lectura. Comienza al adquirir discriminaciones y cadenas simples. Es necesario estudiar las actitudes negativas y las positivas. Se habla de "destreza mental". ya que define las actitudes como un "estado interno". sugieren que las estrategias cognoscitivas funcionan en tres áreas: atención. podemos decir que esta destreza funciona como una estrategia cognitiva. En este aprendizaje necesitamos combinar destreza intelectual e información verbal previamente aprendida. Podemos ejemplificar lo planteado en tres etapas. La idea de Gagné. campo que fue llamado por Bloom como "dominio afectivo". Estas son las capacidades que influyen sobre las acciones individuales de las personas. Podemos citar la idea de Piaget. mediante lo cual la podemos asociar a información ya existente. Antonijevic y Chadwick (1983). cuando uno o más de estos procesos internos ha sido desarrollado a un nivel de eficiencia relativamente alta. donde Gagné nos muestra su postura ecléctica. En algunas personas que son eficientes en la . pero medible sólo a través de la conducta manifiesta. pensamiento. hasta llegar a conceptos y reglas. memoria. • Actitudes. encodificación para la retención y utilización de la información para la resolución de problemas. y pensamiento. de la siguiente manera: En la sala de clases: 1.sugerencias externas. Cuando se aplica una destreza mental a una tarea. Es aquí . en lo que a investigaciones se refiere. Algunos autores han denominado también "mathemagénicas" (Rothkopf) y "conductas de autoadministración" por Skinner (1968). • Destrezas intelectuales. Esta idea nos plantea la existencia de aprendizaje de contenidos y de procesos. y la mayoría de ellas debe ser adquirida y reforzada en la escuela. etc. Podemos hacer cosas con los símbolos y comenzar a entender qué hacer con la información. 3. asimilar y almacenar conocimientos. Este punto puede ser ejemplificado así: el uso de imágenes es un proceso cognitivo básico.

RELACIÓN ENTRE LOS 5 DOMINIOS Y LOS OCHO TIPOS DE APRENDIZAJE. A pesar de presentar una jerarquía de ocho tipos de aprendizaje. sugerencias que deben ser enfatizadas. 6. Asociación verbal (E:R: en el área verbal). Los ocho tipos son: 1. Puede ser equivalente al condicionamiento clásico o de reflejos. Aprendizaje de conceptos. 5. dentro del dominio de información verbal se destacan aprehensión y adquisición dentro de contextos significativos. podemos decir también. es establecer las respuestas que se esperan del aprendiz y esto se hace a través de la formulación de objetivos. LAS CONDICIONES DEL APRENDIZAJE Gagné enfatiza bastante en el problema de las condiciones externas a la situación de aprendizaje. en cambio los tipos son parte del proceso de aprendizaje. ya mencionados. constituyen el aspecto más relevante incluyendo. Aproximadamente equivalente al condicionamiento instrumental u operante. esto sería una destreza mental. Cuando ya se han fijado los objetivos. 4. Aprendizaje de estímulo-respuesta. Las ocho fases tratadas en la primera parte del informe. Primero consideraremos que los dominios representan los resultados del aprendizaje. Encadenamiento motor. y del uso de imágenes para esta codificación. Debemos enfatizar entonces. además. Cuando estas personas usan las imágenes para aprender algo. actualmente Gagné enfatiza en la interpretación de los 5 dominios señalados en la primera parte de este informe sobre la posición de Gagné. • Conducta final que se espera del aprendiz. Gagné analiza los cinco dominios y presenta las condiciones pertinentes para cada uno de ellos. toda esta situación esta muy ligada a los eventos del aprendizaje. nos preocupamos de las condiciones de aprendizaje. la cual es la que lleva al aprendiz a la situación enseñanza-aprendizaje. 3. situación enseñanza-aprendizaje. se identifican cuatro elementos en la situación de aprendizaje: • El aprendiz. Discriminaciones múltiples. A continuación se comentará la relación entre los 5 dominios y los ocho tipos de aprendizaje. . • Información preexistente en la memoria o también "conducta de entrada". Uno de los primeros elementos importantes de las condiciones de aprendizaje. Aprendizaje de señales. en los "organizadores previos" de la codificación de nombres y etiquetas. Por ejemplo. • Situación de estimulación bajo la cual transcurrirá el aprendizaje.creación y manejo de imágenes. estas imágenes funcionan cómo estrategias cognitivas. 2. Resolución de problemas. 8. Aprendizaje de principios. 7. A la luz de sus conceptos.

se desarrolla a partir de los años sesenta. extrapolar. Doctorado en 1940. sobre qué versará y qué peso tendrán cada una de las partes. Su personalidad y obra pedagógica adquieren resonancia internacional.5. Fundador y presidente de honor de la Sociedad Española de Pedagogía y director de la revista Bordón. ha dedicado toda su vida a la educación. En cuanto a la segunda. 5. Comenzó ejerciendo la docencia como maestro rural. se encuentra en el ámbito cognoscitivo. su permanente tema de estudio. En segundo lugar. hemos de responder. en la que se han detallado el número .. La investigación del profesor en el aula (1984) o Educación personalizada (1985). Ha sido director del Instituto de Pedagogía del CSIC y de su órgano. ser capaz de aplicar. ocupó la cátedra de Pedagogía experimental y diferencial en la Facultad de Filosofía y Letras de Madrid.3. en el que ha dejado una indudable huella al aplicar sus modelos teórico-prácticos y extender sus experiencias a diferentes ambientes. qué es lo que realmente nos importa. principalmente. Organización y dirección de centros educativos (1975). No es lo mismo reconocer. se recoge en la matriz de especificaciones. bajo el concepto de la educación personalizada. La respuesta a la primera pregunta. reconocido. La educación en la España del siglo XX (1980). instituciones y niveles educativos. entre las que destacan: Normas elementales de pedagogía empírica (1970). Cuenta con gran número de publicaciones. al menos. se definen Cada uno de los niveles de conocimiento del cuestionario. Principios de pedagogía sistemática (1980). Es obligado reseñar las aportaciones del profesor García Hoz al uso del método experimental en la solución de problemas educativos. es miembro de la Real Academia de Ciencias Morales y Políticas. extendiendo su magisterio a un nutrido grupo de profesores seguidores de su escuela y original estilo de hacer. NIVELES DE APRENDIZAJE TAXONÓMICO Elaborar un cuestionario es algo más que redactar un número determinado de ítems. En este apartado. qué niveles de conocimiento deseamos.. Para que el cuestionario pueda ser realmente útil.).3.A continuación se presenta un cuadro resumen de los eventos externos más importantes. uno de los más destacados maestros de la pedagogía española contemporánea. O lo que es lo mismo. como pionero del movimiento renovador que. Revista Española de Pedagogía. interiorizar. la sistematización realizada de los saberes pedagógicos y el gran número de investigaciones científicas que ha tutelado. a dos tipos de preguntas: En primer lugar.6. después fue director de la Escuela Aneja a la Normal de Maestros de Madrid y profesor de la Escuela de Estudios Penitenciarios. con relación a las etapas del aprendizaje: ANÁLISIS Y DISEÑO DE SITUACIONES DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE 5. dentro de todos los conocimientos posibles. Nacido en Campillo de Aranda (Burgos). VÍCTOR GARCÍA HQZ Víctor García Hoz (1911.

4.1.1. 2.De ítems para cada uno de los contenidos. 2. CONOCIMIENTO Tal como lo entendemos en esta obra.2. .3. Conocimiento de los principios y generalizaciones. Definiciones de taxonomía de objetivos de aprendizaje Dentro de este apartado podemos hablar de: 1. Conocimiento de la metodología 3. con los índices. el recuerdo no es otra cosa que poner a disposición de la mente los materiales apropiados. será necesario introducir alguna modificación en ellos. Conocimiento de las clasificaciones y categorías. en el sentido de que en toda coyuntura de evaluación del conocimiento son necesarias la estructuración y reestructuración del problema que sirvan de claves para los datos y conocimientos que ya posee el individuo.1. o bien parcialmente. Conocimiento de los convencionalismos. el conocimiento comprende el recuerdo de los conceptos específicos y universales. También se halla implicado el proceso de coordinación. 2. Desde el punto de vista de la evaluación. Naturalmente. Aunque. así como su distribución en los diferentes niveles taxonómicos. Conocimiento de los criterios. finalmente. sugerencias o claves que estimulen con más eficacia los conocimientos que se hallan archivados o almacenados. el problema en una coyuntura de evaluación del conocimiento estriba en dar. para comprobar únicamente el nivel de comprensión Sobre la estrategia de la CAM. se han estructurado los niveles de adquisición del conocimiento en tres: Conocimiento. 2. que pueden ser aplicados en su totalidad. El conocimiento de los Objetivos confiere más importancia a los procesos psicológicos del recuerdo. por lo que se refiere al problema o la actividad. si imaginamos la mente como un fichero. Conocimiento de las tendencias y secuencias. 3.5. ÁMBITO COGNOSCITIVO Para el desarrollo del presente cuestionario. El resultado de este análisis. o el nivel de aplicación sobre la totalidad de los contenidos). nos proporciona un conjunto de 60 ítems. el de unas normas. Sirviéndonos de una analogía. siempre que se respeten los pesos específicos que se detallan en la matriz de necesidades. Conocimiento de los Hechos específicos. Conocimiento de los conceptos universales y abstractos de una materia dada. Conocimiento de lo específico. estructuras o situaciones.2. su presentación permite la utilización de los mismos como base para la creación de pruebas independientes (por ejemplo. 2. el de los métodos y procesos. esto constituye una parte relativamente secundaria dentro de la actividad. Conocimiento de la terminología. o. a veces. 1. Comprensión y Aplicación. Conocimiento de los métodos de estudio de los hechos específicos. 2. 1.

Conocimiento de la terminología Conocimiento de los símbolos específicos (verbales y no verbales). las series cronológicas y las normas de crítica dentro de una materia dada. cuyo nivel de abstracción el mínimo. etcétera. estilos. individuos. aun cuando estas expresiones y convencionalismos se hallan cimentados en bases arbitrarias. No exige al alumno un mayor grado de actividad para la aplicación de los materiales como lo haría Conocimiento de los convencionalismos Conocimiento de las formas típicas de manipular y presentar ideas y fenómenos. análisis. Desde el punto de vista de la comunicación y de la precisión. Podemos imaginar estos materiales. el de una extensa gama de símbolos que pueden servir para una sola referencia o el de la más adecuada para una aplicación dada de un símbolo. como aquellos elementos con los que se elaboran otras manifestaciones del conocimiento de mayor abstracción y complejidad. Puede incluirse en este apartado el conocimiento de los símbolos más corrientes. cumplen un cometido de gran utilidad por estar corroborados por la aceptación general de los especializados en la materia. CONOCIMIENTO DE LO ESPECÍFICO Recuerdo de fragmentos específicos y separables de una información.3. Ha de tenerse en cuenta que. fenómenos o problema. lugares. como un período cronológico aproximado o una idea general sobre la intensidad de un fenómeno. evaluación y crítica e los hechos. incidentales o autoritarias. Este conocimiento se encuentra en un nivel intermedio de abstracción entre el conocimiento específico por un lado y los conocimientos universales por el otro. Dentro de este nivel se insiste en los símbolos de referencias concretas.2. acontecimientos. En este apartado pueden incluirse datos muy concretos. Conocimiento de las estructuras y teorías. . Conocimiento de hechos específicos Conocimiento de fechas. como la fecha específica o la magnitud exacta e un fenómeno. los especializados en una materia se sirven de costumbres. Definiciones de taxonomía de objetivos de aprendizaje Prácticas y otros recursos que mejor convengan a sus fines y que mejor encajen con los fenómenos sometidos a su estudio. En ello se incluyen los métodos de investigación. así como las características de estructuración por cuyo medio se sistematizan y determinan las diversas ramas de dicha materia. También puede comprender ciertas informaciones aproximadas o relativas. CONOCIMIENTO DE LOS MÉTODOS DE ESTUDIO DELOS HECHOS ESPECÍFICOS Conocimiento de los procedimientos para la estructuración.

Son las abstracciones que poseen un gran valor para explicar. Conocimiento de las estructuras y teorías Conocimiento del conjunto de los principios y generalizaciones. El planeamiento. Conocimiento de los principios y generalizaciones Conocimiento de los conceptos abstractos específicos que constituyen la síntesis de nuestras observaciones de los fenómenos. teorías y generalizaciones de mayor amplitud que rigen una materia determinada o que encierran un valor muy general para el estudio de los fenómenos o la solución de problemas.Conocimiento de las tendencias y secuencias Conocimiento de los procesos. CONOCIMIENTO DE LOS CONCEPTOS UNIVERSALES YABSTRACTOS DE UNA MATERIA DADA Dominio de los esquemas y normas fundamentales que presiden la estructuración de ciertos fenómenos e ideas.4. al propio tiempo que el de sus interrelaciones. se hace necesario por razones de responsabilidad moral. Se trata de las formulaciones más abstractas y pueden aplicarse para poner de manifiesto las interrelaciones y estructuración de una extensa gama de hechos específicos. objetivo. la cual a su vez se concibe como la dirección del aprendizaje. dirigiendo sus tareas de acuerdo a Sus posibilidades. describir. como responsable de llevar a feliz término el acto . 5. principios. cabal y sistemática de un problema. El profesor necesita saber para llevar a cabo su planeamiento. adecuación y eficiencia. económica. que nos brindan una panorámica clara. con la finalidad de atender a las necesidades de los alumnos. La acción del docente. fenómeno o materia de gran complejidad. Conocimiento de la metodología Conocimiento de los métodos. opiniones o actitudes. predecir o establecer los actos más adecuados y significativos o las directrices que han de tomarse. seriaciones y normas de ordenación que se consideran fundamentales en una materia. como la representación del trabajo reflexivo del profesor en cuanto a su acción y la de sus alumnos. Se trata de las estructuras. argumento o problema determinados. Conocimiento de las clasificaciones y categorías Conocimiento de las clases. Conocimiento de los criterios Conocimiento de los criterios a que se someten o que sirven para evaluar hechos. PLANTEAMIENTO DIDÁCTICO ¿Qué es y para qué sirve? Todo planeamiento didáctico se orienta a la enseñanza. Constituyen los niveles más elevados desde el punto de vista de la abstracción y de la complejidad. técnicas y procedimientos de investigación utilizados en una materia dada. Ahora se confiere mayor importancia al conocimiento del método por parte del alumno que a su capacidad para aplicarlo. ¿qué? ¿Por qué? ¿A quién? y ¿cómo enseñar?. así como los empleados en la investigación de unos problemas o fenómenos específicos. directrices y movimientos de los fenómenos con respecto al tiempo.

con finalidades didácticas. . en miras de ser alcanzados por el alumno. ejecución y verificación. sobre lo que van a hacer sus alumnos y acerca del material didáctico necesario y los procedimientos que mejor se avengan con el tipo de tareas a ejecutar. Conocidos en su amplio sentido como los recursos y materiales didácticos. para poder llegar a un fin.1. en su contacto con el entorno. MOMENTO DIDÁCTICO ELEMENTOS Y MOMENTOS DIDACTICOS EL ALUMNADO: Es el protagonista del aprendizaje. LOS RECURSOS: Son los insumos que operativita a los métodos y técnicas. EL/LA PROFESOR/A: Es quien facilita e interactúa con el alumnado y con las experiencias de aprendizaje.Educativo debe considerar para el mismo tres momentos: planeación. se obligue a pensar y sistematizar la manera en que conducirá a sus alumnos a lograr un mejor aprendizaje. las cuales ya ha sistematizado. pero que sabe le servirán. Son las finalidades que el currículo establece. son herramientas auxiliares físicas de las cuales hace uso el/la docente para acercar de forma visual u operativa el proceso de aprendizaje en el alumnado. en un tiempo determinado”. LA MATERIA: Es el insumo de aprendizaje directo. para lo que considerará como indicador. guía. a las actividades docentes y de los alumnos. instrumento o guía. sobre esa base. Es quien orienta. con quien el docente interactúa directamente. quien fija conocimientos provenientes del proceso sistematizado realizado por quien facilita las experiencias. es por quien y para quien existe la institución educativa. para el docente son todos los procedimientos que le permiten saber que camino tomar. son el nexo entre la palabra y la realidad. Es el elemento esencial del proceso. la cual debe ajustarse a un planeamiento por parte del profesor. producto del proceso de instrucción previamente sistematizado. El plan de clase “es un proyecto de trabajo que prevé el desarrollo que se pretende dar a la materia. se perfilen los cambios de conducta. es decir. valla tomando forma en el proceso de aprendizaje de quienes lo asimilan y de esa forma alcance sus objetivos. hace que el profesor reflexione sobre lo que va a hacer. METODOS Y TECNICAS DE ENSEÑANZA: Son las que propician la actividad del educando. estimula y lleva al alumnado a reaccionar ante experiencias que posiblemente sean difíciles. 5. pero que ha sido preparado ordenado y coherente para que de forma secuencial. Este elemento es esencial para el docente ya que el uso adecuado de ellos acercará más rápido al alumnado a su aprendizaje. a la clase.4. LOS OBJETIVOS: Son las líneas directrices que regulan el alcance de los cambios de conductas previamente determinados. con la intención de que. es el contenido de la enseñanza proveniente de la cultura general.

El (la) docente debe concebir esta etapa de planificación didáctica como un proceso metodológico y fundamental. El Planeamiento debe poseer las siguientes características: . Ahora bien. PLANEAMIENTO DE LA ESCUELA La educación tiene la finalidad de formar al ser humano como persona capaz de actuar libre y responsablemente en la sociedad.4. El tercer momento está dirigido a certificar los resultados obtenidos con los momentos anteriores.2. los indicadores de logro y los contenidos. por tanto el (la) docente debe estar preparado (a) para asumirla y retomar los aspectos descritos anteriormente. condiciones y capacidades. el docente para enfrentar esta tarea. organizado y programado con fines previamente determinados. LA EJECUCION Y LA VERIFICACION El primer momento se refiere al trabajo enfocado hacia los planes didacticos que el docente debe preparar. además de poseer lo mencionado en el párrafo anterior. De ahí la importancia de abordar el Planeamiento y sus características. comprometerse y asumir una escala de valores que le ayuden a formar personas. LOS MOMENTOS DIDACTICOS EL PLANEAMIENTO. debe tener conocimientos y dominar algunas técnicas de enseñanza y evaluación que le permitan planificar. el desarrollo de la clase o experiencia de aprendizaje. El planeamiento debe ser el producto en que se resumen las acciones y decisiones previstas para el cumplimiento de las competencias . Es decir. es la puesta en la realidad de lo planeado de forma vivencial. conducir y evaluar las situaciones en las que el proceso de enseñanza-aprendizaje tendrá lugar. que conllevan a un compromiso personal de parte del docente. es en donde el docente satisface preguntas relacionado con su labor y a partir de ahí hace las valoraciones para RECTIFICAR sobre su cometido 5. El segundo momento se refiere a la PRAXIS de lo anterior.MEDIO O ENTORNO: Es el ambiente físico ya sea interno de la institución como externo. Es el medio que le habilita al alumnado a tomar conciencia que su aprendizaje le debe ayudar a transformar la sociedad y por lo tanto a si mismo. que el docente debe poseer conocimientos científicos que le sirvan de fundamento para su labor educativa y también debe identificarse. Es el trabajo organizado. El planeamiento didáctico es una tarea que requiere de mucha dedicación. en estos se plasman los objetivos y las experiencias de aprendizaje. debido a que el planeamiento es una de las actividades fundamentales que todo educador debe realizar como parte de la tarea docente. Por supuesto que esta tarea implica una serie de actitudes.

Debe existir continuidad entre un plan y otro. las(os) docentes de aula contara con el apoyo de la o el docente TIC. etc. así como congruencia entre los procesos y elementos del plan. con propósitos definidos de enseñar y aprender. 5.• Flexible: el planeamiento constituye una guía de trabajo. Todo docente debe hacerlo de la mejor manera posible. planes mensuales y planes de clase de una determinada área o | |disciplina en determinado tiempo y espacio. propiciará la creatividad | |de las y los docentes en el desarrollo de actividades en su práctica docente. cuaderno de trabajo. Los elementos del plan deben ser enunciados con precisión. Corresponde a las instancias inmediatas ofrecerle asesoría y control. en el proceso| |de planeamiento didáctico y desarrollo de actividades de aprendizaje. tecnología. • Relevante: el planeamiento es necesario como instrumento de trabajo del docente. Evita las improvisaciones y dudas que provoca el trabajo desordenado y poco eficaz. | |Procedimiento para el desarrollo del Planeamiento Didáctico en la Escuela | . organizar las variadas situaciones y experiencias| |de aprendizaje y evaluación que realizarán los estudiantes de forma individual o en grupo con la mediación o conducción del docente | |para obtener resultados óptimos en el desarrollo de las competencias e indicadores de logro propuestos. PLANTEAMIENTO DE LAS DISCIPLINAS |Es el que elabora cada docente y se refiere al diseño de unidades. posibilita la reflexión previa sobre las distintas alternativas para | |desarrollar la tarea docente. • Preciso: se refiere al trabajo curricular que realizan los estudiantes y docentes en el contexto en que interactúan.4. permite actuar con| |seguridad sobre la base prevista. Cabe mencionar que la flexibilidad del nuevo currículo. | |El planeamiento didáctico es necesario porque evita la rutina. | |La Tecnologías de Información y Comunicación (TIC) como eje transversal debe estar presente en el planeamiento didáctico. dentro de la flexibilidad necesaria. el cual debe permitir ajustes para mejorar los procesos de enseñanza aprendizaje. • Coherente: debe existir una adecuada coherencia entre el planeamiento de aula con los documentos curriculares. Es un proceso que permite seleccionar. usarlo y consultarlo tantas veces sea necesario. y la incorporación de los diferentes | |recursos de apoyo al planeamiento didáctico como: libros de textos. en | |aquellas escuelas que disponen de estos medios.3. • Permanente: el planeamiento debe ser un proceso continuo y dinámico.

|El Planeamiento Didáctico implica fundamentalmente procesos de previsión. Recursos Tecnológicos y otra bibliografía que les resulte útil e interesante | |para efectuar la labor docente). al momento de planificar. | | | |De igual forma. Libros de Texto. se plantee algunas interrogantes que le aclaren sobre | |la mejor manera en que puede desarrollar su práctica pedagógica de forma efectiva. | |8. | |9. (Deben consultarse los programas de estudio. ¿Qué enseñar? Nos conduce a responder las siguientes preguntas: ¿Cuáles son las competencias e indicadores de logro que debo | |seleccionar?. comunidad. biblioteca. ¿Cómo se va a hacer? Elección del enfoque metodológico (actividades metodológicas para alcanzar las competencias y los | |indicadores de logro). | |10.acciones a realizar considerando el apoyo al momento del proceso y su | |secuencia). ¿Cómo se evaluará? ¿La evaluación se realizará conforme a lo planificado en el TEPCE? (Evaluación del aprendizaje de las y los| |estudiantes y del proceso de enseñanzaaprendizaje). el docente debe tomar decisiones y organizar su práctica pedagógica en cuanto a: | | | |1. ¿Cuáles son los principales contenidos que debo presentar? ¿Que competencias o Ejes Transversales voy a integrar? | . ¿Dónde lo realizará? (Aula. patio. antes de que concrete su planeamiento. ¿Cuánto tiempo se requiere para hacerlo? (Tiempo necesario para desarrollar su Plan Didáctico de acuerdo a la programación del | |TEPCE). ¿Con qué se va a hacer? (Recursos didácticos). | |Es importante que la y el docente. ¿Qué se quiere hacer? (Elaboración de actividades. ¿Con quiénes se va a hacer y a quiénes va dirigido? (Con grupos de docentes y estudiantes). | |6. | |11. para ello es necesario reflexionar sobre: | |4. otros). | |5. las Antologías Didácticas. selección y organización de todos los elementos que | |componen la situación del proceso enseñanzaaprendizaje. las Guías Didácticas para Educación | |Primaria. | |7. ¿Qué está pasando? (Diagnóstico).

porque me ha salido un plan para esta noche. Indicadores de logro. | |estudio de casos. especialmente alimenticio. 7.1. El plan que siguió fue muy severo. conjunto de labores a una misma profundidad. ¿Cuándo enseñar? (Secuencia lógica en el desarrollo de los indicadores de logro y los contenidos en el tiempo). experimentos. | |Los elementos que se deben considerar en el Planeamiento Didáctico son: Competencias de Grado. 3. | 5. | |6. 4.4.3. Relación amorosa frívola y fugaz.|2. seminarios. Altitud o nivel. clases prácticas. tareas de desempeño. 5. Contenidos. ¿Cuándo evaluar? (en todo momento porque utilizamos la valoración diagnóstica continua y porque es evaluación del proceso y del | |producto). 2. Modelo sistemático de una actuación pública o privada. los recursos didácticos y los | |procedimientos de evaluación. 6. foros. En minería. pruebas orales o | |escritas. ¿Cómo enseñar? (Actividades de aprendizaje sugeridas en los programas de estudio. ¿Qué evaluar? (Los indicadores de logro). Persona con la que se mantiene. situaciones y estrategias de aprendizaje. que se elabora anticipadamente para dirigirla y encauzarla. proyectos. Competencias de los Ejes | |Transversales que se relacionen con el contenido a desarrollar. 9. ¿Cómo evaluar? (A través de procedimientos de evaluación que orientan los programas. | |3. tareas individuales. PLAN DEL CURSO 1. | |5. pues este será el punto de partida para realizar el Planeamiento Didáctico| |diario que cada docente debe hacer en su grado o disciplina. Actitud o propósito. régimen de vida. Intención. reflexiones). . Dieta. proyecto. 8. | |4. Todo se llevó a cabo en plan amistoso. trabajos colaborativos. No cuentes conmigo. Actividades de Aprendizaje | |Sugeridas en el Programa de Estudios u otras de su propia creatividad. La programación del TEPCE es la matriz de donde se podrá derivar el | |Plan diario de cada período de clase. Escrito en que sumariamente se precisan los detalles para realizar una obra. | |Toma importancia lo programado en el TEPCE mensualmente. exposiciones. otros). | |debates. las técnicas de enseñanza.

especificando los procedimientos y técnicas que el profesor va a emplear en cada una de las fases del ciclo docente de una unidad. Para dirigir las actividades de los alumnos. películas. cuadros murales. realizarán con la asistencia y bajo la orientación del profesor.3.10. Los medios intuitivos que el profesor va a emplear para presentar la unidad: mapas. diapositivas. Para presentar la materia. PLAN DE LA CLASE EN AULA . efectos o aplicaciones. descendiendo a sus divisiones y subdivisiones más importantes. modelos. conviene que el profesor prepare un esquema de las pruebas que aplicará para verificar los resultados del aprendizaje de la unidad. La bibliografía complementaria que debe ser consultada. Estos objetivos son una derivación y una particularización de los objetivos más generales formulados ya en el plan del curso. 12.4. Respecto a este último punto.4. leída. Para integrar y fijar los contenidos del aprendizaje. álbumes. de las siguientes partes: a) Encabezamiento. Mar. etc. por lo tanto. instrumentos y herramientas que se pondrán a disposición de los alumnos para que realicen los trabajos proyectados para la unidad o para preparar nuevos medios intuitivos para ser usados en clase.2. tanto de clase como de extraclase. . Sin embargo. Mar.2. c) Contenido esquemático de los temas abarcados por la unidad. como:El libro de texto adoptado. un curso en miniatura sobre el área o sector de la materia que la unidad enfoca. Cada unidad constituye. discos. – Las materias primas. individualmente o en grupos. la forma definitiva de estas pruebas sólo podrá ser elaborada en la víspera de su aplicación.Listado nominal o numérico. Esto le servirá definir mejor sus miras y para dedicarse a alcanzarlas. programas de ordenador. resumida y reseñada por los alumnos. PLAN DE LA UNIDAD No basta reestructurar un programa en unidades didácticas para enseñar por unidades.3. 5. vídeos. 5. que. d) Relación de los medios auxiliares que el profesor pretende emplear en el desarrollo didáctico de la unidad. con el fin de incorporar todos los datos que han debido realmente aprender los alumnos. a sus causas. e) Actividades docentes. al estudiar la unidad. aparatos. que dicha unidad se propone alcanzar. con la indicación de los capítulos y páginas que los alumnos deben consultar y estudiar en lo que concierne a la unidad. Parte casi horizontal de cada lado de la quilla. b) Objetivos particulares. gráficos. 11. El planeamiento específico de cada una de las unidades didácticas constará. Para verificar y evaluar el rendimiento en la unidad. Así serán consignados los procedimientos y técnicas que el profesor aplicará: Para motivar el aprendizaje. por su propia naturaleza. Parte inferior y más ancha del fondo de un buque en la bodega. f) Actividades de los alumnos. relaciones.

MOTIVACIÓN DEL APRENDIZAJE El término motivación hace alusión al aspecto en virtud del cual el sujeto vivo es una realidad auto dinámica que le diferencia de los seres inertes. # Ejercita el alcance de la competencia planteada por medio de actividades de aula. dónde. No consideres tema avanzado si las competencias no han llegado a un indicador óptimo.5. No obstante es difícil que el docente pueda medir y evaluar la eficacia de su trabajo. Realizar dinámicas grupales para realimentar los conocimientos del alumno. es más fácil medir la eficacia. usos de las comillas. son medibles. para esto se ha planteado la elaboración de competencias dentro de la planificación. El mismo debe ir dirigido a la descripción de una característica con la cual el educando egresará al término del curso/período. Toma en cuenta que la competencia debe ser concreta. "Comprender el uso de las comillas dentro en el lenguaje escrito" (la característica es que el alumno comprende). No propongas competencias que no estén ligadas a tu objetivo general. es decir que lo enriqueceran. en proceso. # Dentro de tu objetivo busca elementos que lo alimentarán. Estos indicadores sera medibles mediante evaluaciones sumativas u observables. # Elabora un registro que contenga las competencias planteadas para toda la clase y por último determina indicadores para medirlas por alumno. Los indicadores pueden ser: Óptimo. específica y completa (Que´. analizar ejemplos en textos. Ej. detectar el uso de comillas y especificar al caso al que corresponden. las mismas que son sencillas de elaborar y a la vez. CONSEJOS: Mientras más competencias se elaboren. cuándo). El organismo vivo se distingue de los que no lo son porque puede moverse a sí mismo. con precisión al primer intento". Ej. La motivación trata por lo tanto de esos determinantes que hacen que el sujeto se . Ej. Diseña indicadores que prueben cada nivel de competencia logrado. Realiza actividades creativas para el alcance de las competencias de aprendizaje. 5. cómo.La planificación de aula es estratégica para asegurar que el proceso de aprendizaje será de impacto significativo. debido a su caracter específico. # Plantea elementos a manera de competencia. deficiente. Un plan basado en competencias se elabora siguiendo los pasos expuestos a continuación: Plantea tu objetivo general de enseñanza. Enseñar el concepto. "Detecta el uso de comillas dentro de textos e identifica el caso al que pertenecen.

etc. Cuando las largas noches de estudio comienzan a hacerse insoportables. Es más. Se inscribe en un gimnasio y se pone en manos de un profesional que le confecciona un programa de ejercicios. Por ejemplo. dinero. por depender del siempre cambiante mercado laboral.5. Su motivación responde a una necesidad ajena a los estudios y que se basa en un supuesto imprevisible.1. hasta que momentáneamente. además. Es aquella que nos autoimponemos por algún motivo y que exige ser mantenida mediante el logro de resultados. mantener o aumentar en función de elementos intrínsecos y extrínsecos. El interés se puede adquirir. ello reforzará. a arrepentirse de la decisión adoptada. En otros campos. sino que DEBEN estudiar para terminar la carrera y poder ganar dinero. todo gira alrededor de dicha actividad y poniéndola en práctica sentimos un placer que nos empuja a realizarla. más bien. pero no porque sienta la necesidad de . surge sin motivo aparente. en el mismo nivel real que deben quedar claras las actividades que corresponden al profesor que las que corresponden al alumno. Hay que distinguirlo de lo que tradicionalmente se ha venido llamando en las aulas motivación. No sienten la necesidad de aprender para colmar un deseo de conocimiento. 5. Tomemos el ejemplo de la persona que sufre un accidente y debe iniciar un proceso de recuperación. aún más. Tradicionalmente hemos confundido motivación con el arte de estimular y orientar el interés del alumno hacia el trabajo escolar. queda satisfecha la necesidad de llevarla a cabo.comporte de una determinada manera teniendo en sí mismo el principio de su propio movimiento. El alumno acude regularmente a realizar el programa. cuando llegan las primeras dudas. cuando llegan los primeros suspensos. sino. es la más intensa y duradera. ganar o ser el mejor. es entonces cuando comienzan a recapacitar y posiblemente. A partir de ese instante. reconocimiento. los ganadores.). nuestra conducta de repetir dicha práctica. si el único objetivo fuera ganar y la continuidad de la acción dependiera del triunfo. evidentemente. TIPOS DE MOTIVACIÓN Muchos autores clasifican motivación de distintas formas. obtenemos un resultado apetecible ( éxito. Es el interés que tiene el alumno por su propio aprendizaje o por las actividades que le conducen a él. la motivación puede nacer de una necesidad que se genera de forma espontánea (motivación interna) o bien puede ser inducida de forma externa (motivación externa). Muchos estudiantes renuncian a cursar una carrera que les gusta porque piensan que una vez convertidos en profesionales no ganarán dinero que desean y se plantean cursar otra carrera porque confían en alcanzar un elevado nivel de vida. La primera. Intento que queden claros ambos conceptos. puede suceder lo mismo. Pensemos que no todo el que lleva a cabo una actividad lo hace con el ánimo de destacar. Si. Se trata de una motivación vacía que difícilmente se sostiene a menos que se consigan resultados apetecibles. es inducida por nosotros mismos. posiblemente solo unos pocos seguirían practicando. que no es más que lo que el profesor hace para que los alumnos se motiven. Motivación. la primera vez que observamos una actividad deportiva y quedamos tan impresionados que sentimos la necesidad de integrarla en nuestras vidas. Existe otro tipo de motivación interna que no surge de forma espontánea.

Identificación: Es la medida en que la conducta es juzgada importante para el individuo. Otros Autores definen que la motivación es positiva y negativa. demostrando siempre superación y personalidad en la consecución de sus fines. abandona el centro deportivo y sigue con su rutina de vida habitual. Hay tres tipos de ME: Regulación externa: La conducta es regulada a través de medios externos tales como premios y castigos. amenazas.entrenarse. puede pensarse que están motivados al logro. Contraria a la MÍ. MÍ hacia la realización: En la medida en la cual los individuos se enfocan más sobre el proceso de logros que sobre resultados. especialmente lo que percibe como escogido por él mismo. por el placer y la satisfacción experimentada cuando uno intenta realizar o crear algo. Es la obligación que hace cumplir a la persona a través de castigos. sus aspiraciones y sus metas. etc. Por ejemplo: un estudiante puede decir. Definida por el hecho de realizar una actividad por el placer y la satisfacción que uno experimenta mientras aprende. Es el deseo constante de superación. entonces la internalización de motivos extrínsecos se regula a través de identificación. guiado siempre por un espíritu positivo. la motivación extrínseca pertenece a una amplia variedad de conductas las cuales son medios para llegar a un fin. Motivación negativa. y no el fin en sí mismas. Aquí se relacionan varios constructos tales como la exploración. la curiosidad. Por ejemplo: "estudiaré para este examen porque el examen anterior lo reprobé por no estudiar". MI hacia experiencias estimulantes: Opera cuando alguien realiza una acción a fin de experimentar sensaciones (ej. Mattos dice que esta motivación puede ser intrínseca y extrínseca. Regulación introyectada: El individuo comienza a internalizar las razones para sus acciones pero esta internalización no es verdaderamente auto determinada. de la familia o de la sociedad. diversión y excitación). placer sensorial. realizar cosas puede definirse como el hecho de enrolarse en una actividad. Una vez completada dicha recuperación. experiencias estéticas. Por ejemplo: "decidí estudiar anoche porque es algo importante para mí". puesto que está limitada a la internalización de pasadas contingencias externas. Motivación Extrínseca (ME) Es extrínseca cuando el alumno sólo trata de aprender no tanto porque le gusta la asignatura o carrera si no por las ventajas que ésta ofrece. la intelectualidad intrínseca y. explora o trata de entender algo nuevo. Motivación Intrínseca (MI)Es intrínseca. la MI para aprender. los objetivos de aprendizaje. sino. finalmente. Motivación positiva. "estudio la noche antes del examen porque mis padres me fuerzan a hacerlo". porque sé autoimpone él deber de hacerlo esperando una pronta recuperación. De este modo. cuando la persona fija su interés por el estudio o trabajo. Recompensas extrínsecas generales e individualizadas .

y que ese poder motivador depende de las mayores posibilidades que el individuo tiene en esas situaciones para mostrar y desarrollar sus propias habilidades hay que . por lo general. Son necesarias cuando el patrón de recompensas individuales resulta imposible porque la productividaden tareas dependen del funcionamiento eficaz de un grupo que puede ser. Recompensas de tipo económico . Deben ser percibidas como consecuencia directa de la tarea requerida y seguirla contingentemente. El reconocimiento y la recompensa social . Las recompensas generales son eficaces para mantener a los miembros dentro de la organización. sobre la base del esfuerzo individual. Han de estar estrechamente vinculados al desempeño del empleado para resultar eficaces como recompensa extrínseca. Recompensas de grupo o generales.Las recompensas individualizadas Resultan eficaces para atraer a los individuos a formar parte de la organización y para mantenerlos en ella.Por otra parte. Recompensas intrínsecas y sus consecuencias Si suponemos que el desafío de un trabajo por su complejidad o dificultad tiene poder motivador para que el sujeto desempeñe un mayor esfuerzo. La promoción o el ascenso Encuentra una serie de dificultades al no acomodarse los criterios de promoción de los directivos de la organización a las conductas más eficaces para la organización sino atender más bien. Deben ser. que impiden una adecuación correcta de este tipo de recompensas. en ocasiones. Este tipo de recompensas no se conceden. además. El uso eficaz de estas recompensas requiere una aplicación uniforme a todos los miembros de la organización de acuerdo con los criterios con los que se han establecido. Son eficaces. para motivar a los miembros a realizar sus tareas en los niveles de cantidad y calidad exigidos e incluso superándolos aunque en ocasiones existen limitaciones estructurales. pero no lo son para conseguir una mayor productividad ya que todos los miembros las reciben por igual y no son diferenciadoras. o de otro tipo. antigüedad. muy amplio. Su empleo eficaz requiere al menos los siguientes requisitos: Deben ser percibidas claramente como lo suficientemente amplias para justificar el esfuerzo extra que requiere la tarea que hay de cumplirse para conseguirlo. también. etc. Los supervisores y directivos han de evitar desigualdades o "injusticias" al dispensar este tipo de refuerzos y aplicarlos de modo contingente. a criterios como el conformismo. El aspecto esencial de este sistema de recompensa es que tiene su propia lógicabasada en la membrecía y no en el rendimiento. las recompensas de tipo individualizado resultan difíciles de utilizar para motivar los comportamientos innovadores de los individuos. sino sobre la base de la pertenencia del individuo al grupo (membrencia). percibidas como equitativas por la mayor parte de los miembros. Cualquier aplicación diferenciadora en función de otros criterios puede provocar resentimiento en una parte de los miembros de la organización. observancia de las normas.

Tenemos: a)La sociabilidad b)La sensación de seguridad c)La adquisición d)La escala de valores e)La respetabilidad f) Hacer el trabajo que nos gusta Todos esos MOTIVOS constituyen elementos capaces de IMPULSAR al individuo hacia la acción. donde se unen formas vinculadas al aprendizaje familiar. escolar y social. MOTIVO. En ellas hay mayor complejidad. conduce a un incremento en la productividad.reconocer como un procedimiento para ampliar la motivación intrínseca. Estos pueden variar desde barrer las áreas de trabajo. Otro tipo de clasificación que se le da a la motivación y que esta íntimamente ligada a las anteriores es la siguiente: INDIVIDUALES PRIMARIAS. como MOTIVOS básicos: a)La ambición b)El nivel de aspiraciones c)Los hábitos d)Las actitudes e)Los incentivos SOCIALES. entre los patrones de motivación intrínseca. Tal enriquecimiento disminuye el absentismo laboral y. representadas por las NECESIDADES (hambre. las responsabilidades y las relaciones interpersonales de los empleados que van a desempeñar el puesto. Para realizarlo con efectividad se necesita desarrollar por medio de puestos. El dividir el trabajo por medio de puestos ayuda a la gerencia a colocar a las personas que tengan las aptitudes necesarias para cumplir ese trabajo. ensamblar partes o inventar nuevos productos. tienen carácter psicológico. la pertenencia al grupo primario de trabajo. .¿ Cómo actúan estos MOTIVOS en la conducta humana? 5.5. NECESIDAD E INCENTIVO Para que una organización funciones adecuadamente se debe organizar el trabajo. sed. archivar documentos. dicha organización debe ejecutar un sin fin de trabajos. que son productos más marcados de factores ambientales.2. Se destacan aquí. de la cultura y el medio. Cuando una empresa desea alcanzar sus objetivos. en la calidad de los resultados de trabajo y en la satisfacción del empleado con su propio trabajo. por la interacción los diferentes factores que concurren a formarla.) INDIVIDUALES COMPLEJAS. el enriquecimiento del trabajo. especialmente porque ese grupo puede tener un efecto considerable al proporcionar un sentido de complexión de la tarea y ofrecer la posibilidad de desarrollar un sentimiento de responsabilidad de grupo o aspiración de logro para todo el grupo. En el sentido de MOTIVOS o FUERZAS que impulsan al logro de una meta u objetivo. También se incluye. INTERÉS. También la expresión de los propios valorestiene un efecto motivador para el sujeto. sueño. etc. cuando en él se introduce también un incremento de autonomía del empleado y de responsabilidad personal en la toma de decisiones. Los puestos sirven para establecer las obligaciones.

LAS ACTITUDES DE LOS EMPLEADOS Y SU AUSENTISMO Como ya he mencionado. Problemas familiares serios y otras razones justas. Esta situación de enajenación es una situación en la cual el empleado tiene poco o ningún sentimiento de identificación con su trabajo . Sin embargo para la ejecución de algunos trabajos es mejor el hombre. Es preciso supervisar este tipo de conducta y tratar de dar. siempre. sino debe de satisfacer sus necesidades más elevadas. Cuando un empleado no está enajenado con su trabajo es natural que no asistieras frecuentemente a él. los empleados de una organización no solo deben de encontrar en su trabajo unas retribuciones económicas. el empleado se encuentra motivado por la influencia de algún compañero. ya que esta afecta directa o indirectamente a la organización. ya que el trabajo no solo debe de proporcionarle una retribución económica. Los empleados de una organización tienden a tomar diferentes actitudes frente al trabajo. La enajenación puede ser causa de un individuo busque otro empleo o no realicen eficientemente el propio.hasta tomar decisiones gerenciales vitales que afecten la supervivencia de la organización. El hecho de que un empleado no se presente en la empresa a laborar esta ausente. ya que su trabajo no los satisface del todo y solo lo realizan por subsistir. Es una situación que también puede presentarse entre ciertos grupos de individuos. La ociosidad se puede ver como un tiempo muerto para los empleados. cuando el empleado se encuentra platicando con algún compañero en lugar de estar realizando su trabajo. Solo mediante la ejecución de tales actividades puede desarrollar sus funciones la organización y sus empleados pueden satisfacer sus diversas necesidades personales. El trabajo también puede ser ejecutado por las máquinas. algo que hacer al empleado. La conducta de los empleados es de principal importancia. o cuando al contrario. Cuando el empleado no está satisfecho puede enajenarse con respecto a él y a la organización. un número específico de ausencias. o sea. Sin embargo en ocasiones se da en horas laborales y esto baja el rendimiento del empleado. El las organizaciones bien estructuradas se debe de tener un margen especifico de ausentismo. accidentes. de las cuales se hablará más adelante. Otra conducta típica en los empleados es la influencia que ejerce en ellos el grupo informal al que pertenecen dentro de la empresa. las cuales son precisas y eficientes. Por ejemplo. con la organización o con la sociedad. Con esto no quiero decir que este permitido a los empleados faltar cierto número de veces a su trabajo. sino que la empresa solo debe permitir que sus empleados se ausenten por motivos que le impidan asistir. puesto que él es más flexible. Es común observar a empleados frustrados en las organizaciones. Se supone que este tiempo muerto se debe de dar en después de las horas de trabajo. sino también satisfactorias más elevadas. Tales como enfermedades. por lo cual al número de ausencias se le ha determinado ausentismo. además existen trabajos de las máquinas no pueden realizar. .

Supongamos que no encuentra empleo. LAS NECESIDADES HUMANAS E INCENTIVOS Como ya hemos mencionado. Cuando esto sucede es muy dañino para la organización puesto que. si dicha organización esta bien estructura y tiene planes de acción. y uno de ellos es Abraham Maslow quien las clasifico así: Necesidades fisiológicas. es natural que dicha persona busque empleo y haga hasta lo imposible por conseguir uno. La mayor causa de la conducta humana es la satisfacción de necesidades. Esto es que solo laboran para la organización por un tiempo limitado y luego piden su renuncia. aire. la conducta de las personas siempre esta orientada a satisfacer necesidades. la gerencia de la organización debe de llevar un control personalizado de sus empleados. Existen muchas formas de medir el ausentismo de los empleados en las organizaciones LA FALTA DE PUNTUALIDAD Y DURACIÓN EN EL EMPLEO La puntualidad es el compromiso que tiene una persona de cumplir un trabajo en terminada fecha. Este tipo de empleados no son favorables para la organización. Puesto que ella es el móvil más importante de los seres humanos. Las personas tienden a escuchar a los que lo rodean por su necesidad de pertenencia. .Para corregir esta conducta de los empleados. Sin embargo la conducta de las personas esta muy ligada a la satisfacción se sus necesidades y la resolución de sus problemas. Muchas veces la conducta de las personas se ve influenciada directamente por la opinión de las personas que están a su alrededor. los cuales los inducen a hacer o dejar de hacer ciertas actividades. comida. necesidad que explicaremos más adelante. es posible que hasta llegue a robar con tan de satisfacer su necesidad y las necesidades de su familia. tienen actitudes ante ciertas situaciones diferentes a las de los demás. Cuando un empleado es impuntual las causas pueden ser muchas. hora y lugar convenidos con la organización u alguna persona. Dentro de dichas necesidades entra la necesidad de agua. ya que posiblemente la empresa ya haya invertido en su capacitación y el hecho de que dejen de laborar para ella le provoca una pérdida de tiempo y dinero. LAS CAUSAS DE LA CONDUCTA HUMANA Las personas se comportan de maneras muy distintas a las de sus semejantes. Muchos empleados no son puntuales en tener sus trabajos listos puntualmente. para controlar sus asistencias y sus faltas al trabajo. reposo. Pero una de las causas es la no satisfacción que encuentra en la realización del trabajo. Por ejemplo. Son aquellas que ayudan al cuerpo a estar en un estado de equilibrio físico. Este desinterés es el causante de que los empleados se conviertan en empleados de “paso”. lo cual se expresa en apatía y total desinterés en él. dicha impuntualidad no favorece a que la organización cumpla con sus objetivos en los tiempos previstos. ya sea por un exceso de carga emocional o problemas personales serios. etc. Las necesidades humanas han sido clasificadas por mucho estudiosos de la conducta humana. si una persona no tiene empleo t tiene que mantener a sus dos hijos y esposa.

También nos dice que si en el orden jerárquico no es satisfecha una necesidad es imposible poder satisfacer a siguiente. algunas necesidades se han hcho más fuertes que otras. Comprende el deseo de auto cumplimiento. los incentivois que son satisfactorios para un grupo. Según Maslow estas necesidades son jerárquicas tomando en primer lugar las necesidades fisiológicas. Son de índole física y psicológica y su objetivo es hacer sentir al individuo seguro. en un momento determinado. de logros. Debe tomarse en cuenta que en individuo se pueden reconocer varias necesidades. Las diferencias que pueden encontrarse en un grupo de empleados son tan grandes como las diferencias en intereses. Existen varios tipos de incentivos. De acuerdo con Maslow cuando las necesidades de un nivel se ven satisfechas las del siguiente nivel comienzan a ser predominantes. Las personas necesitan sentirse queridas y respetadas por un grupo en particular. en el club. luego las de seguridad y así sucesivamente hasta llegar a la necesidad de autorrealización. en el sindicato. Los incentivos bien manejados pueden crear un ambiente saludable de trabajo.Necesidades de seguridad. Podemos ver como una clase superior tiene necesidades diferentes a las clases inferiores. Necesidad de pertenencia a un grupo y amor. Necesidad de estimación. Este incentivo es muy complejo ya que significa muchas cosas dependiendo la persona. Necesidad de autorrealización. aptitudes y actitudes entre ellos. Por otro parte podemos encontrar a una persona que está interesada principalmente en ganar dinero suficiente para obtener las cosas básica y esenciales de la vida. Otro factor que hace la diferencia de necesidades es la diferencia de clases sociales. o sea la tendencia de estar actualizado. Pero no debe suponerse que un . En ella se incluye el deseo de auto respeto. INCENTIVOS Debido a esta gran variedad de necesidades y a su naturaleza cambiante. Maslow dice la jerarquía de las necesidades puede compararse a una pirámide en la cual la base son nuestras necesidades fisiológicas y así y hacia arriba tenemos las demás terminando con la necesidad de autorrealización. cuando para otros significa prestigio y poder. Esta necesidad esta integrada por el deseo de “ser alguien en la vida” . los cuales son: Dinero. recompensan el no haber encontrado la satisfacción en el trabajo. En esta forma una necesidad no tiene que satisfacerse por completo para que surja la otra necesidad. El satisfacer esta necesidad favorece a que la persona se sienta protegido de los problemas físicos y los de fuerte carga emocional. pueden ser significativos para otro en un momento determinado. Como resultado de las experiencias satisfactorias y frustraciones anteriores en la vida del individuo. y la satisfacción de esas necesidades dependerá de que se encuentran presentes varios incentivos en ese momento determinado. La satisfacción de esta necesidad favorece a que la persona se sienta integrante de un grupo. La satisfacción de las necesidades superiores que él encuentra junto a su familia. de independencia y libertad. de sabiduría. Para algunos puede significar el sustento de su familia.

" Ciclo Motivacional: En cuanto a la motivación. Seguridad. Ahora bien podríamos mencionar a qué nos referimos con este concepto. La satisfacción de esta necesidad puede cumplirse a través de incentivos que principalmente implican prestigio y poder. • Autorrealización. La competencia ocupacional se refiere al la habilidad del desempeño y los conocimientos por parte del individuo. Más bien un gama de incentivos relacionados con la producción pueden dar mejores resultados. En el caso de que sea imposible la satisfacción de la necesidad.3. Afiliación. en síntesis. podríamos decir que tiene diversas etapas. Estima. en una situación dada. 5. Dentro de las organizaciones esta necesidad puede definirse como la necesidad de pertenecer a grupo en el cual el empleado encuentre apoyo y se sienta satisfecho en tu trabajo. Es una combinación de procesos intelectuales. lo que hace que un individuo actúe y se comporte de una determinada manera. Además si un empleado logrará sentirse seguro en la organización e probable que dirija todo sui desempeño para tratar de lograr los objetivos de esta. Frustración es aquella que ocurre cuando la persona se mueve hacia una meta y se encuentra con algún obstáculo. La importancia que tienen los incentivos de esta categoría se ven muy influidos por los varios grupos de la organización por la sociedad. fisiológicos y psicológicos que decide. La frustración puede llevarla . las cuales forman parte del siguiente ciclo: El ciclo anterior ilustra un círculo completo. MOTIVACIÓN Y MADUREZ "La motivación es.aumento en el salario traerá un aumento en la producción. Sin embargo se debe luchar por que la relaciones formales que surgen en la empresa sean tan satisfactorias como las informales. en el cual se logra un equilibrio si las personas obtienen la satisfacción.5. Este tipo de afiliación surge en una base completamente informal entre los miembros de una organización. con qué vigor se actúa y en qué dirección se encauza la energía. el ciclo motivacional quedaría ilustrado de la siguiente forma: Esto provoca la frustración de la persona. Si bien este tipo de necesidad es distinta en todos los individuos el satisfacerla puede hacer que los individuos que laboren en ella se queden y alcancen un mínimo de desempeño. La satisfacción con el trabajo refleja el grado de satisfacción de necesidades que se deriva del trabajo o se experimenta en él. Los incentivos de esta categoría se dan cuando se logra tener un ambiente de competencia ocupacional y logro dentro de organización.

su destino es la transformación. Madurez es cuando aprendemos a no prejuzgar. no se necesita experimentar la satisfacción de decir: "te lo dije". con los riesgos y repercusiones. Alineación y apatía. puesto que esta implica un impulso para conseguirlo. Podemos decir entonces que la motivación es anterior al resultado. de ser lo suficientemente grande para no depender del elogio externo. de sentir que cuando se está en lo correcto. retraimiento y resignación. Desorganización del comportamiento 2. a pesar de la fuerte oposición y retrocesos decepcionantes. mientras que la satisfacción es posterior al resultado. leal a los principios universales de la vida. . ya que es el resultado experimentado. Es paciencia. Es tener una gran intuición y hacer a un lado todo lo que manipule o afecte a nuestras vidas. Es poner en práctica las enseñanzas recibidas de la vida. Agresividad 3. Madurez significa confiabilidad. es usar la experiencia que nos lleve a la verdadera felicidad. o puede suceder que ésta sea el origen de muchos progresos tecnológicos. como constructivas o bien formas de comportamiento no constructivo. eligiendo amar lo que aún no cambia. Es humildad de ser suficientemente sabio para decir "me equivoqué". Madurez es perseverancia. También puede ocurrir que la frustración aumente la energía que se dirige hacia la solución del problema. En cambio. la voluntad de posponer el placer inmediato en favor de un beneficio a largo plazo. mantener la propia palabra. Madurez es la capacidad de tomar una decisión y sostenerla. Reacciones emocionales 4. no criticar. es la habilidad de sacar adelante un proyecto o una situación. no juzgar. Es superar la crisis. la satisfacción esta referida al gusto que se experimenta una vez cumplido el deseo. Madurez es el arte de vivir en paz. inclusive la agresión. Diferencia entre Motivación y Satisfacción Se puede definir a la motivación como el impulso y el esfuerzo para satisfacer un deseo o meta. Esta frustración lleva al individuo a ciertas reacciones: 1. trascendiéndola hacia una nueva forma de vida superior. sabiendo que a su debido momento. científicos y culturales en la historia.tanto a actividades positivas. no participar en los rumores falsos que contaminan nuestra alma. Madurez es la habilidad de controlar la ira y resolver las discrepancias sin violencia o destrucción.

TIPOS DE ALUMNO Y LA MOTIVACIÓN Tipos de alumnos Es muy importante conocer el perfil de cada alumno con el fin de buscar las herramientas y el modo de llegar a ellos. inspirando a los demás. aceptan riesgos y los superan con el desafío. Tienen preocupación por aspectos prácticos y dirigen la realidad de acuerdo con lo que funciona. La ausencia de motivación hace complicada la tarea del profesor. tensiones. vendedores. relacionistas públicos. en las artes liberales y la comunicación. Son personas representativas que desean cambiar el mundo por el bien de la humanidad. Constituye un paso previo al aprendizaje y es el motor del mismo. MADUREZ ES SABER QUE SÓLO VIVIENDO LOGRAMOS ALCANZARLA. enriquecen la realidad y la hacen propia. FUENTES Y TÉCNICAS DE MOTIVACIÓN. Los alumnos con este perfil pueden ser actores. incomodidades y expectativas. se orientan hacia habilidades y a campos manuales. La motivación: es una atracción hacia un objetivo que supone una acción por parte del sujeto y permite aceptar el esfuerzo requerido para conseguir ese objetivo. Aprenden por ensayo y error. diplomáticos etc.5. ENVEJECER ES OBLIGATORIO. deseos.5. Actúan de acuerdo con códigos de procedimiento y usan el conocimiento de los hechos que se le presentan.4. Son pensadores secuenciales. Alumnos dinámicos Los alumnos dinámicos perciben la información de forma concreta y la procesan de modo activo. 5. Dirigen dinámicamente. Son buenos en la enseñanza. Alumnos analíticos Los alumnos analíticos perciben la información de modo abstracto y lo procesan de modo reflexivo. la publicidad. Actúan de acuerdo con códigos de procedimiento y usan el conocimiento de los hechos para establecer la autoridad. Al saber sus aspiraciones y sus formas de percepción podremos potencializar el aprendizaje Alumnos imaginativos Los alumnos imaginativos perciben la información de modo concreto y la procesan de modo reflexivo. forman la realidad a partir de los hechos que se les presentan. Ven la realidad desde muchas perspectivas para clarificar el significada. La motivación está compuesta de necesidades. También decir que la falta de motivación por parte del alumno queda a veces fuera del alcance del profesor . actuando.Es la sabiduría del no juicio hacia nada ni nadie. MADURAR ES OPCIONAL 5. y usan sus sentimientos para encontrar respuestas creativas. Alumnos con sentido común Estos alumnos perciben la información de modo abstracto pero la procesan activamente. incluso pueden ser manipuladores.5.

. El alumno se ve reforzado cuando comienza a dominar el objeto de estudio.Motivación que apunta al logro de recompensas externas: en este caso estamos hablando de los premios. Es frecuente que en este proceso la persona pierda algo de su personalidad individual y adquiera un complejo grupal. . mientras que las necesidades personales pasan a ser parte de las aspiraciones del grupo. ¿Cómo motivar al alumno? Para saber como motivar debemos tener en cuenta algunos de los siguientes aspectos: -Explicar a los alumnos los objetivos educativos que tenemos previstos para esa sesión. . que nos ayudará a continuar con nuestros aprendizajes.Tomar los errores como nuevos momentos de aprendizaje y como momentos enriquecedores.Motivación relacionada con la tarea.Aplicar los contenidos y conocimientos adquiridos a situaciones próximas y cercanas para los alumnos. .Proponerles actividades que les hagan utilizar distintas capacidades para su resolución.Motivación relacionada con el yo. En él. .Justificar la utilización de los conocimientos que les intentamos transmitir con las actividades que les vamos a plantear. Las experiencias que tienen los alumnos van formando poco a poco el auto concepto y la autoestima. cada miembro aporta algo y depende de otros para satisfacer sus aspiraciones.Motivación centrada en la valoración social: la aceptación y aprobación que se recibe por parte de las personas que el alumno considera superiores a él. Es el deseo constante de superación. Influencia del grupo en la Motivación: Las personas tratan de satisfacer al menos una parte de sus necesidades. colaborando con otros e un grupo. . guiado siempre por un espíritu positivo. con la autoestima: al intentar aprender y conseguirlo vamos formándonos una idea positiva de nosotros mismos.Fomentar la comunicación entre los alumnos y las buenas relaciones. o intrínseca: la asignatura que en ese momento se está estudiando despierta el interés.Los tipos de motivación. Podemos clasificar la motivación en cuatro tipos: . -Plantearles las actividades de forma lógica y ordenada. . La motivación social manifiesta en parte una relación de dependencia hacia esas personas. . Plantear el razonamiento y la comprensión como la mejor herramienta para la resolución de actividades y conflictos. regalos que se reciben cuando se han conseguido los resultados esperados. realizando tareas de grupo.Antes de explicar los distintos tipos de motivación debemos comentar que éstos se basan en los factores internos y externos que engloban al alumno.

Este enfoque suele implicar menos trajín y además requiere poca justificación. Hay un límite al desempeño satisfactorio que puede esperarse de personas ocupadas en tareas muy rutinarias. Cuando se trata de grupos se deben tener en cuenta ciertos requisitos básicos para lograr la motivación: • Saber a quién poner en cierto grupo de trabajo • Desplazar a un inadaptado • Reconocer una mala situación grupal Las diversas investigaciones realizadas han demostrado que la satisfacción de las aspiraciones se maximiza cuando las personas son libres para elegir su grupo de trabajo. sino como un grupo en sí. escuchen y den más importancia a lo que dice otro miembro del grupo que a las personas que sean ajenas a éste. desemboque rápidamente en la apatía y el aburrimiento de éstas. Es común que los integrantes de cualquier grupo. logren que el grupo acepte el cambio. las satisfacciones laborales de cada integrante se acentúan en tales condiciones. • Relacionar las recompensas con el rendimiento: Hay muchas razones por las cuales los gerentes tienden a ser reacios para vincular las recompensas con el rendimiento. y dejar que ellos de alguna manera. Primero y principal. Importancia del gerente en la Motivación: Hay diversas cosas que un gerente puede realizar para fomentar la motivación de los trabajadores: • Hacer interesante el trabajo: El gerente debe hacer un análisis minucioso de cuanto cargo tenga bajo su control. La segunda razón podría estar ligada a los convenios . Es muy común que nos encontremos frente a personas que al ejecutar constantemente la misma simple operación sin cesar. es mucho más fácil acordar a todos un mismo aumento de sueldo. Para que pueda influir en un grupo. con quienes prefiere colaborar y los ajustes del comportamiento son relativamente pequeños. tal vez se debe a que cada uno trabaja con empleados a los que estima. el gerenteno debe tratarlo como un conjunto de individuos separados. la cual debe hacérsela constantemente: "¿Es posible enriquecer este cargo para hacerlo más interesante?". Tiene como características el trabajo en equipo y la dependencia de sus integrantes. El gerente no debe olvidarse de una pregunta. Cuando los gerentes quieran introducir un cambio lo más apropiado sería aplicar un procedimiento para establecer al necesidad del cambio ante varios miembros del grupo.Es importante señalar que el comportamiento individual es un concepto de suma importancia en la motivación. De la misma forma.

que a igual trabajo debe pagarse igual salario. pp. Ediciones Rialp . 1956. Inc. creemos que sigue habiendo supervisores que hacen poco para alentar la participación de los trabajadores. Este es un concepto erróneo puesto que en lo personal creemos que a casi todas las personas les gusta ser tratadas como individuos. R. Vol. hay muchos otros tipos de recompensa que podrían ser realmente apreciadas por el personal. • Ofrecer retroalimentación(feed-back) precisa y oportuna: A nadie le gusta permanecer a oscuras con respecto a su propio desempeño. BIBLIOGRAFÍA • David McKay Company. De hecho un juicio de rendimiento negativo puede ser preferible a ninguno. Como síntesis podría decirse que lo mas importante para el administradores que sepa contemplar las recompensas con las que dispone y saber además qué cosas valora el subordinado. no vinculables con el rendimiento. seguramente éste valoraría mucho este tipo de recompensa.Taxonomy of Educational Objectives: The Classification of Educational Goals. Éstas podrían incluir la asignación a tareas preferidas o algún tipo de reconocimiento formal.(1976). los cuales suelen estipular. una persona sabrá lo que debe hacer para mejorar. • Alentar la participación y la colaboración: Los beneficios motivacionales derivados de la sincera participación del empleado son sin duda muy altos. • Tratar a los empleados como personas: Es de suma importancia que los trabajadores sean tratados del mismo modo. Es creencia general que sólo la administración superior puede tomar estas decisiones.sindicales. 201-207 • Gagné. Las condiciones del aprendizaje. que no tienen nada para decir con respecto a las recompensas que se ofrecen. No 1. • Gagné. 5. (1970). Sin embargo. Número especial de la Revista de Tecnología Educativa. (2000). Habitualmente los administradores piensan que el pago es la única recompensa con la cual disponen y creen además. En esta situación. • Proporcionar recompensas que sean valoradas: Muy pocos gerentes se detienen alguna vez a pensar qué tipo de retribuciones son más apreciadas por el personal. • Victor Garcia Hoz. aún en estos casos. hay una creciente tendencia a tratar a los empleados como si fueran cifras en las computadoras. España. suele haber recompensas aparte del sueldo que pueden ser vinculadas con el rendimiento. ya que en el mundo de hoy tan impersonal. Aguilar. La falta de retroalimentación suele producir en el empleado una frustración que a menudo tiene un efecto negativo en su rendimiento. R. Sin embargo. Vale destacar a modo de ejemplo al empleado a quien se le asigna para trabajar en determinado proyecto se le confía una nueva máquina o herramienta. Pero pese a todos los beneficios potenciales. Madrid. Suele ocurrir en otros casos que la política de la organización determina que los aumentos de salarios responden a ciertos lineamientos. "Tratado de Educacion Personalizada".

(1998). Ver como multi-páginas . Caracas. • CHRUDEN J. (1977) México. Editorial Continental. Ediciones Insula. Apoyo Curricular. I. Administración de Recursos Humanos. P (1985). Herbert. Comunidad Educativa.• ARIAS Galicia. Administración de personal. Cap. Págs. 650 • CHIAVENATO. Fernando.. (2000) México. Editorial Trillas Administración de Recursos Humanos para el alto desempeño.”La motivación: investigación en el aula”. Lecciones de Psicología. Nº 251 Mayo 98. 5ta Edición. L. • DIAZ.